導語：如何才能寫好一篇英語聽力課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“聽”是人們交際活動中最基本的形式．在英語教學中，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，是對我們英語教師提出的基本要求。而在這四要素中，“聽”處于最基礎(chǔ)的地位。亞歷山大（L.G.Alexander）說：“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂的比重占90%。能聽懂你才覺得舒服，聽不懂就覺得不自在?！敝挥挟攲W生的聽力得以發(fā)展時，他們才會對語言產(chǎn)生興趣和自信。然而，在我們的日常英語教學中，“聽”逐漸成為學生考試和實際應用中最害怕的一部分。很多同學為此“費盡心機”，但效果卻始終不佳。多次試聽的失敗，甚至使部分同學放棄了聽力。

經(jīng)過我在日常教學中的調(diào)查和研究，同學們在聽力中出現(xiàn)的問題通常不外乎幾種：

第一，在聽的過程中覺得生詞特別多，嚴重影響了聽的效果。造成這種問題的原因，大都是由于學生平時背單詞不仔細捉摸發(fā)音，只是看個意思和拼法。這樣，在閱讀的時候不會出什么障礙，可到聽力實踐時就有問題了。

第二，在聽力材料里或者實際生活中，學生們遇到的語音語調(diào)會因人而異，有時甚至混雜了英美音或者澳洲音。實踐經(jīng)驗不足的學生們短時間內(nèi)無法適應，給他們造成了很大的聽力恐懼。

第三，每個單詞都聽得真真切切，卻沒聽懂意思。這是連讀、縮讀、弱讀在里頭作祟。

第四，大家抱怨字字句句都懂，但是仍然搞不懂說話者意圖。這是因為中國學生缺乏英語國家文化背景知識。

那么這些問題怎么解決呢？怎樣才能在不增加學生負擔的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生聽的能力，提高英語聽力課堂的效率呢？在教學實踐的過程中，我積累總結(jié)了一些經(jīng)驗和方法。

一、 精心選材

聽力材料，不是信手拈來，而是要經(jīng)過仔細挑選，反復試聽的。即使是購買來的配套聽力材料，教師也應該事先聽一聽，看看是否真的適合學生。聽力不像閱讀，可以有較多的時間反復琢磨意思，所以文字難度應該比學生能讀懂的材料低一些。有些材料，教師應在給學生聽之前做一定的篩選。給學生聽的材料應該是重點突出，語言清晰，簡明扼要并且符合學生已有的知識背景的。我在教學過程中，除了用上課文配套的聽力練習，還用了一些學生們喜歡的原版動畫電影，截取其中個別語速相對較慢，語言不多，動作場景豐富的片段，給學生邊看邊聽。這樣做，學生可以用視覺上獲取的信息，更進一步理解聽到的語言。新聞也是練習聽力的好材料，由于詞匯量相對固定，文化背景的要求也低些，而且常有類似內(nèi)容的中文新聞幫助理解，所以難度相對較低，比較適合初學者。當然，學生的知識面相對較宰，而聽力內(nèi)容涉及卻越來越廣，因此，應該盡量多用一些生活趣事，校園生活，動物簡介的材料，少用一些科技，軍事，社會問題等方面的材料，免得學生聽得一頭霧水，失去信心。

隨著各種軟件的開發(fā)和利用，現(xiàn)在我們可以自己制作聽力素材。比如利用軟件從電影中提取片斷，配合字幕進行精聽；把一些自己喜歡的故事、有實用價值的短文輸入軟件，馬上就有有聲材料輸出；教師也可以根據(jù)學生實際和教學內(nèi)容量身定做各種聽力素材。

二、 培養(yǎng)習慣

聽力教學是教師根據(jù)所聽內(nèi)容確定目標和任務，并采取適當?shù)姆椒ǎ瑒?chuàng)設(shè)情景，巧妙引入，引導學生主動參與，自覺嘗試，并根據(jù)學生口頭和書面反饋的信息適當指導，從而使學生完成相應的聽力任務。這一過程符合人類學習語言的規(guī)律和心理學中的興趣性原則。

在聽力過程中指導學生做好以下幾步Pre-listening， Listen attentively， Post-listening， Re-listening尤為重要：

1. “Pre-listening”即“預聽”，體現(xiàn)“以教師為主導”的教學原則，教師根據(jù)即將聽到的內(nèi)容，利用問題、投影、圖片、實物、游戲等進行巧妙的導入，從而引發(fā)學生聽的動機。其中也包括背景知識的簡單介紹，關(guān)鍵詞解釋和聽力技能的指導。

2. “Listen attentively”即“傾聽”，指集中精力，全神貫注的去聽。包括“掠聽、精聽”等環(huán)節(jié)，它是輸入、接收和理解的過程，體現(xiàn)“以學生為主體”的教學原則。

3. “Post-listening”為“聽后練習”，是從學生口筆頭反饋的信息中，核實所聽目標達到與否，同時指導學生掌握弱讀、連讀、變音等要領(lǐng)及推測、判斷等技能，體現(xiàn)“以培養(yǎng)技能為主”的教學原則。

4. “Re-listening”為“復聽”，是在前三階段的基礎(chǔ)上，將全部內(nèi)容復聽一遍，是一個鞏固階段，這一過程體現(xiàn)了心理學中記憶的再認和回憶性。“4l”之間的關(guān)系是互相交融，互相滲透的，其中“預聽”是關(guān)鍵，“傾聽”是核心，“聽后練習”和“復聽”是重點，貫穿于整個聽力教學的始終，使主導與主體、教法與學法、知識與能力得到和諧的統(tǒng)一。

三、 關(guān)注課堂

英語課堂是最直接、最簡便、最珍貴的聽說交際環(huán)境。目前英語教師基本都用英語組織教學，所以作為學生應緊緊抓住這良好的聽力訓練機會，克服“聽”的畏難情緒，認真聽講，積極參與并根據(jù)教師的語音語調(diào)和手勢，大膽猜測。一旦聽懂，要積極回應老師，多進行師生雙邊英語交流，從而培養(yǎng)自己直接用英語思維的能力。作為老師也應盡量使用淺顯易懂又生動豐富的課堂語言，引導學生保持活躍的課堂思維。當然，除了老師的課堂用語，同學們在課堂的各種巧妙精彩的回答，也是訓練聽力的好方式。我們可以利用早讀時間，安排學生輪流值日，兩人為一組，值日生在課前做好充分準備，根據(jù)實際情況匯報。主要內(nèi)容可以是：今天是幾月幾日、星期幾、天氣情況、出勤情況、當天班上有什么重要安排、昨天的新聞要點。在課堂上，經(jīng)常通過做游戲活躍課堂氣氛，來提高學生聽力。如：“傳遞句子”，首先選擇一組學生，將一句完整的句子說給第一位同學聽，第一位同學再告訴第二位同學，再傳下去，一直傳到最后一位同學，由最后一位同學將他所聽到的句子說給大家聽，我再分析學生聽到的內(nèi)容和語音，并糾正其錯誤。再如：“猜游戲”，其內(nèi)容可以根據(jù)語音結(jié)構(gòu)的重點而變換，可經(jīng)常猜一些教室內(nèi)看得見的東西、班上學生姓名、世界名人或動物等。

針對很多學生缺乏外國文化背景知識，新課標明確指出：“基礎(chǔ)英語教學是幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！苯鉀Q了這一問題，聽力中的“能聽清，卻聽不懂的問題”也就迎刃而解。 英語課堂，也是滲透各種文化知識的最好時機。教師要善于激活教材內(nèi)容，進行文化比較。如聽力中出現(xiàn)的“根據(jù)說聽問題，選擇正確答句”這一題型，內(nèi)容常為日常見面時的問候、稱贊、致謝、道歉以及委婉語、禁忌語乃至身勢語言等。

四、 利用課外

除課堂45分鐘的語言實踐活動，學生應充分利用課余時間，借助各種媒體，不斷創(chuàng)設(shè)英語語境和氛圍，如聽英語磁帶(歌曲)，看英語電視和報刊，上英語網(wǎng)站，交英語國家的筆友，參加各種朗誦比賽，短劇表演，英語角等，努力使自己時時聽英語，處處有英語，利用環(huán)境來刺激自己的耳朵，從而由陌生——敏感——熟悉。

教師在進行文化教學的同時，可以讓學生進行輔的課外閱讀，材料包括短片小說、故事、劇本等，這些都是了解民族文化的最生動豐富的材料。同時，為了使學生真正感受外國文化，理解其真正含義，在教學中應盡量使用生動形象的教學手段，如實物、圖片、照片等；還可以利用電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等媒體，它們含有大量有聲與無聲、有形與無形的社會文化知識，能使學生有如身臨其境，彌補書本文字的不足。

五、 培養(yǎng)自信

篇2

【關(guān)鍵詞】任務 教學 醫(yī)學 英語 聽力

【Abstract】The purpose of this study is to explore the task design in medical English listening class. On the basis of TBLT，combines with Underwood’s listening three stages，the tasks in medical English listening class are designed. The findings demonstrate that TBLT is feasible in medical English listening class. It also can improve the medical English listening teaching and learning.

