導語：如何才能寫好一篇課堂教學模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、翻轉(zhuǎn)課堂的理解

翻轉(zhuǎn)課堂可以說是舶來品，她是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”。在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

作為一種新興的教育模式，翻轉(zhuǎn)課堂近幾年在教育界引起了廣泛的討論與研究。有幾種觀點對于翻轉(zhuǎn)課堂的理解存在著不同層面的誤區(qū)。其中包括：1.視頻替代說。一談到翻轉(zhuǎn)課堂，大家首先聯(lián)想的是教學視頻，甚至把翻轉(zhuǎn)課堂當做在線視頻的代名詞，而忽略了面對面的交流。2.教師替代說。有些人認為在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，我們可以用視頻替代教師，學生只要觀看事先準備的視頻就可以，無須教師指導。3.在線課程說。純粹地把翻轉(zhuǎn)課堂等同于在線課程。在線課程中，教師與學習者、學習者與學習者面對面交流的機會很少，教師只能依賴于網(wǎng)絡教學平臺或網(wǎng)上論壇等來實現(xiàn)交互。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，在線學習與課堂學習是結合在一起的。在線上，教師與學生充分交流，在線下的課堂環(huán)節(jié)中則實現(xiàn)知識的深化。4.學生孤立說。它認為在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生整堂課都盯著電腦屏幕，并進行孤立的學習，沒有交流和互動。實際上在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教學視頻都比較短小，在學習視頻的過程中，學生需要記下自己疑惑的地方，通過課堂上的討論和請教來解疑。

綜上所述，筆者認為，翻轉(zhuǎn)課堂主要是學習環(huán)境的改變，是以信息技術為依托，通過教育技術制作教學視頻使學生在課前完成知識的接受學習和教師通過提供協(xié)作學習和交流的機會幫助學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化學習以此影響學生學習環(huán)境，使學生成為真正學習的主人的一種新型教學模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式的對比

我們主要從以下幾個方面來進行對比，包括教生角色地位、課堂教學形式、課堂時間分配、課堂教學內(nèi)容、教學手段的應用及教學評價。

在角色地位方面，傳統(tǒng)教學模式下，一直都是老師講，學生聽，教師主宰著知識和課堂，它在一定程度上扼殺了學生對知識主動探究的好奇心。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學生成為學習的真正主人，主動探究知識，與同學老師一起研究學習中的問題。教師成為學生思想的引導者、學習的促進者，不再是知識的權威者與擁有者，而是學生學習的合作者。在課堂教學形式方面來看，傳統(tǒng)課堂采用課中老師講解知識、課下學生做作業(yè)的教學形式，學生缺乏自主創(chuàng)新，基本跟著老師走，相互的交流可以忽略不計。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學生在課前通過各種途徑完成知識的學習，對知識有一定的理解，在課堂上針對本節(jié)課的主題與自己在課前學習留下的疑問與學生和老師進行探究學習。在課堂時間分配方面，傳統(tǒng)課堂里，課堂大部分時間是用來教師的知識講解，而在翻轉(zhuǎn)課堂里，課堂的大部分時間用來進行教師與學生、學生與學生的探究性學習。在課堂教學內(nèi)容方面，教師的主要任務是完成知識的傳授，學生在課堂上被動地接受知識。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，把學生作為知識的真正認知主體，他們不再是像倉庫“存儲”知識，而是主動探求知識的意義。在教學手段方面，傳統(tǒng)教學模式當中，教學手段的使用只是為了呈現(xiàn)知識，并沒有發(fā)揮應有的作用實現(xiàn)學生角色的轉(zhuǎn)變，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，各種先進的、信息化的教學手段充分使用旨在促進學生自主性學習與合作性學習。在教學評價方面，傳統(tǒng)教學模式下大多采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)測驗，以紙質(zhì)測驗的結果即分數(shù)考核學生的整體發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，不否認傳統(tǒng)的紙質(zhì)測驗，但更多的是多維度、多角度對學生的各方面予以綜合性的評價，來實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢顯而易見。

（一）運用了現(xiàn)代化技術手段，讓學生更感興趣

微視頻教學通過新技術手段，能夠使抽象的知識具體化、形象化，幫助學生對知識的的理解與記憶，一定程度上減輕了學生的學習負擔，讓學習變得輕松起來，提高了學生的學習興趣。

（二）以知識為核心的微視頻，把思維可視化

在微視頻講解知識的過程中，教師把思維過程用板書的形式體現(xiàn)出來，同時結合圖像、圖形或者列表，對知識進行講解，讓知識生動有趣。在微視頻學習的過程中，學生很好地體會老師的思維過程，讓學到的知識更具立體性。

（三）突出學生的“學”而非教師的“教”，先學后教，讓提問與合作更有針對性

翻轉(zhuǎn)課堂把知識的傳遞放在課外，把知識的內(nèi)化放在課內(nèi)。無論課內(nèi)與課外都突出了學生的自主學習。這種“先學后教”的三維課堂教學模式是有準備的互動與合作，學生提出的問題更有針對性，有深度和廣度。

（四）按自我節(jié)奏進階式的學習，滿足學生自主學習的需要

這種學習方式，學生可以根據(jù)自己的學習情況掌握進度，既可以按照老師的進度進行學習，也可以階梯式超前進行，為學生提供了很大的彈性空間。這種教學模式讓學生自主學習的需要得到滿足，從而大大增加了前進的動力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式存在的問題分析

（一）教學視頻方面

教學視頻在翻轉(zhuǎn)課堂模式當中非常重要，它是知識傳遞主要的依托，教學視頻質(zhì)量的好壞直接關系到學生的學習質(zhì)量的高低。然而視頻的制作需要花費很多心血和專業(yè)技能。一些教師在面對面的教學中也許很出色，他或許在制作高質(zhì)量的教學視頻方面存在欠缺。課堂教學中，教師面對真實的學生，他的講授有真實的群體存在。但錄制教學視頻時，現(xiàn)場并沒有學生群體的存在。教師只是根據(jù)課程的安排，獨自在錄制教學視頻的設備旁邊。各種因素，諸如周圍環(huán)境、設備和教師自身的狀態(tài)等因素，都會影響到教學視頻錄制的質(zhì)量和水平。

（二）教師管理方面

課堂教學方面，翻轉(zhuǎn)課堂注重學生與老師，學生與學生的互動。但一旦學生放開了討論，有時候不好收起來，這是對老師的管理能力的考驗。在課后，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，強調(diào)學生主動性、自覺性，但也無法避免濫竽充數(shù)的學生，畢竟不是所有學生能夠跟上或者喜歡通過自主學習發(fā)現(xiàn)問題，挑戰(zhàn)自己，作為教師也很難跟蹤每一個學生的狀況。

