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篇1

關(guān)鍵詞： 非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；傳承人；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G123 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-0829（2013）01-0058-04

當(dāng)前，關(guān)于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)與傳承問(wèn)題是世界各國(guó)政府和人們普遍關(guān)注的熱門話題。2003年文化部與財(cái)政部聯(lián)合國(guó)家民委、中國(guó)文聯(lián)啟動(dòng)了中國(guó)民族民間文化保護(hù)工程；2005年3月31日，國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的意見(jiàn)》，明確規(guī)定了我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的方針為“保護(hù)為主、搶救第一、合理利用、傳承發(fā)展”，正式全面拉開(kāi)了我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的搶救、保護(hù)與傳承工作的序幕；2009年國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步繁榮發(fā)展少數(shù)民族文化事業(yè)的若干意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2009〕29號(hào)），把對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人的培養(yǎng)問(wèn)題提上議事日程?！兑庖?jiàn)》指出，要“加大少數(shù)民族文化人才隊(duì)伍建設(shè)力度。努力造就一支數(shù)量充足、素質(zhì)較高的少數(shù)民族文化工作者隊(duì)伍，營(yíng)造有利于優(yōu)秀人才脫穎而出的體制機(jī)制和社會(huì)環(huán)境，著力培養(yǎng)一大批藝術(shù)拔尖人才、經(jīng)營(yíng)管理人才、專業(yè)技術(shù)人才。積極保護(hù)和扶持少數(shù)民族優(yōu)秀民間藝人和瀕危文化項(xiàng)目傳承人，對(duì)為傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)做出突出貢獻(xiàn)的傳承人，按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定給予表彰。支持高等院校和科研機(jī)構(gòu)參與搶救瀕危文化，推動(dòng)相關(guān)學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)瀕危文化傳承人?！比欢?，我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才培養(yǎng)存在著諸多問(wèn)題。如何有效、合理地培養(yǎng)我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承人才，這是目前亟待探討和解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

中國(guó)民間文藝家協(xié)會(huì)副主席鄭一民先生指出：“與物質(zhì)文化遺產(chǎn)不同的是， 非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的產(chǎn)生、傳承和發(fā)展始終由其載體——‘老藝人’來(lái)完成。他們掌握并傳承著古老的民間文化知識(shí)和民族技藝的精髓，既是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)活的寶庫(kù)，又是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代代相傳的代表性人物。如果沒(méi)有了傳承人，就喪失了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；沒(méi)有傳承人堅(jiān)持非物質(zhì)文化的生態(tài)延續(xù)，其保護(hù)與傳承也就成了一句空話?！盵1]由此可見(jiàn)，傳承人在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)和傳承中的重要作用與意義。目前，我國(guó)在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)與傳承方面取得了一些可喜的成績(jī)，構(gòu)建了“國(guó)家+省+市+縣”四級(jí)保護(hù)體系，各省、直轄市、自治區(qū)也都建立了自己的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)名錄。但在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才培養(yǎng)方面卻存在許多亟待解決的問(wèn)題。

（一）傳承人才隊(duì)伍青黃不接，斷層現(xiàn)象嚴(yán)重

我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承人絕大多數(shù)來(lái)自廣大的農(nóng)村地區(qū)，這些掌握“絕技”的藝人大多數(shù)生活水平和文化水平偏低，而且年歲已高，一些珍貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)可能隨著這些老藝人去世而隨之消失。而年輕的一代有的迫于生活的壓力不得不外出務(wù)工，不能學(xué)習(xí)傳承父輩們的“絕技”；有的對(duì)身邊珍貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)不屑一顧，不愿意潛心學(xué)習(xí)和傳承，致使我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承人出現(xiàn)了青黃不接的尷尬局面。正如有研究者指出：“大多數(shù)主要從事民族民間文學(xué)、民族民間音樂(lè)、民族民間歌舞等的傳承人，因所從事民族文化的特殊性和局限性，無(wú)法開(kāi)發(fā)利用自己特長(zhǎng)的傳承技藝，又無(wú)時(shí)無(wú)力投身其他行業(yè)，而無(wú)法很好解決個(gè)人和家庭的生計(jì)問(wèn)題。他們大部分處于經(jīng)濟(jì)來(lái)源困難、家庭生計(jì)困頓、年老無(wú)力的艱難狀況，生活甚至不如一般人……極大地影響到了傳承人對(duì)民族文化的傳承，也現(xiàn)實(shí)地影響了年輕后生學(xué)習(xí)文化傳承的積極性，造成了民族文化傳承人的斷代?！盵2]

（二）傳承人才培養(yǎng)缺乏規(guī)范性，隨意性強(qiáng)

當(dāng)前，我國(guó)在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的搶救、保護(hù)、傳承上做了大量工作，也出臺(tái)了一系列的文件規(guī)約，然而在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才的培養(yǎng)方面卻非常滯后。盡管有些地方在嘗試著探索傳承人才培養(yǎng)的方式方法，但從全國(guó)范圍來(lái)看，目前還沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)、規(guī)范、可行的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才的培養(yǎng)模式；在國(guó)家的層面上，目前還沒(méi)有出臺(tái)一個(gè)具有全局指導(dǎo)性的人才培養(yǎng)方案；雖然有些地方政府、高校、協(xié)會(huì)根據(jù)自身的需要制訂了一些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才培養(yǎng)的計(jì)劃和方案，但從整體來(lái)看，這些計(jì)劃和方案大多數(shù)隨意性比較強(qiáng)，而且缺乏規(guī)范性、協(xié)調(diào)性和可持續(xù)性。

（三）傳承人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)欠合理，質(zhì)量不高

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的日益重視，各級(jí)地方政府及高校等機(jī)構(gòu)紛紛投入一定的人力、物力、財(cái)力加入到對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)與傳承中來(lái)，對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人的保護(hù)與培養(yǎng)也被提上議事日程。特別是全國(guó)有很多高校紛紛開(kāi)設(shè)了一些相關(guān)專業(yè)，招收非物質(zhì)文化遺產(chǎn)方向的本科生、研究生，這為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才的培養(yǎng)提供了良好的條件。但這些人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)由于自身?xiàng)l件的限制，普遍存在著諸如師資力量缺乏、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)單一、課程設(shè)置缺乏合理的論證、人才模式過(guò)于偏重理論、學(xué)生實(shí)踐能力不足等現(xiàn)象；而有些靠師徒傳承或民間文化團(tuán)體傳承的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承模式，由于對(duì)其培養(yǎng)的傳承人過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的“技藝性”，而忽視了對(duì)其理論性的指導(dǎo)。這些都導(dǎo)致了我國(guó)傳承人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)欠合理、質(zhì)量不高。

（四）相關(guān)部門對(duì)傳承人才培養(yǎng)不夠重視

對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才的培養(yǎng)，是維護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的必要條件。保護(hù)和傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的長(zhǎng)久之計(jì)就是要加強(qiáng)對(duì)傳承人才的培養(yǎng)。當(dāng)前，有許多地方政府和相關(guān)部門在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的搶救、保護(hù)、整理等方面做了大量的工作，也取得了可喜的成績(jī)。但是，卻忽視了對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人的培養(yǎng)，也缺乏必要的資金扶持和政策傾斜。其結(jié)果是導(dǎo)致許多非物質(zhì)文化遺產(chǎn)隨著傳承人的離世而日趨消亡，許多工作甚至面臨著前功盡棄的結(jié)局。

二、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才培養(yǎng)方案的制定

中國(guó)民間文藝家協(xié)會(huì)主席馮驥才指出：“民間文化處于最瀕危的現(xiàn)狀有兩種，一種是少數(shù)民族民間文化，另一種是傳承人的問(wèn)題。而傳承人瀕?，F(xiàn)象又在少數(shù)民族地區(qū)最為明顯，極需關(guān)注?！盵3]可見(jiàn)，傳承人才的培養(yǎng)問(wèn)題已經(jīng)成為我國(guó)保護(hù)與傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)亟待解決的問(wèn)題。而以制度的形式制定規(guī)范有序的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承人才培養(yǎng)方案，是解決當(dāng)前我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才培養(yǎng)滯后問(wèn)題的前提。

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才的培養(yǎng)方案是指根據(jù)不同層次、不同類型的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承的需求，國(guó)家各級(jí)政府、社會(huì)團(tuán)體、教育部門等機(jī)構(gòu)為了保護(hù)、傳承、發(fā)展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)而制定的人才培養(yǎng)方案。它對(duì)于保護(hù)、傳承和持續(xù)發(fā)展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)有著非常重要的作用和意義，是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才培養(yǎng)走向規(guī)范化、有序化的重要保證。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才培養(yǎng)方案的制定，要體現(xiàn)出指導(dǎo)性、針對(duì)性和可行性，具體可以制定國(guó)家、政府、高校及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)協(xié)會(huì)“四位一體”的培養(yǎng)方案。

一是要從國(guó)家宏觀層面制定一個(gè)具有指導(dǎo)性的人才培養(yǎng)方案。該方案要明確國(guó)家在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才培養(yǎng)中的指導(dǎo)思想、目的、基本任務(wù)、機(jī)制、目標(biāo)，以及相應(yīng)的政策、資金、法律等保障體系，從而為地方政府、教育機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體等機(jī)構(gòu)制定具體的傳承人才培養(yǎng)方案提供指導(dǎo)性的參照。

二是地方政府要以“國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才培養(yǎng)方案”為指導(dǎo)，結(jié)合本地區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的遺存現(xiàn)狀、文化特征、傳承人概況等實(shí)際情況，充分調(diào)動(dòng)各職能部門的積極性，利用本地各種資源優(yōu)勢(shì)，制定出具有較強(qiáng)針對(duì)性的“地方非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才培養(yǎng)方案”，使該地區(qū)的傳承人才培養(yǎng)落到實(shí)處。

三是各高校特別是少數(shù)民族地區(qū)的高校要充分利用自身人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合本地區(qū)的民族文化的特點(diǎn)，制定出相應(yīng)的高校非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)專業(yè)性理論和實(shí)踐人才。

四是各級(jí)各類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)研究協(xié)會(huì)要在保護(hù)、傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的同時(shí)，結(jié)合本協(xié)會(huì)文化研究的特點(diǎn)和傳承人才情況，充分利用各種資源，制定出本協(xié)會(huì)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才培養(yǎng)方案。如《劉三姐歌謠傳承人才培養(yǎng)方案》、《蒙古族長(zhǎng)調(diào)民歌傳承人才培養(yǎng)方案》、《傣族孔雀舞傳承人才培養(yǎng)方案》等等。

三、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才的培養(yǎng)模式

要使我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在保持自身特色的基礎(chǔ)上，持續(xù)健康地傳承下去，除了要制定出“四位一體”的、系統(tǒng)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承的人才培養(yǎng)方案外，還要有一整套切實(shí)可行人才培養(yǎng)策略，并采取一些具有現(xiàn)實(shí)可操作性的人才培養(yǎng)措施，培養(yǎng)出大量非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承人才，從而把我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)和傳承工作推向深入。

（一）重視“師徒傳承型”人才培養(yǎng)模式

師徒傳承型傳承人培養(yǎng)模式，就是俗稱“師傅帶徒弟”的傳承方式。主要有家族世襲傳承和社會(huì)師徒傳承兩種類型。在我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承過(guò)程中，有些專業(yè)性、技藝較強(qiáng)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，如傳統(tǒng)手工技藝、傳統(tǒng)醫(yī)藥等，其傳承模式主要是師徒傳承。這種模式是我國(guó)當(dāng)前非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才培養(yǎng)的主要模式，國(guó)家和地方政府應(yīng)充分重視這種非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承方式和人才培養(yǎng)模式，在注重非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“傳承性”時(shí)代要求的同時(shí)，要充分考慮到其“特殊性”與“專利性”，要注意保護(hù)和協(xié)調(diào)好現(xiàn)有傳承人的既得利益。一方面，要完善“國(guó)家+省+市+縣”“四位一體”的保護(hù)體系和傳承人名錄體系，使真正的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承人得到及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和救助；另一方面，要切實(shí)落實(shí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人的命名工程，建立傳承人檔案，將傳承人的保護(hù)工作列入政府的中長(zhǎng)期規(guī)劃和年度計(jì)劃。要進(jìn)一步加大政府保護(hù)傳承人的力度和投入，為傳承人提供良好的生計(jì)保護(hù)，為傳承人開(kāi)展傳統(tǒng)文化傳習(xí)工作提供支持和服務(wù)，使得老傳承人無(wú)憂傳承、年輕一代積極參與傳承。

（二）鼓勵(lì)社會(huì)文化團(tuán)體“職業(yè)型”人才培養(yǎng)模式

一直以來(lái)，我國(guó)民間文化演藝團(tuán)體或組織在豐富人們的日常精神生活、傳承民族民間文化等方面做出了積極的貢獻(xiàn)，而這些文化團(tuán)體或組織也以獨(dú)特的團(tuán)體職業(yè)型傳承人培養(yǎng)模式續(xù)寫著各自文化的輝煌。社會(huì)團(tuán)體職業(yè)型傳承人培養(yǎng)模式是指在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承過(guò)程中，一些民間文化演藝團(tuán)體或組織（如馬戲藝術(shù)團(tuán)、彩調(diào)歌舞團(tuán)等）為了職業(yè)演藝發(fā)展的需要，將一些文化演藝技藝傳承給該團(tuán)體或組織的成員，使這些民間文化演藝團(tuán)體或組織的文化技藝后繼有人，世代相傳。社會(huì)團(tuán)體職業(yè)型傳承人培養(yǎng)模式是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的一種職業(yè)性的團(tuán)體傳承方式，在我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承過(guò)程中發(fā)揮著非常重要的作用。國(guó)家和地方政府應(yīng)積極鼓勵(lì)這種傳承人才的培養(yǎng)模式，充分調(diào)動(dòng)各民間文化演藝團(tuán)體或組織傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的積極性和主動(dòng)性，并為它們提供必要的支持和幫助。

（三）扶持高?！袄碚搶?shí)踐型”人才培養(yǎng)模式

高校作為人才培養(yǎng)的重要搖籃，聚集有大量的理論型、實(shí)踐型、管理型人才，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承人才的培養(yǎng)應(yīng)充分利用好高校這個(gè)有利的平臺(tái)。國(guó)家和地方政府要積極指導(dǎo)和扶持高校，培養(yǎng)既具有一定理論水平又具有一定實(shí)踐能力的復(fù)合型非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承人。高?？梢岳米陨淼馁Y源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合地方民族文化特色，通過(guò)開(kāi)設(shè)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承班，聘請(qǐng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人進(jìn)校授課、講學(xué)，培養(yǎng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專業(yè)的本科生、碩士研究生、博士研究生，培養(yǎng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承人才，從而推動(dòng)我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)與傳承的良性持續(xù)發(fā)展。如哈爾濱師范大學(xué)結(jié)合黑龍江省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的實(shí)際，設(shè)置了黑龍江省少數(shù)民族音樂(lè)傳承專業(yè)，定向招收黑龍江省蒙古族、鄂倫春族、鄂溫克族、赫哲族、達(dá)斡爾族、柯?tīng)柨俗巫濉㈠a伯族的少數(shù)民族聚居地的本民族考生，對(duì)黑龍江地區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)。而“北京城市學(xué)院2012年起也將開(kāi)設(shè)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)本科專業(yè)。學(xué)校將把老北京傳統(tǒng)手工藝?yán)纤嚾苏?qǐng)進(jìn)學(xué)校，采取藝術(shù)家和學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)的模式，努力培養(yǎng)出高學(xué)歷的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人、手工藝者。入讀該專業(yè)的學(xué)生可同時(shí)享受課堂教學(xué)和老藝人‘師傅帶徒弟’的工坊式教學(xué)?！盵4]伴隨著全國(guó)各地高校紛紛加入到我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才的培養(yǎng)行列，高校將成為我國(guó)培養(yǎng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才的重要陣地。

（四）倡導(dǎo)群眾“業(yè)余愛(ài)好型”人才培養(yǎng)模式

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)生長(zhǎng)于民間，傳承于民間，它的一個(gè)重要的特征就在于其“活態(tài)性”。因此，使非物質(zhì)文化遺產(chǎn)源淵流傳、經(jīng)久不衰的強(qiáng)大動(dòng)力在于廣大人民群眾自覺(jué)地加入到非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承中來(lái)，并將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入到日常生活。我國(guó)有許多非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是通過(guò)廣大人民群眾業(yè)余愛(ài)好的方式來(lái)傳承的，如廣西劉三姐歌謠、侗族的蘆笙舞等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承就是如此，這些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承人不是單一的個(gè)人或文化團(tuán)體中的“圈內(nèi)人”，而是愛(ài)好這些民族民間藝術(shù)的廣大人民群眾。因此，積極倡導(dǎo)群眾業(yè)余愛(ài)好型傳承人培養(yǎng)模式，也是保護(hù)和傳承我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的一條重要途徑。

學(xué)者祁慶富指出：“非物資文化遺產(chǎn)的本質(zhì)不在于‘物’與‘非物’，而在于文化的‘傳承’，其核心是傳承文化的人?！盵5]非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人承載著保護(hù)與傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的歷史重任和神圣使命。在當(dāng)前，制定合理的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才培養(yǎng)方案，采取積極有效的培養(yǎng)策略，充分發(fā)揮上述四種非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)，是確保我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才薪火相傳的必要條件，也是我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)可持續(xù)保護(hù)與發(fā)展的重要條件。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馮驥才.民協(xié)將評(píng)民間文化傳承人[N].新京報(bào)，2005-03-23.

