導(dǎo)語：如何才能寫好一篇社會(huì)交際與說話技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、培養(yǎng)“傾聽”的習(xí)慣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于口語交際的要求是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)、交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”由此我們可以知道，在口語交際中，傾聽是一項(xiàng)非常重要的技巧。而這項(xiàng)技巧和任何技巧一樣，必須通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能獲得。因此，在本節(jié)課上，我比較強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“聽”的要求。首先，在課前的“看圖猜字”的游戲中，讓學(xué)生體會(huì)到“在聽別人說話時(shí)要注意仔細(xì)傾聽，把話聽清楚。”而后，在交流看圖說話的環(huán)節(jié)中，當(dāng)有學(xué)生上臺(tái)介紹時(shí)，我都要求其他同學(xué)仔細(xì)傾聽，若有什么不明白的，或者想進(jìn)一步了解的，聽完后可以提問。由于要求明確，學(xué)生聽得都比較認(rèn)真，在緊接著地提問中也就能夠圍繞主題。而后，在評(píng)價(jià)他人的環(huán)節(jié)中也能緊緊抓住同學(xué)在介紹中的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、創(chuàng)設(shè)“敢說”的氛圍

由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些學(xué)生膽小、害羞，沒有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣和膽量，并且一些學(xué)生從小用方言交流，給學(xué)習(xí)規(guī)范化的語言，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力造成了障礙。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，大膽地讓學(xué)生動(dòng)起來，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)的能力。

“激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)教師與學(xué)生情感交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動(dòng)力”。長(zhǎng)期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)聽眾。要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學(xué)觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。一般來說口語交際訓(xùn)練內(nèi)容是很有吸引力的。

一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長(zhǎng)、思維與說話方式，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評(píng)，多一些表揚(yáng)，把相信人人能成功進(jìn)行口語交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。二是要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的班級(jí)口語交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)學(xué)生在說話時(shí)，其它學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動(dòng)作，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都會(huì)消失。所以要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。

三、培養(yǎng)“會(huì)說”的技巧

會(huì)說是在能說的基礎(chǔ)上的更高的要求，也是未來社會(huì)對(duì)人提出的重要課題。培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)說”的能力和技巧，我認(rèn)為有以下幾種方式：

1.教師示范：教師的話說得如何，直接影響著學(xué)生的說話質(zhì)量。為了讓學(xué)生把話說好，首先教師的語言交際應(yīng)成為學(xué)生模仿的標(biāo)準(zhǔn)。在課前準(zhǔn)備時(shí)，我把課堂上要說的話作為一個(gè)很重要的內(nèi)容來備。哪些話應(yīng)加重語氣，哪些話應(yīng)放緩語速備到心中有底，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急都嚴(yán)格把握。上課時(shí)做到口齒清楚、用詞準(zhǔn)確、條理清晰、語句精煉，同時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用眼神、表情、手勢(shì)等體態(tài)用語，做到自然和諧、不生硬，讓學(xué)生在潛移默化中提高說話技巧。

篇2

【關(guān)鍵詞】口語交際 能力 初中語文

著名教育家葉圣陶先生這樣解釋“語文”二字的含義：“口頭為語，書面為文?！闭Z文教學(xué)中，離開了口語這一環(huán)節(jié)，就失去語文教學(xué)的本色。特別是隨著社會(huì)的發(fā)展，口語交際的能力在社會(huì)生活、工作等方面的作用愈來愈重要，要把話說得好，并不是一件容易的事，它是需要經(jīng)過培養(yǎng)訓(xùn)練才能具備的能力。

一、初中生口語交際能力培養(yǎng)的重要性

一說到口語，即“說話”，很多同學(xué)都不屑一顧，認(rèn)為自己又不是啞巴，平時(shí)天天都在說話，難道還不懂得說話？其實(shí)不盡然，之所以有這樣錯(cuò)誤的看法，可能是對(duì)口語交際的重要意義認(rèn)識(shí)不足。下面就先來說說初中生口語交際能力培養(yǎng)的重要性。

1.社會(huì)發(fā)展的需要。在現(xiàn)代社會(huì)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，人與人之間的交往也必然不斷增多，對(duì)口語交際能力的要求也自然會(huì)越來越高。正如汪縛元在《口頭藝術(shù)》中所寫的：“在重大的國(guó)際爭(zhēng)端中，有時(shí)一席話可以化干戈為玉帛；在外交談判中，有時(shí)一席話可以使祖國(guó)的榮譽(yù)和尊嚴(yán)得以維護(hù)；在與外商洽談中，有時(shí)一席話就能掙得億萬財(cái)富；發(fā)表施政演說，有時(shí)一席話可以使聽眾熱血沸騰，信心倍增?！?/p>

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備日常口語交際的能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”，要求學(xué)生“能根據(jù)不同交際場(chǎng)合和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)”。由此可見，口語訓(xùn)練在初中語文教學(xué)中是不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

3.現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。在現(xiàn)代社會(huì)，口才已成了立身、處事、接人、待物、競(jìng)爭(zhēng)、生存的基礎(chǔ)，是人們最基本、最主要的素質(zhì)之一，也是當(dāng)前社會(huì)人才的必備素質(zhì)。因此，教育改革家張志公先生站在歷史前沿，曾這樣說過：“現(xiàn)代社會(huì)需要很高明的說話能力”，并提出“二十一世紀(jì)的語文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)說話訓(xùn)練”。對(duì)學(xué)生加強(qiáng)說話訓(xùn)練，是順應(yīng)時(shí)代潮流的舉措。“很高明的說話能力”是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)廣大語文教師賦予的世紀(jì)重任。

二、初中口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，隨著語文教學(xué)改革步伐的加快，教師平時(shí)在語文的“聽、說、讀、寫”四大項(xiàng)訓(xùn)練中，對(duì)口語交際能力的訓(xùn)練也開始日趨重視，但是，當(dāng)前口語交際在語文教學(xué)中的地位依然存在重視不夠的問題，表現(xiàn)在：

1.長(zhǎng)期以來語文教學(xué)的課堂上以背代說，對(duì)一些不善于言辭的學(xué)生缺乏耐心引導(dǎo)，以致傷害那些本來就怕說、不敢說的同學(xué)的積極性。

2.對(duì)“說”的考核測(cè)試既不要求，也無標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自己也不清楚自己說話能力有多高，有沒有進(jìn)步，如何改進(jìn)。

3.過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)無情的擠占了演講、辯論、班隊(duì)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等讓學(xué)生見世面、鍛煉膽量的時(shí)空。

凡此種種，無不在有形無形中，把“說”僅作為語文教學(xué)的陪襯，貶到了可有可無的冷遇地位，應(yīng)試的急功近利使語文教學(xué)存在著嚴(yán)重的“重文輕語”的現(xiàn)象，學(xué)生口語交際能力仍處于自生自長(zhǎng)的自發(fā)狀態(tài)，從現(xiàn)代語文教學(xué)來說這應(yīng)該是一種失誤。

三、初中語文中口語交際教學(xué)的方法

針對(duì)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語交際的要求，教師要嚴(yán)格按照規(guī)定程序，結(jié)合實(shí)際，有計(jì)劃、有步驟、有目標(biāo)，并持之以恒的進(jìn)行訓(xùn)練。

（一）教規(guī)矩

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，開始訓(xùn)練時(shí)，首先要教學(xué)生說話的規(guī)矩，讓學(xué)生知道如何開口，如何使大家都能夠清楚明白地聽清自己所要表達(dá)的意思。這些規(guī)矩主要是：

1.必須說普通話，且說話聲音一定要洪亮，讓教室每個(gè)角落的同學(xué)都能聽到；

2.語言表達(dá)干凈利索，不準(zhǔn)有哼哈等語病；表達(dá)上要做到語句連貫，消滅口頭禪；

3.姿態(tài)端正、大方，不準(zhǔn)有抓耳撓腮、搖頭晃腦、扭扭捏捏等毛病；

4.說話時(shí)，即發(fā)表意見時(shí)，一般情況下要先說：

“我認(rèn)為……”

“我的根據(jù)（理由）是……”

“我同意某人的觀點(diǎn)，僅做幾點(diǎn)補(bǔ)充……”

“我不同意某人的觀點(diǎn)，我的觀點(diǎn)是……我的根據(jù)（理由）是……”

5.強(qiáng)調(diào)情感的自然流露，不準(zhǔn)故作姿態(tài)，矯揉造作，虛情假意。

（二）定程序

平時(shí)在上課的時(shí)候，要經(jīng)常找一些閱讀訓(xùn)練題給學(xué)生閱讀，然后要求學(xué)生匯報(bào)自己所作的分析。以段落閱讀為例，怎樣匯報(bào)呢？按如下程序：

1.“本段寫的是……我的根據(jù)（理由）是……”

2.“本段應(yīng)注意的是：一……二……三……”

3.“本段在寫法方面的特色是……”

4.“本段與上文的聯(lián)系是……”

5.“本段的主要內(nèi)容是……”

這樣匯報(bào)訓(xùn)練，學(xué)生說話就有了條理性，而且說起來也就流暢了，避免學(xué)生說了一大堆，由于條理不清楚，卻聽不出個(gè)所以然來。

（三）教方法

教完規(guī)矩，定下一些程序后，重點(diǎn)還要注意在方法的指導(dǎo)上。在說話教學(xué)中，學(xué)生是主體，要使學(xué)生敢說話、說好話，重在平時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練。

在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，更要起好教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用，不僅在于給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，更在于教給學(xué)生說話的方法、口語表達(dá)的技巧。如怎樣使發(fā)音準(zhǔn)確而清晰；怎樣正確掌握語調(diào)、語速，使人聽而不厭，聲聲入耳；怎樣使說話內(nèi)容條理分明，并恰當(dāng)使用一些修辭方法；怎樣根據(jù)不同的目的、場(chǎng)合、對(duì)象來調(diào)整說話的內(nèi)容和語氣，并運(yùn)用手勢(shì)、表情、姿態(tài)等增強(qiáng)話語表現(xiàn)力等方法技巧問題。教師要結(jié)合對(duì)課文的閱讀、講述，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地傳授，具體的一些訓(xùn)練方法如下。

