導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)的學(xué)生教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段的學(xué)生 音準(zhǔn) 傾傾聽(tīng)音樂(lè) 策略研究

歌唱和樂(lè)器演奏中所發(fā)的音高，能與一定律制的音高相符，稱(chēng)為音準(zhǔn)。音準(zhǔn)的取得，有賴(lài)于敏銳的聽(tīng)覺(jué)、優(yōu)良的樂(lè)器、精湛的技巧與適宜的演出環(huán)境。音準(zhǔn)在很大程度上會(huì)對(duì)演唱者的演唱質(zhì)量產(chǎn)生影響，所以在小學(xué)教育階段有針對(duì)性的訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)，是從小培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的有效辦法。

一、傾聽(tīng)音樂(lè)是培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生音準(zhǔn)的有效手段

（一）音樂(lè)本身屬性決定了傾聽(tīng)是培養(yǎng)音準(zhǔn)的有效手段

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)。音樂(lè)情感的體驗(yàn)和表現(xiàn)都是建立在聆聽(tīng)音樂(lè)的基礎(chǔ)上。音樂(lè)藝術(shù)的一切實(shí)踐活動(dòng)都須依賴(lài)于聽(tīng)覺(jué)，傾聽(tīng)是音樂(lè)藝術(shù)最基本的特征。由于音樂(lè)藝術(shù)的這種特征，這就是決定了：

第一，在音樂(lè)教育中，發(fā)展傾聽(tīng)覺(jué)是最重要的事情。所以，音樂(lè)教學(xué)必須立足于傾聽(tīng)，把發(fā)展小學(xué)學(xué)生的音樂(lè)傾聽(tīng)覺(jué)，培養(yǎng)其對(duì)音樂(lè)良好的感受能力，作為音樂(lè)教學(xué)的首要任務(wù)，作為進(jìn)行而學(xué)習(xí)音樂(lè)其他方面技能的基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，音樂(lè)教學(xué)首先應(yīng)該解決的問(wèn)題是使小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

第二，音準(zhǔn)是音樂(lè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是沿襲音樂(lè)藝術(shù)性的重要支撐，所以音準(zhǔn)教育一直都是音樂(lè)教育中的重點(diǎn)。但是在建立基本的音準(zhǔn)教育之處，傾聽(tīng)音樂(lè)就是打開(kāi)音準(zhǔn)能力培養(yǎng)的敲門(mén)磚。因?yàn)橐魷?zhǔn)的取得，有賴(lài)于敏銳的傾聽(tīng)覺(jué)，所以?xún)A聽(tīng)音樂(lè)是培養(yǎng)音樂(lè)音準(zhǔn)的有效手段。

（二） 年齡特點(diǎn)決定了傾聽(tīng)是培養(yǎng)小學(xué)階段的學(xué)生音準(zhǔn)的有效手段

小學(xué)階段教育的主要對(duì)象，是大腦發(fā)育還沒(méi)有完成，對(duì)事物認(rèn)知能力還有局限性的孩子，所以一直以來(lái)小學(xué)階段的學(xué)生教育都被視為是教育過(guò)程中的關(guān)鍵階段。針對(duì)這一階段孩子的音準(zhǔn)教育，我們應(yīng)該以充分調(diào)動(dòng)起孩子的積極性作為前提；而音樂(lè)傾聽(tīng)教育手段的應(yīng)用，無(wú)論對(duì)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，還是培養(yǎng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力都有很多實(shí)際意義。音樂(lè)課上，小學(xué)階段的學(xué)生主要是靠聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)歌唱。教師的范唱、伴奏樂(lè)器的選擇、使用的科學(xué)性和準(zhǔn)確性直接影響小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)音準(zhǔn)和掌握正確的唱歌方法。

二、通過(guò)傾聽(tīng)音樂(lè)來(lái)培養(yǎng)小學(xué)階段的學(xué)生音準(zhǔn)的策略

音準(zhǔn)教育的過(guò)程中，由于樂(lè)理的本身存在枯燥和乏味的屬性，所以很難在小學(xué)階段開(kāi)展。吸引小學(xué)階段的學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)小學(xué)階段的學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，卻成了小學(xué)階段的學(xué)生教育的終極目標(biāo)。為了讓孩子告別傳統(tǒng)音樂(lè)教育給他們留下的印象，所以采用了以下方法，實(shí)現(xiàn)為小學(xué)階段的學(xué)生帶來(lái)音樂(lè)饕餮盛宴的目的。

（一） 用傾聽(tīng)音樂(lè)激發(fā)孩子對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情

在小學(xué)階段的學(xué)生音樂(lè)教育過(guò)程中，為了打開(kāi)他們對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知，筆者采用了音樂(lè)和兒歌欣賞的方式讓學(xué)生們對(duì)音樂(lè)和兒歌進(jìn)行欣賞，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生心靈共鳴的目的。音樂(lè)欣賞筆者采用的是奧斯卡獲獎(jiǎng)電影《怪物史萊克》當(dāng)中的主題曲和插曲旋律。當(dāng)《怪物史萊克》當(dāng)中的主題曲和插曲旋律在音樂(lè)課堂上一經(jīng)播放，就引得孩子們?nèi)滩蛔∈治枳愕钙饋?lái)，充分的激發(fā)出孩子們的學(xué)習(xí)熱情。

（二）用傾聽(tīng)音樂(lè)培養(yǎng)孩子的基本音準(zhǔn)能力

兒歌欣賞筆者采用的是經(jīng)典曲目《小燕子》。因?yàn)閮焊柚v究的是輕松明快、曲調(diào)活潑、節(jié)奏感強(qiáng)、歌詞簡(jiǎn)單易懂，所以采用多數(shù)孩子們?cè)诩彝ソ逃芯鸵呀?jīng)接觸過(guò)的《小燕子》讓他們欣賞，在課堂上播放時(shí)，很多孩子就隨之哼唱起來(lái)。孩子們?cè)趦A聽(tīng)、欣賞、隨著哼唱的過(guò)程中，雖然教師沒(méi)有過(guò)多強(qiáng)調(diào)音準(zhǔn)，但是孩子們通過(guò)欣賞示范歌曲的方式，采用模仿的途徑，自動(dòng)糾正自身音準(zhǔn)方面出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段的學(xué)生音準(zhǔn)培養(yǎng)的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的目的。

（三） 通過(guò)傾聽(tīng)樂(lè)器培養(yǎng)孩子們的音準(zhǔn)

雖然小學(xué)階段的學(xué)生，大腦發(fā)育并不完善，但是這一階段的孩子卻具備自己調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、自我校正音準(zhǔn)和節(jié)奏的能力。所以教師在應(yīng)用傾聽(tīng)音樂(lè)，培養(yǎng)孩子音準(zhǔn)能力的過(guò)程中，可以充分利用孩子的這一生理優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮傾聽(tīng)音樂(lè)對(duì)培養(yǎng)孩子音準(zhǔn)能力的催化作用。例如：教師可以在小學(xué)階段的學(xué)生音樂(lè)課堂上采用鋼琴、電子琴等進(jìn)行伴奏，利用這些樂(lè)器的標(biāo)準(zhǔn)音高，有效地引導(dǎo)小學(xué)階段的學(xué)生去感知音的高低、長(zhǎng)短和音色等音樂(lè)要素，訓(xùn)練學(xué)生在傾聽(tīng)音樂(lè)過(guò)程中的音準(zhǔn)。

（四）通過(guò)傾聽(tīng)多媒體音樂(lè)培養(yǎng)孩子們的音準(zhǔn)

多媒體教學(xué)，可以提高小學(xué)階段的學(xué)生音準(zhǔn)教學(xué)課堂的趣味性，幫助教師吸引孩子在課堂上的注意力，從而激發(fā)孩子對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)孩子們對(duì)學(xué)科的興趣的目的自然就達(dá)到了。利用多媒體教學(xué)手段，可以是通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)或者是有關(guān)課件的形式開(kāi)展。首先是對(duì)學(xué)生的注意力有效吸引；然后通過(guò)將對(duì)媒體教學(xué)與小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生以一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，在觀看動(dòng)畫(huà)或者課件的過(guò)程中，默默地掌握小學(xué)階段的學(xué)生的有關(guān)知識(shí)，教師要針對(duì)課件中小學(xué)階段知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的印象的增強(qiáng)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段音樂(lè)教育中的傾聽(tīng)音樂(lè)環(huán)節(jié)，是建立起孩子對(duì)音樂(lè)基本認(rèn)知的關(guān)鍵，通過(guò)傾聽(tīng)音樂(lè)初步建立起孩子對(duì)音準(zhǔn)的把握，也是音準(zhǔn)教學(xué)在小學(xué)階段的學(xué)生音樂(lè)教育中的有效途徑。所以小學(xué)階段的學(xué)生的特點(diǎn)決定了傾聽(tīng)是培養(yǎng)小學(xué)階段的學(xué)生音準(zhǔn)的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]李淑清.論音樂(lè)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)策略[J].藝術(shù)教育，2009，（02）.