（三）學生學習方面

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[關鍵詞]MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；有機化合物波譜解析

1前言

MOOC(massiveopenonlinecourses)是一種大型的開放式網(wǎng)絡課程，近年來國內(nèi)外知名高校不斷設立MOOC課程，它以其優(yōu)質(zhì)的教學資源，帶來了信息時代教育模式的改革，受到了廣大教育工作者的關注。翻轉(zhuǎn)課堂是一種運用現(xiàn)代的教育技術實現(xiàn)知識的傳授與內(nèi)化相互顛倒的教學模式[1]，學生在課前通過觀看教學視頻自主學習新知識，而在課堂上完成作業(yè)、交流互動、鞏固練習等過程，并且由教師當堂引導來解決重難點知識點，從而完成翻轉(zhuǎn)課堂的學習過程。這種教學模式是一種師生互動，生生互動，激發(fā)學習興趣的有力手段，真正實現(xiàn)“以學生為中心”，被稱為大勢所趨的“課堂革命”[2-3]。近年來，結合MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂各自的優(yōu)勢開設的課程逐漸引起人們的關注。有機化合物波譜解析是介于分析化學、有機化學和結構化學之間的邊緣學科，它是化學類專業(yè)的一門選修課程。開設此課程的目的在于使學生學習和掌握建立在近代波譜學基礎上的有機化合物結構分析的基本原理、基本知識和基本方法進行有機化合物結構解析。作者所在單位是一所地方普通高等院校，很多課程包括有機化合物波譜解析都存在優(yōu)質(zhì)教師資源缺乏、高層次的精品課少，學生學習也有一定的局限性，因此可以考慮采用基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式。當前，國內(nèi)高校中湖南大學和武漢大學的波譜解析課程是國家級精品課程，而且它們都有MOOC，各地的學生都可以通過互聯(lián)網(wǎng)免費獲取，這為開展基于MOOC模式的翻轉(zhuǎn)課堂提供了資源。

2《有機化合物波譜解析》課程的教學現(xiàn)狀

《有機化合物波譜解析》作為一門應用型的基礎課程，主要面向化學類等相關專業(yè)開設，它對學生的創(chuàng)新思維和實踐能力培養(yǎng)起著重要的作用[4]。該課程一般采用傳統(tǒng)的教學模式，教學手段單一，注重理論知識的講授而輕實踐，學生被動接受，這對于知識的理解和應用缺乏主動性和探索性。以作者從事此課程多年來的教學經(jīng)驗來看，目前有機化合物波譜解析課程的教學存在以下問題：

2.1教學課時數(shù)少

以筆者所在的學院為例，有機化合物波譜解析課程被安排在大三的第二學期，課時數(shù)僅為32學時。而此課程所涉及的基本原理較多、數(shù)據(jù)龐雜且相對抽象，如若系統(tǒng)教學則會面臨課時不足的情況。因此為了在有限的課時內(nèi)完成教學內(nèi)容，任課教師不得不縮減部分教學內(nèi)容，這就造成了學生學到的理論知識淺而不精，更不用說將理論知識應用到實際中。

2.2課程知識難度大

有機化合物波譜解析課程是有機化學、無機化學、儀器分析等的交叉學科，涉及到的理論多而雜，同時有許多數(shù)據(jù)需要記憶。而且，由于該課程開設在大三第二學期，距離四大化學的學習間隔時間偏長，如果學生前期基礎打的不牢，則會難以理解課程的重難點，造成學生有學習挫敗感，從而對該課程產(chǎn)生畏難和厭學情緒。

2.3學生重視程度低

有機化合物波譜解析課程作為一門選修課程，很多學生往往會忽視它的重要性，以懶散松懈的態(tài)度對待，在課上聽講敷衍不認真，課后抄作業(yè)不練習，因而無法充分理解和掌握老師所講的知識點，應用實踐對其來說更是難上加難。與其他專業(yè)課程的學習類似，傳統(tǒng)的課堂講授枯燥無味，學生難以提起興趣，學生的學習效果不明顯。因此，要在有限的課時內(nèi)完成高質(zhì)量的教學，可以考慮采用新的教學模式，而基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂則是合適的選擇。

3基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在有機化合物波譜解析教學中的應用

《有機化合物波譜解析》主要應用四種光譜分析手段(紫外光譜、紅外光譜、核磁共振波譜和質(zhì)譜)對有機化合物的結構進行表征和成分進行分析的一門課程。本課程要求學生掌握四種譜學的基本原理、基本知識、特征規(guī)律和圖譜解析技術，以及應用提供的信息與化合物結構的對應關系進行相應的結構解析[5-7]。傳統(tǒng)的“課堂授課+課后作業(yè)”模式存在重理論輕實踐的問題，采用基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式，首先需要從豐富的MOOC資源中挑選合適的課程內(nèi)容，再將其改良后與翻轉(zhuǎn)課堂模式進行結合。將此教學模式應用于《有機化合物波譜解析》課程，取得了較好的教學效果。

3.1篩選資源，錄制微課

學生課前的微視頻學習，直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂能否成功進行，所以教師需要根據(jù)課程的內(nèi)容錄制短小精悍、主題突出、內(nèi)容具體、針對性強的高質(zhì)量微視頻。我院使用學習通作為MOOC平臺，課前教師在該平臺上錄制微課。微課雖然時長短，但它是圍繞著課程的重難點知識進行展開的，可以利用微課傳授課程的主要教學任務。教師可以根據(jù)教學大綱的要求，對教學內(nèi)容進行精心地選擇和細化。本課程使用裴月湖主編的《有機化合物波譜解析》(第四版)教材，共有六章內(nèi)容。由于理論知識的學習枯燥難懂，在制作微課視頻時盡量使內(nèi)容通俗易懂，便于學生理解，在譜圖解析時，重點演示解析過程。有機物的立體結構對其理化性質(zhì)和生物活性都有影響，但由于比較抽象難以理解，教師可以將抽象的物質(zhì)結構制作成動畫使其更加形象，便于學生認識和學習。在課上重點引導重難點知識的學習及討論，將一些簡單的、非重點的教學內(nèi)容制作成有趣的微視頻供學生課后學習，達到知識遷移、舉一反三的效果，也使得教學重難點突出，提高教學質(zhì)量[8]。

