導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為切實(shí)規(guī)范辦學(xué)行為，完善評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)制度，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)功能，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，努力提升我市教育發(fā)展水平，特制訂本方案。

一、指導(dǎo)思想

以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為指導(dǎo)，以全面提升教學(xué)質(zhì)量為核心，以優(yōu)化教學(xué)流程管理為手段，以提升教學(xué)研究實(shí)效為基石，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)研究，不斷推動(dòng)我市教育事業(yè)優(yōu)質(zhì)、均衡、高位發(fā)展。

二、獎(jiǎng)勵(lì)的項(xiàng)目、依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)

（一）質(zhì)量獎(jiǎng)

1.高考質(zhì)量獎(jiǎng)

以學(xué)校前一屆上線情況、本屆畢業(yè)生生源基礎(chǔ)和一、二本實(shí)際上線人數(shù)（以招生辦認(rèn)定的數(shù)據(jù)為準(zhǔn)）為依據(jù)對(duì)學(xué)校進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。①一批本科每上線1人，獎(jiǎng)勵(lì)200元、二批本科每上線1人，獎(jiǎng)勵(lì)100元；②以我局劃定的優(yōu)質(zhì)生源情況為基數(shù)，一、二批本科上線人數(shù)每超過1人，獎(jiǎng)勵(lì)1000元；③清華、北大每錄取一名，高中學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)5萬元，選送的初中、小學(xué)各獎(jiǎng)勵(lì)1萬元；④參加學(xué)科奧賽，獲省級(jí)一等獎(jiǎng)，每1人次獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)校5000元，獲國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)及以上，每1人次獎(jiǎng)勵(lì)1萬元。

2.高中學(xué)業(yè)水平考試質(zhì)量獎(jiǎng)

高中學(xué)業(yè)水平考試質(zhì)量獎(jiǎng)按正考合格率對(duì)學(xué)校進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)入全省同類學(xué)校前10%的學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)10000元；進(jìn)入湘潭市同類學(xué)校前兩位的，獎(jiǎng)勵(lì)5000元（不重復(fù)獎(jiǎng)勵(lì)）。

3.初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試質(zhì)量獎(jiǎng)

初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試質(zhì)量獎(jiǎng)以普通初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)方案、理化生實(shí)驗(yàn)操作考查、體育測(cè)試和優(yōu)質(zhì)生源貢獻(xiàn)量為依據(jù)對(duì)學(xué)校進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

①綜合評(píng)價(jià)質(zhì)量獎(jiǎng)。普通初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)分鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦中心學(xué)校、民辦市直初中、學(xué)校學(xué)生人數(shù)在210人以上的農(nóng)村初中學(xué)校、學(xué)校學(xué)生人數(shù)在210人以下的農(nóng)村初中學(xué)校4個(gè)類別分別確定一定比例進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)10000元，二等獎(jiǎng)獎(jiǎng)5000元。

②綜合評(píng)價(jià)提高獎(jiǎng)。在普通初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)中，中心學(xué)校提高5個(gè)名次，初中學(xué)校提高30個(gè)名次，獎(jiǎng)勵(lì)5000元。

③優(yōu)質(zhì)生源獎(jiǎng)。初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦前500名、市直民辦前500名，且在湘鄉(xiāng)就讀高中，按每生500元標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生源學(xué)校進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

4.小學(xué)質(zhì)量檢測(cè)獎(jiǎng)

在全市義務(wù)教育階段期末質(zhì)量檢測(cè)中，按各學(xué)校檢測(cè)學(xué)科生均分、合格率、優(yōu)秀率進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，分市直城區(qū)和農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩個(gè)系列對(duì)學(xué)校進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)前三名的中心學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)5000元，第四至第六名的中心學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)3000元。市直城區(qū)第一名獎(jiǎng)勵(lì)5000元，第二名獎(jiǎng)勵(lì)3000元。

（二）教學(xué)教研成果獎(jiǎng)

以教育行政部門組織的統(tǒng)一評(píng)價(jià)結(jié)果和教育教學(xué)質(zhì)量為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。

1.基礎(chǔ)教育獎(jiǎng)勵(lì)基金獎(jiǎng)。分小學(xué)、初中、高中三個(gè)類別，每年獎(jiǎng)勵(lì)12名，獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)每人5000元。其產(chǎn)生辦法是：小學(xué)以我局及湘潭市組織的質(zhì)量檢測(cè)和學(xué)校常規(guī)管理為依據(jù)，由中心學(xué)校（市直以學(xué)校為單位）推薦，我局考核認(rèn)定；初中以同一科連續(xù)三年在初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試中獲全市一等獎(jiǎng)的對(duì)象（當(dāng)年連續(xù)三年獲獎(jiǎng)人數(shù)不足的情況下，考慮同一科連續(xù)三屆獲一等獎(jiǎng)教師）中產(chǎn)生，并有論文（評(píng)獎(jiǎng)年限內(nèi)）或成果在湘鄉(xiāng)市級(jí)以上獲獎(jiǎng)，由中心學(xué)校（或?qū)W校）推薦，我局考核認(rèn)定；高中根據(jù)學(xué)考、高考和學(xué)校常規(guī)管理情況，學(xué)校推薦，我局考核認(rèn)定。

2.基礎(chǔ)教育改革課題成果獎(jiǎng)。本項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)每三年一屆，由我局統(tǒng)一組織，逐級(jí)評(píng)審，獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)：一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)1200元；二等獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)1000元；三等獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)800元。

3.藝體成果獎(jiǎng)。在湘潭市中小學(xué)“藝術(shù)百佳”評(píng)選中，榮獲“藝術(shù)百佳”稱號(hào)的學(xué)生，按每生200元標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)校進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在湘潭市中小學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上，榮獲團(tuán)體前六名的學(xué)校分別給予獎(jiǎng)勵(lì)，團(tuán)體第一名獎(jiǎng)1000元，第二至三名獎(jiǎng)800元，第四至六名獎(jiǎng)500元。由我局委派代表湘鄉(xiāng)參加湖南省和湘潭市教育主管部門舉辦的大型文藝競(jìng)賽活動(dòng)，獲一等獎(jiǎng)的獎(jiǎng)3000元，獲二等獎(jiǎng)的獎(jiǎng)2000元，獲三等獎(jiǎng)的獎(jiǎng)1000元。

（三）教育教學(xué)管理獎(jiǎng)

1.教育教學(xué)管理工作先進(jìn)單位。在各中小學(xué)中每年評(píng)選教育教學(xué)管理工作先進(jìn)單位15個(gè)，每個(gè)單位獎(jiǎng)500元。

2.義務(wù)教育階段控流保學(xué)工作先進(jìn)單位。根據(jù)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦的義務(wù)教育階段輟學(xué)率，每年評(píng)選控流保學(xué)工作先進(jìn)單位8個(gè)，每個(gè)單位獎(jiǎng)500元。

3.教學(xué)指導(dǎo)工作先進(jìn)單位。獎(jiǎng)勵(lì)在每年高考、學(xué)考、中考指導(dǎo)工作中成績(jī)突出的單位，每個(gè)單位獎(jiǎng)3000元。

三、獎(jiǎng)勵(lì)的控制條件

1.凡出現(xiàn)亂收費(fèi)、節(jié)假日成建制補(bǔ)課、違法生育、超計(jì)劃大班額、安全責(zé)任事故等問題的，取消相應(yīng)單位教育教學(xué)管理獎(jiǎng)參評(píng)資格。

2.在我局組織的學(xué)生考試和質(zhì)量檢測(cè)中，因組織管理不到位出現(xiàn)大面積舞弊（集體舞弊）、弄虛作假、試卷泄密等問題，經(jīng)查屬實(shí)的，除取消其綜合評(píng)獎(jiǎng)資格外，還取消對(duì)應(yīng)內(nèi)容的參評(píng)資格。

篇2

（一）單科質(zhì)量獎(jiǎng)

1、高中學(xué)業(yè)水平考試

一中：?jiǎn)慰坪细衤蔬_(dá)98%以上且在本校參加考試的九個(gè)學(xué)科中，排名前三名的學(xué)科分別給予獎(jiǎng)勵(lì)，第一名獎(jiǎng)3000元，第二名獎(jiǎng)2500元，第三名獎(jiǎng)2000元。如果有并列則相應(yīng)減少后面的名次，例如第一名并列有三個(gè)或三個(gè)以上則不獎(jiǎng)第二名、第三名。

二中、三中：參加考試的九個(gè)學(xué)科中，單科合格率達(dá)88%以上且合格率在本校排名前三名的學(xué)科分別給予獎(jiǎng)勵(lì)，第一名獎(jiǎng)1500元，第二名獎(jiǎng)1200元，第三名獎(jiǎng)1000元。如果有并列則相應(yīng)減少后面的名次，例如第一名并列有三個(gè)或三個(gè)以上則不獎(jiǎng)第二名、第三名。

該項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)到學(xué)校,由學(xué)校按任教班級(jí)的數(shù)量獎(jiǎng)給任課教師；該項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)以上學(xué)年的高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)。

2、小學(xué)、初中全市或全縣統(tǒng)一檢測(cè)、考查

（1）實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)科

小學(xué)實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)的科目共九科：語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)、品德、音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)。其中語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)、品德以小學(xué)六年級(jí)水平檢測(cè)、期末抽檢為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)。音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)以考查結(jié)果作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，主要從課堂教學(xué)情況、大課間活動(dòng)開展情況（小學(xué)從2014年試行開展大課間活動(dòng)）、學(xué)生音、體、美、信息技術(shù)方面的素質(zhì)進(jìn)行考查，由基教股拿出具體的考查方案并組織實(shí)施。

初中實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)的科目共十三科：語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、思品、音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)。其中語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、思品以初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試、期末抽檢為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)。音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)以考查結(jié)果作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，主要從課堂教學(xué)情況、課間操開展情況、學(xué)生音、體、美、信息技術(shù)方面的素質(zhì)進(jìn)行考查，由基教股拿出具體的考查方案并組織實(shí)施。

（2）分組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)