1.課堂讀寫訓(xùn)練，滲透說話訓(xùn)練。由于“聽、說、讀、寫”四大項(xiàng)語文能力是相互滲透、相互作用的，因此，“說”的訓(xùn)練應(yīng)融于課堂的“讀、寫”的訓(xùn)練中去，具體可以采用如下一些方式：

（1）課堂朗讀訓(xùn)練，做好讀讀背背。由讀到說是一個(gè)自然的轉(zhuǎn)變，朗讀水平提高了，口頭表達(dá)上就能靈活自如，對(duì)“說”的能力的形成起著基礎(chǔ)訓(xùn)練的作用。

（2）積極倡導(dǎo)討論，激發(fā)辯論熱情。在課堂教學(xué)中有意識(shí)地讓學(xué)生相互探討問題，發(fā)表意見。教師一定不要急于評(píng)判對(duì)錯(cuò)，不要在乎是否有一個(gè)非常明確的、統(tǒng)一的答案，對(duì)學(xué)生的發(fā)言不能求全，更不能責(zé)備，注意給予熱情肯定，創(chuàng)造出一種寬松環(huán)境。

（3）精選演講話題，舉行演講活動(dòng)。在訓(xùn)練中讓膽量大、思路敏捷、口才較好的學(xué)生帶頭演講，起示范作用，讓缺乏自信的同學(xué)在成功的演講中樹立信心，激起上臺(tái)試一試的欲望。

2.充分利用教材，加強(qiáng)說話訓(xùn)練。教材上有取之不盡的說話訓(xùn)練材料，教師可以緊扣教材，按照學(xué)生階段訓(xùn)練的難易要求設(shè)計(jì)訓(xùn)練方式，不僅可以鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力，也培養(yǎng)了對(duì)教材內(nèi)容的理解能力。

（1）利用教材中的“口語交際”內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。新課標(biāo)教材對(duì)中學(xué)各個(gè)年級(jí)不同階段都安排了口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，教師應(yīng)將這些訓(xùn)練列入自己的教學(xué)計(jì)劃，有目的、有步驟訓(xùn)練，既方便、又有層次。

（2）做好復(fù)述的訓(xùn)練。

（3）進(jìn)行課本劇的表演。將情節(jié)緊湊、人物鮮明的課文改編成小品式的課本劇。如教材中《犟龜》這些情節(jié)生動(dòng)、形象鮮明、內(nèi)容簡(jiǎn)單的課文，學(xué)生自導(dǎo)自演，將課文內(nèi)容形象地再現(xiàn)在同學(xué)面前，并且讓學(xué)生在學(xué)說、學(xué)演、學(xué)讀、學(xué)做中提高口語交際能力。

3.利用口頭作文，加強(qiáng)說話訓(xùn)練。學(xué)生口頭作文的訓(xùn)練是與寫作訓(xùn)練密不可分的，要結(jié)合作文訓(xùn)練，恰當(dāng)安排口頭作文練習(xí)，由易到難，循序漸進(jìn)。

4.創(chuàng)造說的條件，豐富說的內(nèi)容。學(xué)生在認(rèn)識(shí)了說的意義，產(chǎn)生了說的興趣，并初步掌握了說的一些技巧和方法后，教師就要不失時(shí)機(jī)地為他們創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)，豐富說話的內(nèi)容，使學(xué)生想說就有說的內(nèi)容和有時(shí)間去練說，在大量的實(shí)踐練習(xí)中，培養(yǎng)他們的說話能力，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（1）訂好“課前三分鐘”演說的制度，并堅(jiān)持不懈地抓好。利用每節(jié)語文課前三分鐘訓(xùn)練學(xué)生口語是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、提高口語素質(zhì)的好途徑。從初一新生入學(xué)開始，教師就要訂出這一制度并向?qū)W生宣布。學(xué)生口語交際能力過程的培養(yǎng)，先由易到難，由淺入深，同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生“想說”的欲望，有了想說的欲望才會(huì)逐漸達(dá)到“敢說”“會(huì)說”的境界。具體做法：在每一節(jié)語文課前讓一位同學(xué)走上講臺(tái)面對(duì)同學(xué)說話三分鐘，說話的內(nèi)容有統(tǒng)一要求，如：可以先從朗讀開始，然后過渡到向同學(xué)介紹自己，包括外貌、性格、愛好、優(yōu)缺點(diǎn)等；介紹自己家庭成員；講一個(gè)故事，聽到、看到的一則新聞或一件事等。訓(xùn)練的順序可按座位輪流，也可按舉手先后。

（2）定好每周的口語交際訓(xùn)練課時(shí)間。每周利用一節(jié)自習(xí)課或早晚讀前的20分鐘為說話練習(xí)課。

（3）提供一些有助于提高口語交際能力的課外讀物，拓寬學(xué)生知識(shí)面及說話范圍。

篇3

關(guān)鍵詞：口語交際能力　意義　現(xiàn)狀　對(duì)策

遼陽技師學(xué)院為體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生能力為本位”的職教特色，在就業(yè)班中開設(shè)了口語課，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，以便適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需要，為學(xué)生將來踏入社會(huì)、成功融入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、口語交際能力

口語交際能力是一個(gè)人在社會(huì)交往中與人溝通、表達(dá)思想感情的能力，是聽話、說話能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用。它是一種可感性較強(qiáng)的顯性素質(zhì)，是諸多隱性因素（如思想、道德、情操、文化、學(xué)識(shí)、修養(yǎng)等）的物質(zhì)外化。

1、口語交際能力的要求：在教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中對(duì)口語交際能力的要求是：養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣；掌握聽話和說話的基本方法。聽話時(shí)做到耐心專注地傾聽，能理解對(duì)方說話的主要內(nèi)容、觀點(diǎn)和意圖；說話時(shí)有禮貌，尊重對(duì)方，表達(dá)清楚、完整、有條理；學(xué)會(huì)介紹、交談等口語交際的方法和技能，做到語言文明得體、簡(jiǎn)潔清楚、內(nèi)容恰當(dāng)、符合主題。能夠根據(jù)學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)工作的情境與目的進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)和交流。

2、口語交際能力的內(nèi)容：口語交際能力的內(nèi)容包含很多，但需要中職學(xué)生掌握的有交談、演講、求職應(yīng)聘、介紹、復(fù)述、辯論、解說、接待、洽談、調(diào)解等內(nèi)容。

二、中職學(xué)校開設(shè)口語課的意義

1、社會(huì)發(fā)展的需要。當(dāng)今社會(huì)越來越重視交際能力，一個(gè)人的交際能力的高低，往往關(guān)系到學(xué)習(xí)、工作、生活的成敗得失。人們常說，一個(gè)人的成功，三分靠能力，七分靠交際，可見交際能力對(duì)人們的影響是多么的大。

2、語文教學(xué)的需要。《語文教學(xué)大綱》指出：要以提升中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的語文素養(yǎng)為宗旨，在初中的基礎(chǔ)上，提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力和欣賞文學(xué)作品的能力。所以中職語文學(xué)科教育的目標(biāo)決定了加強(qiáng)中職語文教學(xué)中口語表達(dá)能力培養(yǎng)的必要性。

3、學(xué)生成長(zhǎng)的需要。中職學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)是應(yīng)用型、復(fù)合型的技術(shù)人才，不論學(xué)生將來從事什么樣的工作，都需要有一定的社會(huì)交際能力和口語表達(dá)能力。所以在中職學(xué)校開設(shè)口語課，能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力。

三、中職學(xué)生口語交際能力的現(xiàn)狀

1、心理障礙，張不開嘴。由于中職學(xué)生大部分存在自卑心理，不自信，因而不敢在大庭廣眾之下說話，總怕說錯(cuò)話，這樣就會(huì)導(dǎo)致越不敢說就越不說，越不說就越難張開口，長(zhǎng)此以往，即使有表達(dá)的愿望也不愿意說了。有時(shí)被教師鼓勵(lì)，大膽走到講臺(tái)前，也會(huì)表現(xiàn)出臉紅、不敢直視同學(xué)、手腳不知怎么放才好等現(xiàn)象，根本無法表達(dá)自己的想法。

2、思路不清，不知所云。許多中職學(xué)生在一些正規(guī)而又陌生的場(chǎng)合，如求職現(xiàn)場(chǎng)，面對(duì)主考官時(shí)，表現(xiàn)出講話或缺乏條理，或抓不住中心，或詞不達(dá)意，這是學(xué)生思路不清的表現(xiàn)。面對(duì)陌生的環(huán)境、嚴(yán)肅的考官，學(xué)生往往大腦一片空白，或沉默寡言，或語言生硬，不知道運(yùn)用禮貌語言，或打斷對(duì)方的話，或是聽話時(shí)注意力不集中，左顧右盼，漫不經(jīng)心。

3、受方言影響，普通話說得不準(zhǔn)確。遼陽地處遼寧中南部，屬北方方言，接近普通話，但地方色彩仍很濃重，比較典型的問題如調(diào)值不準(zhǔn)，職（zhí）專念成職（zhǐ）專，檔（dàng）案念成檔（dǎng）案；平翹舌不分；含有滿族語成分（割能——垃圾的意思、埋汰——臟的意思等等），致使學(xué)生的普通話說得不夠準(zhǔn)確，在一定程度上影響了意思的表達(dá)。