3.2學生自主學習，課前練習

教師根據(jù)教學大綱在課前將微視頻發(fā)到學習通上，并且提出學習的任務。與一般意義上的課前預習不同，這是在師生的互動中完成的。學生按照要求完成自主學習和練習，并通過平臺將遇到的問題與教師交流[9]，這樣教師對學生學習中的問題也有一定的了解，做到心中有數(shù)，這為教師在課堂中對學生進行有針對性的指導打下了基礎，有效地提高了課堂效率。

3.3課中交流討論，答疑解惑

課前學生通過微課對課堂的主要內(nèi)容有所了解，教師可以通過匯報和討論的方式了解學生的學習情況。首先各小組成員指出本次課程的重難點內(nèi)容，并演示解決的思路，其它人進行點評，教師對涉及的共性問題集中講解，并對課程的其它內(nèi)容進行補充。最后，教師要找出學生產(chǎn)生疑問的根源，即學生知識的薄弱之處，然后結合課堂內(nèi)容進行有針對性的強化練習，實現(xiàn)知識的再鞏固。通過這種小組合作、互相學習的方式，在提升了學生的自主學習和語言表達能力的同時，小組成員之間相互協(xié)作共同解決問題也有效地促進了同學之間的關系，而且對學習自主性較差的學生也起到了督促作用。在此過程中，教師需要引導學生了解傾聽和思考的重要性，學會從傾聽中學習，在思考中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中探討，這在小組合作學習中是很重要的。

3.4課后擴展知識，教學反饋

課堂學習之后，教師可以將課堂知識所涉的近期文獻上傳至學習平臺，這樣學生就能夠?qū)W到的知識實時地進行應用。在這一過程中，學生通過查閱文獻不僅加深了對所學知識的理解和應用，也鍛煉了自身文獻檢索的能力。教師也可以設置一些開放性課題，讓學生體會到有機化合物波譜解析課程的實用性。在每一章的課后布置作業(yè)，并進行全批全改，了解學生對知識的掌握程度，從而有助于教師適時調(diào)整教學進度。

3.5多元化考核，合理評定成績

以我院的有機化合物波譜解析的課程考核為例，以前采用閉卷的形式，平時成績和期末成績分別占30%和70%。期末考試的知識點涉及全部課程的重難點，題型主要包括選擇題、簡答題和譜圖綜合解析等。采用單一的試卷評定學生的學習效果，缺乏層次性和多樣性，這樣的評價機制不能夠全面反映學生的實際掌握情況。在引入基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式以后，我們對課程的考核模式進行了改革，使用多元化方式評價學生對課程的掌握程度。在期末考試之外，增加課堂參與、小論文撰寫等方式，安排學生對學習內(nèi)容進行拓展研究，學生之間互相打分，教師綜合學生的互評成績和表現(xiàn)進行評價，給定一個分數(shù)，作為期終考核的一部分。這種方式有利于激發(fā)學生的思考能力和創(chuàng)新能力。

4結論

將基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式應用于有機化合物波譜解析課程中，采用多元化的方式對學生的表現(xiàn)進行評價，得到了廣大學生的接受和認可。采用此教學模式需要學生在課前按時觀看微視頻，在課堂上積極參與討論，在課后及時進行總結和反思，有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。采用基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，有助于改變地方普通高校教學模式陳舊和教學資源不足的問題，增加教學方式的靈活性，使學生真正成為學習的主體，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出社會需要的優(yōu)秀人才。

參考文獻

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一、激趣導入

興趣是最好的老師，它能為學生主動學習、積極思維、大膽質(zhì)疑、勇于探索提供源源不斷的動力。因此，教師在導入新課時就要精心設計，激發(fā)興趣，讓學生以最佳狀態(tài)投入學習。即就是提高“學生主動參與學習的興奮度（高效課堂評價標準之四）

激趣導入的方法很多，如創(chuàng)設情境導入法、巧設疑難導入法、分析課題導入法、設置懸念導入法、敘述故事導入法、游戲活動導入法、圖片展示導入法教師要根據(jù)教材內(nèi)容和教學對象的需要巧妙設計。例如我在教學《威尼斯的小艇》一課，首先通過出示一組世界名勝風景圖，引導學生做競猜地名游戲，激趣引出舉世聞名的水城---威尼斯。接著學生交流課前查閱的有關威尼斯的文字或圖片資料，引出小艇。針對課題中小艇引導學生質(zhì)疑，然后篩選歸納，帶著有價值的問題去讀文、去思考、去探究。

二、指導自學

我們知道，新課程標準把培養(yǎng)學生自主學習能力作為一個重要目標。那么在教學中如何保障學生自主學習、合作探究時間，提高學生個體參與率，培養(yǎng)學生的自學能力和自學習慣呢？我認為可以這樣去做。首先，教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，設計出適合學生自主探究學習的導學案，在上課前發(fā)到每個學生手中。其次，指導學生獨立學習或分組合作學習。選擇獨立學習還是合作學習得具體情況具體對待，不能一概而論。一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，對全班學生進行科學合理的分組，（小組一般為6人），按照學生的組織能力和知識水平進行優(yōu)化組合，優(yōu)勢互補，將小組成員分為ABC，然后明確分工，組長在組織學習時，每次都先由小組里的C同學發(fā)言，因為相對而言，他在小組學習較差，提的問題也較簡單。所以小組交流的基本順序是：C同學質(zhì)疑解疑，B同學補充，A同學總結。以此類推，保證每個學生都能在交流中學到知識，體驗到成功的樂趣。分組時還要考慮到學生的興趣、性格、性別差異等因素，組與組間盡量保相對平衡的水平，這樣既有利于小組內(nèi)“合作學習”，又有利于小組間的“公平競爭”。同時，教師要不斷巡視，隨時指導，幫助學生完成學習任務。

三、展示交流

自主、合作學習結束后，教師要給學生留有自我展示的平臺和時間，要讓多數(shù)小組或?qū)W生都能將自己的學習成果展示給別人，讓學生能充分體驗學習的喜悅和樂趣。

交流展示的方式有很多，可以是口頭匯報，書面總結，組外交流，也可以是情景表演，道具展示等，到底采取那種方式，要根據(jù)集體教學內(nèi)容而定。例如我在教學《窮人》一課中，對于桑娜是否應該抱回西蒙孩子，設計了這樣的環(huán)節(jié)，把不同意見的學生分為正反兩方進行辯論，發(fā)表自己意見，深入理解課文。

