導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、基本要求：

1.畢業(yè)論文應(yīng)由學(xué)生本人在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成，不得抄襲和剽竊他人成果。3.畢業(yè)論文選題原則上一人一題。

4.畢業(yè)論文應(yīng)當(dāng)具備學(xué)術(shù)文體的一般特征。調(diào)查報(bào)告、工作總結(jié)及文學(xué)作品等各類(lèi)非學(xué)術(shù)文體的文章不能作為畢業(yè)論文。

5.畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)要求：正文字?jǐn)?shù)本科6000字以上，專(zhuān)科3000字以上(指論文主體部分，不包括前置部分和附錄部分)。

二、進(jìn)程計(jì)劃

1、7月布置論文寫(xiě)作進(jìn)程。

2、9月15日前，學(xué)生完成畢業(yè)論文初稿，將初稿交至班主任。

3、10月15日前，指導(dǎo)教師通知學(xué)生修改，學(xué)生應(yīng)在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下修改二稿，并做修改記錄；

4、11月15日前，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生完成論文的三稿。

5、12月1日前最終定稿。

6、12月中旬本科學(xué)生參加論文答辯。(具體時(shí)間再另行通知)

三、注意事項(xiàng)

1、每周主動(dòng)和指導(dǎo)教師聯(lián)系一次，匯報(bào)進(jìn)展，聽(tīng)取指導(dǎo)教師意見(jiàn)，中期將書(shū)面報(bào)告材料交指導(dǎo)教師。

2、獨(dú)立完成任務(wù)，杜絕抄襲、網(wǎng)上下載、請(qǐng)人等弄虛作假的行為。

3、若不能按進(jìn)程要求完成的，指導(dǎo)教師將取消學(xué)生本學(xué)期畢業(yè)論文寫(xiě)作資格。

4、論文字?jǐn)?shù)、論文格式嚴(yán)格按有關(guān)要求執(zhí)行。

1.引言

1.1制定本標(biāo)準(zhǔn)的目的是為了統(tǒng)一規(guī)范我省電大漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)本科畢業(yè)論文的格式，保證畢業(yè)論文質(zhì)量。

1.2畢業(yè)論文應(yīng)采用最新頒布的漢語(yǔ)簡(jiǎn)化文字，符合《出版物漢字使用管理規(guī)定》，由作者在計(jì)算機(jī)上輸入、編排與打印完成。

1.3畢業(yè)論文作者應(yīng)在選題前后閱讀大量有關(guān)文獻(xiàn)，文獻(xiàn)閱讀量不少于10篇，將其列入?yún)⒖嘉墨I(xiàn)表，并在正文中引用內(nèi)容處注明參考文獻(xiàn)編號(hào)(按出現(xiàn)先后順序編排)。

2.編寫(xiě)要求

2.1頁(yè)面要求：畢業(yè)論文須用A4(210×297mm)標(biāo)準(zhǔn)、70克以上白紙，一律采用單面打?。划厴I(yè)論文頁(yè)邊距按以下標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置：上邊距(天頭)為：30mm；下邊距(地腳)25mm；左邊距和右邊距為：25mm；裝訂線：10mm；頁(yè)眉：16mm；頁(yè)腳：15mm。

2.2頁(yè)眉：頁(yè)眉從摘要頁(yè)開(kāi)始到論文最后一頁(yè)，均需設(shè)置。頁(yè)眉內(nèi)容：浙江廣播電視大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)本科畢業(yè)論文，居中，打印字號(hào)為5號(hào)宋體，頁(yè)眉之下有一條下劃線。

2.3頁(yè)腳：從論文主體部分(引言或緒論)開(kāi)始，用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編頁(yè)，頁(yè)碼編寫(xiě)方法為：第x頁(yè)共x頁(yè)，居中，打印字號(hào)為小5號(hào)宋體。

2.4前置部分從內(nèi)容摘要起單獨(dú)編頁(yè)。

2.5字體與間距：畢業(yè)論文字體為小四號(hào)宋體，字間距設(shè)置為標(biāo)準(zhǔn)字間距，行間距設(shè)置為固定值20磅。

3.編寫(xiě)格式

3.1畢業(yè)論文章、節(jié)的編號(hào)：按阿拉伯?dāng)?shù)字分級(jí)編號(hào)。

3.2畢業(yè)論文的構(gòu)成(按畢業(yè)論文中先后順序排列)：

前置部分：封面；中文摘要，關(guān)鍵詞；[英文摘要，關(guān)鍵詞(申請(qǐng)學(xué)位者)]；目次頁(yè)(必要時(shí))主體部分：引言(或緒論)；正文；結(jié)論；參考文獻(xiàn)

篇2

感謝我已經(jīng)畢業(yè)的師兄徐日東、張凡、周志堅(jiān)、段云涌和夏志遠(yuǎn)，他們?cè)?jīng)給了我無(wú)私的幫助和鼓勵(lì)，讓我學(xué)到很多。感謝汪健和程詩(shī)猛兩位師兄，他們豐富的工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)于本文的硬件設(shè)計(jì)提供了很大的幫助。感謝同屆的張斌、李純和張登寶，他們是我學(xué)習(xí)、工作和生活上的伙伴，也是面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)的戰(zhàn)友。感謝我的師妹鄧禎，師弟馮國(guó)平、古明生、周建瓊、楊帆、舒林、周宇杰、朱圣健、吳喧輝和張澤，從他們身上，我學(xué)到很多東西，和他們?cè)谝黄鸬娜兆邮亲x研期間快樂(lè)的時(shí)光。

感謝在廣東普信公司實(shí)習(xí)時(shí)的同事們，他們?cè)谖业谝淮螀⒓訉?shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的過(guò)程中給了我莫大的幫助和鼓勵(lì)。特別要感謝我的項(xiàng)目經(jīng)理李旭和黃潤(rùn)懷，是他們的信任給了我很多鍛煉的機(jī)會(huì)，也一直對(duì)他們給予我的生活上的照顧心存感Ji。和他們一起為廣州項(xiàng)目奮戰(zhàn)的一年多是我人生中一段難忘的經(jīng)歷。

感謝我的朋友Louis，Dick，Iris，Tracy，Sawyer，Joe，Jason，IceBear，以及更多我無(wú)法逐一列出名字的朋友，他們給了我無(wú)數(shù)的關(guān)心和鼓勵(lì)，也讓我的研究生生活充滿(mǎn)了溫暖和歡樂(lè)。我非常珍視和他們的友誼!

感覺(jué)計(jì)算機(jī)學(xué)院研028班的我的同學(xué)，感謝他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上給予我的幫助。

感謝生我養(yǎng)我的父母，他們給了我無(wú)私的愛(ài)，我深知他們?yōu)槲仪髮W(xué)所付出的巨大犧牲和努力，而我至今仍無(wú)以為報(bào)。祝福他們，以及那些給予我關(guān)愛(ài)的長(zhǎng)輩，祝他們幸福、安康!

篇3

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才教學(xué)探討

1漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)很難和一些實(shí)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，如工程、建筑、醫(yī)學(xué)、會(huì)計(jì)等一樣獲得準(zhǔn)確的職業(yè)定位，更是很難直接和應(yīng)用型人才掛鉤。它作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科，是體現(xiàn)人文精神的最直接的載體，擔(dān)當(dāng)著傳承與提升全民語(yǔ)言與文化素質(zhì)的重任[1]。其主干內(nèi)容是中外的優(yōu)秀文學(xué)文化遺產(chǎn)，而核心內(nèi)容則是對(duì)人類(lèi)生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，是對(duì)自身、他人、集體、民族、國(guó)家，乃至對(duì)人類(lèi)的一種認(rèn)識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。為此，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)在于：所培養(yǎng)的學(xué)生主要是從事人的工作的，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)；教學(xué)不體現(xiàn)在應(yīng)用性，而是體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)觀念與精神取向的影響上；不注意直接創(chuàng)造可以計(jì)量的經(jīng)濟(jì)效益，而在于創(chuàng)造無(wú)法用數(shù)字統(tǒng)計(jì)出來(lái)的社會(huì)效益等。由于社會(huì)的進(jìn)步和當(dāng)前就業(yè)壓力的增大，教學(xué)實(shí)用主義成為了教學(xué)的主要目標(biāo)，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)而言，也必須進(jìn)行一些必要的改革，在保持傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，積極和社會(huì)接軌。

2用實(shí)用性理念指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)

《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》雜志給出該專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向?yàn)榻處煛⒏黝?lèi)編輯職務(wù)、文秘、文案策劃人員等。但事實(shí)上，該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府機(jī)關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位，還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。由此可見(jiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)具有較寬的職業(yè)適應(yīng)性，但同時(shí)，由于相關(guān)行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，造成了對(duì)他們較大的沖擊力。從現(xiàn)實(shí)意義來(lái)看，從實(shí)用性的角度指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)注意：

2.1優(yōu)化課程，強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程包含現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)等十余門(mén)課程，有必要從以下三個(gè)角度對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化：精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，每門(mén)課都要根據(jù)對(duì)本領(lǐng)域最新知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化核心內(nèi)容；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照學(xué)科發(fā)展的當(dāng)下高度來(lái)考慮學(xué)科基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系；整合各課程之間的內(nèi)容，避免內(nèi)容交叉重復(fù)，如寫(xiě)作學(xué)和文學(xué)概論中的文體學(xué)知識(shí)。

2.2強(qiáng)化課程應(yīng)用性，提高學(xué)生本專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用能力

以就業(yè)的觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)改革，就必須講求專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性，只有這樣學(xué)生才能在社會(huì)上立足。結(jié)合該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，即現(xiàn)代“讀”、“寫(xiě)”、“說(shuō)”這三個(gè)方面的能力，必須加以強(qiáng)化[2]。該專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在五個(gè)方面：古今各種文體的閱讀能力，現(xiàn)代各類(lèi)文體的寫(xiě)作能力，口頭表達(dá)能力，語(yǔ)文教學(xué)能力，信息調(diào)研能力等。學(xué)校和教師必須精心設(shè)置課程體系，安排教學(xué)內(nèi)容，形成本專(zhuān)業(yè)課程的應(yīng)用模塊，通過(guò)系統(tǒng)的應(yīng)用技能課程的設(shè)置，以保證學(xué)生在學(xué)校能夠提高這五個(gè)方面的能力，獲得將來(lái)從事語(yǔ)言文字工作的應(yīng)用能力，成為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才。[論*文*網(wǎng)]

3用創(chuàng)新的理念指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)

創(chuàng)新包括教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，教學(xué)方法創(chuàng)新，教學(xué)思維創(chuàng)新等。本文強(qiáng)調(diào)：

3.1突破專(zhuān)業(yè)限制，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)范圍較廣，但往往不精，競(jìng)爭(zhēng)力上不如其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生。鑒于該專(zhuān)業(yè)的特殊性，教學(xué)過(guò)程中不必過(guò)分拘泥于語(yǔ)言與文學(xué)本身，而可以結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)的歷史發(fā)展與就業(yè)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)職業(yè)技能的培養(yǎng)。事實(shí)上很多新專(zhuān)業(yè)如新聞、廣告、文秘，甚至公共管理基本上都是從漢語(yǔ)言文學(xué)這個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展而來(lái)的。因此，在保證專(zhuān)業(yè)根基扎實(shí)的前提下，應(yīng)打破人為設(shè)定的專(zhuān)業(yè)界限，以便更大限度地發(fā)揮漢語(yǔ)言文學(xué)的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。如教育與教學(xué)、新聞傳播、文秘與公關(guān)、社區(qū)文化管理、廣告文案等等都可以設(shè)計(jì)成漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用模塊，學(xué)生通過(guò)這些模塊的學(xué)習(xí)獲得動(dòng)手能力和從業(yè)能力。