分初中組（含九年一貫制學(xué)校、二中、三中的初中、民族中學(xué)的考查科目）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)組（含九年一貫制學(xué)校的小學(xué)）、縣城小學(xué)組（一小、實(shí)驗(yàn)小學(xué)）進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。民族中學(xué)檢測(cè)科目以上學(xué)年初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)，單列進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；考查科目列入初中組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

學(xué)校單科獎(jiǎng)

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)組、初中組：對(duì)單科平均分（或考查成績(jī)）在本組排名前五名的學(xué)校分別給予獎(jiǎng)勵(lì)，第一名獎(jiǎng)700元×系數(shù)，第二名獎(jiǎng)600元×系數(shù)，第三名獎(jiǎng)500元×系數(shù)，第四名獎(jiǎng)400元×系數(shù)，第五名獎(jiǎng)300元×系數(shù)。注：?jiǎn)慰坪细衤蕸]有達(dá)到本組平均水平的不予獎(jiǎng)勵(lì)。該項(xiàng)獎(jiǎng)獎(jiǎng)到學(xué)校，從該獎(jiǎng)中拿出本校同學(xué)科的教師個(gè)人單科獎(jiǎng)后，余下的由學(xué)校按任教班級(jí)的數(shù)量獎(jiǎng)給任課教師（含獲教師個(gè)人單科獎(jiǎng)的教師）。

縣城小學(xué)組：一小、實(shí)驗(yàn)小學(xué)的單科平均分（或考查成績(jī)）高出鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校單科平均分最高分5分的，第一名獎(jiǎng)700元×系數(shù),第二名獎(jiǎng)500元×系數(shù)；單科平均分（或考查成績(jī)）高出鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校單科平均分最高分的，第一名獎(jiǎng)600元×系數(shù),第二名獎(jiǎng)300元×系數(shù)。單科合格率低于80%的不予獎(jiǎng)勵(lì)，該項(xiàng)獎(jiǎng)獎(jiǎng)到學(xué)校，從該獎(jiǎng)中拿出本校同學(xué)科的教師個(gè)人單科獎(jiǎng)后，余下的由學(xué)校按任教班級(jí)的數(shù)量獎(jiǎng)給任課教師（含獲教師個(gè)人單科獎(jiǎng)的教師）。

民族中學(xué)：九年級(jí)七科（語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、歷史、思品）、八年級(jí)兩科（生物、地理）的單科獎(jiǎng)以上學(xué)年的初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)。單科平均分在全市的排名為第13名的，獎(jiǎng)300元×系數(shù)，每前進(jìn)一個(gè)名次多獎(jiǎng)100元×系數(shù),每科的單科獎(jiǎng)700元×系數(shù)封頂。（單科合格率低于70%的不予獎(jiǎng)勵(lì)；該項(xiàng)獎(jiǎng)獎(jiǎng)到學(xué)校，由學(xué)校按任教班級(jí)的數(shù)量獎(jiǎng)給任課教師）。

以上所說系數(shù)=班級(jí)數(shù)×學(xué)科周課時(shí)數(shù)÷5，學(xué)科周課時(shí)數(shù)超過5節(jié)的按5節(jié)算。某校實(shí)發(fā)單科獎(jiǎng)＝18萬÷計(jì)算各學(xué)校所得單科獎(jiǎng)總和×某校計(jì)算所得單科獎(jiǎng)。

教師個(gè)人單科獎(jiǎng)

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)組、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中組：對(duì)單科平均分（或考查成績(jī)）在本組排名前六名或前十名的教師分別給予獎(jiǎng)勵(lì)，第一名獎(jiǎng)600元，第二名獎(jiǎng)550元，第三名獎(jiǎng)500元，第四名獎(jiǎng)450元，第五名獎(jiǎng)400元，第六名獎(jiǎng)350元，第七名獎(jiǎng)300元，第八名獎(jiǎng)250元，第九名獎(jiǎng)200元，第十名獎(jiǎng)200元。注：?jiǎn)慰坪细衤蕸]有達(dá)到本組平均水平的不予獎(jiǎng)勵(lì)，小學(xué)語文、數(shù)學(xué)獎(jiǎng)前十名，其他科目獎(jiǎng)前六名；初中語文、數(shù)學(xué)、外語獎(jiǎng)前十名，其他科目獎(jiǎng)前六名。

縣城小學(xué)組：對(duì)單科平均分（或考查成績(jī)）在本組排名前兩名或前四名的教師分別給予獎(jiǎng)勵(lì)，第一名獎(jiǎng)600元，第二名獎(jiǎng)550元，第三名獎(jiǎng)500元，第四名獎(jiǎng)450元。語文、數(shù)學(xué)獎(jiǎng)前四名，其他科目獎(jiǎng)前兩名。單科合格率低于80%的不予獎(jiǎng)勵(lì)。

注：教師個(gè)人單科獎(jiǎng)獎(jiǎng)金，從本校同學(xué)科的單科獎(jiǎng)中出，學(xué)校的單科獎(jiǎng)不夠發(fā)教師個(gè)人單科獎(jiǎng)的，如學(xué)校有綜合獎(jiǎng)，則從學(xué)校所獲的綜合獎(jiǎng)中出，用完該校單科獎(jiǎng)和綜合獎(jiǎng)為止。沒獲綜合獎(jiǎng)或?qū)W校單科獎(jiǎng)的，則該校教師不予評(píng)教師個(gè)人單科獎(jiǎng)。

（二）綜合質(zhì)量獎(jiǎng)

1、高中組：一中全科合格率達(dá)99%以上，二中、三中全科合格率達(dá)90%以上，則分別獎(jiǎng)4000元；一中全科合格率達(dá)97%以上，二中、三中全科合格率達(dá)85%以上，則分別獎(jiǎng)3000元。注：以上學(xué)年的高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)。該項(xiàng)獎(jiǎng)50%獎(jiǎng)給任課教師，50%獎(jiǎng)給行政人員。

2、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)組、初中組：全科平均合格率在本組前五名的，分別獎(jiǎng)勵(lì)4000元、3500元、3000元、2500元、2000元。從該獎(jiǎng)中拿出本校的教師個(gè)人單科獎(jiǎng)后，余下50%獎(jiǎng)給任課教師（含獲教師個(gè)人單科獎(jiǎng)的教師），50%獎(jiǎng)給行政人員。

3、縣城小學(xué)組：一小、實(shí)驗(yàn)小學(xué)的全科平均合格率高出鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)組全科平均合格率最高的學(xué)校5個(gè)百分點(diǎn)的，第一名獎(jiǎng)4000元,第二名獎(jiǎng)3000元；全科平均合格率高出鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)組全科平均合格率最高的學(xué)校的，第一名獎(jiǎng)3000元,第二名獎(jiǎng)2000元。從該獎(jiǎng)中拿出本校的教師個(gè)人單科獎(jiǎng)后，余下50%獎(jiǎng)給任課教師（含獲教師個(gè)人單科獎(jiǎng)的教師），50%獎(jiǎng)給行政人員。

4、民族中學(xué)：以上學(xué)年的初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試九年級(jí)七科（含語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、歷史、思品）平均合格率作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)。平均合格率在全市的排名為第13名，獎(jiǎng)2000元，每前進(jìn)一個(gè)名次多獎(jiǎng)400元,綜合獎(jiǎng)4000元封頂。（如市里統(tǒng)計(jì)的是全科合格率，則以全科合格率進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)辦法和平均合格率的獎(jiǎng)勵(lì)辦法一樣。）

以上說的“全科”是指所有參加統(tǒng)一檢測(cè)的學(xué)科（不含考查科目）。

二、教師教學(xué)比武獎(jiǎng)

教師凡在省、市級(jí)以上教育行政部門舉行的各類教師教學(xué)比賽（含說課、評(píng)課比賽）中獲獎(jiǎng)的，給予如下獎(jiǎng)勵(lì)。

省一等獎(jiǎng)：1000元　二等獎(jiǎng)：800元　三等獎(jiǎng)：600元

市一等獎(jiǎng)：500元　二等獎(jiǎng)：400元　三等獎(jiǎng)：300元

三、其他活動(dòng)獎(jiǎng)

學(xué)生在市級(jí)以上教育行政部門主辦的各類活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的，對(duì)指導(dǎo)老師給予獎(jiǎng)勵(lì)（同一類活動(dòng)，同一個(gè)老師指導(dǎo)的學(xué)生多個(gè)獲獎(jiǎng)的，只獎(jiǎng)所獲最高獎(jiǎng)一次）：

全國(guó)一等獎(jiǎng)：800元，二等獎(jiǎng)600元，三等獎(jiǎng)500元；

省一等獎(jiǎng)：500元，二等獎(jiǎng)400元，三等獎(jiǎng)300元；

市一等獎(jiǎng)：300元，二等獎(jiǎng)250元，三等獎(jiǎng)200元。

篇3

關(guān)鍵詞： 教學(xué)改革 實(shí)踐教學(xué) 做中學(xué)

1.引言

近10年來，高等職業(yè)教育堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，特別是2006年實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃以來，高等職業(yè)教育在探索辦學(xué)體制機(jī)制和人才培養(yǎng)模式改革、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力、優(yōu)質(zhì)教育資源跨區(qū)域共享等方面取得了明顯成效，全面推進(jìn)了校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)，高等職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段。

高職院校的教學(xué)是一種以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)的實(shí)踐型教學(xué)活動(dòng)。這就必然要求教師的教學(xué)服務(wù)于學(xué)生職業(yè)能力的形成，而那種傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“一言堂”式的教學(xué)形式，顯然不能達(dá)到這樣的效果。然而，我國(guó)傳統(tǒng)教育模式中，占主導(dǎo)地位的是理論教學(xué)，教學(xué)過程以知識(shí)傳授為主，課堂以教師為中心，教學(xué)內(nèi)容被極其詳細(xì)地分析和解釋，教學(xué)效果評(píng)價(jià)以“學(xué)生是否聽懂、教師講解地是否詳細(xì)”為評(píng)價(jià)指標(biāo)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生比較輕松，只需聽懂即可，但是，教育的最終目的是培養(yǎng)既有理論功底，又具備實(shí)踐能力的人才，這種“聽中學(xué)”的教學(xué)模式使得本是教學(xué)活動(dòng)主體之一的學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)缺乏針對(duì)自身不足的而設(shè)定的明確目標(biāo)，工程實(shí)踐能力更是難以提高，其能力構(gòu)成無法滿足未來工作的需要。對(duì)于極其強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的糧油食品行業(yè)而言，這種教育模式的缺陷更為明顯。糧油食品人才的實(shí)踐能力在“聽中學(xué)”教學(xué)模式下則很難提高。因此，在糧油食品人才培養(yǎng)中如何探索新的教學(xué)方式，以便有效培養(yǎng)符合糧油食品產(chǎn)業(yè)需求的人才是糧油食品教育領(lǐng)域所共同關(guān)注的問題。

