導語：如何才能寫好一篇漢語言文學專業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標其實一個專業(yè)的價值，往往取決于其培養(yǎng)的學生在就業(yè)市場的競爭力，即具備什么樣的知識技能以及人才素養(yǎng)。經(jīng)過教師多年的教學經(jīng)驗、社會調(diào)研以及企業(yè)咨詢，具備純文學知識的中文畢業(yè)生已不能適應現(xiàn)代企業(yè)的需求，面向企業(yè)需求，漢語言文學專業(yè)的學生更應該是高級復合型人才，譬如文字處理技能，行政管理技能，現(xiàn)代辦公技能，交際公關技能，對于法律知識、管理知識、以及新聞廣告知識的需求也不斷提升，因此具備扎實文字功底，具有“一專多能”的復合型人才才能夠立足于現(xiàn)代企業(yè)平臺中。我們結(jié)合漢語言專業(yè)的學科特點以及市場對本專業(yè)的人才需求情況，在夯實漢語言專業(yè)傳統(tǒng)知識的基礎上，可將“現(xiàn)代辦公與管理”、“全媒體采編”以及“廣告創(chuàng)意與策劃”作為漢語言文學專業(yè)實踐教育的主要人才培養(yǎng)方向。折射在就業(yè)“取向”上，主要表現(xiàn)為：第一，企事業(yè)單位的文職類工作，如“房地產(chǎn)公司的行政”、“中小學教師”；第二，媒體、文化傳媒公司，如報刊、電視、廣播；第三，從事“AE”、“廣告文案”、“廣告創(chuàng)意”等工作，我國經(jīng)濟正處于快速發(fā)展期，對上述人才的專業(yè)需求要求我們打破傳統(tǒng)中文的單一化培養(yǎng)目標，而傾向于多元化培養(yǎng)目標，唯有這樣才能在既有的專業(yè)基礎上，提升自己的就業(yè)市場競爭力。

1.2漢語言文學專業(yè)實踐教學的課程體系一直以來，漢語言文學專業(yè)的課程設置都存在著與社會的嚴重脫節(jié)，與就業(yè)市場的對接性差，文學概論、中國古代文學史、中國現(xiàn)當代文學、外國文學、現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論，是漢語言文學專業(yè)的主修課程，選修課也停留在主觀課程的延伸中，這種課程體系如果在“985”，“211”的學術(shù)型高校的畢業(yè)生還擁有足夠的市場，但是在經(jīng)濟知識的時代語境中，卻使得獨立院校抑或民辦院校的學生失去了“學歷”優(yōu)勢的競爭力。為此，在實踐教育理念的指引下，本著學生“寬口型”的原則，漢語言文學專業(yè)的主干課程不能變動，否則將會脫離漢語言文學的專業(yè)初衷，但是另一方面，要想使得漢語言文學專業(yè)真正地走向?qū)嵺`教育的視域內(nèi)，加強學生知識的綜合性與應用性，就要在鞏固專業(yè)課程的基礎上，在選修課群與實踐課程中調(diào)整比重，實現(xiàn)專業(yè)理論課程與應用型課程之間的有效互補。因此，根據(jù)教師多年的教學經(jīng)驗、多年學校畢業(yè)生的回訪、對企業(yè)人力資源經(jīng)理部門的走訪調(diào)研，我們構(gòu)建了適合于應用型大學漢語言文學專業(yè)的選修課群，即“6+1”公共選修課群。“6”由全媒體采編、教師崗位技能、現(xiàn)代辦公與管理、人力資源管理、市場營銷、廣告創(chuàng)意與策劃方向組成；“1”是針對參加考研、考公務員等升級考試的學生，教師可以對這些學生進行一對一的同步指導“，6+1”模式公共選修課群的建設，能夠更有針對性地培養(yǎng)學生，堅持小班授課，踐行分組式教學。六大方向的公共選修課群不僅能提高教學質(zhì)量，而且能激發(fā)學生的學習興趣，最終實現(xiàn)寬口型就業(yè)的目的，使?jié)h語言文學專業(yè)的實踐教育真正落到實處。

1.3漢語言文學專業(yè)實踐教學的層次性培養(yǎng)實踐教育的實施，是一個循序漸進的過程。因此，漢語言文學專業(yè)在實踐教學環(huán)節(jié)確立了層次性培養(yǎng)模式。大一時，學校為大一新生開設了專業(yè)導論課，旨在使其了解漢語言文學專業(yè)課程設置以及各個方向?qū)嵺`課程的特點，找到自己的興趣點。到了大學二年級，學生逐漸進入了“定向”培養(yǎng)模式中，每個學生需要在全媒體采編、教師崗位技能、現(xiàn)代辦公與管理、人力資源管理、市場營銷、廣告創(chuàng)意與策劃方向中進行自主選擇。此階段，學校采用師生雙向選擇方式，每名學生申報兩個選修課群，再由各選修課群的主要負責老師進行集體面試和測評，以通過學生的特長、性格、生活環(huán)境等全方位衡量學生適合的就業(yè)方向。大學三年級，學生面臨著選擇畢業(yè)以后的去向，即“就業(yè)”和“考試”。就業(yè)傾向參與實踐，而考試需要注重對考試相關理論課程的學習以及復習。到了大學四年級，學生需要完成的實踐內(nèi)容包括“畢業(yè)論文設計”以及“頂崗實習”。漢語言文學專業(yè)實踐教育的課程設置是和大學四個階段密切聯(lián)系的，漢語言文學專業(yè)實踐教育的培養(yǎng)目標，為課程設置提供指引，同時實踐課程是實踐教育的有力支撐，而“分層次”的培養(yǎng)又是語言文學專業(yè)實踐教育的重要保障，能夠確保實踐教育有條不紊并且有效的實施。

2漢語言文學專業(yè)特色實踐教育的實施

2.1宏觀與微觀課程體系的有效平衡

2.1.1微觀：學院實訓課程。微觀實訓課程構(gòu)成了整個實踐教育的基礎。隨著當前外部市場需求的不斷發(fā)展，學校逐步樹立了以市場化需求為導向的課程體系。在此課程設計體系中，實訓類課程的比重大大增加，“全媒體采編”方向的實訓課程，如“自媒體實訓”、“報紙排版與網(wǎng)頁設計”“、網(wǎng)絡推廣與營銷實訓”等，這類實訓課程注重的是對媒體基本技能與實用能力的掌握，如“新媒體理解能力”、“報紙排版網(wǎng)頁設計能力”“、新聞攝影能力”等。

2.1.2宏觀：校外頂崗實習。校外頂崗實習是一項重要的實踐教育活動，是本專業(yè)與企業(yè)共同制定并完善頂崗實習管理制度。通過實行與企業(yè)“零距離”接觸的仿真模擬實訓，提高漢語言文學與社會的實用性人才對接。其主要開設于大學四年級，主要形式是在相關的企事業(yè)單位實習。對于獨立學院畢業(yè)生來說，其實習單位一般為學院所在城市的本土企業(yè)，頂崗實習的崗位一般是由學院、家庭以及其他關系引薦。頂崗實習是實踐教育的核心環(huán)節(jié)，同時也是工作前的最后一個實踐教育環(huán)節(jié)。

2.2分散實訓與集中實訓的有效結(jié)合

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關鍵詞：電大；漢語言文學專業(yè)；論文；管理

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）04-0098-01

一、本科畢業(yè)論文的地位及在完成培養(yǎng)目標中的作用

（一）從培養(yǎng)規(guī)格上看其必要性。畢業(yè)論文是漢語言文學專業(yè)（本科）教學計劃中的重要環(huán)節(jié),是完成培養(yǎng)目標及規(guī)格的有機成份。漢語言文學專業(yè),在業(yè)務知識與能力方面，培養(yǎng)目標及規(guī)格中要求:“……了解本學科的前沿成就和發(fā)展前景,具有較強的文學分析鑒賞能力和寫作能力,能閱讀和檢索古典文獻,具有一定的科研能力和實際工作能力?！睆纳厦娴谋硎鲋锌梢钥闯?畢業(yè)論文工作正是完成科研/寫作和檢索資料等方面能力的有效途徑,因此，不做好這項工作就無法實現(xiàn)培養(yǎng)目標及規(guī)格。

（二）從學員實際需要看其必要性。電大學員?？扑鶎W專業(yè)有相當一部分是非漢語言文學專業(yè)的,論文對他們來說是一個挑戰(zhàn)。因此,畢業(yè)論文的撰寫對他們來說,是一個難得的學習、實踐機會,提高其實際工作、學習以及科研能力。只有經(jīng)歷了論文寫作的全過程，學員才能初步掌握學術(shù)論文的功用和特征，正確運用這一科研文體，反映研究成果,傳播學術(shù)信息。

從社會發(fā)展的角度來說，撰寫學術(shù)論文，記錄科研成果的意義主要就體現(xiàn)在知識積累和學術(shù)交流兩個方面；從論文作者個人的角度來看，通過撰寫、發(fā)表學術(shù)論文，將學術(shù)成果公諸于世，研究者個人的勞動成果才能得到社會的承認，也才能使科學研究的社會價值得以實現(xiàn)。

（三）從提升電大教育的品牌角度看其必要性。從我們周圍看,目前獲取本科學歷的渠道和途徑很多。就論文來看,與其它高校相比,要求是高了些。這是樹立電大質(zhì)量意識的體現(xiàn),是提升電大教育品牌的必然要求。

二、論文指導與管理工作所面臨的問題

（一）主觀認識方面。如前所述,與其它高校相比,我們的要求過高過嚴,在教師層面也感覺過于苛刻,有抱怨情緒,給論文工作造成一定困難。學生層面,認識程度更是不夠,在求易避難情緒驅(qū)使下,覺得好象是學校在為難他們,很不樂意。

（二）客觀方面。就縣級教學點來說,存在如下問題:一是學員工學矛盾突出,沒有更多時間和精力投入到論文撰寫工作上來；二是一部分學員?？撇皇潜究扑鶎W專業(yè),在專業(yè)修養(yǎng)方面欠缺較大,盡管本科理論階段學了一些課程,但從專業(yè)素養(yǎng)方面來說,仍顯不足；三是資料的搜集渠道不多,給資料的搜集帶來諸多不便；四是指導教師難聘,特別是外聘教師,不好管理,對我們的教學要求的理解有偏差,指導行為上不一致,把握不住要害。

三、解決問題的思路與措施

（一）加強學習,提高思想認識。首先在領導層認真學習領會上級電大關于論文工作的有關精神,從培養(yǎng)目標層面和提升電大品牌的角度看待論文工作；積極與省、市電大主管教師溝通,尋求幫助與指導；利用網(wǎng)絡查閱普通高校對論文工作的信息,借鑒有益的作法,移植在我們的論文工作中來,形成自已的工作思路和模式。通過日常教學活動將這些思路和模式傳達到教師中去,使大家形成共識，滲透在平時教學工作中。積極選派管理人員和教師外出學習,提高管理水平和指導能力,為論文工作奠定基礎.