篇2

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；人才培養(yǎng)方案；完善措施

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-04-25

一、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案存在的共性問(wèn)題

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位脫離實(shí)際

獨(dú)立學(xué)院由于辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、管理水平、教學(xué)資源等方面與母體高校差距明顯。多數(shù)獨(dú)立學(xué)院在定位人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)沒(méi)有深入調(diào)查研究服務(wù)對(duì)象和自身層次定位，不顧實(shí)際，缺乏自主思考，盲目照搬母體高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。而舉辦獨(dú)立學(xué)院的母體高校一般具有博士學(xué)位授予權(quán)，是研究型、教學(xué)科研型大學(xué)，以培養(yǎng)研究型、學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院作為教學(xué)型大 學(xué)，顯然沒(méi)有培養(yǎng)研究型、學(xué)術(shù)型人才的師資和能力。不切實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)必然無(wú)法滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，無(wú)法適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力及市場(chǎng)活力。

2.課程體系設(shè)置不合理

獨(dú)立學(xué)院生源質(zhì)量低于普通本科高校，更是低于其母體高校，因此獨(dú)立學(xué)院設(shè)置課程體系應(yīng)與其他高校有所區(qū)別。然而，大部分獨(dú)立學(xué)院的課程設(shè)置不是直接照搬照抄母體高校的，就是隨意嫁接其他高校的，不顧生源層次而趨同于其他高校課程設(shè)置，背離獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)規(guī)律，必然造成知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善和人才培養(yǎng)的脫節(jié)，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才發(fā)展后勁不足，致使學(xué)生理論知識(shí)不如普通本科生，實(shí)際動(dòng)手能力不如高職高專生，在就業(yè)市場(chǎng)上高不成低不就。

3.教學(xué)資源匱乏

教學(xué)資源包括師資力量和教學(xué)設(shè)施等。獨(dú)立學(xué)院由于知名度不高，很難吸引高水平師資，在辦學(xué)初始主要依賴母體高校的師資，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的成長(zhǎng)積淀后，開(kāi)始從社會(huì)各行業(yè)及其他高校招聘兼職教師，并組建自己的專任教師隊(duì)伍。然而，由于兼職教師一般是優(yōu)先完成本職工作后再去高校兼課，而獨(dú)立學(xué)院又疏于對(duì)兼職教師的管理，兼職教師在獨(dú)立學(xué)院兼任教學(xué)的質(zhì)量很難保障。獨(dú)立學(xué)院雖組建了自己的專任教師隊(duì)伍，但因?qū)W校福利待遇不及公辦學(xué)校，人員流動(dòng)大且教師隊(duì)伍年輕化，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)水平不高，這必然限制教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，獨(dú)立學(xué)院不同于公辦學(xué)校，是民營(yíng)運(yùn)作的高校，在資金使用上受各種條件的限制，教學(xué)設(shè)施很難一步到位。

4.監(jiān)督管理與反饋機(jī)制不完善

獨(dú)立學(xué)院由于辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)管理還在不斷摸索改進(jìn)中，監(jiān)督管理體制不夠健全，反饋機(jī)制不夠完善。具體表現(xiàn)為人才培養(yǎng)方案變動(dòng)較為隨意，尤其是新增專業(yè)在出現(xiàn)專業(yè)師資不足時(shí)草率調(diào)整課程設(shè)置，甚至因人設(shè)課，擾亂課程間的邏輯性和銜接性；且人才培養(yǎng)方案變動(dòng)后不能及時(shí)反饋給教學(xué)管理部門。教學(xué)管理部門對(duì)人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行過(guò)程缺乏有效的監(jiān)控，對(duì)執(zhí)行結(jié)果缺乏及時(shí)的評(píng)估和考核，這必然影響人才培養(yǎng)方案既定效用的實(shí)現(xiàn)。

二、中山大學(xué)新華學(xué)院人才培養(yǎng)方案的制訂

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

科學(xué)確定獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的關(guān)鍵。《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見(jiàn)》明確指出，“獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要?！庇纱丝梢?jiàn)，獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)需求，為地方和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才。結(jié)合《關(guān)于全面推進(jìn)廣東省高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革工作的若干意見(jiàn)》等文件精神和學(xué)院實(shí)際，中山大學(xué)新華學(xué)院將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為面向廣東珠江三角洲，輻射全國(guó)乃至世界，培養(yǎng)具有開(kāi)闊的國(guó)際視野，既可與國(guó)際教育接軌，又能立足本土實(shí)際的基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

2.基本原則

（1）基礎(chǔ)性原則。堅(jiān)持課程設(shè)置與課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的基本理論、基本知識(shí)、基本技能；堅(jiān)持知識(shí)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（2）應(yīng)用性原則。遵循教育規(guī)律，理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)豐富實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和產(chǎn)學(xué)研用的結(jié)合；強(qiáng)化教學(xué)改革，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全面要求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)對(duì)人才的基本需求。

（3）協(xié)調(diào)性原則。優(yōu)化知識(shí)體系，合理安排理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)，合理確定必修與選修課程的學(xué)分比和學(xué)時(shí)比；注重整合學(xué)院優(yōu)勢(shì)、教學(xué)資源，建設(shè)相近學(xué)科的課程互通平臺(tái)；突出體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量意識(shí)，將學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)和能力全面協(xié)調(diào)發(fā)展作為人才培養(yǎng)的核心要素。

（4）特色化原則。各專業(yè)既要遵循規(guī)范化的專業(yè)課程設(shè)置要求，又要突出學(xué)院專業(yè)的自身特點(diǎn)，融合地方文化，結(jié)合各專業(yè)的行業(yè)調(diào)研結(jié)果和畢業(yè)生質(zhì)量反饋，在人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)、課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面應(yīng)突出以培養(yǎng)社會(huì)需求的特色人才為主線。

（5）協(xié)同性原則。加快校地（地方）、校企、校際和國(guó)際合作辦學(xué)，把行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和要求、合作培養(yǎng)課程等納入人才培養(yǎng)方案，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”等方式，積極引進(jìn)，重點(diǎn)培育，有效利用優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源，探索學(xué)院與行業(yè)、企業(yè)、政府合作共建、合作育人的人才聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。

3.課程體系架構(gòu)

該院新修訂的人才培養(yǎng)方案課程體系包括全院公共類課程和專業(yè)課程。

全院公共類課程分為公共必修課程和公共選修課程。公共必修課程是按教育部有關(guān)規(guī)定設(shè)置的課程，包括思想政治類課程、大學(xué)英語(yǔ)、體育、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)等；公共選修課程主要體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的延拓性和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的互補(bǔ)性，使學(xué)生能根據(jù)自己的個(gè)性、愛(ài)好、特長(zhǎng)來(lái)選修課程，以擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)面，組合自己的知識(shí)體系其分為四種類型：通識(shí)課程（涵蓋社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、自然科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)類課程）、專業(yè)知識(shí)課程、應(yīng)用技能課程、“三創(chuàng)”（創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）素質(zhì)課程。

專業(yè)課程分為專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程。專業(yè)必修課要求按專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程兩類設(shè)置，旨在通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；專業(yè)選修課程又分為專業(yè)限選課程和專業(yè)任選課程，專業(yè)限選課程旨在保證專業(yè)必修課以外的重要課程的開(kāi)設(shè)，專業(yè)任選課程要求從專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)知識(shí)構(gòu)成、專業(yè)特色形成等方面出發(fā)，明確列出若干門適合本專業(yè)（或方向）的任意性選修課程，以利于補(bǔ)充和完善本專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)構(gòu)架體系。

該院的課程體系架構(gòu)如圖所示。

4.制訂過(guò)程

第一階段為啟動(dòng)階段，由學(xué)院教務(wù)部門起草擬定人才培養(yǎng)方案修訂意見(jiàn)。教務(wù)部工作人員通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)家教育部及省教育廳有關(guān)人才培養(yǎng)特別是應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的文件精神，結(jié)合學(xué)院近幾年的教學(xué)改革成果，形成人才培養(yǎng)方案修訂意見(jiàn)初稿，經(jīng)分管教學(xué)副院長(zhǎng)反復(fù)修改后，上報(bào)院長(zhǎng)辦公會(huì)議審議通過(guò)方形成定稿，揭開(kāi)修訂工作的序幕。

第二階段為調(diào)研修訂階段。各專業(yè)組建修訂工作小組，認(rèn)真學(xué)習(xí)修訂意見(jiàn)，“開(kāi)天窗、接地氣”地開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)?！伴_(kāi)天窗”即以國(guó)內(nèi)外同類專業(yè)中辦得出色的學(xué)校作為標(biāo)桿，引進(jìn)其先進(jìn)的教學(xué)思想和優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)，比較分析相似專業(yè)的課程設(shè)置，揚(yáng)長(zhǎng)避短；“接地氣 ”即深入社會(huì)調(diào)研，了解國(guó)家、地區(qū)、珠江三角洲等各領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨?，以培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的人才。修訂小組深入用人單位調(diào)研人才培養(yǎng)滿意度，開(kāi)展畢業(yè)生座談會(huì)、在校生座談會(huì)，聽(tīng)取、吸納用人單位及各類學(xué)生的意見(jiàn)和建議，借鑒國(guó)內(nèi)外“標(biāo)桿性”專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，不斷優(yōu)化課程體系，使培養(yǎng)方案更具針對(duì)性。

第三階段為答辯論證階段，分三輪開(kāi)展：第一輪為校內(nèi)答辯，各系將修訂初稿提交至教務(wù)部，教務(wù)部進(jìn)行形式審查，組織教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成員并邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科專業(yè)專家教授召開(kāi)匯報(bào)答辯會(huì)議，由各系負(fù)責(zé)人匯報(bào)新方案的編制思路，專家反饋新方案的不足之處。第二輪為校外論證，各系根據(jù)意見(jiàn)修改并提交修改稿，由教務(wù)部統(tǒng)一郵寄給校外同行專家予以評(píng)審論證。第三輪為校內(nèi)論證，各系根據(jù)校外同行專家的評(píng)審意見(jiàn)再次修改方案，教務(wù)部再次組織教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成員對(duì)再次修改稿予以論證審議。經(jīng)學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審議通過(guò)后的人才培養(yǎng)方案方可公布執(zhí)行。

修訂工作歷時(shí)近一年，通過(guò)多方參與，多類調(diào)研，多次論證，從不同角度、不同層面優(yōu)化完善人才培養(yǎng)方案， 使得培養(yǎng)目標(biāo)更切實(shí)際，培養(yǎng)模式更為科學(xué)，培養(yǎng)方式更為多樣，課程設(shè)置更趨合理。

三、完善人才培養(yǎng)方案的措施

1.優(yōu)化課程體系

課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)、能力、素質(zhì)要求的載體，人才培養(yǎng)方案的改進(jìn)最終要通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。優(yōu)化課程體系應(yīng)：①合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，積極探索實(shí)踐學(xué)分制培養(yǎng)。將課程結(jié)構(gòu)分為通識(shí)教育模塊、專業(yè)教育模塊、個(gè)性化教育模塊。探索公共基礎(chǔ)課程改革，適當(dāng)縮減公共基礎(chǔ)課程所占比重；精簡(jiǎn)、優(yōu)化、整合專業(yè)課程，避免內(nèi)容的重疊；探索學(xué)分制培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。②整合教學(xué)資源，共享優(yōu)質(zhì)課程，積極建設(shè)學(xué)科專業(yè)平臺(tái)。③合理安排教學(xué)， 避免前緊后松、頭輕腳重等現(xiàn)象。④重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，健全實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。

2.深化教學(xué)方法改革

教學(xué)方法是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的必要手段，是落實(shí)人才培養(yǎng)方法的有力保障。學(xué)校應(yīng)積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法，開(kāi)展以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力為基本取向的教學(xué)方法改革。摒棄“照本宣科”“照屏宣科”“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)方法，倡導(dǎo)PBL（Problem-Based Learning）、TBL（Team-Based Learning）、翻轉(zhuǎn)課堂、四段式教學(xué)等啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，建立MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)拓教學(xué)方法；組織教師開(kāi)展錄播課活動(dòng)，為教師搭建研究、交流、改進(jìn)教學(xué)方法的平臺(tái)。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

單一的人才培養(yǎng)模式顯然已無(wú)法適應(yīng)日新月異的經(jīng)濟(jì)社會(huì)，學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建靈活多樣的人才培養(yǎng)模式。利用社會(huì)資源加強(qiáng)校企、校地、校際和國(guó)際的合作，打造協(xié)同育人平臺(tái)；探索產(chǎn)學(xué)研用聯(lián)合培養(yǎng)人才的新模式，充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研用合作教育在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用；倡導(dǎo)分類培養(yǎng)，開(kāi)展輔修、雙專業(yè)、雙學(xué)位等，為學(xué)生提供更多選擇；探索啟動(dòng)訂單式培養(yǎng)，為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

培養(yǎng)方案的最終執(zhí)行者是教師，培養(yǎng)應(yīng)用型的教師隊(duì)伍是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家學(xué)者進(jìn)校內(nèi)開(kāi)展學(xué)術(shù)講座，為教師和知名專家學(xué)者搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)；鼓勵(lì)并支持教師參加各類應(yīng)用性培訓(xùn)、研修班、交流訪學(xué)和去企事業(yè)單位掛職鍛煉等，拓寬教師的知識(shí)面，提高教師的實(shí)踐能力；出臺(tái)各種吸引人才的政策，加大力度引進(jìn)極具發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀青年教師和雙師型教師，發(fā)揮人才的群聚效應(yīng)；建立科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，為教師營(yíng)造積極向上、寬松和諧、公平公正的教學(xué)氛圍；提高福利待遇水平，留住人才，讓教師教得有尊嚴(yán)，無(wú)后顧之憂，從而專心致力于培養(yǎng)人才。

5.健全監(jiān)管評(píng)估機(jī)制

將培養(yǎng)方案執(zhí)行到位是體現(xiàn)培養(yǎng)方案價(jià)值的重要途徑，教學(xué)管理部門需加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)方案實(shí)施過(guò)程的監(jiān)控，強(qiáng)化培養(yǎng)方案實(shí)施效果的評(píng)估。制定相關(guān)管理辦法對(duì)培養(yǎng)方案的執(zhí)行過(guò)程進(jìn)行密切監(jiān)管，嚴(yán)格把關(guān)培養(yǎng)方案的落實(shí)，規(guī)范培養(yǎng)方案變更程序，建立獎(jiǎng)懲機(jī)制提高培養(yǎng)方案執(zhí)行效率；構(gòu)建培養(yǎng)方案評(píng)估體系，從教師教學(xué)評(píng)價(jià)、在校生信息反饋、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、用人單位滿意度調(diào)查等方面評(píng)估培養(yǎng)方案的質(zhì)量和實(shí)施效果，以保障培養(yǎng)方案的制訂和執(zhí)行。

人才培養(yǎng)方案從制訂到實(shí)施，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。高校肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)、輸送人才的艱巨任務(wù)，需高度重視人才培養(yǎng)方案的制訂和實(shí)施。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身辦學(xué)理念、辦學(xué)定位及辦學(xué)條件，合理定位培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，制訂出體現(xiàn)自身特色的科學(xué)合理的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，致力于提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供有力保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]何曉媛，黃 珊，丁振源.以就業(yè)為導(dǎo)向的獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案構(gòu)建[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（6）.

