導語：如何才能寫好一篇信息技術(shù)實驗總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、加強組織落實，規(guī)范教研管理。

為了更好地貫徹國家信息技術(shù)教育的課程改革，一年中加強了信息技術(shù)教師教研活動的組織、研究和交流，認真搞好教學研究、教學指導、教學管理和教材建設。每兩周進行一次教研活動，同時加強教研活動的組織管理，認真制定了教研工作制度，并組織教師擬定教研計劃，活動方案，每次教研活動都有詳細的出勤記錄、活動紀要。

二、以課堂教學為抓手，提高課堂效率。

認真學習新課程標準，深刻領(lǐng)會其精神，以新課程改革的指導思想和基本理論指導本學科的教學實踐。通過開展集體備課、互相聽課、交流體會，說課等活動，讓教師在活動中用理論指導教學，錘煉自身業(yè)務能力，促進了教師觀念的更新和素質(zhì)的提高。

(1)本學期繼續(xù)以骨干教師上示范課，新教師上練兵課為主，從教學目標、教材內(nèi)容、教學方法入手，優(yōu)化教學過程，改進教學方法，將教學研究一步步引向深入。大家相互學習，取長補短，共同提高，切實提高了信息技術(shù)教師的業(yè)務水平。

(2)為了做好參加市信息技術(shù)教師三項基本功比賽的準備工作，我們首先在本校進行了教師三項基本功比賽。推薦一位教師參加，比賽內(nèi)容主要是評課、說課、軟件使用，利用教研活動的時間分三個階段進行，并同時請專家、教師共同評比，最后評出最優(yōu)秀的教師參加市比賽。

(3)組織教師開展教學理論和實踐的研究活動，積極鼓勵教師把平時積累的教學經(jīng)驗及時總結(jié)，撰寫教學論文，分別參加了“市中小學信息技術(shù)教學設計論文評比活動”。共收到教學設計論文18篇，選出7篇優(yōu)秀教學設計論文送市參賽。同時在今年12月19日組織教師參加了“首屆全國中小學網(wǎng)絡主題探究活動暨全國中小學教育特色網(wǎng)站展評”研討會，共有五名教師的論文獲獎。

(4)為了提高教師對信息技術(shù)學科教材的把握能力，加強信息技術(shù)與學科整合途徑的研究，共同探討信息技術(shù)學科的課堂教學模式，組織教師利用業(yè)余時間分別參加《信息科技》和社《中小學生學電腦》教材的編寫工作，目前編寫工作已基本完成。

(5)為了做好參加“第六屆全國多媒體計算機輔助教學(課程整合)觀摩活動”的準備工作，組織教師利用“五一”期間加班加點趕制課件，并根據(jù)教學實際進行了一次次的修改，放棄了與家人團聚的時光。在比賽期間，不辭辛勞地奔波于各個比賽點，安裝課件，調(diào)試服務器，盡最大限度的排除可能發(fā)生的問題，使參賽的四堂課都能順利的完成，并取得了令人欣慰的成績。

(6)以科研為先導，積極鼓勵教師嘗試信息技術(shù)與課程整合的實踐活動，參于省級課題《信息技術(shù)在教學應用中的形態(tài)研究》的研究，積極主動參與教育教學改革。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，制作大量的教學軟件，并將研究成果進行加工整理，以web形式展示在“教育信息網(wǎng)”上。

三、加強校園網(wǎng)建設，創(chuàng)建豐富的校園文化。

建設校園網(wǎng)絡，創(chuàng)建豐富多彩的校園網(wǎng)絡文化對于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，促進教學內(nèi)容、教學方法、教學結(jié)構(gòu)和教學模式的改革，加快建設教育手段和管理手段的現(xiàn)代化起著決定性作用，因此加強校園網(wǎng)的建設、維護和管理工作勢在必行。

(1)組織教師認真學習《市教育信息化“十五”規(guī)劃要求》，使每一位教師明確今后工作的指導思想、目標和任務。

(2)網(wǎng)絡瞬息萬變，新知識、新問題層出不窮。為了讓教師了解網(wǎng)絡的最新動態(tài)，掌握網(wǎng)絡的最新技術(shù)，組織全區(qū)網(wǎng)管人員利用暑假進行了為期六天的網(wǎng)管員培訓，主要絡管理的基本知識和操作技巧，為校園網(wǎng)高效、有序的運行提供了有力的保障。

(3)加強校園網(wǎng)資源庫的建設，組織教師整理、開發(fā)教育教學資源。充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，通過購置、研發(fā)、共建等方式，迅速豐富網(wǎng)絡資源，并將上傳至“西河中學網(wǎng)”，為各校全面地收集和使用教學資源創(chuàng)造了良好的條件。

(4)堅持“寓教于樂”，以全心全意為學生、教師、家長服務的宗旨，堅持“沒有最好，只有更好”的原則，繼續(xù)做好“西河中學網(wǎng)”站的更新和維護工作，不斷豐富網(wǎng)站的內(nèi)容，還不定期進行改版，以保持網(wǎng)站的吸引力，保證高效、快捷、安全、暢通，讓星星網(wǎng)真正成為孩子們的樂園，家長的百寶箱，教師的好幫手。

(5)為了迎接市領(lǐng)導對我校信息化實驗學校的評估驗收，，對學校進行自查。查看相關(guān)的材料，實地查看校園網(wǎng)建設及使用情況，進行相互交流學習，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋，并組織教師加班加點進行改進。先后組織教師到各樓房進行安裝設備、調(diào)試服務器、制作學校網(wǎng)頁，使學校順利地通過了市信息化教育實驗學校的驗收工作，并受到了專家的高度肯定。

四、搭建信息的舞臺，走進多彩的世界。

以促進學生生動、主動地學習為主攻方向，強調(diào)從多角度看學生，鼓勵學生的個性發(fā)展，促使每個學生都得到發(fā)展，因此本學期開展了以下活動：

(1)為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，今年暑假組織學生參加各種交流活動。并將收集的信息以web形式。從中使學生開拓了眼界，增長了知識，學會了本領(lǐng)，同時培養(yǎng)了學生對計算機知識和應用的濃厚興趣，提高了學生獲取信息，處理信息的能力。孩子們在親身參與中，展示了才華，體驗了成功。

(2)為了適應飛速發(fā)展的信息時代的要求，豐富學生的暑假生活，拓展其學習的途徑和空間，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，根據(jù)自己的愛好、特長制作個人主頁，并上傳至“星星網(wǎng)”。使學生成為運用信息技術(shù)，獲取、處理、運用信息的現(xiàn)代化的人，邁開了成功的一步。

(3)走出教室，走向?qū)嵺`，于10月1日開展了“‘祖國—生日快樂’數(shù)碼大行動”，使學生充分利用intel公司提供的數(shù)碼設備，當一回小記者，上街采集國慶歡慶的場景，并將其進行加工處理制作網(wǎng)頁在互聯(lián)網(wǎng)，從而最大限度地發(fā)揮intel培訓基地的功能，讓學生在掌握更多的先進技術(shù)的同時，增加對社會的責任感，使培訓基地真正成為學生學習計算機的樂園。

(4)充分發(fā)揮學生的積極性、主動性、獨立性、創(chuàng)造性，挖掘和調(diào)動每個學生的內(nèi)在潛能，積極組織學生參加各級各類比賽：本學期有78名同學參加了省奧林匹克電腦繪畫比賽，有一名同學獲省一等獎，四名同學獲二等獎，10同學獲三等獎;有三名同學參加了省奧林匹克程序設計比賽，一名同學獲三等獎;有二名同學參加了華南地區(qū)計算機操作應用比賽獲二、三等獎。

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【關(guān)鍵詞】實驗教學 信息技術(shù) 有效整合

隨著教育大力改革風向標的確定，基礎教育改革也被眾多教師提及。當前，隨著信息網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，越來越多的學習交流平臺出現(xiàn)。而隨著我國基礎教育改革步伐的不斷推進，國家一直大力提倡綜合素質(zhì)教學，鼓勵教師要大膽革新教學傳統(tǒng)，并積極提出新的教學模式，與時俱進，適應社會前進的步伐。那么，作為高中階段的重要學科，物理教學的改革就十分重要。我們知道，高中物理是一門邏輯性極強、實驗能力要求很高的學科。它對學生的邏輯思維要求很高，同時對學生的實驗動手能力也要求很高。那么，教師在物理實驗教學中如何加強學生的創(chuàng)新能力及動手能力培養(yǎng)就十分重要。需要教師基于當前信息技術(shù)發(fā)達的背景下，進行物理實驗教學與信息技術(shù)的有效整合。加大學生學習的自主選擇空間，給予學生更多的學習主動權(quán)。其次，通過信息技術(shù)與高中物理實驗教學的有力整合，對于充分發(fā)揮物理這門實驗性學科的特點，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生動手解決實際問題的能力有著很好的促進。

一、當前信息技術(shù)與高中物理實驗教學整合研究的現(xiàn)狀

1.認識深度不夠

當前，信息技術(shù)與教學整合已被很多教師提及，也被很多學校鼓勵引入到課堂教學中。但是，很多教師對信息技術(shù)與高中物理課堂教學整合的認識程度不夠。認為信息技術(shù)的整合就是單純的將計算機技術(shù)應用到課堂教學中。例如，播放多媒體課件、視頻等等。沒有深入的認識，僅是停留在概念的表面。這種教學模式相對于傳統(tǒng)的教學模式并沒有多大改觀，依然過于生硬枯燥，學生很難提起學習興趣。長期下去，學生疑惑問題越積越多，甚至會出現(xiàn)厭學的現(xiàn)象。這對于教師有效展開教學造成很大阻力。

2.討論平臺較少

高中物理新課程標準明確指出，要加大學生的自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)。當前很多物理教師在信息與實驗教學整合過程中缺少構(gòu)建給學生交流的廣闊平臺。學生之間很難有時間進行問題探究及疑惑分析、討論。例如，學習《勻變速直線運動的研究》時。教師如果僅通過多媒體通過課件對教學內(nèi)容進行講解，將公式推導等復雜的邏輯問題展示給學生，便很難引起學生的學習興趣。如果通過構(gòu)建小組討論的學習方式，教師及時處理學生遇到的問題。然后將問題統(tǒng)一整合，將有研究價值的問題設立小組討論。同時，針對個別學生的特殊問題教師要實施個性化輔導。力求最大程度的將學習的主動權(quán)交給學生，提高學生的交流合作能力。

二、高中物理實驗教學與信息技術(shù)有效整合的措施

1.創(chuàng)設校園網(wǎng)絡平臺、促進資源共享

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的計算機設備被引入到課堂教學中，很多學校也逐漸加強對計算機引入課堂教學的重視程度。將計算機技術(shù)融入到教學中，不僅可以提高學生的計算機操作水平，還可以激發(fā)學生對于網(wǎng)絡知識的好奇心，有助于培養(yǎng)學生的自主探究能力。例如，學?？梢詣?chuàng)建網(wǎng)絡平臺，將學校內(nèi)部的教學資源及名師課堂分模塊上傳。創(chuàng)建學習專區(qū)、討論專區(qū)、分享專區(qū)、下載專區(qū)等等多維度立體框架學習模式。例如學習《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》實驗課時，教師可以提前將實驗內(nèi)容及報告上傳到校園網(wǎng)絡平臺，供學生學習參考。然后在下載專區(qū)上傳教師模擬視頻。如何使用砝碼及實驗設計理念，如何繪制加速度坐標線等等。而實驗后的總結(jié)，可以鼓勵學生上傳到討論專區(qū)及分享專區(qū)。這樣學生就可以互相交流學習經(jīng)驗，有助于學生之間相互交流，增強同學之間友誼。

2.基于網(wǎng)絡平臺與多媒體演示整合、強化專題討論

“多媒體演示型”是當前高中物理教師應用較多的信息技術(shù)整合方式，一般多媒體演示的形式多是通過投影儀、顯示屏、電腦等等。這種整合對設備的要求簡單，操作方便。那么，教師就可以創(chuàng)新地提出借助多媒體演示與網(wǎng)絡平臺整合的教學方式。首先，教師可以將實驗方案或者實驗目標等通過多媒體的形式在課堂上給學生講解，鼓勵學生自主思考實驗過程，在實驗過程中記錄自己的實驗操作。然后在課下進行思考，創(chuàng)新實驗方案，不斷總結(jié)實驗過程。然后在網(wǎng)絡交流平臺上上傳自己的實驗總結(jié)及創(chuàng)新方案，供學生之間互相交流。例如學習《研究平拋運動》。教師可以通過多媒體的形式將實驗的原理展示給學生，讓學生討論實驗中要注意哪些要點，可以有效的避免平拋實驗的數(shù)據(jù)誤差。待學生思考后，組織實驗。實驗過程中，鼓勵學生對實驗中遇到的問題進行總結(jié)、思考，創(chuàng)新實驗方案。課下通過網(wǎng)絡交流平臺上傳自己的總結(jié)成果，互相交流討論專題。圍繞“平拋運動”的專題進行討論，以此提高學生的知識面。

三、總結(jié)

綜上可知，在當前信息技術(shù)相對發(fā)達的社會背景下，如何將信息技術(shù)和高中物理實驗教學有效整合已是當前眾多高中物理教師所關(guān)注的重點。本文作者通過自己的教學經(jīng)驗，針對信息技術(shù)的整合提出了創(chuàng)建多媒體技術(shù)與信息平臺整合、專題討論、校園交流平臺等教學策略，以此強化高中物理實驗教學的重點，提升學生實驗探索學習的主動性。

【參考文獻】

[1] 馬義. 信息技術(shù)與高中物理整合研究[J]. 新課程學習（中），2014（10）.

[2] 王飛. 初中物理教學存在的問題和對策[J]. 科技創(chuàng)新導報，2014（15）.

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關(guān)鍵詞:信息技術(shù);生物實驗;資源整合;運用誤區(qū)

生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，如果運用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以激發(fā)學生的學習熱情和積極探究的學習興趣。不僅如此，現(xiàn)代信息技術(shù)足可以模擬生物的微觀世界與實驗室實驗充分整合，達到打造高效課堂的目的。當然信息技術(shù)在具體的課堂實踐運用中，也有很多的誤區(qū)。筆者結(jié)合自己的教學實踐，對信息技術(shù)在生物課程中運用的一些方法做以淺談，以和廣大同仁共勉。

一、信息技術(shù)可以展現(xiàn)出生物的微觀世界可以有效地輔助課堂教學

信息技術(shù)既可以完成一些宏大的、微小的生物實驗，也可以彌補實驗室在這些方面的空白。運用信息技術(shù)模擬宏大的、微小的實驗可以有效提高學生的學習積極性，形象直觀的展現(xiàn)出具體的圖像、圖形和動畫，可以順利突破傳統(tǒng)教學中不可實現(xiàn)的瓶頸，讓學生能身臨其境地感受到生物學的魅力和奧妙，受益匪淺。比如在生物學中探究細胞的結(jié)構(gòu)，細胞本來是很小的，比較的抽象，運用信息技術(shù)可以完成動畫模擬，讓學生深入淺出地探究細胞由什么組成，動物細胞和植物細胞的區(qū)別，很直觀地讓同學們探究、比較，自己就可以總結(jié)得出結(jié)論，符合現(xiàn)代新課改下以教師為主導，學生為主體的新型教學理念。又如探究生態(tài)環(huán)境和生物圈，這些是比較宏大的，實驗室不能模擬，僅僅憑借教師的講解并不能提高學生時間和空間的想象力，所以運用信息技術(shù)可以直接展現(xiàn)出不同的生態(tài)環(huán)境，讓學生比較生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的區(qū)別以及他們之間的關(guān)系。再如，探究生物圈，通過觀察生物圈2號，學生可了解到，生物圈2號計劃實驗目標并未達成，大自然不是我們想象得那樣簡單，人不是萬能的，人類要依賴地球存活;也教育學生要懂得順其自然，把握規(guī)律，從小就要珍惜大自然的一切，故生物圈才是地球上是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)實驗相結(jié)合的方法，可以提高課堂的效率

目前對于信息技術(shù)的運用，許多地方還不成熟，比如總是把信息技術(shù)與傳統(tǒng)的實驗孤立地看待，覺得信息技術(shù)與傳統(tǒng)實驗是兩個不同的方向，這就大大阻礙了信息技術(shù)在教學中的發(fā)展，更有甚者是只比較信息技術(shù)與傳統(tǒng)實驗各自的不足，不探究怎么去發(fā)揮各自的特長。筆者在顯微鏡的運用教學實踐中感受到課堂組織比較混亂，原因是教師在講解顯微鏡使用的時候，很多學生自身操作能力較低，講解后并不能很好地掌握，具體運用的時候茫茫然，手忙腳亂，不會操作，教師指導也十分困難，照顧好了前排的，就照顧不好后排的。上述具體事例表現(xiàn)出傳統(tǒng)教學具有局限性，運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以順利地突破。首先教師把顯微鏡的相關(guān)知識用動畫模擬，讓學生細心觀察，教師提出問題，學生思考、探究、總結(jié)使用方法，之后教師在播放一些實驗室操作注意事項的視頻，讓學生觀察一些成功的案例，自己模仿，最后教師在實驗室指導實驗，學生運用十分的得心應手，不僅操作熟練，而且教師也讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提高了具體的操作能力和探究能力，自然也就突破了重點和難點。所以，運用信息技術(shù)和傳統(tǒng)實驗相結(jié)合打造高效課堂，是目前信息技術(shù)與課程整合的一個新方向。

三、運用信息技術(shù)在生物教學中的誤區(qū)

雖然信息技術(shù)有很多優(yōu)點，但是不可盲目迷信信息技術(shù)是萬能的，可以完全的代替課堂教學，筆者在大量的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，對于信息技術(shù)教學，還存在以下一些誤區(qū)。

(一)運用信息技術(shù)完全代替教師

教師在生物課程中，若盲目下載資源拼湊，運用教學參考里面的名師課堂，給學生上課播放，自己在一邊放棄和學生的互動。這種方法大大限制了學生的發(fā)展，破壞了學生積極思考的良好環(huán)境，而且不能讓學生提高學生興趣，更不用說能完成課堂教學了。

(二)有的教師運用信息技術(shù)不靈活，仍然停留在初級階段

許多教師把信息技術(shù)當成是簡單的課件，而且下載后并不根據(jù)自己的教學實際來修改，直接復制到課堂，結(jié)果自己表現(xiàn)的比較拘束，不能完全發(fā)揮出應有的水平和技能，反倒是阻礙了課堂教學，并沒有體現(xiàn)信息技術(shù)積極的作用。

(三)運用信息技術(shù)完全代替了生物實驗教學

生物是一門以實驗為主的自然學科，自然學科都有他們的內(nèi)在規(guī)律，那就是通過實驗探究規(guī)律和知識，不可用信息技術(shù)完全代替實驗。比如初中生物中的光合作用、呼吸作用，是非常重要的考點，教師切不可盲目用動畫模擬，僅僅用動畫模擬而放棄具體的實驗教學，給學生造成的是說服力不強，并沒有培養(yǎng)起學生的學習興趣和動手能力，不能體現(xiàn)新形勢下的課改新理念。綜上所述，信息技術(shù)是一個很好的計算機輔助教學，正確合理地把信息技術(shù)與生物的實驗相結(jié)合，因地制宜，能激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)實踐操作能力，從而實現(xiàn)打造高效課堂的目的。

參考文獻:

［1］劉永．利用多媒體促進初中生物新課程教學質(zhì)量的提高［J］．教師，2011，(24):97．

［2］張文蘭．多媒體技術(shù)在初中生物教學中的應用［J］．學周刊，2011，(16):60．

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[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)；化學；融合；模型

[中圖分類號] G40-057 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3712（2012）05-0081-04

隨著信息化進程的不斷推進，數(shù)字化的學習環(huán)境已成為現(xiàn)實，指尖文化、指尖知識已沖入了我們的學習生活，傳統(tǒng)的讀、寫、算的能力已遠遠不能適應當下的學習，信息的獲取、篩選與加工能力是新的學習方式所必需的。因此，傳統(tǒng)的教學方式已不能滿足學習者的需求，新的教學方式有待變革，而信息技術(shù)與課程融合正是在這種數(shù)字化環(huán)境中變革教學方式的有利切入點。到2012年為止，研究信息技術(shù)與課程整合的方法、模型等相關(guān)文獻有2045篇，信息技術(shù)與化學課程整合的相關(guān)文章有95篇，但是信息技術(shù)與課程融合的相關(guān)文獻只有20多篇，而信息技術(shù)與化學融合的相關(guān)研究更少，幾乎為零。可見，當下信息技術(shù)與課程整合的研究相對成熟，但是信息技術(shù)與課程融合的研究過于薄弱，尤其是和具體的學科融合的研究更是單薄。因此，本文結(jié)合前人的研究經(jīng)驗和具體的學科特點，探究信息技術(shù)與化學學科融合的新模式，以找到新的教學模式以滿足學習者在數(shù)字化時代的學習需求。

一、信息技術(shù)與化學學科融合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)就是在有關(guān)課程教與學的內(nèi)容和活動中有機、綜合地使用信息技術(shù)以便更好地完成課程目標，同時提高學生的信息素養(yǎng)。[1] 所謂信息素養(yǎng)，就是指能夠有效地對信息進行獲取、分析、加工、利用和評價的能力。國內(nèi)的一名知名學者曾經(jīng)提出，現(xiàn)代的研究有時候已經(jīng)不再刻意去證明信息技術(shù)的使用目的比傳統(tǒng)的教學更有效，或者是學習者學習的效率、效果更好，而是研究如何使信息技術(shù)能夠為我們的學習服務，讓技術(shù)與學習者具有“具身”關(guān)系?；谛畔⑺仞B(yǎng)的角度，我們?nèi)绾卫斫庑畔⒓夹g(shù)與化學融合呢？

目前信息技術(shù)與課程整合的定義可分為“大整合論”和“小整合論”。[2]大整合論是從宏觀課程的角度出發(fā)，涵蓋各個課程。如黃甫全認為，信息技術(shù)與課程整合是指通過基于信息技術(shù)的課程研制，創(chuàng)立信息化課程文化。[3]而“小整合論”則將課程等同于教學，將課程的概念縮小。在此我們采用“小整合論”的定義，以方便我們對整合的把握與理解。所謂課程（Curriculum），是指為了實現(xiàn)一定的教育目的而設計的學習者的學習計劃或?qū)W習方案（任長松，2002）。[4]從該定義我們可以了解到，學習者的計劃或?qū)W習方案包括：學習目標、學習方式、學習內(nèi)容。因此，對化學的融合，在小整合論的基礎之上即是從上述三個方面對其融合。那何謂課程整合？課程整合的過程就是使分化了的教學系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機聯(lián)系并成為整體的過程（郭紹青，2002）[5]。信息技術(shù)與化學融合，我們就可以理解為：在化學教學中，將系統(tǒng)中的各要素、各成分以信息技術(shù)為手段融合在整個教學系統(tǒng)中，以形成有機整體的教學過程。這種觀點將信息技術(shù)與課程融合等同于信息技術(shù)與學科教學融合，即信息技術(shù)與化學學科融合。信息技術(shù)在化學教學中主要充當一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等，使之成為一個有機的整體。

二、信息技術(shù)與化學學科融合模式構(gòu)建的依據(jù)

根據(jù)上文我們知道課程的三要素即學習目標、學習內(nèi)容和學習方式，所以在整合的過程中首先要明確目標。

（一）目標分析

我們應先認識大整合觀的信息技術(shù)與課程整合的目標：信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下（尤其是主導―主體教學理論的指導下），把以計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具全面地運用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合和重構(gòu)后相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)與教學模式的根本變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標（何克抗）。[6]那么如何把握信息技術(shù)與化學融合的目標呢？基于前人的經(jīng)驗，我們認為融合的目標要與課程整體學習目標一致，使三維目標能夠與信息技術(shù)有機結(jié)合，充分提高學生的綜合能力尤其是創(chuàng)造性思維能力和解決問題的能力。

首先，應體現(xiàn)一定的知識與技能目標：1.知道化學基本概念和基本理論，能夠用化學基本概念和基本理論解釋相關(guān)問題；2.具備基本的實驗技能，認識并會使用儀器，能獨立完成實驗并撰寫實驗報告；3.會用化學語言解釋生活、學習中的現(xiàn)象。

其次，應掌握過程與方法：1.能從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，并能提出假設進行驗證；2.能夠通過觀察和數(shù)字資源收集信息，學會分析、提煉信息，并嘗試評價信息的科學性；3.能夠明確探究目的和已有的條件，制訂計劃實施實驗，并學會控制變量和使用科學的方法探究；4.學會總結(jié)交流與反思。

最后，在情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)上，學習者應學會以下內(nèi)容：1.喜歡化學，積極探究化學的奧秘，并形成求實的科學態(tài)度；2.關(guān)心社會以及化學與技術(shù)的關(guān)系；3.熱愛大自然，形成積極樂觀的態(tài)度。

（二）內(nèi)容的分析

在信息技術(shù)的數(shù)字化環(huán)境中，教學設計要有機結(jié)合三維目標：第一，應設計合理的教學任務和教學策略――豐富多樣的教學任務有助于發(fā)展學生的多種智能，體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式；差異化的教學策略能體現(xiàn)學習者特征和差異，有利于教學目標的落實。第二，應具體描述各教學環(huán)節(jié)的操作。第三，活動設計應具有層次性，體現(xiàn)對學生不同階段的能力要求。那么，到底什么樣的化學內(nèi)容比較適宜使用信息技術(shù)呢？結(jié)合前人的經(jīng)驗以及個人的看法，總結(jié)出以下幾點：

1.化學微觀概念和微觀結(jié)構(gòu)。如分子原子的模型介紹、化學鍵的學習，這些都是很微觀的概念，無法形象化。而計算機模擬能夠?qū)⑽⒂^世界生動地展示在學生面前，將抽象的概念形象化。

2.現(xiàn)象不明顯的實驗，或者反應速率較快或較慢的實驗。如鐵生銹是一個很緩慢的過程，在課堂教學中會很耽誤時間，而利用計算機模擬不僅可以將“現(xiàn)象”放大，還可以控制反應速度。

3.錯誤的實驗操作會導致嚴重后果的實驗。氫氣的制取與驗證是個很危險的實驗，如果誤將導氣管放入集氣瓶下面，會導致爆炸。如果用計算機模擬實驗，可以起到反面教材的作用，讓學生看到這種危險的后果，以警惕其科學操作的嚴謹性。

4.嚴重污染、較危險或在一般實驗室條件下不能完成的實驗。如化工生產(chǎn)中復雜的生產(chǎn)流程，如具有危險性和污染性而且在一般的實驗條件下無法完成的濃硫酸、氨氣等的生產(chǎn)，這些過程就可以通過多媒體動態(tài)模擬展示。

三、信息技術(shù)與化學學科融合模式的提出

教學模式?jīng)Q定學習者的學習方式，對于教學模式的概念，我國的論述幾乎都是采納美國喬以斯（B. Joyce）和威爾（M. Weil）在1972年出版的《Models of Teaching》（《教學模式》）一書中的觀點。他們根據(jù)教學實踐總結(jié)了四大類（信息處理類、個人發(fā)展類、人際關(guān)系類和行為教學類）共25種不同的教學模式，該書把教學模式定義為“一種可以用來設置課程、設計教學材料、指導課堂或其他場合教學的計劃或范型”。按照該定義，教學模式的內(nèi)涵是指導課堂教學或是其他場合教學的一種計劃或范型。目前國內(nèi)比較盛行的就是凱洛夫五段教學法的教學模式，至今在傳統(tǒng)教學中仍難以動搖其地位，它的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制。但是它存在一個很大的缺陷，就是忽視學生的主動性、創(chuàng)造性，不能充分體現(xiàn)學生的主體作用。而在目前的信息技術(shù)整合中，這種模式下信息技術(shù)就是個可有可無的東西，沒有學生的主動參與，信息技術(shù)形同虛設。這就是為什么目前很多一線教師存在為了使用技術(shù)而使用技術(shù)的弊病――因為沒有選擇合適的教學模式。信息技術(shù)與化學融合時要與學生的主體角色融合，信息技術(shù)首先要改變學生被動的學習模式，否則難以跳出傳統(tǒng)教學模式的束縛。我們從學生的主動性、資源的可獲得性以及評價等方面分析信息技術(shù)與化學學科融合的模式。

那么，什么樣的信息技術(shù)與化學融合模式是相對滿足學習者在數(shù)字化學習環(huán)境中的需要呢？“基于網(wǎng)絡的自主學習模式?！盵7]結(jié)合化學學習的特征，本人將信息技術(shù)與化學學科課程融合的模式概括為“情境―項目―電子檔案袋”的循環(huán)模式，如圖1所示。這一模式以學生的主體地位為原則展開教學，并將信息技術(shù)作為一個隱形的因素融入課程之中，它雖然沒有顯性表現(xiàn)，但在課堂教學中發(fā)揮著重要的作用。

圖1 信息技術(shù)與化學學科課程融合模式

1.情境是關(guān)鍵

“組織學習素材資源，創(chuàng)設探究學習情境?！盵8]在該階段，教師必須構(gòu)建一個開放自由且有趣的學習環(huán)境，將學習者帶入學習環(huán)境之中，這一步至關(guān)重要。與此同時，教師要準備充足的有關(guān)化學的資源，比如媒體素材、常見的疑難問題、資源索引和權(quán)威的網(wǎng)站等，這充分體現(xiàn)了教師的支架作用和學生的主體作用。除了充分的數(shù)字化資源，學生還需要任務驅(qū)動，即接下來的該模式中的第二個因素。

2.問題任務是核心

在基于問題與任務的過程中學習，如果學習者有明確的問題與任務，那么他們的學習態(tài)度就會大為改善，能夠以主動的角色進入環(huán)境，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者與個性化的獨立學習者，同時還能夠與共同體有積極合作的機會。學習者可以通過微群等方式和專家等交流，在一個自由寬松的學習情境下，有實踐共同體的交互合作和豐富的資源做后盾，學習者就可以真正實現(xiàn)創(chuàng)新性學習方式的轉(zhuǎn)變。

3.電子檔案袋的評價

評價是學習環(huán)節(jié)中不可忽視的一個重要因素，而有技術(shù)因素的支撐，評價則更加完善且更有利于學習者的發(fā)展。電子檔案袋的構(gòu)成：（1）目錄：以提綱的形式展示各部分化學學習材料之間的關(guān)聯(lián)，并配有頁碼。（2）時間：即每次收錄在檔案袋中的材料的日期，以顯示隨著時間的推移學生取得的進步情況。（3）內(nèi)容：包括核心內(nèi)容和選擇性內(nèi)容?！昂诵膬?nèi)容”是每個學生檔案袋中必須包含的內(nèi)容，它為學生的自我評價和教師、家長及同伴的評價提供基礎性的信息，如“化學實驗設計方案”“化學實驗記錄表”等?！斑x擇性內(nèi)容”是學生自我選擇的、最能反映學生本人化學學習情況的材料，如“化學實驗失敗的原因分析”“對化學概念重要性的認識”“化學用語學習小竅門”等。（4）反思與交流：學生對自己化學學習過程和結(jié)果所作的自省，如“化學學習心得”“實驗探究方法總結(jié)”“學習疑惑”等，這也顯示了同伴評價、家長評價和教師評價的一些信息。

化學檔案袋評價可以為學生的自我評價提供機會，促使學生成為自己學習的主人，對自己的學習作品進行有目的、有計劃的選擇，并做出自己的價值判斷，它能夠促進學生自我反思，是學生自我成長的一種有效方式。

在該模式中，信息技術(shù)是一個有機整合的部分，它支撐著學習者在學習過程中的探索與學習，不斷為他們排除障礙、提供條件，從而培養(yǎng)學習者自主學習以及主動探究的的研究方法，使他們的研究方法逐步走向科學家研究方法。信息技術(shù)支持學生從多渠道獲得學習知識的機會，使其在數(shù)字化環(huán)境下獲得了更多的學習自由，從而在教學中擺脫了對教師的依附，使自身的主體地位得到彰顯。

參考文獻：

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[6] 何克抗.信息技術(shù)與課程整合[M].北京：高等教育出版社，2007.

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一、初中物理實驗教材分析

初中物理課程教學中，總共包含三種類型的實驗，分別是演示實驗、學生分組合作實驗和家庭實驗.在初中的物理學習中，共有198個實驗，其中演示實驗有145個名學生分組合作實驗22個，家庭小實驗22個.劃分到每個學習模塊，其中力學方面的演示實驗有52個，家庭分組實驗7個，學生合作的分組實驗有9個.在熱學部分，學生分組合作實驗有3個，演示實驗有28個，還有5個小實驗.光學部分由14個演示實驗、3個學生家庭試驗和1個學生分組實驗組成.在電學部分包含學生分組合作實驗9個，家庭小實驗3個，還有21個演示實驗.

二、信息技術(shù)對物理實驗教學的作用

1.提供豐富的素材，便于學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律

物理教學中，通過物理實驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律的實驗的做法大都是采用控制變量的方式來操作.什么是控制變量的方法呢？主要就是通過固定一定的條件，改變眾多條件中的某一條件，發(fā)現(xiàn)整個實驗的變化狀況，總結(jié)規(guī)律.在現(xiàn)有的實驗條件下，受硬件設施的制約，我們能夠控制的變量范圍有限，有些變量我們也沒法隨意去改變.例如，學習電學，研究電阻的大小與什么因素有關(guān)系，我們只能夠提供幾組固定有限的電阻，僅僅用這些來觀察實驗現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律有些牽強，應為不具有隨意性和普遍性.如果運用計算機技術(shù)，就可以隨機設置多個參數(shù)，來輔助教學，幫助學生理解.

2.完成條件苛刻的理想實驗

物理教學中，有很多結(jié)論是通過在現(xiàn)有的現(xiàn)象引導的情況下，得出一定的結(jié)論，對這一結(jié)論進一步延伸得出的規(guī)律.這種情況下，要做出這樣的實驗現(xiàn)象必須要在非常理想的狀態(tài)下，而這種狀態(tài)又是在現(xiàn)實中并不存在的，這就給現(xiàn)實實驗帶來了巨大的難度.例如，對慣性的定律進行講解，條件要求物體需要在所受合力為零的條件下才能完成這一實驗，但是這樣的情況在實際的生活中并不存在，實驗室條件無法完成.還有些試驗對實驗條件的要求非?？量蹋⑶页晒β室膊桓?，這樣的情況下，通過信息技術(shù)來設計演示實驗具有不可替代的作用.

3.顯示細節(jié)，便于觀察現(xiàn)象，將抽象具體化

在物理實驗教學中，很多實驗的實驗現(xiàn)象非常短暫，學生觀察起來非常困難，例如，在電學章節(jié)的教學中，在做直流電電機的實驗時，要學生觀察轉(zhuǎn)子的轉(zhuǎn)動，但是轉(zhuǎn)子的轉(zhuǎn)速非?？欤瑢W生在整個機器的運轉(zhuǎn)過程中很難觀察清楚，只能通過學生的想象來總結(jié)實驗的現(xiàn)象.如果利用低轉(zhuǎn)速進行觀察，非常容易造成實驗的失敗，轉(zhuǎn)子有時會出現(xiàn)停止的現(xiàn)象.如果利用信息技術(shù)手段，將實驗做成三維動畫的形式，利用慢動作的放映，學生可以清晰地看到整個實驗的現(xiàn)象，看清轉(zhuǎn)換機的工作原理.還有些實驗是無法通過肉眼觀察到的，需要通過其他的現(xiàn)象側(cè)面的去反映，例如，關(guān)于分子運動的試驗，學生即使觀察到了實驗的現(xiàn)象，也會在理解上感覺困難，如果結(jié)合視頻演示中的分子碰撞，可以幫助學生理解分子的運動形式.在電流的教學中，學生無法觀察點荷在導體中的運動，只能借助電流表的示數(shù)來間接反應.像這樣的情況下，利用信息技術(shù)手段，可以幫助學生建立直觀的認識，幫助他們對新的概念進行理解.