其次,向?qū)W員進行灌輸。我們在新生入學后,即開展這項工作。在入學教育中,將三年的學習過程和要達到的培養(yǎng)目標給學生講清楚,使每個學員都知道要做畢業(yè)論文,在平時學習過程中關注論文撰寫工作,注意收集有關信息和資料,為論文撰寫作好思想上的準備。

（二）加強平時教學管理。畢業(yè)論文的撰寫,需要大量知識的儲備和積淀。因此,在平時教學工作中,我們要求主要課程的面授輔導教師豐富課堂教學內(nèi)容,將學科前沿問題介紹給學生,讓有興趣的學員積極思考、研究,為日后論文的選題打底。引導學員關注現(xiàn)實問題,提高觀察、分析、解決問題的能力,開拓學生視野,不迷信,不盲從,形成獨立思考問題的能力。

（三）做法和程序

1.發(fā)放任務書。對于作論文的班級,開學第一次面授課即進行集中輔導,同時將畢業(yè)論文寫作要求,時間安排,指導老師聯(lián)系方式,指導老師簡介等信息發(fā)給學生,人手一冊,使其明晰工作任務,合理安排時間,按任務書的程序進行。

2.學員選定題目后,由指導老師將所指導學生的題目統(tǒng)一送指導小組進行審定,嚴把選題關。待論文提綱出來后召集所有指導教師開會,集體審核以免出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。

3.初稿完成后,召集指導教師會議,通報情況,解決在寫作過程中出現(xiàn)的有關問題。

4.論文完成后,由指導教師將論文正稿、指導記錄表送學校論文指導與答辯工作領導小組，電子稿發(fā)往學校公用信箱，學校組織有關人員逐篇進行審閱，若出現(xiàn)不合格的，責令其修改，直到符合要求為止。

（四）嚴格要求與關愛學生相結(jié)合

1.在集中輔導時，要求學員和指導教師必須參加，使指導教師和學員都知道各自面對的任務和工作目標、時間安排,各個過程環(huán)環(huán)相扣，人人服從大局，強化過程管理。同時將論文要求的全文放在網(wǎng)上，各自完成自己的工作職責。學校安排專人對各個環(huán)節(jié)進行督查和指導，使整體工作按部就班進行。

2.在執(zhí)行標準時，無論是誰，堅決按論文標準執(zhí)行，在標準面前人人平等，堅持底線不動搖。

3.對于那些在寫作過程中遇到困難的和有抄襲現(xiàn)象的學生，要求指導教師要曉之以理、動之以情，耐心做學生的思想工作，使其端正態(tài)度，認真修改或重寫，不能與學生發(fā)生對抗情緒。

4.將論文寫作情況及時在網(wǎng)上通報，對共性問題指導信息，起到督促和激勵作用。

5.對指導教師的職責、權(quán)利和報酬，指導之始就明確，報酬與效果掛鉤，做到獎懲分明。

參考文獻

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    2.漢語言文學論文正文標題格式:三號黑體。

    3.漢語言文學論文內(nèi)容摘要和關鍵詞的內(nèi)容格式用五號,楷體?！皟?nèi)容摘要”和“關鍵詞”這幾個字用黑體五號。

    4.目錄格式:列出正文一、二級小標題。論文中標題序號一般是四級:一、二、……;(一)(二)……;1、2……;(1)、(2)…… 以此類推。論文如果只有兩級小標題,就用一、二、……和1、2……。并以虛線注明所屬之頁碼。

    5.頁碼格式:從正文開始。

    6.注釋格式:標明引文出處,凡引用他人的話語必須標明出處。

    7.參考文獻的類型以單字母方式標識格式:M——專著,C——論文集,N——報紙文章,J——期刊文章,D——學位論文,R——報告,S——標準,P——專利;對于不屬于上述的文獻類型,采用字母"Z"標識。

    參考文獻一律置于文末。其格式為:

    (一)專著

    格式示例 [1] 張志建.嚴復思想研究[M]. 桂林:廣西師范大學出版社,1989.

    格式示例[2] 馬克思恩格斯全集:第1卷[M]. 北京:人民出版社,1956.

    格式示例[3] [英]藹理士.性心理學[M]. 潘光旦譯注.北京:商務印書館,1997.

    (二)論文集

    格式示例 [1] 伍蠡甫.西方文論選[C]上海:上海譯文出版社,1979.

    (三)報紙文章

    格式示例 [1] 李大倫.經(jīng)濟全球化的重要性[N]. 光明日報,1998-12-27,(3)

    (四)期刊文章

    格式示例 [1] 郭英德.元明文學史觀散論[J]. 北京師范大學學報(社會科學版),1995(3).

    (五)學位論文

    格式示例 [1] 劉偉.漢字不同視覺識別方式的理論和實證研究[D]. 北京:北京師范大學心理系,1998.

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論文摘要：學生不僅要掌握精深的專業(yè)性知識，還應養(yǎng)成扎實的實踐性知識。通過實踐性課程的開發(fā)，我們希望達到增進學生的實踐性知識和提升語文教育實施能力的目的。這就需要我們優(yōu)化原有課程設置，大力開發(fā)實踐性課程，加強互動。  

 

 作為一個與時俱進的專業(yè),漢語言文學遠離社會,就沒有生命力。經(jīng)濟社會對漢語言文學專業(yè)人才提出了很高的要求，不僅需要有專業(yè)的知識，更要有發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。在談判、公關、策劃、教學、寫作等活動中,要能運用美好的、得體的、雄辯的語言進行交流,能通過語言進行廣告宣傳和公司企業(yè)形象設計等。因此,專業(yè)課堂教學中的文學觀念、語言觀念發(fā)生了變化。學生不僅要掌握精深的專業(yè)性知識，還應養(yǎng)成扎實的實踐性知識。目前的教育教學課程設置上，對教師實踐性知識，實踐性課程的不足，導致了高師生實踐性知識的普遍匱乏。因此構(gòu)建實踐性課程就成為我們迫切需要面對的問題。為了更好地應對這一問題，本人在漢語言文學教學方式有如下的思考。 

 一、 優(yōu)化課程設置 

 漢語言文學專業(yè)應按照與時俱進的時代要求，不斷更新教育內(nèi)容，創(chuàng)新課程形式，以素質(zhì)和能力培養(yǎng)為重點。專業(yè)方向主干課程中可以加大“實踐課程”的比例，比如《寫作技能訓練》、《秘書應用寫作》、《詩選及習作》、《詞選及習作》、《閱讀與評論》、《中小學教師技能》、《文秘技能綜合》、《新聞寫作》、《速記訓練》、《文化活動策劃與管理》等。對于畢業(yè)生，最后一學年可以結(jié)合學生就業(yè)這個核心問題，靈活設置“應試“類的選修課程。比如《考研專業(yè)輔導》、《中學語文教師上崗考試》、《教學設計的理論與實踐》、《公務員應試》、《申論》、《事業(yè)單位人員錄用考試》等課程，讓學生既掌握理論知識，又擁有實際能力，使學生在社會上迅速找到適合自己的坐標，快速地適應社會，更好地服務社會。 

 二、 開發(fā)實踐性課程 

 知識可以傳授，能力必須養(yǎng)成，只有在游泳中才能學會游泳。我們應加強實踐環(huán)節(jié)，提升學生的實踐能力。通過書面語言和口頭語言交際能力的培養(yǎng),學生自我表達能力和傾聽理解能力能得到協(xié)調(diào)發(fā)展。由于社會整體文化水平的提升,對“筆桿子”提出了迫切的要求，,而能說會寫也是畢業(yè)生就業(yè)最好的標簽。在寫作課的課程設置上，應以培養(yǎng)學生實踐寫作能力為主,根據(jù)學生興趣不同，定制個性化的需要，提供相應的文學寫作、公文寫作、新聞寫作等課程。外聘著名作家、記者、編輯、秘書等開設專題講座,負責學生課外寫作輔導,全面提升學生的寫作能力。 

 三、 提高教學互動 

 教師的講授，主要解決重點、難點和新知識點。在教學方法上，要求教師的講授、講練結(jié)合和實習實訓各占三分之一。這就要求我們改變傳統(tǒng)的“一言堂”講課方式,增強師生互動,引導學生提出問題、分析問題,訓練學生的思維能力、藝術(shù)感悟能力、細致地觀察事物的寫作敏感力和口頭表達、臨機應變的能力等。例如：可以有意識地指導學生講述上課稿。即學生把某一堂課教學設計的過程、設計的內(nèi)容及設計的板書等采用口頭描述的方式向其他同學表述. 這是培養(yǎng)和提高課堂教學水平的一種重要訓練方式；還可以組織學生進行試講比賽，讓每個學生都有走上講臺的機會、。試講也體現(xiàn)了學生的綜合能力，通過試講不僅可以加強學生對教材內(nèi)容的理解與掌握程度，還能提升學生的語言表達能力。通過試講，可以發(fā)現(xiàn)學生存在的缺點和不足。 

 四、 加強教育實踐 

 教育實習是學生走向崗位的第一步，也是學生所學理論轉(zhuǎn)化為實際能力的重要途徑。這一重要的實踐機會我們要好好把握。我們需要細化操作程序，增強實習的可行性和操作性，從有限的實習中獲益更多。比如在學生實習結(jié)束后，通過評選優(yōu)秀實習生組織學生進行教育實習的反思，回顧和經(jīng)驗分享，使學生能及時總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。選擇有經(jīng)驗的老師開展實習講座或者座談會。通過這些民主、自由的交流，學生暢談經(jīng)驗教訓，對比各自的差距不足，中間還可以穿插老師精當?shù)狞c評。因為 “教師通過教學實踐尋求有意義的細節(jié)．并對其進行反思，構(gòu)建自己的教育生活。 