篇3

Abstract： Aiming at current situation about undergraduate program for logistics engineering specialty， this paper takes logistics engineering specialty of Shanghai Ocean University as an example and analyzes the process of designing the undergraduate program for logistics engineering specialty. Our program is positioned clearly to meet the logistics engineering talent demand after comparing with logistics engineering of different colleges and universities and other professional training ones and combining with the advantages of disciplines of our university. According to the planning and positioning， curriculum systems of logistics engineering specialty are built to embody school characteristics， to combine with the industry characteristics， to meet the needs of society， and to serve the local economy.

關(guān)鍵詞： 物流工程；培養(yǎng)方案；課程體系；學(xué)校特色

Key words： logistics engineering；undergraduate program；curriculum system；university characteristic

中圖分類號(hào)：G791 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）12-0261-03

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基金項(xiàng)目：本文受2012年物流教指委項(xiàng)目（JZW2012083）和2012年上海海洋大學(xué)教學(xué)管理與教學(xué)改革項(xiàng)目（A-2600-12-0000-19）資助。

作者簡(jiǎn)介：李軍濤（1974-），男，湖北荊門人，博士，副教授，研究方向?yàn)槲锪飨到y(tǒng)優(yōu)化與仿真。

0 引言

隨著經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，作為 “第三利潤(rùn)源泉”的現(xiàn)代物流業(yè)在我國(guó)備受重視。但是到目前為止，設(shè)置物流工程專業(yè)的高校僅僅有72所[1]。由于各高校依托的基礎(chǔ)千差萬(wàn)別，對(duì)物流工程存在著不同的理解，造成了人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，并且當(dāng)前教學(xué)計(jì)劃的制訂有著一定的盲目性和隨意性，課程的設(shè)置有很大的重復(fù)性和零散性，因此有必要對(duì)物流工程專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行不斷的探索與實(shí)踐持續(xù)進(jìn)行具有重大的科學(xué)意義。

1 我國(guó)物流工程專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高校物流工程本科專業(yè)辦學(xué)中存在的問(wèn)題，歸納起來(lái)主要體現(xiàn)在：

物流工程人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊；課程體系中課程孤立，未形成課程群，缺乏系統(tǒng)；課程與教材不匹配；實(shí)踐環(huán)節(jié)獨(dú)立零散，不利于綜合能力的提升。

1.1 物流工程人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊 教育部高等學(xué)校物流類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（成立于2005年12月，簡(jiǎn)稱高校物流教指委）多次組織和指導(dǎo)有關(guān)專家學(xué)者對(duì)國(guó)內(nèi)各高校物流管理和物流工程兩個(gè)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案的制定或修改提出了建設(shè)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，然而，目前部分高校物流類專業(yè)缺乏對(duì)市場(chǎng)需求的調(diào)研，結(jié)合學(xué)校自身的特點(diǎn)及外在環(huán)境制定培養(yǎng)目標(biāo)的定位，培養(yǎng)方向不明確，培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)欠缺，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后崗位適應(yīng)性差。

1.2 課程體系中課程孤立，未形成課程群 物流工程高校教學(xué)計(jì)劃大都由基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及選修課組成。物流工程類設(shè)置課程門類較多，系統(tǒng)性欠缺[2]。沒(méi)有緊緊根據(jù)物流工程本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，來(lái)確定其課程體系。課程體系的構(gòu)建也往往按照知識(shí)點(diǎn)知識(shí)單元課程課程群專業(yè)課程體系這一路線圖逐步構(gòu)建的。這樣所構(gòu)建的課程體系過(guò)分注意了專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)，而缺乏系統(tǒng)的整合，導(dǎo)致不同課程之間內(nèi)容的重復(fù)。

隨著設(shè)置物流工程本科專業(yè)高校數(shù)目的迅速增加，物流類教材建設(shè)步伐尤為加大，各出版社、各層次的學(xué)校、各層次的編著者、各相關(guān)專業(yè)均競(jìng)相制定不同名目的系列叢書，雖一時(shí)緩解了教學(xué)燃眉之急，繁榮了圖書市場(chǎng)，但另一方面也造成良莠不齊，令人眼花繚亂的現(xiàn)象[3]。

1.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)獨(dú)立零散，不利于能力的綜合提升 雖然多數(shù)高校院校對(duì)物流教育越來(lái)越重視，但由于學(xué)校師資力量薄弱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系不健全、教學(xué)手段落后、實(shí)驗(yàn)室投入不足，物流工程專業(yè)畢業(yè)生實(shí)際動(dòng)手能力比較低，不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需要。過(guò)去，在相關(guān)的物流專業(yè)培養(yǎng)方案中，大多把實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)置在具體的專業(yè)課內(nèi)。例如，物流信息系統(tǒng)、倉(cāng)儲(chǔ)管理、配送管理、第三方物流、運(yùn)輸管理等課程，每門課均設(shè)有6-8課時(shí)不等的實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得很分散、不系統(tǒng)，沒(méi)有形成循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，不利于學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘齕4][5]。

2 物流工程專業(yè)培養(yǎng)方案的探索與實(shí)踐

2011年上海市教委對(duì)我校物流工程專業(yè)進(jìn)行了檢查，為了促進(jìn)我?！拔锪鞴こ獭睂I(yè)建設(shè)，加強(qiáng)本科生的培養(yǎng)，利于學(xué)生就業(yè)，我們根據(jù)物流行業(yè)人才需求要求，集中調(diào)研、明晰定位，對(duì)“物流工程”專業(yè)培養(yǎng)方案以及課程體系進(jìn)行了修訂完善。在修訂過(guò)程中以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，總結(jié)培養(yǎng)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和不足，結(jié)合其他院校成功的經(jīng)驗(yàn)，本著體現(xiàn)本校特色的原則，通過(guò)多次開(kāi)會(huì)討論，聽(tīng)取專家意見(jiàn)，制定了新的 2012級(jí)物流工程專業(yè)新的培養(yǎng)方案。

2.1 以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，比較相關(guān)院校物流工程本科專業(yè)培養(yǎng)方案，確定明確的培養(yǎng)方向 為轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，促進(jìn)物流業(yè)的服務(wù)能力，加強(qiáng)制造業(yè)與物流業(yè)聯(lián)動(dòng)發(fā)展，2010年全國(guó)現(xiàn)代物流工作部際聯(lián)席會(huì)議辦公室印發(fā)了《關(guān)于促進(jìn)制造業(yè)與物流業(yè)聯(lián)動(dòng)發(fā)展的意見(jiàn)》。《意見(jiàn)》指出，現(xiàn)代物流是提升制造企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段，制造業(yè)是物流業(yè)發(fā)展的需求基礎(chǔ)。要推動(dòng)制造業(yè)物流需求社會(huì)化，鼓勵(lì)制造企業(yè)整合優(yōu)化業(yè)務(wù)流程，分離物流業(yè)務(wù)，創(chuàng)新物流管理模式?？梢?jiàn)，加強(qiáng)制造業(yè)領(lǐng)域中物流的研究與發(fā)展對(duì)降低物流成本，快速響應(yīng)客戶的需求具有重大的經(jīng)濟(jì)意義和社會(huì)意義。

根據(jù)2008年物流教育指導(dǎo)委員會(huì)《關(guān)于物流工程本科專業(yè)培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》的指導(dǎo)性文件中，關(guān)于物流工程本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定的基本原則及基本培養(yǎng)目標(biāo)的要求，同時(shí)調(diào)研了物流工程專業(yè)發(fā)展比較成熟的高校：同濟(jì)大學(xué)（定位：軌道交通物流）、上海海事大學(xué)（定位：港口物流）、西南交通大學(xué)（定位：鐵路物流）、大連海事大學(xué)（定位：港口物流）以及大連理工大學(xué)（定位：制造業(yè)物流）。本著錯(cuò)位發(fā)展的原則，并結(jié)合學(xué)校定位和食品學(xué)科優(yōu)勢(shì)，明確了我校物流工程專業(yè)的定位：培養(yǎng)面向制造業(yè)、食品行業(yè)所需的應(yīng)用型物流人才，使之具備從事物流裝備設(shè)計(jì)與應(yīng)用、物流信息集成與自動(dòng)化以及物流系統(tǒng)運(yùn)作與管理等三大能力。

2.2 課程體系中課程融會(huì)貫通，形成課程群 依據(jù)2008年物流教育指導(dǎo)委員會(huì)《指導(dǎo)意見(jiàn)》中有關(guān)課程的設(shè)置要求，以及我校《物流工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃》中的定位，在對(duì)有關(guān)高校調(diào)研的基礎(chǔ)上，我校把教學(xué)計(jì)劃中的課程梳理分類整合為物流裝備設(shè)計(jì)與應(yīng)用、物流信息集成與自動(dòng)化、物流系統(tǒng)運(yùn)作與管理等三大能力培養(yǎng)的課程群。

課程體系的構(gòu)建按照人才培養(yǎng)目標(biāo)定位專業(yè)課程體系課程群課程知識(shí)單元知識(shí)點(diǎn)這一路線圖逐步構(gòu)建，具體操作逆向進(jìn)行。由此所構(gòu)建的課程體系，完全可以消除不同課程之間內(nèi)容的重復(fù)，也必將是一種比較優(yōu)化的課程體系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容整體的優(yōu)化。

根據(jù)物流教育指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)專業(yè)課程的設(shè)置要求及我校培養(yǎng)計(jì)劃中三大能力培養(yǎng)的要求，按照三大能力培養(yǎng)模塊分別進(jìn)行了梳理和調(diào)整。

①物流裝備設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力培養(yǎng)：

調(diào)整后，新培養(yǎng)方案中支撐物流系統(tǒng)裝備設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力培養(yǎng)的相關(guān)課程為：“機(jī)械制圖”、“工程力學(xué)”、“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”、“物流機(jī)械制造技術(shù)”、“人因工程”、“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”、“現(xiàn)代物流裝備”以及“自動(dòng)化倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)計(jì)與運(yùn)營(yíng)”、“液壓與氣動(dòng)技術(shù)”、“計(jì)算機(jī)繪圖”、“食品包裝技術(shù)”。學(xué)分：28，學(xué)時(shí)：448。

②物流信息集成與自動(dòng)化能力培養(yǎng)：

調(diào)整后的方案中，支撐物流信息集成與自動(dòng)化能力培養(yǎng)的相關(guān)課程為：“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”、“工程數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用”、“物流信息技術(shù)”、“物流信息管理系統(tǒng)”、“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”、“現(xiàn)代自動(dòng)識(shí)別技術(shù)”、“控制理論基礎(chǔ)”、“物流自動(dòng)化技術(shù)”、“液壓與氣動(dòng)技術(shù)”、“自動(dòng)化倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)計(jì)與運(yùn)營(yíng)”、“冷鏈物流”。學(xué)分：2時(shí)：464。

③物流系統(tǒng)運(yùn)作與管理能力培養(yǎng)：

新的培養(yǎng)方案中，支撐物流系統(tǒng)運(yùn)作與管理能力培養(yǎng)的主干課程為：“管理學(xué)概論”、“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”、“供應(yīng)鏈管理”、“物流服務(wù)與運(yùn)作管理”、“現(xiàn)代流通學(xué)”、“國(guó)際物流學(xué)”、“物流法律法規(guī)”、“物流系統(tǒng)建模與仿真”、“工程項(xiàng)目管理”、“交通運(yùn)輸工程”、“運(yùn)籌學(xué)與系統(tǒng)工程”、“運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“食品倉(cāng)儲(chǔ)與配送”。學(xué)分：29，學(xué)時(shí)：464。

結(jié)合三個(gè)能力的培養(yǎng)，調(diào)整后的培養(yǎng)計(jì)劃中，專業(yè)及專業(yè)方向課程設(shè)置情況與教指委課程設(shè)置指導(dǎo)意見(jiàn)的對(duì)應(yīng)情況，學(xué)科專業(yè)課程的調(diào)整也較好地滿足了物流教指委對(duì)專業(yè)課程的設(shè)置要求，課程設(shè)置與能力培養(yǎng)的匹配度好。

在物流工程專業(yè)主干課程體系基礎(chǔ)上，本著“體現(xiàn)特色”并與其他院校同類專業(yè)“錯(cuò)位培養(yǎng)”的原則，以及“社會(huì)適應(yīng)性”的原則，依托學(xué)校在“食品科學(xué)”方面的優(yōu)勢(shì)和特色，對(duì)現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了修訂，體現(xiàn)“食品冷鏈物流”學(xué)科發(fā)展特色，力求滿足食品行業(yè)物流人才培養(yǎng)的需求。直接體現(xiàn)專業(yè)特色的主干課為：“食品倉(cāng)儲(chǔ)與配送”、“食品包裝技術(shù)”以及“食品物流管理”，“冷鏈物流”。學(xué)分：6學(xué)時(shí)：96。

2.3 綜合實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展能力的提升 物流是實(shí)務(wù)性和工程性很強(qiáng)的一門學(xué)科專業(yè)，因此學(xué)校的物流教育不僅要注重物流理論的傳授、把握物流發(fā)展的脈搏，更要注重學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力的培養(yǎng)。只有很好地將理論和實(shí)踐相結(jié)合，才能培養(yǎng)出真正滿足社會(huì)需要的優(yōu)秀物流人才。物流實(shí)驗(yàn)課程對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用，如何科學(xué)地設(shè)定物流實(shí)驗(yàn)課程體系，并建設(shè)滿足培養(yǎng)目標(biāo)的物流實(shí)驗(yàn)室是其中的關(guān)鍵。新的培養(yǎng)方案中除了158學(xué)時(shí)的獨(dú)立課程實(shí)驗(yàn)外，還有集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括“物流工程認(rèn)知實(shí)習(xí)”（1周）、“金工實(shí)習(xí)”（2周）、“物流機(jī)械與技術(shù)課程設(shè)計(jì)”（2周）、“物流管理信息系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐”（2周）、“物流系統(tǒng)仿真”（2周）、“設(shè)施規(guī)劃與物流分析課程設(shè)計(jì)”（2周）以及“物流工程畢業(yè)實(shí)習(xí)”（3周），“畢業(yè)論文”（20周）等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，滿足了三大能力的培養(yǎng)要求，同時(shí)滿足了物流教育指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)物流工程專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求。

同時(shí)加強(qiáng)建立實(shí)習(xí)基地，直接和專業(yè)相關(guān)的4個(gè)企業(yè)簽約學(xué)生實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)了教學(xué)與實(shí)踐部門的聯(lián)系，在學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的過(guò)程監(jiān)控與質(zhì)量保障體系方面將進(jìn)一步提高，切實(shí)達(dá)到實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

3 結(jié)語(yǔ)

目前，物流工程本科專業(yè)培養(yǎng)方案還有許多問(wèn)題需要深入研究。本文受物流教指委2012年基金課題（JZW2012083）的資助，上海海洋大學(xué)物流工程專業(yè)全體教師對(duì)物流工程培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了探索和實(shí)踐，取得了初步的成效，得到有關(guān)專家的肯定和鼓勵(lì)，但物流工程專業(yè)培養(yǎng)方案的制定絕不是一勞永逸，應(yīng)當(dāng)根據(jù)時(shí)代市場(chǎng)的需要，與時(shí)俱進(jìn)逐步完善實(shí)踐，才能培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需要的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王忠偉，龐燕.物流工程本科專業(yè)課程體系構(gòu)建路徑研究[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（3）：146-148.

