導(dǎo)語：如何才能寫好一篇漢語專業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、學(xué)生對專業(yè)實(shí)習(xí)的動(dòng)機(jī)不足，態(tài)度不夠端正

根據(jù)訪談了解很多同學(xué)尤其是校外實(shí)習(xí)生認(rèn)為專業(yè)實(shí)習(xí)相當(dāng)于放假，是放松休閑的好機(jī)會(huì)，沒有意識(shí)到專業(yè)實(shí)習(xí)對他們專業(yè)提高的重要性，對于實(shí)習(xí)持有無所謂的態(tài)度，不能認(rèn)真對待實(shí)習(xí)中安排的留學(xué)生教學(xué)和管理任務(wù)，總是被動(dòng)的完成，不能積極主動(dòng)的去對外各項(xiàng)教學(xué)管理工作。

2、對留學(xué)生教育的認(rèn)知差異

對外漢語專業(yè)是針對留學(xué)生漢語教育設(shè)置的專業(yè)，為了培養(yǎng)漢語傳播和中華文化交流的多功能人才，不僅要進(jìn)行留學(xué)生教學(xué)還要進(jìn)行留學(xué)生管理。對于一些實(shí)習(xí)生他們認(rèn)為聽聽課就可以做好留學(xué)生的教育管理工作，可卻忽視了留學(xué)生的特殊性。新疆各高校的留學(xué)生大多以中亞國家為主，他們有不同的風(fēng)俗習(xí)慣、不同的信仰、不同的語言背景、不同的文化等，很多同學(xué)沒有意識(shí)到留學(xué)生教育的特殊性和復(fù)雜性。

3、在留學(xué)生教育中缺乏責(zé)任心和自信心

在對外漢語專業(yè)實(shí)習(xí)中除了提高中國學(xué)生的留學(xué)生教學(xué)和管理能力，很重要的一點(diǎn)是讓他們在實(shí)習(xí)中感受留學(xué)生教育管理的特點(diǎn)、氛圍及存在問題。有些同學(xué)在實(shí)習(xí)中缺少對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，沒有真正融入留學(xué)生的大家庭。由于認(rèn)為自己準(zhǔn)備不充分，能力不足，不敢站在講臺(tái)面對留學(xué)生，缺少能夠征服學(xué)生的信心。

4、專業(yè)實(shí)習(xí)評價(jià)管理體系不夠完善

專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)行師生互評的管理體系，利用評價(jià)考核體系加強(qiáng)實(shí)習(xí)期間的學(xué)生管理，但是在實(shí)際操作中并不夠完善。一是對實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)成績的評定沒有形成規(guī)范、合理的體系。主要通過實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的評價(jià)去評定學(xué)生的成績，缺少對學(xué)生實(shí)習(xí)評定的說服力，沒有系統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，為評定優(yōu)秀實(shí)習(xí)生形成了一定的困擾。二是對實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的評定不夠全面，從學(xué)院、教研室及學(xué)生組長角度去評定有一定的片面性，應(yīng)該更多的綜合學(xué)生的意見。

二、新疆高校對外漢語專業(yè)實(shí)習(xí)思想教育管理問題的解決對策

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)重視，狠抓落實(shí)

新疆各高校將對外漢語專業(yè)實(shí)習(xí)思想教育管理工作放在十分重要的位置，應(yīng)研究探討專業(yè)實(shí)力思想教育方案、管理舉措，部署思想教育管理工作，針對新疆情況制定保證學(xué)生思想教育管理的相關(guān)體系，認(rèn)真貫徹實(shí)施，建立更系統(tǒng)、全面的專業(yè)實(shí)習(xí)工作考評機(jī)制，并要求各指導(dǎo)老師進(jìn)行思想教育引導(dǎo)，有針對性地開展思想教育管理工作，將思想教育管理工作明確責(zé)任、落實(shí)到每一名實(shí)習(xí)生。實(shí)行指導(dǎo)教師實(shí)行崗位責(zé)任制。在實(shí)習(xí)全過程中，指導(dǎo)教師必須始終堅(jiān)守崗位，與實(shí)習(xí)學(xué)校密切配合對實(shí)習(xí)的每個(gè)階段嚴(yán)格把關(guān)，認(rèn)真實(shí)施我院專業(yè)實(shí)習(xí)中所規(guī)定的各項(xiàng)任務(wù)。各實(shí)習(xí)點(diǎn)是實(shí)習(xí)的基本單位，其指導(dǎo)老師在抓教學(xué)和班主任實(shí)習(xí)工作外，關(guān)心、負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的思想、生活和團(tuán)結(jié)等情況，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)教育，幫助解決實(shí)習(xí)中遇到的困難。

2、明確專業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)和思想教育管理

在組織對外漢語專業(yè)實(shí)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生明確對外漢語專業(yè)的根本目標(biāo)是為我國培養(yǎng)優(yōu)秀的對外漢語教師，為漢語的國際化傳播，為國家培養(yǎng)跨語言跨文化的人才做出貢獻(xiàn)。學(xué)校應(yīng)在新生入學(xué)期間加強(qiáng)對外漢語專業(yè)特點(diǎn)和目標(biāo)教育，通過對外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、疑問解答座談會(huì)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)專題講座等多種形式進(jìn)行對外漢語專業(yè)認(rèn)識(shí)和實(shí)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知以及思想教育管理的重要性教育。同時(shí)加強(qiáng)了在留學(xué)生教育管理技巧和實(shí)習(xí)觀念等方面的指導(dǎo)，幫助實(shí)習(xí)生及時(shí)了解實(shí)習(xí)特點(diǎn)和要求，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的實(shí)習(xí)觀念，提高實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正態(tài)度。

3、加強(qiáng)綜合能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的自信心和責(zé)任感

對外漢語專業(yè)主要以培養(yǎng)對外漢語教師為目標(biāo)，堅(jiān)持“以人為本“的教育理念和”以個(gè)性發(fā)展“的教育目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性培養(yǎng)，提高其綜合能力，從而提高其自信心，并加強(qiáng)責(zé)任心培養(yǎng)。一是加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)，保障教學(xué)質(zhì)量和效果，并且突出俄語能力培養(yǎng)，從而提高中國文化交流與傳播能力；二是加強(qiáng)中華才藝技能的培養(yǎng)，設(shè)置豐富多彩的中國傳統(tǒng)文化特色課程，加強(qiáng)學(xué)生中華才藝的培養(yǎng)；三是加強(qiáng)涉外素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高跨文化交際能力，重點(diǎn)突出涉外能力、外交禮儀、政治素養(yǎng)等方面；四是加強(qiáng)學(xué)生的德育培養(yǎng)，安排自信心、責(zé)任感、感恩等主題教育活動(dòng)，幫助學(xué)生克服缺乏信心的膽怯心態(tài)和盲目樂觀的輕視態(tài)度，幫助學(xué)生樹立信心，做到認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)湔n，輕輕松松上臺(tái)講課；五是在專業(yè)實(shí)習(xí)期間加強(qiáng)對留學(xué)生教育的認(rèn)知教育，讓他們感到作為一個(gè)中國人的自豪和驕傲，同時(shí)，深深地感受到中國傳統(tǒng)文化的偉大。

4、完善專業(yè)實(shí)習(xí)工作的評價(jià)管理體系，加強(qiáng)思想教育管理的多元化和信息化建設(shè)。

篇2

關(guān)鍵詞：電大開放教育漢語言文學(xué)畢業(yè)論文寫作問題

一、電大開放教育中漢語言文學(xué)畢業(yè)論文寫作問題

由于電大開放教育中所采用的學(xué)習(xí)方式是以現(xiàn)代教育技術(shù)為主、面授為輔的方式，由此學(xué)生與教師面對面的互動(dòng)時(shí)間較短，教師無法實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于畢業(yè)論文的寫作情況缺乏有效的指導(dǎo)，可以說這是導(dǎo)致漢語言文學(xué)畢業(yè)論文寫作出現(xiàn)眾多問題的直接原因。不同年齡、不同工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷的漢語言文學(xué)畢業(yè)學(xué)生而言，對于漢語言文學(xué)專業(yè)所掌握的理解能力不同，其學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量也不同，因此在畢業(yè)論文的寫作過程中面臨的問題也不同。當(dāng)前要全面提高漢語言文學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)論文寫作的質(zhì)量，其根本在于梳理總結(jié)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文寫作中所面臨的問題，如此才能夠?qū)ΠY下藥優(yōu)化畢業(yè)論文寫作質(zhì)量。

1.學(xué)生對于畢業(yè)論文寫作重視程度不夠

由于電大教育采用寬進(jìn)嚴(yán)出的辦學(xué)方式，并且所有的課程學(xué)習(xí)可以在3～8年完成，學(xué)生可以隨時(shí)隨地接受遠(yuǎn)程教育，完成學(xué)分選修。但是從根本上來說，這些學(xué)生所承擔(dān)的社會(huì)角色較為豐富，其在日常的一些學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)被其他的各項(xiàng)工作、交際等取代，這直接導(dǎo)致學(xué)生對電大教育抱有一種錯(cuò)誤的看法，特別是對于漢語言文學(xué)專業(yè)具有偏見。例如，漢語言文學(xué)專業(yè)是一門平時(shí)學(xué)習(xí)靠積累的學(xué)科，漢語言各個(gè)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的情況并不是僅僅依靠一個(gè)考試考核成績可以檢驗(yàn)的，而漢語言文學(xué)的畢業(yè)論文卻是需要學(xué)生調(diào)動(dòng)其平時(shí)的知識(shí)積累，發(fā)揮文學(xué)審美能力、文學(xué)評論創(chuàng)造能力等完成論文的選題、論文材料的收集以及論文的寫作。而事實(shí)上平時(shí)學(xué)生對于漢語言文學(xué)專業(yè)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的看法，使得其并未能夠正確地認(rèn)識(shí)到漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的積累性特點(diǎn)。導(dǎo)致在最后的畢業(yè)論文寫作中，學(xué)生完成論文時(shí)無從下手，既找不到要寫的論題也不知道如何下手挖掘。與此同時(shí)，這些錯(cuò)誤的看法使得學(xué)生認(rèn)為漢語言文學(xué)專業(yè)論文寫作也是一件簡單的事情，因此沒有提前積累材料，準(zhǔn)備論文寫作。而在短短的一兩個(gè)月內(nèi)想要完成一份有分量的畢業(yè)論文，更是使得漢語言文學(xué)畢業(yè)論文寫作漏洞百出的重要原因。

2.學(xué)生未能掌握漢語文文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文寫作重難點(diǎn)

畢業(yè)論文寫作是一項(xiàng)工程量較大的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也需要調(diào)動(dòng)各種學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源，才能夠正確認(rèn)識(shí)漢語言畢業(yè)論文，完成科學(xué)的論文寫作。但是事實(shí)上，當(dāng)前電大開放教育中漢語言文學(xué)的畢業(yè)論文寫作的相關(guān)指導(dǎo)課程并不是強(qiáng)制性的有學(xué)分要求的課程，其僅僅是一種參考指導(dǎo)的課程，而電大學(xué)生因?yàn)樽陨淼膶W(xué)習(xí)時(shí)間限制等，使得學(xué)生不能夠真正地完成對畢業(yè)論文寫作是什么、怎么展開畢業(yè)論文寫作這樣問題的探究，在真正展開畢業(yè)論文寫作中面臨眾多問題。第一，畢業(yè)論文的論題選擇不科學(xué)。漢語言文學(xué)專業(yè)作為中國語言文學(xué)類的根本，蘊(yùn)含著上下五千年的文學(xué)內(nèi)容，也閃爍著一些耀眼的文學(xué)著作、文學(xué)明珠，而這些內(nèi)容剛好是沒有接受過漢語言文學(xué)本科教育的人都普遍掌握的知識(shí)。如大多數(shù)人都知道《紅樓夢》、李白的豪放詩，因此由于學(xué)生平時(shí)沒有積累文學(xué)知識(shí)，沒有展開獨(dú)立思考，則在最后論文定題目的時(shí)候，會(huì)直接選擇自己熟悉的論題，但是這類題目范圍較大，使其無法在一個(gè)本科畢業(yè)論文中清晰地概述這些內(nèi)容，使得自己的畢業(yè)論文沒有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。第二，論文題目的制定缺少獨(dú)創(chuàng)性。電大漢語言文學(xué)畢業(yè)生在平時(shí)的教育活動(dòng)中缺少自主創(chuàng)新性教育，學(xué)生僅僅需要照搬教材內(nèi)容完成漢語言文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)即可，因此在論文的題目確定過程中，學(xué)生往往從知網(wǎng)等文獻(xiàn)網(wǎng)站中直接抄襲一個(gè)題目作為自己的論題，其中所涉及的論文內(nèi)容也僅僅是對于別的學(xué)者的研究的重新闡述，整體上缺少創(chuàng)新性。第三，未能掌握畢業(yè)論文的寫作流程和規(guī)定。對于本科畢業(yè)論文寫作程序而言，首先展開開題報(bào)告寫作，確定自己的寫作方向、明確寫作的重難點(diǎn)，其次是經(jīng)過文獻(xiàn)資料、數(shù)據(jù)等的收集，編寫文獻(xiàn)綜述，如此才能夠站在前人的研究基礎(chǔ)上，提出自己的觀念，讓自己的畢業(yè)論文具有可讀性和文學(xué)價(jià)值。但是事實(shí)上，電大專業(yè)學(xué)生僅僅是確定論文題目就直接開寫，并沒有收集文獻(xiàn)資料，因此整個(gè)論文即便是自己獨(dú)立創(chuàng)作的，但也可以看出是對于前人研究的淺薄復(fù)述而已。第四，論文的寫作格式不標(biāo)準(zhǔn)。對于大多數(shù)的電大專業(yè)學(xué)生而言，其論文寫作不僅僅是文字內(nèi)容，更重要的還有格式要求，如此才能夠讓整個(gè)論文更加簡潔明了。但是不少學(xué)生對于電子文檔的操作還不夠熟練，不會(huì)自己調(diào)格式，不懂得生成目錄格式。

