導語：如何才能寫好一篇對幼兒的教育建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】家庭教育；城市；0-3歲嬰幼兒

【中圖分類號】G616【文獻標識碼】A【文章編號】1004-4604(2009)12-0049-05

家庭教育是家庭內(nèi)在的固有的基本功能之一。為提升我國0～3歲嬰幼兒家庭教育質(zhì)量，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門(單位)的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》([2003]13號)中明確要求，幼兒園要“為0～6歲兒童和家長提供早期保育和教育服務(wù)”，實現(xiàn)“全面提高0～6歲兒童家長及看護人員的科學育兒能力”的總目標?；诖?，我們對武漢市0～3歲嬰幼兒家庭教育現(xiàn)狀進行了調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上對城市0～3歲嬰幼兒家庭教育提出一些意見和建議。

一、調(diào)查方法及對象

本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法，自編《武漢市教科院城市0～3歲嬰幼兒家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，問卷設(shè)計多為單項選擇，個別題為多項選擇。課題組于2007年6月～2008年1月期間隨機抽取武漢市5個中心城區(qū)(武昌、江岸、洪山、口及武鋼)和兩個新城區(qū)(江夏、東西湖)的125所幼兒園中的托班和親子(班)的0～3歲嬰幼兒的主要教養(yǎng)人進行問卷調(diào)查。實發(fā)問卷3480份，回收有效問卷2930份。被調(diào)查對象的基本情況見表1。

二、結(jié)果與分析

(一)城市0～3歲嬰幼兒家庭的結(jié)構(gòu)特點

家庭結(jié)構(gòu)對0～3歲嬰幼兒的家庭教育產(chǎn)生重要影響。家庭結(jié)構(gòu)主要包括：兩代、父母雙全的核心家庭；三代、父母雙全的擴大家庭；三代、父母一輩有兩個或以上家庭的聯(lián)合家庭；單親家庭；其他家庭。本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)：兩代、父母雙全的核心家庭和三代、父母雙全的擴大家庭為武漢市0～3歲嬰幼兒家庭的主要結(jié)構(gòu)，各占42.3％和41.2％。這表明，在孩子處于0～3歲年齡段時，家庭結(jié)構(gòu)正悄然發(fā)生改變，三代同堂的擴大家庭明顯增多。[2]為此，我們特意組織了部分家長進行訪談，發(fā)現(xiàn)原因主要有以下方面：其一，年輕的父母以第一代獨生子女居多，他們的文化水平普遍較高。自主意識較強，但社會競爭壓力大，照顧孩子精力有限，但又希望能按自己的想法教育孩子，因此，許多本已獨立生活的年輕夫妻選擇帶孩子一起回歸祖輩家庭。其二，有些第一代獨生子女成家后依然對父母具有很強的依戀，怕自己對孩子照顧不周，因此依賴祖輩家長教養(yǎng)孩子。其三，祖輩家長退休后生活比較單調(diào)，心疼孩子和孫輩，主動要求照顧孫輩。可以說，第一代獨生子女所建立的核心家庭比較“缺乏獨立性和比較脆弱，在實際生活中迫切需要外來的支持和幫助，而夫婦雙方的父母則是最直接可靠的資源”。

然而，在三代同堂的現(xiàn)實環(huán)境中，家庭內(nèi)部關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)變化，由核心家庭的橫向夫妻關(guān)系為主轉(zhuǎn)變?yōu)閿U大家庭的縱向親子關(guān)系為主，家庭成員人際關(guān)系比較復雜。由于年輕父母和祖輩在年齡、精力和思想觀念等方面存在較大差異。二者容易在教育思想、教育方式上出現(xiàn)矛盾。在“因為寶寶與家庭成員發(fā)生沖突”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，總是發(fā)生沖突的家庭占11.8％，經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭占68.5％。

(二)城市(0～3歲嬰幼兒家長的家庭教育價值觀

家庭是0～3歲嬰幼兒接受早期教育的重要場所。0～3歲嬰幼兒家庭教育質(zhì)量的高低，與家長的家庭教育價值觀密切相關(guān)。家庭教育價值觀是家長對家庭教育的根本看法，包括教育觀、兒童觀和人才觀等。

1　教育觀

教育觀即家長對0～3歲嬰幼兒進行家庭早期教育的根本看法。在本次調(diào)查中，有59.8％的家長認為家庭早期教育對0～3歲嬰幼兒的發(fā)展有“非常大的作用”，24.6％的家長認為“有點作用”，14.2％的家長則表示“說不清楚”，還有1.4％的家長認為家庭早期教育對于0～3歲嬰幼兒而言沒有作用。從這些數(shù)據(jù)可以看出，僅有一半的家長充分肯定家庭早期教育的作用，這與我們的預(yù)測存在一定的距離。早期教育的重要性已經(jīng)為生物學、心理學和教育學的大量研究所證實，為何還有如此多的家長對其持懷疑態(tài)度呢?筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分家長的家庭教育觀在本質(zhì)上存在偏誤，趨于急功近利地開發(fā)0～3歲嬰幼兒的各項潛能，沒有認識到0～3歲嬰幼兒家庭早期教育的效果具有延遲性和周期長的特點。也有部分家長認為，0～3歲嬰幼兒應(yīng)以營養(yǎng)和護理為主，不必強調(diào)教育成分。還有少數(shù)家長從自身成長的經(jīng)歷出發(fā)。認為樹大自然直。如有位父親說：“我從小生活在農(nóng)村。沒接受過什么早期教育，不也一樣成才了嗎?”

2　兒童觀

兒童觀即家長對0～3歲嬰幼兒的根本認識。在關(guān)于“寶寶在家庭中的地位”的調(diào)查中，41.5％的家長能客觀地認識到“寶寶是平等的獨立個體”，有39.4％的家長認為“寶寶是家庭的中心”。還有19.1％的家長認為“寶寶是成人的一切”?？傮w來看，0～3歲嬰幼兒在家庭中的地位舉足輕重。部分家長忽視了0～3歲嬰幼兒的獨立性和自主性，普遍存在過分重視、過度保護和溺愛等家庭教育誤區(qū)。

3　人才觀

人才觀即家長對0～3歲嬰幼兒家庭教育培養(yǎng)目標的根本定位。在“你希望寶寶將來成為哪類人才”的調(diào)查中，家長的選擇依次為“快樂的人”(19.4％)、“有能力的人”(16.5％)、“品德高尚的人”(16.3％)、“對社會有用的人”(14.7％)、“會生活的人”(11，7％)、“事業(yè)有成的人”(9.4％)、“偉人”(8.3％)、“普通的人”(3.3％)。數(shù)據(jù)顯示：家長對0～3歲嬰幼兒的期望具有人文化、實用化、平民化的特點。體現(xiàn)了現(xiàn)代家長對未來社會人才觀的期待：性格好、有能力、品德高尚。但調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，“望子成龍”“望女成鳳”的傳統(tǒng)觀念仍然普遍存在。家長的期望值普遍較高，95.6％的家長希望子女獲得大學以上的學歷。有些家長甚至要求0～3歲嬰幼兒識字、學習英語、訓練跳舞、練習樂器等。

(三)城市0～3歲嬰幼兒家庭教育的內(nèi)容與方法

在現(xiàn)代和傳統(tǒng)家庭教育價值觀并存的背景下，武漢市O～3歲嬰幼兒家庭教育的內(nèi)容與方法也有自己的特點。

1　教育內(nèi)容

當問及“0～3歲寶寶哪方面的教育最重要”時，家長的選擇情況是：17.0％的家長選擇“品德行為習慣”。12.7％的家長選擇“學習興趣”，12.4％的家長選擇“智力發(fā)展”，12.2％的家長選擇“語言表達”，11.8％的家長選擇“社會交往”，以后依次為身體素質(zhì)(10.8％)、自我服務(wù)(8.6％)、個性發(fā)展(7.3％)、心理健康(7.2％)?？梢钥闯?，家長普遍注重0～3歲

嬰幼兒品德行為習慣的培養(yǎng)，這與我國傳統(tǒng)的“要成材，先成人”的教育觀念分不開。許多家長對學習興趣和智力發(fā)展也高度重視，而將0-3歲嬰幼兒家庭教育中最重要的身體發(fā)展、心理健康和自我服務(wù)放在次要的位置。

2　教育方法

當問及“寶寶犯錯家長會選擇的教育方法”時。80.7％的家長表示“能做到說服教育”，12.6％的家長持“順其自然”的態(tài)度，3.2％的家長選擇了“百依百順”，還有少數(shù)家長(3.5％)信奉“棍棒底下出孝子”，對寶寶采取高壓教育。

對玩具和游戲等問題的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：85.4％的家長認為玩具對0～3歲寶寶的成長是“必不可少”的，12.9％的家長選擇了玩具“可有可無”，還有1.7％的家長認為寶寶“不需要玩具”。業(yè)余時間中，50.3％的家長表示愿意與寶寶一起游戲，20.9％的家長表示會去做家務(wù)，15.5％的家長表示會為事業(yè)而進修，13.3％的家長則會去休閑娛樂。這說明，玩具和游戲作為寶寶成長中的重要伴侶，已經(jīng)被大多數(shù)家長認同。筆者在訪談中也了解到。有部分家長缺乏對0～3歲嬰幼兒心理特點的了解，如認為玩玩具和做游戲是喪志，錯誤地將成人學習方式強加給嬰幼兒，導致家庭教育低效甚至無效。

(四)城市家長了解0～3歲嬰幼兒家庭教育信息的渠道

0～3歲嬰幼兒主要散居在家庭中。作為非專業(yè)教育人員，家長也在主動地了解家庭教育信息，而且了解的渠道也比較豐富。調(diào)查結(jié)果顯示，報刊是家長了解0～3歲嬰幼兒家庭教育信息的首選渠道，占27.0％，其次是電視(24.5％)、廣播(18.1％)、長輩(12.4％)、網(wǎng)絡(luò)(9.7％)、親朋好友(5.7％)、講座(2.6％)。這一結(jié)果與我們的預(yù)測有一定的出入，為何我們認為效果最好最快的“講座”并不為家長認可呢?筆者訪談了解到，大部分家長平時工作較忙，抽不出整塊時間去聽講座，而是更喜歡輕松、隨意、自由的學習方式。這也給我們啟示：今后在城市0～3歲嬰幼兒家庭教育指導和服務(wù)中，相關(guān)部門可以更多地與各種媒體聯(lián)手，做好家庭教養(yǎng)知識普及工作。

三、思考與建議

(一)城市0～3歲嬰幼兒家庭教育指導與服務(wù)必須深入社區(qū)

2000年諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者、芝加哥大學詹姆斯?赫克曼教授曾指出：“許多關(guān)于兒童發(fā)展的研究證據(jù)表明，在兒童不同人生階段的教育投入對其不同能力的形成至關(guān)重要。兒童在某一階段獲得的能力不僅影響他在該階段的總體發(fā)展，更會影響他在下一年齡階段的學習和發(fā)展。如果錯過了學習某一特定技能或發(fā)展某一特定能力的機會，以后補救的代價會相當昂貴?！币虼耍?～3歲嬰幼兒家庭教育指導與服務(wù)是一項利國利民的公益事業(yè)，關(guān)系著民族素質(zhì)的提高，需要引起政府和社會的高度重視。