【Key words】task teaching； medical English listening； List of Abbreviation

一、引言

聽力是英語教學中的重點和難點，由于不少學生在進入大學前沒有上過聽力課，聽力這一薄弱環(huán)節(jié)更顯突出。雖然人們將任務型教學法應用于多種課堂，但任務型教學法在醫(yī)學英語聽力課中的探索并不多見。雖然醫(yī)學院校開設(shè)了公共大學英語聽力課程，但專門針對醫(yī)學英語聽力課卻很少見。因此，本研究探討任務型教學法在醫(yī)學英語聽力課堂中的可行性，研究結(jié)果可能對醫(yī)學英語聽力教學提供幫助。

二、文獻回顧

1.任務型教學法。任務型教學法是由珀拉胡于1983年在印度班加羅爾實驗的基礎(chǔ)上首次提出，發(fā)現(xiàn)學習理論，建構(gòu)主義理論，系統(tǒng)功能語言學是任型教學法的理論基礎(chǔ)。Nunan 將任務分為真實世界任務和教學任務。并于2004年對教學任務做了如下定義：

教學任務是一份課堂工作，它包括學習者理解，熟練使用目的語，并使用目的語輸出或相互交流；學習者的注意力集中于調(diào)動他們的語法知識來表達意義；相互交流是為了傳送意義而不是熟練使用其形式。任務應該有完整的意義，可以使其獨立存在于交際行為的整個過程。當說到任務型教學法的實施，Nunan （1999）提出了五個原則：（1）言語、語境真實性原則；（2）形式――功能原則；（3）任務相依性原則；（4）在做中學原則；（5）扶原則。

Carless探討了任務型教學法在香港三個小學的實施和影響老師在課堂上實施交流任務的六個因素。隨后提出了影響香港小學課堂實施任務型教學法的因素模式，該模式可能為任務型教學法在其他課程中的實施提供新視野，嘗試性的因素模式是老師對任務的理解，老師對任務型教學法的態(tài)度，任務型教學的時間，教材和話題角色，老師的準備和材料，及小學生的語言水平。該研究表明老師對任務型教學法的態(tài)度越積極，他所花的準備補充的任務型材料創(chuàng)造實施活動的課堂時間就越多，他認為這些因素之間復雜的影響將影響任務型教學法的實施范圍。

2.聽力。Underwood提出聽力過程的三階段。第一階段，聲音進入感覺儲存，經(jīng)常被叫做“回聲”記憶，并且根據(jù)學習者已經(jīng)擁有的語言知識將其組織成有意義的組件。第二階段，檢查單詞和短語并將其與已經(jīng)存在于聽者長期記憶中的信息進行比較，意義也是從中提取而來的。第三階段，在聽者已經(jīng)從話語中重建意義后（該話語可能是也可能不是說話者的意思），他或她為了今后使用可能將信息轉(zhuǎn)換到長期記憶。他也提出了聽力教學三步驟，聽前，聽中，聽后，在聽前階段，學生激活他們的詞匯和背景知識，在聽中，學生發(fā)展他們提取信息的技能，在聽后，包括了聽力任務的擴展和發(fā)展。Richards提出聽力理解過程中的自下而上和自上而下過程。自下而上是先理解最底層的意思，然后理解上一層的意思，依此類推。自上而下被定義為通過首先假設(shè)最普通的任務解釋話語，然后通過階段向下移動，依此類推。Anderson and Lynch 區(qū)別了交互和非交互聽力。交互聽力指在聽力任務中聽者有機會與說話者交流，協(xié)商相互交流的內(nèi)容。非交互聽力指一些任務比如像聽廣播或正式的講座，信息的解釋只是從說話者到聽者。

林挺分析了聽力的三個過程，它們分別是語言學階段，認知階段，元認知階段。作者認為聽力是一個復雜的心理過程。聽者的最終目的不是理解接收到的信息，而是吸收主要觀點，聽者不僅要精通語言，而且要有綜合聽力水平和認知能力，因此，應該從以上三方面提高學生的能力。姜維煥通過訪談和學生的自省探討大學生面臨的聽力問題，問題被分為語言理解模式三階段并且根據(jù)相關(guān)理論進行問卷調(diào)查。第一階段是認知階段，包括新單詞，語速，對已知單詞的模糊性，及當他考慮前一個問題時失去了接下來的內(nèi)容的問題；第二階段是語法分析階段，包括很快忘掉聽到的內(nèi)容和不能被建立的心理認知；最后一階段是應用階段，知道句子中的單詞但不清其表達信息。最后，作者為大學英語聽力教學提出了一些建議。何苗，胡青青對湖南某醫(yī)學院校非英語專業(yè)128名醫(yī)學生進行了問卷調(diào)查，運用SPSS分析了所有數(shù)據(jù)，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生的聽力策略處于中等水平，認知策略、元認知策略和社會情感策略呈從高到低狀態(tài)；在元認知策略和認知策略的使用上高分組和低分組之間有顯著性差異。馬穎采用問卷調(diào)查的方式探討了醫(yī)學院校學生英語聽力的狀況，研究結(jié)果顯示學生在聽力學習過程中學習策略使用頻率不高，建議教師注重培養(yǎng)學生使用聽力策略的理念。趙婉秋，初彤，梁匯娟以宏觀語言技能指導為原則，分析了目前大學英語聽說課和讀寫課分開上的弊端，提議通過將聽說和讀寫技能融合在一起的方法克服現(xiàn)有教學的缺點。

三、任務設(shè)計

以任務型教學法的理論為基礎(chǔ)，結(jié)合Underwood 提出的聽力過程三階段，本研究將設(shè)計醫(yī)學英語聽力課堂三階段。

1.任務前。開始上課，老師檢查學生的預習情況，預習任務是搜查關(guān)于Collecting Medical History 的相關(guān)知識。學生回憶自己在就醫(yī)時醫(yī)生詢問病史的經(jīng)歷和影視作品中的關(guān)于病歷的場景，每組積極熱情地將關(guān)于收集病歷的相關(guān)單詞和短語寫在黑板上，比如patient，illness，history，existing medical health problem，take medicine，surgery，medical test，infection，virus，and so forth.師生共同將這些詞分類。有的小組展示了英文版的病例。隨后，老師播放了一段關(guān)于兒科大夫詢問病史并寫病歷的會話錄音。

2.任務中。（1）任務。老師告訴學生這節(jié)課的任務是聽短文填空，標題是Collecting Medical History，播放三遍錄音。學生被告知他們應該做的不是抓住每個詞而是理解文章的大意。這一階段強調(diào)聽力過程的流利度，目的是鼓勵學生使用目的語并通過練習提高聽力。學生按小組完成聽力任務，老師在教室走動，鼓勵學生用目的語交流。（2）計劃。學生在小組內(nèi)積極討論并準備報告任務結(jié)果，組內(nèi)有的學生偷懶，沉默不參加組內(nèi)活動，認為有其他學生完成任務，大部分學生積極的各抒己見，有的學生記錄大家的討論結(jié)果，不斷完善任務結(jié)果，考慮由誰代表小組報告。這一環(huán)節(jié)學生更注重任務結(jié)果的準確性。老師在教室觀察，必要時給予學生指導。（3）報告。每組代表向全班報告他們組的任務結(jié)果，更注重形式和準確性，組內(nèi)學生可以補充完善，其他學生認真聽，必要時修改完善自己組里的報告內(nèi)容。

3.任務后。老師對每組的報告進行了積極的評價，糾正了一些錯誤，分析總結(jié)出短文填空的正確答案是medical history，patient，diseases，allergies，familiarize，apprehensive，hospital visit，important relevant questions，nervous，pediatrics.并分析強調(diào)了這段聽力材料中的重點和難點，關(guān)鍵的語言點。

最后，老師布置課后作業(yè)，要求每組寫一份病歷，下節(jié)課前交，并預習下節(jié)課的內(nèi)容，搜查關(guān)于“Registration”的相關(guān)背景知識。

四、結(jié)束語

研究結(jié)果表明任務型教學法在醫(yī)學英語聽力課中切實可行，可以幫助學生提高聽力，增強學生觀學習醫(yī)學英語聽力的興趣和自信。但本研究也有不足之處，比如在醫(yī)學英語聽力教材的選擇上范圍較小。建議未來的研究探討激發(fā)學生學習醫(yī)學英語聽力的興趣，增強學生使用目的語交流的自信，開發(fā)科學、合理、多樣化的醫(yī)學英語聽力教材。

參考文獻：

[1]Richards，J.C.Listening Comprehension：Approach，Design，Procedure[J].TESOL Quarterly.1983，17（2）.

[2]Anderson，A.& Lynch，T.Listening[M].London：Oxford University Press，1988.

[3]Underwood，M.Teaching Listening[M].New York： Longman，1989.

[4]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989.

[5]Carless，D.R.Factors in the Implementation of Task-based Teaching in Primary Schools.2003.

[6]Nunan，D.Task-based Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，2004.

[7]林挺.淺析英語聽力過程三段論[J].現(xiàn)代外語，1996.

[8]姜維煥.從認知角度探討聽力問題[J].外語電化教育，2006.

[9]何苗，胡青青.非英語專業(yè)醫(yī)學生英語聽力策略調(diào)查[J].成都中醫(yī)藥大學學報，2014，16（2）：39-44.

篇3

關(guān)鍵詞： 英語課堂 聽力教學 教師角色

1.引言

Williams（1990）通過對大量教學案例的實證研究，指出了課堂教學應以學生為中心。在近些年的教學改革中，轉(zhuǎn)變教師角色以實現(xiàn)以學生為中心的教學被列為了教學目標的主要內(nèi)容，在英語教學領(lǐng)域也出現(xiàn)了許多的相關(guān)研究（文秋芳，2003；劉潤清，2003）。眾多學者對教師課堂角色的定義雖然不盡相同，但對英語教師課堂角色的認定大致可分為以下幾種：講授者、促進者、激發(fā)者、組織者、參與者、評價者、調(diào)節(jié)者、控制者等。

在我國的英語教學中，聽力教學一直是一個較為薄弱的環(huán)節(jié)，教學效果的增強也不甚明顯，大多數(shù)學習者讀寫能力強、聽說能力差也成為了普遍的現(xiàn)象。因此，在先階段的英語教學中聽力課堂還有哪些問題存在，教師在課堂上應扮演何種角色，這些都成為了函待解決的問題。

2.現(xiàn)階段聽力課堂問題分析

受傳統(tǒng)教學模式的影響，英語課堂上教師更注重講解語法知識，而對英語技能的訓練在質(zhì)上和量上都沒有達到要求。我通過各類相關(guān)分析和研究，并結(jié)合自身多年聽力教學經(jīng)驗，認為現(xiàn)階段聽力課堂教學的問題主要包括以下幾個方面。