[3]馬建，李曉霞，胡大偉，王來(lái)軍.物流類本科專業(yè)課程體系及教材建設(shè)思考[J].物流工程與管理，2009，（2）：111-113.

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進(jìn)入21世紀(jì)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，我國(guó)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才的需求量日益增長(zhǎng)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)已經(jīng)成為中國(guó)高校發(fā)展最熱門的專業(yè)之一。但是，通過(guò)廣泛的社會(huì)調(diào)研、與企業(yè)的交流和討論，我們發(fā)現(xiàn)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的強(qiáng)烈需求，目前民辦教育所培養(yǎng)的人才與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展市場(chǎng)所需求的人才之間還存在不相適應(yīng)的方面。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下民辦高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系研究吉林省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下民辦高校人才培養(yǎng)方案的改革是按照文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的要求，對(duì)原有課程體系的分析和梳理，根據(jù)各課程間的內(nèi)在聯(lián)系所進(jìn)行的全而的歸納和分類工作。因此，在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)大發(fā)展的時(shí)代背景下，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系的改革是靜態(tài)的，而是在動(dòng)態(tài)中不斷修訂和改良的過(guò)程，其最終目的是建立起以本專業(yè)為核心，相關(guān)專業(yè)作補(bǔ)允的培養(yǎng)模式，使高民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)形成個(gè)專業(yè)知識(shí)鏈，在目標(biāo)定位、結(jié)構(gòu)設(shè)置、內(nèi)容優(yōu)化等方而相勻_協(xié)調(diào)，為解決當(dāng)前創(chuàng)意人才培養(yǎng)的諸多問(wèn)題提供相應(yīng)的對(duì)策、方案，為吉林省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供必要的有力保障。

1.專業(yè)教學(xué)計(jì)劃改革與相關(guān)措施的制定

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)方向教學(xué)體系的實(shí)施必須先整合現(xiàn)有課程內(nèi)容，將相互關(guān)聯(lián)課程內(nèi)容合并，基礎(chǔ)課程壓縮在第一和第二個(gè)學(xué)年中，從而建立本專業(yè)方向的基礎(chǔ)平臺(tái)。

2.專業(yè)教學(xué)大綱的修訂

教學(xué)大綱作為專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)性文件，在教學(xué)方面應(yīng)以實(shí)際案例教學(xué)與設(shè)計(jì)競(jìng)賽教學(xué)貫穿始終，同時(shí)將設(shè)計(jì)競(jìng)賽引入教學(xué)，作為課程的主要內(nèi)容。主要以在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下的實(shí)際課題作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)的實(shí)踐內(nèi)容。

3.實(shí)踐工作室教學(xué)管理模式

實(shí)踐工作室教學(xué)管理模式以開(kāi)放型為主，是提高產(chǎn)品設(shè)計(jì)水平的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中，將產(chǎn)學(xué)研與課程教學(xué)融為一體，將教學(xué)環(huán)境與企業(yè)環(huán)境完全對(duì)接，建立具有企業(yè)運(yùn)行模式又與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合的環(huán)境。

二、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地的建設(shè)

依據(jù)吉林省委省政府提出的建設(shè)文化大省和文化強(qiáng)省的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，緊緊抓住文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，充分利用我省各種文化和經(jīng)濟(jì)資源的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化全省各類文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)資源的布局和配置，試圖構(gòu)建適應(yīng)吉林省經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展特點(diǎn)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)體系。同時(shí)，制定和完善相關(guān)配套措施，保障我省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才教育又好又快發(fā)展，不斷提高設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)相關(guān)行業(yè)的聚合關(guān)聯(lián)效應(yīng)，培養(yǎng)民辦高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才，使吉林省的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)真正成為拉動(dòng)我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)文化繁榮的支柱產(chǎn)業(yè)。將帶有歷史性產(chǎn)業(yè)建筑更新設(shè)計(jì)改造成集產(chǎn)、學(xué)、研為一體的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)和設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)基地。

三、結(jié)語(yǔ)

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關(guān)鍵詞：地理信息科學(xué) 課程設(shè)置 人才培養(yǎng)模式

地理信息系統(tǒng)（Geographical Information System，GIS）是在計(jì)算機(jī)軟硬件支持下，研究地球表層，以空間數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行編輯、綜合分析、可視化表達(dá)，為政府管理、決策部門提供決策的技術(shù)系統(tǒng)。隨著“數(shù)字地球”“數(shù)字中國(guó)”“數(shù)字城市”“數(shù)字校園”“智慧校園”的提出，面向社會(huì)需求發(fā)展需要，對(duì)GIS專業(yè)人才需求也不斷擴(kuò)大，各個(gè)高校都開(kāi)設(shè)了地理信息科學(xué)專業(yè)，并制定了相應(yīng)的課程及人才培養(yǎng)規(guī)劃。目前，我國(guó)地理信息科學(xué)教育及其人才培養(yǎng)體系已呈現(xiàn)多元化、層次化和規(guī)模化的發(fā)展格局，大批相關(guān)的碩士和博士點(diǎn)正在建設(shè)與發(fā)展之中，GIS教育發(fā)展空前壯大，而GIS專業(yè)人才培養(yǎng)是地理信息產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的核心和關(guān)鍵。在招生規(guī)模擴(kuò)大和人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的情況下，探討GIS專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐顯得尤為必要。本文以吉林師范大學(xué)地理信息科學(xué)專業(yè)為研究對(duì)象，進(jìn)行相關(guān)研究，研究?jī)?nèi)容有望對(duì)其他高校相關(guān)專業(yè)的建設(shè)有一定的借鑒意義。

一、地理信息科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

地理信息科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該具備的的基本理論與綜合技能，使畢業(yè)生能在高等學(xué)?；蚩蒲袉挝粡氖陆虒W(xué)和科學(xué)研究，能在城市、環(huán)境和規(guī)劃管理等領(lǐng)域從事有關(guān)的應(yīng)用研究。目前GIS專業(yè)的課程設(shè)置還停留在表面知識(shí)的講解上，并沒(méi)有真正進(jìn)行課程間的相互銜接和理解，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

（1）從就業(yè)需求上沒(méi)有達(dá)到企業(yè)的要求標(biāo)準(zhǔn)，高校的教學(xué)內(nèi)容只是停留在知識(shí)表面上，用“泛”字可以概括，對(duì)GIS軟件的操作不夠熟練，更談不上二次開(kāi)發(fā)；程序的編寫，也只是停留在基本程序的設(shè)計(jì)上，根本談不上對(duì)于GIS的研發(fā)。

（2）從培養(yǎng)模式上和培養(yǎng)目標(biāo)上看，20世紀(jì)90年代的地理信息系統(tǒng)專業(yè)迅速在中國(guó)高校中興起，依托著以地理學(xué)為基礎(chǔ)，教師隊(duì)伍的專業(yè)性素質(zhì)不強(qiáng)，使得大學(xué)本科生在軟件應(yīng)用方面，動(dòng)手能力沒(méi)有大專、高職的學(xué)生強(qiáng)，而軟件開(kāi)發(fā)的能力卻沒(méi)有計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生強(qiáng)，這就導(dǎo)致了目前高校地理信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)“高不成、低不就，跳槽多”等現(xiàn)象。所以地理信息系統(tǒng)課程的設(shè)置改革及人才培養(yǎng)模式研究迫在眉睫。

二、教學(xué)方式方法改革

GIS專業(yè)是跨多個(gè)學(xué)科的綜合性學(xué)科，這里不僅要求對(duì)其課程設(shè)置進(jìn)行必要的有針對(duì)性的改革，同時(shí)也應(yīng)該從教師隊(duì)伍的學(xué)科體系建設(shè)方面進(jìn)行一系列的改革，可以對(duì)部分專業(yè)課進(jìn)行有針對(duì)性的座談，邀請(qǐng)專家進(jìn)行互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)。聘請(qǐng)GIS軟件開(kāi)發(fā)人員與學(xué)生進(jìn)行定期交流，了解國(guó)內(nèi)外最新GIS軟件發(fā)展趨勢(shì)及公司的需求，比如超圖公司舉辦的超圖杯中國(guó)大學(xué)生GIS軟件開(kāi)發(fā)大賽，交流開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)與心得，鼓勵(lì)學(xué)生參加大賽，即提高了學(xué)生的開(kāi)發(fā)能力，又為學(xué)生的就業(yè)增加了機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)專任教師積極申報(bào)省部級(jí)課題，整合GIS專業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行教學(xué)改革，都是一些不錯(cuò)的教學(xué)形式和方法。

三、GIS專業(yè)課程體系設(shè)置研究

社會(huì)在發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)。為此，我系制定了地理信息系統(tǒng)專業(yè)的《學(xué)科基礎(chǔ)課程建設(shè)實(shí)施方案》。由于GIS是一個(gè)非常年輕的專業(yè)，更是一門發(fā)展非常迅速的學(xué)科。1998年國(guó)家學(xué)位委員會(huì)才將其列入本科專業(yè)目錄。到目前為止《地理信息系統(tǒng)專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》仍處于調(diào)研與討論過(guò)程中。因此如何制訂出適合社會(huì)需要的GIS專業(yè)培養(yǎng)方案是課程體系改革工作的重點(diǎn)。

幾年來(lái)，在制定每一屆GIS專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，根據(jù)系情、校情、國(guó)情對(duì)上一屆GIS專業(yè)培養(yǎng)方案提出初步修改意見(jiàn)，充分討論，形成一致意見(jiàn)，以使每一屆GIS專業(yè)培養(yǎng)方案既合情合理，又與時(shí)俱進(jìn)，既保證了GIS專業(yè)培養(yǎng)方案的基本特征，又力求有自己的培養(yǎng)特色。GIS專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)選修課均有不同課程在教學(xué)內(nèi)容、課程體系上進(jìn)行調(diào)整和改革。在課程設(shè)置上，增加GIS理論與方法課程的課時(shí)量；對(duì)其他相關(guān)輔助課程來(lái)說(shuō)，如城市規(guī)劃、自然地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、資源管理、環(huán)境、生態(tài)等課程，可以安排一些在第一學(xué)年或第二學(xué)年進(jìn)行學(xué)習(xí)，大三學(xué)生應(yīng)適當(dāng)增加與用人單位需求的一些編程課程，如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等；結(jié)合GIS專業(yè)特色，也需適當(dāng)增加一些人力資源管理方面的知識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)選修其他相關(guān)課程等等；隨著師資力量的增強(qiáng)，地信專業(yè)的課程將適時(shí)增加學(xué)生測(cè)繪專業(yè)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)畢業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、GIS專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變研究

在人才培養(yǎng)模式方面，旅游與地理科學(xué)學(xué)院地理信息科學(xué)專業(yè)經(jīng)歷了從“教學(xué)”型向“教學(xué)-科研”型轉(zhuǎn)變的過(guò)渡時(shí)期。近幾年來(lái)，我院地理信息科學(xué)專業(yè)縱向課題項(xiàng)目“從無(wú)到有”，直接或間接地促進(jìn)了GIS產(chǎn)業(yè)化，增強(qiáng)了專業(yè)教師及學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；盡管取得一定的成績(jī)，但缺少與社會(huì)緊密聯(lián)系，還沒(méi)能形成“教學(xué)與科研”相結(jié)合模式，到目前為止，還沒(méi)有一項(xiàng)橫向課題項(xiàng)目。因此地理信息科學(xué)專業(yè)要加強(qiáng)與地方政府、行業(yè)部門的聯(lián)系，促進(jìn)我院GIS產(chǎn)業(yè)和信息化的發(fā)展。同時(shí)，鼓勵(lì)專業(yè)教師積極申報(bào)校級(jí)教研項(xiàng)目，通過(guò)校級(jí)項(xiàng)目的申報(bào)，可以整合GIS專業(yè)教學(xué)發(fā)展過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并采取相應(yīng)的措施，不斷完善GIS專業(yè)教學(xué)改革，這對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)極為有利。

五、結(jié)語(yǔ)

在“數(shù)字化時(shí)代”契機(jī)下，GIS專業(yè)得到極大發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)有近百所高校開(kāi)設(shè)了GIS專業(yè)，這對(duì)于GIS專業(yè)人員就業(yè)而言，是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)；在面臨著人才市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，很有必要調(diào)整專業(yè)能力培養(yǎng)思路及理念；培養(yǎng)GIS專業(yè)理論與實(shí)踐結(jié)合相能力，是當(dāng)前GIS專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展的必然。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

一人才培養(yǎng)方案課程體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2012] 4號(hào)）兩個(gè)綱領(lǐng)性文件明確提出“堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，落實(shí)文化知識(shí)學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)、創(chuàng)新思維和社會(huì)實(shí)踐、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)”為指導(dǎo)。貫徹現(xiàn)代大學(xué)教育的社會(huì)軸心觀、多元素質(zhì)量觀、開(kāi)放辦學(xué)觀指導(dǎo)下的個(gè)性化人才培養(yǎng)觀念，突出辦學(xué)特色和專業(yè)特色，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的外向型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系。

二人才培養(yǎng)方案課程體系構(gòu)建的總體要求

課程體系的設(shè)置要深入貫徹落實(shí)學(xué)院的辦學(xué)理念，符合學(xué)院的辦學(xué)定位，體現(xiàn)學(xué)院的辦學(xué)特色；課程體系的設(shè)置要突出“專業(yè)應(yīng)用能力強(qiáng)”“外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力突出”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色；要關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)，注重因材施教；要積極開(kāi)展校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研用合作教育；調(diào)整現(xiàn)有課程體系，規(guī)范課程設(shè)置，優(yōu)化課程內(nèi)容，精化理論教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)；加強(qiáng)調(diào)研論證環(huán)節(jié)，要有校內(nèi)專家、行業(yè)企業(yè)專家、往屆畢業(yè)生、在校生參與論證。

三人才培養(yǎng)方案課程體系構(gòu)建的原則

1滿足學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性化成才要求原則

樹(shù)立全人教育的育人理念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，以平臺(tái)課程為基礎(chǔ)，按照應(yīng)用型人才不同發(fā)展目標(biāo)規(guī)格設(shè)置不同的課程模塊，形成多元化的人才培養(yǎng)課程體系，以適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化成才的需求。