由于城市0～3歲嬰幼兒主要散居在社區(qū)家庭中，國內(nèi)外先進經(jīng)驗表明，家庭教育指導和服務(wù)必須依托社區(qū)，才能深入民心，惠及更多民眾。但鑒于我國國情，大部分地區(qū)社區(qū)發(fā)展還不成熟，社區(qū)無法獨自承擔0～3歲嬰幼兒早期教育的指導和服務(wù)工作。為此，我們認為，理想的辦法是：建立政府主導、媒體引導、專家指導、社區(qū)承擔、家庭參與的指導與服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。由政府部門牽頭，營造全社會關(guān)心0～3歲嬰幼兒早期教育的氛圍，有效整合、開發(fā)利用和拓展我國現(xiàn)有的計劃生育、兒童保健、幼兒教育工作體系等資源。具體實施由社區(qū)承擔，社區(qū)可以充分利用和開發(fā)現(xiàn)有的家庭教育指導與服務(wù)資源，如幼兒園、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、社區(qū)計生干部及周邊相關(guān)單位的專業(yè)機構(gòu)和人員。實施模式可分為三類：一是社區(qū)主辦。以社區(qū)為主導，利用社區(qū)的場地和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，由社區(qū)自己組織或邀請相關(guān)人士為0～3歲嬰幼兒提供家庭教育服務(wù)；二是與相關(guān)機構(gòu)聯(lián)辦，如與教育、衛(wèi)生、兒保、計生等部門或有志于兒童教育的企業(yè)合作，充分發(fā)揮它們的專業(yè)優(yōu)勢，在保證雙方利益的前提下，共同開展0～3歲嬰幼兒家庭教育指導與服務(wù)：三是委托相關(guān)專業(yè)機構(gòu)如幼兒園為社區(qū)0～3歲嬰幼兒家庭提供早期教育指導與服務(wù)。由于幼兒園大多位于社區(qū)內(nèi)，具有豐富的人力、物力、場地和信息資源優(yōu)勢，我們認為這是最簡便易行，且“低成本，高質(zhì)量”普及0～3歲嬰幼兒早期教育的途徑。社區(qū)可以授權(quán)給幼兒園。并對幼兒園提供一定的資助。幼兒園作為幼兒教育的專業(yè)機構(gòu)，也應(yīng)該主動承擔起0～3歲嬰幼兒家庭教育指導與服務(wù)的社會職責和使命。幼兒園要打破傳統(tǒng)的單位意識，將服務(wù)對象不斷向低年齡段的嬰幼兒及其家長延伸，服務(wù)范圍向社區(qū)散居嬰幼兒及其家長擴展，加強對城市散居0～3歲嬰幼兒家長指導和服務(wù)的力度，使城市0～3歲嬰幼兒家庭教育不斷科學化和優(yōu)質(zhì)化。

(二)城市0～3歲嬰幼兒家庭教育指導和服務(wù)應(yīng)關(guān)注不同類型家長的需求

此次調(diào)研結(jié)果顯示。城市0～3歲嬰幼兒家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，三代同堂的“擴大家庭”增多，家庭教養(yǎng)人員復雜化，這勢必會提出新的家庭教育研究課題。其一，0～3歲嬰幼兒的教養(yǎng)人呈現(xiàn)群體焦慮現(xiàn)象。由于0～3歲嬰幼兒年齡小，個體差異大，教育情境復雜，專業(yè)性更強。不僅是年輕的父母因缺乏養(yǎng)育經(jīng)驗存在焦慮，許多經(jīng)驗相對豐富的祖輩，也因只養(yǎng)育過一個子女而出現(xiàn)焦慮。如一位“外婆”強調(diào)：自己只養(yǎng)育過一個女兒，沒有教育男孩的經(jīng)驗，教育外孫時只能從頭摸索。其二，兩代人教育觀念不一的問題如何解決?兩代人在教育中各有優(yōu)勢，如能取長補短，家庭教育的質(zhì)量自然能得到保證。反之，則會相互干擾，甚至引發(fā)矛盾，影響家庭和諧，不利于孩子健康成長。其三，孩子在大家庭中成長，要與三代人打交道，扮演多種角色，這有利于孩子社會交往能力的培育，但同時也容易導致孩子雙重性格的養(yǎng)成。

因此。開展城市0～3歲嬰幼兒家庭教育指導和服務(wù)時。應(yīng)該根據(jù)不同教養(yǎng)人員的要求，提供分層次、分類別、有針對性的指導?？梢愿鶕?jù)不同家長的性別和年齡特點，開辦諸如“準媽媽培訓班”“好爸爸培訓班”“優(yōu)秀奶奶培訓班”“能干爺爺培訓班”“家政員(保姆)培訓班”等學習班。可以根據(jù)家長的不同需求給予專題指導，提供菜單式的個性化服務(wù)。如開設(shè)這些專題：如何養(yǎng)育女孩?如何培養(yǎng)男子漢?怎樣給寶寶講故事?怎樣陪寶寶玩游戲?如何讓寶寶長得更高?寶寶一日三餐應(yīng)如何合理安排?怎樣讓寶寶少生病?等等?？梢愿鶕?jù)家長的空余時間?？茖W合理安排0～3歲嬰幼兒早期教育指導和服務(wù)。如果祖輩帶孩子較多，根據(jù)祖輩更喜歡語言交流和溝通等特點經(jīng)常組織祖輩參加育兒沙龍等育兒經(jīng)驗交流活動，鼓勵家長之間相互學習。雙休日時，年輕父母陪伴孩子居多，則可以組織一些具有現(xiàn)代氣息、生動有趣的親子活動，讓他們感受育兒的快樂，建立良好的親子關(guān)系。

(三)家庭教育指導和服務(wù)的重點應(yīng)定位于家庭教育價值觀的更新

“家庭最重要的教育功能是它的社會化功能。家庭自產(chǎn)生之日起，就擔負著為社會培養(yǎng)未來公民的重要使命。這不僅是家庭亙古不變的功能。也是家庭之所以存在的理由之一?！蹦壳拔覈鴮ｉT的0～3歲托幼機構(gòu)較少，0～3歲嬰幼兒家庭教育處于一種自發(fā)、自然、自由的狀態(tài)，教育質(zhì)量參差不齊。家長面臨很多教育困惑，如缺少教育方法(24.7％)、態(tài)度不夠耐心(23.4％)、知識經(jīng)驗不夠(22.3％)、精力不夠(14.6％)，家人態(tài)度不一致(7.7％)。許多家長非常希望得到高質(zhì)量的家庭教育指導和服務(wù)。

篇2

1 當前幼兒教育中存在的問題和原因

第一，幼兒的受挫能力低。由于大多數(shù)孩子都是獨生子女，在家庭教育中，往往是一切事情都唯孩子獨尊，家長對孩子過于溺愛，導致許多小朋友在幼兒園內(nèi)做集體游戲時往往表現(xiàn)出不敢接受失敗，或者一點失敗就會低頭離開或者選擇別的游戲。這種現(xiàn)象對孩子的受挫能力影響很大，不但不能讓其戰(zhàn)勝失敗，而且連正常面對失敗的勇氣都沒有，非常的不合理。

第二，幼兒的自控能力有限，搶東西的現(xiàn)象嚴重。對于想得到的東西得不到時，難以控制自己的情感和行為，采取一定的措施或者明搶或者邊商量邊搶，這主要是因為家長經(jīng)常對孩子拿東西后進行身體教育所至。這樣不但約束了孩子玩東西的思維，也起到了教育不當?shù)慕Y(jié)果。限制了幼兒的身心發(fā)展和道德意識，缺乏自我控制能力和正常的交往技巧和行為規(guī)范。

第三，課程設(shè)置不夠科學。許多幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象嚴重，過早的讓幼兒承受符號學習的負擔，學習競爭等壓力必定會給許多孩子的長遠發(fā)展帶來負面影響。此外，一些幼兒園仍然存在著課程知識細化的問題，面對問題和解決問題的途徑單一化。對一個問題經(jīng)常是從一個渠道達到一個結(jié)果，而沒有啟發(fā)孩子從各個渠道，運用各個方法去達到多種結(jié)果。這主要是因為幼兒教師本身不知道這些解決問題的路徑和方法，而盲目的教導孩子按照正確的方法去做，實際上，對幼兒教育來說，沒有任何方法是錯的，只要能夠調(diào)動孩子的積極性，培養(yǎng)孩子主動學習和思考就是正確的。

第四，家長和教師之家溝通不夠。當前的幼兒園教育大多是家長將孩子送入幼兒園交給老師，然后老師則按照本身的教育方式方法對孩子進行教育教學，放學后則是簡單和家長描述當天的表現(xiàn)和成績。沒有能夠做到家長與幼兒教師之間的合理溝通，沒有對孩子應(yīng)有的潛能進行開發(fā)和培養(yǎng)，這樣，就會讓孩子的一些潛能被埋沒，許多個性在家里和幼兒園里都受到相應(yīng)的束縛，限制了孩子的思維發(fā)展。

第五，開放式的特色教育少。當前的許多幼兒園雖然標榜自己擁有諸如雙語、舞蹈、琴棋書畫等特色，然而真正入園后才發(fā)現(xiàn)，這些特色都是每周一次或者幾次的安排，而且是有一定的時間和數(shù)量限制。而不是可以讓孩子自由選擇，隨時可以去培養(yǎng)某些興趣和愛好，有時候孩子想上這門特色課時卻課程結(jié)束了，當孩子不想上時卻硬性的開課，這樣就會是孩子的興趣不能得到合理的發(fā)展，在某種意義上限制了孩子的創(chuàng)造思維。

第六，過于重視英語學習，而忽略中文。英語“學習風”現(xiàn)在已經(jīng)刮到幼兒教育中來，幼兒園時期就開設(shè)外語必修課，而且占用了大量的學習時間，大部分幼兒英語教學的成本高、收效低，同時英語教學與應(yīng)用嚴重脫節(jié)，教學陷入自我折磨、自娛自樂的怪圈，不僅違背了孩子的天性和接受能力，而且耗費了大量的教育資源。重視和學習英語只是一種手段，是基于我們改革發(fā)展的需要，一些幼兒園卻本末倒置，將它當作了唯一的目的。學生在學習英語的過程中深受其害，荒廢正常的學業(yè)，使整個中國的教育質(zhì)量遭到毀滅性打擊，漢語也遭遇前所未有的危機。

2 對當前幼兒教育提出幾點建議

第一，賞識、挫折教育相結(jié)合的策略和培養(yǎng)孩子延遲滿足的能力。對幼兒的賞識教育和挫折教育并行，這樣既有利于增進孩子的自信心又能激發(fā)其主動戰(zhàn)勝困難、克服挫折的勇氣和力量。延遲滿足，則是指為了追求更大的目標，獲得更大的享受，可以先克制自己的欲望，放棄眼前的誘惑的能力，也就是我們平常所說的“忍耐”。如果一個人的自我延遲滿足能力發(fā)展不足，則會在遇到壓力時退縮不前或不知所措。培養(yǎng)一個人的這方面的能力必須從幼兒教育開始。此外還要經(jīng)常開展形式多樣的挫折磨練活動，并使之經(jīng)常化、制度化，從而豐富孩子的挫折經(jīng)驗，提高其戰(zhàn)勝挫折的能力。