（1）課時設(shè)置有限

在大多數(shù)院校，無論是公共英語還是專業(yè)英語，多數(shù)院校的聽力課程設(shè)置都為每周兩課時。聽力技能的提升是一個日積月累的過程。正如一句諺語所說：“Practice makes perfect.（熟能生巧）”英語聽力的學習過程只有通過數(shù)量上的積累才能達到質(zhì)量上的提升，再結(jié)合以正確的學習方法，才能最終實現(xiàn)聽力技能的真正掌握和靈活運用。而在現(xiàn)階段，在有限的課時內(nèi)完成教學任務并強化聽力技能還存在一定難度。

（2）教學方法單一

在聽力課堂上，多數(shù)教師采取的都是先聽后對答案的做法。再加上教學時間和教學內(nèi)容的限制，為了完成教學任務，教師不得不使用聽對的教法（雷敏，2010）。同時受各類等級考試的影響，教學也逐漸轉(zhuǎn)化為考試驅(qū)動型（exam-driven）。聽力課堂被用于進行各種模擬聽力練習，課堂內(nèi)容單調(diào)教學模式單一。長此以往，難免就形成了學習者卷面成績優(yōu)異而實際運用語言能力不佳的現(xiàn)象。

（3）學習方法欠佳

聽力能力的提升是一個日積月累的過程，在進行大量聽力訓練的同時，正確的學習方法也是必不可少的。在現(xiàn)實的聽力教學過程中，教師為了按期完成教學任務，對學習方法的指導只能是蜻蜓點水般的介紹，對各種聽力技巧策略的運用和鞏固都缺乏相應的指導和練習。我在多年的教學過程中，也會碰到一些學生，他們感到困惑的不是課堂上聽不懂，而是課堂外不知道該采用何種聽力技巧方法來處理自己在練習聽力是遇到的問題。

3.聽力課堂教師角色

綜合以上的聽力教學問題分析，我認為在教學過程中，應當強化以下幾項教師角色，以期增強教學效果。

（1）講授者（lecturer）

古語云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！睙o論何時何地，教師作為知識傳授者的角色都是不可或缺的。在英語課堂上，無論詞匯語法還是聽說技能，都需要教師通過扮演講授者這一角色來進行知識的傳遞文化的傳承。這一角色是教師的中心使命之一。在聽力課堂上，教師作為講授者，傳遞給學生的不應僅僅局限于課本上的聽力內(nèi)容，而且應拓寬到多領(lǐng)域多層次的教學內(nèi)容上，教學的目的不僅是要求學生聽懂單詞作對題目，而且應當包含對聽力材料當中文化內(nèi)涵的理解和對所學語言的掌握和運用。

（2）激發(fā)者（motivator）

興趣是最好的老師，這一點也同樣適用于英語學習。教師在傳授知識之外，更重要的一項任務就是培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習潛能，從而為學生自身的長遠發(fā)展打下基礎(chǔ)。具體到聽力課堂上，教師可采取多種手段來激發(fā)學生的學習興趣。例如，可以因材施教，依據(jù)學生不同階段不同層次設(shè)置適當?shù)慕虒W內(nèi)容，使學生對聽力課程的學習樹立自信，杜絕了因為無法完成學習任務而產(chǎn)生挫敗感隨之喪失學習興趣這類現(xiàn)象產(chǎn)生。同時，在課堂上教師可采取多樣化的教學設(shè)計，借助各種教學手段和課堂活動來調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學生對聽力學習的興趣和愛好并且積極主動地參與課堂活動、融入整個學習過程。

（3）培訓者（trainer）

我國傳統(tǒng)的教學模式，以“填鴨式”以教師為中心的模式最為常見。在此條件下培養(yǎng)出的學生，常常是考試成績優(yōu)異而實際語言運用能力欠佳。在新階段的英語教學中，學生成為了教學中心，教師作為培訓者的角色也日益凸顯。作為教師，最主要的職責不是傳遞知識本身，而是借助知識傳授的過程使學生掌握獲取新知識的能力和技巧。在聽力課堂上，教師作為培訓者更應該強化對聽力技巧的教授。教學目標應該圍繞在挺立技巧的提升上。在教學過程中，教師可通過介紹多樣化的聽力材料，向?qū)W生傳授處理不同體裁聽力內(nèi)容的策略和技巧。同時，還可以通過課外輔助練習強化學生在課堂上所掌握的聽力技能，從而能夠在以后的學習中運用自己掌握的技巧策略來應對各種場合下的聽說任務，實現(xiàn)真正的學以致用。

（4）調(diào)節(jié)者（regulator）

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，教師對學生心理因素的關(guān)注可以在一定程度上促進教學效果的提升。例如，學生更喜歡自己的老師善良、公平、有耐心；在良好的職業(yè)素養(yǎng)之外，學生更欣賞教師具有強大的人格魅力（Woolfolk，2001）。由此可見，教師在關(guān)心學生的學習成績之外，還應該在心理上給予學生足夠的支持和幫助。聽力技能的提高歷來都是學習者較難攻克的難關(guān)之一。在學習過程中，學生不可避免地會碰到更多的挫折和失敗。此時，教師作為情感調(diào)節(jié)者這一角色就顯得尤為重要。在聽力課堂上，教師應當關(guān)注學生在學習過程中遇到的問題難題，并采取適當?shù)姆绞綆椭鷮W生化解問題消除障礙。學生常常會因為老師的一次關(guān)懷和鼓勵而產(chǎn)生對學習巨大的動力和信心。因此，情感調(diào)節(jié)者和知識傳授者這兩個角色所產(chǎn)生的作用是相輔相成的。

4.結(jié)語

聽力課程學習對于大多數(shù)英語學習者來說都不是一個容易的過程，學習效果的提升也需要師生一起付出更多的努力。在聽力課堂上，教師角色當中的知識講授者、興趣激發(fā)者、技能培訓者和情感調(diào)節(jié)者這幾項都對教學效果的增強起著不可忽視的作用。

參考文獻：

［1］雷敏.大學英語聽力自主學習中教師的角色分析［J］.內(nèi)蒙古民族大學學報，2010，（173）.

［2］劉潤清.中國高校外語教學改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究［M］.北京：外語教學與研究出版社，2003.

［3］文秋芳.英語學習的成功之路［M］.上海：上海外語教育出版社，2003.

篇4

關(guān)鍵詞：初中聽力介入語言發(fā)展

一、作為資源提供者的介入

在傳統(tǒng)的聽力教學過程中，聽力內(nèi)容大都以固定的教材為主。這樣無論是從語言信息輸入的量，還是從信息輸入形式和內(nèi)容的多樣性方面來看都無法滿足不同學生的不同需求。因此，教師在作為學生學習資源的提供者時，選材不能僅局限于教科書，而應根據(jù)學生的心理特征和認知發(fā)展水平，注意選擇不同題材、不同話題、不同形式的聽力內(nèi)容，適當補充和豐富課堂教學內(nèi)容，以激發(fā)學生的學習興趣、開拓學生視野、拓展學生的思維方式。信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及為聽力教師開發(fā)課程資源提供了便利。教師可選擇適當?shù)挠⒄Z歌曲、英語實時新聞、英美文化體育節(jié)目或英文影視影像節(jié)目等材料，通過網(wǎng)絡(luò)下載，合理安排到聽力節(jié)目中，使學生接觸和學習來自不同渠道的英語語言，增強英語聽力教學的開放性與靈活性。

二、作為課堂組織者的介入

作為聽力課堂組織者，教師最主要的責任就是組織適當?shù)穆犃顒?，保證聽力課堂有序進行。在具體教學過程中，通常表現(xiàn)為，告訴學生聽力活動的目的，指導學生如何完成聽力任務，在適當?shù)臅r間結(jié)束聽力活動。

在實施聽力活動前，教師應告訴學生進行此項聽力活動是為了發(fā)現(xiàn)特定信息，還是為了理解聽力材料的主要內(nèi)容，考慮在聽力中應采取“由上而下”還是“由下而上”的聽力模式。明確的聽力目的可以讓學生清楚完成聽力任務所需掌握的聽力技巧和策略，選擇正確切入聽力材料的方法，從而更好地實現(xiàn)聽力理解。一旦老師做好了聽力準備，教師應該清楚明了、邏輯有序的給學生布置任務、分組、指導、完成任務的具體步驟。明確的教學指示是順利完成聽力任務的保證，在必要時，教師也可用漢語向?qū)W生解釋說明。示范是一種理想的幫助學生理解教學指示的方式。比如，在“聽與做”的活動前，教師就可以讓學生配合，演示如何根據(jù)其所聽到的指令做出相應動作。事實上，簡單直觀的示范往往比復雜的教學指示更有效。而當學生完成了聽力任務，或?qū)W生對某一活動表現(xiàn)出疲倦或厭煩情緒時，教師應及時結(jié)束聽力活動。

三、作為學生促進者與引導者的介入

幫助與促進學生的學習發(fā)展是教師最根本的職責。在聽力課堂中，教師則主要通過活動設(shè)計來實現(xiàn)其作為學生促進者與引導者的作用。有效的課堂活動不僅可以幫助學生克服聽力理解困難，掌握聽力策略，而且還有助于創(chuàng)設(shè)輕松、互動的課堂氛圍。

聽前階段，教師可以通過預測、設(shè)置情境等活動激活學生已有知識、激發(fā)學生學習動機，使學生在情感、主題及心理上為聽力活動做好準備。比如，教師可以讓學生在進行聽力活動前根據(jù)課文中的插圖預測聽力材料的內(nèi)容，或者通過閱讀聽力理解問題猜測聽力材料的主題。通過預測活動，學生獲得了一種期待，這促使他們更積極、更有效的去聽，以期檢驗他們預測是否正確。教師還可通過預設(shè)情境活動來幫助學生克服聽力困難，如介紹背景文化知識、文章體裁等。文化背景知識的介紹可幫助學生激活相應的知識圖式，克服文化差異來的理解障礙；體裁的介紹可幫助學生把握該材料展開方式，從宏觀上猜測內(nèi)容的發(fā)展脈絡(luò)。