二、電大開放教育中漢語言文學(xué)畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)的優(yōu)化措施

在電大開放教育中，漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文對于考核學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有重要的實(shí)踐意義，分析其所面臨著的寫作問題，可以窺視電大開放教育現(xiàn)存的教育不足。因此電大開放教育必須以畢業(yè)論文寫作所反饋的問題作為切入點(diǎn)，做好專業(yè)教育指導(dǎo)。

1.將畢業(yè)論文指導(dǎo)當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)

將畢業(yè)論文的寫作指導(dǎo)、平時(shí)的資料收集以及小論文的寫作當(dāng)作是平時(shí)的教學(xué)考核所在，由此才能夠從根本上樹立學(xué)生對于畢業(yè)論文的正確認(rèn)識(shí)。如在展開現(xiàn)代漢語教學(xué)中，教師所布置的學(xué)期作業(yè)為要求學(xué)生能夠展開現(xiàn)代漢語教育的畢業(yè)論文的擬題，并且初步形成論文的寫作大綱，并將這些作業(yè)郵件傳給教師。由此提升學(xué)生對于漢語言文學(xué)專業(yè)的正確認(rèn)識(shí)。即該專業(yè)是需要平時(shí)的積累學(xué)習(xí)，展開思考探究的，而非完成課堂作業(yè)即可。

2.要求學(xué)生注重寫作教學(xué)積累

在漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文寫作中，學(xué)生的論文寫作思路混亂，不能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這主要與學(xué)生平時(shí)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)不高以及論文寫作能力不高息息相關(guān)。因此在電大教育過程中，學(xué)校和專業(yè)課教師要提前做好學(xué)生論文寫作的指導(dǎo)管理。如訓(xùn)練學(xué)生完成資料的收集、撰寫文獻(xiàn)綜述等能力。同時(shí)還要從根本上提高學(xué)生對于電子文檔的應(yīng)用熟練程度。

3.在論文寫作過程中展開專業(yè)化的指導(dǎo)管理

畢業(yè)論文寫作是有一定的流程的，學(xué)生要先選擇導(dǎo)師，確定論文方向，展開論文題目的確定，明確自己的寫作意義，然后才開始收集資料、開展研究、嘗試寫作，更改成稿。而這些都需要教師展開專業(yè)化的把關(guān)指導(dǎo)。如確定時(shí)間節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生展開自主選題，明確自己的方向，并且與教師展開各種形式的交流，由教師把關(guān)該題目方向是否正確，同時(shí)教師的指導(dǎo)還要對學(xué)生有所啟發(fā)，讓學(xué)生能夠開拓思維展開獨(dú)立探究學(xué)習(xí)。其次，教師要展開對學(xué)生的分類指導(dǎo)，在論文寫作之后有的學(xué)生是論文的內(nèi)容不合格，有的學(xué)生論文的格式不合格。而針對不同問題的學(xué)生，教師必須展開分類指導(dǎo)，與學(xué)生保持更為密切的聯(lián)系，對其畢業(yè)論文寫作情況展開跟蹤分析，避免出現(xiàn)畢業(yè)論文抄襲等違規(guī)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

4.完善畢業(yè)論文教學(xué)支持服務(wù)體系

完善畢業(yè)論文教學(xué)支持服務(wù)體系建設(shè)，加強(qiáng)對指導(dǎo)教師畢業(yè)論文教學(xué)支持服務(wù)體系建設(shè)的培訓(xùn)，重在做好論文教學(xué)資源建設(shè)和加強(qiáng)對論文指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作。在實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校畢業(yè)論文工作實(shí)踐，制定一些針對性較強(qiáng)的指導(dǎo)性的文件，提供輔導(dǎo)材料、課件等教學(xué)資源，并將這些資源放在分校教學(xué)平臺(tái)上，供學(xué)員下載和學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作。培訓(xùn)工作既要從宏觀上著眼，又要從微觀上著手，把論文指導(dǎo)的資格培訓(xùn)和常規(guī)的專題培訓(xùn)結(jié)合起來，把網(wǎng)上培訓(xùn)和面授培訓(xùn)結(jié)合起來，定期針對畢業(yè)論文中出現(xiàn)和存在的普遍問題進(jìn)行集體研討，從制度層面上，制定切實(shí)可行的論文指導(dǎo)方案。

篇3

現(xiàn)代漢語 教學(xué)問題 解決對策

一、高職文秘專業(yè)《現(xiàn)代漢語》教學(xué)存在的問題分析

1.開設(shè)專業(yè)分析

《現(xiàn)代漢語》是高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)及其他中文或者語言類專業(yè)的一門必修課，也是高職高專院校文秘專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它是以我們國家的語言文字政策和法規(guī)為依據(jù)，系統(tǒng)的講授現(xiàn)代漢語民族共同語――普通話的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)。內(nèi)容涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭等各方面知識(shí)，是閱讀、寫作、理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和工具，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)和語言能力，以促使學(xué)生對于現(xiàn)代漢語的語感從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)。

目前，我國大部分高校中文相關(guān)類專業(yè)都選擇性地開設(shè)了語言類、文學(xué)類和文藝?yán)碚擃惾箢愋偷恼n程。一般而言，《現(xiàn)代漢語》所屬的語言類課程對學(xué)生來說吸引力不是很大，文學(xué)類課程卻大受學(xué)生歡迎。

2.課時(shí)及學(xué)生重視程度分析

就我校文秘專業(yè)教學(xué)實(shí)踐表明，同《現(xiàn)代漢語》相比，同樣是語言課，《大學(xué)英語》更受重視些?，F(xiàn)在四六級英語考試正在改革，由應(yīng)試型英語向?qū)嵱眯娃D(zhuǎn)變，英語的教學(xué)不是削弱了而是加強(qiáng)了。英語成績要與文憑學(xué)位掛鉤的，關(guān)系到個(gè)人的前程和事業(yè)，所以學(xué)習(xí)熱情普遍高漲不下。

作為理論知識(shí)傳播課程，《現(xiàn)代漢語》內(nèi)容相對比較枯燥，尤其是語法部分，對各種語言單位的分解組合，顯得更是抽象乏味；現(xiàn)行的幾種影響較大的教材，大都誕生于20世紀(jì)80年代后，在教學(xué)理念上重理論輕實(shí)踐，過于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和科學(xué)性；《現(xiàn)代漢語》課不重視對口語的研究，脫離現(xiàn)實(shí)語言生活，只是從靜態(tài)的、形式的角度去研究語言，枯燥乏味，學(xué)生的興趣度很低；大學(xué)《現(xiàn)代漢語》課中的許多基本知識(shí)和基本內(nèi)容，學(xué)生在中小學(xué)時(shí)代就接觸過，到了大學(xué)不過是將其系統(tǒng)化條理化，并增加一些深度而已，很多人認(rèn)為在漢語母語國家考試《現(xiàn)代漢語》，不學(xué)也能夠混個(gè)及格吧，這樣的心理在高職院校學(xué)生中普遍存在。

3.教學(xué)手段單一

傳統(tǒng)的教學(xué)方法便于系統(tǒng)地教授學(xué)科知識(shí)，但是這種類似新聞聯(lián)播式的教學(xué)常常使學(xué)生在視覺上、聽覺上和心理上產(chǎn)生疲憊感。師生互動(dòng)在整個(gè)教學(xué)過程中很重要，能讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)獲取最大值的學(xué)習(xí)效果，包括知識(shí)、理論、方法、技能、操行等諸多方面。以上這些，教師在教學(xué)中都有深刻的共識(shí)。不少教師希望通過提問來爭取互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是效果并不理想，很難取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。主要原因是提問也有局限性，提問過濫，設(shè)計(jì)的問題過于簡單等，同樣也會(huì)引起學(xué)生的反感，結(jié)果往往是“啟”而不“發(fā)”，甚至出現(xiàn)“問”而無“答”的尷尬局面。更多的時(shí)候，不少學(xué)生對教師的提問情緒低落、消極漠然，教師的熱情反而被學(xué)生給冷卻了。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生是沖著學(xué)分來學(xué)《現(xiàn)代漢語》的，這種心境下，師生之間的正常交流都很難進(jìn)行，更不要說理想的教學(xué)效果了。

二、解決《現(xiàn)代漢語》教學(xué)中存在問題的有效教學(xué)對策

1．打破現(xiàn)代漢語原有的教學(xué)體系，調(diào)整原來的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，廢除落后陳舊的知識(shí)體系，取消原來語音、文字、詞匯、語法、修辭五大板塊各自獨(dú)立的格局，吸納語義學(xué)、語用學(xué)、句法學(xué)等方面的科研新成果，建構(gòu)一個(gè)各部分密切相關(guān)的科學(xué)的動(dòng)態(tài)的漢語教學(xué)新體系。在教學(xué)內(nèi)容上，加強(qiáng)現(xiàn)代漢語的本體研究，重視語言和社會(huì)、語言與人類、語言與文化的關(guān)系，把最新的科研成果適時(shí)的介紹到課堂中去。教師要多做科研，以科研促教學(xué)，除此之外，還要不斷充實(shí)、更新教學(xué)方案，調(diào)整和整合教學(xué)內(nèi)容。

2.活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，課堂設(shè)計(jì)有關(guān)語言方面的趣味問題，或者選擇一個(gè)語言熱點(diǎn) ，或者引入一些精彩范例，一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，寓教于樂，樂中有得。如在講授語音時(shí)，不妨舉些這樣的例子，“舍不得孩子套不住狼”中的孩子是真正的孩子嗎？首先提問讓學(xué)生思考，在學(xué)生思而不解的情況下，結(jié)合方言知識(shí)把答案講出來，原來“孩子”是南方方言“鞋子”的諧音，南方一帶，聲母“x”也有發(fā)“h”的習(xí)慣，“鞋”一般讀成“hai”,所以這里的“孩子”應(yīng)是“鞋子”，因?yàn)樽龈改傅牟豢赡芎菪牡桨押⒆尤映鋈ヌ滓粋€(gè)狼回來的地步。講名詞動(dòng)詞形容詞的語法特征時(shí)，舉例說明動(dòng)詞形容詞可以重疊，名詞不能重疊，但有一個(gè)例外，兒童語言中常把名詞重疊起來。

其次，課堂上經(jīng)常穿插一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的燈謎、歇后語、笑話、幽默小品等，對于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開發(fā)學(xué)生的智力，提高教學(xué)質(zhì)量都有很好的幫助。還可以將外國人學(xué)習(xí)語言的體驗(yàn)穿插在教學(xué)過程中，如比較下面兩句話“中國隊(duì)大敗美國隊(duì)?！薄爸袊?duì)大勝美國隊(duì)。”兩句話中勝利的是哪一方？學(xué)生們會(huì)迷惑起來，因?yàn)榭梢泽w會(huì)出兩句話意思完全一樣，但是表面用字卻是相反的。這時(shí)，教師再適度引導(dǎo)答疑則會(huì)收到理想的教學(xué)效果。

3.改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段

教師應(yīng)因材施教，因人而異，采用不同的教學(xué)方法，從而做出針對性的教學(xué)，這是對教師的最基本的要求。突破教法上的單一性、一貫性，適當(dāng)引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，把有關(guān)內(nèi)容制作成多媒體課件，利用多媒體聲情并茂地進(jìn)行演示，以此來激發(fā)學(xué)生興趣。《現(xiàn)代漢語》課的內(nèi)容包括知識(shí)、理論和技能，但是教師往往重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的講授，卻忽視基本技能的訓(xùn)練。這種教學(xué)方式很容易造成學(xué)生一學(xué)就會(huì)、一用理論分析問題就不知所措的現(xiàn)象。在《現(xiàn)代漢語》課上使用問題教學(xué)法的另一個(gè)重要價(jià)值和意義，就是督促高職院校學(xué)生使用普通話來表達(dá)自己對相關(guān)問題的思考。通過回答問題提高學(xué)生的言語交際能力，幫助學(xué)生鞏固、掌握現(xiàn)代漢語各部分的基本理論和基本知識(shí)，將自己的觀點(diǎn)自如地運(yùn)用普通話來表達(dá)，從而提高語言運(yùn)用能力?！冬F(xiàn)代漢語》教材對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著指引性作用，但是學(xué)生對于自己一知半解、沒有多大趣味的教材內(nèi)容，感到味同嚼蠟之余往往是浮光掠影的瀏覽一遍，學(xué)而不思則罔，慢慢對這門課程失去興趣。在教學(xué)過程中，多問學(xué)生一個(gè)為什么，施行啟發(fā)性教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性，老師要因勢利導(dǎo)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)精神，是學(xué)生能夠在有限的單位時(shí)間獲取最大的信息。