3.2重視學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本身要求學(xué)生具備豐厚的東方文化底蘊(yùn)。該專(zhuān)業(yè)有極強(qiáng)的文化特征，其教學(xué)直接影響學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的感情，對(duì)東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)新精神動(dòng)力，并影響學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。因此漢語(yǔ)言教學(xué)中必須重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建[3]。首先，教師應(yīng)有強(qiáng)烈的創(chuàng)新教育意識(shí)，思想上要勇于開(kāi)拓，力求提出獨(dú)特的、新的教育活動(dòng)思路，行為上善于探索，潛心實(shí)驗(yàn)，不斷總結(jié)和不斷進(jìn)取。在教學(xué)中不能滿(mǎn)足做文化的傳聲筒，要適當(dāng)?shù)耐ㄟ^(guò)文化評(píng)論等多種方式激發(fā)學(xué)生的思維，并對(duì)社會(huì)文化現(xiàn)象進(jìn)行思考，如博客，新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學(xué)生思考的問(wèn)題。其次要勤于思敏于行，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。教師應(yīng)以其豐富的知識(shí)做背景，在教學(xué)中不斷拋出新觀點(diǎn)，給學(xué)生以震撼，激勵(lì)他們也去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新。可以說(shuō)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師必須在不訥于言的同時(shí)，還要敏于行。沉默寡言不是該專(zhuān)業(yè)的個(gè)性，只有言行結(jié)合，才能讓學(xué)生讓自己更自信，更有思考的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍建華.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本思路[J].2008,(11):204-205.

[2]陳吉猛.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人文應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式初探[J].中國(guó)電力教育,2008,(9):74-76.

篇4

西安理工大學(xué)工科非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)雖然都開(kāi)設(shè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程，但是前者具有鮮明的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)該課程的要求明顯不同，僅僅按照“面向?qū)ο蠼虒W(xué)”的原則，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)組織活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容對(duì)于后者是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。針對(duì)目前工科非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐中所暴露的主要問(wèn)題，筆者積極開(kāi)展了非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的教改工作。

1．1教學(xué)設(shè)計(jì)概述

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教什么(課程、教學(xué)內(nèi)容等)和怎么教(組織、方法、媒體的使用等)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)不等同于傳統(tǒng)的備課寫(xiě)教案。教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，使教學(xué)活動(dòng)納入科學(xué)的軌道。教學(xué)設(shè)計(jì)的意義就在于追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，不僅關(guān)心教師如何教，更關(guān)心學(xué)生如何學(xué)，注重將人類(lèi)對(duì)教與學(xué)的研究結(jié)果和理論綜合應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括確定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、分析教學(xué)對(duì)象、選擇教學(xué)形式和方法及教學(xué)媒體、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等基本環(huán)節(jié)，其中，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。

1．2該課程教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

西安理工大學(xué)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程組于2003年出版了《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教程》及配套的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教程上機(jī)實(shí)驗(yàn)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)》特色教材。自2011年開(kāi)始，非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)選用的教材與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)不同。目前非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)選用《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》(第1版，張毅坤教授，高等教育出版社，2011)作為該課程的教材。非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，主要包括課程教學(xué)設(shè)計(jì)、章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，以西安理工大學(xué)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》(第1版)及其配套教材為基礎(chǔ)，確定課程教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容:①將該課程的教學(xué)目標(biāo)確定為“掌握C語(yǔ)言的基本語(yǔ)法和語(yǔ)義，理解結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的思想和方法，提高學(xué)生的編程能力和調(diào)試程序的能力”。②組織教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵是進(jìn)行教材的組織呈現(xiàn)，理論教學(xué)內(nèi)容包括《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》(第1版)的第一章至第八章，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體現(xiàn)于該教材的第九章及配套教材。③學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象始終是教學(xué)過(guò)程中的重要角色，工科非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的種類(lèi)多，分析教學(xué)對(duì)象就是掌握學(xué)生特點(diǎn)與了解專(zhuān)業(yè)背景并重。④重點(diǎn)突出課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合，“講解+多媒體演示+課堂板書(shū)”缺一不可。⑤設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與“組織教學(xué)內(nèi)容”聯(lián)系最為緊密，主要包括課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)遵循的總原則是:激發(fā)學(xué)生興趣，注重能力培養(yǎng)，合理安排教學(xué)順序，講清重點(diǎn)與化解難點(diǎn)緊密結(jié)合，課堂提高與課后鞏固拓展有機(jī)統(tǒng)一，并預(yù)測(cè)教學(xué)實(shí)踐中可能出現(xiàn)的意外情況。⑥將學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)組專(zhuān)家評(píng)價(jià)、主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和教師自我評(píng)價(jià)這幾種評(píng)價(jià)的結(jié)果綜合起來(lái)，比較客觀的評(píng)價(jià)教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

2教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐及效果

我們連續(xù)多年承擔(dān)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程，先后承擔(dān)過(guò)西安理工大學(xué)電氣工程及其自動(dòng)化(電力)、水文與水資源工程、印刷工程、包裝工程和材料科學(xué)與工程等專(zhuān)業(yè)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。始終將上述教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容貫穿于課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)本身是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，加之各個(gè)理工科專(zhuān)業(yè)的特色鮮明，所以結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與需求，同一門(mén)課程，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，并在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)效果。2012年以來(lái)，學(xué)生對(duì)筆者的教學(xué)評(píng)分一直在95分以上，也給予了肯定性的評(píng)價(jià)，例如“采用啟發(fā)式教學(xué)，闡述問(wèn)題深入淺出，重點(diǎn)突出，能理論聯(lián)系實(shí)際或聯(lián)系學(xué)科發(fā)展的新成果”;“對(duì)于您的授課方式我們很滿(mǎn)意，感謝您對(duì)這門(mén)課程的熱忱，我們會(huì)努力學(xué)下去”;等等。

3結(jié)語(yǔ)

篇5

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè) 本科畢業(yè)論文 教學(xué)改革

本科畢業(yè)論文寫(xiě)作是數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，它是檢驗(yàn)高校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的重要手段，是集學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐于一體的過(guò)程，更是學(xué)生畢業(yè)資格的重要依據(jù)。

數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)作為老牌專(zhuān)業(yè)，自高校擴(kuò)招以來(lái)，學(xué)生人數(shù)劇增。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，數(shù)學(xué)已經(jīng)向許多學(xué)科滲透，在以往作為基礎(chǔ)理論學(xué)科的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了許多交叉學(xué)科。但是由于其理論的深度性，理論與實(shí)踐的結(jié)合在許多方面并未得到很好的體現(xiàn)，看似應(yīng)用很廣的學(xué)科在做科學(xué)研究的時(shí)候還是處于基礎(chǔ)理論研究階段，其理論性的側(cè)重及其他客觀原因?qū)е聰?shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與寫(xiě)作中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。這不僅會(huì)影響數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，而且會(huì)動(dòng)搖這個(gè)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面的根基。此外，作為數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師，筆者曾親身經(jīng)歷本科畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，同時(shí)結(jié)合指導(dǎo)本專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文的經(jīng)驗(yàn)，就目前數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題加以總結(jié)，并結(jié)合這些問(wèn)題，給出相應(yīng)建議。

1.存在的問(wèn)題

數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文主要存在以下幾個(gè)主要問(wèn)題：

（1）在時(shí)間設(shè)置方面，本科畢業(yè)論文一般都放在第七學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行，這實(shí)際上是很不合理的。在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，畢業(yè)與就業(yè)時(shí)間發(fā)生嚴(yán)重沖突，這導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)待畢業(yè)論文的態(tài)度很不端正，隨便選題，應(yīng)付寫(xiě)作，草草了事，這嚴(yán)重動(dòng)搖了在本科畢業(yè)論文在高等教育中的地位，使它無(wú)法成為檢驗(yàn)高等教育階段對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量的工具。

（2）在選題方面，許多學(xué)校采取的是指導(dǎo)老師命題和學(xué)生自主命題兩種方式。由于每年都有畢業(yè)論文的寫(xiě)作，教師在制定論文題目的時(shí)候，盡量避免同一課題重復(fù)幾年出現(xiàn)，尤其是基礎(chǔ)研究的課題，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)查找資料及本身的知識(shí)儲(chǔ)備寫(xiě)出具有創(chuàng)新意義的東西。因此，許多指導(dǎo)教師會(huì)在自己的研究領(lǐng)域進(jìn)行選題，但是目前各指導(dǎo)教師的研究領(lǐng)域（與其他學(xué)科的交叉居多）普遍具有一定的深度和廣度，他們自身能進(jìn)入相關(guān)領(lǐng)域研究，也做了大量的前期準(zhǔn)備工作，然而想要學(xué)生在幾乎全新的領(lǐng)域內(nèi)有所突破，是一件很困難的事。而如果讓學(xué)生自主命題，則由于其有限的知識(shí)儲(chǔ)備，他們往往會(huì)選擇自己熟悉的東西，而這些知識(shí)本身就已經(jīng)形成了完善的理論體系，想要有其他突破也很困難。此外，結(jié)合平時(shí)指導(dǎo)畢業(yè)論文的經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的許多學(xué)生特別鐘愛(ài)于教育方向的課題研究，而往往這些熟悉的東西由于缺乏實(shí)踐性，短時(shí)間內(nèi)很難見(jiàn)到成效。

（3）在文獻(xiàn)查新方面，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)是最權(quán)威的資源庫(kù)，盡管學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)課程，但是許多學(xué)校根本未開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源檢索（或者普及率不高）這樣的課程，這直接導(dǎo)致許多學(xué)生根本不會(huì)使用數(shù)據(jù)庫(kù)查找最新、最權(quán)威的資料，而僅僅依賴(lài)于百度文獻(xiàn)的查找，對(duì)課題的研究背景與研究現(xiàn)狀無(wú)法了然于心。此外，高校薄弱的科研物質(zhì)基礎(chǔ)[1]，也極大了限制了學(xué)生的文獻(xiàn)查新，有些高校的公共資源并未及時(shí)有效地向全校學(xué)生開(kāi)放，許多數(shù)據(jù)庫(kù)只能借助于公共平臺(tái)才能查找文獻(xiàn)。

（4）在畢業(yè)論文撰寫(xiě)方面，由于論文的規(guī)范性，對(duì)學(xué)生的撰寫(xiě)要求非常嚴(yán)格。而學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，很少能接觸到這樣的訓(xùn)練，最后的成文往往很不合規(guī)范。從以往指導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，由于科研基礎(chǔ)薄弱，許多學(xué)生在撰寫(xiě)摘要、引言的時(shí)候，不知道具體寫(xiě)些什么，并且語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力較文科學(xué)生弱；再則數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文往往會(huì)出現(xiàn)許多字母、公式，由于平時(shí)缺乏訓(xùn)練，這讓很多學(xué)生在使用數(shù)學(xué)公式編輯器的問(wèn)題上犯難，甚至有些學(xué)生不習(xí)慣使用它，最終導(dǎo)致論文中的數(shù)學(xué)符號(hào)或者公式書(shū)寫(xiě)很不規(guī)范，給論文后期的修改增添了麻煩。