 五、 充分發(fā)揮教師的實踐智慧 

 很多人都有學車經(jīng)驗，在學車過程中，教練只講要領，其余的都是學生自己的上車操作實踐。師生關系也應該像是駕駛員培訓中的教練和學員的關系，教練講要領，學生大膽實踐。教練如果老是坐在駕駛座上告訴學員怎樣開車，而沒有學生自己的操作是學不會的。作為實踐教學，我們的學習也該如此。教師應在教學中采用諸如啟發(fā)式、討論式、爭鳴式等互動式教學，使學生在互動教學中獲得某一種成功，使他們看到自己的潛力，提升學生的能力。這也對教師提出了更高的要求。教師不僅要有文學扎實的基礎，更要有高尚的情操、嚴謹?shù)闹螌W、實踐性的思考：如何更好地開發(fā)課程，如何更好地互動。 

 六、 加強語文基本功 

 語文老師的基本功便是說好普通話，寫好規(guī)范字。我們可以通過多種多樣的活動來引導這種良好學風的形成，比如開展“演講比賽比賽”、“鋼筆字比賽”“書畫比賽”“散文，詩歌朗誦”。通過這些豐富的活動，提高學生學習的興趣和熱情，營造良好的氛圍。在課程設置上也需要向這方面傾斜，可以開設一些鑒賞類的選修課程，提高學生的文學素養(yǎng)，增強語文基本功的培養(yǎng)。這些基本功的鞏固提升，有利于提高學生的職業(yè)榮譽感，提高學生對教育職業(yè)的熱愛。也是從一個方便體現(xiàn)了學生的教學實踐能力。 

 綜上所述，通過這一系列的引導和訓練，希望能真正培養(yǎng)學生的能力，提升學生的專業(yè)技能，在今后的教學道路上有更好的發(fā)展。 

 參考文獻： 

[1] 黃巍 教師教育專業(yè)化與教師教育課程改革[j]. 課程.教材.教法，2002，（1） 

[2] 趙燕. 新形勢下高校實踐教學體系的構(gòu)建與實施[j].化工高等教育, 2003,78(4):90-99. 

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關鍵詞：漢語言文學 語言學類 語言學 課程論 課程 結(jié)構(gòu)

一

上個世紀90年代末以來，我國高等院校的傳統(tǒng)專業(yè)漢語言文學專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)一直處于或大或小的明顯變動之中。有的表現(xiàn)在專業(yè)課、方向課及其關系上，有的表現(xiàn)在核心課、課及其關系上，有的表現(xiàn)在基礎課、選修課及其關系上。這里要探討的是，基于語言學類課程、文學類課程及其相關的漢語言文學專業(yè)語言學類課程的結(jié)構(gòu)問題。

要想系統(tǒng)思考這一問題，離不開這樣三個出發(fā)點。一是漢語言文學、語言學類、課程是課程結(jié)構(gòu)問題中的關鍵概念。二是現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論等課程以及與之相應的選修課等課型均屬于語言學類課程。三是語言學類課程屬于漢語言文學專業(yè)，具有深層的內(nèi)部結(jié)構(gòu)關系。

在探討問題的過程中，不能脫離大綱與教材、教師與學生等諸多方面的關系，應該提出優(yōu)選課程類型、優(yōu)化不同類型課程之間關系的意見，并指出解決問題的具體思路。語言學類課程是個結(jié)構(gòu)體，處于漢語言文學專業(yè)的課程體系內(nèi)，討論時既應當注意內(nèi)部的結(jié)構(gòu)、成分及其關系，又應當注意外部的結(jié)構(gòu)、成分及其關系。

二

關于漢語言文學專業(yè)的語言學類課程的設置，不同時代、不同區(qū)域、不同院校都遇到過不同程度的問題。探討課程結(jié)構(gòu)問題具有廣泛、深遠的意義，在漢語言文學范圍里探討語言學類課程的結(jié)構(gòu)問題具有具體、現(xiàn)實的意義?？梢钥闯?，課程、大學課程、漢語言文學專業(yè)課程、語言學類課程，它們的課程目標、課程內(nèi)容、課程對象等關鍵項目集中表現(xiàn)在課程類型上；課程結(jié)構(gòu)即課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和對外結(jié)構(gòu)會對課程類型有所限制。大綱與教材、教師與學生等諸多方面的關系，會提出優(yōu)選課程類型、優(yōu)化不同類型課程之間關系的要求和需要解決的具體問題。語言學類課程是個結(jié)構(gòu)體，處于漢語言文學專業(yè)的課程體系內(nèi)，討論漢語言文學專業(yè)語言學類課程的結(jié)構(gòu)問題時，應當注意結(jié)構(gòu)、成分及其關系。

（一）是什么問題

關于漢語言文學專業(yè)的語言學類課程的設置，不同時代、不同區(qū)域、不同院校都遇到過不同程度的問題。表面上看似乎是一些具體問題，如設哪些課、設多少課、設多少課時、設在哪些學期等。實際上研究發(fā)現(xiàn)，表象背后存在深層次的結(jié)構(gòu)問題。主要分布在三個方面。

1.大綱與教材，教師與學生；

2.漢語言文學，語言學類，課程結(jié)構(gòu)；

3.與文學類課程相對。

大綱與教材、教師與學生這兩對關系是一般專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的出發(fā)點，也是漢語言文學專業(yè)語言學類課程結(jié)構(gòu)的出發(fā)點。設哪些課、設多少課、設多少課時、設在哪些學期等問題，都要從這一出發(fā)點出發(fā)進行系統(tǒng)考慮。

漢語言文學、語言學類、課程結(jié)構(gòu)是課程設置問題中的關鍵概念?，F(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論等課程以及與之相應的專業(yè)選修課均屬于語言學類課程，它們屬于漢語言文學專業(yè)，它們之間具有深刻的結(jié)構(gòu)關系。

與文學類課程相對這方面，漢語言文學專業(yè)特別強調(diào)語言學類課程在漢語言文學專業(yè)中的宏觀地位。漢語言文學專業(yè)以這兩類課程為結(jié)構(gòu)主體，凸顯文學是語言的藝術(shù)這個觀念，為課程搭設框架，為方向課程奠定基礎。

（二）為什么研究

探討課程結(jié)構(gòu)問題具有廣泛、深遠的意義，在漢語言文學范圍里探討語言學類課程的結(jié)構(gòu)問題具有具體、現(xiàn)實的意義。研究表明，關于課程結(jié)構(gòu)問題的探討一直沒有停止過，不少新的觀念、新的思想、新的體系、新的方法、新的模式對課程設置起到積極作用。探討語言學類課程結(jié)構(gòu)問題的價值表現(xiàn)在三個方面：

1.優(yōu)選課程類型；

2.優(yōu)化不同類型課程之間的關系；

3.協(xié)調(diào)與文學類課程的關系。

探討語言學類課程的結(jié)構(gòu)問題可以優(yōu)選課程類型。知識課、研究課、能力課既獨立成型又互相關聯(lián)。獨立成型往往容易做到，互相關聯(lián)則有難度。不同類型課程的優(yōu)選主要考驗對三者關系的把握程度。一般情況是在獨立成型上區(qū)別，在互相關聯(lián)上一致。具體到語言學類課程，一致而不同質(zhì)是十分關鍵的。

探討語言學類課程的結(jié)構(gòu)問題可以優(yōu)化不同類型語言學課程之間的關系。作為關鍵問題，一致而不同質(zhì)只是第一步。知識課、研究課、能力課獨立成型，關系密切，需要優(yōu)化。知識課如現(xiàn)代漢語基礎，研究課如現(xiàn)代漢語專題，能力課如現(xiàn)代漢民族共同語訓練，屬不同課型；它們具有諸如理論與實踐、基礎與應用、一般與具體之類的關系；已經(jīng)設置和準備設置的語言學類課程的內(nèi)部關系可以據(jù)此加以優(yōu)化。

探討語言學類課程的結(jié)構(gòu)問題可以協(xié)調(diào)語言學類課程與文學類課程的關系。知識課、研究課、能力課等語言學類課程得以優(yōu)化的內(nèi)部關系有利于對外探討與文學類課程的關系。通常，內(nèi)部關系探討得多，對外關系探討得少。優(yōu)化的語言學類課程有利于進一步利用這個角度向文學類課程發(fā)問，以達到調(diào)整關系、形成合力的目的。

（三）怎么樣研究

語言學類課程是個結(jié)構(gòu)體，處于漢語言文學專業(yè)的課程體系內(nèi)。作為結(jié)構(gòu)體，內(nèi)部有自己的結(jié)構(gòu)成分，對外則屬于別人的結(jié)構(gòu)成分。因此，討論漢語言文學專業(yè)語言學類課程的結(jié)構(gòu)問題時，應當注意結(jié)構(gòu)、成分及其關系。相應地，研究方法體現(xiàn)為“三抓”：

1.抓分相：知識課，研究課，能力課；

2.抓內(nèi)部關系：知識課、研究課、能力課三者之間的關系；

3.抓外部關系：語言學類課程與文學類課程的關系。

所謂“抓分相”，是強調(diào)對結(jié)構(gòu)體進行科學的成分分析，試圖在語言學類課程中規(guī)定合理的課型，在知識課、研究課、能力課的區(qū)別上下功夫。有了固定的課型，課程設置就可以因型設課，避免因人設課、因?qū)W科設課、因條件設課等不利的設課做法。

所謂“抓內(nèi)部關系”，是強調(diào)知識課、研究課、能力課三者之間的關系，更強調(diào)具體到語言學類課程時的三者關系。知識課、研究課、能力課三者之間的關系具有一般性，對多種課程設置都有效；落實到具體課程――語言學類課程時，對三者關系的把握會產(chǎn)生具體問題。

所謂“抓外部關系”，是強調(diào)與文學類課程的關系。按一定標準，語言學類課程有普通語言學與具體語言學之分，文學類課程有文學史與文學學亦即文學理論之分。大類與大類、小類與小類、大類與小類分別是什么關系？在什么關系下可以發(fā)揮較大作用？它們能不能在課型模塊中得到統(tǒng)一？這些都是外部關系需要考慮的問題。

