導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇班級(jí)管理獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：強(qiáng)化；正強(qiáng)化；負(fù)強(qiáng)化；懲罰；班級(jí)管理

廣義上的強(qiáng)化理論包括桑代克的效果律、斯金納的操作強(qiáng)化理論和班杜拉的認(rèn)知強(qiáng)化理論。當(dāng)今的教育領(lǐng)域仍存在著把桑代克的效果律和斯金納的操作強(qiáng)化在一個(gè)“有效”的基礎(chǔ)上作為手段而簡(jiǎn)單、直接運(yùn)用于實(shí)踐的現(xiàn)象。斯金納強(qiáng)化理論在班級(jí)管理中，有很多的應(yīng)用，在實(shí)際中只有真正的理解了它，才能合理有效的運(yùn)用它，提高班級(jí)管理的質(zhì)量。為此，有必要梳理一下斯金納強(qiáng)化理論的要義。

1斯金納的強(qiáng)化理論

斯金納是美國(guó)現(xiàn)代行為主義心理學(xué)派的主要代表人物之一，強(qiáng)化理論是他學(xué)習(xí)理論中最重要的部分。其實(shí)，強(qiáng)化一詞是斯金納從巴甫洛夫那里借用來(lái)的一個(gè)概念，但是其內(nèi)涵卻發(fā)生了變化。在巴甫洛夫經(jīng)典條件反射中，強(qiáng)化是指伴隨于條件刺激物之后無(wú)條件刺激的呈現(xiàn)；在斯金納的操作條件反射中，強(qiáng)化是指伴隨于行為之后且有助于該行為重復(fù)出現(xiàn)的概率增加的刺激。

斯金納的新行為主義理論主張，強(qiáng)化是形成條件反射的關(guān)鍵變量。引起強(qiáng)化作用的物體或手段稱為強(qiáng)化物。斯金納在操作強(qiáng)化理論中，他根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，把強(qiáng)化分為了不同的類型。

1.1積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化

斯金納和同事們根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)把強(qiáng)化分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化。積極強(qiáng)化又稱正強(qiáng)化，是指一種跟隨在有機(jī)體行為之后，能夠提高該行為再次出現(xiàn)的頻率的積極刺激，該刺激物稱為積極強(qiáng)化物。消極強(qiáng)化又稱負(fù)強(qiáng)化，是指在個(gè)體作出某種反應(yīng)行為后而予以排除，從而增強(qiáng)了該行為發(fā)生的頻率的刺激物，該刺激物稱為消極強(qiáng)化物。

1.2一級(jí)強(qiáng)化與二級(jí)強(qiáng)化

一級(jí)強(qiáng)化是指滿足人和動(dòng)物生存、繁衍等基本生理需要的強(qiáng)化，如食物、安全、性等。二級(jí)強(qiáng)化指一個(gè)中性刺激如果與一級(jí)強(qiáng)化物反復(fù)結(jié)合，它就能獲得自身的強(qiáng)化性質(zhì)，如金錢、學(xué)歷、獎(jiǎng)品等，這些二級(jí)強(qiáng)化物初時(shí)并不具有強(qiáng)化作用，但是由于它們和食物、安全、之類的一級(jí)強(qiáng)化物相結(jié)合而具有了強(qiáng)化的作用。所以，教育管理在一級(jí)強(qiáng)化物充足的情況下，也可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)亩?jí)強(qiáng)化物引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生塑造行為。班級(jí)管理中，要注意針對(duì)不同的學(xué)生提供不同的強(qiáng)化系列。

1.3連續(xù)強(qiáng)化與間隔強(qiáng)化

斯金納和同事們?cè)谘芯繌?qiáng)化在什么條件下能發(fā)揮最佳作用時(shí)，根據(jù)行為發(fā)生與強(qiáng)化物出現(xiàn)的間隔時(shí)間，把強(qiáng)化分為連續(xù)強(qiáng)化程式和間隔強(qiáng)化程式。連續(xù)強(qiáng)化程式是指對(duì)每一次或每一階段的正確反應(yīng)予以及時(shí)強(qiáng)化，就是說(shuō)當(dāng)個(gè)體作出一次或一段時(shí)間的正確反應(yīng)后，強(qiáng)化物即時(shí)到來(lái)或撤去。反之，稱為間隔強(qiáng)化程式。

總之，強(qiáng)化從其最基本的形式來(lái)講，指的是對(duì)一種行為的肯定或否定的結(jié)果，它在一定程度上會(huì)決定這種行為在今后是否會(huì)再重復(fù)發(fā)生。正因?yàn)槿绱耍瑥?qiáng)化理論成為班級(jí)管理中經(jīng)常運(yùn)用的一種激勵(lì)理論。

2如何運(yùn)用斯金納強(qiáng)化理論進(jìn)行班級(jí)管理

斯金納的強(qiáng)化理論對(duì)當(dāng)今的學(xué)校教育都有著深遠(yuǎn)的影響。在學(xué)校班級(jí)管理中，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的不斷強(qiáng)化，修正學(xué)生的行為方式，塑造學(xué)生良好的行為習(xí)慣，使每一個(gè)學(xué)生都能努力刻苦地學(xué)習(xí)，不斷地提高學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)其身心全面、和諧、健康的發(fā)展。

2.1應(yīng)用積極強(qiáng)化手段，增加良好行為的發(fā)生概率

強(qiáng)化理論認(rèn)為，大多數(shù)行為是由于強(qiáng)化的作用而持續(xù)發(fā)生的，如果一種行為長(zhǎng)期得不到強(qiáng)化，就會(huì)逐漸消退。當(dāng)人們的行為能得到令其感到愉快的結(jié)果，而這種結(jié)果反過(guò)來(lái)又會(huì)成為推進(jìn)他們重復(fù)此種行為的力量，以使這些行為得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

根據(jù)這個(gè)規(guī)律，在日常的班級(jí)管理中要注意采用積極強(qiáng)化物調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，對(duì)同學(xué)的積極行為給予肯定與表?yè)P(yáng)，使之保持這種行為并持續(xù)發(fā)生。積極強(qiáng)化物不僅包含獎(jiǎng)品等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，還包含張榜公布、口頭表?yè)P(yáng)等精神獎(jiǎng)勵(lì)。同學(xué)們看到自己的正確行為獲得獎(jiǎng)勵(lì)，這會(huì)使他們更加努力地去做正確的行為，以獲取更多的獎(jiǎng)勵(lì)，這也會(huì)對(duì)周圍的同學(xué)起著替代強(qiáng)化，產(chǎn)生示范激勵(lì)和導(dǎo)向作用，使他們也能按符合班級(jí)管理要求的方式去行動(dòng)，從而有效地鼓勵(lì)和逐步鞏固學(xué)生良好的行為，并抑制或終止其他問(wèn)題行為。

2.2適當(dāng)應(yīng)用消極強(qiáng)化方式，消退不良行為

如果在班級(jí)管理中只單純使用積極強(qiáng)化，容易使學(xué)生只看到優(yōu)點(diǎn)而看不到缺點(diǎn)，從而沾沾自喜，驕傲自滿。因此適當(dāng)采用消極強(qiáng)化，對(duì)某些不良行為給予否定和懲罰，進(jìn)行事前規(guī)避并使之消失，更能體現(xiàn)班級(jí)管理的藝術(shù)。例如，有一位叫張楊的同學(xué)，經(jīng)常逃學(xué)，且作業(yè)拖拉，屢教不改。班主任在政教處給他申請(qǐng)了他一個(gè)警告處分，并警告他，如果這種惡劣情形持續(xù)下去，會(huì)加重對(duì)他的處分，但是他如果能改正缺點(diǎn)，就會(huì)考慮撤銷對(duì)他的處分。一學(xué)期過(guò)去了，張楊同學(xué)確實(shí)痛改前非，不逃學(xué)了，作業(yè)也基本上能按時(shí)完成，成績(jī)也大幅攀升，并考取了省重點(diǎn)高中。班主任按照約定，撤銷了對(duì)他的處分。

2.3適度應(yīng)用懲罰手段，塑造新行為

懲罰是指在消極發(fā)生后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或者不愉快刺激，以消除或抑制此類行為的過(guò)程。懲罰與負(fù)強(qiáng)化不同，負(fù)強(qiáng)化是消除厭惡刺激、不愉快的刺激來(lái)增強(qiáng)行為發(fā)生的頻率；而懲罰是是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激來(lái)降低行為發(fā)生的頻率，并使這種行為以后盡可能少地發(fā)生，具體措施有如：降低操行、批評(píng)、撤銷班干部職務(wù)等。

然而，應(yīng)用懲罰的前提是事先有不利的刺激存在。事實(shí)上，懲罰造成的效應(yīng)往往是負(fù)面的，教師應(yīng)謹(jǐn)慎選擇采用。一方面，懲罰只告訴人們什么不該做、不能做，卻沒有告訴什么是該做的、能做的。人們?yōu)樘颖軕土P，有時(shí)會(huì)造成新的不良行為。正如斯金納所說(shuō)的那樣：“受過(guò)懲罰的人，并不會(huì)就此改弦更張，充其量只不過(guò)是學(xué)會(huì)了如何免于懲罰而已。”另一方面，過(guò)分的懲罰容易使人喪失自尊和自信，背上制度的枷鎖。嚴(yán)重時(shí)還會(huì)使人喪失理性。正因?yàn)閼土P有以上幾種消極作用，在運(yùn)用懲罰管理班級(jí)時(shí)就必須慎之又慎。

3強(qiáng)化理論在班級(jí)管理中的注意事項(xiàng)

強(qiáng)化現(xiàn)象是人類行為中的一種普遍現(xiàn)象。斯金納在對(duì)此進(jìn)行系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上所揭示出的有關(guān)強(qiáng)化的規(guī)律，對(duì)班級(jí)管理具有重要的啟示作用。在日常的班級(jí)管理中，強(qiáng)化手段是一種很好的管理方式，但是在具體的應(yīng)用中，我們還要注意科學(xué)、有效地運(yùn)用。

3.1保持積極強(qiáng)化的間斷性和消極強(qiáng)化的連續(xù)性

積極強(qiáng)化雖然是一種較為有效的行為刺激方式，但應(yīng)該注意與其他方式的配合使用，方能事半功倍。積極強(qiáng)化雖然有積極的作用，但是如果使用頻率過(guò)高，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的期望值越來(lái)越高，需要有更強(qiáng)的積極強(qiáng)化物才能維持積極強(qiáng)化的效果，一旦強(qiáng)化力度不夠，就會(huì)出現(xiàn)行為刺激作用減弱的現(xiàn)象。同時(shí)，采用過(guò)多的積極強(qiáng)化會(huì)使學(xué)生認(rèn)為這種積極強(qiáng)化是理所當(dāng)然的，難以起到很大的、正面的積極刺激作用，一旦缺乏積極強(qiáng)化，就會(huì)有行為弱化傾向。所以，對(duì)每一次不符合班級(jí)管理的行為都應(yīng)及時(shí)予以消極強(qiáng)化，消除同學(xué)們的僥幸心理，減少直至消除這種行為重復(fù)出現(xiàn)的可能性。因此，間斷性積極強(qiáng)化和連續(xù)性消極強(qiáng)化結(jié)合使用更有利于提高班級(jí)管理的質(zhì)量。

3.2強(qiáng)化及時(shí)，獎(jiǎng)懲有據(jù)

強(qiáng)化理論的研究表明，當(dāng)人的行為結(jié)果使他的需要得到滿足時(shí)，這種行為出現(xiàn)的頻率會(huì)增強(qiáng)。根據(jù)這一規(guī)律，班級(jí)管理中可采取分步管理的方法，把一個(gè)復(fù)雜的班級(jí)管理過(guò)程，分解為許多小的階段來(lái)完成，記錄每一階段的表現(xiàn)，利用每一步所取得的成功，有理有據(jù)的來(lái)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)的積極性。這樣每完成一步或取得成績(jī)時(shí)及時(shí)給予強(qiáng)化，如進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這樣，學(xué)生的積極性逐漸增強(qiáng)，可以起到最佳激勵(lì)效果。否則目標(biāo)太大，太遙遠(yuǎn)，學(xué)生不能經(jīng)常得到成功結(jié)果的反饋和強(qiáng)化，積極性就會(huì)逐漸消退，強(qiáng)化的效果就會(huì)不明顯甚至沒有。

3.3以獎(jiǎng)為主、以罰為輔，慎用懲罰

在班級(jí)管理中以獎(jiǎng)為主、以罰為輔的原則，強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰并用，并不等于獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰并重。如有的教師通過(guò)體罰、恐嚇、訓(xùn)斥等行為去強(qiáng)行改變學(xué)生迷戀游戲的不良習(xí)慣，而非采取積極的“正強(qiáng)化”，這只能產(chǎn)生“負(fù)性”效應(yīng)，促使學(xué)生通過(guò)游戲中的成功體驗(yàn)或其他非道德行為的嘗試去擺脫其學(xué)校生活中的懊惱、沮喪和痛苦，這種管理方式反而增加了錯(cuò)誤行為的出現(xiàn)率，適得其反。

3.4應(yīng)用自然消退，幫助學(xué)生改掉不良行為

自然消退，又稱衰減，是指對(duì)于某種不希望發(fā)生的行為，除了直接懲罰外還可以“冷處理”或“無(wú)而治”，在一定時(shí)間內(nèi)不予強(qiáng)化，讓此行為的發(fā)生頻率自然下降并逐漸消退。當(dāng)今社會(huì)庭下，有些同學(xué)來(lái)自單親家庭，在家中缺乏父愛或母愛，往往有些自卑，脾氣怪異，朋友很少；還有些學(xué)由于父母親長(zhǎng)時(shí)間工作、出差在外而得不到應(yīng)有的關(guān)愛；有時(shí)他們會(huì)故意違紀(jì)律，以吸引老師或同學(xué)的注意。如果老師采用負(fù)強(qiáng)化的手段強(qiáng)行去糾正學(xué)生的不良行為，那就正好落入了他們的“圈套”，不僅難以制止不良行為，相反，可能還強(qiáng)化了這種行為。遇到這種情況，我們通常可以靈活地應(yīng)用自然消退的方法，采用“冷處理”的方式，對(duì)學(xué)生的不良行為不予理睬，使學(xué)生感覺無(wú)趣而改變其行為，最終讓它自然消退。但是，要去悄悄關(guān)注他、和他多交往，讓他感受班級(jí)這個(gè)大家庭的溫暖。同時(shí)，也可以通過(guò)家訪、電話、校信通等方式和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，分析孩子成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并提出合理建議。

3.5注意與學(xué)生的具體情況相結(jié)合

針對(duì)不同的教育對(duì)象，要采取不同的教育手段。實(shí)際應(yīng)用中，有些學(xué)生稍加表?yè)P(yáng)就會(huì)加倍努力，而有些學(xué)生一經(jīng)表?yè)P(yáng)就會(huì)驕傲自滿；有些學(xué)生一被批評(píng)就會(huì)泄氣，而有些同學(xué)被批評(píng)后反而會(huì)轉(zhuǎn)好。因此，教師在班級(jí)管理中無(wú)論使用正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化還是懲罰都要不能一概而論，要做到因人而異，因材施教。作為班級(jí)管理著，需要通過(guò)細(xì)心的觀察，綜合考慮學(xué)生的生理特點(diǎn)、個(gè)性特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為特征，甚至家庭狀況，只有這樣才能有針對(duì)性地實(shí)施強(qiáng)化，更好的管理班級(jí)。

總之，學(xué)校教育管理是一個(gè)大的系統(tǒng)工程，強(qiáng)化理論只有和學(xué)校管理的其它方法結(jié)合起來(lái)才能取得滿意的效果，只有靈活學(xué)習(xí)教育理論，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，創(chuàng)造性地開展教學(xué)管理工作，才能更好地促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、才能更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（作者單位：重慶師范大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院）

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【關(guān)鍵詞】小學(xué) 班級(jí)管理 懲戒教育 實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G424.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2016）02-0123-01

一、懲戒教育在小學(xué)班級(jí)管理中的重要性

目前，在教育界出現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，那就是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了正向教育方式在教育和管理中的重要作用。不少教育工作者認(rèn)為尊重學(xué)生、構(gòu)建新型的師生關(guān)系，就應(yīng)該放棄對(duì)學(xué)生進(jìn)行以放棄反向教育方式為主旨的所謂“無(wú)批評(píng)教育”。在這種氛圍下，學(xué)校和教師在進(jìn)行相關(guān)的教育和管理工作時(shí)，只能采取消極的管理方式，對(duì)學(xué)生必要的批評(píng)教育沒有了，教育和管理的有效性難以得到保證，也使得學(xué)生在受教育的過(guò)程中缺乏必要的教育標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題和缺陷，甚至被遮蔽和擱置起來(lái)，更談不上及時(shí)糾正了。這種教育方式導(dǎo)致了學(xué)生的缺點(diǎn)不斷放大，最后可能會(huì)促使其犯下嚴(yán)重的錯(cuò)誤。尤其是小學(xué)生還處于建立人生觀、世界觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期，如果沒有得到正確的引導(dǎo)，極易在未來(lái)的人生中做出不可挽回的事情。因此，在實(shí)際的教育和管理工作中重視實(shí)施鼓勵(lì)等愛的教育的同時(shí)，還應(yīng)進(jìn)行科學(xué)合理的懲罰教育，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生更有效的教育。

二、正確認(rèn)識(shí)懲戒教育

懲戒教育，是一種有效的教育方戒，與獎(jiǎng)勵(lì)相反，它是通過(guò)對(duì)違紀(jì)者進(jìn)行生理和心理上的不愉快的刺激，強(qiáng)制性的進(jìn)行約束，減少甚至遏止違紀(jì)者不良行為的發(fā)生。由于在以往的教學(xué)和管理工作中，不少教育工作者濫用懲戒教育導(dǎo)致了一些不良后果，因此形成了現(xiàn)今人們對(duì)懲戒教育的反感，無(wú)法對(duì)懲戒教育形成科學(xué)、正確的認(rèn)識(shí)。與體罰相比，懲罰教育有本質(zhì)上的不同：

（一）出發(fā)點(diǎn)不同

懲戒教育是根據(jù)學(xué)校的教學(xué)管理制度及班規(guī)班紀(jì)，通過(guò)常規(guī)的教育手段對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行強(qiáng)制性的糾正，是基于學(xué)生的身心健康對(duì)其進(jìn)行的教育措施，主要起到的是對(duì)學(xué)生的教育和警示作用。而代表體罰，則是有悖于倫理道德和學(xué)校教學(xué)管理制度的錯(cuò)誤手段，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生身心方面的嚴(yán)重傷害。懲罰教育是在學(xué)生、教師、學(xué)校三方的共同約定下進(jìn)行的，而體罰則只是教育者的個(gè)人情緒體現(xiàn)。

（二）表現(xiàn)不同

懲戒教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有教育意義的包括精神和行為上的處罰，其教育行為是建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上的。而體罰則涉及到了對(duì)學(xué)生身心的侮辱和惡意侵犯，是違法的行為。

（三）性質(zhì)不同

懲戒教育是基于教學(xué)的相關(guān)規(guī)章制度進(jìn)行的合理合法的教育方法，是一種“法治”手段。而體罰則是從國(guó)家法律到教育體制都嚴(yán)令禁止的有悖于文明的違規(guī)教育方式。我國(guó)的《教師法》明確規(guī)定，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，愛護(hù)、關(guān)心學(xué)生，對(duì)于有侵害學(xué)生合法權(quán)益的行為教師有義務(wù)進(jìn)行制止，同時(shí)對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰并造成對(duì)學(xué)生的侮辱和惡劣影響，學(xué)?；蛳嚓P(guān)行政部門應(yīng)對(duì)其進(jìn)行行政處分或解聘處理。由此可見，懲戒教育是基于教學(xué)的相關(guān)規(guī)章制度進(jìn)行的合理合法的教育方法，是一種“法治”手段。而體罰則是與體罰存在根本性的不同。

三、在小學(xué)班級(jí)管理中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用懲戒教育

在日常的小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施懲戒教育是必要的，但如何在小學(xué)班級(jí)管理中，正確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用懲戒教育，卻是一個(gè)大學(xué)問(wèn)，需要相關(guān)教育工作者進(jìn)行認(rèn)真的分析研究。

（一）懲戒要有章可循

在日常的小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施懲罰教育，首先需要制定一個(gè)明確的規(guī)章制度。國(guó)家進(jìn)行有效管理需要制定一系列相關(guān)的法律法規(guī)，班級(jí)管理也需要制定相應(yīng)的“班規(guī)”。需要注意的是，“班規(guī)”的制定必不是班主任一個(gè)人的事，應(yīng)該組織全班學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)討論，在得到大家的一致認(rèn)可后方可確定并執(zhí)行，這樣有利于學(xué)生形成規(guī)則是集體意志的概念，盡可能的約束自身的行為，并且?guī)椭虒?duì)違反班級(jí)的正常管理的行為進(jìn)行相應(yīng)的懲罰。懲戒教育并不是“鐵腕”手段，而是教師和學(xué)生集體意愿的表現(xiàn)。

（二）懲戒的方法

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摘要：從實(shí)施懲罰教育的必要性入手，本文明確了懲罰教育的概念，澄清了懲罰教育與體罰的本質(zhì)區(qū)別，提出了懲罰教育在班級(jí)管理中的具體應(yīng)用，同時(shí)闡明了運(yùn)用懲罰教育需要注意的幾個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：懲罰教育；班級(jí)管理；激勵(lì)教育

一、出于愛的懲罰在教育中是必要的

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你不愛學(xué)生，那么你的教育從一開始就失敗了?！弊鳛榻處?，有了愛，就有了教師職業(yè)的一切。師愛是一種最能打動(dòng)學(xué)生心靈的力量。然而，現(xiàn)在教育界的一些人士在強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生、構(gòu)建新型的師生關(guān)系的討論中，似乎陷入了一種誤區(qū)，就是學(xué)生教育與管理只能通過(guò)正向教育方式，而不能采取反向教育方式，甚至還出現(xiàn)所謂的“無(wú)批評(píng)教育”。在這種氛圍與壓力之下，造成學(xué)校、教師在學(xué)生管理上患得患失，生怕管多了會(huì)“引火燒身”，故而采取一種消極的管理方式。必要的批評(píng)教育等懲罰沒有了，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中沒有了是非標(biāo)準(zhǔn)。本應(yīng)被教育者及時(shí)、有力地糾正的缺點(diǎn)錯(cuò)誤被遮蔽和擱置下來(lái),取而代之是教育者實(shí)際意義的不作為。導(dǎo)致學(xué)生的缺點(diǎn)不斷蔓延，最后犯下一些不可挽回的錯(cuò)誤。因此，筆者認(rèn)為在對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)等愛的教育的同時(shí)，懲罰教育也是不可或缺的。

二、正確認(rèn)識(shí)懲罰教育

當(dāng)前，人們之所以諱談懲罰教育，是因?yàn)闆]有從根本上正確地認(rèn)識(shí)懲罰教育。對(duì)此，我們必須有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

1.什么是懲罰教育

懲罰是對(duì)違紀(jì)者在心理或生理上施以不愉快的刺激，從而減退或遏止不良行為出現(xiàn)的一種強(qiáng)制性的糾正行為。它與“獎(jiǎng)勵(lì)”相對(duì)，是一種有效的教育方法。

2.懲罰作為一種教育手段，與體罰、變相體罰有著本質(zhì)區(qū)別

“懲罰教育”與“體罰”有著本質(zhì)的區(qū)別：其一，出發(fā)點(diǎn)不同。懲罰是一種常規(guī)的教育手段，是對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的一種強(qiáng)制性糾正行為，是在學(xué)生身心完全能夠承受的前提下采取的教育措施，對(duì)學(xué)生能夠起到教育和警示作用；體罰是個(gè)別教育者對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生所實(shí)施的身心上的嚴(yán)重傷害，有悖于倫理道德。前者實(shí)行的基礎(chǔ)是學(xué)校教學(xué)管理制度及班規(guī)班紀(jì)，是學(xué)生、教師、學(xué)校三者共同的約定；后者則是教育者個(gè)人情緒化的行為，缺乏教育的依據(jù)。其二，表現(xiàn)不同。前者是在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生精神上和行為上的具有教育意義的處罰；后者則是教師對(duì)學(xué)生身體的惡意侵犯和對(duì)學(xué)生人格的隨意侮辱。其三，性質(zhì)不同。懲罰是一種必要而合理的教育方法，懲罰教育是根源于制度的遵章辦事，是合情合理的“法治”；體罰是一種嚴(yán)重違規(guī)、應(yīng)予禁止的有悖文明的教育方式。我國(guó)《教師法》規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，并有義務(wù)制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為。對(duì)于那些體罰學(xué)生經(jīng)教育不改的或者品行不良、侮辱學(xué)生、影響惡劣的教師，學(xué)?；蚪逃姓块T將給予其行政處分或者解聘。所以，懲罰與體罰、變相體罰無(wú)論在出發(fā)點(diǎn)、表現(xiàn)、性質(zhì)上都有根本的不同。

三、如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用懲罰教育于班級(jí)管理中

既然適當(dāng)?shù)膽土P教育是必要的，完整的教育不能沒有懲罰，那么作為教育工作者的主力軍——班主任應(yīng)當(dāng)如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用懲罰教育于班級(jí)管理呢？

1.懲罰要有章可循

俗話說(shuō)：“國(guó)有國(guó)法”、“家有家規(guī)”。同樣的，一個(gè)班級(jí)也應(yīng)該有一個(gè)班級(jí)的“班規(guī)”。而班規(guī)的制定不應(yīng)該由班主任一人包辦，應(yīng)該要每一個(gè)學(xué)生自下而上參與反復(fù)討論制定，最好是在有意識(shí)引導(dǎo)的前提下征求孩子們的意見，共同制定，讓孩子意識(shí)到規(guī)則是集體意志的體現(xiàn)，而非針對(duì)于某個(gè)人，使學(xué)生覺得“這不是教師在約束我們，而是自己對(duì)自己的約束”。同時(shí)，班規(guī)應(yīng)盡可能地包容班級(jí)一切可能出現(xiàn)的違紀(jì)情況，以后凡是班內(nèi)出現(xiàn)了違紀(jì)現(xiàn)象，教師和同學(xué)都可以從中找到相應(yīng)的懲罰措施，做到有法可依，有章可循。違規(guī)后的懲戒不是來(lái)自教師的“鐵腕”，而是來(lái)自包括教師和學(xué)生在內(nèi)的集體意愿。2.懲罰的方法和藝術(shù)

懲罰是一把“雙刃劍”，能育人也能毀人，是一種危險(xiǎn)的、高難度的教育技巧。用好，則峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明；用不好，則事與愿違。所以，我們要呼喚“聰明的懲罰”。

在使用懲罰手段時(shí)，既要注意方法，更要講究藝術(shù)。

(1)懲罰教育的方法要靈活。從懲罰的方式來(lái)講，懲罰教育主要有兩種：

①勞動(dòng)教育。青少年正處于長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)和人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的時(shí)期，而體育運(yùn)動(dòng)、體力勞動(dòng)能改善人的體質(zhì)，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣。因此，運(yùn)用他們可接受的力所能及的體育運(yùn)動(dòng)或體力勞動(dòng)給予適度懲罰，無(wú)疑是兩全齊美的方法。如對(duì)一個(gè)經(jīng)常打同學(xué)經(jīng)多次柔性教育仍不悔改的學(xué)生，可以懲罰他在課外活動(dòng)的時(shí)候到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上去跑幾圈，或者掃一個(gè)星期的教室，讓他體驗(yàn)被強(qiáng)迫接受的滋味，從而反省自己的不良行為。

②智力懲罰。在英國(guó)皮亞丹博物館中，有兩幅十分引人注目的藏畫，一幅是人體骨骼圖，一幅是人體血液循環(huán)圖，這是當(dāng)年一個(gè)名叫約翰·詹姆士·勞德麥克小學(xué)生的作品。在上小學(xué)的時(shí)候,有一天,這個(gè)男孩忽然想看看狗的內(nèi)臟是怎么樣的，于是和幾個(gè)男孩偷偷地套住一只狗并宰殺了。不巧，狗是校長(zhǎng)家的，而且是校長(zhǎng)最喜愛的狗，校長(zhǎng)很生氣，決定懲罰他。怎樣懲罰？校長(zhǎng)罰勞德麥克畫一幅人體骨骼圖和一幅人體血液循環(huán)圖。勞德麥克也知道錯(cuò)了，接受處罰。他認(rèn)真畫好了兩幅圖交給教師，教師和校長(zhǎng)看后都覺得很好，殺狗事件了結(jié)了。勞德麥克后來(lái)成為有名的解剖學(xué)家，并研究出了糖尿病的胰島素治療方法，獲取了1923年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。校長(zhǎng)巧妙的處罰方法，促使了一個(gè)天才的誕生。

(2)懲罰教育要講究藝術(shù)。懲罰是一種約束和改變學(xué)生行為的一種反向刺激方式，它與獎(jiǎng)勵(lì)給人帶來(lái)愉快、興奮從而激勵(lì)學(xué)生的行為是不相同的。如果懲罰使用不當(dāng)，就可能損害學(xué)生的心理健康和個(gè)性發(fā)展?！奥斆鞯膽土P”會(huì)讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼,認(rèn)識(shí)到自身過(guò)失的后果，促使其改正錯(cuò)誤，“聰明的懲罰”藝術(shù)可以包括：

①以理解、善待學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在懲罰中明白事理、明辨是非、增長(zhǎng)知識(shí)。

②在學(xué)生犯錯(cuò)后，要透過(guò)錯(cuò)誤的言行，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，從長(zhǎng)處入手妥善引導(dǎo)，在懲罰中讓其閃光點(diǎn)得到發(fā)揚(yáng)、錯(cuò)誤得到糾正。

③懲罰要適度，要有利于學(xué)生形成積極向上、勤奮學(xué)習(xí)的品質(zhì)，有利于學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

④懲罰應(yīng)精心設(shè)計(jì)，杜絕隨意性，對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生應(yīng)“三思而后罰”。

四、懲罰教育要注意的問(wèn)題

需要特別指出的是，懲罰教育畢竟是一種硬性教育措施，要想達(dá)到教育的目的，還要?jiǎng)側(cè)嵯酀?jì)、恩威并施。在具體實(shí)施過(guò)程中，要注意以下幾點(diǎn)：

1.要讓學(xué)生明確受懲罰的原因。懲罰不能隨心所欲，不能因教師的情緒變化而任意懲罰，而應(yīng)該制定規(guī)范，照章施行。學(xué)生犯了哪類錯(cuò)誤接受哪種懲罰，懲罰的時(shí)間、地點(diǎn)，執(zhí)行的人員等都應(yīng)規(guī)定清楚。如美國(guó)的一些學(xué)校規(guī)定，一天內(nèi)被批評(píng)3次就要通知家長(zhǎng)，犯了錯(cuò)誤要先警告再懲罰，甚至罰站幾分鐘，站的姿勢(shì)都有明確的規(guī)定。在我國(guó)，懲罰方式一般有批評(píng)、譴責(zé)、訓(xùn)導(dǎo)和處分、處罰等。只有在懲罰的方式、內(nèi)容、操作等方面明確要求，以人為本，嚴(yán)格執(zhí)行，才能達(dá)到懲罰教育的效果。

2.要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。懲罰不是簡(jiǎn)單的罰站、罰抄、罰打掃衛(wèi)生等，更不是粗暴地?zé)o視學(xué)生自尊人格的“出洋相”、“整人”。要針對(duì)不同的時(shí)間、場(chǎng)合、錯(cuò)誤程度以及違紀(jì)者的個(gè)性特點(diǎn)，在不傷害其自尊心的前提下，機(jī)智、靈活地選擇不同的懲罰方式，并努力將懲罰教育的副作用降到最低。

篇4

一、放下架子

許多老師堅(jiān)守著所謂師道尊嚴(yán)，端著“一日為師，終生為父”的長(zhǎng)輩架子居高臨下的面對(duì)學(xué)生，許多老師成天是一副不茍言笑，嚴(yán)肅呆板的面孔，竭力保持著一副凜然不可侵犯的威嚴(yán)派頭來(lái)教育學(xué)生，這其實(shí)是完全沒有必要的。在教育影響和教育實(shí)效的鏈條中，學(xué)生絕非只是被動(dòng)的環(huán)節(jié)，現(xiàn)代社會(huì)生活中，學(xué)生的主題意識(shí)的增強(qiáng)已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，他們要求班主任在尊重他們?nèi)烁竦幕A(chǔ)上，平等的跟他們交流思想，商討問(wèn)題，使自己能夠心情舒暢，心服口服地接受班主任的觀點(diǎn)和要求，從而超越個(gè)人行為的遵從，并上升到道德認(rèn)識(shí)層面上的理解和接受，所以，我認(rèn)為，放下架子，是走進(jìn)學(xué)生的第一要招。這方面，我是這樣去做的：

⑴以其中一員的身份和學(xué)生一起參加班里的文體等集體活動(dòng)，這是調(diào)節(jié)師生關(guān)系的劑。通過(guò)一起活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)了很多課堂上找不到的東西：比如，那個(gè)不愛做作業(yè)的男生居然可以把籃球打得那么漂亮，那個(gè)回答問(wèn)題害羞的女生唱起歌來(lái)確是婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，某某同學(xué)的組織能力特別好，某某同學(xué)勞動(dòng)起來(lái)特別實(shí)在賣力等。和學(xué)生一起活動(dòng)，使我的心變得年輕了，使我對(duì)學(xué)生的了解更全面了，使師生關(guān)系更密切了。

⑵以朋友的身份和學(xué)生“憂戚與共”，如果說(shuō)文體活動(dòng)是一劑改善師生關(guān)系的劑，那么，放下長(zhǎng)輩的架子，成為學(xué)生的朋友，就是一座通向?qū)W生心靈的橋梁。每個(gè)學(xué)生，都是一個(gè)有思想的主體，只有真心走進(jìn)他們，才能被學(xué)生接受。

⑶告訴學(xué)生，我們不是圣人。有一些老師生怕露出自己的一點(diǎn)缺點(diǎn)，毀壞了在學(xué)生心目中的尊嚴(yán)。我認(rèn)為，偶爾地真實(shí)地表現(xiàn)一下自己，未嘗不是一件好事，如你可以明確告訴學(xué)生自己五音不全，唱歌唱不好聽。你可以明白地告訴學(xué)生這個(gè)字你是忘了怎么寫了，而不是在考驗(yàn)學(xué)生?！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)”也許，正是這些小缺點(diǎn)讓學(xué)生感到了我們的可愛可親，更愿意親近我們。

“親其師”，才能“信其道”。陶行知先生為我們提供了走進(jìn)學(xué)生情感世界的奧秘----他說(shuō)：“你若變成了小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻成朋友，學(xué)校立刻成為樂園”，是啊，當(dāng)我們放下老師的架子，和學(xué)生做朋友的時(shí)候，也是贏得學(xué)生學(xué)生尊重和信任的時(shí)候。只有這樣的時(shí)候，我們的教育才能真正的被學(xué)生接受，教育的有效性才能輕松實(shí)現(xiàn)。

二、放開權(quán)力

這是做好班級(jí)管理工作的重要手段。在班級(jí)管理中，班主任無(wú)不追求管理的完美，力求把班級(jí)管理的損失降到最低，剛開始干班主任的幾年里，我往往事無(wú)巨細(xì)，事必躬親，忙的是暈頭轉(zhuǎn)向，但事實(shí)的結(jié)果是，我“為伊消得人憔悴”，累得筋疲力盡，但班級(jí)卻依然如一盤散沙，稍一離眼，班里就會(huì)有事。漸漸的，我總結(jié)出來(lái)，“能干”是好事，但是還要會(huì)“巧干”，所以，這些年，我將手中的管理大權(quán)放開，把班級(jí)管理的舞臺(tái)讓給學(xué)生，，輕松快樂的做起了“甩手”班主任，具體我是這樣做的：1、是選拔培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部。2、實(shí)行責(zé)任到人。3、建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

放開日常管理的權(quán)力，不僅使得班級(jí)管理工作變得簡(jiǎn)單輕松了，而且鍛煉了學(xué)生的組織和協(xié)調(diào)能力，同時(shí)班主任也能有更多的時(shí)間做其他的教育工作。

三、放棄體罰

“嚴(yán)師出高徒”，很多人認(rèn)為嚴(yán)就是要打?qū)W生，就是要批學(xué)生，所以對(duì)那些犯規(guī)的學(xué)生動(dòng)輒棍棒相逼，要么冷嘲熱諷，體罰和變相體罰，仍時(shí)時(shí)發(fā)生。豈不知，“哪里有壓迫，哪里就有反抗!”豈不知，“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”。這種做法只能激起學(xué)生對(duì)老師的的不滿，雖然我們的出發(fā)點(diǎn)是為學(xué)生好，但實(shí)際上，我們的這份愛，學(xué)生感受不到，這才是最可悲的。

有一則寓言故事：太陽(yáng)和北風(fēng)比賽，看誰(shuí)能把那個(gè)路人身上的棉衣脫掉，北風(fēng)使勁地刮，但它刮得越厲害，那個(gè)人把衣服抱得越近，而太陽(yáng)則溫和地散發(fā)著陽(yáng)光，當(dāng)路人全身暖和之后，很自然地脫掉了棉衣，可見――有時(shí)溫和比嚴(yán)厲更有威力。

要放棄體罰和變相體罰，我認(rèn)為首先要做的是學(xué)會(huì)制怒。不可能要求我們的學(xué)生像工廠的產(chǎn)品一樣的整齊劃一，畢竟他們還是小孩子，所以偶爾的犯?jìng)€(gè)小錯(cuò)誤是在所難免的。但是，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生是不會(huì)刻意去犯規(guī)的，所以一旦學(xué)生有了違規(guī)行為，我們就應(yīng)靜下心來(lái)，弄清學(xué)生為什么這么做。

其次，改變懲罰的方式。有人說(shuō)：“政治的最高形式是軍事，教育的最高形式是懲罰?！蔽屹澩@句話。對(duì)于有問(wèn)題，犯錯(cuò)誤的學(xué)生，就該懲罰，但是要講究懲罰的技巧。

篇5

關(guān)鍵詞：班級(jí)；調(diào)皮學(xué)生；管理

班級(jí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)自己不認(rèn)真學(xué)習(xí)，而且還影響他人學(xué)習(xí)的學(xué)生。我稱這樣的學(xué)生為調(diào)皮生。如果任其發(fā)展，或者不及時(shí)制止這樣的調(diào)皮生，勢(shì)必會(huì)影響班級(jí)管理，帶壞本班的班風(fēng)，引起班級(jí)整體成績(jī)下滑，降低教育成果。這是老師、學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)都不愿看到的。

一、調(diào)皮生的行為及性格特征

一般的調(diào)皮生在課堂上都靜不下心來(lái)認(rèn)真聽課，表現(xiàn)為坐不住，愛講話，經(jīng)常用標(biāo)新立異的行為引起老師和同學(xué)的注意。課外更是吵鬧不停，常常挑起事端和制造事件。

調(diào)皮生一般都很聰明，性格活潑外向，好動(dòng)，精力旺盛，膽子大，個(gè)性強(qiáng)，好面子，自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，自我約束能力差，逆反心理較重，部分調(diào)皮生還會(huì)出現(xiàn)自暴自棄的心理。

二、調(diào)皮生為什么調(diào)皮

1　孩子自小的性格養(yǎng)成

性格是行為的內(nèi)因。調(diào)皮生的調(diào)皮行為具有習(xí)慣性。這種性格的養(yǎng)成可能有遺傳因素，但更多的是后天教育的影響。

2　家庭及村會(huì)環(huán)境的影響

這是孩子調(diào)皮的外因，是孩子行為發(fā)生變化的外在條件，直接影響孩子行為的因素有家庭環(huán)境和班級(jí)風(fēng)氣。不和諧的家庭環(huán)境和消極散亂的班級(jí)風(fēng)氣會(huì)助長(zhǎng)調(diào)皮生，讓調(diào)皮生更肆無(wú)忌憚，調(diào)皮行為愈演愈烈。

3　偶然事件的刺激

由于中學(xué)生正處在青少年時(shí)期，他們的生理特征表現(xiàn)得比較明顯，他們好動(dòng)、感情用事、容易興奮，對(duì)外界事物特別敏感，考慮事情又不周全，往往一件事或一些話就會(huì)點(diǎn)燃他們的興奮點(diǎn)。

4　模仿性地嘩眾取寵

有一部分調(diào)皮生，就是因?yàn)樽晕冶憩F(xiàn)欲望的驅(qū)使，有意識(shí)地模仿身邊的人物，或者影視、文學(xué)作品中的人和事，以達(dá)到嘩眾取寵的目的。

三、調(diào)皮生管教的基本原則

調(diào)皮生難管，但管好調(diào)皮生對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)卻是責(zé)無(wú)旁貸、義不容辭。要管好調(diào)皮生我們首先要樹立正確的思想和堅(jiān)持一定的原則，即樹立有教無(wú)類的基本思想及堅(jiān)持因材施教的基本原則。

四、調(diào)皮生管理的具體方法

1　激勵(lì)法

這是行為管理中最常用的方法。它是通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的手段。引導(dǎo)學(xué)生行為方向的方法。

2　說(shuō)理法

也就是擺事實(shí)、講道理，讓學(xué)生建立起正確的人生價(jià)值觀念，從而引導(dǎo)和修正自己的行為。中學(xué)時(shí)代是人由兒童走向成熟的過(guò)渡階段。此時(shí)的學(xué)生既有別于成人，又非昔日幼稚的頑童。

3　感化法

就是動(dòng)之以情，用言行感化學(xué)生，使其行為發(fā)生轉(zhuǎn)變。人是群居的，其潛意識(shí)里渴望朋友，渴望得到幫助，把真心關(guān)心和幫助自己的人當(dāng)作自己人。感化就是基于這種潛意識(shí)起作用。

篇6

【關(guān)鍵詞】初中班主任；教學(xué)管理；提升素質(zhì)；班級(jí)管理機(jī)制

在學(xué)校的教學(xué)管理中，班主任是組織的基層同時(shí)也是教學(xué)組織的核心單位。只有班主任充分發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)才能和組織才能，才能將學(xué)校的一系列教學(xué)改革的措施落實(shí)到實(shí)處，可以說(shuō)教學(xué)的成功與否很大程度上取決于班主任老師的教學(xué)管理藝術(shù)。進(jìn)入初中階段，學(xué)生正處于一種探求新知識(shí)對(duì)于一切新鮮事物都表現(xiàn)出明顯好奇的階段，而且在這個(gè)階段學(xué)生面對(duì)著來(lái)自社會(huì)的多種誘惑，學(xué)校教育的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容就是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生辨別好壞的能力。因此，作為初中班主任不僅要在學(xué)習(xí)上有效地監(jiān)督學(xué)生，同時(shí)還要了解學(xué)生的心理發(fā)展情況，根據(jù)具體的學(xué)生情況制定相關(guān)的管理策略，使同學(xué)更好的融入到班級(jí)的大環(huán)境中來(lái)，在班級(jí)的良好氛圍中提升學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能得到關(guān)愛不斷成長(zhǎng)。

一、從自身做起，提升班主任的個(gè)人素質(zhì)

班主任通常被認(rèn)為是班級(jí)管理的第一層組織，但是作為管理者的同時(shí)，班主任教師應(yīng)該充分意識(shí)到自己的“教師身份”，從自己的教師身份做起建構(gòu)一種優(yōu)秀的教師專業(yè)組織，提升自己的專業(yè)水平。首先讓自己成為一名合格的教師。這就需要班主任教師要更加注重對(duì)于先進(jìn)教育教學(xué)管理理念的學(xué)習(xí)，不僅可以有效地協(xié)助任課教師進(jìn)行課堂教學(xué)管理的組織，同時(shí)要對(duì)于自己所在班級(jí)的學(xué)生有一個(gè)大致的了解，基本掌握每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好充分的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造性才能。

其次，班主任教師要具有一定的“新潮感”，可以緊跟教育發(fā)展的潮流，利用各種網(wǎng)絡(luò)信息掌握自己所教學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，積極探索摸索新知識(shí)背景下中學(xué)生的教學(xué)策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)今的中學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)更加開放的社會(huì)知識(shí)環(huán)境，普遍掌握基本的計(jì)算機(jī)操作技巧，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取更加多元的信息資料。而且在這個(gè)發(fā)展階段的學(xué)生都渴望形成一種獨(dú)立自主的人格，在內(nèi)心深處渴求一種“與眾不同”，但是他們的價(jià)值觀和對(duì)于社會(huì)各種現(xiàn)象的認(rèn)知還沒有達(dá)到一種成熟狀態(tài)，因此，班主任教師在自己的日常教學(xué)管理中，要提升自己對(duì)于各種網(wǎng)絡(luò)信息的掌握，積極主動(dòng)的接觸社會(huì)上的各種現(xiàn)象，對(duì)于信息進(jìn)行分門別類、進(jìn)行篩選，將健康的信息傳遞給學(xué)生，同時(shí)教會(huì)學(xué)生辨別不良信息的方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

班主任教師還需要做到的就是提升自己的道德修養(yǎng)，可以以身作則成為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，班主任教師在教學(xué)管理中要避免情緒化的決定，顧全大局不能以自己的私利為參考，為學(xué)生樹立高遠(yuǎn)的理想和淡泊名利的人生態(tài)度，擁有一顆寬容的心，可以容忍學(xué)生的意識(shí)沖撞，平心靜氣地進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)錯(cuò)誤的發(fā)生的具體原因進(jìn)行說(shuō)服工作，這樣才能取得最佳的教育效果。

二、建立有效的班級(jí)管理體制

班級(jí)管理的最終目的就是為全體學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極、健康、向上的班級(jí)生活環(huán)境。因此就需要班主任在自己的管理工作中針對(duì)班級(jí)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)一套行之有效的管理體制。正所謂無(wú)規(guī)矩不成方圓，只有將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、班級(jí)活動(dòng)以及各種相關(guān)事宜進(jìn)行制度化，才能給學(xué)生的行為規(guī)劃出一條具有引導(dǎo)性的明燈，幫助學(xué)生管理自己的各種不良行為，培養(yǎng)學(xué)生的自控力和榮辱觀，使班級(jí)取得不斷地進(jìn)步。

根據(jù)我多年班主任管理工作的實(shí)踐，我認(rèn)為要建立一種有效的管理體制就要在班級(jí)中樹立一種“三維坐標(biāo)”。通過(guò)這個(gè)坐標(biāo)一方面規(guī)范班級(jí)所有學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，同時(shí)也可以對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，刺激他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷進(jìn)取，為后進(jìn)生樹立可以學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，幫助他們實(shí)現(xiàn)共同努力進(jìn)步。

在這個(gè)三維坐標(biāo)體系中，班主任根據(jù)班級(jí)情況制定的一系列設(shè)計(jì)日常生活以及學(xué)習(xí)管理的條例就是“橫坐標(biāo)”。這個(gè)橫坐標(biāo)的最大功能就是幫助學(xué)生建構(gòu)起一種行為的有效指導(dǎo)，在學(xué)生塑造自己行為習(xí)慣的過(guò)程中，幫助他們克服不良的行為傾向，學(xué)會(huì)辨別錯(cuò)誤思想。針對(duì)一些違反了班級(jí)條例的學(xué)生，班主任可以給予適當(dāng)?shù)膽土P，但是作為管理?xiàng)l例懲罰并不是最終的目的，而且班主任要具有一定的“懲罰藝術(shù)”，不能使用過(guò)激的言辭刺激學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，從學(xué)生自己的思想深處形成對(duì)錯(cuò)誤行為的排斥。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的處事心態(tài)。

明確班干部的各項(xiàng)權(quán)責(zé)責(zé)任是建構(gòu)“三維坐標(biāo)”中的“縱坐標(biāo)”。這種班干部權(quán)責(zé)明確的做法可以充分發(fā)揮學(xué)生“管理者”的能動(dòng)性，利用學(xué)生自己管理自己事物的優(yōu)勢(shì)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在的各種潛在問(wèn)題，使各種隱藏著的矛盾得到有效地化解。保證班干部在自己的責(zé)任范圍內(nèi)處理各種班級(jí)事物，確立有效的監(jiān)督機(jī)制，避免亂用權(quán)利的情況出現(xiàn)，充分發(fā)揮班干部在班級(jí)管理中的“橋梁”作用，成為班主任教師掌握班級(jí)情況，處理日常事物的得力助手。

合理的獎(jiǎng)罰制度是這種“三維坐標(biāo)”中的“豎坐標(biāo)”。獎(jiǎng)懲制度的明確在適度的條件下將會(huì)成為激勵(lì)學(xué)生在班級(jí)生活學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力，調(diào)整自己行為習(xí)慣以圖達(dá)到更大進(jìn)步的一種有效刺激手段。獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的學(xué)生可以為全體學(xué)生樹立一個(gè)可供學(xué)習(xí)借鑒的榜樣，中學(xué)階段的學(xué)生都有一種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心態(tài)，這種榜樣的樹立可以刺激他們向這些優(yōu)秀學(xué)生看齊，不斷改正自己的一些小錯(cuò)誤，提高整個(gè)班級(jí)的綜合素質(zhì)。

班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理之前，應(yīng)事先站在學(xué)生的立場(chǎng)進(jìn)行分析、尊重學(xué)生，進(jìn)而推動(dòng)教育管理工作的發(fā)展。因此，班主任管理工作的實(shí)現(xiàn)，必須建立在師生之間共同參與的基礎(chǔ)上，這樣才能體現(xiàn)出學(xué)生與老師之間共同參與的精神，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，將來(lái)他們能夠有良好的發(fā)展。建立完善的班主任教育管理制度。班主任要想在教育管理工作中取得顯著效果，就必須加強(qiáng)學(xué)生思想德育方面的管理，建立完善的德育管理制度，把教育管理制度貫徹到德育教育工作中，這樣才能進(jìn)一步使班主任教育管理工作得到有效落實(shí)。

總之，初中班主任在班級(jí)中開展有效的教學(xué)管理策略，一方面可以為全體學(xué)生營(yíng)造一種良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境；另一方面通過(guò)對(duì)學(xué)生日常行為習(xí)慣的規(guī)范，引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，通過(guò)與其他學(xué)生的參照不斷彌補(bǔ)自身的不足，鼓勵(lì)學(xué)生在自己成長(zhǎng)的道路上不斷前行，不斷努力，最終成為適應(yīng)新時(shí)代要求的有用之才。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳英薈.以人為本.做好新時(shí)期班主任工作[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào).2005（02）

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【關(guān)鍵詞】“奪星”活動(dòng)；行為習(xí)慣；良好班風(fēng)

作為一名班主任，最大的成就莫過(guò)于管理出一個(gè)積極向上、凝聚力強(qiáng)、穩(wěn)步前進(jìn)的班集體。但班務(wù)工作涉及的面廣而事務(wù)繁瑣，如何以一根主線串聯(lián)所有細(xì)節(jié)，從而輕松高效地處理各項(xiàng)工作，就需要有一套科學(xué)有效的班級(jí)管理方法。

俗話說(shuō)“沒有規(guī)矩，不成方圓”。規(guī)矩是一件事情想取得成功的保證，更是班級(jí)管理、學(xué)生行為養(yǎng)成教育的前提。制訂出適合自己班情的班規(guī)是必不可少的，它是對(duì)學(xué)生不良行為的約束和糾正，也是營(yíng)造具有本班特色的班風(fēng)的保證。但利用通常的強(qiáng)制手段迫使學(xué)生遵守執(zhí)行，往往適得其反。因此，要讓學(xué)生自覺執(zhí)行班規(guī)也要講究技巧。本人認(rèn)為在班中扎實(shí)開展“齊齊來(lái)奪星”活動(dòng)，確實(shí)是營(yíng)造良好的班風(fēng)一個(gè)相當(dāng)有效的途徑。

一、明確要求，行為有章可循

一個(gè)班級(jí)中如果沒有明確的行為要求，學(xué)生就如一盤散沙，放任自由，難以聚合，班中各項(xiàng)工作也難于開展。只有有了“規(guī)矩”，才有了“方圓”，才可言其他。但現(xiàn)在的孩子，追求平等、民主。作為班主任，如果我高高在上，忽略民眾意見，一意孤行，定必讓學(xué)生產(chǎn)生抵制情緒，這樣，哪怕規(guī)矩定出來(lái)了，他們也不會(huì)順從執(zhí)行。因此，開學(xué)初我便利用一節(jié)課的時(shí)間，對(duì)全班同學(xué)提出實(shí)行“齊齊來(lái)奪星”的活動(dòng)，并告訴他們這活動(dòng)與班中的各項(xiàng)行為規(guī)范聯(lián)系起來(lái)，與他們一起制訂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。從作業(yè)、衛(wèi)生、紀(jì)律、儀容、午餐午休等方面，同學(xué)們要養(yǎng)成怎樣的行為習(xí)慣，班中的每項(xiàng)日常工作要達(dá)到怎樣的要求，哪種情況該得到獎(jiǎng)勵(lì)，哪種情況應(yīng)受到懲罰。獎(jiǎng)罰的程度和標(biāo)準(zhǔn)是什么等等。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)定出后，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“行為規(guī)范是大家共同制訂出來(lái)的，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也是大家商討確立的，希望大家積極參與，共同努力，比一比，看誰(shuí)所奪的星星最多，成為我班最耀眼的明星?！?/p>

這樣的操作，既讓全體同學(xué)明確日常行為規(guī)范的要求，又體現(xiàn)了民主，尊重了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了他們的主人翁作用。另外，由于制度是自己所訂，獎(jiǎng)懲都心服口服，通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生還是能按章辦事的，而且參與的積極性也頗高。

二、分散管理，適時(shí)掌握調(diào)控

規(guī)章制度訂出來(lái)后，只有讓活動(dòng)扎實(shí)地推進(jìn)下去，才能真正起到管理班級(jí)的作用。

一個(gè)班級(jí)四十多名學(xué)生，若全憑我一人對(duì)他們的各項(xiàng)情況進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)，是絕對(duì)不可能的。這樣做工作量極大，就算我不累壞，也絕不會(huì)到位。因此我采取分散管理的方法，層層落實(shí)。我在班上成立四人小組，每組選出一名負(fù)責(zé)任的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，以小組為單位開展活動(dòng)。我把學(xué)初期訂出的行為規(guī)則及獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)根據(jù)本組成員的表現(xiàn)作加、減分的登記。為了避免小組長(zhǎng)不負(fù)責(zé)隨便亂寫而令同學(xué)產(chǎn)生意見，我規(guī)定每一項(xiàng)加、扣分都要注明原因。同時(shí)，各組員也監(jiān)督小組長(zhǎng)是否如實(shí)記錄，若有問(wèn)題馬上向我反映，及時(shí)處理。每周結(jié)束時(shí)，小組長(zhǎng)把登記本交上來(lái)讓我統(tǒng)計(jì)一次，加滿5分便獎(jiǎng)一星。同學(xué)們可以把我獎(jiǎng)的小星星貼到教室張貼的“齊齊來(lái)奪星”表格中。而且，我還設(shè)立“優(yōu)秀小組”獎(jiǎng)，表現(xiàn)出色的小組給予額外的獎(jiǎng)勵(lì)。

這樣分散管理，加大了對(duì)學(xué)生的監(jiān)管力度，全面了解學(xué)生的情況，便于各項(xiàng)制度的落實(shí)。而我只需要把好最后一關(guān)，定時(shí)檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整，便可保障活動(dòng)順利開展。

三、因人定規(guī)，激發(fā)參與熱情

常言道：“十個(gè)手指有長(zhǎng)短”，每個(gè)學(xué)生由于興趣、愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)等不同而存在著差異，對(duì)所有學(xué)生都用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，這是不科學(xué)的。例如：評(píng)分細(xì)則中的“聽寫取得100分加1分”，這對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是件輕而易舉的事。但對(duì)于個(gè)別差生則是難于上青天。若全班都執(zhí)行這一標(biāo)準(zhǔn)，那么，對(duì)于中下生來(lái)說(shuō)，那就是形同虛設(shè)，因?yàn)樗麄冊(cè)趺磁?，也不能得到這1分，久而久之，他們便喪失競(jìng)爭(zhēng)的興趣。另外，班上也有那些“死豬不怕熱水燙”般的調(diào)皮學(xué)生，他們經(jīng)常違反紀(jì)律，又怕苦怕累，對(duì)分?jǐn)?shù)的獎(jiǎng)懲不當(dāng)一回事。對(duì)于這種情況該如何處理呢？

針對(duì)上述情況，我在制訂評(píng)分細(xì)則時(shí)，會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，分層次作出靈活的處理。如：班上書寫特別差的同學(xué)，別人要拿“優(yōu)”才能加分，我要求他們拿到“良”就行。對(duì)于后進(jìn)生，在聽寫、默寫中，他們只要拿到80分或及格分便可加分。而總是違反紀(jì)律的同學(xué)我針對(duì)他最難搞的一方面，只要發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步，就給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，他們便有盼頭了，也有了競(jìng)爭(zhēng)的希望。

其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有一種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，他們都要求進(jìn)步，不甘落后。只要我們搭建平臺(tái)，喚起他們的參與熱情，讓他們踏上進(jìn)步的臺(tái)階，我們便會(huì)收獲欣喜的。

四、品嘗成功，活動(dòng)常試常新

學(xué)生畢竟年紀(jì)較少，缺乏自我約束能力，我若置之不理，讓他們自由發(fā)展，他們也會(huì)出現(xiàn)偷懶、鉆空子的現(xiàn)象，而且只是在分?jǐn)?shù)和星星的數(shù)量上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，時(shí)間一久，他們對(duì)奪星活動(dòng)便覺得乏味。因此，少不了的是以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)作為刺激。

篇8

【關(guān)鍵詞】嚴(yán)格 紀(jì)律 細(xì)心 耐心 關(guān)愛 小學(xué) 班主任 管理

一、獎(jiǎng)罰分明的組織學(xué)生班干部執(zhí)行嚴(yán)格的各項(xiàng)規(guī)章制度，規(guī)范化指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活行為，是做好小學(xué)高年級(jí)班主任管理的基礎(chǔ)工作

古語(yǔ)道：無(wú)規(guī)不成圓，無(wú)矩不成方，這句話意在告誡人們立身處世乃至治國(guó)安邦，必須遵守一定的準(zhǔn)則和法度，也就是常說(shuō)的沒有規(guī)矩，不成方圓。俗話說(shuō)：“國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)”，學(xué)校也有嚴(yán)格的校規(guī)校紀(jì)，班集體的生命力就是來(lái)自于嚴(yán)格的校紀(jì)校規(guī)和班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度及學(xué)生日常守則。想要將班集體中個(gè)性特異的學(xué)生們嚴(yán)格的遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，除了在班集體中民意的選任性格活潑開朗，有領(lǐng)導(dǎo)才能班干部輔助管理班級(jí)外，作為班級(jí)管理者與引導(dǎo)者的班主任，還需要利用高年級(jí)少年開始萌發(fā)的競(jìng)爭(zhēng)心性，采取實(shí)質(zhì)性可操作的具體獎(jiǎng)罰措施，對(duì)能嚴(yán)格遵守各項(xiàng)規(guī)章制度的或可以作為某項(xiàng)規(guī)章制度標(biāo)榜的，及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，張貼紀(jì)律光榮榜，發(fā)放小紅花或小紅星獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生守規(guī)矩的積極性，主動(dòng)性。而對(duì)違反規(guī)矩的，也將視情節(jié)具體內(nèi)容，及時(shí)的做出處理，懲罰。微小如遲到者，單獨(dú)了解遲到原因，提出批評(píng)，嚴(yán)重如翻墻盜竊者，則需按程序及時(shí)報(bào)警通知家長(zhǎng)，趁年少，及時(shí)糾正處理。只有組織好學(xué)生班干部嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度，才能正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化的學(xué)習(xí)生活行為，防微杜漸的，嚴(yán)肅對(duì)待規(guī)矩，才能將班級(jí)管理的基礎(chǔ)工作做好。

二、定期開展學(xué)生間合作性的互助學(xué)習(xí)計(jì)劃活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生間學(xué)習(xí)技巧分享，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，增進(jìn)師生間友誼，是做好小學(xué)高年級(jí)班主任管理的重要職責(zé)

作為學(xué)生，在學(xué)校的教授氛圍內(nèi)，最主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)各類知識(shí)，除了面對(duì)考核成績(jī)，更重要的是學(xué)以致用，真正將知識(shí)內(nèi)容融入自身。作為班級(jí)管理靈魂人物的班主任，其中重要的工作職能就是定期組織開展學(xué)生間互相學(xué)習(xí)，相近分?jǐn)?shù)互相幫助，共同進(jìn)步，努力提高學(xué)習(xí)成績(jī)。然而，三人行必有我?guī)煟鎸?duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，已不再是初入校園的被動(dòng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)開始有了自己的學(xué)習(xí)思維方式。相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，成功的方法千萬(wàn)種，每個(gè)特殊體的學(xué)生們來(lái)自不同的生活背景的人，所掌握的技巧也不盡相同，及時(shí)的開展學(xué)生互助學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃，不僅能讓學(xué)生們?cè)谕g人身上找到學(xué)習(xí)方法，還是另類輕松的學(xué)習(xí)課堂，有利于學(xué)生接受和分享成功經(jīng)驗(yàn)，更能讓班主任從計(jì)劃活動(dòng)中貼近學(xué)生生活狀態(tài)，融入學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)師生間友誼，為做好班主任管理工作提供正能量。

三、細(xì)心觀察分析學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)，針對(duì)性的耐心引導(dǎo)學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展，是做好小學(xué)高年級(jí)班主任管理的長(zhǎng)期任務(wù)

俗話說(shuō)：尺有所短寸有所長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生都是一塊擁有特殊閃光點(diǎn)的金子，是金子總是要發(fā)光的，這就要求班主任除了及時(shí)跟各科任老師了解每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的擅長(zhǎng)，更重要的是要細(xì)心觀察生活中學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，并針對(duì)性的耐心引導(dǎo)學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展，在成長(zhǎng)中學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短的生活方式和態(tài)度。在素質(zhì)教育的當(dāng)下，教育家把“素質(zhì)”這一抽象名詞解釋為：學(xué)生們畢業(yè)走出校門時(shí)，身上所剩下的東西，也就是對(duì)學(xué)生思想道德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度的培養(yǎng)，在學(xué)生身上所轉(zhuǎn)化的能力。由此可見，學(xué)習(xí)成績(jī)不是唯一的特長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的目的是將學(xué)生培育德智體美勞全方面的人才，需要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)出學(xué)生更多方面的閃光點(diǎn)，更多的特長(zhǎng)，才能讓學(xué)生在走出校門，步入社會(huì)時(shí)，能至少有一技之長(zhǎng)，做一個(gè)堂堂正正的人，做一個(gè)對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人，這是班主任管理工作中的長(zhǎng)期任務(wù)，任重而道遠(yuǎn)。

四、用愛心將心比心的尊重學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心純真善良的正面特質(zhì)，努力培育學(xué)生成為生活中處世行為有原則性，有基準(zhǔn)底線的人，是做好小學(xué)高年級(jí)班主任管理的重點(diǎn)工作

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關(guān)鍵詞：初中班主任 自身素質(zhì) 管理威信

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（c）-0174-01

強(qiáng)將手下無(wú)弱兵，一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)會(huì)對(duì)部下產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。在教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系就是將與兵的關(guān)系，一個(gè)具有過(guò)硬素質(zhì)和管理威信的班主任更有助于學(xué)生心理素質(zhì)、健全人格的形成。

1 初中班主任提升自身素質(zhì)，提高管理威信的必要性

1.1 提升自身素質(zhì)的必要性

班主任自身素質(zhì)的高低會(huì)直接影響到整個(gè)班集體的建設(shè)。每個(gè)班主任都應(yīng)該不斷地提升自我、完善自我，用現(xiàn)代的教育理論、科學(xué)的教學(xué)方法去培養(yǎng)自己的學(xué)生，才能在學(xué)生中樹立較高的威信。另外，真誠(chéng)教學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、端正思想、充滿愛心也是每個(gè)教師必須具備的品質(zhì)，這樣才能讓學(xué)生深切感受到老師的可親可敬，使同學(xué)從思想上、感情上向老師傾斜。進(jìn)而“親其師，信其道”。

1.2 提高管理威信的必要性

教師的威信在班級(jí)的管理中起著相當(dāng)重要的作用，這方面經(jīng)常被人們忽視，但事實(shí)證明在實(shí)際的班級(jí)管理中擁有獨(dú)特人格魅力的教師更能吸引學(xué)生，更能在潛移默化中影響學(xué)生的品行。與其他老師不同的是，初中班主任對(duì)工作的認(rèn)識(shí)更加深刻，他們承擔(dān)著更大的職責(zé)，他們不僅要關(guān)心學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)的掌握程度，還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的言行舉止，對(duì)他們的人格品質(zhì)的形成加以引導(dǎo)。而威信的提高能夠在很大程度上減小班主任引導(dǎo)學(xué)生的難度，一定程度上減輕班主任的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)整個(gè)班集體健康、和諧的發(fā)展。

2 如何提升自身素質(zhì)，提高管理威信

2.1 班主任自身素質(zhì)的提升必須注意以下幾方面

（1）道德修養(yǎng)。

高尚的道德品質(zhì)是班主任增強(qiáng)個(gè)人影響力的基礎(chǔ)。這里的德既包括了道德、品行，也包括了人格、作風(fēng)等。高尚的道德能夠讓學(xué)生不由自主的聽從老師的教誨，跟隨著老師的步伐前進(jìn)，在無(wú)意識(shí)中模仿老師，這才能真正體現(xiàn)出班主任的人格魅力和工作效果。所以，初中班主任應(yīng)該在平時(shí)注意自己的言行，嚴(yán)格要求自己，為學(xué)生做好榜樣。

（2）腳踏實(shí)地、實(shí)事求是的工作作風(fēng)。

律人先律己。教師要求學(xué)生做到的，必須要先想想自己是否做到了；教師要求學(xué)生不要做的，要先想想自己是否沒做。馬卡連柯指出：“不論在任何情況下，教師和領(lǐng)導(dǎo)者都不應(yīng)當(dāng)容許自己有輕浮的態(tài)度、譏笑、說(shuō)笑話、任何放肆的言談、裝洋相摹仿別人、裝腔作勢(shì)等等。另一方面，教師和領(lǐng)導(dǎo)者在學(xué)生面前悶悶不樂，發(fā)脾氣，也是絕不容許的?！彼?，要求學(xué)生認(rèn)真聽課的前提是老師必須認(rèn)真地講好每一節(jié)課；要求學(xué)生作業(yè)整潔的同時(shí)也想想自己的板書是否整潔，批語(yǔ)是否規(guī)范。

（3）誠(chéng)信。

人無(wú)信不立，班主任樹立威信的關(guān)鍵就是以身作則。我們都說(shuō)言傳身教，其實(shí)身教比言傳更重要。初中是每個(gè)人思想觀、價(jià)值觀形成的重要階段，而班主任作為學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)的一個(gè)典范，在這個(gè)時(shí)期的重要性就尤為突出。班主任如果能夠以身作則，說(shuō)到做到的話，他的言行在學(xué)生心目中必然會(huì)有重要的作用。如果班主任總是說(shuō)一套做一套，那么學(xué)生必然不會(huì)將班主任的話語(yǔ)放在心上，在生活中他們同樣也會(huì)說(shuō)一套做一套，這樣就帶來(lái)了消極的影響，達(dá)不到我們初中教育預(yù)期的目的。所以，班主任要從身邊做起，上課不遲到，下課不拖堂，生活簡(jiǎn)樸、遵紀(jì)守法，讓學(xué)生從老師身上的細(xì)微之處體會(huì)到做人的道理。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，假如班主任在期末考試前跟同學(xué)說(shuō)期末成績(jī)前三名會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)，然后班級(jí)所有同學(xué)都懷著對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的滿腔熱情努力學(xué)習(xí)，備戰(zhàn)期末，結(jié)果等成績(jī)出來(lái)之后老師并沒有履行自己的諾言。這樣的話，學(xué)生就會(huì)對(duì)班主任失望，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸的喪失對(duì)班主任的信任，進(jìn)而在同學(xué)心中失去威望。

2.2 提高管理威信的手段

（1）以淵博的學(xué)識(shí)吸引學(xué)生。

班主任同時(shí)也是一位老師，在上課前必須熟讀教材，搜集相關(guān)資料，為上好一節(jié)課做準(zhǔn)備。只有充分的準(zhǔn)備工作才能夠讓老師心中有數(shù)，在授課過(guò)程中不用頻繁翻閱教材。另外，運(yùn)用自己提前搜集的相關(guān)資料，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生聽得如癡如醉。比如在講弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德的時(shí)候，我們可以舉幾個(gè)例子，例如，平凡女孩孟佩杰，恪守孝道，用實(shí)際行動(dòng)詮釋了“孝”的真正含義；托舉生命的最美媽媽吳菊萍，不顧危險(xiǎn)，挺身拖住了幼吾幼以及人之幼的傳統(tǒng)美德。通過(guò)這些例子的列舉，鼓勵(lì)學(xué)生弘揚(yáng)中華名族傳統(tǒng)美德，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課程的興趣。

（2）以真誠(chéng)的愛打動(dòng)學(xué)生。

作為一名教師，一名班主任，首先要有的就是同情心和愛心，這是一名合格教師最起碼的品質(zhì)。對(duì)每一名同學(xué)，班主任都應(yīng)該像對(duì)待自己孩子一樣對(duì)待他們，給每個(gè)孩子創(chuàng)造舞臺(tái)，讓他們有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促使他們不斷地了解自我、完善自我。一位優(yōu)秀的班主任應(yīng)該將他的愛灑向每一名學(xué)生，品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生或是令人頭疼的后進(jìn)生都要一視同仁，不應(yīng)該因?yàn)楹脤W(xué)生犯錯(cuò)誤就過(guò)分遷就，也不能因?yàn)閴膶W(xué)生犯錯(cuò)誤就加重懲罰的力度。“桃李不言，下自成蹊”，教師的成就并不能像明星那樣，時(shí)刻展現(xiàn)在那光鮮亮麗的舞臺(tái)上，大愛無(wú)言，威信同樣不需要言語(yǔ)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教師技巧的全部奧秘，就在于如何愛學(xué)生?！敝灰覀儼嘀魅螌?duì)待學(xué)生能夠尊重信任，以理服人，以情感人，一視同仁，那么學(xué)生一定能夠做得更好。

（3）榜樣教育。

所謂的榜樣教育就是班主任用自己的行為來(lái)教育學(xué)生。傳道、授業(yè)、解惑只是一名班主任教師職責(zé)的一部分，而更重要的是用自身的行為來(lái)教學(xué)生默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)精神、堅(jiān)忍不拔的奮斗精神、寬宏大度的無(wú)私精神等等。既然是榜樣教育，那么班主任要求學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，首先自己就應(yīng)該勤奮好學(xué)；要求學(xué)生要樹立遠(yuǎn)大的理想，那么自己的理想就不能太過(guò)平庸。然而，良好的榜樣形象并不是一蹴而就的，這就需要班主任長(zhǎng)期的堅(jiān)持，爭(zhēng)取在學(xué)生心目中樹立起一個(gè)崇高的形象，成為一位人人敬重的班主任。

3 結(jié)語(yǔ)

孔子說(shuō)過(guò)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這就是說(shuō)律人先律己，正人先正身，班主任與普通老師的區(qū)別就是班主任在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)更需要關(guān)心學(xué)生的身心健康和精神品質(zhì)的塑造。所以，班主任在平時(shí)待人處事的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都會(huì)受到學(xué)生的關(guān)注、模仿和學(xué)習(xí)，只有班主任的自身素質(zhì)提高了，才能為學(xué)生們樹立一個(gè)良好的榜樣。同時(shí)，也只有班主任嚴(yán)格要求自己，才能夠提高在學(xué)生中的威信?？偠灾邆涫炀毜慕虒W(xué)藝術(shù)和高尚的人品，這才是教師樹立威信的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

篇10

班級(jí)文化是班級(jí)和諧發(fā)展的靈魂，是凝聚學(xué)生力量、展示班級(jí)形象、提高班級(jí)文明程度的重要體現(xiàn)。班級(jí)文化對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀有著重要的影響。

班級(jí)文化是一門隱性課程，具有一種無(wú)形的教育力量，“桃李不言，下自成蹊”，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。優(yōu)良的班級(jí)文化氛圍能給學(xué)生裝增添生活和學(xué)習(xí)的樂趣，有助于培養(yǎng)正確的審美觀、陶冶學(xué)生的情操，增強(qiáng)班級(jí)的向心力。

作為一名班主任，建設(shè)好班級(jí)文化，既是我當(dāng)前的必要工作，也是我們要長(zhǎng)期肩負(fù)的重大任務(wù)和使命。具體來(lái)講，我覺得可以從以下五個(gè)方面來(lái)談：

一、有章可循，請(qǐng)君入甕之班規(guī)一點(diǎn)通

俗語(yǔ)說(shuō)得好：“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，“班風(fēng)正則學(xué)風(fēng)盛”，班規(guī)是對(duì)學(xué)生不良行為的約束和糾正。利用通常的強(qiáng)制手段迫使學(xué)生遵守往往會(huì)適得其反，多設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，減少懲治手段，如班級(jí)量化考核中多加分少扣分，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生往往會(huì)為了彌補(bǔ)自己的扣分而積極做好自己的本職工作甚至是額外工作。另外，“人無(wú)完人”，我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，班規(guī)的制定不需面面俱到，但要不影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不傷害學(xué)生的自尊。學(xué)生犯錯(cuò)后不要馬上處罰，可先提醒、后警告，或罰以?shī)蕵饭?jié)目等等。

對(duì)于新班級(jí)，開始階段的常規(guī)工作抓得好，就能為以后的深入教育打下基礎(chǔ)，班級(jí)會(huì)出現(xiàn)積極向上穩(wěn)步前進(jìn)的局面。班集體的凝聚力增強(qiáng)了，同學(xué)們的集體榮譽(yù)感增強(qiáng)了，班級(jí)的綜合評(píng)比也就會(huì)有很大的進(jìn)步。然而班規(guī)不是老套的《中學(xué)生守則》或者《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，而是在此基礎(chǔ)上由老師和學(xué)生商定的、需要自守的、以君子協(xié)定的方式表現(xiàn)出來(lái)的班級(jí)協(xié)議書。班委會(huì)成員發(fā)動(dòng)學(xué)生自我設(shè)計(jì)，精心制作后，把這些有學(xué)生、家長(zhǎng)和班主任共同簽名的協(xié)議書，懸掛在教室最醒目位置。和硬性的說(shuō)教、生冷的班規(guī)、隨意的懲罰方法相比，這種形式能使學(xué)生心甘情愿地接受“獎(jiǎng)勵(lì)”，卻不會(huì)存在對(duì)立逆反心理，執(zhí)行起來(lái)更有效。

二、班級(jí)自治、合作分權(quán)之干部帶頭沖

由于中學(xué)的孩子還較為單純，有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，都希望在參與班級(jí)管理時(shí)大展身手。如果權(quán)力過(guò)于集中在幾個(gè)同學(xué)手中，既不利于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，又不利于營(yíng)造學(xué)生自我教育、自我管理的良好氛圍，并且會(huì)大大減弱班級(jí)自身的教育力和感染力。實(shí)行班級(jí)工作“分權(quán)”，班干部、課代表、小組長(zhǎng)、各級(jí)各類管理員以及班主任“秘密偵探”都應(yīng)當(dāng)各司其職、分工協(xié)作、相互制約，力爭(zhēng)做到事事有人管、事事有人做能使班級(jí)工作更加有序。

當(dāng)然，“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，對(duì)待選出的這些班級(jí)干部也不能過(guò)分苛求、指責(zé)，要定期對(duì)班干部的工作能力進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，給他們講解各部分的工作要點(diǎn)，組織他們學(xué)會(huì)指定計(jì)劃及具體措施，定期召開班干部會(huì)議，檢查落實(shí)情況，總結(jié)得失，并加以糾正。同時(shí)必須嚴(yán)厲批評(píng)班干部在班級(jí)中的不良行為，鼓勵(lì)他們以身作則并帶動(dòng)其他同學(xué)，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)樹立良好班風(fēng)。

三、標(biāo)榜典型、樹立榜樣之傳遞正能量？

榜樣的力量是無(wú)窮的，從古到今都被應(yīng)用的教育方法。雷鋒、愛迪生等都是大家學(xué)習(xí)的榜樣。如果為中學(xué)生樹立一個(gè)他們心目中的好榜樣，那么他們就會(huì)去模仿，去學(xué)習(xí)，去改變。對(duì)學(xué)生而言，教師言行舉止，人生觀，價(jià)值觀和世界觀都起著示范作用。教師平時(shí)很注意在學(xué)生面前的舉止文明，嚴(yán)明的組織紀(jì)律性，刻苦學(xué)習(xí)，認(rèn)真工作的態(tài)度等。

四、審美規(guī)劃、錯(cuò)落別致之佳境育良才

在一個(gè)完善的班級(jí)文化中，除了具有濃郁文化知識(shí)環(huán)境，還要有合理的座位排列，由于墻壁上的大量信息需要學(xué)生隨時(shí)看到，教室兩邊要留出走道，這樣既方便學(xué)生隨時(shí)看記，又有利于學(xué)生視力的保護(hù)。要精心選擇淡雅色調(diào)窗簾。比如：淡綠色，給人以視覺上的舒適感和活力；淡藍(lán)色，給人心理上清涼明。在教室不宜有色彩強(qiáng)烈、對(duì)比度大的布置。再加上窗明幾凈、植物花卉的裝點(diǎn)，整個(gè)教室呈現(xiàn)出整潔、優(yōu)美的環(huán)境，易于引導(dǎo)學(xué)生們向著積極健康的方向靠近，向知識(shí)靠攏，在潛移默化中提升自己。

總之，教室的布置要達(dá)到蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)的：“無(wú)論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語(yǔ)，或利用墻報(bào)，我們都要從審美的高度深入規(guī)劃，以便提供潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說(shuō)話?！?/p>

五、愛動(dòng)其心，情曉其理之潤(rùn)物愛無(wú)聲

世上有很多東西，給予他人時(shí)，往往是越分越少，而有一樣?xùn)|西卻是越分越多，您也許會(huì)很驚奇，那是什么呢？那就是“愛”！

魯迅先生說(shuō)過(guò)：“教育是緣于愛的”，作為愛，她具有高度的責(zé)任性（從培養(yǎng)民族接班人的高度出發(fā)）、高尚的無(wú)私性（如蠟燭一樣，燃燒自己，照亮他人）。師愛又是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)全方位、全過(guò)程殷切的關(guān)愛和呵護(hù)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘在于如何呵護(hù)兒童?！睈凵男模菃酒鸾涣鞯募?yīng)器，是撫慰心靈的秒方。

從事教育工作這么久以來(lái)，我深深的懂得：身為一名教師，一定要有愛心和耐心。教師對(duì)學(xué)生，這種責(zé)任和愛能超越一切，匯聚成一股無(wú)可阻擋的力量。我用我的愛心感化著我的每一名學(xué)生。林崇德教授曾說(shuō)，“師愛是師德的靈魂”，“熱愛學(xué)生，是一種心態(tài)，一種責(zé)任，一種智慧”。

由于教育對(duì)象的眾多，在教育過(guò)程中，多數(shù)的教師只注重抓兩頭、促中間。這種做法的結(jié)果是：好的學(xué)生獲得了教師多數(shù)的愛，大部分學(xué)生被遺忘，他們成了陰暗的一角，給他們帶來(lái)一種失落。為此，教師必須兼顧全體對(duì)象，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切；全身心的投入，愛護(hù)、關(guān)心、幫助每一位學(xué)生，正成為全體學(xué)生的貼心人；讓師愛成為教育的劑、催化劑和黏合劑。我們要？走出師愛誤區(qū)，領(lǐng)悟師愛崇高。

著名蘇聯(lián)當(dāng)代教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有創(chuàng)造一個(gè)教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果”。作為一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和受教育的基地，其班級(jí)文化氛圍對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用。它對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到舉足輕重的作用。它是班級(jí)的靈魂所在，是班級(jí)生存和發(fā)展的動(dòng)力和成功的關(guān)鍵。

因?yàn)閻郏松駬駮r(shí)，我們選擇了三尺講臺(tái)。

因?yàn)閻郏杳髌茣詴r(shí)，我們踏醒了沉睡的校園。

因?yàn)閻郏f(wàn)籟俱寂時(shí)，我們依舊埋頭奮斗在辦公桌前。