導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育教師教學(xué)特色，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要 教學(xué)特色是教師個(gè)性特征在教學(xué)上的全面反映，是教師在教學(xué)實(shí)踐中長期學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)造的結(jié)果。它包括教師的儀表、語言、教學(xué)方式和方法等與眾不同之處。體育教師怎樣才能在盡可能短的時(shí)間，增強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力，形成自己的教學(xué)特色，真正的成為教學(xué)的骨干呢？筆者認(rèn)為應(yīng)在教學(xué)中真正做到相互借鑒、汲取經(jīng)驗(yàn)、自我激勵(lì)、不斷進(jìn)取。

關(guān)鍵詞 體育教師 課堂 教學(xué)特色 策略

一、體育教師首先要有愛崗敬業(yè)的精神

教師具有敬業(yè)精神才會在平時(shí)的教學(xué)中，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，從教學(xué)內(nèi)容的處理，教學(xué)方法的選擇、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，教學(xué)過程的組織做到一絲不茍，精心設(shè)計(jì)、斟酌，才能形成自己的教學(xué)特色。要形成自己的特色，首先一定要堅(jiān)持，認(rèn)真的上課，形成自己的上課的模式，在自己原有的基礎(chǔ)上慢慢的充實(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和新穎，增加新的元素，不僅僅自己感覺有突破的進(jìn)步，讓學(xué)生也會覺得這節(jié)課與平時(shí)不同，讓學(xué)生很愿意接受。

二、體育教師要有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)

因?yàn)榻虒W(xué)風(fēng)格既不會與生俱來，也不會無緣無故地突然形成，它是教師大膽實(shí)踐、勇于探索的結(jié)果，也是教師在教育科學(xué)理論指導(dǎo)下長期進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累。有厚實(shí)專業(yè)知識積累的教師，在教學(xué)中才能厚積薄發(fā)，得心應(yīng)手，隨機(jī)應(yīng)變，更能正確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，處理教材更細(xì)膩、選擇的教法更恰當(dāng)。工作中要學(xué)會備課和備好課是現(xiàn)成自己教學(xué)風(fēng)格的前提，備課自己先就教學(xué)的內(nèi)容根據(jù)自己的理解進(jìn)行備課，多渠道、多途徑觀摩優(yōu)秀教師課的模式，通過模仿結(jié)合自己的內(nèi)涵和知識結(jié)構(gòu)及能力、和性格特點(diǎn)不斷磨課，提煉別人有特色的內(nèi)容，彌補(bǔ)自己教學(xué)疏忽的內(nèi)容；課后善于反思小結(jié)讓自己的課從最初的“散”到規(guī)范，最后到深受學(xué)生喜愛方向發(fā)展，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

三、體育教師要有因材施教的意識

體育教師根據(jù)實(shí)際情況如班級、學(xué)生、學(xué)科、教材等形成自己一套教學(xué)方法與手段，建立和諧、寬松、民主的課堂教學(xué)氣氛為主線，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。利用器材走進(jìn)課堂等等。才能形成自己的風(fēng)格。要充分的發(fā)揮自己的優(yōu)勢，有的老師喜歡走煽情路線，有的老師喜歡走樸實(shí)的路線，主要表現(xiàn)在語言的表達(dá)，教學(xué)語言的使用上，在娛樂中，享受學(xué)習(xí)，體育課就是要在娛樂中健身和學(xué)習(xí)的，每個(gè)老師要抓住自己的特點(diǎn)來上課，體育課與室內(nèi)的課不同在身體的練習(xí)上，除了語言的教學(xué)，肢體的示范和表演會比嘴巴里講出來的更能讓學(xué)生接受。

四、體育教師要學(xué)會調(diào)節(jié)課堂氛圍

體育教師要采用多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)少批評讓學(xué)生積極性得到調(diào)動(dòng)，只有根據(jù)這樣的模式巧妙運(yùn)用表揚(yáng)和鼓勵(lì)的教育方法，才能對提高體育教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量起到事半功倍的教學(xué)效果。同時(shí)也是自己形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格之一。課堂需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要，因?yàn)槿说陌l(fā)展內(nèi)靠動(dòng)力，外靠氛圍；在課堂要“放得開”，學(xué)生的動(dòng)作和聲音是思維與表達(dá)要求的正常反映，是情緒與情感的自然流露，應(yīng)把它看作是學(xué)生成長的一部分；在課堂要“收得攏”不要求絕對安靜，要保證教學(xué)過程的暢通無阻。馬斯洛說過：“只有對能自律的人、能負(fù)責(zé)的人，我們才能說，就按你說的去做吧，那樣可能是對的”。在課堂上經(jīng)常組織學(xué)生交流、提問、自主合作、爭論、互補(bǔ)、評價(jià)等活動(dòng)，約定俗成的、彼此默認(rèn)的規(guī)則和習(xí)慣，于是學(xué)生在課堂中精神放松、形成自主合作、活而有序。

五、體育教師要博采眾長，有效利用資源

作為一線的體育教師最豐富的就是教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。什么是優(yōu)點(diǎn)，什么是缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)如何發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)如何糾正。應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中吸收他人精華，不斷地錘煉自己，提高自己的業(yè)務(wù)能力，才能逐步形成自己的特點(diǎn)。經(jīng)過幾年時(shí)間的多總結(jié)多摸索，力爭形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。形成自己的教學(xué)特色的同時(shí)不能盲目對別人的方法照搬照學(xué)，必須仔細(xì)研究方法是否適合自己，是否適合自己的班級，加以改進(jìn)為自己教學(xué)服務(wù)，對自己特有的東西要分析是否正確，如果是對的就要進(jìn)一步總結(jié)，就可以形成一定系統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

六、體育教師在教學(xué)中要樹立開拓精神

體育教師在教學(xué)藝術(shù)探索的道路上，要努力從自己的實(shí)際出發(fā)，揚(yáng)己所長，發(fā)揮優(yōu)勢，獨(dú)辟蹊徑。這就要求教師必須了解自我，了解自己那些異于別人的生理特點(diǎn)、能力系統(tǒng)、思維品質(zhì)、個(gè)性傾向等，并在此基礎(chǔ)上去建構(gòu)自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。形成自己的風(fēng)格，是自己要求發(fā)展，不是教書匠，而是要求自己進(jìn)步，風(fēng)格一旦形成也有可能禁錮自己思想的發(fā)展。應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)，把握新課程理念下的課堂教學(xué)實(shí)際，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，進(jìn)行建設(shè)性的探索和實(shí)踐。我們要從“單一的育人模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲Ⅲw的育人模式”。注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。從而形成自己的特色。

七、體育教師在根據(jù)個(gè)性培養(yǎng)創(chuàng)新意識

篇2

江蘇省泗陽縣教育局2014年提出“規(guī)范課、模式課、特色課”三級課堂，將課堂提質(zhì)放在教育教學(xué)工作的中心。規(guī)范課作為教師成長的基礎(chǔ)不可缺乏，模式課作為教師成長的條件是非常重要的，特色課是教師成長最終的形態(tài)。作為小學(xué)體育教師也應(yīng)根據(jù)小學(xué)體育與健康課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，從教育觀念，轉(zhuǎn)變角色，專業(yè)素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)等方面全面提升，在課堂實(shí)踐中逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，從而提升教學(xué)能力，提高課的實(shí)效性。目前，傳統(tǒng)小學(xué)體育特色學(xué)校的小學(xué)體育教師也要跟上形式的發(fā)展，不斷的摸索、探討，形成自己的特色模式。

所謂的體育特色課是教師個(gè)性在體育教學(xué)過程中的反映，是一種體育教學(xué)技巧，是體育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識和合理運(yùn)用的結(jié)果，這種課是個(gè)人體育教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)，在一定程度上說，是不可復(fù)制的。每個(gè)教師都有自己的個(gè)性和智慧，言談舉止，思維，想法各不相同，從而通過不斷的課堂實(shí)踐，反思，再實(shí)踐，再反思，形成了自己的教學(xué)特色。不同的體育教師，不同的體育教學(xué)風(fēng)格，形成了體育教學(xué)中的多種特色，對傳統(tǒng)特色小學(xué)體育教學(xué)起到巨大的推力。

受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，許多小學(xué)體育教師在上課中一般采用“四部分”結(jié)構(gòu)模式：開始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分。這種結(jié)構(gòu)對課堂教學(xué)的限制過死，從形式和內(nèi)容上過分突出了基本部分的作用，而忽視了其它特色創(chuàng)新部分的教育培養(yǎng)作用。教師在實(shí)際操作中往往一味追求時(shí)間在各個(gè)部分的合理分配，以達(dá)到整節(jié)課在結(jié)構(gòu)上的平衡，而忽視了教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)體育新課程倡導(dǎo)主體性教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展。

一、突破傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)

規(guī)范課、模式課確實(shí)非常重要，是形成特色課的重要條件。“教無定法”是現(xiàn)代小學(xué)體育教學(xué)提倡課堂教學(xué)，結(jié)構(gòu)的多元化，根據(jù)課的類型、教材內(nèi)容|、組織形式，學(xué)生的實(shí)際情況和人有機(jī)體的活動(dòng)變化規(guī)律，合理地安排課堂結(jié)構(gòu)，并在實(shí)際操作中靈活掌握和運(yùn)用，即完成一節(jié)課所要完成的各項(xiàng)任務(wù)，也要在內(nèi)容之間巧妙轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)的連慣，不斷發(fā)展和突破，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者

小學(xué)體育教師在新授課模式中的最大變化是角色的變化。小學(xué)體育教師不再只是知識技能的傳受者和管理者，而是學(xué)生健康發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。

小學(xué)體育教師作為促進(jìn)者，其角色行為的表現(xiàn)：幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)形成良好的鍛煉身體習(xí)慣、掌握小學(xué)體育鍛煉方法和發(fā)展學(xué)習(xí)小學(xué)體育的能力；創(chuàng)設(shè)豐富的小學(xué)體育教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；營造一輕松的課堂氛圍；與學(xué)生分享他們的情感體驗(yàn)和成功喜悅。例如，小學(xué)教學(xué)單手肩上投籃時(shí)，由學(xué)生自己先嘗試找出投得準(zhǔn)的方法，然后與同學(xué)進(jìn)行交流，在學(xué)生找到動(dòng)作方法基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行總結(jié)和示范。

