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篇1

關(guān)鍵詞：大概念；新課程；物理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）2-0010-4

當(dāng)下，高中物理教學(xué)與研究，基本上還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的歸納和提升，既缺乏先進(jìn)教育思想的引領(lǐng)，又缺乏系統(tǒng)性實(shí)證化的探究與踐行。

大概念的教育理念基于認(rèn)知心理學(xué)研究成果與最新進(jìn)展，運(yùn)用整體思維“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，能有效落實(shí)新課程的教學(xué)理念。

1 大概念的教學(xué)理念

《科學(xué)教育的原則和大概念》一書由英國(guó)科學(xué)教育界專家哈倫女士（Whnne Hailen）執(zhí)筆，多國(guó)科學(xué)家和教育專家參與編寫。該書自英文版出版五年來，被譯成了法文、中文、西班牙文等多個(gè)版本，在國(guó)際科學(xué)教育界受到了廣泛的重視和歡迎。書中所論及的科學(xué)教育原則和大概念，得到了不同國(guó)家基礎(chǔ)教育研究者和標(biāo)準(zhǔn)制定者的認(rèn)同。2014年9 月，由哈倫女士召集的同一組專家重新聚集，研討因需求而再版該書的問題。后以《以大概念的理念進(jìn)行科學(xué)教育》（以下簡(jiǎn)稱《大概念》）一書出版?！洞蟾拍睢芬粫艿铰?lián)合國(guó)教文組織和IAP的強(qiáng)烈推薦，已有多個(gè)文字版本正式出版。

《大概念》一書的參與者和中文翻譯者韋鈺教授更是明確指出：科學(xué)大概念是有組織、有結(jié)構(gòu)的科學(xué)知識(shí)和模型；基礎(chǔ)教育階段學(xué)科教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該少一點(diǎn)，但深一點(diǎn)，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)組織為趨向于大概念的、連續(xù)的、有聯(lián)系的學(xué)習(xí)進(jìn)程[1]。

大概念的理念告訴我們，高中物理不能只給學(xué)生講授一些零碎的、不連續(xù)的知識(shí)片段和拼湊堆積在一起的物理概念和規(guī)律，而是需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞涉及高中物理領(lǐng)域中有結(jié)構(gòu)、有聯(lián)系的物理核心概念、規(guī)律和模型――大概念來進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]?？茖W(xué)家彭加萊曾經(jīng)說過：科學(xué)是基于事實(shí)之上的，就好像房子是由磚石沙子來砌成的一樣。但是，一些事實(shí)的堆積并不是科學(xué)，就像堆在一起的一堆磚石并不是房子一樣。因此，高中物理新課程應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有組織、有結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)物理知識(shí)和模型，建構(gòu)物理學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，他們能夠解釋較大范圍內(nèi)的一系列相關(guān)的物理現(xiàn)象。

反思與審視當(dāng)下的物理教學(xué)，物理同行也嘗試著把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。比如把課堂還給學(xué)生，編制導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等，也包括用微課、翻轉(zhuǎn)課堂以及幕課等。所有這些舉措確實(shí)給高中物理課堂帶來了不少生機(jī)。但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以維持，積極性遞減，大多數(shù)老師的積極性也不高。

究其原因，主要是因?yàn)槲覀兊呐Σ⑽词箤W(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化，大多數(shù)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基本還是線性化、碎片化以及功利化；對(duì)物理學(xué)科的核心概念和認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺乏意義感和心理期待，沒有整體領(lǐng)悟和把握高中物理的大概念。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來自于家長(zhǎng)、老師以及同伴之間的互比等，缺乏真正的內(nèi)在自覺，解決問題缺乏深入思考，只想獲得正確答案，不問過程。能就事論事就已經(jīng)不錯(cuò)了。

運(yùn)用大概念的教育理念，就是要通過觸及高中物理的核心知識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓其登高眺遠(yuǎn)，俯瞰全貌。對(duì)于何處有溝壑，何處有山峰，何處需要集中火力有一定的概略感知，讓學(xué)生感悟所學(xué)內(nèi)容的意義和價(jià)值。在相對(duì)集中的一段時(shí)間內(nèi)（如某個(gè)單元或某一節(jié)課學(xué)習(xí)）圍繞某個(gè)主題或問題，學(xué)生追根溯源進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，獲取高中物理的大概念。

2 以大概念的理念引領(lǐng)物理教學(xué)

筆者以大概念的理念引領(lǐng)高中物理教學(xué)，收效良好。

2.1 引領(lǐng)新課程

以高中物理力學(xué)部分為例，以大概念的理念引領(lǐng)教學(xué)，就能幫助學(xué)生經(jīng)歷“運(yùn)動(dòng)和力”的問題研究過程，又能感悟“運(yùn)動(dòng)和力”問題的研究方法，還促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生力學(xué)的核心素養(yǎng)。

進(jìn)行人教版必修一第四章《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》的教學(xué)時(shí)，首先通過導(dǎo)學(xué)案，啟發(fā)學(xué)生感悟騎自行車的經(jīng)歷（起動(dòng)、勻速前進(jìn)、剎車、轉(zhuǎn)彎），增加學(xué)生對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，要求學(xué)生回家坐公交車或坐私家車時(shí)，親身體驗(yàn)并觀察身邊的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。再讓學(xué)生回想坐飛機(jī)時(shí)，滑行、起飛、空中飛行、下降甚至遇到氣流時(shí)的顛簸等，并解釋其中的原因。課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生匯報(bào)，充分展現(xiàn)“力與運(yùn)動(dòng)”的前概念。

這里，學(xué)生感知機(jī)械運(yùn)動(dòng)，分析歸納整理問題，都與 “運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”的大概念密切相關(guān)。有“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”的概念引領(lǐng)，學(xué)生分析牛頓第一定律能解決哪些問題，不能解決哪些問題。定性分析與定量研究相結(jié)合，學(xué)生探究牛頓第二定律。這樣，學(xué)生既很快建立了“運(yùn)動(dòng)和力”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也經(jīng)歷與感悟了過程與方法。而且很快突破了超重、失重和單位制等問題。當(dāng)然，大概念引領(lǐng)教學(xué)，并不是一定要從“大”出發(fā)，也可以從特殊到一般，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。有些情況下，恰恰是從“小”例子開始。這些例子可以是一個(gè)生活實(shí)例、一項(xiàng)課題、一段科學(xué)史實(shí)等。

以大概念引領(lǐng)高中物理教學(xué)，既可以在一個(gè)章、一個(gè)單元中實(shí)施，也可以在學(xué)習(xí)一部分物理知識(shí)時(shí)實(shí)施，還可在一節(jié)課中實(shí)施。筆者在“反沖運(yùn)動(dòng)”一節(jié)課中，就以大概念引領(lǐng)教學(xué)。

（1）圍繞“反沖運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行展示：①播放學(xué)生制作與發(fā)射水火箭的視頻；②讓學(xué)生觀察吹氣球時(shí)出現(xiàn)的反沖現(xiàn)象、講述小蝴蝶飛越崇山峻嶺等；③視頻播放神九發(fā)射過程（學(xué)生提供）；④學(xué)生歸納上述現(xiàn)象的特征并定義反沖運(yùn)動(dòng)。學(xué)生的展示活動(dòng)還包括兩個(gè)例題講評(píng)與拓展。

（2）引領(lǐng)學(xué)生從力、動(dòng)量、能量等維度認(rèn)識(shí)與分析。具體內(nèi)容有：①反沖運(yùn)動(dòng)中，物體間的作用力有什么特點(diǎn)？如何區(qū)分內(nèi)力與外力？②試用牛頓定律分析反沖運(yùn)動(dòng)；③單個(gè)物體與物體系統(tǒng)為對(duì)象①②有什么不同；④試用動(dòng)量的觀點(diǎn)分析反沖運(yùn)動(dòng)（留白）（一般滿足合外力為零或者內(nèi)力遠(yuǎn)大于外力）；⑤試用能量的觀點(diǎn)分析反沖運(yùn)動(dòng)。

這兩個(gè)環(huán)節(jié)中在科學(xué)的大概念理念引領(lǐng)下，恰當(dāng)運(yùn)用“留白”，延遲判斷、引伸、質(zhì)疑和暗示、點(diǎn)撥等，有效促進(jìn)教學(xué)的深入進(jìn)行。這節(jié)課圍繞“反沖運(yùn)動(dòng)”的大概念，始于活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.2 引領(lǐng)物理學(xué)習(xí)方法與感悟物理過程

以大概念的理念引領(lǐng)高中物理教學(xué)，就學(xué)習(xí)方法與感悟物理過程而言，強(qiáng)調(diào)整個(gè)高中階段物理學(xué)習(xí)過程是不可分割的，是趨于整體新課程教學(xué)目標(biāo)不斷上升的建構(gòu)過程[3]。教師應(yīng)放得開，特別是對(duì)探究性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)允許學(xué)生出錯(cuò)或得不到預(yù)想的結(jié)果，甚至完不成“任務(wù)”，注重培育學(xué)生敢想、敢說、敢質(zhì)疑的科學(xué)精神與實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，特別是敢動(dòng)手。同時(shí)，應(yīng)注重用先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法滋養(yǎng)學(xué)生。當(dāng)下，應(yīng)使學(xué)生逐步熟悉并掌握研究性學(xué)習(xí)方法等。

“反沖運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課，開展的探究性學(xué)習(xí)主要有：

（1）小制作引領(lǐng)觀察與探究：用透明膠帶將兩段彎成直角的吸管固定在一個(gè)漏斗上，兩個(gè)導(dǎo)管噴水時(shí)，漏斗旋轉(zhuǎn)起來。如圖1所示，學(xué)習(xí)小組的幾個(gè)同學(xué)，通過調(diào)節(jié)平衡，裝水、釋放，觀察、記錄現(xiàn)象等合作就能看到水與漏斗向不同方向的反沖運(yùn)動(dòng)。（留白）思考并探究：反擊式水輪機(jī)的工作原理。

