導語：如何才能寫好一篇自主學習的方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中 英語 自主 先學

中圖分類號： G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）11-0119-01

自主學習是指培養(yǎng)學生成為學習主人的意識。相對之前的教育教學模式，學講教學方式更強調(diào)打破傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)變教師角色，運用新穎的教學模式，實施新穎的教學方法，引導學生逐漸成為自己學習的主人，主動積極地接受學習，進而創(chuàng)新學習方法。傳統(tǒng)學習過程中，學生習慣了被動接受老師的講解，在座位上不停地記筆記，沒有時間思考，還要靠課后的時間學習和消化。為改變學生的這種學習現(xiàn)狀，教師應(yīng)當從多個環(huán)節(jié)入手，全方位指導學生學會自主學習方法。比如制定自主先學活動設(shè)計單，小組合作學習等等，通過一系列創(chuàng)新實踐活動逐步引導學生增強自主學習的能力。

1 提升學生自主先學的意識

學生自主先學策略的第一步就是培養(yǎng)學生的自主先學意識，因為內(nèi)因起決定作用，只有提升了學生的自主意識，才能順利地激發(fā)學生的自主學習意識，表現(xiàn)出主動學習的態(tài)度。外部的刺激因素，只能短暫地激發(fā)學習動機，而只有內(nèi)部的意識才能長久地促進學生的主動學習。比如學習課文“Reading”部分時，筆者總是讓學生自主先學，分段總結(jié)短文的主要內(nèi)容。學習八年級的第四單元的“DIY”時，筆者提前告訴學生課堂上會讓大家回答概括短文主要內(nèi)容，回答的最好的學生會得到當天的學習之星稱號，并且給學生的平時分加0.5分。學生受到激勵后，一般會主動預習將要學習的內(nèi)容。課堂上講解時，學生爭先恐后地舉手表達自己的觀點。這時筆者會注意觀察有沒有未舉手的學生，那么就叫他起來回答問題。對于積極回應(yīng)的學生筆者會根據(jù)他們的學習成績提出難度想適應(yīng)的問題，以激發(fā)和保持學生學習的主動性。這樣一來學生慢慢明白老師的心思，會更加主動地配合老師，多次重復后便能提升學生自主學習的意識。

2 課堂教學氛圍生活化

課堂教學氛圍生活化能給學生熟悉的感覺，避免課堂中的陌生感。面對自己熟悉的事情，學生愿意開口說話，思維變得活躍起來，求知欲望也隨之增強。根據(jù)教學需求老師可以把課堂模擬成KFC、茶吧、商店、車站、醫(yī)院等等，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境。比如學習形容詞比較級時，筆者帶了兵乓球和籃球，問學生：“Which one is bigger？”顯然是籃球比較大。還讓不同身高的學生站在一起比較身高，“Which one is taller？”讓學生明白比較級是兩個物體間的比較，使用的地方就在于此。然后再舉例讓學生使用“形容詞比較級+than的結(jié)構(gòu)”?！癕ike is taller than Jack.”、“Basketball is bigger than Table-Tennis.”這樣學生能形成比較直觀的認識，生活化的場景更能促使學生自主學習習慣的養(yǎng)成。再比如介紹學校時，筆者讓學生到室外去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，然后說說自己看到了什么，怎么描述你眼中的學校。有個學生這樣說：“My school is very beautiful. We have a big and clean school playground. Our classroom is on the ground floor.There are…”生活化教學模式為學生創(chuàng)造了更多自主學習的機會。

3 促進學生的自主學習品質(zhì)

提高學生自主學習品質(zhì)是個循序漸進的過程。老師首先要指導學生學會獨立思考，養(yǎng)成自主學習的習慣，繼而鍛煉出自主學習的能力。我們常說：“Give a man a fish and you feed him for a day. Teach a man to fish and you feed him for a lifetime.”培養(yǎng)學生自主學習的能力讓學生受益終生。可以從以下兩個方面發(fā)展和促進學生的自主先學。一是制定好自主先學任務(wù)單。讓學生利用自己的課余時間，預習將要學習的內(nèi)容，將主要內(nèi)容整理出來，把任務(wù)單上的空格填滿。比如學習“Colours”時，筆者設(shè)計如下的預習任務(wù)單：1/The colours of the rainbow： red、 、 、green、 、 、volient. 2、Do you think colours have influence on our moods？ 3、Which colour do you think is warm？and cold？ .用自主先學任務(wù)單指導學生利用課余時間自主先學，老師還要注重課堂上的小組合作學習，通過小組討論的方式激發(fā)學生表達自己的觀點，促進學生自主學習品質(zhì)的增強。從兩方面著手，逐步提升學生的自主學習品質(zhì)。

4 適時恰當?shù)刈龀鼋虒W評價

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如何培養(yǎng)學生自主學習呢？事情想 象雖簡單，但在實際工作中會碰到許多的困難。我在工作中邊學習邊探索，深刻地體會到：需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點撥、引導，需要長期地、有計劃地進行培養(yǎng)。激發(fā)學生的學習興趣，才能更有效地調(diào)動學生自主學習。

上學年我擔任四年級語文教學，在學校教研組的指導下，在課堂教學中進行了“自主學習”的探討。起初自己總是不敢大膽放手，總擔心教學的質(zhì)量會受到影響，但是通過教學的嘗試，卻讓我有了收獲。我體會到：只要教師在教學過程中組織得力引導得法，就能使學生具有自主學習的興趣和能力，養(yǎng)成自主學習的習慣。那么，在課堂教學中如何實施呢？

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主學習的意識

興趣是最好的老師，是一種帶有情緒色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動人去認識事物，探索真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。興趣在學生學習中的作用，古今中外的教育家、心理學家都有不少論述，兩千年前偉大的教育學家孔子就指出：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”學生語文學習的興趣一旦被激發(fā)，其潛能便會得到開放，主體性便會得到弘揚。因而，語文教學應(yīng)不失時機地激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)自主學習的意識。故此，我注意把好第一關(guān)“備課”。備課不單備教材，還要備學生。教師在備課前必須吃透教材，把握教材的難點，哪些知識學生易接受的，哪些內(nèi)容學生難以理解的，教師都必須掌握。對于學生難以接受的內(nèi)容必須加以點撥和方法的指導，這樣才能更好地調(diào)動學生的學習積極性。

1.巧妙設(shè)疑激發(fā)學習興趣

課題是文章的“窗口”猶如傳神的眼睛，往往能提供行文的線索，概括文章的內(nèi)容。在教學中注意引導審題，在題中設(shè)疑，有利于培養(yǎng)學生的分析能力和邏思維能力，能有效地提高閱讀效率。如：教學《撈鐵牛》一課時，先讓學生讀題，而后引導學生抓住課題質(zhì)疑：為什么要“撈”鐵牛？誰去撈？怎樣撈？緊扣課題提出問題，造成懸念，因勢利導，開展教學，一下子就把學生推到了主導探索地位，激發(fā)他們質(zhì)疑解惑的欲望，從而調(diào)動了他們的學習興趣。除了從課題質(zhì)疑，還教學生找課文重點詞句質(zhì)疑；從課文的內(nèi)容質(zhì)疑；從標點符號上質(zhì)疑；從寫作手法上質(zhì)疑。

2.激發(fā)學生質(zhì)疑解疑

引導學生質(zhì)疑問難，提高提問的水平，這也是“自主學習培養(yǎng)”的途徑。如閱讀《撈鐵牛》第三自然段，學生提出了這樣的問題：懷丙和尚為撈鐵牛都做了哪些準備工作？聽了學生的提問，我就順勢地引導他們解疑：你們讀書很認真，在沒有問題的地方能提出問題，真是技高一籌。有誰能幫他解決這個問題？學生興致來了，紛紛舉手回答：先摸清八只鐵牛沉在哪兒？再備船裝沙，然后并船搭架，最后系繩拴牛。學生還用上四步準備的的過渡詞，“首先……再……然后……最后……”，尋找解答疑問的方法。

課堂中組織學習小組，讓每個同學都有機會參與小組討論，通過討論使訓練的內(nèi)容得到落實。小組討論一般放在個人自學后，討論的內(nèi)容圍繞本節(jié)課的重點難點（這是教師在備課時處理的一個環(huán)節(jié)）。通過小組討論，學生說的機會也多了，這樣才能充分調(diào)動學生自主學習的興趣提高自學能力。

二、教給方法，培養(yǎng)自主學習的能力

學生僅有語文學習的興趣是不夠的，若沒有自主學習的方法，不具備自主學習的能力，時間一長，遭受學習挫折后，自主學習的興趣也就因此而減弱。因而，語文教學還必須教給學生自主學習的方法，提高自主學習的能力。

1.教師引導。教師根據(jù)學生的愛好，選擇一部分內(nèi)容，圍繞教學目的，有意思地一步一步進行教學。如教《麻雀》一課。第一步，讓學生帶著問題默讀，課文主要講了一件什么事？把不懂的詞句畫出來。第二步，按事情發(fā)展的先后順序給課文分段、歸納段意。第三步，討論，獵狗發(fā)現(xiàn)了什么獵物？站在地上的小麻雀是什么神態(tài)？從哪些地方可以看出小麻雀才出生不久，是從巢里掉下來的？它遇到的危險是什么？老麻雀為什么渾身發(fā)抖、發(fā)出嘶啞的聲音？“一種強大的力量”指的是什么力量？

2.總結(jié)方法。讓學生去自主學習，教學《麻雀》主要內(nèi)容后，我引導學生總結(jié)了學習方法，然后用這種方法小組合作，自主學習“從課文所敘事件中，體會到一種什么樣的精神？有什么心靈的感受？”學生學習起來就輕松多了，問題抓得很準，對內(nèi)容的理解也很透徹。

3.領(lǐng)悟自得。教師引導學生把自己的學習本身作為認識和思考的對象，反思自己的思維方法、學習進程，從而達到在學習實踐中“悟”出學法的目的。

4.以學定教。讓學生自主選擇學習的內(nèi)容和方法，如讀了課題，你最想了解什么？然后讓那些想了解同樣問題的同學組合在一起，用他們喜歡的方法來自主學習，達到解決問題的方法。

三、給足自主學習的時間，養(yǎng)成自主學習的習慣

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>> “接受學習”與“自主學習”的優(yōu)選與融合 “探究”與“接受”兩種學習方式的有效整合 接受學習與現(xiàn)代學習方式的融合與重構(gòu) 淺談?wù)Z文課堂中接受學習與自主學習方式的整合 發(fā)現(xiàn)學習與接受學習 例說接受學習與探究學習 論“探究學習”與“接受學習” 小學課堂接受學習與自主學習方式操作策略研究 淺議“接受”與“發(fā)現(xiàn)”學習方法 處理好探究學習與接受學習的關(guān)系 淺談?wù)n改中的“探究學習”與“接受學習” 淺析“接受學習”與“探究學習”的辨證關(guān)系 關(guān)于“探究學習”與“接受學習”的思考 追求接受式學習與探究式學習平衡 自主學習與自學 小學數(shù)學接受學習與探究學習的有效融合 小學品德教學中接受學習與探究學習的融合 我對接受學習和自主學習的思考 兩種學習方式的對比 讓學生從接受學習轉(zhuǎn)向自主學習 常見問題解答 當前所在位置：l，2011-03-14.

[2]黃紅梅，孫 希.培養(yǎng)自主學習習慣，提高學生自學能力[EB/OL].http：//

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[3]邱 瑾，許湖湘基于奧蘇貝爾有意義學習理論的會計課程教學設(shè)計探析[J].大觀周刊，2012（09）.

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［關(guān)鍵詞］聽說自主學習系統(tǒng) 問題 策略

［中圖分類號］H319 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）07－0201－02

引言

為了培養(yǎng)具有國際競爭能力的人才，大學英語教學更加關(guān)注學生英語自主學習能力和英語交際能力的培養(yǎng)，為此，于2004年我校建立大學英語聽說自主學習中心，為了充分發(fā)揮“中心”的作用，我們不斷地研究如何更有效地利用“中心”提高學生聽說自主學習能力。在此期間，我們對設(shè)備不斷增設(shè)和更新并且不斷摸索如何管理該系統(tǒng)。因設(shè)備不足，還不能達到完全自主的程度，因此在開學的第一周根據(jù)師生的共同課余時間安排兩個年級的學生每周2小時的學習時間，滿足學生的基本學習需求，為了能發(fā)揮“中心”的巨大作用，教師定期到“中心”對學生進行指導，加強管理。但有些學生在使用聽說自主學習系統(tǒng)及教師在指導和管理方面還存在一些問題。筆者采用問卷的形式，對聽說自主學習系統(tǒng)使用管理進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，分析其原因，并提出了解決問題的相應(yīng)對策。

一、調(diào)查研究

（一）調(diào)查對象

我校不同學科（文科，理科，工科和農(nóng)科）相關(guān)專業(yè)的大一（11級）和大二（10級）的學生，共計250人。

（二）調(diào)查方法

采用抽樣調(diào)查方法，對調(diào)查對象進行調(diào)查，在實施過程中，對大一和大二的學生共發(fā)放問卷250份，收回有效問卷238份，有效率達95.2%。

（三）調(diào)查內(nèi)容

以調(diào)查問卷方式，主要針對聽說自主學習時間以及在學過程的態(tài)度等方面進行調(diào)查，進而了解學生自主學習及管理狀況。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果見表1～5。

從表1可以看出，一半以上的學生，即59.1%的學生沒有按規(guī)定的時間去自主學習室學習，原因是聽說學習時間安排在晚間或周末，而有的學生在周末回家、有的學生在做兼職工作、有的學生周末參加選修課的學習。所以不能堅持在規(guī)定的時間到自主學習室進行聽說學習。

從表2可以看出，自覺到聽說自主學習室學習達2個小時以上的人數(shù)達195人，占81.9%，說明大部分學生能夠進行聽說自主學習。但有少數(shù)，占18.1%的學生不能充分利用課余時間到聽說自主學習室學習，教師應(yīng)該加強對這部分學生的管理。

從表3可以看出，95.5%的學生有過參照參考答案完成任務(wù)的經(jīng)歷，說明學生學習的態(tài)度很不認真，有些內(nèi)容有一定的難度，尤其是5級和6級內(nèi)容較難，致使學生為了完成任務(wù)而參照參考答案，也暴露出教師管理存在漏洞的問題。

從表4可以看出，大部分學生意識到利用參考答案完成聽力任務(wù)的錯誤，72.7%的學生認為應(yīng)該靠自身的自覺去杜絕這一現(xiàn)象。

從表5可以看出，在聽說自主學習室中沒有教師監(jiān)督的情況下，大部分學生，達81.8%的學生能夠做到認真，只有18.2%的學生不太認真。表3和表4、5的調(diào)查結(jié)果并不矛盾，原因之一是聽說自主學習系統(tǒng)內(nèi)容有一定的難度，尤其是5級和6級，原因之二是學生每周2個小時的自主聽說時間不足以滿足學生完成每學期的教學任務(wù)。

三、問題及對策

為了更好地對聽說自主學習系統(tǒng)使用加強管理，我們制訂了新的聽說自主學綱、自主學習室管理條例、編寫了自主學習室學生使用手冊、自主學習室教師跟蹤監(jiān)督手冊。為了解決已存在的問題，計劃采取相應(yīng)的對策。

1.針對學生不能在規(guī)定的時間去聽說自主學習室學習這問題，建議教師在安排自主聽說時間時，盡可能安排在周一至周五的課余時間，如果必須排在周末，需要與在規(guī)定時間內(nèi)參加聽說學習存在困難的學生進行溝通，單獨安排在和其他班級的學生共同學習。

2.少數(shù)學生不能保證每周2個小時的自主學習時間，這樣會致使他們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)而突擊，不符合學習規(guī)律，很難達到掌握知識的目的。針對這一問題，教師每兩周必須到教師監(jiān)控室監(jiān)控學生出席和進度情況，在自主學習室教師跟蹤監(jiān)督手冊做好記錄，并在讀寫課堂上提醒和督促，作為每學期平時成績的依據(jù)。

3.在沒有監(jiān)督的情況下，絕大多數(shù)學生有過利用參考答案進行學習的經(jīng)歷，一是說明學生的學習態(tài)度有問題，系統(tǒng)材料難度較大。為此，教育學生端正學習態(tài)度，同時針對5級和6級學習，加強教師到自主學習室監(jiān)督學生的力度，建議校方加大設(shè)備投入，增加視頻監(jiān)控，便于教師掌握學生的學習動態(tài)。

4．雖然大部分學生能做到認真且自覺到聽說自主學習室學習，大教室仍然需要監(jiān)控力度，除了每兩周到教師監(jiān)控室監(jiān)控之外，到自主學習室了解掌握學生的學習態(tài)度動向，提高學生自覺學習的能力。

【參考文獻】

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[3]汪春成.大學英語聽說自主學習模式的理論依據(jù)和實踐意義[J].安徽科技學院學報,2005年06期.

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[5]雷志華.多媒體教室技術(shù)管理的研究與實踐[J].實驗室研究與探索,2005年04期.

Study on Management and Application of Listening and Speaking Automatic Learning System

Song Yongyan

(Foreign Languages College Jilin Agricultural University，Changchun 1300118, China .)

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一、網(wǎng)絡(luò)課程中學生自主學習的含義

自主學習方式是指在現(xiàn)代教育教學理念的指導下，開展以學生為中心的、自主參與的學習方式。這種學習方式，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識提供了更為豐富、更加生動的實踐機會，使學生通過自己的頭腦思考問題，利用自己的眼睛觀察世界，運用自己的雙手進行實踐，學生在這種學習方式下，能夠真正感受到創(chuàng)造性學習的樂趣。

二、網(wǎng)絡(luò)課程中學生自主學習方式概述

通過網(wǎng)絡(luò)課程開展學生自主性學習，發(fā)揮了學生的主觀能動性。多樣化的自主學習方式，喚醒了學生的自主意識，激發(fā)了學生主動參與的積極性。

1.“游戲型”自主學習方式

“游戲型”自主學習方式是指學生在教師的引導下，以做游戲的方式展開的一種自主學習模式。針對學生的生理及心理容易產(chǎn)生焦躁、厭學等特點，在游戲環(huán)境中，展開教學活動，能使學生快樂地學習，有利于激發(fā)學生的自主學習興趣。

2.“任務(wù)型”自主學習方式

通過人機交互、上網(wǎng)查詢等方式，學生在不斷克服困難中完成任務(wù)，實現(xiàn)自主學習。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中存有大量豐富有效的信息，學生擁有與教師均等的獲取信息的機會，教師的教學不再是一味的教學、傳授知識，而是轉(zhuǎn)化為引導學生在信息的海洋中如何篩選、獲取、提煉有用的信息。

3.“個性化”自主學習方式

網(wǎng)絡(luò)課程中最重要的自主學習方式即“個性化”自主學習方式。學生可以依據(jù)自己的時間來安排學習的進度，可以根據(jù)自己的需要選擇學習的內(nèi)容，可以按照自己的能力選擇學習內(nèi)容的深度、廣度，還可以結(jié)合自己的特點選擇適合自己的學習方法。比如，學生可以調(diào)用教學資源中的各種素材，如圖片、視頻、三位動畫、文本等來解決學習中的疑惑，掌握不同的解題方法，了解不同的學習觀點，鞏固所學內(nèi)容，加深對學習內(nèi)容的認知。

三、網(wǎng)絡(luò)課程中自主學習方式對教學的影響

1.改變教學環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)教學是在具有網(wǎng)絡(luò)條件的教室內(nèi)開展，從表面上看，雖然還是沒有擺脫傳統(tǒng)教學中教師站在講臺上講，學生坐在下面聽的舊式課堂教學模式，但網(wǎng)絡(luò)化教學所構(gòu)建的教學環(huán)境通過獲取多媒體資源或網(wǎng)絡(luò)信息，在自然情境或問題情境中，利用多媒體技術(shù)手段，喚醒學生已有的相關(guān)知識經(jīng)驗，激活學生的學習興趣，激發(fā)學生的思考，從而達到學生自主學習，提高學習效率的目的。

2.轉(zhuǎn)變學生的學習方式

在傳統(tǒng)教學模式和教學過程中，學生總是被動地接受知識，學生以聽為主，教師以講為主。網(wǎng)絡(luò)課堂的深入開展，轉(zhuǎn)變了這種舊的模式，學生開始主動參與知識的學習過程。學生的學習行為具有主動性、互動性、創(chuàng)造性等特點。

（1）主動性

網(wǎng)絡(luò)中的學習把傳統(tǒng)的被動學習變?yōu)橹鲃訁⑴c式學習。學生可以從網(wǎng)絡(luò)的豐富廣泛的信息源中根據(jù)自身需要選擇學習材料，也可以完全按照他們各自的情況來設(shè)計、安排學習進度和深度，這種學習主動性的發(fā)揮，使每個人都能成為學習的主體，更利于學生的發(fā)展。

（2）交互式

傳統(tǒng)的教室及教學模式中，教師與學生之間是一種單向關(guān)系，很少產(chǎn)生互動，學生很少有機會向教師表達或反饋自己在學習過程中的困惑，對問題不同的看法及解題的具體思路、不同方法等等，而互動式網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計使教學中信息呈現(xiàn)的方式由單一變?yōu)榻换ナ健W生在網(wǎng)絡(luò)學習中，不僅接受，同時也在表達，教師可以根據(jù)學生反饋的情況及時調(diào)整教學。更為重要的是，使每個學生能夠從個體封閉的學習和認知中走出來，學會合作學習，在互相探討、互相學習的合作過程中掌握學習方法，提升學習效率。