2.對(duì)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文方面的教學(xué)改革建議

基于以上的問(wèn)題，要使數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量得以提高，需對(duì)本科教學(xué)加以適當(dāng)改革。

（1）加強(qiáng)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)本科畢業(yè)論文的重視，正確認(rèn)識(shí)本科畢業(yè)論文的重要性與必要性，理解本科畢業(yè)論文在本科教育中的定位，從而端正學(xué)生對(duì)本科畢業(yè)論文的寫(xiě)作態(tài)度，確保畢業(yè)論文質(zhì)量的提高，如新生一入學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生知曉不合格的畢業(yè)論文將導(dǎo)致其無(wú)法畢業(yè)，優(yōu)秀畢業(yè)論文將作為優(yōu)秀畢業(yè)生的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)之一。此外，高等院校應(yīng)該加大力度出臺(tái)和完善對(duì)教師本科畢業(yè)論文指導(dǎo)的激勵(lì)機(jī)制，彌補(bǔ)因經(jīng)費(fèi)不足而影響對(duì)課題的研究[3]，并將指導(dǎo)本科畢業(yè)論文作為教師晉升的重要指標(biāo)之一。

（2）取消時(shí)間限制。對(duì)學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿整個(gè)本科教育過(guò)程中，畢業(yè)論文的撰寫(xiě)與答辯可以放到大四進(jìn)行，但是畢業(yè)論文的前期準(zhǔn)備可以提前至大四前的任何時(shí)間（最晚不能超過(guò)三年級(jí)下學(xué)期）。學(xué)生一入學(xué)，就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，定期組織一些大學(xué)生創(chuàng)新培訓(xùn)講座等，并及時(shí)告知學(xué)生可以開(kāi)始畢業(yè)論文的選題準(zhǔn)備工作，并且配備相應(yīng)的指導(dǎo)教師（可以自行選擇導(dǎo)師），以便及時(shí)交流思想。只要通過(guò)開(kāi)題，就可以開(kāi)始論文的寫(xiě)作[2]。這既增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自主性，又變中學(xué)時(shí)代的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而完成從中學(xué)向大學(xué)階段的過(guò)渡。

（3）學(xué)生自主選題為主，指導(dǎo)教師為輔。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生一定的想法，可以將想法與指導(dǎo)老師交流，指導(dǎo)教師在做出合理可行性判斷后，輔助學(xué)生選題。指導(dǎo)教師可以結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以參考的方式給學(xué)生擬定可供選擇的課題。要提醒學(xué)生，基礎(chǔ)研究和實(shí)踐性課題研究要注意不同的研究方法，教育類(lèi)方向的課題可能需要更多地接觸實(shí)際，課題一旦確定，就要進(jìn)入實(shí)踐階段，進(jìn)入中小學(xué)調(diào)研，走訪一些有資歷的中小學(xué)教師，做好調(diào)查研究，通過(guò)真實(shí)的數(shù)據(jù)分析做理論支撐，切忌空話套話。

（4）在課程設(shè)置方面，應(yīng)該加開(kāi)數(shù)據(jù)資源檢索類(lèi)的課程，讓學(xué)生熟悉數(shù)據(jù)庫(kù)資源檢索，以便學(xué)生更好地查找資料；高校應(yīng)該加大對(duì)科研的物質(zhì)基礎(chǔ)投資力度，加強(qiáng)資源檢索平臺(tái)的建設(shè)力度，例如：增加圖書(shū)館的藏書(shū)量，尤其是增加數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論教材數(shù)量，加快校園電子閱覽室的建設(shè)（如增加電子圖書(shū)閱覽功能，最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享），購(gòu)買(mǎi)必要的中外文數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)通到哪里，資源就通到哪里。只有學(xué)生便捷地利用了這些公共資源，才能增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（5）認(rèn)真開(kāi)好數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)及數(shù)學(xué)建模類(lèi)的課程。這類(lèi)課程不僅能提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。適當(dāng)給學(xué)生布置一些撰寫(xiě)數(shù)學(xué)小論文的作業(yè)，不僅能提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，而且能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用能力，同時(shí)讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)論文的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法，訓(xùn)練他們使用數(shù)學(xué)公式編輯器的能力，加強(qiáng)數(shù)學(xué)公式、字母的規(guī)范性書(shū)寫(xiě)，形成良好的學(xué)風(fēng)和文風(fēng)，為后續(xù)畢業(yè)論文的寫(xiě)作提供必要的基礎(chǔ)保障。

（6）做好畢業(yè)論文的評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)工作[4]。畢業(yè)論文工作的最終完成，不僅有學(xué)生的辛勤勞動(dòng)，而且有指導(dǎo)教師的精心指導(dǎo)，因此，在對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)論文進(jìn)行評(píng)比表彰的同時(shí)，要對(duì)有突出貢獻(xiàn)的指導(dǎo)老師予以嘉獎(jiǎng)，體現(xiàn)畢業(yè)論文過(guò)程中的示范、促進(jìn)作用，從而營(yíng)造學(xué)校教育的良好氛圍，為后續(xù)畢業(yè)論文的教學(xué)改革工作提供健康良好的環(huán)境。

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篇6

論文摘要：探討了傳統(tǒng)意義上高?！皩?zhuān)業(yè)”的內(nèi)涵，分析了專(zhuān)業(yè)的“實(shí)體性”和專(zhuān)業(yè)的“學(xué)科本位及學(xué)校本位”的不足，探討如何突破對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的局限，提出從體制上改變資源組織方式，以能力和學(xué)生為中心加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，以此推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革。

我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)組織過(guò)程實(shí)施的是以專(zhuān)業(yè)為教學(xué)核心單位的組織形式，實(shí)施的是專(zhuān)業(yè)教育，學(xué)生進(jìn)校后直接進(jìn)入相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)，修讀該專(zhuān)業(yè)規(guī)定的課程。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)也包含了實(shí)施教學(xué)過(guò)程所需的師資、實(shí)驗(yàn)室及學(xué)生等，成為高校組織教學(xué)的基本單元?！皩?zhuān)業(yè)”也就兼有課程的組織形式和教學(xué)基層組織兩方面的內(nèi)容。這種結(jié)合緊密的雙重結(jié)構(gòu)所具有的剛性，在體制上限制了高校人才培養(yǎng)模式改革的推進(jìn)。

一、對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)及其人才培養(yǎng)模式改革的影響

1傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的實(shí)體性質(zhì)分析

“我國(guó)高等學(xué)校‘專(zhuān)業(yè)’這一概念帶有很強(qiáng)的實(shí)體意味，這種意味來(lái)源于‘專(zhuān)業(yè)背后’的三大類(lèi)實(shí)體存在：由同一專(zhuān)業(yè)學(xué)生所組成的班集體、教師組織（與專(zhuān)業(yè)同名的教研室）與教師組織相連的經(jīng)費(fèi)、教室、實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備、圖書(shū)資料以及實(shí)習(xí)場(chǎng)所等?！睆膶W(xué)生接受專(zhuān)業(yè)教育的過(guò)程和結(jié)果來(lái)看，“專(zhuān)業(yè)指課程的一種組織形式”。由于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下教學(xué)管理體制，專(zhuān)業(yè)作為一種課程的組織形式，在“組織”課程的過(guò)程中，相應(yīng)的與課程相關(guān)的資源也以這種方式組織起來(lái)。

專(zhuān)業(yè)原本是課程的組合方式，并以這種專(zhuān)業(yè)教育的形式完成人才培養(yǎng)這一目標(biāo)。但專(zhuān)業(yè)被賦予實(shí)體性質(zhì)后，除了培養(yǎng)人才這一主要目標(biāo)外，又必須考慮作為準(zhǔn)官僚機(jī)構(gòu)——實(shí)體的生存和發(fā)展，如師資問(wèn)題、設(shè)備問(wèn)題、招生人數(shù)問(wèn)題等等，確保專(zhuān)業(yè)自身的完整性和正常的運(yùn)轉(zhuǎn)，使“專(zhuān)業(yè)”構(gòu)成因素體系化。專(zhuān)業(yè)整合了教師、學(xué)生、資源等，它的體系化使各因素之間聯(lián)結(jié)更為緊密，專(zhuān)業(yè)建設(shè)逐漸形成了自己的標(biāo)準(zhǔn)。如專(zhuān)業(yè)所包含的主干課程和課程體系，專(zhuān)業(yè)教師的編制，學(xué)生招生計(jì)劃，與專(zhuān)業(yè)配套的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等等。專(zhuān)業(yè)的調(diào)整不僅是課程單元的設(shè)計(jì)，而且是結(jié)構(gòu)性的調(diào)整，這種調(diào)整又受到原專(zhuān)業(yè)各因素的制約，具有很大的慣性，致使某些專(zhuān)業(yè)成為“雞肋”；這種專(zhuān)業(yè)的組織形態(tài)導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)設(shè)置的結(jié)構(gòu)性趨同，高校在舉辦專(zhuān)業(yè)的過(guò)程中，很難根據(jù)社會(huì)的需要做出調(diào)整，這些又制約著專(zhuān)業(yè)的基本單元——課程的設(shè)置，使專(zhuān)業(yè)本身失去自組織功能、失去活力，很難形成特色。

2專(zhuān)業(yè)作為一種專(zhuān)才培養(yǎng)形式的局限

專(zhuān)業(yè)的出現(xiàn)與學(xué)科的發(fā)展以及社會(huì)需求是分不開(kāi)的，知識(shí)的分化為專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)生提供了可能，社會(huì)的需求為專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展提供了條件。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，高校和國(guó)有企業(yè)一樣是“生產(chǎn)單位”，高校根據(jù)國(guó)家的需求，按統(tǒng)一的計(jì)劃（招生計(jì)劃）、規(guī)格（統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱）培養(yǎng)人才，專(zhuān)業(yè)的存在與發(fā)展依賴(lài)的是計(jì)劃而不是市場(chǎng)，學(xué)校立足現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)資源，按計(jì)劃培養(yǎng)人才，具體社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求什么專(zhuān)業(yè)，學(xué)校無(wú)需關(guān)心，評(píng)價(jià)辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量通常用“內(nèi)適性”標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型后，由于高等教育依然是稀缺資源，在一定程度上掩蓋了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求的矛盾，暫時(shí)沒(méi)有顯現(xiàn)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式下專(zhuān)業(yè)教育的弊端，造成了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的惰性和依賴(lài)性。受此影響，學(xué)校作為專(zhuān)業(yè)的擁有者，專(zhuān)業(yè)設(shè)置和專(zhuān)業(yè)的選擇更多地體現(xiàn)學(xué)校本位。高校觀念上固守傳統(tǒng)上的“賣(mài)方市場(chǎng)”，專(zhuān)業(yè)的選擇主要由高校來(lái)決定，學(xué)生在填報(bào)志愿中的專(zhuān)業(yè)選擇只能表達(dá)一種意向，最終是由“眾人”選擇的結(jié)果來(lái)定。學(xué)生學(xué)什么、學(xué)到什么程度都是規(guī)定好的，沒(méi)有選擇。專(zhuān)業(yè)這種“生產(chǎn)型”的培養(yǎng)模式并沒(méi)有隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)生變化。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推進(jìn)、社會(huì)需求的多樣化以及知識(shí)爆炸式的增長(zhǎng)，作為單純的“人才生產(chǎn)型”的專(zhuān)業(yè)教育越來(lái)越不能適應(yīng)新時(shí)期對(duì)人才素質(zhì)的需求。在學(xué)校培養(yǎng)模式還沒(méi)有從計(jì)劃支撐的模式向主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的模式轉(zhuǎn)變時(shí)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置中缺少自主發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，專(zhuān)業(yè)的調(diào)整更多的是數(shù)量的擴(kuò)展，單純地以專(zhuān)業(yè)“冷熱”設(shè)置新專(zhuān)業(yè)，缺少對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的論證和特色的思考，缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)低水平重復(fù)，最終使專(zhuān)業(yè)“生存期”縮短，培養(yǎng)的人才“低附加值”過(guò)剩，造成教學(xué)資源宏觀上的重復(fù)建設(shè)和微觀上的利用率不高。倘若從現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)總數(shù)和在校生的總量來(lái)推斷，如果專(zhuān)業(yè)不能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，則不可能再有熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，人才的結(jié)構(gòu)性過(guò)剩與社會(huì)急需人才短缺的矛盾會(huì)更加突出。二、對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教育改革的現(xiàn)狀分析