（2）實(shí)驗(yàn)操作與探究：在玻璃板上放一輛小車，小車上用透明膠帶粘住帶橡皮塞的玻璃管，如圖2所示，先在管中裝入一定量的水，用酒精燈加熱，觀察當(dāng)水蒸氣推出橡皮塞，小車的運(yùn)動(dòng)情況。這里要說的是，實(shí)驗(yàn)中加熱水產(chǎn)生水蒸氣推開橡皮塞，小車做反沖運(yùn)動(dòng)。但在具體的實(shí)驗(yàn)操作中，加熱水時(shí)間長(zhǎng)，而且小車做反沖運(yùn)動(dòng)效果不明顯。部分學(xué)生當(dāng)場(chǎng)提議用酒精代替水，筆者當(dāng)即予以采納，只是提醒他們注意安全的前提下，大膽去做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是：采用加熱酒精，橡皮塞沖出的時(shí)間大為縮短，且小車反沖現(xiàn)象非常明顯。筆者對(duì)這個(gè)案例給予充分肯定和表揚(yáng)，教學(xué)反思作為亮點(diǎn)記下來，以后做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)就選用水或酒精，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

（3）自行設(shè)計(jì)引領(lǐng)探究：“反沖運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課筆者安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，完全讓學(xué)生自主探究。

一是讓學(xué)生準(zhǔn)備器材，包括：①玩具回力車等；②三合板條、五合板條，還在三個(gè)并排米尺的兩端用橡皮筋固定；③幾支鉛筆或圓型水彩筆。

二是讓學(xué)生操作或者改進(jìn)實(shí)驗(yàn)（包括減小誤差等），比如：學(xué)生用鉛筆滾動(dòng)來減小摩擦；做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，考慮到安全因素，學(xué)生用一個(gè)紙板擋住噴出的橡皮塞，這讓人眼前一亮。

三是部分學(xué)生設(shè)計(jì)用玩具車，三個(gè)米尺并排（用橡皮筋在兩端適當(dāng)固定）當(dāng)木板用，讀出位移，來定量驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律等。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者并沒有事先給出條文和規(guī)范，而是給他們創(chuàng)造相對(duì)自由的環(huán)境。

這節(jié)課學(xué)生“做”就是最好地圍繞大概念的學(xué)習(xí)。學(xué)生“先學(xué)后做”與“先做后學(xué)”，相輔相成?！跋葘W(xué)后做”中的學(xué)，是意會(huì)、領(lǐng)會(huì)，是對(duì)反沖運(yùn)動(dòng)的初級(jí)階段的感知，與“先做后學(xué)”相得益彰，是對(duì)反沖運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)的系統(tǒng)化、理論化、體系化，是建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的必要條件。

大概念的理念引領(lǐng)高中物理新課程，不單是只對(duì)探究式教學(xué)而言。不論是什么教學(xué)方式，有大概念的教學(xué)理念引領(lǐng)，師生就能全身心地投入對(duì)所研究問題的整體化結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)。師生在真實(shí)、復(fù)雜、蘊(yùn)含問題的科學(xué)大概念學(xué)習(xí)情境過程中，教學(xué)中的許多信息、問題和想法會(huì)接踵而來。

3 大概念教學(xué)理念促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

以大概念的教學(xué)理念引領(lǐng)高中物理教學(xué)，還能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，激活教師專業(yè)提升的內(nèi)力，提升教師的教學(xué)智慧。

（1）促進(jìn)教師更新教學(xué)理念，進(jìn)行實(shí)證研究與踐行，提升終點(diǎn)思維和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)，引領(lǐng)物理教師加強(qiáng)物理專業(yè)理論與教育理論修養(yǎng)，以全新的視角審視與評(píng)價(jià)物理教育教學(xué)，使物理教師對(duì)教學(xué)問題的處理和認(rèn)識(shí)能以最終結(jié)果作為思考的開始。在思考一個(gè)重要問題或做出重要結(jié)論時(shí)，從整體思維與科學(xué)大概念出發(fā)，先統(tǒng)盤考慮教育教學(xué)中的問題，去粗取精，去偽存真，確定真正要解決的問題，思索所有相關(guān)因素并制定科學(xué)的研究方略。

（2）促進(jìn)教師專業(yè)提升。以大概念的理念引領(lǐng)教學(xué)，需要教師“居高臨下”，具有一定的視野與把控全局的能力。需要教師從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性，抓住教學(xué)內(nèi)容的線索和靈魂，以“根本、簡(jiǎn)單、開放”的原則把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為大概念、大問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)化，盡可能使學(xué)生不誤入歧途。

（3）促進(jìn)教師具有強(qiáng)烈的生本意識(shí)，以學(xué)生為本，高度相信和尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，充分依靠學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)和潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)活力，促進(jìn)教師提高教學(xué)智慧。比如：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，可能“留白”等辦法能給學(xué)生思維的發(fā)展預(yù)留更多的空間和時(shí)間。

（4）促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)研究，特別是研究性學(xué)習(xí)。不只是在課堂，也會(huì)拓寬到課前與課后。這是由于大概念的引領(lǐng)，教學(xué)中的問題會(huì)越來越多，包括專業(yè)提升與教育實(shí)踐方面的問題。

其次，是來自學(xué)生的問題豐富多彩，特別是當(dāng)學(xué)生對(duì)同一問題提出多種或不同見解時(shí)，教師可能沒有想到或者根本想不到，這也能夠直接促進(jìn)教師的專業(yè)提升。學(xué)生提出的問題可能跨進(jìn)度，甚至跨W科，也可能涉及科技前沿等，超出教師的預(yù)案。這一方面要求我們提高駕馭能力或掌控能力，同時(shí)也要求我們不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)能力。

綜上所述，以大概念的理念引領(lǐng)高中物理新課程的教學(xué)實(shí)施，既為我們的教學(xué)帶來了生機(jī)與希望，也給我們提出了挑戰(zhàn)。只要我們不斷進(jìn)行實(shí)證研究和探索，不但能提高學(xué)生的物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，也能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋鈺.以大概念的理念進(jìn)行科學(xué)教育[J]. 人民教育， 2016（1）：41-45.

[2]韋鈺. 以大概念的理念進(jìn)行科學(xué)教育[J]. 人民教育， 2016（1）：41-45.

篇2

關(guān)鍵詞：化學(xué)；概念；教學(xué)；分析；理解

初中化學(xué)是進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的啟蒙課程，其中的基本概念更是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生初中就不能清楚地、準(zhǔn)確地理解和掌握化學(xué)基本概念，那么隨著知識(shí)的不斷增加和深化，勢(shì)必造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來越重，越來越厭學(xué)。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，概念的教學(xué)成為首要問題。但化學(xué)概念往往抽象難懂，宏觀與微觀相結(jié)合，這必然給化學(xué)概念理論教學(xué)帶來一定的難度，導(dǎo)致教師難教，學(xué)生難懂，不愿意學(xué)。而新課改教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)把單一的傳授知識(shí)教會(huì)學(xué)生，改變成使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中通過研究性、實(shí)踐性、探索性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生整體能力的提高，使學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。

一、充分上好實(shí)驗(yàn)課，從實(shí)踐中引出概念

學(xué)生普遍能背誦化學(xué)概念，但不理解概念，因?yàn)檫@些概念抽象難懂，給學(xué)生造成了心理障礙。為解決此問題，教師應(yīng)在課堂上廣泛應(yīng)用演示實(shí)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)鹽類的水解時(shí)，我讓學(xué)生做了三個(gè)實(shí)驗(yàn)，用PH試紙分別測(cè)定硫酸銅溶液、氧化鈉溶液、碳酸鈉溶液的酸堿性。我讓學(xué)生認(rèn)真觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這三種物質(zhì)都是鹽類，用pH試紙測(cè)定的結(jié)果卻不同，跟學(xué)生已有的知識(shí)發(fā)生了矛盾。在這種情況下，我讓學(xué)生回顧了酸堿理論知識(shí)、水的電離平衡知識(shí)、弱電解質(zhì)和強(qiáng)電解質(zhì)知識(shí)，寫出他們的方程式，運(yùn)用方程式解釋不同的鹽溶液在水中的反應(yīng)結(jié)果，讓學(xué)生自己得出，使試紙顯示不同色的道理，最后給出水電解的定義。這樣用實(shí)驗(yàn)來講解概念的方法，做到了從感性認(rèn)識(shí)入手——用已知理論驗(yàn)證——引出新的概念。這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，加深了理解。

二、用直觀語言、比喻、聯(lián)想、生動(dòng)演繹概念

化學(xué)中有些不可能用實(shí)驗(yàn)來解釋的概念，可用直觀語言、比喻、聯(lián)想等手段來幫助學(xué)生理解概念。如講“化合價(jià)”這一概念時(shí)，我故意走到一個(gè)學(xué)生面前，向他借錢，我倆完成了二元錢的借貸關(guān)系。我在黑板上寫上“小平2+”“老師2-”。接下來解釋，化合價(jià)中的化合是指發(fā)生了化學(xué)合作關(guān)系，就像剛剛我倆發(fā)生了借貸關(guān)系，因此單質(zhì)的化合價(jià)永遠(yuǎn)為零不予討論?！皟r(jià)”是價(jià)錢的意思，一定用數(shù)字來表示，我們把失去電子的一方叫正價(jià)，把得到電子的一方叫負(fù)價(jià)，為什么這樣叫?。慨?dāng)我需要幫助時(shí)，是他幫助了我啊，這就是愛，這就是奉獻(xiàn)，這就是社會(huì)上的正能量啊，在化學(xué)中我們就把借給別人電子的一方叫正價(jià)，而借電子的一方因?yàn)榻鑲?，而變成了?fù)債累累啊，看我現(xiàn)在就是背負(fù)著二元巨債的人啊。話音剛落，學(xué)生都哈哈大笑起來。這樣生動(dòng)的概念講解，學(xué)生記住了我的比喻也就理解了概念的內(nèi)涵。