教學(xué)有法，教無定法。老師要根據(jù)不同的學(xué)生，具體問題具體分析，充分運(yùn)用各種行之有效的教學(xué)方法，將《現(xiàn)代漢語》的基礎(chǔ)知識(shí)和相應(yīng)的工具性展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)《現(xiàn)代漢語》不僅僅是一門死記硬背的課程，而且是可以用來解釋說明奇妙的生活語言現(xiàn)象的工具，這樣一定可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，讓這門課程在學(xué)生的心目中找到恰如其分的位置，發(fā)揮到它應(yīng)有的作用。

4.引入研究性教學(xué)理念，開展適當(dāng)?shù)膶ｎ}討論課

在教學(xué)中，除了講授書本知識(shí)外，要較多的引用并分析現(xiàn)實(shí)語言生活中的相關(guān)用意，引入相關(guān)學(xué)術(shù)性的信息。例如，對歌曲《牽手》中的“快樂著你的快樂，悲傷著你的悲傷”這句話中的快樂和悲傷二詞的用法解釋，前一個(gè)“快樂”“悲傷”是形容詞活用為動(dòng)詞帶賓語，后一個(gè)“快樂”“悲傷”是形容詞用作名詞。再有分析歌曲《大中國》中的“看那一條長城萬里在云中穿梭”這句歌詞里長城的量詞用“條”可以不可以……通過分析這樣的例子，學(xué)生就懂得用所學(xué)的語言知識(shí)去解釋生活中的語言現(xiàn)象。開展適當(dāng)?shù)挠懻撜n，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，提高課堂的生機(jī)和活力。

三、文秘專業(yè)提高《現(xiàn)代漢語》教學(xué)效果的措施

改善《現(xiàn)代漢語》課程的教學(xué)效果需要圍繞著激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)能力的理念來進(jìn)行，建立面向21世紀(jì)的實(shí)用型的現(xiàn)代漢語教學(xué)系統(tǒng)模式，讓現(xiàn)代漢語教學(xué)充滿生機(jī)和美麗，讓《現(xiàn)代漢語》課成為老師喜歡教、學(xué)生喜歡學(xué)并且能夠?qū)W以致用的課程，我校文秘專業(yè)教師大膽進(jìn)行了如下教學(xué)改革：

1.刪除教學(xué)中過于繁瑣的語法理論知識(shí)，以貴在精要而不在繁復(fù)的原則去構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)體系，適量增加與語言運(yùn)用密切的文化內(nèi)容，以使學(xué)生具備良好的語言修養(yǎng)，能分析并解釋語言現(xiàn)象，并長于聽說讀寫，具有較高的語言鑒賞能力和語言運(yùn)用能力。

2.安排豐富的技能訓(xùn)練和語言實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)技能訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)，課堂上安排合適時(shí)間進(jìn)行這種有語言背景的技能訓(xùn)練，課后還要求學(xué)生做若干練習(xí)，以使學(xué)生的理解能力分析能力得到切實(shí)有效的提高。

3.采用多元化的教學(xué)方法，注重理論知識(shí)與語言實(shí)際的聯(lián)系，注重基本技能的訓(xùn)練，力求融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體。

（1）討論式教學(xué)。課前擬好問題，發(fā)給學(xué)生資料，課堂展開討論，最后教師總結(jié)。師生互動(dòng)，建立活躍的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

（2）引發(fā)式教學(xué)。教師盡量少講、精講、講關(guān)鍵內(nèi)容，盡量多提問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，指導(dǎo)學(xué)生去觀察研究。

（3）比較式教學(xué)。通過古今對比、漢英對比，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生分析語言和運(yùn)用語言的能力。

（4）實(shí)踐性教學(xué)。建立現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)興趣小組，定期開展活動(dòng)。如開展朗誦比賽、演講比賽、辯論會(huì)、普通話知識(shí)競賽等等，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語言的興趣，還可以幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

4.優(yōu)化教學(xué)手段。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一，利用網(wǎng)絡(luò)提供大量的與《現(xiàn)代漢語》教學(xué)和研究有關(guān)的資料，吸收《現(xiàn)代漢語》網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程的最好的教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)秀教學(xué)軟件，并應(yīng)用于課堂，精心挑選和設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容和課題，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究。

5.選取據(jù)有廣泛代表性的語料進(jìn)行課堂分析。主要包括詩歌、散文、小說、戲劇中的語料，應(yīng)用寫作中的語料，提高知識(shí)的趣味性和豐富性。

6.注重語言和文化的密切聯(lián)系。語言不僅是文化的重要組成部分，還體現(xiàn)著民族的思維模式、習(xí)俗信仰、倫理道德、價(jià)值觀念等。我們認(rèn)為不能離開文化的背景去談?wù)撜Z言教學(xué)問題，適量引進(jìn)文化內(nèi)容到現(xiàn)代漢語的課堂，以增強(qiáng)課程的厚重感，拓寬學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的熱情。

四、《現(xiàn)代漢語》教學(xué)今后仍將努力的方向

1.改進(jìn)師生關(guān)系，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)中的主體

教學(xué)活動(dòng)是師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，沒有交往沒有活動(dòng)就不存在教學(xué)。教師與學(xué)生都需要全身心參與教學(xué)活動(dòng)成為活動(dòng)的主體，都具有獨(dú)立的人格價(jià)值，師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系，人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。同時(shí)，改進(jìn)評價(jià)方法，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都有所提高，學(xué)習(xí)更有信心。關(guān)注學(xué)生對知識(shí)與技能的理解和掌握，關(guān)注他們的情感和態(tài)度的形成和發(fā)展，重視學(xué)生解決問題的結(jié)論和過程。因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，特別是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

2.改變教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式

（1）就獲取知識(shí)的能力而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是在教師的作用下，學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于語言學(xué)習(xí)而言，既沒有高漲的參與熱情，又沒有全身心的投入，這很容易使人厭倦，因此提倡在教師的激發(fā)誘導(dǎo)下，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，將學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，由消極變成積極，這樣，教學(xué)效果則事半功倍。

（2）就思維能力而言，要把講給學(xué)生問題，指給學(xué)生思路，轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的教學(xué)模式。鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)代社會(huì)語言世界中的語言現(xiàn)象，列舉他們感興趣的語言事實(shí)，促進(jìn)言語表達(dá)的豐富性。

（3）就實(shí)踐能力而言，包括兩個(gè)方面：

第一，在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，設(shè)計(jì)形式多樣且有意義的語言交際活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

第二，要把學(xué)生上課――做作業(yè)――參加考試的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)廣闊健康向上的學(xué)校大舞臺(tái)和社會(huì)大舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自我投入、自我選擇并全身心活動(dòng)起來的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的利用時(shí)間能力，開創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、 選題的背景與意義：

(一)課題研究來源

在閱讀過程中遇到類型相關(guān)的題目，本人很感興趣，于是確定選擇該題。

(二)課題研究的目的

本文通過對《呼嘯山莊》中象征主義，來敘述《呼嘯山莊》中文明與自然的沖突。

(三)課題研究的意義

艾米莉勃朗特是英國維多利亞時(shí)期著名小說家和作家，是著名的勃朗特姐妹之一， 也是三姐妹中最具天賦的一個(gè)。她一生只寫了一部小說《呼嘯山莊》，但是這部偉大的作品卻使她揚(yáng)名于世。通過《呼嘯山莊》，艾米莉勃朗特以維多利亞時(shí)代為背景，通過寫兩個(gè)截然不同的家族，三代人之間的愛恨情仇，充分表現(xiàn)了維多利亞時(shí)期文明和自然之間的沖突以及怎樣反映了艾米莉勃朗特對自然的偏愛。小說中自然和文明沖突不斷，艾米莉勃朗特在小說中多次運(yùn)用對比和象征來表現(xiàn)此沖突，例如，呼嘯山莊和畫眉山莊的沖突，凱瑟琳兩種不同的愛情觀的沖突。這種沖突正是基于艾米莉勃朗特對自然異于常人的熱愛和當(dāng)時(shí)現(xiàn)代文明盛行的背景。英國文學(xué)史上著名的三姐妹從小生活在荒原上，自然在她們心中是神圣之物，這點(diǎn)很像新英格蘭超驗(yàn)主義的觀點(diǎn)。并且英國浪漫主義時(shí)期沃茲沃斯和柯律利治等著名詩人影響，自然，情感和哥特式元素在艾米莉勃朗特的作品中都發(fā)揮著舉足輕重的作用。而且，艾米莉勃朗特生活在物欲橫流的維多利亞時(shí)代，當(dāng)時(shí)的人們以自然之情為基礎(chǔ)的生活受到現(xiàn)代文明的激烈沖擊。作為維多利亞時(shí)代批判現(xiàn)實(shí)主義的代表人物，艾米莉勃朗特看到了現(xiàn)代文明帶來的種種罪惡，內(nèi)心更加執(zhí)著于對自然的喜愛。 因此，要想真正讀懂這部偉大的著作，就必須要了解小說中艾米莉勃朗特對自然和文明的觀點(diǎn)。只有了解艾米莉勃朗特對自然和文明的態(tài)度，才能真正明白在這愛恨情仇下有著更深刻的寓意-人類生活應(yīng)該順應(yīng)自然和本性。通過《呼嘯山莊》中自然和文明的從圖矛盾，由此來敘述《呼嘯山莊》中回歸自然的觀點(diǎn)。

二、 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：

(一)國內(nèi)研究現(xiàn)狀

1.陳茂林從艾米莉勃朗特所受的自然的影響來分析，他的《回歸自然返璞歸真--呼嘯山莊的生態(tài)批評》認(rèn)為《呼嘯山莊》是一部自然頌歌。小說中自然有著獨(dú)特的作用，它使人精神放松，包容所有人，它似乎是一個(gè)有血有肉的靈魂，分享著人的痛苦和換了。作品表達(dá)了作者對自然的深深熱愛，同時(shí)也反映了自然和文明的沖突和矛盾。 葉利榮則在其《追尋自我的歷程--呼嘯山莊主題探析》一文中提出：艾米莉勃朗特在小說中塑造的兩個(gè)富于激情和叛逆的人物形象--希斯克里夫和凱瑟琳，展示了他們在迷失之后尋找自我回歸的艱難歷程表現(xiàn)了處于自我沖突中的人的內(nèi)心世界。他們充滿抗?fàn)幍囊簧巧鼈€(gè)體追尋自我歷程的真實(shí)寫照。

2. 王宏潔則在《自然與文明的沖擊》中認(rèn)為，自然和文明的沖突矛盾也就是《呼嘯山莊》中的其中一個(gè)重要主題。自然，要求人們生活需要順從內(nèi)心情感和自然本性，得到自然錯(cuò)給予的舒適和自得。而文明，則是不同于自然的一種新的生活方式，要求人們生活遵從道德和理智。文明由此帶來了物欲橫流的社會(huì)以及追逐自身利益的人類，因此純凈自然之人被文明所污染。而自然不會(huì)隨著文明的出現(xiàn)和進(jìn)步消失，自然會(huì)一直存在。所以自文明誕生開始，文明和自然的沖突就不斷。

(二) 國外研究現(xiàn)狀

1.英國著名女作家弗吉尼亞伍爾夫在一九一六年就寫過《〈簡愛〉與〈呼嘯山莊〉》一文。她寫道：當(dāng)夏洛蒂寫作時(shí)，她以雄辯、光彩和熱情說我愛,我恨,我受苦.她的經(jīng)驗(yàn)，雖然比較強(qiáng)烈，卻是和我們自己的經(jīng)驗(yàn)都在同一水平上。但是在《呼嘯山莊》中沒有 我,沒有家庭女教師，沒有東家。有愛，卻不是男女之愛。艾米莉被某些比較普遍的觀念所激勵(lì)，促使她創(chuàng)作的沖動(dòng)并不是她自己的受苦或她自身受損害。她朝著一個(gè)四分五裂的世界望去，而感到她本身有力量在一本書中把它拼湊起來。那種雄心壯志可以在全部小說中感覺得到--一種部分雖受到挫折，但卻具有宏偉信念的掙扎，通過她的人物的口中說出的不僅僅是我愛或我恨,卻是我們，全人類和你們，永存的勢力這句話沒有說完。

2.英國進(jìn)步評論家阿諾凱特爾(Arnold Kettle)在《英國小說引論》一書中第三部分論及十九世紀(jì)的小說時(shí)，他總結(jié)說：《呼嘯山莊》以藝術(shù)的想象形式表達(dá)了十九世紀(jì)資本主義社會(huì)中的人的精神上的壓迫、緊張與矛盾沖突。這是一部毫無理想主義、毫無虛假的安慰，也沒有任何暗示說操縱他們的命運(yùn)的力量非人類本身的斗爭和行動(dòng)所能及。對自然，荒野與暴風(fēng)雨，星辰與季節(jié)的有力召喚是啟示生活本身真正的運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要部分?！逗魢[山莊》中的男男女女不是大自然的囚徒，他們生活在這個(gè)世界里，而且努力去改變它，有時(shí)順利，卻總是痛苦的，幾乎不斷遇到困難，不斷犯錯(cuò)誤。