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）18-072-1

在有些課堂中，教師更多的是用自己固化的角來(lái)看待小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，常常用成人的語(yǔ)言水平來(lái)要求兒童，自己的不解就是兒童的不解，自己認(rèn)為簡(jiǎn)單明了兒童也應(yīng)該如此。教師在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中忽視了兒童的主體地位，沒(méi)有了解兒童的教育教學(xué)注定是失敗的。本文嘗試著對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)必須從兒童出發(fā)的教學(xué)策略研究。

一、情境設(shè)計(jì)引領(lǐng)兒童快速入“境”

沒(méi)有生活化的情境，英語(yǔ)就成了枯燥的記憶和重復(fù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，教師們都嘗試著改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是記多少個(gè)單詞，背多少條語(yǔ)法規(guī)律，而是在有趣味的情境中“自然”地學(xué)會(huì)英語(yǔ)，把應(yīng)該學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)回歸到生活化的情境中去?？墒?，有些教師是畫(huà)虎不成反類(lèi)犬，許多情境是虛設(shè)，是擺設(shè)，根本沒(méi)有從兒童角度出發(fā)去為兒童創(chuàng)設(shè)情境，情境設(shè)置的目的是有助于兒童進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的，而不是給兒童的課堂學(xué)習(xí)添置更多的“障礙”。

我們來(lái)看這樣一節(jié)英語(yǔ)課的情境創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5A中的Unit 8 A camping trip中，教師一開(kāi)課為了把學(xué)生的注意力集中到“camping trip”上來(lái)，就以自己為“例子”進(jìn)行free talk： Whos she？當(dāng)學(xué)生認(rèn)出是自己老師后，教師讓學(xué)生猜測(cè)：Guess， whats my favourite colour？ Whats my hobby？機(jī)靈的學(xué)生很快就猜到了，教師說(shuō)了“這么多”，就是為了引出這節(jié)課堂的“主角”――Go camping。有些兒童是丈二和尚摸不著頭腦，猜這個(gè)干嘛？有些兒童的興趣被老師的自由交談而轉(zhuǎn)移了。教師繼續(xù)引領(lǐng)：Lets go camping. OK？

學(xué)生的回答必定是OK，誰(shuí)敢說(shuō)No呢？在后面聽(tīng)課的老師也為這樣的情境創(chuàng)設(shè)而會(huì)心一笑：何必這么費(fèi)勁呢？還不如開(kāi)誠(chéng)布公。這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是失敗的。

其實(shí)本課的教學(xué)情境可以這樣創(chuàng)設(shè)：Were going to go camping. Do you know camping？此時(shí)的情境問(wèn)題旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的野營(yíng)直接或者間接經(jīng)驗(yàn)，隨便聊聊，意在渲染課堂氛圍，等到所有學(xué)生的胃口被成功“吊起”后，教師再出示相關(guān)的野營(yíng)圖片和物品，讓學(xué)生加深間接體驗(yàn)：野營(yíng)很有趣！緊接著，教師就要拋出本課話(huà)題：Do you like to go camping？ Camping is very funny. Lets go camping.OK？此時(shí)的OK才是內(nèi)心的真正呼聲。What do you need？在了解野營(yíng)之后，學(xué)生才能順利進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境，進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中情境的創(chuàng)設(shè)不是花架子，不是為了吸引聽(tīng)課者的眼球，而是切切實(shí)實(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適合理的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)兒童的各種感官參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、情境活動(dòng)圍繞兒童趣味橫生

低年級(jí)兒童喜歡游戲之類(lèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是安靜不動(dòng)地端坐著學(xué)習(xí)。因此英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)出來(lái)的活動(dòng)宜用聽(tīng)和做的游戲?yàn)橹?，把所學(xué)的單詞和簡(jiǎn)單句型置放到歌謠、游戲當(dāng)中去，定能讓兒童立刻參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。低年級(jí)的兒童的語(yǔ)言能力比較薄弱，不能進(jìn)行比較復(fù)雜的語(yǔ)言交際，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)出來(lái)的言語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)大多以?xún)蓚€(gè)人交流為主，跟同伴交流，跟老師交流都是一對(duì)一，而不是全體學(xué)生一起附和。例如教What do you like？教師可以先讓學(xué)生同伴之間互相操練，然后全班交流時(shí)用問(wèn)老師的方式進(jìn)行，老師不是當(dāng)眾回答而是悄悄告訴所問(wèn)學(xué)生，這樣大大激發(fā)兒童的好奇心，激勵(lì)更多的兒童運(yùn)用剛學(xué)到的新句型來(lái)問(wèn)。

中年級(jí)的學(xué)生不再滿(mǎn)足于單一的課堂小游戲，經(jīng)過(guò)低年級(jí)的詞匯和簡(jiǎn)單句型的積累，可以逐步讓兒童嘗試在小組內(nèi)進(jìn)行言語(yǔ)交際，在適宜的時(shí)機(jī)增加言語(yǔ)對(duì)話(huà)次數(shù)。如在4B 的Unit 3 Whats your job中，為了讓課文的對(duì)話(huà)變得精彩，筆者創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是：30年以后當(dāng)同學(xué)們重新聚在一起，大家互相詢(xún)問(wèn)職業(yè)。穿越時(shí)光的隧道，學(xué)生們對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)了好奇和想象，那時(shí)兒童的身心都在憧憬未來(lái)，而不是為了完成老師交給的口語(yǔ)任務(wù)。如果僅僅是按部就班地問(wèn)“Who can show us？”兒童根本就沒(méi)有表演的欲望，更甭提言語(yǔ)的運(yùn)用和生成。

高年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要更有挑戰(zhàn)，提高難度會(huì)讓他們體驗(yàn)超越別人的成功感。在5B Unit 9 The English Club學(xué)完后，筆者設(shè)計(jì)了Write環(huán)節(jié)，學(xué)校的英語(yǔ)俱樂(lè)部開(kāi)始招生，請(qǐng)你寫(xiě)一段自我介紹。舉一反三的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)讓兒童在讀讀寫(xiě)寫(xiě)中提高了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、作業(yè)布置促進(jìn)兒童全體發(fā)展

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；愉快教學(xué)；教育；方法

經(jīng)過(guò)心理學(xué)家研究得出：學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)生的生活越貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，接受知識(shí)的速度就越快。利用各種方法使學(xué)習(xí)興趣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致就會(huì)高漲。

一、利用多媒體課件

小學(xué)生是最純真的一群孩子，他們活潑可愛(ài)并且好動(dòng)，很多東西雖然不能直接吸引他們的目光，但是他們又對(duì)這個(gè)世界上充滿(mǎn)著好奇。多媒體教學(xué)直觀生動(dòng)，更能引起小學(xué)生們的注意。借助多媒體的特點(diǎn)，可以運(yùn)用聲音、動(dòng)畫(huà)、圖片等可以把小學(xué)生的目光緊緊的吸引住。