第二，對孩子開展一些道德教育的課程。當孩子想要別人的東西時，則應(yīng)該對孩子說明白，別人的東西如果要動就先爭得別人同意，如果人家不同意就不能動。如果你實在太想要這個玩具，可以用你手里的玩具跟他交換等等！其實這個過程是一個孩子學習社交的一個過程。讓孩子學習用成人的方法來解決問題，讓他學會感受對方的感受，激發(fā)他尊重別人，才是最重要的。當然，這個也要求家長們平時一定要尊重孩子，把孩子當作平等的人來對待才行。比如，爭得孩子同意才動孩子的東西等等。

第三，建立彈性課程策略。富于彈性的課程對幼兒進行教學，不僅可以包含各種成分的課程，按照兒童不同興趣和需要進行選擇，而且可以適應(yīng)不同興趣和能力的兒童，使其多方面的去接觸，而且可以根據(jù)自己的個性去選擇和轉(zhuǎn)變，最終得到多方面的發(fā)展。同時，通過孩子的動手學習過程，老師不斷發(fā)現(xiàn)其興趣愛好和特征，進而啟發(fā)其進一步的創(chuàng)作和創(chuàng)新思維，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們獲得童年生活中最有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。

第四，建立家長學校合作策略。家庭和幼兒園結(jié)合起來，對孩子的性格和接受的各種教育達成一致的認識和理解，共同采取對策解決孩子可能遇見的問題，并啟發(fā)孩子的創(chuàng)新思維。老師在開展教學的過程中應(yīng)該多聽取家長的意見，改變以往封閉教學的模式，讓家長認識到家庭在幼兒教育中的重要性。此外家長也應(yīng)該發(fā)揮自己的一技之長，多參與幼兒的教學過程，幫助老師更好的進行教學方法的更新，促進教學效果的提升。

第五，辦理特色幼兒園教育。在總體上要滿足治園方略、辦園觀念、辦園思路上的特色，教學上要滿足教育模式、課程體系、教學方法上的特色，管理上要滿足制度科學、機制先進、手段創(chuàng)新的特色。從而促進幼兒教育工作的主動性和創(chuàng)造性，促進幼兒園的文化建設(shè)，最終推動幼兒園各項工作能夠健康穩(wěn)定的向前發(fā)展。

第六，重視中文教育。語言是民族文化的重要載體，也是重要組成部分，它承載著豐富的文化基因、文化密碼，承載著一個民族的各種象征、情感、記憶，承載著他們對起源、目的、價值的共同想象。漢語是傳承中華文明的唯一紐帶，在傳承文化、訓練思維、塑造精神方面起著無可替代的作用。要從幼兒教育開始，重視中文語言文字和口語表達的教學。適當減少英語課程的學習，給孩子體會中文語言和中國文化的邏輯和美感留下空間和時間。

篇3

（2012年9月20日）

幼兒園教師承擔著保育和教育的雙重職能，關(guān)系到億萬兒童的健康成長，關(guān)系到學前教育事業(yè)的健康發(fā)展。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號）和《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》（國發(fā)〔2012〕41號），大力加強幼兒園教師隊伍建設(shè)，現(xiàn)提出以下意見：

一、明確幼兒園教師隊伍建設(shè)的目標。各地要按照構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學前教育公共服務(wù)體系的要求，結(jié)合本地實際，科學確定幼兒園教師隊伍建設(shè)的目標。到2015年，幼兒園教師數(shù)量基本滿足辦園需要，專任教師達到國家學歷標準要求，取得職務(wù)（職稱）的教師比例明顯提高。到2020年，形成一支熱愛兒童、師德高尚、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒園教師隊伍。

二、補足配齊幼兒園教師。國家出臺幼兒園教師配備標準，滿足正常教育教學需求。各地結(jié)合實際合理確定公辦幼兒園教職工編制，具備條件的?。▍^(qū)、市）可制定公辦幼兒園教職工編制標準，嚴禁擠占、挪用幼兒園教職工編制。企事業(yè)單位辦、集體辦、民辦幼兒園按照配備標準，配足配齊教師。采用派駐公辦教師等方式對企事業(yè)單位辦、集體辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園進行扶持。

各地根據(jù)學前教育事業(yè)發(fā)展和幼兒園實際工作需要，建立幼兒園教師長效補充機制。公辦幼兒園教師實行公開招聘制度。加強對各類幼兒園教職工配備情況的動態(tài)監(jiān)管，把教職工資質(zhì)及流動情況作為幼兒園保教質(zhì)量評估監(jiān)測的重要內(nèi)容。啟動實施支持中西部農(nóng)村邊遠地區(qū)開展學前教育巡回支教試點工作，吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村邊遠貧困地區(qū)幼兒園任教。

三、完善幼兒園教師資格制度。全面實施幼兒園教師資格考試制度，印發(fā)幼兒園教師資格考試標準，深化教師資格考試內(nèi)容改革。幼兒園教師須取得相應(yīng)教師資格證書。具有其他學段教師資格證書的教師到幼兒園工作，應(yīng)在上崗前接受教育部門組織的學前教育專業(yè)培訓。

四、建立幼兒園園長任職資格制度。國家制訂幼兒園園長專業(yè)標準和任職資格標準，提高園長專業(yè)化水平。省級教育行政部門制定幼兒園園長任職資格制度實施辦法。教育部門辦幼兒園園長由縣級及以上教育行政部門聘任。企事業(yè)單位辦、集體辦、民辦幼兒園園長由舉辦者按國家和地方相關(guān)規(guī)定聘任，報當?shù)亟逃姓块T審核。

五、完善幼兒園教師職務(wù)（職稱）評聘制度。合理確定幼兒園教師崗位結(jié)構(gòu)比例。完善符合幼兒園教師工作特點的評價標準，重點突出幼兒園教師的師德、工作業(yè)績和保教能力。結(jié)合事業(yè)發(fā)展和人才發(fā)展規(guī)劃，合理確定幼兒園高級、中級、初級崗位之間的結(jié)構(gòu)比例。對長期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠地區(qū)工作的幼兒園教師，在職務(wù)（職稱）方面實行傾斜政策。確保民辦和公辦幼兒園教師公平參與職務(wù)（職稱）評聘。

六、提高幼兒園教師培養(yǎng)培訓質(zhì)量。全面落實幼兒園教師專業(yè)標準，提高教師專業(yè)化水平。辦好中等幼兒師范學校。重點建設(shè)一批幼兒師范高等?？茖W校。辦好高等師范院校學前教育專業(yè)。依托高等師范院校重點建設(shè)一批幼兒園教師培養(yǎng)培訓基地。積極探索初中畢業(yè)起點5年制學前教育專科學歷教師培養(yǎng)模式。實行幼兒園教師5年一周期不少于360學時的全員培訓制度，培訓經(jīng)費納入同級財政預(yù)算。幼兒園按照年度公用經(jīng)費總額的5%安排教師培訓經(jīng)費。擴大實施幼兒園教師國家級培訓計劃。加大面向農(nóng)村的幼兒園教師培養(yǎng)培訓力度。

篇4

關(guān)鍵詞：學前教育 健康成才 幼兒

一、前言

蒙臺梭利曾在其《吸收性心智》一書中寫到：“生活最重要的時期并非大學時代，而是人生之初，即從出生到6歲這一階段。這是因為，這一時期正是人的潛能、其最偉大的工具，本身開始形成之時，不僅僅是智能，人的所有心理能力亦然?！绷己玫膶W前教育對于一個人今后素質(zhì)的發(fā)展、提高至關(guān)重要。兒童是祖國的花朵和希望，我們必須從小就給他們的健康成長打下堅實的基礎(chǔ)。

心理學與教育學的研究表明，學齡前是人生發(fā)展的重要時期。俄國教育家烏申斯基指出，人的性格主要是在幼年時期形成的，人的性格中在幼年時期所形成的一切都是非常牢固的，并將成為人的第二天性。美國著名心理學家布盧姆根據(jù)他對千人進行的從嬰幼兒時期一直跟蹤觀察到成年的追蹤研究，也提出了如下重要假設(shè)：即5歲前是兒童智力發(fā)展最為迅速的時期。盡管每個人的智力發(fā)展程度不同，但一般地說，如果把17歲時所達到普通智力水平看作是100%，那么從出生到4歲就獲得50%的智力，從4歲至8歲又獲得30%的智力，而余下的20%的智力則可在8至17歲這個期間獲得。杰出的教育家馬卡連柯也指出:“教育的基礎(chǔ)主要是在5歲以前奠定的，它占整個教育過程的90%。在這之后，教育還要繼續(xù)進行，人進一步成長、開花、結(jié)果，您精心培植的花朵在5歲以前就已綻蕾?！?/p>

以腦生理、心理學的這些理論成就，已經(jīng)引起了社會的普遍的重視，使學前教育性質(zhì)有了很大的改變。為給孩子一個良好的學前教育環(huán)境，這就要求我們應(yīng)該認識到，良好的學前教育對幼兒健康成長有重要意義。

二、良好的學前教育是塑造幼兒良好品德素質(zhì)的搖籃

教育的目的之一是提高個人的素質(zhì)。其中，教育在人的品德形成起著重要的作用，幼兒品德的形成主要來自于自己和他人的交往，通過自己的觀察和模仿獲得的。由于幼兒此時純潔、天真的心理特征，他們的心中還未建立區(qū)別是非的標準，他們只能是盲目地模仿學習。此時，被幼兒模仿的對象就是幼師。幼師的品德素質(zhì)直接影響著幼兒的品德素質(zhì)。但一些幼兒園老師卻忽視了學前教育對幼兒這方面的重要影響，他們不注意自己在孩子面前的形象，有時候在常規(guī)上會語言暴躁、粗魯，動作幅度大等情況，做一些不符合自己身份的不文明行為。天真、純樸的孩子卻看在眼里，記在了心里，跟著老師慢慢地學，這樣下去，久而久之，就成了習慣。由此可見，作為幼師要有良好的道德修養(yǎng)，他們在教學和生活中的一言一行都將成為孩子的學習榜樣，從而影響幼兒在幼兒時期就是否有良好的品德意識和習慣。

三、良好的學前教育提高幼兒的認知水平

學前期是人的認知發(fā)展最為迅速、最重要的時期，在人一生認識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。研究表明，嬰幼兒具有巨大的學習潛力，比如，嬰兒在3個月時便能進行多種學習活動；1歲嬰兒能學會辨認物體的數(shù)量、大小、形狀、顏色和方位；幼兒具有很強的模仿力、想像力和創(chuàng)造力。學前期還是個體心理多方面發(fā)展的關(guān)鍵期。在關(guān)鍵期內(nèi)，個體對于某些知識經(jīng)驗的學習或行為的形成比較容易，而如果錯過了這一時期，在較晚的階段上再來彌補則是很困難的，有時甚至是不可能的。研究發(fā)現(xiàn)，2～3歲是個體口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期；4～6歲是兒童對圖像的視覺辨認、形狀知覺形成的最佳期；5～5歲半是掌握數(shù)概念的最佳年齡；5～6歲是兒童掌握詞匯能力發(fā)展最快的時期。同時，學前期還是人的好奇心、求知欲、想像力、創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期。