三、運(yùn)用語文知識(shí)，詳細(xì)講解概念

概念是事物本質(zhì)屬性的思維形式，用字詞或詞組表示。那么，既然是字詞我們就可像學(xué)語文那樣拆分講解。如課本是這樣給電解質(zhì)下的定義，凡是在水溶液里或熔化狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔锝须娊赓|(zhì)，在上述情況下都不能夠?qū)щ姷慕凶龇请娊赓|(zhì)。其中，“化合物”和“或”字是關(guān)鍵字，按語文的講法給學(xué)生解釋，“化合物”在這里是主語，電解質(zhì)是化合物，不是單質(zhì)或混合物，這就解釋了電解質(zhì)的本質(zhì)?！盎颉弊衷谡Z文中都知道代表并列的意思，在這里也不例外。如硫酸鋇是電解質(zhì)，為什么？因?yàn)榱蛩徜^雖然難溶于水但能熔化，它在水中不導(dǎo)電，但硫酸鋇在熔化時(shí)能導(dǎo)電?！盎颉弊智昂罅蛩徜^符合其中之一，所以就叫電解質(zhì)。這樣讓學(xué)生抓住了關(guān)鍵詞再去理解概念，就容易多了。

四、找準(zhǔn)內(nèi)涵外延，正確理解概念

概念都有內(nèi)涵和外延，這是概念的基本特征。內(nèi)涵指概念所反應(yīng)的特征和本質(zhì)屬性，外延指所反應(yīng)對(duì)象的具體范圍、具體事物。只有正確理解概念的內(nèi)涵及外延，才能正確應(yīng)用概念去解決問題。如消去反應(yīng)是指，有機(jī)物反應(yīng)時(shí)在相鄰原子上消去小分子，同時(shí)生成含不飽和雙鍵或三健的化合物的反應(yīng)，此概念的關(guān)鍵是在由“同時(shí)”兩字界定的概念外延上，消去小分子的同時(shí)，還要生成含不飽和雙鍵或三鍵的化合物，如果只注意課本“消去小分子”，不注意同時(shí)對(duì)生成物的要求，就會(huì)把概念搞錯(cuò)，把概念的外延錯(cuò)誤地?cái)U(kuò)大，會(huì)與一般的脫水反應(yīng)混為一體，將導(dǎo)致對(duì)概念的錯(cuò)誤理解。

五、把握概念的內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)應(yīng)用概念

雖然化學(xué)概念分散在課本的各個(gè)章節(jié)，但是各個(gè)概念之間有聯(lián)系，將這些概念聯(lián)系起來的過程，就是搭建化學(xué)大廈基石的過程。這是學(xué)習(xí)化學(xué)概念最難的一環(huán)，要想全面掌握它，科學(xué)地應(yīng)用它來解決實(shí)際問題，必須把握體系，理出脈絡(luò)。如化合物、混合物、單質(zhì)、純凈物、氧化物，這些都是物質(zhì)，要掌握物質(zhì)的概念，組成和分類知識(shí)，把這些概念作為整體研究，找到它們的區(qū)別與聯(lián)系，也就掌握了這些概念，同時(shí)避免了在做題中出錯(cuò)了。

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一個(gè)概念的形成是螺旋式上升的，對(duì)新概念的教學(xué)不僅是對(duì)結(jié)果的記憶，更是對(duì)方法和過程的探究。在函數(shù)教學(xué)上，從概念的具體問題出發(fā)，從集合的概念引出函數(shù)是一種對(duì)應(yīng)關(guān)系，進(jìn)一步把握其實(shí)質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)完整的數(shù)學(xué)概念發(fā)生、發(fā)展的探究過程。提出問題、觀察歸納、概括抽象、拓展概念讓學(xué)生充分經(jīng)歷了具體到抽象、特殊到一般、感性到理性、直觀到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)再發(fā)現(xiàn)過程。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)和空間，激活學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主探究，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從而培養(yǎng)能力。

一、函數(shù)概念教學(xué)的過程

1.背景引入：用集合，對(duì)應(yīng)語言定義函數(shù)問題。讓學(xué)生舉幾個(gè)初中學(xué)過的函數(shù)的例子，通過舉例回顧“變量說”。根據(jù)學(xué)生所舉例子，引導(dǎo)他們分別用解析式、圖表、格式表示對(duì)應(yīng)關(guān)系的函數(shù)。

2.概括共同本質(zhì)特征得到概念本質(zhì)屬性：讓其他學(xué)生思考上面學(xué)生舉出的例子是函數(shù)的例子嗎？理由是什么？結(jié)合前面學(xué)過的集合，讓學(xué)生試著用集合和對(duì)應(yīng)的語言描述函數(shù)的概念，從而獲得函數(shù)概念的新認(rèn)識(shí)，最后歸納出準(zhǔn)確的函數(shù)數(shù)學(xué)語言描述。

3.概念辨析，以實(shí)例為載體分析關(guān)鍵詞：讓學(xué)生分析函數(shù)概念的關(guān)鍵詞有哪些？如何理解？

函數(shù)概念的核心是對(duì)應(yīng)關(guān)系，兩個(gè)非空數(shù)集A，B間有一種確定的對(duì)應(yīng)關(guān)系f，則對(duì)于數(shù)集A中的每一個(gè)x，數(shù)集B中都有唯一確定的y與它對(duì)應(yīng)。這里的關(guān)鍵詞是每一個(gè)，唯一確定，集合A，B及對(duì)應(yīng)關(guān)系是一個(gè)整體，是兩個(gè)集合的元素間的一種對(duì)應(yīng)關(guān)系。

4.用概念作判斷，形成判斷的基本規(guī)范：認(rèn)識(shí)函數(shù)y=x2的定義域，值域，對(duì)應(yīng)關(guān)系。讓學(xué)生說出函數(shù)y=x3指的對(duì)應(yīng)關(guān)系是什么？能用一個(gè)具體背景說明這一對(duì)應(yīng)關(guān)系嗎？

二、為了加強(qiáng)對(duì)函數(shù)概念的理解與鞏固，對(duì)定義內(nèi)涵的闡明

1.函數(shù)中x，y的對(duì)應(yīng)變化關(guān)系：可以通過具體實(shí)例讓學(xué)生體會(huì)變量間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使所有的函數(shù)都有解析式，由此加深對(duì)函數(shù)“對(duì)應(yīng)法則”的認(rèn)識(shí)。

2.函數(shù)的實(shí)質(zhì)：每一個(gè)x值，對(duì)應(yīng)唯一的y值，可列舉具體函數(shù)講解：y=x2，y=2x，y=2都是函數(shù)，但x，y的對(duì)應(yīng)關(guān)系不同，分別是二對(duì)一，一對(duì)一，多對(duì)一，加深學(xué)生對(duì)函數(shù)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，再通過幾何畫板畫出圖象來顯示，并非隨便一個(gè)圖象都是函數(shù)圖象，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)函數(shù)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生充分體會(huì)函數(shù)圖象上反映的函數(shù)的本質(zhì)。給學(xué)生一個(gè)深刻、直觀的認(rèn)識(shí)。

3.定義域，值域，對(duì)應(yīng)法則構(gòu)成函數(shù)的三要素：三者缺一不可，特別要強(qiáng)調(diào)定義域的重要性，讓學(xué)生比較函數(shù)y=2x，y=2x∈［-1，2］，y=2x（x∈N）是否是相同函數(shù)，分別求函數(shù)的值域，結(jié)合圖象分析，強(qiáng)調(diào)解析式相同但定義域不同的函數(shù)不是相同函數(shù)。

三、運(yùn)用函數(shù)概念進(jìn)行判斷常會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤

概念的運(yùn)用是概念教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它需要通過運(yùn)用、溝通概念之間的各種聯(lián)系，不斷激活概念網(wǎng)絡(luò)，使之不斷擴(kuò)展、修正、完善、發(fā)展，達(dá)到對(duì)概念的真正理解。學(xué)生運(yùn)用函數(shù)概念進(jìn)行判斷時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下錯(cuò)誤：

1.特殊代替本質(zhì)。學(xué)生對(duì)解析式形式的函數(shù)奇偶性和單調(diào)性的認(rèn)識(shí)比較深刻，但對(duì)于抽象函數(shù)的認(rèn)識(shí)往往是薄弱的甚至是空白的。比如：已知x，y∈（-2，2），都有f（x）+f（y）=f（x+y），試判斷函數(shù)的奇偶性，很多學(xué)生認(rèn)為若函數(shù)f（x）滿足f（x）=0，則函數(shù)為奇函數(shù)，還有學(xué)生認(rèn)為在定義域內(nèi)求特殊值使得f（x0）=-f（x0），則可判斷函數(shù)的奇偶性，學(xué)生對(duì)函數(shù)奇偶性的理解還停留在具體的特征階段，未上升到抽象本質(zhì)概括階段。

2.對(duì)概念外延把握不當(dāng)，缺乏整體認(rèn)識(shí)。比如在函數(shù)奇偶性的學(xué)習(xí)中，學(xué)生基本都會(huì)用f（x）與f（-x）的關(guān)系來判斷，卻常常忘記了函數(shù)的定義域關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱，例如在判斷函數(shù)f（x）=■+■的奇偶性時(shí)忽略了定義域的判斷。

3.定義名稱符號(hào)之間的本質(zhì)聯(lián)系不能準(zhǔn)確把握。學(xué)生不知道概念名稱所代表的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和概念的形成過程，往往只是與某些具體的表征形式相聯(lián)系，而不是概念本身，最典型的是學(xué)生對(duì)分段函數(shù)概念的理解，多數(shù)學(xué)生在初學(xué)階段分不清分段函數(shù)是一個(gè)函數(shù)，還是幾個(gè)函數(shù)，定義域是各段的并集還是交集，學(xué)生對(duì)分段函數(shù)定義的理解和運(yùn)用確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)。

4.缺乏概念間的聯(lián)系。學(xué)生缺乏已有概念間的聯(lián)系，在建立有關(guān)新舊概念間的聯(lián)系時(shí)，缺乏對(duì)新概念的理解。如高一中有這樣一道題：在實(shí)數(shù)的原有運(yùn)算中，定義新運(yùn)算“？茌”如下：當(dāng)a≥b時(shí)，a？茌b=a；當(dāng)a＜b時(shí)，a？茌b=b2，則函數(shù)f（x）=（1？茌x）x-（2？茌x），x∈［-2，