四、中職學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)與提高的教學(xué)對(duì)策

1、轉(zhuǎn)變觀念，提高學(xué)生對(duì)口語交際訓(xùn)練重要性的認(rèn)識(shí)。更新教育觀念，是深化教育改革、促進(jìn)教育發(fā)展的先導(dǎo)。中職語文教師必須充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的變化對(duì)中職學(xué)生的口語交際能力要求提高了。教學(xué)中，要多以鮮活的事例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)口語交際能力在學(xué)習(xí)、生活和工作中的重要性，從而調(diào)動(dòng)他們進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的積極性、主動(dòng)性。

2、根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)口語交際訓(xùn)練。根據(jù)中職學(xué)生的口語交際能力現(xiàn)狀以及中職語文課時(shí)少的特點(diǎn)，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，應(yīng)遵循語文教學(xué)規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和技能形成規(guī)律，結(jié)合不同專業(yè)的內(nèi)容、特點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟、有選擇地設(shè)計(jì)口語交際訓(xùn)練。

3、凸顯口語交際技能訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握口語交際技巧。

（1）聽話技能訓(xùn)練。提高中職學(xué)生的聽話能力，可以從聽完整、聽明白、聽深入等方面入手，對(duì)他們進(jìn)行聽話技巧訓(xùn)練，如聽記訓(xùn)練、聽辨訓(xùn)練、聽測(cè)訓(xùn)練。

（2）說話技能訓(xùn)練。提高說話能力，可以從說得對(duì)、說得清、說得好著手，主要抓好復(fù)述、介紹、面試等口語表達(dá)形式的訓(xùn)練。①?gòu)?fù)述訓(xùn)練。復(fù)述是一種憑借文字材料的口語表達(dá)。復(fù)述訓(xùn)練要求學(xué)生必須做到：把握要點(diǎn)，忠實(shí)原材料的內(nèi)容；條理清楚，注重各部分連接；通俗易懂，發(fā)揮口語化的優(yōu)勢(shì)。 ②介紹訓(xùn)練。介紹，主要是要說清被介紹對(duì)象的特征、介紹的順序和介紹的語言。介紹訓(xùn)練，要求學(xué)生力求說得準(zhǔn)確、說得明白、說得有趣。③面試訓(xùn)練。求職面試是檢驗(yàn)中職學(xué)生綜合素質(zhì)的重要測(cè)試。面試以談話為主，只有熟練地掌握求職面試的說話藝術(shù)，才能在求職競(jìng)爭(zhēng)中過關(guān)斬將，獲得成功。

4、改革語文考試方法，促進(jìn)口語交際能力的提高。中職語文要注重以能力為本，尤其注重口語交際，所以要把口語交際能力的考核納入考試考核的范疇，并應(yīng)占有相當(dāng)比重。口語交際能力的考核可以圍繞聽話、朗讀和說話，具體進(jìn)行聽錄音并簡(jiǎn)要概括其內(nèi)容（側(cè)重聽力和理解力考核）；朗讀（側(cè)重考核普通話和識(shí)字）；老師提問，學(xué)生作答（語言組織和應(yīng)變能力）；自由話題（綜合能力考核）。中職語文的特殊性、差異性，決定了各專業(yè)對(duì)口語交際能力考核的側(cè)重點(diǎn)不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有差異。所考核的話題范圍要盡量貼近學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)實(shí)際，真正把中職語文的考核與生活、工作密切聯(lián)系起來，切實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)

篇4

[關(guān)鍵詞]中職學(xué)生;口語交際能力;語文教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-3115(2010)12-0118-02

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出,中職語文教學(xué)應(yīng)貫徹“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則,為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用性人才?？谡Z交際既是人們交流思想情感的工具,也是用人單位所要求的基本職業(yè)素養(yǎng)之一。培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力,是時(shí)代賦予中職語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此,在教學(xué)中我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,使他們掌握基本的口語交際技能,養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣,能夠準(zhǔn)確、清晰、得體地表達(dá)自己的思想。

現(xiàn)階段中職學(xué)生普遍口語交際能力差,加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生的口語交際能力的訓(xùn)練勢(shì)在必行。作為語文教師,應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生形成現(xiàn)代社會(huì)需要的口語交際能力放在首位,并努力通過加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練,帶動(dòng)學(xué)生“聽、讀、寫”能力的全面提高,培養(yǎng)學(xué)生觀察社會(huì)、思考問題的能力。

一、中職學(xué)生口語交際能力滯后的原因

(一)教師原因

首先,在傳統(tǒng)語文教育理念的影響下,教師在教學(xué)中普遍重讀寫輕聽說,重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng),沒有給學(xué)生提供口語交際的舞臺(tái),壓制了學(xué)生說的主動(dòng)性。其次,部分教師對(duì)口語教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū),認(rèn)為聽說是與生俱來的能力,不需要進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。第三,某些語文教師自身的口語水平不高,在教學(xué)中不能發(fā)揮正確、有效的示范作用。

(二)學(xué)生原因

首先,有些學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)技能就行的片面見解,使他們不重視口語交際學(xué)習(xí)。其次,中職學(xué)生大多來自農(nóng)村,表達(dá)能力差,地方口音嚴(yán)重,怕人笑話,這種自卑心理使他們?cè)诖笸V眾之下羞于開流。第三,中職學(xué)生平時(shí)課業(yè)負(fù)擔(dān)不重,很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、言情偶像等影視劇和小說,平時(shí)不作課外閱讀,見識(shí)不廣,知識(shí)面窄,認(rèn)識(shí)膚淺,導(dǎo)致說起話來思維混亂、詞匯枯竭、空洞無物、前言不搭后語。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)體制原因

現(xiàn)階段各種語文考試側(cè)重于對(duì)學(xué)生讀寫能力的筆試考查,對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)能力缺乏科學(xué)、合理的考查形式和考查體制,這種忽視口語的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就造成了語文教學(xué)對(duì)口語的輕視。

二、中職學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練的原則

(一)循序漸進(jìn),系統(tǒng)訓(xùn)練

俗話說:“三年胳膊五年腿,十年練出一張嘴?！笨梢娋氉炀哂幸欢y度,必須根據(jù)一定規(guī)律下苦功夫訓(xùn)練。這個(gè)規(guī)律就是由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由單一到綜合,循序漸進(jìn)進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。教學(xué)中可以從朗讀入手,先讓學(xué)生開口講話,然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動(dòng),讓學(xué)生正確流利地使用普通話;下一步主要讓學(xué)生復(fù)述課文,在課堂上提問交流,逐步做到出口成章、表意準(zhǔn)確。這個(gè)訓(xùn)練過程既符合口語表達(dá)規(guī)律,又能系統(tǒng)培養(yǎng)和逐步提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

(二)講練結(jié)合,重在實(shí)踐

口語教學(xué)要以口語表達(dá)能力的培養(yǎng)為主,以口語知識(shí)的傳授為輔,按照“知識(shí)講解―典型示例―實(shí)踐訓(xùn)練―總結(jié)評(píng)議”的步驟展開教學(xué)。教師可以先講一些必要的口語訓(xùn)練理論知識(shí);然后再列舉出相應(yīng)的交際案例,引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)其中的規(guī)律方法,再著重聯(lián)系學(xué)生個(gè)人實(shí)際進(jìn)行口語交際的實(shí)踐訓(xùn)練;最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)練習(xí)點(diǎn)評(píng),總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)。要力求講、練結(jié)合,突出練的中心環(huán)節(jié),口語交際教學(xué)才能收到理想的效果。

(三)聽說兼顧,交際互動(dòng)

口語交際是雙向互動(dòng)的,參與交際的人不僅要認(rèn)真傾聽,還要適時(shí)發(fā)表自己的意見和看法,在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流?？谡Z表達(dá)能力的訓(xùn)練要做到聽說兼顧、以聽導(dǎo)說、以說促聽?？谡Z教學(xué)中要教給學(xué)生聽的技巧,讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人談話:一要聽對(duì)方所傳達(dá)的信息。這樣才能通過積極的思考對(duì)他人所說的話做出積極的語言反應(yīng),交際才能順暢的進(jìn)行。二要聽方法技巧。別人的說話就是最好的口語示范,在聽的過程中可以潛移默化地學(xué)習(xí)口頭表達(dá)技巧,提高口頭表達(dá)能力。三要聽后作出點(diǎn)評(píng)。如對(duì)方的表達(dá)好在何處,有什么不足,如果是自己該如何說。

三、中職學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練方法

(一)活躍課堂氛圍,讓學(xué)生敢說話

在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí),教師要精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)的口語交際情境,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要把交際的任務(wù)交給每一個(gè)學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)講,特別是對(duì)那些口語交際能力相對(duì)較差的學(xué)生要多鼓勵(lì),消除他們害怕說話的心理障礙,使他們敢于大膽發(fā)言。比如開始可只要求他們能跨上講臺(tái)把自己的意思說出來,不考察其講得好壞,讓學(xué)生熟悉講臺(tái)環(huán)境,鍛煉在眾人面前說話的膽量,然后再逐步提高說話的要求。點(diǎn)評(píng)時(shí)要多用積極性評(píng)價(jià),多肯定學(xué)生的參與意識(shí)。這就為說話創(chuàng)造了寬松的環(huán)境,可使學(xué)生心理得到較好的調(diào)整。還可以小組或同桌為單位,采用討論、辯論賽、小記者采訪、實(shí)話實(shí)說、自我介紹、問答等多種交流形式,讓所有學(xué)生都感到自己身上的責(zé)任,積極參與到交際活動(dòng)的過程中。另外,課堂上要建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系,保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心,為學(xué)生的口語交際訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)良好的氛圍,使他們由“我怕說”轉(zhuǎn)化為“我敢說”。

(二)采用激勵(lì)機(jī)制,讓學(xué)生想說話

面對(duì)學(xué)生羞于說話的現(xiàn)象,教師不能急于求成,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際制訂一些鼓勵(lì)學(xué)生勇于上臺(tái)的策略,比如課前3分鐘可讓學(xué)生自由上臺(tái)朗誦演講,每次上臺(tái)都予以評(píng)定成績(jī),并納入平時(shí)成績(jī);分?jǐn)?shù)低者,還可以通過增加上臺(tái)次數(shù)獲得一個(gè)最高分。要盡量肯定學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點(diǎn),對(duì)不同的學(xué)生使用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。也可把一個(gè)大目標(biāo)分解成若干小目標(biāo),分階段來完成,降低訓(xùn)練難度,激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練積極性,使他們由“我敢說”轉(zhuǎn)化為“我想說”。

