導語：如何才能寫好一篇課程指導意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、切實加強對通用技術(shù)課程的領(lǐng)導與管理

1．各級教育行政部門應(yīng)高度重視通用技術(shù)課程的實施工作，選派專人負責檢查各普通高中通用技術(shù)課程開設(shè)的準備工作，確保各項工作要求落到實處。

2.各普通高中應(yīng)有一名校長具體負責通用技術(shù)課程的實施工作，加強對通用技術(shù)課程的教學管理，做好實踐活動的安全工作。各普通高中必須開設(shè)通用技術(shù)的兩個必修模塊，每周2課時（建議連排），共72課時；至少為2006級學生在高三開設(shè)一個選修模塊，并逐年增加選修模塊的開設(shè)數(shù)量。

二、高度重視通用技術(shù)教師隊伍建設(shè)

3．各級教育行政部門要及早規(guī)劃普通高中教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，督促學校根據(jù)需要逐步配齊配足通用技術(shù)教師。通用技術(shù)必修課按每5－6個平行班配備1位專職教師，選修課可配專職教師，也可聘請固定的兼職教師。

4．各普通高中應(yīng)安排原教學能力較強的勞動技術(shù)教師、科技發(fā)明教師或動手能力較強、知識面較寬、有較大發(fā)展?jié)摿Φ睦砜平處熑谓掏ㄓ眉夹g(shù)，應(yīng)鼓勵和吸收青年教師充實通用技術(shù)教師隊伍。各級教育行政部門應(yīng)支持學校招聘工科院校的優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生來擔任通用技術(shù)課程教師，支持學校聘請職業(yè)高中、職業(yè)技校的專業(yè)教師擔任通用技術(shù)兼職教師。

5．各級教育行政部門應(yīng)切實做好通用技術(shù)教師的培訓工作，要堅持&ldquo先培訓，后上崗；不培訓，不上崗&rdquo的原則。

6．各高等師范院校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，盡快開設(shè)技術(shù)教育專業(yè)或設(shè)置有關(guān)的選修課程，及早開辦通用技術(shù)課程的師資培訓班或函授班，解決教師的培養(yǎng)途徑和專業(yè)技術(shù)培訓問題。

三、積極開發(fā)課程資源，抓緊專用場地建設(shè)

7．省教研室應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃、組織開發(fā)通用技術(shù)教學資源，編寫學生活動手冊、教學案例集，建立浙江省通用技術(shù)教研網(wǎng)頁。

8．各級教育行政部門要督促學校建設(shè)通用技術(shù)專用教室。各普通高中應(yīng)在20*年至少配有一個專用教室，并在3年內(nèi)達到每6個班級配有一個專用教室的標準。專用教室依據(jù)《浙江省普通高中通用技術(shù)裝備配備目錄》配備器材，各普通高中應(yīng)在3年內(nèi)達到標準。建設(shè)專用教室時應(yīng)充分發(fā)揮學校已有的勞動與技術(shù)教室的作用，根據(jù)通用技術(shù)實施要求對其進行改造，并利用好已有的器材。專用教室應(yīng)配有通用技術(shù)實驗員進行管理。

9．各級教育行政部門要統(tǒng)籌規(guī)劃選修模塊教學場地的建設(shè)，除利用已有的勞動與技術(shù)教育中心、勞動與技術(shù)教育實踐基地、職業(yè)高中實踐場地以及學校自建實踐基地外，還可統(tǒng)一建設(shè)技術(shù)教育基地（中心），或由臨近的幾所學校分別建選修模塊的專用教室，實行學生跨校選課制度。

10．各普通高中應(yīng)積極開發(fā)和利用通用技術(shù)課程資源，建立有特色的通用技術(shù)資源庫，并鼓勵通用技術(shù)教師開發(fā)課程資源。

四、充分重視通用技術(shù)課程評價工作

11．各級教育行政部門要對教研部門和高中學校通用技術(shù)課程評價研究工作加強指導，監(jiān)督各普通高中的通用技術(shù)學分認定工作，監(jiān)控和評估各普通高中綜合素質(zhì)評價通用技術(shù)項目測評的質(zhì)量。

為確保各普通高中按規(guī)定開好通用技術(shù)課程，在課改剛實施的現(xiàn)階段，通用技術(shù)課程會考暫不執(zhí)行免考制度。各地各校要組織做好通用技術(shù)課程的會考工作。

12．各普通高中要加強通用技術(shù)課程的過程管理和檔案管理，建立學生成長記錄袋。

五、深入開展教學研究工作

13．各市和規(guī)模較大的縣（市、區(qū)）必須配備通用技術(shù)專職教研員，其他各縣（市、區(qū)）必須配備專職或以通用技術(shù)為主的兼職教研員。各市、縣（市、區(qū)）應(yīng)成立由骨干教師組成的中心教研組，負責指導通用技術(shù)教學和開展教學研究工作。

14．各級教科研規(guī)劃部門每年要有一定數(shù)量的通用技術(shù)課程方面課題，通過課題研究解決本課程推進實施過程中的教育教學問題，提高通用技術(shù)教學質(zhì)量。

15．各普通高中應(yīng)成立通用技術(shù)教研組，或跨校聯(lián)合成立通用技術(shù)教研組，定期開展教研活動。

六、認真落實各項保障措施

16．各級教育行政部門應(yīng)制定通用技術(shù)教師的工作量核算、職稱評定、繼續(xù)教育及評先評優(yōu)等相關(guān)政策?？蓞⒄绽砜平處煹臉藴蚀_定通用技術(shù)教師工作量，職稱評審時對通用技術(shù)教師可單獨設(shè)置學科評議組，并給予適當傾斜。加大通用技術(shù)學科骨干教師的培養(yǎng)力度，以引領(lǐng)學科的持續(xù)發(fā)展。

17．各級教育行政部門應(yīng)積極向當?shù)卣疇幦?，為通用技術(shù)課程專用教室建設(shè)提供必要的經(jīng)費，保障通用技術(shù)課程的順利開設(shè)與實施。各普通高中應(yīng)設(shè)立通用技術(shù)課程實施相應(yīng)的配套經(jīng)費。

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關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；學習理論；輔助教學；情境

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-0091

一、引言

2004年，廣州掀起了對新課程、新課標的學習熱潮?，F(xiàn)階段，是教育改革不斷深入，全面推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵時期。圍繞素質(zhì)教育這個話題，多種教學方法、教學理念隨之涌現(xiàn)。在繁多的理論面前，筆者就建構(gòu)主義學習理論在高中新課程中的指導意義提出自己的一些想法。

二、建構(gòu)主義學習理論概述

建構(gòu)主義（Constructivism）也譯作結(jié)構(gòu)主義，是由認知領(lǐng)域最有影響的一位瑞士心理學家皮亞杰（J?Piaget）提出的。他認為：兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身的認識結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及到兩個基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進來并結(jié)合到兒童已有的認知結(jié)構(gòu)中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程。順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認識結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的兒童認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程，即個體的認知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生變化的過程。當兒童的認知結(jié)構(gòu)能同化外部刺激時，他的認知結(jié)構(gòu)處于一種平衡狀態(tài)；當兒童的認知結(jié)構(gòu)不能同化外部刺激時，即不能接受新信息時，平衡就被破壞，而接受新的信息使自己的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來的，并在“平衡――不平衡――新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。這就是皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點。

學習是獲得知識的過程，建構(gòu)主義認為：知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的社會文化背景（即情境）中，借助他人（教師或?qū)W習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料和學習工具，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。

由于學習是在一定的情境下借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)的過程。因此，建構(gòu)主義學習理論認為情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學習環(huán)境中的四大要素或稱四大支柱。

三、指導意義

建構(gòu)主義學習理論和學習環(huán)境強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者；要求教師應(yīng)當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式、全新的教學方法和全新的教學設(shè)計。高中學生處在14-18歲的年齡階段，他們在獲取知識的時候，已有相當一部分的經(jīng)驗。新課標倡導在教學過程中，通過實現(xiàn)學習方式的多樣化，引導學生自主獲取知識，使人擺脫傳統(tǒng)知識的鉗制，走向?qū)χR的理解和建構(gòu)。那么建構(gòu)主義學習理論在新課標下教學中有何指導意義呢？這里就以筆者的幾個教學設(shè)計為例進行闡述。

1. 情境創(chuàng)設(shè)

學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容進行意義建構(gòu)，這就要求在教學設(shè)計時不僅要考慮到教學目標的分析，更重要的是要考慮到有利于學生進行意義建構(gòu)的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境的創(chuàng)設(shè)作為教學設(shè)計的重要內(nèi)容。建構(gòu)主義學習理論認為：學習的實質(zhì)在于通過對情境的領(lǐng)悟或認知而形成認知結(jié)構(gòu)。從建構(gòu)主義關(guān)于學習的含義可知，情境的創(chuàng)設(shè)對學生進行意義建構(gòu)有著重要的甚至是決定性的作用。因此，情境創(chuàng)設(shè)得如何將直接影響學習者對意義的建構(gòu)，同時情境的創(chuàng)設(shè)必須符合教育性、科學性和藝術(shù)性的原則。

通常，我們在教學設(shè)計的時候，會通過圖、文、聲、像、視頻或者動畫來創(chuàng)設(shè)情境，把他們有機的組合起來，能夠很好地創(chuàng)設(shè)至真至美的情境，讓學生在這樣的情境中學習有利于學生對意義的建構(gòu)，從而提高教學效果。筆者在設(shè)計《多媒體的應(yīng)用》這章教學設(shè)計的時候，就曾以動畫“咖啡貓”的視頻片斷和開發(fā)者在制作過程中花絮，這樣展現(xiàn)在學生眼前的，不僅是他們熟悉的動畫人物，還有多媒體技術(shù)如何運用的實際例子?！班蓿瓉矶嗝襟w可以這樣來使用”；又如，在講信息與信息能力這節(jié)書的時候，恰逢9.18紀念日，在上課時我用了“日本人如何獲取大慶油田情報和如何獲取景泰藍的制作工藝”為例子，讓學生回答這兩則例子給我們的啟示。課堂上一下子炸開了，紛紛開始討論。筆者也動情地以問題為牽引，將學生高漲的情緒慢慢引入到信息資源的重要性，以及如何去學好信息技術(shù)這門課，如何培養(yǎng)個人的信息能力上來。

教學實踐表明，這樣不僅提高了教學質(zhì)量，而且還激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，收到了良好的教學效果?？梢姡脠D、文、聲、像、視頻甚至動畫可為學生創(chuàng)設(shè)至真至美的情境，為學生有效地進行意義建構(gòu)創(chuàng)造條件，從而有助于學生掌握所學知識。

2. 協(xié)作學習

協(xié)作學習（合作學習）是指學生在小組或者團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助學習。協(xié)作學習的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，而是還是一個交往與審美的過程。它能培養(yǎng)學生的領(lǐng)導意識、社會技能和民主的價值觀。這也是新課程標準所期望的。