針對(duì)高職教育的特點(diǎn)，教育學(xué)家提出了“做中學(xué)”的教學(xué)理念，并成為當(dāng)前工程教育改革的一個(gè)重要方向，而大量認(rèn)知心理學(xué)研究也證實(shí)了“做中學(xué)”理念的科學(xué)性和先進(jìn)性。許多教育家也在不同國(guó)家、不同教育層次實(shí)踐“做中學(xué)”理念［1］。

2.“做中學(xué)”教學(xué)理念

現(xiàn)代美國(guó)教育家杜威（John Dewey）以“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”為依據(jù)，對(duì)知與行的關(guān)系進(jìn)行了論述，并提出了舉世聞名的“做中學(xué)”（Learning by doing）的理論。其理論實(shí)質(zhì)就是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生探究和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生從事和適應(yīng)實(shí)際工作的能力。這也是我國(guó)高等職業(yè)教育所需要的一種理論，一種既定的培養(yǎng)目標(biāo)［2］。

3.“做中學(xué)”在糧油食品專業(yè)中實(shí)際應(yīng)用

在教學(xué)實(shí)踐中，我們將“做中學(xué)”理念融入“糧食生物化學(xué)、糧油檢驗(yàn)”兩門課程的教學(xué)中，總結(jié)了一套體現(xiàn)“做中學(xué)”理念的教學(xué)方案，并在糧油儲(chǔ)藏與檢測(cè)兩個(gè)教學(xué)班（64人）中進(jìn)行了實(shí)施。實(shí)施效果表明，基于“做中學(xué)”理念的教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，具有較好的教學(xué)效果。

3.1教學(xué)背景

糧食生物化學(xué)是糧油食品專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)糧油食品專業(yè)課的學(xué)習(xí)起到舉足輕重的作用。從食品工業(yè)技術(shù)角度出發(fā)，以人和食物的關(guān)系為中心，概述了生物化學(xué)的基本內(nèi)容和與人類食物質(zhì)量密切相關(guān)的色、香、味的化學(xué)與生物化學(xué)的知識(shí)。

糧油儲(chǔ)藏與檢驗(yàn)專業(yè)的畢業(yè)生的對(duì)糧食生物化學(xué)是否了解、了解多少會(huì)在很大程度上影響其專業(yè)課學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣，比如“糧油檢驗(yàn)”的學(xué)習(xí)和理解，“糧食生物化學(xué)”作為糧油食品類專業(yè)教學(xué)體系中的一門核心基礎(chǔ)課，對(duì)于糧油食品專業(yè)而言，課程為學(xué)生提供了理解檢驗(yàn)過程的整體概念，為糧油檢驗(yàn)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2“做中學(xué)”教學(xué)方案

在上述背景下，我們基于“做中學(xué)”教學(xué)理念設(shè)計(jì)了一套教學(xué)實(shí)施方案。主要目的是：通過一個(gè)案例以學(xué)生為主體講授糧食生物化學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過“做”項(xiàng)目提高糧食生物化學(xué)的操作能力［3］。

具體的實(shí)施方案包括如下幾個(gè)部分。

3.2.1案例設(shè)計(jì)方案

本次教學(xué)改革中，我們首次將糧食生物化學(xué)和糧油檢驗(yàn)課程有機(jī)結(jié)合在一起。糧食生物化學(xué)包括水分和礦物質(zhì)、糖類化學(xué)、脂類化學(xué)、蛋白質(zhì)化學(xué)、核酸化學(xué)、酶化學(xué)、維生素化學(xué)、物質(zhì)代謝、食品的色香味化學(xué)、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容。這些內(nèi)容正是糧油檢驗(yàn)課程中涉及的重點(diǎn)內(nèi)容。那么，我們把“做中學(xué)”教學(xué)方法引入后，教師先在糧食生物化學(xué)理論課中給學(xué)生講解水分并安排相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容，隨后教師就在糧油檢驗(yàn)課上安排“糧食、油脂水分測(cè)定”實(shí)驗(yàn)。糧食生物化學(xué)課程中講解蛋白質(zhì)的理論內(nèi)容，隨后糧油檢驗(yàn)課中安排“凱氏定氮”實(shí)驗(yàn)。這樣可以使學(xué)生在充分了解專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更好地從事實(shí)踐操作。

3.2.2團(tuán)隊(duì)組成方案

團(tuán)隊(duì)組成包括兩個(gè)部分：教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和學(xué)生實(shí)踐團(tuán)隊(duì)。

教師團(tuán)隊(duì)組成要考慮與本課程相關(guān)的先修課程（糧食生物化學(xué)）和后續(xù)課程（糧油檢驗(yàn)）的指導(dǎo)教師，這主要是考慮從課程內(nèi)容銜接和實(shí)踐指導(dǎo)便利方面考慮。在本課程實(shí)施中，教師團(tuán)隊(duì)包括2位教師和2位實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師。其中兩位教師分別負(fù)責(zé)“糧食生物化學(xué)”和“糧油檢驗(yàn)”理論課程講解，然后4位教師分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，均是與本課程直接相關(guān)的。

學(xué)生團(tuán)隊(duì)組成首先遵循自愿原則組成4人左右的團(tuán)隊(duì)，并選擇一位作為組長(zhǎng)。在實(shí)踐中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)在人員分工中各不相同。實(shí)踐中讓學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，并逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合能力的提高。

需要指出的是，在師生比控制方面，希望能盡可能高于1：16。我們?cè)趯?shí)踐中，教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)兩個(gè)班，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都包括組員4名左右，共有16組。每次實(shí)踐指導(dǎo)都基本保證有兩位教師和兩位實(shí)驗(yàn)教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，師生比大致在1：16左右，實(shí)踐表明，這種師生比基本上是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的較低限度。

3.2.3課堂組織方案

在“做中學(xué)”中，“做”是以學(xué)生為中心的做，但教師合理組織課堂是保證良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師在初始階段起引導(dǎo)作用，在進(jìn)行階段起監(jiān)督作用，在總結(jié)階段起總結(jié)點(diǎn)評(píng)作用。

我們將課堂組織方式分為三種形式：理論課、實(shí)踐指導(dǎo)課和階段講評(píng)課，每種課堂形式的側(cè)重和目的各不相同。理論課控制在兩個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成，主要包括如下內(nèi)容：首先，將本周任務(wù)清楚地描述后交給學(xué)生；然后，針對(duì)任務(wù)完成中涉及的難點(diǎn)講述對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)技巧；最后，給出足夠而完整的參考資料供學(xué)生使用。實(shí)踐指導(dǎo)課在每個(gè)任務(wù)學(xué)時(shí)分配中占主體，約為5個(gè)學(xué)時(shí)，以團(tuán)隊(duì)討論、學(xué)生開發(fā)為主，教師團(tuán)隊(duì)全程現(xiàn)場(chǎng)答疑。需要注意的是，在實(shí)踐指導(dǎo)課上，要盡量保證至少1：16的師生比，否則難以及時(shí)答疑無法保證進(jìn)度。另外，在實(shí)踐指導(dǎo)課上，如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)團(tuán)隊(duì)都問過類似問題，教師就要及時(shí)在課堂上講解問題解決方式，因?yàn)檫@很可能是大部分同學(xué)碰到的問題。在每個(gè)階段末的階段講評(píng)課要求兩個(gè)班的同學(xué)全部參加。階段講評(píng)課非常關(guān)鍵，必須及時(shí)進(jìn)行，這是鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力的有效方式，也可以讓團(tuán)隊(duì)之間相互學(xué)習(xí)和借鑒。此外，教師可根據(jù)每周的進(jìn)度在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行有針對(duì)性的講評(píng)，一般不超過20分鐘。

3.2.4管理方案

為了保證項(xiàng)目順利完成，周密的管理是不可或缺的，因此，教師團(tuán)隊(duì)制訂如下管理方案。

（1）嚴(yán)格的教師跟班制度。按照1：16的師生比強(qiáng)度配備指導(dǎo)力量。

（2）嚴(yán)格的考勤制度。學(xué)生必須按時(shí)出勤，特殊情況要寫書面申請(qǐng)。

（3）項(xiàng)目報(bào)告單制度。項(xiàng)目結(jié)束后，所有學(xué)生要書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，說明實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。

（4）靈活的獎(jiǎng)評(píng)制度。［4］教師團(tuán)隊(duì)將每4周進(jìn)行一次總結(jié)，選舉本月的最佳團(tuán)隊(duì)給予獎(jiǎng)勵(lì)，最佳團(tuán)隊(duì)的評(píng)選將以學(xué)生為主進(jìn)行。獎(jiǎng)勵(lì)只是一種輔助手段，通過這種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和激發(fā)上進(jìn)心。

實(shí)踐表明，所制定的管理制度能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。特別是階段講評(píng)中，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都表現(xiàn)出極大的熱情，都可以看出學(xué)生的榮譽(yù)感和表現(xiàn)欲。

3.2.5考評(píng)方案

為了對(duì)課程進(jìn)行合理考評(píng)，我們制訂了理論課、實(shí)驗(yàn)課的綜合考評(píng)方案。最終每位學(xué)生的得分是這兩部分成績(jī)之和。

考評(píng)方案的關(guān)鍵點(diǎn)包括如下幾個(gè)方面。

（1）理論課對(duì)“糧食食品化學(xué)”、“糧油檢驗(yàn)”的理論知識(shí)進(jìn)行考核，方式是筆試，占總成績(jī)的40%。

（2）實(shí)踐課這部分包括兩部分內(nèi)容，一部分是平時(shí)實(shí)踐課的得分，占總成績(jī)的30%，另一部分是綜合實(shí)踐技能考核，教師在本學(xué)期講授的所有實(shí)踐技能中隨機(jī)抽取2-3個(gè)學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行考核，占總成績(jī)的30%。

3.3實(shí)施效果

在為黑龍江糧食職業(yè)學(xué)院學(xué)院2010級(jí)講授“糧油檢驗(yàn)”實(shí)踐課程時(shí)，我們實(shí)施了本文設(shè)計(jì)的“做中學(xué)”方案。實(shí)施結(jié)果表明，相比于傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度明顯增加，教學(xué)效果明顯。

總之，幾年來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只要堅(jiān)持“做中學(xué)”，在成長(zhǎng)中摸索道路，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做到“人無我有，人有我精，人精我特”，職業(yè)教育的春天就即將到來。

參考文獻(xiàn)：

［1］東南大學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)研究中心.“做中學(xué)”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（試用本）［M］.北京:人民教育出版社，2007:16-18.