(三)鼓勵(lì)課外閱讀,讓學(xué)生有話說

在教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生多讀有益的課外書籍,指導(dǎo)他們?cè)陂喿x時(shí)做好讀書筆記,同學(xué)之間經(jīng)常交流,教師不定期檢查評(píng)比。這樣不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,開闊了學(xué)生的視野,而且還為學(xué)生口語表達(dá)增添了有說服力、感染力和吸引力的語言材料。閱讀的范圍不一定局限于詩歌、寓言、故事、小說等文學(xué)樣式,還可以涉及其他各方面。只有肚中有貨,才能從“我想說”轉(zhuǎn)化成“我能說”。

(四)開展各種語文活動(dòng),讓學(xué)生有地方說

口語交際能力的培養(yǎng),課堂教學(xué)是主渠道。但語言的提高,需要通過大量的實(shí)踐,而課堂人數(shù)多,訓(xùn)練時(shí)間短,不能讓所有人都得到足夠的訓(xùn)練。因此,還需要利用課余時(shí)間引導(dǎo)、組織學(xué)生開展各種語文實(shí)踐活動(dòng),增加訓(xùn)練機(jī)會(huì)。可以組織詩歌朗誦會(huì)、課本劇表演、小記者采訪、辯論會(huì)、演講會(huì),還可以組織一些模擬社會(huì)交際活動(dòng)。如學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí),可以將課文改編為白話文,組織學(xué)生演出課本劇;學(xué)習(xí)《天山景物記》時(shí),可安排學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游,以自己的語言向游客介紹天山的優(yōu)美風(fēng)景和物產(chǎn);學(xué)寫求職信時(shí),可組織學(xué)生模擬應(yīng)聘場(chǎng)景,讓他們現(xiàn)場(chǎng)自薦、應(yīng)聘,互相評(píng)論表現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn);還可模擬在商場(chǎng)當(dāng)售貨員,向顧客推銷商品。在這些活動(dòng)中,學(xué)生將學(xué)會(huì)清晰、準(zhǔn)確、流暢、得體地表達(dá)自己的意思,學(xué)會(huì)人際溝通和社會(huì)交往,學(xué)會(huì)與別人合作,從而逐步具有文明和諧地與人交流的素養(yǎng)。

(五)傳授技巧,讓學(xué)生會(huì)說話

教師還要教給學(xué)生一些說的技巧,使他們從“我能說”轉(zhuǎn)化成“我會(huì)說”。可以采取以下方法進(jìn)行:要堅(jiān)持使用普通話,發(fā)音標(biāo)準(zhǔn),音量適中,語調(diào)優(yōu)美動(dòng)聽,語速快慢適中;語言要規(guī)范,語句要通順,不能出現(xiàn)歧義,要力戒粗語、俗語;要思路清晰,說話要有一定的中心,準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想感情;語言要得體,能根據(jù)不同的對(duì)象、不同的場(chǎng)合及不同的談話內(nèi)容,說恰當(dāng)、得體的話,還可以正確運(yùn)用表情、手勢(shì)等體態(tài)語,加強(qiáng)口語的表達(dá)效果。

[參考文獻(xiàn)]

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篇5

顧  萍

（南京新港中等專業(yè)學(xué)校，江蘇  南京  210046）

摘  要：口語交際能力是人與人之間交往的一項(xiàng)最基本、最重要的活動(dòng)。因此，提升學(xué)生的口語交際能力勢(shì)在必行。本文筆者從營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造“說”的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，讓學(xué)生有話可“說”； 開展口語實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的口語交際能力；傳授技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“說”等四個(gè)方面對(duì)中職語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：中職語文教學(xué)；口語交際能力；培養(yǎng)

當(dāng)前大部分教師在語文的教學(xué)中，將語文教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)語文文章的理解以及學(xué)生語文的書面表達(dá)能力上，而忽略了學(xué)生的“口語交際”能力，其實(shí)這種做法是得不償失的。因?yàn)楫?dāng)今世界誰熟練地掌握了語言中介，誰就贏得了主體發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，所以說口語交際能力是學(xué)生必備的一項(xiàng)基本的技能，也只有提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，才能使學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)。下面，筆者根據(jù)多年中職語文教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面對(duì)此問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述。

一、營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造“說”的機(jī)會(huì)

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)說過，“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”。在中職語文的口語交際教學(xué)中，我們要認(rèn)同、支持、鼓勵(lì)學(xué)生，在這樣的激勵(lì)下學(xué)生才會(huì)對(duì)語文的口語交際充滿自信與激情。在中國(guó)應(yīng)試教育的制度下，教師在教學(xué)的過程中往往忽視了對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，從而使得中職學(xué)生在口語交際方面存在著一定的缺陷，有的學(xué)生甚至不敢在公開場(chǎng)合說話，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與工作都是極為不利的。因此，為了提升學(xué)生口語交際的能力，在中職語文教學(xué)中，教師就應(yīng)該改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)過分重視理論知識(shí)的教學(xué)模式，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍給學(xué)生“說”的機(jī)會(huì)。并且在這個(gè)過程中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，切不可因?yàn)閷W(xué)生聲音不夠大，表達(dá)不夠準(zhǔn)確而批評(píng)學(xué)生，這樣只會(huì)挫傷學(xué)生語文口語表達(dá)的熱情，從而打消學(xué)生“說”的積極性。

例如，在訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力時(shí)，對(duì)于那些不愿意或者不敢在大眾面前表達(dá)自己的學(xué)生，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)表達(dá)出自己的想法，不管學(xué)生講的好與壞，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生在大眾面前說話的膽量，在此基礎(chǔ)之上，在慢慢提升學(xué)生的口語交際能力。在學(xué)生“說”的過程中，教師要多肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，還要求聽的學(xué)生要認(rèn)真，不要譏笑同學(xué)；一人講完，我們要用掌聲熱情的鼓勵(lì)。這樣才能為“說”創(chuàng)造良好的氛圍。還可以在班級(jí)里組織演講比賽、辯論賽、自我介紹等讓學(xué)生“說”的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓每個(gè)學(xué)生都能在語文課堂教學(xué)中訓(xùn)練自己的口語交際能力。最終讓學(xué)生由“我怕說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔腋艺f”，從而不斷提升學(xué)生的口語交際能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，讓學(xué)生有話可“說”

   “問渠那得清如許，為有源頭活水來”，這源頭就是“學(xué)習(xí)”，是“書本”。學(xué)生口語交際能力的好壞與學(xué)生知識(shí)面的寬窄是有密切關(guān)系的。而現(xiàn)在的中職生大部分處于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狀態(tài)，他們的知識(shí)面非常狹窄。因此，中職教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。例如，組織一些“讀書活動(dòng)”，“讀書小競(jìng)賽”等類似的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，并鼓勵(lì)同學(xué)之間相互交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的讀書感受。利用這樣的方式不但增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)面，還在潛移默化中提升了了學(xué)生的口語表達(dá)能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行讀書交流，在溝通交流的過程中學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)、領(lǐng)略別人說話的重點(diǎn)，從而提升了自己的交際能力。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生“肚中有貨”，才能使得學(xué)生從“我想說”向 “我能說”轉(zhuǎn)變。

 三、開展口語實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的口語交際能力

我們知道，好玩、好奇、愛動(dòng)是中職學(xué)生的共同特點(diǎn)，因此，在中職語文的口語交際中，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)口語教學(xué)中那種單調(diào)、枯燥的教學(xué)模式，而在課堂教學(xué)中開展豐富多彩的口語實(shí)踐活動(dòng)，比如一些游戲活動(dòng)、比賽活動(dòng)以及表演活動(dòng)，從而很好的陶冶學(xué)生的情趣并讓學(xué)生在歡聲笑語中提升自身的學(xué)習(xí)能力。

例如，為了豐富學(xué)生的口語交際訓(xùn)練，我在語文教學(xué)中，舉辦了繞口令比賽、聽力傳話比賽、續(xù)故事接龍游戲等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)，在“樂”中提升交際能力。我還經(jīng)常在班上舉辦“畢業(yè)生模擬應(yīng)聘會(huì)”、“文化節(jié)新聞會(huì)”等活動(dòng)，讓學(xué)生在這種真實(shí)的場(chǎng)景中主動(dòng)的與人溝通、交流，從而在潛移默化中不但提升自身的口語交際能力。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也提出了更高的要求，對(duì)于中職院校的畢業(yè)生而言，不僅要具備基本技術(shù)應(yīng)用能力，還需要不斷提升自身的綜合素質(zhì)，這些技能與素質(zhì)的訓(xùn)練都與口語交際息息相關(guān)。因此，在中職語文的教學(xué)中，開展口語交際實(shí)踐活動(dòng)不僅能提升學(xué)生的口語交際能力，還能提升學(xué)生與人溝通、交流能力，從而讓學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

四、傳授技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“說”

在中職語文的口語交際教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生“說”，還要交給學(xué)生一些“說”的技能，是學(xué)生從“我能說”轉(zhuǎn)化成“我會(huì)說”。首先教師要讓學(xué)生在口語交際的過程中使用普通話，說話音量適中，語速快慢適中，這是進(jìn)行良好口語交際的前提條件。其次要讓學(xué)生在表達(dá)過程中思路清晰，語句通順、流暢，能準(zhǔn)確表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。再次要讓學(xué)生能根據(jù)不同的對(duì)象、不同的場(chǎng)合，選擇說話的內(nèi)容，并能利用表情、手勢(shì)等肢體語言，增強(qiáng)口語交際的效果。

在口語交際的教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生一些交際必備的技巧，能讓學(xué)生更好的進(jìn)行口語表達(dá)，并提升口語表達(dá)的效果。

五、結(jié)束語

總之，中職院校是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的地方，學(xué)生除了具備基本的技能之外，還必須具備良好口語交際能力。因此，在中職語文的課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合中職學(xué)生專業(yè)特色，組織學(xué)生進(jìn)行口語交際的實(shí)踐，不斷提升學(xué)生的口語交際能力，這樣才能為以后中職學(xué)生的謀職、就業(yè)打好基礎(chǔ)，讓中職學(xué)生成為有素質(zhì)、有技能的人才，為社會(huì)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王丁.中等職業(yè)學(xué)校語文聽說訓(xùn)練教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策[J].考試周刊,2009,(8).