在筆者的教學過程中，從一開始就強調(diào)分小組學習，期望所有學生能有效的進行溝通，有效地解決內(nèi)部沖突，達成和諧統(tǒng)一的小組局面。例如：在學習“多媒體的應(yīng)用”這節(jié)課時，筆者要求他們以小組為單位，設(shè)計并演示小組認為最能突出多媒體應(yīng)用的例子。在觀察他們進行討論的時候，有的說用教師教學的例子，有的說用手機為例，有的說用電影動畫為例子，一開始小組成員很難達成統(tǒng)一，有的學生開始說服其他的組員。爭論一會，最后達成統(tǒng)一，用手機的例子。然后開始做Powerpiont幻燈片。又是先爭論一番，設(shè)計一通。有時候小組里的個別成員相對比較弱的時候，教師要適當?shù)剡M行提醒，提醒其他組員要共同進退。筆者還發(fā)現(xiàn)，第一次上臺的，多數(shù)是這個小組的領(lǐng)導核心人物，也有小組成員一起上臺的。這時候你就會發(fā)現(xiàn)各個小組之間的存在的差異和他們存在的問題。教師在最后可以進行適當?shù)男〗Y(jié)，提醒他們。

教學活動結(jié)果表明：利用協(xié)作學習，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，而且還可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，通過協(xié)作“交換思想”，幫助學生對所學知識進行意義建構(gòu)，達到優(yōu)化課堂教學的效果。

3. 通過會話加強意義建構(gòu)

筆者以“如何科學合理地運用多媒體技術(shù)”這課為例。在這節(jié)課里，筆者只是進行了課前培訓，把學生分成兩個大組別，一個是正方――多媒體技術(shù)應(yīng)用給人類生活帶來的優(yōu)勢和效益；一組是反方――多媒體技術(shù)應(yīng)用給人類生活帶來的劣勢和缺陷。并讓各小組在課前尋找相關(guān)的材料，組織人員辯論。這只是一個簡單的會話例子。當然還可以通過不同的形式進行會話，例如小組討論、平臺交流等等。

教學活動結(jié)果表明：通過會話，鼓勵學生通過與他人交流來展示自己的思維過程，學生從其他學生的多種解釋中認識認知的靈活性，從而獲得知識遷移能力。所以，會話可以激發(fā)學生的思維和表達能力，活躍課堂氣氛，幫助學生對所學知識進行意義建構(gòu)，達到優(yōu)化課堂教學的效果。

4. 意義建構(gòu)

通過及時練習、及時評價使學生全面正確地完成對所學知識的意義構(gòu)建，在情景引導，協(xié)作學習的基礎(chǔ)上，教師提供補充學習材料和強化練習，最終達到符合要求的意義建構(gòu)。在上面這堂課中，筆者在課后布置給學生的作業(yè)是“通過辯論比賽，對比自己在課前課后哪些觀點是變了或者增加了，哪些是沒有改變的，理由是什么？”通過這個小結(jié)，來讓學生自己達成意義建構(gòu)。

四、結(jié)束語

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論文摘要：教授新課程的教師，必須重新審視以往的課堂常規(guī)經(jīng)驗和活動方式。關(guān)注自己的教學行為，自覺適應(yīng)新課程的變化。本文作者以新課程理念來設(shè)計了《走進意象藝術(shù)》一課的課堂實踐。其中，作者注重課程內(nèi)容與學生的認知特征的結(jié)合，研究了課程內(nèi)容和學生思維與表達的內(nèi)在規(guī)律，對課程做了必要的整和與拓展。在課堂實踐中作者與學生分享彼此的情感、體驗與觀念，取得了良好的教育效果。

美術(shù)新課程“以學習活動方式劃分美術(shù)學習領(lǐng)域，加強學習活動的綜合性和探索性。注重美術(shù)課程與學生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感。發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力”(引自《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準(實驗稿)》第1頁)。顯而易見，作為走進新課程的美術(shù)教師，必須對以往的美術(shù)課堂常規(guī)經(jīng)驗和活動方式重新審視，關(guān)注自己的教學行為，自覺適應(yīng)美術(shù)新課程的變化。認真研讀教材、分析學情是新課程理念轉(zhuǎn)化成具體課堂教學行為的基礎(chǔ)。

《走進意象藝術(shù)》是人民美術(shù)出版社普通高中課程標準實驗教材系列之《美術(shù)鑒賞》模塊的第四課，讓學生較為充分地了解了這種介于具象藝術(shù)和抽象藝術(shù)之間的重要的綜合藝術(shù)形式——意象藝術(shù)，是美術(shù)鑒賞的重要方面。高一學生的整體素質(zhì)很高，他們有著很強的思辨能力，很好的學習自覺性，勇于探究，敢于否定，但對美術(shù)作品的判斷標準仍單一、稚嫩，本課將進一步豐富他們的審美知識結(jié)構(gòu)。所以我在教學設(shè)計中注重課程內(nèi)容與學生的認知特征相結(jié)合，研究課程內(nèi)容和學生思維與表達的內(nèi)在規(guī)律。對課程作了必要的整和與拓展。在教學的過程中，調(diào)動學生的主動參與的積極性，創(chuàng)造參與平臺，培養(yǎng)學生探究自主學習的良好習慣。具體體現(xiàn)在以下教學環(huán)節(jié)中。

一、啟發(fā)導入

視頻：游動的蝦與齊白石的《蝦》。

白石老人名言：“妙在似與不似之間?！睘槭裁础段r》如此靈動傳神?由于畫家改變了蝦的自然形態(tài)，為了突出蝦的神韻而作了主觀的處理。啟發(fā)學生思考表達老人“妙在似與不似之間”的含義：“似”指的是酷似自然物的具象形象，“不似”是比較抽象的形象，“似與不似之間”就是藝術(shù)形象中的意象形象，畫家認為這是最奇妙的。引出課題意象藝術(shù)。

設(shè)計理念：在導入階段，我沒有遵循教材從“怪異”的現(xiàn)代派作品引出課題，而是選擇他們熟悉的國畫名作。而蝦的創(chuàng)作恰恰是畫家主觀創(chuàng)造的經(jīng)典形象，這樣使他們自然地接受意象的形象，在對白石老人“妙在似與不似之間”的表達中學生很自然地明確意象是在具象與抽象間的藝術(shù)形象，它們來自于畫家對客觀世界的藝術(shù)創(chuàng)造，并產(chǎn)生進一步探究的興趣。

二、體會新知

1　意象的定義。

意象即“意欲之象”，“意念之象”，或者說“主觀之象”，就是藝術(shù)家所感覺到的或要表達的事物的樣子。

這是辨析理解意象性美術(shù)兩個角度：

(1)是從藝術(shù)家按照“我”感覺到的樣子來表現(xiàn)世界的角度：

(2)是從藝術(shù)家根據(jù)“我想”表現(xiàn)的意圖的角度。

2　從中國寫意畫、民間美術(shù)作品等入手，使學生體會意象藝術(shù)本是我們最熟悉的藝術(shù)形式，再進一步引出《吶喊》等作品，體會意象藝術(shù)形式的多樣。

由于主觀世界是多方面的包括思想、情感、性格、情趣、意念，甚至包括潛意識、幻想、夢境等，所以意象藝術(shù)呈現(xiàn)出形象類別多樣的藝術(shù)面貌。其中既有如《星月夜》這樣表達情感情緒的感情化的意象作品，又有如《三個女人》等追求形式理性化的意象作品，更有怪誕，如《內(nèi)戰(zhàn)的預(yù)感》《錯誤的鏡子》《左手與右手》等所構(gòu)成的超現(xiàn)實的藝術(shù)世界。設(shè)置問題：你是否認為意象藝術(shù)具有表現(xiàn)力?引導學生領(lǐng)會意象藝術(shù)是解放個性自由的藝術(shù)天地。并由教師引導學生歸納意象藝術(shù)的特征。

設(shè)計理念：認知心理學的研究表明，學生的知識形成過程是外來信息與學生原有知識和思維結(jié)構(gòu)相互作用的過程，新課程注重貼近學生的學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。

實踐效果：在給出定義時學生根據(jù)字面含義理解，對主觀之象的感覺很朦朧。這時從傳統(tǒng)國畫和民間美術(shù)中熟悉的作品展開，使他們感覺親切、自然，思維自然開啟。中國繪畫中意象的成分很多，大多數(shù)中國繪畫。民間美術(shù)都是意象的，這也是意象領(lǐng)域中很重要的組成部分，即便是“90后”的一代，傳統(tǒng)文化對他們潛移默化的影響依然很多，而理解了東方的含蓄，對于理解外國的表現(xiàn)有很好的遷移作用。教學中一兩幅圖片帶著一個問題層層深入：如果《吶喊》以具象的形式表現(xiàn)會怎么樣?意象藝術(shù)都是表現(xiàn)強烈的情緒嗎?《內(nèi)戰(zhàn)的預(yù)感》局部很真實，它屬不屬于意象?這樣的置換組合的形象我們還能說出哪些?這幅畫表達了主觀世界的哪方面?教學活動隨著這些有趣有意義的問題展開，這種提問是發(fā)散式的，調(diào)動學生對問題探究的興趣，激發(fā)思維，充分發(fā)揮自主探究的能力，使教學生動活潑，并達到對內(nèi)容的理解。而意象藝術(shù)的特征中主體情節(jié)和個性語言等特點正是下一部分的精講內(nèi)容。

三、理解與探究

精講山人花鳥畫，夏加爾《我和村莊》，達利《永恒的記憶》。提供畫家背景資料，讓學生對具體作品進行深層、全面的剖析，感受畫面中蘊含的意境，體會畫家的心境，并帶著具體的問題與教師互動討論。

在這個環(huán)節(jié)，我依然采用問題深入法，如觀察朱耷畫中的魚、鳥和鴨有什么共同的特點?這是動物的表情嗎?山人的題字像什么?看《孔雀圖》猜這是什么鳥?有這樣難看的孔雀嗎?孔雀的三根羽毛像什么?看《生日》猜一猜畫家是一個什么樣的人?對于達利《永恒的記憶》請學生說出你對柔軟的鐘表等意象的理解。

這部分通過問題引導學生思維的方向，體會意象藝術(shù)是“表達作者內(nèi)心世界”的藝術(shù)形式，理解意象藝術(shù)的創(chuàng)作構(gòu)思是如何與作者個人的主觀意識、生活經(jīng)驗等進行整合與聯(lián)系的。并抓住這個點深入挖掘拓展，使學生在探究中認識現(xiàn)實物象作用于心靈，經(jīng)過藝術(shù)的創(chuàng)造成為意象的語言，構(gòu)成心物一體的意象世界，而這與心靈相映相融相生的意象正是“我”的真實的存在。通過學生的發(fā)言、討論與爭辯，再加上教師的點撥歸納，學生對“意”與“象”的關(guān)系有了深刻的理解，并體會到“我”在藝術(shù)中的重要性，對意象的“真實性”產(chǎn)生了認同和共鳴，突破了教學的重點難點。