二、制造矛盾，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

很多時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)迫自己去做某件事的時(shí)候，心里會(huì)有莫名的壓力，并且開(kāi)始煩躁、易怒失去耐心，小學(xué)生也是這樣的。這種壓力無(wú)助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還有可能影響他們的身心健康。換言之，如果學(xué)習(xí)不再是壓力，而是成為學(xué)生迫切需要的，學(xué)生就會(huì)快樂(lè)地投入到學(xué)習(xí)中去。所以，教師要深入了解學(xué)生的內(nèi)心，制造出一些矛盾，讓學(xué)生不自覺(jué)的因?yàn)橐恍﹩?wèn)題討論起來(lái)甚至是爭(zhēng)論。這些都不是壞事，當(dāng)他們意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)，就會(huì)自己去學(xué)一些知識(shí)證明自己是對(duì)的，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。例如，探究“能被3整除的數(shù)有什么特點(diǎn)”這一問(wèn)題時(shí)，教師先讓學(xué)生用3、4、5三個(gè)數(shù)組成能被2和5整除的數(shù)，并說(shuō)出能被2和5整除的數(shù)有什么特征？然后再探究這三個(gè)數(shù)能不能組成能被3整除的數(shù)，又有怎樣的特征呢？他們想到了個(gè)位上是3、6、9，但是13、16、19并不能被3整除，他們迷惑了，學(xué)生迫切的想知道這是為什么？還有能被3整除的數(shù)到底有什么特征？學(xué)生渴望獲得這個(gè)知識(shí)，學(xué)習(xí)熱情也高漲。

三、在游戲中完成教學(xué)任務(wù)

小學(xué)生這個(gè)年紀(jì)玩心都會(huì)比較重，但是我們這個(gè)時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)太激烈了，父母在孩子們很小的時(shí)候就將他們送到各種補(bǔ)習(xí)班，使他們失去了很多玩樂(lè)的機(jī)會(huì)，正因?yàn)槿绱?，我們要將學(xué)習(xí)游戲化。例如，在上課之前就告訴學(xué)生在家里或者在身邊找到長(zhǎng)方形的東西，讓學(xué)生在尋找中充分明白長(zhǎng)方形的概念，在這期間教師可以將有關(guān)長(zhǎng)方形的知識(shí)講給學(xué)生們聽(tīng)。這樣他們不但不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥無(wú)趣，反而會(huì)激發(fā)學(xué)生探尋知識(shí)的熱情，豈不是一舉兩得。

運(yùn)用愉快教育，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要牢記一句話(huà)：好學(xué)生是夸出來(lái)的，正面的鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生的影響遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)備。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地得到成功的喜悅，獲得心理的滿(mǎn)足，這也是愉快教學(xué)的目的。

四、優(yōu)美但又不失幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言表達(dá)

我們都知道數(shù)學(xué)是思維邏輯性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，但是對(duì)于小學(xué)生而言各個(gè)方面的能力都有所欠缺，很多知識(shí)都無(wú)法直接理解，這時(shí)如果數(shù)學(xué)教師講課用的語(yǔ)言是語(yǔ)文教師的水平，在語(yǔ)文課上又能用到數(shù)學(xué)的邏輯思維，各學(xué)科之間的互相運(yùn)用、交叉對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力有很大幫助。例如，在學(xué)習(xí)三角形的時(shí)候，可以這樣表達(dá)：蛋糕店里的美味蛋糕，使同學(xué)們想到了什么？在學(xué)習(xí)圓的時(shí)候，可以這么表達(dá)：耀眼的太陽(yáng)，皎潔的月亮，平時(shí)吃飯的碗，我們的世界因?yàn)橛辛诉@些奇妙的形狀變得豐富多彩。一個(gè)教師講課如果幽默風(fēng)趣的話(huà)就會(huì)吸引更多的學(xué)生聽(tīng)講。比如，我在講“兩點(diǎn)之間線(xiàn)段最短”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就會(huì)舉個(gè)讓人捧腹大笑的例子“扔出一個(gè)肉包子，為什么狗會(huì)直線(xiàn)跑過(guò)去吃？這就驗(yàn)證了我們的這條定理因兩點(diǎn)之間線(xiàn)段最短?！睂W(xué)生聽(tīng)了果然哈哈大笑。

五、在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美

如果我們真的走進(jìn)了數(shù)學(xué)的世界，你會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的世界中有好多有趣的，具有美感的東西，學(xué)會(huì)感受數(shù)學(xué)的奧妙和樂(lè)趣，還可以提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和信心。例如，“軸對(duì)稱(chēng)圖形”，我們生活中有很多的軸對(duì)稱(chēng)圖形。而且有些東西不對(duì)稱(chēng)就是不好看，我們紙折的星星、千紙鶴、小衣服、船等，不對(duì)稱(chēng)了就不存在美感了。通過(guò)這些，加深了學(xué)生對(duì)對(duì)稱(chēng)軸的理解，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，這就更加深了印象。

以上所述介紹了很多愉快教學(xué)的方法，還有作用和意義，但是絕對(duì)不是寥寥幾句能夠把愉快教學(xué)法說(shuō)明白的。需要教師在日常教學(xué)中不斷地積累和實(shí)踐，找到最好的并且適合學(xué)生的愉快教學(xué)法。總之，小學(xué)生的頭腦是有待開(kāi)發(fā)的寶藏，等待燃燒的火把，使其對(duì)學(xué)習(xí)燃起興趣是我們開(kāi)采寶藏的第一步。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用愉快教學(xué)法是正確的做法，應(yīng)積極地開(kāi)展這一教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加有信心，更加有興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李善森.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（2）：62.

篇4

一、“生活即教育”――尋找生活中的數(shù)學(xué)，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。陶行知先生的生活教育思想告訴我們：生活就是教育的內(nèi)容，為生活而教育，在生活中找教育。教育的對(duì)象是生活的，教育的環(huán)境是生活的，教育是為了生活服務(wù)，因此就要用生活的教育方式。

因此，在教學(xué)中，我們就要從精彩的生活中捕捉現(xiàn)實(shí)，感受精彩，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓孩子去留心觀察。我們的立體可能是孩子非常了解的生活現(xiàn)象，也有可能是他們?nèi)荒吧氖禄蛭?，這就需要教師具有敏銳的感悟能力，尋找生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生不僅是在學(xué)教材，更是在感受生活、領(lǐng)悟生活，讓生活成為學(xué)生的大教材。

我們老師在教學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)遇到一些數(shù)學(xué)名詞，有些詞語(yǔ)在學(xué)生的印象中很抽象，也沒(méi)有什么辦法去更好地理解，例如，在六年級(jí)的數(shù)學(xué)教材中，有一段關(guān)于“百分?jǐn)?shù)”的知識(shí)，我在教學(xué)中就充分讓學(xué)生從身邊的物體來(lái)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”。先讓學(xué)生在上課之前，自己在商店、家里各個(gè)地方找到包裝上帶有“%”標(biāo)志的瓶子（飲料、醬油、酒、醋……），在課堂上，讓各位同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己找到的帶有“%”的數(shù)字――“百分?jǐn)?shù)”，并且，在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義后，再用這些百分?jǐn)?shù)說(shuō)說(shuō)每個(gè)包裝上“百分?jǐn)?shù)”的意義，整節(jié)課堂學(xué)生的積極性非常高，這樣的課堂教學(xué)讓我覺(jué)得：因?yàn)槭煜?，所以學(xué)生感興趣，因?yàn)榭梢钥吹靡?jiàn)，所以學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單，因?yàn)楹?jiǎn)單，所以學(xué)得認(rèn)真，學(xué)有所獲！