已有研究證明，早期教育對于幼兒的認知發(fā)展具有重要影響。單調(diào)、貧乏的環(huán)境刺激和適宜的學前教育的缺乏，會造成幼兒的認知方面的落后，而為幼兒提供豐富的感性經(jīng)驗并給予積極的引導、幫助和教育則能夠促進其認知的發(fā)展。

四、良好的學前教育是幼兒身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)

學前教育對幼兒的身心發(fā)展的主導作用更為明顯，且老師對孩子的教育、管教的觀念、態(tài)度和方法對這個孩子個性和人格的形成有著重要的影響。遺憾的是，我們一些老師沒有意識到這些問題，如果有學生稍不聽話，就經(jīng)常用恐嚇的方式對待。例如，長春市一名8歲的小學生，在上幼兒園的時候因為能吃，受到老師的辱罵和嚇唬，導致對老師存在心理陰影，害怕到學校，最后到了一年級還不能正常就學，一提到上學就發(fā)燒。有的老師不注意對孩子教育的態(tài)度和方法，不斷地宣稱孩子是傻瓜、笨蛋、窩囊廢，在孩子們幼小的心靈會因此受到極大的傷害，即使是一個精神健全、智力超群的孩子，可能會因老師宣布他是弱智者而真的像個弱智者，嚴重地影響了孩子的身心健康的發(fā)展。

五、良好的學前教育為后續(xù)的教育奠定基礎(chǔ)

學前教育不僅對于個體的身心發(fā)展十分重要，而且是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，良好的學前教育為后續(xù)的教育奠定基礎(chǔ)。通過幫助幼兒做好上小學的準備，學前教育有助于兒童順利地適應(yīng)小學的學習和生活。我國教育部和聯(lián)合國兒童基金會歷時5年合作進行的“幼小銜接研究”，通過兒童入學前半年和入學后半年的連續(xù)實驗研究發(fā)現(xiàn)，對學前幼兒做好入學前準備以及社會適應(yīng)方面的準備，能夠使兒童入小學后在身體、情感、社會性適應(yīng)和學習適應(yīng)等方面都有良好的發(fā)展，從而順利地實現(xiàn)由學前向小學的過渡。

從以上對學前教育幾點意義的探討，我們不難看出，良好的學前教育是幼兒身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)，要搞好學前教育，需要我們幼師從生活和教學中點點滴滴做起：

1.幼師要重視幼兒人格的培養(yǎng)，用自己的言傳身教來引導學生。

2.不要把學前教育當作“提前教育”，重視知識傳授而輕人的教育。對于學前教育不僅是知識的傳授，還要注意對幼兒興趣的培養(yǎng)、激發(fā)求知的欲望。

3.幼師要給幼兒多一點賞識，多一點鼓勵和溫情，因為他的一句話可能會影響孩子一生的前途和幸福，在和學生的交談中多用“你能……”而不是“你不能……”這種語氣。

4.在良好的學前教育中，老師會順應(yīng)幼兒身心的發(fā)展，根據(jù)每一個孩子的實際情況，因材施教，對于性格內(nèi)向的學生，到多給他展示的機會，多鼓勵他，對于外向的學生，要讓他多加思考，多聽別人的意見。

5.千方百計地為幼兒營造一個寬松、和諧、自由、平等、激勵的環(huán)境，過于強調(diào)知識技能的培養(yǎng)，只會讓幼兒身體疲勞、心理壓抑。

6.培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識，讓孩子處于自由開放的心態(tài)，不怕說錯做錯，相信自己，樹立孩子的自信心、上進心;鼓勵孩子們自由思考，不人云亦云，不習慣聽命他人，敢于發(fā)表他們的見解；引導孩子積極探索研討，不被動地接受，不墨守成規(guī)。

六、小結(jié)

學前教育作為終生教育體系的重要組成部分，是一切教育的基礎(chǔ)。良好的學前教育可以促進兒童身心健康成長，提高他們各方面素質(zhì)，培養(yǎng)他們健全的人格，提升他們的知識水平，為以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。作為老師和家長要不斷優(yōu)化學前教育資源，改進教育方法而努力。

參考文獻：

篇5

“幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。”通過語言，幼兒不僅可以直接地學習知識、獲取信息，而且可以間接、概括地認識事物，獲取經(jīng)驗，進而逐步超越自我，獲得全面的發(fā)展。

（二）幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的

幼兒語言能力的發(fā)展不能以識記、背誦甚至書寫的方式作為教育手段，而必須從幼兒語言能力發(fā)展的特點出發(fā)，通過“為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)”，使幼兒的語言在不斷積累豐富的語詞和聽說經(jīng)驗的過程中得以較快地發(fā)展。

（三）幼兒的語言學習需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗支持

在豐富的社會生活中，幼兒可以不斷從周圍各式人的交談中獲取豐富多彩的社會知識、間接的語言經(jīng)驗和多樣化的交流方式。同時，他們也會在不同的社會生活中，經(jīng)常產(chǎn)生交際需要與表達能力之間的矛盾，而這一矛盾又常常成為幼兒學習語言的內(nèi)在動力。因此，成人應(yīng)重視幼兒生活內(nèi)容的安排，盡可能多地增加幼兒接觸自然和社會生活的機會，通過多種社會活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富幼兒語言的內(nèi)容，增強幼兒理解和表達語言的能力。

《指南》語言領(lǐng)域主要包括“傾聽與表達”和“閱讀與書寫準備”兩大板塊的內(nèi)容。每一板塊又按照幼兒語言學習與發(fā)展的特點，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發(fā)展水平，提出了具體的板塊目標和與之對應(yīng)的教育建議。

（一）凸顯幼兒語言教育內(nèi)容的核心性

語言教育的內(nèi)容十分廣泛，但幼兒時期作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)階段，卻有其基礎(chǔ)性的任務(wù)和核心的內(nèi)容?！吨改稀氛菑挠變赫Z言教育的“根部”入手，從核心內(nèi)容入手，緊緊圍繞“傾聽與表達”“閱讀與書寫準備”兩大基礎(chǔ)板塊進行組織與架構(gòu)的。這既符合幼兒語言學習的基本規(guī)律，又符合世界幼兒語言學習的潮流與走向。

（二）關(guān)注幼兒語言發(fā)展目標的差異性

幼兒語言能力的發(fā)展具有明顯的年齡特征，年齡越小，語言發(fā)展水平的差異性越大。在語言領(lǐng)域的兩大內(nèi)容板塊——“傾聽與表達”和“閱讀與書寫準備”的目標設(shè)置中，均設(shè)置了三個不同的具體目標。但每一項目標都不是籠統(tǒng)、泛化地提出的，而是按照3～4歲、4～5歲和5～6歲三個年齡段分別呈現(xiàn)的。這樣的目標設(shè)置，既能體現(xiàn)幼兒語言發(fā)展的階段性特征，考慮到了各年齡段之間的目標差異性和彼此之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，又能充分尊重幼兒語言連續(xù)發(fā)展進程中的個體差異，支持和引導每位幼兒從原有的語言水平向更高水平發(fā)展，并按照自身的速度和方式達到《指南》中語言教育領(lǐng)域呈現(xiàn)的目標發(fā)展階梯。

（三）強調(diào)幼兒語言教育建議的針對性

《指南》中的語言教育領(lǐng)域，不僅針對兩大核心內(nèi)容提出了階段性的目標，解決了“做什么”的問題，而且還針對當前幼兒語言教育中普遍存在的困惑和誤區(qū)，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒語言學習與發(fā)展的教育途徑與方法，為廣大家長和幼兒教師提供了具體的、可操作的教育建議。這些教育建議不是泛泛而談、點到為止的“萬金油”建議，而是具體明確、具有很強實用價值的指導性建議。例如，在“傾聽與表達”部分，針對目標1“認真聽并能聽懂常用語言”，提出的第二條教育建議是“引導幼兒學會認真傾聽”。但建議并不局限于此，而是又進一步提出了更為具體的建議：“成人要耐心傾聽別人（包括幼兒）的講話，等別人講完再表達自己的觀點；與幼兒交談時，要用幼兒能聽得懂的語言；對幼兒提要求和布置任務(wù)時要求他注意聽，鼓勵他主動提問?！逼渌糠值慕逃ㄗh也是如此。

（一）基礎(chǔ)性原則

幼兒教育進行的是“人之初”的教育，通過語言教育應(yīng)該使每位幼兒具備基本的語言素養(yǎng)和語言交流能力。這就要求幼兒語言學習的目標應(yīng)定位在通過各種語言活動，讓幼兒獲得一些最粗淺、最基本的語音、詞匯、語法規(guī)則等語言要素方面的知識，而不是憑借幼兒教師個人的感覺和家長的不合理要求，任意增加識字、寫字等小學化的內(nèi)容。這也決定了我們必須對幼兒園現(xiàn)有的語言教育活動重新審視和定位，以培養(yǎng)幼兒應(yīng)具備的語言基礎(chǔ)知識、基本技能、基本能力為主線，重新設(shè)計語言領(lǐng)域的課程體系與結(jié)構(gòu)，防止范圍過于寬泛，內(nèi)容零散瑣碎、偏深偏難，使幼兒更好地掌握那些真正基礎(chǔ)的語言知識和內(nèi)容。

（二）發(fā)展性原則

幼兒語言能力的發(fā)展是一個連續(xù)性的逐步提高過程。這意味著幼兒語言領(lǐng)域各項活動的開展既不能是低水平的知識積累，也不能是重復性的經(jīng)驗累加，更不能是急于求成的小學化內(nèi)容。幼兒語言學習與發(fā)展的出發(fā)點應(yīng)定位在：通過創(chuàng)設(shè)更適合本年齡段幼兒的語言教育內(nèi)容，更科學、更有效地促進每位幼兒在原有語言基礎(chǔ)上進一步提高與發(fā)展。也就是說，全面促進幼兒語言能力的發(fā)展是幼兒語言教育的出發(fā)點和歸宿，離開了發(fā)展去談幼兒的語言教育問題，是一種毫無價值、毫無意義的無效勞動。因此，我們在實施3～6歲幼兒語言教育的進程中，既要考慮語言教育本身的規(guī)律性，又要考慮幼兒語言本身的發(fā)展性；既要適度地超前發(fā)展，又要多梯度地協(xié)調(diào)發(fā)展。通過對語言教育觀念的更新和教育內(nèi)容的調(diào)整，通過對科學的教學方法的選擇和新型評價方式的選用，促進幼兒語言能力的平穩(wěn)發(fā)展和幼兒園語言教育質(zhì)量的逐步提高。

