導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園家庭教育指導(dǎo)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

兒童社會(huì)化過程中，學(xué)校和家庭的合作，能開啟兒童的生命智慧、塑造良好的個(gè)性與人格。然而從幼兒園教育實(shí)踐來看，幼兒園與家庭教育不合拍，幼兒園缺乏家庭教育科學(xué)而有力的結(jié)合等諸多問題已成為影響素質(zhì)教育和幼兒園教育成效的重要方面。在辦園歷程中，我們?cè)絹碓角逦卣J(rèn)識(shí)到：幼兒園教育必須向家庭教育拓展和延伸，將指導(dǎo)家庭教育作為家園合作的重要內(nèi)容，這是幼兒園發(fā)展變革的應(yīng)然使命，是兒童研究中不可忽視的重要課題。家庭教育指導(dǎo)的模式與策略需要反復(fù)地實(shí)踐與提煉。近年來，我園人格教育的特色辦學(xué)延伸出母育學(xué)校、“太陽花開”心理輔導(dǎo)站等家庭教育指導(dǎo)的有效經(jīng)驗(yàn)?；诖?，“十二五”我們對(duì)幼兒園家庭教育指導(dǎo)實(shí)施效能分析與評(píng)估，對(duì)教師、家長(zhǎng)、甚至社區(qū)等不同群體進(jìn)行了多層次的調(diào)查研究，發(fā)放了近千份調(diào)查問卷，對(duì)真實(shí)的現(xiàn)狀、問題、發(fā)展不斷審思：何種家園合作模式能改變幼兒園開展家庭教育指導(dǎo)的瓶頸？促使家長(zhǎng)教育觀念向行為能力方向提升的抓手在哪里？如何實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭的教育互補(bǔ)作用？2012年，我們開始了新的嘗試與探索，采取課題式的合作教育方式，建立課題研究，幼兒園與家長(zhǎng)共同參與完成。我園課題《幼兒園節(jié)日活動(dòng)中家園合作共育的實(shí)踐研究》，以富有人文色彩的真實(shí)實(shí)踐為活動(dòng)背景，將家庭和幼兒園和諧融合，形成“發(fā)展共同體”，共同承擔(dān)課題管理，建立幼兒園教育和家庭教育的“立體交叉”結(jié)構(gòu)，科學(xué)合理架構(gòu)課題的管理網(wǎng)絡(luò)，聚焦教育內(nèi)質(zhì)，通過共同育人、和諧互動(dòng)、協(xié)同研究的實(shí)際教育情境，實(shí)施有效的問題研究，幫助家長(zhǎng)提升教育水平和能力，深化幼兒園指導(dǎo)的品質(zhì)，讓人格教育走向深入。

二、設(shè)計(jì)實(shí)施：多元?jiǎng)?chuàng)新的操作路徑

家庭教育指導(dǎo)工作方案是實(shí)現(xiàn)整合家庭教育與幼兒園教育使其發(fā)揮整體教育效能的基本保證。我們依托課題，與家長(zhǎng)共同設(shè)計(jì)方案，梳理凝練，歸類設(shè)計(jì)，構(gòu)建立體多元的操作框架，建立起互動(dòng)式的雙向通道；創(chuàng)新聯(lián)系途徑、將家庭教育指導(dǎo)的觸角延伸至各類家長(zhǎng)群體，將指導(dǎo)家庭教育工作納入幼兒園的整個(gè)運(yùn)作體系中。

（一）活動(dòng)專題指導(dǎo)

我們所提出的“活動(dòng)專題指導(dǎo)”特指以家園合作為形式，以節(jié)慶活動(dòng)為主題，有目的、有計(jì)劃地開展的家庭教育專題指導(dǎo)方式。任何的家庭教育指導(dǎo)都需要真實(shí)教育情境的親身體驗(yàn)與積極互動(dòng)，才能得以理解與提升。因此幼兒園以橫向10個(gè)豐富多彩的節(jié)慶活動(dòng)（傳統(tǒng)節(jié)日如：重陽節(jié)、婦女節(jié)、植樹節(jié)等；8個(gè)節(jié)慶活動(dòng)如：園慶、杜鵑花節(jié)、科技節(jié)、動(dòng)漫節(jié)、畢業(yè)慶典等）、縱向18項(xiàng)主要家庭指導(dǎo)系列內(nèi)容來編織“活動(dòng)專題指導(dǎo)”較為系統(tǒng)的實(shí)施網(wǎng)絡(luò)。在此過程中，課題采用多種文本活動(dòng)指南、活動(dòng)互動(dòng)、教育體驗(yàn)等方式幫助家長(zhǎng)感悟教育，了解兒童成長(zhǎng)規(guī)律、樹立正確的教育觀念；同時(shí)針對(duì)不同的家長(zhǎng)群體，開展不同類別的活動(dòng)專題活動(dòng)，豐富指導(dǎo)形式，增強(qiáng)家長(zhǎng)參與合作課題研究的積極性，使活動(dòng)專題指導(dǎo)在家長(zhǎng)資源的充實(shí)下，更富有意義。

（二）社團(tuán)專項(xiàng)指導(dǎo)

社團(tuán)專項(xiàng)指導(dǎo)主要以促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展與自主學(xué)習(xí)為目的，指導(dǎo)家長(zhǎng)開展?jié)M足幼兒發(fā)展與興趣需求的家庭教育指導(dǎo)方式。我園所提出的社團(tuán)專項(xiàng)指導(dǎo)是基于前期家庭教育的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)于幼兒個(gè)體所表現(xiàn)出的科學(xué)探索、健康運(yùn)動(dòng)、親子閱讀等諸多興趣需求存在科學(xué)指導(dǎo)困難，家庭教育內(nèi)容單一等問題。他們積極尋求學(xué)校教育的專業(yè)指導(dǎo)，來了解幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與方式、家長(zhǎng)的指導(dǎo)策略、學(xué)習(xí)方式的拓展等，來優(yōu)化家庭對(duì)兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的教育支持。對(duì)于家長(zhǎng)的需求，開設(shè)了“親子閱讀社團(tuán)”“歡樂足球社團(tuán)”“創(chuàng)意寶貝社團(tuán)”“小科學(xué)家社團(tuán)”等具有活動(dòng)指導(dǎo)張力的社團(tuán)形式，充分借助幼兒園學(xué)科組的專業(yè)研究?jī)?yōu)勢(shì)，定期向各年級(jí)部的家長(zhǎng)、幼兒開放，家長(zhǎng)可根據(jù)自己需求自愿報(bào)名申請(qǐng)，由幼兒園統(tǒng)籌安排，學(xué)科組共同設(shè)計(jì)家庭教育指導(dǎo)方案。在活動(dòng)中，通過教師有針對(duì)性地組織不同的互動(dòng)形式（講授式、討論式、參與式等），幫助家長(zhǎng)打開適宜幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的教育視野。

（三）班主任跟蹤指導(dǎo)

兒童的成長(zhǎng)是動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，作為幼兒園，在實(shí)施人格教育的過程中，我們認(rèn)為堅(jiān)持對(duì)家庭進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)尤為重要。每個(gè)兒童都是個(gè)性獨(dú)特的個(gè)體，他們的成長(zhǎng)軌跡與發(fā)展速度各不相同。為了使班主任及時(shí)依照兒童的變化，幫助家長(zhǎng)調(diào)整教育措施，我們每個(gè)班級(jí)、家長(zhǎng)與班主任都建立良好的溝通反饋機(jī)制，如：活動(dòng)信息反饋單、面對(duì)面溝通對(duì)話、網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)、微信實(shí)時(shí)互通方式等。及時(shí)應(yīng)對(duì)兒童具體生活情境中發(fā)生的問題，通過交流與分析，幫助家長(zhǎng)理解兒童行為，有效地實(shí)施教育，提高家庭教育的質(zhì)量。在幼兒園實(shí)施指導(dǎo)中，就有諸多翔實(shí)記錄的指導(dǎo)家庭教育的案例：《榛榛的足球夢(mèng)》記錄了一名膽小懦弱、患有腿疾的小男孩，在他的臉上沒有一絲微笑，教師撥開籠罩全家的陰霾，讓他從陰暗角落、拐著腿自信邁向綠茵場(chǎng)，立志當(dāng)一名足球運(yùn)動(dòng)員的故事；《自信的“小精靈”》敘述了一位屢遭學(xué)校勸退的“問題兒童”，教師重拾父母的教育自信，使其一步一步成為無錫市“小精靈”的故事。這些班主任跟蹤指導(dǎo)，有針對(duì)性、有效地指導(dǎo)家長(zhǎng)如何看待兒童成長(zhǎng)過程中的問題，如何與孩子溝通，怎樣鼓勵(lì)孩子等等，從而不斷積累針對(duì)各種兒童不同的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。

（四）特色效能指導(dǎo)

過去的家庭教育指導(dǎo)始終強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念、幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教育方法，這無疑是正確的。但是我們也發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一些家長(zhǎng)，往往他們有著美好的愿望，也掌握了一定的方法，但是在現(xiàn)實(shí)的教育過程中卻達(dá)不到預(yù)期的目的。鑒于此，我們認(rèn)為，開展家庭教育指導(dǎo)不能僅僅停留在一般性的教育活動(dòng)上，要注重家庭教育指導(dǎo)的效能訓(xùn)練，只有提升家庭的教育能力（了解兒童的能力、協(xié)調(diào)與孩子關(guān)系的能力、有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)興趣的能力、發(fā)現(xiàn)問題的應(yīng)對(duì)能力、合理評(píng)價(jià)兒童的能力等等），才能體現(xiàn)家庭教育指導(dǎo)的實(shí)效性。因此，我們?cè)谥T多的家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)中，嘗試著在家庭教育指導(dǎo)中引入個(gè)案、行為訓(xùn)練、家庭治療等特色效能指導(dǎo)。如：“太陽花開心理輔導(dǎo)站”項(xiàng)目特色指導(dǎo)，重點(diǎn)圍繞發(fā)現(xiàn)的特殊兒童個(gè)案，學(xué)校聯(lián)動(dòng)家庭、取得兒童行為干預(yù)中心的專業(yè)支持，開展一系列集體心理輔導(dǎo)活動(dòng)、兒童行為訓(xùn)練等指導(dǎo)活動(dòng)，幫助家庭掌握相關(guān)指導(dǎo)技能、采取有效的教養(yǎng)方式方法，強(qiáng)化家庭指導(dǎo)效能。如：“兒童助教體驗(yàn)”效能指導(dǎo)，教師承擔(dān)兒童助教家長(zhǎng)及邀約家長(zhǎng)的家庭教育指導(dǎo)，通過“活動(dòng)前教育指導(dǎo)——互動(dòng)活動(dòng)——現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估——反饋分析”等環(huán)節(jié)，在真實(shí)的活動(dòng)情境、多元的互動(dòng)中，來提升家長(zhǎng)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)能力、增強(qiáng)指導(dǎo)的實(shí)效性。

三、內(nèi)涵延展：積極有效的價(jià)值生成

篇2

幼兒園家庭教育工作至關(guān)重要。家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響最深遠(yuǎn)，父母的言行舉止都是幼兒模仿的對(duì)象，父母對(duì)孩子的教養(yǎng)態(tài)度、家庭中人與人的溝通方式，時(shí)時(shí)刻刻都影響幼兒未來人格的發(fā)展。教師與父母如何配合才能教育出具有美好心靈，具有創(chuàng)造力、有信心、有責(zé)任心、有責(zé)任感而且樂觀向上的孩子呢？我們架構(gòu)起幼兒園與家庭溝通的橋梁，促進(jìn)家長(zhǎng)的認(rèn)同感和合作心，較好地實(shí)現(xiàn)幼兒園教育和家庭教育的同步協(xié)調(diào)發(fā)展，特舉行家庭教育征文活動(dòng)。

一、征文范圍

圍繞家庭教育的學(xué)習(xí)心得、育兒體會(huì)、讀書筆記等，（征文內(nèi)容建議：指導(dǎo)孩子交往的案例、指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的案例、孩子習(xí)慣培養(yǎng)的案例、親子溝通中的案例、讀有關(guān)幼兒教育的書的體會(huì)等等）

二、參加對(duì)象：幼兒園全體家長(zhǎng)

三、活動(dòng)時(shí)間：2014年5月5日至5月16日

四、征文方式：

2014年5月16日前把征文案例的電子文檔交到各班班主任處，各班班主任于5月19日前上傳到教學(xué)處。上交征文時(shí)同時(shí)一并上交1、2張親子家庭照。

五、文本要求：

1、在案例文本中運(yùn)用日常生活中教育細(xì)節(jié)的真實(shí)故事。

2、案例文本撰寫的可以是成功家庭教育細(xì)節(jié)，也可以是缺失的家庭教育細(xì)節(jié)。無論哪一類細(xì) 節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)的描述以及生活中的故事一定要闡述詳細(xì)，不應(yīng)空發(fā)議論。

3、案例文本內(nèi)容格式

（1）標(biāo)題：細(xì)節(jié)名稱，字體：宋體三號(hào)加黑居中。

（2）正文：生活中的教育細(xì)節(jié)故事、教育細(xì)節(jié)的分析、教育細(xì)節(jié)的效果與反思，字體：宋體小四。

4、案例字?jǐn)?shù)不限。

六、活動(dòng)要求：

1、各班老師動(dòng)員幼兒家長(zhǎng)踴躍參加家庭教育心得體會(huì)、讀書筆記等，盡量全員參與，每班上交不少于5篇。

2、幼兒園組織園骨干老師進(jìn)行征文評(píng)選，最后評(píng)出一等獎(jiǎng)：3名，二等獎(jiǎng)：6名，三等獎(jiǎng)：9 名，優(yōu)秀獎(jiǎng)：若干名，頒獎(jiǎng)儀式在畢業(yè)典禮進(jìn)行頒獎(jiǎng)。征文以展覽的形式展出，并上傳幼兒園網(wǎng)站供學(xué)習(xí)交流：