聽力階段對老師來說是最難以控制的，因為教師無法掌握學生對所接受的信息的注意與處理。但如果教師提供一定的任務給學生，讓學生帶著目的去聽，則可以幫助他們理清聽的重要。做筆記是最常用的一種方式，通常教師可根據(jù)聽力材料內(nèi)容設(shè)計出含有題頭的表格，要求學生仔細聽，并根據(jù)表格中題頭的提示，記下關(guān)鍵詞。這種做筆記的方式因為有一定的指導作用，可以幫助學生理清聽的重點。

多項選擇與回答問題是聽力后階段的傳統(tǒng)活動，然而此類任務并不能幫助學生在真實生活中進行有效交際。因此，在此階段教師可以適當開展基于聽的擴展活動，將學生的聽與其它語言技能有效整合。這種聽與說、聽與寫的整合活動不但能反映學生聽的情況，而且還能展示他們對所聽內(nèi)容的個人觀點和態(tài)度，將其自身知識和體驗帶進課堂，使聽力學習個性化，從而提高學生的學習動機和興趣，創(chuàng)造輕松愉快的聽力氛圍。

四、作為學生反饋者的介入

在互動的聽力課堂中，教師作為學習的反饋者絕不僅僅是給學生聽力答案，而應該通過語言交互，及時了解學生掌握的信息，檢驗其聽力理解的程度，并給予學生積極的情感和認知反饋，促進其語言的學習。

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關(guān)鍵詞：“課堂差異”；聽力教學；分層要求

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0030-01

一、“課堂差異”和傳統(tǒng)英語聽力教學的局限性

以班級為單位已有幾百多年了,它能存在這么多年,說明了這種教學法自然有它的許多的長處.然而,隨著時間的推移,它和其它許多事物發(fā)展一樣，同樣不可避免地存在著它的局限性。就我國的目前狀況而言,我國的受教育面不斷擴大,一個班的學生人數(shù)也不斷增多，同一個班級的學生平均數(shù)大約為五十人左右，同一個班的學生雖然處于同一年齡層次具有相當大的共性，但是由于遺傳因素、家庭環(huán)境、教育條件，智力因素和非智力因素以及知識的積累等方面的不同，學生在發(fā)展過程中又呈現(xiàn)出差異。差異體現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)、行為習慣、智力水平和個性品質(zhì)等等方面。這就必然使同一的大課堂產(chǎn)生更大、更多的差異，這種差異，暫且稱為“課堂差異”。差異的顯著會給英語聽力的“學”帶來相當大的困難。傳統(tǒng)的英語聽力教學模式是舍兩頭而取中間，僅能照顧到中等層次的學生，無法“培優(yōu)補差”。即產(chǎn)生了這樣的局面：較高層次的學生“吃不飽”，而較低層次的學生“吃不了”,這樣就造成了較高層次的學生感到教師授課內(nèi)容太淺且速度太慢，在課堂上顯得索然無味、無所事事，思想經(jīng)常開小差。而較低層次的學生則感到教師的授課內(nèi)容偏難且速度偏快，學習提不上興趣來，久而久之，便產(chǎn)生了“自暴自棄”的念頭。尤其在英語聽力教學中，這種傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“齊步走”舊的“學”的模式，越來越不可能培養(yǎng)出現(xiàn)代高素質(zhì)和具有創(chuàng)新思維的人才來。

二、控制和縮小聽力教學“課堂差異”的有效途徑

是分層遞進教學法

英語是用來傳遞與交流信息的工具，重在交際，語言首先是有“聲”的，口語應是第一性的，且聽力教學是培養(yǎng)學生的口語的一個重要環(huán)節(jié)。面對一個班那么多有差異的學生，要提高整體學生的聽力水平，這就要求教師在教學中要做到最大限度地控制和縮小“課堂差異”。這樣才能提高英語聽力課堂的效果。教學關(guān)鍵在于教師在教學過程中不斷改進教學方法，提高教學效率，素質(zhì)教育應面向全體學生，全面提高學生掌握知識的能力。實施素質(zhì)教育的重點就在于課堂教學，課堂教學的難點就在于如何面對一個由個體差異懸殊的學生組成的群體。本人認為，承認學生的差異，適應學生的差異，運用學生的差異，設(shè)立不同的教學目標、采用不同的教學方法。這就需要采取新的教學模式即分層遞進教學。分層遞進教學是科學的，因為它能充分調(diào)動各層次的學生的興趣，使全體學生共同進步。筆者在高中英語聽力分層遞進教學中，開發(fā)和利用了學生的差異中蘊藏的教育資源，促進學生在原有的基礎(chǔ)上不斷遞進?？刂坪涂s小“課堂差異”從而盡最大可能地保障全體學生共同進步。

三、英語聽力課的分層遞進教學法的具體做法

首先要將學生分層。根據(jù)同年級的學生的聽力基礎(chǔ)，智能水平和學習態(tài)度，進行分層，將同年級的學生分成A、B?、C三個層次(班).A層是英語聽力能力強，反應快，能積極主動地開口說英語，且英語語調(diào)準確，語言流暢且能靈活運用所聽的語言材料的學生；B層是英語聽力水平中等的學生，能大膽說英語，英語口語較流暢和能復用所聽的語言材料的學生；C層是英語聽力有困難，反應慢，英語語調(diào)不太正確，口語不流暢的學生。

其次是對學生的學習目標和學習任務的分層。學校應安排專門的語音教師為英語聽力和口語不同水平層次的學生上英語聽力課.針對不同層次的學生,語音教師應精心設(shè)置不同程度的練習題、不同難度的問題及不同角度的討論題等。此外還應有少量的不同的聽力材料。老師要充分利用好語音設(shè)備，照顧聽力水平不同的各層次的學生，有條不紊地操作來完成聽力教學任務。全班學生所達到的目標可分為三種。即“基本目標”、“中層目標”和“發(fā)展目標”。

A層的學生在聽力訓練課中，教師不需對生詞或句子作任何的解說，要求學生能順利地完成泛聽和精聽的練習；能很好地回答老師的提出的各種問題,包括一些深層次的、擴展性的問題，能用流利、地道的英語與同學討論、能很好地復述聽力材料的內(nèi)容，并能根據(jù)所聽到內(nèi)容以表演的形式呈現(xiàn)出來,要求這層的學生能達到“發(fā)展目標”。

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關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；英語聽力；學習興趣

一、目前職高學生的現(xiàn)狀

1、現(xiàn)代職高學生好動性強、聰明叛逆、有較強的動手能力，他們渴望友情，被人尊重，自尊心強，但是由于沒有養(yǎng)成良好的學習習慣而不能受到普高教育，另外就是心里問題，包括親朋家長等給予的無形壓力，使得喪失學習的信心，針對英語的學習來說更是無學習興趣，沒了興趣一切皆為無效勞動。

2、針對學校而言，有的單單為了升學率的提升，不重注教學方法，盲目的給學生施加壓力，增加負擔，尤其是英語聽力，什么英語磁帶、李陽音頻聽力，只能讓學生更加厭惡學習，脫離正常的學習軌道。

3、實驗性學校針對普通院校的升學率、教學方法的控制，動手能力極其興趣的培養(yǎng)，使得學生發(fā)自內(nèi)心的喜歡上英語課堂，聽力是學習英語的最好方法，在掌握語法的同時，聽力興趣的培養(yǎng)有助于后期口語的鍛煉，使得英語水平取得較高的成績。

二、針對職高英語聽力教學的探究

1、搞好英語聽力，首先要對音標有個較好的認識，特別是發(fā)音的區(qū)分，如[ ]和[z]、[θ]和[s]等。然后適量安排一些閱讀及聽力訓練，掌握語句的發(fā)音，使得學校自行掌握發(fā)音技巧，另外進行一些簡單的常識性短文聽力測試訓練，例如簡單計算通過英語發(fā)音，不僅可以提高英語聽力水平，也更好的結(jié)合中西方文化，鍛煉敏捷反映能力。

2、如職高學生正處于好奇階段，如果教師抓住這一特點，不單針對英語聽力教學，乃至其他學科也是非常好的教學方法，當代學生針對英雄這一任務塑造非常的青睞，以及曲折的劇情故事，這樣教師可以收集整理一些關(guān)于這類信息的英語聽力資料，或者自行錄制，拷貝給大家在業(yè)余閑暇的時間作為消遣，這樣會使得學生主動去學習，比起被動的壓制效果要好上幾倍，課堂上在傳授語法的的空閑時間聽上一段，使得學生每天都會有所期待，喜歡上英語聽力課堂，另外一定時機之后再通過簡短殘缺型的英文資料搭配完整的聽力材料，完成相應的聽力試題。

3、在聽力教學過程中，教師應該通過多年的經(jīng)驗給予學生更好的指導，指引學生如何快速的掌握聽力材料的主要內(nèi)容，即使沒有完全聽懂、或者由于語速等因素造成某句掉隊現(xiàn)象，也可以更好的通過大意猜出來漏網(wǎng)之魚長什么樣子，學生可以通過對主要詞語的記錄，集中精神，聽取主要關(guān)鍵詞并有效記錄，培養(yǎng)英語語感，可以讓視線迅速封鎖目標，從而獲取最為精準的信息。

4、激發(fā)學生學習聽力的興趣

首先，要想使得學生更好的掌握聽力要領(lǐng)，首先要先端正他們的學習態(tài)度，讓他們明白自己的目標是什么，各自定位自身的目標，通過“制定目標—達成目標—制定目標”的循環(huán)考驗，結(jié)合學生自身特點，針對每一個學生制定不同的方案，使得每一個學生都能有學習英語的興趣。