（三）前瞻性原則

幼兒教育是面向未來的教育，是可持續(xù)發(fā)展的教育。語言教育作為幼兒教育五大領(lǐng)域中的一項重要內(nèi)容，同樣需要用前瞻性的眼光和長效的行為來規(guī)劃和開展相關(guān)的教育活動。國際教育委員會很早就指出：“當教育的使命是‘替一個未知的世界教育未知的兒童’時，環(huán)境的壓力便要求教育工作者們刻苦思考，并在思考中構(gòu)成一幅未來的藍圖?！边@些富有哲理的話語告誡我們：幼兒語言教育活動的開展，必須改變只追求眼前效果而忽視為幼兒的未來做好語言準備的短視行為，不能以犧牲幼兒語言教育的未來為代價來換取暫時的教育效果，更不能以“穿新鞋走舊路”的心態(tài)對待幼兒語言教育活動的開展。我們必須以超前的、長遠的、可持續(xù)發(fā)展的眼光看待幼兒語言教育中的矛盾與問題，注重語言教育活動效果的長期性、長效性和持續(xù)性，堅持以前瞻性為原則，關(guān)注幼兒，放眼長遠，通過更新語言教育觀念和優(yōu)化語言教育內(nèi)容，促進幼兒語言能力的可持續(xù)發(fā)展。

（一）融會貫通地理解《指南》中所倡導的幼兒語言教育的基本理念

《指南》語言領(lǐng)域的目標是為幼兒語言的后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定良好的語言素質(zhì)基礎(chǔ)，旨在引導幼兒教師和家長樹立正確的語言教育觀念，了解3～6歲幼兒語言學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒語言發(fā)展的合理期望。因此，不論是幼兒教師還是幼兒家長，都應(yīng)該首先掌握幼兒語言教育的基本理念，進而根據(jù)這樣的理念反思我們現(xiàn)有的語言教育活動，并找到現(xiàn)有活動中存在的主要問題，在新的教育理念之下重新規(guī)劃今后語言教育的方向、內(nèi)容和方法，從而更好地遵循幼兒語言發(fā)展的規(guī)律和年齡特點，為幼兒成長創(chuàng)設(shè)寬松、適宜的條件和環(huán)境，因勢利導，因材施教。

（二）深入了解不同年齡階段幼兒語言教育的基本要求

《指南》從不同年齡段幼兒的語言發(fā)展規(guī)律出發(fā)，詳細地呈現(xiàn)了不同年齡段幼兒在“傾聽與表達”“閱讀與書寫準備”兩大板塊的發(fā)展目標，這是開展各項語言教育活動的基礎(chǔ)。教育者應(yīng)該深入了解不同年齡段幼兒語言教育的基本要求，并把其作為制定語言教育目標、選擇教育內(nèi)容、選擇教育方法的基礎(chǔ)與前提。但需要注意的是，教育部是以“發(fā)展指南”而不是“發(fā)展標準”的名稱頒布的，其主要目的就是避免公眾把《指南》理解成為標尺。語言領(lǐng)域設(shè)定了3～6歲幼兒語言發(fā)展的階段性目標，供幼兒教師和家長作為參照，而不是作為評判幼兒語言發(fā)展的標尺來使用的。教育者不能把它作為一把尺子來衡量所有幼兒的語言發(fā)展，也不能把它作為標準來評判幼兒語言教育是否達標或合格。

（三）根據(jù)教育建議開展基礎(chǔ)性和創(chuàng)造性的教育活動

《指南》除了提供幼兒語言教育的基本要求，還提出了相應(yīng)的教育建議。這些建議均是基礎(chǔ)性的建議，是更好地開展幼兒語言教育活動的參考而不是唯一。教育者應(yīng)該超越教育建議的基礎(chǔ)性，從幼兒的語言學習興趣和需要出發(fā)，根據(jù)幼兒語言發(fā)展的特點和語言教育的不同內(nèi)容，采取更具針對性的教育方法，提供適宜的玩教具和游戲材料，開展豐富多樣的創(chuàng)造性的工作，促進每個幼兒在原有水平上進一步發(fā)展。

（四）做好家園合作，提高幼兒語言教育的有效性

《指南》的應(yīng)用對象，既包括幼兒教師，也包括幼兒家長。而作為幼兒健康成長的兩個重要場所，幼兒園和家庭雖然在教育目標、教育形式、教育內(nèi)容和方法等方面存在著明顯的差異性，卻以獨特的方式發(fā)揮著各自的教育功能。二者之間只有相互配合、協(xié)調(diào)一致，才能充分發(fā)揮教育的合力作用，促進幼兒的協(xié)調(diào)發(fā)展。否則，就會彼此抵消教育的效果，降低教育的效力。因此，幼兒教師和家長之間應(yīng)統(tǒng)一語言教育觀念，加強聯(lián)系與合作，發(fā)揮幼兒園語言教育和家庭語言教育的各自優(yōu)勢，減少幼兒在語言發(fā)展中的困惑和不安，增強幼兒對教師和家長的信任，提高幼兒語言教育的實效性。

（本文為教育部人文社會科學規(guī)劃基金項目“幼兒教師流動問題與對策研究”的階段性成果）

篇6

為有效促進幼兒身心健康發(fā)展，成人應(yīng)為幼兒提供合理均衡的營養(yǎng)，保證充足的睡眠和適宜的鍛煉，滿足幼兒生長發(fā)育的需要；創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛，形成積極穩(wěn)定的情緒情感；幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習慣，提高自我保護能力，形成使其終身受益的生活能力和文明生活方式。

幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，養(yǎng)成過于依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發(fā)展。

注：身高和體重數(shù)據(jù)來源：《2006年世界衛(wèi)生組織兒童生長標準》4、5、6周歲兒童身高和體重的參考數(shù)據(jù)。

教育建議：

1.為幼兒提供營養(yǎng)豐富、健康的飲食。如：

參照《中國孕期、哺乳期婦女和0～6歲兒童膳食指南》，為幼兒提供谷物、蔬菜、水果、肉、奶、蛋、豆制品等多樣化的食物，均衡搭配。

烹調(diào)方式要科學，盡量少煎炸、燒烤、腌制。

2.保證幼兒每天睡11～12小時，其中午睡一般應(yīng)在2小時左右。午睡時間可根據(jù)幼兒的年齡、季節(jié)的變化和個體差異適當減少。

3.注意幼兒的體態(tài)，幫助他們形成正確的姿勢。如：

提醒幼兒要保持正確的站、坐、走姿勢；發(fā)現(xiàn)有八字腳、羅圈腿、駝背等骨骼發(fā)育異常的情況，應(yīng)及時就醫(yī)矯治。

桌、椅和床要合適。椅子的高度以幼兒寫畫時雙腳能自然著地、大腿基本保持水平狀為宜；桌子的高度以寫畫時身體能坐直，不駝背、不聳肩為宜；床不宜過軟。

4.每年為幼兒進行健康檢查。

教育建議：

1.營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感。如：

保持良好的情緒狀態(tài)，以積極、愉快的情緒影響幼兒。

以欣賞的態(tài)度對待幼兒。注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點，接納他們的個體差異，不簡單與同伴做橫向比較。

幼兒做錯事時要冷靜處理，不厲聲斥責，更不能打罵。

2.幫助幼兒學會恰當表達和調(diào)控情緒。如：

成人用恰當?shù)姆绞奖磉_情緒，為幼兒做出榜樣。如生氣時不亂發(fā)脾氣，不遷怒于人。

成人和幼兒一起談?wù)撟约焊吲d或生氣的事，鼓勵幼兒與人分享自己的情緒。

允許幼兒表達自己的情緒，并給予適當?shù)囊龑?。如幼兒發(fā)脾氣時不硬性壓制，等其平靜后告訴他什么行為是可以接受的。

發(fā)現(xiàn)幼兒不高興時，主動詢問情況，幫助他們化解消極情緒。

教育建議：

1.保證幼兒的戶外活動時間，提高幼兒適應(yīng)季節(jié)變化的能力。

幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時，其中體育活動時間不少于1小時，季節(jié)交替時要堅持。

氣溫過熱或過冷的季節(jié)或地區(qū)應(yīng)因地制宜，選擇溫度適當?shù)臅r間段開展戶外活動，也可根據(jù)氣溫的變化和幼兒的個體差異，適當減少活動的時間。

2.經(jīng)常與幼兒玩拉手轉(zhuǎn)圈、秋千、轉(zhuǎn)椅等游戲活動，讓幼兒適應(yīng)輕微的擺動、顛簸、旋轉(zhuǎn)，促進其平衡機能的發(fā)展。

3.鍛煉幼兒適應(yīng)生活環(huán)境變化的能力。如：

注意觀察幼兒在新環(huán)境中的飲食、睡眠、游戲等方面的情況，采取相應(yīng)的措施幫助他們盡快適應(yīng)新環(huán)境。

經(jīng)常帶幼兒接觸不同的人際環(huán)境，如參加親戚朋友聚會，多和不熟悉的小朋友玩，使幼兒較快適應(yīng)新的人際關(guān)系。

教育建議：

1.利用多種活動發(fā)展身體平衡和協(xié)調(diào)能力。如：

走平衡木，或沿著地面直線、田埂行走。

玩跳房子、踢毽子、蒙眼走路、踩小高蹺等游戲活動。

2.發(fā)展幼兒動作的協(xié)調(diào)性和靈活性。如：

鼓勵幼兒進行跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球等活動。

玩跳竹竿、滾鐵環(huán)等傳統(tǒng)體育游戲。

3.對于拍球、跳繩等技能性活動，不要過于要求數(shù)量，更不能機械訓練。

4.結(jié)合活動內(nèi)容對幼兒進行安全教育，注重在活動中培養(yǎng)幼兒的自我保護能力。

教育建議：

1.開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點的各種身體活動，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓勵幼兒堅持下來，不怕累。