篇3

1.農(nóng)村幼兒家庭教育的重要性

1.1有利于促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)

家庭教育是學(xué)前教育體系的重要組成部分。學(xué)齡前的兒童正處于智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期幼兒的智力開發(fā)狀況會(huì)對(duì)其以后智力發(fā)展水平起到重要影響。同時(shí)，學(xué)齡前的兒童又處于身體生長(zhǎng)發(fā)育的旺盛期，幼兒身體的抵抗能力和環(huán)境適應(yīng)能力較弱，所以幼兒家長(zhǎng)必須為幼兒營造寬松和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。所以說，在學(xué)前教育階段，幼兒家庭教育是不可或缺的教育形式。

1.2有利于提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育水平

農(nóng)村幼兒家庭教育影響著農(nóng)村幼兒發(fā)展的方方面面，同時(shí)也關(guān)系到農(nóng)村基礎(chǔ)教育和農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。每個(gè)人在出生之日起，便會(huì)受到來自于家庭成員、家庭文化氛圍以及家庭環(huán)境的影響和熏陶。同時(shí)也會(huì)在家庭生活以及日常人際交往中得到各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成自身的情感和情緒，逐漸養(yǎng)成文明行為習(xí)慣及倫理道德觀念，這些種種都會(huì)在一定程度上促進(jìn)人的身心發(fā)展。農(nóng)村幼兒家庭教育對(duì)于兒童學(xué)會(huì)為人處事的態(tài)度以及自身能力的發(fā)揮起著至關(guān)重要的作用。隨著我國社會(huì)主義發(fā)展步伐的不斷加快，社會(huì)需要一大批有能力的高素質(zhì)人才來進(jìn)行建設(shè)，而在高素質(zhì)人才培養(yǎng)方面，家庭教育有著不容忽視的作用。尤其是對(duì)于農(nóng)村家庭而言，對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育能夠有助于他們成長(zhǎng)，同時(shí)也為人的能力及性格培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教學(xué)的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀

2.1尚未樹立正確的幼兒教育觀念

對(duì)于大部分幼兒來講，游戲可以說是他們平日里的主要活動(dòng)，然而卻有不少農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為孩子每天做的這些游戲根本就沒有任何用處，所有的家長(zhǎng)都希望自己的孩子少玩多學(xué)習(xí)，這里的學(xué)習(xí)主要指的是算術(shù)和識(shí)字。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，大約有25%的家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，都把愛玩當(dāng)做孩子的缺點(diǎn)。家長(zhǎng)在給孩子購買圖書時(shí)，基本都是以唐詩、算術(shù)方面的書籍為主，而手工、繪畫以及故事等方面的書籍卻少之又少。很多家長(zhǎng)都將教孩子數(shù)數(shù)、識(shí)字作為教育孩子的主要方式，只有極少家長(zhǎng)會(huì)與孩子做游戲。上訴情況充分反映出了農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)知識(shí)的渴求及對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的輕視。

2.2家庭教育方法欠缺科學(xué)性

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，孩子在發(fā)脾氣或是犯錯(cuò)誤時(shí)，大部分農(nóng)村家長(zhǎng)都會(huì)采用講道理的方式教育孩子，如果道理講不通，便會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行警告、斥責(zé)，甚至是進(jìn)行體罰。雖然家長(zhǎng)普遍認(rèn)為對(duì)孩子采取講道理的方法效果并不太好，但是又沒有更好的教育方法，究其根本原因是農(nóng)村家長(zhǎng)嚴(yán)重缺乏行之有效地家教措施。當(dāng)前，很多家長(zhǎng)已經(jīng)逐漸開始形成尊重孩子的意識(shí)，但由于受到傳統(tǒng)家長(zhǎng)制觀念的影響，在孩子指出家長(zhǎng)錯(cuò)誤時(shí)，仍有一部分家長(zhǎng)選擇口頭否認(rèn)、內(nèi)心贊同的方式予以應(yīng)對(duì)，家長(zhǎng)的這種表現(xiàn)，主要是為了維持自己在孩子面前的權(quán)威形象。

2.3家庭教育與學(xué)前教育相脫節(jié)

大部分農(nóng)村家長(zhǎng)都把幼兒園視作為與小學(xué)銜接的場(chǎng)所，要求幼兒園應(yīng)以教孩子算術(shù)、識(shí)字為主，極個(gè)別的家長(zhǎng)還會(huì)要求幼兒園給孩子布置作業(yè)。這些情況的發(fā)生，根本原因都是農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育過程不了解而導(dǎo)致的。很多孩子在幼兒園中學(xué)到的舞蹈、兒歌、美工、繪畫等技能都得不到家長(zhǎng)的認(rèn)可和鼓勵(lì)，在幼兒園養(yǎng)成的良好習(xí)慣在家中也難以保持。家長(zhǎng)缺乏與幼兒園的合作意識(shí)，他們認(rèn)為孩子送到幼兒園以后，所有的責(zé)任都應(yīng)當(dāng)由幼兒園負(fù)責(zé)，卻從沒有真正認(rèn)清自己的職責(zé)。由于很多家長(zhǎng)需要下地務(wù)農(nóng)，沒有足夠的時(shí)間和精力對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)和教育，與幼兒園教師的聯(lián)系更是少之又少，從而導(dǎo)致農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的工作開展困難。由于家庭教育與學(xué)校教育之間缺乏密切的配合與協(xié)調(diào)，致使學(xué)前教育的開展很難獲得預(yù)期中的效果。

3.改善家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀的建議

3.1采取多種形式樹立家長(zhǎng)正確的幼兒教育觀念

幼兒園應(yīng)當(dāng)通過開展多種形式的活動(dòng)向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的正確方法，增強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒教師之間的溝通和交流，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)傳統(tǒng)的幼兒教育觀念，使家長(zhǎng)了解幼兒教育必須要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。首先，幼兒園要積極組織家庭教育知識(shí)講座、家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)，使家長(zhǎng)了解幼兒教學(xué)活動(dòng)的主要目的、內(nèi)容和形式，認(rèn)識(shí)到幼兒園教育的重要性，促使家庭教育和幼兒園教育目標(biāo)達(dá)成一致；其次，幼兒園要發(fā)揮“家長(zhǎng)園地”的宣傳作用，在這一版塊中有針對(duì)性地設(shè)計(jì)幼兒教育內(nèi)容，并注意及時(shí)更新，使家長(zhǎng)在“園地”中了解科學(xué)的幼兒教育觀念，增強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)知，從而調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極配合幼兒園教育活動(dòng)的主動(dòng)性；再次，幼兒園要搜集幼兒教育案例，向家長(zhǎng)宣傳成功與失敗的幼兒教育資料，幫助家長(zhǎng)走出“家長(zhǎng)制”的教育誤區(qū)，為孩子營造一個(gè)自由、快樂的成長(zhǎng)環(huán)境。

3.2組織多樣化的活動(dòng)，提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)知

幼兒園應(yīng)當(dāng)積極組織親子活動(dòng)和開放日活動(dòng)。開展親子活動(dòng)的最終目的是為了能夠更好地促進(jìn)家園共同教育，以此來發(fā)揮出家庭教育的真正作用，進(jìn)而提升孩子與父母之間的感情，并增強(qiáng)孩子的身體素質(zhì)。而開放日活動(dòng)的主要作用是促進(jìn)家園之間的和諧溝通，借此來使家長(zhǎng)對(duì)幼兒園中的日常活動(dòng)情況加以了解，這樣可以使家長(zhǎng)更為清楚幼兒園為孩子所提供的教育內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境以及保健生活環(huán)境等，是否能夠滿足孩子各個(gè)方面發(fā)展的需要。通過以上活動(dòng)的開展，能夠使家長(zhǎng)們充分了解到環(huán)境育人的道理，從而提高農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)。

3.3促進(jìn)家園教育一體化發(fā)展

篇4

關(guān)鍵詞：0～3歲；嬰幼兒教育；家庭教育

中國古代也有句諺語“三歲看大，七歲看老”，可見3歲之前教育的重要性。對(duì)于很多新手父母來說，還沉浸在初為人父（母）的喜悅中，當(dāng)他們還沒明白怎樣養(yǎng)育孩子的時(shí)候，孩子已經(jīng)長(zhǎng)大了。三年，轉(zhuǎn)瞬即逝，對(duì)于從事“基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)”工作的幼兒園來講，怎樣引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行0～3歲嬰幼兒的家庭教育問題是一門值得探究的學(xué)問。

一、0～3歲嬰幼兒階段的重要性

0～3歲嬰幼兒期是人生發(fā)展非常關(guān)鍵的一個(gè)時(shí)期。國內(nèi)外教育學(xué)家、心理學(xué)家的探索發(fā)現(xiàn)以及現(xiàn)代腦科學(xué)的研究實(shí)踐都有關(guān)于早期教育重要性的表述：前蘇聯(lián)心理學(xué)家巴甫洛夫說：“嬰兒降生的第三天開始教育就遲了兩天”；意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利說：“人生的頭3年勝過以后發(fā)展的各個(gè)階段，勝過3歲直到死亡的總和”；近代腦科學(xué)的研究也證明，嬰幼兒在0～3歲期間，大腦發(fā)育處于一個(gè)極大的高峰期。嬰兒剛出生時(shí)，他的大腦重量約370克，在此后第一年內(nèi)，他的大腦重量增長(zhǎng)速度最快，6個(gè)月時(shí)大腦重量為其出生時(shí)的兩倍，占成人大腦重量的50%，而孩子的體重要到10歲才達(dá)到成人的50%，可見3歲之前，孩子大腦發(fā)育大大超過了身體發(fā)育的速度。所以說3歲之前是智力發(fā)展的高峰階段。教育學(xué)家、心理學(xué)家關(guān)于兒童學(xué)習(xí)發(fā)展關(guān)鍵期的研究也充分證明了0～3歲是嬰幼兒語言、動(dòng)作、習(xí)慣、心理等方面發(fā)展的重要時(shí)期。

二、我國目前0～3歲嬰幼兒教育的現(xiàn)狀

0～3歲是一個(gè)非常重要的時(shí)期，但是0～3歲嬰幼兒的教養(yǎng)方

式卻令人擔(dān)憂。首先，國家頒布的《幼兒園工作規(guī)程》第二條明確指出：“幼兒園是對(duì)3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)?！边@樣的規(guī)定，讓3歲前的孩子被擋在了幼兒園門外。同時(shí)，現(xiàn)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)也讓很多父母生完孩子后，就必須回到工作崗位上，不得已把孩子交給保姆或者老人。再者，隨著社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)代信息社會(huì)很發(fā)達(dá)，教育理論層出不窮，家長(zhǎng)們很多都意識(shí)到了早期教育的重要性，但是苦于沒有規(guī)范的機(jī)構(gòu)來長(zhǎng)期指導(dǎo)，以至于很多孩子錯(cuò)過了關(guān)鍵的頭三年。第四，如雨后春筍般發(fā)展的專業(yè)早教機(jī)構(gòu)逐漸填補(bǔ)了0～3歲嬰幼兒教育的空白，但是早教機(jī)構(gòu)的功利性也嚴(yán)重阻礙了0～3歲嬰幼兒教育的普及和系統(tǒng)健康的發(fā)展。在當(dāng)前形勢(shì)下，幼兒園作為3～6歲的專業(yè)育兒機(jī)構(gòu)，比較了解入園后3歲兒童的發(fā)展情況，與社區(qū)、婦聯(lián)等又有著比較好的合作關(guān)系，所以，充分擔(dān)當(dāng)起0～3歲嬰幼兒家庭教育的指導(dǎo)將有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

三、幼兒園開展0～3歲家庭教育指導(dǎo)的措施與途徑

1.努力健全0～3歲嬰幼兒教育體系

教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，家庭、學(xué)校、社區(qū)是幼兒生命活動(dòng)的主要場(chǎng)所，這三個(gè)要素之間存在著緊密的聯(lián)系。然而，在我國的很多地方，家庭、學(xué)校、社區(qū)之間缺乏溝通與合作，有些地方雖然有合作，但合作效率低下，缺乏成熟的合作模式。0～3歲嬰幼兒教育的指導(dǎo)任務(wù)主要由家庭來承擔(dān)，導(dǎo)致家庭、學(xué)校和社會(huì)教育沒有形成合力，削弱了整個(gè)教育的功能和價(jià)值。所以，幼兒園如果能站在促進(jìn)孩子發(fā)展、促進(jìn)民族進(jìn)步的角度來思考，努力形成家庭、學(xué)校、社區(qū)的三位一體模式，必將極大促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！霸缃陶n堂進(jìn)社區(qū)”“家庭教育大課堂”等進(jìn)入社區(qū)的活動(dòng)課堂可以有效增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)0～3歲嬰幼兒教育的重視，幫助家長(zhǎng)建立良好的親子關(guān)系。

2.幫助家長(zhǎng)了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律，正確把握0～3歲嬰幼兒的教養(yǎng)策略，樹立良好的育兒觀

就目前來看，0～3歲嬰幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境主要在家庭，家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)在很大程度上影響著孩子的成長(zhǎng)水平，都說“孩子是看著父母的背影長(zhǎng)大的”，所以，幫助家長(zhǎng)提高育兒素養(yǎng)是重中之重，當(dāng)然提高育兒素養(yǎng)不僅僅是學(xué)習(xí)育兒知識(shí)，更重要的還在于家長(zhǎng)信念、理念的轉(zhuǎn)變，還在于家長(zhǎng)意識(shí)的提高，這也是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。幫助家長(zhǎng)提高育兒素養(yǎng)可以通過定期的父母課堂、育兒沙龍及QQ、微信等方式來傳遞科學(xué)的育兒知識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)明白陪伴孩子的成長(zhǎng)過程其實(shí)是家長(zhǎng)不斷學(xué)習(xí)、自我提高的過程。近兩年來，紅蘋果幼兒園開展的“孩子入園，父母入學(xué)”就是在這一思路指導(dǎo)下進(jìn)行的：凡是入讀紅幼的孩子，家長(zhǎng)需要參加入園前培訓(xùn)學(xué)習(xí)，領(lǐng)取父母課堂畢業(yè)證，同時(shí)家長(zhǎng)還需要參加家庭教育素養(yǎng)測(cè)試，孩子才可以入園就讀。父母教養(yǎng)水平提高了，幸福的是孩子，同時(shí)也為未來的家園合作奠定了基礎(chǔ)。