（1）使得學生充滿自信心

剛剛接觸英語學習的時間，個個都是自信滿滿，學習積極，但是隨著學習難度的不斷增加，語法不懂、單詞記不住、意思不明白等現(xiàn)象時有發(fā)生，甚至有些學生連音標都有不會，逐漸地學生對英語的學習就失去了信心，產(chǎn)生畏懼情緒，覺得英語難學，上課像聽天書等很多學生甚至產(chǎn)生了放棄學習英語的念頭，因此在職高階段學習過程中要重新激發(fā)學生的學習興趣就成了重中之重的問題。激發(fā)興趣的首先要讓學生有底氣、有自信，要使學生發(fā)自內(nèi)心的主動、自愿、喜歡的去學習英語。對于有點進步的學生應該在課堂或私下應給予不斷的表揚和鼓勵，要及時給予肯定，要恰到好處的評價，加強學生的學習積極性。經(jīng)常私下與學生溝通、交流讓孩子們覺得老師是自己的好朋友，覺得老師很在乎他們，喜歡他們，因此就會逐漸改變學習英語的態(tài)度。

（2）教師應燃燒學生學習聽力的熱情

學好英語需要堅定不移、鍥而不舍的毅力，而職高學生往往缺乏這種持之以恒的精神，如果能將各自的興趣遷移到學英語中，那么學習英語就會事半功倍。我發(fā)現(xiàn)凡是與電腦游戲、體育方面的、明星等相關(guān)的詞匯，孩子們都很容易記下來，這是因為他們對電腦的或體育方面的愛好、對明星的崇拜等與自己喜歡的興趣有深刻的聯(lián)系，所以我們可以根據(jù)孩子們的普遍的興趣探索出一條新的道路，將孩子們的興趣轉(zhuǎn)移到學英語中來。

（3）針對基礎(chǔ)差的學生要有耐心，一視同仁

英語幾乎是所有職高生的老大難。有效數(shù)據(jù)顯示，85%以上的學生都是數(shù)學、英語成績差拉了總成績的后腿，才迫不得已選擇了職高。隨著職高英語學習難度的不斷加大，使很多學生不知所措迷失了學習英語的方向。 這時教師不能急于求成要有耐心、細心的從最基本知識開始講解，降低難度、放慢速度，讓學生能學有所獲……有的學生連初一的音標、單詞都不會，這就需要我們給予孩子們更多的鼓勵、支持、尊重和愛護，用語言和行為來感化學生，滋潤學生的心，使學生喜歡上英語、愛上英語。

參考文獻

[1]陶潔，職高英語教學中要注重提高學生聽的能力 [J]讀寫算，2011（09）

[2]楊征，如何提高職高英語課堂教學的有效性 [J]時代教育，2011（07）

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關(guān)鍵詞 中職英語聽力 小組合作 反思

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1 中職生英語聽力學習存在的問題

中職學生的英語聽力基礎(chǔ)較差，掌握的詞匯量不夠，語音、語調(diào)本身不標準，音變知識掌握不足，對英語文化背景缺乏了解，這些都會影響他們理解聽力對話里面的內(nèi)容，難以真正聽懂其中的內(nèi)容。同時不少中職生學習態(tài)度不端正，缺乏學習動力，對英語聽力學習沒興趣，上課精力不集中。本來中職英語聽力課時就不多，學生本應加強課后聽力練習，卻少有學生能堅持課后聽磁帶、進行模仿和復述練習，這樣要提高聽力就變得非常困難了。

筆者認為要改變這種現(xiàn)狀，需要教師和學生的雙方的共同努力、相互配合。作為教師要以學生為中心，改變以往死板的聽力教學模式，在英語聽力課堂中運用小組合作的模式，精心設(shè)計好每個環(huán)節(jié)的教學活動，從而使課堂教學變得生動有趣，學生愿意聽、愿意學，幫助學生改變學習聽力的現(xiàn)狀，提高他們的聽力水平。

2 中職英語聽力課堂中小組合作模式

小組合作教學是面向中等職業(yè)教育又一輪課程改革的重要組成部分。小組合作教學是以小組合作學習為課堂教學常規(guī)組織形式的教學形式。筆者在中職英語聽力《樂聆英語聽力》1的Unit1First day教學中采取了自主、合作、探究小組合作的形式。具體的操作如下：

首先將學生分組。全班共有28位學生，將他們分成7組，每組有4個組員（組員太多不方便討論問題，4個最為合適）。讓組員之間先將要學習的內(nèi)容先練習一下，用2分鐘去完成Unit中的Activity1 What’s going on ？這部分是看圖片完成表格，讓學生先熟悉單元新詞。

其次，開始聽力練習。Activity2是聽六個小的獨白選擇正確的答案。材料讓學生聽三遍，要求每個組員盡量寫下所聽到的內(nèi)容，聽完之后，給學生2分鐘討論一下各自聽到的內(nèi)容，要求每組派一個代表復述聽到的內(nèi)容并說出題目的答案。接著，進行Activity3到Activity6的對話練習。難度較大的材料可以讓學生聽四遍，聽對話的時候可以叫組員之間分任務，兩個組員負責聽寫A部分的內(nèi)容，另外兩個組員負責聽寫B(tài)部分的內(nèi)容，聽完之后有3分鐘給4個組員將自己聽的內(nèi)容重新組合，并設(shè)法較好地將對話復述出來?；卮鸾處焼栴}時需要兩個組員合作復述對話并回答課本的問題。最后，布置課后作業(yè)，要求學生熟讀課堂上所聽過的錄音文本。

筆者原以為以上的課堂設(shè)計改變了傳統(tǒng)的聽力教學模式，留給了學生更多自由討論的空間：既不脫離教材，又不局限于沉悶又死板的聽力練習；這種教學模式不僅可以使學生掌握課本內(nèi)容，還使他們同時提高了聽力能力與語言表達。但是，在教學實踐中，中職英語聽力課堂小組合作模式也存在著有待提高之處。

3 中職英語聽力課堂中小組合作模式存在的問題及完善

3.1 中職英語聽力課堂中小組合作模式存在的問題

（1）小組組員在活動中表現(xiàn)機會不均等。小組合作增加了學生參與學習活動的機會，但是由于每個學生的水平不一致，各個小組中英語水平較好的、表達能力較強的學生就成為了主角，其它的組員練習的機會就較少。這使得大部分同學缺乏足夠的語言訓練量，導致了強者更強，弱者更弱的分化現(xiàn)象。

這種現(xiàn)象主要是由于大多數(shù)中職學生英語基礎(chǔ)較薄弱，長期以來習慣了做學習活動的旁觀者，另外學生的表達能力不強，怕說錯怕丟臉，這些都會導致他們不大愿意主動回答教師的問題。而少數(shù)的優(yōu)秀學生則在教師不斷的表揚聲中信心百增，他們就十分愿意主動回答問題，導致每次都是那幾個優(yōu)秀的學生在唱“獨角戲”。因此教師要經(jīng)常參與學生的討論活動，鼓勵并及時幫助解決小組中表達能力較差的學生碰到的問題，幫助他們樹立自信心，并盡量多地提問這些學生，創(chuàng)造一些機會讓他們表現(xiàn)自己，幫助其消除自卑的心理。

（2）學生對聽力課堂中實施小組合作的學習模式存在抵觸心理。在聽力課堂中實施小組合作的學習模式，對英語基礎(chǔ)不是很好的學生是個挑戰(zhàn)。除了要聽到相關(guān)的答案，還要求學生對所聽到的內(nèi)容進行復述，這不但要求他們聽力要過關(guān)，還要有一定的語言表達能力。

出現(xiàn)上述現(xiàn)象的主要原因在于教師對合作學習的內(nèi)涵把握得不夠到位，進行教學沒有考慮到學生固有的英語聽力水平，沒能設(shè)計出有一定層次，難易適度的任務：另外，學生對所聽到的內(nèi)容了解不深，活動之前沒有激活學生腦海中的相關(guān)知識，導致學生不能很好地理解聽力內(nèi)容，無法順利進行小組討論。

3.2 中職英語聽力課堂小組合作模式的完善

通過一段時間的教學實踐的反思，筆者對聽力課堂作了適當?shù)恼{(diào)整。在課堂上盡量營造輕松的課堂氣氛，上課期間可以加入一些學生喜愛的英文歌曲或喜愛看的外語節(jié)目，如美國之音（Voice）等等；這些課外內(nèi)容可以讓學生從中得到放松，又可以提高他們上聽力課的興趣，讓他們在學習中有快樂的體驗。另外，筆者對聽力課堂的小組合作模式也作了適當?shù)恼{(diào)整：

首先，合理安排和組織學習小組，教師在組建合作小組時，應先對學生的知識水平、興趣愛好、學習能力、性格特質(zhì)等方面綜合考慮；并對各組內(nèi)成員進行了明確分工，每次回答問題的組員不能是同一個人，要求每個組員都要有鍛煉的機會。其次，加強引導學生課前預習，讓學生以小組合作的形式，通過上網(wǎng)、查字典等方式預先搜集與將要學習的單元相關(guān)的內(nèi)容。再次，教師除了要了解學生的水平，還要對教材要十分熟悉，對一些比較難的聽力教材事先要進行一些詳細的解說，比如可能碰到的生詞，如學習《樂聆英語聽力1》的Unit11 Let’s eat的Activity 6時， side dish是指正菜以外的配菜； side salad是指與正菜搭配的小份的沙拉，或者一些文化背景如在中國是沒給小費的習慣的，有些美國餐廳在賬單中加入了小費，稱之為service charge；而在另一些美國餐廳，顧客會在離開前把小費留在餐桌上。小費通常用于表示對于餐廳服務的滿意度，但現(xiàn)在很多美國餐廳都需要給小費，因為這是餐廳服務人員的一個重要收入來源。學生對東西方文化差異了解不多，導致聽不明白service charge是什么意思，令他們無法很好地理解對話的內(nèi)容。通過講解就可以大大降低聽力難度，學生就可以從中得到一些成功的體驗。

最后，教師積極參與到學生的討論活動中，調(diào)動學習困難生適應小組合作學習，對他們應堅持引導、鼓勵，使他們在成功的體驗中增強信心，逐漸接受小組合作模式，積極投入到合作學習的活動中改變他們當“聽眾”的角色；同時教師要培養(yǎng)學生的合作習慣，指導學生進行有效的合作學習，明確對學生指出合作要求，如討論時應相互尊重，認真傾聽別人的發(fā)言，確保合作學習順利進行。

參考文獻

[1] 殷莉.對中職英語課堂中小組合作的反思.職教創(chuàng)新，2012.2.