高校目前討論和實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式改革，一個(gè)重要方面是對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教育的反思，突破專(zhuān)業(yè)的實(shí)體性及學(xué)科本校和學(xué)校本位制約，使之適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的需求。從目前改革的實(shí)踐來(lái)看，大體可以歸結(jié)為兩種軌跡。

1外部導(dǎo)向或市場(chǎng)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式改革。

由于社會(huì)對(duì)人才需求的多樣化及高校教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，高校逐步探索根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)對(duì)人才的需求，對(duì)原有的專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置及課程體系上進(jìn)行改革，增加專(zhuān)業(yè)的活力和學(xué)生的選擇性。一般來(lái)說(shuō)，這方面的改革的著力點(diǎn)還不是解決“專(zhuān)”的問(wèn)題，更主要的是以解決就業(yè)為導(dǎo)向，這方面的改革以社會(huì)的需求和學(xué)生對(duì)高校專(zhuān)業(yè)的選擇作為專(zhuān)業(yè)存在合理性的標(biāo)準(zhǔn)。因?qū)W生分擔(dān)了部分高等教育成本，大部分學(xué)生畢業(yè)后面臨的選擇就是就業(yè)，學(xué)生個(gè)體接受高等教育，必然要從就業(yè)角度考慮接受高等教育的機(jī)會(huì)成本問(wèn)題。以就業(yè)為導(dǎo)向的改革，重點(diǎn)不是討論是否要進(jìn)行專(zhuān)才教育或通才教育，而是專(zhuān)業(yè)教育能否適應(yīng)社會(huì)需求以及學(xué)生接受高等教育的需求，它的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是人才能否“適銷(xiāo)對(duì)路”。如果培養(yǎng)的人才在社會(huì)上大受歡迎，專(zhuān)業(yè)教育的不足不會(huì)顯得特別突出，從而對(duì)專(zhuān)業(yè)教育的批評(píng)局限在需求層面而不在專(zhuān)業(yè)教育層面，是在課程內(nèi)容及課程體系改革的微觀層面而不在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)層面。類(lèi)似的改革如“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，“分大類(lèi)培養(yǎng)”等改革實(shí)際上并沒(méi)有完全脫離專(zhuān)業(yè)教育，只是相應(yīng)地增加學(xué)生的選擇性和社會(huì)適應(yīng)性，實(shí)質(zhì)上是以就業(yè)為導(dǎo)向的，改革的最終評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)在于社會(huì)以及學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)。通過(guò)這種外部需求的調(diào)節(jié)，最終形成自己的專(zhuān)業(yè)特色，尋求自己的專(zhuān)業(yè)定位，使之符合學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位。當(dāng)然，這種實(shí)用的外部導(dǎo)向的改革，也有可能因?yàn)檫^(guò)度迎合就業(yè)的需要而使部分層次較低的普通高校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上更“專(zhuān)”而靠近職業(yè)教育模式。

2尋求通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的模式。

基于我們對(duì)大學(xué)教育階段“專(zhuān)精”與“通博”的討論，對(duì)專(zhuān)業(yè)教育或?qū)２沤逃M(jìn)行反思，從而在理念與現(xiàn)實(shí)之間追求一種平衡。如對(duì)過(guò)去專(zhuān)業(yè)教育的反思的一個(gè)方面是“人文素質(zhì)教育”、“通識(shí)教育”等等教育思想的提出。在專(zhuān)業(yè)教育模式下，強(qiáng)調(diào)“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”，培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生視野狹隘，不利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，隨著我們市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，過(guò)度專(zhuān)業(yè)化的教育及其培養(yǎng)人才的理念越來(lái)越不能適應(yīng)這一要求，專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合已成為高等教育適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)中人的發(fā)展的必然選擇。

三、突破對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的局限

高等學(xué)校實(shí)施的是專(zhuān)業(yè)教育，但傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育更偏重于“專(zhuān)才”教育，雖然我們認(rèn)識(shí)到了專(zhuān)業(yè)教育（專(zhuān)才教育）的不足，但對(duì)“專(zhuān)業(yè)”作為我們實(shí)施人才教育的基礎(chǔ)地位的認(rèn)識(shí)必須有一個(gè)轉(zhuǎn)變，否則，很難克服傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教育的狹隘性。

1打破專(zhuān)業(yè)的實(shí)體地位。我們所實(shí)施的高等教學(xué)是通過(guò)專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)來(lái)組織教學(xué)的，從而使專(zhuān)業(yè)成為組織的單元。對(duì)專(zhuān)業(yè)教育的改革，除了我們正在實(shí)施的人才培養(yǎng)模式改革外，重要的一方面是體制改革，即打破專(zhuān)業(yè)的實(shí)體地位。目前，我們實(shí)施的分大類(lèi)招生在本質(zhì)上不僅為了實(shí)施“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”的教育，更重要的是打破專(zhuān)業(yè)的實(shí)體地位，以學(xué)科來(lái)組織我們的教學(xué)資源，以課程為平臺(tái)提供我們的教學(xué)資源，通過(guò)課程建設(shè)來(lái)提高教學(xué)服務(wù)的水平，通過(guò)學(xué)生的選擇推進(jìn)專(zhuān)業(yè)和課程的改革，從體制上提高資源的共享性，體現(xiàn)課程建設(shè)的基礎(chǔ)地位，發(fā)揮學(xué)校的整體優(yōu)勢(shì)，從社會(huì)角色定位和課程的組合方式的角度理解專(zhuān)業(yè)，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異的專(zhuān)業(yè)形成性，增加專(zhuān)業(yè)設(shè)置的活力。

2克服從單純的學(xué)科體系構(gòu)建專(zhuān)業(yè)的局限。由于專(zhuān)業(yè)作為學(xué)校培養(yǎng)人才的有型結(jié)構(gòu)，專(zhuān)業(yè)的概念已經(jīng)超越了專(zhuān)業(yè)本身的意義而成為學(xué)校的一種資源，從這一角度理解很難對(duì)專(zhuān)業(yè)存在的合理性提出質(zhì)疑。一個(gè)專(zhuān)業(yè)必須依托相應(yīng)的學(xué)科，這也是我們專(zhuān)業(yè)構(gòu)成的基礎(chǔ)。但由于我們過(guò)去專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)多地從學(xué)科的邏輯體系來(lái)構(gòu)建我們的課程體系，從而使學(xué)科內(nèi)在邏輯成了我們?cè)u(píng)判專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置合理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，對(duì)人才的需求更強(qiáng)調(diào)的是能力，包括綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力。對(duì)專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)除了學(xué)科完整性以外，還應(yīng)從學(xué)生的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力上評(píng)價(jià)我們的專(zhuān)業(yè)及其課程設(shè)置的合理性綜合以上論討，專(zhuān)業(yè)及其課程的設(shè)置應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面的因素。首先是學(xué)校的辦學(xué)定位，這是我們?cè)O(shè)置專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)，也是我們形成辦學(xué)特色和專(zhuān)業(yè)特色的基礎(chǔ)。其次是培養(yǎng)目標(biāo)，這是我們確立專(zhuān)業(yè)及其課程設(shè)置的依據(jù)。在設(shè)置專(zhuān)業(yè)時(shí)應(yīng)明確是培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才，還是復(fù)合性人才或應(yīng)用性人才等。第三，素質(zhì)能力要求。我們確立的培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)生應(yīng)具有的能力水平，能做什么，應(yīng)有一個(gè)較為明確的描述和可以評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。由于過(guò)去我們的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)過(guò)程的脫節(jié)，使培養(yǎng)目標(biāo)“虛化”、素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)“泛化”，無(wú)從較為客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)、能力是否達(dá)到培養(yǎng)要求。第四，學(xué)生個(gè)體需求。隨著高等教育大眾化，接受高等教育的學(xué)生異質(zhì)性增加，用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)或過(guò)于剛性的模式來(lái)形塑學(xué)生已不能適應(yīng)這一變化。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，提供更多的資源給學(xué)生以選擇的機(jī)會(huì)，允許他們構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)這幾個(gè)方面的綜合，使我們的專(zhuān)業(yè)設(shè)置符合本科教學(xué)工作水平評(píng)估中提出的“三個(gè)符合度”的要求，即學(xué)校自己的定位和所確定的目標(biāo)，與國(guó)家、社會(huì)和學(xué)生全面發(fā)展的需要及學(xué)校實(shí)際情況相符合；學(xué)校的實(shí)際教學(xué)工作（包括教育資源的配置利用與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等）狀態(tài)與學(xué)校自己所確定的目標(biāo)定位相符合；學(xué)校的教學(xué)效果（人才培養(yǎng)質(zhì)量）與學(xué)校自己確定的目標(biāo)要求相符合。

“專(zhuān)業(yè)”從單一人才培養(yǎng)模式到進(jìn)一步實(shí)體化的傾向，其弊端逐步顯現(xiàn)，與我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變、社會(huì)發(fā)展以及個(gè)體對(duì)高等教育的需求不相適應(yīng)。從思想上打破對(duì)專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)和專(zhuān)業(yè)的實(shí)體結(jié)構(gòu)，對(duì)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革具有現(xiàn)實(shí)意義。在人才培養(yǎng)模式改革中，力求突破對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的限制，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)歷本位到能力本位，從學(xué)科中心到學(xué)習(xí)者中心”轉(zhuǎn)變，以利于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

論文摘要：高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)與特點(diǎn)要求學(xué)生的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合。文章以筆者所在學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2010屆學(xué)生的畢業(yè)論文教學(xué)指導(dǎo)為例，探討了畢業(yè)論文多元模式創(chuàng)新實(shí)踐，旨在為高職文科和商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文改革提供參考。

高職教育具有學(xué)歷教育與職業(yè)教育雙重性質(zhì)、畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職院校人才培養(yǎng)計(jì)劃中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)整個(gè)大學(xué)階段學(xué)習(xí)的回顧與總結(jié)，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。高職人才培養(yǎng)的特點(diǎn)要求高職高專(zhuān)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合。筆者所在學(xué)院理工科專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)取代原來(lái)的畢業(yè)論文成為學(xué)生畢業(yè)的重要指標(biāo)，但是商務(wù)英語(yǔ)、文秘、電子商務(wù)等文科以及商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)還一直采用著傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作的形式。而畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題和弊端使得畢業(yè)論文改革勢(shì)在必行。