2.日常生活中鼓勵幼兒多走路、少坐車；自己上下樓梯、自己背包。

教育建議：

1.創(chuàng)造條件和機會，促進幼兒手的動作靈活協(xié)調(diào)。如：

提供畫筆、剪刀、紙張、泥團等工具和材料，或充分利用各種自然、廢舊材料和常見物品，讓幼兒進行畫、剪、折、粘等美工活動。

引導幼兒生活自理或參與家務(wù)勞動，發(fā)展其手的動作。如練習自己用筷子吃飯、扣扣子，幫助家人擇菜葉、做面食等。

幼兒園在布置娃娃家、商店等活動區(qū)時，多提供原材料和半成品，讓幼兒有更多機會參與制作活動。

2.引導幼兒注意活動安全。如：

為幼兒提供的塑料粒、珠子等活動材料要足夠大，材質(zhì)要安全，以免造成異物進入氣管、鉛中毒等傷害。提供幼兒用安全剪刀。

為幼兒示范拿筷子、握筆的正確姿勢以及使用剪刀、錘子等工具的方法。

提醒幼兒不要拿剪刀等鋒利工具玩耍，用完后要放回原處。

教育建議：

1.讓幼兒保持有規(guī)律的生活，養(yǎng)成良好的作息習慣。如：早睡早起、每天午睡、按時進餐、吃好早餐等。

2.幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食習慣。如：

合理安排餐點，幫助幼兒養(yǎng)成定點、定時、定量進餐的習慣。

幫助幼兒了解食物的營養(yǎng)價值，引導他們不偏食不挑食、少吃或不吃不利于健康的食品；多喝白開水，少喝飲料。

吃飯時不過分催促，提醒幼兒細嚼慢咽，不要邊吃邊玩。

3.幫助幼兒養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習慣。如：

早晚刷牙、飯后漱口。

勤為幼兒洗澡、換衣服、剪指甲。

提醒幼兒保護五官，如不亂挖耳朵、鼻孔，看電視時保持3米左右的距離等。

4.激發(fā)幼兒參加體育活動的興趣，養(yǎng)成鍛煉的習慣。如：

為幼兒準備多種體育活動材料，鼓勵他選擇自己喜歡的材料開展活動。

經(jīng)常和幼兒一起在戶外運動和游戲，鼓勵幼兒和同伴一起開展體育活動。

和幼兒一起觀看體育比賽或有關(guān)體育賽事的電視節(jié)目，培養(yǎng)他對體育活動的興趣。

教育建議：

1.鼓勵幼兒做力所能及的事情，對幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替。

2.指導幼兒學習和掌握生活自理的基本方法，如穿脫衣服和鞋襪、洗手洗臉、擦鼻涕、擦屁股的正確方法。

3.提供有利于幼兒生活自理的條件。如：

提供一些紙箱、盒子，供幼兒收拾和存放自己的玩具、圖書或生活用品等。

幼兒的衣服、鞋子等要簡單實用，便于自己穿脫。

教育建議：

1.創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境，提供必要的保護措施。如：

要把熱水瓶、藥品、火柴、刀具等物品放到幼兒夠不到的地方；陽臺或窗臺要有安全保護措施；要使用安全的電源插座等。

在公共場所要注意照看好幼兒；幼兒乘車、乘電梯時要有成人陪伴；不把幼兒單獨留在家里或汽車里等。

2.結(jié)合生活實際對幼兒進行安全教育。如：

外出時，提醒幼兒要緊跟成人，不遠離成人的視線，不跟陌生人走，不吃陌生人給的東西；不在河邊和馬路邊玩耍；要遵守交通規(guī)則等。

幫助幼兒了解周圍環(huán)境中不安全的事物，不做危險的事。如不動熱水壺，不玩火柴或打火機，不摸電源插座，不攀爬窗戶或陽臺等。

幫助幼兒認識常見的安全標識，如：小心觸電、小心有毒、禁止下河游泳、緊急出口等。

告訴幼兒不允許別人觸摸自己的隱私部位。

3.教給幼兒簡單的自救和求救的方法。如：

記住自己家庭的住址、電話號碼、父母的姓名和單位，一旦走失時知道向成人求助，并能提供必要信息。

遇到火災(zāi)或其他緊急情況時，知道要撥打110、120、119等求救電話。

可利用圖書、音像等材料對幼兒進行逃生和求救方面的教育，并運用游戲方式模擬練習。

篇7

關(guān)鍵詞 學前教育 小學化教學 3～6歲 兒童學習與發(fā)展指南

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

2012年國家教育部出臺了《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）?！吨改稀窂挠變簩W習與發(fā)展目標、教育建議兩大方面出發(fā)將三觀：兒童觀、教育觀、質(zhì)量觀滲透到幼兒教育的一日活動中。《指南》引導家庭、社會形成科學的幼教價值觀和方法，尤其對于防止和克服當前的“小學化”傾向，提高廣大幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)以及家長的科學育兒能力具有重要的意義。

《指南》從幼兒園日常保育和教育的五大領(lǐng)域：健康、語言、社會、科學、藝術(shù)出發(fā)，把每個領(lǐng)域中3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期的幼兒應(yīng)該達到的學習與發(fā)展目標單獨列出，并在“教育建議”部分對當前幼兒教育中普遍存在的誤區(qū)和困惑，提出具體的解決策略和可行措施。

1 語言領(lǐng)域

幼兒語言是幼兒與外界交流的工具，幼兒在運用語言的同時也在提升其判斷能力、思維能力，而且對其他領(lǐng)域的學習和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用?！吨改稀窂娬{(diào)幼兒的語言學習需要一個寬松的、自由的語言環(huán)境，家長和老師要鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，敢想、敢說，并且喜歡說；家長要經(jīng)常和幼兒親子共讀。家長在和幼兒一起講故事、看書的過程中，不僅培養(yǎng)了幼兒閱讀的興趣，提升了幼兒的語言表達能力，還能增進親子關(guān)系。

目前幼兒語言學習忽視了幼兒的日常語言交往經(jīng)驗，太注重對幼兒的思維訓練、智力開發(fā)和右腦開發(fā)，導致對幼兒語言教育的弱化。語言教育淪落為識字教育，語言故事淪落為識字教材，幼兒教室成為缺乏語言表達機會的教室。因此，我們應(yīng)該采取一些措施來改善當前的現(xiàn)狀：（1）用大量的經(jīng)典童話豐富孩子的心靈，挖掘童話故事中的品格教育價值。（2）增加幼兒的語言表達機會。（3）系統(tǒng)地組織和引導家長在家庭中與幼兒共讀。（4）傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀莫過頭。

《指南》突出強調(diào)腰圍幼兒提供強有力的社會經(jīng)驗支持，在閱讀活動和生活情境中來培養(yǎng)幼兒對文字的興趣，這符合幼兒學習發(fā)展的規(guī)律，對于克服當前的死記硬背灌輸式識字教學是很有必要的。

2 科學領(lǐng)域

幼兒的科學學習主要包括科學探究和數(shù)學認知。在科學探究方面，《指南》強調(diào)應(yīng)注重激發(fā)幼兒好奇、好問、好探究的欲望，讓幼兒體驗探究過程的樂趣。在數(shù)學學習方面，強調(diào)要讓幼兒在真實的情境中感受數(shù)學的有趣和有用性；理解數(shù)學的基本概念；促進幼兒在日程生活情境中發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的發(fā)展。兒童是學習的主體，兒童是在與外界積極主動地建構(gòu)中學習的。因此《指南》建議家長及幼兒園老師要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心和求知欲；鼓勵和引導幼兒在探究過程中通過觀察、操作、實驗等方法，積極動手、動腦，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，同時學會簡單的記錄，并跟他人分享交流。

例如，《指南》鼓勵孩子們觀察動植物，探究物理現(xiàn)象，了解季節(jié)變化的周期。但《指南》對數(shù)學的要求并不高，只要求5～6歲的幼兒能夠初步理解量的相對性，理解“加”和“減”的實際意義，能夠通過實物操作或其他具體形象的方法進行10以內(nèi)的加減運算等。

但在幼兒園上大班，不少家長會問幼兒園老師教不教100以內(nèi)的加減法。其實這并不符合學前階段幼兒的成長、認知規(guī)律。過多強調(diào)機械記憶，對孩子未來的邏輯思維能力、理解能力會有不利影響。

3 健康領(lǐng)域

健康領(lǐng)域包括身體和心理兩個方面?！吨改稀分貜娬{(diào)了三點：一是成人應(yīng)為幼兒提供均衡合理的營養(yǎng)膳食，滿足其成長發(fā)育需要；同時要為幼兒營造一個溫馨的人際環(huán)境，使幼兒情緒安定愉快；二是鍛煉幼兒動作協(xié)調(diào)、靈敏的能力，掌握一定的平衡能力；三是幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習慣、提高自我保護能力。

當前，許多教師和家長對幼兒保護過多，給幼兒的鍛煉機會太少，重智力輕體育，對幼兒的身體素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力等關(guān)注不夠。不少家長還在課余時間給幼兒報了很多興趣班，擠占了幼兒玩的時間。很顯然這些做法與《指南》的精神是相悖的。只有身體和心理和諧發(fā)展，幼兒才能有一個積極的、健康的精神風貌。

現(xiàn)在，很多幼兒園會通過講故事、情景表演等教育形式對幼兒進行安全方面的教育。例如，通過讓幼兒們自己表演兒歌《小兔子乖乖》，使幼兒明白除了熟悉的家人，不能跟陌生人走；幼兒園邀請警察叔叔穿便裝扮成陌生人進入園所，用各種方式哄騙幼兒，以此考驗幼兒的反映和表現(xiàn)。這些幼兒園認真領(lǐng)會《指南》的教育思想和參考《指南》的教育建議，對幼兒的身心健康發(fā)展具有重要的意義。

4 社會領(lǐng)域

社會領(lǐng)域主要包括人際交往和社會適應(yīng)兩個方面?！吨改稀窂娬{(diào)家庭、幼兒園和社會要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個充滿愛的、溫馨的、平等的生活氛圍。因為良好的親子關(guān)系和師生關(guān)系會激發(fā)幼兒的交往意愿，使幼兒在潛移默化中發(fā)展起正確的“自我”觀念，學會如何與自己、與他人友好相處，為以后樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在關(guān)心尊重他人章節(jié)中，《指南》要求3～4歲幼兒在身邊人生病或不開心時能夠表達同情；4～5歲幼兒能夠知道父母的職業(yè)，能體會父母養(yǎng)育自己的辛苦；5～6歲幼兒能夠尊重為大家提供服務(wù)的人，并且珍惜他們的勞動成果。《指南》強調(diào)對孩子的感恩教育一定要融合在日常生活中，讓孩子能夠參與其中并能夠親身感受到。

5 藝術(shù)領(lǐng)域

篇8

河東區(qū)第一幼兒園園長

高歌今

我希望天津的早期教育刊物含金量高，能讓早期教育站在更高的起點，使讀物富有科學性、實用性，并符合時代的需要，能對年輕的父母起到一個指導、引領(lǐng)的作用，使每位家長讀者都能從刊物中受益，得到啟示，更新教育理念，摒棄舊式的育兒思想，懂得如何科學育兒，培養(yǎng)出更加健康、聰明的寶寶。

和平區(qū)第四幼兒園園長

李喜鳳

我建議開設(shè)早期教育咨詢臺，請有關(guān)專家解答家庭教育中的相關(guān)問題。還可開設(shè)一個教育欄目，介紹符合嬰幼兒生理心理發(fā)展水平的相關(guān)知識、信息、小游戲、小竅門等，但要簡便易行有利于實際操作，可圖文并茂。搭建一個交流的平臺，提出熱點問題開展大家談，現(xiàn)在的家長和養(yǎng)育人學歷很高，蘊含著寶貴的育兒經(jīng)驗，可交流互動，共同提高。

和平保育院院長

賈蘭鈞

在我平時觀察家長需求時感到最重要的首先是：應(yīng)從國內(nèi)外捕捉出新的教育理念告知家長，以免家長走入教育誤區(qū)。其次是把教育孩子的方法教給家長，提高養(yǎng)育者(母親、四老、父親、保姆……)技能，更有利于孩子全面發(fā)展。比如保健方面、營養(yǎng)膳食如何操作、親子游戲活動、費舊物品小制作、育兒難題解答等。還有注意收集家長閱讀雜志過程中解決了實際中哪些具體問題。

和平區(qū)第五幼兒園園長　賈玉珍

我建議育兒類雜志增加一些有關(guān)孩子年齡特點、身心發(fā)展規(guī)律的內(nèi)容，幫助家長了解幼兒的身心發(fā)展需求。同時還應(yīng)多與幼兒教育機構(gòu)聯(lián)系，為家長與幼兒園的溝通搭建一個更為廣闊的平臺。例如：與教育機構(gòu)共同在秋季幼兒入園高峰期開辟“幫助寶寶走向社會的第一步”專欄，一方面可以幫助家長了解如何幫助幼兒擺脫入園焦慮期，同時也幫助家長解除緊張情緒。