3.幼兒園充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提供活動(dòng)室作為社區(qū)嬰幼親子早教活動(dòng)陣地，讓0～3歲嬰幼兒教育有活動(dòng)根據(jù)地

很多三歲前的孩子都非?？释M(jìn)入幼兒園進(jìn)行游戲活動(dòng)，出于安全等多方面因素的考慮，幼兒園一般都拒之門外。但是，如果在充分做好安全保障的前提下，幼兒園定期開放一個(gè)活動(dòng)室作為嬰幼兒活動(dòng)室，既可以起到幫助家長(zhǎng)的作用，還可以通過多種多樣豐富的親子活動(dòng)，如“爬爬比賽”“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”“玩具分享會(huì)”“圖書開放日”等增進(jìn)親子感情，引導(dǎo)家長(zhǎng)更了解孩子。幼兒園老師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)、幼兒園大型玩具等都可以為0～3歲的孩子提供便利的服務(wù)。

《上海市0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案》中明確提出，0～3歲嬰幼兒的教育應(yīng)“關(guān)愛兒童，滿足需求，以養(yǎng)為主，教養(yǎng)融合，關(guān)注發(fā)育，順應(yīng)發(fā)展，因人而異，激發(fā)潛能”。0～3歲嬰幼兒教育的主戰(zhàn)場(chǎng)在家庭，家庭也是最好的早教園地，希望更多的幼兒園能夠重視早期教育工作的開展，為提高國民素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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幼兒教育家校合作實(shí)踐隨著全球一體化進(jìn)程的加快，各主要發(fā)達(dá)國家已意識(shí)到人才培養(yǎng)的重要性，紛紛進(jìn)行教育改革，廣大第三世界國家也在人力資本理論鼓舞下建立健全自己的教育體系，大家已有共同的認(rèn)識(shí)，教育不單純是一種消費(fèi)事業(yè)，而是能帶來長(zhǎng)久效益的重大投資。其中家庭作為兒童教育過程中的特殊力量，與學(xué)校的合作更是受到廣泛重視。

第44屆國際教育大會(huì)頒布的《綜合行動(dòng)綱要》倡導(dǎo)“就學(xué)校和家庭之間的協(xié)作而言，應(yīng)采取措施以鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)?！憋@然，各國普遍認(rèn)為，在當(dāng)今社會(huì)兒童的教育僅靠學(xué)校單方面的力量難以完成。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出“生活向?qū)W校提出的任務(wù)變得如此復(fù)雜，以至如果沒有整個(gè)社會(huì)，首先是家庭的高度教育素養(yǎng)，那么不管教育付出多大的努力，都收不到完滿的效果。”由于現(xiàn)代科技的發(fā)展，兒童接受教育的渠道由過去單一的學(xué)校擴(kuò)展到多方位的影響，可以說家校合作是當(dāng)今學(xué)校教育改革的一個(gè)世界性趨勢(shì)。

一、家園合作是幼兒教育的現(xiàn)實(shí)需要

當(dāng)前幼兒園與家庭在幼兒教育中的重要性正逐漸被人們認(rèn)可，幼兒園也正在實(shí)踐著家長(zhǎng)工作，但在現(xiàn)實(shí)中存在一些問題，其一，家園合作雙方地位不對(duì)等，表現(xiàn)為以幼兒園教育為中心，要求家長(zhǎng)配合，較少考慮家長(zhǎng)的想法和需要，家長(zhǎng)處于被動(dòng)位置；其二，在家庭教育指導(dǎo)過程中，教師僅僅白書報(bào)雜志上的有關(guān)文章摘抄一些到家長(zhǎng)園地，以單向的講授為主，沒有留給家長(zhǎng)思考和發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，結(jié)果使得指導(dǎo)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性，更難被家長(zhǎng)真正接受并內(nèi)化為今后教育子女的能力，影響了家長(zhǎng)參與合作的主動(dòng)性和積極性；其三，教育資源浪費(fèi)。這種資源浪費(fèi)既有幼兒園現(xiàn)存師資、設(shè)施設(shè)備等，也有家庭與社區(qū)中物質(zhì)、自然和人文資源。

哲學(xué)人類學(xué)家蘭德曼說：“生活很少以自然的安排為基礎(chǔ)，而是以在文化上被塑造成的形式和慣例為基礎(chǔ)。我們已歷史地獲悉不存在自然的人，甚中至最早期的人也生活在文化”。也就是說人不可能脫離社會(huì)、脫離他生長(zhǎng)的社會(huì)群體而獨(dú)立成長(zhǎng)。兒童教育也就必須從兒童在特定環(huán)境中所經(jīng)歷的活動(dòng)、關(guān)系出發(fā)，協(xié)調(diào)相關(guān)的社會(huì)群體的力量，家校合作是促進(jìn)兒童發(fā)展的必然作用，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展。

二、家園合作是世界幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)

中國幼教之父陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。20世紀(jì)后半葉，世界各國紛紛進(jìn)行教育改革，一些有識(shí)之士（在教育中）開始從封閉走向開放尋求來自社會(huì)多方面力量和配合。上世紀(jì)美國提出了“家庭開端計(jì)劃”，該方案是在家庭中為兒童及其家長(zhǎng)服務(wù)，家長(zhǎng)是方案的實(shí)施者，又是方案的對(duì)象，對(duì)美國的兒童教育他起到了很好的并影響到了世界上其他一些國家的兒童教育，是家長(zhǎng)參與兒童教育的典范。而意大利瑞吉?dú)W教育體系就是一個(gè)由幼兒園和社區(qū)共同組成的“教育社會(huì)”，大家都把對(duì)兒童的教育作為自己的一項(xiàng)日常工作，兒童教育成了社區(qū)人們生活的一部分。

聯(lián)合國科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出“在這項(xiàng)工作（指學(xué)前教育）中我們應(yīng)該挑選和培植家庭與社區(qū)聯(lián)合這種最積極的形式。一切可利用的手段，包括常規(guī)的與非常規(guī)的手段，都應(yīng)該用來發(fā)展基礎(chǔ)教育?！币蚨仨毎褜W(xué)校與家庭、孩子周圍的人們以及大眾傳媒的影響協(xié)調(diào)起來，這是當(dāng)前世界幼教的發(fā)展趨勢(shì)。

三、正確理解家園合作的內(nèi)涵進(jìn)行有效的家園合作

1.教師以平等的態(tài)度幫助家長(zhǎng)建立主人翁的意識(shí)。心理學(xué)原理表明，家長(zhǎng)合作的態(tài)度取決于是否滿足了他們?cè)诮逃⒆臃矫娴男枰?。?dāng)學(xué)校滿足了家長(zhǎng)的合理需求時(shí)，家長(zhǎng)的合作愿望和熱情會(huì)更高，態(tài)度也會(huì)更積極。鑒于教師在合作中的領(lǐng)導(dǎo)地位，我們認(rèn)為，教師有責(zé)任喚起家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)激發(fā)他們的合作的態(tài)度。

在家園交流中，老師很多時(shí)候處于主動(dòng)地位，教師應(yīng)以平等的態(tài)度以朋友的身份來對(duì)待家長(zhǎng)。我們必須在尊重家長(zhǎng)的基礎(chǔ)上耐心、虛心、誠心、真心真意、一心一意，聽取家長(zhǎng)的合理建議，努力營造一個(gè)平等、輕松、愉快的交流環(huán)境；同時(shí)教師可通過多種活動(dòng)表達(dá)對(duì)家長(zhǎng)的尊重之情。如“三八”婦女節(jié)日為媽媽做一件事，重陽節(jié)為爺爺奶奶制作一件小禮物等，激發(fā)家長(zhǎng)參加幼兒園教育的興趣。引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，孩子既是自己的子女，也是國家的未來，自己有責(zé)任與教師合作共同培養(yǎng)孩子。當(dāng)家長(zhǎng)感受到教師對(duì)孩子和工作的責(zé)任感時(shí)，自然就會(huì)信任老師，并愿意與之溝通和合作。

2.家園共同創(chuàng)設(shè)溝通的渠道，開展家校合作教育活動(dòng)。家園合作的活動(dòng)大致可以分成以幼兒園為核心和以家長(zhǎng)為核心的家園合作活動(dòng)兩大類。其目的就是家長(zhǎng)教育水平提高，兒童的發(fā)展以及教師的自我成長(zhǎng)。

以幼兒園為核心的家園活動(dòng)主要目的是讓家長(zhǎng)了解孩子在園表現(xiàn)，同時(shí)觀察教師的教育行為；發(fā)揮家長(zhǎng)的教育資源作用，支持幼兒園的教育活動(dòng)。形式主要有：教育活動(dòng)開放日、幼兒學(xué)習(xí)成果展覽與匯報(bào)會(huì)、接送交談與家訪、參與管理、為幼兒園教育提供資源保障等。以家長(zhǎng)為核心的親職教育活動(dòng)是為了提高家長(zhǎng)素質(zhì)和家教質(zhì)量進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育提供幫助和進(jìn)行指導(dǎo)的過程。活動(dòng)形式主要有：家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地、家教現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)活動(dòng)、家長(zhǎng)沙龍、家庭互助組、社區(qū)教育基地等。以上兩類活動(dòng)在實(shí)際操作過程中，并沒有非常明確的區(qū)分，家園合作創(chuàng)設(shè)多方面溝通渠道，最終都要落實(shí)到兒童的發(fā)展上。

3.整合善用教育資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的家園合作。幼兒教育不只是幼兒園教育，這已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮家庭與社區(qū)的各種教育的功能。

第一幼兒家長(zhǎng)是一個(gè)重要的教育資源。家長(zhǎng)的先進(jìn)教育思想和成功育兒經(jīng)驗(yàn)是幼兒園有效的教育經(jīng)驗(yàn)資源；家長(zhǎng)的不同知識(shí)和職業(yè)背景為幼兒園提供豐富的知識(shí)來源和教育內(nèi)容來源；家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)和參與管理活動(dòng)則喚起家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)，真正成為幼兒園的合作伙伴。第二社區(qū)的文化歷史與社會(huì)生產(chǎn)生活作為教育資源，能讓幼兒體驗(yàn)到本土文化的深刻內(nèi)涵和價(jià)值，使幼兒產(chǎn)生對(duì)社區(qū)文化和本土民族文化乃至祖國文化的自豪感。

總之，在教育愈來愈強(qiáng)調(diào)生態(tài)化的今天，幼兒教育的家園合作是一種必然的趨勢(shì)，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)將家園合作視為重要工作之一，使幼兒園、家庭以及社區(qū)教育資源發(fā)揮最大功能，使幼兒得到更全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]入園適應(yīng)；幼兒；新中班；農(nóng)村幼兒教育；家庭教育

[中圖分類號(hào)]G612　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-4604(2008)06-0029-05

一、研究緣起和研究設(shè)計(jì)

(一)研究緣起

我園地處江蘇省揚(yáng)中市新壩鎮(zhèn)，全鎮(zhèn)共有19275戶居民，總?cè)丝?.75萬人。近些年來，隨著新壩鎮(zhèn)文化教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，幼兒教育也得到了極大的關(guān)注。到2007年9月止，鎮(zhèn)中心幼兒園班級(jí)數(shù)已擴(kuò)增至16個(gè)，幼兒入園率達(dá)98％。

然而自1993年起，我鎮(zhèn)一直存在學(xué)齡前幼兒不入幼兒園小班，等到5歲時(shí)直接入中班的現(xiàn)象。為此，園方需增設(shè)新的中班，少則增設(shè)一個(gè)班、二三十名幼兒，多則增設(shè)兩個(gè)班、五六十名幼兒。為了區(qū)別于常見的、由小班升級(jí)而成的中班，我們將這些擴(kuò)增的中班稱為“新中班”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我市10所鎮(zhèn)中心幼兒園中有5所幼兒園存在這樣的現(xiàn)象?？梢?，這一現(xiàn)象較為普遍，需要引起我們的關(guān)注和重視。

(二)研究設(shè)計(jì)

1、研究問題

什么原因?qū)е铝诵轮邪噙@一獨(dú)特現(xiàn)象的產(chǎn)生?無小班教育經(jīng)歷的新中班幼兒的入園適應(yīng)過程是否與小班幼兒類似?應(yīng)當(dāng)如何幫助新中班幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，以跟上普通中班幼兒的發(fā)展進(jìn)程?帶著這些問題，我們展開了一系列的實(shí)踐研究。

2、研究對(duì)象

本研究采用方便抽樣和目的抽樣的方法，選擇了研究者所在幼兒園的一個(gè)設(shè)立于2007年9月的新中班。全班共計(jì)33人，在其他幼兒園曾上過小班的僅4人，其余29人均未接受過學(xué)前機(jī)構(gòu)教育，比率高達(dá)88％。

3、研究方法

問卷法――為了解新中班幼兒的家庭教育狀況及其對(duì)入園適應(yīng)的影響，我們向家長(zhǎng)發(fā)放了自編的調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容涉及兩個(gè)方面，一是家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的認(rèn)識(shí)，二是家庭中的日常保育教育狀況。