本來(lái)讓學(xué)生很陌生的數(shù)學(xué)名詞，在生活中竟然就在我們身邊，近得看得見(jiàn)，是生活讓它們離我們這么近！

二、“生活即教育”――讓數(shù)學(xué)與生活緊密相連

陶行知先生認(rèn)為，生活即教育。生活中的你處處都在與數(shù)學(xué)打交道，如你去商店為媽媽買(mǎi)一些生活用品；算算自己的體重與身高；去和同伴分一塊蛋糕……因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生與生活的“對(duì)話(huà)”，要注重對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的提煉和再造，要將學(xué)生的視野引入到更廣闊的生活空間，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，離不開(kāi)各種各樣的圖形，三角形、平行四邊形、梯形、圓……這些圖形是數(shù)學(xué)中美麗的圖畫(huà)，可是它們也給我們學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了麻煩，各種公式、定理全部要學(xué)生通過(guò)自己的小腦袋去想象，有時(shí)候會(huì)是一件很麻煩的事情。那么怎么樣讓學(xué)生更好地掌握有P這些圖形的知識(shí)呢？首先，我會(huì)帶著學(xué)生一起動(dòng)手做一個(gè)模型，一模在手，可以看得見(jiàn)的知識(shí)，遠(yuǎn)比需要不停想象的知識(shí)更容易讓小學(xué)生掌握吧！然后讓學(xué)生回去找這些圖形在生活中的實(shí)例，可以帶實(shí)物，也可以用圖片，教師也可以用幻燈讓學(xué)生把這些圖形放在眼前，相信每一幅圖片，每一個(gè)實(shí)物都會(huì)在學(xué)生記憶里留下深刻的印象！最后，還可以給學(xué)生布置這樣的作業(yè)，用自己的畫(huà)筆，用自己學(xué)過(guò)的圖形，畫(huà)出心中最美麗的圖畫(huà)！因此，通過(guò)陶行知教育思想“教學(xué)做合一”方式，學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力、觀察能力、表述能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力和創(chuàng)設(shè)性解決問(wèn)題的能力都可以得到有效的訓(xùn)練和提高。

三、“生活即教育”――在親身實(shí)踐中體驗(yàn)“生活數(shù)學(xué)”

陶行知先生特別重視讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，他提出“行是知之始，知是行之成”的觀點(diǎn)，并毅然決然地將自己的名字由“知行”改為“行知”，可見(jiàn)他堅(jiān)決的態(tài)度和立場(chǎng)。他認(rèn)為“生活教育”最根本的原則和方法就是“教學(xué)做合一”，即根據(jù)學(xué)生的生活需要而教、而學(xué)，通過(guò)生活實(shí)踐來(lái)學(xué)，從而使學(xué)生獲得真正的知識(shí)，進(jìn)而收獲到口眼手腦并用的功效。同樣，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中我們也常能看到“體驗(yàn)”這個(gè)詞語(yǔ)，這也表明讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)改革的必然。

篇5

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)科學(xué) 生命教育 素質(zhì)教育

作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我常常感覺(jué)到自己肩上的責(zé)任重大，小學(xué)科學(xué)作為一門(mén)科學(xué)啟蒙的學(xué)科，又與學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，健康成長(zhǎng)關(guān)系密切，因此，利用小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，給學(xué)生進(jìn)行生命教育，是科學(xué)教師義不容辭的責(zé)任，本人結(jié)合自己的一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱木唧w做法。

一、從細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生體會(huì)生命教育就在身邊

小學(xué)階段的孩子不論心理還是生理都不成熟，教師在進(jìn)行生命教育時(shí)如果長(zhǎng)篇大論、侃侃而談，只會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到不切實(shí)際，假大空，也就不能起到真正教育的作用，因此，教師首先從細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生體會(huì)到身邊的生命教育，這樣就會(huì)引起學(xué)生的共鳴。

在講解《水與動(dòng)物》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我并沒(méi)有脫離生活的實(shí)際，而是結(jié)合一個(gè)班級(jí)的一次事件展開(kāi)，我任課的一個(gè)班級(jí)，在布置教室的時(shí)候有一個(gè)小魚(yú)缸里面養(yǎng)了幾條魚(yú)。有一次，不知道是學(xué)生無(wú)意還是有意，魚(yú)缸里落下了一個(gè)彩色粉筆頭，讓人感覺(jué)一切是那么不和諧。上課時(shí)我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，我就以這個(gè)事情為切入點(diǎn)，給學(xué)生講了“水與動(dòng)物”這種共生共存的關(guān)系。魚(yú)缸是小魚(yú)生活的空間，水是小魚(yú)賴(lài)以生存的資源，當(dāng)粉筆落入魚(yú)缸，無(wú)疑影響了小魚(yú)的生長(zhǎng)，而且水源也被污染。

雖然丟粉筆的同學(xué)可能是無(wú)意的行為，但是影響到了小魚(yú)的生存，如果江河湖海中的魚(yú)都因?yàn)槿祟?lèi)的過(guò)度捕撈與環(huán)境污染而消失殆盡，那么最終受傷的還是人類(lèi)自己，因此，我們要從熱愛(ài)身邊的小生物開(kāi)始。從這個(gè)例子入手，學(xué)生們受到了很好的教育，當(dāng)這節(jié)課上完以后，我和幾個(gè)學(xué)生一起給小魚(yú)換了新鮮干凈的水，又給了學(xué)生一次啟發(fā)，讓生命教育不僅僅停留在課堂教學(xué)中，也落實(shí)到行動(dòng)中去。

二、生命教育要靈活多樣，讓學(xué)生體驗(yàn)生命的豐富多彩

作為一名小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)該把對(duì)學(xué)生的生命教育貫徹到小學(xué)科學(xué)教學(xué)的始終，而且要采取靈活多樣的形式。不論采取哪種形式，教師都力求做到讓學(xué)生比較輕松地接受，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，這樣的生命教育才能夠“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，才能夠更加有效。

例如，在講解《神奇的蛋》這一內(nèi)容時(shí)，我并沒(méi)有僅僅局限于教材知識(shí)，而是搜集了市面上的一些“蛋”，諸如雞蛋、鴨蛋、鵝蛋等，在課堂上給學(xué)生進(jìn)行展示，而且通過(guò)多媒體技術(shù)，給學(xué)生展示了雞蛋孵化成小雞的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)神奇的蛋有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，如果到此為止，那么生命教育便無(wú)從體現(xiàn)。筆者結(jié)合了市場(chǎng)上經(jīng)?？吹揭恍┪孱伭男‰u仔在售賣(mài)，許多小朋友買(mǎi)來(lái)這些小雞仔作為耍物，導(dǎo)致小雞仔很快死亡。通過(guò)這個(gè)事情，教育孩子應(yīng)該珍惜小雞的生命，杜絕購(gòu)買(mǎi)這種作為寵物的小雞仔。

在講解《身體的結(jié)構(gòu)》這一內(nèi)容時(shí)，我采用了讓學(xué)生親身體會(huì)的辦法，讓學(xué)生熱愛(ài)自己的生命，不要輕言放棄生命，也不要自殘自己的身體。主要是通過(guò)小游戲，讓學(xué)生體會(huì)到生命的價(jià)值與意義。首先讓做體驗(yàn)的孩子蒙住雙眼，在一個(gè)小范圍進(jìn)行行走，讓學(xué)生熱愛(ài)自己的眼睛。然后讓學(xué)生用一只手進(jìn)行操作，學(xué)生體會(huì)到了一只手的不方便。

空洞的說(shuō)教，枯燥地講解既不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓生命教育流于一句空話(huà)，最好地辦法是采用靈活多樣的形式，讓學(xué)生自己去親身感悟與體驗(yàn)，這樣生命教育才是有血有肉的教育，也才能引起學(xué)生的共鳴。

三、生命教育應(yīng)該走出課堂，走進(jìn)自然

教師僅僅在課堂教學(xué)中進(jìn)行生命教育，無(wú)疑有說(shuō)教之嫌，雖然可以借助多媒體等手段豐富課堂，但是也讓生命教育不是那么有說(shuō)服力。因此，科學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造走出課堂，走進(jìn)自然的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)到生命的價(jià)值。即使沒(méi)有這樣的機(jī)會(huì)，教師也應(yīng)該讓學(xué)生不局限與課堂，而是要走出課堂。

筆者在教學(xué)過(guò)程中，曾經(jīng)嘗試讓學(xué)生觀察身邊的生物，這即使教材內(nèi)容之一，也是比較容易的接近自然的機(jī)會(huì)。利用春暖花開(kāi)，讓學(xué)生走出教室，走出校園，走向田野，觀察在萬(wàn)物復(fù)蘇的時(shí)刻，身邊的各種生物，不管是叫得上名字的，還是叫不上名字的，都可以讓學(xué)生去觀察，也可以選取部分植物的莖葉做成標(biāo)本，或者僅僅是夾在書(shū)的某一頁(yè)都具有很強(qiáng)的教育意義。

自然是人類(lèi)賴(lài)以生存的環(huán)境，離開(kāi)生命的自然，僅僅剩下人類(lèi)的自然都是可悲的。因此教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要巧妙地給學(xué)生滲透生命教育，讓學(xué)生感受自然，感受生命，要教育學(xué)生熱愛(ài)生命、尊重生命，與自然和諧相處，真正做到把自然當(dāng)做自己生命的一部分，像熱愛(ài)自己的家人一樣熱愛(ài)自然。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧太平.新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法的探討[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（15）.