［2］秦旭芳，龐麗娟.“做中學(xué)”科學(xué)教育的主要理念.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（3）6:27-28.

［3］王穎，俞啟定“.教學(xué)做合一”：“做中學(xué)”思想的創(chuàng)新與繼承［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006，（23）：34.

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一、比賽目的

為進(jìn)一步提高我校班會(huì)質(zhì)量和班主任帶班能力，提升班級(jí)管理水平，切實(shí)提高德育的實(shí)效性和主動(dòng)性;使學(xué)生通過主題班會(huì)，學(xué)會(huì)自主教育和自主管理，得到思想教育和熏陶，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家、家庭、學(xué)校、班級(jí)的熱愛感和榮譽(yù)感，提升班風(fēng)和校風(fēng)，密切家校聯(lián)系，形成養(yǎng)成教育家校合力，促學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成。根據(jù)《關(guān)于舉辦2021年全鎮(zhèn)中小學(xué)主題班（團(tuán)、隊(duì)）會(huì)課競(jìng)賽活動(dòng)的通知》（區(qū)教研發(fā)〔2021〕1號(hào)）等文件精神，結(jié)合我校實(shí)際，特制定此活動(dòng)方案。

二、參賽對(duì)象:

7-9年級(jí)各班。

三、競(jìng)賽內(nèi)容:

主題班會(huì)設(shè)計(jì)方案和現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)賽(二合一)。

四、競(jìng)賽主題:

本次全鎮(zhèn)中小學(xué)主題班（團(tuán)、隊(duì)）會(huì)課競(jìng)賽以踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基本內(nèi)容確定不同學(xué)段參賽主題，初中學(xué)段為“誠(chéng)信”主題。 參加競(jìng)賽的班（團(tuán)、隊(duì)）會(huì)課要緊緊圍繞各自主題、結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，符合中學(xué)班會(huì)課教育教學(xué)的特點(diǎn)與規(guī)律，突出價(jià)值認(rèn)同和習(xí)慣養(yǎng)成，具有一定的示范和導(dǎo)向作用。活動(dòng)納入養(yǎng)成教育家?；?dòng)策略研究課題，從愛校教育、感恩教育、文明禮儀教育、誠(chéng)信教育、安全教育、愛心教育、心理健康教育、理想與前途教育、學(xué)生思想疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、班級(jí)文化建設(shè)等方面，結(jié)合班情確定參賽主題。

六、競(jìng)賽辦法

（一）比賽成立組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

組長(zhǎng)：

成員：

（二）分組

1、比賽分為校級(jí)賽和學(xué)區(qū)賽兩個(gè)階段。

2、校段校賽:(3月15日前完成)并組織班主任經(jīng)驗(yàn)交流研討。

3、學(xué)區(qū)復(fù)賽階段（2021 年 3 月 15 日至 3 月 18 日）

七：評(píng)委安排：

八：評(píng)分辦法：

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關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；改革創(chuàng)新；本科教學(xué)

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革人才培養(yǎng)體制，提高高等教育質(zhì)量是國(guó)家教育規(guī)劃綱要對(duì)高等教育提出的要求，構(gòu)建高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式和創(chuàng)新體系，是高等教育發(fā)展和改革目標(biāo)。隨著我國(guó)改革開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，高等教育在人才培養(yǎng)模式和人才規(guī)格上打破“千校一面”、“千人一面”，已成為國(guó)內(nèi)高校的共識(shí)和需要進(jìn)一步研究和實(shí)踐探索的重大課題。福建農(nóng)林大學(xué)根據(jù)國(guó)家、福建省中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要和全國(guó)教育工作會(huì)議的精神，以啟動(dòng)人才培養(yǎng)方案的制訂為契機(jī)，大力推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新工作，歷時(shí)一年半開展了2011級(jí)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作，形成了“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，以改革課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)”的人才培養(yǎng)總體思路，推動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)改革深入開展，在人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新上做了有益的探索和實(shí)踐。

一、集思廣益，科學(xué)安排人才培養(yǎng)方案制訂工作

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件。本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校本科教學(xué)工作的重要指導(dǎo)文件和依據(jù)，是學(xué)校教學(xué)工作的基本法，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)和保證，是關(guān)系學(xué)校本科教學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略性、全局性文件。學(xué)校高度重視本次人才培養(yǎng)方案的制訂工作，教務(wù)處先后組織教學(xué)院長(zhǎng)到中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、武漢理工大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣西大學(xué)等十多所兄弟高校進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)，通過集中和分散調(diào)研等形式組織公共課基礎(chǔ)課教師到十多所中學(xué)調(diào)研，并設(shè)立了大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)、公共數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、化學(xué)類課程教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革等5個(gè)公共基礎(chǔ)課教改立項(xiàng)資助研究課題，各公共基礎(chǔ)課課題組向在校大學(xué)新生和老生發(fā)放調(diào)查問卷4420份，對(duì)大學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)與中學(xué)相關(guān)課程重復(fù)、交叉的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)開展了調(diào)研，為課程體系調(diào)整提供依據(jù)。同時(shí)校教務(wù)處在校內(nèi)的相關(guān)學(xué)院和教學(xué)單位開展了大量的調(diào)研、溝通與協(xié)調(diào)、反饋工作，并就全校公共課、基礎(chǔ)課課程設(shè)置與學(xué)時(shí)設(shè)置方案，尤其是培養(yǎng)方案原則意見向校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、院長(zhǎng)、教學(xué)院長(zhǎng)、各教學(xué)單位、督導(dǎo)組多輪廣泛征求意見，進(jìn)行反復(fù)研究與多輪修改完善。教務(wù)處組織了專業(yè)人才培養(yǎng)方案的形式審核及校教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)的審核論證，并組織學(xué)院開展了校外專家(含用人單位)審核論證工作，各學(xué)院邀請(qǐng)企事業(yè)單位、行業(yè)專家學(xué)者、生產(chǎn)一線技術(shù)骨干等組成專家小組開展了論證工作。2011級(jí)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案經(jīng)學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審議通過后執(zhí)行。

二、凝練特色，凸顯大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

(一)制定“一個(gè)核心、兩個(gè)重點(diǎn)”的人才培養(yǎng)總體思路

一個(gè)核心，即以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心；兩個(gè)重點(diǎn)，即以改革課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)。以適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)對(duì)高素質(zhì)專門人才的需要以及學(xué)生多樣化、個(gè)性化發(fā)展的需求，構(gòu)建突出學(xué)校特色、與高水平教學(xué)研究型大學(xué)對(duì)本科人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)的、符合社會(huì)發(fā)展需要的分層次、多樣化的人才培養(yǎng)模式和課程體系，給學(xué)生以更多的課程選擇權(quán)，更多的實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)，更大的自主發(fā)展空間，更強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

(二)形成符合人才培養(yǎng)規(guī)律的“四個(gè)特點(diǎn)”

2011級(jí)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案從大學(xué)生成長(zhǎng)成才的規(guī)律出發(fā)，力爭(zhēng)促使人才培養(yǎng)的過程符合人才培養(yǎng)的規(guī)律，形成了“分類培養(yǎng)，通專結(jié)合，優(yōu)化實(shí)踐，注重個(gè)性”過程培養(yǎng)的特點(diǎn)，以達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的。

1.分類培養(yǎng)――實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化、個(gè)性化

根據(jù)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的不同需求及學(xué)生的不同發(fā)展需要以及各自的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、特色，各專業(yè)進(jìn)行科學(xué)定位，分類設(shè)計(jì)研究型、復(fù)合型、應(yīng)用型等不同類型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。如，傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)應(yīng)設(shè)計(jì)研究型、應(yīng)用型等多種類型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，并以培養(yǎng)研究型人才為重點(diǎn)，探討大眾化教育背景下高素質(zhì)研究型人才的培養(yǎng)模式；大部分專業(yè)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。通過分類培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化、個(gè)性化。

2.通專結(jié)合――在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)專業(yè)教育

促進(jìn)專業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合，科學(xué)教育與人文教育相融合。在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生專業(yè)基本知識(shí)的獲取，達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基本技能和專業(yè)綜合素質(zhì)(能力)的培養(yǎng)。

3.優(yōu)化實(shí)踐――優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系

通過推進(jìn)實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立設(shè)課和加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的綜合訓(xùn)練，改革實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)完全依附于理論課的固有模式，重新整合實(shí)踐教學(xué)體系，建立相應(yīng)的與理論教學(xué)相并行的獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)新體系。

4.注重個(gè)性――擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)

適度減少必修課比重，增加選修課的比重，選修課的比例達(dá)25％以上，擴(kuò)充選修課的種類與數(shù)量，公共選修課由原全校公共選修課單一種類擴(kuò)大到含學(xué)校舉辦的金山講壇系列講座及各專業(yè)的學(xué)科(專業(yè))選修課，增加學(xué)生選課學(xué)習(xí)的自由度，擴(kuò)大學(xué)生自主選擇權(quán)，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生在全面發(fā)展的過程中充分發(fā)揮其個(gè)性和特長(zhǎng)。

三、深化改革，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新

教育要發(fā)展，根本靠改革。改革創(chuàng)新是教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。圍繞“改革課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)”兩個(gè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)工作，通過實(shí)施“四項(xiàng)優(yōu)化”和“七項(xiàng)措施”推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。