三

課程類型源于特定的標準或角度。根據(jù)一定原則，可以把課程分為知識課、研究課、能力課三大類型。知識課具有基礎性，研究課具有專業(yè)性，能力課具有實踐性。落實到語言學類課程，我們至少應該考慮兩個問題。一是語言學類課程內(nèi)部的項目取舍與關系安排，一是與文學類課程的關系。課程與課程之間既具有相對獨立性，更應該具有必要的內(nèi)在聯(lián)系。這種聯(lián)系是必然的、深刻的、復雜的。文學類課程是語言學類課程的升華。

（一）課程類型

課程類型源于特定的標準或角度。在一定的標準或角度之下，專業(yè)課程可以有必修課、選修課之分，核心課、邊緣課之分，基礎課、高級課之分，知識課、能力課之分，理論課、實踐課之分，等等。這里列舉的課程類型源自兩分法，對于幫助我們認識課程類型具有根本意義。由于出自不同標準或不同角度，納入課程結(jié)構(gòu)體系中的具體課程就具有多重身份。例如，現(xiàn)代漢語基礎課可以是必修課、核心課、基礎課、知識課，現(xiàn)代漢語專題課可以是選修課、高級課、理論課、能力課，現(xiàn)代漢民族共同語訓練課可以是能力課、實踐課，等等?？梢?，課程類型受制于課程目標、課程內(nèi)容、課程對象、課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和對外結(jié)構(gòu)等諸多因素，需要根據(jù)諸多因素加以匯總、整理、提煉、定型、實踐、反饋，最終形成相對合理的課程結(jié)構(gòu)。

討論課程結(jié)構(gòu)體系中的課程類型，我們可以參考萊維（2011）的看法。萊維指出：“課程開發(fā)產(chǎn)生了一系列關于目標、學習者個性特征、教學內(nèi)容和策略、學習評估、學習資源的結(jié)論。但這些結(jié)論一定要置于一個有效的規(guī)劃或結(jié)構(gòu)之中。因為課程本身是一個具有時間和空間跨度的人為產(chǎn)物，同時也是一個需要設計的計劃。”萊維強調(diào)：“在這個計劃中可以表明，有關課程的不同決定和要素是如何在一起組織及調(diào)整的。這個設計將課程的內(nèi)容實質(zhì)與現(xiàn)實的物質(zhì)環(huán)境聯(lián)系起來。例如，課程結(jié)構(gòu)的結(jié)論應能指明課程中的哪一部分由哪個年級或?qū)W年去學習。每個年級的內(nèi)容、學習活動、目標應當結(jié)合起來加以確定。”[1]（P50）可以看出，課程類型決定于課程目標、課程內(nèi)容、課程對象，課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和對外結(jié)構(gòu)規(guī)定課程類型；兩分法是認識課程類型的基礎手段，根據(jù)諸多因素加以搜集、整理、提煉、定型、實踐、反饋，是綜合形成相對合理的課程結(jié)構(gòu)的具體步驟。

根據(jù)上述討論，從兩分法出發(fā)、以綜合法為抓手，應該是漢語言文學專業(yè)語言學類課程類型要遵循的原則。根據(jù)這個原則，可以把課程分為知識課、研究課、能力課三大類型。每大類型可以包含若干門具體課程，具體課程在不同標準或不同角度下可以擁有多重身份。大類型中的具體課程在獨立成型上區(qū)別，在互相關聯(lián)上一致，為學習者提供三個不一樣的課程模塊。模塊中的具體課程可以是必修課、選修課，知識課、能力課，理論課、實踐課，等等，為學習者提供全方位、多角度的課程類型。

（二）三者關系

根據(jù)一定原則，把課程分為知識課、研究課、能力課三大類型。大類型包含若干門具體課程，具體課程在不同標準或不同角度下?lián)碛卸嘀厣矸荨Ｔ谡Z言學類課程中，舉例來說，現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論等一般屬于知識課，詞匯研究、文化語言學、現(xiàn)代漢語語法專題等一般屬于研究課，漢字應用、普通話訓練、現(xiàn)代漢語寫作等一般屬于能力課。在同一課型中，包含不同程度的具體課程，如漢字學、音韻學、現(xiàn)代語音學等一般屬于知識課，但要以現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論等為先修課程。知識課是研究課的重要基礎，知識課、研究課是能力課的學科基礎，能力課是知識課、研究課的基本目標。

徐輝、季誠鈞（2004）等學者認為，高等學校課程體系應正確處理專業(yè)與通識、共性與個性、實踐與理論、課內(nèi)與課外的關系，在學生、學科、社會三者之間追求最大限度的統(tǒng)一，尋求整體價值的融合，努力把個人的發(fā)展、社會的要求、學科的進步貫穿于課程體系的設置之中，讓學生在一個“寬專業(yè)、厚基礎、重實踐、強個性”的課程體系中受益。[2]（P216）他們還明確指出，大學課程設置應該處理好的幾個關系。

1.專業(yè)與通識的關系――回答各類課程所占比重問題；

2.共性與個性的關系――回答必修課與選修課的比例問題；

3.理論與實踐的關系――回答理論教學與實踐教學的比例問題；

4.課內(nèi)與課外的關系――回答教學總課時的問題。[3]（P207-P215）

可見，知識課具有基礎性，研究課具有專業(yè)性，能力課具有實踐性。我們可以通過知識課實現(xiàn)“厚基礎”，通過研究課實現(xiàn)“寬專業(yè)”，通過能力課實現(xiàn)“重實踐”，進而使三者形成合力，以達到實現(xiàn)“強個性”的目的。

通過上述分析我們發(fā)現(xiàn)，知識課的基礎性、研究課的專業(yè)性、能力課的實踐性為課程分型提供了關系依據(jù)。換個角度看，三者關系可以按下述方式概括描述：

1.知識課――主要回答“是什么”的問題，

以過程為側(cè)重點的課程理論用“多級循環(huán)”這種說法來表述不同課型所建構(gòu)的體系。萊維指出，“過程傾向的理論將課程作為一個反映式的相互作用和發(fā)展的過程加以概念化。作為過程的課程，從最廣泛的意義上說，是一個共同學習的多級循環(huán)，一個漸進與合作式進步的支撐。一項新的課程文本自身無法確保實施的成功，即使它是富有洞察力的見解?！盵7]（P133）以結(jié)構(gòu)為側(cè)重點的結(jié)構(gòu)主義課程理論強調(diào)具體課程的篩選、分布、推進、落實等方面的問題。萊維指出，結(jié)構(gòu)主義課程論涉及兩個基本問題：如何選擇和證明有價值的教育性知識，如何在課程中組織這些教育性知識。[8]（P134）無論從哪個方面看，落實到語言學類課程，以教學內(nèi)容為核心的體系建構(gòu)至少需要考慮這樣幾個項目。第一，課程內(nèi)容的范疇，如語言學的本體、語言學的研究、語言學的應用。[9]第二，課程內(nèi)容的構(gòu)成，如知識板塊、研究板塊、能力板塊。第三，課程內(nèi)容的選擇，如本體知識的取舍、研究項目的取舍、能力環(huán)節(jié)的取舍。第四，課程內(nèi)容的組織，如教學標準、教學講稿、教學材料等。

按照上述思路，語言學類課程系統(tǒng)應該具有四類結(jié)構(gòu)成分。一是范疇，包括語言、話語、語用；二是層級，包括一般項目、核心項目、高級項目；三是課型，包括知識課、研究課、能力課；四是方法，包括“是什么”“為什么”“怎么樣”。這四類成分之間的關系可以從兩方面看。一方面，任何一類成分都可以用其他三類成分分別解釋。例如范疇中的語言，可以是一般項目、核心項目、高級項目，可以是知識課、研究課、能力課，可以包括“是什么”“為什么”“怎么樣”。另一方面，范疇與層級關系更直接，課型與方法關系更直接，具有四類成分、兩個范疇的格局。這一格局中的語言、話語、語用范疇意味著“語言學類”，層級、課型、方法意味著“課程系統(tǒng)”。格局具有閉合性、系統(tǒng)性、可操作性，可以作為漢語言文學專業(yè)語言學類課程系統(tǒng)建設的基本指標。

（三）相鄰

課程系統(tǒng)與課程系統(tǒng)之間既具有相對獨立性，更應該具有必要的內(nèi)在聯(lián)系。盡管語言學類課程系統(tǒng)內(nèi)部格局具有閉合性，但與相鄰的課程系統(tǒng)應該有“友好”的界面，具有開放性。這個相鄰的課程系統(tǒng)就是文學類課程。同樣，文學類課程也具有范疇、層級、課型、方法這四類成分，語言學類課程對文學類課程的關系既有跡可循，又提升了復雜程度。例如從課型看，語言學類知識課與文學類課程可以具有平行關系、支持關系、互動關系，研究課、能力課與文學類課程也具有這三種關系。從范疇看，語言范疇對文學類課程的價值多顯示在工具性上，話語范疇對文學類課程的價值多顯示在文本性上，語用范疇對文學類課程的價值多顯示在創(chuàng)作性上。加上層級、方法等方面的關系，我們考慮諸如現(xiàn)代漢語課程與現(xiàn)代文學史課程的關系、古代漢語課程與古代文學史課程的關系、語言學概論課程與文學概論課程的關系時，既要面對客觀存在的關系規(guī)律，又可以利用客觀規(guī)律、按客觀存在的規(guī)律辦事。

上述關系一般表現(xiàn)在兩個方向上。大的方向是由層級、課型、方法三個成分構(gòu)成的，小的方向是由范疇這個成分構(gòu)成的。大方向上，要有課程目標，對課程目標進行定位概述，體系設計，并加以分項表述；要有課程計劃，對課程結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)規(guī)劃，優(yōu)化整合，對課程功能加以試驗論證；要有課程設計，為課程設計選定合理理念，規(guī)定系統(tǒng)思路，安排技術(shù)程序；要有課程教材，明確課程教材的概念定位，了解課程教材的一般原理，規(guī)劃課程教材的結(jié)構(gòu)體系；要有課程方式，注意課型的選擇，課時的分配，細節(jié)的安排。小方向上，要規(guī)定“語言” 的含義，對“語言”與“話語”“語言”與“語用”進行區(qū)別；要規(guī)定“文學”的含義，對“文學作品”與“文學歷史”“文學作品”與“文學理論”進行區(qū)別；要規(guī)定“語言”與“文學”的關系，對“語言和文學”“語言的文學”這樣的關系加以思考。只有把握好兩個方向上的各種關系，才能處理好語言學類課程與文學類課程的相鄰關系。