設(shè)計理念：當學生對所從事的活動產(chǎn)生興趣和需求后，教師就需要設(shè)計一種情景，并創(chuàng)設(shè)情景氛圍，使學生在渾然不知中進入學習的境界，置身于這樣的環(huán)境中去感受、去體驗、去探索，進而達到自我感知、自我認識、自我教育的內(nèi)化效果，最終到達自我構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的境界。每個學生的內(nèi)心都是一個充滿奇思妙想的神奇世界，高中美術(shù)教學應(yīng)該在鑒賞的難度和深度上下功夫，教學應(yīng)著眼于內(nèi)心的釋放，激發(fā)學生發(fā)散思維的啟動，隨著問題的出現(xiàn)，對形象載體所賦予的意念越來越深入。

實踐效果：如在解析《永恒的記憶》時，請學生說出對柔軟的鐘表等畫中意象的理解。學生賦予了不同的涵義。這一問題容易產(chǎn)生多種答案，于是產(chǎn)生了思維的分化、交流和碰撞，深化了學生的主體性思考和學習，擴大了欣賞的廣度與深度，課堂氣氛極其活躍。在適當評價后，我告訴他們達利一般拒絕解釋他繪畫的含義，達利說有時候也對這些形象感到驚訝，不如由觀者自我解釋更有意義。學生感覺到自己對達利畫的解析就是一次與藝術(shù)的對話，而對話于思維和心靈的啟迪比正確的答案更有意義，自我在鑒賞中的價值和藝術(shù)家創(chuàng)造的價值一樣重要。

四、想象與創(chuàng)作

我展示杜尚《L.H.O.O.Q》，英國畫家培根的《被牛肉包圍的肖像》與《教皇英諾森十世》，米勒《晚鐘》，以及達利的改編作品，鼓勵學生追尋大師的足跡，做有益的嘗試：將《晚鐘》改編成一幅意象作品，并闡述藝術(shù)形式與意圖。

我給予學生極大的自由發(fā)揮與聯(lián)想空間，讓學生簡單地畫出圖例，闡述自我的想法，然后引導學生自評、互評，提高審美能力，激發(fā)創(chuàng)新意識，感受成功喜悅。

設(shè)計理念：新課程注重學生的主體性作用，學生的自主參與，以學生學習興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)主動探究的特征，其中實現(xiàn)學生主體能力綜合發(fā)展為目的的實踐活動是本次課程改革的特點和亮點。學生只有在情感、思維、經(jīng)驗等方面自主參與教學活動，其學習的主體性才能得到落實，也才能適應(yīng)現(xiàn)代社會培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需求。我們不應(yīng)為了活動而活動，活動應(yīng)是教學的鞏固與深化，應(yīng)發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容與學生活動之間的內(nèi)在聯(lián)系，在學生主體的實際情況與活動的預(yù)期間求得相融與統(tǒng)一。畫家創(chuàng)造意象藝術(shù)的主觀的重要性和學生張揚自我的個性不謀而合，學生意象創(chuàng)作中的主觀表達與畫家“立象以盡意”的創(chuàng)作思維不謀而合，所以我設(shè)計了這樣的活動形式。

實踐效果：這個階段提倡自主自由抒發(fā)，張揚個性，先不定模式。學生在創(chuàng)作中會自然流露自己的情感和態(tài)度，他們對社會的感受，對人生的領(lǐng)悟。在自己闡述的同時，也適當互評，調(diào)動全體參與的熱情。學生創(chuàng)作難免稚嫩，教師應(yīng)擅于點撥引導，促進表現(xiàn)形式的深入與完善。對于作品表現(xiàn)中積極的方面予以肯定和贊美，對消極的情緒適當引導和疏解，對錯誤的情感予以指出，這也是關(guān)注學生心理的健康，培養(yǎng)完善人格的美育目的體現(xiàn)。

五、延伸拓展

1　繼續(xù)完善作品。

設(shè)計理念：課堂中學生作品藝術(shù)形式往往很單薄，這樣可以引導他們課后有意識地學習一些意象表現(xiàn)的方法，進一步完善作品，使他們的藝術(shù)技能得到提高。

2　可選擇最感興趣的一幅意象作品探究其創(chuàng)作所涉及的豐富的人文知識。

篇4

關(guān)鍵詞：中職會計 課程改革 教學現(xiàn)狀

中圖分類號：G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)01-0212-02

北京市教委啟動“以工作過程為導向”課程改革工作，海淀區(qū)兩所中等職業(yè)學校會計專業(yè)全程參與課程開發(fā)和課堂教學改革實驗工作。作為海淀區(qū)會計專業(yè)專職教研員，筆者參與了課程改革工作并深入到一線課堂聽課、發(fā)放調(diào)查問卷、與教師、學生座談，調(diào)研海淀區(qū)會計專業(yè)以工作過程為導向課程改革項目教學現(xiàn)狀。

1 課改背景

作為教育大區(qū)，海淀區(qū)一直致力于將教育優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟優(yōu)勢。海淀職業(yè)教育承擔著為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的重任，面臨著前所未有的發(fā)展機遇，其定位是培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才，發(fā)展有區(qū)域特色的職業(yè)教育。在客觀方面，教學軟件、硬件水平達到實施課程改革項目的要求。會計專業(yè)銀行實訓基地、綜合實訓基地、模擬仿真教室、電算化教室現(xiàn)已投入使用，為一線教學提供硬件支撐。同時，國際國內(nèi)職業(yè)教育培訓、企業(yè)講師進課堂等活動加大了“雙師型”教師培養(yǎng)力度，為一線教學提供智力支持。在主觀方面，教師專業(yè)化發(fā)展、學生個性化發(fā)展需求是課程改革內(nèi)驅(qū)力。傳統(tǒng)“填鴨式”式教學導致教師費力、學生厭學、教材脫離工作實際，不適應(yīng)教育教學發(fā)展需要，限制了教師和學生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展。因此，海淀區(qū)中職學校會計專業(yè)課程改革工作勢在必行。

2 課改成果

2.1 理念轉(zhuǎn)變

自從項目啟動以來，學校加強與企業(yè)行業(yè)人員、課改專家、教學專家的密切聯(lián)系，共同開展課程改革工作，強調(diào)專業(yè)設(shè)置密切聯(lián)系崗位要求、課程內(nèi)容標準對照工作標準、教學內(nèi)容密切聯(lián)系工作內(nèi)容的原則，實現(xiàn)了“四個轉(zhuǎn)變”――從以教師為主導轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體、“填鴨式”教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆訉蚪虒W法、教學重理論輕實踐轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚搶嵺`一體化、注重終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價方式，為提升課堂教學有效性奠定了基礎(chǔ)。

2.2 課程安排

北京市海淀區(qū)共有兩所中等職業(yè)學校開設(shè)會計專業(yè)，均為國家級重點職業(yè)高中，學制三年，課程設(shè)置包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程、畢業(yè)實習四部分，分別占課程總數(shù)的31%、30%、3%及36%。其中，兩年內(nèi)完成14門專業(yè)核心課程，共計1008學時。（高一年級完成五門課程，高二年級完成九門課程）

2.3 課堂教學

2.3.1對接實際崗位要求，設(shè)計課堂教學

結(jié)合我區(qū)會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位群及典型職業(yè)活動分析，對接工作崗位能力要求，教師合理選擇課程載體，編排設(shè)計課程單元內(nèi)容。例如，《創(chuàng)立企業(yè)》以完成創(chuàng)立企業(yè)的實際工作為載體，分設(shè)籌備工作、企業(yè)創(chuàng)立、處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)和事項三個單元。其中，企業(yè)創(chuàng)立單元按照企業(yè)創(chuàng)立辦理流程（工商注冊、稅務(wù)注冊、統(tǒng)計注冊、銀行開戶、劃撥注冊資金、其他事項及文件的歸檔保管）設(shè)計課程內(nèi)容。

在具體課堂教學設(shè)計中以工作任務(wù)為載體，采用“行動導向”教學法，按照工作流程組織實施教學活動，使學生在學習活動的同時提升工作勝任力。以工商注冊課堂教學設(shè)計為例，按照工商注冊辦理流程（網(wǎng)上申報企業(yè)預(yù)名、提交表格、驗資報告、領(lǐng)取執(zhí)照），教師借助網(wǎng)站、實訓基地模擬實際工作任務(wù)，構(gòu)建理實一體化課堂教學設(shè)計。

2.3.2以工作任務(wù)為載體，開展課堂教學

課堂教學強調(diào)“理實一體化、課程綜合化”，即理論知識與技能實訓一體化、理論課程與技能課程綜合化。教學過程呈現(xiàn)完整工作過程，教師采用“行動導向”教學法，讓學生在完成任務(wù)或模擬情境的行動導向教學實踐中掌握相關(guān)專業(yè)知識、形成職業(yè)能力，樹立職業(yè)道德，真正做到在工作中學習，在學習中領(lǐng)悟，自主構(gòu)建自我知識體系和形成職業(yè)能力。以銀行存款清查為例，綜合《貨幣資金核算與管理》和《會計信息系統(tǒng)應(yīng)用》兩門專業(yè)核心課程的同時，整合實際工作中應(yīng)用到基礎(chǔ)會計、銀行會計和會計電算化知識，設(shè)計手工對賬和財務(wù)軟件對賬任務(wù)模式，使學生全面掌握出納工作手工、電算化期末賬務(wù)處理方法。

2.3.3引入真實企業(yè)標準，評價課堂教學

與課程體系和教學方式改革相配套，在評價標準上，教師評價、學生評價、企業(yè)行業(yè)標準相結(jié)合，邀請企業(yè)講師進課堂，輔導學生建賬、登賬、記賬、結(jié)賬等實際操作，對接企業(yè)操作規(guī)范和員工考核標準；在考核方式上，從單一閉卷考試，改為閉卷考試、開卷考試、口試、實操考核、過程考核多種形式并存；在考核內(nèi)容上，死記硬背的東西占很小比例，重點考核知識應(yīng)用、能力水平、實操技能，實行多元化評價方式。

2.3.4教材實用

教師圍繞會計工作過程、貫徹現(xiàn)行會計準則、實現(xiàn)教學做一體化，提升會計職業(yè)能力為原則設(shè)計14門專業(yè)核心課程，將一個公司案例貫穿于每一章節(jié)始終，便于學生學習理解。當前，我區(qū)共自編會計專業(yè)教材十四本，體例設(shè)計務(wù)實、編排形式多樣、資料豐富時效性強，已全部投入一線課堂教學使用。其中，《創(chuàng)立企業(yè)》和《稅費申報與繳納》兩本教材正式出版發(fā)行。

海淀區(qū)中職學校會計專業(yè)在教學理念、課程、課堂、教材四個方面的課程改革工作初顯成效，不僅構(gòu)建了理實一體化課堂氛圍，激發(fā)了學習興趣，實現(xiàn)了做中學，而且提升了學生綜合職業(yè)能力，使學生學會學習、學會做事、學會與人相處，形成教師會教、學生樂學、教學相長、課堂和諧的良好局面。

3 問題

3.1 課改授課師資教研能力、實踐能力未能與時俱進

北京市中等職業(yè)學校以工作過程為導向課程改革實驗項目會計專業(yè)教學指導方案中指出：“教師要求具備‘雙師’素質(zhì)及良好的師德；具有會計工作實踐經(jīng)驗，熟悉企業(yè)會計工作流程；具備行動導向的教學設(shè)計和實施能力，是教學、教研、生產(chǎn)實踐一體化的復合型人才。”據(jù)調(diào)研，我區(qū)會計專業(yè)教師均為師范院校畢業(yè)、缺少實際工作經(jīng)驗導致運用課程改革新理念探索不深入，對最新會計動態(tài)及政策法規(guī)不敏感，師資水平有待進一步提升。