（3）創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是網(wǎng)絡(luò)學習的本質(zhì)特征。網(wǎng)絡(luò)為想象思維插上了翅膀，豐富寬泛的網(wǎng)絡(luò)教學讓學生的創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)揮，網(wǎng)絡(luò)使學生擺脫了現(xiàn)實和傳統(tǒng)的束縛，為學生創(chuàng)設(shè)了一個本來沒有的多彩世界，從而激發(fā)了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

3.轉(zhuǎn)變教師角色和行為方式

在教師與學生的關(guān)系中，教師從傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)這種單向的信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空摺⒅笇д?、組織者等等。教師通過設(shè)置、組織構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境來激發(fā)學生的學習動力，提高學生的學習興趣，促進學生的學習方法。通過教師的引導，使學生在自己的學習活動中，改善學習方法，探索學習思路，不斷改進學習活動。

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一、自主式學習的特征

1.有利于培養(yǎng)學生的主體性。教師在設(shè)計教學活動中，要努力創(chuàng)設(shè)一種相對寬松、自由、安全的教學環(huán)境,要注重培養(yǎng)學生的自主性，關(guān)注學生合作探究過程，并不失時機地加以正確的指導和引導。在課堂中，教師要把主動權(quán)交給學生，讓他們的主體地位得以真正實現(xiàn)。

2.有利于加強學生的合作探究。自主學習是在相對自由的空間和時間進行的，這為學生獨立思考和自主探索提供了可能，學生在其中可獨立自主地去探究和思考問題。在自主學習發(fā)生困難時，教師要適當點撥加以引導。

3.有利于發(fā)展學生的個性。從育人的角度來看，促進學生富有個性地發(fā)展是教育最根本的追求。在教學的過程中，如果在統(tǒng)一內(nèi)容和統(tǒng)一要求的條件下，每個學生必須服從統(tǒng)一的內(nèi)容和要求，其自身的學習訴求就難以滿足。而在自主學習中，就有相對自由的空間和時間，有一定的自選性和靈活性，這就為學生的個性化發(fā)展提供了可能，也成為教師因材施教的重要途徑。

二、自主學習方式應(yīng)用例析

筆者從初中體育教材出發(fā)，認為田徑中的跑、跳、投和體操中技巧等后續(xù)復習課以及球類項目的教學，比較適合自主學習方式?，F(xiàn)以“蹲踞式跳遠”（第二課時）教學為例，進行自主學習模式的實踐操作。

1.自主練習，發(fā)現(xiàn)問題

（1）教師布置學生自主練習的任務(wù)：復習蹲踞式跳遠的助跑起跳，在練習中相互觀察比較，和他人比遠度、高度。學生自主練習，教師觀察學生練習情況。

（2）適時在沙坑前放置踏跳板練習助跑起跳，要求學生進一步比較：有和沒有踏跳板的情況下，起跳的高度和遠度。

（3）引導學生發(fā)現(xiàn)問題：跳遠的成績和起跳時的高度有什么關(guān)系？踏跳板有什么作用？

2.學習探究，分析問題

（1）學生分組練習與討論，教師將學習信息分給各小組長，供各小組討論和選擇練習手段時運用。教師引導學生運用學到的力學知識進行分析。學生不斷嘗試并討論，結(jié)對學習得出結(jié)論：踏跳板的作用是幫助學生獲得一個垂直向上的力量和速度，把向前的速度轉(zhuǎn)變成一個向前上方的速度。所以跳遠時，在獲得較大水平速度的情況下，應(yīng)在起跳時盡量向前上方騰空，這樣才能使自己跳得更遠。

（2）引導學生。如何才能做到起跳時盡量向前上方騰空，有哪些練習方法？教師提供橡皮筋、竹竿、彩旗，學生小組討論并嘗試練習。有的小組在沙坑前拉一條橡皮筋，在起跳后越過一定高度的橡皮筋，有的起跳后頭觸球，學生不斷嘗試、體驗，并比較遠度。教師觀察，適時點撥、指導。

3.強化練習，解決問題

（1）教師要求學生每人練習5～8 次，在練習中不斷修正，提高動作質(zhì)量，教師觀察指導。

（2）教師搭建平臺，鼓勵學生分組展示，引導學生在展示中交流學習、相互評價。

（3）比遠度練習，技術(shù)的運用與技能的拓展、延伸與提高，鼓勵優(yōu)生敢于挑戰(zhàn)，引導學生學會欣賞。

三、自主學習的操作對策

1.營造寬松自由的環(huán)境

激發(fā)學生自主學習的可能。學生的自主學習，是在相對自由的空間和時間進行的。此時對學生的正常學習活動不要干涉，給予學生以學習方向、學習方法、學習空間、學習進度等方面的自由。在體育教學中，教師不能手把手地教學，在確保安全和秩序的基礎(chǔ)上，不干涉學生自主學習活動，不干涉那些有創(chuàng)意的想法和行為，要給學生自我認識和自我糾正的機會。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

引導學生合作探究，在自主學習、發(fā)現(xiàn)問題—合作探究、分析問題—強化練習、解決問題這一自主學習的模式中，始終圍繞著問題進行。教師在創(chuàng)設(shè)問題時，要力求角度新穎、富有啟發(fā)性，能激發(fā)學生積極思考、主動探究的熱情。如踏跳板有什么作用？從而引導學生通過自身的主體探索，體驗和小組的合作探究，逐步認識到：跳遠時，在獲得較大水平速度的情況下，要在起跳時盡量向前上方騰空，才能使自己跳遠。教師適時地提問：在起跳時怎樣才能使自己盡量向前上方騰空？就是讓學生在強化練習、拓展運用中提高動作質(zhì)量，形成動作技能。

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關(guān)鍵詞 初中數(shù)學；自主學習；新課改

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）15-0122-02

新課改實施后，對初中生自主學習能力提出了很高的要求。而初中數(shù)學這門學科本身的特殊性，決定了教師必須不斷創(chuàng)新教學的方式，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的自主學習的興趣。

1 初中數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

從當前初中數(shù)學的教學現(xiàn)狀來看，仍然存在不少問題，影響了學生自主學習興趣的培養(yǎng)，需要給予高度關(guān)注。

教學方式單一 很多初中數(shù)學課堂中的學生很多，教師所面臨的數(shù)學教學任務(wù)很重，只能忙于完成基本的教學任務(wù)，沒有時間、沒有精力采取個性化、針對性的新型教學方式。很多教師更加習慣于采取傳統(tǒng)“灌輸式”的教學方式，以確保學生的學習成績不下降。這種教學方式上的單一導致不少學生的學習興趣大為喪失，對數(shù)學學習提不起興趣來。

教學目標謬誤 雖然素質(zhì)教育實施以來，不少學校的教學理念正發(fā)生變化。但以成績評定學生學習好壞、教師教學水平優(yōu)劣的觀念仍根深蒂固，變相忽視了對培養(yǎng)學生學習興趣的重視。另外，不少初中生在課外參加了大量的數(shù)學培訓班，這些培訓班多是通過題海戰(zhàn)術(shù)來提高學生的成績，久而久之，也會造成學生數(shù)學自主學習興趣的降低。

課外因素作用 數(shù)學這門學科對初中生的邏輯思維能力、學習技巧等方面的要求很高，不少學生要想獲得穩(wěn)定的學習成績，感覺困難很大。特別是這門學科需要學生投入持續(xù)不間斷的精力，但學生好動的性格使其變得更加困難。另外，以網(wǎng)絡(luò)、游戲等為代表的課外因素吸引了學生很大一部分精力，使學生難以對數(shù)學學習給予廣泛的重視，自主學習興趣自然匱乏。

2 培養(yǎng)初中生數(shù)學自主學習興趣的措施

面對初中數(shù)學教學現(xiàn)狀，必須從根本上創(chuàng)新教學的思路模式，才能確保學生形成更好的數(shù)學自主學習興趣。

挖掘數(shù)學的自身特性 教師要擅于挖掘數(shù)學的內(nèi)在自身特性，從發(fā)揮其實用性和規(guī)律性兩方面培養(yǎng)學生自主學習的興趣。

一是要通過對實際生活中數(shù)學問題的發(fā)掘，讓學生學會利用數(shù)學知識實現(xiàn)對這些問題的解決，從而使學生感受到生活中運用數(shù)學知識的樂趣和益處，感受到數(shù)學的實用之處，從而在內(nèi)心中迸發(fā)出對數(shù)學的真正興趣，進而形成強烈的求知欲望。例如，教師可啟發(fā)學生如何運用數(shù)學知識去測量學校操場上的旗桿高度；利用圓錐面的展開去獨立制作出屬于自己的圓臺式燈罩；自己完成各種模型的制作，從而對“豐富的圖形世界”一章中的內(nèi)容形成更為正確的認識；等等。

通過這些小方式、小手段，都可以使學生認識到學習數(shù)學各個知識點后，不僅僅是可以完成書本上的習題，還能夠真正運用到生活中，運用到解決生活中的各種問題中去，從而達到學以致用的目的。

二是教師在教學中要引導學生主動完成對數(shù)學規(guī)律的認識總結(jié)，認識到每個知識點間的相互關(guān)聯(lián)性，從而形成很強的求知欲望。數(shù)學教學不能僅僅停留在對定義定理的介紹、對解題方法的傳授上面，還應(yīng)抽絲剝繭，幫助學生對隱含于數(shù)學定理后的數(shù)學思想形成準確的領(lǐng)悟。當進行“旋切角”的教學時，教師可讓學生首先回憶“圓周角”的定義概念，再讓學生利用教學模型自己轉(zhuǎn)動圓周角兩邊，使其一邊同圓相交、一邊同圓相切。此時，讓學生自己觀察這一角的狀態(tài)，同課本中旋切角的概念定義相比照，從而形成對旋切角最正確的認識。同時，在這一過程中又充分體現(xiàn)了運動變化這一基本的數(shù)學思想，很有利于培養(yǎng)學生的自主學習興趣。

契合學生的性格特征 教師在培養(yǎng)學生形成對數(shù)學自主學習興趣過程中，應(yīng)充分契合好學生的性格特征，才能起到事半功倍的效果。

初中生對情感交流的愿望比較強烈，數(shù)學教師應(yīng)充分注意到這一特點，同學生展開積極的交流，建立起良好的師生信任關(guān)系。比如，如果學生因為學習上的錯誤而受到教師的嚴厲批評，很有可能就會喪失對數(shù)學學習的興趣；反之，如果教師多對學生在數(shù)學學習中的進步予以表揚和肯定，學生就會對教師上的課形成喜愛感，就愿意積極主動地將自己納入到課堂教學氛圍中，進而就會對數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)形成正面促進效應(yīng)。

為此，初中數(shù)學教師應(yīng)對學生持愛護和親近的態(tài)度，主動從“神壇”上走入學生中間，積極聽取學生對數(shù)學教學的建議意見，少一些批評、多一些表揚，展開同學生心與心的交流碰撞。只有這樣，才能夠使學生形成更高的數(shù)學學習興趣。

另外，初中生正處在青春發(fā)育期，心理生理正處于成長期，對外界事物的好奇心理非常強烈，愿意接受各種新事物。為此，數(shù)學教師應(yīng)充分利用好學生的這一特點，引導學生使其注意力放在數(shù)學神秘莫測的世界中，從而激發(fā)出他們的學習興趣。例如，在進行“分式的運算”一節(jié)教學時，可先就課后思考題“容器中的水能倒完嗎”進行演示，使學生認識到這一問題背后隱藏的數(shù)學原理。針對學生不服輸、爭強好勝的性格，可讓學生輪流去講臺上完成這個實驗，讓學生講一講實驗背后潛藏的數(shù)學原理。這樣，學生對數(shù)學學習的興趣自然會被調(diào)動起來。

創(chuàng)新教學的方式手段 教學實踐證明，不斷創(chuàng)新數(shù)學教學的方式手段，是提高學生學習興趣的有效辦法。

一是要克服發(fā)生在部分學生身上的“教學相離”現(xiàn)象，防止學生出現(xiàn)因教學不協(xié)調(diào)而導致的教學質(zhì)量下降的問題發(fā)生。為此，數(shù)學教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容有針對性地改進教學方法，從而引發(fā)學生濃厚的學習興趣。

例如，在進行“有理數(shù)”一節(jié)教學時，教師可將教學內(nèi)容分解為概念―法則―運算三個階段，為學生逐一剖析出每個部分學習的重要要點，從而使學生對知識點產(chǎn)生更為準確的把握。概念階段，應(yīng)詳細闡述絕對值、數(shù)軸、相反數(shù)、正負數(shù)等的定義；法則階段，應(yīng)介紹分配律、結(jié)合律、異號兩數(shù)相加等法則；運算階段，應(yīng)讓學生明白認真做好每一步數(shù)學習題的意義，否則將會造成最終結(jié)果的謬誤。通過這種庖丁解牛式的教學方式，可以很好地讓學生鞏固好知識點，確保每個學生都能夠“聽得懂、做得會”。

二是要廣泛利用現(xiàn)代化教學手段資源，如計算機輔助教學、電視錄像、幻燈投影、因特網(wǎng)等，使原本呆板枯燥的初中數(shù)學課堂生動活躍起來，特別是使那些艱澀難懂的定理推導過程，以更加直觀的方式展現(xiàn)在學生面前。像極限推導步驟、立體幾何圖形截面生成、曲線坐標變換、函數(shù)圖像變換等，都可以通過采取上述教學手段生動地展示出來。另外，教師還可以在課堂中引入更多的教學實驗，讓學生在享受視覺、聽覺巨大的沖擊之余，對數(shù)學知識形成更加深刻而鮮明的認識，這也有利于學生自主學習興趣的有效培養(yǎng)。

三是要在數(shù)學學習過程中廣泛穿插豐富多彩的課余活動，通過鼓勵學生積極參與到其中，從而將學生的注意力牢牢吸引到數(shù)學課堂中。例如，可組織諸如墻報展板評比、學習經(jīng)驗體會交流會、學習方法小講座、奧術(shù)學習班、趣味數(shù)學講座、班與班間的對抗辯論賽等活動，讓學生參與到這些活動競賽的過程中，享受到學習數(shù)學的成功感和快樂感。另外，教師還可以針對學生在數(shù)學學習中的個體差異性，采取個別輔導、小組教學等方式，也能夠有效調(diào)動起學生自主學習數(shù)學的濃厚興趣。

3 結(jié)語

初中數(shù)學教師必須擺脫傳統(tǒng)教學思維的桎梏，不斷創(chuàng)新數(shù)學教學的手段方式，培養(yǎng)學生對數(shù)學這門學科的內(nèi)心熱愛感，培養(yǎng)其自主探索數(shù)學奧秘的興趣，掌握好正確的數(shù)學學習方法。

參考文獻

[1]何學忠.淺談如何培養(yǎng)初中生學習數(shù)學的興趣[J].中國校外教育，2014（1）.

[2]陳傳敏.淺談初中數(shù)學自主學習興趣的培養(yǎng)[J].理科考試研究，2013（10）.

篇8

一、明確要求，量少而精

小學生尤其是低年級學生，對于學習方法沒有概念，接觸新課文時，他們比較盲目，不知道自己該做些什么。因此，在一開始，教師就應(yīng)該明確提出預習的要求，讓學生明白以后的“預習”都要做些什么。小學階段預習的方法大致是相同的：1.熟讀課文;2.劃出課文中的生字詞;3.思考課文主要內(nèi)容。這是預習通用的步驟，但是第三點“思考課文主要內(nèi)容”其實很模糊。學生不知道從哪個角度切入，也不知道要思考到什么程度。因此，預習的要求還需要有針對性，根據(jù)每篇課文的特點，以及第二天的課堂教學，我設(shè)計不同的問題，讓學生有針對性地思考。

教師還需要轉(zhuǎn)變教學設(shè)計的重點，改變過往將教師“教”的行為作為教案設(shè)計重點，甚至是唯一內(nèi)容的做法，增加對學生主體活動的設(shè)計。低年級由于年齡的限制以及自身學習水平、知識水平的限制，預習題不宜過于深入。對于高年級學生，可以讓他們在預習時就劃分好段落，并嘗試歸納段意和課文內(nèi)容。在教學《山谷中的謎底》時，我要求學生思考兩個問題：1.“謎面”和“謎底”分別是什么。2.雪松是如何對抗風雪的。這樣，在授課的過程中我就將重點放在這個“謎”形成的原因：為什么雪松能在東坡那么大的風雪中生存？因為它懂得彎曲。以及由此得出的啟示：有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了更好地生存和發(fā)展。因為在預習時為了完成作業(yè)，學生已經(jīng)有了初步思考，所以在課堂上經(jīng)過教師引導后，學生回答問題更有效率，思考更有深度。

二、及時檢查，給予肯定

預習作業(yè)因為一般不會上交批改，所以一段時間后，學生很容易產(chǎn)生偷懶懈怠情緒，覺得這類無關(guān)緊要的作業(yè)不做也沒關(guān)系。為了防止學生產(chǎn)生這樣的想法，只要布置過預習作業(yè)，我會在第二天的晨讀時間對他們進行抽查。我會查看他們課本上預習時的圈劃痕跡，還會對一些簡單的詞語或者課文內(nèi)容進行抽問，以此了解他們預習的程度和在預習時產(chǎn)生的困惑。同時，這種方式也時刻提醒學生不可懈怠，每次預習作業(yè)必須完成。

如果說檢查是讓學生不得不進行預習的方式，那么激勵大概就是讓學生愛上預習的手段。為了讓學生更自覺、更積極，我改變了原先的獎勵辦法，開啟了新的獎勵系統(tǒng)。每一節(jié)課，我會寫一張“發(fā)言卡”，這張卡我自己用貼紙裝飾，也會根據(jù)課文內(nèi)容自己畫插圖。在課結(jié)束之后，有一個小小的頒卡儀式，把這張卡獎勵給這節(jié)課表現(xiàn)最好的同學。每一次的頒卡儀式，學生都會充滿期待。為了得到這張卡，也為了在課上比別人有更多的自信和理解去回答老師的問題，他們愿意在預習時花更多的時間。

預習本身并不是一件多有難度的事情，對于他們來說，有難度的是認真地去預習。我也嘗試了很多方法激勵他們，但總是不能讓他們堅持。經(jīng)過反思，我明白不同的學生需要提出不同的要求。比如對于一些學困生，可以適當放低要求，可以只要求他們讀熟課文，第二天只檢查課文的朗讀。

預習是為了讓學生更好地自主學習，學生有了學習的興趣和能力，我們的課堂才能有“學為中心”的存在條件。如果學生連學習的興致都沒有，那么理想再美都是教師一個人的自娛自樂。

三、因人而異，啟發(fā)引導

自主學習畢竟是一種較高層次的學習方式，學生水平不同，預習的方式方法也不能千人一面。對于那些能力差的學生來說，就需要別人的幫助才能更好地進行預習，在與他人的合作中慢慢學會預習。課堂中，也要對他們的預習情況多給予關(guān)注。但這也往往會拉低課堂效率，導致其他學生不斷重復那些通過預習已經(jīng)掌握的知識，失去學習新知的興趣。有時候為了讓更多的學生受到更公平的教育，教師也應(yīng)酌情考慮那些層次較高的學生，不然整體水平總是停滯不前，就更無進步可言。“西瓜”和“芝麻”都不能放棄，但有時候，時間和精力畢竟有限，為了大局，也該學著找準目標，先照顧大部分同學，再利用家校合作等方式去提升那些“老大難”的預習水平。只有整體水平提高了，“學為中心”的教學生態(tài)才能成為可能。

除了學生的自學，要構(gòu)建“學為中心”的教學生態(tài)還需要教者在教學過程中的合理引導。愛因斯坦認為：“對一個人來說，學習知識并不像顯現(xiàn)的那么重要，他也沒有必要因為這樣就專門去學校，他完全可以從書本上獲得滿足。在學校里，衡量教育的價值并不僅僅只依靠我們學到的知識的多少，而是受到如何進行思維的訓練”。他還指出：“用富有活力的表達和知識去喚醒學生對課程的興趣是教師的至尊藝術(shù)?！边@些都表明，只有在以學生為中心的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮教師的啟發(fā)和引導作用，才能使學生的思考得到更有效的訓練，才能喚醒學生的學習興趣。

篇9

（河南農(nóng)業(yè)大學林學院，河南鄭州450002）

摘要：本文總結(jié)近十年來研究生課堂教學中著重培養(yǎng)學生自主學習能力的實踐經(jīng)驗，探討了主要的教學與相應(yīng)成績考核方式，為研究生教學改革提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞 ：研究生；自主學習；教學模式；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G643.2文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）07—0050—02