(一)“四項(xiàng)優(yōu)化”：優(yōu)化課程體系與課程開設(shè)、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系、優(yōu)化學(xué)時(shí)、優(yōu)化課程授課方式(教學(xué)模式)。

――優(yōu)化課程體系與課程開設(shè)

優(yōu)化課程體系：通過設(shè)立公共基礎(chǔ)課教改立項(xiàng)資助課題的研究及中學(xué)調(diào)研，將大學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容中前移至高中及與中學(xué)相關(guān)課程重復(fù)、交叉的內(nèi)容刪除，既提高了大學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)的起點(diǎn)，同時(shí)又減少了英語、計(jì)算機(jī)、體育、物理等公共基礎(chǔ)必修課學(xué)時(shí)：文科類專業(yè)至少減少了135學(xué)時(shí)，農(nóng)科類專業(yè)至少減少了168學(xué)時(shí)，工科類專業(yè)至少減少了172-184學(xué)時(shí)。騰出的學(xué)時(shí)用于各專業(yè)適當(dāng)增加學(xué)科大類基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)核心課的門數(shù)和學(xué)分：且科類基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課比例由上一輪學(xué)校統(tǒng)一確定改由各專業(yè)根據(jù)其各自的特點(diǎn)自行確定，充分尊重學(xué)院、專業(yè)及教授在人才培養(yǎng)方案制訂中的自，整個(gè)課程體系更加優(yōu)化。

優(yōu)化課程開設(shè)：一是各專業(yè)開設(shè)的學(xué)科專業(yè)選修課同時(shí)面向外專業(yè)學(xué)生開放，擴(kuò)大了選修課的數(shù)量和種類，增加學(xué)生選課學(xué)習(xí)的自由度和選擇權(quán)；二是開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課。該門課程是面向新生第一學(xué)期開設(shè)的專業(yè)指導(dǎo)課

程(或稱專業(yè)啟蒙課程)。由該學(xué)科(專業(yè))帶頭人或有影響的知名教授擔(dān)當(dāng)課程的主持人，組織本專業(yè)教師以講授等形式授課，或聘請(qǐng)有成就的校友或本專業(yè)領(lǐng)域知名專家、學(xué)者組成教學(xué)隊(duì)伍共同完成教學(xué)過程。該課程旨在幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)，了解本專業(yè)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的地位和作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣和認(rèn)同感，鞏固專業(yè)思想，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

――優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系

一是推進(jìn)實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立設(shè)課。各專業(yè)根據(jù)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，通過實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、內(nèi)容的整合重組、融合、創(chuàng)新，減少實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、內(nèi)容的重復(fù)，在保證最基本的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增加或多開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性的實(shí)驗(yàn)。推進(jìn)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)設(shè)置與論證的制度化，倡導(dǎo)和獎(jiǎng)勵(lì)高質(zhì)量的綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)涵建設(shè)，形成了較為完善的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系。二是設(shè)置專業(yè)綜合實(shí)踐或多門課程的綜合實(shí)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的綜合訓(xùn)練。原則上不再依附理論課設(shè)置實(shí)習(xí)周，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置時(shí)應(yīng)盡量少安排單門課程的實(shí)習(xí)，改革實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)完全依附于理論課的固有模式。

――優(yōu)化學(xué)時(shí)：1學(xué)分由原來的17學(xué)時(shí)，改為16學(xué)時(shí)；四年制課內(nèi)總學(xué)時(shí)由原來的2600學(xué)時(shí)，壓縮到2400學(xué)時(shí)，總學(xué)分由165-185，改為155-170，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)留出了更多的時(shí)間和空間。

――優(yōu)化課程授課方式(教學(xué)模式)：除了傳統(tǒng)課程授課模式外，開設(shè)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)課程――英語自主聽力課程，開設(shè)了“團(tuán)隊(duì)管理”、“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”等5門網(wǎng)絡(luò)公選課，建立學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，優(yōu)化教學(xué)模式，探索靈活多樣的教學(xué)方法和手段。

(二)“七項(xiàng)措施”：依托項(xiàng)目、聯(lián)合培養(yǎng)、構(gòu)筑實(shí)踐教學(xué)“兩個(gè)平臺(tái)”、本科課程考試改革、課程教學(xué)內(nèi)容改革、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))改革、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分與專業(yè)技能考核納入人才培養(yǎng)方案。

――依托項(xiàng)目：依托學(xué)?！皠?chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”項(xiàng)目載體，在具有一級(jí)學(xué)科博碩士點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)進(jìn)行研究型人才的培養(yǎng)，分農(nóng)林生物科學(xué)類、工科類、經(jīng)濟(jì)管理類三種類型培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，單獨(dú)制訂人才培養(yǎng)方案，實(shí)行本一碩一博貫通培養(yǎng)模式；依托省級(jí)教改試點(diǎn)項(xiàng)目“復(fù)合型人才培養(yǎng)”改革試點(diǎn)(試點(diǎn)專業(yè)：植物保護(hù)、生物科學(xué)、食品科學(xué)與工程、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、園藝)，實(shí)質(zhì)性推進(jìn)農(nóng)經(jīng)、農(nóng)管、工管、農(nóng)工等復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

――聯(lián)合培養(yǎng)：加強(qiáng)教育交流合作，充分挖掘我校與臺(tái)港澳及國(guó)外高校校際交流合作的廣度和深度，加強(qiáng)校校、校企及與科研機(jī)構(gòu)之間聯(lián)合培養(yǎng)力度，探索多樣化人才培養(yǎng)方式，拓展多種人才培養(yǎng)途徑。借助各類對(duì)外合作辦學(xué)交流平臺(tái)，試行推廣雙校園“3+1”等人才培養(yǎng)方式，通過引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和人才培養(yǎng)的先進(jìn)理念、模式和方法，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，創(chuàng)出模式，推出經(jīng)驗(yàn)，如學(xué)校從2003年開始與加拿大新斯科舍農(nóng)學(xué)院合作舉辦園藝、資源與環(huán)境專業(yè)本科教育項(xiàng)目，該項(xiàng)目以學(xué)?，F(xiàn)有的園藝、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)為基礎(chǔ)，引進(jìn)加拿大新斯科舍農(nóng)學(xué)院植物科學(xué)專業(yè)、環(huán)境研究專業(yè)的優(yōu)質(zhì)課程與教育資源，強(qiáng)化英語訓(xùn)練，實(shí)行雙校園、跨專業(yè)培養(yǎng)模式，培養(yǎng)掌握扎實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技能的現(xiàn)代化高級(jí)農(nóng)業(yè)人才。實(shí)施校校企、校企聯(lián)合培養(yǎng)，將學(xué)校的理論課學(xué)習(xí)與企業(yè)的實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生掌握從事相應(yīng)行業(yè)的基本技能和能力，培養(yǎng)適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。與此同時(shí)，積極探索與科研院所的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，充分利用科研院所的優(yōu)質(zhì)條件為研究型人才培養(yǎng)服務(wù)。

――構(gòu)筑實(shí)踐教學(xué)“兩個(gè)平臺(tái)”：即實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)和基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。通過加大投入，建設(shè)工科實(shí)訓(xùn)中心、文科教學(xué)中心、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練平臺(tái)、綜合性生產(chǎn)實(shí)踐基地及實(shí)質(zhì)性校外共建實(shí)踐教學(xué)基地等形成實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)。通過加大投資力度，按新老專業(yè)的不同實(shí)驗(yàn)室建設(shè)需求，力爭(zhēng)“十二五”期間投入1-1.5億元，按新專業(yè)(尚沒有畢業(yè)生的專業(yè))以完善基本實(shí)驗(yàn)條件為主、次新專業(yè)(2000-2007年申辦的專業(yè))以充實(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備臺(tái)套數(shù)為主、傳統(tǒng)專業(yè)(2000年以前申辦的專業(yè))以儀器設(shè)備改造更新為主的思路，建設(shè)能有效服務(wù)本科教學(xué)的基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。

一一本科課程考試改革：學(xué)校從2011-2012學(xué)年第一學(xué)期開始，啟動(dòng)了本科課程考試改革試點(diǎn)工作，確定了240多門課程作為考試改革試點(diǎn)課程。通過本科課程考試改革試點(diǎn)旨在推動(dòng)課程考試制度改革，引導(dǎo)師生明確考試目的，逐步實(shí)現(xiàn)考試內(nèi)容能力化、考試方式多元化、考試過程全程化，考試管理人本化，改變單一化培養(yǎng)評(píng)價(jià)方式，突出平時(shí)的過程考核，淡化期末一次性的理論考試，使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)動(dòng)態(tài)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)觀，建立符合學(xué)校實(shí)際、科學(xué)合理，以鼓勵(lì)創(chuàng)新、提升素質(zhì)、培養(yǎng)能力為目標(biāo)的課程考核體系。

――課程教學(xué)內(nèi)容改革：堅(jiān)持“刪除蕪雜，保留經(jīng)典，體現(xiàn)現(xiàn)代，涉及前沿”的原則進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容改革。全面開展新一輪教學(xué)大綱的修訂工作，注重課程間的邏輯關(guān)系和教學(xué)內(nèi)容更新，解決教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和陳舊問題。加強(qiáng)教材建設(shè)，健全、完善教材評(píng)審、評(píng)價(jià)和選用機(jī)制，積極選用反映學(xué)科發(fā)展前沿的國(guó)外原版或引進(jìn)版教材，保證優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂。

――畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))改革：開展畢業(yè)論文設(shè)計(jì)改革試點(diǎn)工作，根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，提出學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型等多種不同形式的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))考核要求。

篇6

學(xué)校將以《__市__中學(xué)十二五發(fā)展規(guī)劃》為指導(dǎo)，以“廈大創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”、高中“實(shí)驗(yàn)班”為依托，把保送班的教育教學(xué)工作與落實(shí)《__市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神結(jié)合起來，與全面推進(jìn)素質(zhì)教育和積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式結(jié)合起來，確保國(guó)家課程開設(shè)，突出__教育特色，結(jié)合學(xué)生興趣愛好開展拓展教育，加強(qiáng)綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)，注重__素質(zhì)提高，開展__創(chuàng)新、機(jī)器人、海模、空模等多樣的__類課程及活動(dòng)。充分利用廈大資源優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)有余力的學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)際體驗(yàn)科研過程，利用__大學(xué)實(shí)驗(yàn)室、圖書館、校園網(wǎng)等優(yōu)勢(shì)資源，提供學(xué)習(xí)資源支持。積極探索高等教育與中等教育的有效銜接，為一流大學(xué)輸送高素質(zhì)人才。