3.2 教材理論知識分布缺乏系統(tǒng)、編排欠缺整體籌劃

在課程改革實驗項目實施階段，14門核心課程沒有材，由一線授課教師編寫。由于教師缺少教材編寫經(jīng)驗、課程編排體例不統(tǒng)一、內(nèi)容邏輯安排不嚴謹，同步開展課程之間教學內(nèi)容存在交叉等情況，造成課程內(nèi)容重復繁雜，知識鏈接不連貫，不利于學生系統(tǒng)學習會計知識。同時，由于理論知識“適用”、“夠用”原則并且打散、分布在14門專業(yè)核心課程之中，導致學生基礎(chǔ)知識不扎實、理論架構(gòu)不系統(tǒng)、遷移運用能力較弱，對學生深入學習會計知識構(gòu)成了不利影響。

4 建議

4.1 培養(yǎng)理實一體化教師

當前，海淀區(qū)中職學校會計專業(yè)“雙師型”教師比例已達到80%，今后將進一步拓寬各種渠道，開展校企合作師資培養(yǎng)項目，充分借鑒銀行、會計事務(wù)所等相關(guān)機構(gòu)的內(nèi)部員工培訓經(jīng)驗，為教師積累一線企業(yè)工作經(jīng)驗提供有力支撐；鼓勵有條件的學校嘗試建立“股份制合作企業(yè)或辦學機構(gòu)”，創(chuàng)設(shè)真實工作氛圍，積累真實工作資源，提升實用經(jīng)驗技巧，實現(xiàn)由“雙師型”教師向“理實一體化”教師的轉(zhuǎn)變，全面促進教研、科研、實踐能力的提升，成長為“教學專家+職業(yè)人”，滿足課程改革工作的要求。

4.2 構(gòu)建海淀職教特色教材

建議學校組建編寫團隊及專家指導團隊，宏觀統(tǒng)籌14門課程教材的編寫；建立教材質(zhì)量保障機制，全面統(tǒng)籌、修訂、審議教材并定期反饋，滿足教學質(zhì)量的需要。在內(nèi)容安排上，適度增加技術(shù)類、服務(wù)類應(yīng)用型會計專門化人才所需的個性化內(nèi)容，以滿足海淀區(qū)中小型企業(yè)的用工要求，提升就業(yè)競爭力；合理補充理論擴展知識，為學生構(gòu)建會計知識體系堅實保障。在編寫體例上，通過借鑒國外先進經(jīng)驗，增強教材的可讀性、生動性、趣味性，形成海淀區(qū)職業(yè)教育特色教材。

總之，海淀區(qū)中職學校會計專業(yè)課程改革工作構(gòu)建了理實一體化教學理念、理實一體化課程設(shè)計、理實一體化課堂氛圍以及理實一體化教學資源，強調(diào)學生的主體地位、教師的指導作用，取得初步成效，為進一步深化課程改革工作奠定了良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]姚安，何江華，黎國玉.中等職業(yè)學校一體化教學模式淺探[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2010.26

篇5

關(guān)鍵詞：實踐化導向 高職院校 旅游管理 專業(yè)課程改革

從上個世紀八十年代開始，我國的高職院校的旅游管理專業(yè)走出了一條從無到有，從簡單到復雜的發(fā)展過程，為了更好的適應(yīng)市場對旅游管理人才的需求，高職院校旅游管理專業(yè)教育改革不斷進行。而旅游管理專業(yè)術(shù)語應(yīng)用性和實踐性較強的學科，在人才培養(yǎng)方面需要能夠從事服務(wù)和管理的綜合性人才。近期高職院校旅游管理專業(yè)教育改革更加關(guān)注了學生實踐能力的培養(yǎng)，課程改革的實踐化趨勢日益增強，但是在改革過程中存在的問題是十分突出的，因此加強對改革問題的研究和分析就顯得十分重要了，本文主要對高職院校旅游管理專業(yè)課程改革存在的問題進行了分析和說明，并提出了解決的對策。

一、高職院校旅游管理專業(yè)課程基本體系

旅游管理專業(yè)設(shè)立之初就是為了旅游市場和旅游企業(yè)而設(shè)置的，根據(jù)旅游產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)，高職旅游管理專業(yè)主要為旅行社、飯店、景區(qū)等旅游企業(yè)單位培養(yǎng)人才。目前國內(nèi)職業(yè)院校旅游管理專業(yè)課程體系設(shè)置基本包括了公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必須課程、專業(yè)選修課程、公共選修課程等幾種類型。各個學校的專業(yè)課程設(shè)置存在較大的差異性，并對各個院校的資源比較優(yōu)勢和旅游發(fā)展對課程設(shè)置進行改革，但總體趨勢是減少了理論課程的數(shù)量，增加了實踐課程的內(nèi)容，呈現(xiàn)出實踐化改革的趨勢。

二、高職院校旅游管理專業(yè)課程改革實踐化中存在的問題

1. 實踐內(nèi)容設(shè)置不合理

高職旅游管理專業(yè)實踐化導向的課程改革趨勢不可逆轉(zhuǎn)，各個院校分別開始借助課程改革提高學生的實踐技能。但是在設(shè)置課程過程中，如果合理的設(shè)置相關(guān)課程的實踐內(nèi)容成為一個突出的問題。很多院校在實踐操作課程上要么設(shè)置的課程多，要么設(shè)置課程以后缺少有實踐經(jīng)驗的教師講授，這是目前我國旅游教育中存在的一個嚴重的問題。在理論課程和實踐課程的比例方面，部分院校減少了專業(yè)課程的學習，增加了純粹的實踐課程，也有不少院校減少了公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)理論課程的課時，增加了專業(yè)選修課程和專業(yè)選必修課程的課時，還有很多學校也存在一些院校要求每一門專業(yè)課程必須安排一定課時的實訓。這些課程設(shè)置方式在一定程度上忽視了課程的性質(zhì)和課程教學的基本目標，缺乏對課程體系和學生能力培養(yǎng)的綜合考慮，其設(shè)置的科學性值得思考。

2.課程內(nèi)容實施不完整

旅游專業(yè)增加了實踐內(nèi)容主要是為了增加學生到企業(yè)實踐的機會，但學生到旅游企業(yè)實踐還需要更多的旅游資源，而在我國目前還存在一定的差距，很多學校要求學生必須實習，但其實也就是要求學生在畢業(yè)前的一個學期自主實習，而國際上主要旅游專業(yè)的學生學習期間就會參與到各種社會實踐，這種形式在我國還沒有形成，這是我國旅游專業(yè)教育的癥結(jié)所在。旅游市場的高速發(fā)展加速了旅游管理專業(yè)學生的擴招，但是相關(guān)教材的內(nèi)容和實踐內(nèi)容難以滿足課程實踐的的要求，相關(guān)專業(yè)的教師也是十分緊缺。此外，高職院校整體課時安排在客觀上也難以完全適應(yīng)課程實訓的需求，這些因素都在一定程度上使得院校要實施設(shè)置的課程實踐內(nèi)容存在很大的困難，很容易出現(xiàn)有課程無教材，有教材無教師的場景。

3.課程實踐內(nèi)容評估體系不完善

旅游管理專業(yè)課程實踐內(nèi)容的評估考核是一個相對松散的體系，在實際的操作中很容易出現(xiàn)形式主義。很多學校的內(nèi)部存在評估標準制定不完善，教師實踐技能不精湛等現(xiàn)象，對一般院校來說用于實踐的空間比較少，學生實踐實踐也不能滿足實踐的需要。學生在校外實際績效評價中存在的評價主體不全面，評價方法不科學的現(xiàn)象，缺乏過程性的評價和總結(jié)性評價，評價是很難反應(yīng)出學生的實際能力。在評價過程中很多院校只重視崗位技能的培訓和考評，忽視了的職業(yè)道德的考核和評價，專業(yè)的內(nèi)涵性表現(xiàn)不突出。

三、基于實踐化導向的高職院校旅游管理專業(yè)課程改革發(fā)展對策

1.優(yōu)化課程實踐的內(nèi)容

首先，明確院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方向，明確該專業(yè)學生的具體職業(yè)素質(zhì)、道德素質(zhì)和基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論、業(yè)務(wù)基本技能等要求；其次，合理的設(shè)置公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程等結(jié)構(gòu)體系，包括每一項課程的數(shù)量、名稱和課時的數(shù)量；再次，根據(jù)人才培養(yǎng)的方向、學校的實踐條件以及師資情況明確時間內(nèi)容的課時數(shù)量和時間，并明確課程時間教學的方式。

2.夯實課程基礎(chǔ)理論

首先，基礎(chǔ)課程的教學課時不能隨意減少，并嚴格對學生基礎(chǔ)知識的了解情況和運用能力進行考核；其次，知識理論的選擇和理論深度的講解應(yīng)該與相應(yīng)的綜合素質(zhì)以及實踐能力相對應(yīng)，不斷強化理論在旅游企業(yè)與旅游市場的應(yīng)用。真正做到理論和實踐相結(jié)合；再次，積極的鼓勵學生主動的學習基礎(chǔ)理論課程，不斷對學生的職業(yè)生涯進行規(guī)劃，讓學生明白堅實的理論基礎(chǔ)是提高實踐能力的重要支撐。

3.加強校企合作

高校應(yīng)該與有條件的旅游企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，讓學生能夠在校內(nèi)模擬練習，并在次基礎(chǔ)上深入到旅行社、飯店和景區(qū)等單位去接觸實際的業(yè)務(wù)，感知旅游企業(yè)的現(xiàn)狀和真實的服務(wù)過程，通過在企業(yè)中實習不斷培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和服務(wù)意識以及對自己職業(yè)的忠誠程度，不斷培養(yǎng)學生適應(yīng)誰的綜合素質(zhì)、服務(wù)意識。合作企業(yè)作為學生校外實訓實習的固定場所，避免放任自流式的綜合實習方式，教師、實習單位與實習學生共同評估學生的實習過程與實習結(jié)果，制定評估指標與層次分析法等評估方法，完善校外實訓實習評估體系。

參考文獻

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篇6

一、就業(yè)指導課現(xiàn)狀分析

就目前現(xiàn)狀而言，就業(yè)指導課在很多高校成了“花瓶”，響應(yīng)了教育部的號召，但實際的授課效果卻并不如人意。很多學生反應(yīng)，高校在就業(yè)指導上缺乏個性化指導，針對性不強，消息渠道不全，并不了解就業(yè)市場，指導不符合實際。很多人甚至直言不諱地表示，目前大多數(shù)學校的就業(yè)指導只是形式而已，內(nèi)容空洞，與實際需要有很大距離。一些畢業(yè)生甚至總結(jié)出就業(yè)課“老三篇”：先強調(diào)形勢嚴峻，增強緊迫感；然后調(diào)整心態(tài)，對工作不要挑三揀四；最后提出本專業(yè)往年就業(yè)率高，鼓勵要有信心。老師在臺上滔滔不絕，不少學生卻昏昏欲睡，達不到應(yīng)有的效果。通過分析，本人認為主要的問題有以下幾點：