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 后進(jìn)生 素質(zhì)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于部分小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是相對(duì)來(lái)說(shuō)較難的一門(mén)學(xué)科，這就導(dǎo)致了許多小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的產(chǎn)生?，F(xiàn)針對(duì)如何做好差生轉(zhuǎn)化工作，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的看法。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的主要表現(xiàn)

作為在教育中普遍存在的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。數(shù)學(xué)本身具有很強(qiáng)的邏輯性，導(dǎo)致很多學(xué)生不喜歡甚至抗拒上數(shù)學(xué)課，后進(jìn)生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。（1）心理障礙因素，自卑，抗拒學(xué)習(xí)。后進(jìn)生經(jīng)常受到來(lái)自教師與家長(zhǎng)的批評(píng)，從而感覺(jué)到很多失敗的情緒與感受，極易有自卑心理產(chǎn)生，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣，思想上不求上進(jìn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不認(rèn)真。興趣缺乏，厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不能在課堂上集中注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越不理想。（2）學(xué)習(xí)方法不正確。后進(jìn)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)闆](méi)有正確的學(xué)習(xí)方法而不得不利用死記硬背的方法來(lái)學(xué)習(xí)。不愿意動(dòng)腦筋。（3）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中一般缺乏積極性，具有很強(qiáng)的依賴(lài)心理，很少有主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，沒(méi)有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣，知錯(cuò)不改，甘于落后。因此，針對(duì)以上幾點(diǎn)，作為教育工作者而言，應(yīng)該對(duì)這些后進(jìn)生的問(wèn)題進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)，深入分析其成因，然后積極的尋求解決問(wèn)題的方案。

2 后進(jìn)生群體的轉(zhuǎn)化策略

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，造成了后進(jìn)生形成的主要原因。但同時(shí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨、復(fù)雜的工作。要有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先必須關(guān)愛(ài)后進(jìn)生。因此，在對(duì)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作中，教師必須了解掌握每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，從興趣愛(ài)好出發(fā)，采用靈活多樣的方式。（1）激發(fā)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)這門(mén)課的開(kāi)始，如果開(kāi)始就給學(xué)生不好的感覺(jué)，那么他學(xué)起數(shù)學(xué)是會(huì)感到非常困難的，特別是后進(jìn)生，因此，培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣顯得尤為重要。例如，教師在教學(xué)中首先要轉(zhuǎn)變觀念，針對(duì)后進(jìn)生設(shè)置對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣及信心。（2）分別對(duì)待，因材施教。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理特征、成績(jī)水平等并且結(jié)合數(shù)學(xué)教材進(jìn)行分層教學(xué)，同時(shí)要全面了解后進(jìn)生的成因，堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性的幫助。因材施教，把激發(fā)后進(jìn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求貫穿于課堂教學(xué)始終。長(zhǎng)此以往，有利于培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心。（3）教師要適當(dāng)降低起點(diǎn)，分散難點(diǎn)，狠抓“基礎(chǔ)知識(shí)”，培養(yǎng)學(xué)生“基本技能”。教師可以根據(jù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法。降低后進(jìn)生問(wèn)題的難度，狠抓后進(jìn)生的基礎(chǔ)教學(xué)，在他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更加深刻地掌握所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。（4）精心安排內(nèi)容，注意針對(duì)性。一是要注意溫故知新，為后進(jìn)生學(xué)習(xí)新知打好基礎(chǔ)。對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)批改上力爭(zhēng)采用先批面批，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。（5）結(jié)對(duì)互助，是轉(zhuǎn)化的捷徑。實(shí)踐表明，在對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，同學(xué)互助是一個(gè)很好的途徑?？筛鶕?jù)各個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況組成互助小組，可以一幫一，也可以多幫一。動(dòng)員優(yōu)等生與后進(jìn)生結(jié)對(duì)子，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，做到“一人進(jìn)步大家樂(lè)。”學(xué)生當(dāng)小老師輔導(dǎo)時(shí)，后進(jìn)生表現(xiàn)出極高的興趣，因此，學(xué)生之間的互助更有利于后進(jìn)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

3 分層教學(xué)有效的完成教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平進(jìn)行分層。讓各層次的學(xué)生都積極參與、思考，讓學(xué)生在課堂上保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將收到較好的學(xué)習(xí)效果。（1）結(jié)合實(shí)際，授課分層。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)后進(jìn)生重點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，例如數(shù)學(xué)概念，基本計(jì)算能力的講解，開(kāi)展第二課堂，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行課后輔助等，有利于促進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。最終提高班級(jí)的整體數(shù)學(xué)實(shí)力。（2）作業(yè)分層布置。數(shù)學(xué)教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生挑選適合于他的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前掌握的知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生從不同方面進(jìn)行分析研究，調(diào)動(dòng)其發(fā)散性思維。讓不同的學(xué)生做不同的練習(xí)，但教師不宜催促學(xué)生追求解題的數(shù)量，要讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能成功。例如在學(xué)習(xí)了單式、復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖后，要給學(xué)困生學(xué)生設(shè)計(jì)一些已繪制了統(tǒng)計(jì)圖的一部分，讓學(xué)生補(bǔ)充完成另一部分；使后進(jìn)生完成為其“量身定做”的作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。從而增強(qiáng)后進(jìn)生做數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。（3）評(píng)價(jià)分層，有效地調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師的評(píng)價(jià)一定要做到公平、公正、客觀、準(zhǔn)確。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生而言至關(guān)重要，甚至是權(quán)威的。數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師不僅要關(guān)注后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程，有機(jī)地將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，這樣后進(jìn)生就會(huì)處于一種寬松的氣氛中。這種放松的狀態(tài)是學(xué)生思維最活躍、最便于學(xué)生再創(chuàng)造的狀態(tài)，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

“千里之行，始于腳下”。 值得注意的是后進(jìn)生的形成非一兩天的事，要轉(zhuǎn)化更不可能一步到位。因此后進(jìn)生必須要有持之以恒的精神，腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地學(xué)。同時(shí)教師也要對(duì)這些暫時(shí)掉隊(duì)的學(xué)生多一些愛(ài)心，以理解的心去接近他們，愛(ài)護(hù)他們，做深入細(xì)致的工作，因勢(shì)利導(dǎo)循循善誘，以期盼的眼光鼓勵(lì)他們，鼓勵(lì)他們積極向上，努力學(xué)習(xí)，把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才，這樣他們一定會(huì)重新歸隊(duì)的。

新課改理念強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教師的教育要面向每一個(gè)學(xué)生以促使學(xué)生素質(zhì)的整體提高和全面發(fā)展?！安环e跬步，無(wú)以至千里；不積小河，無(wú)以成大江?！焙筮M(jìn)生的基礎(chǔ)差、接受能力差，因此教師必須有足夠的耐心認(rèn)真細(xì)心地加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們積極向上的心態(tài)，樹(shù)立轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生和培養(yǎng)優(yōu)生同樣重要的信念，相信在我們的不懈努力下，一個(gè)個(gè)后進(jìn)生都能抬起胸膛，走向美好的人生大道。

參考文獻(xiàn)

[1] 周明海.春風(fēng)化雨 潤(rùn)物無(wú)聲――淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[J].考試（教研版），2007（06）.

