導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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文章摘要：北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院副教授、博士生導(dǎo)師朱志勇到文景中學(xué)考察指導(dǎo)學(xué)校校園文化建設(shè),西安市十余所中學(xué)校長(zhǎng)陪同朱教授來(lái)?？疾?朱教授一行于上午9:00到達(dá)學(xué)校,周典博校長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)陪同朱教授一行先參觀了校園整體環(huán)境,過(guò)程中向朱教…… 5月17日,北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院副教授、博士生導(dǎo)師朱志勇到文景中學(xué)考察指導(dǎo)學(xué)校校園文化建設(shè),西安市十余所中學(xué)校長(zhǎng)陪同朱教授來(lái)?？疾?

朱教授一行于上午9:00到達(dá)學(xué)校,周典博校長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)陪同朱教授一行先參觀了校園整體環(huán)境,過(guò)程中向朱教授簡(jiǎn)要介紹了學(xué)校的發(fā)展沿革和教育教學(xué)設(shè)施情況.之后,雙方在學(xué)校會(huì)議室召開(kāi)了座談會(huì).周校長(zhǎng)以“追求內(nèi)涵式發(fā)展、提升核心競(jìng)爭(zhēng)力”向朱教授匯報(bào)了學(xué)校校園文化建設(shè)工作,匯報(bào)共分四大部分即“學(xué)校簡(jiǎn)介、學(xué)校辦學(xué)思想基礎(chǔ)體系及‘文景文化’的提煉形成、學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐主要工作、辦學(xué)實(shí)踐中的困惑及思考”.聽(tīng)完匯報(bào)后,朱教授提出了指導(dǎo)意見(jiàn)和建議,他的發(fā)言發(fā)人深思,打開(kāi)了大家的思維,雙方進(jìn)行了討論,氣氛十分熱烈.

文景中學(xué)近期正在籌劃進(jìn)行校園文化建設(shè),學(xué)校上下十分重視又分外慎重,在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持和專家的指導(dǎo)下,學(xué)校反復(fù)修改方案,不斷優(yōu)化思路,爭(zhēng)取將文景中學(xué)校園文化打造成標(biāo)桿和示范,推動(dòng)學(xué)校工作再上一層樓.

篇2

隨著醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的不斷深化，保證并提高臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越受到人們的關(guān)注，本文總結(jié)了“90后”醫(yī)學(xué)本科實(shí)習(xí)生的特點(diǎn)，目前臨床實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出“一對(duì)一臨床實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)”模式，闡述了“一對(duì)一臨床實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)”的優(yōu)勢(shì)。

“90后”醫(yī)學(xué)本科實(shí)習(xí)生特點(diǎn)

獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)：目前進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的本科醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生多系90年以后出生，在家中大多是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，思想開(kāi)放，個(gè)性張揚(yáng)，且價(jià)值觀念新穎，不能吃苦耐勞。

抗挫折能力差：在臨床工作中，由于環(huán)境生疏，診療程序不熟悉，加上人際關(guān)系復(fù)雜，每個(gè)人都可能遭受困難和挫折。面對(duì)困難和挫折，“90后”醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生常常會(huì)產(chǎn)生怨恨、退縮等消極情緒，并對(duì)未來(lái)失去希望和信心。在面對(duì)患者的誤解或老師的批評(píng)，不能正確面對(duì)，容易產(chǎn)生心理失衡，嚴(yán)重時(shí)甚至心理扭曲，影響學(xué)習(xí)、工作，甚至影響健康。

沉迷于網(wǎng)絡(luò)，心理空虛：我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)有著前所未有的依賴，“上網(wǎng)”已經(jīng)成為一種最基本的學(xué)習(xí)技能?！?0后”醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生是自我防護(hù)意識(shí)和自我控制能力都比較弱的群體，當(dāng)實(shí)習(xí)或工作過(guò)程出現(xiàn)了挫折或疑惑，部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，逃避工作壓力，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致心理空虛。

部分實(shí)習(xí)生“眼高手低”：部分學(xué)生對(duì)待臨床操作技能上，總認(rèn)為很簡(jiǎn)單，不愿意多動(dòng)手去做，只學(xué)到皮毛，操作不熟練，導(dǎo)致在臨床技能考核時(shí)，無(wú)菌操作不規(guī)范，錯(cuò)誤頻出。

目前臨床實(shí)踐教學(xué)中存在問(wèn)題

醫(yī)學(xué)體制改革對(duì)臨床實(shí)習(xí)的影響：近年來(lái)，隨著醫(yī)療體制的改革，患者有權(quán)利選擇他信任的醫(yī)生看病，從而拒絕實(shí)習(xí)醫(yī)生的問(wèn)診、查體，并拒絕實(shí)習(xí)生進(jìn)行相關(guān)操作，使實(shí)習(xí)醫(yī)生自信心受挫，臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)減少。

醫(yī)患關(guān)系緊張對(duì)臨床實(shí)習(xí)的影響：隨著人們的法律意識(shí)的增強(qiáng)，以及對(duì)醫(yī)院、醫(yī)生要求的提高，目前狀態(tài)下關(guān)于醫(yī)院、醫(yī)生的負(fù)面報(bào)道越來(lái)越多，患者對(duì)醫(yī)生的信任度下降，醫(yī)患關(guān)系日趨緊張，多讓實(shí)習(xí)生動(dòng)手操作，就增加了醫(yī)患糾紛的風(fēng)險(xiǎn)，因此一部分臨床帶教老師不敢放手給實(shí)習(xí)生提供操作機(jī)會(huì)，以免給患者增加痛苦，引起糾紛和投訴，影響自己的聲譽(yù)，給醫(yī)院、科室和個(gè)人帶來(lái)麻煩[1]。

部分帶教老師帶教意識(shí)淡?。涸谀壳暗木歪t(yī)環(huán)境下，患者更相信大醫(yī)院，因此傾向于大醫(yī)院救治，而承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的各大醫(yī)院，各科室均人滿為患，負(fù)責(zé)具體帶教的教師均為臨床一線醫(yī)生，工作繁忙且辛苦，參與帶教工作所得到的報(bào)酬與付出不成比例，導(dǎo)致臨床醫(yī)師帶教的積極性不高。另外，實(shí)習(xí)帶教任務(wù)是軟指標(biāo)，人人帶教，而責(zé)任并未落到個(gè)人，最終導(dǎo)致實(shí)習(xí)醫(yī)院帶教老師帶教意識(shí)淡薄，影響了實(shí)習(xí)質(zhì)量。

臨床實(shí)習(xí)與考研、就業(yè)之間的矛盾：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平及醫(yī)療水平的提高，患者對(duì)醫(yī)生的要求也越來(lái)越高，越來(lái)越重視醫(yī)生的學(xué)歷水平及工作經(jīng)歷，因此各大醫(yī)院在招收醫(yī)學(xué)畢業(yè)生時(shí)也越來(lái)越傾向于選擇高學(xué)歷人才，以上種種原因使得大多數(shù)醫(yī)學(xué)生不得不加入考研的隊(duì)伍中去。醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)期一般為每年的7月至次年6月，而考研一般定在每年元旦左右，處于實(shí)習(xí)期的中間階段，由于考研需要花費(fèi)大量的時(shí)間及精力，與臨床實(shí)習(xí)形成了沖突，而大部分同學(xué)選擇將精力重點(diǎn)放在考研上，從而對(duì)臨床實(shí)習(xí)敷衍了事，常常遲到、早退甚至礦工，即便是在工作崗位上也是“人在曹營(yíng)心在漢”，不能正確的看待臨床實(shí)習(xí)，而最終名利雙收的只是少部分人，大部分同學(xué)以失敗告終。而考研以后的幾個(gè)月實(shí)習(xí)時(shí)間，對(duì)于少部分通過(guò)研究生初試的同學(xué)，要花大量的時(shí)間準(zhǔn)備下1次的復(fù)試，以及錄取后的面試；對(duì)于大部分沒(méi)有通過(guò)研究生考試的同學(xué)，面臨著就業(yè)壓力，不停地參加各種各樣的招聘與面試，臨床實(shí)習(xí)幾乎成了擺設(shè)。

一對(duì)一臨床實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)

提高實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)：臨床實(shí)習(xí)是理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生教育的重要階段。因此，無(wú)論是學(xué)校、醫(yī)院還是學(xué)生個(gè)人都應(yīng)該充分重視臨床實(shí)習(xí)。當(dāng)實(shí)習(xí)醫(yī)生被分配的醫(yī)院后，醫(yī)院選擇優(yōu)質(zhì)師資，對(duì)實(shí)習(xí)同學(xué)進(jìn)行“一對(duì)一”輔導(dǎo)，所謂“一對(duì)一”是每個(gè)實(shí)習(xí)醫(yī)生在醫(yī)院里有一個(gè)固定的指導(dǎo)老師，此指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)配合科教科對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)生的實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)時(shí)間制定，指導(dǎo)并監(jiān)督實(shí)習(xí)醫(yī)生的臨床實(shí)習(xí)，解決實(shí)習(xí)醫(yī)生在實(shí)習(xí)中遇到的難題，并對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)生進(jìn)行定期考核。指導(dǎo)實(shí)習(xí)生正確認(rèn)識(shí)臨床實(shí)習(xí)與考研、就業(yè)的關(guān)系，并合理安排時(shí)間，提高實(shí)習(xí)同學(xué)及帶教老師對(duì)臨床實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。

加強(qiáng)臨床實(shí)習(xí)管理：實(shí)行“一對(duì)一”指導(dǎo)老師輔導(dǎo)，責(zé)任到人，有利于有效的貫徹科教科制定的實(shí)習(xí)生行為規(guī)范，指導(dǎo)老師可按計(jì)劃有序的對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)生進(jìn)行“一對(duì)一”輔導(dǎo)，具有針對(duì)性，從而加強(qiáng)了臨床實(shí)習(xí)管理。

有利于加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的技能培訓(xùn)與考核：實(shí)行“一對(duì)一”指導(dǎo)老師輔導(dǎo)，指導(dǎo)老師可不定時(shí)的進(jìn)行摸底測(cè)試，切實(shí)了解實(shí)習(xí)醫(yī)生的理論基礎(chǔ)和臨床操作能力，并根據(jù)實(shí)習(xí)生輪轉(zhuǎn)科室，有計(jì)劃有目的有針對(duì)性地進(jìn)行臨床技能培訓(xùn)，并定期考核。曾有人提出在護(hù)理本科臨床實(shí)習(xí)中實(shí)行“一對(duì)一導(dǎo)師制”，結(jié)果通過(guò)成績(jī)考核發(fā)現(xiàn)，此種方法學(xué)生成績(jī)優(yōu)于普通帶教方法[2]。

有利于指導(dǎo)學(xué)生正確處理好臨床實(shí)習(xí)與考研、就業(yè)的關(guān)系：實(shí)行“一對(duì)一”指導(dǎo)老師輔導(dǎo)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)兩者的關(guān)系，并根據(jù)學(xué)生自身基礎(chǔ)及特點(diǎn)，制定科學(xué)的考研復(fù)習(xí)計(jì)劃與臨床實(shí)習(xí)計(jì)劃，做到“兩手抓，兩手都要硬”，使臨床實(shí)習(xí)與考研相互促進(jìn)相互提高。在考研結(jié)束后，盡量利用周末時(shí)間有計(jì)劃有目的的參加實(shí)習(xí)生招聘會(huì)，以免學(xué)生喪失寶貴的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

有利于協(xié)助學(xué)生處理好師生及醫(yī)患之間的關(guān)系：實(shí)行“一對(duì)一”指導(dǎo)老師輔導(dǎo)，師生之間接觸較多，且較為深刻，使師生之間關(guān)系更加融洽。另外老師在帶教過(guò)程中做到以身作則，指導(dǎo)學(xué)生如何處理醫(yī)患之間關(guān)系。師生及醫(yī)患之間關(guān)系的和諧使臨床實(shí)習(xí)變得輕松、有趣，從而使臨床實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)生有更大的吸引力。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)；教學(xué)改革；實(shí)踐

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)在高校受到的重視程度越來(lái)越高，學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作更是得到了很好的開(kāi)展，學(xué)生的就業(yè)率普遍較高，同時(shí)也出現(xiàn)了如學(xué)生的就業(yè)層次、就業(yè)穩(wěn)定性、就業(yè)滿意度較低等問(wèn)題，影響了學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量。學(xué)校如何才能很好地保障就業(yè)質(zhì)量，高效地開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課程，本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索。

一、研究學(xué)生特點(diǎn)，了解學(xué)生情況，加強(qiáng)管理和服務(wù)

要做到學(xué)生就業(yè)率、層次高，就必須保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須抓好學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和管理工作。高專醫(yī)學(xué)類學(xué)生學(xué)制為3年，在校學(xué)習(xí)2年和1年的實(shí)習(xí)期，在校的學(xué)習(xí)時(shí)間短、任務(wù)重，如果沒(méi)有很好地安排好學(xué)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)間，理論知識(shí)和實(shí)踐技能得不到很好的學(xué)習(xí)和鍛煉，很難保證學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

1.高專醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生情況調(diào)查。以保山中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校為例，對(duì)1969名學(xué)生進(jìn)問(wèn)卷調(diào)查，92.3%的學(xué)生覺(jué)得有必要開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)的課程，并希望學(xué)校能提供就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策、求職技巧、求職心理調(diào)試等方面的內(nèi)容。其中72.8%的學(xué)生的就業(yè)期望是醫(yī)療衛(wèi)生單位。18.1%的學(xué)生的就業(yè)期望是企業(yè)或其他，9.1%的學(xué)生的就業(yè)期望是進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。

2.加強(qiáng)學(xué)生日常管理。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)嚴(yán)格管理。對(duì)在校學(xué)生日常學(xué)習(xí)有嚴(yán)格的考勤管理制度和保障機(jī)制，如給學(xué)生自由安排自習(xí)時(shí)間的同時(shí)，明確規(guī)定學(xué)生必須參與的集體自習(xí)時(shí)間。通過(guò)這樣的方法讓學(xué)生很好地利用好自己的自習(xí)時(shí)間，來(lái)很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、以往就業(yè)教育教學(xué)情況

以往就業(yè)指導(dǎo)課程的安排是在大二下學(xué)期，教材的主要教學(xué)內(nèi)容有：就業(yè)形勢(shì)分析、自我探索、職業(yè)與職業(yè)定位、求職準(zhǔn)備、面試、創(chuàng)業(yè)等。但這些教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能很好地解決學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中遇到的新問(wèn)題。例如，外部求職環(huán)境，新的心理問(wèn)題的面對(duì)和解決，求職面試，創(chuàng)業(yè)的變化等。鑒于出現(xiàn)的如上情況，本文提出了進(jìn)行如下改革。

三、合理安排就業(yè)指導(dǎo)的教育教學(xué)的過(guò)程和內(nèi)容

1.畢業(yè)生就業(yè)工作程序、就業(yè)形勢(shì)、政策、法律、法規(guī)就業(yè)市場(chǎng)的介紹、了解和學(xué)習(xí)。介紹學(xué)校整體的就業(yè)相關(guān)工作，讓學(xué)生在這項(xiàng)工作中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極配合和完成相關(guān)工作，如就業(yè)情況的反饋等。針對(duì)各專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)專業(yè)就業(yè)形勢(shì)的分析，讓學(xué)生了解勞動(dòng)力市場(chǎng)的情況，明確細(xì)化自己的就業(yè)目標(biāo)，做到有的放矢。對(duì)就業(yè)政策的解讀，讓學(xué)生很好地把握就業(yè)政策動(dòng)向，能充分使用政策，利用政策的幫扶就業(yè)，并為就業(yè)提供政策保障。學(xué)習(xí)就業(yè)和勞動(dòng)法律、法規(guī)，并通過(guò)就業(yè)案例分析的方式進(jìn)行解讀，通過(guò)這種情景模擬的方式，讓學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中能運(yùn)用法律的保障行使自己的權(quán)益和履行自己的義務(wù)，盡量避免勞動(dòng)糾紛。

2.求職心理。由于學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中會(huì)因各種原因，產(chǎn)生恐慌、焦慮、自怨自艾、自負(fù)、自卑、盲從、嫉妒等負(fù)面情緒或心理問(wèn)題。而這些問(wèn)題將對(duì)學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。例如，大學(xué)生多是第一次面臨“自我推銷”的場(chǎng)面，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，心理過(guò)于緊張或異常膽怯、謹(jǐn)小慎微，從而影響就業(yè)過(guò)程中水平的正常發(fā)揮。這對(duì)于大學(xué)生達(dá)到擇業(yè)目的是非常不利的。故通過(guò)求職心理調(diào)適的課程讓學(xué)生了解今后就業(yè)過(guò)程中，如產(chǎn)生或遇到這樣的負(fù)面情感或心理問(wèn)題時(shí)應(yīng)該怎樣正確地去面對(duì)和解決。

3.求職準(zhǔn)備與技巧。一個(gè)合適的職業(yè)選擇和正確的就業(yè)觀念是成功就業(yè)的前提和保障。首先，通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生系統(tǒng)地了解求職材料的制作、就業(yè)信息的獲取渠道，理性分析獲得的就業(yè)崗位信息，能適時(shí)調(diào)整就業(yè)期望，并克服“一次就業(yè)定終生”的觀念、“目標(biāo)過(guò)高、過(guò)于理想化”的心態(tài)、樹(shù)立“多元化”的就業(yè)觀念等。其次，幫助學(xué)生了解用人單位在不同渠道中常用的招聘方法，確定求職策略，避免盲目匆忙求職。最后，通過(guò)介紹撰寫(xiě)求職材料的方法、技巧，面對(duì)不同途徑的求職，如何來(lái)精心準(zhǔn)備材料，讓求職材料充分展示自己的才華和風(fēng)采，表達(dá)個(gè)人的愿望與心聲，更使用人單位了解自己的能力和水平，提高求職成功率。

4.求職中的筆試與面試技巧。首先，幫助學(xué)生了解一般面試基本知識(shí)，如儀表風(fēng)度、專業(yè)知識(shí)、工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)綜合分析能力、反應(yīng)能力與應(yīng)變能力、溝通能力、自我控制能力與情緒穩(wěn)定性、工作態(tài)度、上進(jìn)心和進(jìn)取心、應(yīng)聘動(dòng)機(jī)、業(yè)余興趣等。讓學(xué)生了解根據(jù)這些測(cè)評(píng)要素如何來(lái)進(jìn)行充分準(zhǔn)備。了解筆試的考核相關(guān)內(nèi)容，做好提前學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。其次，做好面試前的信息、資料、心理、個(gè)人衛(wèi)生、儀容修飾、儀態(tài)把握等方面的準(zhǔn)備和練習(xí)。最后，精心組織學(xué)生進(jìn)行模擬面試，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)更好地進(jìn)行鍛煉。

5.職場(chǎng)的適應(yīng)和創(chuàng)業(yè)。如何很好地進(jìn)行個(gè)人角色的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新的環(huán)境，如上崗初期的注意事項(xiàng)、人際交往等。除了介紹一般途徑的就業(yè)外，再進(jìn)行創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如政策學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇的一般方法，介紹大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功和失敗的典型案例，讓學(xué)生能對(duì)創(chuàng)業(yè)作出明智的選擇，讓有很好的創(chuàng)業(yè)條件的學(xué)生可以去積極地嘗試，勇于開(kāi)拓，同時(shí)也不能盲目跟風(fēng)。

總之，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，要有機(jī)地將社會(huì)需求結(jié)合到教學(xué)中，不斷地更新教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育教學(xué)目的，為學(xué)生答疑解惑；才能很好地引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的積極性，進(jìn)而提高自己的專業(yè)性、適應(yīng)性、靈活性等各項(xiàng)能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。最終實(shí)現(xiàn)就業(yè)層次好、就業(yè)穩(wěn)定性強(qiáng)、就業(yè)滿意度高的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

1.陳德嚴(yán)，《高職高專院校學(xué)生管理模式探索之嚴(yán)格管理實(shí)證分析》[J]，《高教高職研究》，2008.7

篇4

 

所在院部

電子信息工程學(xué)院

專業(yè)

信息工程

年級(jí)

2015

學(xué)生姓名

學(xué)號(hào)

班級(jí)

1

論文時(shí)間

2019年3月13日至 2019年5月6日

提交論文時(shí)間

2019年5月7日

指導(dǎo)教師

職稱

博士

論文題目

基于自編碼器的圖像去噪設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

對(duì)學(xué)生思想表現(xiàn)的評(píng)語(yǔ)：該生學(xué)習(xí)勤奮，學(xué)習(xí)上自我要求嚴(yán)格，刻苦專研，思維積極，善于分析總結(jié)，具有開(kāi)拓進(jìn)取的精神，希望能以這種精神去迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。

 

 

 

 

對(duì)論文的評(píng)語(yǔ)：該生在前期論文準(zhǔn)備上下了些功夫關(guān)注前沿,基本上按照要求完成了整體論文的撰寫(xiě),具備一定的軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)、研發(fā)能力，態(tài)度端正，論文格式排版方面嚴(yán)格能按照格式要求完成。表格設(shè)計(jì)、公式推導(dǎo)合理，具備一定的學(xué)術(shù)研究能力。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

成績(jī)：

 

 

指導(dǎo)教師（簽字）

 

篇5

關(guān)鍵詞：專職教師；績(jī)效考核；博弈分析；納什均衡

中圖分類號(hào)：O225 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）49-0143-02

高校專職教師作為高校教育師資隊(duì)伍中的重要成員，對(duì)學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量，以至整個(gè)學(xué)校的生存和發(fā)展都起著舉足輕重的作用。如何科學(xué)、合理地進(jìn)行專職教師的績(jī)效考核也成為高校師資隊(duì)伍管理中的一個(gè)重要研究課題。馬志強(qiáng)[1]等人從高校是否應(yīng)該實(shí)行考評(píng)的角度，指出績(jī)效考評(píng)體系的建立是教師績(jī)效考評(píng)的前提和基礎(chǔ)。司林波[2]等人進(jìn)行了高校教師年度績(jī)效考核方案的設(shè)計(jì)。李華東[3]、陳杰[4]等人則通過(guò)建立高校與高校教師之間的委托模型，對(duì)高校教師從教行為進(jìn)行了博弈分析。楊雪瀅[5]等人從博弈論的角度對(duì)高校教學(xué)的督導(dǎo)效能進(jìn)行了經(jīng)濟(jì)學(xué)分析。唐仁春等人構(gòu)建了社會(huì)、高校和學(xué)生三者間的不完全信息動(dòng)態(tài)博弈模型對(duì)高校教育質(zhì)量管理進(jìn)行博弈分析。本文擬利用完全信息動(dòng)態(tài)博弈和重復(fù)博弈的理論和相關(guān)分析方法，重點(diǎn)分析督導(dǎo)組與專職教師之間的博弈關(guān)系，以期為科學(xué)、合理地進(jìn)行高校專職教師績(jī)效考核提供理論參考依據(jù)。

一、模型描述

高校專職教師績(jī)效考核的過(guò)程是評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)對(duì)象之間動(dòng)態(tài)重復(fù)博弈的過(guò)程。評(píng)價(jià)對(duì)象系指學(xué)校的專職教師，評(píng)價(jià)主體通常包括督導(dǎo)組、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生等四個(gè)方面。高校專職教師績(jī)效考核過(guò)程涉及到的參與者眾多，關(guān)系復(fù)雜。本文主要考慮督導(dǎo)組與教師之間的博弈，通過(guò)對(duì)雙方博弈行為和策略的分析，尋找使得雙方利益最大化的均衡策略。

1.博弈的要素。①參與者，博弈的雙方分別是督導(dǎo)組和專職教師。督導(dǎo)組代表了校方的總體利益。專職教師則代表了個(gè)人利益。②策略，督導(dǎo)組對(duì)專職教師的評(píng)價(jià)有客觀評(píng)價(jià)、主觀好評(píng)、主觀差評(píng)三種行為選擇；而專職教師在督導(dǎo)組做出評(píng)價(jià)之后，有努力工作、不努力工作和消極怠工三種行為選擇。③信息，在博弈中，行動(dòng)的順序、行動(dòng)空間以及在每種策略組合下博弈雙方的收益都是督導(dǎo)組和教師的共同知識(shí)。督導(dǎo)組與教師之間的博弈屬于完全信息且完美信息的動(dòng)態(tài)博弈。④收益，假定教師付出努力的成本為e；教師不努力工作付出的成本為0；教師消極怠工時(shí)候可以獲得的額外收入為s。督導(dǎo)組代表學(xué)校的利益，在教師努力、不努力及怠工的情況下，督導(dǎo)組獲得的收益分別是：R（e）、R（0）、R（s），并且，R（e）>R（0）>R（s）>0。督導(dǎo)組做出客觀評(píng)價(jià)需要支付的成本（比如：監(jiān)督費(fèi)用等）為C。督導(dǎo)組主觀評(píng)價(jià)則不需要支付任何評(píng)價(jià)成本。督導(dǎo)組代表校方做出主觀好評(píng)，則需要支付給教師的獎(jiǎng)金為B；做出主觀差評(píng)，則教師會(huì)被處以罰金F。如果督導(dǎo)組做出客觀評(píng)價(jià)，則會(huì)根據(jù)教師努力、不努力和怠工的行為情況分別給予獎(jiǎng)金B(yǎng)（e）、B（0）、B（s），并且，B（e）=B，B（0）=0，B（s）=-F。

2.博弈模型構(gòu)建。假定初始自然狀態(tài)，專職教師的教學(xué)表現(xiàn)為工作業(yè)績(jī)一般，即處于不努力工作狀態(tài)。據(jù)此，可以建立高校專職教師績(jī)效考核過(guò)程中督導(dǎo)組與教師之間的博弈樹(shù)模型如圖1所示（其中，參與者1代表督導(dǎo)組，參與者2代表教師）。

二、單次或有限次重復(fù)博弈分析

1.單次博弈分析。如果高校的績(jī)效考核僅進(jìn)行一次，即督導(dǎo)組和教師之間進(jìn)行的是單次博弈。由圖1可知，當(dāng)督導(dǎo)組選擇客觀評(píng)價(jià)時(shí)，由于B（0）+s>B（0）>B（0）-e，教師會(huì)選擇消極怠工。當(dāng)督導(dǎo)組選擇主觀好評(píng)時(shí)候，由于B+s>B>B-e，教師會(huì)選擇消極怠工。當(dāng)督導(dǎo)組選擇主觀差評(píng)時(shí)，由于-F+s>-F>-F-e，教師仍然會(huì)選擇消極怠工。在單次博弈中，無(wú)論督導(dǎo)組給出怎樣的評(píng)價(jià)，教師都會(huì)選擇消極怠工。當(dāng)然，代表校方利益的督導(dǎo)組也會(huì)選擇以最小的成本付出，即選擇主觀差評(píng)。督導(dǎo)組選擇主觀差評(píng)、教師選擇消極怠工分別是博弈雙方的嚴(yán)格占優(yōu)策略。由逆向歸納法知，此博弈具有唯一的純策略納什均衡，即：督導(dǎo)組給出主觀差評(píng)，然后教師選擇消極怠工。博弈的結(jié)果是，雙方所得的效用為（R（s）+F，-F+s）。顯然，在單次博弈中所得到的納什均衡并非原博弈的帕累托效率意義最佳策略組合。

2.有限次重復(fù)博弈分析。如果階段博弈G有唯一的納什均衡，則對(duì)任意有限的T，重復(fù)博弈G（T）有唯一的子博弈精練納什均衡，其結(jié)果就是階段博弈G納什均衡重復(fù)T次。如前所述，在督導(dǎo)組與教師之間的階段博弈過(guò)程中，存在唯一的納什均衡解。因此，如果督導(dǎo)組與教師之間的博弈重復(fù)T次，由于前面T-1次博弈的結(jié)果已經(jīng)成既定事實(shí)，無(wú)論前面階段博弈的結(jié)果如何，最后一階段（第T階段）博弈結(jié)果都是唯一納什均衡（主觀差評(píng)，消極怠工）。按照逆向歸納法的思路，在有限次重復(fù)博弈的過(guò)程中，唯一的子博弈精練納什均衡就是階段納什均衡（主觀差評(píng)，消極怠工）重復(fù)了T次。督導(dǎo)組和教師在這T次重復(fù)博弈過(guò)程的總收益分別為：（R（s）+F）·■，（-F+s）·■（δ為貼現(xiàn)因子）。

三、無(wú)限次重復(fù)博弈分析

當(dāng)績(jī)效考核被作為一種制度納入常規(guī)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中時(shí)，該博弈則成為無(wú)限次重復(fù)博弈。設(shè)Ei表示第i階段教師的行為選擇，并且，Ei={e，0，s}。第i階段，在督導(dǎo)組進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該支出的獎(jiǎng)金為B（Ei-1）={B（e），B（0），B（s）}={B，0，-F}。δ為貼現(xiàn)因子。在無(wú)限次重復(fù)博弈下，督導(dǎo)組和教師之間的博弈樹(shù)模型如圖2所示。

設(shè)博弈雙方在博弈過(guò)程中采取如下戰(zhàn)略組合：

督導(dǎo)組采取策略s1：在第一階段采取客觀評(píng)價(jià)，在第i階段，如果前面i-1階段的結(jié)果都是（客觀評(píng)價(jià)，努力工作），則繼續(xù)選擇客觀評(píng)價(jià)，否則選擇主觀差評(píng)；如果督導(dǎo)組在某階段選擇主觀差評(píng)，則以后都選擇主觀差評(píng)。專職教師采取策略s2：在第一階段選擇努力工作，在第i階段，如果前面i-1階段的結(jié)果都是（客觀評(píng)價(jià)，努力工作），并且在當(dāng)前階段，督導(dǎo)組選擇客觀評(píng)價(jià)，則繼續(xù)選擇努力工作，否則選擇消極怠工；如果教師在某階段選擇消極怠工，則以后都選擇消極怠工。

1.證明該策略組合是納什均衡。設(shè)教師選擇策略s2。則，督導(dǎo)組選擇客觀評(píng)價(jià)，且教師努力工作時(shí)，督導(dǎo)組獲得的效用為：u1（1）=R（e）-C+δ（R（e）-B-C）+δ2（R（e）-B-C）+δ2[B（e）-e]∧。如果督導(dǎo)組在第i階段首先選擇主觀差評(píng)，則教師從第i階段開(kāi)始，以后會(huì)選擇消極怠工。督導(dǎo)組從i+1階段往后，如果選擇主觀差評(píng)，獲得的效用是R（s）+F，而選擇其他戰(zhàn)略，它在以后任何階段的利潤(rùn)都不會(huì)大于R（s）+F。因此，督導(dǎo)組以后都會(huì)選擇主觀差評(píng)。其效用為：u1（1）=R（e）-C+δ（R（e）-B-C）+∧+δi-1·[（R（s）+F）+δi·[R（s）+F]+∧。當(dāng)u1（1）≥u1（2）時(shí)，督導(dǎo)組會(huì)選擇給出客觀評(píng)價(jià)，并且只要教師在第i階段選擇努力工作，督導(dǎo)組在第i+1階段會(huì)繼續(xù)選擇客觀評(píng)價(jià)。令u1（1）≥u1（2），得：R（e）-B-C≥R（s）+F。由此可知，如果教師努力工作時(shí)，校方獲得的收益扣除發(fā)給教師的獎(jiǎng)金和客觀評(píng)價(jià)付出的成本花費(fèi)之后的剩余收益不小于教師怠工時(shí)校方獲得的收益與從教師身上獲取的罰金之和，那么，督導(dǎo)組的最優(yōu)策略為s1。設(shè)督導(dǎo)組選擇策略s1。則，教師選擇努力工作時(shí)，教師可以獲得的效用為：u2（1）=B（0）-e+δ[（B（e）-e）]+δ2[B（e）-e]+∧。如果教師在第i階段首先偏離合作狀態(tài)，即在督導(dǎo)組客觀評(píng)價(jià)下，教師選擇消極怠工，則從第i+1階段開(kāi)始往后，督導(dǎo)組都會(huì)采取主觀差評(píng)。因此，教師以后也會(huì)選擇消極怠工。則教師所獲得的效用為：u2（2）=B（0）-e+δ[（B（e）-e）+∧+δi-1[B（e）+S]+δi（-F+s）+δi+1（-F+s）+∧。當(dāng)u2（1）≥u2（2）時(shí)，教師會(huì)選擇努力工作，并且只要督導(dǎo)組在第i階段選擇客觀評(píng)價(jià)，教師在i階段及以后都會(huì)繼續(xù)選擇努力工作。令u2（1）≥u2（2），得：δ≥■。當(dāng)δ≥■時(shí)，教師的最優(yōu)策略為s2。貼現(xiàn)系數(shù)δ越大，則說(shuō)明未來(lái)利益比較重要，而教師的未來(lái)利益取決于現(xiàn)階段的表現(xiàn)和督導(dǎo)組的評(píng)價(jià)方式。因此，只要督導(dǎo)組采取客觀評(píng)價(jià)，教師的最優(yōu)反應(yīng)策略就是選擇努力工作。綜上所述，當(dāng)R（e）-B-C≥R（s）+F，并且δ≥■同時(shí)成立時(shí)，上述策略組合（s1，s2）是督導(dǎo)組與教師進(jìn)行無(wú)限次重復(fù)博弈的納什均衡。

2.證明該策略組合是子博弈精練納什均衡。在督導(dǎo)組和教師之間無(wú)限次重復(fù)博弈的納什均衡中，子博弈可以分為如下兩類：①始于督導(dǎo)組選擇評(píng)價(jià)方式的子博弈。如果到達(dá)督導(dǎo)組信息集的直接前列集中教師的策略是選擇努力工作，則該子博弈就等同于原博弈，那么，（s1，s2）是該子博弈的納什均衡。如果到達(dá)督導(dǎo)組信息集的直接前列集中教師選擇的行為是不努力工作或消極怠工，則督導(dǎo)組將選擇主觀差評(píng)，而教師以后將選擇消極怠工，那么，策略組合（s1，s2）同樣是該子博弈的納什均衡。②始于教師選擇行為的子博弈。如果到達(dá)教師信息集的直接前列集是督導(dǎo)組進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，則該子博弈同樣等同于原博弈。如果到達(dá)教師信息集的直接前列集是督導(dǎo)組以隨機(jī)概率或個(gè)人偏好選擇主觀好評(píng)或主觀差評(píng)，則在這個(gè)子博弈中教師將一直選擇消極怠工，而督導(dǎo)組將選擇主觀差評(píng)。因此，策略組合（s1，s2）仍然是該子博弈的納什均衡策略。綜上所述，當(dāng)R（e）-B-C≥R（s）+F，并且δ≥■同時(shí)成立時(shí)，策略組合（s1，s2）是督導(dǎo)組與教師之間無(wú)限次重復(fù)博弈的子博弈精練納什均衡。

3.該策略組合的現(xiàn)實(shí)解釋。在督導(dǎo)組與教師之間的博弈中，如果督導(dǎo)組將教師的績(jī)效考核作為一種教學(xué)制度實(shí)施，在考核過(guò)程中認(rèn)真、客觀地收集教師教學(xué)評(píng)估的材料，并在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行全程跟蹤、監(jiān)督，那么，教師將會(huì)選擇努力工作。教師努力工作后，在督導(dǎo)組的客觀評(píng)價(jià)下，又會(huì)獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)金作為努力工作付出的回報(bào)。此時(shí)，高校督導(dǎo)組和教師之間是一種長(zhǎng)期的合作伙伴的關(guān)系，雙方達(dá)到雙贏的結(jié)果。但是，在現(xiàn)實(shí)諸多高校的專職教師績(jī)效考核中，當(dāng)高校進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)時(shí)，仍然存在教師選擇不努力工作或者消極怠工的風(fēng)險(xiǎn)。一旦教師選擇不努力工作或消極怠工，高校進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)就會(huì)支出考核成本，因此，高校會(huì)采取主觀評(píng)價(jià)，使得整個(gè)考核過(guò)程流于形式。此時(shí)，就會(huì)進(jìn)入一種非合作狀態(tài)的博弈結(jié)果，呈現(xiàn)出高校績(jī)效考核流于形式，而專職教師也不努力工作甚至消極怠工的局面。

四、結(jié)論及展望

通過(guò)對(duì)督導(dǎo)組和教師之間的博弈關(guān)系分析，得出以下幾點(diǎn)結(jié)論和建議。

1.高校績(jī)效考核應(yīng)該作為一種長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)。只有當(dāng)績(jī)效考核成為高校與教師之間的無(wú)限次重復(fù)博弈時(shí)，高校的績(jī)效考核才能達(dá)到高校與教師的雙贏。

2.高?？?jī)效考核應(yīng)該努力保證績(jī)效考核的客觀公正性。博弈分析結(jié)果表明，只有當(dāng)督導(dǎo)組選擇客觀評(píng)價(jià)時(shí)，專職教師才會(huì)選擇努力工作。

3.規(guī)范績(jī)效考核獎(jiǎng)懲機(jī)制，充分發(fā)揮高校教師績(jī)效考核的激勵(lì)和開(kāi)發(fā)功能。在督導(dǎo)組和教師進(jìn)行長(zhǎng)期博弈過(guò)程中，達(dá)到（客觀評(píng)價(jià)，努力工作）納什均衡的基本前提是，在客觀評(píng)價(jià)下，教師努力工作可以獲得的獎(jiǎng)勵(lì)為B，教師不努力工作則不會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)，如果怠工則會(huì)被處以罰金F。

4.促進(jìn)考核形式的多樣化，同時(shí)降低高校在評(píng)價(jià)過(guò)程的考核成本。博弈分析的結(jié)果表明，督導(dǎo)組進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)付出的成本越低，督導(dǎo)組選擇客觀評(píng)價(jià)的可能性越大。

本文通過(guò)建立督導(dǎo)組與教師之間的完全信息動(dòng)態(tài)博弈模型，對(duì)高?？?jī)效考核中督導(dǎo)組和教師之間的博弈關(guān)系進(jìn)行了分析。分析結(jié)果表明，為了達(dá)到以督導(dǎo)組為代表的高校和專職教師的雙贏狀態(tài)，督導(dǎo)組應(yīng)該公正、客觀地執(zhí)行長(zhǎng)期制度化的績(jī)效考核，并且規(guī)范和落實(shí)獎(jiǎng)懲制度，提升績(jī)效考核效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]司林波，趙曉冬.高校教師績(jī)效考核方案設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)[J].統(tǒng)計(jì)與決策，2008，（18）：150-152.

[2]李華東.高校教師從教行為激勵(lì)的博弈分析[J].系統(tǒng)工程，2008，26（7）：92-96.

[3]楊雪瀅，張恩忠.基于博弈論的高校教學(xué)督導(dǎo)效能經(jīng)濟(jì)學(xué)分析[J].西安電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，19（04）：126-129.

[4]李光久.博弈論基礎(chǔ)教程[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2005.

篇6

第一章總則

第一條為全面貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，健全并規(guī)范全區(qū)中小學(xué)教師的教育教學(xué)行為，建設(shè)良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，全面提升教學(xué)質(zhì)量，預(yù)防并及時(shí)、有效、妥善地處理各類教學(xué)事故，維護(hù)正常教學(xué)秩序，根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》、《中華人民共和國(guó)教師法》、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》、《教育行政處罰暫行實(shí)施辦法》、《小學(xué)管理規(guī)程》等相關(guān)法律法規(guī)和政策，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，制定本意見(jiàn)。

第二條教學(xué)事故是指教職員工在教學(xué)管理及教學(xué)活動(dòng)中，因本人主觀過(guò)錯(cuò)或過(guò)失所引起的，影響學(xué)校正常教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量，或違背國(guó)家有關(guān)法律、法規(guī)、政策及學(xué)校有關(guān)規(guī)章制度的教育教學(xué)語(yǔ)言或行為。

第三條教學(xué)事故依據(jù)教學(xué)工作與管理工作，分為教學(xué)工作事故和教學(xué)管理事故兩種。

第四條教學(xué)事故根據(jù)事故的性質(zhì)和所造成的危害程度不同，分三個(gè)級(jí)別：一般教學(xué)事故，較大教學(xué)事故，重大教學(xué)事故。

第二章教學(xué)事故

第五條教學(xué)工作事故

（一）一般教學(xué)工作事故

1.教師擅離課堂；上課遲到或提前下課；拖堂超過(guò)3分鐘以上。

2.教師不備課上課；上課無(wú)教案；不按要求準(zhǔn)備教學(xué)素材或設(shè)施；教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)明顯的知識(shí)性錯(cuò)誤。

3.不按學(xué)校課程安排上課；或未經(jīng)學(xué)校職能部門(mén)批準(zhǔn)，隨意調(diào)換課程、增減課時(shí)、請(qǐng)人代課或代他人上課；隨意改變上課地點(diǎn)。

4.布置或批改作業(yè)馬虎隨意，批改后的作業(yè)未及時(shí)向?qū)W生反饋，影響教學(xué)正常進(jìn)行。

5.實(shí)驗(yàn)課等不按實(shí)驗(yàn)規(guī)則組織教學(xué)。

6.教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)計(jì)劃無(wú)故相差4課時(shí)以上。

7.教師在上課時(shí)，所攜通訊工具發(fā)出聲音影響教學(xué)正常進(jìn)行。

8.教師布置大量機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，或布置超過(guò)教育行政部門(mén)規(guī)定的作業(yè)量。

9.監(jiān)考遲到1分鐘以上；擅自請(qǐng)人代監(jiān)考；監(jiān)考時(shí)以各種方式要求學(xué)生提前交卷。

10.試卷分裝有誤，差錯(cuò)率達(dá)總份數(shù)的10%。

11.在監(jiān)考過(guò)程中做與監(jiān)考無(wú)關(guān)的事情（如抽煙、閑聊、看書(shū)報(bào)、批改作業(yè)或試卷等）；不嚴(yán)格履行監(jiān)考職責(zé)，擅離職守。

12.批閱試卷不認(rèn)真，出現(xiàn)差錯(cuò)在5分以上或判定等級(jí)失誤；經(jīng)核查，一個(gè)班級(jí)（或一個(gè)考場(chǎng)）需要更改成績(jī)（等級(jí)）的試卷份數(shù)超過(guò)該班級(jí)（或該考場(chǎng)）試卷總數(shù)的10%。

13.不在規(guī)定時(shí)間和地點(diǎn)閱卷、評(píng)分、評(píng)等、報(bào)送成績(jī)；不按規(guī)定要求和程序?qū)W(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)定。

（二）較大教學(xué)工作事故

14.教師上課遲到或提前下課超過(guò)10分鐘。

15.教師隨意占用非本人所教學(xué)科課時(shí)授課。

16.組織課堂教學(xué)不力致使課堂教學(xué)秩序混亂。

17.教師不備課上課、上課無(wú)教案等現(xiàn)象一學(xué)期達(dá)三課時(shí)。

18.上課時(shí)間隨意讓學(xué)生離開(kāi)課堂另做別事。

19.無(wú)故不按時(shí)參加、或不按時(shí)完成、或不接受學(xué)校及上級(jí)部門(mén)布置的教學(xué)研究工作。

20.擅自取消已安排的教學(xué)活動(dòng)。

21.教師無(wú)特別的事故，在上課期間撥打、接聽(tīng)電話或發(fā)信息等。

22.監(jiān)考遲到10分鐘以上。

23.監(jiān)考中對(duì)學(xué)生答題進(jìn)行暗示、提示。

24.因命題、制卷中的人為原因，造成考試時(shí)試卷短缺，或考試時(shí)間延誤。

25.考試試題有嚴(yán)重錯(cuò)誤未能事先發(fā)現(xiàn)，影響考試正常進(jìn)行，造成考試延誤、中斷或失效。

26.由于監(jiān)考人員失誤，造成考試結(jié)束后收回試卷數(shù)與參加考試人數(shù)不相符；不按要求裝訂試卷；遺失學(xué)生試卷、考試成績(jī)，致使學(xué)生成績(jī)無(wú)法確定。

27.未按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定成績(jī)，在考試閱卷中有行為，如閱卷時(shí)給本班學(xué)生或其他有關(guān)系的學(xué)生加分、加等級(jí)，或故意壓低別班學(xué)生考試分?jǐn)?shù)。

28.按考試成績(jī)給全體學(xué)生排名次，并在公眾場(chǎng)所張榜公布排名結(jié)果。

29.采用降低學(xué)生考試成績(jī)（分?jǐn)?shù)或等級(jí)）的方式來(lái)懲罰學(xué)生；隨意給學(xué)生記零分、打不及格的分?jǐn)?shù)或評(píng)定不合格等級(jí)。

30.由于教學(xué)原因或命題原因，一次水平測(cè)試（或一門(mén)學(xué)科）不及格或不合格學(xué)生數(shù)超過(guò)參考學(xué)生總數(shù)的40%（高三可適度調(diào)整比例）。

31.不按規(guī)定要求和程序?qū)W(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)成績(jī)、綜合素質(zhì)評(píng)定，導(dǎo)致評(píng)定結(jié)果嚴(yán)重失誤，失誤率超過(guò)參評(píng)學(xué)生總數(shù)的5%。

（三）重大教學(xué)工作事故

32.在教學(xué)過(guò)程中散布違背國(guó)家憲法、法律法規(guī)，或帶有封建迷信、及其它思想內(nèi)容不健康的，違背教書(shū)育人基本宗旨的言論。

33.教師上課遲到或提前下課超過(guò)20分鐘，嚴(yán)重影響教學(xué)秩序和教學(xué)進(jìn)程；或未按規(guī)定辦理有關(guān)手續(xù)，擅自停課、曠課。

34.教師酒后上課或在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)嚴(yán)重違紀(jì)行為。

35.教學(xué)過(guò)程中遇到突發(fā)事件，不能及時(shí)妥善處理，造成事態(tài)惡性發(fā)展。

36.教職員工對(duì)學(xué)生有打、罵、停課、趕出教室或訓(xùn)斥、諷刺、挖苦、侮辱等行為；貶低、嫌棄、排斥、歧視學(xué)生；體罰或變相體罰學(xué)生；以各種方式打擊報(bào)復(fù)學(xué)生。

37.未經(jīng)教育主管部門(mén)批準(zhǔn)或授權(quán)，擅自舍棄國(guó)家課程計(jì)劃規(guī)定的學(xué)科課程必修內(nèi)容1/4以上。

38.違反有關(guān)規(guī)定，擅自向?qū)W生推薦購(gòu)買(mǎi)自編（或參加編寫(xiě)）的教材或教輔材料；擅自向?qū)W生發(fā)放講義、輔導(dǎo)材料并收取費(fèi)用，或向?qū)W生兜售輔導(dǎo)材料等。

39.歧視后進(jìn)生；隨意拒絕后進(jìn)生上課，將其趕出教室或?qū)W校；不給后進(jìn)生批改作業(yè)，或脅迫其不能正常參加考試等。

40.組織或變相組織、直接或間接參與違規(guī)辦班、補(bǔ)課或組織學(xué)生有償集體培優(yōu)輔差等。

41.因未履行工作職責(zé)，造成所任教班級(jí)紀(jì)律混亂，致使所任教班級(jí)一學(xué)期內(nèi)出現(xiàn)打架斗毆、聚眾鬧事等惡性事件，小學(xué)達(dá)一次以上，中學(xué)達(dá)二次以上。

42.學(xué)生曠課逃學(xué)，科任教師未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不在課堂，或發(fā)現(xiàn)后未及時(shí)向班主任或?qū)W校通報(bào)；班主任發(fā)現(xiàn)后未能及時(shí)向?qū)W校有關(guān)部門(mén)和家長(zhǎng)報(bào)告。因處置措施不力造成嚴(yán)重后果。

43.使用有毒、有害物質(zhì)制作教具；在教學(xué)活動(dòng)中，因教學(xué)指導(dǎo)和管理不當(dāng)造成重大財(cái)產(chǎn)損失或使學(xué)生及其他人員受到傷害。

44.監(jiān)考教師缺席。

45.隨意變更考試時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)科或內(nèi)容。

46.以各種方式泄露或變相泄露試題和考試內(nèi)容；試卷在印刷、傳送、保管過(guò)程中泄密。

47.對(duì)學(xué)生考試違紀(jì)行為不制止、不上報(bào)；放縱考生舞弊；對(duì)突發(fā)事件處置不當(dāng)，導(dǎo)致考場(chǎng)秩序混亂。

48.違反規(guī)定，私自更改學(xué)生考試成績(jī)或等級(jí)。

49.未經(jīng)考生同意，擅自更改考生的報(bào)考志愿。

50.因人為原因，延誤考試的通知和報(bào)名工作，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正常參加考試或考試成績(jī)無(wú)效。

第六條教學(xué)管理事故

（一）一般教學(xué)管理事故

1.教學(xué)環(huán)節(jié)安排失誤（如排課失誤等），造成教學(xué)人員不到位，影響教學(xué)活動(dòng)實(shí)施。

2.超過(guò)規(guī)定時(shí)間達(dá)2周以上或不按規(guī)定提交教學(xué)進(jìn)度表；教學(xué)組織計(jì)劃安排出現(xiàn)差錯(cuò)或混亂。

3.教師已事先請(qǐng)假并經(jīng)批準(zhǔn)調(diào)課，管理人員未能及時(shí)作出安排并通知學(xué)生和老師，影響教學(xué)秩序。

4.因安排課程或考試不當(dāng)造成教室使用沖突，或造成無(wú)教師到崗上課現(xiàn)象。

5.因人為原因，造成學(xué)生成績(jī)登記嚴(yán)重失實(shí)，或?qū)W籍檔案混亂、變更手續(xù)不全、記錄不明或失實(shí)。

6.教學(xué)設(shè)施設(shè)備運(yùn)行不良或損壞，無(wú)特殊原因超過(guò)3天仍未修理，影響教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行或影響教學(xué)效果。

7.鈴聲、廣播聲不響，亂響，有誤差，影響教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行。

8.隨意調(diào)整班級(jí)教室，或上課時(shí)間隨意叫出教師談話，影響教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行。

9.教室或其他教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所衛(wèi)生狀況差，影響教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行或影響教學(xué)效果。

10.因安排不當(dāng)造成考試科目、時(shí)間、地點(diǎn)、監(jiān)考人員等沖突，導(dǎo)致考試不能正常進(jìn)行。

11.不按規(guī)定布置考場(chǎng)；不按規(guī)定安排監(jiān)考人員。

（二）較大教學(xué)管理事故

12.人為原因?qū)е螺^大范圍師生缺課、停課，漏考、?？肌?/p>

13.有關(guān)放假或全校性教學(xué)調(diào)整等工作，因未能及時(shí)通知或妥善安排，造成教學(xué)秩序混亂。

14.升旗、早操、集會(huì)、外出等集體活動(dòng)，因管理措施不力，造成學(xué)生紀(jì)律非常松散或發(fā)生安全事故。

15.違反有關(guān)規(guī)定，擅自代學(xué)生購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)用具并向?qū)W生收費(fèi)。

16.粉筆、黑板擦等教學(xué)設(shè)備不能及時(shí)供應(yīng)；在條件允許的情況下，教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施、器材、用品等不能及時(shí)供應(yīng)或準(zhǔn)備不充分。

17.因人為原因，不能按規(guī)定提供教學(xué)要求必備的音像、圖片、儀器、標(biāo)本等教學(xué)輔助用品。

（三）重大教學(xué)管理事故

18.無(wú)正當(dāng)理由，拒不接受學(xué)校教學(xué)工作安排，或故意不完成教學(xué)任務(wù)。

19.接到報(bào)告后，未能及時(shí)處理教學(xué)事故或?qū)W生矛盾，導(dǎo)致事態(tài)進(jìn)一步激化并造成嚴(yán)重后果。

20.學(xué)校教學(xué)管理混亂，致使某個(gè)年級(jí)或?qū)W段出現(xiàn)大面積后進(jìn)生現(xiàn)象，或?qū)е麓罅繉W(xué)生厭學(xué)。

21.學(xué)校不按課程計(jì)劃開(kāi)齊開(kāi)足課程；隨意停止課程；不嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)定的作息時(shí)間，隨意提前學(xué)生到校時(shí)間或推遲放學(xué)時(shí)間。

22.隨意變更教學(xué)計(jì)劃，組織師生參加商業(yè)性的社會(huì)活動(dòng)，或隨意借用、出租校舍致使教學(xué)秩序受到干擾。

23.在規(guī)定的保管時(shí)間內(nèi)，丟失學(xué)生原始成績(jī)、原始學(xué)籍；故意出具與事實(shí)不符的學(xué)歷、學(xué)籍、成績(jī)等各類證書(shū)、證明。

24.因人為原因，造成工作未能按計(jì)劃和有關(guān)規(guī)定開(kāi)展。

25.無(wú)特殊原因未能按計(jì)劃完成教學(xué)改革、課程改革、課題研究、課程設(shè)置、試題設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)及教師培訓(xùn)等工作。

26.因提供不符合國(guó)家安全標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)設(shè)施和設(shè)備造成安全事故。

27.因校內(nèi)原因造成停水、停電而未能及時(shí)修理，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)中斷，嚴(yán)重影響教學(xué)秩序和教學(xué)進(jìn)程。

28.校舍、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等維修未能錯(cuò)開(kāi)教學(xué)時(shí)間，因安排不當(dāng)或施工管理不當(dāng)而嚴(yán)重影響正常教學(xué)秩序。

29.因人為原因，錯(cuò)誤或違規(guī)放置設(shè)備而造成學(xué)校安全事故。

第三章教學(xué)事故的認(rèn)定

第七條教學(xué)事故由當(dāng)事人或發(fā)現(xiàn)人、知情人在發(fā)現(xiàn)后及時(shí)向?qū)W校職能部門(mén)（教導(dǎo)處、德育處、總務(wù)處等）報(bào)告，職能部門(mén)須作好記錄并立即通知當(dāng)事人所在部門(mén)。

第八條事故當(dāng)事人所在部門(mén)負(fù)責(zé)調(diào)查、取證、核實(shí)，按一事一表的方式填寫(xiě)《佛山市南海區(qū)中小學(xué)教學(xué)事故記錄表》，對(duì)事故級(jí)別與當(dāng)事人提出初步認(rèn)定與處理意見(jiàn)，送交學(xué)校職能部門(mén)。

第九條事故責(zé)任人只能是個(gè)人或多人，不得以部門(mén)、單位或集體代替。

第十條一般教學(xué)事故可由職能部門(mén)認(rèn)定；較大教學(xué)事故可由分管領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)定；重大教學(xué)事故須由校長(zhǎng)認(rèn)定，特殊情況下須由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體討論認(rèn)定；如事故責(zé)任人為校長(zhǎng)，則由鎮(zhèn)教育組（區(qū)直學(xué)校由區(qū)教育局人事科）負(fù)責(zé)認(rèn)定。

第四章教學(xué)事故的處理

第十一條教學(xué)事故的處理原則上由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)最終決定。一般教學(xué)事故由當(dāng)事人所在部門(mén)提出處理意見(jiàn)，職能部門(mén)作出初步處理決定并報(bào)校長(zhǎng)；較大教學(xué)事故由職能部門(mén)提出處理意見(jiàn)，分管領(lǐng)導(dǎo)作出初步處理決定并報(bào)校長(zhǎng)；重大教學(xué)事故由分管領(lǐng)導(dǎo)提出處理意見(jiàn)，校長(zhǎng)作出初步處理決定，特殊情況下須由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體討論作出初步處理決定；如事故責(zé)任人為校長(zhǎng)，則由鎮(zhèn)教育組（區(qū)直學(xué)校由區(qū)教育局人事科）負(fù)責(zé)處理。

第十二條一般教學(xué)事故應(yīng)在事故認(rèn)定當(dāng)天初步處理完畢并書(shū)面通知當(dāng)事人；較大教學(xué)事故應(yīng)在事故認(rèn)定后兩天內(nèi)初步處理完畢并書(shū)面通知當(dāng)事人；重大教學(xué)事故應(yīng)在事故認(rèn)定后三天內(nèi)初步處理完畢并書(shū)面通知當(dāng)事人。職能部門(mén)負(fù)責(zé)將初步處理決定通知當(dāng)事人及所在部門(mén)，受理當(dāng)事人申訴意見(jiàn)，督促執(zhí)行處理決定。

第十三條各級(jí)教學(xué)事故的處理意見(jiàn)與決定應(yīng)有書(shū)面記錄，各有關(guān)部門(mén)和人員應(yīng)如實(shí)填寫(xiě)《佛山市南海區(qū)中小學(xué)教學(xué)事故記錄表》（一式兩份），職能部門(mén)存檔一份、事故責(zé)任人一份。

第十四條各單位在對(duì)各級(jí)教學(xué)事故進(jìn)行調(diào)查、處理的同時(shí)，應(yīng)迅速采取補(bǔ)救措施，盡可能降低事故影響的程度和范圍，并完善相關(guān)規(guī)章制度。

第五章申訴與仲裁

第十五條事故當(dāng)事人對(duì)事故的初步認(rèn)定、處理不服的，有權(quán)申訴。

第十六條各中小學(xué)校應(yīng)設(shè)立受理教學(xué)事故申訴的職能機(jī)構(gòu)或部門(mén)，指定具體工作人員，由校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)；并成立由學(xué)校工會(huì)主席牽頭，有學(xué)校各方代表參加的教學(xué)事故仲裁委員會(huì)。

第十七條當(dāng)事人應(yīng)在接到事故初步處理決定通知之日起三日內(nèi)，向職能部門(mén)提出申訴。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，當(dāng)事人未提出申訴，初步處理意見(jiàn)即認(rèn)定為最終處理意見(jiàn)。

第十八條當(dāng)事人向職能部門(mén)提出申訴，填寫(xiě)《佛山市南海區(qū)中小學(xué)教學(xué)事故申訴表》，職能部門(mén)應(yīng)立即受理，并認(rèn)真進(jìn)行調(diào)查、核實(shí)，然后將核實(shí)情況及最后處理意見(jiàn)提交學(xué)校教學(xué)事故仲裁委員會(huì)仲裁。事故仲裁委員會(huì)仲裁決定為教學(xué)事故處理的主要依據(jù)。學(xué)校依據(jù)仲裁決定作出行政處理。

第十九條仲裁決定和學(xué)校最終行政處理決定應(yīng)在申訴提出后一周內(nèi)作出并書(shū)面通知當(dāng)事人。當(dāng)事人對(duì)仲裁決定、學(xué)校行政處理不服的，可向鎮(zhèn)教育組（區(qū)直學(xué)校向區(qū)教育局）提請(qǐng)改正或撤銷。

第六章教學(xué)事故的責(zé)任追究

第二十條教學(xué)事故經(jīng)學(xué)校最終認(rèn)定并作出行政處理決定后，須追究事故責(zé)任人的責(zé)任，并對(duì)責(zé)任人進(jìn)行批評(píng)教育。視事故級(jí)別和情節(jié)輕重，分別給予以下處分：一般教學(xué)事故給予事故責(zé)任人內(nèi)部通報(bào)批評(píng)；一學(xué)期內(nèi)累計(jì)三次一般教學(xué)事故，視為一次較大教學(xué)事故。較大教學(xué)事故給予事故責(zé)任人警告處分；一學(xué)期內(nèi)累計(jì)三次較大教學(xué)事故，視為一次重大教學(xué)事故。重大教學(xué)事故給予事故責(zé)任人嚴(yán)重警告處分，取消事故責(zé)任人該學(xué)期特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人和骨干教師等的評(píng)選資格，取消該學(xué)年接受教育行政部門(mén)表彰獎(jiǎng)勵(lì)資格；情節(jié)特別嚴(yán)重、影響極壞的，由行政部門(mén)直接給予相應(yīng)的行政處分。

第二十一條教學(xué)事故不是由當(dāng)事人造成的，或系當(dāng)事人遇到不可抗拒的原因造成的，經(jīng)查實(shí)后當(dāng)事人對(duì)教學(xué)事故不承擔(dān)責(zé)任。

第二十二條如果教學(xué)事故的產(chǎn)生原因是當(dāng)事人曠工，對(duì)當(dāng)事人除按曠工進(jìn)行處理外，還要按教學(xué)事故中所承擔(dān)的責(zé)任進(jìn)行處理。

第二十三條教學(xué)事故的認(rèn)定和處理結(jié)果記入責(zé)任人個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，作為對(duì)教職員工考核獎(jiǎng)懲、職務(wù)評(píng)聘、晉職加薪等方面的重要參考依據(jù)。

第七章附則

第二十四條南海區(qū)中小學(xué)（含民辦中小學(xué)）在職或在聘教師、教學(xué)管理人員、教學(xué)輔助人員均適用本意見(jiàn)。各中小學(xué)可根據(jù)本意見(jiàn)并結(jié)合本校實(shí)際情況制訂本學(xué)校《教學(xué)事故處理實(shí)施細(xì)則》。幼兒園（含民辦幼兒園）根據(jù)實(shí)際情況參照?qǐng)?zhí)行。

第二十五條本意見(jiàn)第三章中未列舉的其他類似行為，按照本意見(jiàn)規(guī)定，對(duì)照相應(yīng)條款進(jìn)行認(rèn)定和處理。本意見(jiàn)未作規(guī)定的其他違法違規(guī)事項(xiàng)的處理，按有關(guān)法律法規(guī)執(zhí)行。

第二十六條教學(xué)事故是必須防止發(fā)生的事故行為與危害現(xiàn)象。各中小學(xué)要制定教學(xué)事故預(yù)防工作預(yù)案，建立健全教學(xué)事故預(yù)防工作機(jī)制，預(yù)防教學(xué)事故發(fā)生。各中小學(xué)要建立教學(xué)事故稽查制度，聘請(qǐng)若干名作風(fēng)正派的干部、教師、家長(zhǎng)或其他社會(huì)人士擔(dān)任稽查員，從事教學(xué)事故稽查工作。

第二十七條需鎮(zhèn)教育組、區(qū)教育局認(rèn)定、處理或按規(guī)定要求上報(bào)的事故，各中小學(xué)須按規(guī)定時(shí)間和程序上報(bào)；特別重大教學(xué)事故須在事故發(fā)生后24小時(shí)內(nèi)向上級(jí)教育行政主管部門(mén)報(bào)告。凡隱瞞不報(bào)或延誤報(bào)告的，視校長(zhǎng)為事故責(zé)任人，并按有關(guān)規(guī)定從嚴(yán)從重追究責(zé)任。

第二十八條與本意見(jiàn)相關(guān)的各種教學(xué)事故的投訴、申訴，依次由各鎮(zhèn)教育組和區(qū)教育局人事科負(fù)責(zé)受理并處理。

第二十九條本意見(jiàn)自2006年7月1日起試行。

第三十條本意見(jiàn)由南海區(qū)教育局負(fù)責(zé)解釋。

佛山市南海區(qū)中小學(xué)教學(xué)事故記錄表（試行）

事故責(zé)任人

所在學(xué)校

事故發(fā)生時(shí)間

事故發(fā)生地點(diǎn)

事故經(jīng)過(guò)

事故登記人：

事故性質(zhì)

a.一般教學(xué)事故b.較大教學(xué)事故c.嚴(yán)重教學(xué)事故

事故認(rèn)定時(shí)間

事故認(rèn)定人簽名

事故處理意見(jiàn)

簽名：日期：年月日

事故責(zé)任人意見(jiàn)

簽名：日期：年月日

注：

1、本表一式兩份，職能部門(mén)存檔一份，事故責(zé)任人一份。

2、一般教學(xué)事故應(yīng)在事故認(rèn)定當(dāng)天初步處理完畢并書(shū)面通知當(dāng)事人；較大教學(xué)事故應(yīng)在事故認(rèn)定后兩天內(nèi)初步處理完畢并書(shū)面通知當(dāng)事人；重大教學(xué)事故應(yīng)在事故認(rèn)定后三天內(nèi)初步處理完畢并書(shū)面通知當(dāng)事人。

3、事故當(dāng)事人如對(duì)事故處理意見(jiàn)有不同意見(jiàn)，應(yīng)在接到事故處理意見(jiàn)之日起三天內(nèi)，向校內(nèi)申訴受理部門(mén)提出書(shū)面申訴（填寫(xiě)《佛山市南海區(qū)中小學(xué)教學(xué)事故申訴表》）。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，如當(dāng)事人未提出申訴，初步處理意見(jiàn)即認(rèn)定為最終處理意見(jiàn)。

佛山市南海區(qū)中小學(xué)教學(xué)事故申訴表（試行）

申訴人填寫(xiě)

申訴人

事故發(fā)生時(shí)間

事故發(fā)生地點(diǎn)

初次認(rèn)定性質(zhì)

a.一般教學(xué)事故b.較大教學(xué)事故c.嚴(yán)重教學(xué)事故

初次處理意見(jiàn)

申訴理由

申訴人簽名：日期：年月日

受理部門(mén)填寫(xiě)

調(diào)查結(jié)果

簽名：日期：年月日

再次處理意見(jiàn)

簽名：日期：年月日

學(xué)校教學(xué)事故

仲裁委員會(huì)意見(jiàn)

仲裁委員會(huì)代表簽名：日期：年月日

學(xué)校最終

行政處理決定

校長(zhǎng)簽名：日期：年月日

申訴人簽收

簽名：日期：年月日

篇7

關(guān)鍵詞：社會(huì)體育；實(shí)踐教學(xué)；體系

突破傳統(tǒng)教學(xué)體系思維，以市場(chǎng)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力是應(yīng)用型高校的辦學(xué)特點(diǎn)，也是高校所倡導(dǎo)的辦學(xué)理念。在國(guó)內(nèi)眾多高校進(jìn)行轉(zhuǎn)型期間，如何提高學(xué)生實(shí)踐能力做為教學(xué)重點(diǎn)工作，眾多學(xué)者在此方面也都做了探討與研究。海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院自開(kāi)設(shè)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)以來(lái)，結(jié)合省內(nèi)外高校的對(duì)比探討，以及學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的重視，在以市場(chǎng)為導(dǎo)向的過(guò)程中，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，具有一定的成效。以此依據(jù)教學(xué)規(guī)律與轉(zhuǎn)型發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，為社會(huì)、為市場(chǎng)輸送優(yōu)秀的人才是重中之重。

一、構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制

專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐能力是指學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)行一些基本的實(shí)踐機(jī)會(huì)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，突出社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)中的指導(dǎo)與管理能力。

（一）教學(xué)能力培養(yǎng)

社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)實(shí)踐能力具有要求與安排。我校在學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)方面除了專業(yè)課程內(nèi)凸顯指導(dǎo)或教學(xué)能力培養(yǎng)，實(shí)踐的平臺(tái)重點(diǎn)是學(xué)校對(duì)全校大二年級(jí)所開(kāi)展的15個(gè)體育俱樂(lè)部課程中擔(dān)任助教，通過(guò)教師的前期指導(dǎo)，學(xué)生擔(dān)任主要教學(xué)任務(wù)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生教學(xué)能力與指導(dǎo)水平。學(xué)生通過(guò)體育俱樂(lè)部助教的一年實(shí)踐后反饋良好，感觸頗多，教學(xué)水平有所提高。

（二）體育競(jìng)賽組織與管理培養(yǎng)

體育賽事在當(dāng)代社會(huì)中如火如荼，人們強(qiáng)身健體意識(shí)強(qiáng)烈，做為體育專業(yè)學(xué)生，具備體育競(jìng)賽組織與管理能力，是一項(xiàng)基礎(chǔ)能力。在該項(xiàng)能力提升辦法上，我們主要是依據(jù)學(xué)校所開(kāi)展的體育競(jìng)賽活動(dòng)及學(xué)生組織的賽事來(lái)提高學(xué)生組織與管理能力。學(xué)校每年舉辦“三大球”聯(lián)賽，乒乓球、羽毛球、游泳比賽，田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)等常規(guī)比賽，同時(shí)也通過(guò)實(shí)踐教學(xué)周，讓學(xué)生自己組織些小型賽事，全程賽事由學(xué)生主導(dǎo)，教師指導(dǎo)。成功舉辦了網(wǎng)球比賽、校園迷你跑、攀巖比賽、健美操比賽、三人籃球賽等等。

二、構(gòu)建適應(yīng)社區(qū)體育的實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制

隨著社會(huì)的發(fā)展，社區(qū)人群對(duì)體育鍛煉意識(shí)明顯提高，需求加大，但目前社區(qū)內(nèi)專業(yè)的指導(dǎo)員缺乏，人群未能有效的進(jìn)行體育鍛煉，從而我們積極主動(dòng)的進(jìn)入社區(qū)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)社區(qū)體育的認(rèn)知與實(shí)踐能力。

（一）體適能進(jìn)社區(qū)活動(dòng)

體適能是機(jī)體各個(gè)系統(tǒng)的有效的功能，有著良好體適能的人，可以對(duì)生活充滿活力，可以出色得完成日常工作而不顯疲態(tài)，可以有足夠的精力去消遣時(shí)光，也能夠面對(duì)緊急情況。[1]從服務(wù)社會(huì)角度出發(fā)，我院成立了“我運(yùn)動(dòng)、我健康”進(jìn)社區(qū)服務(wù)隊(duì)，分別進(jìn)入鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)，為群眾測(cè)量血壓，咨詢答疑、出運(yùn)動(dòng)處方等形式服務(wù)社區(qū)，深受社區(qū)、群眾的歡迎。

（二） 社會(huì)調(diào)研活動(dòng)

當(dāng)前，大學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)研作為高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的基本內(nèi)容，有利于擴(kuò)展教學(xué)空間、創(chuàng)新教學(xué)方法、提升學(xué)生的職業(yè)能力以及增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。[2]結(jié)合我校社會(huì)調(diào)研政策，從“三下鄉(xiāng)”等方式M入社區(qū)進(jìn)行調(diào)研，提高學(xué)生科研能力及解決問(wèn)題的能力。調(diào)研活動(dòng)由專業(yè)教師帶隊(duì)，入學(xué)校、入鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研成果多次獲得學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)。

三、構(gòu)建小學(xué)期實(shí)踐體系機(jī)制

關(guān)于小學(xué)期的概念與實(shí)施，國(guó)內(nèi)多所高校均已開(kāi)展與研究，構(gòu)建小學(xué)期實(shí)踐體系的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。從校園走向社會(huì)的第一步，能夠促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身缺陷，提前接觸社會(huì)，了解社會(huì)對(duì)人才的要求，進(jìn)而反思、改善自身。從而達(dá)到畢業(yè)時(shí)能夠快速的融入工作崗位，發(fā)揮自身才能，體現(xiàn)自身價(jià)值。

（一）教學(xué)實(shí)踐小學(xué)期

教學(xué)實(shí)踐小學(xué)期一般在第二、四學(xué)期進(jìn)行。主要以觀摩、頂崗等形式進(jìn)行小學(xué)期的實(shí)踐，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、個(gè)人興趣愛(ài)好、就業(yè)方向，進(jìn)行安排。我校專業(yè)學(xué)生通過(guò)進(jìn)入?？谑屑笆?nèi)的健身俱樂(lè)部、高爾夫球場(chǎng)等單位，進(jìn)行聯(lián)合實(shí)施教學(xué)小學(xué)期。

（二）畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐

畢業(yè)實(shí)習(xí)工作是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。專業(yè)特點(diǎn)與單位需求不同，學(xué)生選擇就業(yè)的方向或單位不同。通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，能夠于學(xué)生的就業(yè)盡可能的對(duì)接。我校統(tǒng)籌安排，采取定點(diǎn)定向、自由選擇等方法開(kāi)展畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐工作。通過(guò)聯(lián)系行業(yè)內(nèi)單位，學(xué)校指派指導(dǎo)教師，接收單位指派專人對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)工作進(jìn)行指導(dǎo)。效果明顯，多名學(xué)生與單位達(dá)成就業(yè)意向。

四、加強(qiáng)校企合作，建設(shè)實(shí)踐基地

校企合作的雙方（校方和企業(yè)）各為獨(dú)立主體，基于各自或共同的目標(biāo)需求指向所進(jìn)行的信息、知識(shí)、資源及行為合作活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)功能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享。[3]通過(guò)校企合作，建立實(shí)踐教學(xué)基地，搭建資源共享平臺(tái)，從而達(dá)到雙贏局面。

（一）基地建設(shè)

教學(xué)實(shí)踐基地是教學(xué)體系中關(guān)鍵環(huán)節(jié)，基地的數(shù)量、質(zhì)量決定了學(xué)生實(shí)踐能力水平。從教學(xué)實(shí)踐基地的選擇上，眼光瞄準(zhǔn)體育相關(guān)行業(yè)，適合我院專業(yè)特點(diǎn)而建立。我院從最初的健身俱樂(lè)部到相關(guān)體育行業(yè)協(xié)同建立基地，解決俱樂(lè)部的教練、會(huì)籍顧問(wèn)，公司親水項(xiàng)目上各類崗位，基地與學(xué)校達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)共識(shí)，學(xué)生通過(guò)基本崗位依次輪轉(zhuǎn)實(shí)踐，將校內(nèi)所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)提高學(xué)生的認(rèn)知能力。有少數(shù)學(xué)生畢業(yè)后就職于健身俱樂(lè)部教練等崗位，主要起因是教學(xué)實(shí)踐基地的實(shí)習(xí)中喜歡上該行業(yè)。

（二）校企協(xié)同管理制度建設(shè)

教學(xué)基地的各項(xiàng)建設(shè)中以制度建設(shè)為主要目標(biāo)，以實(shí)體公司與校方對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的一致性原則下，配合實(shí)體公司的管理，逐漸完善教學(xué)實(shí)踐基地的制度建設(shè)。制度的完善能夠促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐基地中進(jìn)行學(xué)習(xí)，且認(rèn)真對(duì)待教學(xué)實(shí)踐，適應(yīng)社會(huì)工作管理制度，為畢業(yè)就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制

從我國(guó)目前教育改革與發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)看，迫切需要對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在人才培養(yǎng)方案中逐漸加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度，各高校也在大力扶持大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是國(guó)家層面對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，同時(shí)也能解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，從而提高社會(huì)經(jīng)濟(jì)多渠道、多樣化的發(fā)展。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)

依據(jù)國(guó)家及學(xué)校加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持政策，引導(dǎo)教師與學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)在學(xué)校的支持下，努力搭建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。尤其做為體育專業(yè)，在社會(huì)市場(chǎng)需求方面，原有的經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足群眾的需求，在校內(nèi)我們可以通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地進(jìn)行項(xiàng)目孵化，基礎(chǔ)實(shí)踐、模擬實(shí)踐等手段與方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力的提升。健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度建設(shè)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，更好的凸顯成效。

（二）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

通過(guò)人才培養(yǎng)目標(biāo)的修訂，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比重，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是應(yīng)用型高校培養(yǎng)人才的一個(gè)重要舉措。一方面從專業(yè)教師進(jìn)行引導(dǎo)，課內(nèi)培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；一方面積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，主要以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的申報(bào)為主，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地進(jìn)行孵化；還有一方面通過(guò)體驗(yàn)式培訓(xùn)，培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

六、小結(jié)

針對(duì)專業(yè)建設(shè)及社會(huì)市場(chǎng)需求現(xiàn)狀，學(xué)生實(shí)踐能力是各用人單位的首要條件。我們?cè)谕ㄟ^(guò)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化，校內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐，校企合作的渠道逐漸完善社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等等，努力提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是各高校的職責(zé)所在，也是符合國(guó)家提出建設(shè)應(yīng)用型高校的目標(biāo)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，x不開(kāi)人才，人才的培養(yǎng)需要高校以市場(chǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化培養(yǎng)方案，建立完善教學(xué)實(shí)踐體系，培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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篇8

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05B-0165-02

導(dǎo)生制最早源于 19 世紀(jì)的英國(guó)，著名教會(huì)教師貝爾與蘭卡斯特在對(duì)私立學(xué)校改革服務(wù)中體會(huì)到，當(dāng)學(xué)生人數(shù)超多，教師供不應(yīng)求時(shí)，可以嘗試學(xué)生之間互教、互助的教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)幾代人的傳承與發(fā)展，這一制度逐漸形成了自身完善的運(yùn)行體系，導(dǎo)生制逐漸形成。導(dǎo)生制的運(yùn)行模式大體體現(xiàn)為：學(xué)生甄選，教師會(huì)首先選出一部分基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)、年長(zhǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，令他們做導(dǎo)生，導(dǎo)生則需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞至普通學(xué)生，同時(shí)，定時(shí)檢查學(xué)生作業(yè)、組織課外活動(dòng)以及相關(guān)測(cè)試等，導(dǎo)生就是學(xué)生的第二個(gè)老師，也是教師的第一幫手。中職教育引進(jìn)“導(dǎo)生制”，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的氣氛，發(fā)揮導(dǎo)生作為組織者、引導(dǎo)者的作用，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，從而營(yíng)造出積極的學(xué)習(xí)氣氛，使更多的學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)中，增進(jìn)師生關(guān)系，開(kāi)創(chuàng)豐富的教學(xué)模式。本文探索中職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)訓(xùn)練中導(dǎo)生制的運(yùn)用。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)導(dǎo)生制運(yùn)用的意義

（一）豐富教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)生對(duì)于教學(xué)課堂提出了更高的要求，傳統(tǒng)的單調(diào)、機(jī)械化的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)氛圍已經(jīng)無(wú)法打動(dòng)學(xué)生，無(wú)法聚焦學(xué)生注意力。導(dǎo)生制模式為中職學(xué)前教育注入了全新的活力，通過(guò)科學(xué)分組學(xué)生，每組設(shè)一名導(dǎo)生來(lái)負(fù)責(zé)指導(dǎo)與幫扶，可以讓學(xué)生感受到教學(xué)模式的創(chuàng)新意義，體會(huì)到全新的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而更加積極主動(dòng)地投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中。

（二）減輕教師負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。近年來(lái)，中職學(xué)校紛紛興辦學(xué)前教育專業(yè)，招生人數(shù)大幅增長(zhǎng)，學(xué)前教育師資短缺問(wèn)題凸顯，不少教師的課時(shí)量很大，加之藝術(shù)訓(xùn)練的特殊性，教師的負(fù)擔(dān)較為沉重。推行導(dǎo)生制，能有效減輕教師的負(fù)擔(dān)，教師可以將一部分任務(wù)分給導(dǎo)生，由導(dǎo)生負(fù)責(zé)完成多項(xiàng)任務(wù)，教師發(fā)揮著全局性的指導(dǎo)作用，成為一門(mén)專業(yè)、一門(mén)學(xué)科的策劃者，更能從整體上把握專業(yè)學(xué)科的教學(xué)節(jié)奏，也減少了自身工作量。同時(shí)，作為導(dǎo)生的學(xué)生也從中得到了多方面的鍛煉，拉近了導(dǎo)生與教師之間的距離，提高了教師的教學(xué)工作效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生能力，提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)，需要培養(yǎng)學(xué)生掌握一些教學(xué)基本功，導(dǎo)生制的推行，能在很大程度上給一批學(xué)生扮演“準(zhǔn)教??”的角色，自覺(jué)學(xué)好五項(xiàng)技能的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何做好學(xué)生的第二任“老師”，如何協(xié)調(diào)好自己所負(fù)責(zé)學(xué)生同教師之間的關(guān)系，導(dǎo)生既要站在學(xué)生角度來(lái)思考問(wèn)題，為學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中的困難，又要能夠站在教師的角度來(lái)妥善處理一些復(fù)雜、煩瑣的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生的耐心和責(zé)任心得到了極好培養(yǎng)，綜合協(xié)調(diào)處理問(wèn)題的能力也得到有效塑造，學(xué)生的交際能力、自我學(xué)習(xí)能力等更是得到了充分訓(xùn)練，更能讓學(xué)生理解老師的工作，積極配合教師的工作，及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成和諧美好的師生友誼關(guān)系。

二、導(dǎo)生制在中職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)訓(xùn)練中的運(yùn)用

（一）科學(xué)選拔，打造導(dǎo)生團(tuán)隊(duì)。導(dǎo)生制度實(shí)施的關(guān)鍵在于有一批學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、愿意教別人的優(yōu)秀學(xué)生，這就需要教師科學(xué)選配一批人數(shù)足、質(zhì)量好、適合性的導(dǎo)生人選，打造一支導(dǎo)生團(tuán)隊(duì)，并對(duì)其進(jìn)行專門(mén)的導(dǎo)生職務(wù)培訓(xùn)，這樣才能真正促進(jìn)導(dǎo)生制度的實(shí)施。具體做法如下。

1.明確導(dǎo)生所需條件。身為導(dǎo)生的學(xué)生必須具備以下幾大條件：性格方面，熱情有耐心、真誠(chéng)負(fù)責(zé)、與人為善、善于交往，這些優(yōu)良的性格和品質(zhì)是作導(dǎo)生的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良，超強(qiáng)的組織性，良好的紀(jì)律性與溝通能力，熱愛(ài)學(xué)習(xí)、喜歡思考，熱愛(ài)勞動(dòng)，做事高效，擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生，這樣才能確保在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中更為高效地完成導(dǎo)生的任務(wù)、履行自身職責(zé)。

2.民主化選拔。中職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)培訓(xùn)導(dǎo)生的選拔應(yīng)該根據(jù)導(dǎo)生所具備條件來(lái)民主選拔任命，主要采用以下兩種方式：（1）民主投票。采用民主報(bào)名的方式鼓勵(lì)學(xué)生自行報(bào)名當(dāng)選導(dǎo)生，由此形成候選人名單，候選人可以通過(guò)公開(kāi)演講、自我推薦等方式來(lái)介紹自我，其他非參選學(xué)生則負(fù)責(zé)投票選出自己心中的導(dǎo)生，民主投票方式具有一定的公平性、民主性。（2）教師與學(xué)生推薦與自薦。教師可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)課上課下表現(xiàn)以及學(xué)生的反映呼聲等來(lái)推薦合適的導(dǎo)生，有志向要當(dāng)選導(dǎo)生的學(xué)生也可以自薦，為學(xué)生提供平等的參與機(jī)會(huì)。

（二）精心組織，推行導(dǎo)生教學(xué)。具體如下：

1.確定教學(xué)目標(biāo)，掌握方向。導(dǎo)生制模式下，教師要有先進(jìn)的全局意識(shí)，不僅要從整體上理清教學(xué)思路、明確不同學(xué)年段學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，更要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，將導(dǎo)生的有效培養(yǎng)納入其中，并合理制定導(dǎo)生工作任務(wù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)等。例如，舞蹈課的教學(xué)目標(biāo)不能僅僅局限在對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈技巧傳導(dǎo)、舞蹈技能訓(xùn)練、舞蹈情感陶冶等方面，還要訓(xùn)練舞蹈基本功扎實(shí)的導(dǎo)生，并幫助他們提高舞蹈技能訓(xùn)練的指導(dǎo)能力。

導(dǎo)生制教育教學(xué)模式下，教師要把握好自己的角色和身份，要掌握好引導(dǎo)教育的尺度，因?yàn)閷?dǎo)生自身不是老師，無(wú)論在學(xué)科專業(yè)度、管理能力等方面都具有一定的局限性，教師不能徹底抽身，也不能凡事親力親為，一方面為導(dǎo)生提供自由發(fā)揮的空間，另一方面也要履行自身職責(zé)，最終目標(biāo)就是達(dá)到更好的教學(xué)效果。

實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要為導(dǎo)生提出特殊的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅自身能夠及時(shí)吸收專業(yè)知識(shí)，而且具備良好的溝通能力、表達(dá)能力，要及時(shí)記錄下所學(xué)的知識(shí)，對(duì)于認(rèn)知盲區(qū)的知識(shí)點(diǎn)則要形成重點(diǎn)記錄。導(dǎo)生要深入學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己，這樣才能為學(xué)生負(fù)責(zé)，才能真正承擔(dān)起導(dǎo)生需要承擔(dān)的職責(zé)與任務(wù)。

2.開(kāi)展分組教學(xué)，導(dǎo)生主導(dǎo)。分組要有原則、有依據(jù)，不可以盲目地規(guī)劃人員的分配，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、成績(jī)、課堂表現(xiàn)等來(lái)掌握各類學(xué)生情況，再根據(jù)學(xué)生的性格、心理等來(lái)科學(xué)分組。小組內(nèi)成員要均等，并統(tǒng)一含有學(xué)優(yōu)生、中等生與后進(jìn)生。這樣才能體現(xiàn)公平分組，才能確保小組成員各有所長(zhǎng)、各有所短，也為導(dǎo)生引導(dǎo)創(chuàng)造公平的條件。

在科學(xué)分組的基礎(chǔ)上要統(tǒng)一安排小組任務(wù)，各小組在導(dǎo)生的帶領(lǐng)與組織下集中商討完成任務(wù)，導(dǎo)生發(fā)揮引導(dǎo)作用，根據(jù)教師下發(fā)任務(wù)的具體內(nèi)容、形式等決定任務(wù)的完成形式。例如，舞蹈課堂上，教師為各小組分配任務(wù)，為全體學(xué)生提供統(tǒng)一的曲目，要求各小組在導(dǎo)生的組織與帶領(lǐng)下根據(jù)曲目的節(jié)奏、旋律等來(lái)自行編排舞蹈，這就是對(duì)導(dǎo)生的考驗(yàn)，也是對(duì)各個(gè)小組團(tuán)結(jié)力、凝聚力的考驗(yàn)。導(dǎo)生一方面應(yīng)發(fā)揮組織帶動(dòng)作用，充分發(fā)乎自身的音樂(lè)理解能力，通過(guò)曲目自行舞蹈，詮釋曲目的旋律，以此來(lái)為整個(gè)小組展示，激發(fā)整個(gè)小組的想象力與表現(xiàn)力；另一方面也要鼓勵(lì)本小組學(xué)生自主表演，用個(gè)性化的方式來(lái)展示自我，詮釋曲目，再集中商討曲目表演效果，這樣整個(gè)小組就會(huì)進(jìn)入熱烈的討論之中，重新掀起濃烈的學(xué)習(xí)氣氛，小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)，導(dǎo)生制的優(yōu)勢(shì)得到了體現(xiàn)。

3.導(dǎo)生總結(jié)活動(dòng)，教師補(bǔ)充。每一次活動(dòng)結(jié)束后，導(dǎo)生首先要對(duì)本小組在活動(dòng)中的表現(xiàn)情況作出系統(tǒng)總結(jié)，明確小組的成績(jī)與不足，為日后的研討活動(dòng)打好基礎(chǔ)。教師也要對(duì)導(dǎo)生的表現(xiàn)給予點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，指出各個(gè)導(dǎo)生實(shí)際工作中存在的問(wèn)題，并提供合理化建議，找到合適的解決方法，以此來(lái)不斷優(yōu)化導(dǎo)生的工作。例如，舞蹈課堂上，首先，學(xué)生自評(píng)分，并由各小組的學(xué)生代表作訓(xùn)練總結(jié)，指出好的地方及要加強(qiáng)的地方；其次，由導(dǎo)生就小組學(xué)員的訓(xùn)練表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，并指出小?M訓(xùn)練中做得好的地方，以及在訓(xùn)練中要注意的細(xì)節(jié)之處等；最后，由教師進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的地方，并指出優(yōu)化建議。

篇9

關(guān)鍵詞 市場(chǎng)需求；教學(xué)實(shí)踐；先安裝；要求；展望

中圖分類號(hào) G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

眾所周知，計(jì)算機(jī)技術(shù)在當(dāng)今這個(gè)信息飛速發(fā)展的社會(huì)被運(yùn)用到各行各業(yè)。面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)也不斷更新，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方式已經(jīng)與計(jì)算機(jī)更新的速度脫節(jié)了。社會(huì)在進(jìn)步，技術(shù)在革新，社會(huì)也在進(jìn)步，這就要求中職教育也需要面對(duì)市場(chǎng)，滿足市場(chǎng)需求，這個(gè)問(wèn)題成為很多專家和學(xué)者探索的課題。本文從市場(chǎng)需求的角度，對(duì)現(xiàn)在中職教育的反思，對(duì)未來(lái)中職教育展望，對(duì)中職教育實(shí)踐進(jìn)行探討。

一、面向市場(chǎng)需求下的中職計(jì)算機(jī)教育教學(xué)實(shí)況

1.中職計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的安排

從計(jì)算機(jī)學(xué)科的發(fā)展軌跡來(lái)看，教育界還有很多問(wèn)題需要去完善，提升。作為一個(gè)發(fā)展前進(jìn)的學(xué)科，中職計(jì)算機(jī)的教學(xué)方式已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展，也無(wú)法滿足市場(chǎng)的需求。當(dāng)下很多中職院校的辦學(xué)模式也不盡合理。出現(xiàn)的主要問(wèn)題：中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中心方向和思想不明確，課程比例不合理，改革效果不好，計(jì)算機(jī)課程設(shè)置沒(méi)能體現(xiàn)工作項(xiàng)目的實(shí)踐化和應(yīng)用化。

2.中職計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐主體

從早期到現(xiàn)在的教學(xué)改革顯示，我國(guó)中職教育雖然取得過(guò)值得稱贊的成績(jī)但一樣有很多需要改進(jìn)的地方。第一：中職院校購(gòu)置的教學(xué)器材和教學(xué)要求不相配，更新不適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的教學(xué)目的沒(méi)有很好的完場(chǎng)；第二：中職院校的學(xué)生大多是初中成績(jī)不理想直接進(jìn)入中職，對(duì)計(jì)算接觸少，有的甚至之前沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，讓學(xué)生對(duì)大量計(jì)算機(jī)內(nèi)容無(wú)法深刻掌握；第三：計(jì)算機(jī)的引入是在上個(gè)世紀(jì)，那時(shí)的專家與老師都比較少。中職院校也是一樣，加上計(jì)算機(jī)更新的速度很快，部分中職教師在教學(xué)中也沒(méi)有辦法很好的將計(jì)算機(jī)的全方面的內(nèi)容教給學(xué)生，也無(wú)法讓學(xué)生從計(jì)算機(jī)課程中使得自己的能力和技能有質(zhì)的飛躍，這就導(dǎo)致了中職院校出去的學(xué)生在企業(yè)只能完成一些誒有技術(shù)含量的工作。

3.當(dāng)下教學(xué)模式下的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)客觀因素

中職院校的目的是培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)，基本功扎實(shí)的學(xué)生。所以計(jì)算機(jī)也成為著重實(shí)踐課程教學(xué)的學(xué)科之一。但是由于上文提到的教學(xué)器材購(gòu)置問(wèn)題，資金不足大多數(shù)中職院校沒(méi)有更新購(gòu)買(mǎi)，操作時(shí)不能被理論代替的，這樣一來(lái)學(xué)生缺少動(dòng)手的能力。其次，面向市場(chǎng)需求下的計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐成了大多數(shù)職校培養(yǎng)的空殼子。因?yàn)楫?dāng)下的中職教學(xué)無(wú)論是理論課還是實(shí)踐課都是在理想化的情況下進(jìn)行的。

二、面向市場(chǎng)需求，企業(yè)招聘對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)下的學(xué)生提出的新要求

計(jì)算機(jī)教學(xué)教育培養(yǎng)的方向應(yīng)該與市場(chǎng)需求相符合，因此了解市場(chǎng)需求，并對(duì)教學(xué)提出一些具體要求也成為中職院校研究面向市場(chǎng)需求的教學(xué)實(shí)踐和分析。

1.先理論，后實(shí)踐

理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，但是只憑良好的理論基礎(chǔ)是沒(méi)有辦法把技術(shù)知識(shí)學(xué)好的，進(jìn)而不能解決實(shí)際工作的問(wèn)題。所以這就要求我們的中職教師把握好理論與技術(shù)的關(guān)系，在教學(xué)課程計(jì)劃中更加規(guī)范化和科學(xué)化。比如，前期更加注重理論學(xué)習(xí)，后期著重注意實(shí)踐學(xué)習(xí)。學(xué)生是中職教學(xué)的主體，不能因?yàn)槔碚摰目菰锞头艞墝W(xué)習(xí)理論，理論差實(shí)踐也不會(huì)好。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師也要多鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

2.聯(lián)合培養(yǎng)，校企共贏

大家都知道，計(jì)算機(jī)專業(yè)是一個(gè)知識(shí)面廣，信息量大的專業(yè)。為了讓學(xué)生都學(xué)有所成，我們可以采用與相應(yīng)企業(yè)相對(duì)接的方式，聯(lián)合培養(yǎng)。同時(shí)在校企聯(lián)合的方式下，每個(gè)學(xué)生都有更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)和環(huán)境。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，還可以采取舊人帶新人的方式，更好的在企業(yè)中謀求自身的發(fā)展。同時(shí)，這種方式還可以讓學(xué)校的教學(xué)與企業(yè)的用人結(jié)合起來(lái)并逐步改良。

3.重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的塑造

一個(gè)人，應(yīng)該是先成人后成才，因?yàn)橐粋€(gè)人可以缺少知識(shí)，即使在他成年后不能為國(guó)家做多大貢獻(xiàn)，至少不會(huì)對(duì)社會(huì)做出什么壞事。但是一個(gè)人有了很豐富的知識(shí)卻沒(méi)有學(xué)會(huì)做人，就很有可能為了賺錢(qián)去做一些危害社會(huì)與百姓的事情。此外，我們通過(guò)對(duì)一些電子商務(wù)企業(yè)的調(diào)研了解到。有很多企業(yè)希望中職院校輸出的人才行為更加規(guī)范，自我管理能力和人際關(guān)系溝通能力一定要有一些要求。因此在教學(xué)的過(guò)程中，我們不僅要教授學(xué)生理論知識(shí)，實(shí)踐操作的知識(shí)還要注重學(xué)生的職業(yè)道德的培養(yǎng)。比如老師在介紹電子商務(wù)法律法規(guī)的時(shí)候，應(yīng)該情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，一方面可以從情境中透析學(xué)生的自我管理能力，商務(wù)溝通能力；另一方面使學(xué)生職業(yè)素質(zhì)得到提高。

三、新思考，新展望

我們?cè)谥新氃盒５陌l(fā)展中，也在思考中職院校與企業(yè)的新道路，比如在介紹商務(wù)信息的收集和處理等內(nèi)容時(shí)，我們可以走進(jìn)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地的教學(xué)。一來(lái)可以讓學(xué)生了解到企業(yè)共組的流程，一方面可以學(xué)生去感受去了解企業(yè)精神。我們不僅可以走出去，我們也可以讓企業(yè)的相關(guān)人員走進(jìn)來(lái)，一方面企業(yè)人員把電子商務(wù)帶到學(xué)生的課堂上來(lái)，也可以從企業(yè)的角度去介紹有關(guān)電子商務(wù)的知識(shí)與技能，另一方面可以通過(guò)演講，講座等互動(dòng)交流的方式，增加學(xué)生對(duì)企業(yè)的思考，讓學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。要提高中職院校的教學(xué)質(zhì)量與解決中職學(xué)生的就業(yè)的問(wèn)題，辦法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，這需要我們的教師與中職院校的領(lǐng)導(dǎo)共同合作，制定更加有利于中職院校發(fā)展的新計(jì)劃，同時(shí)要求中職學(xué)生不要失去學(xué)習(xí)的希望，積極配合教師與學(xué)校的安排。只有在教師領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生的共同努力下，我們才會(huì)有一種新的希望。在今后的教學(xué)中，我們要加強(qiáng)中職教育與企業(yè)招聘技術(shù)人員的聯(lián)系，加大學(xué)校的實(shí)際操作與企業(yè)實(shí)際工作的相似度。研究面向市場(chǎng)的需求，理論先行，實(shí)踐入手，嘗試聯(lián)合企業(yè)共養(yǎng)。我們期待在未來(lái)計(jì)算機(jī)行業(yè)了，中職計(jì)算機(jī)發(fā)展之路會(huì)越走越好。面向市場(chǎng)需求的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐之路會(huì)迎來(lái)明媚的曙光。

參考文獻(xiàn)：

篇10

一、導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”

“導(dǎo)學(xué)案”的每一步驟、每一環(huán)節(jié)，乃至每一小的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，均注重巧妙的引導(dǎo)，這對(duì)教師是一個(gè)考驗(yàn)。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面做好準(zhǔn)備：

1、明確設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”所追求的目標(biāo)

（1）讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)路徑。“導(dǎo)學(xué)案”中不僅要有學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，也要有學(xué)習(xí)過(guò)程。“導(dǎo)學(xué)案”針對(duì)全體學(xué)生，對(duì)于那些盲目不知如何學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是一條循序漸進(jìn)的清晰的學(xué)習(xí)之路。

（2）激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)是漫長(zhǎng)而又苦澀的活動(dòng)，只有不斷地嘗試成功，不斷激活內(nèi)在的潛力，才能不斷地充盈自己的力量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志。設(shè)置“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)要著眼現(xiàn)實(shí)，充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)及接受能力，做到“低起點(diǎn)，小臺(tái)階”，既要使學(xué)生感受到層層遞進(jìn)的節(jié)奏，也要體會(huì)到輕松與喜悅，從而增強(qiáng)向更高點(diǎn)攀登的信心和勇氣。

（3）使學(xué)生學(xué)習(xí)有方法。導(dǎo)學(xué)案不僅要明確學(xué)什么，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)，因此導(dǎo)學(xué)案要注重學(xué)法的指導(dǎo)，明確指示如何閱讀、如何識(shí)圖、如何理解、如何記憶、如何思考、怎樣合作探究等學(xué)習(xí)方法。

2、做好“導(dǎo)學(xué)案”編寫(xiě)時(shí)的準(zhǔn)備

第一，要全面了解學(xué)生，做到“五清”：知識(shí)基礎(chǔ)清，認(rèn)知心理清，學(xué)習(xí)態(tài)度清，可接受程度清，環(huán)境影響清。只有這樣，才有可能充分估計(jì)到學(xué)生與教材之間可能出現(xiàn)的矛盾。

第二，要做到“四個(gè)吃透”、“四個(gè)把握”。

一是吃透教材內(nèi)容所占的地位、整體結(jié)構(gòu)、主要線索、縱橫聯(lián)系，把握住知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)鏈，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)；二是吃透教材編寫(xiě)的意圖，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合；三是吃透教材中針對(duì)不同層次學(xué)生的要求，把握教材內(nèi)容的深度、廣度，以實(shí)現(xiàn)“因材施教”、“差異教育”；四是吃透如何讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的全部過(guò)程，把握知識(shí)的?？奎c(diǎn)、能力的增長(zhǎng)點(diǎn)、思維的激發(fā)點(diǎn)，以解決學(xué)生思維、探索的問(wèn)題。

二、導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)調(diào)“活”

導(dǎo)學(xué)案的使用要注重靈活，要注重課堂問(wèn)題的生成，要求教師要有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，這是一大學(xué)問(wèn)，也是一大藝術(shù)，是導(dǎo)學(xué)案的精髓所在。如果教師不能靈活地使用導(dǎo)學(xué)案，不會(huì)課堂的生成，那么導(dǎo)學(xué)案就成了“習(xí)題案”、“板塊案”、“絆腳案”、“死教案”。教師要依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的主線索把導(dǎo)學(xué)案的主要問(wèn)題靈活巧妙地穿課堂，依據(jù)學(xué)生的回答，衍生出新的問(wèn)題。要完全以學(xué)生為主體，不要與學(xué)生搶風(fēng)頭，借力轉(zhuǎn)力，以學(xué)生的答案來(lái)產(chǎn)生新的平臺(tái)，供學(xué)生實(shí)現(xiàn)跳躍。

三、導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)“學(xué)”

導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換，變教師的外部生硬給予為學(xué)生的內(nèi)部積極求索，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針、方向盤(pán)。

學(xué)生自主使用導(dǎo)學(xué)案的步驟如下：

首先，要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真自學(xué)教材內(nèi)容?！伴喿x”要做到三讀，即粗讀（通覽全文，了解大意）、細(xì)讀（逐字逐句找出重點(diǎn)）、精讀（理解記憶重點(diǎn)內(nèi)容），達(dá)到能敘述；讀書(shū)必須“三到”，即眼到、手到、腦到；進(jìn)行“五步”，即圈、點(diǎn)、劃、批、摘。

其次，通過(guò)閱讀教材、分析教材，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，尋求解題途徑，獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容。做題時(shí)務(wù)必做到“四心”、“五要”?！八男摹奔礇Q心（堅(jiān)持自練，力爭(zhēng)不問(wèn)他人）、專心（排除干擾，專心自練）、細(xì)心（解題過(guò)程中穩(wěn)扎穩(wěn)打、不馬虎）、耐心（遇到難題要分層分步、多方思考，不可半途而廢）；“五要”即一要認(rèn)真審題，二要選擇方法，三要制定解題步驟，四要明確解題格式，五要精心計(jì)算和論證。