學(xué)籍在__中學(xué),符合普通高中普通生報(bào)考條件（非__戶籍學(xué)生要符合限報(bào)條件），初中三年在學(xué)籍校實(shí)際就讀（即無寄讀經(jīng)歷）的2015屆初中畢業(yè)生。

招收學(xué)籍在__中學(xué)，在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)六個(gè)維度中的學(xué)習(xí)能力、交流與合作維度表現(xiàn)突出的學(xué)生。

80名（以__班為主，__班學(xué)生60%以上給予保送，人數(shù)不足部分保送普通班學(xué)生，其中前20名保送創(chuàng)新班）。

（一）工作小組：

（二）監(jiān)督小組：

學(xué)籍在__中學(xué),符合普通高中普通生報(bào)考條件（非__戶籍學(xué)生要符合限報(bào)條件），初中三年在學(xué)籍校實(shí)際就讀（即無寄讀經(jīng)歷），綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)畢業(yè)總評(píng)優(yōu)秀，且學(xué)習(xí)能力、交流與合作維度表現(xiàn)突出的2015屆初中畢業(yè)生可提出申請(qǐng)。

1.報(bào)名時(shí)間：2015年*月16日- *月21日。

2.報(bào)名地點(diǎn)：__市__中學(xué)教務(wù)處，電話：__

3.報(bào)名需提交材料：

（1）《__中高中學(xué)保送入學(xué)申請(qǐng)表》一份。凡符合條件的學(xué)生，經(jīng)本人和監(jiān)護(hù)人同意，可直接向我校教務(wù)處索取報(bào)名表，或通過訪問__市__中學(xué)網(wǎng)站（網(wǎng)址__）在本文件后的“附件”中下載報(bào)名表。

（2）獲獎(jiǎng)證書原件及復(fù)印件。

根據(jù)申請(qǐng)保送、符合條件的學(xué)生的初中三年的學(xué)業(yè)成績(jī)折算分（按初一下和初二下占35%、初三上期末占65%的比例折算成績(jī)），加上在初中階段獲得的市級(jí)以上__類（如__創(chuàng)新大賽、機(jī)器人競(jìng)賽、航模競(jìng)賽等非學(xué)科競(jìng)賽）競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)（加分1-3分）形成折合成績(jī)（具體折算辦法見“附件一”），按折合成績(jī)由高到低確定擬錄取名單，報(bào)市教育局基教處審批。

九、招生程序和時(shí)間安排

1.資格審核：2015年*月22-25日。

2.符合資格名單公布：2015年*月27日在__中學(xué)學(xué)校網(wǎng)站(網(wǎng)址*）中“招生動(dòng)態(tài)”或“招生考試-中招信息”中公布，并上報(bào)教育局在相關(guān)網(wǎng)站公示。

3.報(bào)批擬錄取對(duì)象名單：5月7日前上報(bào)__市教育局基礎(chǔ)教育處審批。

4.公示擬錄取對(duì)象名單：5月15日前，經(jīng)__市教育局基礎(chǔ)教育處核準(zhǔn)后，在__市教育局網(wǎng)站、__市招辦網(wǎng)站和__市__中學(xué)網(wǎng)站及學(xué)校校務(wù)公開欄公示。

5.公布錄取對(duì)象名單：5月20日在__市教育局網(wǎng)站、__市招辦網(wǎng)站和__市__中學(xué)網(wǎng)站及學(xué)校校務(wù)公開欄公示。

本方案所指的獲獎(jiǎng)項(xiàng)目或參評(píng)項(xiàng)目均須為2012年9月1日至2015年*月21日期間獲得，以證書落款為準(zhǔn)。

十、本方案需在__市教育局網(wǎng)站、__市招生考試中心網(wǎng)站和我校網(wǎng)站上公布。相關(guān)網(wǎng)站網(wǎng)址

1.__市教育局：*

2.__市招生考試委員會(huì)辦公室：*

3.__市__中學(xué)：*

4．學(xué)校成立中招工作領(lǐng)導(dǎo)小組和監(jiān)督小組。招生咨詢電話：*，招生監(jiān)督電話：*。

5．本方案未盡事宜由__市__中學(xué)中招領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)解釋。

附件:1．《__市__中學(xué)2015年招收保送生成績(jī)折算辦法細(xì)則》

__市__中學(xué)

2015年*月17日

根據(jù)申請(qǐng)保送并符合條件的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)折算分加上獲獎(jiǎng)情況折合分形成折合成績(jī)，按折合成績(jī)由高到低確定擬錄取名單：

①學(xué)業(yè)成績(jī)折算分。將初一年期末考語文、英語、數(shù)學(xué)及初二年期末考語文、英語、數(shù)學(xué)、物理卷面成績(jī)總和按35%折算，初三上市質(zhì)檢中語文、英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等五科的原始分按65%折算，折算后兩個(gè)數(shù)據(jù)相加形成學(xué)業(yè)成績(jī)折算分。

篇7

【關(guān)鍵詞】A校 教師 績(jī)效考核

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）20-0154-02

一 A校概況

A校為一所縣級(jí)公立中學(xué)，現(xiàn)有1500余名學(xué)生，生源主要是來自周圍的農(nóng)村學(xué)生，生源質(zhì)量總體來說較差。學(xué)校實(shí)行半封閉式管理，除部分學(xué)生跑校外，其余學(xué)生全部寄宿學(xué)校，全校初一、初二、初三共設(shè)28個(gè)班，學(xué)校共有教師113名，學(xué)歷以本科和專科為主，教師隊(duì)伍的平均年齡偏大，教學(xué)的積極性不高?？傮w來說，A校是一所不管從硬件還是從軟件來說都是一所比較落后的學(xué)校，因此教師績(jī)效考核的實(shí)施情況，對(duì)該校的發(fā)展有著深刻的影響。

二 A學(xué)校績(jī)效考核中存在的問題

A學(xué)校目前的績(jī)效考核存在的問題該獎(jiǎng)勵(lì)的教師沒有得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，該批評(píng)教育的教師卻與大家領(lǐng)著一樣的績(jī)效工資。

1.考核前期的準(zhǔn)備工作不足

作為針對(duì)學(xué)校全體教師的一項(xiàng)考核工作，在考核進(jìn)行前就必須做到讓全體教師都要認(rèn)識(shí)到考核的重要性，都能積極參與到考核過程中。

A校方案是教務(wù)處主任是學(xué)校制定績(jī)效考核方案的負(fù)責(zé)人，按照國(guó)家具體相關(guān)政策并結(jié)合學(xué)校具體試劑情況進(jìn)行，考核方案出來后交由校長(zhǎng)審核，在吸取校長(zhǎng)意見的基礎(chǔ)上形成最終方案并予以實(shí)施；績(jī)效考核的最終結(jié)果會(huì)在全校張榜公布。

可以看出，A?？?jī)效考核方案的制訂是由教務(wù)處一手操作，其間只與校長(zhǎng)有過交流，沒有吸納學(xué)校教師的任何意見。而一份沒有反映學(xué)校教師的意見和態(tài)度，沒有代表學(xué)校全體教師權(quán)益的績(jī)效考核方案，可想而知它的實(shí)行不僅不會(huì)給教師的發(fā)展帶來幫助而且還會(huì)影響教師的教學(xué)積極性。

2.考核方案不科學(xué)、不公平

在考核過程中，學(xué)校本身在績(jī)效考核的技術(shù)力量就差，又沒有征求各位教師的意見，再加上制定考核方案時(shí)沒有本著公平、公正的原則，這就注定了制定出來的考核方案是不科學(xué)、不公平的，是無法代表全體教師真正權(quán)益的。

筆者從A校獲取的資料中看出，A校目前在編教師共有113名，其中有一名教師請(qǐng)病假，一名教師借調(diào)，還有一名教師進(jìn)修，除此之外在崗教師共有92名，學(xué)校目前共有18名教師是在編卻不在崗的。但是根據(jù)A校老師反映，這其中就有部分教師不在崗卻長(zhǎng)期照領(lǐng)績(jī)效工資。

3.考核結(jié)束后沒有進(jìn)行必要的反饋和總結(jié)

學(xué)校每次績(jī)效考核結(jié)果公布后，剩下的工作就只有根據(jù)結(jié)果發(fā)放績(jī)效工資，沒有任何的反饋和總結(jié)環(huán)節(jié)。A校的績(jī)效考核方案中考核指標(biāo)主要分為四大塊，分別為：教學(xué)成果、工作量、出勤、教學(xué)過程，所占比例分別為35%、30%、10%、20%。在教學(xué)成果中，有一項(xiàng)關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的具體指標(biāo)的規(guī)定是：各科學(xué)科成績(jī)達(dá)到規(guī)定的合格率和優(yōu)秀率可記10分，其中語文、數(shù)學(xué)、英語三課的合格率為97%，優(yōu)秀率為50%，其余各科的要求的合格率和優(yōu)秀率分別是80%、40%。在這個(gè)考核指標(biāo)上，學(xué)校采取不同學(xué)科不同標(biāo)準(zhǔn)的考核方法，本是一種正確的做法，但是不同學(xué)科之間的要求差距過大，缺乏公平，也超出了主科教師（語數(shù)外教師）的心理承受范圍，這也導(dǎo)致許多主科教師在考核結(jié)果出來后都抱怨：自己比其他副科教師工作辛苦但是領(lǐng)到的績(jī)效工資有時(shí)卻沒有“副科”教師多。但是這樣的問題學(xué)校卻一直沒有解決，而是仍沿用了這些考核指標(biāo)和方案。

三 A?？?jī)效考核的對(duì)策

在最后談到如何改進(jìn)學(xué)校的績(jī)效考核和如何才能使績(jī)效考核對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理起到促進(jìn)作用時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各位教師都提出了自己的意見。通過對(duì)國(guó)內(nèi)外績(jī)效考核經(jīng)驗(yàn)的借鑒，匯總對(duì)各位教師的訪談?dòng)涗浺约罢{(diào)查問卷的結(jié)果，筆者認(rèn)為A校的績(jī)效考核工作應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