篇7

關(guān)鍵詞：生本教育理念；小學(xué)語(yǔ)文閱讀；教學(xué)研究

小學(xué)教育作為九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵階段，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力尤為重要，但是目前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育相對(duì)死板，不夠創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生興趣和能力的開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。結(jié)合生本教育理念，構(gòu)建新型小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，就非常緊迫。

一、生本教育理念的概念

所謂生本教育理念，即以學(xué)生為本的教育理念，指的就是教師將自己認(rèn)為學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的部分分配給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題。這種生本教育理念，就是用生本教育代替師本教育，不僅是尊重自然和生命的體現(xiàn)，更是對(duì)兒童天性的順應(yīng)和支持。

二、關(guān)于生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理想建構(gòu)

生本教育理念實(shí)質(zhì)上就是教師把課堂主動(dòng)權(quán)交付給學(xué)生，學(xué)生依靠自身努力或者小組合作的方式獨(dú)立解決問(wèn)題，教師的作用不再是主動(dòng)灌輸知識(shí)，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，筆者主要從以下三點(diǎn)探究生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理想建構(gòu)：

1.生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是喚醒生命

雖然小學(xué)生無(wú)論知識(shí)面，還是學(xué)習(xí)能力，都有所限制，需要教師的悉心傳授，但是，這并不代表著教師可以完全按照自己的思維將知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。作為小學(xué)教師，最為重要的不是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而是喚醒學(xué)生的能力。而針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀，應(yīng)當(dāng)喚醒小學(xué)生兩個(gè)方面的思維：一是喚醒小學(xué)生的閱讀意識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀往往是豐富多彩的，對(duì)學(xué)生的吸引力也是最大的，教師應(yīng)當(dāng)一改過(guò)去強(qiáng)行灌輸?shù)姆绞?，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和課堂氛圍等方式，來(lái)激發(fā)小學(xué)生的閱讀期待和閱讀興趣，促使學(xué)生積極參與到小學(xué)閱讀之中；二是喚醒小學(xué)生的生命感悟，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)在閱讀中獲得快樂(lè)和知識(shí)，并且通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)和感受美好的事物，這才是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，才能真正體會(huì)到閱讀中蘊(yùn)含的情感。

2.生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是和諧生態(tài)

生本教育理念下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀應(yīng)當(dāng)是追求自由和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，整個(gè)閱讀過(guò)程應(yīng)當(dāng)是和諧生態(tài)的，而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是保障小學(xué)生快樂(lè)自由的成長(zhǎng)。生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是兩種過(guò)程：第一種是師生主動(dòng)交往的閱讀過(guò)程，師生之間有效閱讀交往的前提應(yīng)當(dāng)是自由和諧、輕松自在的閱讀氛圍；第二種是情感和認(rèn)知和諧統(tǒng)一的過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的情感與認(rèn)知和諧統(tǒng)一的過(guò)程，就是滿(mǎn)足學(xué)生好奇心的過(guò)程。

3.生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值歸宿是只想生活

真正的教育，應(yīng)當(dāng)是和生活融為一體的，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要想生活化，應(yīng)當(dāng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境，來(lái)幫助學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活來(lái)閱讀和理解文本，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的情感和實(shí)踐。生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值歸宿詳細(xì)而言，包括兩個(gè)方面：一方面是課堂教學(xué)要源于生活，作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教師，應(yīng)當(dāng)想辦法將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活、面對(duì)生活，并最終指向生活，從而讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)書(shū)本知識(shí)，更學(xué)會(huì)如何理解生活和表達(dá)生活；另一方面是教學(xué)要回歸生活，提高生活水平，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容大多都是生活真實(shí)情境的再現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，積累生活經(jīng)驗(yàn)，并且將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活之中，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂充滿(mǎn)生命力。

三、生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和案例分析

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程要以生為本

以生為本的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

一是準(zhǔn)備階段必須融入“生本”。首先要對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及問(wèn)題困難等進(jìn)行了解和分析，進(jìn)而了解學(xué)生感興趣的閱讀形式和知識(shí)點(diǎn)，來(lái)為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)以小組合作學(xué)習(xí)為主，讓小學(xué)生分組學(xué)習(xí)。

二是通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)引入課題。主要包括兩個(gè)方面：第一個(gè)方面是對(duì)話(huà)題予以確定，也就是對(duì)課文內(nèi)容的核心進(jìn)行確定，通過(guò)視頻或者圖片等多媒體形式，將學(xué)生引入情境和角色；第二個(gè)方面是各抒己見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的看法和問(wèn)題。

三是引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)閱讀課文來(lái)獲得感悟。主要方式有自讀自悟、小組合作和展示匯報(bào)三種，來(lái)讓學(xué)生表達(dá)自己的感悟。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)要凸顯生命質(zhì)量的提升

主要包括三個(gè)部分：一是要對(duì)兒童生命力有所彰顯，幫助小學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)和生活的快樂(lè)；二是進(jìn)一步拓展小學(xué)生的閱讀空間和范圍，注重對(duì)小學(xué)生精神層面的引導(dǎo)和教育；三是要通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育進(jìn)一步提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而有助于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這些語(yǔ)文素養(yǎng)主要包括豐富的詞匯量、寬廣的知識(shí)面、準(zhǔn)確流利的表達(dá)、豐富的情感和優(yōu)秀的寫(xiě)作能力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，最為重要的就是語(yǔ)文閱讀課程，這也是歷年來(lái)教育研究的關(guān)鍵點(diǎn)之一，生本教育理念集合了多種理念的優(yōu)勢(shì)，非常有利于提高小學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造力，讓小學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得快樂(lè)和經(jīng)驗(yàn)，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

1.侯春光.生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].新課程?上旬，2015.

2.姜文英.生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].新課程?上旬，2016.

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)感培養(yǎng)；有效策略

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的教學(xué)的重要任務(wù)之一。良好的數(shù)感是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，才能對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，克服對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼心理，敢于攻克數(shù)學(xué)難題，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好數(shù)學(xué)。小學(xué)教師作為引導(dǎo)者，要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，指定行之有效的教學(xué)方案，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身的數(shù)感。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)大部分文獻(xiàn)和相關(guān)資料的查閱，在許多小學(xué)生中，大約有70%左右的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，包括很多數(shù)學(xué)成績(jī)比較優(yōu)秀的同學(xué)，學(xué)生們普遍對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一種恐懼感，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)沒(méi)有信心。許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)采取題海戰(zhàn)術(shù)，但大量的數(shù)學(xué)題使學(xué)生做起來(lái)疲憊不已，恐懼和逃避已經(jīng)成為大部分學(xué)生對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的感覺(jué)。筆者認(rèn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有主有

許多學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)思維能力較強(qiáng)的學(xué)科，大部分學(xué)生根本就沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。主要表現(xiàn)為課前不預(yù)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況沒(méi)有一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃安排。每一天只是等著老師來(lái)上課，被動(dòng)地接受老師課上的知識(shí)，有的學(xué)生甚至不清楚老師上一堂課講到哪，下課后也沒(méi)有及時(shí)地復(fù)習(xí)課上所講的知識(shí)。

2.沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于任何學(xué)科，都要踏踏實(shí)實(shí)腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地把知識(shí)基礎(chǔ)打牢。比如有些覺(jué)得自己數(shù)學(xué)學(xué)得不錯(cuò)的同學(xué)，就不重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不加強(qiáng)自己對(duì)基礎(chǔ)結(jié)題技能和基本方法的積累，老師講過(guò)的重點(diǎn)題，經(jīng)常在心里大致默算以下，或者只了解解題方法而不實(shí)際動(dòng)手寫(xiě)一遍，到了真正考試的時(shí)候就會(huì)經(jīng)常出錯(cuò)。還有的學(xué)生只注重難題，輕視基礎(chǔ)題，不把自己的基礎(chǔ)扎扎實(shí)實(shí)打牢。

3.學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為采取題海戰(zhàn)術(shù)就能學(xué)好數(shù)學(xué)，其實(shí)不然。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就如同蓋樓，首先要把根基打牢，要從基礎(chǔ)知識(shí)入手，要對(duì)每一個(gè)概念、法則、公式的來(lái)龍去脈都要掌握的清清楚楚，切記不能死記硬背。然后有了基本知識(shí)，就要開(kāi)始結(jié)題，多認(rèn)真分析每一個(gè)類(lèi)型的數(shù)學(xué)題都是怎樣的解法，認(rèn)識(shí)到每一個(gè)題真正的考點(diǎn)在哪里，采取題海戰(zhàn)術(shù)，現(xiàn)在市面上的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)書(shū)五花八門(mén)，質(zhì)量良莠不齊。大量做題對(duì)知識(shí)也是一知半解，要真正看出出題人考察的知識(shí)點(diǎn)，萬(wàn)變不離其宗。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)的意義

數(shù)感是一種感覺(jué)，在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一次明確地把數(shù)感作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容提了出來(lái)，可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的重要性。數(shù)感就是一個(gè)人對(duì)數(shù)的含義和運(yùn)用的感知能力。培養(yǎng)小學(xué)生具有良好數(shù)感，可以讓小學(xué)生對(duì)數(shù)的含義和運(yùn)算有著很強(qiáng)的靈敏度。面對(duì)數(shù)字運(yùn)算，能準(zhǔn)確地做出反應(yīng)。良好的數(shù)感可以是、讓學(xué)生形成一種數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的感悟更深，鍛煉學(xué)生的空間觀念、符號(hào)意識(shí)、數(shù)據(jù)分析能力、運(yùn)算能力、推理能力、創(chuàng)新能力等素養(yǎng)。擁有了數(shù)感素養(yǎng)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題做出準(zhǔn)確的反映，把自己置身在數(shù)學(xué)情境中，準(zhǔn)確、迅速、敏捷地運(yùn)用最優(yōu)的解題方法解決問(wèn)題。所以培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感是數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)之一。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)感的有效策略

1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的數(shù)學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生數(shù)感

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，具有一定的思維性和邏輯性，如果單一地只是讓學(xué)生看題、解題，不餓能夠讓他們很好的掌握知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教師講課就造成了困難。如果在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，老師為學(xué)生建立了相關(guān)的數(shù)學(xué)情景，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣就得到了提升，學(xué)生對(duì)情景中滲透的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)更加印象深刻，數(shù)感能力也就相應(yīng)地提升了。教師在對(duì)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)中，要從學(xué)生的理解能力和知識(shí)點(diǎn)難易的具體情況出發(fā)，設(shè)計(jì)合理科學(xué)的教學(xué)情境?？梢栽谥v課前向?qū)W生展示相關(guān)的動(dòng)畫(huà)或者引人思考的故事，將學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情景中，吸引同學(xué)們積極思考，主動(dòng)探究動(dòng)畫(huà)和故事背后所包含的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而鍛煉了學(xué)生的數(shù)感能力。

2.引導(dǎo)小學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，獲取數(shù)感

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)生活，學(xué)習(xí)各種各樣的知識(shí)就是為了解決生活中的問(wèn)題。所以小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)必須結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)可以充分利用到生活經(jīng)驗(yàn)中。比如在學(xué)習(xí)阿拉伯?dāng)?shù)字時(shí)，0-9任意組合形成無(wú)窮無(wú)盡的數(shù)字，0-9圖案各有特點(diǎn)，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，找出生活中的阿拉伯?dāng)?shù)字，廣告中的數(shù)字，建筑物中的數(shù)字，地圖中的數(shù)字等等，讓學(xué)生理解到阿拉伯?dāng)?shù)字在生活中的重要之處，這樣在學(xué)生的以后生活中，遇見(jiàn)有鮮明數(shù)字感覺(jué)的物體或者情景，就會(huì)自己主動(dòng)聯(lián)想思考數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的數(shù)感能力得到提升。

3.將圖形和數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合

小學(xué)生對(duì)各種各樣的圖形有興趣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)有很多圖形的內(nèi)容會(huì)更樂(lè)于學(xué)習(xí)。圖形更加直觀，可以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解?？梢栽诮鉀Q數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。比如涉及到數(shù)學(xué)中的相遇問(wèn)題，應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生的畫(huà)圖能力，根據(jù)畫(huà)圖更加清晰，問(wèn)題就迎刃而解了。還有一些求圖形周長(zhǎng)、面積的題目，要鼓勵(lì)學(xué)生看圖學(xué)習(xí)，沒(méi)有圖形的結(jié)合，學(xué)生很容易把各種公式記混，必要時(shí)可以領(lǐng)著學(xué)生們親手測(cè)量，親身感知各個(gè)圖形之間的關(guān)系，這樣可以讓小學(xué)生們對(duì)知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。既增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)教師的教育下，提高學(xué)生的數(shù)感是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生鍛煉思維能力和邏輯能力的重要途徑。小小的數(shù)學(xué)學(xué)科在解決生活中的實(shí)際問(wèn)題有重要幫助，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，提高學(xué)生的核心素質(zhì)，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)于培養(yǎng)我國(guó)棟梁之才具有深遠(yuǎn)意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李建英. 試談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J]. 小作家選刊， 2017（3）.

[3]劉義. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)研究[J]. 數(shù)學(xué)大世界旬刊， 2016（12）.

篇9

一、合理用好教材，體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化

數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活，但有時(shí)與實(shí)際生活又有一定的距離。在目前的教材中，有很多數(shù)學(xué)素材與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)有一定的距離，學(xué)生難以理解和掌握。如：一年級(jí)《認(rèn)識(shí)人民幣》的內(nèi)容，教材中出現(xiàn)了“1分、2分、5分”的分幣，實(shí)際上在現(xiàn)實(shí)生活中分幣已經(jīng)很少用到了，而且現(xiàn)在的學(xué)生可能對(duì)分幣都沒(méi)怎么見(jiàn)過(guò)。課前我做了一個(gè)調(diào)查去了解，雖然有的小朋友知道超市里的價(jià)錢(qián)上有，但是一年級(jí)小朋友幾乎沒(méi)見(jiàn)過(guò)分幣。所以我重新整理教材內(nèi)容，選取了學(xué)生的一些生活活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如：讓學(xué)生帶來(lái)真實(shí)的人民幣，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“現(xiàn)場(chǎng)兌換人民幣”、“公交車(chē)上買(mǎi)票”、“超市購(gòu)物”的模擬情景，全班學(xué)生時(shí)而小組活動(dòng)，時(shí)而全員參與，就像真實(shí)生活中那樣，課堂上的氛圍非?；钴S，學(xué)生發(fā)言相當(dāng)積極，充分讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣、體驗(yàn)人民幣的用處、感悟數(shù)學(xué)的趣味和價(jià)值。因此，作為教師要善于重組教材，將課本知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活溝通起來(lái)，使數(shù)學(xué)生活化。教師要摒棄“把教材視為‘圣經(jīng)’”的傳統(tǒng)教材觀，把教材看作是師生對(duì)話(huà)的“話(huà)題”，一個(gè)引子，而不是課程的全部，教材是可以超越、可以選擇、可以變更的。數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生提供一些學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)知識(shí)的生活事例或生活原形，而且在選擇學(xué)習(xí)材料時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)材料和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的比較，把握好兩者之間的關(guān)聯(lián)，這樣不僅有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且還有利于學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)還原成可見(jiàn)、可觸、可感的具體的形象，從而有利于學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容及客觀世界聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生興趣和經(jīng)驗(yàn)?！睂W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是最天然的自然資源，在生活的過(guò)程中可以自然獲取，而我們的數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活的，對(duì)于生活和數(shù)學(xué)這二者之間有著必然的聯(lián)系。因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要善于挖掘生活中的素材，如果離開(kāi)了生活，數(shù)學(xué)教學(xué)就顯得太過(guò)于蒼白！然而，在情境中學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生最感興趣的；貼近生活去學(xué)數(shù)學(xué)，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)雖然有限，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可能脫離現(xiàn)實(shí)生活，在教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些生活情境，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在，從而激起學(xué)習(xí)的欲望。