2］，最大值為_____。難以在舊概念基礎(chǔ)上建立新概念的理解。

在新教育理念的指引下，從理論高度審視了我們的教學(xué)，此

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【關(guān)鍵詞】 小學(xué) 數(shù)學(xué) 概念 教學(xué) 探究

【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)03(b)-0151-01

目前,新課程的實(shí)施,從強(qiáng)調(diào)教師、教材到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境四個(gè)方面因素的整合,課程變成一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)的環(huán)境,是四個(gè)因素相互之間持續(xù)互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程。在這樣一種新理念的先導(dǎo)前提下,作為一名數(shù)學(xué)課任教師,該如何進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)中概念這部分教學(xué),從以下幾方面談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和各位同仁共同商榷。

1 教師應(yīng)確立新理念,適應(yīng)新教材

數(shù)學(xué)知識(shí)中的概念廣泛的滲透于數(shù)學(xué)內(nèi)容的各個(gè)章節(jié),有著極其強(qiáng)大的輻射面,起到了掌握數(shù)學(xué)綜合知識(shí)的奠基作用。以往我們?cè)诮o學(xué)生傳授概念知識(shí)時(shí)多采用注入式的教法,課后死記硬背、機(jī)械記憶,學(xué)生只是作為接受知識(shí)的容器,缺乏探究、體驗(yàn)、理解概念生成的過程,由此而來導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念知識(shí)運(yùn)用缺乏靈活性。平時(shí)不論大考、小考,試卷分析后總發(fā)現(xiàn)概念失分比重大,給教師的教學(xué)帶來極大的壓力,如何緩沖這種壓力?我認(rèn)為在新課標(biāo),新理念的指導(dǎo)下盡快轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念,適應(yīng)新教材。

2 教學(xué)流程應(yīng)突出有效性

概念知識(shí)是數(shù)學(xué)中相對(duì)技能、技巧知識(shí)的教學(xué)顯得抽象、枯燥的一部分知識(shí)。如何使原本抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化、枯燥的知識(shí)趣味化呢？

2.1 在教學(xué)中要定位準(zhǔn)確,明確目標(biāo)

在概念的教學(xué)中要特別重視概念中的關(guān)鍵字、詞的理解。如:在教真假分?jǐn)?shù)時(shí),“分子小于分母的分?jǐn)?shù)是真分?jǐn)?shù)”、“分子大于或等于分母的分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)”在這兩個(gè)概念中加強(qiáng)關(guān)鍵詞“小于、大于或等于”的理解記憶,以便加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)和分類等知識(shí)的理解。

2.2 在概念的引入上要講究策略

在概念的理解上要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景引入,吸引學(xué)生注意,因概念的形成是一個(gè)逐步認(rèn)識(shí)理解的過程,可采用動(dòng)手試驗(yàn)、借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、計(jì)算、觀察、游戲等多種方法來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,這樣的引入會(huì)讓學(xué)生一下子激起探究的欲望。

(1)以感性材料為基礎(chǔ)引入新概念。用學(xué)生在日常生活中所接觸到的事物或教材中的實(shí)際問題以及模型、圖形、圖表等作為感性材料,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、比較、歸納和概括去獲取概念。

(2)以新、舊概念之間的關(guān)系引入新概念。如果新、舊概念之間存在某種關(guān)系,如相容關(guān)系、不相容關(guān)系等,那么新概念的引入就可以充分地利用這種關(guān)系去進(jìn)行。

(3)以“問題”的形式引入新概念。以“問題”的形式引入新概念,這也是概念教學(xué)中常用的方法。一般來說,用“問題”引入概念的途徑有兩條:①從現(xiàn)實(shí)生活中的問題引入數(shù)學(xué)概念；②從數(shù)學(xué)問題或理論本身的發(fā)展需要引入概念。

(4)從概念的發(fā)生過程引入新概念。數(shù)學(xué)中有些概念是用發(fā)生式定義的,在進(jìn)行這類概念的教學(xué)時(shí),可以采用演示活動(dòng)的直觀教具或演示畫圖說明的方法去揭示事物的發(fā)生過程。

2.3 結(jié)合課題實(shí)際確定靈活的教法

要善于誘導(dǎo)學(xué)生在對(duì)概念信息接受過程中,養(yǎng)成在實(shí)踐中理解概念,幫助學(xué)生突破難點(diǎn),降低理解難度。讓學(xué)生自主探索,逐步在大腦形成某一概念,自行儲(chǔ)存。如在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體時(shí),要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生展開思維的翅膀,自由探究,教師只提出學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生從觀察、觸摸、測(cè)量、對(duì)比中向目標(biāo)靠攏,長(zhǎng)方體有6個(gè)面,12條棱,8個(gè)定點(diǎn),每相對(duì)的4條棱長(zhǎng)度相等,每相對(duì)的兩個(gè)面大小相等,學(xué)生通過一系列的參與、體驗(yàn)過程獲得了大量有關(guān)長(zhǎng)方體的概念信息。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)概念的重要性和必要性

分析學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的差異,我們可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,他們的概念知識(shí)過關(guān),為做好其它題做了堅(jiān)實(shí)的鋪墊,而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生來說,首先卷面上的概念失分多,沒有好的概念知識(shí)做基礎(chǔ),其它知識(shí)的掌握顯得蒼白無力。通過對(duì)學(xué)生卷面失分的分析,要讓學(xué)生明白概念的重要性和必要性,從而為提高數(shù)學(xué)綜合能力奠定基礎(chǔ)。

2.5 幫助學(xué)生樹立學(xué)好概念的信心

教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立起學(xué)生學(xué)好概念知識(shí)的信心,讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)概念在學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)中所起的作用,信心是學(xué)習(xí)的加油站,學(xué)生一旦有了信心就會(huì)全身心的投入到概念的學(xué)習(xí)中,為掌握其它數(shù)學(xué)知識(shí)開好局。

2.6 重視概念的復(fù)習(xí)鞏固

概念的鞏固是在對(duì)概念的理解和應(yīng)用中去完成和實(shí)現(xiàn)的,同時(shí)還必須及時(shí)復(fù)習(xí),鞏固離不開必要的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的方式可以是對(duì)個(gè)別概念進(jìn)行復(fù)述,也可以通過解決問題去復(fù)習(xí)概念,而更多地則是在概念體系中去復(fù)習(xí)概念。當(dāng)概念教學(xué)到一定階段時(shí),特別是在章節(jié)末復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)和畢業(yè)總復(fù)習(xí)時(shí),要重視對(duì)所學(xué)概念的整理和系統(tǒng)化,從縱向和橫向找出各概念之間的關(guān)系,形成概念體系。溫故而知新,數(shù)學(xué)知識(shí)是有一定的系統(tǒng)性和連貫性,知識(shí)之間存在承上啟下的鏈接。在學(xué)習(xí)了概念之后一定要重視經(jīng)常性的復(fù)習(xí)鞏固,這樣才會(huì)避免回生現(xiàn)象。

2.7 注重概念之間的比較分類,深化概念

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)　概念教學(xué)　自主認(rèn)識(shí)與教師講授結(jié)合　知識(shí)遷移　變式法

隨著新課程理念的實(shí)施和推進(jìn)，教師的課堂教學(xué)理念日益發(fā)展、更新。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式被放在前所未有的地位。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生的年齡和自學(xué)能力關(guān)系，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作的學(xué)習(xí)形式難以對(duì)一些數(shù)學(xué)概念進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)和理解，學(xué)生更難以實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。因此，教師如何結(jié)合不同數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)、理解和記憶，就顯得尤為重要。

一、自主認(rèn)識(shí)和教師講授相結(jié)合，加深學(xué)生的理解。

數(shù)學(xué)概念對(duì)于相對(duì)年齡小、知識(shí)少的小學(xué)生確實(shí)太抽象了，如果僅僅靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，很難有一定深度的理解，也難以提出有價(jià)值的問題，學(xué)習(xí)效果和新課標(biāo)的要求相差甚遠(yuǎn)。此時(shí)教師要根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)：以形象思維為主，依托形象思維進(jìn)行邏輯思維。教師要重視小學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，既不要為了完成教學(xué)任務(wù)，將現(xiàn)成的概念硬加到到學(xué)生頭腦中，不論學(xué)生能否理解，是否能夠靈活運(yùn)用，先讓學(xué)生死記硬背，在以后的運(yùn)用過程中慢慢消化；也不能讓學(xué)生在反復(fù)的自我認(rèn)知和交流中，浪費(fèi)大量寶貴的課堂時(shí)間，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度。教師可以從學(xué)生日常生活中所熟悉的事物引入，適當(dāng)合理地選用直觀教具，這樣學(xué)生學(xué)起來容易接受，思考問題和分析問題的積極性就會(huì)提高，并逐漸會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

如在教“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，課前先布置學(xué)生尋找一些日常生活中常見的長(zhǎng)方體和正方體，并動(dòng)手自制一個(gè)長(zhǎng)方體和正方體，通過動(dòng)手、觀察、觸摸等方法感知長(zhǎng)方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)，使他們直觀形象地認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體和正方體的特征。這樣既為后面要學(xué)的長(zhǎng)方體和正方體的表面積和體積概念教學(xué)奠定了一定基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生的想像能力和邏輯思維能力。教師在學(xué)生有了直觀感知的基礎(chǔ)上，對(duì)定義進(jìn)行科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v解，使得學(xué)生的自學(xué)和教師的講授成為一個(gè)嚴(yán)密的整體，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。