不難看出，課程系統(tǒng)的核心問題是教學內(nèi)容，教學內(nèi)容的核心問題是相鄰關系。以古代漢語課程為例，古代漢語課是文言文課嗎？古代漢語課是古代漢語言學課嗎？古代漢語課是古代漢語言學課加文言文課嗎？此類問題如果未解決、解決得不徹底或以為得到了解決，如何從語言學類課程角度去落實與文學類課程的相鄰關系呢？以現(xiàn)代文學課為例，現(xiàn)代文學課是文學作品課嗎？現(xiàn)代文學課是文學歷史課嗎？現(xiàn)代文學課是文學作品和歷史課嗎？現(xiàn)代文學課是文學作品的歷史課嗎？此類問題如果未解決、解決得不徹底或以為得到了解決，如何落實語言學類課程與文學類課程的相鄰關系呢？再問就是前面提到的問題了，漢語言文學是漢語言的文學的意思嗎？漢語言文學是漢語言和文學的意思嗎？此類問題如果未解決、解決得不徹底或以為得到了解決，如何真正落實語言學類課程與文學類課程的相鄰關系呢？

五

實際情況是，關于課程結(jié)構(gòu)問題的探討一直沒有停止過，產(chǎn)生過不少新的觀念、新的思想、新的體系、新的方法、新的模式，對課程設置與實踐起了積極作用。探討語言學類課程結(jié)構(gòu)問題，在優(yōu)選課程類型，優(yōu)化不同類型課程之間的關系，協(xié)調(diào)與文學類課程的關系等方面具有現(xiàn)實價值。

總體來說，語言學類課程是一套系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，既處于漢語言文學專業(yè)的課程體系內(nèi)，又具有獨立的分相意義，課程系統(tǒng)含有四類結(jié)構(gòu)成分。一是范疇，包括語言、話語、語用；二是層級，包括一般項目、核心項目、高級項目；三是課型，包括知識課、研究課、能力課；四是方法，包括“是什么”“為什么”“怎么樣”。

操作過程中，要規(guī)定“語言”的含義，對“語言”與“話語”進行區(qū)別，對“語言”與“語用”進行區(qū)別；要規(guī)定“文學”的含義，對“文學作品”與“文學歷史”進行區(qū)別，對“文學作品”與“文學理論”進行區(qū)別；要規(guī)定“語言”與“文學”的關系，對“語言和文學”這樣的關系加以思考，對“語言的文學”這樣的關系加以思考。 只有把握好這些基本關系，才能處理好語言學類課程本身及其與文學類課程的結(jié)構(gòu)關系。

參考文獻：

[1][4][7][8][以]萊維主編，叢立新等譯.課程[M].重慶：西南師范大學出版社，2011.

[2][3][5][6]徐輝，季誠鈞.大學教學概論[M].杭州：浙江大學出版社，2004.

篇6

漢語言文學傳統(tǒng)教學模式的特點

1.以專業(yè)知識傳授為主――缺乏創(chuàng)造性

漢語言文學是學習漢語言文字、文化的學科，目的是讓學生通過專業(yè)文學理論和經(jīng)典作品的學習，能夠夯實漢語言“聽”“說”“讀”“寫”的能力，所以，傳統(tǒng)的漢語言文學教學出于對“文學性”的崇尚，開設課程以專業(yè)的理論知識教學為主。這樣的學習內(nèi)容和過程固然是必要的，但由于內(nèi)容的理論性和艱深性，特別是涉及古典文學的部分，教師害怕學生難以掌握和理解，往往以“教”作為教學重點，學生在學習的過程中較少有自主理解、思考的過程，完全處于被動接受的狀態(tài)，很難將所學完全消化、吸收為自己的知識和能力，往往是只學皮毛，掌握了大量的辭藻，但自身的文學創(chuàng)造力卻明顯不足。古人講“學而不思則罔”，而傳統(tǒng)的漢語言文學教學模式，正忽略了學生“思”的過程，學生在學習中缺乏自主性，不能明確自己喜好的文學風格，未能集中精力彌補自身創(chuàng)作技能的不足，在語言文字應用時就更難以實現(xiàn)“個性化”，沒有自己的意識、觀點及獨特的表達方式等，但這些才是文學創(chuàng)作最主要的方面。所以，傳統(tǒng)的漢語言文學教學模式限制了學生創(chuàng)造力的發(fā)展，十分不利于漢語言文學專業(yè)的復興。

2.教學目標與手段的單一性――實踐應用性不足

傳統(tǒng)的漢語言文學教學模式缺乏活力，還在于教學目標與手段都比較單一，沒有考慮到人才培養(yǎng)的多樣性和人才的實踐應用能力。

（1）教學目標。漢語言文學專業(yè)教師往往把培養(yǎng)學生的寫作能力，將學生培養(yǎng)為富有較高文學創(chuàng)作能力的作家為主要培養(yǎng)目標，在教學成果考查時，會以學生創(chuàng)作、發(fā)表作品的量為主要標準。而實際上，文學作品的創(chuàng)作成功與否，與生活的體驗和實踐密切相關，學生單純地為了發(fā)表或者完成課業(yè)目標的創(chuàng)作難以與實際相結(jié)合，也難以表達真情實感。當今，盡管我們也十分需要富于創(chuàng)造力的文學藝術(shù)創(chuàng)造者，但漢語言文學專業(yè)能力的應用已經(jīng)遠遠不是僅做單純的語言文字工作者，還要結(jié)合不同行業(yè)需求具備相應的應用能力，即有了更多具體的專業(yè)化需求。學生不僅要具有創(chuàng)作能力，還要有實踐應用的能力，有一定的現(xiàn)代技術(shù)使用能力，只有將語言文字的應用與具體行業(yè)需求相結(jié)合，才能培育出更專業(yè)、更全能的應用型人才來。

（2）教學手段。傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)教學大都以在室內(nèi)傳授理論知識為主，對于語言文字創(chuàng)作、應用的環(huán)境大都是通過書本上的設定和要求進行的，而對于生活中、現(xiàn)實工作中的情況其實并不了解，也缺乏深入的體會，束縛了學生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。在具體的教學手段方面，漢語言文學專業(yè)的教學也缺乏與時俱進的精神，在教學過程中許多先進現(xiàn)代教學設備在漢語言文學專業(yè)的有效利用率并不高。

漢語言文學專業(yè)教學模式向創(chuàng)造型、應用型的新轉(zhuǎn)變

1.創(chuàng)造性教學舉措

（1）注重學生學習的自主性。創(chuàng)造型教學模式，最重要的就是要保護學生在學習中的自主性，在教學過程中應更注重學生在漢語言文學理論與作品欣賞過程中的感知和意愿，注重“學”的反應。比如，在文學作品的賞析教學中，應了解學生的欣賞視角和欣賞感受，教師要給予引導和解釋，培養(yǎng)其審美價值，激發(fā)潛能，找到自己的興趣點，以促進他們的終身學習和發(fā)展。

（2）保障學生“思”的過程。傳統(tǒng)的漢語言文學教學把教師的講授放在了重要位置，卻忽略了學生在學習過程中“思”的重要性。“思”是重新認識和反思，不僅有助于學生理解知識脈絡和結(jié)構(gòu)，而且也是學生發(fā)現(xiàn)自己的過程。在這個過程中學生保持了思維的活躍性，激發(fā)了思維的創(chuàng)造性，能夠?qū)⑺鶎W?熱莞魴曰?發(fā)展，真正內(nèi)化為自己的認識和能力的組成部分，從而讓文學創(chuàng)作和語言文字的運用充分表現(xiàn)出個性色彩，創(chuàng)造出真正獨特的有藝術(shù)價值的作品。

（3）給予學生充分體驗、實踐的機會。漢語言文學教學模式的創(chuàng)造性還在于結(jié)合學科特點，給予學生充分體驗、實踐的機會，讓他們的創(chuàng)造力能夠有足夠的沃土來培育。首先，文學本身是富有形象、情感、審美等內(nèi)在屬性的，如果學生不能切身體驗，會很難充分理解、感受并獲得審美價值認同。所以，在創(chuàng)造型的漢語言文學教學模式中，教師要通過文本閱讀、視聽作品呈現(xiàn)或者舞臺劇表演等多種多樣的方式，增加學生在課堂上的體驗活動，為學生感受文學形象、體會作品情感基調(diào)等提供現(xiàn)實的途徑和條件。其次，漢語言文學專業(yè)學生的綜合能力表現(xiàn)在“聽”“說”“讀”“寫”等多個方面，這些都需要切實的實踐活動來鞏固和提升，只有不斷練習才能熟練掌握，而只有在熟練基礎上才可能有全新的創(chuàng)造和發(fā)揮。所以，教師應該在課堂和課余時間讓學生參與更多的實踐練習，讓他們將“聽”“說”“讀”“寫”融會貫通，提升綜合能力。

2.應用性教學舉措

（1）注重相關應用能力的培養(yǎng)。漢語言文學是一門內(nèi)涵廣泛的學科，結(jié)合當今社會的人才需求類型，其可以細化為語文教育、新聞傳播、辦公文秘等相應具體的模塊（當然很多高校已經(jīng)設置了相關具體專業(yè)，有更專門、具體的培養(yǎng)方案，但這與漢語言文學整體性培養(yǎng)目標是有區(qū)別的）。因此，漢語言文學專業(yè)教學在進行相關理論知識教學的同時，也應注重學生各方面具體應用能力的培養(yǎng)，特別是各具體模塊對于寫作技能的不同要求和側(cè)重點，在漢語言文學專業(yè)的教學中都要有重點地進行文字表述的訓練和不同寫作要求的掌握。

（2）幫助學生規(guī)劃未來職業(yè)方向。漢語言文學教學缺乏生機和活力，很大程度上是因為教學過程中對人才培養(yǎng)的具體方向缺乏統(tǒng)籌和整合，學生在專業(yè)學習時沒有目的性，不知道自己所學的內(nèi)容將會用在哪些方面。所以，??加強漢語言文學教學模式的應用性，幫助學生在漢語言文學的學習中把握自身優(yōu)缺點，依據(jù)各自不同的特點幫助他們規(guī)劃、明確職業(yè)方向和學習目標，這樣才能讓學生在學習過程中有重點，也能大大提升他們的學習積極性。

（3）加強具體工作崗位的實習教學。漢語言文學專業(yè)由于內(nèi)容的豐富性，其畢業(yè)生可從事的崗位類型是多樣的。長期以來，漢語言文學實踐體系在實際安排中往往會存在一些問題，難以面面俱到。而提升漢語言文學專業(yè)教學應用性，就是要讓漢語言文學教育與現(xiàn)實的工作崗位及相關行業(yè)形成對接，讓學生在漢語言文學綜合運用階段能夠熟悉實際工作的具體業(yè)務需要，以利于漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生在激烈的競爭中爭得一席之地。

篇7

論文摘 要 隨著大學生就業(yè)壓力的增大，漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的重心必須要從以往培養(yǎng)學術(shù)型人才轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)適合社會發(fā)展和工作需要的應用型人才為目標。本文先從漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)出現(xiàn)的主要問題入手，對漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行清晰定位、構(gòu)建了漢語言文學專業(yè)應用型課程體系，提出了漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的建議。

一、引言

漢語言文學專業(yè)是傳統(tǒng)中文系中最常設的一個專業(yè)，也被譽為文科的萬能專業(yè)，畢業(yè)的學生供不應求，可以從事社會人文領域的很多工作。但隨著學科門類的增多，專業(yè)的細化競爭壓力越來越大，人才市場開始傾斜。導致這一現(xiàn)象的一個本身原因是傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)體系缺乏應用性的缺陷，加強漢語言文學專業(yè)的應用性是漢語言文學專業(yè)改革的一大問題。

二、漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標不清晰；教學內(nèi)容重純文學，然而經(jīng)濟、政治、哲學、法律內(nèi)容偏少是漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較集中的問題。

2.1培養(yǎng)目標不清晰

漢語言文學專業(yè)曾以其深厚的文化積淀一度非常輝煌，學生能夠擁有穩(wěn)定的職業(yè)，一度擁有很強的文化優(yōu)越感與專業(yè)自豪感，近幾年隨著高等教育的大眾化，漢語言文學專業(yè)失去了過去的專業(yè)優(yōu)勢。

再加之社會對人才的需求發(fā)生了巨大變化，但很多高校依然抱著傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)意識，未及時調(diào)整培養(yǎng)目標，找準定位，更沒有考慮就業(yè)市場的實際需要，培養(yǎng)的學生與社會實際需求形成反差。造成學生知識面狹窄，并產(chǎn)生強烈的厭學情緒，優(yōu)勢專業(yè)成為了劣勢專業(yè)。

2.2教學內(nèi)容重純文學輕社會學

教學內(nèi)容是對教學計劃的具體落實，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的具體步驟。因而教學內(nèi)容的設置必須科學、合理、切實可行。然而，在漢語言文學專業(yè)教學內(nèi)容大多是文學史、文學概論、文學作品等，教學內(nèi)容脫離了社會，遠離政治、經(jīng)濟、法律、哲學社會學科，影響學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學生畢業(yè)后與社會格格不入，脫離實際，只會做文字游戲。

教師所教、學生所學，都是閉門造車，對于熱點的生活，廣闊的實踐，基本沒有接觸。思維方式和寫作方式都陳舊落后，極大地約束了學生的創(chuàng)造力和想象力。

三、應用型人才培養(yǎng)目標定位

順應時代和就業(yè)的需求，把漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位到綜合應用型現(xiàn)代化人才上。當代社會各部門和行業(yè)之間的融合滲透越來越多，單純的漢語言文學工作者已經(jīng)不能滿足各個部門和行業(yè)的要求。這就要求我們在人才培養(yǎng)目標上要進行深入研究，重新定位。根據(jù)不同行業(yè)、領域?qū)θ瞬乓?guī)格的需求，重應用，對專業(yè)進行分流，形成基礎加特色的培養(yǎng)模式。另外隨著現(xiàn)代化媒體技術(shù)的發(fā)展，熟練運用現(xiàn)代媒體，也是不可或缺的?，F(xiàn)代漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)出來的學生就是要有過硬的寫、說能力，還懂得編輯與制作，將語言文字傳播、影像傳播和網(wǎng)絡傳播融會貫通，才能適應社會的發(fā)展需要。

四、漢語言文學應用型課程體系設置

根據(jù)漢語言文學應用型人才培養(yǎng)目標，實行厚基礎、多方向、因材施教、靈活多樣的育人模式，建立適合學生自主學習的教學新體系，對傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)課程體系進行重新調(diào)整。

4.1基礎課程

培養(yǎng)學生從事語言教學和語言教育科研的能力，是一個應用型模塊。主要開設語言教育提高系列課程，設置了基礎教育課程改革、教育研究方法、教師發(fā)展研究、教師職業(yè)技能訓練、語文課件制作、語文教學藝術(shù)、語文教材篇目研究與教學設計、現(xiàn)代職業(yè)禮儀、演講與口才等課程。

4.2提升課程

主要提升專業(yè)理論，訓練科研能力，著眼于學生升造?？砷_設現(xiàn)代漢語語法專題研究、現(xiàn)代漢語虛詞研究、修辭學研究、文字學、音韻學、文獻學、邏輯學、漢語語法學史、中國語言學史、國外漢學研究、中國古代文學專題、唐詩宋詞、明清小說研究、中國現(xiàn)代文學專題、中國當代文學專題、影視藝術(shù)欣賞、雜文創(chuàng)作藝術(shù)論、外國文學專題等類課程。

4.3應用行文課程

開設應用行文相關的理論、實務、實踐系列課程，培養(yǎng)學生從事機關文員工作能力。主要設置了應用寫作、秘書學、行政法學、編輯與采訪、公共關系學、新聞采訪與寫作、公務員基礎知識管理學、廣告學、人力資源管理、檔案管理學、辦公室禮儀等課程。

五、漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)建議

5.1全程輔助職業(yè)生涯規(guī)劃

在大學一年級利用新生入學教育契機向?qū)W生灌輸職業(yè)規(guī)劃的理念，介紹就業(yè)工作的相關概念和基本常識，引導學生樹立正確的就業(yè)觀和成才觀，指導學生制訂大學四年規(guī)劃。對二年級則進一步深化就業(yè)觀教育，幫助他們分析就業(yè)形勢，調(diào)整完善職業(yè)生涯規(guī)劃，引導學生積極鍛煉就業(yè)必備的素質(zhì)和技能，夯實基礎。大三這個年級階段我們應注重分類指導，幫助學生分析幾種職業(yè)去向，是深造讀研，當公務員還是企事業(yè)單位工作者，或是自己創(chuàng)業(yè)？根據(jù)學生的不同選擇通過專題講座、報告會、個別輔導等形式集中資源優(yōu)勢進行分類指導。到了大四進行考研與就業(yè)分流，對考研學生重點進行學科縱深教育，對準備就業(yè)學生重點學習就業(yè)相關課程和參加專業(yè)技能實踐。

5.2增加實踐環(huán)節(jié)

在漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，要特別注意學生應用實踐能力的培養(yǎng)和訓練。除了課程設置科學合理，各門課程都要圍繞這一主旨有重點地訓練學生某方面的能力外，最重要的就是強化實踐環(huán)節(jié)，使學生在實際的工作中得到充分鍛煉，增強能力，以適應、勝任未來的工作。

從大三開始分專業(yè)方向，根據(jù)學生的興趣愛好和將來的就業(yè)意向，在所開設的課程中添加實踐內(nèi)容。將“聽、說、讀、寫”能力訓練落實在課程教學過程中，如公務員、教師方向的，其秘書學、行政管理學、中學語文教學法等課程的教學，設置三分之一的實訓課程，主講教師一邊講理論，一邊帶學生到實習基地觀摩、見習、實習，從而真正做到理論聯(lián)系實際，通過見習、實習讓學生查找理論學生中的不足，在后續(xù)的課程學習中加以彌補。

依托實驗室優(yōu)勢，強化學生辦公、制作等操作實踐，培養(yǎng)學生“做”的能力。讓學生能夠充分的參與到每一個實驗中去。進一步強化學生辦公技術(shù)和制作等方面的動手能力。

參考文獻

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【論文摘要】漢語言文學專業(yè)作為一門波及面積廣、涉及范圍多的人文學科，教師在教學的過程中習慣將重點放在文學理論知識上，因而很少對學生進行實踐培訓。而隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，學科復合型人才的欠缺，漢語言文學專業(yè)的學生要想在今后的社會競爭中立足，就需要其專業(yè)教師在原有的基礎上創(chuàng)新教學觀念，注重學生對學科間融會貫通的能力的培養(yǎng)。在此，本文針對漢語言文學的應用性教學中的相關問題，做以下論述。 

 

一．漢語言文學的教學重要性 

 隨著我國教育制度的不斷完善，漢語言文學專業(yè)作為我國傳統(tǒng)的人文學科，不僅承載著我國傳統(tǒng)文化與民族意識，同時還是我國傳統(tǒng)精神文明的根本體現(xiàn)。而作為當前漢語言文學專業(yè)的大學生，在學習漢語言文學各科知識的過程中，除了體會其中的理論知識外，還應學習其中的精神知識。只有這樣才能健全自己的人格體系，才能在今后的學習生活中，陶冶自己的道德情操。 

 隨著當前就業(yè)壓力的不斷增加，大學生在就業(yè)的過程中，經(jīng)常會遇到用人單位的“刁難”。面對大學生數(shù)量的不斷增加，用人單位在招聘人才的過程中也逐漸趨向于復合型人才。而這些則使?jié)h語言文學的教學工作面臨著極大的挑戰(zhàn)。如何在漢語言文學教學中進行有效的改革，將學習理論與實踐活動結(jié)合，成為教師教學中的首要難題。此外，針對漢語言文學專業(yè)的特殊性，我們應正確看待漢語言文學專業(yè)的實用價值，即所謂的社會效益，即在潛移默化中培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)、愛國思想、社會公德等。由此就需要教師在教學的過程中能夠正確看待漢語言文學專業(yè)的社會價值及應用價值。 

二．漢語言文學的教學新方法 

隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，漢語言文學作為理論性較強的學科，單純的理論教學已無法適應我國社會的發(fā)展需求。由此就需要教師在教學的過程中，能夠不斷創(chuàng)新漢語言文學的教學方法，使其能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合。而在其創(chuàng)新的過程中，主要包括以下幾個方面： 

（一）漢語言文學專業(yè)的教學內(nèi)容 

語言文字是人類思維和交際的重要工具，人類文化的重要組成部分和表現(xiàn)形式。漢語源遠流長，承載著整個國家的輝煌文化的傳承和發(fā)展。然而現(xiàn)實生活中對漢語語言文字的應用總有偏差，由于歷史、文化、區(qū)域差異，錯字別字、不規(guī)范用語的現(xiàn)象屢見不鮮。漢語言文學專業(yè)課程包含《現(xiàn)代漢語》、《古代漢語》、《中國現(xiàn)當代文學》、《中國古代文學》等十余門課程，針對上述出現(xiàn)的問題，筆者認為有必要從以下三個角度對課程進行優(yōu)化：精簡課程內(nèi)容，每門課都要根據(jù)對本領域最新知識結(jié)構(gòu)的分析來設計教學內(nèi)容，強化核心內(nèi)容；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照學科發(fā)展的當下高度來考慮學科基礎，設計課程內(nèi)容體系；整合各課程之間的內(nèi)容，避免內(nèi)容交叉重復，如寫作學和文學概論中的文體學知識。 

（二）實踐應用能力的強化 

 強化漢語言文學的實踐應用能力，不僅能從根本上提高學生的就業(yè)水平，同時還能幫助學生在扎實的專業(yè)基礎上具備過硬的實踐操作能力，使學生在就業(yè)的過程中具備較強的優(yōu)勢。而結(jié)合漢語言文學專業(yè)的就業(yè)方向，其核心在于“讀”“寫”“說”這三個方面。由此就需要教師在教學的過程中能夠?qū)ζ溥M行強化。而漢語言文學的專業(yè)優(yōu)勢在于寫作能力、口語表達能力以及信息分析能力。例如：教師在教學的過程中，可以模擬招聘情境，鍛煉學生口才：自我介紹、面試問答……。因為口才并非單純的能說會道，它是一個人德、才、學、識的綜合體現(xiàn)，是用人單位在較短時間內(nèi)最快獲取對應聘者的能力的一種綜合檢測手段。教師在模擬招聘或面試結(jié)束后對學生的各個環(huán)節(jié)進行具體的指導，使學生能夠在原有的基礎上對自己進行完善。 “腹有詩書氣自華”，通過實踐，拓展學生的知識面、增強學生的口語表達能力及培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。這樣，單純的詩詞鑒賞等理論教學就與學生的才思泉涌、妙語連連的實際運用能力結(jié)合起來了。 

（三）理論與德育實踐相結(jié)合 

 漢語言文學作為理論性較強的一門學科，在教學的過程中，若一味的強調(diào)理論的重要性則違背了我國“應用型人才教育”的倡導。由此就需要在漢語言文學專業(yè)教學的過程中，既要力爭“實踐、創(chuàng)新、應用”還要遵從我國傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”將漢語言文學推向更廣的社會層面，尤其是發(fā)揮“文以載道”的傳統(tǒng)思想。例如：2011年4月1日，上海浦東機場一名留學生因?qū)W費問題與來接機的母親發(fā)生爭執(zhí)就拿出行李中水果刀刺傷母親。這雖是個案，但也要引起重視。教師教授先秦諸子散文孔子的《大學》：“為人子，止于孝”時可將“孝”作為一個專題。讓學生認識到符合孝道，是為人子女的最基本的要求。不愛父母焉能愛他人？不愛家庭焉能愛祖國？以此類推，將“愛國”、“禮儀”等美德也作為專題，既學前人文才，又品思想，使學生受到“潤物細無聲”的道德教育。 

 隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展以及我國教育制度的不斷完善，漢語言文學專業(yè)作為本科院校以及大專院校中不可缺少的專業(yè)，不僅是我國傳統(tǒng)文化承載的核心專業(yè)，同時也是國家或民族高等教育結(jié)構(gòu)中的主流專業(yè)。漢語文文學專業(yè)教育，不僅關系著我國人民人文素質(zhì)的提升，同時還關系著我國民族道德素養(yǎng)以及思想品質(zhì)的形成。由此就需要教師在教學的過程中，能夠不斷的創(chuàng)新教學模式，同時能夠采取相應的教學措施，將漢語言文學中的理論教師與實踐結(jié)合起來，只有這樣，才能培養(yǎng)出復合型人才，才能為其今后的就業(yè)奠定結(jié)實的基礎。 

 

參考文獻 

[1]陳永春. 關于高等院校漢語言文學專業(yè)開設少數(shù)民族文學課的建議——以內(nèi)蒙古民族大學教學實踐為例. 民族教育研究, 2010, (5): 43-46. 

[2]蘇曉芳. 漢語言文學專業(yè)雙語教學初探. 安陽工學院學報, 2005, (1): 144-147. 

篇9

關鍵詞：漢語言文學專業(yè)；應用型；人才培養(yǎng)

漢語言文學專業(yè)是一門傳統(tǒng)人文學科，幾乎各種層次的高校都會開設這個專業(yè)。雖然歷史悠久，科研成果豐碩，也培養(yǎng)了一大批的優(yōu)秀人才，但是在看到過去輝煌的同時，也要注意地方高校漢語言文學專業(yè)發(fā)展所面臨的尷尬境地。面對學生就業(yè)市場的變化，地方高校應主動轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，特別是漢語言文學這樣的老專業(yè)，更應該走應用型專業(yè)人才培養(yǎng)之路。

漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的道路上存在著一系列的問題，首先，人才培養(yǎng)目標依然強調(diào)專業(yè)教育，注重理論知識的學習，從而導致學生在學習過程中形成學無所用的觀念，進而產(chǎn)生厭學情緒，影響教學質(zhì)量。其次，課程的設置不夠合理。專業(yè)必修課和專業(yè)選修課等課程模塊雖然構(gòu)成了嚴密的體系，但是普遍理論性較強，而且有些內(nèi)容陳舊，缺乏時代特色，不利于學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。在一些地方本科院校的漢語言文學專業(yè)課堂上，教師普遍還是采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式，缺乏與學生的互動交流，雖然很多課程設置上增添了課內(nèi)練習和課外實踐周內(nèi)容，但是很多都是形同虛設，并未真正達到實踐教學的目的。教學方法的單一和教學效果不佳的很大一方面的原因在于師資隊伍建設的不完善。漢語言文學專業(yè)的教師多是科班出身，具備系統(tǒng)豐富的理論知識。但是因缺乏相關實踐經(jīng)驗，對將來學生在實際工作中的問題不甚了解，導致在應用型實踐教學環(huán)節(jié)上是一籌莫展。

基于以上問題，緊跟學生就業(yè)市場變化，主動尋求應用型專業(yè)發(fā)展之路才是地方高校漢語言文學專業(yè)發(fā)展的上策。

一、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標

在很多地方高校的人才培養(yǎng)方案中，漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)目標多被定義為：本專業(yè)培養(yǎng)具備一定的文藝理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的漢語言文學知識，能在新聞文藝出版部門、高校、科研機構(gòu)和機關企事業(yè)單位從事文學評論、漢語言文學教學與研究工作以及文化、宣傳方面的實際工作的漢語言文學高級專門人才。從這個目標中可以看出，傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式過分注重專業(yè)教育，除系統(tǒng)地掌握本專業(yè)、本學科的知識與理論外，對其他學科門類的知識與理論較少涉獵。這種人才培養(yǎng)目標會導致學生知識面不寬，視野狹窄，難以滿足當今社會對應用型人才的要求。因此，需要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標。

面對當今的就業(yè)趨勢，漢語言文學專業(yè)學生一般會選擇在中學從事語文教學工作，或在企事業(yè)單位從事文秘、宣傳等工作。因此，應該在學生掌握基本的漢語言文學知識的基礎上，培養(yǎng)其在實際的工作崗位中的語文教學能力、新聞采編能力、談判溝通能力、管理能力等。

所以，在教學過程中，要修訂教學大綱，不適應于人才培養(yǎng)目標的教學內(nèi)容要果斷地進行刪減，適當壓縮理論性課程的學時，增添一些學科前沿的知識和研究成果，加大實踐類課程的開設，增加學生的自主學習時間，重視學生主體意識、寫作能力的培養(yǎng)，使教學從單一知識傳授型的舊模式中解脫出來。同時還要強化實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。除了在教學內(nèi)容上加大對實踐環(huán)節(jié)的投入外，同時也要加強學生在專業(yè)實習和畢業(yè)實習環(huán)節(jié)的監(jiān)督。

二、調(diào)整課程設置

長期以來，漢語言文學專業(yè)課程一直集中在文學和語言類課程上，例如： 中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、外國文學、文學理論、現(xiàn)代漢語、古代漢語等，所開設的選修課也是為對專業(yè)課的延伸和深化，如民間文學、古代文論、西方文論等。這種課程設置過于專業(yè)化、口徑狹窄，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，為了培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)應用型本科人才，課程設置上要適當壓縮基礎專業(yè)課程，大量增加技術(shù)型、應用型課程，例如文秘類、新聞類和視聽語言類的課程。將原有漢語言文學專業(yè)重視知識點傳授、以培養(yǎng)知識型人才為主的教學模式，調(diào)整為以培養(yǎng)學生的文學審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的能力型教學模式，在課程設置上以中文為主、學科交叉、文理滲透的課程體系，為培養(yǎng)厚基礎、寬口徑、復合型中文人才奠定基礎。

增加實踐課程的教學比重，改革實踐課的考評方法，要明確學生實習實踐的時間、地點、內(nèi)容、指導教師以及相應的考核制度，使學生在實踐活動中切實有所收獲，而非流于形式。在課堂教學中，強化學生文字表述訓練，培養(yǎng)學生“寫”的能力。

三、改進教學方法

強調(diào)“應用型”并非排斥“專業(yè)理論課”，而是在理論課的基礎上進行教學方法的改進，改變過去以理論為主、重知識傳授的教學方式，以培養(yǎng)學生的審美能力、認識能力、語言表達能力為目標。內(nèi)容上多補充些本學科的前言知識，將教學與當今社會相結(jié)合，改變教學內(nèi)容與實際生活脫節(jié)的局面。課堂上，教師應增加與學生的互動，發(fā)揮學生的自主能力，使學生切實參與到教學中來，而非一味地灌輸知識。除了讓學生在課堂上“說”之外，更應該鍛煉他們的“寫”和“做”的能力。

四、強化師資隊伍

轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標、調(diào)整課程設置、改進教學方法，要落實這一系列工作，關鍵還是在教師。要培養(yǎng)應用型人才，教師也應該熟練掌握和了解相關技能，具有應用型人才核心技能培養(yǎng)所需的相關職業(yè)資質(zhì)。目前，漢語言文學專業(yè)的教師大多具有高學歷，具備全面系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，但缺乏與所授應用型課程相應的實踐經(jīng)歷，對社會于漢語言文學專業(yè)人才的能力要求知之不詳。

因此，為了使教師能夠順利地完成教學工作，必須加強師資隊伍建設，鼓勵缺乏實踐經(jīng)歷的教師走出校門，去相應地單位和部門掛職鍛煉，切實提升自身的實踐能力。同時，學校也應組織教師參加相關的培訓學習，向其他兄弟院校取經(jīng)求教，建設“雙師型”的教師隊伍，從而提升教師的自身能力。

面臨知識型人才向能力型人才轉(zhuǎn)變的大環(huán)境，地方高校漢語言文學專業(yè)的改革是不可避免的。改革之路漫長而艱辛，需結(jié)合學校的辦學定位，在保持自身核心的基礎上，突出應用型。只要堅持改革，不斷探索，必然會走出一條應用型人才培養(yǎng)之路。

作者簡介：

高美燕（1986～），女，衡水學院中文系教師，研究方向文字學

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論文摘要：從教育學理論的觀點來看，學科體制是否構(gòu)建完善與其發(fā)展水平的高低取決于該學科的應用性，應用性也是衡量學科的一個重要標準。漢語言文學專業(yè)旨在為社會培養(yǎng)專門的漢語言學科人才。其學科的性質(zhì)與相對于應用性比較強的理工科專業(yè)而言有著明顯的差別，因此，漢語言文學專業(yè)在社會上所體現(xiàn)出來的應用性一直不甚明顯。現(xiàn)代社會對高素質(zhì)的人才提出了新的要求，決定了漢語言文學應該盡快地增強其自身的應用性，以適應社會發(fā)展的需要。本文分析了漢語言文學專業(yè)的教育基本特點，將其發(fā)展現(xiàn)狀與社會對人才的實際要求相結(jié)合，對漢語言文學學科專業(yè)究竟要怎么樣的改革其教學體制才能提高自身的專業(yè)應用性問題提出了思考。

漢語言文學有著十分悠久的教學歷史和良好的教學傳統(tǒng)，是一門專門培養(yǎng)漢語專業(yè)人才的學科。我國近代教育剛剛起步的時候，就已經(jīng)有了漢語言文學專業(yè)的雛形——中文學專業(yè)。長期的發(fā)展和變革使得這門學科積累下了豐厚的學科教學經(jīng)驗，教學體制與教學內(nèi)容相對而言也比較固定，長時間以來，漢語言文學專業(yè)是高校招生人數(shù)中占有比例最大，就業(yè)率也最高的專業(yè)之一。隨著社會的不斷發(fā)展進步以及我國素質(zhì)教育改革的逐步深入，漢語言文學專業(yè)也步入了一個轉(zhuǎn)型期。依照教育學理論而言，學科能否發(fā)揮其應用性是衡量該學科的學科體制健全與否、發(fā)展水平是高是低的一個極為重要的指標，但是漢語言文學專業(yè)因為其學科特有的性質(zhì)以及傳統(tǒng)教學為其的定位，在社會發(fā)展中這門學科的應用性一直不明顯，專業(yè)學生的就業(yè)率逐年下滑，社會對其的認可率一直在降低。提高漢語言文學專業(yè)的應用性已經(jīng)成為廣大的漢語言文學教育工作者所必須面對且需要進行解決的一個問題。學科的應用性指的是學科所涉及到的只是在實踐過程中轉(zhuǎn)變成為實踐能力或者是指導實踐進行發(fā)展的能力，同時也包括該專業(yè)的畢業(yè)生能夠運用專業(yè)知識去解決問題的實踐能力和水平。依筆者看來，要想提高漢語言文學專業(yè)的應用性，首先就要了解這門學科。認識這門學科專業(yè)的教育基本特點。

一、簡述漢語言文學學科的教育基本特點

1.擁有悠久的發(fā)展歷史，其教學內(nèi)容較為固定

正如上文所述一樣，北京大學作為我國近代高等教育的發(fā)端地，早在建校初時期就設立了中文學專業(yè)，這個專業(yè)經(jīng)歷了一百多年的發(fā)展。學科的教學內(nèi)容與其教學方法已經(jīng)固定下來。我國教育部在1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》與2003年頒布的《中國普通高等學校本科專業(yè)設置大全》之中，對中文學專業(yè)規(guī)定開設的課程幾乎沒有發(fā)生改變，數(shù)量上一直都是十三門基礎課程，教育界內(nèi)幾句全部認同，中文學專業(yè)在傳統(tǒng)專業(yè)中是最具底蘊的一個專業(yè)學科，在現(xiàn)代大學專業(yè)體系中也是最為穩(wěn)定的專業(yè)之一，其學科自身有著獨特的魅力和豐富的內(nèi)涵。

2.漢語言文學將以培養(yǎng)專業(yè)性文學人才為主要目標

多年以來，漢語言文學專業(yè)以及其前身中文學專業(yè)已經(jīng)成為作家、文學知識分子的培養(yǎng)基地。但是從社會學角度意義上來說，這些職業(yè)都不能成為社會職業(yè)類型，而其應用性也就沒有多大的發(fā)揮特征。上世紀八十年代以后，在許多高等教育學校中開設了關于中文專業(yè)中的文秘學、新聞傳播學、國際漢語等相關專業(yè)，這些課程的開設都是為了提高漢語言文學這門專業(yè)的社會應用性，為社會發(fā)展的需要輸送相關專業(yè)的應用性人才。但就近幾年語言文學專業(yè)的就業(yè)形勢來看并不容樂觀，就業(yè)率持續(xù)下滑，從這點就可以看出該專業(yè)的社會應用性不強，社會對其的認可程度也不高。

3.漢語言文學專業(yè)教育關于實踐性的內(nèi)容比較少

漢語言文學教育注重的是學生對漢語語言的分析運用能力以及水平，注重學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，而相對而言，實踐性的教學內(nèi)容比較少，一般都集中在文學寫作這一方面，從教學內(nèi)容上來看，該學科的實際應用性較差是有據(jù)可循的。

二、淺析漢語言文學專業(yè)的應用性提高及其現(xiàn)實意義

1.漢語言文學專業(yè)應用性提高的現(xiàn)實意義

就筆者看來，漢語言文學專業(yè)應用性提高的現(xiàn)實意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，漢語言文學學科的應用性的提高順應社會發(fā)展的實際需求?，F(xiàn)代社會的發(fā)展需要的是高素質(zhì)的綜合性人才，語言分析和運用能力在人才的基本素質(zhì)中無疑是重要的環(huán)節(jié)，因此來說，漢語文學學科的應用性提高符合社會發(fā)展過程中對人才的要求；其次，漢語言文學學科的應用性滿足素質(zhì)教育的本質(zhì)需求。我國的素質(zhì)教育推行已經(jīng)遍及全國各院校，而現(xiàn)在正是高校實行素質(zhì)教教育的關鍵時期，素質(zhì)教育的根本目標所在在于對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，全面發(fā)展學生的綜合能力，提升他們的綜合素養(yǎng)，而加強漢語言文學專業(yè)的應用性，就是要將學科的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐中分析問題和解決問題的能力，讓學語言文學專業(yè)在社會發(fā)展中成為具有推動性作用的理論體系，這正符合素質(zhì)教育對人才的需求：再者，漢語言文學專業(yè)的應用性提高也是學科本質(zhì)發(fā)展規(guī)律的需求。漢語言文學專業(yè)以漢語言文字研究為主要對象，基于語言本身具有較強的工具性，也就決定了它自身所具有的易用性的特點。

2.漢語言文學專業(yè)應用性提高的可行性分析

以筆者看來，漢語言文學專業(yè)應用性的提高不僅僅具有重要的現(xiàn)實意義，更具備很強的可行性。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，漢語言文學學科其本身就具有非常豐厚的理論基礎作為支撐，理論指出，科學的理論是指導實踐的科學武器。漢語語言文學專業(yè)的應用性提高具有雄厚的理論基礎，理論中關于人類社會發(fā)展以及語言學理論都可以成為其理論依據(jù)；再一方面就是，漢語言文學專業(yè)的應用性提高具有優(yōu)厚的現(xiàn)實條件，如前文所述，我過的漢語言文學專業(yè)已經(jīng)有了一定的歷史，長期以來積累了豐富的教學經(jīng)驗和教育基礎，這些對于提高學科的應用性都是非常重要的條件。除此之外，在漢語言文學學科發(fā)展的過程中也做過這樣的嘗試并取得了很好的效果。

三、關于漢語言文學專業(yè)應用性提高的幾點思考

1.加強改革學科教學體制的建設

在今后的教育工作中，各大高校應該加強對漢語言文學專業(yè)教學體制的建設，及時的更新教學內(nèi)容，擴充教學科目，注重語言實踐能力以及和社會發(fā)展相關能力的實踐能力的培養(yǎng)，通過課程的設置，完善必修課和選修課的選定方式，優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，增強他們運用語言的實踐能力，以此來提高該學科專業(yè)的應用性提高。

2.提高語言教學的教學質(zhì)量，改善教學方式方法

課堂教學方式是漢語言文學專業(yè)進行知識和技能傳輸?shù)闹饕绞椒椒?，在今后的教學工作中，漢語言文學教學者應該側(cè)重課堂教學質(zhì)量的提高，及時的改善教學方法，盡量避開傳統(tǒng)教學中照本宣科的教學方式，及時的將教學科研成果引進，充分利用現(xiàn)代化信息化技術(shù)優(yōu)化教學質(zhì)量。

3.注重學生語言運用能力的培養(yǎng)

高校在教學工作中應該改變以往對學生語言應用能力的考核方式，不再將寫作能力作為評判學生能力高低的唯一標準，而是應該綜合學生的閱讀理解能力以及語言表達能力等全面進行測評。以促使學生的文學素養(yǎng)和能力得到全面的提升。

參考文獻

[1]賴敏，藍鷹，漢語言文學專業(yè)應用性改造探析，社科縱橫，2010，(01)[2]宋玉朝，孫春青，漢語言文學，唐山師范學院學報，2010，(01)