三、轉(zhuǎn)為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者

小學(xué)體育教師作為引導(dǎo)者，要具有如下一些角色行為：記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，因而堅(jiān)信每個(gè)小學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能。對周圍的人對某一個(gè)學(xué)生的評價(jià)小心采納，對學(xué)生不能形成先入為主的成見；在小學(xué)體育教學(xué)中，要盡量地給每位學(xué)生同等機(jī)會，要經(jīng)常檢查、反省自己是否在對待不同學(xué)生上有差別，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、結(jié)果和實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，要做到公平、公正、公開；要經(jīng)常了解學(xué)生的意見，看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差，隨時(shí)審視，隨時(shí)糾正。

四、實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新

課堂教學(xué)過程的變化。當(dāng)小學(xué)體育教師以知識技能作為傳授重點(diǎn)時(shí)，傳授過程是將知識、技能分解，并將其從部分到整體、有組織地加以呈現(xiàn)，學(xué)生通過觀察、練習(xí)，再現(xiàn)教師所傳授的知識技能。當(dāng)小學(xué)體育教師以學(xué)生的發(fā)展為中心進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)過程是讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，監(jiān)測學(xué)生在解決問題后的反思。教師參與學(xué)生開放式的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和步驟。小學(xué)體育教師在課堂上，將不再是固定講解、示范、而是在操場上和學(xué)生一起活動(dòng)，與學(xué)生一起感受運(yùn)動(dòng)的喜悅。在教學(xué)中，體現(xiàn)合作分組，我的分組做法并沒有固定的模式，田徑教學(xué)按體能分組，體操教學(xué)以“升降級”浮動(dòng)分組。球類教學(xué)按技術(shù)水平。“選項(xiàng)”教學(xué)以興趣分組。教學(xué)比賽以“友伴”組合分組，考核按能力分組。

五、實(shí)現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格的獨(dú)特性

要提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，必需改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在實(shí)踐中充分利用傳統(tǒng)特色小學(xué)體育教育的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)化不利條件，正視自己，解放思想，拓寬思路，大膽突破，既尊重傳統(tǒng)，也不要被傳統(tǒng)拘束。既學(xué)習(xí)各地先進(jìn)的教學(xué)方法，也要?jiǎng)?chuàng)造適合本校小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際的方法，使每節(jié)小學(xué)體育課都做到教法新穎，措施有力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。讓我們在教學(xué)中不斷探索新的方法，每節(jié)課都體現(xiàn)自身的價(jià)值和特點(diǎn)，在教育改革中走出適合自己的路子。如教快速跑，則安排“長江、黃河”、“喊號抓人”等快速反應(yīng)能力的游戲；上跳越課，則安排“人、槍、虎”、“斗雞”等活動(dòng)下肢為主的游戲；上投擲課則安排“擊球進(jìn)圈”、“雙人角力”等著重活動(dòng)上肢的游戲。球類教材主要安排靈敏性、協(xié)調(diào)性要求較高的游戲。

參考文獻(xiàn)

[1]馬少忠.突破傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的方法.中小學(xué)教育，2013年9月

篇3

摘 要 新時(shí)期高校的體育教育發(fā)展取得了一系列的豐碩成果，而針對大學(xué)體育教育的角色與特征界定方面出現(xiàn)了一些偏差或者爭議。本文采用異于傳統(tǒng)學(xué)校體育理論即“大學(xué)體育等同于公共體育”的基本視角，系統(tǒng)探討了新時(shí)期大學(xué)體育教育的特征，并重新界定了大學(xué)體育教育的角色。

關(guān)鍵詞 體育教育 角色定位 特征

教育要與經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展相適應(yīng)，同樣，體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展也要與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)，這是基本規(guī)律。大學(xué)體育教育作為高等教育與體育的結(jié)合，自然要遵循這一規(guī)律。我國大學(xué)體育教育與大學(xué)教育相伴已經(jīng)歷經(jīng)百余年，傳統(tǒng)上的大學(xué)體育教育內(nèi)容主要有體育課、課外體育活動(dòng)、水平較低且次數(shù)較少的競賽或者運(yùn)動(dòng)會等活動(dòng)，可以界定為是由大學(xué)組織實(shí)施的面向普通大學(xué)生的體育教育活動(dòng)，其層次幾乎與中小學(xué)體育教育一致，也因此被稱為“公共體育”。改革開放以來，我國的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的大變革，大學(xué)體育教育也據(jù)此進(jìn)行了變革。從整體上看，我國大學(xué)體育教育逐漸增加了體育學(xué)科、高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)等內(nèi)容。這促使人們重新認(rèn)識大學(xué)體育教育。本文正是據(jù)此探討新時(shí)期大學(xué)體育教育所呈現(xiàn)的一些特征，并試圖重新定位大學(xué)體育教育在我國社會發(fā)展中的新角色。

一、新時(shí)期大學(xué)體育教育的特征

（一）廣泛性

現(xiàn)代體育的一個(gè)最基本特征是參與者的廣泛性，這在新時(shí)期的大學(xué)體育教育也不例外。從目前我國的現(xiàn)實(shí)情況看，無論是從大學(xué)生的身心健康發(fā)展上看，還是素質(zhì)教育全面推進(jìn)，體育都是大學(xué)組織成員生活里不可或缺的重要組成部分。大學(xué)體育教育的參與者也比較廣泛，大學(xué)生群體、高校教職工、附近居民群眾都積極參與。從時(shí)間上看，大學(xué)生和教職工除了讀書學(xué)習(xí)或者上班時(shí)間外，基本上已經(jīng)涵蓋了絕大部分空余時(shí)間。另外，在大學(xué)校園里，基本上除了教室圖書館等科教場所外，到處都是體育場所。這與傳統(tǒng)的大學(xué)體育教育存在極大差別。

（二）文化引領(lǐng)性

眾所周知，大學(xué)最重要的功能是培養(yǎng)人才和進(jìn)行學(xué)術(shù)科學(xué)研究，以此來促進(jìn)科技進(jìn)步和人類社會的發(fā)展。大學(xué)的學(xué)術(shù)水平較高，這與中小學(xué)存在本質(zhì)區(qū)別，大學(xué)也因此在學(xué)術(shù)、信息、人脈等資源上具有較大優(yōu)勢，并據(jù)此影響社會的各個(gè)方面，可以概括為文化引領(lǐng)作用。筆者認(rèn)為大學(xué)體育教育的文化引領(lǐng)性主要表現(xiàn)在：1.大學(xué)擁有一大批先進(jìn)的體育場館、設(shè)施，有利于傳遞體育的物質(zhì)文化；2.大學(xué)擁有一批水平較高的體育教師，能夠傳承優(yōu)秀的體育文化；3.用先進(jìn)的體育文化培養(yǎng)、教育即將走向社會，成為科技進(jìn)步和社會發(fā)展中堅(jiān)力量的各類人才；4.大學(xué)擁有極其豐富的與體育有關(guān)的各類資源、信息，并可以據(jù)此培育創(chuàng)造新的體育文化；5.大學(xué)是知識的象征，因而對社會具有強(qiáng)大的吸引力，這自然增加了大學(xué)體育教育的引領(lǐng)作用。

（三）多功能性

傳統(tǒng)的大學(xué)體育教育主要是通過提高學(xué)生身體素質(zhì)來幫助其讀書學(xué)習(xí)，處于極其次要的地位。進(jìn)入新時(shí)期（90年代以后），大學(xué)的體育教育逐漸包括以下幾個(gè)方面：1.提高學(xué)生素質(zhì)、傳遞體育文化并培養(yǎng)學(xué)生體育能力和體育道德的體育課程。2.培養(yǎng)具有較高文化素質(zhì)的體育人才的高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)，以此來替代傳統(tǒng)的國家競技體育人才培養(yǎng)體系。3.充分發(fā)揮大學(xué)的輻射范圍廣、吸引力強(qiáng)的特點(diǎn)，服務(wù)“全民健身”的大學(xué)社區(qū)體育。4.利用大學(xué)學(xué)術(shù)科研水平較高的優(yōu)勢，培養(yǎng)高層次體育學(xué)科人才科水平較高的體育學(xué)科。大學(xué)體育教育也因此不同于其他組織的體育活動(dòng)，并使“多功能性”成為其一大特點(diǎn)。

（四）自主性

大學(xué)體育教育的目的是讓學(xué)生能自主的進(jìn)行體育行為。大學(xué)體育教育與中小學(xué)的體育教育的最大區(qū)別就在于自主性，即學(xué)生可以自主選擇地點(diǎn)、時(shí)間開展體育活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長、興趣愛好選擇自己愛好的體育項(xiàng)目。

二、新時(shí)期大學(xué)體育教育的角色定位

當(dāng)今社會上經(jīng)常存在許多關(guān)于新時(shí)期大學(xué)體育教育的疑問，如“大學(xué)體育是否應(yīng)該包括高水平的競技體育？”“大學(xué)體育學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵是什么？”“大學(xué)體育與社會體育的關(guān)系是什么？”“應(yīng)該選擇什么視角系統(tǒng)整合大學(xué)體育的眾多內(nèi)容？”等等。其實(shí)，這些疑問正是因?yàn)樯鐣τ谛聲r(shí)期的大學(xué)體育教育角色定位不夠準(zhǔn)確而產(chǎn)生的。

傳統(tǒng)的大學(xué)體育教育與中小學(xué)一樣，其基本使命就是服從人才培養(yǎng)。進(jìn)入90年代后，大學(xué)體育教育開始呈現(xiàn)出許多不同于中小學(xué)的特色，隨著社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速的發(fā)展，大學(xué)體育教育的變革步伐加快，其角色不斷轉(zhuǎn)換。綜合現(xiàn)代大學(xué)組織行為的新視野及現(xiàn)實(shí)情況，可以將大學(xué)體育教育描述為：在大學(xué)組織內(nèi)部，圍繞其職能，由個(gè)體、群體所產(chǎn)生的體育行為，以及大學(xué)組織與外部環(huán)境在體育方面的交互作用，包括用體育來維護(hù)組織自身良好的運(yùn)行狀態(tài)。

換而言之，新時(shí)期大學(xué)體育教育的角色應(yīng)定位于一下幾點(diǎn)：大學(xué)體育教育不僅是大學(xué)教育的重要組成部分，也是國民體育的直接參與者；大學(xué)體育教育應(yīng)包括體育課程建設(shè)、體育學(xué)科建設(shè)、高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)及大學(xué)社區(qū)體育建設(shè)四大部分；新時(shí)期大學(xué)體育教育應(yīng)以推動(dòng)全民健身、傳承與培育創(chuàng)造優(yōu)秀體育文化為根本目的，而促進(jìn)大學(xué)生及教職工身體素質(zhì)的提高則是基本目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭慶文.論新時(shí)期大學(xué)體育的基本屬性[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào).2009.5.