二、運(yùn)用知識(shí)遷移理解概念，形成新舊知識(shí)的連接。

蘇霍姆林斯基說過：“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧所在。”通過已知的知識(shí)過渡到新知識(shí)，是一種水到渠成的學(xué)習(xí)過程。既能“溫故”又能“知新”，符合人的認(rèn)知過程，能使學(xué)生的思維更加連貫，也在無形中降低了學(xué)習(xí)的難度，加強(qiáng)了知識(shí)之間的整合。教師在處理概念教學(xué)時(shí)，既要注意新舊知識(shí)的過渡與聯(lián)系，還要?jiǎng)?chuàng)造知識(shí)遷移的條件，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟新概念的來龍去脈。

比如，長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形，都是四邊形，在學(xué)過長(zhǎng)方形、正方形之后，再學(xué)習(xí)平行四邊形。教師可以讓學(xué)生通過教具演示長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形的變化。從而在動(dòng)手的基礎(chǔ)上理解長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形的區(qū)別和聯(lián)系。這樣也為后邊學(xué)習(xí)平行四邊形的面積打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，既要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，教師也要對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié)，使得學(xué)生理解相關(guān)數(shù)學(xué)概念的區(qū)別和聯(lián)系。這種概念教學(xué)既突出了新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，又對(duì)所學(xué)新知識(shí)加深了理解，形成了新舊知識(shí)的連接，為學(xué)生形成完整的知識(shí)體系打下基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用“變式法”掌握概念，激活學(xué)生的思維。

教無定法，貴在得法。概念教學(xué)的方法多種多樣，教師可以結(jié)合概念的特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)水平、認(rèn)知能力和性格特點(diǎn)進(jìn)行選擇。其中“變式法”就是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)常用的方法。其核心就是圍繞數(shù)學(xué)概念提供各種“數(shù)學(xué)材料”，并不斷改變其表現(xiàn)形式，使其非本質(zhì)屬性時(shí)有時(shí)無，而本質(zhì)屬性恒在的一種方法教學(xué)。

篇6

關(guān)鍵詞 毒理學(xué) 建構(gòu)主義 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

理論來源于實(shí)踐，反過來又指導(dǎo)實(shí)踐，這個(gè)辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論最基本的觀點(diǎn)同樣適用于對(duì)教學(xué)方法的探索。長(zhǎng)期以來，許多教學(xué)理論被發(fā)展起來指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐，其中基于建構(gòu)主義（Constructivism）的教學(xué)理念在西方國(guó)家十分盛行，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生已具備的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要性，教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式的宣講轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂枺瑥母嬷鸢皋D(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生尋求答案，并通過與學(xué)生的對(duì)話了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的要求，從而為學(xué)生制定新的學(xué)習(xí)方向。在這一過程中，教師起組織、輔導(dǎo)和促進(jìn)作用。學(xué)生再也不將教師所教奉為真理，而是通過直接學(xué)習(xí)原始資料和初始資源，融匯其他同學(xué)的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獲取新知識(shí)，因而學(xué)生是真正學(xué)習(xí)的主體。①這種教學(xué)理念與我們傳統(tǒng)的以教師為中心講授、學(xué)生被動(dòng)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式不同，但孰優(yōu)孰劣尚無定論。本文試圖通過借鑒國(guó)外毒理學(xué)的教改實(shí)例，為探討我們的教學(xué)理念和方式提供新思路。

毒理學(xué)是一門融合多學(xué)科的應(yīng)用性學(xué)科。毒理學(xué)最重要的工作是對(duì)不斷出現(xiàn)的、新的潛在有害物質(zhì)作安全性評(píng)價(jià)，這就要求毒理學(xué)不斷吸收融匯新知識(shí)和新理論。多學(xué)科交叉和知識(shí)的不斷更新困擾著毒理學(xué)的教學(xué)，學(xué)習(xí)毒理學(xué)的學(xué)生不僅需要了解相關(guān)的毒理學(xué)原理，而且更重要的是深入了解外源化學(xué)物引起生物體的生物、生理和生化等變化。近年來，一些教學(xué)改革嘗試促使學(xué)生從單純接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕行詫W(xué)習(xí)，以獲得對(duì)不同學(xué)科的深入了解。教師也從傳統(tǒng)的被動(dòng)宣教轉(zhuǎn)變?yōu)楦鲃?dòng)的教學(xué)，使學(xué)生不僅僅是信息的接受者，而且參與甚至負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)過程。②西班牙埃雷拉紅衣主教大學(xué)（Universidad Cardenal Herrera CEU）的Rodilla，V.報(bào)道了所實(shí)施的幾種毒理學(xué)教學(xué)法，認(rèn)為成功地提高了學(xué)生的自學(xué)和互教能力，取得較好的教學(xué)效果。③

新聞簡(jiǎn)報(bào)式：將學(xué)生隨機(jī)分成3～5人的小組，要求各組在1～2周內(nèi)完成2～4頁與毒理學(xué)有關(guān)的新聞簡(jiǎn)報(bào)，內(nèi)容包括對(duì)外源化學(xué)物的詳細(xì)介紹和信息來源，并查找相關(guān)毒作用機(jī)制、中毒癥狀、治療等。在給予學(xué)生的指導(dǎo)大綱中說明對(duì)簡(jiǎn)報(bào)內(nèi)容和形式的要求，但不提供學(xué)生任何信息來源以及獲取這些信息的手段。這些簡(jiǎn)報(bào)影印后發(fā)給班上的其它同學(xué)，或者放大后張貼在教工信息板上或者轉(zhuǎn)變成PDF版本放到互聯(lián)網(wǎng)。教師從幾個(gè)方面對(duì)這些簡(jiǎn)報(bào)做評(píng)價(jià)，例如新聞的趣味性，與課程的關(guān)聯(lián)程度，所附加信息的質(zhì)量和準(zhǔn)確度，以及排版，外觀，清晰度和風(fēng)格題材等。同時(shí)，讓學(xué)生填寫表格以評(píng)價(jià)小組各成員對(duì)新聞收集和簡(jiǎn)報(bào)制作的貢獻(xiàn)。在“新聞簡(jiǎn)報(bào)”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生覺得毒理學(xué)真實(shí)而有趣，是“時(shí)髦”和“可制造新聞”的學(xué)科而不是枯燥的理論性課程，他們的學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)，對(duì)毒理學(xué)知識(shí)有更好的理解和掌握。而且，這種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式可以促進(jìn)同學(xué)自學(xué)、信息綜合、寫作和溝通技能。另外，學(xué)生參加評(píng)鑒學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度有積極的影響。這個(gè)方法的不足和缺點(diǎn)是教師不能為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

對(duì)注銷藥品的認(rèn)識(shí)：隨機(jī)給每個(gè)學(xué)生分發(fā)一個(gè)已從市場(chǎng)上注銷的藥品，如傳統(tǒng)的化合物沙利度胺，己烯雌酚，或者其他化合物。要求學(xué)生檢索和復(fù)習(xí)文獻(xiàn)，然后針對(duì)此藥寫一個(gè)簡(jiǎn)短的批評(píng)性報(bào)告，包括該藥的用途，從市場(chǎng)注銷的原因，注明參考文獻(xiàn)和信息來源。所有報(bào)告都要呈現(xiàn)給同學(xué)并在講座中討論這些藥品被注銷的原因。在“對(duì)注銷藥品的認(rèn)識(shí)”過程中，學(xué)生認(rèn)為研究以前允許使用藥品的毒性和不良效應(yīng)非常有趣，可幫助他們了解毒理學(xué)的重要性以及在保證醫(yī)藥安全上的作用。許多學(xué)生（40%）喜歡口頭表述或演示某藥品的毒理學(xué)以及被注銷的原因，他們認(rèn)為從這一教學(xué)方法中所獲甚豐，學(xué)得更快而且可將理論和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來。這種方法可讓學(xué)生對(duì)“危險(xiǎn)評(píng)價(jià)”這個(gè)以前非?；逎y懂的概念有了非常清晰的看法和理解，并給學(xué)生提供了評(píng)價(jià)醫(yī)藥安全和安全管理工作的感性認(rèn)識(shí)。

實(shí)踐項(xiàng)目式：作為應(yīng)用性項(xiàng)目的一部分，每個(gè)學(xué)生搜集5種有毒物帶回實(shí)驗(yàn)室，包括藥品、植物、殺蟲劑和其他另外2種自選不同類別的毒物（如金屬或居家用品），然后由學(xué)生在10分鐘內(nèi)口頭報(bào)告其中1～2種毒物的毒作用。在此過程中評(píng)價(jià)各種毒物來源，獲取毒物的難易程度，視聽器材的利用和演示的條理性等。各類毒物的毒效應(yīng)書面報(bào)告由教師匯總并去掉重復(fù)項(xiàng)目后影印給每位同學(xué)。 “實(shí)踐項(xiàng)目”的學(xué)習(xí)方法對(duì)教師和學(xué)生而言都很有趣，因?yàn)閷?duì)毒物的來源、獲取毒物的難易程度和學(xué)生的演示過程都做了評(píng)價(jià)，并據(jù)此給學(xué)生打分。要求一個(gè)只有有限甚至沒有任何毒理學(xué)知識(shí)的學(xué)生搜集5種毒物，他們必須檢索文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)和鑒別毒物以及經(jīng)何種途徑獲取這些毒物，這一過程促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)了大量有關(guān)毒物知識(shí)以幫助他們做選取決定。同樣，這個(gè)方法的缺點(diǎn)也是教師不能決定學(xué)生選擇什么毒物，學(xué)生搜集的文獻(xiàn)和毒物如漂白劑，有毒金屬等重復(fù)出現(xiàn)。

在以上三種學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐中，學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)了毒理學(xué)的重要性；團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)了他們的自學(xué)性和互教性；加工呈現(xiàn)所獲信息，改善了他們的寫作、口頭表達(dá)能力和演示技巧；而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)展了他們的研究能力?？傊?，學(xué)生喜歡這些教學(xué)活動(dòng)，可能是因?yàn)楹献骱妥詫W(xué)激發(fā)了學(xué)習(xí)更濃厚的興趣，對(duì)該學(xué)科的特點(diǎn)和發(fā)展也具有更深刻的認(rèn)識(shí)。

從以上的教學(xué)案例來看，雖然作者沒有提及建構(gòu)主義的教學(xué)理論，但組織和提供學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)毒理學(xué)的過程，并通過呈現(xiàn)這些經(jīng)歷而建構(gòu)學(xué)生對(duì)毒理學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)，處處體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心地位和教師作為學(xué)習(xí)的組織者、輔助者和促進(jìn)者的角色，是建構(gòu)主義教育理念在毒理學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)。建構(gòu)主義的教育理念提倡的開放民主的學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生思想獨(dú)立，自主學(xué)習(xí)的能力，非常適用于衛(wèi)生毒理學(xué)的教學(xué)組織和實(shí)施，④⑤對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)改革也具有很強(qiáng)的實(shí)踐和借鑒意義。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和衛(wèi)生事業(yè)改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的深度和廣度的要求越來越高。我們需逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的理念，克服在探索和實(shí)施教學(xué)新模式遇到的困難，穩(wěn)步推進(jìn)適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)模式，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才。

注釋

① 何慶華.基于建構(gòu)主義理論的教師主導(dǎo)作用研究[J].保山學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）：64-67.