第一，學時的設(shè)置不合理，沒有形成體系化教學。目前醫(yī)學類?？茖W校由于專業(yè)課程設(shè)置的要求，對于就業(yè)指導課的學時往往設(shè)置不足。大多數(shù)院校是只在大學二年級才開設(shè)就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃課程。而就業(yè)指導課程的設(shè)置應(yīng)該遵循全程就業(yè)指導課程體系，即在大一的時候進行意識的培養(yǎng)，開始進行職業(yè)生涯規(guī)劃，大二的時候進行擇業(yè)面試技巧和創(chuàng)業(yè)方面的指導，讓學生做到心中有數(shù)，大三實習的時候開始接觸社會，積累經(jīng)驗，修訂自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。顯而易見這樣的發(fā)展性的規(guī)劃更利于學生的真正就業(yè)。

第二，課程建設(shè)處于起步階段，教師專業(yè)能力不夠全面。一直以來，制約大學就業(yè)指導課發(fā)展的瓶頸因素應(yīng)該說就是師資力量的不足。就業(yè)指導課的特殊性不僅要求教師掌握或熟悉教育學、心理學、經(jīng)濟學以及法學等方面的知識，還要時刻把握時代的脈搏，了解經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，掌握最新的行業(yè)動向，更重要的是還要有大學生就業(yè)指導的實戰(zhàn)經(jīng)驗。

第三，教學方法單一，實踐性不足。目前，多數(shù)高校開設(shè)的就業(yè)指導課沒有科學規(guī)范的教學大綱，缺乏系統(tǒng)的、規(guī)范的、有針對性的教材，有的高校采用部編教材，有的采用省編教材，還有的高校根本沒有教材，沒有形成一套完整的教學體系，采取的也大多是講授法、演示法等傳統(tǒng)教學方法，缺少實踐性和創(chuàng)新性，課程顯得枯燥、不切實際。因此，老師在上面滔滔不絕，學生卻在下面昏昏欲睡的情況屢見不鮮。就業(yè)指導課形同虛設(shè)，學校開了課，學生還是一頭霧水。

二、提高就業(yè)指導課效果的幾點建議

就業(yè)指導起源于西方，所以西方的一些就業(yè)理念也值得我們借鑒。因此，參考國外的一些理念，本文對我國醫(yī)學類大專院校的就業(yè)指導課程提出幾點建議。

第一，加強與醫(yī)院之間的合作，在實習前也可以請一些醫(yī)院的專家對就業(yè)形勢和存在的問題進行指導，讓學生對于就業(yè)的形勢有一個更加清醒的認識，引起足夠的重視，結(jié)合課程的講述，效果會更加明顯。

第二，加強相關(guān)課程教學，增強課程的吸引力。在就業(yè)指導課程的講授過程中，必然要涉及到哲學、經(jīng)濟學、心理學、社會學、公共關(guān)系學等相關(guān)學科的知識，教學過程中應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容的需要，適當?shù)亟榻B一些相關(guān)學科的知識，以幫助學生對教學內(nèi)容的理解。近年來，一些高校從學生入學后分層次開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《心理學基礎(chǔ)》、《醫(yī)學心理學》、《創(chuàng)業(yè)教育》等系列課程，為學生提供全方位的知識和技能培訓。

第三，采取靈活的授課方式，增加課程的實用性。由于這門課程的特殊性，教學方法不能單單采用演示法和講授法，應(yīng)結(jié)合心理學相關(guān)知識，引導學生進行情景性互動，比如進行模擬場景實戰(zhàn)，團體活動增加團隊合作精神等。必要時可由多位老師共同參與，彌補個人專業(yè)知識的不足。

第四，充分發(fā)揮職業(yè)測評的作用。學生的發(fā)展有其自己的個性特長及發(fā)展方向，因此在教學過程當中，應(yīng)該充分發(fā)揮職業(yè)測評的功能，讓每個學生操作起來，更好的了解自己，發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)能力和職業(yè)傾向，更好的規(guī)劃自己的人生之路。

第五，配備專業(yè)的心理健康中心，為學生在就業(yè)當中存在的心理問題及時給予幫助，幫助學生調(diào)整就業(yè)心態(tài)，更加健康的迎接挑戰(zhàn)。

總之，醫(yī)學類大專院校的就業(yè)指導課有其一定的特殊性，就業(yè)指導工作任重而道遠，我們應(yīng)當積極汲取國外的經(jīng)驗，結(jié)合本國的國情，加強就業(yè)指導課的效果，真正的能夠讓學生學有所獲，學有所用，能夠自覺地去學習和要求就業(yè)指導。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：工作過程導向；高職；藥學專業(yè)；課程體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）03-0041-02

2003年，于機械與電器類專業(yè)中出現(xiàn)了工作過程導向的職業(yè)教育范式，在職業(yè)教育多樣化發(fā)展的新形勢下，無疑給職業(yè)教育注入了新的活力。工作過程導向的職業(yè)教育不僅注重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，更注重學生自行獲取知識與技能能力的培養(yǎng)。即工作過程導向的職業(yè)教育，不僅要培養(yǎng)職業(yè)能力，更要使學生能適應(yīng)工作環(huán)境和工作崗位的變化。我院課程組從藥學崗位典型工作任務(wù)分析出發(fā)，結(jié)合職業(yè)特性和教育學特點，根據(jù)學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，構(gòu)建了以工作過程為導向的高職藥學專業(yè)課程體系。

分析藥學崗位典型工作任務(wù)

課程組對湖北近十家藥品生產(chǎn)、經(jīng)營企業(yè)和質(zhì)檢部門進行了走訪調(diào)查，組織醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)專家對藥學崗位群進行了典型工作任務(wù)分析，針對不同崗位和不同的工作任務(wù)提出了知識、技能和素質(zhì)要求，如表1所示。

校企合作，整合行動領(lǐng)域

藥品生產(chǎn)、經(jīng)營企業(yè)和質(zhì)檢部門行業(yè)專家及藥學專業(yè)教師一起對藥學崗位群的典型工作任務(wù)進行了分析，根據(jù)工作任務(wù)的相關(guān)性，整合成三大塊，形成了藥品生產(chǎn)、藥品檢驗及藥品經(jīng)營三個職業(yè)行動領(lǐng)域。藥品生產(chǎn)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)包括按照GMP規(guī)范操作，嚴格遵守各項SOP，使用衡器、量器稱取原輔料，操作洗滌設(shè)備對內(nèi)包裝材料及器具進行洗滌，操作制水設(shè)備制備純化水及注射用水，操作空氣凈化設(shè)備制備潔凈空氣，并對環(huán)境、設(shè)備、器具進行消毒，制備溶液劑、混懸劑、乳劑等液體制劑，制備軟膏劑等半固體制劑，操作粉碎機和混合機粉碎、篩分、混合固體物料，制備散劑、顆粒劑、片劑、膠囊劑等固體制劑等等；藥品檢驗領(lǐng)域的典型工作任務(wù)主要有取樣，查閱《中國藥典》等藥品質(zhì)量標準，選擇檢測方法，配制試劑，清洗玻璃儀器，調(diào)試并操作檢驗設(shè)備，對藥物進行性狀等常規(guī)檢查，對藥物進行水分、雜質(zhì)檢查及書寫檢驗報告等等；藥品經(jīng)營領(lǐng)域的典型工作任務(wù)包括按照GSP規(guī)范經(jīng)營藥品，藥品采購，處方調(diào)配，問病賣藥，藥品倉儲和養(yǎng)護等等。

構(gòu)建學習領(lǐng)域的課程體系

藥學專業(yè)課程體系分為公共學習領(lǐng)域、專業(yè)公共平臺學習領(lǐng)域和專業(yè)方向?qū)W習領(lǐng)域。公共學習領(lǐng)域包括政治、英語和計算機等課程；專業(yè)公共平臺學習領(lǐng)域包括無機化學、有機化學、分析化學、中醫(yī)藥基礎(chǔ)、臨床醫(yī)學基礎(chǔ)知識、臨床疾病概要、藥理學、藥劑學、藥物化學、藥事管理與法規(guī)等課程。在構(gòu)建專業(yè)方向?qū)W習領(lǐng)域時，應(yīng)根據(jù)高職學生的形象思維、易于掌握過程性知識的認知特點，由藥學專業(yè)教育專家將學科體系中的教學內(nèi)容加以解構(gòu)，重新序化，構(gòu)建新型學習領(lǐng)域課程體系，各學習領(lǐng)域的內(nèi)容應(yīng)由簡單到復雜，由單一到綜合，每個學習領(lǐng)域都是一個完整的工作過程，課程排序應(yīng)遵循學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律。以藥物質(zhì)量檢驗方向為例，設(shè)置的分析化學、藥物分離與純化、中藥鑒定技術(shù)、藥物質(zhì)量檢驗分析技術(shù)、藥物制劑質(zhì)量檢驗、微生物檢驗技術(shù)等6個專業(yè)學習領(lǐng)域，每個學習領(lǐng)域都是一個完整的工作過程，課程排序遵循了學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律。

以工作過程為導向的學習領(lǐng)域課程開發(fā)工作才剛剛開始，要將工作過程導向的理念貫穿于課程的整個教學過程中，真正實現(xiàn)對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，做到“授人以漁”，幫助學生形成資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價的正確思維習慣，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，還有很多工作要做。一方面，要進一步加強校企合作、工學結(jié)合，在真實或擬真實的環(huán)境中組織教學，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能；另一方面，要加強對教師的工作過程導向教學理論與實踐的培訓，使教學的組織者領(lǐng)悟工作過程導向教學理論的真正內(nèi)涵，將工作過程導向理念滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)中。

參考文獻：

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作者簡介：

高保英（1975―），女，湖北孝感人，湖北職業(yè)技術(shù)學院講師，醫(yī)學院藥學教研室主任，主要從事高職藥學專業(yè)天然藥物學和天然藥物化學的教學與研究。

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關(guān)鍵詞：基于工作過程 計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè) 高職院校 能力培養(yǎng)

一、引言

隨著計算機技術(shù)在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，特別是計算機網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生和高速發(fā)展，使得計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)方面的高素質(zhì)技能型人才十分缺乏。而高等職業(yè)教育正是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技能型人才的教育，是以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的教育。高等職業(yè)教育計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美諸方面全面發(fā)展，具備必要的理論基礎(chǔ)，能夠在各類企事業(yè)單位、政府機關(guān)從事計算機網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)系統(tǒng)的建設(shè)、應(yīng)用、管理和維護工作，也能在IT行業(yè)從事網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品銷售和技術(shù)服務(wù)工作的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。