華夏未來雙語幼兒園園長

郭新玲

21世紀，“新”、“實”、“情”是辦好早教雜志的三個重要元素。新的理念、新的思想和不斷的創(chuàng)新為“新”的內(nèi)涵?！皩崱睘橘N近孩子的生活實際，要考慮嬰幼兒不同時期的發(fā)展特點及水平，滿足家長對育兒知識的渴求?！扒椤毕底哌M孩子、走進家長，將激情融入字里行間，使人悅目怡情，以情感人，以情生情。真情辦雜志，激情感染人。

和平區(qū)第九幼兒園園長

王滌苓

建議早教類雜志加大對2～6歲早期教育宣傳，讓每一位家長關(guān)注孩子心理健康，注重孩子道德品德的培養(yǎng)?？梢蚤_拓一些家庭教育論壇活動，讓家長積極參與進來，還可征集有價值家庭教育的稿件。另外，增加對幼兒游戲的介紹欄目，讓幼兒在游戲中學會交往和合作。讓親子游戲進入每個家庭，特別提倡爸爸參與親子游戲。

中鐵十八局藝術(shù)幼兒園園長

篇9

[關(guān)鍵詞] 學前教育 師資隊伍 建設(shè)

【注】本文系陜西省教育學院2011年學前教育科研課題重點項目“陜西省農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀、問題及對策研究”的研究成果之一。立項號:2011XQ06。

學前教育是當前我國教育事業(yè)發(fā)展中的焦點問題，重視學前教育發(fā)展也是當代世界教育發(fā)展的大趨勢之一。目前，陜西省學前教育機構(gòu)民辦的多，公辦的少。尤其是農(nóng)村地區(qū)的幼教機構(gòu)數(shù)量少且條件差，學前教育師資隊伍專業(yè)化水平不高，不能滿足人民群眾的學前教育需求。“入園難，入園貴”已經(jīng)成為一個嚴重的社會問題。人民群眾對優(yōu)質(zhì)的學前教育資源的需求非常迫切，建設(shè)足夠優(yōu)質(zhì)的幼兒園，配備優(yōu)良的學前教育師資隊伍，成為一項亟待完成的民生任務(wù)和政治任務(wù)。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）和陜西省貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》實施意見，以及國務(wù)院《關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》和《陜西省人民政府關(guān)于大力發(fā)展學前教育的意見》等，都對大力發(fā)展學前教育給予高度重視，省委、省政府對學前教育工作有非常具體的部署和安排，保障幼兒教師權(quán)益，穩(wěn)定師資隊伍。本文擬從陜西省學前教育教師隊伍的現(xiàn)狀與存在的問題出發(fā)，就高素質(zhì)的學前教育師資隊伍建設(shè)提出一些思考。

陜西省學前教育師資隊伍的現(xiàn)狀

根據(jù)陜西省廳《關(guān)于開展全省學前教育調(diào)研工作的通知》（陜教基二〔2011〕4號）的精神和要求，陜西省教育廳于2011年2月28日至3月6日，組織教育行政干部、高校專家、教科研人員30余人，分6個調(diào)研組，深入全省11個市（區(qū)）及所屬21個縣（區(qū)）開展了扎實的學前教育專項調(diào)研工作，筆者參與了本次調(diào)研報告的撰寫工作，就有關(guān)陜西省學前教育師資隊伍現(xiàn)狀情況歸納如下幾點：

1.學前教師隊伍的數(shù)量與專業(yè)水平不成比例

雖然以前學前教育發(fā)展并沒有真正納入教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃中去，但由于學前教育的重要性，導致政府、社會和幼兒家長對學前教育都給予高度重視或關(guān)注，使得學前教育在具備相當大的辦學規(guī)模的基礎(chǔ)上，與之相匹配的幼兒教師隊伍自然也具備一定的規(guī)模。截至2010年底，陜西省從事幼兒教育工作的保教人員共48559人。正是這支基本的教師隊伍，在一定程度上促使全省的教育事業(yè)得到有序運行。當然，從專業(yè)性的角度看，情況并不樂觀。調(diào)研表明，全省幼兒教師具有幼兒教育專業(yè)（或?qū)W前教育專業(yè)）背景的教師（含幼教師資格證的教師）所占平均比例僅為40.67%，有多達59.33%的教師不具備從事學前教育專業(yè)的資格。另外，根據(jù)實地考察與訪談，在各縣（市、區(qū)）不具備幼教專業(yè)資格的幼兒教師中，主要分布在各類民辦幼兒園。由此可見，全省幼兒教師的專業(yè)合格率并不理想，特別是民辦園，問題更為嚴重。

2.教師學歷層次多元，大專和中專（高中）為主

據(jù)實地調(diào)研表明，在全省幼兒教師中，反映出幼兒教師的學歷分布呈現(xiàn)出3個特點：一是公辦園與民辦園差異較大，民辦園一般教師學歷普遍偏低，多為中師（中專、高中），另有一些以高中以下甚至初中學歷人員充當保教人員，公辦幼兒園情況則完全不同，?？埔陨暇佣?；二是城鄉(xiāng)差異大，城區(qū)幼兒園（特別是城區(qū)公辦幼兒園）教師學歷普遍高于農(nóng)村幼兒園教師，大專以上學歷較多；三是西安市教師學歷層次普遍高于其他市（區(qū)），特別是本科及研究所學歷的教師占比例處于絕對領(lǐng)先地位，在全省學前教育事業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著示范引領(lǐng)作用。

3.保教隊伍職稱評聘復雜，民辦及聘用教師形成職稱真空

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，陜西省幼兒教師及保教人員的職稱狀況比較復雜，具體表現(xiàn)為以下幾點：

一是公辦幼兒園在編教師按照省上的職稱評定序列，對轄區(qū)內(nèi)的公辦教師按小學教師職稱評審對待，形成常態(tài)機制；

二是公辦幼兒園聘用教師和民辦幼兒園教師職稱評審十分困難，民辦幼兒園教師的職稱評審更是艱難，基本上沒有參評資格，有職稱者甚少；

三是在職稱結(jié)構(gòu)方面，青年教師晉升比較困難；

四是保育人員的合格率參差不齊，西安、咸陽等中心城市情況較好，但其他城市則不容樂觀，保教人員的配備、培養(yǎng)與培訓任務(wù)十分艱巨。

4.高級別的師資培訓偏少，培訓需求十分迫切

調(diào)研表明，由于省、市兩級高層次的計劃內(nèi)培訓有限，使全省各市、縣（區(qū)）幼兒教師參加培訓的愿望雖然很強烈，但卻無法實現(xiàn)。培訓級別越高，教師參加的機會越少，呈遞減態(tài)勢。全省有高達50%左右的幼兒教師從來沒有接受過任何培訓。部分市（區(qū)）、縣（市、區(qū)）邀請幼教專家對幼兒教師進行集中培訓，在一定程度上彌補了國家和省市級計劃培訓的不足。

5.幼兒教師收入普遍偏低，相關(guān)待遇難以落實

調(diào)研表明，陜西省各市、縣（區(qū)）幼兒教師和保教人員的工資待遇都比較低，公辦教師的工資和績效津貼都是嚴格執(zhí)行國家和省上規(guī)定的統(tǒng)一標準，除此之外，基本沒有其他福利待遇。除西安市外，其他5市的公辦和民辦幼兒園特別是農(nóng)村幼兒園聘用教師待遇則更低，一般月工資都在500～1000元左右。

陜西省學前教育師資隊伍存在的問題及原因分析

1.教師素質(zhì)能力較低，影響師資隊伍整體水平

公辦幼兒園公辦教師整體素質(zhì)尚好，但所占教師總數(shù)的比重極小。公辦園中的外聘教師及民辦幼兒園教師素質(zhì)偏低。其原因：一是職前培訓基礎(chǔ)薄弱，幼教專業(yè)畢業(yè)教職工占有一定數(shù)量的比重，但絕大多數(shù)為職校畢業(yè)，文化素質(zhì)和專業(yè)技能水平均不高；二是職后培訓跟不上，外出學習及參與高層次培訓的機會欠缺，培訓質(zhì)量不高；三是中小學轉(zhuǎn)崗教師幼教專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。

2.幼兒教師編制嚴重不足，缺額極大

學前教育大發(fā)展，公辦幼兒園建設(shè)力度加大，一批鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園陸續(xù)建成后將產(chǎn)生極大的師資缺口，帶來的一個突出問題就是幼兒教師極其緊缺。公辦幼兒園教師按照上世紀80年代中期幼兒園規(guī)模和標準配備，比例極低，雖然各市縣通過各種渠道，想方設(shè)法補充招聘幼兒教師，但就目前學前教育快速發(fā)展的形勢看，按照1:6的比例標準，各地幼兒教師缺口仍很大。

3.結(jié)構(gòu)性矛盾突出，保教質(zhì)量難以保證

調(diào)研表明，在陜西省各市（區(qū)）、縣（市、區(qū)）的幼兒教師中，中級職稱人數(shù)極少（全省均占10%），初級職稱人數(shù)占絕大多數(shù)。民辦園教師評職稱渠道不暢，信息不通，造成無職稱教師比例高，全省有約70%左右的幼兒教師沒有職稱，有大約三分之一的教師屬于無證上崗。如此嚴峻的教師隊伍，很難想象能夠成就高質(zhì)量的幼教事業(yè)。

4.工資待遇較差，影響教師隊伍穩(wěn)定

目前，陜西省所有公辦幼兒園在編教師的工資和績效津貼都是嚴格按財政統(tǒng)一標準發(fā)放，除此此外，基本無其他福利待遇。這一待遇本來就很低，而公辦幼兒園的聘用教師和民辦幼兒園的教師工資待遇普遍比公辦幼兒園的在編教師工資還要低。據(jù)統(tǒng)計，公辦教師人均月收入2500元，城市聘用教師人均月收入1000～2000元；鄉(xiāng)鎮(zhèn)聘用教師人均月收入1000元，農(nóng)村聘用教師人均月收入800元。沒有購買任何險金的教師占75%～80%。如此低的收入水平，很難使廣大幼兒教師有強烈的事業(yè)心和從事幼兒教育的長遠打算，因此，形成了教師隊伍的不穩(wěn)定，尤其是民辦幼兒園和公辦幼兒園的聘用教師，辭職、跳槽現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，嚴重影響了我省學前教育事業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展。

全面加強學前教育師資隊伍建設(shè)的對策及建議

1.要進一步加大培訓力度，努力提高幼兒教師的能力和素質(zhì)

特別是針對當前幼兒園小學轉(zhuǎn)任教師數(shù)量多和幼兒園園長素質(zhì)普遍不高的實際情況，進一步加大對轉(zhuǎn)任教師和園長的培訓力度，盡快培養(yǎng)一支專業(yè)化程度高、熱愛幼教事業(yè)的教師隊伍。建議建立省、市、縣（市、區(qū)）三級幼教培訓體系，省、市兩級主要開展骨干教師培訓，縣級進行全員培訓。針對目前幼教師資短缺的狀況，建議加大寒暑假培訓的力度。注重培訓效果，特別要注重對教師業(yè)務(wù)能力的培訓，積極發(fā)揮示范園的引領(lǐng)作用。

2.要科學制訂編制，落實幼兒園編制標準

建議有關(guān)行政部門根據(jù)《全日制、寄宿制幼兒園編制標準》規(guī)定，即全日制幼兒園教職工與幼兒的比例為1:6―1:7的標準，逐步制訂增加幼兒教師的編制的學前教師配備計劃，并在3年內(nèi)達到規(guī)定標準。同時，為了確保幼兒教育質(zhì)量，建議由省上統(tǒng)一制訂標準，每年對現(xiàn)有幼兒教師進行統(tǒng)一考核，對新進幼兒教師在全省范圍內(nèi)或以市為單位進行公開招考選拔錄用，逐步建立幼兒教師的準入與退出機制，確保幼兒教師的能力和素質(zhì)的良性循環(huán)。

3.建立幼兒園教師培養(yǎng)基地，著眼未來培養(yǎng)高水平幼兒教師

為了確保培養(yǎng)質(zhì)量，吸引更多的優(yōu)秀人才投身到學前教育事業(yè)中去，建議在每年高校免費師范生教育中，遴選、增設(shè)一定數(shù)量的師范院校的學前教育專業(yè)?？频恼猩笜?。同時，為了真正把學前教育作為一個可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略問題落到實處，建議擴大普通高等師范院校學前教育專業(yè)本科和研究生的招生數(shù)量，以適應(yīng)未來學前教育發(fā)展的客觀需要。

4.制訂相應(yīng)的制度或機制，確保幼兒教師的待遇和地位不受影響

為了把學前教育教師的相關(guān)待遇落到實處，建議由省上統(tǒng)一制訂標準，單列學前教師職稱評聘制度，合理配備幼兒師資隊伍的職稱結(jié)構(gòu)。同時，各縣（市、區(qū)）對幼兒教師隊伍進行單獨編制，小學或中學轉(zhuǎn)崗教師不應(yīng)該占幼兒教師編制。就民辦幼兒園而言，對經(jīng)過正式批準注冊的規(guī)范民辦幼兒園的教師，個人人事檔案統(tǒng)一由縣（市、區(qū)）人才交流中心免費管理，并在職稱評審方面與公辦教師統(tǒng)一進行，其業(yè)務(wù)檔案由縣教育行政主管部門統(tǒng)一管理，并由縣（市、區(qū)）財政根據(jù)職稱和工作業(yè)績，給予每人每月50～100元不等的保教補助金，并由省、市、縣財政和教師個人共同負擔繳納民辦幼兒教師的“三金”，以確保其基本待遇得到落實。

參考文獻:

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篇10

15.6%的教師認為是為了和其他幼兒園進行生源競爭,40.3%的教師認為是為了迎合家長的心態(tài)，35.1%的教師認為是為了適應(yīng)小學入學考試的需要，7.8%的教師認為教學內(nèi)容少，需要小學內(nèi)容來補充，還有1.2%的教師認為是其他原因。同時,31.2%的教師認為幼兒在幼兒園學習小學的課程很有必要，因為幼兒上小學需要入學考試，33.8%的教師認為沒有必要，但是不得不教，否則不能滿足家長的需求。可見，小學入學考試制度和家長望子成龍的心態(tài)是導致幼兒園開設(shè)小學課程的重要因素。關(guān)干“您所在幼兒園從哪個年齡段開始滲透小學內(nèi)容"的調(diào)査,5%選擇小班,29.5%選擇中班,46.2%選擇大班,19.2%選擇學前班?？梢姡蟛糠钟變簣@在中班或大班開始教授小學內(nèi)容。而關(guān)于“您所在幼兒園中班語.言教育的主要內(nèi)容”的調(diào)查,42.3%的教師選擇童謠故事,依次是認讀漢字(35.9%),漢語拼音(17.9%)，書寫漢字(3.9%),而大班語言教育的內(nèi)容，14.1%的教師選擇認讀漢字/依次是漢語拼音(67.9%)，書寫漢字(18.0%)?？梢姡诖蟛糠钟變簣@中班開始將認讀漢字作為語言的教育內(nèi)容，而大班則以漢語拼音教學為主。關(guān)于“幼兒園中班數(shù)學內(nèi)容‘數(shù)與數(shù)量關(guān)系’要達到的目標”的調(diào)查，39.7%的教師選擇認讀10以內(nèi)的數(shù)字，學習10以內(nèi)的序數(shù)，44.9%的教師選擇書寫數(shù)字1~10,學會10以內(nèi)的加減法，14.1%的教師選擇學會20以內(nèi)數(shù)的加減法，1.3%的教師選擇學會100以內(nèi)數(shù)的加減法，大班數(shù)學此部分內(nèi)容要達到的目標=38.5%的教師選擇學會1~10的書寫以及10以內(nèi)數(shù)的組成和加減法,46.2%的教師選擇學會20以內(nèi)的數(shù)的加減法，12.8%的教師選擇學會100以內(nèi)數(shù)的加減法,2.6%的教師選擇其他內(nèi)容。按照《綱要》要求，中.大班數(shù)學此部分內(nèi)容的目標分別都是第一條，可以看出，60%以上的幼兒園數(shù)學內(nèi)容都偏深、偏難，不符合《綱要》要求。不僅如此，63.3%的教師反映幼兒園給幼兒布置家庭作業(yè)，只有36.7%的教師說不布置。

可見，幼兒園的教學內(nèi)容和方式都有“小學化”的特點。關(guān)于“幼兒在幼兒園每天戶外活動的時間”的調(diào)査，35.9%的教師選擇少于2小時，依次是大約2小時(48.7%)，超過2小時(14.1%)，3小時以上(1.3%),可見。60%以上的幼兒園能按照規(guī)程要求安排幼兒戶外活動。關(guān)于“幼兒園活動室的游戲材料有多少種”的調(diào)査，7.5%的教師選擇沒有，而后依次是10種以下(43.8%),10-20種(27.5%),20種以上(21.3%)，可見,大部分幼兒園的游戲材料和玩具在種類和數(shù)量上都嚴重不足，不能滿足幼兒游戲的需求。從這里也可以看出，幼兒園的管理理念不夠科學，硬件設(shè)施不健全，也是導致“小學化”的重要因素。關(guān)于“對幼兒園開設(shè)小學內(nèi)容的課程的態(tài)度?的調(diào)査，23.4%的教師表示贊成，53.2%的教師表示中立,23.4%的教師表示反對，可見，大部分教師沒有樹立正確的幼兒教育觀念。

(1)小學人學考試制度是導致幼兒園教育“小學化”傾向的一個強有力的因素。從調(diào)査中我們發(fā)現(xiàn)，40.3%的幼兒教師認為幼兒園開設(shè)小學課程是為了迎合家長心態(tài),35.1%的教師認為是為了適應(yīng)小學入學考試的需要。在調(diào)查中，部分幼兒園園長也表示幼兒園不得不開設(shè)小學課程，主要是因為小學需要入學考試，導致家長將其作為衡量幼兒園辦園質(zhì)量的重要指標?？梢?，目前，在應(yīng)試教育“指揮棒"的指揮下，幼兒園成了小學的預(yù)備班，成為小學教育向幼兒階段的延伸。(2)幼兒教師的教育觀念不正確、不科學。幼兒教師整體專業(yè)素質(zhì)較低，沒有樹立正確的幼兒教育觀念。盡管接受調(diào)査的幼兒教師50%以上都達到了大專以上學歷層次，但其總體文化素贗和專業(yè)水平都相對較低。據(jù)了解，接受調(diào)査的幼兒教師多數(shù)在私立園，各方面福利待遇較低，沒有保障，致使教師隊伍流動性較大，流失率較高，有很大的不穩(wěn)定性。同時，私立幼兒園主要以營利為目的，幼兒園管理理念以迎合家長需求為主，也較少注重對教師的專業(yè)要求，幼兒教師的教學內(nèi)容和行為都不規(guī)范。據(jù)調(diào)查，雖然大部分幼兒園都采用五大領(lǐng)域課程的教材，但沒有教師按照教材去進行教學，在教學內(nèi)容的選擇上隨意性很大，以語言、數(shù)學的內(nèi)容為主，而且不寫教案不備課，教學方式單一，為了完成既定的任務(wù)，大多采用以知識傳授為主的“滿堂灌”的教學方式，完全不符合《綱要》要求。(3)幼兒園的辦園思想不端正，辦園理念不正確，硬件設(shè)施不健全，在一定程度上加劇T：“小學化”傾向。接、受調(diào)査的幼兒園絕大多數(shù)是私立園，園長大多都是聘請當‘地中小學的校長來擔任.他們的辦園理念秉承了中小學應(yīng)試教育的管理理念，顯然是不科學的。同時，私立園主要以營利為目的，硬件設(shè)施配備不足，根本無法保證幼兒各項活動的開展綱要》中明確指出：“教育活動的組織應(yīng)注重趣味性.活動性，寓教育于生活，游戲之中?！?/p>

游戲是幼兒最喜愛的活動，充足的游戲材料和玩具是進行游戲的重要前提和保障。可是，目前，絕大多數(shù)幼兒園的游戲材料和玩具在種類和數(shù)量上嚴重不fe,絕大多數(shù)幼兒園活動室內(nèi)根本沒有各種區(qū)角活動，有的幼兒園活動室僅有桌椅板凳，根本無法滿足幼兒游戲的需要。(1)取消小學入學考試制度。建議教育行政部門一方面要充分發(fā)揮其政府職能部門的協(xié)調(diào)作用，加強宣傳，讓全社會都充分認識到幼兒教育的意義和宗旨，糾正錯誤認識，另一方面要采取有力措施,取消入學考試制度，以此來糾正幼兒園教育“小學化”傾向。(2)端正幼兒園辦園思想和理念。建議教育行政部門應(yīng)加大對幼兒園的管理力度，為幼兒園園長提供學習機會，讓其深入學習《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要》等內(nèi)容，領(lǐng)會《綱要》精神，轉(zhuǎn)變辦園理念，規(guī)范辦園行為。2010年，國務(wù)院頒發(fā)了國發(fā)[2010]41號文件《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》?！兑庖姟分兄赋黾訌妼τ變簣@玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育‘小學化’傾向?！苯ㄗh幼兒園應(yīng)配備充足的玩教具，滿足幼兒游戲的需要。(3)提高幼兒教師專業(yè)水平。對于教師而言，教師的教育理念和專業(yè)水平直接影響孩子的成長。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，以《規(guī)程》和《綱要》為指導，“實行保育和教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德.美諸方面全面發(fā)展的教育”，121從而“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。w幼兒“教育”不是單純的“教學”，也不是“主要為了學習知識”。這些理念應(yīng)始終貫穿在幼兒教師的教育教學中。因此，建議教育部門要嚴把入口關(guān)，健全幼兒教師準人制度，建議幼兒園要多為幼兒教師搭建交流、學習的平臺，多組織教研活動，多組織公開課，通過各項活動促進教師專業(yè)水平的提髙，從而促進幼兒的健康全面發(fā)展！

作者：安惠敏 孫麗花 單位：泊頭職業(yè)學院河北泊頭