傳統(tǒng)畢業(yè)論文寫(xiě)作模式的弊端

對(duì)高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作現(xiàn)狀的調(diào)查表明，傳統(tǒng)的寫(xiě)作模式存在著一系列的問(wèn)題，很難培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、總結(jié)以及歸納等創(chuàng)新思維能力，難以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力及社交能力等預(yù)期效果。

首先，學(xué)生重工作而輕論文寫(xiě)作。論文寫(xiě)作一般都安排在頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)期，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這期間找工作比寫(xiě)論文更重要。為了能順利畢業(yè)，在關(guān)鍵時(shí)候，一些學(xué)生從網(wǎng)上截取幾篇與自己專(zhuān)業(yè)相契合的論文，然后七拼八湊，略作加工，形成自己的論文，論文質(zhì)量可想而知。

其次，學(xué)生在論文的選題方面缺乏自主創(chuàng)新，選題范圍狹窄，思路不寬泛。在論文指導(dǎo)過(guò)程中，教師也容易引導(dǎo)學(xué)生依照教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)方向選題撰寫(xiě)論文，而忽略了高職畢業(yè)論文寫(xiě)作的基本要求，即使做到了論文內(nèi)容與商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容有一定的相關(guān)性，但是仍沒(méi)能與實(shí)踐技能的培養(yǎng)緊密結(jié)合。

再次，由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)科研論文撰寫(xiě)知識(shí)了解甚少，同時(shí)自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)、邏輯思維、布局構(gòu)篇的能力欠佳，因此論文質(zhì)量較差。這也給指導(dǎo)教師帶來(lái)了很大的工作量，英語(yǔ)論文的寫(xiě)作指導(dǎo)花費(fèi)了教師大量的精力。

鑒于以上諸多問(wèn)題，為了讓畢業(yè)論文寫(xiě)作能充分體現(xiàn)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力并且能緊密結(jié)合市場(chǎng)的需求,筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的實(shí)踐和理論研究，對(duì)筆者所在學(xué)院的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行了多元模式的創(chuàng)新與實(shí)踐。

多元化的畢業(yè)寫(xiě)作和設(shè)計(jì)模式創(chuàng)新

學(xué)生不重視畢業(yè)論文寫(xiě)作的原因之一是認(rèn)為論文寫(xiě)作僅僅是學(xué)校的畢業(yè)要求，與找工作和提高職業(yè)技能沒(méi)有關(guān)系。如何使畢業(yè)論文寫(xiě)作與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和崗位需求緊密結(jié)合，成為創(chuàng)新與實(shí)踐的“瓶頸”。經(jīng)過(guò)研究和討論，從2010屆開(kāi)始，我院將過(guò)去單一的專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作的模式改為了專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作、專(zhuān)業(yè)或職業(yè)研究報(bào)告、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和商務(wù)翻譯及評(píng)述多種形式，以滿(mǎn)足學(xué)生多方面的需求。

總結(jié)本屆畢業(yè)生的論文寫(xiě)作情況，發(fā)現(xiàn)選擇市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告和商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的學(xué)生較少，主要是因?yàn)樵谛Ｆ陂g對(duì)這兩種形式的寫(xiě)作接觸少，缺乏訓(xùn)練。特別是商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，雖然與工作實(shí)踐聯(lián)系密切，但是要求綜合能力強(qiáng)，難度大，不是特別適合高職高專(zhuān)學(xué)生。而專(zhuān)業(yè)或職業(yè)研究報(bào)告和商務(wù)翻譯及評(píng)述的寫(xiě)作則達(dá)到了預(yù)期的效果。

（一）專(zhuān)業(yè)或職業(yè)工作研究報(bào)告

要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人的實(shí)習(xí)經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)廣泛選擇緊密結(jié)合崗位并具有實(shí)際意義的研究主題展開(kāi)設(shè)計(jì)寫(xiě)作。比如，在某涉外公司從事秘書(shū)工作實(shí)習(xí)的學(xué)生可以就秘書(shū)的特點(diǎn)、要求、所需職業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及現(xiàn)階段仍欠缺的知識(shí)或技能等方面撰寫(xiě)個(gè)人論文。再如，從事國(guó)際貿(mào)易進(jìn)出口業(yè)務(wù)的學(xué)生可以就校內(nèi)所學(xué)與崗位實(shí)際需求的知識(shí)和能力方面的差距撰寫(xiě)個(gè)人的理解和看法。為了防止學(xué)生將研究報(bào)告寫(xiě)成工作總結(jié)，我們要求學(xué)生在初稿前提交一個(gè)寫(xiě)作實(shí)施方案（表格形式），要求務(wù)必指出相關(guān)的職業(yè)崗位或工作職能名稱(chēng)、工作中發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題（著重于某一個(gè)方面）以及為解決問(wèn)題擬定的思路和方案。寫(xiě)作實(shí)施方案可以幫助學(xué)生理清研究思路，按步驟完成寫(xiě)作任務(wù)。同時(shí)在指導(dǎo)過(guò)程中，指導(dǎo)教師提供方案樣本、論文格式樣本等，幫助學(xué)生了解和熟悉該項(xiàng)寫(xiě)作的目的、形式、特點(diǎn)及要求。

學(xué)生根據(jù)自己的研究和寫(xiě)作方案查找資料和相關(guān)理論、總結(jié)或借鑒經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)相關(guān)要點(diǎn)的擴(kuò)展、例證及歸納，就能寫(xiě)出一份不少于4000 字的研究報(bào)告。由于研究?jī)?nèi)容是針對(duì)自己的實(shí)習(xí)崗位，不會(huì)空洞和脫離實(shí)際。另外，學(xué)生還可以通過(guò)相關(guān)的實(shí)踐，找到自己原先方案的不足之處，進(jìn)行修改，完善研究報(bào)告，繼續(xù)為今后的業(yè)務(wù)工作提供借鑒，一舉兩得，具有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

本屆畢業(yè)生寫(xiě)出了諸如《藝術(shù)陶瓷的發(fā)展及其對(duì)外貿(mào)易前景》、《紡織業(yè)外貿(mào)跟單員的作用》、《長(zhǎng)沙市商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及就業(yè)方向》、《關(guān)于如何與客戶(hù)進(jìn)行有效溝通和處理投訴》、《國(guó)際商務(wù)談判中英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用》等與自身實(shí)習(xí)工作密切相關(guān)的優(yōu)秀論文，雖然可能在研究的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性等方面有不足，但我們認(rèn)為，這些選題和寫(xiě)作真正達(dá)到了預(yù)期的目的。

（二）商務(wù)資料翻譯及方法評(píng)述

商務(wù)翻譯是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的關(guān)鍵職業(yè)能力之一。商務(wù)資料翻譯及方法評(píng)述應(yīng)該屬于一種崗前實(shí)踐和畢業(yè)綜合訓(xùn)練，而這種畢業(yè)設(shè)計(jì)完全符合教育部對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生的要求。具體做法是：指導(dǎo)教師將8000單詞左右的商務(wù)英語(yǔ)資料在學(xué)生離校實(shí)習(xí)前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)翻譯完畢，翻譯之后還需將翻譯過(guò)程中遇到的典型困難和解決方法進(jìn)行分析和總結(jié)，完成1000字以上的方法評(píng)述。

翻譯的英文資料要具有時(shí)效性和應(yīng)用性，主要選自商務(wù)英語(yǔ)雜志和國(guó)際商務(wù)網(wǎng)站。為了保證每位學(xué)生所翻譯的資料不會(huì)雷同，同時(shí)，保證學(xué)生的翻譯有一定的質(zhì)量，我們?cè)瓌t上要求選擇該畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生要達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)6級(jí)水平，又特別安排兩名具有翻譯資格證的教師專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)其資料的選用和翻譯指導(dǎo)。112名畢業(yè)生中有近30名選擇了該形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)。絕大多數(shù)學(xué)生能按要求認(rèn)真閱讀、理解原文，做到了翻譯文本基本忠實(shí)于原文的意義，同時(shí)中文表達(dá)通順、達(dá)意。在學(xué)生的評(píng)述中，也能就常見(jiàn)的翻譯問(wèn)題和技巧做分析和總結(jié)。通過(guò)答辯，還了解到學(xué)生為了完成設(shè)計(jì)任務(wù)，采取了各種切實(shí)有效的方法，他們對(duì)商務(wù)翻譯過(guò)程的艱辛以及成功帶來(lái)的快樂(lè)都有了親身體驗(yàn)，達(dá)到了提高學(xué)生翻譯實(shí)踐能力的目的。

多元化的畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)形式促進(jìn)了學(xué)生將相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐技能，促使學(xué)生在真正踏入社會(huì)前認(rèn)真完成了在校期間的最后一次能力實(shí)訓(xùn)。我們就此進(jìn)行的創(chuàng)新研究和實(shí)踐，已經(jīng)顯示了其可行性和有效性。但多元化的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式對(duì)指導(dǎo)教師提出了很大的挑戰(zhàn)，也對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)的組織和管理特別是評(píng)價(jià)體系提出了新的要求，因此，在師資隊(duì)伍建設(shè)和論文質(zhì)量控制和管理方面還需相應(yīng)地加大力度。

我們將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步研究和探索，力爭(zhēng)構(gòu)建一個(gè)適合高職院校語(yǔ)言教育類(lèi)及商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的最佳模式，使得畢業(yè)論文寫(xiě)作真正成為教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)以及培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。

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篇8

關(guān)鍵詞 成人高等教育 漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè) 網(wǎng)絡(luò)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Principles of Chinese Language and Literature Training

Programs in Adult Higher Education

KONG Meiling

（College of Education Sciences， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081）

Abstract Under the new historical conditions， the Chinese Language and Literature in Adult Higher Education as a veteran professional， facing new opportunities and challenges， this paper attempts to explore the basic principles of the modern era of Chinese Language and literature professional training program inhigher education to follow.