[2]李成群.中職語文教學(xué)應(yīng)注重口語表達(dá)能力培養(yǎng)[J].管理學(xué)家,2011,(1).

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文口語

一、激發(fā)興趣，營(yíng)造良好的交際氛圍

口語交際是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進(jìn)行溝通的動(dòng)態(tài)過程，它絕不是聽與說的簡(jiǎn)單相加，而是基于一定的話題，展開交流，或陳述事實(shí)，或抒發(fā)感情，或議論評(píng)析，從而達(dá)到特定的交際目的。教師只有遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的興趣，才能達(dá)到預(yù)期的效果。課堂是口語交際教學(xué)的主陣地，教師應(yīng)有平易近人的教學(xué)態(tài)度，激發(fā)鼓勵(lì)的教學(xué)語言。在口語交際教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)交際的情境，注意選擇學(xué)生感興趣的話題，精心設(shè)計(jì)過程，使學(xué)生入情入境，盡可能回歸常態(tài)，還原生活。比如，在教學(xué)“購(gòu)買文具”時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際的交際環(huán)境，運(yùn)用語言描述、媒體烘托、道具輔助等方法，在輕松愉快的和諧氛圍中把教室虛擬成一間文具店。老師當(dāng)文具店經(jīng)理，學(xué)生每小組選出一位當(dāng)售貨員，別上胸卡，其余同學(xué)都當(dāng)顧客。在此基礎(chǔ)上，還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，回憶生活，合作編排購(gòu)買商品的小短劇，擔(dān)任頒獎(jiǎng)嘉賓，領(lǐng)獎(jiǎng)，采訪當(dāng)選者和沒有當(dāng)選者等。這樣，學(xué)生進(jìn)入角色，內(nèi)心的需要被喚起，產(chǎn)生交流欲望，從而無拘無束地參與，在交際中體驗(yàn)到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美的感受，切實(shí)鍛煉和發(fā)展了口語交際能力。

二、把握特征，明確訓(xùn)練目標(biāo)

口語交際是在人與人的交往的特定語境中，聽、說雙方運(yùn)用口頭語言，傳遞信息，交流思想和感情的一種活動(dòng)。從社會(huì)需求看，口頭語言是最基本、最便捷的交際工具，較強(qiáng)的口語交際能力已成為每個(gè)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的最基本的能力要求?？谡Z交際是雙向互動(dòng)的。參與交際的人不僅認(rèn)真傾聽，還要適時(shí)接話題，談自己的意見和想法，你來我往，言語交鋒。這樣，在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流。口語交際比聽話、說話更具有實(shí)用性。口語交際需要更全面的表達(dá)技巧。既然是面對(duì)面的接觸、交流，就不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變、傳情達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)?？谡Z交際的特點(diǎn)決定了它必須由多種因素構(gòu)成，其主要因素是：良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力、為人處世的能力等，這些都是口語交際訓(xùn)練所需要達(dá)到的目標(biāo)。

三、關(guān)注生活，利用一切機(jī)會(huì)練習(xí)口語交際

生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，利用一切機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

1.在課間交流中進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。對(duì)話是人們?cè)谌粘Ｉ钪凶罨镜恼f話方式，是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交際的主要形式之一，說話具有即時(shí)性。學(xué)生在校最多的空余時(shí)間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)話方式，形成良好的訓(xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會(huì)在對(duì)話中不斷糾正錯(cuò)誤，提高說話質(zhì)量。

2.活動(dòng)之后話活動(dòng)。學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動(dòng)，在活動(dòng)之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時(shí)候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時(shí)，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會(huì)自然得到提高。

3.在發(fā)生突發(fā)事件后，進(jìn)行即興說話訓(xùn)練。在課堂、校園、社會(huì)上經(jīng)常會(huì)發(fā)生意想不到的意外事件，學(xué)生往往對(duì)這些突如其來的事件充滿好奇，這時(shí)候，教師可組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。如某學(xué)生撿了同學(xué)的尺子，據(jù)為己有，別人索取時(shí)他還振振有詞。我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此事進(jìn)行討論。討論中，學(xué)生們各抒己見，對(duì)小李進(jìn)行了批評(píng)，這既使大家受到了教育，又進(jìn)行了口語交際的練習(xí)。

四、因材施教，注重個(gè)性差異

素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中面向每一位學(xué)生，面向?qū)W生的每一個(gè)方面。但是每一個(gè)學(xué)生，“說”的能力總是有差異的。這就要求教師在實(shí)踐口語交際能力的訓(xùn)練中善于總結(jié)學(xué)生特點(diǎn)、區(qū)別對(duì)待。如語言基礎(chǔ)不扎實(shí)的，在知識(shí)的掌握上要多加強(qiáng)：語言反應(yīng)遲鈍的。指導(dǎo)他們進(jìn)行有針對(duì)性的選詞造句的訓(xùn)練；性格內(nèi)向的，要求他們多與人交往，克服自卑羞怯的心理，創(chuàng)造條件多表現(xiàn)自己，增強(qiáng)自信心。但這并不是說，教師必須手把手地教每一個(gè)學(xué)生，那樣既耗費(fèi)了時(shí)間和精力，又不利于整體快速提高，在這種情況下分類施教、點(diǎn)面結(jié)合不失為一個(gè)好的方法。如針對(duì)那些語言表達(dá)能力差學(xué)生，可鼓勵(lì)其上臺(tái)演講，組織全班學(xué)生進(jìn)行“大家評(píng)”，使其在上臺(tái)煅煉自己的同時(shí)，又為其他同學(xué)提供借鑒.達(dá)到互相促進(jìn)、共同提高的目的。對(duì)那些有羞怯的心理。平時(shí)不敢在眾目睽睽之下發(fā)言的學(xué)生。我就利用活動(dòng)課展一分鐘的自我介紹，而且一定要講夠一分鐘，不夠的站也要站夠一分鐘，通過這鍛煉學(xué)生的膽量。同時(shí)，教師和學(xué)生還要注重一個(gè)“恒”字，切不可因難而退。學(xué)生今天“說”不了、說不好，明天繼續(xù)練，一抓到底，直到學(xué)生能說、會(huì)說，說得清楚。通過這樣的訓(xùn)練.學(xué)生的口頭表達(dá)能力有了顯著提高。

總之，口語交際是人人必須掌握的工具，也是語文課程的主要目標(biāo)之一。在日常生活和學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的天地十分廣闊。讓學(xué)生的口語交際能力得到提高的方法是多樣的，途徑也各不相同，只要教師認(rèn)真分析學(xué)生的現(xiàn)狀，充分挖掘教學(xué)資源，從平時(shí)的教學(xué)實(shí)際著手，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，積極鼓勵(lì)每一位學(xué)生，多給他們希望。多給他們機(jī)會(huì)，相信他們的口語交際能力一定會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步和提高。

參考文獻(xiàn)

[1]左海電.構(gòu)建口語交際的評(píng)價(jià)體系語文教學(xué)通訊.2004（13）

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關(guān)鍵詞 中職 語文教學(xué) 敢說 多說 會(huì)說

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2009年，教育部新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》對(duì)中職學(xué)生口語交際水平提出的14個(gè)口語交際訓(xùn)練項(xiàng)目，要求：“聽話時(shí)做到耐心專注，能理解對(duì)方說話的主要內(nèi)容、觀點(diǎn)和意圖；說話時(shí)有禮貌，表達(dá)清楚、連貫、得體?！薄皩W(xué)會(huì)介紹、交談、復(fù)述、演講、即席發(fā)言、應(yīng)聘等口語交際方法和技能。能夠根據(jù)學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)工作的目的和情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)和交流。”“掌握接待、洽談、答詢、協(xié)商等口語交際的方法和技能，做到態(tài)度真誠(chéng)，表達(dá)準(zhǔn)確，語言文明，儀態(tài)大方，符合職業(yè)崗位的要求?！薄皩W(xué)會(huì)講解、采訪、討論、辯論等口語交際的方法和技能，做到重點(diǎn)突出、條理清晰、用語簡(jiǎn)潔，能根據(jù)職業(yè)工作的需要，恰當(dāng)進(jìn)行口頭表達(dá)與交流?！边@些訓(xùn)練項(xiàng)目跟人們?nèi)粘Ｉ鐣?huì)交往以及學(xué)生將來的就業(yè)有著密切聯(lián)系。

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際和就業(yè)需要出發(fā)，形成一個(gè)符合中職學(xué)生心理特點(diǎn)的科學(xué)訓(xùn)練體系。筆者在教學(xué)中把學(xué)生口語訓(xùn)練的全過程分為訓(xùn)練學(xué)生敢說、多說、會(huì)說三個(gè)階段。