篇4

在教學(xué)實(shí)踐中，求學(xué)網(wǎng)發(fā)展的時(shí)代潮流是什么？我認(rèn)為是四大潮頭的有機(jī)統(tǒng)一的結(jié)合體。第一，是面向全體的全民教育；第二，是貫穿一生的終身教育；第三，是全面發(fā)展的素質(zhì)教育；第四，是突出個(gè)性的創(chuàng)新教育。

我們中國小學(xué)語文教改，也不能離開中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代大潮，這種民族復(fù)興潮流，也是四大潮流的有機(jī)統(tǒng)一：第一，是改革開放；第二，是經(jīng)濟(jì)起飛；第三，是國家統(tǒng)一；第四，是文化復(fù)興。面對這種時(shí)代潮流和民族精神，21世紀(jì)中國小學(xué)語文教改走什么道路？歸根到底，就是一句話：走“古今中外綜合創(chuàng)新，現(xiàn)代化與民族化統(tǒng)一的大道”，創(chuàng)造21世紀(jì)中國特色的語文教育教學(xué)新體系。

更切近地說，我們要進(jìn)一步具體探索：怎樣通過整體優(yōu)化教學(xué)過程、教學(xué)模式、教學(xué)結(jié)構(gòu)的途徑，達(dá)到強(qiáng)化素質(zhì)教育，自學(xué)能力，創(chuàng)新意識的目標(biāo)。這里一個(gè)帶根本性、全局性的理論問題是：究竟什么是富于時(shí)代精神，中國特色的小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)模式？積上下五千年研究探索，我認(rèn)為文章要做在六個(gè)結(jié)合上，努力開出民族化與現(xiàn)代化統(tǒng)一的“六朵金花”。

第一，文道結(jié)合的素質(zhì)教育。當(dāng)前特別應(yīng)當(dāng)注意突出小學(xué)語文教學(xué)，閱讀教學(xué)與素質(zhì)教育的三個(gè)結(jié)合點(diǎn)：一是掌握祖國母語的科學(xué)文化素質(zhì)；二是愛國主義的民族心理素質(zhì)和思想道德素質(zhì)；三是善于自學(xué)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神。

第二，情理結(jié)合的教學(xué)過程。李吉林老師倡導(dǎo)的情境教育，繼承發(fā)揚(yáng)了“從孔夫子到葉圣陶”開創(chuàng)的中國語文教育優(yōu)良民族傳統(tǒng)，走出一條情理結(jié)合的大道；把生動(dòng)直觀的形象思維與科學(xué)抽象的邏輯思維，把審美情感與智力發(fā)展，把右腦開發(fā)與左腦開發(fā)有機(jī)地結(jié)合。

第三，讀寫結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在這方面，丁有寬老師創(chuàng)造的讀寫結(jié)合法，作了有益的探索，其基本經(jīng)驗(yàn)與精神實(shí)質(zhì)就是：把讀與寫，語言的內(nèi)化理解活動(dòng)與外化表達(dá)活動(dòng)，乃至聽、說、讀、寫四種能力結(jié)合起來，全面訓(xùn)練，全面發(fā)展。

當(dāng)前，要特別注意做到三個(gè)加強(qiáng)：加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練；加強(qiáng)聽說等口頭語言能力的訓(xùn)練；加強(qiáng)聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練。

第四，師生結(jié)合的聯(lián)合主體。中國語文教育的一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)，就是強(qiáng)調(diào)師生結(jié)合，聯(lián)合主體，教學(xué)相長，共同發(fā)展。

在當(dāng)前形勢下一個(gè)突出任務(wù)，就是摒棄死板灌輸式的教學(xué)模式，創(chuàng)造啟發(fā)式的現(xiàn)代化新型教學(xué)模式，把主體地位還給學(xué)生。

要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，要做到三個(gè)為主：閱讀教學(xué)，以讀為主：精講多練，以練為主；教學(xué)結(jié)合，以學(xué)為主。

第五，嚴(yán)活結(jié)合的訓(xùn)練方法，西方近現(xiàn)代教育的特點(diǎn)是：“活”字突出，“嚴(yán)”字不足，而中國教育傳統(tǒng)的特點(diǎn)是：“嚴(yán)”字當(dāng)關(guān)，“活”字不足。我們今天需要揚(yáng)長避短，綜合創(chuàng)新。

基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)訓(xùn)練要嚴(yán)格要求，一絲不茍，這是中國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，這一條在轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的過程中，不能丟，不能松。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們今天更要努力學(xué)習(xí)西方教育，世界教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，大力加強(qiáng)“活”的這一方面。向哪方面“活”呢？應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)做到四個(gè)加強(qiáng)：加強(qiáng)求異性思維訓(xùn)練；加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)；加強(qiáng)學(xué)生語言思想中的獨(dú)立個(gè)性發(fā)展；加強(qiáng)學(xué)全創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

第六，苦樂結(jié)合的教學(xué)境界。在這里，出發(fā)點(diǎn)是教師要注意解決學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的問題，善于以各種樂學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，克服少、慢、差、費(fèi)，爭取優(yōu)質(zhì)高效；上升點(diǎn)是讓學(xué)生在學(xué)國母語過程中，樹立刻苦精神，下苦工夫；歸宿點(diǎn)則是讓學(xué)生升到獨(dú)立自學(xué)，終身學(xué)習(xí)的樂學(xué)境界。

今年正值2001年，將迎來新的世紀(jì)的歷史開端。我們同時(shí)還將迎來新的教學(xué)創(chuàng)新方法。

篇5

論文摘要：當(dāng)前的高職高專大學(xué)英語教學(xué)，主要幫助學(xué)生掌握語言共核知識，與學(xué)生專業(yè)聯(lián)系不夠緊密。為實(shí)現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，本文提出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)特色，以就業(yè)為導(dǎo)向、為學(xué)生就業(yè)需要服務(wù)。

教育部明確提出，高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合的高技能人才”。英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。那么如何以就業(yè)為導(dǎo)向、提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力？這就要求高職高專英語教育除了要注重培養(yǎng)英語的日常應(yīng)用能力外，也要同時(shí)注重學(xué)生的專業(yè)特色，增強(qiáng)學(xué)生在將來的工作崗位上的英語應(yīng)用能力。

一、高職高專英語教育的現(xiàn)狀

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，英語教育取得巨大的進(jìn)步。然而，現(xiàn)在高職高專的英語教育也存在一些問題。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這么多年的英語之后，在工作崗位上還不能很好地應(yīng)用英語，沒辦法用英語進(jìn)行交際或者看不懂與專業(yè)有關(guān)的一些說明書，這反映了學(xué)生在英語課堂上所學(xué)內(nèi)容與其職業(yè)相脫節(jié)，沒能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。目前，高職高專院校里的多數(shù)專業(yè)都開設(shè)了大學(xué)英語和專業(yè)英語兩門課程。一般來說，大學(xué)英語由大學(xué)英語教研室的老師授課，他們多是英語專業(yè)畢業(yè)，有較強(qiáng)的英語功底，對語言學(xué)和教學(xué)法有較多研究。而專業(yè)英語課多由一些英語基礎(chǔ)比較好的專業(yè)教師輪流承擔(dān)。從課程的設(shè)置和師資力量看，高職高專的英語教育課時(shí)較多，學(xué)生好像在課堂上既能掌握語言知識又能掌握專業(yè)知識，那為什么在職業(yè)崗位上不能很好的使用英語呢？首先，從大學(xué)英語課方面看，該課程主要是幫助學(xué)生掌握英語語言共核，缺乏專業(yè)性。在許多院校，不同的專業(yè)使用同一英語教材，那些教材都普遍具有通適性，缺乏與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識。教師授課時(shí)，由于有統(tǒng)考要求或受教材限制，只能力求完成授課任務(wù)，往往不能在課堂上涉及到與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的知識。其次，從專業(yè)英語課方面看，也存在諸多問題。教材良莠不齊，而且很多用本科教材，不適合學(xué)生；教師由于不是英語專業(yè)出身，缺乏語言教學(xué)規(guī)律的相關(guān)知識，教學(xué)手段相對單一，常常只注重單詞和翻譯，學(xué)生興趣不大。另外，學(xué)校重視度不夠，專業(yè)英語沒有專門的教學(xué)教研機(jī)構(gòu)，管理松散，處于一種自由狀態(tài)。再次，從大學(xué)英語課與專業(yè)英語課的銜接方面看，兩門課程的教師缺乏交流，互不來往，教材內(nèi)容也缺乏銜接，因此，學(xué)生較難把英語語言知識應(yīng)用到專業(yè)上。要達(dá)到以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)人才的目標(biāo)，我們應(yīng)當(dāng)積極探索一些新方法，改進(jìn)高職高專英語教學(xué)。

二、體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)特色的大學(xué)英語教學(xué)模式

為將英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)緊密相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語言的技能，我們不能僅僅依賴專業(yè)英語課程，而且還應(yīng)該在大學(xué)英語教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)特色，適當(dāng)滲透專業(yè)知識。構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)特色的大學(xué)英語教學(xué)模式，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：1.提倡針對學(xué)生專業(yè)的個(gè)性化教學(xué)大綱和教學(xué)評估體系。根據(jù)2000年教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，對英語課程進(jìn)行了A級和B級的分類要求。然而，僅靠《基本要求》的規(guī)定，并不能體現(xiàn)高職高專的專業(yè)特色。