四、適時點撥

教學中，教師適時點撥，既是一種教學方法，又是一種教學藝術。在課堂教學中，如何撥云見日，點石成金呢？首先，要看準時機，把握火候，巧判斷、善捕捉，一旦學生“心欲求通而未得，口欲言之而未能”時，便傾心誘導，著意點化，保證點撥的實效性。其次，點撥在學生思維的憤悱之際，在思維的最佳處突破，才能撥動心靈的琴弦，啟迪智慧的火花，幫助學生掌握規(guī)律，發(fā)展智能。三是點撥在關鍵處。關鍵處是理解掌握知識的重要之處，是教材內(nèi)容的重、難點，在關鍵處適當點撥，有益于重難點的突破。四是點撥在疑惑處。在探求新知的過程中，學生的思維有時膚淺，有時困惑，教師要設計合適的坡度，架設橋梁，尋找突破口，解除疑惑。五是點撥在思維定勢干擾處。學生容易受思維定勢干擾，產(chǎn)生負遷移。設計探究問題，引導學生沖破原有思維方式的束縛，從不同的角度、方向?qū)で笳_解決問題的途徑和方向。

五、鞏固練習

前四個環(huán)節(jié)結束后，教師要趁熱打鐵，借學生高昂的學生興趣訓練學生思維的深度與廣度，最大限度的提高教學效益，（高效）

設計練習題時，教師要充分考慮學生的學習能力和已有知識結構，遵循“分層設計、分類指導”的原則，照顧到不同層面學生，做到“數(shù)量合理，難度適中，順序科學”。例如我在教學《釣魚的啟示》一課時，設計了這樣三道題：1、好不容易釣到了一條大魚，如果是你，你舍得放這條魚嗎？2、面對大鱸魚的誘惑，作者能否戰(zhàn)勝自己？這魚該不該放？談談你學文之后的收獲。這三道題加深了學生對課文的理解，完成了從課內(nèi)到課外的延伸，實現(xiàn)了由知識向能力的轉(zhuǎn)換，效果較好。

六、達標檢測

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素質(zhì)教育的基本任務“由‘應試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！睂W生的修養(yǎng)、知識的掌握、智力的發(fā)展以及個性的培養(yǎng)，都已成為全面發(fā)展培養(yǎng)目標的必不可少的組成部分。傳統(tǒng)教學模式注重傳授的知識系統(tǒng)明顯，學生按簡約的認識過程在單位時間內(nèi)掌握教師所注輸?shù)闹R，這種模式不能充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體性，學生的主動性、積極性受到壓抑，處于被動狀態(tài)。改變傳統(tǒng)教學模式的弊端、造就全面發(fā)展的后代新人，顯然僅僅依靠傳統(tǒng)的知識傳授教學模式是不能適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，需要建立新的教學模式，從而形成新的教學規(guī)范，這是我們課堂教學改革面臨的重要任務。

教學實踐讓我們教師認識到，提高教學質(zhì)量的關鍵在于提高課堂教學效率，課堂教學模式是最佳的突破口。我們可以利用現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，溫故知新；通過分散重點難點，用學生感興趣的東西導入新課，在游戲中學習新知識，用活動來鞏固，采用師生間、學生間等多邊互動，不斷反饋信息，矯正不完整或是錯誤的信息，間隔一定時間后進行測試、檢驗效果，從而評價自己的得失，不斷總結，提升自己的教育教學水平。課堂上，還要靈活多樣的讓學生運用知識遷移規(guī)律，啟發(fā)他們思考更深一步的東西，引導他們進入一個快樂的學習、娛樂世界。這樣，學生變苦學為樂學，把課堂當成有趣、有益、有效的樂園，既達到了傳授知識的目的，又培養(yǎng)了學生學習的興趣。一舉多得，何樂而不為呢？

具體來說，我們可以這樣去做。

一、溫故知新，分散難點

這是一節(jié)課教學的起始環(huán)節(jié)?？舍槍W生學習新課所需要的、關鍵性的知識和技能技巧，組織學生復習。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：一個教師“教給學生借助已有知識去獲取新知識，這是最高的教學技巧之所在?！币簿褪且耘f引新，把難點分散。這樣，既可以了解學生對以前知識的了解和掌握程度，又促進了學生認識的遷移，還通過這種有目的的診斷，讓學生找到自己學習的起點。同時，作為一個教師，通過這個環(huán)節(jié)就能掌握學生對知識不牢的地方，以便及時補救，讓學生在一個起點上接受新知識。

二、興趣導入

課的成敗與好的開端關系是很大的，導入環(huán)節(jié)的設計，必須注意以學生實際的知識水平為起點。一個得法的教師，善于給學生創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生求知，使學生以“臭”味相投的情緒投入學習。

三、明確目標，學習新知識

課堂教學中，要善于以教學目標為導向，實現(xiàn)知識結構的“同化”“順應”，這就需要我們教師認真分析教學大綱和教材，從學生、教學內(nèi)容實際出發(fā)，分析研究學生在學習中學到了什么，哪些同學達到了什么要求，心中有數(shù)，整堂課都圍繞中心目標進行。傳授新知識時，教師的主導作用要充分的表現(xiàn)出來，通過類比實現(xiàn)遷移，抓住新舊知識的聯(lián)系與不同點，啟發(fā)學生由淺入深的理解新的知識點，啟發(fā)他們動手、動口、動腦，在實踐中探究知識。在教師的點撥下獲得新知，抓住新舊知識的連接點，溝通新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，這種以舊引新的方法，減小了坡度又分散了難點。 轉(zhuǎn)貼于

四、引導發(fā)現(xiàn)，精講點撥，圍繞目標，鞏固新知

促成學生探索和發(fā)現(xiàn)新知識是一節(jié)課的核心部分。教師要充分發(fā)揮主導作用，要以境啟思、以疑促思，引導學生積極參與，變學生靜態(tài)的聽為動態(tài)的議，為學生提供充分的表現(xiàn)自我與解決問題的辦法。其次，授課后要緊緊圍繞教學目標，設計好多層次、多角度、多形式的習題讓學生練習；在練習時，教師要全面控制信息，無論是個別同學的個別問題，還是大部分同學普遍存在的問題，都要及時控制及時矯正。要通過練習，加深理解，把死的知識轉(zhuǎn)化為活的能力。

五、多邊互動，反饋矯正

就是將所學知識進行反饋應用。通過學習，把當堂課學到的知識正確應用，并達到熟練程度。為達這個要求最好把學習內(nèi)容印在作業(yè)紙上，分發(fā)到人。根據(jù)教師目標設計起點：1.基本練習，保證每個學生都能獨立完成。2.變式練習，在難度上較第一組有所提高，使差生經(jīng)過優(yōu)生的幫助，能上一個新臺階，達到掌握新知識的目的。3.綜合練習，主要培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，這個過程差生和中等生都需要幫助，最終達到集體提高和發(fā)展。