三、 課題研究內(nèi)容及創(chuàng)新

(一)課題研究內(nèi)容

艾米莉勃朗特在《呼嘯山莊》中多次運(yùn)用象征主義，例如，呼嘯山莊和西斯科拉里夫與兒時(shí)的凱瑟琳代表自然，他們崇尚自由，順應(yīng)自然和暴風(fēng)雨似的生活原則而與呼嘯山莊對立存在的畫眉山莊以及林頓家庭則代表文明，他們彬彬有禮，服從一切社會(huì)原則。自然和文明表面風(fēng)平浪靜一直到西斯克里夫和凱瑟琳偶然闖進(jìn)畫眉山莊，于是沖突不斷。凱瑟琳的自然之情開始受到文明的真正挑戰(zhàn)，她開始背叛自己的內(nèi)心情感，越來越像淑女，最終她舍棄對西斯克里夫的真愛嫁給埃德加林頓，表面上文明占取了絕對優(yōu)勢。但是婚后的凱瑟琳被內(nèi)心的自然之情折磨致死。而西斯克里夫也因?yàn)閯P瑟琳的背叛自然性扭曲到極端，他變成了復(fù)仇的惡魔。文明的侵犯使人性扭曲，約束人的真實(shí)自然之情，造成了悲劇。盡管文明帶來了進(jìn)步，但是文明卻扼殺了人性。最終，艾米莉勃朗特讓西斯克里夫在死前打開阻礙之窗 -文明，讓兩人的游魂在荒野間游蕩。種種表明艾米莉勃朗特對兩人愛情的同情以及要求人順應(yīng)人性，重返自然的思想。 本選題擬從三個(gè)部分加以闡述：

1. 自然和文明的定義

2. 自然和文明的較量： a.自然和文明的象征：呼嘯山莊和畫眉山莊;西斯克里夫和林頓及其哈的頓 b.自然和文明的斗爭：凱瑟琳的愛情選擇和西斯克里夫的瘋狂報(bào)復(fù)導(dǎo)致人性的扭曲

3. 結(jié)論 人應(yīng)該順從自然，歸順自然。文明的侵犯使人性扭曲以及給人帶來毀滅性的災(zāi)害。

(二)課題研究創(chuàng)新

本文主要通過對《呼嘯山莊》中象征主義的運(yùn)用，來解析自然和文明的沖突。艾米莉勃朗特不僅塑造兩個(gè)截然不同的莊園，分別代表自然和文明，還賦予住在兩個(gè)山莊中類似他們山莊的性格，通過他們的對比以及他們交織時(shí)所產(chǎn)生的矛盾分歧來說明自認(rèn)和文明之間的對抗。

四、課題的研究方法：

本選題擬采用多種研究手法，然后再結(jié)合定性分析研究法、綜合查找法、歸納法、翻譯法、文獻(xiàn)綜述法、文獻(xiàn)檢索法等多種研究方法加以詳述。主要包括： 1、定性分析法：根據(jù)主觀的判斷和分析能力，推斷出事物的性質(zhì)和發(fā)展趨勢的分析方法。 2、歸納法：通過許多個(gè)別的事例或分論點(diǎn)，然后歸納出它們所共有的特性，得出一般性的結(jié)論。 3、文獻(xiàn)法：即歷史文獻(xiàn)法，就是搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料，從中選取信息，以達(dá)到某種調(diào)查研究目的的方法。 4、文獻(xiàn)綜述法： 即針對某個(gè)研究主題，對與之相關(guān)的各種文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集整理，對所負(fù)載的知識(shí)信息進(jìn)行歸納鑒別，清理與分析，并對所研究的問題在一定時(shí)期內(nèi)已取得的研究狀況，取得的成果，存在的問題以及發(fā)展的趨勢進(jìn)行系統(tǒng)而全面的敘述，評論，建構(gòu)與闡述。其中，確定一個(gè)研究主題，收集整理專題文獻(xiàn)，閱讀與挖掘文獻(xiàn)內(nèi)容，清理與記述專題研究狀況，建構(gòu)與闡明專題研究發(fā)展趨勢。

五、 研究計(jì)劃及預(yù)期成果

(一)研究計(jì)劃

4月15日-4月18日：指定論文指導(dǎo)教師，學(xué)生選定題目

4月19日-4月25日：完成任務(wù)書部分和開題報(bào)告

4月26日-5月12日：完成論文第一稿

5月13日-5月22日：完成并上交論文第二稿

5月23日-5月31日完成論文三稿(5月31日上午11點(diǎn)之前上交，以便答辯老師閱讀)，指導(dǎo)教師分組閱讀論文，師生做好答辯準(zhǔn)備

6月1日-6月9日：論文答辯(答辯后，學(xué)生對教師提出的意見要及時(shí)修改，以便裝訂論文終稿)

6月10日-6月12日：二次答辯及論文裝訂、成績評定。

(二)預(yù)期成果

按照規(guī)定的時(shí)間和進(jìn)度提交一份具有一定的理論或應(yīng)用價(jià)值的，字?jǐn)?shù)在5000英文 單詞左右、英美文學(xué)方向的的學(xué)術(shù)論文。

六、 參考文獻(xiàn)：

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[2] Cecil, David.Early Victorian Novelists: Essays in Revaluation. . 1934

[3] 艾米莉勃朗特(Emily Bronte)著，方平譯。呼嘯山莊[M]. 上海譯文出版社， 2001

[4] 夏洛蒂勃朗特(Charlotte Bronte)著，宋兆霖譯。勃朗特兩姐妹全集[M]. 河北教育出版社， 1996

[5] 陳茂林。 --回歸自然 返璞歸真《呼嘯山莊》的生態(tài)批評 [J]. 外語教學(xué)。 2007(01)：69-73

[6] 栗華。 野孩子的愛與恨--對《呼嘯山莊》意象和主題的一種闡釋[J]. 北方論叢。 2001(6)：80-83

篇5

內(nèi)涵式高職教育的發(fā)展一般來說有其自身的涵義，通常來講內(nèi)涵式發(fā)展的要求就是再最短的時(shí)間內(nèi)將高職生的專業(yè)技能凸顯出來，這就需要需要相關(guān)教育部門和政府部門加大高職教育的投入，改善辦學(xué)條件，通過質(zhì)量的提高加強(qiáng)高職教育的社會(huì)認(rèn)可。最根本的要求就是要高職院校做好相關(guān)專業(yè)的課程建設(shè)和師資建設(shè)。深入的來講，就是要培養(yǎng)一種內(nèi)涵式發(fā)展得特有文化氛圍，做好辦學(xué)理念的培養(yǎng)和堅(jiān)持，使得高職教育體現(xiàn)出一種特有的文化屬性并帶給所有的高職生一種自豪的文化感受。這需要在培養(yǎng)人才上要嚴(yán)格要求達(dá)到相關(guān)目標(biāo)的規(guī)定。高職院校要做好改革和完善的決心，不能因外界的行動(dòng)所動(dòng)搖。

二、加強(qiáng)優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)，以此為推手做好內(nèi)涵式高職教育

專業(yè)是高職教育的基點(diǎn)，是辦學(xué)的主要內(nèi)容。內(nèi)涵式教育的發(fā)展必須要以優(yōu)勢專業(yè)的建設(shè)與加強(qiáng)為主要任務(wù)，把內(nèi)涵建設(shè)的基點(diǎn)放在專業(yè)層面是正確而科學(xué)的選擇。深入來講就是要加強(qiáng)推動(dòng)一批優(yōu)勢專業(yè)的建設(shè)來促進(jìn)內(nèi)涵式教育理念的深入，為高職教育的質(zhì)量提升助一臂之力，同時(shí)為實(shí)現(xiàn)高職教育可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。首先必須要有優(yōu)勢專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際情況，并根據(jù)周圍市場需求做好優(yōu)勢專業(yè)的正確定位。優(yōu)勢專業(yè)必須是一門有潛力的職業(yè)，能夠有較長時(shí)間的市場需求，并且要完善高職院校的辦學(xué)條件，不僅師資隊(duì)伍要落實(shí)完善，相關(guān)的辦學(xué)條件也有完備，并且能夠高質(zhì)量的完成教學(xué)，有良好的社會(huì)聲譽(yù)和影響。作為對于機(jī)械類和建筑類專業(yè)需求比較廣泛的地區(qū)，我們可以加強(qiáng)金屬材料、建筑工程、環(huán)境化學(xué)、機(jī)械自動(dòng)化和電子專業(yè)的開設(shè)與完善，作為優(yōu)勢專業(yè)加強(qiáng)。其次對于優(yōu)勢專業(yè)的開設(shè)院校要與相關(guān)的政府支持部門做好一個(gè)優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)的規(guī)劃，做好優(yōu)勢專業(yè)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)支持辦法。這種情況下就需要根據(jù)區(qū)域的市場特點(diǎn)做好相關(guān)部門的協(xié)助工作，尤其多個(gè)高職院校并存的情況下，主管部門要做好相關(guān)專業(yè)的分工，推動(dòng)每個(gè)高職院校的哦偶有自己的優(yōu)勢專業(yè)并且中間可以互補(bǔ)互助。再次任何專業(yè)的開展與建設(shè)都是一個(gè)系統(tǒng)的工作，專業(yè)建設(shè)要做為內(nèi)涵式發(fā)展的重點(diǎn)。做好專業(yè)建設(shè)的辦學(xué)機(jī)制，并且要有培養(yǎng)不同層次專業(yè)人才的辦學(xué)方案，做到有特色的先進(jìn)性教學(xué)。同時(shí)專業(yè)開展的過程中軟硬件設(shè)施的投入和理念的傳達(dá)到到位，其中最重要要吸收高素質(zhì)的師資力量。高職院校中必須要辦成有特色的龍頭優(yōu)勢專業(yè)，以帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)的設(shè)置，提升社會(huì)影響力。最后優(yōu)勢專業(yè)的開展也要加強(qiáng)創(chuàng)新探索任務(wù)的開展，我國的高等職業(yè)教育已經(jīng)有二十余年的發(fā)展歷史，經(jīng)歷了沒有明確目標(biāo)的摸索階段，有了一定目標(biāo)的探索階段，推進(jìn)大眾化的規(guī)模發(fā)展階段和?？茖哟蔚膬?nèi)涵建設(shè)階段，目前處于按照內(nèi)涵發(fā)展、提高質(zhì)量的要求，加強(qiáng)以專業(yè)、課程和師資隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)的內(nèi)涵建設(shè)階段。

三、小結(jié)

篇6

關(guān)鍵詞　漢語言文學(xué)　創(chuàng)新能力　高級文秘

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)的競爭日趨激烈，縱觀以創(chuàng)新和技術(shù)升級為主要特征的激烈國際競爭，歸根到底是人才創(chuàng)新能力的競爭。在文化產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的大趨勢下，教育是培養(yǎng)人才和增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，目前漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生的創(chuàng)新能力與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要還存在著一定的差距，因此，研究漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 漢語言文學(xué)專業(yè)的基本特點(diǎn)

漢語言文學(xué)專業(yè)是主要學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)和秘書學(xué)的基本理論，課程安排以強(qiáng)化素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，注重知識(shí)、能力、素質(zhì)三者并重。漢語言文學(xué)專業(yè)的基本特點(diǎn)如下：

1.1 傳統(tǒng)文學(xué)底蘊(yùn)深厚

漢語言文學(xué)專業(yè)是一個(gè)歷史悠久的傳統(tǒng)專業(yè)，中文學(xué)專業(yè)在傳統(tǒng)專業(yè)中是最具底蘊(yùn)的一個(gè)專業(yè)學(xué)科，也是現(xiàn)代大學(xué)專業(yè)體系中最為固定的專業(yè)之一，其學(xué)科自身有著獨(dú)特的魅力和豐富的內(nèi)涵。新時(shí)期漢語言文學(xué)經(jīng)過二十多年的發(fā)展，經(jīng)歷了從復(fù)興、繁榮、理性和回歸四個(gè)階段。

1.2 教學(xué)內(nèi)容較為固定

漢語言文學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)積淀相當(dāng)深厚，它是一股強(qiáng)大的因循守舊的保守勢力，目前所用的教材、考試方法、授課方式等，仍然將人才培養(yǎng)模式中主體內(nèi)容限定在知識(shí)點(diǎn)的傳授上。長期的發(fā)展和變革使得這門學(xué)科在教學(xué)體制和教學(xué)內(nèi)容上相對而言也比較固定，缺乏將文化資源與現(xiàn)代高新技術(shù)及市場需求完美結(jié)合起來的創(chuàng)新性人才。

1.3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)較少

漢語言文學(xué)教育主要注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的培育下，創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)比較少。在實(shí)施素質(zhì)教育中，要處理好知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系。教師不僅要向?qū)W生傳遞知識(shí)，重要的是要教會(huì)學(xué)生獲得知識(shí)的方法，使他們用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行批判性、創(chuàng)造性思考，促進(jìn)其全面自由的發(fā)展。

2 培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才的意義

當(dāng)代社會(huì)的創(chuàng)新人才，是立足于現(xiàn)實(shí)而又面向未來的創(chuàng)新人才。搞好漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科設(shè)置和教學(xué)改革，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著重要的意義，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，樹立漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的新概念是對漢語言文學(xué)知識(shí)的開發(fā)與有效利用。重視思想上學(xué)者傳統(tǒng)知識(shí)的錯(cuò)誤觀念影響，解放思想，大膽創(chuàng)新，形成一個(gè)全方面的、多層次的新型教育觀，走最終以質(zhì)量取勝，以創(chuàng)意取勝的道路，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時(shí)展的需要。其次，確立培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新性能力的目標(biāo)是學(xué)用結(jié)合，偏重實(shí)際能力的培養(yǎng)，注重實(shí)踐鍛煉。在現(xiàn)代素質(zhì)教育新的時(shí)代背景下，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)競爭力的目的。再次，培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展的必然要求。漢語言文學(xué)專業(yè)作為一個(gè)傳統(tǒng)的品牌專業(yè)，其研究對象與社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān)，每時(shí)每刻都可能出現(xiàn)新的語言現(xiàn)象，新的語用方法，這些新的語言現(xiàn)象都是社會(huì)發(fā)展的直接反映，與社會(huì)生活有著密不可分的聯(lián)系。