近十幾年來，我國高等職業(yè)教育研究與實踐一直在不斷發(fā)展和進步，同時隨著社會的發(fā)展，對人才的培養(yǎng)又提出了更高的要求，也就是更加強調(diào)職業(yè)素質(zhì)，更強調(diào)基于工作過程的職業(yè)行為能力的培養(yǎng)。那么，高等職業(yè)教育院校如何適應(yīng)社會和職業(yè)發(fā)展的需要，突破傳統(tǒng)，建立以工作過程為導向的課程體系，成為了高職教育和實踐的重要任務(wù)。作為高職計算機專業(yè)的教師，研究所在院?！焙Ｂ殬I(yè)技術(shù)學院計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的基于工作過程的教學模式就具有重要的現(xiàn)實意義。

二、工作過程導向課程改革的基本概念

1.工作過程。工作過程是指“在組織里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。所以，工作過程的意義在于“一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，是因為它具備特有的工作過程，即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處”。基于工作過程的課程教學模式是在借鑒北美CBE、德國的雙元制、國際勞工組織的MES、英國的BETC與國家職業(yè)資格（NVQ）證書、澳大利亞的職業(yè)教育國家資格框架（AQF）和培訓包（TP）等先進的職教理念基礎(chǔ)上，汲取其精華，并根據(jù)我國當前國情，結(jié)合自身條件，進行的有力創(chuàng)新。即從實際工作崗位的典型任務(wù)出發(fā)，以完成實際工作任務(wù)所需要的知識為學習內(nèi)容，以培養(yǎng)企業(yè)所需的職業(yè)能力為目標，以實踐過程的學習為主要過程的一種全新的職業(yè)教育模式。

它打破了傳統(tǒng)學科系統(tǒng)化的束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來，按工作過程中不同任務(wù)的相關(guān)性來實現(xiàn)知識和實踐技能的串聯(lián)整合。在培養(yǎng)目標中強調(diào)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而不僅僅是被動的適應(yīng)能力的訓練?；诠ぷ鬟^程課程的教學體系，重新定義了教師和學生的角色，教師不再是課堂的主宰，學生也不再是被動地接收知識的容器。這種教學模式使教師和學生都有了重大的轉(zhuǎn)變。學生成了教學的主體，激發(fā)了學習興趣，能發(fā)揮自己的主觀能動性，能積極地參與課堂教學，學習效果大大提高；教師也轉(zhuǎn)變了自己的角色，從演員變成了導演，變成了學生學習的組織者、策劃者和指導者。

2.行動領(lǐng)域。行動領(lǐng)域是與本專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)、生計和社會的行動情境中，構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)的總和，它是高技能人才培養(yǎng)目標和專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位的任職要求和崗位能力標準的集合。行動領(lǐng)域體現(xiàn)了職業(yè)的、個人的和社會的需求，高等職業(yè)教育的學習過程應(yīng)該有利于完成這些行動情境中的任務(wù)。行動領(lǐng)域的開發(fā)以工作過程系統(tǒng)化為開發(fā)的主導思想，以專業(yè)定位——職業(yè)崗位——職責——任務(wù)——工作流程的分析為依據(jù)。經(jīng)過專業(yè)定位與崗位群論證，工作崗位調(diào)研，典型任務(wù)分析，歸納行動領(lǐng)域等最終確定具體崗位或職業(yè)的典型工作任務(wù)并形成行動領(lǐng)域，行動領(lǐng)域是課程體系設(shè)計和開發(fā)的基本平臺。

3.學習領(lǐng)域。所謂學習領(lǐng)域是指“以職業(yè)任務(wù)和行動過程為導向的，通過目標、內(nèi)容和基準學時要求描述的課題單元”，是建立在教學論基礎(chǔ)上，由職業(yè)學院實施的學習行動領(lǐng)域。學科課程體系中各門課程的知識相對孤立、自成體系，缺乏融會貫通。而學習領(lǐng)域包括了學科課程體系中相關(guān)的課程知識，將相關(guān)課程知識融合于一個學習領(lǐng)域，在一個學習領(lǐng)域的學習中按照工作過程組織教學，使學生的學習貼近生產(chǎn)實際。它包括實現(xiàn)該職業(yè)培養(yǎng)目標的全部學習任務(wù)，通過行動導向和學習情境使其具體化。一個學習領(lǐng)域由能力描述的學習目標、任務(wù)陳述的學習內(nèi)容和總量給定的學習時間三部分構(gòu)成。

4.學習情境。學習情境是工作過程導向的課程教學，也即實施方案，或稱作實施單元。它是設(shè)定一定的工作任務(wù)和工作過程，將教學目標和內(nèi)容進行基于教學論和方法論轉(zhuǎn)換后，在學習領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成“小型”的主題學習單元，例如項目、任務(wù)、案例、產(chǎn)品等。

三、基于工作過程導向課程體系設(shè)計的思路

1.調(diào)查和分析社會需求。高職院校開展教學工作的任務(wù)就是滿足社會對這職業(yè)人才的需要，因此，高職院校為基于工作過程導向課程體系設(shè)計起始點時，首先就要調(diào)查和分析社會對職業(yè)能力和素質(zhì)的需求。根據(jù)高職教育應(yīng)先服務(wù)地方和區(qū)域經(jīng)濟的要求，高職院校應(yīng)在所在區(qū)域選取有代表性的行業(yè)企業(yè)進行充分調(diào)研，對企業(yè)現(xiàn)有的專業(yè)崗位和新的崗位對從業(yè)人員所需要的職業(yè)能力進行分析調(diào)查。通過職業(yè)能力的分析，使我們知道學生職業(yè)發(fā)展應(yīng)該具備的職業(yè)能力，為確定培養(yǎng)目標提供依據(jù)。只有充分了解市場的需求狀況，才能有針對性地開展課程體系設(shè)計工作。

2.崗位工作過程分解。工作過程是指一個完整的工作進程，即完成企業(yè)一個具體的工作任務(wù)所需要的一個完整的勞動進程。針對具體的崗位和崗位群，必須由學校的專業(yè)教師與企業(yè)的專家、基層管理人員和一線生產(chǎn)技術(shù)人員一起進行分析調(diào)研，并將其分解成為完成這一崗位工作所必須具有的專業(yè)知識和操作技能，并進行排列整理，從而形成一整套從業(yè)人員所需崗位能力的標準。

3.工作任務(wù)向課程方案進行轉(zhuǎn)換。將工作任務(wù)向課程方案進行轉(zhuǎn)換的過程實際就是如何將崗位能力要求轉(zhuǎn)換為課程方案的學習領(lǐng)域，這項工作是基于工作過程的課程方案設(shè)計的關(guān)鍵。按照“校內(nèi)學習與實際工作相一致，突出職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)”的要求，將具體工作過程所需崗位能力一一進行分類轉(zhuǎn)化成多個具體的教學項目，每一個教學項目就是一個相對獨立的教學單元，即每一節(jié)課的理論和操作內(nèi)容，將專項職業(yè)能力目標轉(zhuǎn)化為教學目標，將相關(guān)的專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為學習、訓練內(nèi)容，并以此作為依據(jù)制作具體的課程方案。

4.設(shè)計學習情境。通過與精通崗位技能的企業(yè)專家、技術(shù)人員和專業(yè)教學團隊的合作，以校企合作、工學結(jié)合為設(shè)計指導思想， 以企業(yè)真實工作流程和崗位操作規(guī)程為導向，針對學習領(lǐng)域具體的能力要求將完成這些能力的學習內(nèi)容重構(gòu)組合，將理論知識和技能要求穿插在一起，選擇合適的載體將學習領(lǐng)域分為若干個學習情境，并按照認知規(guī)律和能力遞增的原則合理安排學習情境的順序，設(shè)計出具體的學習情境。

5.完善課程體系設(shè)計方案。基于工作過程的課程體系設(shè)計不是一蹴而就的工作，它是建立在不同工作崗位上的，而由于不同工作行業(yè)、工作地域、工作崗位、工作任務(wù)、工作性質(zhì)、職業(yè)能力要求等因素的差異性，必然導致各高職院校課程體系的不同。各高職院校必須根據(jù)自身的特點，結(jié)合本地企業(yè)行業(yè)的具體情況開發(fā)設(shè)計基于工作過程的課程體系，同時密切與企業(yè)的溝通聯(lián)系，讓企業(yè)參與到課程體系的開發(fā)過程當中，并同步收集更新企業(yè)的生產(chǎn)知識、技能要求，迅速將這些信息進行匯總，及時對課程體系進行修改和調(diào)整。

四、我校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系設(shè)計及實踐方案

以工作過程為導向開發(fā)課程，我校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系設(shè)計的總體思路是：按照真正體現(xiàn)以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線的要求，分析研究本校培養(yǎng)目標的能力結(jié)構(gòu)與特點，構(gòu)建以工作過程為導向的課程觀，由職業(yè)相關(guān)的工作任務(wù)按教學論要求，進行歸納總結(jié)，設(shè)計相應(yīng)的理論課程體系和實踐教學體系。同時，理論課程體系和實踐教學體系緊密結(jié)合，共同構(gòu)成教學計劃的四大模塊——公共課模塊、基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)技能模塊、創(chuàng)新模塊。課程體系的建立彰顯了能力培養(yǎng)的核心地位.并鮮明地表現(xiàn)出教學與實踐相結(jié)合的特征，按照“必須、夠用、實用”和突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)的原則，圍繞“網(wǎng)站建設(shè)能力”、“網(wǎng)絡(luò)建設(shè)能力”和“網(wǎng)絡(luò)管理能力”設(shè)置課程。其中，在“網(wǎng)站建設(shè)能力”模塊中開設(shè)了網(wǎng)頁圖像處理、網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)站測試、網(wǎng)站運營等核心課程，使學生熟悉網(wǎng)站架設(shè)。了解網(wǎng)頁設(shè)計構(gòu)件，既具備網(wǎng)站前臺設(shè)計技能，又具備網(wǎng)站后臺數(shù)據(jù)庫設(shè)計和程序開發(fā)能力；既能從事有關(guān)網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計、動畫設(shè)計、圖形圖像處理、頁面設(shè)計及美化等相關(guān)工作，又具備網(wǎng)絡(luò)自主創(chuàng)業(yè)能力。在“網(wǎng)絡(luò)建設(shè)能力” 模塊中開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器管理、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)Windows/Linux管理、網(wǎng)絡(luò)綜合布線、網(wǎng)絡(luò)測試與故障診斷等核心課程，通過教學實踐，使學生能安裝、配置和維護路由器、交換機和防火墻等常用的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，培養(yǎng)學生把各種設(shè)備和不同的技術(shù)整合起來，提升整體的網(wǎng)絡(luò)集成能力。在“網(wǎng)絡(luò)管理能力”模塊中開設(shè)了計算機網(wǎng)絡(luò)安全基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)安全、安全審計與風險分析、數(shù)據(jù)備份與災(zāi)難恢復、網(wǎng)絡(luò)攻擊與防御技術(shù)等核心課程，使學生掌握信息安全基本理論，具有較強的操作技能，掌握一般的防黑客技術(shù)及防病毒技術(shù)，掌握主流操作系統(tǒng)安全機制，能夠規(guī)劃計算機網(wǎng)絡(luò)安全平臺，具有信息安全分析與實施能力，并具備快速跟蹤信息安全新技術(shù)的理論知識和專業(yè)技能的學習意識和方法。此外，在教學計劃的制定中，教師應(yīng)適當?shù)匕才鸥鞑糠终n程的學時比例。在突出實用性的基礎(chǔ)和夠用的原則上，各專業(yè)模塊課以職業(yè)崗位所需的核心理論知識為主，盡可能安排的學時數(shù)少些，門類多些，范圍廣些，內(nèi)容新些。堅持專業(yè)教學課程體系必須針對職業(yè)崗位，由職業(yè)崗位對人才的知識、能力、素質(zhì)的具體要求進行倒排的方法，建立相應(yīng)的理論課程體系和實踐教學體系，堅持理論教學和實踐教學的1：1比例。