1 訓(xùn)練學(xué)生敢說

注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、讓學(xué)生敢說是進(jìn)行說話訓(xùn)練的基礎(chǔ)。中職生對(duì)待說話訓(xùn)練的不良心理狀態(tài)表現(xiàn)在兩方面：一是思想不重視。有的學(xué)生認(rèn)為只要不是啞巴，誰都會(huì)說話，無師可以自通，沒有什么可練的；有的學(xué)生認(rèn)為語文考試只考筆頭，不考口語，說話訓(xùn)練沒有必要。二是心理上不想說或是不敢說。中職生由于年齡增長(zhǎng)而發(fā)育變化，第二性特征的出現(xiàn)使一部分學(xué)生不愿意在公共場(chǎng)合說話；有些想說的同學(xué)又擔(dān)心別人議論“好出風(fēng)頭”、“愛耍嘴皮”等而不敢多說。為此，筆者首先從就業(yè)需要和社會(huì)發(fā)展對(duì)說話能力提出更高要求的角度去引導(dǎo)學(xué)生，使他們明白提高說話能力的重要性。其次，教給學(xué)生一些排除心理障礙的方法，如說話前要做好充分準(zhǔn)備、理清思路、打好腹稿、做一些積極的心理暗示等。此外，筆者在課堂中經(jīng)常面帶笑容，用和藹親切的眼光注視學(xué)生，這些表情使學(xué)生感到可親，營(yíng)造了一種融洽的課堂氛圍，容易激發(fā)起學(xué)生想“說”的欲望。

訓(xùn)練學(xué)生“敢說”的最佳時(shí)期是剛?cè)雽W(xué)的第一學(xué)期，因?yàn)閷W(xué)生到了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生多一些鼓勵(lì)，創(chuàng)造良好的說話場(chǎng)合，使學(xué)生養(yǎng)成敢于發(fā)言的習(xí)慣，有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在給學(xué)生上第一次課時(shí)，筆者給他們講了師哥師姐在學(xué)校的成長(zhǎng)經(jīng)歷和在走出社會(huì)工作中表現(xiàn)出色的職場(chǎng)故事，鼓勵(lì)學(xué)生向成功的師哥師姐學(xué)習(xí)。筆者告訴學(xué)生：在課堂說錯(cuò)了可以重說，說不完整的可以補(bǔ)充，要大膽地把自己的想法說出來，老師講錯(cuò)了你們也可以批評(píng)。于是，在課堂上總能聽到學(xué)生踴躍回答問題的聲音。學(xué)生在鍛煉中增強(qiáng)了信心，形成了口語交際的濃厚氛圍。

2 訓(xùn)練學(xué)生多說

在課堂教學(xué)過程中，靈活機(jī)動(dòng)地設(shè)置最佳語境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的說話能力能起到很好的效果。筆者常在課堂教學(xué)起始階段，針對(duì)學(xué)生求知欲強(qiáng)、好奇心重的特點(diǎn)，設(shè)置“懸念語境”，激發(fā)學(xué)生多說。教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常把來自學(xué)生的問題，千方百計(jì)再拋給學(xué)生，把信息反饋及時(shí)反彈，設(shè)置反彈語境，激發(fā)學(xué)生多說。如上《月是故鄉(xiāng)明》一課，筆者的課堂實(shí)錄里有這樣一個(gè)片斷：

學(xué)生甲：文章說：“事情大概就是這個(gè)樣子?！?“大概”表示猜測(cè)的語氣， “就是”表示肯定的意思，“大概”（下轉(zhuǎn)第154頁）（上接第99頁）與“就是”連用，不是有些矛盾嗎？

教師：他提出的問題確實(shí)是一個(gè)有價(jià)值的問題。這個(gè)問題應(yīng)如何理解？哪位同學(xué)能說說自己的看法。

學(xué)生乙：我覺得是矛盾，估計(jì)是印刷或者作者不小心用錯(cuò)了。

學(xué)生甲：我覺得不矛盾，這肯定不是用錯(cuò)而是作者故意這么寫的，作為教材，這么嚴(yán)肅的東西怎么可能會(huì)犯這種明顯的錯(cuò)誤？（兩人辯論了兩分鐘左右）

學(xué)生丙：我覺得可以這樣來理解，“大概”與“就是”看似矛盾，實(shí)際是猜測(cè)中加以肯定，說明“月是故鄉(xiāng)明”表達(dá)的是一種普遍性心理。

學(xué)生即席提出有價(jià)值的問題，是他們的智力因素對(duì)教材的反應(yīng)，常常超出教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教案，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn)，教師要珍惜這個(gè)稍縱即逝的機(jī)會(huì)，根據(jù)全班學(xué)生的智力水平，以適當(dāng)方式反彈回去，讓個(gè)別學(xué)生的創(chuàng)造性思維的火花，引發(fā)其他同學(xué)尋求不同的答案。這樣，學(xué)生的說話能力往往會(huì)在爭(zhēng)論中得到提高。在課堂教學(xué)收尾階段，筆者常根據(jù)具體課文的內(nèi)容，設(shè)置“想象語境”，讓學(xué)生說故事，培養(yǎng)學(xué)生思維和語言表達(dá)的完整性。如學(xué)完《擦鞋合同》，筆者讓學(xué)生以《張志林成功后》為題講故事。實(shí)踐證明，學(xué)生不僅喜歡這樣的說話訓(xùn)練形式，而且能按要求說得比較好。

中職生寫作水平普遍偏低，害怕寫文章，筆者常在學(xué)生寫作之前，就寫作題目給他們一個(gè)辯論題，讓他們先說后寫，這樣，不但鍛煉了口語能力，學(xué)生寫文章也就感到有話可寫了。因此，訓(xùn)練學(xué)生多說，需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，有步驟、分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)的訓(xùn)練，真正讓學(xué)生“多說”，這樣才能有效提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

3 訓(xùn)練學(xué)生會(huì)說

“敢說”是基礎(chǔ)，“多說”是基本要求，“會(huì)說”才是目標(biāo)之所在。相對(duì)于書面表達(dá)來說，口語表達(dá)對(duì)思維的要求更高，特別是即興說話尤為明顯。書面表達(dá)可以思前想后，想好了再寫，寫了后面的還可以再修改前面的；而口語表達(dá)則是邊想邊說，說著前面的就得想著后面的，這要求表達(dá)者要有敏捷清晰的思維。為了真正使學(xué)生“會(huì)說”，筆者經(jīng)常讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，有目的地提出問題，或復(fù)述、或概述、或總結(jié)人物性格。不時(shí)也結(jié)合教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常有創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生即興說話。如在作文教學(xué)中讓學(xué)生口頭作文，即席演講。此外，在教學(xué)中平時(shí)筆者還要求學(xué)生多讀書，讀好書，筆者在班上開展課前三分鐘演講，每個(gè)月均舉辦一次讀書比賽活動(dòng)。

掌握說話技巧有利于提高口語交際能力。在訓(xùn)練中，筆者讓學(xué)生掌握一些基本的說話技巧，如說話要態(tài)度大方，表達(dá)清晰，清楚簡(jiǎn)潔；說話要講究方式方法、注意對(duì)象和場(chǎng)合；學(xué)會(huì)用身體語言傳遞信息等。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力并不是一朝一夕的事，在中職語文教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際，根據(jù)教材和學(xué)生就業(yè)及社會(huì)需要，遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，把“說”滲透到課堂及平時(shí)的生活中，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，鍛煉學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生“說”出精彩！

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘和誠(chéng).中學(xué)語文聽說讀寫教學(xué)論.四川教育出版社，1990.

[2] 閻立欽，倪文錦.語文教育學(xué)引論.高等教育出版社，1997.

篇8

【關(guān)鍵詞】 口頭語言 表達(dá)能力 能力培養(yǎng)方式

在觀摩各種教學(xué)活動(dòng)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口頭表達(dá)方面普遍存在著一些問題。例如，反應(yīng)遲鈍、內(nèi)容空洞，詞匯貧乏、條理不清、口頭語多、吞吞吐吐，語音不標(biāo)準(zhǔn)，等等。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，一是受應(yīng)試教育的影響，長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)和語文教學(xué)改革一直在中考、高考指揮棒下進(jìn)行。完全憑筆試論英雄，造成家長(zhǎng)和學(xué)校都重書面語言訓(xùn)練，而輕視口頭語言。二是語文教師受傳統(tǒng)教法的影響，課堂教學(xué)存在重“文”輕“語”，忽視學(xué)生語言交流需要的問題。從而造成學(xué)生口頭表達(dá)的短腿，進(jìn)而惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生語文整體素質(zhì)低下。

《語文標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了義務(wù)教育階段“口語交際”的總目標(biāo)：使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！薄度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)的口語交際教學(xué)又進(jìn)一步提出了“能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定說服力”的要求。要達(dá)到這些要求，完成口語交際教學(xué)的任務(wù)，語文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，走出重讀寫，輕聽說的誤區(qū)，把學(xué)生“說話”能力的培養(yǎng)擺在重要位置，并循序漸進(jìn)，持之以恒地進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣，提高說話能力。語文教師更應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要性。

一、培養(yǎng)口頭表達(dá)能力是適應(yīng)社會(huì)的需要

“不妨看看咱們的社會(huì)主義社會(huì)，在工作中、在交際中、說話的切需超過過去時(shí)代何止十倍百倍，誰的說話能力差，不僅是他個(gè)人的吃虧，往往間接又間接會(huì)造成社會(huì)的損失”(葉圣陶語)?？陬^表達(dá)是人們進(jìn)行交際的重要形式，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人際交往的日益頻繁，對(duì)人的口頭表達(dá)要求也越來越高。因此，口頭表達(dá)能力是學(xué)生走向社會(huì)、立足社會(huì)、終生受用的語文能力，關(guān)系到學(xué)生今后一生的發(fā)展。我們應(yīng)抱著對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，把口語訓(xùn)練擺到素質(zhì)教育應(yīng)有的地位。必須把培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，當(dāng)成一項(xiàng)基本功來訓(xùn)練，做到讀寫與聽說齊頭并舉，相互結(jié)合，相輔相成，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