六、形成測試，檢查效果

這是檢查教學目標完成的情況，也是對教學活動的綜合反饋。每完成一個教學內(nèi)容，教師就應該及時組織測試內(nèi)容，檢驗學習效果，以便摸清底細，及時查漏補缺。對出現(xiàn)問題較多的地方要變換一種方式方法去講授，千萬不能讓學生感到厭倦。這個環(huán)節(jié)大意不得，因為它是下一步調(diào)整教學的依據(jù)。

七、評價小結

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[關鍵詞]師生關系 主體 合作 質(zhì)疑

現(xiàn)代社會的發(fā)展將培養(yǎng)素質(zhì)型人才作為教育的重點。學校是人才培養(yǎng)的基地和搖籃,小學階段是基礎教育,為學生的成長和學習奠定了基礎,是教育的關鍵階段。教師是課堂教學活動的執(zhí)行者,在現(xiàn)代教育理論的指導下,要科學組織課堂教學。課堂教學模式是教學理念和教學實踐有機結合的體現(xiàn)。教師要優(yōu)化課堂教學模式,提高教學效率。我通過在小學數(shù)學課堂的教學實踐,對課堂教學模式談一些個人的體會。

1.建立和諧的師生關系。良好的師生關系是教育的重要組成部分,為教師運用各種教學的教育手段提供條件。教師是學生學習的外部因素,只有通過學生自身的內(nèi)部因素才能發(fā)揮教學作用。而師生關系正是對學生內(nèi)在因素有影響的關鍵,是學生學習的非智力因素。"親其師而信其道"。學生對教師尊重和愛戴,自然對其所教的學生感興趣,產(chǎn)生學習的動力。師生關系密切,才能營造和諧、活躍的課堂學習氛圍,學生才能掙脫束縛,消除心理壓力,處在心理無拘無束、自由自在的空間。教師和學生是朋友關系。美國社會學家彼德.布芬認為師生關系應該是一種交換關系,同時也是一種互相敞開和接納的關系。教師不再是盛氣凌人的架勢,而是學生的良師益友,教師善于傾聽孩子的心聲,在教學過程中才能真正為學生的學習著想,從學生的角度來考慮教學問題。增進彼此的溝通,縮短彼此的心理距離。教師要愛學生,民主、平等的對待學生,用親和力的言談舉止與學生交流,產(chǎn)生感情的共鳴。

2.教師要關注學生的主體地位。素質(zhì)教育強調(diào)學生學習能力的培養(yǎng)。有些教師仍堅持著傳統(tǒng)的教育觀念和教學方法,對教學工作認真,認為只有把知識掰開了、揉碎了講才是對學生負責任,任何細微的地方都不能疏漏,否則就沒有完成教學任務,學生會因此受到極大的損失。這種包攬式的教學反而束縛了學生的思維,只能吃現(xiàn)成的,離開了教師和書本就不能獨立進行,更談不上學習素質(zhì)了。數(shù)學課程標準指出:“學生是數(shù)學學習的主人,教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者?！睂W生的學習過程是不能代替的,教師的教要通過學生的學才能真正發(fā)揮作用,成為學生自己的知識,能對今后的學習、成長和可持續(xù)性發(fā)展奠定良好的心理基礎和能力基礎。課堂教學要以素質(zhì)教育為宗旨,堅持以人為本、重視人的全面和諧發(fā)展的教育思想。教師從教教材變?yōu)榻虒W生,讓學生學會學習,靈活運用,具備學習的能力。好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學。教師不再是知識的權威,將預先組織好的知識體系傳授給學生,而應該是帶著學生走向知識,與學生共同經(jīng)歷知識探究的過程。

3.開展課堂教學合作學習。合作學習是以小組為單位,為了共同的學習任務讓學生展開討論的教學形式。改變了傳統(tǒng)課堂教師壟斷課堂的局面,讓學生有發(fā)言權,改變了教師講,學生聽的學習方式,形成師生互動、生生互動的教學對話。提高了學生的參與學習的積極性和能力。以學生的發(fā)展為本,讓每個學生參與進來,實現(xiàn)了全體學生的共同發(fā)展,提高了數(shù)學課堂中學生的參與程度。合作學習形成了信息資源的共享,個體的學習會形成思維慣性,不利于學生發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容。在討論中,大家各抒己見,取長補短,彌補了思維的缺陷,碰撞出智慧的火花。討論能夠激發(fā)學生的學習動力和養(yǎng)成良性競爭意識,需要每個成員清楚地表達自己的想法,提高了學生的語言表達能力。培養(yǎng)了學生的團隊精神和合作意識。在學習過程中,學生互相幫助,共同解決問題,尊重他人的思想。提高了學生的人際關系。在小學數(shù)學小組學習活動中,教師要引導學生掌握合作學習的方法,并形成必要的合作學習技能。

4.課堂滲透德育教學。在理查德•哈什等著、傅維利等譯的《道德教育模式》中講到:“德育模式是一種考慮教育機構中關心、判斷和行動過程的方式。它包括關于人們?nèi)绾伟l(fā)展道德的理論觀點以及促進道德發(fā)展的一些原則和方法”。德育是素質(zhì)教育的組成部分,是五育之首。新課程的培養(yǎng)目標指導我們,要使學生具有愛國主義、集體主義精神,熱愛社會主義,繼承社會主義民主法制意識,遵守國家法律和社會公德;逐步形成正確的世界觀,人生觀,價值觀;具有社會主義責任感,努力為人民服務。要使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。教師要根據(jù)小學生的性格特征,結合教材內(nèi)容,挖掘教材的德育因素,把德育教育貫穿于對知識的分析中。教師不能直白的教育學生,讓學生感到枯燥,甚至起反作用,要潛移默化的影響學生,讓學生在無形之中手段德育教育,養(yǎng)成良好的道德行為規(guī)范。比如,讓學生了解古代偉大的數(shù)學家、天文學家祖沖之和圓周率的故事,學生認識到古代的數(shù)學成就站在世界的領先地位,激發(fā)了學生的民族自豪感、自尊心和自信心。培養(yǎng)了學生不怕困難,勇于探究的學習精神。

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關鍵詞:課堂教學 模式 先學后教

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地。近年來我就生物課堂教學模式進行了研究和實踐,發(fā)現(xiàn)“先學后教”課堂教學模式,既能在課堂上充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,提高課堂教學效益,又能融洽師生關系,讓教師真正成為學生學習的朋友和指導者,因而是實施素質(zhì)教育的有效途徑之一。