3 提高漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

3.1 改善教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)良好的文學(xué)審美能力

審美能力是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的基本素養(yǎng)，文學(xué)審美能力側(cè)重于人才人文素質(zhì)的培養(yǎng)，也是他們今后事業(yè)發(fā)展最重要的人文基礎(chǔ)，承擔(dān)審美能力培養(yǎng)的學(xué)科主要是文學(xué)史、文學(xué)理論、美學(xué)等課程。文學(xué)審美能力包括文學(xué)美的鑒賞能力和創(chuàng)造能力。培養(yǎng)高級文秘的審美能力應(yīng)放在審美感知能力和審美想象能力上。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，適當(dāng)?shù)剡x擇具有代表性的文學(xué)作品和生動(dòng)的語言形象，運(yùn)用具有審美價(jià)值的技能和方法進(jìn)行富有獨(dú)創(chuàng)性、針對性并且能夠收到理想效果的方法學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)的文學(xué)審美能力。

3.2 優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)良好的語言交流能力

對秘書而言，溝通的主動(dòng)性和高效性為其立足之根本，高級秘書的溝通能力則有著更高的要求，然后，從現(xiàn)實(shí)情況來看，秘書溝通技巧的培養(yǎng)尚未得到足夠重視。漢語言文學(xué)專業(yè)中要求的語言交流能力切合國家職業(yè)漢語能力測試（ZHC）要求，語言交流能力的培養(yǎng)則主要依靠古今漢語、語言學(xué)、邏輯學(xué)等課程，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，可以使學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)和秘書職業(yè)素養(yǎng)。從優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)來看，學(xué)生在新穎別致的教學(xué)設(shè)計(jì)中更容易獲得精神上的愉悅，進(jìn)而充分發(fā)揮漢語言文學(xué)專業(yè)內(nèi)容本身的趣味性和生動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的審美個(gè)性和創(chuàng)造精神。

3.3 關(guān)注心靈感悟，培養(yǎng)良好的文字表達(dá)能力

寫作能力的訓(xùn)練是語言和文學(xué)學(xué)科類教學(xué)在學(xué)生實(shí)踐中的具體體現(xiàn)，它是本專業(yè)各學(xué)科能力培養(yǎng)結(jié)果的綜合檢驗(yàn)，在某種程度上，可以說中文專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量可以從寫作能力的高低上得到驗(yàn)證。培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和評價(jià)能力，關(guān)鍵在于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，寫作能力，首先要加強(qiáng)理論修養(yǎng)，只有具備一定的思想高度與深度，才能正確認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。其次，還要加強(qiáng)語言文字的修煉，力求做到“精”，用詞要精練，語句精辟獨(dú)到。再次，加強(qiáng)辭章修養(yǎng)，除了在結(jié)構(gòu)上縝密外，語句力求做到“活”。

3.4 改革教學(xué)模式，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

漢語言文化專業(yè)堅(jiān)持人才的培養(yǎng)要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步的需要，漢語言文學(xué)文秘專業(yè)在塑造和培養(yǎng)學(xué)生的過程中，需要緊密結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)對秘書和助理工作人員的新要求，注重培養(yǎng)學(xué)生具有綜合素養(yǎng)，除了具備良好的觀察能力、溝通能力、寫作能力之外，還有學(xué)生的創(chuàng)新能力。開放型教學(xué)氛圍幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，多元化考核方式可以多方位、多角度地考核學(xué)生的能力，將學(xué)生的諸多創(chuàng)新潛能發(fā)揮出來。只有團(tuán)結(jié)拼搏，務(wù)實(shí)創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)展中的漢語言文學(xué)才能走向璀璨的明天。

篇7

關(guān)鍵詞 成人高等教育 漢語言文學(xué)專業(yè) 網(wǎng)絡(luò)教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Principles of Chinese Language and Literature Training

Programs in Adult Higher Education

KONG Meiling

（College of Education Sciences， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081）

Abstract Under the new historical conditions， the Chinese Language and Literature in Adult Higher Education as a veteran professional， facing new opportunities and challenges， this paper attempts to explore the basic principles of the modern era of Chinese Language and literature professional training program inhigher education to follow.

Key wordseducation； Chinese literature professional； network education

縱觀當(dāng)下，社會(huì)發(fā)展穩(wěn)步向前，科技技術(shù)日新月異，人的自我意識(shí)日益增強(qiáng)，個(gè)性發(fā)展越來越受到尊重和重視，社會(huì)處在一個(gè)顛覆與重構(gòu)的重要轉(zhuǎn)型時(shí)期。成人高等教育漢語言文學(xué)是我國成人高等教育的老牌專業(yè)，經(jīng)歷了歷代成教工作者的精心呵護(hù)，專業(yè)成長一步步走向成熟，社會(huì)變革時(shí)代勢必歷經(jīng)變革，以尋求新的生命活力。本文認(rèn)為，研究成人高等教育漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，必需遵循成人特色原則、時(shí)代性原則和人的全面發(fā)展原則。

1 成人特色原則

成人高等教育漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)對象都是成人，他們有自己獨(dú)特的社會(huì)特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，研究這一培養(yǎng)方案必循遵循成人特色原則。成人學(xué)員突出的成人性特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的主觀意志明顯。它體現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上。成人對自己感興趣的、亟需的知識(shí)樂于學(xué)習(xí)。他們在學(xué)習(xí)過程中，對自己感興趣和迫切需要的知識(shí)會(huì)樂意去學(xué)習(xí)，尤其是對于現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切的知識(shí)和技能更能引起他們的注意，即學(xué)即用，能立即解決其實(shí)際工作中遇到的難題，有效性體現(xiàn)較快。成人學(xué)習(xí)過程中喜歡運(yùn)用過去的經(jīng)驗(yàn)。成人擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)，喜歡用新的知識(shí)與舊的經(jīng)驗(yàn)做比較，年紀(jì)越大，對新生事物、新觀念的接受態(tài)度就越謹(jǐn)慎，所以成人學(xué)員在開啟新的知識(shí)學(xué)習(xí)之際，必須倒空其腦海里固有的老化了的知識(shí)，這是課程體系建設(shè)中必須面對的一個(gè)問題，否則，成人學(xué)員知識(shí)的更新難度就會(huì)比較大。成人喜歡在做中學(xué)。有人把人的五種感官和實(shí)踐（do），形象地比喻為通向大腦的六個(gè)通道，而這其中又以實(shí)踐（do）和視覺最為重要。所英國有句諺語：“If I tell you ， you will forget ； If I show to you ，you will remember ；If I do with you ， you will sure understand。”也就是說：你聽見了會(huì)忘記，你看見了就記住了，你做了就明白了。聽―看―做，是思維與行動(dòng)的結(jié)合。所以，在學(xué)習(xí)過程，綜合運(yùn)用案例、經(jīng)歷、游戲、錄像、圖片、演練等輔助學(xué)習(xí)，效果會(huì)更好。成人喜歡在非正式的環(huán)境中學(xué)習(xí)。成人追求一種自在狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，如果在輕松、愉悅和友愛的環(huán)境下學(xué)習(xí)，心靈的開放度更高，更易于接受，效果更好。成人的自尊心尤其需要受到尊重。他們在學(xué)習(xí)過程中，希望受到尊重和重視，自尊心比小孩更強(qiáng)，更要“面子”，在眾人面前喜歡聽到積極和肯定的評價(jià)。

2 時(shí)代性原則

成人教育理論的日益豐富賦予成人高等教育學(xué)科以新的時(shí)代意義。1985年《中國大百科全書?教育》定義成人教育“由于受教育的主體是工農(nóng)群眾，故又稱工農(nóng)教育。業(yè)余教學(xué)時(shí)間以業(yè)余為主，故又稱業(yè)余教育”。①1987年我國《關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》指出：“成人教育主要是對已走上各種生產(chǎn)或工作崗位的從業(yè)人員進(jìn)行的教育?！雹?997年全國第三次教育工作會(huì)議明確指出，我國高等教育確定的發(fā)展目標(biāo)是在2010年高等教育入學(xué)率達(dá)到15%，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段之一是大力發(fā)展成人教育。21世紀(jì)初的成人教育在“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”擔(dān)負(fù)著義不容辭的歷史使命。2010年，我國明確提出要“大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠(yuǎn)程開放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件。”③社會(huì)的進(jìn)步和社會(huì)對教育需求的不斷革新，使成人教育在教育中所扮演的角色、擔(dān)負(fù)的責(zé)任和社會(huì)給予的定位發(fā)生了巨大變化，成人教育理論的發(fā)展為研究成人高等教育漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案提供了科學(xué)的理論依據(jù)，必將開啟其新的時(shí)代內(nèi)涵。

互聯(lián)網(wǎng)的普及和繁榮為研究培養(yǎng)方案提供了物質(zhì)條件。首先，互聯(lián)網(wǎng)改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式。傳統(tǒng)的成人教育離不開教室、班級、規(guī)定的時(shí)間等要素，教師離不開教室、黑板、粉筆，學(xué)校的必要組件是教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等教學(xué)設(shè)施，學(xué)校教育是在有圍墻高筑的校園內(nèi)完成教育目標(biāo)，教師的教和學(xué)員的學(xué)都存在著一定程度的局限性。網(wǎng)絡(luò)教育使傳授知識(shí)的手段發(fā)生了根本性的改變，從投影儀、幻燈機(jī)進(jìn)入課堂，到錄音機(jī)、語言實(shí)驗(yàn)室在語言教學(xué)中的應(yīng)用，從影碟錄像到廣播電視教育，一直發(fā)展到當(dāng)今的多媒體課件制作、開發(fā)以及依靠互聯(lián)網(wǎng)的傳播，使網(wǎng)絡(luò)成為了集數(shù)字、音頻、視頻、圖片等于一體的載體，信息的儲(chǔ)存變得簡單、方便、易行、快捷，人們可以根據(jù)自己的時(shí)間來安排學(xué)習(xí)，完全顛覆了傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)的方式方法，徹底改變了傳統(tǒng)的“教育只限于在學(xué)校進(jìn)行的”地域觀念，教室已經(jīng)不是授課最基本的物質(zhì)條件，只要有互聯(lián)網(wǎng)的地方，就能隨處學(xué)習(xí)，隨時(shí)學(xué)習(xí)，教育向著無限的空間拓展，超越時(shí)空，超越國界，走向全人類。

3 人的全面發(fā)展原則

人的全面發(fā)展原則要求成人高等教育課程體現(xiàn)最新的科技知識(shí)、信息和人文關(guān)懷。人的全面發(fā)展最根本是指人的智力、體力、才能、志趣和道德品質(zhì)等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，主要包括：身心健康的和諧發(fā)展、活動(dòng)能力的全面發(fā)展、社會(huì)關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展、主體人格的完美發(fā)展和各種需要的合理滿足?！雹苋说娜姘l(fā)展必須通過教育來實(shí)現(xiàn)，而知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)和信息的更新日新月異，知識(shí)老化的時(shí)間在日益縮短，一次性學(xué)校教育無法實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展所必須的新知識(shí)、新信息和新科技。有關(guān)研究顯示，知識(shí)的半衰期只有三年，更為形象地說，一個(gè)上世紀(jì)60年代的大學(xué)生，5年后知識(shí)的陳舊率為40%，10年后達(dá)到60%，20年后達(dá)到85%；一個(gè)90年代的大學(xué)生，在校所學(xué)的知識(shí)只占一生所學(xué)知識(shí)的10%～20%，還有80%～90%的知識(shí)要在工作后通過各種學(xué)習(xí)方式來完成和更新，鑒于此，成人高等教育漢語言文學(xué)專業(yè)必須把人的全面發(fā)展作為課程改革的出發(fā)點(diǎn)，把最新的科技知識(shí)、學(xué)科前沿信息都融入在課程教學(xué)中，著重提高人的活動(dòng)能力，促進(jìn)人的身心發(fā)展，學(xué)會(huì)處理復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，提升主體人格的品質(zhì)。

人的全面發(fā)展原則應(yīng)貫穿成人高等教育漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案研究與實(shí)踐的全過程。人的全面發(fā)展不是紙上談兵，也不是一堂課兩課堂就能解決的問題，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，對教學(xué)組織者來說，需要提供的是可以促進(jìn)人的全面發(fā)展的課程體系，對于受教主體來說，他通過學(xué)習(xí)這一課程體系，加上自身的內(nèi)化，達(dá)到自身的全面發(fā)展。漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)以文學(xué)的學(xué)習(xí)作為主體，對促進(jìn)人的全面發(fā)展有著不可估量的作用，這是由文學(xué)的本質(zhì)特征所決定的。高爾基說文學(xué)是一種“人學(xué)”，劉熙載說“文，心學(xué)也?！薄拔膶W(xué)可以說是人生（全方位的、而不是某一側(cè)面的如法學(xué)）與人的心靈世界、精神世界（觀念、精神、情感與價(jià)值等）通過語言方式的一種藝術(shù)建構(gòu)與呈現(xiàn)。文學(xué)對于社會(huì)人生的藝術(shù)呈現(xiàn)又是以人、特別是人的精神與靈魂為核心的，因而文學(xué)史又常常被稱為人的心靈史、靈魂史（勃蘭兌斯語），這是文學(xué)作為人文學(xué)科的特點(diǎn)與意義?！雹荻鞲袼乖u價(jià)巴爾扎克的《人間喜劇》“甚至在經(jīng)濟(jì)的細(xì)節(jié)方面（如革命以后動(dòng)產(chǎn)和不動(dòng)產(chǎn)的重新分配），我學(xué)到的東西也要比從當(dāng)時(shí)所有職業(yè)歷史學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)院和統(tǒng)計(jì)學(xué)家那里學(xué)到的全部東西還要多”。⑥

總之，我們在研究漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中，務(wù)必遵循上述原則，認(rèn)真研究課程體系設(shè)置，包括基礎(chǔ)課和專業(yè)課的比例分配，選修課和必修課的時(shí)數(shù)安排，作家作品門派的選取，授課方式的選擇等等，都要在新的培養(yǎng)方案中得以全方位地系統(tǒng)地呈現(xiàn)。

本論文為湖南省教育廳課題《普通高校成人高等教育漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案研究與實(shí)踐》研究成果之一。課題審批號(hào)：湘教通【2012】401號(hào)，課題序列號(hào)99

注釋

① 董純才.中國大百科全書 教育[Z].北京：中國大百科全書出版社，1985：32.

② 國務(wù)院批轉(zhuǎn)國家教委.關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定[Z].1987-06-23.

③ 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）.2010.

④ 馬克思恩格斯全集（第46卷）：223.

篇8

關(guān)鍵詞: 現(xiàn)代漢語 教學(xué) 調(diào)研 思考

現(xiàn)代漢語是漢語言文學(xué)專業(yè)和對外漢語專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課。課程教學(xué)的效果,直接影響到古代漢語、語言學(xué)概論、漢語修辭學(xué)等后續(xù)語言類課程及其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。尤其對對外漢語專業(yè)來說,專業(yè)的性質(zhì)決定了學(xué)生從業(yè)后要具備較高的語言素質(zhì),現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),不僅語言能力得不到切實(shí)的提高,而且會(huì)嚴(yán)重影響其他專業(yè)主干課程,如外漢語教學(xué)法、文字學(xué)概要、漢語詞匯學(xué)、漢語語法學(xué)的學(xué)習(xí)。

一、調(diào)查問卷的動(dòng)機(jī)與意義

長期以來,國內(nèi)各高校學(xué)生對現(xiàn)代漢語課都很難有較大的興趣,很多教師都在積極探索如何改進(jìn)高校的現(xiàn)代漢語教學(xué)。從2002年起,在近十年的現(xiàn)代漢語執(zhí)教過程中,我們發(fā)現(xiàn),我院漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生對現(xiàn)代漢語的學(xué)習(xí)興趣一直不太高,主動(dòng)關(guān)注現(xiàn)代漢語教學(xué)的學(xué)生較少,甚至有少數(shù)學(xué)生在現(xiàn)代漢語課堂上提不起精神,畢業(yè)論文選語言類選題的也寥寥無幾。而我院自2008年起新增對外漢語專業(yè)后,現(xiàn)代漢語課程便成為漢語言文學(xué)和對外漢語兩個(gè)專業(yè)的必修核心課程之一,同時(shí)也是我校著力建設(shè)的優(yōu)秀課程之一。本課程教學(xué)內(nèi)容多,授課時(shí)間長,教學(xué)難度大,并且課時(shí)量減少。為了適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)實(shí)踐性、應(yīng)用型人才的需求,我們亟需加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)研究與改革實(shí)踐。因此,我們認(rèn)為有必要在現(xiàn)行教學(xué)班中進(jìn)行調(diào)研,了解學(xué)生對于現(xiàn)代漢語課程的真實(shí)學(xué)習(xí)心態(tài),了解他們對現(xiàn)代漢語課程設(shè)置和教學(xué)的具體意見和要求,以便有的放矢地改進(jìn)教學(xué)方法,進(jìn)一步提高現(xiàn)代漢語課程的教育教學(xué)質(zhì)量。

二、調(diào)查問卷的結(jié)果分析

2009年1月,我們向我院08級漢語言文學(xué)和08級對外漢語專業(yè)三個(gè)教學(xué)班發(fā)放了98份問卷,實(shí)際回收問卷98份,有效率100%。其結(jié)果統(tǒng)計(jì)匯總?cè)缦?

1.你覺得《現(xiàn)代漢語》這門課難度如何?

A、難得受不了 B、比較難 C、能接受 D、很容易

分析:

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看,在學(xué)生心目中,現(xiàn)代漢語不是一門容易學(xué)習(xí)的專業(yè)課程,51%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代漢語課程難度較大,18%的學(xué)生甚至認(rèn)為難得讓人受不了。這種畏難情緒自然會(huì)在很大程度上影響他們對課程的學(xué)習(xí)。如何化難為易、深入淺出地闡述現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)知識(shí)和語言分析方法,是教師值得深入探討的問題。

2.你對《現(xiàn)代漢語》課感興趣嗎?

A、很感興趣 B、有一定興趣 C、不太感興趣 D、很討厭

原因是:?搖 ?搖?搖。

分析:

事實(shí)上,并非如很多教師所說,學(xué)生對漢語毫無興趣。從調(diào)查數(shù)據(jù)看,超過一半的學(xué)生對現(xiàn)代漢語感興趣,原因主要有以下幾點(diǎn):a.通過一個(gè)學(xué)期的現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí),逐漸認(rèn)識(shí)到漢語的獨(dú)特魅力;b.學(xué)好現(xiàn)代漢語是考研的基礎(chǔ);c.有助于今后從事文職工作;d.可以提高自身語言文化素質(zhì)。

也有不少學(xué)生對現(xiàn)代漢語課不感興趣,主要原因是:a.現(xiàn)代漢語的教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì),不能學(xué)以致用;b.課程考核方式死板,容易導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械記憶;c.沒有計(jì)算機(jī)和英語課程重要;d.漢語知識(shí)繁雜、瑣碎,學(xué)習(xí)困難大;e.課余時(shí)間大多被英語和計(jì)算機(jī)考試擠占,沒有更多時(shí)間學(xué)習(xí)。

總體來看,教學(xué)內(nèi)容繁瑣陳舊,考核方式僵化,是導(dǎo)致學(xué)生現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)興趣不高的最主要原因。這提醒我們在以后的教學(xué)中必須重視兩個(gè)問題:一是如何改革教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語有意義、有用;二是如何改革課程考核體系,使評價(jià)更為有效地發(fā)揮導(dǎo)向和激勵(lì)功能。

3.你認(rèn)為《現(xiàn)代漢語》課跟你所學(xué)習(xí)的中文專業(yè)其他課程相比,理論要求程度怎樣?

A、理論要求比其他課程高,過于抽象 B、跟其他課程差不多 C、不如其他課程

分析:

絕大部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代漢語課的理論程度很高,過于抽象,這其實(shí)反映出教學(xué)中長期存在的一個(gè)誤區(qū),即教師講解過多,練習(xí)太少,拘泥于課本資料,缺乏語言實(shí)踐活動(dòng)。這一誤區(qū)的實(shí)質(zhì)是,過于重視現(xiàn)代漢語的理論性,而忽略了現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)性和工具性。事實(shí)上,對于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說,現(xiàn)代漢語課的主要目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語言應(yīng)用能力。因此,如何以實(shí)踐性教學(xué)為重點(diǎn),將教學(xué)目標(biāo)從“以知識(shí)為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阅芰楸尽?應(yīng)是今后教學(xué)改革的重點(diǎn)所在。

4.你是否愿意選擇現(xiàn)代漢語方向的學(xué)年論文或畢業(yè)論文選題?

A、愿意 B、勉強(qiáng) C、不愿意 D、隨便 E、不知道

分析:

從調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看,從大一就有明確意向愿意選擇現(xiàn)代漢語方向的學(xué)年論文或畢業(yè)論文選題的學(xué)生有29%,不多,也不算少。有24%的學(xué)生表示勉強(qiáng),18%的學(xué)生沒有明確的選擇意向。這提醒我們,在一學(xué)年的現(xiàn)代漢語教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)隨時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí),設(shè)置有意義的調(diào)查研究項(xiàng)目,指導(dǎo)學(xué)生自主或小組合作進(jìn)行分析研究,為今后學(xué)年論文和畢業(yè)論文的開展打好良好的基礎(chǔ)。

5.你認(rèn)為現(xiàn)代漢語課教哪些內(nèi)容比較好?(多選)

A、以教材知識(shí)體系的學(xué)習(xí)為主 B、關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的語言現(xiàn)象 C、組織語言社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) D、介紹語言學(xué)研究最新動(dòng)態(tài) E、其他?搖 ?搖?搖。

分析:

從學(xué)生的回答可以看出,獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生非常重視知識(shí)的實(shí)用性,抽象的理論對他們沒有多少吸引力。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的需求呈現(xiàn)“中間大,兩頭小”的態(tài)勢:絕大部分學(xué)生希望教學(xué)內(nèi)容能夠跳出課本,關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活;基礎(chǔ)較差的學(xué)生滿足于教材知識(shí)體系的介紹學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)程度好、有志于考研的學(xué)生則有了解語言學(xué)研究最新動(dòng)態(tài)的需求。因此,在今后的教學(xué)中,我們要花大力氣系統(tǒng)整合教學(xué)內(nèi)容,從“以教材為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨顬楸尽?注重知識(shí)的延伸和拓展,注意知識(shí)點(diǎn)的選擇,注重選例的現(xiàn)實(shí)性,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言應(yīng)用能力。

6.在教學(xué)過程中,你認(rèn)為哪種方式教學(xué)比較好?(多選)

A、課堂授課 B、自學(xué) C、小組學(xué)習(xí) D、其他?搖 ?搖?搖。

分析:

從上表可以看出,學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的“講授式”(以老師講授為主)。他們認(rèn)為,經(jīng)過老師的系統(tǒng)講授,自己比較容易掌握現(xiàn)代漢語知識(shí)和分析方法,可以省去課外自學(xué)的大量時(shí)間。但同時(shí),也有學(xué)生指出,講授式不能上成“滿堂灌”,學(xué)生完全被動(dòng)地接受知識(shí),不能達(dá)到學(xué)以致用的目的,應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的教學(xué)參與度,實(shí)現(xiàn)一定的課堂互動(dòng)。

有20%的學(xué)生喜歡“小組學(xué)習(xí)”方式。這些學(xué)生大多思維活躍,學(xué)習(xí)積極性高。他們認(rèn)為,小組學(xué)習(xí)這種研究性學(xué)習(xí)方式可以大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,鍛煉語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。但是,使用小組學(xué)習(xí)的方式,教師必須考慮課時(shí)是否充分,因?yàn)闇?zhǔn)備材料和課堂討論都需要花費(fèi)大量時(shí)間,因此,適當(dāng)采用小組學(xué)習(xí)方式是可行的,只是“度”的把握非常重要。

喜歡“自學(xué)”的學(xué)生占12%。這部分學(xué)生大多自學(xué)能力較強(qiáng),他們認(rèn)為教材內(nèi)容基本上可以自學(xué),不用老師詳細(xì)講解,老師要做的是在一些重點(diǎn)、難點(diǎn)或有學(xué)術(shù)爭議處進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,或者安排固定的教師答疑時(shí)間即可。這就提醒老師,在教學(xué)中要做好充分準(zhǔn)備,設(shè)置好問題,注意精講,突出關(guān)鍵,不要面面俱到。

另外,還有個(gè)別學(xué)生提到了講座、外出實(shí)踐等形式的教學(xué)方法。運(yùn)用這類教法,需注意的是操作是否方便,場所是否合適,經(jīng)費(fèi)是否充足,教學(xué)任務(wù)怎樣落實(shí)到位。

7.你認(rèn)為哪種教學(xué)媒體教學(xué)效果比較好?(多選)

A、黑板 B、投影儀 C、錄像 D、圖片 E、其他?搖 ?搖?搖。

分析:

從上表可以看出,學(xué)生對于多媒體教學(xué)手段的要求越來越高。在傳統(tǒng)的板書、圖片,以及目前各高校已經(jīng)基本普及的PPT投影之外,學(xué)生對于視聽材料--錄像有較高的需求。從心理學(xué)的角度看,與單一的視覺材料板書、圖片、PPT相比,錄像能夠充分調(diào)動(dòng)人的視覺和聽覺,圖、文、聲、像并茂,確實(shí)更有吸引力。這就要求我們精心選擇多媒體教學(xué)資源,學(xué)習(xí)甚至掌握Flash、Cool 3D 和Photoshop等開發(fā)工具,將文字、聲音、圖形、圖像等音頻、視頻信息融為一體,生動(dòng)形象地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生自學(xué)。從現(xiàn)代漢語課程內(nèi)容的角度看,抽象的語音演變、形體示意和一些語法現(xiàn)象是可以運(yùn)用多媒體手段形象、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生的,這既能增加課堂教學(xué)的信息量,又可以提高課時(shí)的利用率和教學(xué)質(zhì)量。

8.下列哪些課堂活動(dòng)是你希望并有興趣參加的?(多選)

A、記筆記 B、做練習(xí) C、討論宣講 D、閱讀補(bǔ)充資料 E、撰寫研究報(bào)告或?qū)W術(shù)小論文 F、其他?搖?搖 ?搖。

分析:

從學(xué)生的反饋看,他們感興趣并愿意參加的課堂活動(dòng)依次為:閱讀補(bǔ)充資料>記筆記>做練習(xí)>討論宣講>撰寫研究報(bào)告或?qū)W術(shù)小論文>其他。對照目前教學(xué)中的課堂活動(dòng)情況,我們發(fā)現(xiàn)下面幾點(diǎn)值得關(guān)注:(1)教師要精選課內(nèi)閱讀補(bǔ)充材料。由于課時(shí)有限,大部分情況下,教師都是在開學(xué)初或者每個(gè)章節(jié)結(jié)束時(shí)給學(xué)生提供一些課外閱讀的參考文獻(xiàn),但一般不作具體明確的要求,也沒有落實(shí)檢查措施。課內(nèi)活動(dòng)則以教材為中心,以教師講解為主,忽略了學(xué)生對相關(guān)知識(shí)信息以及最新學(xué)術(shù)信息的需求。(2)需要加大配套練習(xí)的比重,做到講練結(jié)合。(3)研究性學(xué)習(xí)有一定的需求。既然大一的學(xué)生就有這方面的需求,教師可以在一學(xué)年中適當(dāng)布置一兩次與學(xué)生生活密切相關(guān)的小課題,引導(dǎo)學(xué)生撰寫研究報(bào)告或?qū)W術(shù)小論文,培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和科研能力。

9.下列哪些是你希望老師做的?(多選)

A、老師為學(xué)生提供參考書目 B、老師為學(xué)生提供研究課題 C、老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究 D、參加老師的研究課題 E、其他?搖?搖 ?搖。

分析:

從研究性學(xué)習(xí)的具體形式來看,學(xué)生最容易接受的是傳統(tǒng)的“老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究”方式,這也是我們目前漢語言文學(xué)專業(yè)和對外漢語專業(yè)學(xué)年論文和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的做法,這種做法可以類推到現(xiàn)代漢語課程的學(xué)習(xí)中來。有些方向不明確的學(xué)生,可能需要老師提供一些大小適合的研究課題,這要求教師在平時(shí)就注意觀察、搜集;缺乏研究性學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,可能需要老師為其提供一些參考書目,逐步引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)方法,自主學(xué)習(xí)。此外,引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研課題,也不失為一個(gè)簡單便捷的方式。

10.請寫下你對《現(xiàn)代漢語》教學(xué)工作的意見和建議:

。

分析:

從回收的問卷情況看,學(xué)生對現(xiàn)代漢語教學(xué)工作的意見和建議概括起來主要有以下幾點(diǎn):(1)與實(shí)際社會(huì)中的語言現(xiàn)象聯(lián)系起來,注重實(shí)用;(2)比較難懂,希望能更生動(dòng)些;(3)希望能在上課時(shí)多引入一些課外的東西,穿插資料;(4)希望精講要點(diǎn),講透;(5)希望多開展一些與語言有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng);(6)希望為小論文或研究報(bào)告提供發(fā)表的園地或途徑。這些意見和建議對于我們更好地開展現(xiàn)代漢語教學(xué)改革具有非常重要的參考價(jià)值。

三、綜合思考

這次調(diào)查問卷組織嚴(yán)密,回答時(shí)間寬裕,充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓他們說出了心里話,因此,我們認(rèn)為達(dá)到了較好的預(yù)期效果,這些數(shù)據(jù)可以作為今后我院現(xiàn)代漢語教學(xué)改革的依據(jù)。通過分析可知,目前現(xiàn)代漢語課程教學(xué)中存在很多問題,尤其對獨(dú)立學(xué)院來說,現(xiàn)代漢語這樣的基礎(chǔ)課程面臨著很大的挑戰(zhàn),急需作出策略調(diào)整,進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)改革。

1.存在的主要問題

(1)學(xué)生對課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)有偏差。有些學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到本課程的專業(yè)基礎(chǔ)性地位,認(rèn)為在當(dāng)前的社會(huì)中,語言這種東西抽象理論、枯燥乏味,學(xué)了對就業(yè)沒有立竿見影的幫助,不如學(xué)好英語、計(jì)算機(jī)有用。這與近年來社會(huì)上盛行的急功近利、實(shí)用主義等思想有關(guān)。

(2)由于課程內(nèi)容的瑣碎入微,語法規(guī)范的條框限制和對語言理論的過于重視,現(xiàn)代漢語本身蘊(yùn)含的趣味和吸引力被理論的抽象性和教學(xué)中對實(shí)踐的忽視所遮蔽,從而讓學(xué)生望而生畏,難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

(3)受到其他課程的沖擊。漢語言文學(xué)專業(yè)和對外漢語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)本應(yīng)是專業(yè)課程,然而,學(xué)生們大量的課余時(shí)間卻都用在了外語學(xué)習(xí)上。

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論文摘 要：國際間學(xué)術(shù)和技術(shù)交流的日益頻繁以及信息的全球化使得中國科技工作者用英文撰寫學(xué)術(shù)論文成為必要。本文分析了中國科技工作者英文學(xué)術(shù)論文中的中介語現(xiàn)象，并探討了其對專業(yè)英語教學(xué)的啟示，以期提高中國科技工作者用英文撰寫學(xué)術(shù)論文的能力以及專業(yè)英語教學(xué)效果。

1. 引言

20世紀(jì)60年代以來，隨著心理學(xué)和語言學(xué)的發(fā)展，第二語言習(xí)得的研究內(nèi)容發(fā)生了重要變化，研究者們將其研究重點(diǎn)從“教學(xué)方法”轉(zhuǎn)到了“學(xué)習(xí)過程”，逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者是語言學(xué)習(xí)的中心。作為在第二語言習(xí)得中學(xué)習(xí)者所使用的語言，中介語受到了研究者的廣泛關(guān)注。但遺憾的是，國內(nèi)對中介語的研究大多都以學(xué)習(xí)者對普通英語的使用情況為研究對象，而忽視了中國科技工作者所使用的專業(yè)英語中的中介語現(xiàn)象。

2. 中介語簡介

中介語理論是二語習(xí)得中的一個(gè)重要理論，它產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初并于80年代初被介紹到我國，對我國的外語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用，人們也逐步認(rèn)識(shí)到中介語在外語教學(xué)中的積極作用。Selinker在其論文Language Transfer（1969）中首次使用了“interlanguage”一詞，并于1972發(fā)表了題為Interlanguage的研究論文。Selinker認(rèn)為，中介語是第二語言學(xué)習(xí)者獨(dú)立的語言系統(tǒng)，在結(jié)構(gòu)上處于母語和目的語的中間狀態(tài)（1972）。

Selinker還提出了制約第二語言習(xí)得的中介語所表征的五個(gè)心理因素：（1）語言遷移，指學(xué)習(xí)者有意識(shí)或無意識(shí)地運(yùn)用已掌握的母語知識(shí)來幫助習(xí)得新的語言。學(xué)習(xí)者在運(yùn)用目的語進(jìn)行交際時(shí)，會(huì)試圖借助于母語中的語音、詞匯、句法等來表達(dá)自己的思想。這種母語的影響可能是積極的，也可能是消極的。積極的影響稱之為正遷移，它有利于第二語言的習(xí)得；消極的影響稱之為負(fù)遷移，它會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者獲取目的語知識(shí)。（2）訓(xùn)練遷移，指學(xué)習(xí)者由于教師的教學(xué)不當(dāng)或采用錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)材料，或訓(xùn)練方法不得當(dāng)而產(chǎn)生的中介語。（3）第二語言學(xué)習(xí)策略，指語言學(xué)習(xí)者掌握、理解單詞、語法規(guī)則和其他語言項(xiàng)目的含義和用法時(shí)所采用的方法。（4）第二語言交際策略，指學(xué)習(xí)者在第二語言知識(shí)有限的情況下采用的一種表達(dá)意思的方法。（5）目的語規(guī)則的泛化，指學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)的過程中，常常會(huì)把一些語言規(guī)則當(dāng)成普遍性的規(guī)則套用，將目的語的語言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)簡單化，從而創(chuàng)造出了一些目的語中沒有的結(jié)構(gòu)變體。

根據(jù)Selinker的定義，中國科技工作者在撰寫英文論文時(shí)所使用的語言也是一種中介語，帶有漢語的痕跡。筆者結(jié)合西安電子科技大學(xué)碩、博士用英文所撰學(xué)術(shù)論文，從以上五個(gè)方面探討英文學(xué)術(shù)論文中的常見錯(cuò)誤。

3. 中介語在英文學(xué)術(shù)論文中的體現(xiàn)

學(xué)術(shù)論文中的母語負(fù)遷移主要體現(xiàn)在詞匯和句法層面上。在詞匯層面，學(xué)習(xí)者會(huì)受到新項(xiàng)的干擾。例如，英語有冠詞（a、an、the）而漢語沒有，冠詞對于英語學(xué)習(xí)者來說即是新項(xiàng)。漢語中名詞即可表示一類事物，而在英語中，要通過正確使用冠詞或變名詞為復(fù)數(shù)形式來表達(dá)“類”這一概念。學(xué)習(xí)者經(jīng)常因忽略漢英的這種差異而忽略對冠詞的使用。詞匯內(nèi)涵的不對應(yīng)也是產(chǎn)生中介語的原因之一。漢英詞匯中有眾多內(nèi)涵不對應(yīng)的現(xiàn)象，需在翻譯時(shí)作區(qū)別處理，如：“對”不僅可以表示對象，翻譯為“to”，還可以表示邏輯的動(dòng)賓關(guān)系，需翻譯為“of”；“同時(shí)”不僅可以表示同一時(shí)間，翻譯為“at the same time”，還可表示“也”，需翻譯為“also”；“首先”并不是“剛開始的時(shí)候”，因此不應(yīng)翻譯為“at first”；“最后”既可表示“終于”，翻譯為“at last”，也可表示最終的時(shí)間，需翻譯為“finally”等；“下”不僅可以表示位置低，翻譯為“under”或“below”，也可以和“溫度”、“頻率”等搭配使用，表示一個(gè)抽象的地點(diǎn)，需翻譯為“at”。詞性的干擾也會(huì)產(chǎn)生中介語。漢語的詞性劃分標(biāo)準(zhǔn)主要是詞的語法功能，而不是詞的形態(tài)變化或詞的語法意義。英語有比較豐富發(fā)達(dá)的形態(tài)變化，有構(gòu)詞形態(tài)。譯者往往忽略漢英的這一差異，在翻譯過程中對詞性不加區(qū)分，例如：“with the flourish development of economy”。習(xí)慣用法的干擾也是中介語的來源之一。漢語中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)像“情況”、“現(xiàn)象”、“問題”、“使”、“有”、“種”等沒有實(shí)際意義的詞，學(xué)習(xí)者往往按照漢語習(xí)慣，在寫作時(shí)把這些詞都翻譯出來，使得譯文冗長，也不符合英語習(xí)慣。如：“the phenomenon of the disagreement between the experimental result and the theoretical result”。句法層面上的母語負(fù)遷移主要體現(xiàn)在語態(tài)負(fù)遷移、時(shí)態(tài)負(fù)遷移和句型結(jié)構(gòu)負(fù)遷移三方面。在漢語中，主動(dòng)語態(tài)和被動(dòng)語態(tài)在形式上并無嚴(yán)格差異，句子可以無主語，在主語位置出現(xiàn)的名詞也可能是動(dòng)詞的邏輯賓語，或者句子以“據(jù)……”開始。學(xué)習(xí)者受漢語影響，往往將這類句子誤譯為無主語句子或主動(dòng)語態(tài)。在時(shí)態(tài)方面，漢語的時(shí)態(tài)不具備具體形式，而英語中不同的時(shí)態(tài)有不同的形式，作者在寫作時(shí)要么忽略時(shí)態(tài)，要么錯(cuò)誤使用時(shí)態(tài)。值得一提的是，中國科技工作者似乎對過去時(shí)態(tài)有偏好。在句型結(jié)構(gòu)方面，英語重形合，造句注重形式接應(yīng)，要求結(jié)構(gòu)完整，句子以形寓意，以法攝神，因而嚴(yán)密規(guī)范，采用的是焦點(diǎn)句法；漢語重意合，造句注重意念連貫，不求結(jié)構(gòu)齊整，句子以意役形，以神統(tǒng)法，因而流瀉鋪排，采用的是散點(diǎn)句法（連淑能，2006：46）。在寫作過程中，作者往往不從句子結(jié)構(gòu)上作調(diào)整，而是按照漢語的習(xí)慣僅將各分句簡單堆砌，甚至在同一句話中出現(xiàn)多個(gè)動(dòng)詞。

訓(xùn)練遷移體現(xiàn)在：在教學(xué)過程中，教師往往將語法規(guī)則、語言技巧等按照章節(jié)孤立講解，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入了某些誤區(qū)。如：教師過分強(qiáng)調(diào)句子結(jié)構(gòu)應(yīng)靈活多變，以至于學(xué)生為此而忽略了連貫性；或者教師過分強(qiáng)調(diào)被動(dòng)語態(tài)的重要性，以至于學(xué)生對主動(dòng)語態(tài)望而生怯；更為嚴(yán)重的是，教師不能識(shí)別學(xué)生作文中的錯(cuò)誤，甚或使用了錯(cuò)誤的語言，從而誤導(dǎo)了學(xué)生。

第二語言學(xué)習(xí)策略不當(dāng)體現(xiàn)為：很多學(xué)習(xí)者期望通過對詞匯和語法規(guī)則“死記硬背”來提高語言熟練程度。這種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)策略導(dǎo)致了諸多問題的出現(xiàn)：記住了語法規(guī)則但不會(huì)使用，認(rèn)識(shí)單詞但不知道其具體用法，如：“As a result， users could access to digital resources and services at anytime.”

在第二語言知識(shí)有限情況下，學(xué)習(xí)者不得不采取一些交際策略以使交際得以順利進(jìn)行?；乇苁且环N比較常用的策略。在寫作過程中，若表達(dá)受挫，作者往往會(huì)折中地選用一種能表達(dá)自己大意的方式，從而回避了能夠確切表達(dá)自己意思的方式。求助權(quán)威是另一種常用的交際策略。目前市面上所出現(xiàn)的漢英科技字典，無論是電子類的還是傳統(tǒng)的，都極少介紹詞的具體用法。作者在寫作過程中往往過分依賴工具書，導(dǎo)致論文中詞的誤用現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)，如：“This method remains to be perfected.”

目的語規(guī)則的泛化在學(xué)術(shù)論文中也很常出現(xiàn)，如：學(xué)習(xí)者根據(jù)動(dòng)名詞的定義，簡單推斷出所有動(dòng)詞均可通過加后綴“-ing”變?yōu)槊~，如：“with the developing of the Internet”；學(xué)習(xí)者根據(jù)比較級的相關(guān)語法規(guī)則，簡單推斷出“越來越”均可翻譯為“more and more”，如：“People more and more realize the importance of solar energy.”；學(xué)習(xí)者根據(jù)定語從句的定義，簡單推斷出所有定語從句用關(guān)系代詞引導(dǎo)即可，而忽略了介詞的使用，如：“The temperature that the machine operates normally is 28℃.”

4. 對專業(yè)英語教學(xué)的啟示

根據(jù)西安電子科技大學(xué)的課程設(shè)置，學(xué)生在碩士和博士階段均對專業(yè)英語進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而碩士學(xué)術(shù)論文和博士學(xué)術(shù)論文中的中介語現(xiàn)象并無本質(zhì)區(qū)別，這可以用石化現(xiàn)象解釋。Selinker對石化現(xiàn)象進(jìn)行了闡釋：“語言的石化現(xiàn)象是指外語學(xué)習(xí)者的中介語的一些語言項(xiàng)目，語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識(shí)傾向于固定下來的狀態(tài)，年齡的增長和學(xué)習(xí)量的變化對改變這種固定狀態(tài)不起作用。”（轉(zhuǎn)引自趙萱，2006：18）既然到達(dá)某一特定學(xué)習(xí)階段后，學(xué)習(xí)者并不能通過自身的作用消除石化現(xiàn)象（defossilization），顯然外界因素至關(guān)重要，而教師這一外界因素因和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程緊密相關(guān)，其作用不言而喻。因受交際法的影響，有學(xué)者主張?jiān)趯I(yè)英語的教學(xué)過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)任務(wù)和話題本身內(nèi)容，注重交流，不過多糾正錯(cuò)誤，讓他們敢說、敢寫，鼓勵(lì)學(xué)生利用一切機(jī)會(huì)練習(xí)英語的應(yīng)用能力，提高語言的流利程度。事實(shí)上，在學(xué)習(xí)者語言能力已經(jīng)石化的階段，教師便有必要對學(xué)生糾錯(cuò)。認(rèn)知心理學(xué)及第二語言習(xí)得理論認(rèn)為，輸入在語言習(xí)得過程中的確起到?jīng)Q定性的作用（Ellis， 1994）。語言的輸入是學(xué)習(xí)任何一種語言的基礎(chǔ)（丁雙紅、張學(xué)輝，2005：115）。教師的糾錯(cuò)過程也是一種語言的輸入。教師還應(yīng)在課堂上最大限度地提供目的語模式。中介語作為一種語言，在以自然進(jìn)化的方式非常迅速地變化著。在這一過程中，可供學(xué)生模仿和對照的目的語模式起著非常重要的作用。因此，教師應(yīng)在課堂上最大限度地給學(xué)生提供充分的目的語語言模式。這些模式不僅是學(xué)生模仿的對象，而且能夠?qū)W(xué)生正確的語言運(yùn)用給予鞏固和強(qiáng)化。

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定：“專業(yè)英語課原則上由專業(yè)教師承擔(dān)”，各?！耙鸩浇⑵鹨恢鄬Ψ€(wěn)定的專業(yè)英語課教師隊(duì)伍，成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)英語教師組成的專業(yè)英語教學(xué)指導(dǎo)小組，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、檢查專業(yè)英語教學(xué)方面的工作”（教育部高等教育司，2004）。事實(shí)上，目前我國的專業(yè)英語教學(xué)情況不容樂觀。據(jù)韓萍、朱萬忠等調(diào)查，由于ESP對教師有專業(yè)與語言的雙重要求，許多高校的專業(yè)教師由于自身語言底子不足又缺乏語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇的教學(xué)模式主要是“翻譯+閱讀”，很少涉及語言綜合技能的全面訓(xùn)練（2003：24-33）；同樣，由語言教師擔(dān)任ESP課程教學(xué)，若其不懂相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)也難以勝任。各專家、學(xué)者都曾就此提出自己的見解和解決方案，劉潤清建議給大學(xué)英語教師舉辦師資培訓(xùn)班（1999：7-12）；蔡基剛也提出鼓勵(lì)年輕的具有碩士學(xué)位的外語教師攻讀其他專業(yè)的博士學(xué)位（2004：22-28）。筆者認(rèn)為，有必要培養(yǎng)穩(wěn)定的ESP師資隊(duì)伍，培養(yǎng)對象最好是有理工科基礎(chǔ)的英語愛好者，他們有理工科學(xué)生的思維習(xí)慣，易于接受專業(yè)知識(shí)；同時(shí)，他們愛好英語，容易打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。此外，他們應(yīng)該有機(jī)會(huì)進(jìn)行專業(yè)英語翻譯或編輯工作，以便能將專業(yè)知識(shí)和語言能力有效結(jié)合起來。

5. 結(jié)語

中介語是第二語言習(xí)得中的一個(gè)必然現(xiàn)象。研究中介語可以有效了解學(xué)習(xí)者出錯(cuò)的類型及其成因，提煉出語言學(xué)習(xí)的一般性規(guī)律，最終達(dá)到縮短中介語與目的語的距離、提高學(xué)習(xí)效果的目的。從中介語的角度研究學(xué)術(shù)論文中的常見錯(cuò)誤能夠幫助學(xué)習(xí)者有效消除母語和其他不利因素的影響，提高用英文撰寫學(xué)術(shù)論文的能力，引出對專業(yè)英語教學(xué)的反思。教師在專業(yè)英語教學(xué)中的角色有待進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)

Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford: Oxford University Press， 1994.

Selinker， L. Rediscovering Interlanguage[M]. London: Longman， 1972.

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丁雙紅、張學(xué)輝. 理工科專業(yè)英語教學(xué)特點(diǎn)及改革意見[J]. 理工高教研究，2005(26)：115.

韓萍、朱萬忠、魏紅. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，建立新的專業(yè)英語教學(xué)模式[J]. 外語界，2003(2)：24-33.

教育部高等教育司. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z]. 北京：清華大學(xué)出版社，2004.

連淑能. 英漢對比研究[M]. 北京：高等教育出版社，2006：46.

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論文關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)，價(jià)值

 

為了培養(yǎng)具有國際交流與競爭能力的人才，雙語教學(xué)已經(jīng)成為高校的熱點(diǎn)話題，關(guān)于雙語教學(xué)的理論也在不同深度的探討中不斷科學(xué)與完善，實(shí)踐層面更是愈演愈烈。雙語教學(xué)實(shí)踐比較成功的一個(gè)案例是天津南開中學(xué)“雙語、雙文、雙能”的教學(xué)模式。“雙語教學(xué)勢必有利于學(xué)生掌握兩種語言；有利于學(xué)生理解、吸納除本民族文化之外的其他發(fā)展國家的文化；有利于學(xué)生形成可用兩種語言、文字進(jìn)行思維，增加適應(yīng)不同民族、國家要求的能力。因而 雙語教學(xué)有利于使受教育者形成‘雙語、雙文、雙能’的素養(yǎng)。”(康岫巖：2002)不僅提出了明確的教育教學(xué)目的，同時(shí)也為雙語教學(xué)描繪了美好藍(lán)圖?？蓪τ诟鞯亻_設(shè)“雙語實(shí)驗(yàn)小學(xué)”、“雙語幼兒園”的熱情不減，英語教育投入已高占教育經(jīng)費(fèi)的40%，各類英語等級考試 大行其道畢業(yè)論文開題報(bào)告英文論文翻譯，普通話水平測試 卻低調(diào)施行于部分院?；蛱厥忸I(lǐng)域，這些現(xiàn)象能否算做正常，再強(qiáng)化下去，雙語教學(xué)究竟是培養(yǎng)人才，還是在扭曲人才。當(dāng)我們的腳步越走越快，行程越走越遠(yuǎn)時(shí)，是否應(yīng)該停下來想想，我們的目的地到底在哪，我們的行為是否已經(jīng)偏離了我們的初衷免費(fèi)論文中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)。

一、國家法律法規(guī)體現(xiàn)了雙語教學(xué)的地位和使命

首先，“雙語教學(xué)”簡單理解是指教師在教學(xué)過程中使用兩種語言（我國目前主要是指漢語和英語)作為媒介的教學(xué)。其主要特征是，第二語言或外語是教學(xué)的語言和手段，一般同時(shí)用母語和第二語言兩種語言進(jìn)行教學(xué)，也有完全用第二語言教學(xué)。2001年8月教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出了“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)畢業(yè)論文開題報(bào)告英文論文翻譯，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%-10%”。

《意見》指出了雙語教學(xué)的重要性，可是除了個(gè)別領(lǐng)域有硬性指標(biāo)外，基本是一種提倡鼓勵(lì)的態(tài)度。同樣的，“2000年頒布的《中華人民共和國國家通用語言文字法》明確規(guī)定國家的通用語言是普通話，‘國家推廣普通話’”，‘學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)’用‘普通話’作為‘ 基本的教育教學(xué)用語’”。這就明確了漢語普通話在教育教學(xué)的基礎(chǔ)性位置，是最應(yīng)該也是最有必要得到推廣和重視的。雖然在2005年1月、2007年1月、2007年2月 和2007年8月，教育部多次發(fā)文鼓勵(lì)和推動(dòng)雙語教學(xué)的開展，但漢語普通話的主體性地位是始終保持的，我們應(yīng)該在推動(dòng)雙語教學(xué)的同時(shí)應(yīng)該清醒認(rèn)識(shí)到漢語普通話的第一位。雙語教學(xué)的目的不是推廣英語，擠壓普通話。

二、雙語教學(xué)要“以人為本”

雙語教學(xué)確實(shí)能造就學(xué)貫中西、雙語雙能的復(fù)合型人才，他們的優(yōu)勢將在學(xué)習(xí)外語文獻(xiàn)，吸納外國文化中明顯體現(xiàn)，同時(shí)在職場上也頗受青睞，表現(xiàn)得游刃有余。可是個(gè)人為此付出的代價(jià)也是沉重的，對于并不具備英語語言環(huán)境的中國人來學(xué)習(xí)英語，往往要耗費(fèi)更多的時(shí)間和精力畢業(yè)論文開題報(bào)告英文論文翻譯，學(xué)生必須學(xué)好甚至是學(xué)精英語，才能踏實(shí)地走入“雙語”課堂。為了保證雙語教學(xué)的質(zhì)量，又必然會(huì)引入大量英文原著，那本土的優(yōu)秀教材及其優(yōu)秀著作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就會(huì)受到排擠。學(xué)生們每天說的，聽的，看的都是英文。當(dāng)一個(gè)人的語言生活環(huán)境發(fā)生改變時(shí)，他 的思維方式和價(jià)值體系也將隨之發(fā)生改變免費(fèi)論文中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)。漢語的語音、文字、語法 傳遞的是漢民族認(rèn)識(shí)世界的方式和價(jià)值判斷。一個(gè)人對本民族文化一知半解，對于外國文化又是停留表層的人（大多數(shù)的中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語并非出于對英語文化的熱愛），如何立根于世界。我們的教育強(qiáng)調(diào)“以人為本”，追求人的全面發(fā)展，那就應(yīng)該在雙語中充分開發(fā)本民族的個(gè)體潛能，絕不能暗淡了本色，要知識(shí)的增長，更要完整健全的人格。

三、國家、民族的興盛需要保證漢語在社會(huì)生活的主導(dǎo)地位

語言是綜合國力的要素，科學(xué)規(guī)劃國家語言地位具有重要意義。“國家漢語戰(zhàn)略”已有構(gòu)架，不只向國內(nèi)還向世界推行漢語。“雙語教學(xué)”的過熱勢頭不是跟“國家漢語戰(zhàn)略”背道而馳嗎？馬慶株教授提到的“漢語在產(chǎn)品上的使用”問題，恰是漢語在為民族品牌做貢獻(xiàn)畢業(yè)論文開題報(bào)告英文論文翻譯，同時(shí)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值，這對于民族自信心的提高 也具有重大意義。相反忽視本國語言的學(xué)習(xí)，減少本國語言的使用，不積極擴(kuò)大本國語言的影響力，勢必造成民族文化傳承的斷裂和綜合 國力的下降。

總之，雙語教學(xué)在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尊重漢語教學(xué)的主體地位，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，真正做到實(shí)現(xiàn)民族的振興，并克服自身在師資、教材等方面的不足，走向更健康的發(fā)展道路。

參考文獻(xiàn)

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