Key wordseducation； Chinese literature professional； network education

縱觀當(dāng)下，社會(huì)發(fā)展穩(wěn)步向前，科技技術(shù)日新月異，人的自我意識(shí)日益增強(qiáng)，個(gè)性發(fā)展越來(lái)越受到尊重和重視，社會(huì)處在一個(gè)顛覆與重構(gòu)的重要轉(zhuǎn)型時(shí)期。成人高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)是我國(guó)成人高等教育的老牌專(zhuān)業(yè)，經(jīng)歷了歷代成教工作者的精心呵護(hù)，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)一步步走向成熟，社會(huì)變革時(shí)代勢(shì)必歷經(jīng)變革，以尋求新的生命活力。本文認(rèn)為，研究成人高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，必需遵循成人特色原則、時(shí)代性原則和人的全面發(fā)展原則。

1 成人特色原則

成人高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)對(duì)象都是成人，他們有自己獨(dú)特的社會(huì)特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，研究這一培養(yǎng)方案必循遵循成人特色原則。成人學(xué)員突出的成人性特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的主觀意志明顯。它體現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上。成人對(duì)自己感興趣的、亟需的知識(shí)樂(lè)于學(xué)習(xí)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)自己感興趣和迫切需要的知識(shí)會(huì)樂(lè)意去學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切的知識(shí)和技能更能引起他們的注意，即學(xué)即用，能立即解決其實(shí)際工作中遇到的難題，有效性體現(xiàn)較快。成人學(xué)習(xí)過(guò)程中喜歡運(yùn)用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)。成人擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)，喜歡用新的知識(shí)與舊的經(jīng)驗(yàn)做比較，年紀(jì)越大，對(duì)新生事物、新觀念的接受態(tài)度就越謹(jǐn)慎，所以成人學(xué)員在開(kāi)啟新的知識(shí)學(xué)習(xí)之際，必須倒空其腦海里固有的老化了的知識(shí)，這是課程體系建設(shè)中必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題，否則，成人學(xué)員知識(shí)的更新難度就會(huì)比較大。成人喜歡在做中學(xué)。有人把人的五種感官和實(shí)踐（do），形象地比喻為通向大腦的六個(gè)通道，而這其中又以實(shí)踐（do）和視覺(jué)最為重要。所英國(guó)有句諺語(yǔ)：“If I tell you ， you will forget ； If I show to you ，you will remember ；If I do with you ， you will sure understand?！币簿褪钦f(shuō)：你聽(tīng)見(jiàn)了會(huì)忘記，你看見(jiàn)了就記住了，你做了就明白了。聽(tīng)―看―做，是思維與行動(dòng)的結(jié)合。所以，在學(xué)習(xí)過(guò)程，綜合運(yùn)用案例、經(jīng)歷、游戲、錄像、圖片、演練等輔助學(xué)習(xí)，效果會(huì)更好。成人喜歡在非正式的環(huán)境中學(xué)習(xí)。成人追求一種自在狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，如果在輕松、愉悅和友愛(ài)的環(huán)境下學(xué)習(xí)，心靈的開(kāi)放度更高，更易于接受，效果更好。成人的自尊心尤其需要受到尊重。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，希望受到尊重和重視，自尊心比小孩更強(qiáng)，更要“面子”，在眾人面前喜歡聽(tīng)到積極和肯定的評(píng)價(jià)。

2 時(shí)代性原則

成人教育理論的日益豐富賦予成人高等教育學(xué)科以新的時(shí)代意義。1985年《中國(guó)大百科全書(shū)?教育》定義成人教育“由于受教育的主體是工農(nóng)群眾，故又稱(chēng)工農(nóng)教育。業(yè)余教學(xué)時(shí)間以業(yè)余為主，故又稱(chēng)業(yè)余教育”。①1987年我國(guó)《關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》指出：“成人教育主要是對(duì)已走上各種生產(chǎn)或工作崗位的從業(yè)人員進(jìn)行的教育。”②1997年全國(guó)第三次教育工作會(huì)議明確指出，我國(guó)高等教育確定的發(fā)展目標(biāo)是在2010年高等教育入學(xué)率達(dá)到15%，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段之一是大力發(fā)展成人教育。21世紀(jì)初的成人教育在“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”擔(dān)負(fù)著義不容辭的歷史使命。2010年，我國(guó)明確提出要“大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠(yuǎn)程開(kāi)放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件?！雹凵鐣?huì)的進(jìn)步和社會(huì)對(duì)教育需求的不斷革新，使成人教育在教育中所扮演的角色、擔(dān)負(fù)的責(zé)任和社會(huì)給予的定位發(fā)生了巨大變化，成人教育理論的發(fā)展為研究成人高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案提供了科學(xué)的理論依據(jù)，必將開(kāi)啟其新的時(shí)代內(nèi)涵。

互聯(lián)網(wǎng)的普及和繁榮為研究培養(yǎng)方案提供了物質(zhì)條件。首先，互聯(lián)網(wǎng)改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式。傳統(tǒng)的成人教育離不開(kāi)教室、班級(jí)、規(guī)定的時(shí)間等要素，教師離不開(kāi)教室、黑板、粉筆，學(xué)校的必要組件是教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館等教學(xué)設(shè)施，學(xué)校教育是在有圍墻高筑的校園內(nèi)完成教育目標(biāo)，教師的教和學(xué)員的學(xué)都存在著一定程度的局限性。網(wǎng)絡(luò)教育使傳授知識(shí)的手段發(fā)生了根本性的改變，從投影儀、幻燈機(jī)進(jìn)入課堂，到錄音機(jī)、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用，從影碟錄像到廣播電視教育，一直發(fā)展到當(dāng)今的多媒體課件制作、開(kāi)發(fā)以及依靠互聯(lián)網(wǎng)的傳播，使網(wǎng)絡(luò)成為了集數(shù)字、音頻、視頻、圖片等于一體的載體，信息的儲(chǔ)存變得簡(jiǎn)單、方便、易行、快捷，人們可以根據(jù)自己的時(shí)間來(lái)安排學(xué)習(xí)，完全顛覆了傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)的方式方法，徹底改變了傳統(tǒng)的“教育只限于在學(xué)校進(jìn)行的”地域觀念，教室已經(jīng)不是授課最基本的物質(zhì)條件，只要有互聯(lián)網(wǎng)的地方，就能隨處學(xué)習(xí)，隨時(shí)學(xué)習(xí)，教育向著無(wú)限的空間拓展，超越時(shí)空，超越國(guó)界，走向全人類(lèi)。

3 人的全面發(fā)展原則

人的全面發(fā)展原則要求成人高等教育課程體現(xiàn)最新的科技知識(shí)、信息和人文關(guān)懷。人的全面發(fā)展最根本是指人的智力、體力、才能、志趣和道德品質(zhì)等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，主要包括：身心健康的和諧發(fā)展、活動(dòng)能力的全面發(fā)展、社會(huì)關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展、主體人格的完美發(fā)展和各種需要的合理滿(mǎn)足?！雹苋说娜姘l(fā)展必須通過(guò)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，而知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)和信息的更新日新月異，知識(shí)老化的時(shí)間在日益縮短，一次性學(xué)校教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展所必須的新知識(shí)、新信息和新科技。有關(guān)研究顯示，知識(shí)的半衰期只有三年，更為形象地說(shuō)，一個(gè)上世紀(jì)60年代的大學(xué)生，5年后知識(shí)的陳舊率為40%，10年后達(dá)到60%，20年后達(dá)到85%；一個(gè)90年代的大學(xué)生，在校所學(xué)的知識(shí)只占一生所學(xué)知識(shí)的10%～20%，還有80%～90%的知識(shí)要在工作后通過(guò)各種學(xué)習(xí)方式來(lái)完成和更新，鑒于此，成人高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)必須把人的全面發(fā)展作為課程改革的出發(fā)點(diǎn)，把最新的科技知識(shí)、學(xué)科前沿信息都融入在課程教學(xué)中，著重提高人的活動(dòng)能力，促進(jìn)人的身心發(fā)展，學(xué)會(huì)處理復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，提升主體人格的品質(zhì)。

人的全面發(fā)展原則應(yīng)貫穿成人高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案研究與實(shí)踐的全過(guò)程。人的全面發(fā)展不是紙上談兵，也不是一堂課兩課堂就能解決的問(wèn)題，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，對(duì)教學(xué)組織者來(lái)說(shuō)，需要提供的是可以促進(jìn)人的全面發(fā)展的課程體系，對(duì)于受教主體來(lái)說(shuō)，他通過(guò)學(xué)習(xí)這一課程體系，加上自身的內(nèi)化，達(dá)到自身的全面發(fā)展。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)以文學(xué)的學(xué)習(xí)作為主體，對(duì)促進(jìn)人的全面發(fā)展有著不可估量的作用，這是由文學(xué)的本質(zhì)特征所決定的。高爾基說(shuō)文學(xué)是一種“人學(xué)”，劉熙載說(shuō)“文，心學(xué)也?！薄拔膶W(xué)可以說(shuō)是人生（全方位的、而不是某一側(cè)面的如法學(xué)）與人的心靈世界、精神世界（觀念、精神、情感與價(jià)值等）通過(guò)語(yǔ)言方式的一種藝術(shù)建構(gòu)與呈現(xiàn)。文學(xué)對(duì)于社會(huì)人生的藝術(shù)呈現(xiàn)又是以人、特別是人的精神與靈魂為核心的，因而文學(xué)史又常常被稱(chēng)為人的心靈史、靈魂史（勃蘭兌斯語(yǔ)），這是文學(xué)作為人文學(xué)科的特點(diǎn)與意義?！雹荻鞲袼乖u(píng)價(jià)巴爾扎克的《人間喜劇》“甚至在經(jīng)濟(jì)的細(xì)節(jié)方面（如革命以后動(dòng)產(chǎn)和不動(dòng)產(chǎn)的重新分配），我學(xué)到的東西也要比從當(dāng)時(shí)所有職業(yè)歷史學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)院和統(tǒng)計(jì)學(xué)家那里學(xué)到的全部東西還要多”。⑥

總之，我們?cè)谘芯繚h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中，務(wù)必遵循上述原則，認(rèn)真研究課程體系設(shè)置，包括基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的比例分配，選修課和必修課的時(shí)數(shù)安排，作家作品門(mén)派的選取，授課方式的選擇等等，都要在新的培養(yǎng)方案中得以全方位地系統(tǒng)地呈現(xiàn)。

本論文為湖南省教育廳課題《普通高校成人高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案研究與實(shí)踐》研究成果之一。課題審批號(hào)：湘教通【2012】401號(hào)，課題序列號(hào)99

注釋

① 董純才.中國(guó)大百科全書(shū) 教育[Z].北京：中國(guó)大百科全書(shū)出版社，1985：32.

② 國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)國(guó)家教委.關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定[Z].1987-06-23.

③ 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）.2010.

④ 馬克思恩格斯全集（第46卷）：223.

篇9

關(guān)鍵詞：高職；旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；英語(yǔ)演講課；口語(yǔ)

教育部高教司2000年11月頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》強(qiáng)調(diào)在高職教學(xué)中必須做到基礎(chǔ)能力和應(yīng)用能力并重。高職類(lèi)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的實(shí)用型外語(yǔ)人才。就英語(yǔ)教學(xué)而言，不僅需要注重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)，而且必須突出實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)具有過(guò)硬語(yǔ)言能力、勝任多種語(yǔ)境的復(fù)合型創(chuàng)新人才，是21世紀(jì)高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。目前，各高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)也非常重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，甚至高薪聘請(qǐng)外教擔(dān)任口語(yǔ)教師，但學(xué)生反映效果并不盡如人意。筆者常常聽(tīng)到學(xué)生自暴自棄的怨言，不少教師也抱怨學(xué)生“張不了口”。為了進(jìn)一步摸清高職學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，從而采取措施，筆者在我院外語(yǔ)系作了抽樣問(wèn)卷調(diào)查。

學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查及分析

筆者于2005年4月在我院外語(yǔ)系旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的三個(gè)年級(jí)中進(jìn)行了抽樣調(diào)查。每個(gè)年級(jí)抽樣30%的學(xué)生，樣本總數(shù)達(dá)90人，調(diào)查內(nèi)容涉及口語(yǔ)課效果、口語(yǔ)水平自我評(píng)估、口語(yǔ)課堂參與積極性、對(duì)教師的滿(mǎn)意度、口語(yǔ)表達(dá)的障礙、口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間及口語(yǔ)練習(xí)模式等。調(diào)查結(jié)果如表所示。