訪談法――我們結(jié)合問卷調(diào)查對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，以深入了解新中班產(chǎn)生的原因和幼兒的家庭教育狀況。此外，我們還訪談了新中班的教師。從中了解幼兒初入園的表現(xiàn)和入園后的變化。

個(gè)案觀察法――在幫助新中班幼兒適應(yīng)幼兒園生活的過程中，我們追蹤觀察和記錄了幼兒與家長(zhǎng)的典型表現(xiàn)，形成個(gè)案，以分析幼兒的發(fā)展變化。

二、研究結(jié)果

(一)新中班產(chǎn)生的原因

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在“孩子是否需要正規(guī)的幼兒教育”一題上，79％的家長(zhǎng)回答“是”，僅有21％的家長(zhǎng)回答“否”。這表明大多數(shù)新中班幼兒的家長(zhǎng)能意識(shí)到正規(guī)幼兒教育的重要性。那這些家長(zhǎng)為什么不早點(diǎn)把孩子送入幼兒園接受小班教育呢?調(diào)查顯示，僅有9％的家長(zhǎng)是因?yàn)椤吧嫌變簣@貴”而不讓孩子上小班；61％的家長(zhǎng)認(rèn)為“孩子還小，小班就是‘關(guān)關(guān)水’(玩玩)的，學(xué)不到什么”；還有36％的家長(zhǎng)是因?yàn)椤凹依镉腥藥Ш⒆印笔沟盟麄冇辛恕暗纫坏取钡南敕?，以至于不少幼兒延誤了進(jìn)入小班的時(shí)機(jī)。

(二)新中班幼兒入園時(shí)的情況

新中班幼兒沒有上小班的經(jīng)歷，上中班是他們從家庭走向社會(huì)的第一步，因此不同的幼兒有不同的反應(yīng)。研究者觀察發(fā)現(xiàn)，90％以上的幼兒在剛?cè)雸@時(shí)面臨入園適應(yīng)障礙，表現(xiàn)為強(qiáng)烈的入園焦慮，情緒不穩(wěn)定，缺乏安全感，無法參加正常的保教活動(dòng)。這些幼兒可大致分為抵觸型和茫然型兩類，前者占幼兒總數(shù)的33.4％，后者占57.6％。

抵觸型幼兒表現(xiàn)出對(duì)陌生的幼兒園環(huán)境的排斥，有的幼兒以外顯的哭鬧、攻擊來宣泄，有的幼兒則比較內(nèi)斂，以消極沉默的方式表示對(duì)抗。

案例一：女孩文文在和同伴一起自由活動(dòng)時(shí)比較自然，但只要發(fā)現(xiàn)教師注視到她，就會(huì)很快低下頭。如果教師提到她的名字，她就會(huì)埋頭趴在桌子上，間或抬頭窺視一下教師。一旦做錯(cuò)了事被教師批評(píng)了，她就會(huì)趴在桌子上一動(dòng)不動(dòng)，任何活動(dòng)都不參加了，包括吃飯。

茫然型幼兒則表現(xiàn)出對(duì)陌生環(huán)境的不適應(yīng)，不敢表達(dá)或不知道如何表達(dá)自己的想法，不知所措。

案例二：男孩亮亮是班上僅有的幾個(gè)入園第一天沒哭的孩子之一，但他比較茫然。玩玩具了，他面無表情地看著別人玩；跳邀請(qǐng)舞了，小伙伴邀請(qǐng)到他，他也不理不睬。除了吃飯、睡覺，其他活動(dòng)似乎都不能引起他的興趣。

初次帶新中班的J老師說：“新中班的孩子非常安靜，集體活動(dòng)時(shí)，他們似乎都很認(rèn)真地盯著老師，但老師問了問題，他們幾乎都沒有反應(yīng)；自由活動(dòng)時(shí)，他們也安靜得有點(diǎn)不正常。”曾經(jīng)兩次帶新中班的G老師認(rèn)為：“新中班的幼兒與普通中班幼兒相比，在知識(shí)面、膽量等方面都有很大的差異，他們往往比較乖巧，動(dòng)手能力和語言表達(dá)能力不太強(qiáng)，有一大半的幼兒只相當(dāng)于小班上學(xué)期的發(fā)展水平?！笨梢?，與普通中班幼兒相比，新中班幼兒在入園初期總體發(fā)展水平相對(duì)落后，在語言、社會(huì)性、情感、自理能力等方面都面臨挑戰(zhàn)。

不論是從幼兒自身的表現(xiàn)，還是從教師的反饋來看，我們都發(fā)現(xiàn)新中班的幼兒與許多初入小班的幼兒一樣有一個(gè)入園適應(yīng)的問題，他們?cè)谌穗H交往和主動(dòng)學(xué)習(xí)上存在著困難和障礙。這需要教師采取積極措施，幫助他們適應(yīng)幼兒園生活。

(三)幫助新中班幼兒盡快度過入園適應(yīng)期

我們結(jié)合新中班幼兒的認(rèn)知和情感發(fā)展特點(diǎn)以及幼兒家庭日常教育保育狀況等影響幼兒入園適應(yīng)的因素，采取了以下措施。

1、立足“最近發(fā)展區(qū)”，調(diào)整保教階段目標(biāo)和進(jìn)度

維果茨基將“最近發(fā)展區(qū)”定義為“介于幼兒能獨(dú)自解決問題的發(fā)展水平與經(jīng)由成人的指導(dǎo)或與有能力的同伴合作來解決問題的發(fā)展水平之間的距離”。根據(jù)維果茨基的觀點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)落在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。教師必須立足于幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平，為他們提供略高于實(shí)際能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性的問題情境，從而幫助他們不斷跨越“最近發(fā)展區(qū)”，循序漸進(jìn)地獲得可持續(xù)性發(fā)展。

新中班幼兒在認(rèn)知發(fā)展水平上具有獨(dú)特性。他們的發(fā)展水平略高于小班新入園的幼兒，認(rèn)知和理解能力較強(qiáng)，入園前接觸過更多的事物，因而好奇心較強(qiáng)，更樂意積極地運(yùn)用各種感官去探究、了解新鮮的事物；相對(duì)于普通中班的幼兒，他們的發(fā)展水平略低一些，尚無法即刻接受平行中班的教育內(nèi)容。根據(jù)新中班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力，我們適當(dāng)放慢進(jìn)度，降低目標(biāo)，使之落在新中班幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。下表顯示的是我們根據(jù)普通中班幼兒和新中班幼兒已有經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力的差異，

針對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)“破譯電話號(hào)碼”所制定的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)度。

2、把握幼兒的情感需要，建立和諧的師幼關(guān)系

新中班幼兒和小班新入園幼兒一樣，走出家庭來到幼兒園，生活環(huán)境發(fā)生了重大變化，他們身上最常見的問題就是分離焦慮和對(duì)集體生活的不適應(yīng)。但受其年齡特點(diǎn)的影響，新中班幼兒在情緒上比小班幼兒穩(wěn)定，不會(huì)看到同伴哭自己也哭，而且他們已形成了較為穩(wěn)定的道德情感，會(huì)對(duì)成人的贊許感到滿足，也會(huì)因成人的批評(píng)而感到羞恥。新中班幼兒在情感上需要得到來自教師的關(guān)注。此外，家庭教育因素也在一定程度上影響新中班幼兒的情感。問卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，家長(zhǎng)在孩子入園前都會(huì)告知孩子要上幼兒園了，但告知的方式有所不同：僅有2％的家長(zhǎng)屬“鼓勵(lì)型”，他們強(qiáng)調(diào)“寶寶長(zhǎng)大了，要到幼兒園學(xué)更多的本領(lǐng)了”；還有87％的家長(zhǎng)屬“說教型”，他們強(qiáng)調(diào)“聽老師的話才是好孩子”“有誰欺負(fù)你了就告訴老師”“上課的時(shí)候，眼睛要看著老師”“交了那么多錢，你要好好學(xué)”；讓人擔(dān)心的是其中有11％的家長(zhǎng)屬“恐嚇型”，他們會(huì)威嚇孩子“在幼兒園好好學(xué)，不學(xué)好，就不接你(回家)了”“要上幼兒園了，讓老師給你上上緊箍咒”“上幼兒園不能哭，哭了老師就不喜歡你了”。這類家長(zhǎng)強(qiáng)化了幼兒與教師及幼兒園之間的對(duì)立關(guān)系，使得幼兒產(chǎn)生了負(fù)面情緒，懼怕教師、懼怕入園。

針對(duì)新中班幼兒特殊的情感需要和家庭教育可能帶來的負(fù)面影響，我們要求新中班教師有意識(shí)地觀察、了解幼兒的愿望、需要和情緒情感表現(xiàn)，通過身體撫觸(如拍拍孩子的小腦袋，拉拉孩子的小手，抱抱、親親他，親切地稱他們?yōu)椤皩殞殹?以及情感認(rèn)同(如“我知道你很難過，好多事情還不知道怎么辦，但我相信你會(huì)找到辦法的，一切都會(huì)好起來的”)，讓幼兒萌發(fā)安全感和信賴感。同時(shí)，我們還要求教師有意識(shí)地觀察和了解幼兒感興趣的活動(dòng)與話題，以此為中心開展活動(dòng)，滿足幼兒的探究欲望，并及時(shí)給予積極的反饋，最終讓他們消除對(duì)幼兒園和教師的恐懼感，樂于和教師做朋友、說心里話。也只有這樣，幼兒才會(huì)切身感受到幼兒園生活并不像父母在家里形容的那樣無聊，教師也并不是可怕的人。

3、基于日常家庭保教狀況，以家園合作促進(jìn)幼兒的入園適應(yīng)

無論是入園前的準(zhǔn)備，還是入園后的配合，家長(zhǎng)的態(tài)度、行為都影響著幼兒的入園適應(yīng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新中班幼兒中，由祖輩擔(dān)任主要撫養(yǎng)人的幼兒有28人，占總?cè)藬?shù)的85％。在入園前的日常保育和教育中，幼兒家長(zhǎng)往往重養(yǎng)輕教，有96％的幼兒有專人照看飲食起居，還有4％的家長(zhǎng)為了保證幼兒的安全，家長(zhǎng)走到哪里，便把孩子帶到哪里。過分注重保育使得家長(zhǎng)包辦代替現(xiàn)象較為嚴(yán)重，幼兒的自理能力相對(duì)較差。針對(duì)這一問題，我們通過主題活動(dòng)和家園合作來影響家長(zhǎng)和孩子。我們開展了主題活動(dòng)“我是哥哥姐姐”，以激發(fā)幼兒成長(zhǎng)的自豪感，幫助幼兒樹立自理意識(shí)、培養(yǎng)自理能力。我們還通過家園聯(lián)系欄，向家長(zhǎng)介紹培養(yǎng)幼兒自理能力的各種具體方法；通過請(qǐng)家長(zhǎng)來園觀看幼兒的“穿衣疊被比賽”，讓家長(zhǎng)們意識(shí)到幼兒完全能照顧好自己。在家園雙方的共同努力下，幼兒開始學(xué)著自己吃飯、獨(dú)立穿脫衣服、折疊被子、系鞋帶，并學(xué)著幫助家長(zhǎng)做一些力所能及的事。家長(zhǎng)也開始意識(shí)到應(yīng)該大膽放手，給予幼兒更多學(xué)習(xí)獨(dú)立的機(jī)會(huì)。

在教育方面，部分家長(zhǎng)在幼兒入園前已具有一定的家庭教育意識(shí)。66％的家長(zhǎng)會(huì)為孩子買掛圖和圖畫書，11％的家長(zhǎng)會(huì)給孩子講故事，還有8％的家長(zhǎng)會(huì)教孩子數(shù)數(shù)、背詩。然而分析一下不難發(fā)現(xiàn)，這些家庭教育內(nèi)容較為單一，側(cè)重于知識(shí)的灌輸，忽視了能力、情感和個(gè)性的培養(yǎng)。此外，家長(zhǎng)的教育方法也較為簡(jiǎn)單，強(qiáng)調(diào)傾聽、記憶、背誦。這種家庭教育狀況顯然不利于新中班幼兒盡快跟上平行的普通中班幼兒的學(xué)習(xí)節(jié)奏。針對(duì)這一問題，我們通過與家長(zhǎng)在接送環(huán)節(jié)中的溝通、家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)訪談、家長(zhǎng)會(huì)以及網(wǎng)絡(luò)班級(jí)論壇，主動(dòng)與幼兒家長(zhǎng)交流幼兒的在園表現(xiàn)以及取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，用實(shí)際教育案例指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)地實(shí)施家庭教育。同時(shí)，也讓幼兒看到家長(zhǎng)與教師之間的親密關(guān)系，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)教師的信賴感。

4、建立幼兒成長(zhǎng)檔案，開展有針對(duì)性的教育和指導(dǎo)

幼兒成長(zhǎng)檔案關(guān)注發(fā)生在個(gè)體身上的具有典型意義的具體事例。記錄和整理這些事例可以幫助教師和家長(zhǎng)解讀幼兒的言行，分析其中的問題，并提出解決方案。例如，通過跟蹤觀察前述“案例一”中的文文，我們發(fā)現(xiàn)她性格比較孤僻、倔強(qiáng)，吃軟不吃硬。為此，我們?cè)谌雸@初期盡量安排她和同伴一起在集體活動(dòng)中展示自我，并及時(shí)鼓勵(lì)她，然后慢慢過渡到讓她獨(dú)自表現(xiàn)。

又如，我們發(fā)現(xiàn)“案例二”中亮亮茫然不知所措的狀況很可能來自他爸爸的影響。他爸爸總是認(rèn)為“其他都不重要，關(guān)鍵在于培養(yǎng)孩子的興趣”，可對(duì)于究竟如何發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子的興趣并沒有想法。借助于幼兒成長(zhǎng)檔案和家長(zhǎng)半日觀摩活動(dòng)，亮亮的爸爸直觀地看到了孩子的發(fā)展?fàn)顩r及與其他孩子之間的差距，他那種盲目“關(guān)注興趣”的觀念也開始發(fā)生變化了。他表示，今后要多與教師溝通，及時(shí)把握孩子的發(fā)展進(jìn)程，借鑒教師有效的教育方法。

(四)新中班幼兒的發(fā)展和變化

入園十天后，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)新中班幼兒在剛?cè)雸@時(shí)的茫然或者抵觸情緒已開始減少或逐漸消失，能基本適應(yīng)幼兒園的生活和環(huán)境了。已有研究曾指出，嬰幼兒的入園適應(yīng)期為一個(gè)月左右，且適應(yīng)過程必然經(jīng)歷波折和反復(fù)。從本研究中可以看出，新中班幼兒的入園適應(yīng)過程比小班新入園的幼兒要短，且較少出現(xiàn)反復(fù)。經(jīng)過教師兩個(gè)月的努力，新中班幼兒在語言、社會(huì)性、情感、自理能力等方面都獲得了一定的發(fā)展，并遠(yuǎn)超小班幼兒的發(fā)展速度。通過觀察和對(duì)教師、家長(zhǎng)的訪談，我們發(fā)現(xiàn)42％的新中班幼兒已經(jīng)能趕上普通中班幼兒的發(fā)展水平。

很多家長(zhǎng)提到，“現(xiàn)在孩子能自己照顧好自己了，穿衣、疊被、吃飯、睡覺基本不用我們操心了，任性的行為也漸漸變少了，還會(huì)主動(dòng)關(guān)心周圍的人，幫家人做力所能及的事，把幼兒園里學(xué)到的兒歌、歌舞表演給我們看”。班上的教師也發(fā)現(xiàn)，“孩子們變得活潑和主動(dòng)了，他們能夠按規(guī)則參與班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)會(huì)自己的事情自己做，大多數(shù)幼兒愿意主動(dòng)跟老師、同伴說說心里話，并共同游戲。最令人感到欣慰的是，他們的學(xué)習(xí)興趣變濃了，語言表達(dá)和數(shù)概念方面也有了較大的發(fā)展”。

三、引發(fā)的思考

幫助新中班幼兒入園適應(yīng)的實(shí)踐研究引發(fā)了我們對(duì)新中班幼兒現(xiàn)象以及相關(guān)問題的一系列思考。

1、鞏固新中班幼兒入園后的適應(yīng)狀況。本研究針對(duì)新中班幼兒入園狀況而采取的相應(yīng)措施加快了幼兒的適應(yīng)過程，但部分幼兒在發(fā)展水平上仍略低于普通中班幼兒。對(duì)此，教師應(yīng)繼續(xù)采取措施鞏固幼兒的適應(yīng)狀況，提升幼兒的發(fā)展水平，使其能盡快彌補(bǔ)過去一年的發(fā)展滯后。例如，充分利用幼兒園內(nèi)部的人力資源組織混齡活動(dòng)，引導(dǎo)新中班的幼兒以“小哥哥小姐姐”或“小老師”的身份在各個(gè)方面給“弟弟妹妹”(小班幼兒)做好榜樣，同時(shí)又鼓勵(lì)幼兒不斷向“哥哥姐姐”(大班幼兒)學(xué)習(xí)，以積累經(jīng)驗(yàn)，獲得更大的發(fā)展。又如，合理利用家長(zhǎng)和社區(qū)資源，創(chuàng)設(shè)更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓幼兒在真實(shí)的問題情境中學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2、以社區(qū)為單位，開展入園前的家庭教育指導(dǎo)，并逐步延伸至0～3歲嬰幼兒的保教指導(dǎo)。如今，家庭教育指導(dǎo)已成為幼兒園工作的一個(gè)重要組成部分。孩子年齡越小，家庭教育的影響力越大。然而，影響家長(zhǎng)的教養(yǎng)觀念是一個(gè)緩慢滲透和浸潤(rùn)的過程，必須依賴于各種長(zhǎng)期有效的家庭教育指導(dǎo)。為此，家庭教育指導(dǎo)有必要將對(duì)象向下延伸，逐步指向0～3歲嬰幼兒家庭。例如，建立幼托班，親子班，準(zhǔn)爸爸、準(zhǔn)媽媽班，借助于家長(zhǎng)學(xué)校、入戶指導(dǎo)等模式幫助家長(zhǎng)樹立正確的早教觀念，為家園共育奠定基礎(chǔ)。

篇7

（一）現(xiàn)實(shí)依據(jù)

我縣幼兒園地處偏遠(yuǎn)，家長(zhǎng)的文化水平普遍較低，年輕父母又紛紛外出打工，子女的教育大多落在爺爺奶奶、外公外婆的身上。祖輩的教育思想往往非常傳統(tǒng)，應(yīng)試教育在他們的腦海里根深蒂固，有些家長(zhǎng)甚至于用在幼兒園學(xué)習(xí)文化知識(shí)的多少，來衡量幼兒園教學(xué)質(zhì)量的好壞。他們對(duì)幼兒園正常的教學(xué)活動(dòng)，如，開放式區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)、集體活動(dòng)等不予接納。另外，家庭和幼兒園缺乏雙向交流和溝通，使家庭教育和幼兒園教育不能達(dá)成一致。他們大多數(shù)文化程度較低，僅憑借自己的主觀經(jīng)驗(yàn)去帶孩子，同時(shí)多數(shù)家長(zhǎng)教育觀念和方法存在誤區(qū)，對(duì)孩子健康發(fā)展已經(jīng)造成了許多不良的影響。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況為探索幼兒園、家庭教育的有機(jī)聯(lián)系和綜合功能發(fā)揮制訂了運(yùn)作機(jī)制。推進(jìn)家長(zhǎng)工作，形成教育的正向合力，我提出了《農(nóng)村幼兒園家園互動(dòng)的有效途徑》這一課題。

（二）理論依據(jù)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！?/p>

“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！?/p>

《教育學(xué)》理論：環(huán)境和教育是兩個(gè)不可分割的共同體，物質(zhì)環(huán)境為教育提供保證，精神環(huán)境則影響教育的程度，教育不是去改變孩子自我發(fā)展的自然程序，是要從孩子出生之日起，為他們不斷地創(chuàng)造適應(yīng)每個(gè)階段生存和發(fā)展需要的環(huán)境刺激，與孩子的生理、心理和行為產(chǎn)生相互作用，促進(jìn)孩子的發(fā)展。因此，只有發(fā)揮家庭、幼兒園的合力作用，形成良好的教育合力，才能讓幼兒健康快樂地成長(zhǎng)。

（三）實(shí)踐意義

家長(zhǎng)是活動(dòng)的有效資源，家長(zhǎng)支持、參與幼兒園活動(dòng)的程度直接與幼兒園“集體學(xué)習(xí)”的有效性有關(guān)；家長(zhǎng)應(yīng)與兒童建立良好的伙伴關(guān)系，這種互相溝通、交流、支持的過程有利于兒童探究精神的培養(yǎng)，有利于幼兒身心健康快樂地成長(zhǎng)，有利于探索和總結(jié)農(nóng)村幼兒園家園共育的新途徑、新方法、新思路。

二、課題研究的目標(biāo)

1.通過本課題的研究，構(gòu)建家園一體教育模式及運(yùn)行機(jī)制，重組幼兒園教育資源，并充分利用各種社會(huì)資源，達(dá)到資源共享的目的，擴(kuò)大幼兒園的辦園功能，強(qiáng)化幼兒園為家長(zhǎng)和社區(qū)服務(wù)的功能。

2.通過本課題的研究，使幼兒園、社區(qū)、家庭共同開啟農(nóng)村幼兒早期教育的大門，滿足幼兒早期發(fā)展的需要。

3.通過本課題的研究，使教育者更新學(xué)前教育理念并將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為，產(chǎn)生對(duì)該領(lǐng)域的探索和研究的內(nèi)動(dòng)力。

4.運(yùn)用各種途徑對(duì)保教人員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)與研討，提高家長(zhǎng)和保教人員的整體素質(zhì)。

5.探索創(chuàng)建適宜的家、園互動(dòng)方式，引導(dǎo)教師逐步達(dá)到家、園互動(dòng)活動(dòng)深層的反思與交流，促進(jìn)部分教師與家長(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)換。

三、課題研究過程及方法

（一）研究過程

1.調(diào)查研究階段（2011年5月-2011年7月）

（1）學(xué)習(xí)課題相關(guān)資料，收集理論資料。

（2）明確研究任務(wù)，擬訂實(shí)施方案。

（3）計(jì)劃、設(shè)計(jì)促進(jìn)家園之間有效溝通。

2.課題實(shí)施階段（2011年8月-2011年12月）

（1）學(xué)習(xí)課題相關(guān)資料，提高理論水平。

（2）轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，提升教師專業(yè)能力。

（3）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的陳舊觀念。①發(fā)放宣傳單。②早教咨詢。③召開教師、家長(zhǎng)交流會(huì)。④發(fā)揮榜樣力量。⑤傳統(tǒng)方式的有效利用。

3.總結(jié)階段（2011年12月-2012年1月）

（1）整理課題研究資料，撰寫結(jié)題報(bào)告。

（2）做好課題結(jié)題相關(guān)準(zhǔn)備工作。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)查閱法。查閱有關(guān)家園互動(dòng)方面的理論資料。

2.行動(dòng)研究法。通過在日常教學(xué)中組織的活動(dòng)，進(jìn)行家長(zhǎng)與幼兒園之間的溝通，根據(jù)實(shí)際工作的現(xiàn)狀調(diào)查分析，尋找解決問題的方法，采用行動(dòng)研究法，邊調(diào)查，邊研究，采取的教育方法在實(shí)施過程中要進(jìn)行設(shè)計(jì)―探索―反思―總結(jié)。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。采用各種途徑轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的傳統(tǒng)觀念，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)不足。通過計(jì)劃、實(shí)踐、觀察、反思四個(gè)步驟進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)問題，然后尋找解決的方法，制訂出一系列的措施，以便進(jìn)行下一階段的實(shí)踐。

四、研究的原則

1.教育過程的連續(xù)性原則：幼兒園、家庭教育的結(jié)合是自然的、連續(xù)的，而不是間斷的、支離破碎的。它貫穿于教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而成為一個(gè)有序的開放系統(tǒng)。

2.多種影響的滲透性原則：幼兒園、家庭構(gòu)成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)不是一種機(jī)械的、外在的純組織性聯(lián)系，而是相互影響、相互制約的矛盾統(tǒng)一體，通過雙方共同作用的相互交織、相互滲透形成正面合力，達(dá)到教育效果。

3.運(yùn)行機(jī)制的內(nèi)在性原則：調(diào)動(dòng)各方面的教育力量，依據(jù)各自的內(nèi)在需要，使幼兒園、家庭行動(dòng)一致，在教育目標(biāo)和教育方法的正確實(shí)施上達(dá)成共識(shí)，相互激勵(lì)，相互競(jìng)爭(zhēng)，相互監(jiān)督，相互評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。

五、研究的內(nèi)容

1.構(gòu)建適合農(nóng)村幼兒園、家庭教育的新模式。

模式的基本圖式：

從圖中可以看出：幼兒園、家庭、幼兒三結(jié)合幼兒教育模式，幼兒園承擔(dān)著主要的組織指導(dǎo)與研究的任務(wù)，家庭和社區(qū)的積極參與構(gòu)成互動(dòng)的關(guān)系。

2.研究提高幼兒保教隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和社區(qū)內(nèi)幼兒家長(zhǎng)的育兒經(jīng)驗(yàn)的方法和途徑。

3.研究家園互動(dòng)、促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的形式和方法。

六、研究措施

以五大活動(dòng)為主線貫穿了課題實(shí)驗(yàn)研究的整個(gè)過程，突出活動(dòng)性。

第一大活動(dòng)：服務(wù)性活動(dòng)

服務(wù)性活動(dòng)是指幼兒園、家庭及社區(qū)以資源共享為目的，相互提供服務(wù)的活動(dòng)。主要活動(dòng)內(nèi)容與形式有：教育咨詢、媒體宣傳、家訪。

教育咨詢：幼兒園以多種形式向家長(zhǎng)開放，解決家長(zhǎng)在家教過程中的問題，并提出建議和要求。我們不定期地進(jìn)行家教知識(shí)和行為能力、安全教育的調(diào)查和宣傳。

媒體宣傳：幼兒園利用每月一期的家園衛(wèi)創(chuàng)宣傳欄，家園共育宣傳欄，各年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)等大眾傳播媒介向家長(zhǎng)宣傳家教知識(shí)。

家訪：教師根據(jù)事先確定的工作目標(biāo)主動(dòng)走訪家長(zhǎng)，了解幼兒在家庭的各種表現(xiàn)，與家長(zhǎng)溝通，密切感情。每學(xué)期除兩次集體家訪外，還有個(gè)別走訪。

第二大活動(dòng)：開放性活動(dòng)

開放性活動(dòng)是指幼兒園對(duì)外開放，即提供場(chǎng)地、提供設(shè)施，營造溫暖、和諧、寬松的教育氛圍，吸引家長(zhǎng)關(guān)心教育。主要活動(dòng)內(nèi)容與形式是參觀觀摩。如，“教學(xué)活動(dòng)開放日”“幼兒親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”“家長(zhǎng)開放日活動(dòng)”“家園共樂慶元旦”等等。

第三大活動(dòng)：參與性活動(dòng)

參與性活動(dòng)是指家長(zhǎng)在一定范圍內(nèi)參與幼兒園的教育過程與活動(dòng)，家長(zhǎng)被視為幼兒園教育與教學(xué)過程中有效積極的社會(huì)教育資源而加以利用，使家長(zhǎng)逐漸成為教育教學(xué)過程的積極貢獻(xiàn)者。把幼兒園教育的理念和具體做法，從幼兒園推及家庭。

主要活動(dòng)內(nèi)容與形式有：親子活動(dòng)、家委會(huì)、園長(zhǎng)信箱。

親子活動(dòng)：幼兒園親子活動(dòng)是指幼兒園組織的，家長(zhǎng)和孩子共同參與的活動(dòng)，它是一種有助于增進(jìn)教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與幼兒情感交流的集體活動(dòng)形式。我們根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展水平，開展多種親活動(dòng)。

家委會(huì)：由家長(zhǎng)民主推選或由幼兒園與家長(zhǎng)協(xié)商產(chǎn)生，由各班各類型家長(zhǎng)代表組成，參與、協(xié)助、監(jiān)督幼兒園工作，促進(jìn)家園進(jìn)一步溝通。

園長(zhǎng)信箱：在園內(nèi)設(shè)立建議箱，請(qǐng)家長(zhǎng)參與、監(jiān)督、評(píng)價(jià)幼兒園及社區(qū)早教機(jī)構(gòu)的日常教育管理等各項(xiàng)工作。

第四大活動(dòng)：教育性活動(dòng)

教育性活動(dòng)是根據(jù)幼兒園辦學(xué)發(fā)展需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地開展一系列活動(dòng)。

主要活動(dòng)形式有：主題教學(xué)活動(dòng)、家園聯(lián)系欄、家長(zhǎng)學(xué)校、兒童成長(zhǎng)檔案

主題教學(xué)活動(dòng)：以多種形式開展讓家長(zhǎng)和老師一起走進(jìn)課堂的教育活動(dòng)。

家園聯(lián)系欄：在每個(gè)班級(jí)開辟家園聯(lián)系欄，定期向家長(zhǎng)介紹班級(jí)教育教學(xué)工作情況，并有針對(duì)性地向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒知識(shí)。

家長(zhǎng)學(xué)校：由幼兒園組織發(fā)動(dòng)舉辦系列活動(dòng)，傳授家庭教育知識(shí)，提高家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)。

兒童成長(zhǎng)檔案：幼兒園對(duì)各班幼兒建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，進(jìn)行統(tǒng)一管理，以利于進(jìn)一步深入研究。

第五大活動(dòng)：研究性活動(dòng)

研究性活動(dòng)是指針對(duì)家庭教育及幼兒園教育中出現(xiàn)的問題，組織家長(zhǎng)進(jìn)行研討。實(shí)現(xiàn)在爭(zhēng)論思辨中達(dá)成共識(shí)，在良好互動(dòng)中獲得教育信息和教育方法。

主要活動(dòng)內(nèi)容與形式有：經(jīng)驗(yàn)交流、家長(zhǎng)論壇、成果推廣。

經(jīng)驗(yàn)交流：定期組織家長(zhǎng)開展不同形式的育兒經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，在交流中互相學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，提高家長(zhǎng)育兒素質(zhì)。

家長(zhǎng)論壇：圍繞一個(gè)主題，家長(zhǎng)發(fā)表各自不同的教育觀、育兒經(jīng)驗(yàn)、育兒教訓(xùn)等，共同分享育兒的酸甜苦辣。

成果推廣：通過園報(bào)、宣傳欄、家園聯(lián)系等形式，把幼兒園取得的育兒經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀成果介紹給家長(zhǎng)，并取得家長(zhǎng)的支持。

七、成果形式及成效

1.成果形式

（1）調(diào)查表：調(diào)查農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀。

（2）案例分析：在研究過程中家園互動(dòng)情況。

（3）撰寫課題研究報(bào)告一份。

（4）撰寫課題研究論文。

2.研究成效

（1）家園能互動(dòng)、合作起來了。在家園合作中，家長(zhǎng)工作由“教育家長(zhǎng)”配合變成了“主動(dòng)配合”，聯(lián)系由單向的“信息輸出”變成“信息互發(fā)”，來自家長(zhǎng)的反饋能得到應(yīng)有的重視與回應(yīng)。

（2）家長(zhǎng)重視家園合作了。部分家長(zhǎng)的觀念中教育是幼兒園的事情，家庭中只要讓孩子吃飽穿暖就可以了，這種教育觀念沒有了，家長(zhǎng)很關(guān)心幼兒園的任何活動(dòng)。

（3）家園合作形式多樣化，更有針對(duì)性和迅捷性。隨著時(shí)代的變遷和信息化的發(fā)展，許多家長(zhǎng)與幼兒園合作的形式更有針對(duì)性和迅捷性。

（4）培養(yǎng)了具有教學(xué)能力和溝通能力的師資隊(duì)伍。通過個(gè)人的課題研究激發(fā)了教師研究家長(zhǎng)工作的熱情，我利用業(yè)余時(shí)間對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)。借助上級(jí)支持派部分教師外出培訓(xùn)，開闊視野。多樣的家園聯(lián)系活動(dòng)，鍛煉指導(dǎo)教師的教學(xué)能力和溝通能力。

八、研究后的思考

（1）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)家長(zhǎng)，幼兒、教師、幼兒園幾方面工作的和諧合作提出了更高的要求，有必要深入研究。

（2）本課題側(cè)重于行動(dòng)研究，在理論方面的探索仍需不斷進(jìn)行，而且由于我的研究水平和視野的限制，如何做好幼兒園的家園共育工作，使幼兒和教師主動(dòng)發(fā)展，還需要努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鶴琴.家庭教育.華東師范大學(xué)出版社，2006-05.

篇8

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育，農(nóng)村，不足，策略

從我國國家的發(fā)展來看，我國農(nóng)村的國土面積占據(jù)著我國總國土面積的百分之60%，中國農(nóng)村人口占據(jù)總?cè)丝诘陌俜种?0%。這意味著我國未來的人口聚集地依舊是農(nóng)村，但是從目前我國農(nóng)村的教育來看，存在很大的問題，尤其是對(duì)于農(nóng)村學(xué)前教育來說更是如此。就此，本論文著重針對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的不足提出了相關(guān)的建議。

一、農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展面臨的問題

針對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展面臨的問題從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。第一，我國農(nóng)村學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)不足，經(jīng)費(fèi)缺失較為嚴(yán)重。我國農(nóng)村尤其是一些較為貧困的偏遠(yuǎn)地區(qū)，因?yàn)樗枷胗^念過于陳舊，政府并不重視學(xué)前教育，農(nóng)村人更不懂得什么是學(xué)前教育。因此，忽視了學(xué)前教育的重要性，這對(duì)于兒童身心發(fā)展起到了一個(gè)消極的作用，導(dǎo)致了大多數(shù)的幼兒沒有接受過正規(guī)的學(xué)前教育。與此同時(shí)，一些教育機(jī)構(gòu)并沒有多余的資金給予學(xué)前教育這方面，導(dǎo)致了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)發(fā)展較為緩慢，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)規(guī)模呈現(xiàn)較小的局面。

第二，幼兒園數(shù)量較少幼教師資水平整體偏低。農(nóng)村幼兒園的數(shù)量嚴(yán)重不足導(dǎo)致教育不能滿足當(dāng)?shù)貎和膶W(xué)習(xí)需求。部分農(nóng)村地區(qū)3～4個(gè)村落只有一個(gè)幼兒園，甚至很多村落都沒有幼兒園，這樣缺失的情況導(dǎo)致了附近的農(nóng)村的孩子都要上這個(gè)幼兒園學(xué)習(xí)，既影響了教育的質(zhì)量同時(shí)降低了幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)力。與此同時(shí)，因?yàn)檎畽C(jī)構(gòu)的不重視和資金的缺失，導(dǎo)致了很多地區(qū)都自發(fā)的構(gòu)建私立幼兒園。但是，私立幼兒園的不足在于只教授幼兒一些簡(jiǎn)單的知識(shí)、沒有構(gòu)建科學(xué)的課程體系，導(dǎo)致了幼兒在學(xué)習(xí)的時(shí)候只是單純的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒有真正的學(xué)習(xí)概念，呈現(xiàn)出教育不足、學(xué)習(xí)效果不良的現(xiàn)象。

第三，家庭教育認(rèn)識(shí)不足，幼小銜接困難。在學(xué)前教育中家庭教育是最為主要的教育，在幼兒成長(zhǎng)中發(fā)揮著很大的作用。家庭教育隸屬于啟蒙教育，但是從我國農(nóng)村家庭學(xué)前教育的角度來看并不夠重視，并且很多農(nóng)民并不知道什么是學(xué)前教育，不理解也不知道如何為幼兒提供一個(gè)較好的家庭環(huán)境。

二、農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展策略

學(xué)前教育是小學(xué)教育的基礎(chǔ)，更是學(xué)生以后未來學(xué)習(xí)的根本。因此，強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展顯得異常重要。就此，針對(duì)以上所提出來的問題提出了相關(guān)的解決方案。

第一，強(qiáng)化學(xué)前教育的重要性，大力發(fā)展學(xué)前教育。國家針對(duì)地方教育出臺(tái)了地方先行、中央補(bǔ)助的根本原則。因此，地方應(yīng)該抓住國家所頒發(fā)的政策，大力發(fā)展學(xué)前教育，重視學(xué)前教育的重要性，著力覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育服務(wù)體系，合理支配經(jīng)費(fèi)、發(fā)展學(xué)前教育，完善學(xué)前教育公共服務(wù)體系，從而解決服務(wù)條件差的問題，為幼兒創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。并且，還應(yīng)該呼吁國家將學(xué)前教育納入到義務(wù)教育體系當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)免費(fèi)的、義務(wù)的教育，增加資金的支援，擴(kuò)充幼兒教育的比例和規(guī)模，真正的為農(nóng)村幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的入學(xué)環(huán)境，多渠道的開發(fā)農(nóng)村學(xué)前教育資源，從多角度讓家長(zhǎng)以及幼兒認(rèn)識(shí)到教育的重要性，提高幼兒對(duì)幼兒園的向往和學(xué)習(xí)的欲望。

第二，增加幼兒園的數(shù)量，提高幼兒教師的師資水平。增加幼兒園的數(shù)量提高幼兒園的師資力量是幼兒接受優(yōu)質(zhì)教育的前提和保障。因此，應(yīng)該積極鼓勵(lì)社會(huì)參與辦園、多渠道的多形式的創(chuàng)辦幼兒園，從根本上扶持幼兒園的發(fā)展，并且根據(jù)各個(gè)地區(qū)幼兒園的發(fā)展情況實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)政策，真正的讓幼兒園在農(nóng)村辦起來，起到一個(gè)良好的循環(huán)性作用。政府還應(yīng)該開放相關(guān)的政策，積極鼓勵(lì)符合條件、愿意投資幼兒園發(fā)展的人，予以審批、免費(fèi)辦理相關(guān)的手續(xù)和免費(fèi)指導(dǎo)辦園政策等。與此同時(shí)，還應(yīng)該針對(duì)私立幼兒園辦園情況進(jìn)行監(jiān)督和管理，針對(duì)幼兒園所存在的缺失現(xiàn)象給予相關(guān)的指導(dǎo)，為幼兒園創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。對(duì)一些好的幼兒園予以鼓勵(lì)、支持和表揚(yáng)，弘揚(yáng)私立幼兒園和公立幼兒園齊頭并進(jìn)的現(xiàn)象。

第三，強(qiáng)化農(nóng)村的學(xué)前教育，促進(jìn)幼小銜接。在學(xué)前教育中家庭教育隸屬于啟蒙教育，并且對(duì)幼兒來說影響頗大。因此，在進(jìn)行學(xué)前教育的過程中一定要強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)，并且重視學(xué)前教育。相關(guān)教育機(jī)構(gòu)可以針對(duì)其家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)前教育優(yōu)勢(shì)理念的宣傳，幫助農(nóng)民正確的認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的重要性，掌握教育的方法和手段。從另外一個(gè)角度分析，應(yīng)努力的督促在外打工的父母定期的關(guān)注幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)的和幼兒進(jìn)行溝通，提高幼兒學(xué)習(xí)的意識(shí)。只有學(xué)校和幼兒的家長(zhǎng)共同關(guān)注幼兒的教育，才能真正的提高學(xué)前教育的意識(shí)和水平，從幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)幼兒不愿意學(xué)習(xí)、不想學(xué)習(xí)的尷尬局面。

第四，將多媒體教學(xué)融入到學(xué)前兒童教學(xué)當(dāng)中。學(xué)前兒童隸屬于一個(gè)好奇心、貪玩心非常強(qiáng)的階段，因此為了提高其學(xué)習(xí)欲望，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該將多媒體教學(xué)融入其中，使兒童能提高自身對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和喜好程度，通過直觀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高其學(xué)習(xí)欲望和整體學(xué)習(xí)能力。教師還可以將教學(xué)內(nèi)容和圖片融合在一起，在圖片中融入一些相關(guān)的知識(shí)從而提高其教學(xué)水平，讓兒童能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)語：總而言之，針對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育來說，一定要從教育理念、幼兒園的數(shù)量、師資力量等進(jìn)行完善和規(guī)劃，從根本上強(qiáng)化對(duì)幼兒園的認(rèn)識(shí)。從另外一個(gè)角度進(jìn)行分析，還應(yīng)該提升幼兒家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，重視學(xué)前教育，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫小紅.家長(zhǎng)職業(yè)狀況與子女學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的社會(huì)學(xué)探討[D].上海師范大學(xué)，2012.

[3]高敏，汪光霞.論新形勢(shì)下農(nóng)村學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式的創(chuàng)建[J].才智，2013.（28）.

篇9

一、加強(qiáng)宣傳，促進(jìn)家園信息交流

我們通過多渠道的宣傳活動(dòng)，使家長(zhǎng)了解幼兒園的一日生活常規(guī)，促進(jìn)家園間的信息交流。

1、宣傳櫥窗。我園在門廳顯要位置設(shè)置了家園宣傳欄，每學(xué)期根據(jù)教育要求出2-3期，向家長(zhǎng)介紹園內(nèi)發(fā)生的大事、學(xué)前教育動(dòng)態(tài)、孩子的各項(xiàng)活動(dòng)以及有關(guān)科學(xué)育兒等方面的知識(shí)；每個(gè)班級(jí)在門口也設(shè)置了“家園聯(lián)系”欄，每月一期，內(nèi)容涉及到幼兒衛(wèi)生保健、家教成功經(jīng)驗(yàn)、幼兒園教育內(nèi)容和信息等多方面。通過宣傳櫥窗，向廣大教師和家長(zhǎng)宣傳學(xué)前教育的重要性、幼兒身心發(fā)展規(guī)律、保教知識(shí)等，同時(shí)也成為了家長(zhǎng)和老師的溝通渠道。不少家長(zhǎng)利用接孩子的時(shí)間、教師利用課余時(shí)間，認(rèn)真閱讀、接受信息并付諸實(shí)踐。

2、書刊宣傳。我園為讓家長(zhǎng)從理論上較系統(tǒng)的了解孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，更科學(xué)的教育孩子。我們定期向家長(zhǎng)發(fā)放了《家庭教育活頁文選》等多種書刊，并堅(jiān)持為家長(zhǎng)們訂閱了《早期教育》、《幼教園地》等雜志，開拓家長(zhǎng)視野，增長(zhǎng)知識(shí)。

3、材料宣傳。我園通過每月一期的《幼教信息》、各班每周一期的《家長(zhǎng)園地》，每周一反饋的《家園聯(lián)系冊(cè)》，定期向家長(zhǎng)宣傳保教知識(shí)，并進(jìn)行實(shí)例指導(dǎo)。我們還創(chuàng)辦了《家園共育》小報(bào)，內(nèi)容有教師的“教育心得”、家長(zhǎng)的“育兒經(jīng)驗(yàn)”、孩子的“佳作欣賞”等多個(gè)專欄，成功架設(shè)了家園溝通的橋梁。

二、開展活動(dòng)，促進(jìn)家園合作共育

為了實(shí)現(xiàn)家園兩輪互動(dòng)，協(xié)調(diào)一致，形成教育合力，我園開展了一系列豐富多采的活動(dòng)，開創(chuàng)了家園合作共育的新局面。

1、成立了“家長(zhǎng)委員會(huì)”。近幾年，我園充分利用家長(zhǎng)群學(xué)歷高、素質(zhì)高、理念新的特點(diǎn)，采用招聘、參與、交流等方式，吸納家長(zhǎng)參與幼兒園的管理與教學(xué)，專門成立了“家長(zhǎng)委員會(huì)”，并制定了相應(yīng)的規(guī)章制度，定期開會(huì)、座談、探討家教工作、幼兒園管理工作和家園聯(lián)系等情況，廣泛聽取他們的意見和建議，解決家園溝通中的障礙，得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的家園互動(dòng)。

2、定期開展家庭教育講座。針對(duì)目前家庭教育存在的重視智育，忽視德育；超前教育，任其發(fā)展；濫用獎(jiǎng)勵(lì)，關(guān)照過度等問題，我園認(rèn)為要提高保教質(zhì)量，必須首先從更新家長(zhǎng)的觀念入手，為此，我園每學(xué)期都聘請(qǐng)有關(guān)專家、學(xué)者通過講座、報(bào)告、看錄象等形式向家長(zhǎng)進(jìn)行育兒指導(dǎo)，我們聘請(qǐng)了有豐富經(jīng)驗(yàn)的葉大夫?yàn)榇蠹易隽恕洞杭境Ｒ姴〉念A(yù)防》報(bào)告，并組織家長(zhǎng)觀看了《金色童年》系列講座，《0歲方案》以及王才貴教授的新經(jīng)典導(dǎo)讀活動(dòng)錄象，使家長(zhǎng)們受益非淺，從根本上提高了家長(zhǎng)的育兒水平。

3、定期開展家長(zhǎng)開放日活動(dòng)。我園定于每年的三月、十月舉辦家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)們來園觀看幼兒在園的一日活動(dòng)，聽課、評(píng)課，了解幼兒在園的種種表現(xiàn)和發(fā)展情況，親身感受幼兒在園的成長(zhǎng)和進(jìn)步，也及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的不足，同時(shí)，和教師進(jìn)行有針對(duì)性的聯(lián)系和探討，以尋求更有效的教育方法，使教育達(dá)到最優(yōu)化。

4、開展家園聯(lián)歡會(huì)。每年的“六一節(jié)”、“元旦”等重大節(jié)日，我們都組織家園共慶活動(dòng)。每個(gè)孩子都準(zhǔn)備精彩的節(jié)目，并在和家長(zhǎng)的共同合作中，讓家長(zhǎng)了解孩子的興趣和需要，以轉(zhuǎn)變自身的教育觀念和行為。而且通過家園同樂活動(dòng)，促進(jìn)孩子與孩子、孩子與家長(zhǎng)的交流，為每位幼兒都提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，深受家長(zhǎng)的歡迎。

5、開展運(yùn)動(dòng)會(huì)等比賽活動(dòng)。我們每年召開春、秋兩次運(yùn)動(dòng)會(huì)，每次運(yùn)動(dòng)會(huì)都邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參加，并設(shè)計(jì)了“趕小豬”、“踩氣球”等多項(xiàng)親子活動(dòng)，使家長(zhǎng)和孩子在緊張而又愉快的氣氛中完成比賽，既鍛煉了孩子體質(zhì)，又增進(jìn)了親子間的交流。另外，我們還組織了“生活技能比賽”、“歌詠比賽”等活動(dòng)，在家長(zhǎng)與孩子的合作中，既增強(qiáng)了孩子的自信心，又讓家長(zhǎng)們學(xué)會(huì)了如何與孩子相處。

6、新學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)是增進(jìn)家園合作的重要途徑。新學(xué)期開始，我園各班都要針對(duì)不同階段幼兒的發(fā)展情況和家長(zhǎng)的思想狀態(tài)，召開家長(zhǎng)會(huì)。會(huì)議內(nèi)容主要包括園里的工作匯報(bào)、孩子的分析評(píng)定、需要家長(zhǎng)配合的事情，最后要請(qǐng)家長(zhǎng)提出意見和建議。教師和家長(zhǎng)在這一段時(shí)間內(nèi)，共同對(duì)幼兒在家、在園出現(xiàn)的種種問題，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析，研究并找出對(duì)策，以確保各項(xiàng)教育活動(dòng)的順利開展。

7、膳食品嘗活動(dòng)。每學(xué)期,我園都要邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)來我園進(jìn)行“膳食品嘗活動(dòng)”。通過現(xiàn)場(chǎng)觀看幼兒食品的制作過程，親自品嘗幼兒食品的味道，然后在“色、香、味”和營養(yǎng)搭配上提出意見和建議，從而更好的改進(jìn)和提高膳食質(zhì)量，促使幼兒健康成長(zhǎng)。

8、“家園銜接”親子活動(dòng)。為使新入園的幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，我園利用7、8月份的雙休日時(shí)間開展了“家園銜接”親子活動(dòng)。本活動(dòng)采取家長(zhǎng)陪伴的方式，通過讓家長(zhǎng)和孩子一起參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，讓幼兒在正式開學(xué)之前，漸漸熟識(shí)幼兒園環(huán)境及班內(nèi)老師，慢慢消除幼兒在陌生環(huán)境中的恐懼心理。這一活動(dòng)的開展不僅使幼兒很順利的度過了家與園之間的銜接，而且還可以使家長(zhǎng)從中了解到幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)生活，老師在與家長(zhǎng)的交談中也了解了孩子的個(gè)性特點(diǎn)，為更好的開展保教工作做好了準(zhǔn)備。

通過以上各項(xiàng)活動(dòng)的開展，不僅能幫助家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的發(fā)展情況，不斷增強(qiáng)對(duì)教育的重視度，提高教育素質(zhì)，更重要的是,在家園間的相互交流合作中，教師與家長(zhǎng)建立起了真誠的伙伴、互動(dòng)關(guān)系，使教育形成合力，促進(jìn)了幼兒健康、全面的發(fā)展。

三、及時(shí)反饋，促進(jìn)家園共同提高

我園十分重視家長(zhǎng)的反饋意見，通過開展多途徑的反饋活動(dòng)，及時(shí)分析家長(zhǎng)們反饋回的信息，認(rèn)真整改，來促進(jìn)家園的共同提高。

1、發(fā)放“家長(zhǎng)評(píng)教表”。我園每學(xué)期末都發(fā)放“家長(zhǎng)評(píng)教表”，通過書面形式向家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查，包括對(duì)幼兒園各項(xiàng)工作的建議，教師的“育兒觀念”、“奉獻(xiàn)精神”、“幼兒在園發(fā)生的安全事故”等多個(gè)層面進(jìn)行調(diào)查，并及時(shí)收集反饋信息，從中了解幼兒園教育存在的問題和整體水平，適時(shí)調(diào)整我園的目標(biāo)、計(jì)劃及管理方法。版權(quán)所有

2、各項(xiàng)活動(dòng)后的反饋。在每次活動(dòng)開展后，如“六一”、“元旦”、“開放日”結(jié)束后，我們都請(qǐng)每一位家長(zhǎng)提出意見和建議，教師整理、匯總家長(zhǎng)的反饋信息，及時(shí)了解家長(zhǎng)的心聲，不斷改進(jìn)自己的工作，和家長(zhǎng)攜手教育好孩子。

3、建立“家長(zhǎng)信箱”。我園在門口設(shè)立了“家長(zhǎng)信箱”，請(qǐng)家長(zhǎng)隨時(shí)向我們反饋情況、意見及建議，并定期開箱，匯總信息，及時(shí)改進(jìn)工作。

篇10

嬰幼兒教育 幼兒園特色 創(chuàng)新

一、指導(dǎo)思想

陜西省教育廳下發(fā)的《0～3歲教養(yǎng)方案》中指出，為進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)0～6歲兒童教育整體化、系統(tǒng)化、科學(xué)化，提高學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的3歲前嬰幼兒教養(yǎng)工作水平和家庭教育指導(dǎo)水平。在2005年命名了一批省級(jí)示范園為0～3歲嬰幼兒教育實(shí)驗(yàn)園。在這個(gè)思想指導(dǎo)下，幼兒園充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和教育資源，給家長(zhǎng)提供家庭個(gè)別輔導(dǎo)和提高嬰幼兒社會(huì)適應(yīng)性的實(shí)踐場(chǎng)地，在教育實(shí)踐中，幼兒園的0～3歲嬰幼兒親子教育在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，走出了一條具有幼兒園特色的0～3歲嬰幼兒親子教育之路。

二、具體措施和方法

我們通過理論探索和具體實(shí)踐，結(jié)合幼兒園的自身實(shí)際和嬰幼兒的自身特點(diǎn)，我們探索出了一系列具有幼兒園特色的0～3歲嬰幼兒教育的具體措施和方法，具體包括如下五個(gè)方面。

1.更新觀念牢牢把握社會(huì)關(guān)注的教育新動(dòng)向，通過多渠道，多形式組織教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)參觀

利用暑假抽出教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)學(xué)習(xí)參觀。并進(jìn)行前期的籌劃準(zhǔn)備工作包括制定宣傳方案、教室環(huán)境的布置、示范課的準(zhǔn)備、請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子參觀親子教育環(huán)境和設(shè)施，利用周六、周日進(jìn)行咨詢活動(dòng)，制定學(xué)期教育教學(xué)計(jì)劃等。初步掌握了0～3歲嬰幼兒親子教育的方法，掌握了嬰幼兒心理特征，了解嬰幼兒營養(yǎng)膳食等方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的方法，為開展0～3歲嬰幼兒親子教育實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

2.充分利用幼兒園自身的物質(zhì)資源，創(chuàng)設(shè)溫馨、整潔、安全的適合0～3歲嬰幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的教室

在0～3歲嬰幼兒教育中，教育環(huán)境和設(shè)施是重要的一環(huán)，而適合0～3歲嬰幼兒的教室又是其中重要的一個(gè)方面。幼兒園自身具有良好的物質(zhì)條件和物質(zhì)資源，在0～3歲嬰幼兒教育中，可以充分利用這些條件和資源，整合幼兒園自身具有的良好環(huán)境和氛圍，為0～3歲嬰幼兒教育提供便利，從而能夠建立適合0～3歲嬰幼兒活動(dòng)的環(huán)境和教室。

3.以幼兒園為中心，調(diào)查了解周圍0～3歲嬰幼兒當(dāng)前的教育狀況、家長(zhǎng)素質(zhì)及家庭教育狀況

在幼兒園周圍的0～3歲嬰幼兒絕大部分沒有進(jìn)行過親子教育，個(gè)別嬰幼兒接受過親子教育也是斷斷續(xù)續(xù)的，大部分家長(zhǎng)不重視0～3歲嬰幼兒的教育。因此，應(yīng)當(dāng)以幼兒園為中心，調(diào)查了解周圍0～3歲嬰幼兒的教育狀況、家長(zhǎng)素質(zhì)和家庭教育狀況，利用社區(qū)進(jìn)行宣傳，把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)來進(jìn)行面對(duì)面的交流，推廣親子教育。

4.每學(xué)期不定期地開展家長(zhǎng)講座

每學(xué)期開學(xué)時(shí)進(jìn)行為期兩周0～3歲嬰幼兒親子教育示范活動(dòng)，讓家長(zhǎng)感受0～3歲嬰幼兒教育的重要性和必要性，了解一些0～3歲嬰幼兒親子教育的方法和知識(shí)，為家長(zhǎng)提供一些0～3歲嬰幼兒親子教育的資訊，并且與家長(zhǎng)互動(dòng)。

5.充分利用幼兒園自身的師資力量，教育環(huán)境，研究適合0～3歲嬰幼兒教育的方法和途徑

幼兒園具有較強(qiáng)的師資力量和較好的教育環(huán)境。在進(jìn)行0～3歲嬰幼兒教育時(shí)可以充分利用幼兒園師資和環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，研究適合0～3歲嬰幼兒教育的方法和途徑，根據(jù)每個(gè)年齡段孩子的生理特點(diǎn)安排教育活動(dòng)時(shí)間及每項(xiàng)教育活動(dòng)。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)注意做到目標(biāo)的多元化、內(nèi)容的生活化、形式的游戲化，促進(jìn)孩子全面和諧地發(fā)展。

三、幼兒園中0～3歲嬰幼兒親子教育的五大特色

（一）特點(diǎn)鮮明的親子環(huán)境

環(huán)境是一本無聲的教科書，它自然而然地指導(dǎo)著人們的行動(dòng)，環(huán)境又是一本生動(dòng)的教科書，它鮮活、及時(shí)地為生活在其中的人提供幫助和資源。

幼兒園中0～3歲的親子園十分重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓良好的教育理念自然的融入到環(huán)境中，使親子園的環(huán)境形成開放性、親子性和發(fā)展性。

1.開放性

（1）資源利用

開放幼兒園各種資源和環(huán)境，利用現(xiàn)有的園內(nèi)各類大型玩具設(shè)施和教學(xué)設(shè)備，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練器械、蒙特梭利教具、奧爾夫樂器等都能在教育教學(xué)中體現(xiàn)，最大限度發(fā)揮資源和環(huán)境的作用。

（2）創(chuàng)設(shè)適合0～3歲嬰幼兒活動(dòng)的教室

第一，大運(yùn)動(dòng)教室。以增強(qiáng)孩子大肌肉機(jī)能為內(nèi)容，放置感統(tǒng)器械等，適合各個(gè)年齡嬰幼兒的活動(dòng)。

第二，精細(xì)動(dòng)作教室。以發(fā)展孩子小肌肉動(dòng)作為內(nèi)容，可進(jìn)行集體教學(xué)，提供保證適合每個(gè)年齡的嬰幼兒人手一套操作材料。

第三，休息室。供孩子穩(wěn)定情緒和休息，內(nèi)設(shè)活動(dòng)區(qū)，放置適合0～3歲孩子活動(dòng)的小型器械；益智區(qū)--各類益智玩具及發(fā)展精細(xì)動(dòng)作的操作材料；休息區(qū)，供孩子閱讀的圖書、各種絨布玩具及桌面玩具。環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)注意給孩子提供足夠的空間，便于孩子自由選擇玩耍，并具有家庭特色、溫馨舒適。

2.親子性

親子園環(huán)境中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都考慮到為親子互動(dòng)提供條件和便利。如在玩教具的選擇上，注重親子互動(dòng)性、共同操作性和趣味性；在玩教具的擺放和布置上，讓家長(zhǎng)和孩子就像走進(jìn)自己的家一樣，一起玩耍、一起游戲、一起看書；在每一個(gè)小活動(dòng)結(jié)束時(shí)，都要求家長(zhǎng)和孩子一起將玩教具收拾整理放回原處。

3.發(fā)展性

親子園的服務(wù)對(duì)象不僅是孩子，還有家長(zhǎng)。親子園的環(huán)境在關(guān)注孩子成長(zhǎng)的同時(shí)，也關(guān)注著家長(zhǎng)的成長(zhǎng)。讓環(huán)境與家長(zhǎng)對(duì)話，活動(dòng)區(qū)所有的墻面為家長(zhǎng)提供了了解親子教育的重要性及親子教育的內(nèi)容。

建立了家園平臺(tái)，留言天地，讓家長(zhǎng)能夠?qū)⒆约簩?duì)親子教育課程內(nèi)容的意見和建議進(jìn)行留言，以便我們進(jìn)行細(xì)致的研究，不斷完善教育教學(xué)內(nèi)容和方法。

（二）形式多樣的親子活動(dòng)

1.集體活動(dòng)

我們通過聰明探索，手指游戲，音樂活動(dòng)，集體游戲等方法和途徑，幫助家長(zhǎng)解決“什么是良好的早期教育環(huán)境”；“怎樣利用操作活動(dòng)、各種游戲活動(dòng)等，讓孩子在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在游戲活動(dòng)中開發(fā)智力，在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)他們的各種潛能及情感交流”。

2.個(gè)別輔導(dǎo)

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我們會(huì)根據(jù)不同的孩子不同的特點(diǎn)和個(gè)體差異，為孩子和家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

3.下班見習(xí)

每學(xué)期為親子園的孩子提供2～3次到小班體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，一次半天時(shí)間，與在幼兒園小班孩子一起吃飯一起參加教育活動(dòng)，目的是讓孩子感受集體生活，了解幼兒園的生活習(xí)慣及要求，為入園做好心理上和生活上的準(zhǔn)備，同時(shí)也減少了入園后的哭鬧情緒。

4.主題活動(dòng)

根據(jù)不同的季節(jié)和節(jié)日進(jìn)行一些不同主題的親子活動(dòng)。如慶“六一”活動(dòng)、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、參觀幼兒園、分批參加大中小年齡段班的聯(lián)歡游藝活動(dòng)，每年的活動(dòng)都有所不同。春季，家長(zhǎng)和孩子共同種一些小植物，觀察植物的生長(zhǎng)過程，培養(yǎng)孩子觀察能力和親近大自然的情感。新年到了，老師們將活動(dòng)室布置一新，還準(zhǔn)備了很多的禮物分發(fā)給孩子們，大家在一起唱歌跳舞做游戲，非常的快樂。

（三）科學(xué)合理的親子課程

通過幾年的教育實(shí)踐，目前我們的親子教育活動(dòng)內(nèi)容主要分為以下幾大部分。

1.來園活動(dòng)

主要是讓孩子熟悉環(huán)境，熟悉同伴和老師，學(xué)習(xí)交往等。

2.探索實(shí)踐

主要是讓家長(zhǎng)掌握如何通過各種游戲、操作活動(dòng)，教育培養(yǎng)和指導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，通過動(dòng)手動(dòng)腦操作、探索活動(dòng)，掌握基本的技能和知識(shí)。

3.輕松時(shí)刻

在每個(gè)活動(dòng)之間讓孩子得到休息和調(diào)整，如喝水、如廁、洗手，等等。

4.體能訓(xùn)練

針對(duì)每個(gè)年齡段孩子身體發(fā)展要求進(jìn)行鍛煉，如平衡訓(xùn)練、勇敢訓(xùn)練、鉆、爬訓(xùn)練等。

5.音樂活動(dòng)

根據(jù)每個(gè)年齡段孩子的特點(diǎn)，編排一些適合他們的有關(guān)音樂方面的訓(xùn)練，如節(jié)奏訓(xùn)練、名曲欣賞、不同風(fēng)格音樂的欣賞、模仿動(dòng)作及基本舞蹈的訓(xùn)練及音樂游戲、歌表演等。

6.集體游戲

通過集體游戲，初步培養(yǎng)孩子參與集體活動(dòng)的意識(shí)，初步學(xué)習(xí)共處、交往、合作等。

7.教育經(jīng)驗(yàn)大家談

每月進(jìn)行一次。在活動(dòng)快要結(jié)束時(shí)可讓家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)和教師之間進(jìn)行面對(duì)面的交流，如帶孩子經(jīng)驗(yàn)，目前國內(nèi)最新教育動(dòng)向，最新教育理念，孩子的吃喝拉撒等的教育和管理經(jīng)驗(yàn)。

（四）系統(tǒng)規(guī)范的親子教材

通過多年不斷搜集整理適合0～3歲嬰幼兒各種教育活動(dòng)資料、教材，挖掘適合他們的各種游戲活動(dòng)，在教育教學(xué)中不斷探索實(shí)踐、適時(shí)記錄、開展專題教研，形成了較適合嬰幼兒特點(diǎn)的具有幼兒園特色的教育模式和教材。通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、整理到創(chuàng)新、再實(shí)踐、精選、反復(fù)修訂等有計(jì)劃的編寫程序，現(xiàn)在1歲～1.5歲嬰幼兒、1.5歲～2歲嬰幼兒、2歲～2.5歲嬰幼兒和2.5歲～3歲嬰幼兒四個(gè)年齡段上下學(xué)期的教師用書已編寫完成。這一套親子教學(xué)用書，既適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的時(shí)代要求，又來源于實(shí)踐，符合幼兒年齡、心理特點(diǎn)，它包含目錄、嬰幼兒分段年齡特點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)提示、活動(dòng)時(shí)間安排、使用說明等，言簡(jiǎn)意賅，易操作，老師能用，家長(zhǎng)也能用，為進(jìn)一步發(fā)展0～3歲教育實(shí)踐積累了資源。同時(shí)，制定了親子園各類人員的各項(xiàng)工作職責(zé)，使工作開展有章可循，井然有序，為親子園教育管理積累了經(jīng)驗(yàn)資源。

（五）不斷提升的親子理念

我們?cè)谟H子教育活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)看到，有的孩子大哭大鬧不參加任何活動(dòng)，家長(zhǎng)束手無策或急躁粗魯；有的孩子始終不離開媽媽一步，一切活動(dòng)都由媽媽代做；有的不怕生，不聽從“指揮”；有的不哭不鬧，不理任何人等等。孩子身上出現(xiàn)的種種表現(xiàn)和家庭的教養(yǎng)方式有直接關(guān)系，因此我們?cè)谟H子教育過程中采取了以下解決措施：

1.改變固有觀念

在開展親子教育的初期，我們向家長(zhǎng)介紹親子教育的目的、內(nèi)容、方法及重要性，使更多的人了解什么是親子教育，打破了許多家長(zhǎng)固有的認(rèn)識(shí)，孩子的啟蒙教育應(yīng)從0歲開始，而非3歲。并且逐步重視，愿意主動(dòng)每周陪孩子一起進(jìn)行親子教育活動(dòng)。

2.掌握教育技能

親子園有的放矢開展“寶寶課堂”活動(dòng)：“強(qiáng)弱均衡，把握好教養(yǎng)過程中的度”；“蹲下來，借一雙童眼看世界”等主題有針對(duì)性地給家長(zhǎng)授課，專業(yè)的理論指導(dǎo)使家長(zhǎng)找到了最佳的教育措施。如在家里，用小碗或小勺可以進(jìn)行節(jié)奏游戲；用大枕頭可以進(jìn)行爬越障礙游戲；用語言、表情、擁抱等方式，表達(dá)大人對(duì)孩子的進(jìn)步而高興。當(dāng)孩子出現(xiàn)某些問題時(shí)，教師會(huì)幫助家長(zhǎng)分析孩子可能存在的情緒或技能問題。

3.形成家園共育

“眼中有孩子，心中有目標(biāo)，處處有教育”，在親子活動(dòng)中，我們逐步讓家長(zhǎng)接受了這一理念，使家長(zhǎng)在教養(yǎng)孩子的過程中也遵循這一理念，扭轉(zhuǎn)重知識(shí)學(xué)習(xí)，輕習(xí)慣養(yǎng)成的教育觀念，在豐富多彩的活動(dòng)中，增進(jìn)與孩子的親情，潛移默化地培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)，形成教育合力。

4.經(jīng)驗(yàn)互相交流

經(jīng)驗(yàn)分享交流活動(dòng)的開展，源于在進(jìn)行訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)在教育孩子方面有許多優(yōu)于我們的經(jīng)驗(yàn)，他們的經(jīng)驗(yàn)是通過自己的嘗試得到的并且是有效的。因此，我們把這種寶貴的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)介紹給更多的家長(zhǎng)，充分利用家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)來教育家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)來啟發(fā)家長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)問題，集思廣益。這樣既可以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與教育的積極性，也可以彌補(bǔ)我們?cè)诮逃械牟蛔恪?/p>

總之，0～3歲嬰幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)中的各種親子教育，促進(jìn)了孩子積極主動(dòng)地發(fā)展。在家庭中較好地普及科學(xué)的早期教育理念和方法，能使家長(zhǎng)得到教育孩子的基本培訓(xùn)?？梢哉f，這項(xiàng)活動(dòng)是家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的重要課堂，也是家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的重要課程。形成了幼兒園教育和家庭教育的一致性，配合更加默契。

幼兒園開展0～3歲嬰幼兒教育實(shí)踐證明，一方面，讓更多的家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)并掌握實(shí)用性很強(qiáng)的教育方法和策略，使家長(zhǎng)成為“高效能的父母”。有效配合幼兒園教育，完善家庭教育環(huán)境。另一方面，抓住嬰幼兒智力發(fā)展的關(guān)鍵期，開展多種有趣活動(dòng)，有效的促進(jìn)嬰幼兒身體、情感、智力、交往和獨(dú)立性的發(fā)展。同時(shí)，提供提前熟悉幼兒園環(huán)境的機(jī)會(huì)，為孩子入幼兒園小班過集體生活在環(huán)境適應(yīng)，身體適應(yīng)，心理適應(yīng)等方面打下良好的基礎(chǔ)。

四、通過近幾年0～3歲嬰幼兒教育的實(shí)踐，給未來幼兒園0～3歲嬰幼兒親子教育工作提供的一些思路

1.對(duì)在親子園接受過教育的孩子進(jìn)行入園跟蹤調(diào)查和研究，進(jìn)一步了解掌握教育效果。

具體包括：建立檔案；問卷調(diào)查；定期測(cè)查；綜合評(píng)價(jià)；課題研究；個(gè)案研究。

2.完善各年齡段的教學(xué)大綱。

3.目前，參加親子活動(dòng)的孩子年齡在1～3歲，在條件允許的情況下，孩子年齡下延到1歲以下，盡量滿足家長(zhǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)：

［1］《教育規(guī)劃綱要》工作小組辦公室.教育規(guī)劃綱要輔導(dǎo)讀本［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2010.