Graddol（2006：82）在預(yù)言未來的英語教學(xué)時(shí)說“不會只有一種教學(xué)模式，一種學(xué)習(xí)方法，一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一種教學(xué)大綱，一種英語教材，一種測試方法，甚至一種英語供學(xué)習(xí)”。因此要求我們提出更有針對性、更具個(gè)性的教學(xué)大綱和教學(xué)要求。某些有涉外需求的專業(yè)（如國際貿(mào)易、涉外旅游等專業(yè)）應(yīng)對其日常交際能力和業(yè)務(wù)交際能力有較高要求，某些工科專業(yè)（如模具、機(jī)械、制冷等專業(yè)）應(yīng)對閱讀、翻譯說明文體能力有更高要求。此外，現(xiàn)在很多院校的大學(xué)英語課程都進(jìn)行期末統(tǒng)考。但是，除了統(tǒng)考外，我們也應(yīng)當(dāng)將一些更具專業(yè)特色聽說測試、翻譯作業(yè)、分組任務(wù)等納入評估內(nèi)容，作為統(tǒng)考的有效補(bǔ)充，凸顯專業(yè)性和實(shí)用性。2.合理選擇教材，適當(dāng)補(bǔ)充與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。當(dāng)前高職高專大學(xué)英語教材種類繁多，可針對不同水平、不同專業(yè)的需求選擇教材或者自編教材。同時(shí)，教師也應(yīng)認(rèn)真研究教材，結(jié)合學(xué)生專業(yè)，查找一些簡單的與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，適時(shí)在課堂中傳授相關(guān)的專業(yè)英語知識，提高學(xué)生興趣。也可采用任務(wù)型教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生查找與專業(yè)相關(guān)的詞匯和短文，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)需求，適當(dāng)讓學(xué)生了解各種交際手段和文體類型。根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，教師有選擇性和針對性地進(jìn)行英語教學(xué)，突出英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性和職業(yè)性。3.采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，滿足學(xué)生的職業(yè)需求。利用網(wǎng)絡(luò)，搭建網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)平臺，在英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站中增設(shè)專業(yè)英語學(xué)習(xí)板塊，滿足學(xué)生的職業(yè)需求。在課堂上，教師難以做到因材施教，無法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，許多課外的學(xué)習(xí)資料無法有效地傳授給學(xué)生。因此，許多院校都搭建網(wǎng)上教學(xué)平臺，教師將有用的資料掛在網(wǎng)上，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可依照職業(yè)需求和自身水平，各取所需，從而有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，真正做到“因人而異”，“因材施教”。4.注重大學(xué)英語與專業(yè)英語兩門課程的銜接性與延續(xù)性。大學(xué)英語是專業(yè)英語的基礎(chǔ)，專業(yè)英語是大學(xué)英語的延續(xù)。兩門課程是高職高專英語教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)具有銜接性與延續(xù)性。筆者以為，兩門課的教師應(yīng)該定期交流，互相學(xué)習(xí)，大學(xué)英語教師向?qū)I(yè)英語教師學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，專業(yè)英語教師向大學(xué)英語教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法，提高駕馭英語的能力。另外，大學(xué)英語教師也應(yīng)對專業(yè)英語教材有所了解，從而在大學(xué)英語授課階段有目的的滲透專業(yè)知識。

結(jié)束語：為實(shí)現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)對學(xué)生專業(yè)知識有所側(cè)重，實(shí)施體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)特色的教學(xué)模式。做好這份工作，需要各校領(lǐng)導(dǎo)大力支持和高度重視，需要專業(yè)英語教師的密切配合，更需要大學(xué)英語教師的辛勤努力。

參考文獻(xiàn)：

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一、構(gòu)建高職商務(wù)英語專業(yè)動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)體系的原則

1.體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的教育思想，強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生對通過商務(wù)英語進(jìn)行外貿(mào)業(yè)務(wù)活動(dòng)的感性認(rèn)識。

2.以專業(yè)核心能力為基點(diǎn)，利用案例模擬、情景模擬、商務(wù)談判模擬、商務(wù)會展模擬及練習(xí)等形式，針對紡織服裝國際商務(wù)中常見的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行模擬操作和練習(xí)，從而把所學(xué)內(nèi)容貫穿起來，形成整體認(rèn)識。

3.體現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)有利于對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)的原則，實(shí)踐性教學(xué)對學(xué)生知識能力的內(nèi)化起促進(jìn)作用，從而促使學(xué)生知識能力素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.依據(jù)國際貿(mào)易流程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，突出實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的仿真性與可操作性。

5.強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，綜合實(shí)訓(xùn)與設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)占有一定比例。

6.充分發(fā)揮現(xiàn)有商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和校園網(wǎng)絡(luò)資源在實(shí)踐性教學(xué)中的作用，將進(jìn)出口業(yè)務(wù)、商務(wù)函電和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。

7.積極開展對學(xué)生的指導(dǎo)教學(xué)及第二課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)性的自主學(xué)習(xí)，并通過自身的主動(dòng)參與增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

8.結(jié)合實(shí)地調(diào)研、企業(yè)訪談等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和專家講座等形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對實(shí)踐環(huán)節(jié)的了解認(rèn)識。

二、以市場需求為導(dǎo)向，動(dòng)態(tài)設(shè)置實(shí)踐性課程的特點(diǎn)

1.融合實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)

高職商務(wù)英語專業(yè)的實(shí)訓(xùn)具有“持續(xù)性”、“零散性”的特點(diǎn)，既貫穿于三年教學(xué)的全過程，又受到工作崗位和空間的限制，難以統(tǒng)一安排。在設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案時(shí)，根據(jù)語言類專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，我們遵循實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合的原則，突出實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃性，制訂了實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，包括實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和考核方式等。在模式實(shí)訓(xùn)室中，我們根據(jù)需要要求學(xué)生組成貿(mào)易公司，進(jìn)行大量的仿真訓(xùn)練。同時(shí)我們在第一、第四學(xué)期末以及畢業(yè)前的整個(gè)學(xué)期分別安排了專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)，專業(yè)體驗(yàn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。我們與多家單位合作，建立了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，保證學(xué)生專業(yè)認(rèn)識和體驗(yàn)實(shí)習(xí)時(shí)有固定的場所，優(yōu)秀的指導(dǎo)老師和貼近工作實(shí)際的實(shí)習(xí)內(nèi)容。

2.整合基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程

按傳統(tǒng)的課程體系設(shè)置課程，課時(shí)數(shù)不夠，矛盾重重。我們在認(rèn)真研究崗位素質(zhì)，分解崗位能力的基礎(chǔ)上，重新整合課程模塊，以及各模塊中的課程設(shè)置，大刀闊斧地進(jìn)行改革。如，將英語寫作與商務(wù)函電整合為實(shí)用商務(wù)寫作，要求利用商務(wù)來往函電為依托，講解寫作技巧。又如，將普通英語口語與商務(wù)英語口語整合，以紡織服裝行業(yè)的商務(wù)活動(dòng)為背景，借助學(xué)生已有的貿(mào)易知識和商務(wù)知識，訓(xùn)練學(xué)生的口語能力。

3.隱性課程和顯性課程并重

我們在制訂和實(shí)施“正式課程”的同時(shí)，全面開發(fā)有利于學(xué)生自我教育自我構(gòu)建知識和技能的教育設(shè)施，營造一個(gè)能導(dǎo)致知識正遷移的學(xué)習(xí)環(huán)境，認(rèn)真開發(fā)并利用學(xué)校潛在的“隱性課程”，盡力做到使“學(xué)校的墻壁也會說話”。通過創(chuàng)辦自主學(xué)習(xí)中心，開設(shè)具有專業(yè)特色的各種講座，每年舉行長達(dá)一個(gè)月的外語節(jié)，工作日每天播出英文廣播，教師堅(jiān)持參加英語角活動(dòng)，建立英語社團(tuán)、英文網(wǎng)頁、創(chuàng)辦英文報(bào)，千方百計(jì)將課堂教學(xué)延伸到課外。

4.重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展

學(xué)校教育既要滿足社會需要和市場競爭的需要，也要滿足新一代的多元需要和個(gè)性發(fā)展。課程模塊中素質(zhì)拓展模塊旨在為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供鋪墊。我們結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)或職業(yè)方向，以及學(xué)生的個(gè)體差異，精心設(shè)計(jì)了素質(zhì)拓展課程包。廣泛的素質(zhì)拓展課程使具有不同個(gè)性的學(xué)生有了選擇的余地，為培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)，具有持續(xù)發(fā)展的潛力成為可能。

三、高職商務(wù)英語專業(yè)動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)的措施

1.準(zhǔn)確構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)

依據(jù)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建了商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，即，培養(yǎng)學(xué)生在國際商務(wù)環(huán)境下的英語交際能力和商務(wù)溝通能力，了解（國際）商務(wù)工作環(huán)境和相關(guān)崗位職業(yè)能力要求，了解國際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程的主要環(huán)節(jié)，熟悉國際貿(mào)易業(yè)務(wù)涉及的主要業(yè)務(wù)文件和單證繕制，滿足相關(guān)就業(yè)崗位的技能要求。商務(wù)英語專業(yè)人才的基本知識、能力構(gòu)成是：英語交際能力+商務(wù)知識和商務(wù)操作技能+綜合技能，凸顯商務(wù)英語溝通能力和商務(wù)操作能力。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位使實(shí)踐教學(xué)改革的方向更清晰。

2.建立符合實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系

高等職業(yè)技術(shù)教育要盡快培養(yǎng)出高質(zhì)量的高技能人才，構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)體系必須以社會需要為目標(biāo)、以技術(shù)能力培養(yǎng)為主線，并使之有機(jī)地統(tǒng)一于高職教育教學(xué)的實(shí)踐中，進(jìn)而確定實(shí)踐課程的具體內(nèi)容、項(xiàng)目和方法。制定教學(xué)計(jì)劃過程中根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、結(jié)合工作崗位需要，確定以學(xué)生為主體、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練為主、開放型的實(shí)踐訓(xùn)練新體系。圍繞基本能力、專業(yè)能力、綜合能力、職業(yè)能力等四種能力來組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，每種能力中又包含著若干個(gè)子能力，突出了職業(yè)性、應(yīng)用性、開放性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。

3.構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生具備綜合職業(yè)素養(yǎng)的高職課程體系

課程是組織教育教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。高職教育要辦出自己的特色，培養(yǎng)高質(zhì)量的、具備綜合職業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型人才，必須改變傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的思想，打破以主干學(xué)科為主線的課程設(shè)置體系，逐步構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生具備綜合職業(yè)素質(zhì)的課程體系。具體地說，就是構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，從分析各崗位能力入手反求相應(yīng)的課程，使課程形成“理論內(nèi)容實(shí)務(wù)化、實(shí)務(wù)內(nèi)容實(shí)踐化、實(shí)踐內(nèi)容流程化”的教學(xué)特色，并通過實(shí)施情況的反饋、調(diào)整、優(yōu)化，確定符合高等職業(yè)教育特點(diǎn)的基于工作過程的實(shí)踐性課程體系。