1.提高學(xué)校自身績(jī)效考核的技術(shù)力量

考核主體確定后，學(xué)校需要對(duì)考核主體進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，使其不僅了解學(xué)?？?jī)效考核的意義，更要懂得并掌握一些科學(xué)的考核方法，如關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)法、360度績(jī)效反饋法等。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)學(xué)習(xí)其他學(xué)校在績(jī)效考核中的優(yōu)秀案例，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)和方法，推進(jìn)學(xué)?？?jī)效考核科學(xué)、公平、有序的進(jìn)行。

2.提高老教師對(duì)績(jī)效考核的認(rèn)識(shí)

中老年教師作為A學(xué)校教師中一個(gè)最重要的群體，他們不僅人數(shù)眾多，而且也是學(xué)校教師中最精英的一部分；不僅教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，而且在學(xué)校教師中地位很高。因此A學(xué)校要想實(shí)施好教師績(jī)效考核工作，最重要的任務(wù)便是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多與學(xué)校老教師進(jìn)行交流溝通，給他們講解教師績(jī)效考核的政策及其重要性，提高他們對(duì)績(jī)效考核的認(rèn)識(shí)和關(guān)注，讓他們意識(shí)到學(xué)校的績(jī)效考核工作與其自身的利益是息息相關(guān)的，破除他們“多一事不如少一事”的消極觀念。

3.面向全體教師征求績(jī)效考核的意見和看法

作為被考核者，學(xué)校教師的意見和態(tài)度，對(duì)學(xué)校的績(jī)效考核有著至關(guān)重要的指示作用；而只有征求全體教師意見的考核方案才能被看作是代表了全體教師權(quán)益的方案，也只有這樣的方案才能在學(xué)?？?jī)效考核中順利實(shí)施。如在績(jī)效考核的標(biāo)準(zhǔn)上，A學(xué)校教務(wù)處曾提到學(xué)?？?jī)效考核的重點(diǎn)首先是教師的學(xué)科成績(jī)，其次是所在崗位和教學(xué)工作量；而教師們的意見則是不能一味傾向于考核成績(jī)，要對(duì)教師工作量和教學(xué)態(tài)度多加關(guān)注。可見，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并不能代表或反映教師們的內(nèi)心想法，因此在制定考核方案時(shí)征求全體教師的意見顯得十分必要。

參考文獻(xiàn)

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[3]米錦平、代建軍.論中小學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)的原則[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2011（5）

[4]潘喜亞.我國(guó)義務(wù)教育階段教師績(jī)效評(píng)價(jià)研究[D].河南大學(xué)，2011

篇8

荀子說：“蓬生麻中，不扶自直”。這不難讓人聯(lián)想到制度文化對(duì)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的重大影響。制度文化是學(xué)校文化的重要組成部分，制度機(jī)制的文化建設(shè)，是學(xué)校教育教學(xué)秩序正常化的主要保障，也是學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的保障系統(tǒng)。有人這樣比喻：“學(xué)校文化建設(shè)是一艘前行的巨輪，那么高懸的航標(biāo)就是精神文化，航行的規(guī)則就是制度文化?！边@足以說明學(xué)校制度文化建設(shè)在學(xué)校文化建設(shè)體系中的重要地位。所以，必須要提高對(duì)學(xué)校制度文化建設(shè)的認(rèn)識(shí)，從學(xué)校發(fā)展的根本性需要出發(fā)，從激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力著想，從引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生品行習(xí)慣入手，進(jìn)行學(xué)校制度文化建設(shè)。

例如，我校近年來特別重視教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)制度，反復(fù)修改師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)方案、期末聯(lián)考教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)方案和教師學(xué)期綜合評(píng)價(jià)等制度，目的就在于激發(fā)教師工作積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。再如，為了推進(jìn)新課程教學(xué)改革，構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)效率，制定并實(shí)施了導(dǎo)學(xué)案編寫與使用管理制度，使得我校的課堂教學(xué)改革工作得以穩(wěn)步推進(jìn)，教師的教法、學(xué)生的學(xué)法得以轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)更有利于學(xué)生思維的發(fā)展、能力的提升，對(duì)學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響。

二、精神文化建設(shè)對(duì)學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的影響

篇9

【關(guān)鍵詞】 主題 教學(xué)情境 策略

英語作為一門注重實(shí)踐的學(xué)科，其語言交際是整個(gè)學(xué)科的重點(diǎn)，學(xué)生只有掌握了如何更好地與人進(jìn)行交流才算是真正掌握了英語這門語言，因此在英語課堂中，教師一定要努力為學(xué)生營(yíng)造出一種學(xué)生能夠自主參與的教學(xué)課堂，讓學(xué)生自覺地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生作為真正的課堂主人。

1. 依據(jù)主題自由設(shè)計(jì)教學(xué)情境

初中學(xué)生的思維方式非?；钴S，同時(shí)他們的想象力也十分豐富，可以由一個(gè)簡(jiǎn)單的事情想到很多。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想像的空間，挖掘發(fā)展想像力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想像力。當(dāng)然學(xué)生的想象教師不可能都幫助實(shí)現(xiàn)，這時(shí)教師可以依據(jù)授課內(nèi)容，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，然后全班學(xué)生共同探討，最后一致通過一個(gè)方案，然后全班學(xué)生共同完成。比如在講授課文“dream house”一單元時(shí)，教師可以將全班分為四個(gè)小組，每個(gè)小組根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)全班共同參與的方案，要求方案中必須能夠全員參與，即每個(gè)人都有自己的一個(gè)角色，同時(shí)要求每個(gè)人都用英語進(jìn)行交流。經(jīng)過討論，最后第二小組的方案：“將教室作為屬于自己的dream house”被大家選中，于是第二小組全體成員成為整個(gè)活動(dòng)的策劃師，其他成員需要在這個(gè)小組的指導(dǎo)下共同完成整個(gè)方案，于是有的學(xué)生去買材料，有的學(xué)生畫畫，有的學(xué)生寫英文，大家忙得不亦樂乎，最后共同完成了屬于全班的dream house，結(jié)束后教師引領(lǐng)學(xué)生在dream house中進(jìn)行英文交流，向其他伙伴們分享自己的情感與感受。

2. 依據(jù)主題自主參與教學(xué)情境

所謂自主參與教學(xué)情境，就是指教師為學(xué)生布置一個(gè)虛擬的主題情境，隨后由學(xué)生們?cè)谶@個(gè)虛擬的情境中進(jìn)行語言的交流。比如在講授“Amazing things”一單元時(shí)，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)虛擬主題：“Have you met any Amazing things？ Talk about these with each other in English.”（你們?cè)?jīng)遇到過令人感到吃驚的事情嗎？ 與其他學(xué)生說下吧）這樣一個(gè)開放的主題情境讓很多學(xué)生都感到非常好奇，全班學(xué)生都會(huì)將自己的精力投入到自己曾經(jīng)遇到的一些有趣的事，思考了一段時(shí)間后，教師可以引導(dǎo)全班學(xué)生分組進(jìn)行討論，每個(gè)小組的成員由幾個(gè)口語好的學(xué)生與相對(duì)較弱的學(xué)生構(gòu)成，這樣雙方可以互相牽制，最終達(dá)到練習(xí)目的。再比如在講授“Let’s celebrate！”一文時(shí)，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)主題：“When can we say ‘Let’s celebrate？’”本身“讓我們慶?！边@樣的詞組非常令人振奮，因此讓學(xué)生想想什么事是值得慶祝的這樣的問題會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都感到振奮。這樣學(xué)生就會(huì)很樂意參與到其中。有了學(xué)生的參與，課堂教學(xué)才能呈現(xiàn)其動(dòng)態(tài)交際活動(dòng)的生命力。

3. 依據(jù)主題互相評(píng)價(jià)教學(xué)情境

互相評(píng)價(jià)教學(xué)情境就是考驗(yàn)學(xué)生對(duì)情境的判斷能力，這一要求需要教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)情境主題，然后讓不同小組自由地進(jìn)行情境創(chuàng)作，并將整個(gè)過程錄制下來，隨后教師可以將這些錄制好的資料在全班進(jìn)行播放，大家一起欣賞并評(píng)價(jià)不同小組開展情境教學(xué)的情況，并對(duì)這些情況進(jìn)行評(píng)價(jià)， 最終可以選擇出一個(gè)最優(yōu)秀的教學(xué)情境，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。比如在講授“food”一單元時(shí)，教師可以將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，然后讓他們自由地進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，從地點(diǎn)的選擇，到食品的類型，在到品嘗食物的過程，都由各個(gè)小組自由地決定，在創(chuàng)設(shè)完情境后，小組內(nèi)成員可以自由地發(fā)揮，可以用英語進(jìn)行食品的介紹，可以借鑒舌尖上的中國(guó)一樣的介紹方式進(jìn)行，也可以用英語進(jìn)行表演，為其他學(xué)生展示自己吃這些食品時(shí)的感受，也可以讓學(xué)生用英文講述做飯的過程。整個(gè)過程需要由一位攝影師學(xué)生錄制下來，然后全班學(xué)生坐在一起進(jìn)行評(píng)價(jià)， 通過評(píng)價(jià)選擇出一個(gè)最優(yōu)秀的教學(xué)情境。

總之，教學(xué)情境是指教師在教學(xué)時(shí)所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，這種氛圍的創(chuàng)始在以前更多是以教師自己創(chuàng)設(shè)為主，然而中國(guó)教育體制改革要求以學(xué)生為本，因此教師完全可以將這種情境的創(chuàng)設(shè)還給學(xué)生，讓學(xué)生自由地進(jìn)行情境的設(shè)計(jì)，自主參與到情境教學(xué)當(dāng)中，并互相進(jìn)行教學(xué)情境進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過這三種方式來共同享受自創(chuàng)的情境的樂趣，同時(shí)也可以在情境中不斷提升自己的英語口頭表達(dá)能力。

篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)評(píng)價(jià)；教師素質(zhì)