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關(guān)鍵詞：聽力 視聽說 學習者因素

縱觀高等職業(yè)院校英語聽力課堂和學生在真實交際中實際的聽力能力情況，教師和學生均有諸多的困惑。提高學生在真實語言應用場景中的交際能力，是社會用人單位的要求，也是學生在將來的工作實踐中迫切的需要。在聽、說、讀、寫、譯幾項技能中，聽往往排在第一位，也是普遍覺得困難最大的一項技能。在現(xiàn)代外語教學中，網(wǎng)絡(luò)的使用，自主學習、合作學習的增加，都對傳統(tǒng)外語聽力課堂教學提出了改革的要求。本文將從三個方面展開討論，即：1.材料的選擇，2.視聽說的結(jié)合，3.關(guān)注學生“如何學”。

一、選擇真實聽力材料

教材對教與學的各個方面有著深刻的影響。聽力教學中聽力材料的選擇更是一項富有挑戰(zhàn)性的事情。

聽力課的主要目標應該是使學生在真實的英語使用環(huán)境下能理解所聽到的內(nèi)容，作出適宜的反應，順利地進行各種交際活動。而目前的許多聽力教材，多是由英語為母語、發(fā)音純正的外籍人士在錄音棚錄制，材料由相關(guān)的專家編寫、整理，發(fā)音清晰，語速較慢，語言相當規(guī)范，詞匯選擇受到較嚴格的控制。使用這樣的教材進行訓練，其結(jié)果往往是，在課程聽力考試中成績良好的學生，在真實的交際場景中，同外國人卻難以進行有效的交流。造成這種現(xiàn)象的重要原因之一就是教材與現(xiàn)實的差距，學生難以適應真實場景中的交際。真實場景中所聽到的內(nèi)容中含有許多的重復、停頓、糾正、連讀、省略、地域口音等等，迥異于文縐縐的規(guī)范的書面語言的朗誦版。

為了提高學生真實情景中的實際聽力水平，順利開展交際活動，聽力材料就應該廣泛地、合理地采用真實性的語言材料。

所謂語言材料的“真實性”，《語言教學及英語語言學辭典》（2002)中的定義是“語言教學材料所具有自然的口頭和書面語言品質(zhì)的程度”，“選自報紙、雜志等的文章和錄自一般電臺或電視節(jié)目的錄音帶等，都稱為真實材料”。教師與學生的對話也是真實的語言材料。對于一定專業(yè)，如商務英語專業(yè)，在國際商務流程中各個真實場景的錄制材料，都是重要的真實材料。對于中國學生而言，語言材料的“真實性”應充分注意中國環(huán)境下英語使用場景的特點。

在聽力教學中，真實語言聽力材料具有諸多的優(yōu)越性。首先，真實聽力材料可以提高、保持學生的學習能動性。真實語言聽力材料更容易引起學生的興趣。許多研究者的調(diào)查表明（如Bacon & Finneman，1990），學習者更愿意接受真實材料的輸入，學生認為它更能幫助他們處理現(xiàn)實生活中發(fā)生的情況，真實語言聽力材料更能培養(yǎng)學生的真實聽力能力，它具有即興、自然、真實的特征。真實聽力材料提供各種場景，各種身份、各種特征人物的不同聲音，含有不同的口音、語言變體，能豐富學生的學習經(jīng)歷乃至社會閱歷，也會讓他們在真實環(huán)境中進行交際時具有更多的信心。

另外，在真實語言聽力場景中，還有一個顯著的特征，即可視性，聽者往往可以看到說話者所處的位置、場景背景，以及說話者的表情、手勢等諸多身體語言。使用收音機、電話聽，是一個例外。但是隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，可視在線廣播、可視電話亦將越來越廣泛地得以使用。

在真實語言聽力場景中，聽者具有一定的被動性，如聽的時間、地點，說話者的語音語調(diào)、語速、用詞、語氣、表達方式等，但聽者也具有一定的主動性，如聽者通常懷有一定的期待，對所聽內(nèi)容的注意力、焦點的轉(zhuǎn)移等。真實語言聽力材料場景中，聽者往往都會有一定的反應。說話者說具有一定的目的，聽者聽也會作出一些反應，可能是即時的，也可能是滯后的；可能是行為上的，也可能是思維上的；可能領(lǐng)會了說話者的意圖，也可能沒有領(lǐng)會或誤解了說話者的意圖。

Widdowson.H.G提出真實性的教材應該是互動性的，必須要能讓學生作出恰當?shù)姆磻?。學生不能作出恰當?shù)姆磻滩牡恼鎸嵭砸簿褪チ艘饬x。真實聽力材料幫助學生要達到真實語言使用環(huán)境中交際的目標，就應該重視學生的反應和互動，而在聽力課堂上主要可以通過“說”來實現(xiàn)。

二、視、聽、說的有機結(jié)合

長期以來，受國內(nèi)語言學習與語言習得主要靠“讀”來實現(xiàn)的理論指導，和“讀”一樣屬于“輸入”的“聽”的作用沒有受到足夠的重視。從各高校聽力課時分配上就能看出。“讀”有精讀、泛讀、報刊選讀等，周課時至少在8節(jié)以上，而聽力周課時一般為2，少數(shù)為4。而聽力課堂的指導思想強調(diào)語言學習，教師補充的多為詞、句的用法，也可能補充一些背景知識要點，圍繞理解、聽懂即可，忽視聽的材料語言輸入的功能及對語言習得的重要作用。

另外，長時間連續(xù)的聽，也容易造成疲勞，降低學生的注意力，從而影響訓練的實際效果。

圍繞培養(yǎng)學生真實語言環(huán)境下應用、交際能力的目標，傳統(tǒng)的聽力可將聽與說結(jié)合起來，聽的材料同時有可視性，做到視、聽、說的結(jié)合。

認知主義學習理論認為“語言的立體輸入強于單一的視覺或聽覺輸入”。根據(jù)試驗心理學家Treichler的實驗，人類獲取信息的情況為：視覺―83.5%，聽覺―11%，嗅覺―3.5%，觸覺―1.5%，味覺―1%。對于同樣的學習材料，不同感官能保持的知識情況為：

因此，人的感知絕大部分是通過視覺和聽覺兩個渠道獲得的，兩者相加，吸收率更高。

視、聽的內(nèi)容提供語言輸入，而說是語言輸出。語言輸出的內(nèi)容和能力，源于對語言輸入內(nèi)容的學習和習得，主要方式是模仿與練習（表二）。沒有及時的模仿、練習、訓練，視、聽的功用就不能很好地體現(xiàn)，對語言輸出的“說”的效用就會變得低下。

可視的真實語言聽力材料更為真實、逼真，視、聽、說的有機結(jié)合更能給學習者提供一個良好的語言環(huán)境，更有助于學生進行語言交際。

三、從重點研究和關(guān)注“如何教”到高度重視研究和指導學生“如何學”

外語教學研究的重點在很長一段時期內(nèi)都集中在“如何教”上，先后出現(xiàn)了許多教學法。

越來越多的人關(guān)注到，即使在同一個語言學習環(huán)境中，學習者的學習效率差異也很大。究其原因，教學方法是語言學習的外部因素，而在很大程度上起決定作用的應該是學習者內(nèi)部的因素，建構(gòu)主義學習理論的影響日益增大，外語教學的研究也越來越關(guān)注和重視學習者的“學”。

人們無數(shù)次談及“因材施教”，怎樣“因材”？“知材”才能“因材”，才能“因材施教”。在外語教學中，“材”，即學習者具有什么樣的特征呢？具體到聽力中的學習者具有什么樣的特征呢？成功的學習者和不成功的學習者具有什么樣的共同特征和差異呢？到目前為止，還沒有被廣泛接受的答案。

文秋芳把學習者的自身因素分為兩類，一類是可控因素，指通過學生自身的努力可改變的因素，如動機、觀念和策略等；一類是不可控因素，指那些靠自身努力無法改變的因素，如智力、語能、個性特征、學生過去的英語水平、教師的教學質(zhì)量等。

研究學生如何學、如何聽，兩類因素都需了解，而可控因素尤顯重要。之所以說教無定法，就是因為每個教師每一個時期的教授對象不一樣，所以采用的相應方法也不一樣。對于教學法的研究，筆者認為比較多的是針對“理想”的學生，“理想”的狀態(tài)；或者為“假定”的學生，“假定”的狀態(tài)。對于眾多不同層次院校，不同特征的學生都應該有一個“本土化”的過程――“本校化”、甚至“本班化”。這種“化”式的過程依據(jù)，就是具體的學生、學生群體的“自身因素”的差異。

對于可控因素，首先要了解、分析這些“因素”，要學習“如何控”，才可能真正使之“可控”。

在聽力教學過程或聽力為主的學習活動（自主學習是很重要的部分）中，學生認為聽力水平與哪些因素相關(guān)，哪些因素影響大于其它因素，如詞匯、語音、連讀、背景知識等等的觀念情況如何。作為聽力教學的教師，應該了解西方及國內(nèi)相關(guān)的研究狀況，進一步學習語言學習、語言習得的理論，通過訪談、調(diào)查、觀察等形式和方法了解自己學生的聽力學習觀念、聽力策略知識及應用情況等。

具體到聽力策略，一般包括記憶策略（對記憶、對詞匯的分類記憶、與場景結(jié)合的聯(lián)想記憶等等）、元認知策略（制定學習計劃、集中注意力）、情感策略（降低焦慮）、補償策略（根據(jù)語法、上下文、說話者語氣猜詞等）、社交策略（與同學就所聽內(nèi)容交談、討論等）。具體的指導“如何聽”中的聽力策略，可以采取的步驟為：1. 了解學生具體在實際中的聽力策略使用情況。2. 對學生進行總體聽力策略的意識培訓，讓學生了解具體策略的內(nèi)容和應用。3. 把策略培訓融入到平時的課堂教學中，將聽力策略運用到具體聽力實踐中。

高等職業(yè)院校聽力課程的設(shè)置與目標必須符合高等職業(yè)院校培養(yǎng)學生運用語言進行交際的總的目標，語言學習與語言習得是一個綜合的、系統(tǒng)的整體。在網(wǎng)絡(luò)學習、自主學習、合作學習等日益廣泛應用的情況下，傳統(tǒng)聽力課堂更是必須作出改革和調(diào)整。學習材料的選擇，視聽說的有機結(jié)合，學生“如何學”是重要和根本的問題。

參考文獻：

［1］劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革［M］.北京：外語教學與研究出版社，2003：147-148，216.