4.改革創(chuàng)新商務(wù)英語專業(yè)的動(dòng)態(tài)實(shí)踐課程教學(xué)方法

從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，根據(jù)學(xué)生需求的多元化、學(xué)生基礎(chǔ)的多元化、學(xué)生智能的多元化、學(xué)生渠道的多元化的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和職業(yè)能力要素及崗位需求，以國際商務(wù)活動(dòng)職業(yè)崗位拓展為目標(biāo)，突出“以實(shí)務(wù)為中心，以案例為中心，以問題為中心，以技能訓(xùn)練為中心”的教學(xué)特點(diǎn)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、討論式教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法等方法，推行互動(dòng)、參與、啟發(fā)、引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)等方式，充分利用各種資源，多元化、多方位、多渠道實(shí)施動(dòng)態(tài)實(shí)踐課程教學(xué)，使學(xué)生得到最大限度的體驗(yàn)、操練和實(shí)踐。

5.建立穩(wěn)定的讓學(xué)生置身真實(shí)生產(chǎn)一線環(huán)境的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地

通過不斷實(shí)踐與積極探索，尋找學(xué)校與企業(yè)和社會的契合點(diǎn)，我們先后與近20家企業(yè)建立了實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生能在生產(chǎn)一線真實(shí)的工程、技術(shù)環(huán)境氛圍中受到熏陶和感染，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，掌握技術(shù)、提高能力，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)“耦合”，互惠互利，相互促進(jìn)，共同發(fā)展，并形成了校外學(xué)習(xí)基地、商務(wù)商貿(mào)實(shí)訓(xùn)基地、商務(wù)專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)室、服裝檢測室、自主學(xué)習(xí)中心組成的“五星型”校內(nèi)校外互動(dòng)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的構(gòu)建。

6.構(gòu)建具有高職特色的職業(yè)技能培訓(xùn)、考核與認(rèn)證模式

隨著我國職業(yè)資格規(guī)范化的程度提高，持證上崗成為國家勞動(dòng)就業(yè)制度的一項(xiàng)重要內(nèi)容。高等職業(yè)教育在實(shí)施“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”的過程中應(yīng)根據(jù)市場與社會對職業(yè)技能的需要，學(xué)校與政府有關(guān)部門合作，根據(jù)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn)，并進(jìn)行理論與實(shí)踐能力考核，通過者頒發(fā)國家和社會認(rèn)可的職業(yè)技能證書。使他們在校期間就獲得反映其職業(yè)能力的職業(yè)資格，為畢業(yè)后的求職提供了一種更為有利的條件，增強(qiáng)了其就業(yè)競爭力。

篇7

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；轉(zhuǎn)型發(fā)展；建筑學(xué)專業(yè)；應(yīng)用技術(shù)型；特色化；教學(xué)體系

一、 背景

20世紀(jì)末以來，我國的高等教育大眾化發(fā)展規(guī)模迅速擴(kuò)大，2005年我國的在校大學(xué)生數(shù)量已經(jīng)位居世界第一。但我國高等教育快速發(fā)展的同時(shí)，也暴露出我國高校發(fā)展的“同質(zhì)化”非常嚴(yán)重，整體教育質(zhì)量水平不容樂觀?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以及2014年2月26日國務(wù)院常務(wù)會議作出的關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的部署，為我國高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展指明了方向，這也是要求我國高等教育必須向分類化、多樣化和特色化發(fā)展。

（一）獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)

截止至2013年，我國新建本科院校358所，獨(dú)立學(xué)院292所，占全部本科院校的55.6%，在校學(xué)生人數(shù)達(dá)50%以上。以獨(dú)立學(xué)院以及新建本科院校作為轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略的試點(diǎn)，對圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展而建立應(yīng)用型教育發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用。以我校為例，在2014年《廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院整體轉(zhuǎn)型發(fā)展“六年行動(dòng)計(jì)劃”》 會議報(bào)告中明確指出了“以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能型人才為主要目標(biāo)”的總體思路，契合2014年我校獲得廣西新建本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)學(xué)校的契機(jī)，制定轉(zhuǎn)型發(fā)展規(guī)劃、調(diào)整和優(yōu)化紅鉆也結(jié)構(gòu)等，進(jìn)一步提升我校服務(wù)地方與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力與水平。

（二）應(yīng)用技術(shù)型教學(xué)體系的基本特征

應(yīng)用技術(shù)型教學(xué)體系的構(gòu)件是實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，我校的做法是密切圍繞應(yīng)用技術(shù)型辦學(xué)定位，從培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才為主要目標(biāo)出發(fā)，以建構(gòu)我校特色鮮明的應(yīng)用技術(shù)型教育教學(xué)體系為指導(dǎo)思想，把握理論知識“夠用”，實(shí)踐能力“耐用”的原則，建構(gòu)具有自身特色的教學(xué)體系。我校的應(yīng)用技術(shù)型教學(xué)體系在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的建構(gòu)是根本性的、革命性的，有理論依據(jù)支持的有計(jì)劃的、有步驟的改革，其基本特征包括：一是增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課時(shí)比重，實(shí)踐環(huán)節(jié)比例應(yīng)占總學(xué)分50%以上，學(xué)生參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間累積達(dá)到一年以上。二是教學(xué)內(nèi)容模塊化，形成以能力（實(shí)踐能力、專業(yè)應(yīng)用能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等）為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容體系，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接。三是推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)方式，促使專業(yè)課程運(yùn)用真實(shí)任務(wù)，實(shí)際案例教學(xué)達(dá)到100%。四是評價(jià)體系多樣化，依據(jù)課程類型與特點(diǎn)改革考試方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)評價(jià)由“分?jǐn)?shù)高低”向?qū)W習(xí)過程體現(xiàn)“能力強(qiáng)弱”的轉(zhuǎn)變。

二、 建構(gòu)建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型特色化的教學(xué)體系

建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型特色化的教學(xué)體系的建構(gòu)應(yīng)根據(jù)市場發(fā)展的需要作為依據(jù)，改變以類型教學(xué)為主的專業(yè)教育思路，應(yīng)突出強(qiáng)化基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過我校轉(zhuǎn)型發(fā)展思路的不斷拓展，我校建筑學(xué)專業(yè)形成了“系+學(xué)科+模塊化”的三級教學(xué)體系，以及“工作室教學(xué)”的“項(xiàng)目化”應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐體系，兩個(gè)體系有機(jī)結(jié)合，取得了良好的效果。通過實(shí)施課程負(fù)責(zé)人、主講教師負(fù)責(zé)制、工作室設(shè)計(jì)題目師生雙向選擇等教學(xué)組織模式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了教師的責(zé)任心，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）以“項(xiàng)目化”建筑設(shè)計(jì)課程為主線的“模塊化”教學(xué)體系

建筑設(shè)計(jì)課程是建筑學(xué)專業(yè)的核心課程，長期以來傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)課程都是采用不同類型不同規(guī)模的公共建筑選題從低年級到高年級進(jìn)行教學(xué)，但我們的學(xué)生實(shí)際畢業(yè)之后在工作中將大學(xué)期間的知識轉(zhuǎn)化與實(shí)際應(yīng)用之間存在較長時(shí)間的磨合期。因此，針對這樣的現(xiàn)狀，我們盡量將實(shí)際工程引入設(shè)計(jì)核心課程，教學(xué)的同時(shí)可以結(jié)合現(xiàn)場參觀場地、在建項(xiàng)目、實(shí)際存在的一些問題進(jìn)行講解、分析和解決問題。這樣做使學(xué)生不再覺得設(shè)計(jì)只是“紙上談兵”，而是可以觸摸得到的，可以直接感觸得到設(shè)計(jì)的每一個(gè)深入都是有依據(jù)的，這就給學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一個(gè)在課堂上就可以將理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的良好平臺，縮短了畢業(yè)后工作的適應(yīng)期。

結(jié)合我校多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的有利條件，建筑學(xué)專業(yè)與土木工程、工程管理、藝術(shù)設(shè)計(jì)等相關(guān)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)交叉，通過“模塊化”課程建構(gòu)建筑設(shè)計(jì)核心課程體系、建筑技術(shù)課程體系、建筑藝術(shù)課程體系。突出“應(yīng)用技術(shù)型”的理論與應(yīng)用知識體系的教學(xué)體系建構(gòu)。如圖2為建筑學(xué)專業(yè)各個(gè)模塊及相關(guān)課程的體系建構(gòu)。其中以建筑設(shè)計(jì)核心課程為重點(diǎn)和主線，銜接相關(guān)模塊課程。建筑設(shè)計(jì)課程模塊主要包括建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)A1-A2，建筑設(shè)計(jì)原理與設(shè)計(jì)A1-A5以及課程設(shè)計(jì)等，主要的教學(xué)流程為“項(xiàng)目化”教學(xué)方式，如圖1。建筑藝術(shù)課程模塊主要以培養(yǎng)學(xué)生的審美、藝術(shù)表達(dá)的能力，包括素描、色彩、構(gòu)成設(shè)計(jì)、建筑表現(xiàn)技法、建筑史等，主要的教學(xué)方法采用以實(shí)踐動(dòng)手為主，使學(xué)生能夠達(dá)到空間感知和技術(shù)應(yīng)用能力。建筑技術(shù)課程模塊包括建筑材料、建筑物理、建筑構(gòu)造、建筑設(shè)備、建筑測量學(xué)等，主要培養(yǎng)學(xué)生能夠達(dá)到解決一定工程技術(shù)問題與表達(dá)的能力。軟件應(yīng)用課程模塊主要包括建筑CAD&Sketchup、Photoshop、3DMax等，貼合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需要，使學(xué)生具備更扎實(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力和執(zhí)行能力。實(shí)踐課程模塊主要包括素描實(shí)習(xí)、色彩實(shí)習(xí)、建筑認(rèn)識實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生一定的創(chuàng)新實(shí)踐能力。建筑藝術(shù)課程模塊、建筑技術(shù)課程模塊、軟件應(yīng)用模塊、實(shí)踐課程模塊的建構(gòu)是為了加強(qiáng)建筑設(shè)計(jì)課程模塊而進(jìn)行設(shè)計(jì)的，通過各模塊與建筑設(shè)計(jì)課程模塊的聯(lián)系和融合，逐步讓學(xué)生掌握空間感知和表達(dá)能力、自學(xué)及獨(dú)立思考能力、綜合設(shè)計(jì)能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力，使教學(xué)體系的建構(gòu)能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）探索“項(xiàng)目化”教學(xué)方法