三、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

新課標(biāo)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，不能單純依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已有的觀念和意識(shí)有時(shí)往往難以解釋和接納新的概念和方法，教師必須把教學(xué)材料能動(dòng)地進(jìn)行加工。當(dāng)數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生生活中的實(shí)際背景有關(guān)時(shí)，可以提供與數(shù)學(xué)問(wèn)題相聯(lián)系的實(shí)際模型，讓學(xué)生動(dòng)手操作、觀察思考。創(chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的情境，給學(xué)生更多實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生更全面、準(zhǔn)確、深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

如教學(xué)“分一分”時(shí)，可以設(shè)計(jì)在課堂上整理自己的書(shū)包，讓學(xué)生經(jīng)歷分類(lèi)的活動(dòng)，在活動(dòng)中使學(xué)生體會(huì)分類(lèi)的思想方法，感受分類(lèi)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用和數(shù)學(xué)價(jià)值；又如五年級(jí)復(fù)習(xí)課時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)“買(mǎi)門(mén)票方案”的活動(dòng)，A方案：成人每位120元，小孩每位40元；B方案團(tuán)體5人以上每位80元，有3位成人和7位小孩，你認(rèn)為怎樣買(mǎi)最劃算？教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生分組討論“買(mǎi)門(mén)票方案”。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生可能會(huì)想到多種方法：

方法一：120×3+7×40=640（元）；

方法二：80×（3+7）=800（元）；

方法三：安排3個(gè)成人2個(gè)小孩買(mǎi)團(tuán)體票，再安排5個(gè)小孩買(mǎi)A方案的小孩票，共40×5+80×（3+2）=600（元）。因此費(fèi)用最低600元，采用這種方案購(gòu)票合算。

篇10

關(guān)鍵詞:高校公共教育學(xué)教學(xué);學(xué)生;主體性 

 

隨著新課程改革的展開(kāi),我們的教育觀念得到了新的洗禮,以學(xué)生為本,提倡素質(zhì)教育成為我國(guó)基礎(chǔ)教育的主流思想,要使新課程改革真正落實(shí),教師的素質(zhì)是否能適應(yīng)新課改的要求是其中一個(gè)重要因素。然而反觀當(dāng)今大部分師范院校的必修公共課——教育學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀,并未從根本上與新課程改革相匹配。其首先表現(xiàn)就在于公共教育學(xué)教學(xué)中的學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位上。 

一、高等學(xué)校學(xué)生主體性的基本內(nèi)涵與現(xiàn)狀 

高等學(xué)校學(xué)生主體性是指高等學(xué)校的本科生在教學(xué)工作中表現(xiàn)出的能動(dòng)性、自主性和自為性,它是教學(xué)及其管理活動(dòng)正常開(kāi)展,不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要?jiǎng)恿Α?nbsp;

目前,我國(guó)公共教育學(xué)的教學(xué)過(guò)程,多為教師的一言堂,學(xué)生主體性很難得到體現(xiàn),缺少對(duì)獲得教育學(xué)知識(shí)的渴望,更很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)或在沒(méi)有考試的情況下閱讀課本,即使教師在教學(xué)中提問(wèn),積極回答問(wèn)題者寥寥。課后也鮮有同學(xué)主動(dòng)與教師交流對(duì)公共教育學(xué)課程的思考與疑惑,這些都體現(xiàn)出公共教育學(xué)中學(xué)生主體性的缺失。 

二、高校公共教育學(xué)教學(xué)學(xué)生主體性缺失的原因分析 

(一)公共教育學(xué)課程體系龐雜、內(nèi)容空洞、脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)際 

教育學(xué)課程內(nèi)容龐雜,缺乏有機(jī)整合和內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。一本公共教育學(xué),包含了教育基本原理、教學(xué)論、課程論、德育論、體育、美育、學(xué)校管理、班主任工作、、教育科學(xué)研究等內(nèi)容。由于大量的知識(shí)融入同一本教材中,涉及面廣,內(nèi)容多,而課時(shí)有限,因此任課教師很難對(duì)任一問(wèn)題進(jìn)行深入討論,而學(xué)生自然無(wú)法對(duì)所學(xué)知識(shí)有深層次理解。同時(shí),教育學(xué)教材內(nèi)容多為理論性較強(qiáng)的論述,脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)際。難以發(fā)揮學(xué)生的主體性。 

(二)公共教育學(xué)教師教學(xué)方法單一、教學(xué)形式單調(diào)、教學(xué)觀念陳舊 

公共教育學(xué)由于教學(xué)內(nèi)容的限制,加上高校與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐在一定程度上的脫節(jié),目前公共教育學(xué)教師在教學(xué)方法上大多仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)形式。多以講授法為主,這使得整個(gè)課程教學(xué)的流程易成為教師的一言堂。同時(shí),滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生難以主動(dòng)投入到教學(xué)中去。 

(三)高等學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)務(wù)實(shí),缺乏對(duì)公共教育學(xué)學(xué)習(xí)的興趣 

當(dāng)今社會(huì)就業(yè)壓力陡增,不少學(xué)生是在家長(zhǎng)建議下選擇師范專(zhuān)業(yè),因此,真心喜歡教師這一職業(yè)的學(xué)生為數(shù)不多,所以在學(xué)習(xí)該專(zhuān)業(yè)課程時(shí),多為外在性動(dòng)機(jī),并非內(nèi)在動(dòng)機(jī),務(wù)實(shí)性的原因占多數(shù),故對(duì)教育學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。 

三、發(fā)揮公共教育學(xué)中學(xué)生主體性的對(duì)策與建議 

(一)發(fā)揮教師在課程資源中的主體性,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再編輯 

美國(guó)的著名課程論專(zhuān)家古得來(lái)得在1979年出版的名為《課程探究:課程實(shí)踐之研究》的專(zhuān)著中,提出了課程的5個(gè)層次。其中第三個(gè)層次是理解的課程,所謂理解的課程,就是由任課教師所理解的課程,不同的老師看到一本教材的理解都有所不同,她與正式的課程有一定的距離。高校教學(xué)的特點(diǎn)給予教師們較大的空間可以在已有教材的基礎(chǔ)上,通過(guò)自己對(duì)教材的理解進(jìn)行對(duì)教材的“再編輯”。在這個(gè)過(guò)程中,選擇與學(xué)生實(shí)際生活貼近的,與未來(lái)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的知識(shí),引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的主體性。 

(二)轉(zhuǎn)變教師教育觀、學(xué)生觀,豐富教學(xué)方法,選擇多樣的教學(xué)形式 

高校教師在教育觀和學(xué)生觀上應(yīng)于新課程內(nèi)涵相契合,樹(shù)立以學(xué)生為本,合作探究的新學(xué)生觀與教學(xué)觀。在已有教學(xué)形式上,引入小組合作學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、微格教學(xué)等多種因素構(gòu)建多層次的教學(xué)形式。 

(三)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣,從本質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮 

要發(fā)揮學(xué)生的主體性,更需要從學(xué)生自身著手,不少師范生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)主體性已然被壓抑,沒(méi)有形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,表現(xiàn)為:第一,學(xué)習(xí)主體意識(shí)欠缺,課堂參與意識(shí)薄弱。第二,學(xué)習(xí)遷移能力較差,靈活運(yùn)用知識(shí)能力缺乏。第三,學(xué)習(xí)思維不 夠活躍,表達(dá)能力有限。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,除了進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)外,針對(duì)學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣亦可進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)策略、思維方式的培養(yǎng),從本質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮。 

 

參考文獻(xiàn): 

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[2]李福華.高等學(xué)校學(xué)生主體性研究[D].華東師范大學(xué),2003.