［2］李伯芳.英語視聽說試點課程探析［J］.外語電化教學，2007，(3)：74.

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關(guān)鍵詞: 英文歌曲 大學英語聽力課堂 運用 學習興趣

一、大學英語聽力課堂教學遭遇的尷尬

大學英語教學的目的主要是進一步引導學生打好英語基礎(chǔ),掌握良好的語言學習方法,切實提高其英語應用能力,使其全面提高聽、說、讀、寫、譯的技能,以適應社會發(fā)展的需要。聽力是英語的基本技能之一,又是學好英語的重要手段,同時也是多數(shù)中國大學生的弱項。大學英語聽力作為一門課程,是培訓學生的聽力技能、提高聽力水平的主要渠道。長期以來,聽力教學中一直采用單一的方式,即教師放音,學生做練習,最后教師講評。這種教學方式會使學生聽力學習處于被動地位,覺得枯燥乏味。尤其是聽力課的下半節(jié),學生開始疲勞,注意力不集中。如何把聽力課組織得生動活潑、收到最佳效果是值得我們認真探討的。

二、英語教學中運用英文歌曲的理論依據(jù)

(一)運用英文歌曲符合學生的年齡心理特征和認知規(guī)律。

1.符合學生的年齡心理特征。學生的心理特征是由形象思維向抽象思維過渡,抽象思維依靠形象思維支持。相對于枯燥的記憶、背誦而言,學生更喜歡直觀形象的語言。通過教唱英文歌曲的教學手段,將語言與情景結(jié)合,將音樂引入英語課堂教學,創(chuàng)造生動、活潑的課堂氣氛,能激發(fā)學生的學習動機,使學生在獲得美的享受的同時,對英語學習產(chǎn)生較大的學習興趣。

2.符合學生的認知規(guī)律。學生獲得知識是從感性認識到理性認識的過程。將英文歌曲引入大學英語課堂教學中,正符合了從感性認識到理性認識的這一認識規(guī)律。英文歌曲把語言知識融于有趣的歌詞中,將知識與趣味、抽象與形象結(jié)合起來,為學生提供更多的感性知識和形象材料,為學生搭起了由感性認識向理性認識轉(zhuǎn)變的橋梁,使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣,并且在聽歌過程中加深對所學知識的理解與鞏固。如在圣誕節(jié)來臨之前,選擇一些與圣誕節(jié)有關(guān)的歌曲如“We Wish You on a Merry Christmas”、“Jingle Bells”。在學習歌曲之前先向?qū)W生介紹一些西方的傳統(tǒng)節(jié)日,重點介紹關(guān)于圣誕節(jié)的知識,使學生在輕松愉快的旋律中學習掌握一些英美文化知識。

(二)運用英文歌曲符合心理學原理和生理學原理。

1.符合生理學原理。神經(jīng)生理學研究表明,人的大腦右半球主管形象思維,是音樂感情的腦。聽歌曲不僅可以陶冶情操,刺激大腦,激活右腦,引起高度興奮,給學生帶來學習的,同時還可以激活主管語言的左腦,使其興奮。這樣左右腦交替興奮,不僅能夠使思維與語言引起共振,使口語通暢、自然,而且可以挖掘潛力。

2.符合認知心理學原理。認知心理學主張讓學生在有意的情景中操練外語。生記硬背是不可取的,聽唱英文歌曲就為學生建立起了無意識的心理傾向,調(diào)動其高度的學習動機,使學生發(fā)揮其潛在的能量,這就為學生輕輕松松地接受知識奠定了基礎(chǔ)。

(三)興趣是推動學習的內(nèi)在力量,是學生學習的強大動力,是最好的老師。

興趣是學生積極認識事物、積極參與的最大動力,學生一旦對英語產(chǎn)生濃厚的興趣,就會樂于接受,變“苦學”為“樂學”,從而取得事半功倍的成效。

三、英文歌曲的具體運用

(一)英文歌曲的選擇。

歌曲的選擇英文歌曲的題材非常廣泛,涉及生活、愛情、婚姻、宗教、政治、戰(zhàn)爭等。歌曲的選擇不僅要結(jié)合大學生的興趣和水平,還要考慮使用的目的。教師在選材時要注意選取有意義、積極向上、對學生有教育意義題材的歌曲,對學生的人生觀和價值觀有促進作用。因為教師的職責不僅是教書還要育人。同時,也要選取符合學生愛好、難度不大、發(fā)音清晰、容易上口的歌曲,要注意在難度上要循序漸進。這樣,才能使學生在聽力方面樹立自信心,有利于聽力學習。

(二)聽力訓練的形式。

聽力的練習可以多種形式進行。筆者根據(jù)自身的教學實踐歸納如下幾種有效的英文歌曲教學形式。

1.從歌名和關(guān)鍵詞入手。將歌名寫在黑板上,讓學生猜測這首歌的內(nèi)容,或?qū)⒏柙~中的關(guān)鍵詞給學生聽寫,然后讓學生猜測歌詞大意。

2.歌詞填空。教學前可將大部分歌詞寫出,空出一些關(guān)鍵詞或押韻詞的位置,讓學生兩人一組,邊聽歌曲邊填詞,然后將歌詞讀一遍以便學生檢查。

3.還可采用標出關(guān)鍵詞的順序的方法。首先,將關(guān)鍵詞按順序?qū)懺诤诎迳匣蜃寣W生聽寫。讓學生根據(jù)歌詞的上下文猜測討論這些詞的詞義。之后,播放歌曲,學生邊聽邊標出他們所聽出的關(guān)鍵詞。再播放歌曲一遍,以便學生檢查。

4.以回答問題的形式進行聽力練習。讓學生在課后寫篇評論。

5.精聽寫歌詞(此種訓練方式對學生要求比較高)。就是跟學生一起把每一句歌詞準確地聽寫下來。每一句在教師的操作和指導下反復聽幾遍,然后寫下來。接著,讓一組學生朗讀出他們寫的歌詞,之后,再播放一遍讓所有學生檢查。最后讓學生跟著唱這首反復聽過的英文歌。此時,非常容易上口。

四、結(jié)語

筆者對06級聽力水平相同的兩個班級的71名學生,就英文歌曲是否可以激發(fā)學生學習興趣以及是否可以提高學生聽力成績,進行了問卷調(diào)查。結(jié)果表明:70.3%的學生持肯定態(tài)度,6.5%的學生持否定態(tài)度,還有23.2%的學生認為無所謂。聽力課教學過程中穿插英文歌曲賞析,能激發(fā)學生的學習興趣,補充活力,使其大腦處于興奮狀態(tài),利用所聽歌曲由易到難、循序漸進地練習,讓學生隨時有一定的成就感,覺得自己在英語聽力方面有進步,樹立了自信心,從而提高了練習的正確率?？傊?在聽力課中安排英文歌曲賞析教學,收到了明顯的效果,激發(fā)了學生的學習興趣,使其了解了西方文化,培養(yǎng)了語感,提高了語言的感知能力,樹立了自信心,從被動聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃勇?達到了提高聽力的目的。但對教師提出了更高的要求,教師要做大量的準備工作,搜集大量素材,進行整理,使其符合教學要求。

參考文獻:

[1]謝福榮.如何在外語教學中使用歌曲和音樂[M].國外外語教學,1995.

[2]張向陽.文化背景知識在英語聽力教學中的作用[J].外語電化教學,1998.

[3]鄧炎昌,劉潤清.語言與文化[M].北京:外語教學與研究出版社,1991.

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關(guān)鍵詞： 輸入假說 輸出假說 情感過濾 大學英語聽力

1. 引言

2007年，在教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中提出了對大學英語聽力的三個層次要求。對聽力的一般要求是：要求學生能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鐘130―150詞）的英語廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點。能運用基本的聽力技巧。較高要求要求學生能聽懂英語談話和講座，能基本聽懂題材熟悉、篇幅較長的英語廣播和電視節(jié)目，語速為每分鐘150―180詞，能掌握其中心大意，抓住要點和相關(guān)細節(jié)。能基本聽懂用英語講授的專業(yè)課程。在更高要求下，要求學生能基本聽懂英語國家的廣播電視節(jié)目，掌握其中心大意，抓住要點。能聽懂英語國家人士正常語速的談話。能聽懂用英語講授的專業(yè)課程和英語講座。這個教學要求對大學英語聽力教學提出了新的要求，并且更加層次化、具體化，使大學英語聽力教學增加了新的難度，同時也使得對大學英語聽力課的操作有了新的思路。

2. Krashen的“輸入假設(shè)”和“情感過濾假設(shè)”理論

2.1Krashen的“輸入假設(shè)”理論。

Krashen（1988）提出了習得假設(shè)、自然法則假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)。在本文中，筆者將主要探討后兩個假設(shè)。Krashen提出i代表學習者當前的語言水平。i+1代表學習者下個階段的比目前階段稍多或稍難的語言信息和知識結(jié)構(gòu)。Krashen認為語言輸入不能太難，也不能過易，學習者只要獲得可理解性的語言輸入就可以從i階段過渡到i+1階段。語言輸入不能過難，超過學習者現(xiàn)有的語言水平，達到i+2；也不能過易，等同于學習者的現(xiàn)有水平，即i+0。這兩種情況都無法產(chǎn)生可理解性的輸入，學習者也就不能取得進步。