主要形成以“工作室教學(xué)”為主，“項(xiàng)目教學(xué)”和“案例教學(xué)”與之相結(jié)合。根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，通過對實(shí)際項(xiàng)目以及建筑實(shí)例進(jìn)行功能、形態(tài)、技術(shù)等各方面的講解和不斷的解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考或集體協(xié)作的能力，進(jìn)而達(dá)到能夠分析和解決建筑設(shè)計(jì)過程中問題能力的教學(xué)方法。在“工作室教學(xué)”的教學(xué)過程中，我們模擬建筑師的工作方式，同時(shí)聯(lián)合多專業(yè)教師（建筑、園林景觀、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造等）參與指導(dǎo)建筑設(shè)計(jì)課程，加強(qiáng)“應(yīng)用技術(shù)型”相關(guān)知識的應(yīng)用訓(xùn)練，并從政府、開發(fā)商、使用者、設(shè)計(jì)師等多角度來評價(jià)設(shè)計(jì)成果。

（三）評價(jià)體系更新

傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)成果評價(jià)都是通過評圖進(jìn)行，缺乏透明度和公正性，學(xué)生往往不清楚成績的取得依據(jù)，成果中存在的問題等，因此難以在后面的學(xué)習(xí)中改正并提高。因此，在“工作室教學(xué)”的項(xiàng)目教學(xué)過程中，我們將評價(jià)體系進(jìn)行了更新，采取了更有助于提高教學(xué)水平的評價(jià)方式，其中包括展評結(jié)合評價(jià)方式，即將學(xué)生的設(shè)計(jì)成果全部公開進(jìn)行展示，既促進(jìn)了學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，也對教師的評價(jià)起到了監(jiān)督作用。講評結(jié)合評價(jià)方式，即進(jìn)行課堂掛圖講評，學(xué)生介紹自己的設(shè)計(jì)成果構(gòu)思及特色，同學(xué)相互提問，教師或?qū)W生現(xiàn)場點(diǎn)評，活躍了課堂氛圍，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。聯(lián)合評價(jià)方式，即通過聯(lián)合相關(guān)專業(yè)老師（建筑、結(jié)構(gòu)、園林景觀、構(gòu)造等）進(jìn)行綜合評價(jià)，避免了偏袒現(xiàn)象，體現(xiàn)了公平和公開的原則。

三、 存在的問題以及解決措施

在建筑學(xué)專業(yè)“應(yīng)用技術(shù)型”特色化教學(xué)體系中，首先理論承擔(dān)著專業(yè)知識系統(tǒng)化與科學(xué)化的積累，應(yīng)用與實(shí)踐又肩負(fù)著實(shí)用性與操作性的傳承，如何將理論與實(shí)踐較好的結(jié)合，貼合我校轉(zhuǎn)型發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是在整個(gè)教學(xué)體系建構(gòu)中要重點(diǎn)考慮的問題。其中較為突出的問題主要有三個(gè)：第一，主體意識和思維的改變。新的教學(xué)體系的建構(gòu)與實(shí)踐離不開主體，即使用者。作為教學(xué)活動(dòng)的參與主體的老師和學(xué)生，他們對于接受新的教學(xué)模式的能動(dòng)性直接決定著這種教學(xué)模式是否能夠?qū)嵺`成功。因此教學(xué)雙方必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以不懈追求的態(tài)度來參與教學(xué)活動(dòng)才有可能成為教學(xué)改革的保障。第二，時(shí)間。建構(gòu)特色化的教學(xué)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要通過理論與實(shí)踐的不斷改革和更新才能達(dá)到預(yù)期的效果，并要隨著時(shí)代的快速變化隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)。因此，這種教學(xué)體系的建構(gòu)并不是一成不變的，它具有集中性和臨時(shí)性的特點(diǎn)，需要隨著時(shí)間的變化進(jìn)行不斷的修正、適應(yīng)和完善。第三，場所。學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐環(huán)境是理論與實(shí)踐鏈接的支點(diǎn)，對于知識點(diǎn)的掌握具有重要的作用。積極的場所環(huán)境和良好的環(huán)境氛圍能夠促使學(xué)生對知識的渴求欲望，并能夠激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情。

四、 結(jié)語

根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及地方對人才的需求，我校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中不斷探索和實(shí)踐，逐漸形成了“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)為目標(biāo)，建筑學(xué)專業(yè)也采取了系列改革措施實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果能夠夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)應(yīng)用能力較強(qiáng)的創(chuàng)新人才。建筑學(xué)專業(yè)有良好的應(yīng)用背景，此次教學(xué)改革能夠立足應(yīng)用與實(shí)踐，能夠培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，綜合能力較強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)型以及創(chuàng)新人才。但從整體建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革和實(shí)踐來看，這樣的教學(xué)改革不能一蹴而就，時(shí)代的需求在不斷的變化，因此，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，教學(xué)改革還需不斷反思和總結(jié)，最終培養(yǎng)出適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的合格人才。

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篇8

關(guān)鍵詞 新課改 學(xué)校體育 新思路

一、明確思路，促進(jìn)體育特色發(fā)展

第一，每所中小學(xué)都要根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要、本校場地情況和體育教師的不同專業(yè)特點(diǎn)，確定至少一個(gè)體育項(xiàng)目作為學(xué)校的特色體育主項(xiàng)，力爭達(dá)到高水平、高層次，在此基礎(chǔ)上發(fā)展多種特色體育項(xiàng)目。使每個(gè)學(xué)生都能選擇適合自己的體育項(xiàng)目并能享受到優(yōu)質(zhì)的體育指導(dǎo)和服務(wù)。

第二，引導(dǎo)每一位中小學(xué)生廣泛涉足、參與各種體育項(xiàng)目，在獲得多種運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展自己的運(yùn)動(dòng)天賦和特長，在此基礎(chǔ)上至少要熟練掌握一項(xiàng)適合自己的體育技能，不斷增強(qiáng)體育與健康意識，逐漸養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習(xí)慣，為終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

學(xué)校體育發(fā)展工作思路應(yīng)以廣播操為基礎(chǔ)，將特色體育活動(dòng)、傳統(tǒng)體育項(xiàng)目和學(xué)生體育興趣相結(jié)合，全面推行大課間體育活動(dòng)。所有學(xué)校在執(zhí)行部頒廣播操的同時(shí)，逐步形成了學(xué)校特色，各校老師都要?jiǎng)?chuàng)編了有特色的自編操。形成本校特色。

通過開展多種特色體育活動(dòng)，并結(jié)合“陽光體育活動(dòng)”和保證每天一小時(shí)體育鍛煉時(shí)間作為一項(xiàng)常規(guī)的工作來抓。不僅保證活動(dòng)時(shí)間，還不斷創(chuàng)新活動(dòng)形式、豐富活動(dòng)內(nèi)容，努力提高體育活動(dòng)的實(shí)效性，建議領(lǐng)導(dǎo)把一小時(shí)體育活動(dòng)的落實(shí)情況作為評價(jià)學(xué)校體育工作質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

二、深研課標(biāo)，提高體育教學(xué)質(zhì)量

根據(jù)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及人教版體育與健康教材的特點(diǎn)，應(yīng)該讓教師走“自主探索”的體育課堂教學(xué)之路，旨在充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性，不搞一刀切，教學(xué)競賽不規(guī)定唯一的評課標(biāo)準(zhǔn)，提倡“”?！扒笸敝傅氖且裱抡n標(biāo)的理念，體現(xiàn)共同性的目標(biāo)。“存異”是指在具體的課堂教學(xué)上，提倡百花齊放、各具風(fēng)格。這樣在一定程度上可以解放教師的思想，體現(xiàn)教師教學(xué)的特色。

體育教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。在課改實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)遵循體育教學(xué)規(guī)律，一堂課要“教學(xué)有法，學(xué)練有量，師生有情，身心有得”。具體來說，就是教學(xué)有法并得法.學(xué)練有量并適量。教師有激情，學(xué)生有熱情，學(xué)生身心得到鍛煉并有收獲。要發(fā)揮好課的示范作用，形成了“看課有記錄、觀后有研討，課后寫心得”的體育教研制度。中學(xué)、小學(xué)要經(jīng)常進(jìn)行常態(tài)課觀摩與交流，最好不定期的進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)。 我想如果這樣會對提高我市體育常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量方面起到了非常明顯的作用。

三、研訓(xùn)一體，增強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)

一是堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展，要不斷提升教師的專業(yè)水平。在體育教師隊(duì)伍建設(shè)方面，要采用集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合、 理論知識與專業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)模式，通過專家講座、專題研討、交流分享、案例設(shè)計(jì)和總結(jié)展示等方式，分階段分層次地對全市中小學(xué)體育教師進(jìn)行培訓(xùn)、考核。

將體育教師教學(xué)基本技能的培訓(xùn)與達(dá)標(biāo)納入繼續(xù)教育的必修課程，采取“研訓(xùn)一體”的培訓(xùn)方式，進(jìn)行階段性和終結(jié)性考核、保證培訓(xùn)質(zhì)量。

二是建立體育教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。為了鼓勵(lì)體育教師上好體育課，也為了培養(yǎng)體育骨干人才，每年年終評選出若干名優(yōu)秀體育一線教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。每年召開全市體育工作大會，對獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)虏ⅹ?jiǎng)勵(lì)一定數(shù)額的獎(jiǎng)金，鼓勵(lì)體育教師積極進(jìn)行體育課改。

四、加強(qiáng)管理，提高體育工作水平

一是體育管理信息化。在教育信息化的背景下，繼續(xù)延用傳統(tǒng)的體育管理方式，巳不能適應(yīng)新形勢的要求，如何利用各類數(shù)據(jù)信息科學(xué)地、高效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，提高身體素質(zhì)，是我們面臨的現(xiàn)實(shí)課題。為了充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，可以設(shè)立了“學(xué)生體質(zhì)健康網(wǎng)”。以此為平臺，建立了學(xué)生體質(zhì)監(jiān)控系統(tǒng)，對學(xué)校體育教學(xué)的各項(xiàng)管理工作進(jìn)行數(shù)字化、無紙化和網(wǎng)絡(luò)化改造，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的體質(zhì)監(jiān)測和體育測試結(jié)果的即時(shí)反饋。體育信息化管理模式主要從體育教學(xué)課程管理、體育教師信息管理、、學(xué)生信息成績管理、體育科研活動(dòng)管理、體育師資隊(duì)伍管理等幾個(gè)方面實(shí)施，促使學(xué)校的體育管理水平提高到一個(gè)新的層次。