一、“先學后教”教學模式是以教材為依據(jù),運用具體問題組織學生共同分析、探討和研究,從而推斷出正確結論的新型的課堂教學模式。他不僅重視教師誘導、點撥、示范的教的過程,更注重學生主動學習、能力遷移、自主探究的學的過程,充分體現(xiàn)了以“學生發(fā)展為本”的新的教學理念。

二、“先學后教”教學模式的實施過程

1、展示問題在教學過程中,我根據(jù)教材的重點、難點,從學生實際出發(fā),精心設計問題,引起學生的有意注意,促使學生集中思維。學生明確了這一堂課的學習目的與要求各自帶著思考題去深入探討。例如在教學“排泄”一節(jié)中,尿的形成是教學難點,可以設計如下問題:原尿是怎樣形成的?人在一晝夜中形成的原尿大約有150升,而排出的尿液只有1.5升。還有148.5升原尿到那里去了?等。提出問題,讓學生自己先學,同時教師巡視,發(fā)現(xiàn)問題,及時點撥,解決疑難問題。這樣課堂教學的過程,由過去教師教的過程,變成了學生動腦、動口、動手學習的過程,變成了學生探索、追求、創(chuàng)新的過程。

2、分組討論 稍加變動傳統(tǒng)的座位排列順序,將全班學生分成若干個基本固定的6人小組。上課時,根據(jù)教材的重點、難點,選擇合適的知識點,提出富有啟發(fā)性、探索性、應用性和容易混淆是非的問題,精心組織學生討論。要求學生按照教師展示的指導閱讀題,在充分自學和討論的基礎上,收集信息,集中思考,發(fā)表見解,提出質(zhì)疑,分析判斷,尋找答案。最后由各組推薦代表作中心發(fā)言,其他學生作補充或質(zhì)疑。這樣,不僅是每位學生都可以在課堂上大膽的、盡情的交換交換各自的看法,使學生都能積極主動的獲取知識,提高了他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力;而且在不知不覺中,語言技能得到提高,學習潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮;更重要的是培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的精神,克服了自我中心嚴重、膽怯等不良心理品質(zhì)。

3、點撥示范“先學后教”教學模式是用“問題鏈”的形式,把相關內(nèi)容有機串聯(lián)起來其知識內(nèi)容的條理,內(nèi)在規(guī)律分散在“雜亂”的教材中,教師的主導作用主要是將難點化成一系列有內(nèi)在聯(lián)系的小問題,然后鼓勵學生積極參與,引導學生主動思考解決問題的途徑和方法。如我在要求學生理解染色體、基因和性狀三者關系時,指導學生的閱讀題是:親代的性狀是如何傳遞給子代?生殖細胞有哪幾種?它們的形態(tài)如何?大小相同嗎?它們是否含有相同數(shù)目的染色體?生殖細胞和體細胞中染色體數(shù)目有什么規(guī)律?親代是否把性狀直接傳給子代?親代傳給子代的是什么物質(zhì)?通過分組討論,最后師生共同歸納得出正確的結論。

4、知識遷移 思維是知識升華為能力的催化劑。為此我在教學過程中有計劃、有目的地訓練學生的逆向思維、發(fā)散思維、邏輯思維等多種思維方法,從而達到知識的遷移。如我在要求學生理解性狀和相對性狀兩個概念時,現(xiàn)通過觀察培養(yǎng)皿中兩種大豆和芝麻的顏色和形狀。接著通過實驗,比較大豆和芝麻的含油量,然后讓學生以探索者的姿態(tài)去歸納兩個概念的內(nèi)涵和外延,找出兩者的聯(lián)系和區(qū)別。最后采用小組競賽形式,要求學生大膽想象生活中屬于性狀和相對形狀的實例。讓學生充分感受生物學有的直觀現(xiàn)象,調(diào)動形象思維,通過引導發(fā)現(xiàn)思維,把學生推入探究思維狀態(tài),有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和探究意識。

5、反饋總結課堂教學是一個信息的接受、傳遞和反饋處理的過程。因而及時的掌握學生學習情況的反饋,是產(chǎn)生良好教學效果不可缺少的環(huán)節(jié)。課堂練習、小組競賽、學生點評、學生復述或者有意編排相關內(nèi)容的對比訓練,是生物學課堂反饋常見的反饋手段。我根據(jù)多年的實踐認為:反饋信息是教學調(diào)控的依據(jù),也是評價的依據(jù),因此反饋信息要準確。教師通過反饋,適當表揚學生的上進心,以喚起學生主動求知的積極情感,達到強化學習動機的目的。同時教師在進行反饋總結時,還應對教材的內(nèi)容適當擴展、補充,是教學內(nèi)容更加豐富。

三、在“先學后教”的教學過程中教師主導作用的主要表現(xiàn)

1、揭示課堂教學目標。開始上課時教師三言兩語,準確揭示教學目標,激發(fā)學生學習動機,調(diào)動學生學習的積極性。

2、進行自學前的指導。在揭示了教學目標,讓學生自學之前,教師要提出明確的自學要求,即自學什么內(nèi)容,用多長時間,還要交給學生自學的方法。

3、加強監(jiān)督,在學生自學時,教師主要“導”在兩個方面:⑴督促學生按照教師的方法自學,確保完成自學任務,及時表揚速度快,效果好的學生。⑵通過行間巡視、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調(diào)查,最大限度地暴露學生自學中的疑難問題,為“后教”做好準備。

四、“先學后教”教學模式的實驗效果和注意的問題

1、“先學后教”教學模式,為學生提供了展示自己才華的機會,有利于思維能力的培養(yǎng),且能鍛煉學生的語言表達能力,同時在設計問題時力求有層次感,最大限度的滿足學生的求知欲和成功欲。

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但有的學生說了：“先生講什么，我就聽什么，反正先生講的都是正確的?！钡拇_，這無可非議。然而先生往往是把自己“嚼爛”的東西，原原本本地“灌到”學生腦子里，一天天，一年年，于是也就使學生變得懶惰了。這樣既影響了學生學習的主動性，又束縛了學生的思維，因而隨機應變的能力、自學的能力也就隨之下降。一旦離開了老師的指導，就像一個人猛然間沒有了眼睛，很難適應社會生活環(huán)境，不能自立。

然而這并不是說，學生就不用聽老師講了。如果，先生不講，學生聽什么？在先生沒有教給學生學習方法以前，學生不聽怎么學？所以說先生講是必不可少的重要環(huán)節(jié)。上課時先生不僅要仔細地講、耐心地講，而且學生還要認真地聽，集中精力地聽，同時還要適當?shù)刈鲂┕P記，常言道：好記性不如爛筆頭嘛！然而這并非說上課只一味地記而不去思考所聽到的內(nèi)容。