二、口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練能發(fā)展學(xué)生思維

語言的一個(gè)最重要的特點(diǎn)是：它跟思維緊密地聯(lián)系在一起。任何人說話，都是通過思維把語言按規(guī)律組織起來以表情達(dá)意的過程。訓(xùn)練學(xué)生的思維，對(duì)于他們學(xué)好各門功課“善莫大焉”。在語文教學(xué)中，學(xué)好語言能更有力地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

口頭語言不同于書面語言，它沒有充分醞釀思索的過程，也沒有反復(fù)推敲的余暇。口頭語言從構(gòu)思、選詞到轉(zhuǎn)化為語言的過程很短促，它一旦轉(zhuǎn)化為語言就是最終的形式，轉(zhuǎn)瞬即逝，不能修改。這一特點(diǎn)決定了說話人必須思維敏捷，反應(yīng)迅速，判斷準(zhǔn)確，要善于調(diào)動(dòng)全部的語言資源，馬上找到恰當(dāng)?shù)脑~，立刻脫口而出。人們?cè)谶M(jìn)行口頭表達(dá)的時(shí)候必須同時(shí)進(jìn)行緊張的思維活動(dòng)，如思考說話的內(nèi)容、層次、措詞甚至語言的運(yùn)用技巧，等等。因此，口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)思維能力具有特殊作用。

三、重視口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練

古人云：“拳不離手，曲不離口”。說話也要經(jīng)常練。根據(jù)青少年學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)，在中學(xué)階段，隨著知識(shí)視野的開闊，身心發(fā)育都很快，他們迫切希望運(yùn)用豐富的詞匯、完整的語句來表達(dá)自己的思想感情。而這個(gè)階段往往又出現(xiàn)一些不良現(xiàn)象，如病句多起來、說話不連貫；愛用名言警句、成語，卻又用之失當(dāng)；有時(shí)好說長(zhǎng)句，造成句子成份殘缺；等等。這些現(xiàn)象不足為怪。語文教師應(yīng)及時(shí)抓住他們“想說”的強(qiáng)烈愿望，因勢(shì)利導(dǎo)，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并加強(qiáng)指導(dǎo)，加強(qiáng)訓(xùn)練。

1.營(yíng)造學(xué)生口頭表達(dá)的氛圍

語文教師一定要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生有口頭表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生口頭表達(dá)氛圍的營(yíng)造，可從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)本身離不開“聽”和“說”，但這里講的“說”，不僅僅是課堂上簡(jiǎn)單的回答問題的“說”，而是有目的、有計(jì)劃、有步驟、有指導(dǎo)、有評(píng)價(jià)的經(jīng)常性的“說”的訓(xùn)練?！罢f”與“讀”與“寫”是相輔相成的。因此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)加大復(fù)述、討論、辯論等形式的比例。二是課外活動(dòng)。課外口語訓(xùn)練是課堂口語訓(xùn)練的延伸和補(bǔ)充，是口語訓(xùn)練的重要的組成部分，絕不能被忽視掉。語文新教材中每個(gè)單元都安排了“綜合性學(xué)習(xí)•寫作•口語交際”這一內(nèi)容，我們可以根據(jù)“口語交際”這一環(huán)節(jié)，在課外適時(shí)地組織形式多樣的故事會(huì)、交流會(huì)、辯論賽、演講賽等，讓學(xué)生在參與中自覺鍛煉說話能力，提高口頭表達(dá)水平。

2.建立口頭表達(dá)訓(xùn)練激勵(lì)機(jī)制

培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，要從多渠道、多形式中循序漸進(jìn)地求得提高，這就必須建立科學(xué)的口語訓(xùn)練激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校要嚴(yán)格要求學(xué)生講規(guī)范的普通話，讓學(xué)生有一個(gè)適宜他們施展口才的良好的語言環(huán)境。教師對(duì)學(xué)生的“說”，要有明確要求，要求學(xué)生發(fā)音一定要清晰、準(zhǔn)確，沒有口頭禪，沒有方言、重復(fù)羅嗦等口語“雜質(zhì)”；語調(diào)適中，注意節(jié)奏和重音；語態(tài)自然，語氣、語速、表情要能體現(xiàn)不同的情境。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的口語表達(dá)習(xí)慣。

課堂教學(xué)教師要努力精講，騰出較多的時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行“說”的訓(xùn)練；教師對(duì)于學(xué)生的口頭表達(dá)要及時(shí)講評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。對(duì)其進(jìn)步應(yīng)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，適當(dāng)?shù)馁澰S，讓他們敢于表達(dá)，樂于表達(dá)，讓學(xué)生感受到表達(dá)的喜悅。對(duì)其口語中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，要善于引導(dǎo)，熱情幫助。特別是對(duì)待內(nèi)向、害羞的學(xué)生更應(yīng)該鼓勵(lì)其開口，激發(fā)“說”的興趣，這是口語訓(xùn)練必不可少的一步，如果沒有說話的欲望和膽量，口語能力就無法提高。教師在對(duì)待口語表達(dá)水平層次不同的學(xué)生、不同的年級(jí)，應(yīng)有不同的要求，要注意由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，腳踏樓梯“步步高”，不宜操之過急，教師要鋪設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生逐步“升級(jí)”，向更高層次邁進(jìn)。

四、重視語文教師的示范作用

語言是語文教師的生命，要使生命充滿活力，使語文教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，語文教師就必須以淵博的學(xué)識(shí)來豐富自己的語言，以飽滿的熱情去飛揚(yáng)自己的語言?！爸v到最典型的人物，最生動(dòng)的事物，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲?！?語文教師的一舉一動(dòng)，一言一行，一顰一笑都是教師修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)。語文教師的語言對(duì)學(xué)生的語言發(fā)展有著很大的影響。作為語文教師，應(yīng)是語言運(yùn)用的典范。其課堂教學(xué)語言，不但要力求規(guī)范清晰，而且要準(zhǔn)確嚴(yán)密。我們應(yīng)加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng)，用豐富、動(dòng)聽、優(yōu)美的語言影響學(xué)生，熏陶學(xué)生。

篇9

關(guān)鍵詞:職校生;口語能力;培養(yǎng);現(xiàn)狀;方法

中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)05-0040-01

對(duì)于“語文”,葉圣陶先生對(duì)其作過精辟的解釋,他說:“彼時(shí)國(guó)人之意,以為口頭為語,書面為文,文本于語,不可偏指,故合言之(稱為‘語文’)。”張志公先生也曾說過:“這個(gè)語文,就是語言的意思。包括口頭語言和書面語言,在口頭謂之語,在書面則謂之文,合起來稱語文?！笨梢?要學(xué)好語文,口頭語言是一個(gè)很重要的內(nèi)容。

口語交際是人們交流思想的主要形式。我們很難想象,一個(gè)不會(huì)聽、不會(huì)說、不會(huì)口語交際的人,在當(dāng)今社會(huì)里如何生存下去?？谡Z交際能力也是職校生必須具備的基本素質(zhì)之一。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生,他們一畢業(yè)就要踏上社會(huì),就要面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng),不論他們將來從事什么工作,都需要有一定的社會(huì)交際能力和口頭表達(dá)能力。這都要求中職語文教學(xué)比普高語文教學(xué)要更為注重口語交際的培養(yǎng)。

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》就對(duì)口語交際提出了明確的要求:要使學(xué)生“說話條理清楚、流利,能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思”,“初步掌握口語交際的基本方法和技巧,語言文明,表達(dá)得體”。

然而中職口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。很多學(xué)校把它當(dāng)作語文教學(xué)中可有可無的一項(xiàng)內(nèi)容。走進(jìn)語文課堂,依然只有基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué),惟獨(dú)沒有口語交際教學(xué)的一方天地。長(zhǎng)期以來,職校學(xué)生在口語表達(dá)上一直較為欠缺,不少中職學(xué)生說話,或沉默寡言,或缺乏條理,或抓不住中心。尤其是在面臨社會(huì)選擇,面對(duì)招聘人員的發(fā)問時(shí),常常是詞不達(dá)意,甚至語無倫次,因此常常失去了良好的就業(yè)機(jī)會(huì)。

那么,如何培養(yǎng)職校學(xué)生的口語能力呢?在此本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)口語交際教學(xué)方法的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣,做好學(xué)生入門的向?qū)?/p>

興趣能使人對(duì)有趣的事物給予優(yōu)先注意,使人積極地探索。教師只有遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律,激發(fā)學(xué)生的興趣,才能達(dá)到預(yù)期效果。如何才能激發(fā)學(xué)生口語交際興趣呢?