② Moench，T.T. The participative learning system[J].J Coll. Sci Teaching，1986.15：437-439.

③ Rodilla， V. Some methods used to potentiate self-learning and peer teaching by toxicology students[J].Edusfarm，2007（2）：1-10.

篇7

一、教師角色要轉(zhuǎn)變：

在過去，教師是“統(tǒng)治者”，教師是“靈魂的工程師”，教師是“園丁”。學(xué)生應(yīng)該絕對(duì)服從教師，那怕是錯(cuò)的。在過去，教師是課堂的主角，學(xué)生只能是認(rèn)真聽課，認(rèn)真做筆記，認(rèn)真回答老師所提出的每一個(gè)問題，而不能發(fā)表自己的見解。而新課標(biāo)的教師概念則完全不同。新課標(biāo)下的教師應(yīng)該大膽向?qū)W生承認(rèn)自己不懂的東西，請(qǐng)學(xué)生與自己一道解決教學(xué)中的疑難。應(yīng)該是一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種平等的師生交流，是一種學(xué)習(xí)上的享受。

新課標(biāo)要求教師不僅要成為學(xué)生的良師，還要成為益友。新課標(biāo)要求教師把課堂還給學(xué)生，教師不能做課堂的“統(tǒng)治者”，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的講臺(tái)上走下來與學(xué)生融為一體；與學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)探討。教師應(yīng)該推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是加壓力，應(yīng)該用鞭策，激勵(lì)，賞識(shí)等手段來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該是“靈魂的鑄造師”而不是“靈魂的工程師”。

二、改變英語教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心熱情：

新課程內(nèi)容靈活多樣，豐富多彩，因此要求我們英語教師在教學(xué)過程中要運(yùn)用多變的教學(xué)方式，隨機(jī)應(yīng)變，適當(dāng)增減，提前推后。所以我們?cè)诮绦陆滩臅r(shí)，不要嚴(yán)格按照書本進(jìn)程，可根據(jù)實(shí)際情況增減內(nèi)容，可以把有些單元提前，也可以把某些單元延后，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為增加課堂氛圍，可以采用多樣的教學(xué)手段，如幻燈，多媒體等。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量用英語組織和進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供濃厚的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、挖掘教材潛能，理解作者意圖：

教材是實(shí)施教學(xué)行為的基礎(chǔ)和依托，是教學(xué)的核心資源。正確運(yùn)用教材首先要弄清編寫意圖，新教材的編寫，給老師提出了更高，更嚴(yán)的要求，如Warming up這部分，看似只有幾副圖和幾個(gè)問題，其實(shí)內(nèi)容涉及相當(dāng)廣泛，包括天文地理，電視電影，詩歌文學(xué)，建筑藝術(shù)，環(huán)境保護(hù)，醫(yī)療衛(wèi)生等古今中外，國(guó)際國(guó)內(nèi)的知識(shí)，學(xué)生看后不知所措，這就要求教師課前要做好充分的準(zhǔn)備，了解相關(guān)的背景，查閱大量的資料，進(jìn)行必要的補(bǔ)充；啟發(fā)學(xué)生思考有關(guān)話題，鼓勵(lì)學(xué)生自由討論，大膽發(fā)言。又如Grammar這部分，書上只是點(diǎn)到為止，這就要求教師課前系統(tǒng)備課：既要注重語法知識(shí)的講解，又要準(zhǔn)備大量的練習(xí)，還要權(quán)衡難易程度，總之，看似好教的新教材隱藏著讓人難以想象的難度，因?yàn)樾陆滩某尸F(xiàn)出較大的彈性和開放度，教師要結(jié)合學(xué)情，靈活處理教材，進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)，“活化教材”是用教材而不是教教材。因此我們教師要熟讀教材，通讀教材，挖掘教材；理解作者意圖，把握其重難點(diǎn)，掌握其考點(diǎn)。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

教師要轉(zhuǎn)變不利于教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破以教師為中心的傳授教學(xué)模式。真正要用新教材根本在于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，教師要把握新課標(biāo)精神，改變“一言堂”的做法，要從單純的重視語言知識(shí)的講授轉(zhuǎn)變到注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力；在教學(xué)中建立師生互動(dòng)關(guān)系，和諧融洽和教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系。教師不再作為知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與引導(dǎo)者。

新課標(biāo)對(duì)課堂結(jié)構(gòu)安排有了突破性的創(chuàng)新，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和新課標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。新課程倡導(dǎo)采用任務(wù)型教學(xué)模式來實(shí)施課堂教學(xué)，在教材中也處處體現(xiàn)了任務(wù)，完成任務(wù)的過程也就是學(xué)習(xí)的過程。因此，課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題應(yīng)明確，具體，有針對(duì)性，要巧妙地布置任務(wù)并有目的地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中學(xué)到知識(shí)，提高技能。在整個(gè)教學(xué)過程中都將置學(xué)生于學(xué)習(xí)的主體地位，讓他們感到學(xué)習(xí)沒有負(fù)擔(dān)，讓他們感到學(xué)習(xí)是完成任務(wù)的樂趣，從而主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

五、教師要不斷反思，提高教學(xué)能力

篇8

概念是物理思維的細(xì)胞，從邏輯學(xué)的角度來說，物理學(xué)就是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，由物理概念組成的判斷和推理的邏輯體系.由此可見，物理學(xué)中最重要的是物理概念，如果把物理定律比作構(gòu)成宏偉、壯麗的物理學(xué)大廈的支柱，那么物理概念便是構(gòu)成物理學(xué)大廈的磚瓦基石.所以說：物理概念不僅是物理基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)重要組成部分，也是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的理論基礎(chǔ).必然地物理概念的教學(xué)就成為物理知識(shí)教學(xué)的最基本最重要的內(nèi)容之一.李政道在回答怎樣才能學(xué)好物理這一問題時(shí)就曾強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)物理的首要問題是要弄清物理學(xué)中的基本概念.物理概念教學(xué)的效果如何，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)知程度，進(jìn)而影響到學(xué)生整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與拓展，可以說學(xué)好物理概念是學(xué)好物理的關(guān)鍵.物理概念教學(xué)是培養(yǎng)能力，開發(fā)智力的重要途徑.

學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的過程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)十分復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程.在這個(gè)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺地完成對(duì)物理概念的理解與掌握，并形成正確科學(xué)的物理概念，這就需要學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行大量的觀察、實(shí)驗(yàn)獲取必要的感性材料；要運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)思維（分析與比較、綜合、抽象與概括等），把新的物理概念與已有的物理概念進(jìn)行聯(lián)系與比較，通過同化與順應(yīng)來認(rèn)識(shí)和理解剛建立的物理概念.在物理概念的建立的過程中，還要用到數(shù)學(xué)方法來表述物理概念.形成了初步的物理概念以后還要經(jīng)過積極應(yīng)用來鞏固所學(xué)的物理概念.

有學(xué)者認(rèn)為教育理論有三個(gè)層面：一個(gè)是宏觀層面，它是教學(xué)理念；另一個(gè)是中觀（介觀）層面，它是教學(xué)方法；再一個(gè)是微觀層面，它是認(rèn)知教學(xué)心理學(xué).

認(rèn)知心理學(xué)與教育學(xué)的結(jié)合，不僅使認(rèn)知心理學(xué)找到了最重要的研究領(lǐng)域，也使認(rèn)知心理學(xué)產(chǎn)生了更加接近教學(xué)實(shí)際的一次分化——認(rèn)知教學(xué)心理學(xué).認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的方面：第一，學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過程，而不僅僅是知識(shí)的記錄或吸收；第二，學(xué)習(xí)依賴于知識(shí)，學(xué)生必須運(yùn)用已有知識(shí)來建構(gòu)新知識(shí)；第三，學(xué)習(xí)與產(chǎn)生學(xué)習(xí)的情境具有高度一致性.日趨成熟的認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)不僅為我們洞察知識(shí)和能力的本質(zhì)提供了理論及方法論框架，也為我們處置教學(xué)問題，造就人的各種勝任能力，提供了更為可靠的技術(shù)基礎(chǔ).學(xué)習(xí)效果好的應(yīng)源于，科學(xué)的認(rèn)知策略、良好的智慧品質(zhì)、優(yōu)化的思維方法、良好的心理素質(zhì).所謂的學(xué)習(xí)方法就是從以上四個(gè)方面出發(fā)，尋出的通向良好學(xué)習(xí)效果的對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的操作方式.所以說物理概念教學(xué)可以改變學(xué)生的智力，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力.

事實(shí)上，任何一個(gè)物理概念的形成都經(jīng)歷了一個(gè)動(dòng)態(tài)的、歷史的階段，都有一個(gè)從感性到理性、從低級(jí)到高級(jí)、從粗糙到嚴(yán)格的產(chǎn)生、發(fā)展和演變的過程.講物理概念，應(yīng)從歷史發(fā)展過程來講，講怎樣反復(fù)糾正錯(cuò)誤的概念，現(xiàn)在的概念是什么，使學(xué)生懂得所學(xué)的東西、將來是要有發(fā)展的，不是死的.這樣就把概念講活了.否則，學(xué)生就以為物理概念是天經(jīng)地義的、絕對(duì)不能破壞的，從而形成一種僵化的思想.事實(shí)不是這樣，物理學(xué)永遠(yuǎn)是在不斷前進(jìn)、不斷發(fā)展的.

2概念教學(xué)的程序

概念屬于智慧技能，也屬于程序性知識(shí)，物理概念的學(xué)習(xí)在整個(gè)物理學(xué)習(xí)中處于核心地位.

概念學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行分析：表象—概括—定義—再認(rèn)識(shí)—系統(tǒng)化.

物理概念的教學(xué)過程是一個(gè)學(xué)生的能力不斷發(fā)展的過程.在這個(gè)過程中，學(xué)生的心理因素起著積極的作用，也發(fā)展了學(xué)生的非智力因素.如果我們的教學(xué)中能根據(jù)物理概念的特點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知能力，運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)理論設(shè)計(jì)概念教學(xué)過程，必將有利于學(xué)生對(duì)概念的習(xí)得.根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知理論，知識(shí)的習(xí)得可分為三個(gè)階段：知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、知識(shí)的鞏固、知識(shí)的應(yīng)用.結(jié)合物理概念的特點(diǎn)，其教學(xué)的過程也可分為三個(gè)階段：概念的領(lǐng)會(huì)、概念的理解和概念的應(yīng)用.學(xué)生的積極性，才能提高概念的教學(xué)水平掌握基本物理概念的過程，包括感知、理解、運(yùn)用三個(gè)相互聯(lián)系的階段.

2.1感知階段

感知是感覺和知覺的總稱.感覺是人腦對(duì)于直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映；知覺是把頭腦中的各種感覺按事物的聯(lián)系和關(guān)系，綜合成為一個(gè)較為完整的映象，是人腦對(duì)直接作用于感覺器物理概念的教學(xué)過程是一個(gè)學(xué)生的能力不斷發(fā)展的過程.在這個(gè)過程中，學(xué)生的心理因素起著積極的作用，也發(fā)展了學(xué)生的非智力因素.

感知方式有兩種：直接感知與間接感知.

直接感知是通過觀察、實(shí)驗(yàn)、參觀、生產(chǎn)勞動(dòng)等活動(dòng)，讓學(xué)生直接接觸學(xué)習(xí)對(duì)象，對(duì)有關(guān)物理和現(xiàn)象有一個(gè)明晰的印象，形成觀念.

間接感知是通過教師形象化的語言描繪，或利用各種形象化的直觀、教具，使學(xué)生對(duì)有關(guān)事物和現(xiàn)象有一個(gè)明晰的印象，形成觀念.

在物理教學(xué)實(shí)踐中，兩種感知方式應(yīng)當(dāng)相互配合使用，互為補(bǔ)充，使學(xué)生獲得大量感性材料，形成表象、觀念.

2.2理解階段教學(xué)

理解是對(duì)事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)過程.它是指在大量感知的基礎(chǔ)上，通過分析、比較、綜合、概括、想象等思維活動(dòng)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不斷深化，能夠突出事物的重要的、本質(zhì)的特征，能夠區(qū)分相似的事物，能夠比較確切地得出概括性的結(jié)論.這屬于抽象思維階段.

2.3運(yùn)用階段教學(xué)

從教學(xué)目的講，第一，加深對(duì)物理概念的理解；第二是解決物理問題形成的技能與技巧，發(fā)展學(xué)生的解決物理問題的能力.

首先，要讓學(xué)生理解物理情景，把握、分析物理問題的意圖，對(duì)物理問題進(jìn)行抽象與類化，從而使學(xué)生形成一個(gè)清晰的物理表象，尋找物理量，運(yùn)用物理規(guī)律建立物理模型.

其次，運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行解題，然后驗(yàn)證.

總之運(yùn)用是由認(rèn)知到行動(dòng)的過程.是將抽象知識(shí)具體化的一個(gè)重要手段，也是加深理解知識(shí)的有效途經(jīng).

運(yùn)用一般分為兩個(gè)階段：一是初步運(yùn)用階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念的方法和準(zhǔn)確性；二是熟練運(yùn)用階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念的速度和效率，同樣，也達(dá)到鞏固、深化、活化概念的作用.

綜合上應(yīng)當(dāng)指出：以上三個(gè)階段之間的聯(lián)系是非常密切的，是相互依賴的、相互作用的.

3概念教學(xué)的注意事項(xiàng)

（1）物理概念是物理學(xué)的基石，是學(xué)生正確認(rèn)識(shí)物理世界的基礎(chǔ)，也是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分.如何使學(xué)生在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成正確的物理概念，是中學(xué)物理教學(xué)的核心問題.思維的起點(diǎn)在哪里？思維的起點(diǎn)正是對(duì)物理概念的深刻理解.因?yàn)?，概念是思維內(nèi)容的基本單位，物理概念是揭示研究對(duì)象具有的物理屬性的一種思維形式.

（2）許多概念是以一定的物理概念為基礎(chǔ)建立起來的.而這一概念又是其他概念的基礎(chǔ).這樣可以說物理學(xué)大廈就是由一個(gè)概念建立在另一概念的基礎(chǔ)上的概念建筑.如果某一概念掌握不好，勢(shì)必影響后一概念的學(xué)習(xí).因此在概念的學(xué)習(xí)中注意復(fù)習(xí)原來的有關(guān)概念.為新概念的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).按照心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要兩方面的準(zhǔn)備，一是一定的知識(shí)儲(chǔ)備；二是學(xué)生的心理機(jī)能發(fā)展到一定的階段.（不能超前學(xué)習(xí)和講完）

（3）在物理概念教學(xué)過程中，應(yīng)因概念的不同，而有所不同.我們只有把握不同概念的特點(diǎn)，選用不同的適用于該概念的教學(xué)方法，才能最大限度地讓學(xué)生充分理解概念的內(nèi)涵，把握概念的實(shí)質(zhì)，為靈活運(yùn)用概念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).不是簡(jiǎn)單地將概念灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生積極探索，使學(xué)生在探索過程中形成概念、掌握概念，發(fā)展學(xué)生的多種能力.同時(shí)，也能有效地提高物理教學(xué)質(zhì)量.比如：根據(jù)效果相同來命名的物理概念：合力與分力，運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)，平均速度，重心，熱功當(dāng)量，總電阻與分電阻，交流電的平均值、有效值，等效電路，等效電流，等效電源都是根據(jù)等效概念引入的.多種背景下的等效方法：等效力、等效運(yùn)動(dòng)、等效場(chǎng)、等效條件、等效模型、等效物理量、等效電源、等效電阻.

篇9

1. 發(fā)展前概念，找準(zhǔn)概念形成的“生長(zhǎng)點(diǎn)”

國(guó)內(nèi)一些學(xué)者認(rèn)為物理學(xué)習(xí)的前概念是指?jìng)€(gè)體在沒有接受正式的科學(xué)教育之前，對(duì)日常生活中所感知的現(xiàn)象，通過長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累與辨別式學(xué)習(xí)而形成的對(duì)事物的非本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，前概念中通常存在的一些錯(cuò)誤的、片面的、有缺陷的認(rèn)識(shí)，對(duì)物理概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生相當(dāng)大的消極影響，束縛學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵的理解，甚至學(xué)生在學(xué)習(xí)了正確的物理概念之后的相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)還會(huì)在潛意識(shí)里對(duì)學(xué)習(xí)造成干擾。故此，教學(xué)中教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化前概念，以能形成科學(xué)的物理概念。

以《比熱容》教學(xué)為例，比熱容是初中物理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，比熱容概念涉及熱量、溫度、質(zhì)量三個(gè)物理量之間的變化關(guān)系，學(xué)生理解起來比較困難。他們大腦中對(duì)“比熱容”這一概念的認(rèn)識(shí)只停留在“物體吸收熱量后溫度升高，吸收熱量越多，溫度升高越多”這一認(rèn)知上。課堂上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可幫助學(xué)生對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)從定性分析上升為定量理解，繼而以此作為新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，為形成“比熱容”這一概念打好基礎(chǔ)。

2. 順應(yīng)學(xué)生思維，把握概念形成的關(guān)鍵

順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程，即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。幫助學(xué)生形成概念的過程中，教師要想方設(shè)法順應(yīng)學(xué)生的思維，通過問題的設(shè)計(jì)、探究實(shí)驗(yàn)等策略，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、綜合等思維方法，對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行思維加工，在新概念的“生長(zhǎng)點(diǎn)”上進(jìn)一步抽象出事物的物理本質(zhì)屬性和共同特征，進(jìn)而形成物理概念。

以《比熱容》概念教學(xué)為例，通過演示實(shí)驗(yàn)已讓學(xué)生明確了物體吸收的熱量與物體升高的溫度間的定量關(guān)系，要引導(dǎo)學(xué)生形成概念，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和現(xiàn)象分析，從而構(gòu)建出以上的概念框架，繼而得出比熱容的定義：物理學(xué)中把吸收熱量與質(zhì)量和升高溫度的乘積的比值叫做比熱容。

由此可見，概念的學(xué)習(xí)不是由老師直接給出的，而是逐步生成的，在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，進(jìn)行層層分析，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生各種思維能力，進(jìn)行思維加工和思維訓(xùn)練，從而生成概念，掌握新知識(shí)。

3. 深化問題討論，鞏固概念形成的效果

學(xué)習(xí)物理知識(shí)的目的在于運(yùn)用，運(yùn)用是使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵。學(xué)生初步形成概念后，課堂上圍繞著概念的內(nèi)涵和外延，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，激發(fā)學(xué)生探討的興趣和欲望，通過教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，加深和鞏固對(duì)概念的理解和掌握。

以《比熱容》概念教學(xué)為例，在學(xué)生形成概念后，課堂上教師可引導(dǎo)學(xué)生展開討論。

課堂上教師可通過問題引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出兩種實(shí)驗(yàn)方案，即質(zhì)量相同的水和沙子，吸收相同的熱量時(shí)升高的溫度不同；或質(zhì)量相同的水和沙子，升高相同的溫度時(shí)吸收的熱量不同。這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生更好地理解概念的內(nèi)涵。