2突出實(shí)踐能力、就業(yè)導(dǎo)向原則

以社會(huì)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，體現(xiàn)國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)和行業(yè)對(duì)各類專業(yè)人才的結(jié)構(gòu)性需求，制定“有用、有效、先進(jìn)”的適應(yīng)社會(huì)需求、適合學(xué)生發(fā)展、具有專業(yè)特色的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

3強(qiáng)化外語(yǔ)能力培養(yǎng)原則

從聽(tīng)說(shuō)入手，以聽(tīng)說(shuō)見(jiàn)長(zhǎng)，開(kāi)展課程學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力訓(xùn)練。外語(yǔ)類專業(yè)要體現(xiàn)國(guó)家及國(guó)外共同語(yǔ)言參考標(biāo)準(zhǔn)的外語(yǔ)能力目標(biāo)要求，同時(shí)要擴(kuò)展學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用領(lǐng)域。外語(yǔ)類（含大外）課程考核都要考查聽(tīng)說(shuō)能力。非外語(yǔ)專業(yè)要深度融合專業(yè)能力與外語(yǔ)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與外語(yǔ)的融合。

4外語(yǔ)、專業(yè)（專長(zhǎng)）互補(bǔ)原則

積極探索語(yǔ)言類專業(yè)“外語(yǔ)+專長(zhǎng)”，經(jīng)管類、理工類和藝術(shù)類專業(yè)“專業(yè)+外語(yǔ)”的人才培養(yǎng)模式，以外語(yǔ)為工具，以專業(yè)（專長(zhǎng)）為載體，進(jìn)行開(kāi)放式教育，分級(jí)教學(xué)，因材施教，使畢業(yè)生既有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、嫻熟的專業(yè)技巧，又有較強(qiáng)的外語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)能力和比較優(yōu)勢(shì)。

四人才培養(yǎng)方案課程體系的設(shè)計(jì)和優(yōu)化

1公共基礎(chǔ)平臺(tái)

為順應(yīng)專業(yè)教育與通識(shí)教育相融合的高等教育發(fā)展態(tài)勢(shì)，在確保公共平臺(tái)課程中的公共必修課和公共選修課對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言能力、身體心理健康、信息獲取與處理、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力等方面進(jìn)行通識(shí)教育和素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)的前提下，增加公共加選課欄，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，以利于分層教學(xué)、個(gè)性化培養(yǎng)，旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力和深入學(xué)習(xí)需求，充分體現(xiàn)學(xué)院辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)特色。

2專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)與專業(yè)選修平臺(tái)

專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程是為學(xué)生奠定比較系統(tǒng)的學(xué)科理論知識(shí)基礎(chǔ)，體現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑的學(xué)科教育特點(diǎn)，將相同、相近學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)課程打通，注重內(nèi)容的拓展性、延展性、實(shí)用性，搭建厚實(shí)的統(tǒng)一平臺(tái)，以此加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)口徑。

專業(yè)限選、任選課程是指某類專業(yè)學(xué)生應(yīng)修讀的非主干學(xué)科專業(yè)課，主要面向相關(guān)科技、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域、學(xué)科領(lǐng)域，傳授較深入的專門知識(shí)的課程，每一專業(yè)可根據(jù)專業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求，設(shè)置適當(dāng)?shù)膶I(yè)方向和選修課程，體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，此類課程遵循教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)優(yōu)化原則，體現(xiàn)崗位性、職業(yè)性特點(diǎn)，適當(dāng)設(shè)置體現(xiàn)專業(yè)前沿知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)的選修課程。

為體現(xiàn)語(yǔ)言類院校辦學(xué)特色，實(shí)施“外語(yǔ)+專長(zhǎng)”、“專業(yè)+外語(yǔ)”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)外向型人才，特要求涉外類專業(yè)，應(yīng)將英語(yǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力課程納入專業(yè)必修課范圍；對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的小語(yǔ)種方向?qū)I(yè)，應(yīng)將對(duì)應(yīng)語(yǔ)種的語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用能力課程納入專業(yè)必修課范圍；藝術(shù)類專業(yè)，可根據(jù)實(shí)際情況提出學(xué)生外語(yǔ)水平要求，以培養(yǎng)實(shí)際交往能力為主；其他各專業(yè)，也應(yīng)考慮學(xué)院外語(yǔ)傳統(tǒng)特色與本專業(yè)的有機(jī)結(jié)合。

3模塊課程

（1）公共選修模塊和專業(yè)選修模塊

專業(yè)選修課是為拓寬學(xué)生的就業(yè)口徑，滿足學(xué)生的專業(yè)愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)而開(kāi)設(shè)的。為了增強(qiáng)專業(yè)選修課的指導(dǎo)性和實(shí)用性，避免學(xué)生選課的盲目性和隨意性，在人才培養(yǎng)方案中，將傳統(tǒng)的專業(yè)選修課按課程性質(zhì)及其社會(huì)功用進(jìn)行有機(jī)組合，形成若干專業(yè)方向模塊，供學(xué)生自主選擇。

公共選修課模塊嵌入公共平臺(tái)之中，學(xué)校組織開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的全校性公選課，理科類學(xué)生必須選修一定數(shù)量的文史類和藝術(shù)類課程，文科類學(xué)生必須選修一定數(shù)量的自然科學(xué)類和藝術(shù)類課程，藝術(shù)類學(xué)生必須選修一定數(shù)量的文史類和自然科學(xué)類課程。開(kāi)設(shè)公共任選課是為了探索學(xué)科交叉，實(shí)現(xiàn)文理融通，加強(qiáng)學(xué)生文化藝術(shù)修養(yǎng)的有效途徑。

篇7

關(guān)鍵詞:土建 高職教育 定位 培養(yǎng) 體系

中圖分類號(hào)：TL372文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

1998年我國(guó)高等教育進(jìn)行了大規(guī)模的結(jié)構(gòu)性調(diào)整,由此產(chǎn)生了中國(guó)第一批十所高等職業(yè)院校,土建類只有黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院一所。十年過(guò)去,“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一種類型”得到蓬勃發(fā)展。截止2008年年底,獨(dú)立設(shè)置的高職高專院校已有1184所,學(xué)校數(shù)量和在校生人數(shù)占據(jù)高等教育半壁河山,高等職業(yè)教育欣欣向榮、蓬勃發(fā)展。

高等職業(yè)教育在規(guī)模迅速擴(kuò)大的同時(shí),土建類高職又以更加迅猛的速度在發(fā)展,已暴露出不少問(wèn)題,很多問(wèn)題是基礎(chǔ)性問(wèn)題,有些問(wèn)題已十分嚴(yán)重,如果不及時(shí)發(fā)現(xiàn)并充分重視,不主動(dòng)研究對(duì)策和解決辦法,培養(yǎng)的人才與社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)的要求脫節(jié),勢(shì)必將影響到土建類高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。

一、現(xiàn)狀和問(wèn)題

目前全國(guó)獨(dú)立設(shè)置的土建類高職院校26所,國(guó)家級(jí)示范院校建設(shè)高職院校4所(黑龍江、四川、內(nèi)蒙古、徐州),在100所國(guó)家級(jí)示范建設(shè)院校中有83所開(kāi)設(shè)了土建類專業(yè)。其它各級(jí)各類開(kāi)設(shè)了土建類高職教育專業(yè)的院校多達(dá)1036所,在校生65萬(wàn)余人,學(xué)生半數(shù)以上集中建筑工程技術(shù)、工程造價(jià)和建筑裝飾工程技術(shù)三個(gè)專業(yè),其學(xué)校之多、學(xué)生人數(shù)之多為其它專業(yè)少見(jiàn)。

土建類高職教育之所以發(fā)展迅猛,筆者認(rèn)為其主要?jiǎng)右蛴腥?第一、廣大人民群眾對(duì)高等教育的迫切需要;第二、全社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的不斷認(rèn)可;第三、建設(shè)行業(yè)蓬勃發(fā)展,有較好的就業(yè)和較高的收入。

根據(jù)筆者的觀察和分析,當(dāng)前存在的主要問(wèn)題有:1、辦學(xué)定位不準(zhǔn),培養(yǎng)目標(biāo)不明;2、培養(yǎng)方案學(xué)科教育烙印過(guò)深;3、教學(xué)基礎(chǔ)條件較差;4、“校企合作、工學(xué)結(jié)合”只是學(xué)校一廂情愿。

二、幾點(diǎn)思考

(一)科學(xué)定位、明確培養(yǎng)目標(biāo)

國(guó)際上通常把人才分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四種類型,學(xué)術(shù)型人才主要進(jìn)行基礎(chǔ)科學(xué)研究,工程型人才主要進(jìn)行工程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì),技術(shù)性人才主要完成生產(chǎn)過(guò)程的技術(shù)和管理,技能型人才主要完成實(shí)際操作。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2006]16號(hào))(下簡(jiǎn)稱16號(hào)文件)中明確指出,高職院校應(yīng)以培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型人才”為目標(biāo)。不同的行業(yè)企業(yè)對(duì)高職人才有不同需求和不同要求,因此高職院校各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位是有區(qū)別的,可以是技能型,也可以是技術(shù)型。對(duì)100所示范性高職院校的可研報(bào)告和建設(shè)方案分析后發(fā)現(xiàn),凡是以手藝培養(yǎng)為核心的專業(yè),培養(yǎng)目標(biāo)均定位為技能型,如加工制造、維護(hù)維修、養(yǎng)殖種植等等;凡是以工程技術(shù)管理培養(yǎng)為核心的專業(yè),培養(yǎng)目標(biāo)均定為技術(shù)型,如土建工程、水利工程、電力工程、交通工程等等。由此可見(jiàn),高職院校只要根據(jù)行業(yè)和企業(yè)的實(shí)際需要,無(wú)論培養(yǎng)技能型人才還是技術(shù)型人才,都符16號(hào)文件提出的培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型”人才的要求。

土建行業(yè)人才主要分為三種類型,第一、勘查設(shè)計(jì)人才,主要完成工程設(shè)計(jì)工作;第二、施工技術(shù)管理人才,主要負(fù)責(zé)施工現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)與管理工作;第三、操作工人,從事手藝性體力型工作。這三種人才分別對(duì)應(yīng)于國(guó)際人才分類中的工程型、技術(shù)型和技能型人才。

從人才需求的市場(chǎng)角度分析,土建行業(yè)對(duì)工程型、技術(shù)性和技能型三類人才的合適比例大致為1:10:50。根據(jù)建設(shè)部統(tǒng)計(jì),全國(guó)土建設(shè)計(jì)和施工企業(yè)共有從業(yè)人員約4000萬(wàn)人,照此比例設(shè)計(jì)人員應(yīng)有66萬(wàn),施工管理人才應(yīng)有656萬(wàn),操作工人3278萬(wàn)。實(shí)際情況是目前共有專門人才320萬(wàn)人,所謂專門人才是指具有初級(jí)以上職稱,中專以上學(xué)歷者。專門人才中除去從事設(shè)計(jì)勘察工作的66萬(wàn)人,僅有254萬(wàn)專門人才在施工企業(yè)從事技術(shù)與管理工作,姑且不談254萬(wàn)專門人才是否都能達(dá)到技術(shù)型人才的水平,僅在數(shù)量上就差了402萬(wàn)。如此巨大的缺口,是造成近年來(lái)土建類高職教育招生異?；鸨闹苯釉?。

從土建行業(yè)的特點(diǎn)看,一個(gè)現(xiàn)代建筑產(chǎn)品越來(lái)越體現(xiàn)出設(shè)計(jì)個(gè)性化、功能多樣化、使用人性化的特點(diǎn),生產(chǎn)過(guò)程涉及專業(yè)多、單體造價(jià)高、生產(chǎn)周期長(zhǎng),同一建筑產(chǎn)品復(fù)制可能性極小。因此、一個(gè)技術(shù)管理人才要完成一個(gè)合格的建筑產(chǎn)品,必須具備施工組織、工期設(shè)計(jì)、質(zhì)量保障、造價(jià)控制、施工安全等多項(xiàng)職業(yè)能力。怎樣用三年時(shí)間完成培養(yǎng)任務(wù),使學(xué)生完全具備崗位必須的職業(yè)能力,是當(dāng)前土建類高職專業(yè)教育的亟待研究和解決的核心問(wèn)題。

綜上所述,根據(jù)土建行業(yè)的人才分類、市場(chǎng)缺口、職業(yè)要求和培養(yǎng)可能,土建類高等職業(yè)教育應(yīng)該把培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)技術(shù)型人才上,按照施工現(xiàn)場(chǎng)崗位要求,以崗位職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)定位。

(二)區(qū)別于學(xué)科型教育,建立以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的技術(shù)型人才培養(yǎng)體系。

學(xué)科教育的基本特點(diǎn)是,知識(shí)系統(tǒng)、理論扎實(shí)、基礎(chǔ)寬厚,培養(yǎng)學(xué)生具備科學(xué)研究的基礎(chǔ)能力。在本科階段完成工程師的初步訓(xùn)練。

土建施工類技術(shù)型人才的主要職業(yè)能力指標(biāo)是:掌握一級(jí)建造師“應(yīng)知”理論知識(shí),能進(jìn)行一般結(jié)構(gòu)計(jì)算,熟練閱讀施工圖,掌握常用建筑材料的使用和檢驗(yàn)方法,熟悉工藝標(biāo)準(zhǔn)、工序流程和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),熟悉定額,能進(jìn)行施工組織設(shè)計(jì)并組織施工。

近年來(lái),施工企業(yè)對(duì)畢業(yè)生提出了“三個(gè)必須”:即必須具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和多項(xiàng)職業(yè)能力,必須熟悉施工全過(guò)程,必須直接頂崗。

顯然學(xué)科型教育難以達(dá)到“三個(gè)必須”的要求,必須對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系進(jìn)行革命性的改造,經(jīng)過(guò)幾年的探索實(shí)踐,“三系統(tǒng)、三階段”人才培養(yǎng)體系是較為成功的。

“三系統(tǒng)”是指:基本知識(shí)理論教學(xué)系統(tǒng),基本技能操作訓(xùn)練系統(tǒng),職業(yè)能力綜合訓(xùn)練系統(tǒng)。

基本知識(shí)理論教學(xué)系統(tǒng)重點(diǎn)在于知識(shí)的傳授,通常采用傳統(tǒng)的課堂講授方式,可較好地解決高效率、大規(guī)模知識(shí)傳授問(wèn)題。

基本技能操作訓(xùn)練系統(tǒng)有三部分內(nèi)容,實(shí)(試)驗(yàn)、工種實(shí)訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)參觀。通過(guò)實(shí)(試)驗(yàn)掌握建筑材料的檢測(cè)方法;通過(guò)工種實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)主要工種的基本操作技能;通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)參觀了解項(xiàng)目的施工組織管理過(guò)程。

職業(yè)能力綜合訓(xùn)練系統(tǒng)是建立在上述兩個(gè)系統(tǒng)之上的綜合提升性訓(xùn)練系統(tǒng),是職業(yè)崗位能力訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是核心,以崗位職業(yè)能力要求制訂出訓(xùn)練方案,使學(xué)生能完成施工組織設(shè)計(jì)、圖紙會(huì)審和技術(shù)交底,操平放線并組織鋼筋、摸板、架子、砌筑等多工種作業(yè),按進(jìn)度提交材料計(jì)劃、設(shè)備工具計(jì)劃、勞動(dòng)力計(jì)劃等,完成內(nèi)業(yè)資料作業(yè)。在學(xué)生掌握了基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上,通過(guò)該系統(tǒng)全面訓(xùn)練學(xué)生的多項(xiàng)職業(yè)能力,使其具備必須的崗位綜合能力,為頂崗實(shí)習(xí)做好最后準(zhǔn)備。