從以上的統(tǒng)計(jì)數(shù)字可以看出，口語(yǔ)教學(xué)存在以下問(wèn)題：

首先，學(xué)生口語(yǔ)水平低，缺乏自信，積極性不高。大多數(shù)學(xué)生不滿(mǎn)意自己目前的口語(yǔ)狀況，學(xué)生口語(yǔ)水平不容樂(lè)觀。學(xué)生課堂參與積極性低，雖然配備了外教，也只是一時(shí)的新鮮和好奇而已，有57%的學(xué)生從不參與課堂口語(yǔ)活動(dòng)，經(jīng)常發(fā)言的集中在10%的學(xué)生中。32%的學(xué)生明顯缺乏自信，不敢開(kāi)口，形成惡性循環(huán)。學(xué)生課下練習(xí)口語(yǔ)的動(dòng)力小，即使每周兩個(gè)小時(shí)（每天17分鐘）的練習(xí)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更何況投入此項(xiàng)活動(dòng)的學(xué)生比例只有8%。

其次，教師重視不夠，教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生思辨能力差。86%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在閱讀、詞匯和語(yǔ)法，而口語(yǔ)課程卻沒(méi)有得到重視。學(xué)生為應(yīng)付考試而整日背單詞和語(yǔ)法規(guī)則，使得思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力因長(zhǎng)期得不到訓(xùn)練。因此，學(xué)生一開(kāi)口說(shuō)話就語(yǔ)塞。有趣的是，教師在教學(xué)中如此重視詞匯語(yǔ)法，而學(xué)生在練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)候，1/3的學(xué)生仍感到詞匯量少，嚴(yán)重影響了口語(yǔ)表達(dá)。調(diào)查顯示，20%、33%、40%的學(xué)生對(duì)討論、演講、辯論的方式比較感興趣?？墒墙處煹慕虒W(xué)方法存在不當(dāng)之處。大多數(shù)教師認(rèn)為口語(yǔ)課就是教學(xué)生如何進(jìn)行情境練習(xí)，注重淺層次的機(jī)械模仿、操練，而輕視在模仿基礎(chǔ)上的創(chuàng)造。練習(xí)形式上替代型、復(fù)述型的淺層次對(duì)話居多，而對(duì)于發(fā)展學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新能力的討論、演講、辯論等教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得很少。長(zhǎng)此以往，學(xué)生思辨能力差，口語(yǔ)表達(dá)邏輯混亂、內(nèi)容空洞、膚淺，不會(huì)組織語(yǔ)言及表述觀點(diǎn)。

筆者認(rèn)為，以上癥結(jié)部分源于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期只重視語(yǔ)言形式的操練，語(yǔ)境教學(xué)的導(dǎo)入流于表面化。教師只提供語(yǔ)境，如就某一話題進(jìn)行演講，但在學(xué)生思維過(guò)程與語(yǔ)言輸出的過(guò)程中，未對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)嚴(yán)格的指導(dǎo)，只注重語(yǔ)言形式的輸出，不少學(xué)生還是為了練語(yǔ)言而練語(yǔ)言，不知在語(yǔ)境中如何有效推理、運(yùn)用論據(jù)、組織論點(diǎn)、增強(qiáng)語(yǔ)言的說(shuō)服力；不知如何與聽(tīng)眾溝通，如何運(yùn)用非語(yǔ)言因素增強(qiáng)感染力。調(diào)查中暴露出學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在種種問(wèn)題，學(xué)生口語(yǔ)水平亟需提高。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)在旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)演講課。

開(kāi)設(shè)英語(yǔ)演講課的必要性

演講是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是講話人在交流過(guò)程中處于中心地位向聽(tīng)眾做連續(xù)性發(fā)言的行為。這是一種比較高級(jí)的語(yǔ)言交際活動(dòng)，也是人類(lèi)活動(dòng)必不可少的一部分。演講以培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中靈活運(yùn)用語(yǔ)言能力、進(jìn)行有效交際、成為成功的交流者為最終目標(biāo)。它不僅以語(yǔ)言為手段，以交際為目的，更注重交際過(guò)程中各種能力的培養(yǎng)，如邏輯與創(chuàng)造思維、論據(jù)收集、分析、合成、組織構(gòu)架、快速反應(yīng)、自信心、鑒別賞析水平等等。演講理論認(rèn)為一個(gè)成功的演講者應(yīng)當(dāng)具備至少八種素質(zhì)：（1）自信；（2）能清楚地交流思想；（3）能很好地使用語(yǔ)言；（4）廣博的知識(shí)；（5）較強(qiáng)的思維和邏輯能力；（6）能抓住聽(tīng)眾；（7）能夠激勵(lì)信念；（8）有幽默感。這八種素質(zhì)正是市場(chǎng)對(duì)高職旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的要求。高職旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的就是具有良好英語(yǔ)基礎(chǔ)的旅游行業(yè)國(guó)際化人才，即思維周密、善于英語(yǔ)表達(dá)、具有綜合能力的人才。而英語(yǔ)演講對(duì)拓展學(xué)生的綜合能力有很大幫助。

培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)基本功學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)演講必須具備良好的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。其中，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是演講中最直觀的因素，直接影響信息的表達(dá)。講稿再好，發(fā)音不準(zhǔn)、重音失誤、語(yǔ)調(diào)偏差、怪調(diào)不斷，就會(huì)使演講效果流失，達(dá)不到演講目的，最后導(dǎo)致演講失敗。通過(guò)演講教學(xué)，可幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確的語(yǔ)音和優(yōu)美語(yǔ)調(diào)的重要性，從而自覺(jué)加強(qiáng)訓(xùn)練。

培養(yǎng)學(xué)生思考分析和提出見(jiàn)解的能力高職旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是市場(chǎng)需要的復(fù)合型創(chuàng)新外語(yǔ)人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)務(wù)之急。創(chuàng)新能力潛在于每個(gè)學(xué)生的身上，但只有在適宜的環(huán)境和條件下，創(chuàng)新能力才會(huì)被激活、釋放出來(lái)。英語(yǔ)演講可以作為一種釋放的手段來(lái)挖掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)新精神。學(xué)生準(zhǔn)備演講，首先要了解目的和語(yǔ)境，然后獲取大量素材，收集論據(jù)，進(jìn)行分析和判斷，旁征博引，把生動(dòng)、具體、精彩的事例自如地組織到演講中，增強(qiáng)演講的深度、廣度和感染力。這就要求學(xué)生不能只學(xué)語(yǔ)言，要努力培養(yǎng)自己的好奇心和探究力，對(duì)任何問(wèn)題都要有認(rèn)真鉆研的熱情，對(duì)任何事情都要有興趣和求知的欲望，擴(kuò)大知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)散創(chuàng)新思維，了解新知識(shí)，跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。所以，英語(yǔ)演講對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，分析問(wèn)題和提出見(jiàn)解的能力有很大幫助。

敦促學(xué)生提高文化素質(zhì)一名優(yōu)秀的旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才不僅要具備流利的語(yǔ)言作為交流手段，同時(shí)還要具備豐富的知識(shí)作為交流的基礎(chǔ)，做到專(zhuān)業(yè)與行業(yè)結(jié)合。演講是一種思想的交流，而思想很大程度上源于個(gè)人的文化知識(shí)素質(zhì)，具體體現(xiàn)在演講內(nèi)容上。如果演講者能旁征博引，或者從生活經(jīng)歷來(lái)思考挖掘，就一定能抓住聽(tīng)眾的注意和興趣。知識(shí)面廣博，文化功底深厚，演講者才能思想活躍，才會(huì)言之有物。要做一名成功的演講者，必須花時(shí)間和精力學(xué)習(xí)政治、歷史、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，多看報(bào)紙雜志，決不能把自己封閉在一個(gè)很小的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。通過(guò)演講訓(xùn)練，學(xué)生可以提高個(gè)人文化知識(shí)水平和素質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生勇氣和信心及快速反應(yīng)能力進(jìn)行實(shí)際演講時(shí)，學(xué)生面對(duì)觀眾就要克服膽怯心理，還要及時(shí)注意了解聽(tīng)眾的表情、心理及場(chǎng)上的氣氛變化，及時(shí)調(diào)整演講的內(nèi)容、方式、節(jié)奏，作出快速反應(yīng)。同時(shí)，要注意使用非語(yǔ)言因素，如表情、手勢(shì)、體態(tài)等與觀眾進(jìn)行溝通。所謂演講，有演有講，“講”為主，“演”為輔。一位好的演講者，不僅要有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，還要努力掌握態(tài)勢(shì)語(yǔ)技巧，從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)兩方面來(lái)調(diào)動(dòng)、感染聽(tīng)眾，使演講達(dá)到一種趨于完善的境界。而旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的英語(yǔ)導(dǎo)游和英文講解員正需要具備這種能力。

英語(yǔ)演講課的組織形式

綜合考慮英語(yǔ)演講課的目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，在教學(xué)的具體組織中，可以采取以下形式：

觀摩模仿首先，運(yùn)用視聽(tīng)演示材料，讓學(xué)生觀看一些成功的演講范例以獲得感性認(rèn)識(shí)。演示材料包括名人演講、大學(xué)生競(jìng)賽演講等，如美國(guó)前國(guó)務(wù)卿黑格、基辛格，美國(guó)前總統(tǒng)卡特，英國(guó)前首相撒切爾等的演說(shuō)錄像以及各類(lèi)大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽錄像資料等。通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)、模仿比較、分析探究，學(xué)生可以找出自己的差距。其次，教師示范，供學(xué)生模仿。一方面，教師要傳授演講技巧，其講授本身就是一次示范性的演講。另一方面，教師在充分準(zhǔn)備的情況下給學(xué)生示范演講，由于深知中英文演講的差異，又了解學(xué)生情況，其觀摩價(jià)值較大。

學(xué)生訓(xùn)練學(xué)生可以通過(guò)練習(xí)演講而學(xué)會(huì)演講，通過(guò)大量的實(shí)際參與體會(huì)演講過(guò)程的艱辛與快樂(lè)。學(xué)生演講主要包括兩方面：課前主題演講和課堂主題演講。每次上課先讓兩名學(xué)生在全班面前做有準(zhǔn)備的主題演講5分鐘，教師用攝像機(jī)拍攝下來(lái)，在下次課上全班分析討論。課堂上，全班分若干小組，每組由一名主持人帶領(lǐng)，進(jìn)行小組演講練習(xí)。主持人必須在上課前準(zhǔn)備好一個(gè)具有挖掘潛力的主題，并把主題告知小組成員以便收集有關(guān)材料。小組活動(dòng)時(shí)，主持人根據(jù)主題給每位組員定出不同的子題目，然后邀請(qǐng)組員做正式的即興演講（每人3～5分鐘）。主持人在反饋表上做觀察記錄。演講結(jié)束后，組織大家討論，給出反饋意見(jiàn)。最后由主持人總結(jié)發(fā)言，寫(xiě)出總結(jié)報(bào)告交給教師。

反饋分析演講課上，學(xué)生要充當(dāng)評(píng)委，對(duì)課前主題演講和課堂主題演講做口頭評(píng)論和書(shū)面打分。一名學(xué)生在演講時(shí)，其他學(xué)生要注意觀察演講者的每一個(gè)演講環(huán)節(jié)及達(dá)標(biāo)情況，不僅要口頭評(píng)論，還要在評(píng)分表上根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分。學(xué)生在課堂上積極參與，此活動(dòng)方式深受學(xué)生喜歡。

通過(guò)一學(xué)期的嘗試教學(xué)，英語(yǔ)演講教學(xué)取得了初步的成果，學(xué)生的連貫敘述能力、創(chuàng)新思維能力有了顯著進(jìn)步，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)得到了一定改善，怯場(chǎng)現(xiàn)象得以消除，學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的積極性高漲。由此可見(jiàn)，在高職旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)演講課意義較大，值得推廣實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇訓(xùn)武.開(kāi)設(shè)英語(yǔ)演講課縱橫談[J].外語(yǔ)學(xué)刊，1997，（3）.

[2]王彤.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)新課型[J].外語(yǔ)界，2001，（3）.

[3]王銀屏，孫昂.英語(yǔ)演講教學(xué)芻議[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，（1）.

[4]彭青龍.思辨與創(chuàng)新——口語(yǔ)課堂上的演講、辯論初探[J].外語(yǔ)界，2000，（2）.

篇10

關(guān)鍵詞:信管專(zhuān)業(yè);數(shù)字化學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

1信管專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和能力要求

1.1信管專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的本科學(xué)生要具備現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和基本技能,能在國(guó)家行政部門(mén)、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、IT產(chǎn)業(yè)和相關(guān)科研教學(xué)等部門(mén)承擔(dān)信息管理工作和從事信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理以及電子商務(wù)等方面的應(yīng)用型高級(jí)復(fù)合型專(zhuān)門(mén)人才。

1.2信管專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)

信管專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)是綜合性、實(shí)踐性和先進(jìn)性。信管專(zhuān)業(yè)的主干課程是管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)。培養(yǎng)復(fù)合型人才是本專(zhuān)業(yè)最大的特點(diǎn)。目前,管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的交叉不但有利于學(xué)生的知識(shí)拓展,更重要的是,隨著信息社會(huì)的來(lái)臨,相關(guān)學(xué)科的交叉與拓展已經(jīng)成為各學(xué)科發(fā)展的新的生長(zhǎng)點(diǎn),而社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí),也大量需求相關(guān)專(zhuān)業(yè)的復(fù)合型人才。在教育部學(xué)科目錄中信管專(zhuān)業(yè)隸屬于管理科學(xué)與工程。本專(zhuān)業(yè)在管理方面更加注重以管理的基本原理作指導(dǎo),大量應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),由于學(xué)科就業(yè)和應(yīng)用的多行業(yè)性,本專(zhuān)業(yè)更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)無(wú)疑在信管專(zhuān)業(yè)中處于關(guān)鍵地位。但信管專(zhuān)業(yè)畢竟不等同計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè),它們?cè)诠餐挠?jì)算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)上信管專(zhuān)業(yè)偏向計(jì)算機(jī)軟件和管理。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)看,信息等同于資本、原材料、人才等方面的資源,借助于經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理、基本方法,研究如何高效地搜集、處理、傳遞和利用信息,也是本專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修掌握的。

1.3信管專(zhuān)業(yè)的能力要求

信管專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了應(yīng)具備大學(xué)生的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力外,特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)具有查閱文獻(xiàn)獲取信息,了解本專(zhuān)業(yè)相關(guān)技術(shù)動(dòng)態(tài),不斷提高自己的知識(shí)的自學(xué)能力,同時(shí),應(yīng)具備掌握信息管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)、管理和維護(hù)技能、掌握電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)及網(wǎng)頁(yè)制作等實(shí)踐技能。

2數(shù)字化學(xué)習(xí)及其特點(diǎn)

2.1數(shù)字化學(xué)習(xí)的含義

數(shù)字化學(xué)習(xí)是指通過(guò)因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動(dòng),它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式;這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系,從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì),它包含三個(gè)基本要素:數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。

美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇第4年度報(bào)告則明確指出,“21世紀(jì)的能力素質(zhì)”應(yīng)包括以下5個(gè)方面:基本學(xué)習(xí)技能,信息素養(yǎng),創(chuàng)新思維能力,人際交往與合作精神,實(shí)踐能力。數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是要通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的理想學(xué)習(xí)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式,徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì),從而培養(yǎng)出21世紀(jì)所需的創(chuàng)新人才。

2.2數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有先進(jìn)性。通過(guò)數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境,教師和學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)能夠充分利用當(dāng)前國(guó)內(nèi)、國(guó)際現(xiàn)實(shí)世界中的信息作為教學(xué)資源,并融入課程之中,讓學(xué)生進(jìn)行討論和利用。這種以現(xiàn)實(shí)和實(shí)際應(yīng)用為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),有助于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)加深對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解。

數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有多層次性。數(shù)字化資源具有高度的多樣性和共享性,把數(shù)字化資源作為課程內(nèi)容的補(bǔ)充,相對(duì)于課本內(nèi)容,教師和學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、能力和興趣選擇不同難度水平的內(nèi)容進(jìn)行探索和繼續(xù)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師要做到完全尊重學(xué)生的差異,因材施教,不是很容易實(shí)現(xiàn)的。而事實(shí)上每個(gè)學(xué)生的原認(rèn)知程度不同,感興趣的內(nèi)容也不盡相同,我們應(yīng)尊重學(xué)生的差異性,給每個(gè)學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)氛圍。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生在自主探索的過(guò)程中,網(wǎng)絡(luò)可以完全尊重學(xué)生的差異。學(xué)生通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野,加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解,為有能力的同學(xué)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)提供可行的途徑。

數(shù)字化學(xué)習(xí)強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。目前,互聯(lián)網(wǎng)已十分普及,教師和學(xué)生都能很方便地在網(wǎng)上獲得所需學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以不受時(shí)空限制,通過(guò)電腦使用各種學(xué)習(xí)平臺(tái),獲得高質(zhì)量的相關(guān)課程信息,同時(shí),也可以實(shí)現(xiàn)信息的任意傳送、接收、共享、組織和儲(chǔ)存。

數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有可再生性。尤其是網(wǎng)上大量的經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理的課程,這些課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生不再是被動(dòng)地接受信息,而是采用新穎熟練的數(shù)字化加工方法,進(jìn)行知識(shí)的整合和再創(chuàng)造。數(shù)字化學(xué)習(xí)的可再生性,不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,而且為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了展示才華的平臺(tái)。

3信管專(zhuān)業(yè)的能力培養(yǎng)離不開(kāi)數(shù)字化學(xué)習(xí)

3.1數(shù)字化學(xué)習(xí)可以提高信管專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

信管專(zhuān)業(yè)的綜合性、實(shí)踐性和先進(jìn)性特點(diǎn),都要求學(xué)生具有很強(qiáng)的自學(xué)能力。比如,《信息系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)》,課本只是介紹基本理論和基本知識(shí),要想完整做一個(gè)信息系統(tǒng),只看課本是不可能完成的,而在互聯(lián)網(wǎng)上就有很多網(wǎng)站,教你做具體的信息系統(tǒng),甚至是網(wǎng)絡(luò)版的信息系統(tǒng)。再如,《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》,計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備更新很快,學(xué)生在學(xué)課本的時(shí)候課本上的內(nèi)容就不可能是現(xiàn)實(shí)中最新的硬件配置介紹,只有通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)才能保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的先進(jìn)性和現(xiàn)實(shí)性,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)維護(hù)經(jīng)驗(yàn)和案例,更是可以利用別人的經(jīng)驗(yàn)提高自己實(shí)踐性的好的途徑。

3.2數(shù)字化學(xué)習(xí)可以提高信管專(zhuān)業(yè)學(xué)生的信息能力

信管專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要求能利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行信息收集、加工、處理、控制和利用。這些能力的學(xué)習(xí)和實(shí)踐離不開(kāi)數(shù)字化學(xué)習(xí),比如,信息檢索,互聯(lián)網(wǎng)不僅是信息的海洋,更是練習(xí)檢索實(shí)踐的開(kāi)放式平臺(tái),在公平開(kāi)放的互聯(lián)網(wǎng)面前,信息對(duì)每個(gè)人都是平等的和充分的,但信息能力就會(huì)千差萬(wàn)別,信管專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要求比其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要有更高的信息能力,互聯(lián)網(wǎng)不僅有大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),也有大量的統(tǒng)計(jì)報(bào)告,通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒,可以快速提高學(xué)生的信息加工和處理能力。而真實(shí)的數(shù)據(jù)和報(bào)告不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)際的認(rèn)識(shí),更可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.3數(shù)字化學(xué)習(xí)的形式

協(xié)作式學(xué)習(xí),是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù),由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交流與合作,結(jié)成若干個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組,以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容更深的理解與掌握的過(guò)程。與個(gè)別化學(xué)習(xí)相比,協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展,有利于學(xué)生健康情感的形成。和以課程為基礎(chǔ)的價(jià)值教育是通過(guò)科目?jī)?nèi)容來(lái)完成教學(xué)不一樣,協(xié)作式教學(xué)則是通過(guò)“教學(xué)的過(guò)程”來(lái)實(shí)現(xiàn)。也就是說(shuō),如果我們?cè)谝惶斓慕虒W(xué)中,當(dāng)把正常應(yīng)當(dāng)講授的課程內(nèi)容用協(xié)作式學(xué)習(xí)方法講授,在講授理論知識(shí)的同時(shí)也傳授了價(jià)值觀。協(xié)作學(xué)習(xí)模式有兩種形式:一是以協(xié)作、互助學(xué)習(xí)小組身份登錄網(wǎng)絡(luò),參與協(xié)作學(xué)習(xí);二是以個(gè)體身份登錄網(wǎng)絡(luò),參與協(xié)作式學(xué)習(xí)。協(xié)作式學(xué)習(xí),要求為多個(gè)學(xué)習(xí)者提供對(duì)同一問(wèn)題用多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察比較和分析綜合的機(jī)會(huì),以便集思廣益。這不僅對(duì)問(wèn)題的深化理解和對(duì)知識(shí)與技能的掌握大有裨益,而且對(duì)高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進(jìn)作用。

探究性學(xué)習(xí),美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是:“探究是多層面的活動(dòng),包括觀察;提出問(wèn)題;通過(guò)瀏覽書(shū)籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論,制定調(diào)查研究計(jì)劃;根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià);用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù);提出解答,解釋和預(yù)測(cè);以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè),進(jìn)行批判的和邏輯的思考,并且考慮其他可以替代的解釋。”可以看出,探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)選取某個(gè)問(wèn)題作為實(shí)破點(diǎn),通過(guò)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;調(diào)查研究、分析研討,解決問(wèn)題;表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng),獲得知識(shí),激趣,以問(wèn)題為中心,自主收集信息、處理信息和應(yīng)用信息去解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)新能力和信息技能是信管專(zhuān)業(yè)學(xué)生必需具備的兩種重要的能力素質(zhì)。這兩種能力素質(zhì)的培養(yǎng)需要特定的、有較高要求的教學(xué)環(huán)境的支持,多媒體的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合,正好可以為這兩種能力素質(zhì)的培養(yǎng)營(yíng)造最理想的環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)是世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù),它擁有最豐富的信息資源,而且這些知識(shí)庫(kù)和資源庫(kù)的數(shù)據(jù)都是按照符合人類(lèi)聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的,因而,特別適合于學(xué)生進(jìn)行基于自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的探究性學(xué)習(xí)。這種探究性學(xué)習(xí)是最能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)特性和最有利于信管專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的重要教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn):