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篇1

【關(guān)鍵詞】坦桑尼亞 小學(xué)教育 管理政策

坦桑尼亞位于非洲東部，面積945 087平方公里，2011年人口約4 318.8萬人，當(dāng)年小學(xué)招生人數(shù)約為138.4萬人，是聯(lián)合國公布的世界上最不發(fā)達國家之一。該國小學(xué)教育管理政策自民族獨立以來歷經(jīng)改革，逐步適應(yīng)并促進了本國社會經(jīng)濟的發(fā)展。本文著重梳理自坦桑尼亞獨立以來的小學(xué)教育管理政策演變，探尋坦桑尼亞政府小學(xué)教育管理政策制定與改革的經(jīng)驗啟示，以期為其他發(fā)展中國家小學(xué)教育管理政策的改革與探索提供借鑒。

一、坦桑尼亞小學(xué)教育管理政策之演變

自取得民族獨立以來，坦桑尼亞小學(xué)教育管理政策經(jīng)歷了前社會主義時期、社會主義時期和后社會主義時期三個階段。在不同階段，坦桑尼亞小學(xué)教育管理政策分別基于民族、國家、市場加以制定和完善，實現(xiàn)了該國小學(xué)教育在獨立后50年內(nèi)的曲折發(fā)展與進步。

1.前社會主義時期的小學(xué)教育管理政策（1961～1966年）

坦桑尼亞前社會主義時期的小學(xué)教育管理政策緊緊圍繞如何發(fā)揚“民族性”而制定，以期建立適合本國獨立發(fā)展的小學(xué)教育管理體制。其政策探索主要表現(xiàn)在以下幾點。

第一，坦桑尼亞教育與文化部（Ministry of Education and Culture）在1962年1月1日頒布了《教育法》（Education Act，1962），免除并取代了殖民時期的教育條例，整合了全國小學(xué)教育管理體制，教學(xué)大綱、教材均依據(jù)全國課程統(tǒng)一進行設(shè)置，強調(diào)教育機會平等，普及小學(xué)教育并開展掃盲運動，確立斯瓦西里語為小學(xué)教學(xué)語言，免除小學(xué)學(xué)費。

第二，為滿足國民接受小學(xué)教育的需要，推行教育自助計劃，以逐步實現(xiàn)獨立自主辦學(xué)。

第三，調(diào)整學(xué)制年限并優(yōu)化課程設(shè)置，將小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制年限由8年改為7年，小學(xué)課程從殖民時期注重單一的職業(yè)化轉(zhuǎn)變?yōu)閯?wù)實基礎(chǔ)、各學(xué)科合理配置。

第四，課程內(nèi)容設(shè)置非洲化，中小學(xué)課程著重闡述當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展、歷史沿革以及本國人民在面對困難中所發(fā)揮的重要作用。[1]

1962年《 教育法 》的頒布，為坦桑尼亞小學(xué)教育的發(fā)展提供了制度依據(jù)和法律保障，有利于解決坦桑尼亞小學(xué)教育在殖民時期遺留下來的以歧視為顯著特點的教育不公平問題，促使其小學(xué)教育管理體制走向適合本國國情的獨立發(fā)展道路；教育自助計劃的推行，增加了適齡兒童的入學(xué)機會，保障了受教育主體的公平，促進了學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和師資隊伍的發(fā)展；學(xué)制的改革、課程設(shè)置的合理轉(zhuǎn)變均使得坦桑尼亞小學(xué)教育發(fā)展更具民族性、科學(xué)化、規(guī)范化，培養(yǎng)了學(xué)生的民族自豪感和國家意識，為坦桑尼亞的發(fā)展提供了迫切需要的人力資源。

經(jīng)過該時期小學(xué)教育管理政策的改革與探索，坦桑尼亞小學(xué)教育在很大程度上改變了殖民時期差異化教育管理體制所造成的種族隔離與歧視，教育內(nèi)容不切實際造成的缺乏高素質(zhì)勞動力以及限制教育發(fā)展造成的教育體系不完整，彰顯了該國小學(xué)教育發(fā)展的民族獨立性，為建立符合國情的國民教育體系奠定了基礎(chǔ)。

2.社會主義時期的小學(xué)教育管理政策（1967～1994年）

坦桑尼亞社會主義時期的小學(xué)教育管理政策以“國家發(fā)展”為核心，期望通過基礎(chǔ)教育發(fā)展實現(xiàn)國家振興。其政策探索主要表現(xiàn)在以下幾點。

第一，倡導(dǎo)教育為自力更生服務(wù)，責(zé)任由國家承擔(dān)。1967年，尼雷爾總統(tǒng)提出把“為自力更生服務(wù)”作為教育發(fā)展的主要目的，強調(diào)教育與農(nóng)村生活相結(jié)合，“在他看來，發(fā)展基礎(chǔ)教育是坦桑尼亞擺脫愚昧，促進鄉(xiāng)村進步的首選之路，應(yīng)將發(fā)展教育視為發(fā)展社會主義的重要戰(zhàn)略舉措”。[2] 1969年《 教育法 》規(guī)定將基礎(chǔ)教育學(xué)校管理權(quán)收歸國有，使小學(xué)教育僅成為國家的責(zé)任。1974年政府通過決議，決定實施免費小學(xué)教育，并從1977年起強制施行小學(xué)義務(wù)教育，教育經(jīng)費逐年增加并主要用于初等教育。

第二，強調(diào)政府社會共同管理，教育要面向生活。坦桑尼亞政府在加大政府辦學(xué)力度的同時，實行基礎(chǔ)教育管理權(quán)力分散化，強調(diào)地方政府的責(zé)任，推動地方政府、學(xué)校委員會與社區(qū)對小學(xué)施行共同管理。為實現(xiàn)教學(xué)語言民族化，“坦桑尼亞政府在第二個國民發(fā)展計劃中提出將斯瓦希里語作為初等學(xué)校唯一的教學(xué)語言”。[3] 為貫徹自力更生教育政策，“在初等學(xué)校課程中充實進了大量的農(nóng)業(yè)科學(xué)，并要求學(xué)生參加更多的農(nóng)業(yè)勞動”[4]，將考試制度與師生的勞動評定相結(jié)合，“小學(xué)畢業(yè)生強調(diào)不再為升學(xué)做準(zhǔn)備，而是要走向生活，教育部因此將小學(xué)入學(xué)年齡由5至6歲提高到7至8歲”。[5]

第三，鼓勵社會力量辦學(xué)，改革教育支付制度。從20世紀(jì)70年代末開始，坦桑尼亞經(jīng)濟蕭條、財政拮據(jù)、教育經(jīng)費不足，國家公立小學(xué)勉強度日。為走出困境，“政府在1984年11月制定《 通向2000年的坦桑尼亞教育制度 》，揭開了坦桑尼亞教育改革新的序幕，其中包含兩項重要決定：一是取消對集體和私人辦學(xué)的限制，二是逐步改變免費教育的做法”。[6]“1989年《 社會優(yōu)先行動計劃 》出臺，指出教育在社會發(fā)展中的優(yōu)先性，提出教育經(jīng)費應(yīng)由中央政府負(fù)責(zé)逐步轉(zhuǎn)向由地方和社區(qū)分擔(dān)的政策?！盵7] 1992年11月，《 關(guān)于21世紀(jì)坦桑尼亞教育政策改革的建議 》提出小學(xué)教育經(jīng)費分?jǐn)傉?，并從?dāng)年起小學(xué)生開始繳納學(xué)費。

3.后社會主義時期的小學(xué)教育管理政策（1995～2011年）

坦桑尼亞政府不斷深化社會改革、發(fā)展民族經(jīng)濟，并積極尋求國際社會援助，進入21世紀(jì)以來，該國小學(xué)教育獲得了顯著發(fā)展。坦桑尼亞政府在后社會主義時期的小學(xué)教育管理政策強調(diào)服務(wù)于市場經(jīng)濟發(fā)展的重要性，其政策探索主要表現(xiàn)在以下幾點。

第一，服務(wù)于市場經(jīng)濟發(fā)展的教育政策相繼出臺。坦桑尼亞政府于1995年2月出臺《 教育與培訓(xùn)政策 》，“該法案在實現(xiàn)小學(xué)招生增加、公平準(zhǔn)入、提高基礎(chǔ)教育效益和擴大財政基礎(chǔ)上均起到了積極作用；將教育和培訓(xùn)權(quán)進一步下放，支持和鼓勵非政府組織、私人興辦教育事業(yè)，調(diào)動了地方政府和社會辦學(xué)的積極性”。[8]《 基礎(chǔ)教育總體規(guī)劃 》的出臺，明確了基礎(chǔ)教育發(fā)展目標(biāo)，“政府將從2000年起向所有適齡兒童提供免費小學(xué)教育，爭取讓80%的15歲學(xué)生讀完小學(xué)”。[9] 1996年政府在制定的《 2025年遠(yuǎn)景發(fā)展規(guī)劃 》中指出：“必須重視基礎(chǔ)教育發(fā)展，盡快普及小學(xué)義務(wù)教育，消除文盲現(xiàn)象，加強教育培訓(xùn)以保障社會經(jīng)濟發(fā)展對于各層次人才的需求?！盵10]

第二，借助發(fā)展市場經(jīng)濟以尋求國際社會援助。在西方國家的督促下，坦桑尼亞逐步走上了市場經(jīng)濟的發(fā)展道路，并于2000年1月制定《 減貧戰(zhàn)略計劃 》。“2001年11月獲得世界銀行和國際貨幣基金組織在今后20年內(nèi)獲減30億美元債務(wù)的支持，且減免債務(wù)主要用于教育、衛(wèi)生、扶貧上”[11]，為坦桑尼亞實行小學(xué)義務(wù)教育提供了保障。2001年7月，坦桑尼亞開始實行免費義務(wù)教育，推動了小學(xué)教育發(fā)展，“在施行義務(wù)教育第一年，適齡兒童凈入學(xué)率就從2000年的57%上升到75%，到2003年1月達到88.5%；與此同時，到2003年坦桑尼亞大陸小學(xué)達到12 981所，教學(xué)條件和學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施得到改善”。[12]

第三，制定教育發(fā)展計劃以保障小學(xué)教育發(fā)展。坦桑尼亞教育與文化部在2001年出臺《 小學(xué)教育發(fā)展計劃 》（2002～2006年），“該計劃強調(diào)對小學(xué)施行強制性義務(wù)教育，擴大資金來源、增加教育投入、改善學(xué)校設(shè)施，保證適齡兒童入學(xué)率、在校生保持率，關(guān)注招生數(shù)量、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)資源利用率以及政策目標(biāo)的落實；另外，中央政府大幅度下放權(quán)力以發(fā)揮地方和社會辦學(xué)的積極性”。[13] 2006年，《 小學(xué)教育發(fā)展計劃 》（2007～2011年）出臺，“該計劃在強調(diào)招生數(shù)量的同時更加注重教學(xué)質(zhì)量、教育供給、教育公平、體制完善以及政策規(guī)范”；[14]“對于教師的培訓(xùn)和要求有了進一步提高，為強調(diào)教師的專業(yè)化發(fā)展而建立導(dǎo)師制以及教育督導(dǎo)機制”；[15]“其顯著特點是在制定和實施的不同階段，強調(diào)利益相關(guān)者的參與管理；不同于第一階段資金來源的多元化，第二階段的資金主要來源于國家預(yù)算?！盵16]

進入后社會主義時期以來，坦桑尼亞政府的各項教育政策探索與改革在很大程度上促進了其小學(xué)教育的恢復(fù)與發(fā)展，給整個民族和國家?guī)砹讼Ｍ?。然而，歷經(jīng)長期殖民統(tǒng)治導(dǎo)致的貧窮落后以及獨立后社會主義建設(shè)與改革的失敗，以及較多的依賴于國際社會的支持和援助，導(dǎo)致坦桑尼亞當(dāng)前的小學(xué)教育發(fā)展仍具有不穩(wěn)定性，并且面臨許多棘手問題，如教育經(jīng)費不充足、教育公平難保障、教育質(zhì)量提高慢、教師薪資福利難保障、教育供需矛盾突出、師資隊伍培養(yǎng)不足等。

二、坦桑尼亞小學(xué)教育管理政策之啟示

自民族獨立以來，坦桑尼亞小學(xué)教育管理政策改革與發(fā)展歷經(jīng)挫折，但最終指導(dǎo)了坦桑尼亞小學(xué)教育的深入發(fā)展，為該國民族教育的發(fā)展、國家的穩(wěn)定、市場經(jīng)濟的建設(shè)做出了重要貢獻。本文通過對坦桑尼亞小學(xué)教育管理政策演變的梳理，總結(jié)出對發(fā)展中國家，尤其是相對貧困落后的發(fā)展中國家小學(xué)教育管理政策制定與改革的重要啟示。

首先，必須基于國情國力制定教育目標(biāo)。在教育興國上，廣大發(fā)展中國家必須均衡考量到社會經(jīng)濟發(fā)展水平和國民需求，將基礎(chǔ)教育發(fā)展目標(biāo)制定與其國情國力相結(jié)合。在坦桑尼亞進行社會主義建設(shè)初期，過激的社會經(jīng)濟改革引發(fā)了小學(xué)教育發(fā)展的冒進，雖然在短時間內(nèi)推動了該國小學(xué)教育的較大發(fā)展，但有限的教育資源承載著過重的負(fù)荷，終究未能使其小學(xué)教育實現(xiàn)從學(xué)生數(shù)量增長到教育質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)變。由于經(jīng)濟發(fā)展水平低，坦桑尼亞小學(xué)教育在整個20世紀(jì)80年代停滯不前，甚至倒退；姆卡帕總統(tǒng)執(zhí)政后，基于坦桑尼亞國情開展了一系列政策調(diào)整與改革，如《 教育與培訓(xùn)政策 》就在一定程度上適應(yīng)了當(dāng)時坦桑尼亞市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，培養(yǎng)了大量專業(yè)性技術(shù)人才，為坦桑尼亞經(jīng)濟的恢復(fù)與發(fā)展奠定了人力資源基礎(chǔ)。

其次，必須基于國際環(huán)境制定教育政策。當(dāng)前，教育發(fā)展的國際化程度日益提高，一國教育的改革與發(fā)展不可避免地受到國際政治經(jīng)濟和教育環(huán)境的影響。對于廣大發(fā)展中國家，尤其是長期遭受殖民掠奪、國力貧弱，并且在很大程度上受制于他國的中小發(fā)展中國家而言，其基礎(chǔ)教育改革必須審時度勢，在充分考量本國國情的同時，還要考量到與本國聯(lián)系密切的世界主要大國和國際社會組織的影響，做到趨利避害，爭取以最小的代價獲得最大的辦學(xué)效益。

在坦桑尼亞進行社會主義改造和建設(shè)時期，西方資本主義國家隨即減少、甚至中斷了對其援助，并對其實施全面的封鎖政策，加上該國經(jīng)濟發(fā)展水平原本就低，最終制約了其在社會主義政治體制下的基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，從20世紀(jì)70年代末到整個80年代都陷入了困境。相反，在1995年坦桑尼亞進行多黨總統(tǒng)選舉后，再次獲得了世界上主要資本主義國家和經(jīng)濟組織的援助，并在2001年爭取到世界銀行和國際貨幣基金組織30億美元的減債，從而為其實施小學(xué)義務(wù)教育提供了資金保障，并為進一步促進坦桑尼亞其他各層次教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

再次，必須突顯宏觀調(diào)控下的教育管理參與。傳統(tǒng)的教育管理強調(diào)管得嚴(yán)、管得周密、管得精確，如今的教育管理則更強調(diào)以合作和對話為核心的多元管理參與，尤其對于基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)，地方政權(quán)、社區(qū)和社會組織對其影響十分重要。目前，坦桑尼亞基礎(chǔ)教育管理權(quán)力逐步下放，公民參與教育管理的愿望普遍增強，一方面為地方政府和社會主體在小學(xué)教育決策和管理參與上提供了廣闊空間。另一方面也對中央政府在教育上宏觀調(diào)控能力的進一步提高提出了更高水平的要求。此外，在教育管理權(quán)力下放及教育管理參與興起的同時，處理好不同權(quán)力主體自身及其與各社會主體之間的關(guān)系也顯得尤為重要。

坦桑尼亞自完成民族獨立以來，一貫強調(diào)小學(xué)教育辦學(xué)主體的多元化與社會主體的廣泛參與性。通過將小學(xué)教育管理權(quán)力逐步下放，不但減輕了中央政府的財政負(fù)擔(dān)，而且調(diào)動了地方政府和社會主體的辦學(xué)積極性，促使基層政府能夠協(xié)同社會力量及時有效地處理各種小學(xué)教育問題，尤其表現(xiàn)在坦桑尼亞社會主義發(fā)展初期，多元社會力量的辦學(xué)極大地促進了該國小學(xué)教育的發(fā)展。另外，社會主體對于小學(xué)教育管理的廣泛參與，實現(xiàn)了對小學(xué)教育發(fā)展的全面監(jiān)督，充分發(fā)揮了基層政府與各方社會力量的協(xié)同作用。最終，教育管理參與力量的增強，促進了坦桑尼亞小學(xué)教育的發(fā)展，增強了該國政府對小學(xué)教育的宏觀調(diào)控能力。

最后，必須開展政策引導(dǎo)下的教育法制建設(shè)。政策更多的是行動指南，是政府為一定時期內(nèi)路線的執(zhí)行和任務(wù)的完成而制定的，具有較強的引導(dǎo)性與方向性。為使政策能夠得到推廣與執(zhí)行，就需要加強相應(yīng)的法制建設(shè)，通過立法的保障與制度的規(guī)范，最終才能實現(xiàn)政策執(zhí)行的力度與效度。對于小學(xué)教育發(fā)展而言，政策引導(dǎo)下的教育法制建設(shè)不可或缺，在缺乏教育法律制度的時期，政府當(dāng)局應(yīng)在政策上加以引導(dǎo)；而為使教育政策能夠具體落實，則需要政府加快相應(yīng)的法制建設(shè)，這樣才能夠保障基礎(chǔ)教育體制的穩(wěn)定性和發(fā)展的可持續(xù)性。

坦桑尼亞小學(xué)教育管理體制經(jīng)歷了前社會主義時期、社會主義時期和后社會主義時期三個時期，政府在不同時期的教育政策各有側(cè)重，但均是為了相應(yīng)時期小學(xué)教育的效益、國家的發(fā)展和社會的需要，在此基礎(chǔ)上制定了相關(guān)的法律制度，保證了教育政策的執(zhí)行。政策引導(dǎo)下的教育法制建設(shè)，在很大程度上保證了坦桑尼亞小學(xué)教育政策的貫徹執(zhí)行，保障了坦桑尼亞小學(xué)教育改革與發(fā)展的穩(wěn)定性。

（作者單位：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京，210097）

參考文獻：

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篇2

近年來，由于家庭教育的不和諧，作為一名教育工作者，我產(chǎn)生了許多的困惑：為什么現(xiàn)在許多孩子學(xué)習(xí)挺好，但動手能力很差呢？為什么現(xiàn)在許多孩子多才多藝，但心理素質(zhì)很糟糕呢？為什么現(xiàn)在許多孩子在學(xué)校是個"乖乖娃"，在家里卻成了"小霸王"？發(fā)生在學(xué)生身上的種種現(xiàn)象，不能不引起我們教育工作者的深思。

一、家庭教育的現(xiàn)狀。

小學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成，必須是良好的學(xué)校教育與良好的家庭教育密切配合的結(jié)果。然而，教師們常常會發(fā)出這樣的感慨　--學(xué)校辛辛苦苦地教育了一周，難以抵擋家庭消極教育一天。

現(xiàn)狀之一：教子方法有失偏頗　我們通過深入分析、研究家長的心態(tài)和行為后不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的家庭教育方式主要有以下幾種類型：

（一）"望子成龍"型。這是典型的中國特色的家庭教育，占有相當(dāng)?shù)谋戎?。家長們因為歷史的原因，常常把自身成長過程中的種種"遺憾"，用最美好的"希望"寄托在自己的孩子身上，因而對孩子"成才"的期望值較高。具體表現(xiàn)在：

其一、重視分?jǐn)?shù)。孩子不好好學(xué)習(xí)，是家長最棘手的問題；孩子的功課分?jǐn)?shù)，是家長最關(guān)心、最敏感的話題。"學(xué)"而優(yōu)則"獎"，已成為許多家長鼓勵子女學(xué)習(xí)的常用手段，"學(xué)習(xí)至上，成績至上"是孩子的唯一目標(biāo)。于是，家長包辦代替了孩子的家務(wù)勞動，一是心疼孩子，不肯過早地把責(zé)任加在孩子身上；二是不屑于讓孩子干"雜活"，怕影響孩子的學(xué)習(xí)。倘若孩子考了個好分?jǐn)?shù)，家里便是"陽光燦爛的日子"；倘若孩子考差了，家長幾天都沒有笑容。

其二、舍得投資。不少家長為子女請"家教"、買《參考》、或者親自輔導(dǎo)，心甘情愿地吃苦受累，目的只有一個--一切為了孩子，一切為了孩子的學(xué)習(xí)，一切為了孩子的分?jǐn)?shù)。除了叮囑孩子學(xué)好學(xué)校的功課以外，課余時間又陪孩子去參加作文班、書法班、英語班、美術(shù)班、音樂班……在家長的心目中，這完全是一種"責(zé)任"。

（二）"順其自然"型。這是獨生子女現(xiàn)象出現(xiàn)后，家長因為自身的價值觀的認(rèn)同而采取的教育方法。不可否認(rèn)，有的家長是因為懂得遵循教育規(guī)律而理智地采取的這種教育方式。但更多的則是因為忙事業(yè)而無暇顧及，或因為自身的局限而無賴放棄。具體表現(xiàn)為：

其一、"家長"的現(xiàn)象較為普遍。許多家長把教育子女的事情讓位于外公、外婆等"隔代人"。于是，長輩們的晚年生活都以孩子為"重心"、"中心"、"軸心"。"吃什么"、"穿什么"、"用什么"時時刻刻牽動著長輩們的心。長輩們那"特別的愛"，使得孩子普遍缺乏生活經(jīng)驗，自我服務(wù)能力差；熱衷于自我設(shè)計，缺乏責(zé)任感。孩子許多的不良行為和習(xí)慣，就在長輩無微不至的"關(guān)愛"中滋生。

其二、"心有余而力不足"。家長希望自己的孩子成長、成才。然而，強烈的"希望"和教育"方法"之間差距實在太大。在家長的眼里，孩子成了"熟悉的面孔陌生的心"。在現(xiàn)實生活中，一個可以領(lǐng)導(dǎo)成千上萬人的企業(yè)家，不能說服家里的一個"寶貝"而找老師"告狀"、"述苦"的現(xiàn)象絕非個別。家長常常感嘆在子女面前，教育"無從下手"、"傷腦筋"。

究其原因，家庭教育的超現(xiàn)實性和不一致性是造成"望子成龍"和"順其自然"的家庭教育方式的主要癥結(jié)所在?！∷^的"超現(xiàn)實性"，是指家長對待孩子"嚴(yán)"而出"格"。他們不能正確、客觀地看待和教育自己的子女；他們往往對自己的孩子都有一種過高的估價和希望，常常用鄰居、同事的小孩的優(yōu)點去評判自己孩子的成敗，從而導(dǎo)致心理上的不平衡。

所謂的"不一致性"，是指家長教育孩子"嚴(yán)"不入"格"。在情感上，家長都重視孩子的教育；然而在現(xiàn)實生活中卻往往忽視教育的點點滴滴。如"頂嘴"、"自私"、"不招呼客人"、"不孝敬老人"等等行為，有的家長往往放松對孩子的嚴(yán)格要求。長此以往，孩子養(yǎng)成了一些不良行為，家長一旦醒悟，招數(shù)使盡亦束手無策。于是出現(xiàn)了學(xué)校里的"乖乖娃"成了家里的"小霸王"的異?，F(xiàn)象。

現(xiàn)狀之二：孩子的表現(xiàn)差強人意　現(xiàn)實生活中的孩子，由于受家庭和社會不良風(fēng)氣的影響，他們在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出了種種令人擔(dān)憂的"怪圈"。

"怪圈"之一、崇拜金錢　在市場經(jīng)濟高度發(fā)展的今天，學(xué)生對金錢已越來越渴望。在學(xué)生的口袋里，或多或少裝有零花錢。據(jù)調(diào)查，半數(shù)以上的學(xué)生擁有個人存款，少則幾百，多則幾千。學(xué)生手中有了錢，請吃零食、贈送禮物、請打臺球、玩游戲機的現(xiàn)象隨之出現(xiàn)；用錢請人做作業(yè)、做清潔的現(xiàn)象也不是什么新聞；特別是"下暴"現(xiàn)象更是引起了全社會的廣泛關(guān)注。這些不良現(xiàn)象的產(chǎn)生與"崇拜金錢"的社會思潮有著密切的聯(lián)系。

"怪圈"之二：浪費錢物　我們通過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)濟收益的主要來源渠道有：

（1）測驗考試成績"達標(biāo)"后的"獎金"；

（2）替家長買東西時剩余的"零鈔碎票"；

（3）家長每天給孩子的早餐費和車費；

（4）個體經(jīng)營者的孩子還有"幫工錢"；

（5）親戚朋友贈送的錢物……在學(xué)生眼里，這一切全是"得來全不費功夫"，因而浪費錢物的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。他們可以隨意浪費食物，可以隨心所欲地更換文具，衣服鞋帽不時髦新潮就打入"冷宮"。學(xué)校門口的地攤，其熱鬧程度并不亞于集貿(mào)市場。學(xué)校拾到的各種衣物，極少有學(xué)生前去認(rèn)領(lǐng)。

"怪圈"之三：流行享樂　有的學(xué)生對生活十分挑剔：吃的要精細(xì)營養(yǎng)，穿的要新潮高檔，用的要新奇漂亮。男孩玩的是四驅(qū)車、電子游戲機、變形金剛……女孩拎的是精致的小包，戴的是精巧的發(fā)卡，看的是精美的卡通書……有的學(xué)生上學(xué)、放學(xué)還要請人接送；有的學(xué)生干脆用錢雇傭"棒棒"背書包；有的學(xué)生懶得走路，打的回家讓父母下樓給錢。在家里過的是"飯來張口，衣來伸手"的生活。

"怪圈"之四：唯我獨尊　有的小學(xué)生在家里對父母的稱謂已用"喂"來代替。不能不說他不愛自己的父母，不能不說他不尊敬自己的長輩，也許，在他（她）的心目中，或許他（她）更愛的是自己，更看重的是自己。現(xiàn)在的獨生子女，只知受人愛，不知愛別人。缺少互愛精神，對別人、集體的事漠不關(guān)心；缺乏平等、公正的意識，對損害別人的利益的事無動于衷，他們心中只有"我"的利益。

在學(xué)生中出現(xiàn)的種種"怪圈"，真實地反映了現(xiàn)實社會中的一些不良意識正在潛移默化地污染著學(xué)生的心靈。消除"怪圈"，亟待學(xué)校、家庭和社會的共同努力，為了孩子的健康成長，我們必須對家庭教育進行指導(dǎo)和幫助。、

二、家庭教育的對策

對策之一：重視教育合力的形成

只有當(dāng)學(xué)校教育和家庭教育形成了合力，我們的教育才會收到事半功倍的效果。因此，學(xué)校要充分利用家長學(xué)校和家長開放日，利用現(xiàn)代教育和素質(zhì)教育的觀點，全面指導(dǎo)家庭教育。

1、指導(dǎo)家長"信任孩子"。孩子是新生力量，相信孩子，就是相信自己。每一個家長，都應(yīng)該對孩子有充分的信心。

2、指導(dǎo)家長"賞識孩子"。孩子在家庭生活中，從小就處在選擇之中，幾乎天天都有己的選擇。

孩子的興趣就是探索世界，越是不會干的，他就越想干，會了就不干了。孩子是培養(yǎng)教育的對象，不把孩子當(dāng)寵物，不要剝奪孩子的權(quán)利。賞識孩子所作的一切努力，賞識孩子所取得的點滴進步，甚至要學(xué)會賞識孩子的失敗，讓孩子感到家長永遠(yuǎn)是他的后盾。在提高家長認(rèn)識的基礎(chǔ)上，采取同一的內(nèi)容，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來進行教育與評價。學(xué)校重在“如何做”，家庭重在“怎么做”。學(xué)校和家庭密切配合，以實踐為重點，及時反饋，樹立榜樣，找出差距，再教育，再實踐，從根本上克服“教育靠學(xué)校包打天下”的被動局面。

對策之二：重視家庭活動的開展。

生動、活潑的活動是孩子們最感興趣的。教師完全可以以傳統(tǒng)節(jié)日為契機，開展豐富多彩的家庭活動。如春節(jié)期間開展“受歡迎的小客人，受稱贊的小主人”實踐活動；在婦女節(jié)、重陽節(jié)期間開展“媽媽好”、“祝福老人”等情感活動；在中秋節(jié)期間開展“我愛我家”的系列活動……通過活動的開展，家長以“情感”的橋梁，以“親情”為紐帶，適時對孩子進行教育，一定會收到意想不到的效果。

篇3

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；語文教學(xué)；課程整合；策略漫談

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展”。由此可見，現(xiàn)代教育技術(shù)是推動語文課程改革的有利工具。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)對各科教學(xué)的影響越來越大，運用信息技術(shù)進行教學(xué)越來越彰顯出它的重要性。近年來，我在萬全區(qū)第一小學(xué)經(jīng)過不斷進行摸索，積極將信息技術(shù)引入課堂與語文教學(xué)進行整合，取得了良好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化主動學(xué)習(xí)，甚至達到樂此不疲、廢饑忘食的地步。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，從而有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在教學(xué)《游天都峰》一課時，我先讓學(xué)生們觀看一段有關(guān)天都峰風(fēng)光的視頻?！澳銖钠锌吹搅四男┟谰澳?？”隨著我的提問，學(xué)生的眼里閃爍出興奮的光彩，紛紛舉手暢談?！拔铱吹搅嗣利惖慕痣u叫天都。”“我看到了雄偉的天都峰峰?！薄拔铱吹搅嗽煨推嫣氐南扇酥嘎??！薄晿樊嬐降难菔纠L聲繪色，仿佛把學(xué)生帶到了美麗的天都峰。此時的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，為進一步的理解課文打下了基礎(chǔ)。由此可見，在教學(xué)中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中充分激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、發(fā)揮優(yōu)勢、提供材料

眾所周知，只有學(xué)會流利、有理解地閱讀，才能高質(zhì)量地掌握知識，廣讀、多讀才能有所悟。但是，做到廣讀、多讀，就必須要有大量閱讀的材料，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就可以提供豐富的適合學(xué)生閱讀的材料，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提供了有利的條件。

1.提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源

眾所周知，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效提高了學(xué)生自主閱讀的興趣，其中最為突出的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的興趣、習(xí)慣、方法等因素，提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源。網(wǎng)頁圖文并茂，有聲有色，適合學(xué)生年齡特點，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。如教學(xué)有關(guān)歷史人物、旅游勝景、動物世界、植物王國等等類型的課文時，網(wǎng)絡(luò)資源都可以提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生獲得身臨其境的感覺。

2.養(yǎng)成了學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣

廣泛閱讀是養(yǎng)成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的前提。如執(zhí)教《美麗的小興安嶺》一課時，由于小興安嶺對我們張家口的學(xué)生來講可謂遙不可及，因此我在教學(xué)之前，首先教會學(xué)生收集資料的方法，讓學(xué)生從電腦“網(wǎng)頁”上收集有關(guān)“小興安嶺”的資料和圖片，并在課堂上充分利用了這些圖片和資料，學(xué)生被小興安嶺美麗的風(fēng)景和豐富物產(chǎn)深深地吸引住了。此時我又趁熱打鐵，提供了小興安嶺的旅游資源網(wǎng)站，學(xué)生在旅游網(wǎng)中自由選擇，閱讀了小興安嶺的傳說，小興安嶺的概況，并欣賞了小興安嶺的風(fēng)光圖片。這些豐富的閱讀內(nèi)容促進了學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。可見，在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)廣泛閱讀，自由地汲取知識。不僅逐漸提高了學(xué)生的閱讀能力，還能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣。

3、形成了學(xué)生自得自悟的良好素養(yǎng)

實用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還需教材導(dǎo)向?？勺寣W(xué)生先學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，鼓勵學(xué)生多疑、多問、多讀、多想，以求自得。在自得的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過多讀類似范文內(nèi)容的文章，啟發(fā)思考，形成量的積累，而達到自悟，如我在《春天》一課時，通過網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容：例如春天的花、境、歌、詩、人、節(jié)日等等。閱讀后，我一臉神秘地問：“你們是怎樣感受到春天的呢？”學(xué)生以不同的方式各抒己見，“我是用耳朵聽到春天”、“我用眼睛看到春天“、我是用手摸到春天”、“我是用鼻子聞到春天”……學(xué)生們在瀏覽網(wǎng)頁后得到了一串串“自省自悟”，語言真實自然?？梢姡柚W(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于學(xué)生讀中自省，學(xué)中感悟，從而有效提高語文素養(yǎng)。

三、借助網(wǎng)絡(luò)、合作探究

新課標(biāo)強調(diào)：“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。學(xué)生不再被“填鴨”和“灌輸”，而是積極、自主地獲取知識。如在教學(xué)《我是什么》一課時，就首先引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，讓他們上網(wǎng)查詢有關(guān)“水”的知識，通過網(wǎng)上搜索獲得了第一手資料。然后當(dāng)堂交流：“我知道了在地球的溫度變化下，水可以以三種不同的形態(tài)在地球上出現(xiàn)，這就是冰、水和水蒸氣?！薄拔抑懒四蠘O的冰山就是水的固體形態(tài)！”“我還知道水的用處很大，工業(yè)生產(chǎn)離不開水，農(nóng)業(yè)灌溉也離不開水，就連我們?nèi)梭w百分之七十也是水，但是現(xiàn)在我們面臨隨資源嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該節(jié)約用水?！薄@樣的教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)主動獲取所需知識的能力，并促使學(xué)生形成了自主探究的學(xué)習(xí)意識。

篇4

一、生物教育特征分析

1自組織性生物教育由主體和教學(xué)系統(tǒng)所構(gòu)成，生物教育的主體是學(xué)生，生物教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生和教材三個部分組成. （1）生物教育的主體（學(xué)生）具有自組織性，每個學(xué)生都是一個個自然生命，具有個性生命特征，其身體和精神發(fā)展具有自主性和主動性.從自然生命角度來看，學(xué)生自主吸收自然界的營養(yǎng)物質(zhì)獨立地生長，從精神生命角度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)符合元認(rèn)知理論，具有自我控制性，其本身就有探知欲望，也能夠在學(xué)習(xí)活動中進行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié). （2）教師、學(xué)生和教材所構(gòu)成的生物教學(xué)系統(tǒng)具有自組織性，教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材多邊相遇、互識、互動的過程，這個過程中教師的作用在于不斷地引領(lǐng)和激活學(xué)生的自組織性，其行為是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的事實監(jiān)控而進行的順學(xué)而導(dǎo)，而且在新課程強調(diào)生成性和探究性教學(xué)模式的今天，教材聯(lián)系的是生物、生命科學(xué)前沿，具有生命性和延展性.

2.復(fù)雜性新課程倡導(dǎo)探究式教學(xué)，在新課程理念下初中生物教學(xué)是學(xué)生從未知走向已知的探究過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知習(xí)慣具有個體差異，而且個體發(fā)展也是未知的，加上教育事件的發(fā)生存在隨機性，因此生物教育活動具有復(fù)雜性，如果我們采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，其實是一種簡單的經(jīng)驗化處理，結(jié)果是學(xué)生記住了結(jié)果，其素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)沒有能夠提升，更談不上創(chuàng)新.

3.整體性初中生物知識的呈現(xiàn)具有系統(tǒng)性和整體性，同時教學(xué)環(huán)境包含了課內(nèi)外所有的生命、生物現(xiàn)象的分析和探討，也具有整體性，更主要的是教學(xué)是教師和學(xué)生共生的過程，不能簡單地看成是知識的傳授和接收，還應(yīng)關(guān)注于師生的情感和精神生命的發(fā)展，即關(guān)注師生發(fā)展的整體性.

二、基于生物教育特征的高效課堂落腳點

1.課前預(yù)習(xí)盡顯合作意識

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢！富有成效的預(yù)習(xí)能夠有效地打開學(xué)生的思維，激發(fā)其生物學(xué)習(xí)動機，那么，如何搞好預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)呢？筆者認(rèn)為要體現(xiàn)兩個合作.其一，教師集體備課，同軌教師間合作，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，分層設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的預(yù)習(xí)方案，并以導(dǎo)學(xué)案的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在課堂知識探究前明確自己要學(xué)習(xí)哪些知識、學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么.其二，以學(xué)生為本的教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，但是每一個學(xué)生的思維和能力是有限的，尤其是剛剛涉及到生物學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維容易卡殼，如果獨學(xué)而無友的話，有些學(xué)生遇到困難時，容易退縮或放棄，采用小組合作預(yù)習(xí)的方式，將自身的學(xué)習(xí)力量與外因相結(jié)合，增強學(xué)習(xí)動機和成功的機會，具體的合作交流形式可以是以學(xué)習(xí)小組為單位，也可以在組內(nèi)討論交流的基礎(chǔ)上進行組間交流.

2.課中學(xué)習(xí)凸顯探究意識

課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主角，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法不是知識灌輸，應(yīng)該是“指導(dǎo)”或“幫助”，為此，我們的課堂教學(xué)必須凸顯學(xué)生自主探究意識，如何實現(xiàn)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該構(gòu)建民主課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、探究意識.

例如，筆者在和學(xué)生一起探究“觀察鯽魚外部形態(tài)”時，給每個學(xué)習(xí)小組發(fā)了一個玻璃缸，里面放了幾條大小不一的鯽魚.學(xué)生面對真實的情境，不同的學(xué)生最想觀察和探究的部位各異，引導(dǎo)學(xué)生說出自己最想知道鯽魚的哪些知識？進行觀察方案的設(shè)計.在小組探究過程中，同一組學(xué)生進行分工合作，實現(xiàn)了合作意識、知識、能力、情感的多向發(fā)展.

3.課后任務(wù)體現(xiàn)實踐和遷移

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；單元整體教學(xué)；有效教學(xué)策略

一、小學(xué)語文單元整體教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)單元整體教學(xué)是教師圍繞單元主題，有意識地組合教學(xué)資源，挖掘教學(xué)資源在知識、能力、情感等方面的作用，對學(xué)生進行有效的教學(xué)，促使學(xué)生能從整體上把握知識的結(jié)構(gòu)和意義，獲得豐富的情感體驗，逐漸形成正確的人生觀和價值觀的教學(xué)策略。從以上內(nèi)容來說，單元整體教學(xué)是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率的一種實踐策略。

相對于傳統(tǒng)語文教學(xué)來說，小學(xué)語文單元整體教學(xué)具有多種良好特點，可以促進語文教學(xué)效果的提升。具體表現(xiàn)為：

（一）整體性

受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文教學(xué)中教師往往會傾向于知識點、考點等方面的教授和點撥，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對此類知識點加以注意，以便學(xué)生在考試中取得優(yōu)異成績。但是，學(xué)生在零零散散地學(xué)習(xí)知識點的過程中，因知識點過于理論化，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，容易產(chǎn)生厭煩心理。而實施單元整體教學(xué)則是從教材出發(fā)，在對整個教材內(nèi)容理解的情況下，對學(xué)生進行有效教學(xué)，提高學(xué)生知識水平、增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力、強化學(xué)生學(xué)習(xí)情感。

（二）有效性

單元整體教學(xué)活動的開展是以整個單元為教學(xué)范圍，單元教學(xué)的過程中從閱讀文章出發(fā)，在對文章有基本了解的情況下，對學(xué)生進行拼音教學(xué)、識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)，以此來完成語文教學(xué)。通過此種單元整體教學(xué)可以大大提高教學(xué)效率。

（三）組合性

單元整體教學(xué)是教師有意識地組合教學(xué)資源，充分發(fā)揮這些教學(xué)資源作用的一種教學(xué)策略。也就是說，教師在對學(xué)生進行語文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)要求，對教學(xué)資源進行有效整合，對學(xué)生進行整合教學(xué)，這不僅可以完成教學(xué)任務(wù)，還能夠擴大學(xué)生的閱讀視野。

二、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的有效實施策略

上文已經(jīng)充分說明小學(xué)語文教學(xué)中有效實施單元整體教學(xué)策略是非常有意義的。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效實施單元整體教學(xué)呢？

（一）把握教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)

為了科學(xué)、合理地開展小學(xué)語文單元整體教學(xué)活動，在具體規(guī)劃教學(xué)活動的過程中應(yīng)當(dāng)把握教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，這樣在明確科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)下開展教學(xué)活動，可以使教學(xué)活動有方向、有目的地實施。具體的做法是：

1.確定單元目標(biāo)

單元目標(biāo)是小學(xué)語文單元整體教學(xué)的出發(fā)點，亦是教學(xué)的最終歸宿。為了確保單元目標(biāo)的作用可以充分發(fā)揮出來，在制訂單元目標(biāo)的過程中，首要的工作就是對教材內(nèi)容進行研究和分析，探究每個教學(xué)單元主要的教學(xué)主題及教學(xué)價值。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行了解、對教學(xué)單元中文章的思想情感、知識點、學(xué)習(xí)難點等方面進行整理，進而規(guī)劃出單元整體教學(xué)的單元目標(biāo)。

2.制定模塊目標(biāo)

單元目標(biāo)的實現(xiàn)是在整個單元教學(xué)內(nèi)容完成后才發(fā)生的，但為了保證每堂小學(xué)語文教學(xué)都能夠有高質(zhì)高效的教學(xué)，還需要制定模塊教學(xué)，也可以理解為制訂課堂教學(xué)目標(biāo)。

（二）立足單元主題，實施整體教學(xué)

在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，從單元主題出發(fā)，科學(xué)合理地實施整體教學(xué)，可以促使學(xué)生輕松、愉悅地學(xué)習(xí)語文知識，提升學(xué)生語文水平。具體的做法是：

篇6

【中圖分類號】 G623.23

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016） 16―0081―01

新課標(biāo)將“聽話、說話”改為“口語交際”，它不僅要求訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，而且要求培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。但由于受條件和能力限制，口語交際訓(xùn)練在小學(xué)得不到充分重視，很多學(xué)生存在無話可說、不敢說等的癥結(jié)。因此，教師應(yīng)充分挖掘各種教學(xué)資源，把口語交際訓(xùn)練貫穿在課堂教學(xué)和日常生活之中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。下面我結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勑W(xué)口語交際訓(xùn)練的癥結(jié)與對策。

癥結(jié)一：慣用方言，口頭表達能力欠缺

由于學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生生源較為復(fù)雜，農(nóng)村孩子受其獨特的文化與生活環(huán)境影響，慣用方言，造成用普通話進行口頭表達的能力不佳。

對策：班上有很大一部分農(nóng)村孩子，他們習(xí)慣使用方言，表達能力不佳，例如：把“他先走”說成“他走先”等，主要原因是缺少規(guī)范的普通話朗讀訓(xùn)練。因此，在課堂教學(xué)與生活中，無論教師和學(xué)生都要時時處處堅持說普通話，堅持朗讀訓(xùn)練。方法一：朗讀?？梢猿浞掷萌私虜?shù)字校園網(wǎng)絡(luò)的強大資源，讓學(xué)生多聽錄音朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感；同時教師可以發(fā)揮自己普通話的優(yōu)勢，幫助學(xué)生糾正錯別字的讀音，掌握朗讀的節(jié)奏，加強普通話的訓(xùn)練。特別是教師的范讀，通過直接感受語調(diào)語氣變化和體態(tài)語言深刻感受語言的情感，從而讓學(xué)生產(chǎn)生“我也要像老師那樣讀”的欲望。方法二：對話。從課文的對話入手，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達。課文中常有不少的對話段落出現(xiàn)，且都是語言優(yōu)美的文字，學(xué)生在模擬對話的過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習(xí)慣。教師在每篇課文的教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，進行分角色朗讀、課本劇表演、想象延伸等的口語訓(xùn)練。此外，課余時間多與學(xué)生用普通話交流與溝通，形成人人講普通話的良好氛圍，使普通話真正成為校園語言，有利于提高學(xué)生的口頭表達能力。

癥結(jié)二：缺少說的內(nèi)容，甚至“無話可說”

學(xué)生見識少，視野不夠開闊，造成大部分的學(xué)生不會說話，也不敢說話。

對策：提前預(yù)設(shè)、走近生活。人教版四年級下冊第一單元口語交際《走，我們?nèi)ゴ河巍?，在組織教學(xué)的時候確實有點紙上談兵。這次口語交際的目的是讓學(xué)生感受春天，感受周圍和大自然的變化?？晌覀兊膶W(xué)生整天呆在鋼筋水泥的都市，很少有機會去感受大自然，去呼吸鄉(xiāng)村芬芳的泥土氣息，觀賞千姿百態(tài)的魚蟲鳥獸和美麗的花草樹木。他們沒有捕捉昆蟲，到小溪里撈魚蝦，到村外捉迷藏的經(jīng)歷。這次口語交際學(xué)生無話可說或就是父母的代言，以失敗告終。于是我就考慮有實踐性較強的口語交際時，提前給學(xué)生布置，讓孩子和家長一同完成，一同感受。在此基礎(chǔ)上，再進行口語交際的教學(xué)，就能有比較好的效果。同時教師要利用學(xué)校的多媒體資源，設(shè)計相關(guān)的口語訓(xùn)練活動，例如：四年級下冊第四單元的口語交際《小小新聞會》，利用多媒體一些新聞圖片，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)新聞主持人，根據(jù)自己對圖片的理解，說說自己的看法；也可以說說本班級發(fā)生的新鮮事，讓學(xué)生把自己的親身體驗，以及捕捉到的生活信息作為口語訓(xùn)練的主要內(nèi)容，這更貼近學(xué)生的生活。恰巧前段時間學(xué)校舉行校園足球比賽。學(xué)生對這個活動很是關(guān)注，產(chǎn)生的話題內(nèi)容豐富，表達內(nèi)容帶有強烈的感彩和明顯的個人傾向性。教師在教學(xué)中有意識地將這一內(nèi)容引入課堂，收到明顯的效果。另外，在組織的過程中，教師要精心安排、巧妙引導(dǎo)、細(xì)化問題環(huán)節(jié)，通過分組討論和全班交流，用文字或圖片再現(xiàn)表達情景，鼓勵學(xué)生暢所欲言，及時評價學(xué)生口語表達內(nèi)容，具體指出優(yōu)缺點。這樣，就能激發(fā)學(xué)生的表達欲望，使口語交際課堂在精心準(zhǔn)備、有序組織的前提下收到更好的效益。

癥結(jié)三：忽視說的氛圍，“有理說不清”

篇7

1.互動教學(xué)

互動教學(xué)策略應(yīng)用在小班化課堂教學(xué)中，旨在改變學(xué)生被動接受單一的教學(xué)傳遞方式。在實際教學(xué)中具體體現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)變單一的知識技能傳授為多元的綜合素質(zhì)培養(yǎng)；教學(xué)結(jié)構(gòu)變師講生聽、師問生答為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多向交流；教學(xué)方法變學(xué)生的被動參與、部分參與、形式參與為主動參與、全員參與、實質(zhì)參與；教學(xué)組織形式變個體獨學(xué)為集體共學(xué)、多向?qū)W習(xí)。

2.合作教學(xué)

組建各種不同的合作學(xué)習(xí)小組，讓每個學(xué)生按不同的教學(xué)需要參加不同的合作學(xué)習(xí)小組。小組學(xué)習(xí)的進程一般是：提出學(xué)習(xí)任務(wù)――啟發(fā)獨立思考――導(dǎo)入討論――巡視、及時調(diào)整-全班交流、師生評價――圍繞課程、深入學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互協(xié)助，相互競賽，相互促進，為學(xué)生營造一個平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍。

3.分層教學(xué)

分層教學(xué)法實際上體現(xiàn)因材施教、以人為本的教學(xué)原則。它要求針對不同層次的學(xué)生實行分級教學(xué)，分散教學(xué)中的難點，注重對以前知識的復(fù)習(xí)與聯(lián)系，使學(xué)困生可以在課堂上和課堂下得到更多的關(guān)注。對于學(xué)優(yōu)生可以給他們提出更高的要求。當(dāng)然，分層教學(xué)在大班中也可以實施，但教師顯然顧不過來。分層教學(xué)的另一含義就是在教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、課堂提問、作業(yè)布置等方面體現(xiàn)出來，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力在學(xué)習(xí)上都有所收獲。

4.角色教學(xué)

我們都知道，英語中有大量的對話練習(xí)和短劇，這些教學(xué)內(nèi)容如果采用角色教學(xué)策略，效果將非常好。學(xué)生參與的熱情高，非常投入，留下的印象深刻，最能充分地體現(xiàn)“在用中學(xué)”的英語教學(xué)原則。角色教學(xué)給人數(shù)少的班級的學(xué)生提供了自我表現(xiàn)的機會，使他們能充分體會到學(xué)習(xí)英語成功的喜悅。例如，在教授形容詞的比較級時，首先可以讓三名學(xué)生到講臺前方，就他們的高矮胖瘦進行比較并用英語簡單地表達，讓他們明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后分發(fā)事先準(zhǔn)備好的資料讓他們通過個人自學(xué)、小組討論、小組表演的形式進行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自學(xué)學(xué)到了知識，是一個主動獲取的過程，通過小組討論解決了自身不會的地方，通過表演把所學(xué)知識進行靈活運用，這一連串的活動使他們有一種成就感，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，效果肯定非常好。

5.作業(yè)的布置

學(xué)生的英語作業(yè)是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，也是鞏固課堂所學(xué)知識的重要手段，“小班化教學(xué)”由于人數(shù)較少，便于作業(yè)實行面批。教師采取布置個性化作業(yè)的方式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，自由選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)程度的作業(yè)，這遠(yuǎn)比被動地應(yīng)付教師規(guī)定的作業(yè)效果好得多。教師列出作業(yè)范圍及要求供學(xué)生選擇。作業(yè)范圍包括基本作業(yè)、選擇作業(yè)、自主作業(yè)?；咀鳂I(yè)是必須完成的，人人都應(yīng)完成。選擇作業(yè)是教師列出作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自身情況進行選擇，可全做，可選做，可不做。對于自主作業(yè)，教師只提范圍，無作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自由確定。例如，預(yù)習(xí)某一單元內(nèi)容時，可以就單元內(nèi)的某一主題，如“alien”讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)資料。

6.評價手段

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語課堂；無效教學(xué)行為；判斷標(biāo)準(zhǔn)；矯正策略

小學(xué)英語在基礎(chǔ)教育階段的地位以及作用都是極為重要的。開設(shè)小學(xué)英語課程就是為了培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，促進其全面發(fā)展。有效的教學(xué)行為是完成英語教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，所以，必須要有有效的教學(xué)行為。如今的小學(xué)英語課堂，教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有了很大的變化，可是，在教學(xué)實踐的過程中，教學(xué)實踐能力滯后、專業(yè)知識匱乏、教學(xué)活動組織不當(dāng)?shù)葐栴}也在影響著教學(xué)質(zhì)量。因此，找到合適的矯正策略，將無效教學(xué)行為轉(zhuǎn)變?yōu)橛行Ы虒W(xué)行為，促進小學(xué)課堂的有效教學(xué)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

一、相關(guān)概念界定

1.無效教學(xué)。無效教學(xué)就是指在教學(xué)過程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，致使教學(xué)效率非常低。

2.無效教學(xué)行為。無效教學(xué)行為就是指教師在課堂教學(xué)過程中，忽視學(xué)生、不遵守教學(xué)規(guī)律、沒有正確的教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致很多無效的教學(xué)行為。

二、小學(xué)英語課堂無效教學(xué)行為的評判標(biāo)準(zhǔn)

1.教學(xué)目標(biāo)沒有達成。教學(xué)目標(biāo)既是一堂課的出發(fā)點，也是一堂課的歸宿，具有非常重要的指導(dǎo)意義。小學(xué)英語教師教的目標(biāo)與學(xué)生學(xué)的目標(biāo)同樣都是課堂教學(xué)目標(biāo)，并且，清晰具體的課堂教學(xué)目標(biāo)給了教師和學(xué)生一個明確的方向，教師就能夠根據(jù)目標(biāo)進行課程設(shè)計，開展各種教學(xué)活動，提升教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，如果為了學(xué)到知識、技能，運用各種偏離教學(xué)目標(biāo)的方法，過分地追求知識、技能的掌握，那這堂課就沒有任何意義，這樣無效的教學(xué)行為就會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)達不成。

2.教學(xué)內(nèi)容掌握不夠。教學(xué)內(nèi)容不僅僅是教師“教什么”，更重要的是學(xué)生“學(xué)什么”。教師教學(xué)時，不是要教教材，而是要利用教材教。如果在教學(xué)中，教師單純地將知識傳遞給學(xué)生，不注重知識的有效性，將教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)目的，那么，這堂課就不重要了。因為學(xué)生在課上只是在機械地學(xué)習(xí)教師所教的教材上的內(nèi)容，而不是將教材外的生活經(jīng)驗延伸到課內(nèi)，所以，教學(xué)內(nèi)容就會顯得很寬泛、虛無，學(xué)生不是很理解，在吸收上也會有一定的障礙，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.教學(xué)活動組織不當(dāng)。一名教師能否組織好一堂課取決于其教學(xué)活動的組織與管理能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)活動，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。但是，如果教學(xué)活動的組織不合理，教學(xué)過程就會很枯燥，教師也會覺得上課上得力不從心，只是在做無用功。因為這樣的活動目的性、自主性都不強，活動根本沒有意義，只是流于形式罷了，沒有在實質(zhì)上讓學(xué)生真正地思考、參與。這樣的活動組織當(dāng)然是無效的。

4.教師教學(xué)反思缺乏。課后的教學(xué)反思是非常重要的，它是教師對自己一堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)效果等進行評價，總結(jié)出自己的優(yōu)勢與不足，通過對自己的不足進行改進，讓自己不斷進步、不斷完善。但是，現(xiàn)在不少教師把教學(xué)反思當(dāng)成是一種形式，總覺得是一種負(fù)擔(dān)，很浪費時間，于是就走走過場，應(yīng)付一下日常工作的檢查，并沒有真正地反思。有些教師的理論知識不過關(guān)，即使有心去進行反思，方向也不對，并且深度不夠。因此，教師的能力、素質(zhì)并沒有很大的提升。

三、小學(xué)英語課堂無效教學(xué)行為的矯正策略

1.注重提升教師素質(zhì)。教師是教學(xué)質(zhì)量的決定性因素，在教學(xué)中起到指導(dǎo)的作用。所以說，一名教師素質(zhì)的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量的好壞，提升教師素質(zhì)很重要。作為一名小學(xué)英語教師，應(yīng)該有扎實的學(xué)科專業(yè)知識、語言表達能力、教學(xué)實踐能力、教學(xué)活動的組織與管理能力以及課后反思的習(xí)慣，通過自己的學(xué)習(xí)，不斷進步，提升自己的能力、思想境界。只有這樣，才能夠讓學(xué)生在小學(xué)的英語學(xué)習(xí)中為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.關(guān)注學(xué)生主體因素。在課堂上，教師與學(xué)生共同參與教學(xué)活動，教師很重要，而學(xué)生的主體因素也相當(dāng)重要。每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們的生理、心理特點都會因人而異，再加上他們的年齡也不相同，自然表F的特征也不一樣，而且他們具有個體性差異。有研究表明，事實上不同學(xué)生之間存在著極大的差異，這些差異會在學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣、個性、氣質(zhì)等方面有所表現(xiàn)，而這些因素都會影響到教師教學(xué)的有效性。所以，教師要注重學(xué)生的主體因素，達到更好的教學(xué)效果。

篇9

古德曼認(rèn)為，“學(xué)校把完整的語言拆成抽象而細(xì)碎的小片段，認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)簡單細(xì)小的事物會學(xué)得比較好。這樣的想法，看似很有道理。于是，我們把語言拆成了單字、音節(jié)以及單獨的語音。不幸的是，這樣一來，我們也同時把語言變成了一些與兒童的需要和經(jīng)驗無關(guān)的抽象事物，而忽略了語言最重要的目的――意義的溝通?！闭Z言本身即是一個整體，不應(yīng)當(dāng)被肢解為詞匯、語法、語音、句型以及段落等，語言被內(nèi)部分解為各個獨立成分，使得語言喪失完整性。在教學(xué)實踐中，語言教學(xué)也不應(yīng)該被分割為聽、說、讀、寫等片段進行，而應(yīng)該從整體把握，聽說讀寫同時著手進行教學(xué)，只有這樣，語言才會被兒童整體接受。

基于整體語言的閱讀教學(xué)的過程是：整體―分層―整體―運用。在整體性閱讀教學(xué)時，先幫助學(xué)生對全文的結(jié)構(gòu)形成一個主框架；然后層層深入，對各段進行分析和歸納，形成若干個點，來充實主框架；再組成一個完整的提綱；最后聯(lián)系學(xué)生生活實際增強語言輸出，綜合運用所學(xué)語言，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。筆者以在全市閱讀教學(xué)專題研討活動中執(zhí)教的一節(jié)研討課（PEP7 Unit 3 Part A Liu Yun’s weekend）為教學(xué)案例來闡述如何進行基于整體語言的閱讀教學(xué)。該課是在學(xué)習(xí)了“What are you going to do？I’m going to ...”之后的“Let’s read”（閱讀課）。要求學(xué)生聽――整體感知劉云的周末安排，讀――分層學(xué)習(xí)劉云周末的具體安排，說――看思維導(dǎo)圖整體復(fù)述劉云的周末計劃并按文本填空，進一步理解文本，用――以文本為范本說說自己的周末安排，以實現(xiàn)閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)――學(xué)以致用。

一、激活儲備，整體感知

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)先結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和已具備的語言知識創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境，讓學(xué)生自然而然地進入該文本的語言環(huán)境中，并引導(dǎo)學(xué)生整體把握文本，促使其形成整體的印象。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激活知識儲備。在課堂開始與學(xué)生簡單的問候之后，利用大屏幕展示了一個日歷圈出10月28日，引出感恩節(jié)這一話題：

（1） T：Thanksgiving Day is coming. What are you going to do？

Ss：I’m going to ...（運用真實的情境，激發(fā)學(xué)生用“I’m going to ...”表達自己想要干什么的欲望）

（2） Discuss：Look， a bookstore. What are you going to do？

T：My parents like Beijing Opera. Thanksgiving Day is coming. I’m going to buy a new CD for my parents. I want to show my thanks to my parents. （運用感恩節(jié)要感恩愛我的人和我愛的人這一特點，結(jié)合真實的書店情景，進一步激勵學(xué)生用“I’m going to ...”表達自己想要干什么的欲望，為后面的感知新課埋下伏筆。）

（3）T：What about you？Thanksgiving Day is coming. What else are you going to do？

Besides a gift，On Thanksgiving Day I am going to call my parents to say “thanks”， too.（運用打電話感謝，自然引出文本――劉云打電話說自己的周末計劃）。

2.巧設(shè)聽力訓(xùn)練，整體感知文本。利用PPT的自動播放效果出現(xiàn)電話鈴聲，自然引入新課。

T： Oh， wait. The telephone rings. I am going to answer the phone. But who calls me？What’s it about？Is there anybody saying thanks to me？ Please try to listen and get the answer.

Ss try to listen and get the answer.

（在學(xué)生開始聽之前，提出“who calls me？What’s it about？”引導(dǎo)學(xué)生對文本進行預(yù)測，然后帶著兩個指導(dǎo)性問題聽課文錄音整體感知課文。兩個問題的提出以實現(xiàn)對聽過程的監(jiān)控，并有助于對文本的整體把握。）

本教學(xué)案例課堂開頭部分的交流激活了學(xué)生的舊有語言，課中學(xué)生對感恩節(jié)這一話題的不同層面的想法也形成了語言交流的空間，順利地完成了新課的導(dǎo)入，自然愜意，水到渠成。值得注意的是閱讀文本起始的第一個任務(wù)要針對全文，切忌對某一細(xì)節(jié)進行提問。

二、提綱挈領(lǐng)，分層學(xué)習(xí)

在閱讀教學(xué)中，教師對文本處理往往會出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂的狀況，也因此會面臨學(xué)生閱讀“無頭緒”的尷尬和語言輸出時的“言之無物”。因此，在教學(xué)過程中，教師需要給予學(xué)生一定的層次，以使學(xué)生閱讀有序。同時，此環(huán)節(jié)的教學(xué)通過讓學(xué)生完成不同層次的閱讀任務(wù)來細(xì)讀整個文本，引導(dǎo)學(xué)生獲取文本的細(xì)節(jié)信息，從而使學(xué)生對文本有更加深入的理解，確保輸出“言之有物”。在本教學(xué)案例中，教師先讓學(xué)生快速閱讀全文，選出本周末劉云要做的事，了解文本的細(xì)節(jié)；然后再通過填填表格（列出周六和周日分別干什么）、貼貼卡片（把要做的事的短語卡片貼到相應(yīng)的時間處）再一次細(xì)讀文本，最后得出整體印象（劉云的周末雖然忙但非常有趣）。通過這樣的分層學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在接下來的語言輸出中有序，不凌亂。

1.在聽力訓(xùn)練之后，學(xué)生對文本有了一個整體的感知，知道劉云在周末要做很多事。于是，PPT呈現(xiàn)很多動詞圖片，例如cook the meals，watch TV，read books等，并滲透文本中出現(xiàn)的短語。

T：Liu Yun tells us something about her weekend. But what is she going to do on her weekend？Do you know？Is she going to plant trees？Is she going to climb mountains？OK，please open your book and read the passage，try to find out what Liu Yun is going to do. Please read，underline the phrases and circle the corresponding pictures. （鼓勵學(xué)生打開書本自行閱讀并劃出她計劃要做的事，并在相應(yīng)的圖片下打鉤。以此讓學(xué)生再一次整體把握文本，形成圖片和文字的鏈接，并學(xué)會在閱讀的過程中明確怎樣抓關(guān)鍵詞。）

2.再一次地整體感知文本之后，繼續(xù)拋出一些細(xì)化的問題，要求學(xué)生細(xì)讀課文并完成書上表格的填寫，理清周六和周日分別做什么事。之后生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息，使學(xué)生明白文本的“序”，進一步了解文本的細(xì)節(jié)信息。

3.在學(xué)生根據(jù)教師提出的指導(dǎo)性問題進行精讀后，教師利用句型“Liu Yun is going to ... on Saturday / Sunday.”進行閱讀后的反饋。

4.T：Please look at the activities，is she going to the supermarket first？ Or is she going to visit her aunt first？ Let’s read again and order these activities.

Ss：Try to read and order these activities. （進一步細(xì)讀文本，理解文本的先后順序，更深層次地明確文本的結(jié)構(gòu)，并了解和掌握一些關(guān)聯(lián)詞的表達法，如then，so等。）

教師利用事先做好的短語卡片讓學(xué)生脫離文本讀一讀、按時間先后順序貼一貼，幫助學(xué)生理解和記憶文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，將文本進一步細(xì)化。

5.T：This is your answer. Now please look at my answer and try to follow me to say.

（PPT shows the steps while T is saying the passage one by one. ）Listen to the tape and follow. （分段播放文本錄音，讓學(xué)生邊聽邊核對，再一次感知正確的語音，準(zhǔn)確地掌握文本內(nèi)容。）

6.充分學(xué)習(xí)文本的主要內(nèi)容之后，引出文本的中心句“I’m going to have a busy weekend. But that will be fun. ”用三組圖片來闡述“busy”的實際意義，分別是在采蜜的蜜蜂和睡覺的豬、看電視的女孩和忙碌工作的女孩、一張周日和周六安排表，讓學(xué)生練說“a busy bee，a busy girl，a busy Saturday”。讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中學(xué)會新知，真正明白中心句的含義。

在閱讀的過程中給學(xué)生一些能夠動手操作的事情，比如填寫表格、摘錄信息、找出詞或相關(guān)的句子等，用這些簡單的檢測方式幫助學(xué)生了解文本細(xì)節(jié)信息，并理清文章脈絡(luò)，有助于學(xué)生對文本進行整體輸出。

三、提供導(dǎo)圖，整體輸出

正如一些交際教學(xué)法的批判者所言，當(dāng)語言輸出只關(guān)注意義建構(gòu)時往往會導(dǎo)致結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性的缺失，在閱讀教學(xué)中關(guān)注閱讀能力培養(yǎng)的同時，也要關(guān)注其語言輸出的準(zhǔn)確性。在本案例中，在要求學(xué)生整體輸出文本之前，教師先為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在語言輸出時關(guān)注文本結(jié)構(gòu)和信息的準(zhǔn)確性，并擁有清晰的思路，同時也檢查了學(xué)生對文本重點詞匯的掌握。

1.在本案例中，學(xué)生通過對文本的整體感知和提綱挈領(lǐng)的分層學(xué)習(xí)理清文本脈絡(luò)之后，利用PPT呈現(xiàn)一幅提供圖片的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述文本。

2.經(jīng)過多次練習(xí)后，PPT呈現(xiàn)另一幅無圖片只有文本脈絡(luò)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生看著導(dǎo)圖結(jié)合記憶再一次復(fù)述文本。在復(fù)述的過程中，進一步清晰文本的脈絡(luò)和表達方式，為后面的說說自己的周末安排打下基礎(chǔ)。

3.經(jīng)過兩輪的課文復(fù)述練習(xí)后，要求學(xué)生完成按課文內(nèi)容填空，以整體把握學(xué)生對文本重點詞匯的掌握程度。

經(jīng)過三輪的文本整體輸出，學(xué)生對文本的熟悉和熟練程度可想而知。更甚的是文本本身是以第一人稱來寫的，但我們的學(xué)生可以用第三人稱進行轉(zhuǎn)述，并適當(dāng)增加自己的語言。如：Liu Yun is going to have a busy weekend. On Saturday，she is going to the bookstore by subway. She is going to buy a new CD and some story-books. Then，she’s going to go home and read the new books. On Sunday，she’s going to the supermarket with her mother after lunch. Then，in the evening，she’s going to visit her aunt. They’re going to watch TV together. That will be fun！

四、搭建平臺，整體運用

學(xué)生能夠熟練輸出文本之后，為了使學(xué)生的思維不被限定和固化，就必須給學(xué)生搭建另一個運用語言的平臺，給學(xué)生創(chuàng)造足夠的思維空間，讓學(xué)生把已學(xué)的知識和新授知識進行連接、組織和運用，讓學(xué)生說有意義的語言，真正實現(xiàn)新課標(biāo)所要求的“在學(xué)中用，在用中學(xué)”，達到“語用”的目的。

在本案例中，學(xué)生學(xué)習(xí)了課本提供的文本后，要求學(xué)生說一說并寫一寫自己的周末計劃，PPT提供學(xué)生一定的語言支撐。

明白了文章的脈絡(luò)，知道了表達方式，學(xué)生說起來寫起來也就得心應(yīng)手了。以下作品都反映了學(xué)生真實的周末安排，真正做到了“學(xué)習(xí)致用”。

作品一：

I’m going to have an interesting weekend.

On Saturday，I’m going to do my homework. Then，I’m going to have an English class. In the evening，I’m going to do sports in the playground. On Sunday morning，I’m going to the supermarket with my parents and buy some gifts for my grandparents. Then，we are going to visit my grandparents. In the afternoon，I’m going to watch TV with my sister.

That will be fun.

作品二：

I’m going to have a happy weekend. On Saturday，I’m going to have an English class in the morning. Then，in the afternoon，I’m going to do my homework and read books in the library. I’m going to watch TV in the evening. On Sunday，I’m going to the supermarket with my mother. After lunch，I’m going to do sports. That will be fun，I can’t wait.

在本環(huán)節(jié)，學(xué)生搜腸刮肚地想出能描述他們周末的單詞和句子，有的甚至用起了步步高電子詞典，為的是能多用幾句話來說說自己的周末。就在這搜腸刮肚中，學(xué)生不僅把新舊知識很好地聯(lián)系起來，更重要的是他們把語言真正地用起來了，真正實現(xiàn)了閱讀教學(xué)的目的。更可喜的是他們主動地學(xué)會了一些表達法，如I can’t wait. 等等。學(xué)生興趣盎然，在和諧的、愉悅的融融的氛圍中學(xué)會了該學(xué)會的知識，還實現(xiàn)新舊知識的滾動、思維的拓展和運用語言能力的提高。

在本案例中，筆者始終將整體教學(xué)的理念貫穿于教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測內(nèi)容，整體感知文本，整體呈現(xiàn)文本，整體把握文本大意，整體朗讀文本，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行整體性理解，并進行整體性輸出和運用，教學(xué)環(huán)節(jié)步步深入，一氣呵成。同時有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語言運用能力。

參考文獻：

篇10

誤區(qū)一，文、道神離

文道統(tǒng)一是語文學(xué)科最顯著的特點。然而，當(dāng)前農(nóng)村小語教學(xué)，一般都淡化了思想教育，有的干脆將其割舍。其因：一是經(jīng)過“”怕重蹈把語文課教成政治課的覆轍。二是認(rèn)為小學(xué)設(shè)有思品課，小語教學(xué)中再進行思想教育，成了重復(fù)勞動。三是嚴(yán)重受“應(yīng)試教育”影響，只注重課文中字、詞、句的教學(xué)，不重視教材的思想性。在農(nóng)村，統(tǒng)考成了評估教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

誤區(qū)二，語、文分家

語文包括語言、文字、文章幾方面的基礎(chǔ)知識。幾者之間既有著各自獨立的特點，又有著相互密切關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一性。小語教學(xué)要以課文為范例，教給小學(xué)生這幾方面的基礎(chǔ)知識，并要他們清楚這幾方面知識的密切關(guān)系。在培養(yǎng)他們閱讀、書寫和理解能力的同時，培養(yǎng)他們書面表達能力。然而，農(nóng)村小語教學(xué)，由于諸多因素，事實上出現(xiàn)了語和文分了家。其現(xiàn)象之一，受“應(yīng)試教育”的影響，中高年級講讀課文，一般只講課文中有關(guān)字、詞、句知識和課文內(nèi)容，不講文章的寫作技巧。使學(xué)生誤以為，學(xué)習(xí)語文課，就是學(xué)習(xí)課文中的字、詞、句知識。只要學(xué)會了字、詞、句知識，就把語文學(xué)好了。農(nóng)村小語教學(xué)在這種導(dǎo)向下，走上了為應(yīng)試而教學(xué)的極端。

誤區(qū)三，基、能相悖

小語教學(xué)的根本任務(wù)，是在教給小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的同時，教給學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識的基本技能，培養(yǎng)他們的思維能力，發(fā)展其智力。但目前，農(nóng)村小語教學(xué)，基本上都是重基輕能。其表現(xiàn)一，為適應(yīng)統(tǒng)考，課堂只注重字、詞、句等具體知識教學(xué)。為加深鞏固對這些知識的記憶，讓學(xué)生機械地高頻率地背記。有的甚至替學(xué)生把句子造好，讓學(xué)生抄好背熟，以應(yīng)付考試。純粹把學(xué)生當(dāng)作知識記存的容器和考場賭博的砝碼。表現(xiàn)二，講讀課文怕啟而不發(fā)，嫌引、扶、放的教程麻煩，干脆要么是只講無需學(xué)生讀，要么是只讀無需教者講。其結(jié)果都只能是學(xué)生不能真正理解課文。為了掩飾學(xué)生這一認(rèn)識上的空白，教者不得不揠苗助長，把詞義、段意和課文的中心思想、寫作特點直接寫出來，讓學(xué)生抄背。表現(xiàn)三，指導(dǎo)學(xué)生作文，不立足于平時，不以課文為范例，而是為了完成任務(wù)，長期停留在仿作甚至套作上。

農(nóng)村小語教學(xué)要走出以上幾個誤區(qū)，應(yīng)對策略如下

一、改進小語考試方式，提高教知育人質(zhì)量

教育在發(fā)展，考試方法也應(yīng)該有所改進，應(yīng)該貼近社會對現(xiàn)代人才的要求。當(dāng)前，農(nóng)村小語考試還是沿用傳統(tǒng)單一的筆試方式。這種考法，已不能適應(yīng)現(xiàn)代小語涉知涉能廣、教知育人強的實際。應(yīng)當(dāng)盡快改進。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代小語考試，應(yīng)從面試、口試和筆試多方面考查。這樣，才能多角度地測試出學(xué)生在小語學(xué)習(xí)中思想品德、基礎(chǔ)知識、基本技能，特別是讀、說方面的真實成績。所謂的差生，其實在小語這個多知多能的大家族中，并不是樣樣都差，一般都是差在對字、詞、句的鞏固、運用和書面表達能力上。如果采取多角度的考試方式，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小語某個方面的光點，以此誘而導(dǎo)之，使每個學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)上成功的喜悅。這種喜悅，會促使其生發(fā)出更大的學(xué)習(xí)欲望和毅力。

二、提高專業(yè)水平，改進小語教法

由于歷史所致，當(dāng)前農(nóng)村小語教師的專業(yè)水平還比較低。教課中，其所以能使“語”“文”分家，最主要的原因就是教者對語文的特性和基礎(chǔ)知識掌握不夠。大部分小語教師，不怎么會寫文章，對寫作理論掌握更差。因此，必須促使小語教師提高專業(yè)水平。提高應(yīng)從兩方面進行：一是學(xué)好專業(yè)文化基礎(chǔ)知識，要熟練掌握拼音、漢字、語法修辭和寫作的基本理論，做到教必先會，導(dǎo)必先精。教者只有深諳小語基礎(chǔ)知識，才能品嘗出課文內(nèi)在的美，也才能以自我摸索出的學(xué)徑導(dǎo)他人初涉學(xué)海之迷津。二是深入搞好教法研究，教研專題要立足于常規(guī)教學(xué)中的實際問題。研究角度要小，程度要深，要論證出規(guī)律，要能有效地指導(dǎo)現(xiàn)代小語教學(xué)。不可否認(rèn)，當(dāng)前小語教學(xué)中，教學(xué)方法魚龍混雜。對于一些新教法，不能盲從照搬，要探索有自我特色的小語教法。要鼓勵教師搞教法研究，要愛護他們的研究成果，要以教研促教改，以教改促使小語教學(xué)向深度、廣度發(fā)展。在抓教法研究的同時，要促使每個小語教師練好常規(guī)教學(xué)基本功，從根本上提高小語教師的專業(yè)水平。

三、抓基育能，培養(yǎng)思維

農(nóng)村小語教學(xué)，必須立足于基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生基本技能。在教基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本技能中，要把訓(xùn)練學(xué)生的思維能力作為訓(xùn)練的核心。教基礎(chǔ)知識，要講究方法，要把所教知識分類、優(yōu)選，要具有范例性。培養(yǎng)基本技能，要從兩個方面做起，一是教給學(xué)習(xí)方法，二是培養(yǎng)自學(xué)能力。教學(xué)法，要在平時教課中，結(jié)合具體知識運用。如朗讀課文，要選有代表性的課文，不但要教學(xué)生讀會，而且要教給學(xué)生讀的要領(lǐng)，使之會讀，魚漁并授。培養(yǎng)自學(xué)能力，是建立在教給學(xué)法基礎(chǔ)上的。其實，學(xué)生在校學(xué)習(xí)，最重要的是學(xué)方法。人一生絕大部分知識，是在社會實踐中學(xué)得的，有了自學(xué)能力，就會在社會實踐中自我學(xué)習(xí)無限的知識。我們在教基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本能力的同時，要把教學(xué)的核心放在培養(yǎng)學(xué)生思維上。訓(xùn)練思維，要通過對具體知識激疑設(shè)難，激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散。培養(yǎng)現(xiàn)代人才，最重要的就是培養(yǎng)現(xiàn)代人的現(xiàn)代思維方式。