二是體育評價(jià)科學(xué)化。科學(xué)的評價(jià)機(jī)制是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的保障。建立了由體育教學(xué)評價(jià)、競賽成績統(tǒng)計(jì)和體質(zhì)狀況監(jiān)測三個(gè)方面構(gòu)成的三維評價(jià)體系，對中小學(xué)體育工作進(jìn)行全方位的管理（北京已有成功的經(jīng)驗(yàn)）。開展體育教學(xué)評價(jià)，落實(shí)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵是課程目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。評價(jià)一堂體育課是否成功，應(yīng)具備以下三個(gè)要素： 第一，學(xué)生是否承受了合理的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。第二學(xué)生是否學(xué)到了一定的體育技能。第三，學(xué)生是否在體育活動(dòng)中體驗(yàn)到了運(yùn)動(dòng)的快樂。

在體育課的教學(xué)評價(jià)中，我認(rèn)為要做到“評價(jià)有標(biāo)準(zhǔn)，特色無框架”的原則。鼓勵(lì)體育課的形式要多種多樣，鼓勵(lì)體育教師創(chuàng)新教學(xué)方式，形成教學(xué)風(fēng)格。給教師營造更能展現(xiàn)自己風(fēng)采的教學(xué)氛圍。

開展體育競賽評價(jià)。體育競賽是必要的體育活動(dòng)途徑和方式。要建立了“學(xué)校體育競賽成績評估制度”，每年把學(xué)校參加的各種競賽進(jìn)行統(tǒng)一量化評估，形成了激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)了競技水平的提高和體育活動(dòng)的普及。

要進(jìn)一步深化體育課程改革，不斷求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新，常態(tài)教學(xué)規(guī)范化，將課程標(biāo)準(zhǔn)新理念貫徹到每個(gè)課堂；教師培訓(xùn)制度化，使體育教師成為善于反思的教育者；校本課程多樣化，讓每一所學(xué)校都能展現(xiàn)自己的特色。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】體育教師；專業(yè)；發(fā)展；關(guān)鍵

體育課程改革離不開體育教師，體育教師的專業(yè)化水平在很大程度決定著體育課改革的成效高低甚至成敗。體育教學(xué)技能是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的本領(lǐng)與中介，是把先進(jìn)教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教育現(xiàn)實(shí)的手段與保障。

一、體育教師專業(yè)化的構(gòu)成

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，具有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義包括：教師必要的教育知識和教學(xué)能力的基本要求；教師自覺的職業(yè)道德和高度成熟的教學(xué)技能；教師資格認(rèn)定和教師教育的管理制度等。

體育教師的專業(yè)化可以分解為教師職業(yè)道德、教育理論知識、體育專業(yè)知識、體育教學(xué)技能、職業(yè)能力延伸等諸多基本構(gòu)成要素。其中職業(yè)道德是教師專業(yè)化發(fā)展的核心與前提，教育理論知識和體育專業(yè)知識是教師專業(yè)化發(fā)展的重要基礎(chǔ)，職業(yè)能力延伸是體育教師業(yè)務(wù)能力的拓展，體育教學(xué)技能則是體育教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵，是保證體育教學(xué)有序進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的必備本領(lǐng)和中介，是把良好的職業(yè)道德品質(zhì)和教育專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)效果的重要保障。

二、體育教學(xué)技能的概念與構(gòu)成

1、體育教學(xué)技能的概念

體育教學(xué)技能與一般意義上的教學(xué)技能又有著很大的不同，例如體育課的教學(xué)環(huán)境遠(yuǎn)比室內(nèi)課教學(xué)更為復(fù)雜、多變，這使得組織教學(xué)技能的重要性格外突出，體育教師自身的運(yùn)動(dòng)技能同時(shí)又表現(xiàn)為一種重要的教學(xué)技能；一般教學(xué)技能中的板書和作業(yè)批改技能在體育教學(xué)中較少運(yùn)用，而體育教學(xué)中的講解技能與其他學(xué)科中的講解技能有著較大差異。體育教師的操作行為在體育教學(xué)技能中占有重要的地位，如合理美觀地畫出場地標(biāo)志線；準(zhǔn)確清晰地發(fā)出口令和哨音；恰到好處地應(yīng)用幫助和保護(hù)的手法；正確處理學(xué)生的意外傷害等等。

2、體育教學(xué)技能的構(gòu)成

（1）組織教學(xué)技能。體育教學(xué)的開放性特征，對教學(xué)組織工作提出了較高的要求。在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，通過口令、哨音、指示等手段組織幾十名生動(dòng)活潑的學(xué)生進(jìn)行有序的練習(xí)，充分顯示了體育教學(xué)對教師組織才能的特殊要求，也反映了教師判斷局面、做出反應(yīng)、采取措施、當(dāng)機(jī)立斷等各種課堂調(diào)控能力的高低，是直接影響教學(xué)效果的重要技能之一。

（2）動(dòng)作演示技能。這是一種用身體、圖片、幻燈等形式演示將學(xué)習(xí)的動(dòng)作，幫助學(xué)生形成正確的動(dòng)作表象，掌握動(dòng)作技能的本領(lǐng)。教師的動(dòng)作示范是體育教學(xué)中常用、有效、簡易的動(dòng)作演示方法，也是體育教師應(yīng)該牢固掌握的重要的教學(xué)技能。

（3）語言運(yùn)用技能。體育教師的語言是教學(xué)信息傳遞的重要途徑之一，運(yùn)用形式主要包括對動(dòng)作要領(lǐng)的講解、對課堂情況的講評、糾正錯(cuò)誤的提示、調(diào)動(dòng)隊(duì)伍的口令等等。與其他學(xué)科的語言運(yùn)用不同的是，體育教師的教學(xué)語言表現(xiàn)出概括、精練、形式多樣、響度較高等專業(yè)特色。

（4）活動(dòng)創(chuàng)編技能。體育教學(xué)內(nèi)容的選擇性特征，決定了體育教師必須具備一定的選擇改造，創(chuàng)編教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)活動(dòng)的本領(lǐng)。許多體育教師能根據(jù)實(shí)際需要即興、靈活地創(chuàng)編新穎、活潑的徒手操、活動(dòng)性游戲和各種身體練習(xí)方法與形式，大大豐富了體育教學(xué)的內(nèi)容.提高了體育課堂對

學(xué)生的吸引力。

（5）糾正錯(cuò)誤技能。診斷動(dòng)作錯(cuò)誤的原因，用不同的方法糾正學(xué)生身體練習(xí)中發(fā)生的動(dòng)作錯(cuò)誤，幫助學(xué)生盡快掌握所學(xué)動(dòng)作技能，這是體育教師特有的專業(yè)教學(xué)技能。能不能正確判斷錯(cuò)誤的原因，拿出糾正錯(cuò)誤的方法，有效糾正動(dòng)作錯(cuò)誤，是衡量一個(gè)體育教師專業(yè)水平高低的重要標(biāo)志。

（6）測量評價(jià)技能。用專業(yè)的方法、手段和器材對學(xué)生的形態(tài)機(jī)能、體能技能等狀況進(jìn)行測量.并運(yùn)用重量、距離、時(shí)間、次數(shù)等指標(biāo)進(jìn)行客觀評價(jià)，這又是體育教師教學(xué)技能的一大特色。熟練使用各種現(xiàn)代測量儀器已成為體育教學(xué)技能的重要內(nèi)容之一。

三、體育教學(xué)技能的特點(diǎn)

1、操作性是指體育教師往往以連續(xù)的熟練的甚至下意識的動(dòng)作行為，如示范、講解、指示、口令、吹哨、體態(tài)、手勢、表情、幫助、保護(hù)等來實(shí)施他們的教學(xué)技能，表達(dá)他們對教育教學(xué)理念和教材的理解以及教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控。

2、個(gè)體性是指體育教學(xué)技能主要依賴師休體經(jīng)驗(yàn)和直覺的洞察力，并深深植根于教師個(gè)人行為本身，在一定程度上屬于那種高度個(gè)體化的行為.每個(gè)體育教師都可能在實(shí)踐中形成并擁有屬于自己的教學(xué)技能特色。

3、內(nèi)隱性是指本育教學(xué)技能是在充滿不確定性的體育教學(xué)情景中長期形成并內(nèi)化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀，教學(xué)體悟的升華和教學(xué)智慧的結(jié)晶。雖然每個(gè)體育教師都可能在實(shí)踐中形成并擁有屬于自己的教學(xué)技能，但卻很難對這些專門技能進(jìn)行精確的描述或給出具體標(biāo)準(zhǔn)，而是以內(nèi)隱的形態(tài)存在于自身。

四、強(qiáng)化體育教學(xué)技能的途徑

1、外部促成

依靠各種學(xué)歷教育、培訓(xùn)活動(dòng)、繼續(xù)教育、校本研修，他人幫助

等途徑，不斷提高自身體育教學(xué)技能水平，這是強(qiáng)化體育教學(xué)按能的外部促成因素。

2、內(nèi)部強(qiáng)化

一是教學(xué)技能水平的提升要以教師職業(yè)道德的養(yǎng)成為前提，唯有敬業(yè)奉獻(xiàn)，才能樂此不疲；唯有終身學(xué)習(xí)，寸能不斷提升。而對于職業(yè)和學(xué)習(xí)的熱愛是需要通過不斷調(diào)整認(rèn)知、轉(zhuǎn)變態(tài)度來實(shí)現(xiàn)。

二是體育教學(xué)技能在很大程度上屬于教師實(shí)踐性知識技能的范疇，許多技能，如組織敦學(xué)糾正錯(cuò)誤、活動(dòng)創(chuàng)編等都是任職以后通過教學(xué)實(shí)踐逐漸獲得的，是運(yùn)用、熟練、反思和總結(jié)的產(chǎn)物，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀和教學(xué)智慧的結(jié)晶。要形成熟練的體育教學(xué)技能.必須經(jīng)歷一個(gè)大量操作、反復(fù)實(shí)踐、不斷反思的過程，才能可持續(xù)地提高教學(xué)技能水平。