可有的學生又說了：“某某先生上課，我們不僅聽不進去，而且還發(fā)困，先生講的內(nèi)容仿佛是支催眠曲。”我認為這就要從老師自身來找原因了，學生或是對自己沒有好感，或是對自己所擔任的科目不感興趣。如何來改變這種現(xiàn)狀？恐怕組織好課堂教學，改變其老一套的教學方式就是一劑很好的靈丹妙藥了。

目前，減輕學生負擔，實施素質(zhì)教育已在我國各地全面展開，緊跟教育的發(fā)展趨勢。不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學中以往那種傳統(tǒng)的教學方式已到了非改不可的地步了。可以通過以下幾點：

1.教學過程的組織要著眼于培養(yǎng)學生學會學習

教學過程中教師要教會學生學會知識、會用知識、學會學習。學會是指學生在教師的啟發(fā)、引導、點撥、幫助下，根據(jù)原有的知識體系和認知規(guī)律，通過探究、感悟等認知活動，掌握知識，形成技能，發(fā)展能力和智力；會用是指學生能將所學的知識經(jīng)內(nèi)化后，轉(zhuǎn)化成自己的能力和方法，并自發(fā)地運用到新的問題情境中；會學是指學生從探究、感悟等認知實踐活動中，學會了一套觀察、比較、分析、判斷等學習方法，并能將該學習方法遷移到新的學習情境中，自主地進行探究活動。

2.教學手段的選擇要著眼于學生學習效率的提高

現(xiàn)代教學手段包括錄音、錄像、投影、電視、多媒體等，它們能將抽象內(nèi)容具體形象化、情境化，幫助學生眼觀其形、耳聞其聲、身臨其境，引導學生觀察、分析、思考、判斷，增加課堂教學的容量，激發(fā)學生的興趣，提高課堂教學的效率。

3.教學氛圍的創(chuàng)設要著眼于課堂教學的民主化

首先教師要形成正確的學生觀，學生間有差異，但沒有差生；沒有教不好的學生，只有教不好的教師；人各有才，人無全才，揚長補短，定能成才。在教學過程中，教師不僅是學生的導師，更應成為學生的朋友，課堂上平等對話，民主交流，教學相長；教師不僅要關心學生的學，更要尊重學生的個性，了解學生的心理，寬容善待學生的錯誤。

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當代教育學的研究成果表明，“教學模式的研究是當代教學論中的一個綜合性的課題，其核心是用系統(tǒng)、結構和功能等觀點研究教學過程中的各種方式方法，考察其理論的或?qū)嵺`的基礎，從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學模式體系。”當前的初中語文教學正走入教與學矛盾沖突的發(fā)展瓶頸。既要改革以教師為主角不顧學生感受的注入式教學，又要反對以學生為絕對中心的散漫式教學。于是，我們在教學實踐中對語文新課程改革背景下的課堂教學模式進行了初步探索，試圖在老師的“教”和學生的“學”之間尋找最佳契合點。

一.以人為本，教學相長

傳統(tǒng)的教學，真正忽略的是人的發(fā)展。過去的我們?yōu)榱送瓿山虒W任務深入鉆研教材，精心設計教學流程，精雕細琢了每個教學環(huán)節(jié)，尤其是上公開課、評比課，更是耗盡了全組乃是全校老師的集體智慧，課堂上學生按教師預設的套路走，老師成了出色的領銜主演。結果是學生成了老師的最佳配角。為徹底改變這一現(xiàn)狀，為實現(xiàn)我們自身教學觀念和教學方式的真正轉(zhuǎn)變，首先我們通過自學、研討等方式多次再學習新課程標準，領會其核心理念；利用備課活動、教研活動的機會學習、探討課改名校的做法，從而使我們對全國及整個上海課改的形勢有了清醒的認識，增強了改革的緊迫感。

學生學習方式的轉(zhuǎn)變，則需要我們老師去引導。我們在教學設計、課堂教學中著力構建有利于學生自主、合作、探究學習的教學模式和空間，促使學生去質(zhì)疑、去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓學生敢說、會說，愿意并善于同他人合作。目前，學生的學習方式已由過去被動地接受、自我封閉、等老師教，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習、合作學習、探究學習。

二、教有目標，學有方向

所謂教有目標，就是指在教學設計中，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對語文課堂進行目標的設置，這是語文課堂從單調(diào)平面的教學向豐富立體的教學轉(zhuǎn)變。三維教學目標，是課程實施中教師對學生學習結果的預期，它是具體的、可操作的，是指導教學過程的準則。它具有一定的靈活性，可由教師根據(jù)教學計劃和學生的學習狀況進行把握和調(diào)整。因此，在設計三維教學目標時，我們首先認真分析教學內(nèi)容，把課程標準和教材信息轉(zhuǎn)化為自己的信息，進一步吃透文本中的著眼點。

其次我們通過多種途徑的摸底調(diào)查，力求做到全面了解學生的現(xiàn)有水平、學習需要、學習環(huán)境、學習態(tài)度、學習方式、學習習慣、思維特點、生活經(jīng)驗、個性差異和認知規(guī)律等等。

另外我們還對學習的內(nèi)容進行整合。在分析學習內(nèi)容、了解學生情況以及回顧先前教學經(jīng)驗與反思的基礎上，開發(fā)學習資源和運用教學媒體對教材的順序、詳略、深淺等作適當取舍、加工、提煉等處理，再確定三維目標。而對學習內(nèi)容進行重組時，以有利于學生發(fā)展為前提。

三、以學定教，自主發(fā)展

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創(chuàng)造?！痹诂F(xiàn)實的教學中，教師面對的往往是思路寬闊、思維活躍的學生，這時便出現(xiàn)了教師的既定目標與學生的旺盛求知欲之間的矛盾。為了調(diào)和這種隱性的教學矛盾，就需要教師在課堂教學中體現(xiàn)新課程理念。

一份講學稿通常包括教案、學案、筆記、作業(yè)、測試等幾部分。學案是講學稿的核心，它要引導學生學會閱讀文本，學會自學，激勵學生在參與中學習；體現(xiàn)教師必要的對學習內(nèi)容、學習方法的指導和要求；滿足不同層次學生的需求，使優(yōu)秀生從學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到鼓勵，學習艱苦的學生也能嘗到成功的喜悅；讓每個學生都學有所得，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，進步學生學習的自信心。