在實(shí)施過(guò)程中,容易出現(xiàn)幾個(gè)典型問(wèn)題。1、理論教學(xué)系統(tǒng)追求“深、細(xì)、難、廣”,回到學(xué)科型教育的老路。要不重蹈覆轍,就必須牢牢以兩個(gè)夠用為度:即以崗位職業(yè)能力規(guī)定的“應(yīng)知”內(nèi)容為度和再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)夠用為度。以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例,第一、高職學(xué)生應(yīng)具備小高層框架結(jié)構(gòu)建筑的結(jié)構(gòu)計(jì)算知識(shí),第二、具備二級(jí)結(jié)構(gòu)工程師考試的再學(xué)習(xí)基礎(chǔ),由此便可以十分清楚前續(xù)課程如高等數(shù)學(xué)、力學(xué)、結(jié)構(gòu)等課程的教學(xué)深度。2、基本技能操作訓(xùn)練系統(tǒng)容易出現(xiàn)輕動(dòng)腦重動(dòng)手的傾向,把過(guò)多的時(shí)間投入到工種訓(xùn)練,事實(shí)上除了測(cè)量,由于抄平放線是一個(gè)施工員的基本功,要求熟練掌握而外,其它工種應(yīng)以感受性訓(xùn)練為主,絕對(duì)不能以熟練為目標(biāo),訓(xùn)練的重點(diǎn)必須在放在熟悉質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和掌握質(zhì)量檢驗(yàn)方法上。3、綜合訓(xùn)練系統(tǒng)必須請(qǐng)企業(yè)專家參與系統(tǒng)設(shè)計(jì),做到真實(shí)性、代表性、多功能性、規(guī)模性、和開(kāi)放性。即設(shè)備、材料、工具、工序、工藝、標(biāo)準(zhǔn)必須和施工現(xiàn)場(chǎng)一致;科目必須是土建類有關(guān)專業(yè)的典型項(xiàng)目;能多崗位多角色訓(xùn)練;能按建制班展開(kāi)訓(xùn)練;能對(duì)企業(yè)提供培訓(xùn)服務(wù)。

“三階段”是指:前四學(xué)期完成基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練,是第一階段;第五學(xué)期完成職業(yè)能力的綜合訓(xùn)練,為第二階段;第六學(xué)期到工地頂崗實(shí)習(xí),是第三階段。

通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)體系的革命性改造,這種以能力為目標(biāo)的培養(yǎng)方案可有效培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)職業(yè)能力,使學(xué)生在定崗實(shí)習(xí)之前具備崗位綜合能力,和傳統(tǒng)的“三段式(基礎(chǔ)課+專業(yè)科+畢業(yè)實(shí)習(xí))”相比,“三系統(tǒng)、三階段”具有十分明顯的優(yōu)勢(shì),同樣都是在第六學(xué)期到工地,但實(shí)習(xí)效果卻大不一樣,見(jiàn)下表:

(三)加快指導(dǎo)性政策研究,保證教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高。

職業(yè)教育要健康發(fā)展,還要有好的政策,政策大致可分為三類,第一類為基礎(chǔ)保障性政策,重點(diǎn)在資金上要保證學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展的需要;第二類為發(fā)展促進(jìn)性政策,帶有保證基本辦學(xué)條件的強(qiáng)制性條款,如各類評(píng)估,數(shù)據(jù)采集平臺(tái)等等;第三類為辦學(xué)指導(dǎo)性政策,如指導(dǎo)性專業(yè)目錄、培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程大綱等教學(xué)文件。

土建類高職高專教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)(下簡(jiǎn)稱“教指委”)和中國(guó)建設(shè)教育協(xié)會(huì)近幾年做了大量工作,出臺(tái)了有關(guān)教學(xué)文件,十分有效地指導(dǎo)了各校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),取得了很大成績(jī)。下一步應(yīng)重點(diǎn)在以下幾方面要深入研究,并盡快出臺(tái)指導(dǎo)性政策。1.制訂專業(yè)設(shè)置基本條件,除了達(dá)到教育部規(guī)定的控制性指標(biāo)的基本要求而外,還要根據(jù)不同專業(yè)制定專業(yè)教師最小基數(shù)、專業(yè)圖書資料基數(shù)和生均數(shù),校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地基本配置方案等等。

2.明確各專業(yè)的基本匹配數(shù),高職高專指導(dǎo)性專業(yè)目錄土建大類包含建筑、施工、管理、設(shè)備、市政五類共27個(gè)專業(yè),較為全面的考慮了專業(yè)主導(dǎo)性、相關(guān)性和匹配性問(wèn)題。目前大多數(shù)學(xué)校只開(kāi)辦了一兩個(gè)熱門專業(yè),缺乏支撐和匹配,學(xué)生接受的是一種“殘缺性”教育,這種情況需亟待改變。

3.宏觀調(diào)控各專業(yè)招生規(guī)模,目前在建筑工程技術(shù)、工程造價(jià)和裝飾工程技術(shù)三個(gè)專業(yè)學(xué)生規(guī)模太大,要根據(jù)行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求確定各專業(yè)合理的培養(yǎng)量,避免進(jìn)一步加劇土建類人才結(jié)構(gòu)性失衡矛盾。

4.加快學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的建構(gòu),在教指委的組織下,建筑工程技術(shù)專業(yè)已開(kāi)展了能力評(píng)價(jià)體系的研究并取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展和階段性成果,對(duì)指導(dǎo)學(xué)校人才培養(yǎng)意義重大。因此、該項(xiàng)工作應(yīng)當(dāng)盡快在其它專業(yè)展開(kāi)。

5.制訂“雙師素質(zhì)”標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于教師的職業(yè)素質(zhì),發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)從事職業(yè)教育的教師必備的職業(yè)素質(zhì)有明確的規(guī)定,職業(yè)經(jīng)歷和業(yè)績(jī)占有很大權(quán)重。我國(guó)目前《高等教育法》對(duì)高校教師學(xué)歷有明確規(guī)定,教學(xué)水平評(píng)估體系對(duì)教師也有學(xué)歷學(xué)位指標(biāo),16號(hào)文件首次明確了要加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)“雙師結(jié)構(gòu)”建設(shè)和提高專業(yè)教師“雙師素質(zhì)”,但目前對(duì)專業(yè)教師的“雙師素質(zhì)”中的專業(yè)職業(yè)素質(zhì)一直沒(méi)有量化標(biāo)準(zhǔn),筆者認(rèn)為應(yīng)該從四個(gè)方面來(lái)考慮教師的專業(yè)職業(yè)素質(zhì)并加以量化:第一、專業(yè)對(duì)口率,教師的第一學(xué)歷必須是本專業(yè),否則應(yīng)該通過(guò)專業(yè)補(bǔ)課并經(jīng)考核合格;第二是職業(yè)吻合度,把教師的本專業(yè)企業(yè)經(jīng)歷年限和從事教學(xué)工作年限量化,可以反映出教師在行業(yè)的介入深度;第三是水平符合度,同時(shí)考慮教師工程技術(shù)職稱等級(jí)與教師職稱等級(jí),可有效反映出教師的實(shí)際技術(shù)水平;第四是能力復(fù)合性,根據(jù)教師取得的相關(guān)注冊(cè)資格(如注冊(cè)建筑師、注冊(cè)結(jié)構(gòu)、監(jiān)理、造價(jià)工程師等),可直接體現(xiàn)教師的多項(xiàng)職業(yè)能力水平。

專業(yè)職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是衡量職業(yè)教育教師水平的核心指標(biāo),應(yīng)當(dāng)納入專業(yè)設(shè)置基本條件和教學(xué)水平評(píng)估體系中。

(四)探索校企合作的有效機(jī)制

職業(yè)教育成功與否,企業(yè)參與至關(guān)重要。從職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、教育標(biāo)準(zhǔn)的制訂、培養(yǎng)方案編制、課程設(shè)置整合、實(shí)訓(xùn)工位設(shè)計(jì)、綜合訓(xùn)練方案,頂崗實(shí)習(xí)安排、學(xué)生就業(yè)接收等等,無(wú)一不要企業(yè)參與,否則就是閉門造車。

教育部16號(hào)文件明確指出,職業(yè)教育必須校企合作、工學(xué)結(jié)合。國(guó)家大力提倡、學(xué)校高度重視、師生積極。但現(xiàn)在基本成了學(xué)校的單相思。企業(yè)不是慈善機(jī)構(gòu),學(xué)校的所有想法都會(huì)給企業(yè)增加麻煩、提高成本、干擾生產(chǎn)、影響利潤(rùn)。這是當(dāng)前校企合作困難重重的主要原因。發(fā)達(dá)國(guó)家用法律的形式規(guī)定了企業(yè)的教育義務(wù)并在稅收上保證了企業(yè)的利益,從體制上較好地解決了這一問(wèn)題?？上驳氖?我國(guó)正在編制的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》已開(kāi)始考慮解決這一問(wèn)題。

在現(xiàn)今我國(guó)的法律框架下,校企合作的體制問(wèn)題沒(méi)有解決,需要客觀分析問(wèn)題存在的原因和解決問(wèn)題的可能性,建立有效機(jī)制、尋找有效途徑、通過(guò)有效手段來(lái)促進(jìn)和加深校企合作。

1.校企合作雙方的需求分析

從校企雙方的不同需求來(lái)看,企業(yè)對(duì)學(xué)校有九個(gè)方面的想法:⑴招聘企業(yè)所需要的人才,⑵通過(guò)學(xué)校了解到科技發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài),⑶為企業(yè)提供技術(shù)支撐,幫助企業(yè)解決技術(shù)難題,⑷能利用學(xué)校的設(shè)備為企業(yè)完成生產(chǎn)性試驗(yàn),⑸能參與科研課題提升企業(yè)技術(shù)水平并提升企業(yè)技術(shù)人員的職稱,⑹解決企業(yè)職工培訓(xùn)和學(xué)歷提升,⑺解決企業(yè)職工子弟讀書,⑻能參與學(xué)校的基本建設(shè),⑼通過(guò)學(xué)校搭建技術(shù)和產(chǎn)品推廣平臺(tái)。

學(xué)校對(duì)企業(yè)有八個(gè)方面的想法:⑴了解企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃和用人需求,⑵了解企業(yè)技術(shù)進(jìn)步狀況,⑶了解企業(yè)業(yè)務(wù)及技術(shù)發(fā)展動(dòng)向,⑷了解企業(yè)管理體系、運(yùn)行機(jī)制,⑸希望企業(yè)參與教學(xué)并提出教改意見(jiàn),⑹希望能利用企業(yè)的技術(shù)人才為教學(xué)服務(wù),⑺希望能利用企業(yè)的設(shè)備完成實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn),⑻希望企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)。

出發(fā)點(diǎn)是:學(xué)校想利用企業(yè)的生產(chǎn)資源并盡可能發(fā)揮其教育功能,企業(yè)想利用學(xué)校的教育資源并成為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有力支撐。

共同點(diǎn)是:能滿足對(duì)方的需求,合作就能提升對(duì)方。

結(jié)點(diǎn)是:資源利用。

由此可見(jiàn),校企合作成功的前提是:建立資源共享的合作機(jī)制,有效實(shí)現(xiàn)校企雙方資源共享。

2.校企合作的三大基礎(chǔ)

供需基礎(chǔ):企業(yè)的人才主要靠學(xué)校培養(yǎng),學(xué)校培養(yǎng)的人才主要輸送到企業(yè),構(gòu)成了人才培養(yǎng)――使用的供需主渠道。

學(xué)脈基礎(chǔ):企業(yè)的高級(jí)技術(shù)及管理人才大多是由具備行業(yè)背景和特點(diǎn)的學(xué)校培養(yǎng),使企業(yè)對(duì)這類學(xué)校有較高的認(rèn)可度。

根本基礎(chǔ):企業(yè)能擁有高素質(zhì)人才可立于不敗之地,學(xué)校能培養(yǎng)高素質(zhì)人才可發(fā)展壯大,高素質(zhì)人才是鏈接企業(yè)和學(xué)校的紐帶。而只有通過(guò)合作,高素質(zhì)人才方可脫穎而出,雙方才能共同受益。這是校企合作的根本基礎(chǔ)。

有共同點(diǎn),建立了機(jī)制,清楚了基礎(chǔ),剩下就是怎樣做的問(wèn)題了。學(xué)校要制定出校企合作的遠(yuǎn)、中、近目標(biāo)分步實(shí)施,通過(guò)不斷的努力,使學(xué)校的教育資源在滿足教育需求的同時(shí)能充分滿足企業(yè)的需要,再通過(guò)有效的途徑和方法,把校企合作不斷引向深入。

結(jié)語(yǔ)

在中國(guó)高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展的今天,客觀的評(píng)價(jià)土建類高職教育取得的成績(jī),認(rèn)真分析存在的問(wèn)題,根據(jù)行業(yè)和企業(yè)對(duì)人才的需求進(jìn)行全面思考,制定科學(xué)的教育標(biāo)準(zhǔn)和先進(jìn)的培養(yǎng)方案,建構(gòu)具有中國(guó)特色的土建類高職教育人才培養(yǎng)模式,探索一條適合中國(guó)國(guó)情的土建類高職教育發(fā)展道路,高效率、大規(guī)模培養(yǎng)土建類技術(shù)型人才,通過(guò)幾年的努力,可望較好緩解中國(guó)建設(shè)行業(yè)施工一線技術(shù)管理人才緊缺矛盾。

參考文獻(xiàn):

1.教高[2006]16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》

篇8

我國(guó)全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的困境與路徑

在現(xiàn)代科技與社會(huì)的快速發(fā)展中，專業(yè)學(xué)位是針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次、應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型。國(guó)外專業(yè)學(xué)位研究生教育已有100余年的發(fā)展歷程，規(guī)模日益擴(kuò)大，體系也比較完善，如美國(guó)哈佛大學(xué)在20世紀(jì)初就授予工商管理碩士專業(yè)學(xué)位。然而，關(guān)于體育專業(yè)學(xué)位研究教育在歐美等國(guó)家開(kāi)展只有半個(gè)多世紀(jì)，如1966年美國(guó)俄亥俄大學(xué)建立了第1個(gè)應(yīng)用型體育管理專業(yè)，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，目前設(shè)置體育管理專業(yè)的大學(xué)數(shù)量已經(jīng)達(dá)到193所0。

我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展歷程短，作為全國(guó)39個(gè)專業(yè)學(xué)位教育之一的體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)還處于探索階段，2006年開(kāi)始招收和培養(yǎng)非全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生。2009年，體育碩士招生范圍開(kāi)始發(fā)生重大變化，由原來(lái)在職攻讀拓展到在職攻讀與全日制攻讀2種形式，由單一的學(xué)位證書發(fā)展成學(xué)歷學(xué)位雙證齊全。在2013年全國(guó)研究生教育工作暨國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第30次會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，深化研究生教育綜合改革，培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)以學(xué)術(shù)學(xué)位為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)與專業(yè)學(xué)位協(xié)調(diào)發(fā)展。顯而易見(jiàn)，全日制攻讀體育碩士專業(yè)學(xué)位招生對(duì)象為應(yīng)屆本科畢業(yè)生，采取全日制在校學(xué)習(xí)方式，與非全日制在職體育碩士培養(yǎng)及全日制學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)比較，其培養(yǎng)模式具有一定的特殊性。因此，現(xiàn)階段需積極探索全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位教育基本形式及存在的困境，有針對(duì)性地提出路徑，為其健康發(fā)展提供參考。

1研究方法

1.1文獻(xiàn)資料法

查閱近年相關(guān)政策文件、體育學(xué)研究生及體育碩士相關(guān)學(xué)術(shù)論文，包括全國(guó)38所培養(yǎng)單位的培養(yǎng)方塞《全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》)等。

1.2訪談法

專門組織全國(guó)體育學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量高層論壇，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)12位專家共同探討體育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)問(wèn)題，并利用全國(guó)體育碩士研討會(huì)、全國(guó)體育學(xué)導(dǎo)師論壇等會(huì)議，調(diào)查訪談30多位體育碩士培養(yǎng)單位管理者以及部分研究生導(dǎo)師，全面了解當(dāng)前體育碩士培養(yǎng)中存在的問(wèn)題及發(fā)展思路。

1.3實(shí)地調(diào)查法

通過(guò)實(shí)地考察部分體育碩士培養(yǎng)單位培養(yǎng)過(guò)程及措施，深入部分實(shí)習(xí)基地對(duì)體育碩士實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解其實(shí)踐能力培養(yǎng)情況。

2全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)困境

2009年開(kāi)始全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，設(shè)置了體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽組織、社會(huì)體育指導(dǎo)4個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，目前體育碩士專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)單位數(shù)量已達(dá)69個(gè)，占學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)單位的57.02%。由于全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)歷程短，作為我國(guó)體育學(xué)研究生教育發(fā)展的新領(lǐng)域和新方向，目前還處于探索階段。各院校雖依據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位辦《指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，結(jié)合各自特點(diǎn)，制定了院校培養(yǎng)方案，但全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)還未形成鮮明的培養(yǎng)特色，未完全脫離傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方式的影響，存在以下困境。

2.1方向領(lǐng)域的模糊化

全日制體育碩士培養(yǎng)方向領(lǐng)域是回答各個(gè)方向“要培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題，即通過(guò)一定時(shí)期和方式的培養(yǎng)在素質(zhì)上所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)，也是整個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。目前，全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位按領(lǐng)域可分為體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽組織和社會(huì)體育指導(dǎo)，各培養(yǎng)單位的全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位方向領(lǐng)域的整體特色不突出，對(duì)各個(gè)方向領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)模糊，影響體育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，各個(gè)培養(yǎng)單位設(shè)置的體育教學(xué)領(lǐng)域作為傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，明確指向體育教師職業(yè)，其培養(yǎng)特色相對(duì)突出。多數(shù)培養(yǎng)單位對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽組織、社會(huì)體育指導(dǎo)領(lǐng)域的課程設(shè)置、教育實(shí)踐及論文要求等則較為模糊，未能制訂具有本專業(yè)領(lǐng)域特色的、切實(shí)可行的培養(yǎng)方案。相對(duì)于體育院校而言，師范院校和綜合性院校在運(yùn)動(dòng)員、競(jìng)賽組織管理者和社會(huì)體育指導(dǎo)者等人員培養(yǎng)方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，在支撐條件、師資隊(duì)伍及實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面處于劣勢(shì)，出現(xiàn)培養(yǎng)特色不突出的現(xiàn)象。

2.2課程設(shè)置的理論化

全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置需要突出實(shí)際應(yīng)用、職業(yè)需求等要求。各專業(yè)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)體育碩士要具備勝任本領(lǐng)域?qū)嶋H工作的能力，要掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的體育基礎(chǔ)理論和寬廣的體育專業(yè)知識(shí)。2009年的《指導(dǎo)性方案》規(guī)定公共課程和專業(yè)領(lǐng)域核心課程為理論課，合約22~25個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的61.1%，如再加上選修課的理論內(nèi)容，實(shí)際上大部分院校理論教學(xué)超過(guò)80%以上。這對(duì)于全日制體育碩士掌握本領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的體育基礎(chǔ)理論至關(guān)重要，但是理論課過(guò)多，與應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)及要求有一定差距，而且部分課程的教學(xué)方式互動(dòng)性差，缺乏案例、研討等形式，不僅對(duì)所學(xué)理論消化理解不深，也無(wú)法培養(yǎng)體育碩士運(yùn)用所學(xué)理論分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。此外，指導(dǎo)性方案培養(yǎng)目標(biāo)提出“能夠運(yùn)用一門外語(yǔ)，在本專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行專業(yè)技術(shù)交流”而各個(gè)院校設(shè)置的外語(yǔ)課程為公共外語(yǔ)理論課程，在選修課程中也未設(shè)置相應(yīng)的“專業(yè)外語(yǔ)”課程，這種不重視專業(yè)實(shí)踐能力提高的外語(yǔ)水平，很難達(dá)到實(shí)踐運(yùn)用和專業(yè)交流的目標(biāo)。

2.3教育實(shí)踐的形式化

國(guó)務(wù)院學(xué)位辦在《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》中明確規(guī)定，專業(yè)學(xué)位是“具有職業(yè)背景的一種學(xué)位”。體育碩士專業(yè)學(xué)位是一種具有特定體育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，教育實(shí)踐是發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力不可或缺的環(huán)節(jié)。從招生來(lái)源來(lái)看，全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的主要生源是應(yīng)屆本科生，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而教育實(shí)踐對(duì)他們顯得尤為重要。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于許多院校都設(shè)有體育教育本科專業(yè)，形成了較為規(guī)范的培養(yǎng)模式，建立了專門的本科實(shí)習(xí)基地，體育碩士體育教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)生可在本科基地實(shí)習(xí)，相對(duì)較為穩(wěn)定、規(guī)范；而多數(shù)院校由于在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽組織、社會(huì)體育指導(dǎo)領(lǐng)域研究生專業(yè)實(shí)踐方面缺少經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)院校反映效果不甚理想，如重復(fù)本科教育實(shí)習(xí)模式、實(shí)習(xí)基地基礎(chǔ)設(shè)施落后、分散實(shí)習(xí)管理缺位等，難以真正達(dá)到預(yù)期效果。

2.4學(xué)位論文的學(xué)術(shù)化

專業(yè)學(xué)位論文的水平和質(zhì)量能夠綜合反映體育碩士運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是體育碩士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)非常重視學(xué)位論文環(huán)節(jié)，研究生“達(dá)到在本門學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)以及具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力的學(xué)術(shù)水平者，授予碩士學(xué)位’（《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》）。全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位教育同樣也很重視專業(yè)論文環(huán)節(jié)，只是論文的內(nèi)容、形式、要求和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等方面應(yīng)與學(xué)術(shù)性學(xué)位論文有所區(qū)別。當(dāng)前全日制體育碩士培養(yǎng)學(xué)位論文出現(xiàn)過(guò)于重視學(xué)術(shù)的傾向，從近年已畢業(yè)的全日制體育碩士學(xué)位論文看，其選題以理論研究為主，而專題研究報(bào)告、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方案、典型案例分析、賽事實(shí)施方案等論文形式相對(duì)較少，未能很好地結(jié)合具體專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際工作選題，缺少針對(duì)性、實(shí)用性，理論與實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，論文實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值偏低。這種學(xué)術(shù)化傾向不符合《指導(dǎo)方案》對(duì)體育碩士專業(yè)學(xué)位論文選題的規(guī)定。

2.5導(dǎo)師理念的傳統(tǒng)化

導(dǎo)師在體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生理論水平提高和實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中的作用是不言而喻的，具體的培養(yǎng)目標(biāo)、課程實(shí)施、教育實(shí)踐到學(xué)位論文指導(dǎo)等環(huán)節(jié)均離不開(kāi)導(dǎo)師。導(dǎo)師在培養(yǎng)過(guò)程中表現(xiàn)出的學(xué)術(shù)思想、治學(xué)風(fēng)格、指導(dǎo)方略等都潛移默化地影響著研究生的成長(zhǎng)。體育碩士作為新型研究生培養(yǎng)形式，其規(guī)模的擴(kuò)張較快，在短時(shí)間內(nèi)，許多導(dǎo)師由于受到傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究培養(yǎng)影響，還很難克服學(xué)術(shù)性培養(yǎng)慣性，以新的眼光看待應(yīng)用型體育碩士。特別是具有多年指導(dǎo)學(xué)術(shù)型經(jīng)驗(yàn)的老導(dǎo)師，對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的規(guī)章制度及培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)已根深蒂固，很難在短期內(nèi)采用雙重標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究生培養(yǎng)，出現(xiàn)了學(xué)術(shù)化論文指導(dǎo)傾向。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于全日制體育碩士的擴(kuò)招，許多導(dǎo)師在同一年招生中，出現(xiàn)同時(shí)指導(dǎo)學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型研究生的情況，他們一起學(xué)習(xí)與交流，導(dǎo)師經(jīng)常會(huì)以同一標(biāo)準(zhǔn)要求他們，結(jié)果在論文選題中無(wú)明顯的區(qū)分與標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)純學(xué)術(shù)化現(xiàn)象。此外，傳統(tǒng)的導(dǎo)師理念也影響到對(duì)校外體育碩士學(xué)位論文通信評(píng)審的結(jié)果。

2.6學(xué)校、社會(huì)的輕視化

學(xué)習(xí)周期短、就業(yè)速度快、學(xué)歷水平高是專業(yè)型研究生的特點(diǎn)。目前社會(huì)上仍有許多人認(rèn)為全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)效用不如學(xué)術(shù)型學(xué)位，甚至將其等同于體育教師、教練員等崗位培訓(xùn)、專題研討以及研究生課程進(jìn)修班等培訓(xùn)形式，這種輕視體育專業(yè)學(xué)位質(zhì)量的現(xiàn)象勢(shì)必影響到學(xué)生就業(yè)。非全日制體育碩士培養(yǎng)不需要考慮就業(yè)問(wèn)題般原單位會(huì)繼續(xù)留用，甚至有升職的機(jī)會(huì)；但全日制體育碩士研究生無(wú)職業(yè)背景，他們?nèi)雽W(xué)的主要目的就是通過(guò)學(xué)習(xí)拿到文憑，從而順利就業(yè)。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前用人單位對(duì)于體育碩士缺乏認(rèn)識(shí)，不了解體育碩士的培養(yǎng)類型及與學(xué)術(shù)型的區(qū)別，出現(xiàn)對(duì)體育碩士的認(rèn)可度較低的現(xiàn)象。從目前全日制體育碩士的招生情況看，真正報(bào)考體育碩士的考生較少，許多學(xué)生是從學(xué)術(shù)型研究生中調(diào)劑而至，在生源質(zhì)量方面處于劣勢(shì)，這也影響到體育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分全日制體育碩士研究生在學(xué)術(shù)型碩士中有“低人一等”的感覺(jué)，部分學(xué)校稱他們?yōu)椤靶〈T士”，特別是社會(huì)用人單位對(duì)于全日制體育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式等了解不深，出現(xiàn)選擇時(shí)輕視體育碩士的現(xiàn)象。

3全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)路徑

3.1重視教育實(shí)踐基地建設(shè)，改革創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)模式

全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位教育在培養(yǎng)體系中強(qiáng)調(diào)通過(guò)教育實(shí)踐提升專業(yè)實(shí)踐能力。2009年的《指導(dǎo)性方案》明確提出建立教學(xué)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`基地的重要性。目前部分全日制體育碩士培養(yǎng)單位在教育實(shí)踐具體操作過(guò)程中由于缺少管理經(jīng)驗(yàn)和明確的規(guī)章制度，使得教育實(shí)踐過(guò)于形式化，這種沒(méi)有嚴(yán)格制度保障的實(shí)踐對(duì)全日制體育碩士實(shí)踐能力提升效果不佳。根據(jù)體育碩士工作特點(diǎn)，培養(yǎng)單位需要結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃Y源，注重吸納和使用社會(huì)資源，合作建立規(guī)范、穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地，改革創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)模式，以滿足不同領(lǐng)域體育碩士培養(yǎng)要求，保證實(shí)習(xí)規(guī)范與實(shí)效。各個(gè)院校應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)領(lǐng)域，在各類學(xué)校建立體育教學(xué)領(lǐng)域體育碩士實(shí)習(xí)基地，在體育管理部門及科研所建立運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和競(jìng)賽組織領(lǐng)域體育碩士實(shí)習(xí)基地，在社區(qū)體育俱樂(lè)部或運(yùn)動(dòng)中心建立社會(huì)體育指導(dǎo)領(lǐng)域體育碩士實(shí)習(xí)基地。此外，體育碩士研究生的實(shí)習(xí)與學(xué)位論文的選題、研究與實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，提高研究生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.2以職業(yè)能力為導(dǎo)向，構(gòu)建各領(lǐng)域的特色課程體系

全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育需要建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，促進(jìn)課程學(xué)習(xí)和體育實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的解決體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐問(wèn)題的能力，并勝任體育領(lǐng)域?qū)嶋H工作的高層次應(yīng)用型體育專門人才。從圖1中可以了解到各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域所對(duì)應(yīng)的主要職業(yè)導(dǎo)向，每個(gè)職業(yè)都應(yīng)具備其相應(yīng)的職業(yè)能力，如:體育教師職業(yè)需要具備運(yùn)動(dòng)技術(shù)能力和教學(xué)實(shí)踐技能；教練員需要具備指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練、比賽、恢復(fù)的實(shí)踐能力；社會(huì)指導(dǎo)員需要具備必要的體育活動(dòng)組織能力與大眾健身指導(dǎo)與健康管理實(shí)踐能力。

根據(jù)指導(dǎo)方案，基礎(chǔ)課程和核心課程較為明確，特別是《體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生核心課程教學(xué)指導(dǎo)大綱》的出版，從課程說(shuō)明、教學(xué)內(nèi)容確定、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)重點(diǎn)與難度、考核及參考文獻(xiàn)等均進(jìn)行詳細(xì)闡述。各培養(yǎng)單位需要充分利用學(xué)校教育資源，建立以職業(yè)能力為導(dǎo)向的各領(lǐng)域特色課程體系。如：師范大學(xué)充分利用教師培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，建立符合體育教學(xué)領(lǐng)域的課程體系；體育院校充分利用教練員培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，建立符合運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練領(lǐng)域的課程體系；綜合性大學(xué)充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，為體育碩士所設(shè)置領(lǐng)域建立特色優(yōu)勢(shì)課程體系。同時(shí)，《國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見(jiàn)》指出：“課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、選擇性和先進(jìn)性”，這要求體育碩士課程內(nèi)容反映最新學(xué)術(shù)成果和科技前沿，并能聯(lián)系并反映實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生掌握從事體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽組織及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的基本理論、方法和技能。

3.3提倡學(xué)位論文多樣性，建立合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

體育碩士作為應(yīng)用型人才，其學(xué)位論文也理所應(yīng)當(dāng)要體現(xiàn)其研究的針對(duì)性與實(shí)用性，要與體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽組織和社會(huì)體育指導(dǎo)等專業(yè)領(lǐng)域的具體工作需要緊密結(jié)合。因此，體育碩士專業(yè)學(xué)位論文在形式上更加提倡專題研究報(bào)告、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方案、典型實(shí)踐案例、賽事實(shí)施方案等，這些類型的文體、研究方式和研究成果具備更強(qiáng)的應(yīng)用性與實(shí)效性。在提倡專業(yè)學(xué)位論文多樣化的同時(shí)，還要建立合理、區(qū)別于學(xué)術(shù)型學(xué)位論文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)位論文類型的多樣化和質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化提供制度導(dǎo)向與保障。面對(duì)全日制體育碩士快速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)意識(shí)，建立合理的、統(tǒng)一的專業(yè)學(xué)位論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上已迫在眉睫。在具體的標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程中：一方面要強(qiáng)調(diào)選題的新穎性與實(shí)踐性、理論的扎實(shí)性、論證的邏輯性和寫作的規(guī)范性；另一方面更要突出其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性、調(diào)查調(diào)研的科學(xué)性、技術(shù)方法的進(jìn)步性和研究成果的應(yīng)用性。

3.4注重導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變導(dǎo)師培養(yǎng)理念

全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育需要建立一支既有較高學(xué)術(shù)水平，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師隊(duì)伍。根據(jù)全日制體育碩士學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取“雙導(dǎo)師制”更有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。在短期內(nèi)體育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè):一方面要充分利用校內(nèi)資源，尤其是已有學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師隊(duì)伍為第一導(dǎo)師，經(jīng)過(guò)必要的崗前培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變學(xué)術(shù)型指導(dǎo)理念，達(dá)到體育碩士研究生導(dǎo)師基本條件；另一方面，積極挖掘體育領(lǐng)域社會(huì)人力資源，包括中小學(xué)優(yōu)秀體育教師、優(yōu)秀教練員及具有豐富經(jīng)驗(yàn)的體育管理者和社會(huì)體育指導(dǎo)員，作為體育碩士生的實(shí)踐指導(dǎo)教師。在培養(yǎng)過(guò)程中，樹(shù)立導(dǎo)師的應(yīng)用型教育理念，按照應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)，分工側(cè)重明確，校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于“論文指導(dǎo)”，校外導(dǎo)師側(cè)重于“應(yīng)用實(shí)踐”。雖有所側(cè)重，但是2位導(dǎo)師參與研究生培養(yǎng)的全過(guò)程，即從研究生入學(xué)選定導(dǎo)師后，兩位導(dǎo)師應(yīng)該通力協(xié)作，全程負(fù)責(zé)好學(xué)生的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)、實(shí)踐、論文等各個(gè)重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，對(duì)于校外同行很有造詣的實(shí)踐者，如在體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社會(huì)體育指導(dǎo)、大型競(jìng)賽組織管理等實(shí)際工作部門中的專家，達(dá)到一定的指導(dǎo)水平，也可聘任為第一導(dǎo)師。

3.5加強(qiáng)社會(huì)宣傳力度，提升社會(huì)認(rèn)可度

全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位教育有著嚴(yán)格的人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量要求，是與學(xué)術(shù)型體育學(xué)碩士研究生學(xué)位教育處于同—層次、不同類型、各有側(cè)重的學(xué)位教育，是對(duì)我國(guó)體育學(xué)學(xué)位與研究生教育制度的一種改革和完善。隨著社會(huì)發(fā)展和形勢(shì)所趨，近年來(lái)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部陸續(xù)出臺(tái)相關(guān)文件，旨在大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型學(xué)位人才培養(yǎng)的同等地位等問(wèn)題。現(xiàn)階段，全國(guó)體育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)和各培養(yǎng)單位需要通過(guò)媒體、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、研討會(huì)等多種途徑和手段，向社會(huì)宣傳體育碩士的重要意義、社會(huì)價(jià)值及人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，以提高社會(huì)對(duì)體育碩士的關(guān)注度、認(rèn)可度和支持度，為體育碩士的發(fā)展?fàn)I造健康的社會(huì)輿論環(huán)境，讓更多的學(xué)生了解體育碩士，報(bào)考體育碩士，克服生源相對(duì)短缺的不足，提高體育碩士生源質(zhì)量，改變社會(huì)對(duì)體育碩士重“學(xué)”輕“術(shù)”、重“學(xué)歷”輕“能力”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

3.6構(gòu)建合理質(zhì)量評(píng)估體系，提高體育碩士培養(yǎng)質(zhì)量

全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位教育體系是一個(gè)復(fù)雜的人才培養(yǎng)系統(tǒng)，它是一個(gè)環(huán)形通路，即從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在必要條件的支撐下，經(jīng)過(guò)內(nèi)外協(xié)作的培養(yǎng)過(guò)程，在滿足社會(huì)需求的過(guò)程中，社會(huì)對(duì)體育碩士培養(yǎng)的質(zhì)量和要求進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋以及提供外部協(xié)作，培養(yǎng)部門再據(jù)此調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，如此循環(huán)，在此過(guò)程別強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。

整個(gè)培養(yǎng)體系中的培養(yǎng)目標(biāo)、招考入學(xué)、課程設(shè)置、專業(yè)實(shí)踐、師資隊(duì)伍、支撐條件、外部協(xié)作、學(xué)位論文以及社會(huì)環(huán)境等諸多方面均會(huì)影響到全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)質(zhì)量，每一個(gè)環(huán)節(jié)的改進(jìn)都有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。針對(duì)這樣的一個(gè)復(fù)雜培養(yǎng)體系，要建立一套行之有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就要始終以培養(yǎng)市場(chǎng)和社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、高層次體育專門人才的需求為出發(fā)點(diǎn)和根本依據(jù)，既要充分考慮課程內(nèi)容、實(shí)踐能力、導(dǎo)師隊(duì)伍、學(xué)位論文等指標(biāo)，也要高度重視社會(huì)對(duì)培養(yǎng)出的專業(yè)學(xué)位碩士研究生的“滿意度”，考慮社會(huì)認(rèn)可度、用人單位意見(jiàn)等評(píng)估指標(biāo)，強(qiáng)化體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育與學(xué)校總體社會(huì)聲譽(yù)的聯(lián)系，保證評(píng)估的客觀性和權(quán)威性。

4結(jié)束語(yǔ)

篇9

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型人才 教學(xué)質(zhì)量 管理體系

[作者簡(jiǎn)介]陳文藝（1970- ），男，廣東和平人，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院，副研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?。（廣東 廣州 510642）

[基金項(xiàng)目]本文系2012年廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐育人質(zhì)量管理模式探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2012404）和2012年華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐育人質(zhì)量管理體系的構(gòu)建與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JG12070）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）26-0033-02

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才和提高高等教育質(zhì)量就成為學(xué)生、家長(zhǎng)、高等學(xué)校、政府及社會(huì)共同關(guān)注的熱點(diǎn)話題。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）遵循獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持育人為本、德育為先、注重應(yīng)用、彰顯特色的辦學(xué)理念，突出內(nèi)涵建設(shè)，突出特色發(fā)展，不斷優(yōu)化保證基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)為基本原則的人才培養(yǎng)方案，始終堅(jiān)持辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大與教學(xué)質(zhì)量提高同步的原則，并以基于“四系統(tǒng)合力”的應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量管理體系為保障，有效提高了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，并獲得了學(xué)生、家長(zhǎng)、用人單位和社會(huì)的贊譽(yù)。文章以我院為例，基于“四系統(tǒng)合力”的視界，對(duì)應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量管理體系作初步研究。

二、應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量管理體系的構(gòu)建模式

1.優(yōu)化質(zhì)量要素定位，是構(gòu)建應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量管理體系的基礎(chǔ)。我院認(rèn)真貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》《教育部關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見(jiàn)》《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》精神，遵循獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)和教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量管理要素定位，為構(gòu)建應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量管理體系提供支撐。一是堅(jiān)持獨(dú)立學(xué)院民辦大學(xué)定位。學(xué)院堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向和教育公益性原則，發(fā)揮民辦教育體制機(jī)制優(yōu)勢(shì)和獨(dú)立學(xué)院“優(yōu)”“獨(dú)”“民”優(yōu)勢(shì)，完善法人治理結(jié)構(gòu)，構(gòu)建內(nèi)涵發(fā)展模式，創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量管理體制和運(yùn)行機(jī)制，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理體系的針對(duì)性，以確保教學(xué)質(zhì)量管理體系的實(shí)效。二是堅(jiān)持教學(xué)型大學(xué)定位。我院堅(jiān)持以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心任務(wù)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，突出教學(xué)中心地位，突出教師主導(dǎo)地位，突出學(xué)生主體地位，并以教學(xué)質(zhì)量管理體系為保障，努力提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。三是堅(jiān)持應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。我院教學(xué)質(zhì)量管理體系圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，堅(jiān)持能力為重，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力為核心，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。四是堅(jiān)持服務(wù)廣東區(qū)域定位。我院堅(jiān)持以廣東區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求為導(dǎo)向，科學(xué)配置教育資源，優(yōu)化專業(yè)和課程結(jié)構(gòu)，切實(shí)加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)適應(yīng)廣東經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

2.創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，是構(gòu)建應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量管理體系的核心。我院充分利用民辦高等學(xué)校體制機(jī)制優(yōu)勢(shì)，努力發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院“優(yōu)”“獨(dú)”“民”優(yōu)勢(shì)，以提高教學(xué)質(zhì)量管理執(zhí)行力為抓手，規(guī)范教學(xué)質(zhì)量管理內(nèi)容、程序和手段，減少教學(xué)質(zhì)量管理要素資源投入，提高教學(xué)質(zhì)量管理實(shí)效。一是通過(guò)構(gòu)建申辦方和投資方宏觀調(diào)控，董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下院長(zhǎng)負(fù)責(zé)，分管副院長(zhǎng)直接負(fù)責(zé)，教務(wù)處、學(xué)生工作處（部）等職能部門和各系（部）參與的教學(xué)質(zhì)量管理模式，完善了全過(guò)程、全方位、全員性協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)質(zhì)量管理體系，提高了教學(xué)質(zhì)量管理的整體效能。二是將應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量管理體系涵蓋人才培養(yǎng)過(guò)程的各環(huán)節(jié)，并呈閉環(huán)狀態(tài)，使整個(gè)體系在運(yùn)行過(guò)程中能夠環(huán)環(huán)相扣，形成有機(jī)整體。同時(shí)，各個(gè)子系統(tǒng)功能相對(duì)獨(dú)立，各司其職，自成體系，并能在運(yùn)行過(guò)程中進(jìn)行自我修正和調(diào)適，保證教學(xué)質(zhì)量管理體系的協(xié)同運(yùn)行。三是完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。我院依據(jù)各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)教、專家評(píng)教、學(xué)生評(píng)教和教師互評(píng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體綜合測(cè)評(píng)，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)過(guò)程的有效監(jiān)督，有效保障教學(xué)效果。四是優(yōu)化教師教書育人的長(zhǎng)效機(jī)制。我院堅(jiān)持教育教學(xué)規(guī)律，圍繞教師教書育人的職業(yè)特點(diǎn)，將規(guī)范教學(xué)管理和倡導(dǎo)“教學(xué)自由”結(jié)合起來(lái)，通過(guò)構(gòu)建激勵(lì)與約束相對(duì)平衡的質(zhì)量管理考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師主動(dòng)教學(xué)和自主教學(xué)，熱心實(shí)施教學(xué)改革，努力提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量。

3.營(yíng)造優(yōu)良學(xué)風(fēng)氛圍，是構(gòu)建應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量管理體系的關(guān)鍵。我院堅(jiān)持以營(yíng)造優(yōu)良學(xué)風(fēng)氛圍為平臺(tái)，努力建設(shè)風(fēng)清氣正的學(xué)習(xí)氛圍和校園環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。一是以加強(qiáng)黨建營(yíng)造優(yōu)良學(xué)風(fēng)氛圍。我院堅(jiān)持把學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀作為學(xué)生黨員發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生入黨積極分子進(jìn)入黨校學(xué)習(xí)和確定入黨積極分子為發(fā)展對(duì)象以及預(yù)備黨員轉(zhuǎn)為正式黨員等學(xué)生黨員發(fā)展工作中均堅(jiān)持把學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀作為重要的考察條件，堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀優(yōu)先發(fā)展，積極發(fā)揮入黨積極分子和學(xué)生黨員在營(yíng)造優(yōu)良學(xué)風(fēng)氛圍中的導(dǎo)向作用。二是以完善崗位管理制度營(yíng)造優(yōu)良學(xué)風(fēng)氛圍。我院充分發(fā)揮職能部門、系（部）、教師和學(xué)生參與學(xué)風(fēng)建設(shè)的積極性，堅(jiān)持學(xué)風(fēng)建設(shè)與思想政治工作有機(jī)結(jié)合，通過(guò)構(gòu)建“職能部門和系（部）共同抓，教師人人管，學(xué)生齊參與”的學(xué)風(fēng)建設(shè)管理機(jī)制和模式，優(yōu)化和規(guī)范營(yíng)造優(yōu)良學(xué)風(fēng)的職責(zé)，有效提高了學(xué)風(fēng)建設(shè)的效果。三是以開(kāi)展校園文化學(xué)術(shù)活動(dòng)營(yíng)造優(yōu)良學(xué)風(fēng)氛圍。我院圍繞各系專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，積極開(kāi)展具有“專業(yè)”特色的校園文化學(xué)術(shù)活動(dòng)，如外國(guó)語(yǔ)系的英語(yǔ)話劇大賽、經(jīng)濟(jì)管理系的沙盤模擬經(jīng)營(yíng)大賽等。通過(guò)開(kāi)展以上校園文化學(xué)術(shù)活動(dòng)，為學(xué)生搭建了課外科技創(chuàng)新及學(xué)術(shù)活動(dòng)平臺(tái)，營(yíng)造了良好的學(xué)術(shù)和學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)均起到了積極作用。

三、應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量管理體系的實(shí)證架構(gòu)

1.人才培養(yǎng)方案子系統(tǒng)。其功能是科學(xué)構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)決策咨詢、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控提供依據(jù)。一是構(gòu)建應(yīng)用型課程體系。按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)行業(yè)人才市場(chǎng)需求緊密結(jié)合的原則，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力為核心，組織構(gòu)建了各專業(yè)適應(yīng)廣東區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型課程體系。二是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。我院堅(jiān)持知識(shí)與能力和理論與實(shí)踐并重的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)課程，除按常規(guī)組織基本實(shí)踐教學(xué)外，還增加了實(shí)踐教學(xué)獨(dú)立環(huán)節(jié)，設(shè)置綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐意識(shí)和專業(yè)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。三是調(diào)整公共基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)類、計(jì)算機(jī)應(yīng)用類和應(yīng)用文寫作等應(yīng)用性強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，調(diào)整為以應(yīng)用能力培養(yǎng)作為其質(zhì)量的核心目標(biāo)，不斷提高學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)課程解決實(shí)際問(wèn)題的能力。四是搭建個(gè)性化發(fā)展平臺(tái)。學(xué)生可結(jié)合個(gè)人興趣和就業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿，依托工作室等實(shí)踐平臺(tái)和終身教育學(xué)院以及大學(xué)生職業(yè)發(fā)展中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高自己的實(shí)踐能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

2.教學(xué)決策咨詢子系統(tǒng)。教學(xué)決策咨詢子系統(tǒng)的功能是研究?jī)?yōu)化人才培養(yǎng)方案和規(guī)范教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的管理理念及政策措施，并對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)、模式和質(zhì)量實(shí)施宏觀調(diào)控。教學(xué)決策咨詢形式主要有三種：一是董事會(huì)會(huì)議制度。董事會(huì)定期聽(tīng)取教學(xué)質(zhì)量報(bào)告，并對(duì)辦學(xué)方向、發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)方案、學(xué)生規(guī)模、質(zhì)量提高等重大事項(xiàng)進(jìn)行決策，并作出促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的指導(dǎo)性意見(jiàn)。二是專家決策咨詢制度。我院成立了教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)、教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)等參與教學(xué)質(zhì)量決策咨詢的機(jī)構(gòu)，定期對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理進(jìn)行診斷、評(píng)估和研究，并提出實(shí)施性意見(jiàn)。三是學(xué)院例會(huì)制度。每周一次定期召開(kāi)院長(zhǎng)辦公會(huì)議和教學(xué)工作例會(huì)，研究教學(xué)和教學(xué)管理工作，尤其對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理工作進(jìn)行分析和評(píng)估，并針對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理存在的問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)提出決策性的改進(jìn)意見(jiàn)。

3.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控子系統(tