導語：如何才能寫好一篇自主學習的含義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、學習指南

1.課題名稱：

江蘇科技版數(shù)學八年級上冊《一次函數(shù)的應用》第一課時

2.達成目標：

3.學習方法建議：無

4.課堂學習形式預告：

二、學習任務

通過觀看教學資源自學，完成下列學習任務：

任務1：

看課本第157頁的內容，回答：此題的常量是 （ ），變量是（ ），路程s與時間t的關系式是（ ），當s為175km時，t等于多少？寫出解答過程。

溫馨提示：在一個變化過程中，我們稱數(shù)值發(fā)生變化的量為變量；有些量的數(shù)值是始終不變的，我們稱它們?yōu)槌Ａ俊?/p>

任務2：

認真分析課本158頁“交流”的內容，回答：此次沖印合計的費用由幾部分組成？分別是什么？函數(shù)關系式是什么？當總費用y=49.5元時，x是多少呢？試著寫出解答過程。

想一想：

（1）以上兩題的共同之處是什么？

（2）解決這類問題常用的方法是什么？

任務3：

閱讀課本：

（1）圖5～15中，x軸表示（ ），y軸表示（ ）；交點的含義是什么？

（2）圖中，y1是（ ）函數(shù)，y2是（ ）函數(shù)。

（3）當x2000呢？

溫馨提示：通過函數(shù)內容的學習，加強了與以前所學習的其他代數(shù)內容的聯(lián)系，用函數(shù)的觀點對以前學習過的一元一次方程、一元一次不等式和二元一次方程組重新進行了分析，達到新舊知識的融會貫通，進一步體驗函數(shù)的重要性。

任務4：

閱讀課本第159頁“交流”，先根據“哪種運輸方式較好”這一問題設計問題串解決此問題。

（1）寫出兩函數(shù)的關系式。

（2）你能直接利用關系式比較出哪種運輸方式較好嗎？

（3）把y1、y2的圖像畫到同一平面直角坐標系中，你有什么發(fā)現(xiàn)？你能通過圖像回答用哪種運輸方式較好嗎？

（4）還有其他的比較方法嗎？

【反思】

（1）一次函數(shù)的表達式通常有三種形式：即解析式法、圖像法、列表法。具體問題中很少是一種形式單獨給出，一般是兩種或三種形式結合。

（2）通過學習發(fā)現(xiàn)：函數(shù)的知識與客觀實際生活很接近，是檢驗和提高學習能力的較好素材。

（3）在解決以上問題時你用了哪些知識和方法？通過本節(jié)課的學習，你對利用函數(shù)解決實際問題有新的認識嗎？你的感想是什么？

三、困惑與建議

我們的想法：讓學生的學習過程更有生命力

設計意圖

本節(jié)選自江蘇科技版八年級上冊第五章第四節(jié)。學生是在學習了一次函數(shù)的圖像和性質的前提下進行的。我們在設計過程中根據學生已有知識經驗和生活經驗，積極創(chuàng)建學習資源，把學生的學習任務前置，把生本理念貫穿于學生學習的始終。翻轉了傳統(tǒng)的課上“信息傳遞”、課下“吸收內化”的課堂結構。實時生成學習資源，讓學生的學習過程更有生命力。

本次設計采取了“開放性的探究式”教學模式，整個過程是由問題展示到問題解決，教師在中間環(huán)節(jié)圍繞“提出問題—建立模型—解決問題—實際應用”組織教學，注重培養(yǎng)學生的觀察、猜想、歸納、論證能力和探究能力，做到廣泛地讓學生動手實驗，探究結論，使學生親歷知識發(fā)生、形成和發(fā)展的過程。這樣把教師的知識傳授過程轉化成學生認知的探索實驗活動，把“教師為主導，學生為主體”的教學原則真正貫穿到教學的始終，將有力地促進學生勇于實踐、大膽探索的優(yōu)良品質的形成。

設計亮點

1.涉及“問題串”不再是教師的專利

遇到難題，教師最簡單的做法就是：通過設計密臺階的小問題，引導學生一步步達到我們預設的目的地。在本任務單的設計中我們也沒有“脫俗”，所不同的是我們給學生提供了設計問題的機會，讓學生通過自己設計問題從而找到解決問題的思路，因此，問題串的設計不是教師的專利。只有教會學生自己走路，我們才會培養(yǎng)出真正有自學能力的人才。

2.聚焦德育課堂，讓學生及時反思與評價

“吾日三省吾身”這是孔圣人教導我們的，在學生自學的過程中引導學生及時反思，不僅能夠提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，還能提升學生做事情的品質。

3.整合資源，讓學生學會選擇

學生自學的學習資源很重要。信息化時代不缺的是資源，但是重要的是如何給學生提供有效的學習資源，不至于讓學生面對網絡上的海量資源而茫然無措。因此，在指導的過程中我們對學習資源進行了整合，除了利用PPT給學生提供本節(jié)課的配套學習資源、利用網絡讓學生有更廣闊的學習空間外，還結合本節(jié)課的設計錄制微課程幫助學生突破學習的難點，這樣學生的自主學習效果會更好，課堂的展示交流也會更精彩。學生在自學過程中的感悟、難點和質疑通過校園網上傳，也成為同學學習的一種重要資源。

篇2

授課題目

社會化概述

課程名稱

幼兒心理學

授課對象

學前教育高一年級學生

授課課時

1

授課地點

教室

授課形式

講授、小組合作

教學分析

內容分析

本課選自學前教育專業(yè)幼兒心理學課程第四章第三節(jié)的內容，教材選自“中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材”《幼兒心理學》（人民教育出版社2008年第2版，作者王振宇）。

本節(jié)內容是考試重點，部分內容比較難懂，將通過教師提出問題，小組合作探究完成，對于教學中比較難的問題教師針對性講解，講練結合，以達到最佳效果。

學情分析

本次課的授課對象是中職高一學生，基礎比較差，自主學習能力不強，教師需要把教學內容設計簡單化，在學習過程中耐心引導，由淺到深，由易到難，循序漸進。

教學目標

1、理解社會化的含義，社會化的前提，社會化的目標；

2、對幼兒社會化有更深刻地認識，明白社會化的意義；

3、嘗試著尋找?guī)椭變荷鐣耐緩健?/p>

教學內容

社會化的含義，社會化的前提，社會化的目標

教學重點

社會化的含義

教學難點

社會化的含義

教學策略

教學設計流程

提問導入—拋出自主學習任務—小組合作完成任務—教師講授重難點—知識點回顧—隨堂練習—糾錯總結并結束

教學方法

教法

講授法、討論法、練習法

學法

自主學習法、探究學習法、合作學習法

教學手段與資源

智能化平臺，信息化手段，數(shù)字化資源

教學實施（突出解決教學重難點的設計）

教學階段

教學內容

教師活動

學生活動

設計意圖

課前準備

1.社會化的含義

2.社會化的前提

3.社會化的目標

自主學習，討

論提升

教師提問，引導學生思考

學生思考，討論解決

社會化的表現(xiàn)

活動二：社會化的目標

課中教學(時間)

提出問題：什么是社會化，具體表現(xiàn)是？

提問

看書思考

理解含義

教學內容1

社會化的含義

活動一：小組探究(5分鐘)

什么是社會化

看書找答案

找到其含義

活動二：新知識點講解(10分鐘)

社會化的表現(xiàn)

討論解決

理解社會化的含義

教學內容2

社會化的前提

提出問題

看書尋找答案

了解社會化前提

教學內容3

社會化的目標

提出問題

看書尋找答案

理解社會化目標

課堂小結

引導學生回顧

學生回答

加深印象

課后拓展

課堂練一練；

完成同步練習冊相關習題；

預習新知：幼兒的語言發(fā)展。

教學評價

本節(jié)課課前任務簡單明確，學生完成比較好，所有學生都參與了本節(jié)課，整個課堂設計環(huán)環(huán)相扣，重難點突出，簡單問題讓學生自主學習完成，提高學生的課堂參與度，疑難問題教師講授并結合實際舉例，讓學生能夠更好的理解教學內容，完成教學內容后及時總計，并設計了習題隨堂檢測學習效果，可以達到更好的學習效果。

教學板書

1.社會化的含義：社會規(guī)范、人際關系、妥善自治。

2. 社會化的前提：認知----前提

情感

3. 社會化的目標：形成完整的自我：角色系統(tǒng)，能力結構

篇3

關鍵詞： 自主學習 地理教學 培養(yǎng)措施

一、自主學習的含義

自主學習是當今教育領域的一個熱門話題。在教學論領域，自主學習被視為一種重要的教學方法，研究者關心如何通過學生的自主學習克服其學習的被動弊端，體現(xiàn)其主動性；在學習論領域，自主學習則被看成是一種高水平的學習方式，研究者關心如何通過提高學生的學習自我調節(jié)水平提高他們的學習成績，使他們成長為有效的學習者。[1]筆者認為，自主學習包含兩層含義：一是指作為學習主體的學生自覺、自愿地學習，二是指作為學習主導的教師為學生創(chuàng)造機會主動學習、探究。

二、培養(yǎng)學生自主學習地理能力的必要性

我國新一輪基礎教育課程改革強調使學生具備終身學習的能力，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度”，“在課程實施中要改變過去強調接受學習，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力”。因此，自主學習能力就顯得尤為重要。[2]

地理學科是一門文理兼容的學科，既有大量需要識記的地理概念、地理常識等，又有抽象的地理原理需要理解，所以要求學生既有文科生的廣博的知識和良好的記憶力，更有理科生的靈活和空間想象能力，對學生的綜合素質要求很高。那么，要快速提高學生的地理成績，就必須培養(yǎng)和提高他們自主學習地理的能力。

下面筆者將以《農業(yè)的區(qū)位選擇》為例（以下簡稱《農業(yè)》），談談在課堂教學中如何培養(yǎng)學生自主學習地理的能力。

三、培養(yǎng)學生自主學習地理能力的措施

1.學生——變“要我學”為“我要學”

自主學習必須具備內在學習動機，現(xiàn)代學習心理學認為，與自主學習相關的內在學習動機主要包括自我效能感、價值意識、興趣等。

（1）精心設計，激發(fā)學生學習地理的興趣。

興趣是最好的老師，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蓖袪査固┱f：“成功的教育，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣?！笔箤W生在愉快中學習是現(xiàn)代教育的一個重要理念。地理不是一門枯燥的學科，只要老師善于挖掘，精心設計，就一定能找到學生的興奮點。在教學設計中無論是導入、活動、提問、練習等任何一個環(huán)節(jié)都可以激發(fā)學生的興趣。如在教學《農業(yè)》時，筆者采用了情景假設法，假設學校要開辟一個農場，為學生提供了一些種子（這些種子既有適合當?shù)丨h(huán)境的，也有不適合的），讓學生選擇種什么，并說出理由。2010年、2011年在網上開辟QQ農場種菜、偷菜的游戲“席卷全國”，因此筆者采用了這一方法導入，讓學生積極主動地參與到課堂教學中，達到“課伊始，趣即生”的效果。學生選擇種什么的過程就是分析影響農業(yè)的區(qū)位因素的過程。

（2）理論聯(lián)系實際，喚醒學生學習地理的愿望。

價值意識是指學生把學習與自己的需要聯(lián)系在一起，認為學習“有用”。如把學習與解決實際生活問題聯(lián)系在一起，把學習與滿足自己的求知欲聯(lián)系在一起等。地理教育的價值來自于地理科學的實用價值，在教學中要注重聯(lián)系社會熱點和生活實例。如教學《農業(yè)》一節(jié)時，可以以鄉(xiāng)土地理為材料，讓學生分析其發(fā)展農業(yè)的區(qū)位條件。這樣的設計既貼近生活，讓學生有親切感，能激發(fā)學生的興趣，又能充分體現(xiàn)地理科學的實用價值。

2.教師——變“傳統(tǒng)教學法”為“現(xiàn)代教學法”

（1）方法得當，為學生創(chuàng)造自主學習的機會。

現(xiàn)代教育理念提倡教師是教學的主導，學生是學習的主體，課堂不再是教師的一言堂，要給學生留出思考的空間和參與的機會。在教學過程中可以采取案例分析法、情景假設法、小組討論法、分組辯論法等方法，引導學生積極思考、參與。在《農業(yè)》一節(jié)中，人教版教材中有一個活動，讓學生分析農業(yè)生產的布局和變化主要受哪些區(qū)位因素的影響，該活動有一定的難度，可以設計為討論題，讓學生合作完成。

（2）問題巧妙，讓學生產生自主學習的欲望。

課堂提問是一門藝術，是教師對教學內容的精心提煉和展示的過程。課堂上科學精巧的提問，能夠活躍學生的積極思維，培養(yǎng)學生自主分析問題和解決問題的能力，對提高學生的學習效率有重要作用。如在《農業(yè)》一節(jié)中，可以設計以下問題：影響農業(yè)的區(qū)位因素有哪些？每一個因素都起主導作用嗎？如何進行農業(yè)的區(qū)位選擇？這幾個問題層層遞進，由易到難，概括了《農業(yè)》一節(jié)的主要內容。

（3）作業(yè)多樣，讓學生產生自主學習的動力。

傳統(tǒng)教學中我們常給學生布置一些固定的、死板的書面作業(yè)，學生往往會被動地應付。為了提高學生的自主學習能力，可以給學生布置一些開放的、新穎的作業(yè)。如教學《農業(yè)》時，可以給學生布置一個社會調查作業(yè)，讓學生調查自己的家鄉(xiāng)發(fā)展農業(yè)有哪些優(yōu)勢與劣勢，應該如何改善這些劣勢條件。這樣的作業(yè)既能培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，又能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

（4）適當指導，讓學生形成自主學習的能力。

自主學習必須以一定的心理發(fā)展水平為基礎，也就是說必須“能學”，高中生的自主學習能力已有相當程度的發(fā)展，但也需要教師根據學習內容及學生學習水平的不同而進行相應的指導。因此，這里說的“自學”并非是脫離教師的學生自學，而應該是在教師的激勵、指導下學生進行的自學。如教學《農業(yè)》時，影響農業(yè)的自然條件往往需要通過讀等高線地形區(qū)、等溫線圖、等降水量線圖等得出，而社會經濟條件則往往是通過分析材料得出的，這就需要教師指導學生如何讀圖、如何分析材料。

參考文獻：

篇4

[關鍵詞]：小學語文 自主合作學習 方法

當前時期，小學語文教師開始努力地將自主合作學習的新型教學方式引入到教學中，用以改進當前語文教學的狀況。自主合作學習作為迎合小學生學習特點、情感特征、認知規(guī)律的學習方式，致力于在教學中調動小學生學習的自主性以及合作精神，引導他們針對某個知識點進行自主性的探究以及合作的解答，以幫助他們實現(xiàn)對于相關知識的深入理解以及把握，同時培養(yǎng)小學生的自主創(chuàng)新能力及團結協(xié)作精神，為目前的小學語文教學提供了諸多幫助。

一、培養(yǎng)學生自主學習的參與意識

自主合作學習這種新型的學習方式，從本質上講，注重在教學中對小學生的自主性進行調動，以引導他們實現(xiàn)對于自我學習的主動約束以及有效鼓勵，因此，小學語文教師要想使自主合作學習方式效用得以順利實現(xiàn)，首先就必須采取措施來提升小學生參與自主學習的意識。本文下面就具體談論幾點提升其參與意識的方法：

1、有效引入課題

小學語文教師要提升學生參與自主學習的意識，必須激發(fā)他們的學習興趣及求知欲望，使他們產生對于課題的初步認知以及好奇心理，而要開展這一工作，教師可以通過借助趣味化的語言、故事、情境、懸念等對課題進行有效的引入來實現(xiàn)。以《放飛蜻蜓》（蘇教三年級下）這篇文章的講解為例，小學語文教師可以引導在講解之前，談論一下自己在少年時代撲捉蜻蜓的小故事，并使用多媒體屏幕來展示蜻蜓飛舞的相關視頻，或靜態(tài)的蜻蜓圖畫，引導小學生回憶他們對于蜻蜓的記憶以及感情，繼而引發(fā)他們的興趣。

2、使用激勵手段

小學語文教師提升小學生對于課題的自主參與意識，還可以通過采取操作、競賽、游戲等方式來組織課堂的開展，形成對于學生學習的激勵，這樣的途徑來開展。以《兩個鐵球同時著地》（人教四年級下）的教學為例，教師可以在教學之前，提出“以每一橫排為單位，以五分鐘為限，請同學們猜一猜，不同重量的兩個蘋果在同一高度落下，是重的先落地還是輕的先落地”的課題，引導學生借助課本等道具進行試驗，使小學生在動手操作以及討論中，提升自主學習的興趣，繼而引導他們對課文展開自主學習。

二、合理劃分合作學習小組

自主合作學習這一方式在小學語文教學的使用，還必須充分地體現(xiàn)出合作的優(yōu)勢，這就要求小學語文教師必須在某項目標的指引下，對各學習小組進行科學合理的劃分。本文下面就分析以下教師在分組時應注意的問題：

在進行劃分的過程中，教師要首先征求全體小學生對分組的自主結合意愿，然后在以具體課題的難度、側重點等因素為基礎，通過對小學生的性格、性別、日常情感、學習水平、學習優(yōu)勢、交際能力等因素進行綜合分析，再在他們自主結合意愿的基礎上，對小組進行調整劃分。

以《揠苗助長》（蘇教三年級下冊）這篇寓言故事的講解為例，小學語文教師在進行小組劃分時，應當為每個小組配備具有良好的語言學習基礎、喜歡討論、善于調動其他同學的學生，以使小學生在主觀猜想“揠苗助長”這一成語的含義的基礎上，針對文章內容進行合作探討學習。

三、精心落實合作學習任務

小學語文教師在激活了學生的自主學習參與意識，并做好了對于小組分配的基礎上，還要結合各小組中成員的學習狀況、性格特點等因素，認真做好對學習任務的合理分配，才能夠順利地將所有的小學生引入學習中，使他們在自主合作學習活動中，達到對于自主能力以及合作能力的雙向培養(yǎng)，繼而幫助他們實現(xiàn)對知識的有效學習。本文下面就談論一下教師對學習任務的分配：

語文教師在分配學習任務時，首先要自主地對某一語文課題進行深入研究，將整體的語文課題劃分成不同的項目，確定各個項目的教學目標，再通過對各個目標進行處理，使各部分目標的達成能夠推動整體目標的實現(xiàn)。然后再結合小組中各個成員的綜合情況，在他們自主分配的意愿基礎上，對他們的學習任務進行適當?shù)恼{整。

以《鹿和狼的故事》（蘇教六年級上冊）的講解為例，教師可以將本篇文章分為“故事復述”、“詞語解釋（如茍延殘喘）”、“文章線索分析”、“文章大意概述”等幾個獨立的部分，以及“故事含義的闡釋”的總體目標，來引導學生通過自主對任務進行分配，以實施自主合作的學習。

四、合作學習過程的評價

語文教師要使小學生順利完成自主合作學習，提升他們在日后學習中對自主合作學習方式的興趣，還必須積極地做好對于合作學習過程的評價工作，借助于有效的評價，增強小學生開展自主以及合作學習的信心和勇氣。本文下面就分析以下評價工作的優(yōu)化開展方法：

小學語文教師應當組織開展小組成員自主評價、成員之間相互評價、小組之間評價、教師評價等幾種主體評價方式，以及實施前的預測評價、過程中評價、完成后評價等幾個學習階段，來對小學生的自主合作學習進行幫助、鼓勵、表揚以及引導，使小學生在整個學習過程中維持積極的態(tài)度。

以上文《鹿和狼的故事》的評價為例，教學評價要真正地結合各個小組學生學習成果中的亮點、缺陷等開展，比如，借助“某小組對于詞語含義的查找非?？焖?、判斷精準，對故事的復述極其清晰、完整，對故事含義的解讀具有獨到的見解，能夠結合自身周圍生活進行解讀”等表揚性的話語進行積極評價，借助于“同學們的解讀十分精準，但若能夠結合自身生活及學習事例對故事含義進行解讀，可能效果會更好一些”的表揚以及鼓勵性話語，指出缺陷。

結語：

自主合作學習對于小學語文教學具有極其顯著的意義，小學語文教師一定要努力加強對于此種方式的深入研究，借助有效手段推動此種方式的完善，以借用此種方式提升小學生的語文學習水平。

參考文獻：

[1] 尹利華. 小學語文課堂自主合作學習的一點思考[J]. 新課程學習（社會綜合）， 2010 （07）

[2] 陳陽升. 談小學語文合作學習[J]. 課外閱讀：中旬， 2011 （09）

篇5

關鍵詞：高中；數(shù)學；學案教學

G633.6

隨著新課程改革的提出，學者們對高中數(shù)學教學模式及教學效果有了進一步的要求，注重自主學習能力，強調創(chuàng)新思維，致力于長遠發(fā)展，高中數(shù)學學案教學模式應運而生。研究發(fā)現(xiàn)，高中數(shù)學學案教學模式可以促進學生自主學習能力的養(yǎng)成，對于教學效果的最大化及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維都有積極的影響。

一、高中數(shù)學學案教學模式的基本含義

高中數(shù)學學案教學模式不同于傳統(tǒng)的被動式教學方式，傳統(tǒng)的被動式教學中，教師占主導地位，學生被動地學習，遵循教師的講課安排，對學生的主動學習積極性有著消極的影響。而在高中數(shù)學學案教學模式中，教師起指導作用，學生為學習主體，學案將二者有機結合，極大地提高了高中學生學習數(shù)學數(shù)學的積極性，著重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造性思維。學案是教師針對學生，依據需要學習的內容所提出的具有指導意義的方案。學案應該包含高中生學習數(shù)學的指導方向，需要掌握的知識點等主要內容。高中生在教室布置的學案指導下，進行有效的課前預習，課堂自主學習討論以及課后鞏固。在學案教學模式下進行高中數(shù)學教學，不但使高中學生掌握了高中數(shù)學本應學習的知識要點，而且提高了高中學生自主學習數(shù)學的能力，促進了高中學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，使高中數(shù)學教學效果最大化。

二、高中數(shù)學學案教學模式的內容概要

（一）學案教學模式中學案的主體性

與傳統(tǒng)的被動式教學方式恰恰相反，在高中數(shù)學學案教學模式中，學生占主導地位，換言之，學案應以學生為主體而設計。站在學生的角度上設計的高中數(shù)學學案，為了突出高中學生的主體性，應包含以下三方面：第一，在應用學案進行高中數(shù)學的學習時體現(xiàn)學生的主動性，即促使高中學生的自主學習，而不是傳統(tǒng)的被動式教學中被動學習；第二，在應用學案進行高中數(shù)學的學習時結合實際，進行自主應用，在應用的過程中，加深對所學知識點的理解；第三在應用學案進行高中數(shù)學的學習時進行自我查核，即進行自主思考，提高了學生自主學習數(shù)學的能力。

（二）學案教學模式中學案的探索性

在應用學案進行高中數(shù)學的學習時，學生進行主動學習，積極探索，自我發(fā)現(xiàn)。不同于傳統(tǒng)的被動式教學中的教案，是教師的教學方案，學案是引導學生學習的方案，學生自主探索學習，而不是填鴨式的被動學習。在教師設計的學案的引導下，學生在學習高中數(shù)學時，發(fā)現(xiàn)問題，自主尋求答案，提高了學生學習興趣，找到答案后進行自主驗證，進而整理綜合，概括總結，達到了學有所成的目的。

三、高中數(shù)學學案教學模式的具體實踐

作為一種創(chuàng)新的教學模式，高中數(shù)學學案教學對于教師和學生都是不小的挑戰(zhàn)。教師通過調節(jié)自己的教學策略，取長補短；學生改進自己原有的學習方法。

在應用學案教學模式進行高中數(shù)學的教學時，教師將自己針對教學內容設計設計的學案發(fā)放到學生手中，學生以學案為指導展開自主學習，但對于從未接觸過新內容的學生來說，單單是文本的學案應用起有些吃力。教師可以在學案中提出自己的指導建議，通過多媒體等媒介進行搜集資料和自主學習。比如在立體幾何的教學中，只是通過文字解釋很難讓學生理解立體幾何的含義，可以在學案中建議學生自己尋找多媒體資料，圖片，視頻等，輔助學生理解高中數(shù)學的學習內容。

在傳統(tǒng)的被動式高中數(shù)學教學中，教師大部分課堂時間都在進行集體的被動式教學。學案教學模式主張在進行高中數(shù)學教學時讓高中學生進行自主學習，探究討論，歸納總結。如遇到不理解的知識點，可先內部討論，在咨詢教師。教師在答疑時，不僅要解惑，也要ρ生進行學習方法的指導，為未來的數(shù)學學習做鋪墊，提高高中學生學習數(shù)學的自主學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

為避免在課堂時間進行過多的自主討論而浪費時間的情況，教師可根據學生的情況進行分組，學習成績相對較好的學生和學習成績不太理想的學生一組，理性思維比較活躍的同學和感性思維比較活躍的同學一組，雙方互相幫助，取長補短，共同進步。

與此同時，在應用學案教學模式進行高中數(shù)學的教學時，教師應注意在課堂學習時間適當?shù)刂笇?，而不是全盤操控，根據實際情況進行適當?shù)厝后w教學。酌情增加學生小組的討論表現(xiàn)機會也是必要的，可以激發(fā)學生自主學習討論的積極性，使學生在不斷學習高中數(shù)學中總結出自己的學習方法，終身受益。

四、總結

綜上所述，高中數(shù)學學案教學模式的應用對于促進高中學生自主學習能力的養(yǎng)成，教學效果的最大化及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維都有積極的促進作用，同時，教師應以學生的主導性和探索性為原則設計學案，通過學習方法指導及小組討論等實踐形式引導學生在高中數(shù)學學案教學模下高效地學習高中數(shù)學。

參考文獻：

[1]譚瑞軍.數(shù)學“導學案”教學的再思考[J].教學與管理（中學版），2013，（1）：49-51.

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關鍵詞：語文；自主學習

《義務教育語文課程標準（2011版）》在“課程基本理念”中指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！毙抡n標提倡的自主、合作、探究的學習方式，筆者認為其中的自主學習是其中首要和根本，可以說后兩者都是建立在自主學習基礎之上的。下面筆者就語文自主學習淺說一下自己的認識。

一、自主學習的含義

課堂改革先行者楊森先生認為：“自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法，并通過自我調控學習活動完成具體學習目標的學習模式?！苯嬛髁x學習理論則認為“自主學習”不是由教師直接告訴學生應如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，由學生在教師指導下進行自主探索。可以說“自主學習”理念是杜威的“兒童中心理論”和布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”的結合體。筆者認為所謂“自主學習”就是指學生在明確學習任務的基礎上，自覺、自主、自發(fā)地開展課堂活動并充分發(fā)揮個體主觀能動性而進行的一種創(chuàng)新性和個性化的學習，是相對于“被動學習”、“機械學習”、“他主學習”而言的，其要求學生在學習過程中要更多的通過親身體驗、探究、實踐等方式來獲得真知、習得技能。

二、語文自主學習的方式

自主學習一般是由低到高，由簡單到復雜，它是個循序漸進的過程。一般來說有基礎性的自主學習，探究性的自主學習和實踐性的自主學習三種形式。語文自主學習方式也同樣如此。

（一）基礎性的語文自主學習

這一環(huán)節(jié)是指學生已經掌握了一定的語文知識，在此基礎上通過自主學習，在語文教科書中獲取新知識的過程，也就是我們通常說的語文基礎知識學習。這一般是在教師傳授一定語文學習方法上進行的，比如常見的“六學自主學習法”。即通過“讀、圈、查、析、畫、批”六種方式讓學生自主學習語文，具體內容是這樣：1、讀。讓學生自己讀課文、感知課文內容；2、圈。用筆圈畫出課文中的新字詞；3、查。利用字典、詞典找出生字，辨字形，讀字音，明字義；4、析。分析課文的內容、層次、寫作方法、特點，分析課文的詞語、重點句子、重要段落；5、畫。在課文中畫出精彩句子和詞語。6、批。注明精彩語句的含義、特點、作用及其自己的見解。

（二）探究性的語文自主學習

探究性語文自主學習和基礎性的語文自主學習相比是有所發(fā)展的。它要求學生已經掌握了課文中一定量的語文基礎知識，然后在此基礎上自己進一步獨立思索知識之間的內在聯(lián)系的較高層次的語文自主學習活動。如在學習《鹿和狼的故事》，這篇課文的主要內容是說美國的凱巴伯森林里本來有許多狼和鹿，但是為了保護鹿，羅斯?？偨y(tǒng)下令捕殺狼，不料狼沒有了，鹿卻繁殖過快，啃光了森林中的植物，也導致了鹿的瀕臨滅亡。在學生明白“要尊重事物之間的互相聯(lián)系”，“應保護生態(tài)平衡”之后，老師可以創(chuàng)設以下探究學習情境：讓學生寫一封信給美國已故的羅斯?？偨y(tǒng)，告訴他哪兒犯了錯，要怎樣做才能挽回損失。這樣，教師通過設計一些趣味性和理論深度共有的問題，來讓學生就文章的整體、段落、句子、詞語等進行探究，可提高學生學習語文的興趣，進而激發(fā)學生的探究動機。

（三）實踐性的語文自主學習

基礎也好，探究也好，最終的目的還是實踐。實踐性的語文自主學習是學生能夠獨立運用已經掌握的語文基礎知識和基本技能來親身體驗，最終在體驗中獲取知識、習得技能的方法。顯然它是語文自主學習的更高層次，目的是給學生提供更廣闊的天地，更充足的時間，對語文學習過程及結果進行自我調整、自我監(jiān)控、自我反饋。讓他們“以參與求體會，以創(chuàng)新求發(fā)展”，逐步培養(yǎng)獨立的語文學習能力，提高語文素養(yǎng)。如教授《只有一個地球》時，就可以讓學生在課外時間，幾人自由組合去參觀砍伐了的森林或者某些廠礦，如果條件受限，就讓他們關注一下有關的新聞資訊，讓他們全方面真實感受地球已經經受不住人類的肆意踐踏，早已千瘡百孔，傷痕累累了。然后讓學生寫篇觀后感，從潛意識中激發(fā)他們保護地球，熱愛地球的愿望。

三、小結

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關鍵詞： 英語教學 自主學習能力 含義 必要性 實施途徑

一、自主學習的含義

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。從廣義來說，學生的學習動機是自我驅動的，學習內容是自己選擇的，學習策略是自主調節(jié)的，學習時間是自我計劃和管理的。學生能夠主動營造有利于學習的物質和社會性條件，并能夠對學習結果作出自我判斷和評價，是學生以自己為主體的自覺性學習。它是在學習目標、過程及效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。從狹義來說，自主學習是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學指導是前提條件和主導，學生是教育的主體和學習的主體。學生能動的創(chuàng)造性學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑，實現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質要求。

二、培養(yǎng)大學生自主學習的必要性

1.有利于促進學生自學能力的培養(yǎng)

大學與中學的很大一個不同點就在于大學更多地強調自主學習，而中學由于學生要面臨高考的壓力，老師和學生都是服務于高考，因而學生接受的是應試教育和“填鴨式”教育，整天忙于做題，幾乎沒有多少時間來自主學習。到了大學后，學生有了很多的空余時間，除了有專門的自習課，還有課后大量的富余時間。這些時間如何安排是對學生自主學習能力的一個考驗。在大學里給大學生留出足夠的空余時間的目的也就是要學生養(yǎng)成自學的習慣，培養(yǎng)他們的自主學習能力，要他們在沒有老師的督促下能自覺地去學習。

2.有利于促進學生對知識的掌握

自主學習也是學習的一種重要方式，它不但可以培養(yǎng)學生的自學能力，更是促進學習成績提升的一個重要手段。經過檢驗，成績好的學生也是自主學習能力較強的學生，因為自主學習能夠促進學生對所學內容的深度理解，符合深度學習的特征，能讓學生消化老師所講的知識，把老師的知識通過自主學習有效地轉變?yōu)樽约旱闹R，并使得這些知識的理解掌握進一步升華。

3.有利于促進學生個體終生發(fā)展

自主學習是學生個體走出學校后采取的主要學習方式。隨著科學技術飛速發(fā)展，每個人都要適應職業(yè)轉換和知識更新頻率加快的要求。一個人僅僅靠在學校學的知識已遠遠不夠，每個人都必須終身學習。在未來發(fā)展中，我們的學生是否具有競爭力，是否具有巨大潛力，從根本上講，都取決于學生是否具有終身學習能力。而沒有自主學習能力，學生個體的終生發(fā)展會受到極大的限制。

4.有利于促進課堂學習效率的提高

學習效率的提高是實施素質教育的關鍵，更是課堂教學所必需的。課堂上的自主性學習并非獨行其事，而是指學生不盲從老師，在課前做好預習，課上熱情參與，課后及時查漏補缺，充分發(fā)揮主動性、積極性。變老師要我學為我要學，擺脫對老師的依賴感。真正意識到學習是自己學來的，而不是教師或其他人教會的。自己才是學習的管理者，這些有助于提高課堂學習效率。

三、培養(yǎng)大學生英語自主學習能力的途徑

1.激發(fā)學生自主學習興趣

創(chuàng)造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣，提高英語學習的自覺性。興趣是最好的老師，是學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性越高，學習的效果越好。把學習英語的興趣培養(yǎng)成一種學習的需要，就能使學生由“要我學”轉為“我要學”，逐漸養(yǎng)成自主學習英語的習慣。在中學，不同學生接受過不同老師的教育。在大學中，他們常常會在心目中把現(xiàn)在英語老師的教學跟中學時的英語老師的教學進行比較。如果大學英語老師還停留在傳統(tǒng)的教學中，學生必然感到索然無味。此外，大學英語知識和內容都多于和難于中學，興趣容易因困難和乏味而轉移和中斷。只有不斷地激發(fā)學生學習英語的興趣，才能維持他們學習的動機。在教學中，教師要善于運用學生喜歡的直觀教學手段，如實物、圖片、幻燈、錄像等多種方式，創(chuàng)造情境，把課堂變成一個交際的小舞臺。把課本中對話、課文的角色分配給學生，讓他們把自己體會到的動作、表情活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，使課堂氣氛輕松、愉快、和諧，使學生保持輕松的學習心態(tài)。有趣的語言環(huán)境和積極的自我意識有助于學生獲取大量的語言信息，使他們因為老師的親近、理解而努力學習。另外，教師還應該盡量幫助學生克服學習上的困難，使學生自學英語的興趣得以維持。

2.培養(yǎng)學生自主學習的習慣

學生從高中進入大學，可以說很多學習習慣都還是高中模式。他們已經習慣于在老師的監(jiān)督下依靠老師去完成學習任務。英語學習有其語言教學的獨特性。尤其是在大學，多數(shù)都是公共英語，教學學時都很有限，很多內容都需要學生自主去學習。因此，在教學中，教師應該讓學生養(yǎng)成每節(jié)課的內容課前預習課后復習的習慣。尤其是單詞的記憶，要花大量的時間。這些工作都需要學生課后自主學習去完成。在大學一個老師通常要教數(shù)百個學生，對于作業(yè)的批改老師是不可能做到全批全改，只能抽改，多數(shù)時候采取課堂訂正的方式。這也要求學生自覺主動去完成老師布置的學習任務，老師可以通過單詞聽寫，課堂抽查并實行獎懲制度督促學生養(yǎng)成自主學習的習慣。英語是一門交際性語言，能聽懂、大膽開口說是關鍵的。在課堂教學中，教師應盡量用英語組織教學，緊湊安排對話表演、小組討論、適當?shù)睦首x背誦，促使學生自主地去聽、去說、去讀，時間一長便養(yǎng)成了聽、說、讀的好習慣。在學習中，讓學生準備用英語糾錯本、英語隨筆本，加強讀寫習慣的培養(yǎng)。

3.完善自主學習的方法

良好的學習方法，能夠使學生更好地發(fā)揮天賦和能力。自主學習不是老師放任不管，教師在英語教學中在注重培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，應該幫助他們總結完善自主學習方法，讓學生習得如何在學習中去獲得知識的方法，讓他們通過自主學習掌握更多的知識，從中體驗到自主學習的樂趣。教學生學會學習的主要途徑是課堂。所以教師在教學中要使課堂教學過程成為既傳授知識又教會學習方法的過程。教師既要作示范，又要與學生一起學習，在教學的各個環(huán)節(jié)中不斷要求指導學生嘗試運用各種方法，使學生很快把方法轉化為自學的能力。例如不少學生記英語單詞時總是死記硬背，逐個拼讀字母，這樣記憶難度大且遺忘快。教師就可以示范記單詞的一些方法，如讀音記憶法、口訣法、譯音法、對比法、聯(lián)想法等，也讓學生在自主學習中去總結一些記單詞的方法跟同學交流分享。

參考文獻：

［1］蘭昌勤，曾潔.對培養(yǎng)我國外語學習者自主性的思考.外語界，2004，（4）.

［2］王薔.英語學科教育理論與實踐.安徽教育出版社，2003.

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【關鍵詞】自主學習；興趣；指導；激勵；反思

課改實施實踐告訴我們，傳授知識已不再是當代教師的最主要任務，改變學生的學習習慣，為終身學習習慣的形成打下良好的基礎，也是教師所必需要完成的任務之一，化學自主學習能力的高低直接影響著化學學習活動的效率和結果。要提高學生自主學習能力，可以從以下幾方面入手。

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)自主學習的動機

1.在教材實驗及改進實驗激發(fā)學生興趣，發(fā)掘學生的內動力，讓學生感受化學現(xiàn)象的奇妙和化學知識給生活帶來的好處。

2.組建化學興趣小組，開展豐富多彩的化學興趣實驗和化學活動強化學習化學的興趣，激勵大部分學生提高化學成績，激發(fā)自主學習化學的動機。

3.經常開展有關化學知識的討論和辯論提高學生對化學知識的了解，形成一些良好的自覺學習的習慣。

4.在測試中適當增加一些課外和生活常識的知識檢查，讓學生逐步形成自主學習的習慣。同時促使學生更留意生活中的化學現(xiàn)象，主動從各個方面去豐富自己的化學知識，為進一步的學習打下基礎。

二、督促指導，強化自主

有了學習的興趣，但離自主學習習慣的形成還有很大距離。因此在平時的教學中還需要不斷的督促指導，強化學生自主學習的習慣。可采取以下做法：

1.加強思想教育讓學生具有初步的自主學習和終身學習的思想認識。

2.幫助學生制定計劃，定期檢查，促使學生具有初步按計劃進行自主學習的習慣。

中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢”，一旦學生具有了學習化學的興趣之后就要幫助學生及時制定好學習化學的計劃。在計劃中應體現(xiàn)：首先是時間安排，自主學習計劃側重課后時間的運用。課余時間要做出家庭作業(yè)安排，舊課復習，新課預習等的學習安排，同時每天還要給自己安排一定的課外閱讀，社會實踐等的彈性時間安排。其次為內容的安排，為達到知識內化我們結合艾賓浩斯遺忘曲線，先快后慢的特點針對每日、每周、每月學習內容加以細化，在學習計劃里要體現(xiàn)對以往知識的復習。再次為評價安排，計劃的合理性與科學性要通過評價來體現(xiàn)，在計劃中要設計出自我評價、老師評價、家長評價。堅持反饋計劃的優(yōu)劣，隨時更正完善計劃。

3.對學生的學習方法的指導，形成初步的科學的學習習慣，讓學生善于學習也樂于學習，強化自主學習的習慣。

古人云：“授人一魚，僅供一飯之需；授人以魚，則終生受益?！弊鳛榻處煵粌H要把知識傳授給學生，關鍵是教給學生科學的學習方法，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為學生的學習生活打下良好的基礎。

在具體的教學中可以從以下幾個方面進行教育的：首先，指導學生科學的預習方法，這就是課前依據本章節(jié)知識目標及歷年熱點考題，設計好預習提綱，然后引導學生寫出預習中的收獲即本節(jié)重難點，最后讓學生集體交流預習體會，互相評點，互相促進。其次，指導學生科學的聽課方法，在實驗課上讓學生側重于掌握操作方法、實驗現(xiàn)象、實驗結論、反應原理、實驗裝置、收集方法、操作步驟及注意事項的指導，在理論課上指導學生找出定律、概念中關鍵的字、詞、句，并加以理解和熟記。再次，指導學生科學的復習方法，主要有及時復習法和精讀復習法。及時復習法是要求學生每天認真閱讀課堂筆記，回憶教師的講解、板書、演示操作等，同時對知識要點進行梳理歸納，達到對課本內容融會貫通。精讀復習法是指導學生對每節(jié)知識重點進行精讀復習，即把每節(jié)課課堂筆記中篩選出來的知識重點再進行一次集中復習，對每個知識結構及其重要要理解深刻，熟練掌握從而達到“視聽能認知，思考能理解，口述能表達，書寫能解答”。最后，指導學生科學的解題方法，在教學中培養(yǎng)學生認真審題，仔細閱讀題目中的每個字、每個符號，切忌不求甚解，要正確把握題目含義，從找出已知條件、未知條件，并能挖掘隱含條件，進而把題目所給含義轉化成簡潔的化學用語。然后針對題目要求、內容，從腦海中搜索出有關基礎知識，應用已有知識進行分析、推理，尋求解題方案，并認真解答，細致運算，嚴格按照解題規(guī)范解題。還要養(yǎng)成驗證結果、反思過程的好習慣。

三、評價激勵，深化自主

恰當?shù)脑u價能給予一個人在學習生活中積極向上的勇氣，也能成為一個人沿著艱辛曲折道路前進的動力。因此，恰當?shù)脑u價能激勵學生在學習道路上自覺自愿、主動、自主地學習。

1.恰當?shù)淖鳂I(yè)評價，深化自主

教師對學生的作業(yè)進行全面、公正、藝術的評價，能起到激勵、觸動的作用。因此，在批改作業(yè)時，既要客觀公正，又要靈活藝術地評價。從而能夠將學生自主學習的動機內化為具體的行動。

2.特別的檢測評價，激勵自主

在每一次檢測之后都要對學生的試卷進行及時的評卷和反饋，對成績好的和成績進步大的一視同仁，給予一定的物質獎勵和精神獎勵。對在試題中的課外知識完成得好的學生也給予一定的精神獎勵。從而激勵全體學生進行自主學習一些與化學有關的課外知識，不斷強化自主學習的習慣，形成自主學習的能力。

四、反思自主，形成習慣

反思意識跟隨在事實后面的反復思索，反省回溯，同時也包含有反射、映現(xiàn)的函義。它能從表象到概念，深入于事物的共性，把握事物的本質，揭示出事物的真實本性，自我反思是主體意識發(fā)展的充分體現(xiàn)。應該說每個人都有反思的能力，只不過有的人是無意識反思，有的人會自發(fā)地反思。有一位教育家在總結人的發(fā)展時曾得出這樣的公式：經驗+反思=成功。這啟發(fā)我們站在促進學生自主學習發(fā)展的角度來思考：如何把反思的策略運用到教學中，培養(yǎng)學生的學習反思能力與習慣，使學生以自己的學習活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析，通過自我認識、自我評價、自我調整，達到培養(yǎng)學生自主學習的目的。

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關鍵詞：大學生；自主學習；課堂教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0216-03 一、前言

自主學習是當前教學改革研究的熱點問題，自主學習是以大學生作為主體，學習過程需要學生的自我構建，它不僅能促進自我意識的提高，也能使學生的學習目標更加明確，從而形成更加有效的學習策略，最終使學生學會學習，乃至終身學習。隨著社會的發(fā)展和信息數(shù)據的急速膨脹，工作和生活中直接使用到學校中學習的知識所占的比例越來越少，據統(tǒng)計，學生自畢業(yè)后從事某項工作所需要的知識技能有98%是從社會大課堂中獲取的。我國“十”報告中對教育工作提出了一些更高的要求，即完善終身教育體系。這為我國教育改革發(fā)展指明了方向，而自主學習是實現(xiàn)終身教育的前提和基礎。這表明，自主學習能力變得越來越重要，這也將成為高等教育未來密切關心的問題。劉獻君教授提出，要將以教師為中心的知識灌輸型教學模式向以培養(yǎng)和提高學生自主學習、團隊學習、創(chuàng)造性學習能力為中心的個性化教學和導學模式轉變。自主學習不僅能滿足個體對學習的需求，同時對改革目前課程教育模式，創(chuàng)設和諧、民主的學習氛圍，實現(xiàn)極具適應性、富有創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)具有現(xiàn)實意義。

二、自主學習的含義界定

從1980年以來，國內外許多學者都對自主學習的含義提出各自的看法，不同學者使用的研究方法和立場不同，對自主學習的含義也提出了不同的解釋。Holec首次將自主學習的概念應用到學習中，Holec認為，自主學習就是學習者在對自己的整個學習過程負責，包括學習目標、學習內容和進度、學習方法和技巧、學習的監(jiān)控和學習效果的評估等。Dickinson認為，自主學習，就是學習者能領會教師的教學目標，明確自己的學習目標，以滿足自身不斷變化的需要，學習者能選擇適合的學習策略，以滿足自身不斷變化的要求，并對學習策略進行監(jiān)控和必要的調整，從而監(jiān)控學習的效果。余文森認為，自主學習就是學生控制自身的學習，跟他主學習是相對應的[6]。龐維國認為，自主學習就是學生在學習之前能確定自己的學習目標、制定學習計劃，在學習過程中能夠對學習的進展和方法做出監(jiān)控、反饋和調節(jié)，在學習后能對學習效果進行檢查、總結、評價和補救。

筆者認為，自主學習不僅僅是讓學生獲取課程中的知識點，更重要的是在教師引導下讓學生去學會學習，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。如果把自主學習僅僅理解成“自學”是一種錯誤認識，自主學習如果僅意味著學生的自由，在課堂上似乎很少能看到教師的作用，只有學生的活躍以及課堂的熱鬧場景，但是學習是否真正有效難以判斷。如果這樣的自由起不到什么學習效果，那這就是一種為了自主而自主的教育形式，無法深入到自主學習的內涵。而自主學習的內涵在于會學，在于思維的轉化和發(fā)展，否則那僅是一種流于形式的自主學習?？偠灾灾鲗W習就是以自學為基礎，但不局限于自學，它是在教師的指導下進行的有明確的目標和計劃并且可以有效實施的學習過程。一般說來，在大學生的學習過程中，教育者是大學生自主學習的幫助者和促進者，學生被寄予的指導和啟示越多，學到的經驗和技能也就越多。因此，學生自主學習能力的培養(yǎng)離不開教師指導這一外在條件。

三、促進大學生自主學習的課堂教學策略

自主學習的課堂教學策略可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生學習效率的提高。這是在教師的指導下，使學生能系統(tǒng)地理解和掌握自主學習的策略，從而使學生養(yǎng)成利用自主學習策略來學習的良好習慣，促進其自主學習能力的提高。

1.轉變教學觀念，發(fā)揮學生的主體作用。教育部2004年頒布實施的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！痹趥鹘y(tǒng)的教學過程中，我們過分關注了教師“教”的作用，而忽略了學生的“學”的重要作用，忽視了探索、發(fā)現(xiàn)等學習方式對課程學習的重要性。機械的學習方法和“填鴨式”的教學方式嚴重阻礙了學生對于自主學習的熱情和興趣，學生一直處于被動地位，學生積極性低，通常只能死記硬背地應付考試，一到實際應用就完全失去方向，學習效果差，要真正貫徹《綱要》的要求，通過教學改革逐步改變傳統(tǒng)教學思想和現(xiàn)狀就勢在必行。教育部還提出，教育思想觀念的改革是先導，是教學改革的根本出發(fā)點。我們應該轉變傳統(tǒng)落后的教學觀念，轉變學生舊有的學習方式，在教師指導下，使學生能主動學習，逐步轉變教師的中心地位，教師的角色應變?yōu)閷W生自主學習的組織者和學生質疑問難的扶持者，樹立基于自主學習的新的教學理念，確立學生是進行自主學習的主體。

2.確定教學內容，劃分教學專題。自主學習，首先要選擇合適的教學內容。一般來講，自然科學類的教學內容中，理論性較強、較抽象、難度較大的內容比較適合采用講授的方式來學習，而一些結構較完整、層次較為清晰嚴謹、難度不大的內容適合采用自主學習的方式來學習；在社會科學類的教學內容中，結構較為松散、偏事實性的知識比較適合采用講授的方法進行學習，一些高度綜合的教學內容適合采用自主學習的方式。采用自主學習方式的教學內容，要突破教材內容的限制，使教學框架更為靈活和精簡，在制定教學目標時，要充分考慮課程自身的特點，明確課程內容的重點和難點，突出自主學習的引導性。

3.課堂教學模式設計，采取教學任務承包制。學校將教學內容分為課堂講授和小組分工這兩種課堂教學的形式。對于不適合自主學習的教學內容，教師通過講授的方式講解給學生。教師把自主學習的教學內容進行小組分工，將學習任務分割開，使得每一個小組成員都有自己的學習內容，各個學習小組對教學專題實行承包責任制，小組可以有一定的自選擇本組在教學內容中感興趣的部分進行深入的講解，學生在興趣的激勵下，利用課外時間進行材料準備，通過網上查資料、查閱文獻等方式，梳理出本組的觀點和內容，自行選擇教學方法，呈現(xiàn)教學內容。在教學中，教師給予學生一定的自，可以使學生參與到教學過程中來，這樣更加激發(fā)學生的學習興趣。

4.建立學生互動、師生互動的交流機制。課本、教材及相關資料是大學生獲取知識的主要途徑，而向教師學習和同學學習也是很重要的思想來源。通過建立合作討論小組，學生間可以就學習問題自行組織討論，實現(xiàn)生生互動。教師則在聽取學生匯報后對小組及個人的工作進行點評，必要時對學習內容進行補充講解，從而增加了小組及個人與教師之間的互動。此外，自主學習過程中，交流與合作始終伴隨整個學習過程，而完全依靠大學課堂上提問和討論的時間是遠遠不夠的，大學生的主體性得不到充分體現(xiàn)，更難以照顧到學生的個體差異。當學生產生疑問時，不能及時得到老師的幫助，這樣教與學的效率不能夠保證，積極性的互動不足，而信息化環(huán)境為師生間以及學生間的交流提供了得天獨厚的便利條件。師生間可以通過QQ群、電子郵件等方式加強交流，學生在自主學習中遇到學習障礙，可以給老師留言，通過教師回復信息解決問題。在這個過程中，我們既保留了面授交互直接、情感真實的優(yōu)勢，又利用網絡的時空特性彌補了課堂互動時間受限、互動面較窄的不足。

5.開放式作業(yè)與課外學習資源。教師通過開放式作業(yè)的設置，可以將學生在課堂上思考指引向課外的探索，實現(xiàn)使課內和課外相結合，使學生不再僅僅局限于課堂時間，充分發(fā)揮學生的自主性。在此過程中，教師可以通過推薦參考書目或專題網站的方式來引導學生關注豐富的課外學習資源。隨著互聯(lián)網的發(fā)展，出現(xiàn)了越來越多的網絡教育資源、精品課程、電子書籍期刊等，學生不再像從前那樣處于知識的饑渴狀態(tài)，學習資源的形式也從單純的文本變?yōu)榧傻奈谋?、圖片、聲音、動畫和視頻等。學生可以直接利用搜索工具獲得，在豐富資源給學生學習帶來便利的同時，對具有龐大信息量的課外資源的辨別、評價和篩選往往更為重要。這就要求，學生在自主探索、學習認知的同時，教師要輔以適當?shù)闹笇?，從而使學生更好地開展自主學習活動。

6.多元化的考核評價方式。自主學習要確立學生的主體性地位，就需要改革傳統(tǒng)的單一及單方的評價方式?？荚囎鳛闄z驗教育目標的一個重要途徑，一直以來都是教學的重要環(huán)節(jié)，它承載著督促、評價、導向和反饋等不同的教育功能。而在實際教學中，教師更多注重了考試的評價功能，弱化了督促和導向功能，這就導致了教師為考而教，忽視了對學生自主能力的培養(yǎng)；也導致了學生為考而學，學習目標就是通過考試，功利性傾向嚴重。鑒于單一考核模式的弊端，這就要求嘗試多元考核、多主體評價的考核改革模式，要將過程性評價與終結性評價相結合，量化平時成績，通過教師評價和學生互評的方式考查學生的課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、小組任務和作業(yè)成績等，最終來確定每一位學生在本門課程中的成績。

四、結論

大學階段的學習對于大學生而言，是一個較為復雜的認知過程，自主學習能力的課堂教學策略對提高大學生自主學習能力起著重要的作用。教師將會起到引導者、啟發(fā)者、組織者和幫助者的作用。我們要全面推廣落實自主學習的教學策略還任重道遠，目前存在的主要問題在于，學生還欠缺自主學習的意識，教師自身的自主能力也有待提高。在實施教學改革時，我們要充分發(fā)揮教師的作用，更多探索以學生為主體的理論在實際教學中的運用。然而，自主學習的全面落實不完全取決于某一種教學理念或學習理念，它是一個長期積累、不斷提高的過程，要靠教師和學生的共同努力。

致謝：感謝教改項目：江南大學2013年本科教學改革研究項目JGA2013026和江南大學2013年本科教學改革研究項目JGB2013119對本論文的支持和資助。

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篇10

【關鍵詞】自主學習；引讀；自讀

Howdo coach pupils study independently

Guo Jihua

【Abstract】Throughinthe teaching process, the coach pupils study independently, aroused the enthusiasm which, the initiative, self－consciousness and the study interest greatly the student studies, the students can invest earnestly into the study, enhanced the effect which greatly the student studies.

【Key Words】Independent study; Teaches to read; Directs to read; From reading

自主學習是學生在學習活動中，自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價的反思，發(fā)展自身主體性的過程。在初中學生自主學習過程中，首先讓學生進行自主學習的超前學習，然后教師根據超前學習中提出的和存在的問題再進行深化教學。

如何在初中“指導學生自主學習”呢？在教學過程中，本人具體是從下面幾個方面進行的：

1 教讀階段

這是實驗的導入階段，也是自主學習的起始階段。在這個環(huán)節(jié)，教師教讀學生仿讀，教師叫學生逐字逐句地讀，力求把課文讀通讀懂。讀通，即閱讀后了解教材內容的概貌，理清教材內容的邏輯思路；讀懂，即閱讀后弄清教材每個術語，每個符號，每個公式，每個定律，每一句話的含義，理解例題解證的每個步驟或證明的各個環(huán)節(jié)，這一階段的主要任務就是讓學生學會閱讀，形成良好的閱讀習慣。

2 引讀階段

在這一階段，教師的作用由講轉為引，教師著力于引導，而不是直接講解，教師引導主要是通過設置閱讀思考題來進行，讓學生帶著疑問去閱讀，這樣不僅可以引導學生在重點、關鍵地方分析，多思考，而且還可以幫助學生把握教材的重點，順利通過難點。教師設置的問題要有啟發(fā)性和針對性，能夠充分體現(xiàn)教師的重點和難點，形式應多種多樣。閱讀思考題一般可分為由淺入深的三個層次：字面理解層次、解釋層次和批判或創(chuàng)造層次的問題。這一階段的著眼點是培養(yǎng)學生的閱讀理解和分析問題的能力。

3 自讀階段