四、積極嘗試，小有成效

1.學生真正參與學習。以往常規(guī)的課堂，活動展示更多傾向于個別學生，而新的課堂教學模式的運用，每一位學生必須經(jīng)過自主、合作、探究等活動環(huán)節(jié)，即使小組成員不進行全班展示交流，但每一位學生也至少經(jīng)歷了兩次學習活動，這樣學生在課上就成了積極主動者，參與學習的投入程度大大增強，從而達成了學生真正參與學習的目的，學生課堂學習的效率理所當然地得到了提高。

2.課堂變得更有活力。新模式下的課堂已不再由教師主宰，學生們有自己自由的學習活動空間：他們可以或自由誦讀，或角色表演；或默默靜思，或大聲發(fā)言，不必“循規(guī)蹈矩”。學生人人可以發(fā)表獨到的見解；發(fā)言不必老師點名，展示自己的機會明顯增加。智慧的火花因合作探究而生，迷茫的困惑因集體討論而豁然開朗。學生敢于發(fā)言，不再拘謹呆板，樂于自我展示；展示能力逐漸增強，小組活動更加積極，課堂煥發(fā)出前所未有的活力。

3.自覺踐行課改新理念。經(jīng)過一段時間的學習、嘗試，我們明確了在課堂的角色，接受了課改的新理念，在課堂教學中自覺地實踐，并有自己的思考。

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【關鍵詞】教學模式；討論式；交互式；實踐式；探索式

1. 什么是教學模式

在一定的理論指導下，圍繞教學大綱和目的，對教學過程進行規(guī)范，從而形成一套穩(wěn)定的教學體系和方法。

不同的教學理論、教學目標，對教師、學生教學內(nèi)容三者的地位、作用、相互關系的不同觀點與處理，安排以及具有的時態(tài)順序，構成了不同的教學模式。

2. 目前存在的課堂教學模式與分析

目前，在我國大部分地區(qū)存在著傳統(tǒng)的教學模式與改革型的課堂教育模式共同存在、互相作用的局面。

把小學數(shù)學看成是數(shù)學知識的教學，由教師講授，學生聽課，作業(yè)的布置與完成。這種模式即單純的知識積累模式，曾被大多數(shù)教師廣泛應用，為我國的教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅實的基礎。隨著社會的發(fā)展，通過對素質(zhì)教育的探索和深入研究，在新課改的大力推進下，傳統(tǒng)的教學模式日益顯示出局限性。如教學的靈活性，學生的自主動手能力的培養(yǎng)等等。

當前在國家大力提倡素質(zhì)教育的推動下，許多地區(qū)都進行了不少教學模式的改革和探究，并取得了許多寶貴的經(jīng)驗，形成了各自的風格和特色。

3. 課堂教學模式改革的意義

課堂教學模式是實現(xiàn)教學目標的一種重要手段，是全面提高教學質(zhì)量的一個重要途徑。是適應現(xiàn)代科學的發(fā)展，培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設的有用人才，全面提高教育教學質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。

課堂教學模式是教師教學和學生自主學習的框架，是教與學的抓手，便于保證教學有明確的目的性和目標，是產(chǎn)生教學藝術的基石，降低課堂教學難度，能產(chǎn)生因材施教的效果。

4. 教學模式的選擇遵循的原則

無論何種先進的教學模式，其目的促進教學質(zhì)量的提高，圍繞遵循兩條線，一條是圍繞學生的自學與練習，這是條明線；另一條是教師適應的必要指導，點撥與精講，這是條暗線。從各種教學模式的特點出發(fā)進行選擇；從教學過程的特點出發(fā)選擇；從學生的實際出發(fā)選擇；從教師自身出發(fā)創(chuàng)新便于教學模式。

5. 幾種教學模式的探索

人們常說：“教無定法”，教學是一種藝術，沒有固定的模式和方法；需要結合《數(shù)學課程標準》根據(jù)本地的教學實踐，創(chuàng)造出具有地方特色的教學模式，以下是幾種教學模式：

（1）討論式教學模式 。

主要特點是：以學生為主體，在教學的過程中，讓學生積極參與教學的全過程，讓學生在學習的過程中主動去發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。目的是培養(yǎng)學生的實踐能力，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，直至培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。教師的作用主要是引導學習的方向，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。

這一種模式由于是以學生為主體，使學生有了更多的發(fā)展空間，提高了學生的學習積極性與主動性；由于是全體學生的積極參與，使各個層次的學生都得到共同的提高；由于是由學生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學生在學習知識的同時也掌握了學習的方法，提高了教學的整體效益。

（2）交互式教學模式。

這一模式加強了師生之間的交流，使課堂教學更具有目的性，在交流過程中及時了解學生的動態(tài)，引導學生進行學習，使課堂效果得到最大限度地提升。

（3）實踐式教學模式。

這種模式針對一些實踐性較強的課本內(nèi)容進行，獨特設計。

主要特點：讓學生動手實踐，在實踐中了解知識，掌握知識，同時培養(yǎng)學生的實踐能力。教師是組織參與者，學生在實踐中學習知識、方法、合作。

主要結構：

（4）探究式教學模式。

在知識的傳授過程中，教學手段主要是啟迪，而不是講授，越是講的一清二楚，學生越不需要思維。因此好的教學過程是學生自主探究過程。

篇10

為改革我校的教學模式和管理，開展有效教學，為學生減負減壓。讓不同層次的學生得以自主發(fā)展，我們在有效教學理念的指導下，對教學思路進行了整體反思和重構，整合出了“雙自主六環(huán)節(jié)” 教學思路即教師自主設計、學生自主學習，“創(chuàng)境激情，導入新課、自主學習，探求新知、自學測評，交流匯報、以學定教，合作探究、鞏固深練，知識拓展、作業(yè)點評，知識交流”的有效教學模式。

（一）創(chuàng)境激情，導入新課

1、交流激情

2、游戲比賽

3、問題故事猜謎等形式

4、復習舊知

（二）學生自學、探求新知

目標具有導向性。教師每節(jié)課都要有明確目標，都要制定明確的內(nèi)容目標、方法目標、情感目標等，明確的目標為學生的嘗試、合作指明了學習的方向。教師出示自學目標，學生以小組交流探究。

（三）自學測評、交流匯報

教師針對自學目標出示相應測試題，學生做檢測題，教師巡視點評，并以小組交流匯報自學結果。學生個體在自己學習嘗試的基礎上，以學習小組為單位，把自己解決不了的問題提出來，由組長引領，小組內(nèi)合作交流，探究問題的答案。

（四）以學定教、合作探究

1、共性問題集中講解、個性問題個別輔導。

2、引導質(zhì)疑。