要讓中職生認(rèn)識(shí)到口語交際對(duì)自己今后走向社會(huì)的重要意義。現(xiàn)在有許多中職生在求職招聘會(huì)上因不善推銷自己而遭受冷遇,還有的好不容易過了“初試”關(guān),卻由于面試時(shí)不太善于交際而與自己心儀已久的那份工作擦肩而過。教師要通過適當(dāng)舉例讓學(xué)生明白,進(jìn)行口語交際教學(xué),是著眼于現(xiàn)代社會(huì)生活中人們交流和溝通的現(xiàn)實(shí)需要,是根植于現(xiàn)實(shí)的具體舉措,是為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的。

二、鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,讓他們敢于發(fā)表自己的見解

要給學(xué)生營(yíng)造一種民主、和諧、活潑的課堂氣氛,教師在課堂上要放得下那種居高臨下、唯我獨(dú)尊的架子,要尊重學(xué)生,與他們平等相處。即使學(xué)生答錯(cuò)了,也不能出現(xiàn)“你在說什么呀?”“你的回答文不對(duì)題”等挫傷學(xué)生自尊的用語,對(duì)于那些羞于啟齒、言語木訥的學(xué)生,可試著先讓他們回答一些較簡(jiǎn)單的問題。在說的過程中,只要有一點(diǎn)可取之處就予以肯定,使學(xué)生嘗到“說”的甜頭,消除他們緊張、恐懼的心理,鍛煉和提高學(xué)生敢于說話、善于說話的能力。

三、多進(jìn)行口頭作文交流,培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力

加強(qiáng)口頭作文的訓(xùn)練,巧妙將作文、口語、思維訓(xùn)練結(jié)合起來是提高學(xué)生口語交際能力的又一劑良方。現(xiàn)實(shí)生活是五彩繽紛的,它每天或多或少會(huì)發(fā)生些許的感動(dòng),正是有了這些許的感受,我們才能捕捉瞬間的靈感,從而點(diǎn)滴成文。

安排課前說話,每節(jié)語文課,我總用上三到五分鐘時(shí)間讓學(xué)生自由地說一段話,可以說自己平日的所見所聞,可以說自己熟悉的事物,也可以說自己的心里話,隨著年級(jí)的升高,可不斷作些調(diào)整,因?yàn)檫@些內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際,體會(huì)深切,容易激發(fā)學(xué)生說話興趣,促進(jìn)口語能力的提高。教師可以隨時(shí)提點(diǎn)學(xué)生該如何表述,同時(shí)詢問聆聽者聽懂了什么,使學(xué)生通過訓(xùn)練提高聆聽、說話等口語交際的能力。

四、創(chuàng)設(shè)大語文環(huán)境,使學(xué)生在日常實(shí)踐生活

中鍛煉口語交際能力

課堂只為學(xué)生口語交際提供一個(gè)平臺(tái),生活才是交際的大舞臺(tái)?？谡Z交際不能只局限于課堂,還應(yīng)讓它走出課堂,輻射到校園的生活,并走向社會(huì),成為真正的人與人之間的交往?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中提出:強(qiáng)調(diào)以貼近生活的話題或情境來展開口語交際的活動(dòng),注重日常生活中口語交際能力的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生得到充分的鍛煉,于是我采取了一些途徑,讓學(xué)生與各位老師多交流,讓學(xué)生經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通,讓學(xué)生學(xué)會(huì)與陌生人交往。這些也是提高口語交際能力的有效方法。要求學(xué)生日常生活中用普通話交流,鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)多說話,尤其是當(dāng)眾說話,說話交流時(shí)提醒學(xué)生不隨便、不馬虎,注意特定的情境,能有意識(shí)地圍繞主題,從語言生動(dòng)形象、機(jī)智風(fēng)趣等方面去練習(xí)自己的口語表達(dá)能力。

五、實(shí)地表演,提高學(xué)生口語交際的積極性

中職學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心,且又較為實(shí)際,他們更相信事實(shí),對(duì)前途、職業(yè)都較為敏感,最感興趣,他們迫切需要了解用人單位如何招聘人才的。對(duì)此,教學(xué)中,可結(jié)合中職語文教材聽說訓(xùn)練中的招聘和應(yīng)聘、自我介紹、即席發(fā)言、演講、辯論等內(nèi)容,讓學(xué)生搜集素材,進(jìn)行實(shí)地表演,如分別扮演招聘人員和應(yīng)聘人員,體味應(yīng)聘人員是如何進(jìn)行自我推薦的,在交際時(shí)如何注意自己的表情和語氣,如何在招聘人員面前恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出自己的感受和見解,從而實(shí)現(xiàn)打動(dòng)招聘人員的目的,促使學(xué)生由不敢說、不想說變?yōu)楦艺f、想說、會(huì)說。這樣,學(xué)生學(xué)有所樂,口有所練,極大地提高了學(xué)生進(jìn)行口語交際的積極性,為自己今后的求職創(chuàng)造更加有力的條件。

隨著社會(huì)的日益發(fā)展,口語交際能力越來越受到社會(huì)的重視,職業(yè)教育要適應(yīng)社會(huì)需要,必須加強(qiáng)培養(yǎng)職校生的口語能力。口語能力的強(qiáng)弱對(duì)于一個(gè)職校生的成長(zhǎng)以及畢業(yè)后能否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,關(guān)系非常密切。要使職校生的口語交際能力得到提高的方法是多樣的,途徑也各不相同,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。”

參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶語文教育論集[M].北京教育科學(xué)出版社,1980年10月出版.

[2]張志公,語文教學(xué)論集[M].福建教育出版社1985年出版.

篇10

關(guān)鍵詞：重視；培養(yǎng)；說

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，社會(huì)交際活動(dòng)日益頻繁，口語交際能力已成為現(xiàn)代公民必備的能力要求。要提高公民的口語交際能力，必須從小學(xué)生抓起。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！笨谡Z交際能力是人類運(yùn)用語言進(jìn)行社會(huì)交往的最基本的能力，是人與人之間進(jìn)行交流和溝通的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力，是每一個(gè)人的需要，也是現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展的需要。那么，怎樣提高學(xué)生的口語交際能力呢？

一、激發(fā)興趣，變“要我說”為“我要說”

“興趣是最好的老師。”由興趣衍生的激情和動(dòng)力是巨大的，而學(xué)生興趣的產(chǎn)生與教師的教學(xué)啟發(fā)密切相關(guān)，教師應(yīng)多渠道調(diào)動(dòng)學(xué)生“說”的興趣。

如果學(xué)生的興趣沒有得到激發(fā)，在口語交際中會(huì)處處讓其感受到是“教師要我說”，就會(huì)如俄國(guó)教育家烏申斯基曾說過的那樣“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。

為激發(fā)學(xué)生說話的欲望，變“要我說”為“我要說”，需要做到以下幾點(diǎn)：首先要利用課余時(shí)間，給他們講有趣的故事、笑話、英雄人物事跡等，讓學(xué)生體會(huì)到“好聽”來自“說”。其次，根據(jù)小學(xué)生有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲的心理特征，鼓勵(lì)他們每人每星期選擇一則自己喜歡說的內(nèi)容，說給父母聽，時(shí)間不少于5分鐘，使學(xué)生得到“想說”的滿足感，讓他們?cè)谝淮未螡M足中逐漸增強(qiáng)“說”的興趣。再次，利用每天上課前10分鐘，讓學(xué)生輪流進(jìn)行演講，其內(nèi)容自己選擇，可以說近段時(shí)間的說話訓(xùn)練或?qū)W習(xí)情況，可以說前一天的日記內(nèi)容，可以說對(duì)學(xué)?；蛘甙嗌夏撤N看不慣的現(xiàn)象……這樣，無形之中打破了學(xué)生的自我封閉狀態(tài)，使學(xué)生在活躍的氣氛中，變“想說”為“要說”。最后，利用課外活動(dòng)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行形式多樣的說話訓(xùn)練。如“講故事，說見聞”“為班上提一項(xiàng)建議”“大家都來試一試”……鼓勵(lì)學(xué)生在公眾場(chǎng)合說話。這樣，學(xué)生感到“人人都一樣，我要更出色”，學(xué)生對(duì)自己的說話能力有了信心，自然而然會(huì)產(chǎn)生敢說想說的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生傾聽和爭(zhēng)辯能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的“口語交際”提出了新的要求：“樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，聽從他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述?！痹谡n堂上，由于教師在場(chǎng)，學(xué)生的心情較緊張而顯得十分拘謹(jǐn)，就是心中有話，也不能直抒己見進(jìn)行爭(zhēng)辯。而在課外，學(xué)生就沒有這種束縛，甚至還會(huì)爭(zhēng)得不可開交。針對(duì)這種情況，教師實(shí)施“創(chuàng)新教學(xué)法”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)傾聽爭(zhēng)辯。在教學(xué)過程中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑、小組釋疑；小組不能解決的一些問題，再選派代表提出到班上來討論、交流。這樣，學(xué)生在討論、爭(zhēng)辯中非常活躍，有的提出了保護(hù)環(huán)境的打算，有的表明了自己學(xué)習(xí)文化知識(shí)的決心……學(xué)生各抒己見、暢所欲言，變“敢說”為“要說”。的確，在教學(xué)中開展一些釋疑和爭(zhēng)辯，既養(yǎng)成了學(xué)生“認(rèn)真聽”的習(xí)慣，又增強(qiáng)了說的技巧。

三、開展活動(dòng)，達(dá)到語言與思維的有機(jī)結(jié)合

“口語交際”的核心是“交流”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通，它是一個(gè)聽者和說者雙向互動(dòng)的過程，絕不是聽與說簡(jiǎn)單相加，只有交際與互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。因此，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生采取多角度的疏導(dǎo)，使學(xué)生分享思維活動(dòng)的成果，達(dá)到交流互動(dòng)的效果。如在教學(xué)小學(xué)語文第九冊(cè)《積累運(yùn)用二》的“口語交際”內(nèi)容時(shí)，把學(xué)生辦的小報(bào)進(jìn)行展覽。在小報(bào)展覽過程中，讓其他學(xué)生自由欣賞，然后，分小組互相欣賞、交流，把本組最優(yōu)秀的小報(bào)再進(jìn)行評(píng)定，并詳細(xì)說明理由。在這一過程中，許多學(xué)生樂意接受來自方方面面的修改建議。這樣，不但增強(qiáng)了他們思維的廣度和深度，而且通過語言來鞏固思維活動(dòng)，加強(qiáng)交流和溝通，使語言和思維有機(jī)地結(jié)合起來。小報(bào)辦出之后，深受教師們的好評(píng)。通過不斷強(qiáng)化類似的訓(xùn)練，學(xué)生不僅做到了言之有物，言之有序，還做到了言之有理。

四、加強(qiáng)聽說讀寫的聯(lián)系

聽說讀寫的能力是相互聯(lián)系的，在口語交際的教學(xué)中，讀是說的前提，聽可以豐富說的內(nèi)容，寫能提高說的能力。

提高學(xué)生“說”的訓(xùn)練方式方法很多，在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的過程中，可以因人而異，因地制宜，選擇合適的方法進(jìn)行訓(xùn)練。只要教師在教學(xué)中巧于設(shè)計(jì)安排，勇于開拓創(chuàng)新，方法靈活多樣，就能促使學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。