同時，采用符合學生實際的教學方法和現(xiàn)代化的教學手段。一是充分利用多媒體技術(shù)制作教學課件，將教學中的重點難點問題用生動的動畫形式來進行展示，讓學生在生動活潑的教學情境中學到知識。二是將類比法、啟發(fā)引導法、講練結(jié)合法、情景模擬法、角色扮演法等融于整個教學過程中，豐富教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣。三是以行動作為學習的起點，以實踐教學為先導，以校內(nèi)實訓室作為主要教學場所，將基本理論滲透到實踐訓練過程中；待學生掌握所需的技能后，再通過“頂崗實習”“工學交替”“訂單培養(yǎng)”等方式進入校外實訓基地、企業(yè)進行生產(chǎn)實踐工作。四是構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)學習交流平臺，通過網(wǎng)上教學、網(wǎng)上練習和網(wǎng)上答疑等，及時幫助學生解決課程中的疑點，增加學生學習的興趣。五是給學生布置課后作業(yè)，要求學生查閱資料，做出實驗方案，實施后寫出分析報告，鍛煉學生學習能力。六是開展通過走訪企業(yè)和舉辦“技術(shù)論壇”等活動，開闊學生視野，找到學習的切入點。

五、體會與思考

1.基于工作過程導向的高職課程教學改革，改變了傳統(tǒng)學科體系建設(shè)中的課程設(shè)置的方式，成為普通教育和職業(yè)教育的明顯區(qū)別。

2.高等職業(yè)教育強調(diào)職業(yè)針對性和職業(yè)技能的能力培訓和培養(yǎng)，是以人才需求為導向的就業(yè)教育，而深度融合的校企合作模式、“雙師型”教學團隊、豐富的教學資源、充分多樣的教學方法和訓練項目則是基于工作過程導向的課程體系建設(shè)實施的基礎(chǔ)和保障，這又給我們提出了新的研究課題。

總之，基于工作過程的高職教育理念，很好地解決了實際教學和生產(chǎn)實踐相脫離的矛盾。這樣的課程體系和教學模式以實際工作為導向，讓學生在實際的工作過程來學習，能幫助學生在工作中查找自己的不足，并能將學習的知識及時地應(yīng)用的實踐中，對包括專業(yè)能力在內(nèi)的綜合能力的培養(yǎng)也是很有幫助的，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才模式和豐富人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的重要手段，也是構(gòu)建工學結(jié)合、能力本位課程體系的根本保障。

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篇9

關(guān)鍵詞: 以職業(yè)需求為導向 高職日語 專業(yè)課程體系 構(gòu)建

本校商務(wù)日語系根據(jù)本專業(yè)的“打造基于日語能力的寬口徑、多方向的應(yīng)用人才”的培養(yǎng)目標,在廣泛的人才市場調(diào)查基礎(chǔ)上,“應(yīng)用日語專業(yè)建設(shè)指導委員會”和專業(yè)骨干教師,就2006級學生的專業(yè)課程體系進行了改革。

一、課程體系的構(gòu)建與實踐

在課程體系及教學設(shè)計上采用了“以職業(yè)需求為導向的課程模塊式結(jié)構(gòu)”。整個課程體系分為三大部分:職業(yè)素質(zhì)課程模塊、專業(yè)知識課程模塊、職業(yè)技能課程模塊。職業(yè)素質(zhì)課程模塊,旨在培養(yǎng)學生能夠就業(yè)的基本素質(zhì),其中包括:大學英語、英語聽力、計算機文化基礎(chǔ)、大學語文、思想道德與法律基礎(chǔ)等職業(yè)素質(zhì)課程,通過學習,學生可以考取大學英語A級證書、計算機水平證書等專業(yè)技能證書;專業(yè)知識課程模塊,旨在培養(yǎng)學生運用日語進行商務(wù)活動的基礎(chǔ)能力。其中包括:基礎(chǔ)日語、日語聽力、日語會話、日語泛讀、日本風土人情等專業(yè)知識課程,通過學習,學生可以考取國際日語能力考試一、二級證書、日語托業(yè)考試證書等技能證書;職業(yè)技能課程模塊,旨在培養(yǎng)學生應(yīng)聘某一特定崗位時的專業(yè)應(yīng)用技能,其中包括:酒店服務(wù)與管理、導游實務(wù)、秘書實務(wù)、國際貿(mào)易實務(wù)、外貿(mào)函電日語等職業(yè)技能課程,通過學習,學生可以考取國際貿(mào)易業(yè)務(wù)員職業(yè)資格證書、國際貿(mào)易跟單員職業(yè)資格證書、涉外日文秘書職業(yè)資格證書、日語導游職業(yè)資格證書等職業(yè)資格證書。

這樣的課程設(shè)置從三個方面體現(xiàn)了其優(yōu)越性:打破了學科體系結(jié)構(gòu),以不同專業(yè)方向職業(yè)崗位的需求為導向,同時考慮了學生的職業(yè)生涯需要;形成了以職業(yè)崗位工作流程為導向的模塊化課程結(jié)構(gòu);注重中和運用知識、技能、態(tài)度來完成工作任務(wù),初步形成了以職業(yè)能力為核心的課程體系。

本專業(yè)是小語種專業(yè),所有的職業(yè)技能都是建立在職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)知識基礎(chǔ)上的,必須先掌握職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)知識之后才能學習其它的職業(yè)技能,這種職業(yè)技能必須在課程體系及教學設(shè)計上有所體現(xiàn)。此外職業(yè)教育的特點也要求本專業(yè)不能拘泥于語言,語言只是一種工具,必須培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)需要的多方向應(yīng)用人才。本專業(yè)課程模塊的第三大部分就是職業(yè)技能課程模塊,開設(shè)的一系列職業(yè)技能課程,有助于學生掌握一定的職業(yè)技能,學生掌握了一定的職業(yè)技能之后,就能在就業(yè)時站穩(wěn)腳跟,立于不敗之地。

經(jīng)過對專業(yè)課程體系的改革實踐,課程內(nèi)容的實用性和課程設(shè)置的靈活性得到了加強,學生的職業(yè)素養(yǎng)得到了提高,職業(yè)證書獲證率穩(wěn)步上升,很大程度上促進了學生對就業(yè)的信心,良好的課程體系改革也促進了訂單式培養(yǎng)

的校企合作的比率。

二、繼續(xù)課程體系的改革與展望

為了不斷完善以職業(yè)需求為導向的課程結(jié)構(gòu),形成任務(wù)、項目驅(qū)動的課程特色,完善人才培養(yǎng)方案,使其以技術(shù)應(yīng)用能力為主體,相對穩(wěn)定,具有前瞻性,形成專業(yè)特色。我們認為還需要從以下幾個方面繼續(xù)加強建設(shè)措施:

1.繼續(xù)開展市場調(diào)研,根據(jù)經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,及時提出人才培養(yǎng)方案的修改意見。完善人才培養(yǎng)方案,使其規(guī)范科學、相對穩(wěn)定,具有前瞻性,能夠及時主動對經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整作出反應(yīng)。

2.深入開展課程研究。繼續(xù)依托各人才市場和相關(guān)企業(yè)所開展的市場調(diào)研和論證,隨時了解市場對人才需求的變化,不斷對課程體系加以調(diào)整優(yōu)化,同時以人才培養(yǎng)模式為中心,按照職業(yè)崗位對知識、技能、態(tài)度的要求,完善以職業(yè)需求為導向的課程結(jié)構(gòu)。外語專業(yè)的學生培養(yǎng)模式以及高規(guī)格合格人才培養(yǎng)等問題涉及各教學環(huán)節(jié)的許多微觀層面,這需要教師的積極參與,在研究的同時進行實踐。

3.按照人才培養(yǎng)方案,進一步完善“企業(yè)全程參與,緊密融合”的人才培養(yǎng)模式,強化實踐性教學。

4.繼續(xù)深入開展教學方法的研究。大力推進培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的教學方法,使教學方式多樣化、立體化、層次化,更多采用現(xiàn)場教學、案例教學、項目教學等教學方法,樹立職業(yè)教育教學方法觀。

5.加大“雙師型”教師的培養(yǎng)比率,作為培養(yǎng)學生的本專業(yè)教師應(yīng)具備該方面工作的經(jīng)驗,特別是實際操作經(jīng)驗。因此,對教師的培養(yǎng)除了重點放在學歷提升方面,還要設(shè)法幫助專業(yè)教師進入該類企業(yè)進行實地工作和調(diào)研工作。

6.進一步完善畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標,形成以“學生作為主的畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學制度”,加強畢業(yè)實踐的指導,確保每名教師指導的學生不超過15人。在符合勞動保護要求的前提下,開展頂崗實習,每年向合作企業(yè)輸送畢業(yè)生進行半年以上的實習。嚴格對畢業(yè)實踐進行考核,確保實踐環(huán)節(jié)不走過場。

7.充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),加強校園網(wǎng)的建設(shè)。進一步完善校園網(wǎng)的精品專業(yè)學習平臺與學習資源庫,確保資源共享,使學生在網(wǎng)絡(luò)中更能自主地學習。

8.總結(jié)專業(yè)職業(yè)能力考核的經(jīng)驗,根據(jù)不同課程的類型與特點,完善考核標準,并能采取靈活的考核方式,確保學生的能力考核符合能力培養(yǎng)要求,效果明顯。

9.豐富教學內(nèi)容。在把職業(yè)精神教育貫徹理論教學的同時,將學生帶入合作企業(yè)現(xiàn)場進行實習實訓或現(xiàn)場第二課堂活動,使學生現(xiàn)場體驗職業(yè)精神,并納入學生的評價考核體系。

總之,只有確立了明確的職業(yè)崗位指向和職業(yè)能力要求,和符合學生實際的課程目標,明確課程知識目標、技能目標、態(tài)度目標和課程在職業(yè)能力培養(yǎng)中所處的地位、作用和價值,才能使學生的學習能力、應(yīng)用能力、寫作能力和創(chuàng)新能力得到充分的體現(xiàn),在將來的就業(yè)崗位上具有更大的優(yōu)勢。

篇10

關(guān)鍵詞：精品課程建設(shè)；高職院校；就業(yè)指導；師資隊伍建設(shè)

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）09-0066-02

自2007年12月教育部《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》以來，越來越多的高職院校將就業(yè)指導課程納入教學計劃，開設(shè)了就業(yè)指導必修課或必選課。為了提高課程教學的針對性和實效性，許多在就業(yè)指導教學一線工作的教師從明確教學目標、合理設(shè)置教學內(nèi)容以及創(chuàng)新教學手段等多個方面著手，對加強就業(yè)指導課程體系建設(shè)做了全方位的探索和研究，師資隊伍建設(shè)作為課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一，成為了研究熱點。通過研究分析，大家普遍認為，師資隊伍素質(zhì)不高、數(shù)量不足、人員不穩(wěn)定是當前高職院校就業(yè)指導課程師資隊伍存在的最突出的問題，師資隊伍的建設(shè)亟待加強。

與此同時，不少高職院校當前正在開展將就業(yè)指導課程作為國家級、省級或院級精品課程的建設(shè)和申報工作。精品課程建設(shè)是以提高學生職業(yè)能力為重點，以建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求和提高課程教學質(zhì)量為目標，涉及教法、教材、學生、教師等多個方面的一項系統(tǒng)工程。其中，教師作為課程教學的主體，其素質(zhì)直接決定課程的質(zhì)量，要想把就業(yè)指導課程真正建設(shè)成體系完整、內(nèi)容全面、教學規(guī)范、指導有效的精品課程，就必須注重加強課程師資隊伍建設(shè)，組建合理的教師梯隊，必須培養(yǎng)出一支素質(zhì)過硬的能擔任精品課程教學和建設(shè)的骨干教師隊伍。因此，我們可依托就業(yè)指導精品課程建設(shè)這個平臺，打造具有高職特色的就業(yè)指導師資隊伍。

培養(yǎng)課程教學帶頭人，

建立專業(yè)化的骨干教師隊伍

精品課程建設(shè)實行的是項目負責人制度，由項目負責人負責精品課程建設(shè)項目設(shè)計、教學組織、教學改革和課程建設(shè)，項目負責人要求學術(shù)水平高、教學效果好，并同時擔任精品課程的主講教師。目前，很多高職院校成立了就業(yè)指導教研室，安排了專門的師資負責課程建設(shè)和教學工作，這些師資雖然多數(shù)都沒有就業(yè)指導方面的專業(yè)背景，但他們來自教學工作或就業(yè)指導的第一線，在長期的教育教學實踐中積累了豐富經(jīng)驗，完全有能力作為項目負責人承擔就業(yè)指導精品課程的教學組織、教學改革和課程建設(shè)工作。而師資隊伍建設(shè)作為就業(yè)指導精品課程的重要建設(shè)項目之一，不僅對項目負責人應(yīng)具備的能力與條件有明確的要求，也為項目負責人進一步獲得學習培訓和提高提供了機會，同時還能給予一定的經(jīng)費支持，這無疑為培養(yǎng)課程教學帶頭人創(chuàng)造了良好的條件。

課程教學帶頭人是課程教學組織、教學改革和課程建設(shè)的領(lǐng)頭羊。然而僅靠幾個出色的課程教學帶頭人還難以帶動就業(yè)指導課程整體教學水平的提升。在全面提高項目負責人能力和水平的同時，精品課程建設(shè)還應(yīng)十分注重通過多種途徑培養(yǎng)和組建一支素質(zhì)過硬的能承擔精品課程教學和建設(shè)的骨干教師團隊。目前，高職院校專職從事就業(yè)指導課程教學的教師還不多，多是由就業(yè)指導部門的工作人員和輔導員兼任課程教師。隨著就業(yè)指導課程作為必修課納入教學計劃，課程教學學時不斷增加，專職教師缺乏，教師專業(yè)化程度不高等矛盾日益凸顯出來。依托精品課程建設(shè)建立高素質(zhì)的專任教師隊伍也是高職院校就業(yè)指導課程建設(shè)和發(fā)展的需要。因此，可以利用精品課程建設(shè)這個平臺，通過有計劃地安排教師參加各種專業(yè)培訓、定期組織教師開展各類教研教改活動和不定期安排教師深入企業(yè)學習實踐等多種途徑全面提高就業(yè)指導教師的專業(yè)水平和教學能力，建立起一支穩(wěn)定的專業(yè)化的骨干教師隊伍。

突出課程特點，建立

多元化的兼職教師隊伍

在高職院校國家級精品課程評審指標中，充分體現(xiàn)了高等職業(yè)教育教學提倡開放性，強調(diào)職業(yè)性的改革方向，注重含有實踐環(huán)節(jié)課程的建設(shè)，注重突出職業(yè)能力的培養(yǎng)和體現(xiàn)工學結(jié)合的特色。就業(yè)指導課作為一門新興的公共必修課程有其突出的課程特點：注重理論講述與主題實踐的有機結(jié)合，注重將課堂教學與形式多樣的課外輔導有機結(jié)合，注重將學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和求職技能的提高有機結(jié)合。要將就業(yè)指導課程建設(shè)成精品課程，必須從課程特點出發(fā)，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，靈活設(shè)計教學環(huán)節(jié)，如果僅靠幾個專任教師實施單一的課堂教學，課程建設(shè)目標將難以達到。因此，建立一支多元化的兼職教師隊伍顯得格外的必要和迫切。依托精品課程建設(shè)的平臺建立高職院校多元化的兼職教師隊伍可從以下幾方面展開。

一是請專業(yè)帶頭人或骨干專業(yè)教師參與就業(yè)指導課程教學。就業(yè)指導課程的教學內(nèi)容豐富而廣泛，包括了職業(yè)指導、就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)指導等多個方面，只有根據(jù)課程內(nèi)容的特點，有針對性地選擇教師，靈活地安排授課方式，方能取得理想的教學效果。以職業(yè)指導這個版塊的內(nèi)容為例，認識所學的專業(yè)，了解專業(yè)的發(fā)展前景，了解專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位或崗位群對從業(yè)人員的知識、技能和素質(zhì)等各方面的要求，把握專業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)，是學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，明確職業(yè)目標，明確專業(yè)學習與能力培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)。這部分教學內(nèi)容如果由為數(shù)不多的專任教師來承擔話，由于涉及專業(yè)面太廣，他們會力不從心，而這部分內(nèi)容真正的權(quán)威發(fā)言人，當屬高職院校各院系的專業(yè)帶頭人和專業(yè)骨干教師，他們與行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的企業(yè)聯(lián)系密切，掌握著最多最新的行業(yè)資訊，由他們來承擔這部分教學內(nèi)容是最合適的。因此，專業(yè)帶頭人或骨干專業(yè)教師是就業(yè)指導課程教學不可或缺的中堅力量。

二是選擇有代表性的優(yōu)秀校友充實就業(yè)指導師資隊伍。實例分析是就業(yè)指導課程教學中常用的教學方法，在引導學生樹立正確的就業(yè)觀念、指導學生把握角色轉(zhuǎn)化原則，實現(xiàn)順利上崗就業(yè)以及對學生進行創(chuàng)業(yè)指導等教育環(huán)節(jié)，運用來自校友的真實案例進行分析講解，容易啟發(fā)和觸動學生，請校友以專題講座的形式現(xiàn)身說法，更能取得事半功倍的教育效果。目前，不少高職院校將請校友返校做專題講座作為課程改革建設(shè)的內(nèi)容之一，進行了一些嘗試，但講座的舉辦和主講校友的邀請帶有較大的隨機性。為了充分發(fā)揮校友講座的教育作用，在目前的就業(yè)指導精品課程建設(shè)中，可嘗試分院系、分專業(yè)收集不同類型優(yōu)秀校友的信息，建成一個校友資源庫，在保持與老校友聯(lián)系的同時，不斷吸納新校友加入，形成相對穩(wěn)定的校友講座主講師資隊伍，真正將校友講座作為規(guī)范的教學模式納入整個就業(yè)指導課程教學體系，這樣一來，不僅就業(yè)指導課的教學形式更豐富多樣，就業(yè)指導師資隊伍中也增添了一股新鮮血液。

三是力邀大中企業(yè)高管和人力資源專家豐富就業(yè)指導師資隊伍。在就業(yè)指導精品課程建設(shè)中，我們注重改革教學模式，注重加強實踐性教學，通過有計劃地組織學生參與社會實踐、專業(yè)實習和頂崗實習，指導學生在實踐實習中了解職業(yè)社會，體驗職業(yè)角色，進而適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，提高職業(yè)素養(yǎng)。目前，高職院校普遍施行了“訂單式”人才培養(yǎng)模式，與一批大中型企業(yè)建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，這些企業(yè)是我們依托專業(yè)實習或頂崗實習開展就業(yè)指導課程實踐教學的最佳場所。在這一實踐性教育環(huán)節(jié)中，一方面，要讓學生在真實的職業(yè)體驗中獲得多方面的知識和經(jīng)驗；另一方面，可在學生實習實踐的過程中，分專題邀請企業(yè)人力資源管理人員和企業(yè)高級管理人員為學生舉辦講座，向?qū)W生介紹企業(yè)文化、企業(yè)發(fā)展規(guī)劃、企業(yè)對員工能力素質(zhì)的要求以及企業(yè)的人力資源管理模式等多方面的內(nèi)容，達到幫助學生全方面了解企業(yè)，進而懂得從企業(yè)需求出發(fā)，完善自我和準確定位自我的目的。這種教學模式一旦作為固定教育環(huán)節(jié)納入到就業(yè)指導課程的教學體系，一支由人力資源專家和企業(yè)高級管理人員組成的兼職就業(yè)指導師資隊伍將逐步形成，就業(yè)指導課程的師資隊伍將得到進一步發(fā)展。

豐富課程教學形式，

創(chuàng)建全員化的課程教育氛圍

就業(yè)指導課程是以關(guān)注學生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展為出發(fā)點，將職業(yè)指導、學業(yè)指導、就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)指導有機結(jié)合起來的一門導向課程，是一門內(nèi)容豐富、實用性與參與性極強的公共必修課程。我們力求通過課程教學幫助學生認識專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，認識學習專業(yè)知識與專業(yè)技能對勝任相應(yīng)職業(yè)崗位或崗位群工作的重要性，認識個人能力與素質(zhì)的拓展對未來職業(yè)發(fā)展的影響，進而達到幫助學生提高專業(yè)學習的積極性、提高綜合職業(yè)能力、提高求職技能、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識的課程教學目標。要全面實現(xiàn)這一課程教學目標，僅靠數(shù)量有限的專職或兼職教師進行課堂教學和舉辦專題講座是不夠的。在高職院校開展就業(yè)指導不僅僅是就業(yè)指導中心一個部門或幾個專任教師的職責，就業(yè)指導應(yīng)從就業(yè)指導課堂延伸到其他的基礎(chǔ)課和專業(yè)課課堂，從課本理論知識延伸到豐富多彩的社團活動，從課堂延伸到學生的課余活動場所，無論是基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師、輔導員，還是其他行政管理部門的工作人員，大家都應(yīng)從實際工作出發(fā)，從不同的角度對學生滲透就業(yè)指導，形成一種全員參與的教育氛圍，讓學生的心靈在不經(jīng)意間獲得熏陶和感染。

我們相信，一支具有高職特色的專業(yè)化、多元化、全員化就業(yè)指導師資隊伍的建成，定將有效推動高職院校就業(yè)指導課程的建設(shè)和發(fā)展，并最終將就業(yè)指導課程建設(shè)成體系完整、內(nèi)容全面、教學規(guī)范、指導有效的精品課程。

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