4.模擬條件，完成特殊實驗

有些實驗條件非常復雜，并且操作起來還具有一定的危險性，這樣一來用信息技術(shù)手段來代替演示實驗完成演示的任務非常重要.做電學的相關(guān)試驗時，大多采用降壓后的相對安全的學生電源來操作，有些現(xiàn)象不是220 V電壓所造成的，不能夠全面反應問題.還有些實驗對時間和空間的要求較為苛刻，學習這些知識的時候需要通過數(shù)據(jù)的變化來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣一來就需要利用信息技術(shù)來模擬實驗.例如，在研究大氣壓與高度的關(guān)系的實驗時，教室的高度有限，無法觀測到在2000 m內(nèi)，每升高12 m大氣壓降低1 mm汞柱的實驗現(xiàn)象.還有分子運動，觀測分子滲透的試驗時，由于分子運動需要時間，而課堂上的時間有限，因此在實驗室也不能夠完成.

三、物理實驗中應用信息技術(shù)的實例分析

進行凸透鏡成像的實驗教學，為了激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設問題情境：首先，利用相關(guān)的教具，通過凸透鏡觀察遠處的物體，并提問學生為什么用同一個凸透鏡觀察的物體大小不一，有時是倒的，有時是正的呢？這就需要利用本節(jié)科學的知識來研究凸透鏡的成像原理.這樣的教學設計能夠讓學生親自參與教學，激發(fā)好奇心和求知欲，但是也存在較多的問題：一方面，學生在有限的時間內(nèi)，無法觀察完需要觀察的實驗現(xiàn)象，并且很難提出有效地問題.另一方面，學生實驗局限在教室內(nèi)學習，不利于學生開拓眼界，體會凸透鏡成像的意義.

為此我們可以利用信息技術(shù)手段設計另一種方案：利用多媒體技術(shù)做關(guān)于照相機和電影放映機的凸透鏡應用，并將學生喜歡的明星作為成像的對象，這樣不僅能夠利用人物激發(fā)學生的興趣，還通過照相機和放映機引出了凸透鏡的使用，體現(xiàn)了新課標中讓知識貼近生活的理念.利用課件進行直觀的演示，可以幫助學生進行比較觀察，從情景中提出自己的問題.在接下來的教學中，學生就很容易的總結(jié)出物距對凸透鏡成像倒、正、大、小的影響.

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關(guān)鍵詞：初中物理；實驗教學；信息技術(shù)

在物理教學過程中采用物理實驗教學的目的主要是使學生能夠快速地掌握物理規(guī)律。實驗教學法對于激發(fā)學生的學習樂趣有重要價值，其不僅能使學生對學習物理的積極性得到極大提高，也鍛煉了學生的綜合實踐能力。物理實驗教學更加關(guān)注學生的思考、分析以及處理物理問題的能力，使其在樂趣的作用下能夠融入物理實驗教學，促進學生興趣的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的物理潛能，對于學生動手操作能力的提高有積極作用。隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在教學中的應用也極大地增加，尤其是在物理實驗教學的過程中，信息技術(shù)的應用更能適應實驗教學的目的，有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和思考能力。

一、物理實驗探究教學模式的強化

在物理實驗探究教學中，信息技術(shù)在使學生獲得豐富信息資源的同時，對于學生的實踐操作也能夠提供更加準確的參考數(shù)據(jù)，消除由于人力造成的實驗結(jié)果記錄的誤差，提高物理教學效率，消除不必要的時間。最關(guān)鍵的是，對于信息技術(shù)下的實驗結(jié)果，如果學生存在異議，授課教師還能夠?qū)⑵鋷雽嶒炇疫M行教學，消除學生的困惑；尤其是在小組討論出現(xiàn)歧義時，可以通過信息技術(shù)的對比、綜合等對相關(guān)的知識點進行相應的加工，為今后的學習奠定更加堅實的基礎。例如，在磁場力學的學習后，教師可以詢問學生指南針的工作原理，探究其存在的意義，有條件的還可以開展在線討論。這種技術(shù)下，學生在課后或在家中也可以進行探討學習，既增進了師生之間的互動與親切，又可以獲得更加理想的實驗教學效果，進而促進學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、信息技術(shù)環(huán)境下實驗探究教學模式的實施策略

1.明確教學指導思想在對物理相關(guān)知識點進行講解的過程中，教師可以在課堂中采用相關(guān)的生活案例進行教學，如讓學生體會慣性，為其提供相關(guān)的器材，使學生明白慣性產(chǎn)生的原因及其相關(guān)因素。學生應該詳細觀察教師的操作，以便于在自己親身操作的過程中能夠游刃有余，并根據(jù)自身的實際情況進行相應的補充。這種方法的優(yōu)點在于能夠合理地調(diào)動學生的興趣，使其根據(jù)實驗結(jié)果來探究相應的理論，更有助于學生理解。2.在教學過程中進行反饋學生可以根據(jù)信息技術(shù)的相關(guān)研究資料進行整理分析，借助信息技術(shù)的科學搜索方式，確保搜索實驗資料的準確性，在實驗過程中如果遇到難以解決的事情也可以通過信息技術(shù)的手段進行解決。在實驗的過程中很容易遇到實驗設備的損毀問題，給實驗研究造成很大的困擾，然而信息技術(shù)能夠很好地解決這些弊端。采用信息技術(shù)能夠虛擬實驗，將實驗的內(nèi)容進行計算機的微觀展示，創(chuàng)造良好的實驗環(huán)境。在實驗過程中可以采用信息技術(shù)記錄實驗過程，對于縮短記錄時間以及提高準確性有促進作用，確保實驗信息共享，信息交流更加順暢、快捷，強化學生掌握知識的能力。在進行實驗的過程中還可以采用信息技術(shù)將研究成果以幻燈片的形式播放出來，以小組為單位進行相關(guān)的探究，進一步提升學生的學習積極性，保證學習的順利開展。最后，學生對自己之前的猜想與研究結(jié)果進行總結(jié)，反思自身的不足之處，使學生能夠在輕松愉快的氛圍中掌握物理知識。

綜上所述，在物理實驗的學習過程中，教師采用信息技術(shù)的手段能夠取得良好的教學效果，有效提升物理教學的質(zhì)量，對于學生興趣的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)均有極大的益處。物理實驗教師應該對學生進行全面指導，培養(yǎng)學生的獨立創(chuàng)新和思維能力。在實際的教學過程中，物理教師應該加強信息技術(shù)在物理實驗教學中的應用，充分利用信息技術(shù)平臺帶來的便利來提升教育效果，提升學生的素質(zhì)，提高物理教學質(zhì)量。

作者:王慧 單位:高郵市三垛鎮(zhèn)三垛初級中學

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；實驗教學；情境創(chuàng)設；發(fā)現(xiàn)；操作

信息技術(shù)課是一門實踐性非常強的課程，其教學目標側(cè)重于培養(yǎng)學生學習信息技術(shù)的能力和使用信息技術(shù)進行學習的能力，并在實踐和探索中培養(yǎng)學生發(fā)展信息技術(shù)的意識與技能。讓學生親自參與各種實驗與實踐活動，遠比聽老師講要有效得多，真可謂“百講不如一練”。因此，我覺得在信息技術(shù)課十分適合開展“實驗活動”，這樣對提高信息技術(shù)教學質(zhì)量將起到事半功倍的作用。

一、創(chuàng)設情境

學生的學習活動自始至終都離不開相應的情境，都是在一定情境中進行的。實驗情境對學生的學習活動具有積極的暗示作用，能夠潛移默化地影響學生，激發(fā)學生的實驗興趣和創(chuàng)造意識，提高學生各方面的感受性，使學生逐步達到實驗活動的最佳狀態(tài)。所以，在教學中應根據(jù)不同的實驗任務精心設計適宜的情境。如在教學《制作美麗的賀卡》一課時，我們可以安排一次“精美賀卡大比拼”的實踐活動，通過創(chuàng)設評選優(yōu)秀賀卡這一情境，激發(fā)學生興趣，讓每一位學生積極投入創(chuàng)造活動之中。如果教師再適時地提出運用電腦是否也能制作賀卡這一問題，激勵中的學生求知欲高漲，教師講解的方法自然也記憶深刻。

二、發(fā)現(xiàn)問題

問題是促進實驗過程中思維含量不斷深化的關(guān)鍵因素，只有情境而不能發(fā)現(xiàn)問題的實驗活動對學生的學習是徒勞的。在高效的信息技術(shù)課實驗活動中，學生發(fā)現(xiàn)問題應具有以下兩個特點：首先是主動的，問題是學生在實驗活動中自然產(chǎn)生的，是學生自己發(fā)現(xiàn)的問題，而不是教師提出的或教科書上現(xiàn)成的，這才是“真正的問題”；其次是開放，這些問題都是來自學生的實驗過程，問題本身的限制條件少，所以結(jié)論一般不是惟一的，屬于無結(jié)構(gòu)型或半結(jié)構(gòu)型問題，這樣的問題非常有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。例如：在實際操作中因為學生本身具備的計算機知識的基礎不同，計算機操作能力不同，導致學生學習結(jié)果有很大差異，老師應及時從這些學生信息中得到反饋，抓住重點，讓學生提出問題，以學生的實際作品作為課例，進行講解、點評，用這種方式不僅能照顧到稍差一些的學生，而且也能激勵優(yōu)秀的學生。

三、尋覓資料

在信息技術(shù)課教學中，知識不應被視為教學目的本身，如果用堆積知識的方式來學習信息技術(shù)，將造成學生學習的被動。因此，信息技術(shù)課教學不是給學生一些現(xiàn)成的知識，而是給他們實驗材料，更進一步要使學生自己搜索資料，讓他們自己去加以整理，借以解決手頭的問題，發(fā)展他們的思維能力。當然，我們也不能否認知識的存在，在信息技術(shù)課中知識是作為一種資料（即“進一步探究的資本和必不可少的資源”）而存在的，它本身不是信息技術(shù)課教學的目的，而是讓學生學習運用信息技術(shù)的手段。

四、探索思考

材料和思考是解決問題時兩個不可缺少的相關(guān)因素。在信息技術(shù)課中，學生的思考具有兩個特征：1.觀念與結(jié)論是材料所隱含的，而不是它所直接呈現(xiàn)的，因此具有創(chuàng)造性。2.由于觀念與結(jié)論具有獨創(chuàng)性，所以這些觀念和結(jié)論都是不能傳遞的，當一個人把自己知道的觀念告訴別人時，對聽到的人來說，這已經(jīng)不再是觀念，而是另一個人已知的事實。因此，信息技術(shù)課教學不是給學生提供一些現(xiàn)成的觀念與結(jié)論，而是引導學生在各種各樣的實驗探索活動中自己發(fā)現(xiàn)觀念、驗證觀念，進行積極的意義建構(gòu)。這樣的信息技術(shù)課中教師不再是主宰者，而是作為一個學習者共同參與學生的活動。學生“實驗活動”的過程是一個將知識內(nèi)化的過程，在這一活動過程中“探索思考”是不可缺少的。教師在教學中如何正確引導學生思考是一個非常值得注意的問題。例如：在復制、粘貼的教學中，單純的復制、粘貼對于學生來說很容易掌握。但我們可以設計一個似乎在實際應用中應用不到，但是對于學生思維是一個極好鍛煉的問題――完成100個“電腦”。有的學生可能要粘貼了99次，有的學生可能通過自己的思考，只用幾次就超額完成了任務。

五、動手操作

動手操作是學生解決實際問題的重要環(huán)節(jié)，這個過程指的是在教師指導下學生充分進行自主活動的實驗過程。動手操作是信息技術(shù)課教學中的核心要素，只有通過具體的操作實驗活動，才能培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣、愛好，才能發(fā)展學生的創(chuàng)造力。電腦是信息技術(shù)課固定的操作對象，利用電腦學習知識，完成任務是學生在信息技術(shù)課上的主要任務。信息技術(shù)課中的操作方式主要有電腦操作、電腦創(chuàng)作、調(diào)查研究、交流探討等，教學中要注意結(jié)合具體情況設計不同的操作方式。

六、總結(jié)運用

這是對整個實驗活動過程和實驗活動效果的評價，其目的是檢查實驗活動的成敗得失，促成學生認識的上升和思想感情的升華，并為后繼實驗活動的開展提供參照性建議。

以上6個實驗要素要始終貫穿在信息技術(shù)課教學的全過程中，使它們相互作用、相互滲透，形成一個有機的整體結(jié)構(gòu)。因此，信息技術(shù)課在實施過程中，應給每一個孩子充分的實驗活動時間與空間，讓學生在有限的課堂時間里最大限度的發(fā)展。

那么如何才能達到這樣的目標呢？我認為“任務驅(qū)動”可以很好地保證實驗活動的正常開展。這是因為：

首先，信息技術(shù)課課程標準中指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，即讓學生在一個個典型的“教學任務”的驅(qū)動下展開“活動”，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列實踐任務，從而得到清晰的思路、合理的方法和系統(tǒng)的知識。

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掌握信息技術(shù)應用能力已成為當今一線教師重要的基本功之一。一線教師應該更新理念，提高認識，為做黨和人民滿意的教師努力練就扎實的基本功。

一、學習培訓，練就與時俱進的信息技術(shù)能力

（一）入校培訓接地氣。這也是我們常說的“請進來”的培訓。我校是“粵教云”實驗校，為了更好地開展實驗，我們邀請專家對老師們的教案進行指導，修改，然后針對課堂實驗要用到ForClass支撐系統(tǒng)，又邀請了技術(shù)工程師到校對實驗老師進行平臺操作培訓，對上實驗課的老師，采取“一對一”請進來的指導方式，讓老師們快速地熟悉操作、制作上課資源，并流暢地應用在課堂上。這項培訓，有針對性，效果明顯，老師們的信息技術(shù)應用能力提升迅速。

（二）校本教研講實際。當我們學校24間教室的電子白板全部安裝到位后，為促進電子白板、多媒體技術(shù)和學科教學、校本課程的有機融合，同時也為了穩(wěn)步推進“粵教云”實驗，學校教研室結(jié)合學校實際專門制定了校本教研方案，開展了以《交互式電子白板在學科教學中的應用》為主題的專題培訓，培訓做到全員參與，定主題、定時間、定地點；分享、總結(jié)、考核相結(jié)合。在進行統(tǒng)一的全校培訓和分學科學習操作后，我們組織了專題分享會，在會上，各學科派出一個優(yōu)秀代表，現(xiàn)場操作演示交互式電子白板在該學科教學中的應用體現(xiàn)，如數(shù)學學科就以“角的知識”為例展示了智能筆及圖形工具的強大功能，智能筆能快速規(guī)范畫出幾何圖形，使用多學科學庫資源里的坐標軸能幫助學生直觀理解對稱圖形，使抽象的幾何圖形具體化；英語學科展示了屏幕批注功能、聚光燈和激光筆的使用，并采用白板的相機模式截圖進行課堂反饋；尤其是游戲練習，生動有趣，大大提高了學生學習的自主性。分享會上，笑聲、掌聲不斷，老師們的精彩示范，使大家進一步了解了電子白板的特性和基本操作方法，從而充分利用信息技術(shù)手段服務課堂教學，優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量。

現(xiàn)在，老師們均可以利用白板的常用功能輔助自己的課堂教學。此外，我們結(jié)合學校的信息化建設實際，舉行了由學校信息中心負責為老師們進行量身定制的培訓，如微課制作培訓，就是由學校信息中心副主任主講，并把培訓和校本教研相結(jié)合，這樣不會額外增加老師們的負擔，通過集中培訓和分組練習、交流，到學期末，收到老師們自制的微課、數(shù)字故事等作品一批，學校信息中心將之分類打包上傳學校服務器，這不僅提升了老師們的信息技術(shù)應用能力，同時也豐富了學校的教學資源。

二、課堂教學，實踐扎實有效的信息技術(shù)能力

（一）課堂教學求扎實。課堂，是教師實戰(zhàn)的舞臺。一個教師信息技術(shù)應用能力如何，通過課堂教學可以直接預見。所以，我們通過教導處牽頭，組織一批比較年輕或是敢于在這方面做出嘗試的老師上融合信息技術(shù)的教學實驗課。上課老師根據(jù)自己的學科特點，利用粵教云公共服務平臺的各種資源和ForClass等信息技術(shù)，設計教學。老師們有的在班級教室里上云服務課，有的在云教室上云互動課，一些年輕老師還自己制作APP，為學生創(chuàng)作特別實在的學習資源，學生學得興趣盎然。

目前，我們已經(jīng)在語文、英語、數(shù)學、美術(shù)、科學、綜合實踐學科進行了云互動課堂教學嘗試，如語文課《落花生》；數(shù)學課《周長》；英語課《Animals》；美術(shù)課《變照片為黑白的畫》；科學課《螞蟻》；綜合實踐課《我為交通繪藍圖》等等。其中多位老師的課堂教學錄像參加全國教育教學信息化大獎賽暨廣東省計算機教育軟件評審分別獲得二、三等獎；多位青年骨干實驗老師在市、區(qū)的“一師一優(yōu)課”比賽中榮獲一、二等獎，一部分一等獎的課例被評槭〖隊趴?？茖W課《螞蟻》《果實里的新生命》和語文課《扁鵲治病》最終獲得國家部優(yōu)課例。

（二）展示觀摩促提高。當我們新建成集錄播等功能于一體的云課室后，先后組織舉辦了多次云實驗展示和觀摩活動。省內(nèi)外及市、區(qū)教育系統(tǒng)領(lǐng)導、兄弟學校教師代表陸續(xù)到校觀摩，學校為這些來賓展示了云服務、云互動課堂教學、實驗教師經(jīng)驗分享、學校開展實驗經(jīng)驗介紹等活動。

如英語三年級云互動課《Animals》課堂展示：利用粵教云平臺的媒體資源和個人的本地資源設計了環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)，整合粵教云的“個性內(nèi)容分發(fā)、即時評測統(tǒng)計、即時展示個性作品”等特色功能，引導學生自主學習有關(guān)動物的單詞，如拼寫和發(fā)音，學習簡單的問與答的句型等。整個教學過程流暢生動，目標明確、重點突出，學生興趣盎然，課堂氣氛活躍。

又如語文五年級云互動課《落花生》課堂展示：學生登錄課堂后，首先點擊Pad上的資源進行生字詞自主學習和測評，教師根據(jù)平臺即時測評統(tǒng)計功能實時了解學生掌握的情況，并以此進行有針對性的點撥；在精讀感悟環(huán)節(jié)，學生根據(jù)老師發(fā)送到Pad上的學習指引進行小組合作學習，教師相機引導學生談感悟，緊接著利用平臺的“投票”功能，升華文章主旨；在總結(jié)延伸環(huán)節(jié)，教師又結(jié)合個性內(nèi)容分發(fā)和即時分享展示功能呈現(xiàn)學生作品，使學生在習得語文知識同時深刻感悟做人的道理。該課目標明確、環(huán)節(jié)清晰，課堂互動有效、富有語文味，充分體現(xiàn)以“學生為主體”的理念，贏得了在座觀摩領(lǐng)導和教師的熱烈掌聲，讓大家深切體會到信息技術(shù)應用到語文課堂的獨特魅力。

在交流展示中，老師們在信息技術(shù)能力上又得到進一步的歷練和提高。

三、課題研究，推動信息技術(shù)應用能力穩(wěn)步提高

篇9

教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革；課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學改革；課堂教學改革的核心環(huán)節(jié)是教師專業(yè)化發(fā)展。[1]因此，基礎教育課程改革的落實點和重頭戲是課堂教學的改革與創(chuàng)新，即課堂教學要以教師中心的講授式傳統(tǒng)教學模式向以學生學習中心的新型教學模式的轉(zhuǎn)變。這種新的教學改革的實質(zhì)是把學習的自還給學生，讓學生真正成為學習的主人。新的課堂教學改革的核心是教與學方式的變革，少教多學、先學后教、以學定教成為新課堂里教師教的基本原則；自主學習，合作探究，關(guān)注知識的建構(gòu)，成為新課堂里學生學的主要方式。因此，信息技術(shù)在課堂教學中的應用要在新理念、新思想、新方法的指導下，“實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”[2]，才能真正使信息技術(shù)的應用成為教育現(xiàn)代化的特征。

現(xiàn)狀與問題

根據(jù)我們的調(diào)查了解，目前中小學的課堂里，還沒有完全實現(xiàn)課堂教學的轉(zhuǎn)型，特別是沒有完全實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變。大多數(shù)課堂教學里信息技術(shù)的應用還主要是為教師的教服務，主要應用形式為以PPT、Flash等作為教師板書擴展的演示文稿、操作及實驗的模擬、教學內(nèi)容相關(guān)情境的演示、教學內(nèi)容相關(guān)背景材料的介紹、練習與訓練內(nèi)容的數(shù)字化呈現(xiàn)，等等。當教師的教學理念、教學流程、教學方法以及學生的學習方式?jīng)]有根本轉(zhuǎn)變前，這些應用主要是為提高教師“講授”的效率，這時信息技術(shù)的應用也僅僅是將黑板的內(nèi)容變到電子白板（或大屏幕）上，還僅是一種平移式的應用。

信息技術(shù)在教學中的應用不會自發(fā)地帶來思想和理念的變化，需要我們有效地利用它，目前教師的教學思想和理念并沒有徹底從以教師中心、講授中心轉(zhuǎn)變以為學生中心、學習中心。這種發(fā)展形勢，導致信息技術(shù)在課堂教學中的應用不會為教育帶來根本的革命性變化。

對策與創(chuàng)新

目前，許多學校都在學習杜郎口中學、洋思中學、昌樂二中等學校的先進思想，學習型新課堂的經(jīng)驗，進行課堂教學的創(chuàng)新，目標是實現(xiàn)高效的課堂教學。不可否認，這些創(chuàng)新的課堂能夠很好地幫助學生有效的自學（先學），小組學習合作探究，在新型教學模式下，包括教師針對學生實際學習情況給予指導、點撥、講解、總結(jié)以及訓練與拓展等幾個教學環(huán)節(jié)。這些新型教學模式都給課堂教學帶來了新思路和新視野，同時，富有成效的效果值得我們學習和深思，通過分析杜郎口中學、洋思中學、昌樂二中的先進思想，筆者提出以下三種新型課堂教學環(huán)節(jié)。

1.自主學習

在“自學（先學）”環(huán)節(jié)，學生要積極主動、獨立地進行閱讀和思考，弄清教材基本的內(nèi)容，進行一些探究和操作，總結(jié)已經(jīng)學會的內(nèi)容和已解決的問題，同時概括出不會的內(nèi)容和未解決的問題。在這里，學生的學不能離開教師的指導，教師的任務是對學生的自學給予必要指導。通常這種指導是用教師編制的導學案、預習案等給出的。這種自學指導應當包括學習目標、問題思考導引、自學閱讀要求、學法指導、自我檢測等部分。教師要充分考慮學生的認知實際和學習能力，把自學指導編制成學生學習路線圖。

在“自學（先學）”環(huán)節(jié)，信息技術(shù)可以發(fā)揮重要作用。例如，在編制學生自學提綱（導學案）時可以利用網(wǎng)絡廣泛收集先進學校和優(yōu)秀教師的相同教學內(nèi)容的自學提綱（導學案）進行借鑒，可以利用網(wǎng)絡平臺和其他教師交流，及時修訂、改進自己的自學提綱（導學案）設計，利用打印的文本或者電子白板出示給學生，對學生的自學力爭做到指導具體、明確、到位并且不越位。同時還可以利用信息技術(shù)為學生創(chuàng)設相關(guān)知識產(chǎn)生的仿真情境，為學生提供要學習內(nèi)容的時代背景、作者介紹、相關(guān)預備知識等學習資源。

2.小組學習合作探究

在“小組學習合作探究”環(huán)節(jié)，學生在小組內(nèi)交流自學成果，提出自己在“先學”中遇到的問題與疑惑，通過討論，解決自學中未解決的問題，提出新的問題。這時教師要對個別小組和個別學生進行有針對性的幫助；對全班小組的探究活動的狀況進行組織與調(diào)控，對學生學習狀況有清晰的了解和把握。在這個環(huán)節(jié)，信息技術(shù)也可以發(fā)揮重要作用，如可以利用課件將小組合作學習的時間、問題、學習方法和要求出示給學生，合理把握小組合作學習的進程；還可以利用數(shù)字技術(shù)或者云平臺中的數(shù)字實驗室軟件創(chuàng)設實驗、探究的情境，尋找解決問題的方法和方案，再與現(xiàn)實世界中實驗探究結(jié)合，解決問題，建構(gòu)知識。

在“教師針對學生學習實際的指導、點撥、講解、總結(jié)”環(huán)節(jié)，學生以組為單位展示自己的學習成果，包括已經(jīng)掌握的內(nèi)容、小組討論的結(jié)果、個人的見解、繼續(xù)發(fā)現(xiàn)的深層次的問題，積極互動（生生、師生互動），對學習內(nèi)容獲得提高性和深刻性的認識。在這個環(huán)節(jié)教師要做好課堂調(diào)控，要認真對課堂中學生學習的各種信息和問題進行篩選和提煉，對學生的困惑和問題有針對性地進行講解、點撥，指導學生對所學知識進行系統(tǒng)概括和總結(jié)。

在這個環(huán)節(jié)可以利用課堂教學的信息技術(shù)的互動交流和展示功能及時交流展示各組學習成果，教師用多媒體技術(shù)創(chuàng)設的情境，用數(shù)字化的學習資源，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、深層思考，利用多媒體課件進行學生學習的總結(jié)概括和提升等。

3.訓練與拓展

在“訓練與拓展”環(huán)節(jié)，學生將剛剛學會與初步理解的知識加以應用，在應用中進一步加深對新知識的理解、鞏固和提升。教師要精選訓練測試題，保證教學目標重點難點的突破和掌握，同時對訓練中暴露出來的學生對新知識理解、掌握和應用的不足及時反饋訂正，加以解決和強化。教師在這個環(huán)節(jié)可以在因特網(wǎng)上利用信息技術(shù)收集訓練題，并進行認真篩選，也可以利用網(wǎng)絡與其他教師甚至學生交流意見，獲得最佳的訓練題組。教師還可以利用信息技術(shù)的交互功能設計開放互動的訓練題，提高學生的學習興趣，拓展學生的思維空間。學生也可以使用數(shù)字化虛擬學科實驗室或“幾何畫板”這類工具軟件繼續(xù)對新問題進行研究和探討，并在現(xiàn)實世界給予驗證，不斷拓展思維，增加創(chuàng)新和實踐的體驗。

現(xiàn)代技術(shù)的有效支撐

信息技術(shù)與新課堂整合是一種信息技術(shù)適應學習方式變革的應用，以上三種教學環(huán)節(jié)的應用是實現(xiàn)信息技術(shù)與新課堂教學較好融合的具體方法。當然，信息帶給教學革命性的改變不是只有課堂應用就可以完成的，它還需要現(xiàn)代技術(shù)支撐。隨著社會科技和經(jīng)濟的發(fā)展，學校信息化裝備的進一步加強，越來越多的學校實現(xiàn)了計算機云系統(tǒng)下的學生數(shù)字化學習終端，信息技術(shù)支撐的電子書包產(chǎn)品應運而生。

1.電子書包創(chuàng)新課堂教學

在電子書包課堂環(huán)境下，教師可以利用網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究知識的興趣，并提供數(shù)字化學習資源及數(shù)字化探究學習工具，將其整合在電子書包的學件（各主要供學生探究學習的課件）中。教師的任務是選擇和整合課程資源，設計學生學習的學案――探究學習的路線圖，并組織學生自主合作探究的學習，以及在學生學習遇到問題時給予引導、點撥，在學生交流展示學習成果時相繼拓展延伸、總結(jié)概括、應用提升。學生的任務是依據(jù)電子書包創(chuàng)設的問題情境，提出與所學習知識相關(guān)的問題并加以嚴謹表述；經(jīng)過獨立思考與小組協(xié)商，做出猜想與假設；閱讀教材和文本，獨立思考，合作交流后設計對猜想和假設的驗證（實驗）方案；利用電子書包提供的數(shù)字化實驗室及現(xiàn)實中實驗設備進行試驗和收集證據(jù)；小組合作分析與論證，得出科學結(jié)論，進行評估；最后進行應用和拓展的訓練。

這樣，學生在信息化的環(huán)境里真正經(jīng)歷了探究學習的全過程，不但建構(gòu)了知識，也學習了如何解決現(xiàn)實生活中的各種新問題，從而能夠?qū)W會科學思考的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新的精神和實踐的能力。這樣的課堂里，新課程三維目標真正得到了落實。這樣的電子書包課堂，已經(jīng)在我們課題的實驗學校中實驗并取得階段性成果。這種信息技術(shù)在課堂教學中的應用才是智慧的應用，這種應用必然給課堂教學帶來革命性的變化，能真正實現(xiàn)“教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革、學生學習方式的變革、教師教學方式的變革以及師生互動方式的變革”[3]，實現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)新，實現(xiàn)新課程高效的課堂教學、智慧的課堂教學，更好地促進學生全面發(fā)展。

2.電子白板創(chuàng)新課堂教學

目前，我國電子白板在課堂教學中的應用仍處于初步使用階段，雖然電子白板系統(tǒng)有許多地方需要改善，但是它的優(yōu)勢已經(jīng)受到認可，在課堂中的優(yōu)勢也得到了廣大一線教師和學生的支持與喜愛。

電子白板不僅是將教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生觀看，還具有板書書寫、保存記錄、發(fā)送消息等工具。例如，發(fā)送板書功能能夠有效省去學生記筆記的時間，幫助學生專心聽課，與教師交流互動。電子白板能夠幫助學生建立真實的情境，在激發(fā)學生學習興趣的同時調(diào)動其積極性，通過情境的呈現(xiàn)，刺激學生的感官和聽覺，幫助他們的認識從感性上升到理性。面對教師的講授，學生不用再憑空想象，聲音、圖像、視頻等的呈現(xiàn)能幫助學生有效接受知識，建立知識模型。另外，教師還可以利用電子白板輔助課堂教學，呈現(xiàn)學生搜集到的課堂教學所需的資源，促使教師的教與學生的學產(chǎn)生共鳴。這樣，不僅極大地豐富了學生的學習方式，同時又提高了課堂學習的效率，使學生學習的主動性充分發(fā)揮出來，在主動學習、得到知識的同時又培養(yǎng)了智慧。

篇10

一、信息技術(shù)與學科整合教學可以應用在教學的各個環(huán)節(jié)中

1、在備課中

傳統(tǒng)的備課是圍繞教學大綱、教材寫成的文字材料，每年都要重復大量的相關(guān)內(nèi)容，既增加了教師的負擔，又占用了大量的時間?，F(xiàn)在使用計算機進行備課，既能非?？旖莸貙崿F(xiàn)教案的編輯修改，又便于保存，還可以通過網(wǎng)絡進行傳輸，實現(xiàn)資源共享。

傳統(tǒng)的備課以教科書、參考書為中心，教師通過查閱參考資料來完成，不但效率低，而且很多相關(guān)信息無法找到?，F(xiàn)在由于信息技術(shù)的引入，我們可以利用計算機建立教學素材信息庫，構(gòu)建電子備課系統(tǒng)，為教師提供備課服務。還可以通過網(wǎng)絡，在Internet上查閱與教學有關(guān)的信息，如在教學中使用幻燈片、錄像片、本學科的發(fā)展史、歷史背景等材料，并且可以通過BBS、電子郵件與全國各名校教師進行交流，提出問題，獲得解答，最大限度地做到資源共享。

備課不但要備教材，還要備學生，了解學生。以往我們只了解學生在本學科的學習情況，其他學科的情況只能通過與其他教師交流得到，不全面也不科學?，F(xiàn)在我們可以利用信息技術(shù)建立學生信息庫，為教師提供學生的基本情況。教師在備課中，可以針對性地使用恰當?shù)慕虒W方法，真正達到實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。

2、在教學中

信息技術(shù)在教學中可以提高課堂教學的容量，并不是增加授課的內(nèi)容，而是指提高課堂的效率。使用計算機將教師的板書、板畫、抄寫例題的時間節(jié)省下來，將學生難以理解、用語言又難以表達的現(xiàn)象及規(guī)律制作成課件展示給學生，有利于學生更形象地了解知識的產(chǎn)生、發(fā)展的全過程。使教學任務在最短的時間內(nèi)完成，從而給學生留出更多的討論和思考的時間。同時通過網(wǎng)絡為學生提供更多的相關(guān)信息和資料，擴展學生的知識面，這樣，自然就擴大了課堂的容量，為進一步提高學生的素質(zhì)奠定基礎。

信息技術(shù)在教學中可以增強實驗的可見度，對于不明顯，又不易觀察和總結(jié)的規(guī)律，如果制作一個相關(guān)的課件通過直觀的觀察，便于學生總結(jié)規(guī)律，就可輕松地解決這個難點。并且對于有些學生只能從理論上了解，而采用計算機技術(shù)來模擬其過程，則會收到事半功倍的效果。

信息技術(shù)在教學中可以使習題的解答變的容易。很多課后習題實踐性很強，比較貼近生活。學生處理起來比較困難，教師講解同樣很吃力，而采用計算機模擬技術(shù)則可輕松完成，學生的學習效果提高也是很明顯的。同時還降低了難度，提高了教學效果，網(wǎng)絡環(huán)境下的課件又可供學生反復練習使用。

3、在復習考試中

復習測試是教學過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。學生在復習時可以利用教師制作的網(wǎng)絡型課件或上網(wǎng)找一些現(xiàn)成的課件來鞏固所學知識，也可以利用教師備課時所搜集的有關(guān)資料，甚至是教師的電子教案。

建立試題信息庫是信息技術(shù)在教學中應用的一個重要方面。在對學生進行單元測試、階段性測試時，可以從試題庫中隨機抽題組成符合要求的試卷；計算機還可以在組織測試、測試后學情分析等方面給教師以幫助，為提高測試水平和教學質(zhì)量創(chuàng)造條件。

二、信息技術(shù)與學科整合教學應注意的幾個問題

1、不要只重形式不重實質(zhì)。在整合過程中，部分教師觀念并沒改變，習慣傳統(tǒng)式教學，但為了趕潮流或迫于壓力又不得不向整合靠攏，因此在形式上、教學手段上僵硬地套用信息技術(shù)，把課堂搞得“四不象”，不但未能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，而且在傳授知識這個層面上也未能達到預期的教學目標。

2、不要夸大信息技術(shù)的作用，盲目追求整合。部分教師認為，既然教學提倡與信息技術(shù)的整合，信息技術(shù)有那么多優(yōu)勢，因此不論何種知識的講解，包括演示實驗、學生實驗全都用信息技術(shù)去代替，把信息技術(shù)視為“萬能產(chǎn)品”，顯然這是違背了歷史辨證唯物主義觀點，當然也就談不上教學效果。

3、計算機模擬不能代替真實實驗。用計算機模擬一些實物難以操作的實驗，的確能收到意想不到的效果。然而，實驗教學是教學的基礎，它既是學生對知識的認知起點，又是知識由抽象到具體再到抽象這一升華過程的重要環(huán)節(jié)，同時也是學生學習興趣的重要培養(yǎng)途徑。因此在實驗課教學中，凡是通過努力能讓學生動手做的，還必須讓學生親手做，計算機模擬只能起到輔助作用，而不能代替實驗。這樣，學生的實驗能力、動手能力、解決問題的能力才能夠得以提高。

4、不能過多地依賴計算機把抽象變?yōu)榫唧w，這樣會淡化學生的抽象思維的能力，得不償失。要不要使用多媒體，要不要使用計算機，應根據(jù)教學的需求來確定，不應為了使用計算機而使用。

5、信息技術(shù)雖可增大課堂容量，但要注意不能過多，學生的接受能力是有限的，過多反而會適得其反。應該充分體現(xiàn)學生的主體地位，充分地利用信息技術(shù)的優(yōu)點，根據(jù)每個學生的不同情況適當?shù)卦龃笳n堂的內(nèi)容。

6、課件制作要有創(chuàng)新，不能簡單重復教材，不能過于華麗，否則分散學生的注意力。課件的體積要盡量的小一些，能用平面表達思想的，不要用動畫；能用二維動畫表示清楚的，不要用三維動畫?？梢娨茉诰W(wǎng)絡環(huán)境下運行，要能讓學生在任何時間、任何地點使用。