收稿日期：2014—03—01

作者簡介：吳明作（1965— ），男，河南新縣人。河南農(nóng)業(yè)大學林學院，副教授，博士，研究方向：森林生態(tài)。

楊喜田（1965— ），男，河南長垣人。河南農(nóng)業(yè)大學林學院，教授，博士，研究方向：生態(tài)恢復。

趙勇（1962— ），男，河南商丘人。河南農(nóng)業(yè)大學林學院，教授，博士，研究方向：環(huán)境生態(tài)。

自主學習是指學生在有或沒有教師指導下自己閱讀文獻并總結(jié)提交至課堂討論或辯論的過程。是從本科生“l(fā)earning”向研究生“study”轉(zhuǎn)變的過程，［1］是為研究生的開題報告、論文寫作與答辯等提供借鑒與支持的過程，是培養(yǎng)研究生科研能力與創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。研究生已具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識、自主學習能力與意識，［2］其學習已不再是灌輸式地汲取知識，而是主動式地鉆研與探究，［1］此時若仍采取被動式教學，顯然難以調(diào)動其學習的主動性和積極性，對培養(yǎng)學生獨立自主的創(chuàng)新思維能力、分析和解決問題的能力不利。［3］因此，課堂教學中應(yīng)寓教于“議”，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新性思維方法與意識，為其未來進行科學研究奠定基礎(chǔ)。［4］

一、課堂教學方式探索

（一）互動式教學

研究生課堂教學應(yīng)著重調(diào)動學生參與的積極性，有效運用啟發(fā)式、案例式等教學方法，形成互動開放式的教學環(huán)境?；邮秸n堂教學通常采用兩種方式：教師講授過程中根據(jù)內(nèi)容隨時提問；學生聽講過程中有目的、有針對性地提問。

在具體教學過程中，首先應(yīng)依據(jù)內(nèi)容的層次性、關(guān)聯(lián)性，涉及的學科前沿與熱點問題等，按模塊組織基礎(chǔ)知識與進展性的教學內(nèi)容。這可以讓學生理清知識脈絡(luò)，理解事物的聯(lián)系，使學生了解學科基本發(fā)展動態(tài)。這種方式兼顧了課程知識的銜接性與進展性，可以使課程學習具有連貫性，有利于互動式教學的開展，也為以后的seminar提供支持，避免停留在常識層面。［5］

其次，在模塊式教學內(nèi)容講授過程中，不能只是教師的“一言堂”。教師講授時應(yīng)注意適時地對學生進行提問，并鼓勵學生提出相關(guān)問題。提出的問題包括教師對某個問題的擴展、學科前沿與熱點問題、突出地方特色或具有普遍意義的問題、學生在自主學習與課外閱讀過程中思考所形成的問題等。

再次，教師在第一次上課時應(yīng)說明本課程所要講授的主要內(nèi)容，對互動式教學的基本要求，以利于學生了解授課的基本內(nèi)容與要求，也有利于學生在以后準備相應(yīng)的互動式提問的內(nèi)容。

最后，授課教師要以寬容的態(tài)度對待學生的觀點與看法，保證形成民主、寬松的教學環(huán)境，使學生能暢所欲言。對問題進行點評時，不是特別評判其答案本身的正確與否，而是注重考查學生對問題的分析是否符合客觀邏輯，思路是否開闊。

（二）教學seminar

Seminar教學能夠提高學生的自主學習、文獻閱讀與表達能力。［5］這種研討式教學可在某模塊內(nèi)容講授完畢后，圍繞其中某個主題，或針對某個未講授過的當前熱點或前沿問題，或?qū)W生根據(jù)課程內(nèi)容和興趣自選題目展開教學。研討開始前，師生共同商定主題，教師引導學生查找相關(guān)資料，由學生自主歸納總結(jié)形成素材。研討時可以參照問題式、案例式、頭腦風暴法等方式。對于具體研討形式一般不宜固定，可以是學術(shù)會議形式的演講，或者圍繞主題的自由式發(fā)言；材料的組織形式可以是PPT、word形式，黑板板書形式，甚至是即席發(fā)言形式。

進行教學seminar時，教師應(yīng)是平等的參與者與必要時的引導者。教師可與學生一樣隨時參與研討，將自己的觀點融入學生討論中；同時對學生的觀點進行積極有效的引導，使討論不至于變得過于膚淺。［6］研討結(jié)束時，應(yīng)進行點評與總結(jié)，并給出正確合理的解決方案。

應(yīng)注意seminar教學的局限性，即不利于學生系統(tǒng)地掌握課程學科的基本知識與結(jié)構(gòu)，缺乏系統(tǒng)知識為基礎(chǔ)的討論容易變得膚淺或流于形式。有些課程因此提出了“2+1”教學模式。［5］我們的做法通常是：研討主題主要圍繞課程基礎(chǔ)內(nèi)容確定，以鞏固講授內(nèi)容為目的，在此基礎(chǔ)上進行擴展；兼顧課程涉及內(nèi)容的廣泛性，開設(shè)一定比例課外相關(guān)內(nèi)容的主題研討。

（三）教學辯論

將學生分成正反兩組，圍繞特定的由師生共同商定的論題進行辯駁問難，以反向思維和發(fā)散思維為特征，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識、提高素養(yǎng)。這種辯論式教學是一種手段而不是目的，可使學生通過辯論形成對事物、問題的客觀全面看法，有利于提高學生素質(zhì)；增強學生的辯證思維能力，培養(yǎng)思維的有序性和獨特性；為學生的自主學習、相互學習創(chuàng)造有利條件，使學生在辯論中取長補短，共同提高；深化學生的情感、態(tài)度、價值觀教育。

組織課堂辯論，首先是選擇辯題。辯題必須和教學內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)性，并且學生要有一定的認識，或是學生較為關(guān)心的問題，這樣容易引起學生的參與意識與熱情，也容易收集素材。辯論小組的組成方式多種多樣，甚至可以不刻意去劃分辯論小組，根據(jù)辯題隨機展開辯論，無論何種方式都應(yīng)強調(diào)全體學生積極參與。全體同學均是辯手，但各方需確定一名同學作為主辯人。辯論結(jié)束后，教師應(yīng)對雙方的辯論技巧、邏輯推理、語言概括能力等進行點評或總結(jié)，對于涉及的辯題，也可給出合理解釋。

二、考核方式

因為課堂教學模式是綜合性的，所以，課程考核方式也應(yīng)與之相適應(yīng)。一般地，課程總成績可按如下比例分配：平時表現(xiàn)占10%~15%，課堂討論占30%~40%，課程論文或期末考試占45%~60%。

期末考試一般按客觀題與主觀題各50%組成，也可提高主觀題比例，留出學生發(fā)揮的空間。課程論文一般按某一指定期刊格式要求，選題只要與本課程相關(guān)，或與自己研究方向、課題相關(guān)均可。評判可從選題合理性、字數(shù)、篇章結(jié)構(gòu)完整性、文字組織流暢性、論點明確性、論據(jù)充分性、對論文涉及問題的把握程度、專業(yè)術(shù)語使用的正確性等考慮相應(yīng)分數(shù)。

在研討與辯論過程中，考核成績可參考：參與程度、內(nèi)容的思路表達與條理性、包括專業(yè)術(shù)語在內(nèi)的語言運用能力、對涉及問題的把握程度、研討過程中對問題的回答與反應(yīng)、對問題的邏輯思路、一些技巧與方法的運用等。

平時表現(xiàn)除考核出勤外，著重考核其在課堂互動過程中的表現(xiàn)，包括對問題回答的積極性、思維方式、提出問題的科學性等。

三、結(jié)語

研究生課堂教學需打破固定、先驗的框架，營造出一種自由、自主的環(huán)境氛圍，這不僅需要教師有淵博的學識，熟稔授課內(nèi)容，對不同教學手段的優(yōu)劣勢心中有數(shù)并能熟練掌握，更需要具有感染學生心靈的思想境界。［7］因此，上述各種教學方式只是課堂教學中運用的具體手段，教師在具體教學過程中應(yīng)根據(jù)學生狀況、課程特點、課程內(nèi)容、授課時間長度等進行綜合運用。因此，培養(yǎng)自主學習能力的研究生教學對教師應(yīng)有較高的素質(zhì)要求。

［

參考文獻］

［1］王國建.在課堂教學中培養(yǎng)碩士研究生創(chuàng)新意識和能力的實踐和探索［J］.課程教育研究（下旬刊），2013（9）.

［2］徐英黔，方志剛，胡君一等.課堂教學中研究生自主學習能力的培養(yǎng)［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學，2013（23）.

［3］徐靜平，劉璐，雷青松.研究生課堂教學新的教學模式探討［J］.課程教育研究（上旬刊），2013（10）.

［4］孫力.寓教于“議”：創(chuàng)造性思維方法與研究生課堂教學的融合［J］.學位與研究生教育，2010（3）.

［5］王本陸，姚相全.提升研究生課堂教學質(zhì)量：“2+1”教學模式的建構(gòu)與實踐［J］.學位與研究生教育，2012（12）.

篇10

關(guān)鍵詞： 高中語文 自主學習 培養(yǎng)方式

1.自主學習的內(nèi)涵與意義

對于學生而言，自主學習是一種自覺性的明確學習目標，同時自主進行學習方式設(shè)定和選擇，自覺進行學習監(jiān)控與進行學習結(jié)果的評價。一般情況下，分為三個內(nèi)容：（1）自己設(shè)定規(guī)劃學習相關(guān)活動；（2）對于實際進行的學習活動進行評價與反思；（3）對于實際學習活動進行控制與調(diào)整。自主學習的特點表現(xiàn)在有效性、能動性、反饋性、調(diào)節(jié)性等。學生可以自覺選擇最合適的學習方法與習慣，以學生為主導的學習過程，學生具有學習主控能力，對于學習相關(guān)要求有自我控制能力，細化到方法與實施。

在高中語文教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力是教學的關(guān)鍵問題，是當下高中語文教學的指導精神與未來發(fā)展趨勢。一方面可以激發(fā)學習熱情，提高學習效率，另一方面對于教師而言，可以減輕教學負擔，提高教學質(zhì)量。

2.自主學習能力培養(yǎng)的方式

2.1培養(yǎng)學習興趣

所有的自覺性學習如果有興趣做引導，則往往事半功倍，其可以激發(fā)學生對于知識的學習動力，培養(yǎng)學生自主學習意識。

首先需要在教學的開端上下工夫，運用巧思設(shè)計提高學生對于教學的關(guān)注度，運用學生較為感興趣，同時操作容易簡便的方式執(zhí)行具體操作?？梢允歉挥腥の缎浴⒓で?、親切的交談，或者與課文相關(guān)的故事、謎語等提升學生的關(guān)注度，提高學生的求知欲望，從而讓學生自然而然地進入到教學內(nèi)容中，做好教學過程學生注意力的轉(zhuǎn)化過渡操作，避免硬生生地進入到教學內(nèi)容。

在課程教學中，要進行有特點的疑問設(shè)置激發(fā)學生興趣，并且達到啟發(fā)其思考的功效?？梢酝ㄟ^課文的實際內(nèi)容進行趣味性的問題設(shè)置，從而利用學生的好奇心提高學生對知識的學習熱情，激發(fā)其主動參與的熱情，從而讓其自主能動地實現(xiàn)學習目標。

教學內(nèi)容不能呆板化，盡可能要借助多種形式豐富教學內(nèi)容。無論是多媒體還是其他教學資源，可以充分運用讓學習活動更加多元化，也可以聽取學生意見變化教學形式，從而激發(fā)學生的學習想象力與興趣，積極倡導學生參與到教學活動中，提高自主學習能力。

2.2營造自主學習的環(huán)境

在高中語文教學中，要積極營造自主學習的環(huán)境，這樣才能促進學生自身自主學習能動性的發(fā)揮。在教學過程中，可以適當營造寬松、活躍的教學環(huán)境，這樣可以提供一個自主學習的基礎(chǔ)背景。如果要激發(fā)學習自主性，在環(huán)境的營造上就不能采用呆板的舊方法，可以打開思維，解除傳統(tǒng)制約性觀念，讓學生用自己的方式學習，給學生營造較為寬松自由的學習環(huán)境，減少不必要的學習束縛，讓其身心得到發(fā)展，從而激發(fā)學習興趣，提高其自主能動性。同時可以創(chuàng)設(shè)適當?shù)膶W習情境，在激發(fā)學習興趣的同時，提高教學內(nèi)容的吸收度，強化整體學習效果，調(diào)動其自主學習的積極性。

2.3指導學生了解有效學習方法

教育本身教授的不僅僅是內(nèi)容，更是方法，包括思維的方法、處理問題的方法、執(zhí)行的方法等。高中語文教師一方面要教授課本知識內(nèi)容，另一方面要積極引導學生尋找屬于自己的有效學習方法。好的方法可以達到事半功倍的效果，從而提高學生學習自信心，降低學生因無法有效學習而產(chǎn)生的學習抵觸情緒，讓學生有更多的自主學習的熱情和動力。在新課程開始前，要對整體脈絡(luò)有全面認識，然后對知識點進行分析歸納；根據(jù)教學內(nèi)容進行合理的學習目標和計劃設(shè)定，做好時間安排；多鼓勵學生進行課程預習，鼓勵學生對預習結(jié)果進行自主的言論表達，對于合理的想法應(yīng)予以肯定，這樣可以提高學生的學習積極性，對于有偏差的理解應(yīng)該作積極的正確引導，避免過多偏差。此外，還要指導學生進行學習內(nèi)容的總結(jié)、鞏固與反思，這樣可以提高學習效率，同時整體學習方法更加完善。

2.4培養(yǎng)自主學習習慣

要想自主學習達到高效，就需要養(yǎng)成習慣，形成一種穩(wěn)定的狀態(tài)。要將這種學習狀態(tài)設(shè)定為學習目標倡導，深入到教學各個環(huán)節(jié)中，例如提倡學生多閱讀、多思考、多動筆，遇到問題在思考無果的情況下積極提問，關(guān)注新老知識點的串接，這些訓練等都需要長期鍛煉才能完成。

2.5自主學習模式創(chuàng)新

傳統(tǒng)的灌輸型教學讓教學過程顯得壓抑、沉悶，缺乏高中學生應(yīng)有的活力與熱情，壓抑了學生本該有的學習積極性，同時對其思維的發(fā)散性有很大的約束性。新課改提倡要激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力，因此傳統(tǒng)教學方式應(yīng)該改變，建立新的被學生認可的教學模式。這種教學模式可以通過案例收集總結(jié)，也可以通過實際學生情況和需要進行創(chuàng)新，但是都要圍繞在培養(yǎng)學生自主學習的核心思想上發(fā)展。

總而言之，當下的高中語文教學方式需要與時俱進，適應(yīng)當下學生性格特點和時代的需求，充分調(diào)動學習自主學習的熱情，培養(yǎng)自主學習習慣，雖然最終的目標并不是一蹴而就的，但是只要堅持改善，就會提高成效。

參考文獻：