一、抓制度、促管理是提高教學(xué)質(zhì)量的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

教學(xué)是一個(gè)多序列、多層次、多因素的動(dòng)態(tài)過程，各種工作千頭萬緒，錯(cuò)綜復(fù)雜，涉及面廣。因此，學(xué)校教學(xué)管理工作能否和諧順利進(jìn)行，就集中表現(xiàn)在是否建立起正常的穩(wěn)定、協(xié)調(diào)、有活力和系統(tǒng)的教學(xué)秩序。為了保證教學(xué)管理的科學(xué)化，我們按照教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，依據(jù)可行性原則、必要性原則、科學(xué)性原則上、適應(yīng)性原則、明確性原則、技術(shù)性原則制定了《常規(guī)教學(xué)管理?xiàng)l例》《教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)考試管理?xiàng)l例》《學(xué)生作業(yè)批閱、單元檢測(cè)情況檢查實(shí)施方案》《教科研獎(jiǎng)勵(lì)條例》《集體備課實(shí)施方案》《教師職員聘任方案》《課堂教學(xué)常規(guī)管理規(guī)定》《高中新課程教學(xué)管理制度》各種教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)方案，以及教務(wù)處主要職責(zé)和教務(wù)工作崗位職責(zé)以及30余種部室管理制度。這些常規(guī)管理制度的建立使教學(xué)工作有章可循，檢查有尺度，評(píng)比有標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校教學(xué)管理步入標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、程序化、科學(xué)化的管理軌道奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、抓常規(guī)、促提高，是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑

常規(guī)教學(xué)工作是整個(gè)教學(xué)工作的基礎(chǔ)和主要環(huán)節(jié)，常規(guī)教學(xué)工作的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)秩序、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校興衰的大問題。我們認(rèn)為學(xué)校的常規(guī)教學(xué)管理必須抓嚴(yán)、抓實(shí)、抓細(xì)、抓精，堅(jiān)持始終。為此，我們建設(shè)立了“四大教學(xué)管理體系”

1.教學(xué)常規(guī)管理體系

教學(xué)常規(guī)主要有“教”的常規(guī)，“學(xué)”的常規(guī)和“管”的常規(guī)三大部分組成。我們依據(jù)“教”與“學(xué)”兩者的主要過程環(huán)節(jié)和相輔相成的關(guān)系，依據(jù)《教學(xué)常規(guī)管理?xiàng)l例》和《學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)》明確提出了教師教學(xué)常規(guī)的“九認(rèn)真”和學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)的“八認(rèn)真”。為了保證“教”與“學(xué)”這兩個(gè)“九認(rèn)真”“八認(rèn)真”落在實(shí)處，收到實(shí)效，我們又提出了常規(guī)督導(dǎo)評(píng)估，即“管”的“五認(rèn)真”，把三者結(jié)合起來，我們稱之為“985認(rèn)真”。教師教學(xué)的“九認(rèn)真”中的“八認(rèn)真”大致對(duì)應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的八認(rèn)真，一方面教師直接對(duì)學(xué)生施教，學(xué)生直接受教，另一方面教師的教又通過“管”這一中介對(duì)學(xué)生的學(xué)施加影響。而學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果乃至過程同樣要反饋給教師。作為“管”，一方面是既教又管學(xué)，另一方面又在教與學(xué)兩者之間增加了一個(gè)新的反饋調(diào)節(jié)的環(huán)節(jié)和渠道，能保證教與學(xué)的良好實(shí)施，更能保證教學(xué)常規(guī)管理過程的良性循環(huán)。

教學(xué)常規(guī)管理我們注重了一個(gè)“實(shí)”字，“實(shí)”重點(diǎn)體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是“落實(shí)”，這是管理中最重要的環(huán)節(jié)，另一方面就是“實(shí)效”。制度再多、再全，不落實(shí)等于零，只有把健全的規(guī)章制度，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)中，通過抓嚴(yán)、抓細(xì)、抓精、抓實(shí)，堅(jiān)持始終，才能收到最后的實(shí)效。終結(jié)管理是目標(biāo)，過程管理是保證。我們?cè)谧⒅亟K結(jié)管理是目標(biāo)首先強(qiáng)調(diào)的是過程管理，在制度的具體落實(shí)和抓教師計(jì)劃的制定、備課環(huán)節(jié)、自習(xí)輔導(dǎo)、作業(yè)布置收繳與評(píng)閱、復(fù)習(xí)檢測(cè)以及開展第二課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)上做了實(shí)實(shí)在在的工作。

2.課堂教學(xué)評(píng)估體系

建立課堂教學(xué)評(píng)估制度，學(xué)校成立評(píng)估小組，對(duì)全校所有教師的教案、課堂教學(xué)進(jìn)行不打招呼的評(píng)估量化，對(duì)于哪些在課堂教學(xué)中，學(xué)生反映問題較多，滿意率不高的教師，評(píng)估小組多次進(jìn)入課堂進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估量化的結(jié)果納入績(jī)效工資考核和年度教師職務(wù)考核，并作為教師評(píng)優(yōu)評(píng)模和教師聘用、任用的重要依據(jù)。同時(shí)，我們每學(xué)期還召開兩次各班學(xué)生代表座談會(huì)，征求學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方面的意見和建議，每學(xué)期進(jìn)行一次全校學(xué)生參加的評(píng)教調(diào)查，將評(píng)教情況通報(bào)給全體教師，并將學(xué)生評(píng)教滿意率與績(jī)效工資、年度考核掛鉤，促進(jìn)教師積極改進(jìn)教學(xué)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為保證教學(xué)質(zhì)量的提高，激發(fā)廣大教師全身心投入教學(xué)工作的熱情，我們堅(jiān)持“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬”的原則，制定了《石泉中學(xué)高考獎(jiǎng)勵(lì)方案》、《石泉中學(xué)非畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)辦法》。全校營(yíng)造出這樣一種氛圍：在學(xué)校最辛苦的是教師，教學(xué)成績(jī)突出的教師是最光榮的，地位最高的是教師，收入高的是教師（相對(duì)于行管人員），職稱高的是教師，榮譽(yù)高的是教師。

4.教師全員聘任管理體系

為進(jìn)一步強(qiáng)化我校教師隊(duì)伍的管理，增強(qiáng)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，危機(jī)意識(shí)，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)行了校內(nèi)教師全員聘任制。聘任程序?yàn)椋侯I(lǐng)導(dǎo)小組聘任年級(jí)主任；年級(jí)主任在政教處的指導(dǎo)下提出班主任選聘建議；班主任在教務(wù)處指導(dǎo)下選聘任課教師；在分管校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，處室主任提出所負(fù)責(zé)部門的教學(xué)輔導(dǎo)人員和行政人員選聘方案，報(bào)聘任領(lǐng)導(dǎo)小組決定。制定了嚴(yán)格的教師的聘任辦法和落聘人員安置辦法。

通過近幾年內(nèi)部全員聘任制的實(shí)施，教師敬業(yè)精神、工作責(zé)任心、質(zhì)量意識(shí)明顯增強(qiáng)，各班形成了班主任為中心，全體科任教師齊抓共管的良好局面。

三、抓活動(dòng)、促教研，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本措施

教學(xué)研究是提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是“管理興校、質(zhì)量立校、科研強(qiáng)校”的根本措施。為此我們制定了《關(guān)于強(qiáng)化科研管理的有關(guān)措施》，建立了科研管理機(jī)制。通過形式多樣的活動(dòng)，全面開展教育科研，使教育科研成為我校推進(jìn)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和推動(dòng)課程改革的催化劑。

1.堅(jiān)持求實(shí)、求新原則，立足校本研究。所謂“實(shí)”，一是研究課題務(wù)實(shí)；二是研究過程務(wù)實(shí)。所謂“新”，一是課題應(yīng)有時(shí)代感；二是針對(duì)教育實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題、新因素，研究總結(jié)，反映出新時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)；三是研究的角度新，思路有新意，能借鑒其他學(xué)科的理論、方法來解決本學(xué)科中的研究課題。

2.大力開展高中新課改革專題的研究。各教研組把教學(xué)研究的重點(diǎn)放在新課程背景下如何提高課堂教學(xué)效果；如何開展以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)；如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力；如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力和在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維上，廣泛開展各種教學(xué)研討活動(dòng)，真正把教研與提高課堂教學(xué)效率結(jié)合了起來。

3.采用“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的方法。不定期邀請(qǐng)一些省、市專家和我校教有所長(zhǎng)的教師作高考復(fù)習(xí)、課程改革、課改與教師成長(zhǎng)、《論語》解讀等方面的講座。每學(xué)期都要選派骨干教師參加省市骨干教師培訓(xùn)、新課程改革培訓(xùn)、高考復(fù)習(xí)研討會(huì)，派教師到兄弟學(xué)校參觀考察學(xué)習(xí)。

4.開展教育科研論文評(píng)比活動(dòng)。鼓勵(lì)教師積極撰寫教研教改論文，學(xué)校每學(xué)年開展一次教育科研論文評(píng)比活動(dòng)，將優(yōu)秀論文續(xù)集出版《石泉中學(xué)教師教研教改經(jīng)驗(yàn)論文集》，并將優(yōu)秀論文推薦給省市報(bào)刊雜志發(fā)表。目前已有100余篇優(yōu)秀論文在省、市、縣教育科研論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)或在專業(yè)雜志上發(fā)表。

四、抓素質(zhì)，促發(fā)展，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證

學(xué)校的發(fā)展很大程度上取決于教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證，近年來，我們圍繞優(yōu)化教師管理，著重抓了教師隊(duì)伍素質(zhì)的進(jìn)一步提高。

1.實(shí)施內(nèi)功錘煉工程。教師專業(yè)素質(zhì)，專業(yè)能力是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我們著重從教師必備的基本功，學(xué)科專業(yè)素質(zhì)，綜合文化修養(yǎng)等方面促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的提高，對(duì)教師基本功的訓(xùn)練，抓好五項(xiàng)校本培訓(xùn)，即：教師理論培訓(xùn)、專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)和教育技術(shù)培訓(xùn)。實(shí)現(xiàn)“教師與課改同發(fā)展，教師與學(xué)生同成才”的目標(biāo)。