三是要把握和利用好各種提高教學(xué)技能水平的渠道與方式。這些渠道和方式主要有：客觀認(rèn)識自身在教學(xué)技能方面的不足，在弱勢方面下功夫，提高自身短板；觀察、學(xué)習(xí)和模仿其他教師在教學(xué)技能方面的長處，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過教師之間的交流，相互取長補(bǔ)短；堅(jiān)持經(jīng)常鍛煉，保持基本體能和運(yùn)動(dòng)技能水平不下降等等。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王健，季瀏.體育教師教育教育課程改革的專業(yè)化取向.上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008

篇10

關(guān)鍵詞：初中體育；教學(xué)內(nèi)容；新特點(diǎn)；選用

中圖分類號：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.06.009

隨著《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的正式頒布，我國義務(wù)教育階段體育與健康課程改革正式由實(shí)驗(yàn)階段進(jìn)入到了全面實(shí)施階段。新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征和體育教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)置了運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)四個(gè)學(xué)習(xí)方面，并對不同學(xué)習(xí)水平的每個(gè)學(xué)習(xí)方面都設(shè)置了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容要求。對于具體的教學(xué)內(nèi)容要求，還分別添加了評價(jià)要點(diǎn)和評價(jià)方法舉例，這加強(qiáng)了課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性和對體育教師的指導(dǎo)性。在初中體育教學(xué)的實(shí)踐工作中，要準(zhǔn)確分析體育教學(xué)內(nèi)容的新特點(diǎn)，選用切實(shí)可行的教學(xué)內(nèi)容，才能提高體育教學(xué)的有效性。

1 初中體育教學(xué)內(nèi)容的新特點(diǎn)

1.1 構(gòu)建了基于大課程觀的體育教學(xué)內(nèi)容體系

在傳統(tǒng)的體育課程編排中，通常以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主線來構(gòu)建體育教學(xué)內(nèi)容體系。這種做法便于體育教師圍繞運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來設(shè)計(jì)體育教學(xué)，但其缺陷也是顯而易見的，因?yàn)檫@樣容易導(dǎo)致體育教師把運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為體育教學(xué)中最重要的目標(biāo)，進(jìn)而片面地把體育教學(xué)演化為運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教與學(xué)。

新課程改變了過去按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分課程內(nèi)容和安排教學(xué)時(shí)數(shù)的框架，重新構(gòu)建了體育課程內(nèi)容體系，拓寬了課程學(xué)習(xí)的范圍，將體育課程的學(xué)習(xí)劃分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)四個(gè)學(xué)習(xí)方面。這一變革意味著中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容由單一的教材觀轉(zhuǎn)向大課程觀的嬗變，全面滲透了“健康第一”的指導(dǎo)思想，充分體現(xiàn)了體育課程內(nèi)容的整體性，有助于促進(jìn)“三維健康”目標(biāo)的整體達(dá)成。

1.2 進(jìn)一步平衡了體育教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性和靈活性

新世紀(jì)課程改革伊始，一線教師普遍感到比較迷惘的是不知道如何選擇體育教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)椤墩n程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）僅僅列出了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，這給體育教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容提供了廣闊的舞臺，但也使得習(xí)慣了按照“教學(xué)大綱”按部就班進(jìn)行教學(xué)的一線教師有些無所適從。為了改變這一現(xiàn)象，適當(dāng)加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性，《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對各學(xué)習(xí)方面提出了相對明確的內(nèi)容要求，使得體育教師選用教學(xué)內(nèi)容時(shí)有例可循。

例如，隨著初中階段學(xué)生的生長發(fā)育、體能的增強(qiáng)和體育學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的增加，他們逐漸具備了學(xué)習(xí)一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)及運(yùn)用技術(shù)的能力，針對這一情況，《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在“基本掌握并運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技術(shù)”學(xué)習(xí)目標(biāo)下編制了兼有指導(dǎo)性與靈活性的教學(xué)內(nèi)容要求（參見表1）。

1.3 更加需要發(fā)揮體育教師的實(shí)踐智慧

體育與健康新課程的全面實(shí)施對體育教師提出了更高的要求，體育教師不再僅僅是體育教材的簡單執(zhí)行者，體育教學(xué)內(nèi)容的選用更加需要發(fā)揮體育教師的實(shí)踐智慧。例如，《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中運(yùn)動(dòng)技能包括六大類，即田徑類、球類、體操類、游泳或冰雪類、武術(shù)類、民族民間傳統(tǒng)體育類。六大類中，每一大類包括若干運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，每一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中又包括多種運(yùn)動(dòng)技能，因此，盡管新的課程標(biāo)準(zhǔn)在每一大類運(yùn)動(dòng)中都例舉了許多的項(xiàng)目，但這是“例舉”，不是要求“必學(xué)”，主要目的是供學(xué)校和體育教師參考，學(xué)校和體育教師完全應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，對每一大類運(yùn)動(dòng)中的項(xiàng)目進(jìn)行選擇，選擇后的某一項(xiàng)目中應(yīng)該教什么技能，怎樣教技能，完全由學(xué)校和體育教師決定。[2]]由此可見，《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）雖然是開展初中體育教學(xué)的重要依據(jù)，但需要體育教師在準(zhǔn)確分析本校具體課程情境和學(xué)生主體需要的基礎(chǔ)上，恰到好處地選用體育教學(xué)內(nèi)容。

2 選用初中體育教學(xué)內(nèi)容要處理好的幾種關(guān)系

2.1 處理好學(xué)校特色凝煉與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)系

新課程的全面實(shí)施，為不同學(xué)校體育教學(xué)的特色凝煉提供了前所未有的條件。事實(shí)上，體育教學(xué)內(nèi)容在不同學(xué)校具有特色地選用和持之以恒地凝煉，正是新課程改革的基本要求之一。例如，在深圳市龍崗區(qū)某九年一貫制學(xué)校，游泳、乒乓球、跆拳道是其校本教材，凡是這所學(xué)校初中畢業(yè)的學(xué)生，基本都掌握了這三項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。也就是說，游泳、乒乓球和跆拳道是這所學(xué)校的特色項(xiàng)目。在學(xué)校特色化發(fā)展的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因?yàn)槌踔猩捏w育興趣比較廣泛，體育教師要善于引導(dǎo)他們選擇適合自身特點(diǎn)的體育項(xiàng)目，真正體現(xiàn)體育教學(xué)服務(wù)于學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的健康成長和未來發(fā)展的需要。因此，在初中體育教學(xué)內(nèi)容的選用中，理應(yīng)處理好學(xué)校體育特色與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)系。

2.2 處理好競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的關(guān)系

以奧運(yùn)會競賽項(xiàng)目為代表的現(xiàn)代競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，已經(jīng)經(jīng)歷了一百多年的風(fēng)雨歷程。這表明了它們是當(dāng)今世界上最為流行、最受歡迎的運(yùn)動(dòng)方式，因而不少國家都以奧運(yùn)會項(xiàng)目為基礎(chǔ)來構(gòu)建本國體育課程的教學(xué)內(nèi)容。這也是傳統(tǒng)體育課程深受競技運(yùn)動(dòng)影響的一個(gè)重要原因。但是，學(xué)生畢竟不是運(yùn)動(dòng)員，學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康的動(dòng)機(jī)和目的與運(yùn)動(dòng)員存在很大的差異。[3]因此，在初中體育教學(xué)內(nèi)容的選用中，一方面要精選深受初中生喜愛的競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，對它們進(jìn)行教材化改造，使之適合初中生學(xué)習(xí)的需要；另一方面，要重視武術(shù)及民族民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的教學(xué)，因?yàn)檫@是傳承中華體育文化的需要，同時(shí)也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）把武術(shù)和民族傳統(tǒng)體育分別獨(dú)立作為運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)兩大類別的出發(fā)點(diǎn)。

2.3 處理好學(xué)生身心健康與中考體育成績的關(guān)系

“健康第一”是新世紀(jì)體育與健康課程改革以來使用頻率頗高的一個(gè)詞匯，其內(nèi)在意蘊(yùn)是要通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生身心健康水平的提高。體育新課程積極倡導(dǎo)世界衛(wèi)生組織提出的“三維健康觀”，無疑是一種進(jìn)步。然而，在關(guān)注學(xué)生身體健康、心理健康和社會適應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)，體育課程與教學(xué)改革始終要高度關(guān)注學(xué)生的身體健康，增進(jìn)學(xué)生身體健康，仍然是體育教學(xué)所要關(guān)注的焦點(diǎn)。[4]事實(shí)上，初中體育教師所面臨的一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)任務(wù)是體育中考，為了扭轉(zhuǎn)中小學(xué)生體質(zhì)健康狀況持續(xù)下降的趨勢，全國各地普遍把體育納入到中考的范圍。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，提高中考體育成績自然是初中體育教師的重要任務(wù)，因?yàn)檫@關(guān)系到他們的績效評定和職務(wù)晉升。增進(jìn)學(xué)生身心健康與提高中考體育成績并不是一種矛盾對立的關(guān)系，而是一種相輔相成的關(guān)系，它要求體育教師要恰到好處地選用體育教學(xué)內(nèi)容。

3 結(jié)束語

體育教學(xué)內(nèi)容的選用在初中體育教學(xué)的實(shí)踐工作中具有特別重要的意義，因?yàn)樗菍?shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。新課程明確了“以目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的教學(xué)思想，這在為體育教師創(chuàng)造性地教學(xué)提供了可能的同時(shí)，也使得體育教學(xué)內(nèi)容的選用成為一種必然要求。初中體育教學(xué)內(nèi)容的選用必須遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的要求，如體現(xiàn)“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的”的思想，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣與需求，適合教學(xué)實(shí)際條件及重視健康教育。與此同時(shí)，初中體育教師還應(yīng)在正確認(rèn)識體育教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐性、健身性、娛樂性、可替代性和非階梯性等特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析初中體育教學(xué)內(nèi)容的新特點(diǎn)，這樣才能恰到好處地選用體育教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而有助于更好地實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：35-37.

[2]季瀏.《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂說明與分析（二）[J].中國學(xué)校體育，2012（05）：14-17.