2.2Krashen的“情感過濾假設(shè)”理論。

Krashen認為在學習者的語言習得過程中即使有了一定的可理解性的語言輸入也未必能夠掌握語言知識。學習者心理上可能會產(chǎn)生一種語言吸收障礙，阻礙了其把可理解的語言成份進入語言習得機制（Language Acquisition Device），這種障礙叫做“情感過濾”。這些情感過濾變量包括：動機、自信和焦慮。情感過濾弱，則有利于學習者吸收語言信息進而習得語言；反之，情感過濾強，會抑制語言信息的吸收和習得的產(chǎn)生?？衫斫庑哉Z言輸入只有通過情感過濾才能真正為學習者所習得。

因此，在語言習得過程中，兩個條件是必要的：一方面是包含i+1的可理解性語言輸入；另一方面是能夠幫助學習者獲得語言的較低的情感過濾。

3. Swain的“輸出”理論

Swain（1995）認為可理解性輸入對于語言習得是必不可少的，但它并不是唯一途徑，輸出同樣具有重要作用。它具有三個功能：（1）引起學習者對語言問題的注意。在輸出過程中，學習者會注意到想要表達的內(nèi)容與其現(xiàn)有的語言知識之間存在著差距。當學習者認識到自身語言問題時，他們會在以后的輸入中更加集中注意力去關(guān)注有關(guān)的語言特征，加強對這些相關(guān)輸入信息的處理，這樣就有助于促進語言習得。（2）輸出可以檢測或驗證有關(guān)目的語的假設(shè)。輸出為學習者提供了機會，去嘗試用各種方式表達自己的意圖并能檢驗這些對目標語潛在的假設(shè)是否正確，所得到的反饋能讓學習者修改或更新加工其輸出。（3）輸出有元語言功能。在輸出的過程中，學習者會有意識地考慮語言系統(tǒng)的本質(zhì)，既要注意到語言的意義，還要注意到語言的形式，對語言輸出進行構(gòu)想，進行句法加工，這樣學習者才能夠控制和內(nèi)化語言知識。

4.當前大學英語聽力教學方面存在的問題

4.1重輸入輕輸出。

傳統(tǒng)的聽力課上只注重教師在臺上放錄音，學生聽完后對答案，聽力課變成單向的信息輸入過程，缺少必要的輸出，使得聽和其他環(huán)節(jié)割裂，不符合語言學習的規(guī)律。同時，聽力教學太注重語言規(guī)則的解釋和理解，而忽視了學生自身的語言實踐。

4.2以教師為中心忽視了學生的自主性。

在傳統(tǒng)的英語聽力課上，教師是占主導地位的，學生只是被動地接收語言信息。在聽材料之前，教師對材料中將出現(xiàn)的詞匯進行講解，聽完之后，教師給出正確的答案供學生參考，同時解釋材料中出現(xiàn)的一些語言現(xiàn)象。學生的主動性、自主性完全被扼殺，久而久之學生對聽力課失去了熱情。

4.3聽力內(nèi)容過于陳舊，不夠新穎，不能很好地調(diào)動學生的積極性。

很多聽力材料仍然是“人為化”痕跡嚴重的“非真實”材料，與學生日常生活脫節(jié)，或者是與社會和時代的發(fā)展脫鉤。這樣的材料一方面不利于學生的吸收；另一方面實用性差。

4.4聽力材料的難度把握不當。

聽力材料的難度沒能夠充分地考慮學生的不同學習階段，未遵循循序漸進的原則。這就使得學生在學習一段時間后，聽力水平得不到提高，仍然滯留在原先的水平，不能突破。學生在不能順利過渡到i+1階段。

4.5教學設(shè)備參差不齊。

很多學校的教學設(shè)備仍然是只有音頻的功能，也就是說，學生只能接收到“聽”的內(nèi)容，對于“視”的部分卻接收不到，更別提發(fā)揮師生間、學生間的互動性了。

5.三大假設(shè)對于大學英語聽力教學的啟發(fā)

5.1分級教學，因材施教。

各個學生的聽力水平存在一定的差異，造成他們聽力困難的語言輸入因素也不盡相同，他們在語音、語速、語言背景知識及反應速度方面都有著鮮明的個體性。因此我們應按照學生的真實聽力水平，把學生分等級，根據(jù)各個等級學生的真實水平選擇與之適應的聽力材料?！洞髮W英語教學大綱》（修訂版）也曾指出：“分級教學經(jīng)多年的教學實踐證明有利于不同基礎(chǔ)的學生提高英語水平，是因材施教原則的具體體現(xiàn)?！?/p>

5.2完善輸入內(nèi)容。

5.2.1選擇合適的難度適中聽力材料解決語言輸入問題，既要覆蓋學生現(xiàn)有水平又要讓學生有新的收獲。聽力的語速不能太快，也不應太慢，聽力材料中的詞匯和語法應該絕大多數(shù)是學生曾經(jīng)學習過的，這樣學生才可能在已有的語言基礎(chǔ)上理解新的語言信息，學生才可以從i階段發(fā)展到i+1階段。

5.2.2聽力材料要具有真實性。聽力教材應該盡量使用直接取材于生活的真實的聽力材料以及錄音文字材料，使學生能夠接觸真實的英語語言文化背景知識，感受地道、真實的英語語音語調(diào)，不同話語的自然的節(jié)奏和速度等，這樣才有利于學生在現(xiàn)實生活中與英美人士進行正常交流。

聽力材料要具有趣味性。內(nèi)容要有趣、不枯燥，可以選用多種形式的聽力材料，如英文歌曲、英文電影剪輯、英文廣播材料、英文電視節(jié)目、動畫片等。內(nèi)容的趣味性往往可以降低課文語言的難度，使學習變得容易些。課文內(nèi)容的廣泛性有利于學生更好地掌握語言分。（蔡基剛，1997）同時，材料的趣味性能夠使學習者降低焦慮感，降低語言習得過程中的情感過濾。

聽力材料要具有實用性。材料要適應社會和使用者的需求，能使學生開闊視野、擴大知識面、加深對外部世界的了解、提高學生的文化素質(zhì)服務。實用性的聽力材料有利于激發(fā)學習者的學習動機，從而促進語言的習得。

聽力材料要具有連貫性。要使得一堂課的若干任務相互關(guān)聯(lián)，前后相連，層層深入，具有統(tǒng)一的教學目的。（呂桂，2007）

5.2.3聽力材料問題的設(shè)置形式應該多樣化，可以包括填空、選擇、判斷正誤、回答問題、復合式聽寫、寫出段落大意、利用上下文推測詞義、復述故事、填字游戲等。

5.2.4在注意輸入的質(zhì)的同時，也要關(guān)注輸入的量。聽力材料的量不宜太少，否則達不到學習者的需求；也不宜太多，否則會超過學習者的吸收能力。應該在滿足學習者課堂聽力需要的基礎(chǔ)上適當添加部分材料供學生課后自主學習。

5.3合理輸入方式。

5.3.1采用多媒體語言學習系統(tǒng)的語言實驗室及多媒體教室以提高語言輸入量。通過使用圖形、音頻和視頻等教學資源引導學生在各種情景和多元文化中通過視、聽、說的有機聯(lián)系，將語言教學和客觀情景聯(lián)系起來，保證課程內(nèi)容和表現(xiàn)形式的多樣性和時代性，從而提高學生學習英語的積極性，滿足不同學生交互、個性化、自主學習的需求。

5.3.2聽力課堂的形式要避免單一，應該多采取師生互動，生生互動的方式，減輕學生壓力，增強學生的自信，啟發(fā)學生的學習動機，營造輕松友好的課堂氣氛。

5.3.3教師應該引導學生掌握正確的聽力策略，最大程度的降低學生的焦慮感。在聽材料之前，教師可以給學生介紹與之相關(guān)的背景知識，激活學生頭腦中已經(jīng)存在的圖式信息，這樣不僅可以預知聽力內(nèi)容，而且可以增強學生的自信，減少聽材料的難度；同時“一種語言并不是語言、語法和詞匯的簡單組合，它還在各個層面上體現(xiàn)著使用該語言的民族的文化”。（裴光剛，2002）在聽的時候，教師要啟發(fā)學生利用上下文提供的信息及其他的手段猜出材料的大意，培養(yǎng)學生捕捉重要信息的能力，同時幫助培養(yǎng)學生分析、預測、推理、判斷的能力。在聽完之后，教師應對學生的表現(xiàn)盡量給予鼓勵和表揚。

5.4激活輸出。

在語言習得中，向?qū)W習者輸入充足的可理解性知識并不等于語言技能，而且這些語言知識也不可能自動地轉(zhuǎn)化為技能。因此，在給學習者提供充足的可理解性語言輸入的同時，也要給其提供機會使用、檢測、驗證或者重新加工語言的機會，進行必要的語言輸出。因此在聽完或者看完一段視頻之后，可以找出對話中的關(guān)鍵表達方式，設(shè)置情境讓學生運用這些表達方式，使“陳述性”知識發(fā)展為“程序性”知識，讓語言知識真正轉(zhuǎn)化為學習者的語言技能。

6. 結(jié)語

解決聽力教學中的問題不可能一蹴而就，但是Krashen的“輸入假說”和“情感過濾假說”理論以及Swain的“輸出假說”理論給大學英語聽力教學很多啟示。因此，在聽力教學中，我們一方面要重視把語言的輸入和輸出相結(jié)合，另一方面注重降低學生的情感過濾，這樣就一定能有效地提高學生的聽力水平，并提高學生運用英語進行交際的能力。

參考文獻：

［1］Krashen.Stephen D.Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］.Prentice-Hall International，1988：20-32.

［2］Swain.M.Three functions of output in second language learning［A］.In A.G.Cook&B.Seidlhofer（eds.）.Principle and Practice in Applied Linguistics［C］.Oxford：Oxford University Press，1995：28-40.

［3］蔡基剛.淺談21世紀大學英語教材編寫中有關(guān)選材的幾個問題［J］.外語界，1997，（1）：5.