篇10

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)；課程建設(shè)；

作者簡(jiǎn)介：楊峰，男，1974-10生，碩士，副教授.；

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)(translationalmedicine)是近年出現(xiàn)并迅猛發(fā)展的醫(yī)學(xué)新概念，是未來醫(yī)學(xué)研究發(fā)展的主要方向[1，2，3]。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究在有效促進(jìn)醫(yī)學(xué)研究發(fā)展的同時(shí)也對(duì)現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)體系和醫(yī)學(xué)教育研究提出了新的要求。如何在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段有目的、有步驟的培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究意識(shí)和基本能力，使我們未來的醫(yī)學(xué)工作者能夠具備轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究的基本素質(zhì)，在未來的工作中適應(yīng)并促進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展，是目前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育工作者亟待解決的問題。

1轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)概念的提出及其含義

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是指能夠快速有效地將生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究最新成果轉(zhuǎn)化為臨床醫(yī)學(xué)應(yīng)用，以及把臨床醫(yī)療的實(shí)際情況反饋給實(shí)驗(yàn)室并以此來完善相關(guān)基礎(chǔ)研究并進(jìn)一步開展新的研究的醫(yī)學(xué)研究機(jī)制，即努力促進(jìn)實(shí)現(xiàn)“從實(shí)驗(yàn)室到臨床(benchtobedside)”和“從臨床到實(shí)驗(yàn)室(bedsidetobench)”的雙向通道研究[4，5]。它是一種強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)研究與臨床應(yīng)用研究雙向轉(zhuǎn)化的醫(yī)學(xué)研究新模式。

1992年，science雜志首次提出了“從實(shí)驗(yàn)室到臨床”的概念[6]，1996年，Lancet雜志第一次出現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)這一名詞[7]。2003年，時(shí)任美國(guó)NIH負(fù)責(zé)人的ZerhouniEA在NIH路線圖計(jì)劃(NIHroadmap)中正式提出把轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)作為NIH未來工作的重要目標(biāo)[8]，它的主要目的就是為了打破基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)、藥物研發(fā)之間固有的屏障，在從事基礎(chǔ)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的研究者和了解病人需求的醫(yī)生之間建立起更直接的聯(lián)系，能將醫(yī)學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)研究的新發(fā)現(xiàn)和新成果迅速有效的轉(zhuǎn)化為臨床實(shí)際應(yīng)用。

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)核心是推動(dòng)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究理念的轉(zhuǎn)變，即以患者為中心，依據(jù)臨床醫(yī)療的實(shí)際需要來指導(dǎo)整個(gè)研究過程，迅速有效地將醫(yī)學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化為可在臨床實(shí)際應(yīng)用的理論、技術(shù)、方法和藥物的醫(yī)學(xué)研究機(jī)制[9]。其中心內(nèi)容是試圖在基礎(chǔ)研究與臨床醫(yī)療之間建立更直接的聯(lián)系，縮短研究成果從實(shí)驗(yàn)室到臨床應(yīng)用的過程。

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究提倡建立基礎(chǔ)研究和臨床研究的雙向、開放的研究平臺(tái)，倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室與臨床研究的雙向轉(zhuǎn)化。為實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室和臨床之間及時(shí)有效的交流，需要建設(shè)強(qiáng)大的、穩(wěn)定的研究平臺(tái)。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)又是一個(gè)多學(xué)科的系統(tǒng)，涉及眾多學(xué)科領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉性的課題攻關(guān)協(xié)作，力求實(shí)現(xiàn)多學(xué)科資源的整合和共享。

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的實(shí)質(zhì)是理論與實(shí)踐緊密的聯(lián)系，它強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)研究要“來自臨床，服務(wù)臨床”，將成為現(xiàn)代和未來醫(yī)學(xué)研究的主要模式。轉(zhuǎn)換醫(yī)學(xué)倡導(dǎo)在臨床工作中發(fā)現(xiàn)和提出問題，由基礎(chǔ)研究人員進(jìn)行深入研究，然后再將基礎(chǔ)科研成果快速轉(zhuǎn)向臨床應(yīng)用，同時(shí)，臨床上出現(xiàn)的問題又能及時(shí)反饋到實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行更深入的研究，這種良好的雙向互動(dòng)可推動(dòng)醫(yī)學(xué)全面、可持續(xù)性的發(fā)展。通過基礎(chǔ)與臨床科技工作者密切合作，以提高醫(yī)療總體水平。

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)之間的緊密聯(lián)系

現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)教育和研究體制造成了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究的直接針對(duì)性和應(yīng)用性不強(qiáng)，而許多臨床上有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)無法準(zhǔn)確反饋給基礎(chǔ)研究工作者。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究模式的提出很好的解決了這種臨床和基礎(chǔ)研究的割裂狀況，順應(yīng)了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的實(shí)際需求，為醫(yī)學(xué)教育和研究的發(fā)展帶來了新的希望和機(jī)遇。

針對(duì)性的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展的良好基礎(chǔ)。從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段開始著手規(guī)劃，培養(yǎng)出既懂基礎(chǔ)研究又精通臨床、有轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念和能力、能較好結(jié)合基礎(chǔ)與臨床的高水平人才是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究開展和發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。2009年9月，在中國(guó)工程院與上海院士中心聯(lián)合舉辦的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)上，提出了我國(guó)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)未來的發(fā)展戰(zhàn)略重點(diǎn)應(yīng)放在以醫(yī)、理、工結(jié)合的方式培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)家。

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究的開展離不開基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和科學(xué)研究的支持。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，教育、研究與實(shí)踐具有同等重要的作用，而教育是指導(dǎo)科研與實(shí)踐的基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)以促進(jìn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為醫(yī)療實(shí)踐并最終服務(wù)于病患為目標(biāo)，其實(shí)現(xiàn)離不開基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的高素質(zhì)的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究隊(duì)伍。高等醫(yī)學(xué)院校作為轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究的主體之一，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段在保持注重學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握和探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時(shí)，更應(yīng)該有目的、有重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)員以臨床實(shí)際需求為研究出發(fā)點(diǎn)的思維方式和基本科研能力，讓學(xué)員在開始就建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究來自于臨床、根植于臨床、服務(wù)于臨床的意識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)科學(xué)必須與臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合，才有生命力。

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)所倡導(dǎo)的基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合也是未來基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革的方向和更好發(fā)展的必由之路。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段，如何把握教育、研究和實(shí)踐三者的關(guān)系及其定位，通過教育彌補(bǔ)研究與實(shí)踐之間的差距等問題是值得我們深思和探索的問題，必須認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和研究必須與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合才有生命力。只有以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念作指導(dǎo)，注重培養(yǎng)臨床和基礎(chǔ)一體化高水平研究人才，才能更好地推進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和研究的發(fā)展。

3強(qiáng)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，促進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究發(fā)展

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)教育提出了新的要求。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式造成了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究和臨床醫(yī)學(xué)研究之間的脫節(jié)：臨床醫(yī)生不關(guān)心也難以理解相對(duì)深?yuàn)W復(fù)雜的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究，而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究者對(duì)于臨床病人的實(shí)際情況缺乏直觀的認(rèn)識(shí)和了解，研究工作難以切合病人的實(shí)際需求。在未來基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中，我們應(yīng)該通過完善教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，提高科研水平，加強(qiáng)科研反哺教學(xué)，進(jìn)一步改善教學(xué)條件，大力促進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

3.1完善基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)，適應(yīng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展

學(xué)科建設(shè)是醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)院建設(shè)的重點(diǎn)和核心，建設(shè)適合轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科體系，促進(jìn)新型轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究人才的培養(yǎng)，是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究順利開展的根本。完善基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)，首先要根據(jù)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展要求調(diào)整基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)理念，我們要以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的思想統(tǒng)領(lǐng)醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)基礎(chǔ)與臨床工作緊密合作的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)員培養(yǎng)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)相互協(xié)作的學(xué)習(xí)和研究習(xí)慣。其次要建立適合轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論課程體系，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)倡導(dǎo)多學(xué)科交叉融合推動(dòng)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)注意對(duì)多學(xué)科知識(shí)的整合，增強(qiáng)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，可有計(jì)劃的新開設(shè)一些交叉學(xué)科前沿領(lǐng)域的新課程。還要建立適合轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)課程體系，特別是設(shè)立打破傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的學(xué)科分隔、能夠體現(xiàn)多學(xué)科交叉融合的設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)。我校新近綜合多個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室，融合多學(xué)科特點(diǎn)而成立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，正是順應(yīng)這種要求而產(chǎn)生的，未來也將在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要的作用。

3.2提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研水平，促進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展離不開基礎(chǔ)研究支持，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究的水平是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究能力的重要體現(xiàn)。在近代醫(yī)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究進(jìn)展迅速，而臨床醫(yī)學(xué)研究則相對(duì)滯后，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)概念的提出，搭建了溝通二者的橋梁，一方面促進(jìn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究的臨床應(yīng)用，提高臨床工作者的科研意識(shí)和能力；另一方面結(jié)合臨床選題，為解決臨床需要提供了迅速有效的途徑。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展要求重建注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究的臨床醫(yī)學(xué)研究體系，一方面通過針對(duì)臨床問題的基礎(chǔ)科研水平的提高，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)室與臨床的雙向轉(zhuǎn)化作用；另一方面，建立科研反哺教學(xué)的機(jī)制，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過程中開展基于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)思路的課外科研活動(dòng)，使課堂的理論知識(shí)和科學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，提高醫(yī)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研水平的提高，可以優(yōu)化先進(jìn)技術(shù)的運(yùn)用，充分利用空間及資源，將基礎(chǔ)科研與臨床緊密銜接，把醫(yī)學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室建成轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)教育實(shí)踐基地，不斷培養(yǎng)優(yōu)秀的青年轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才，從而促進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

3.3改善基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才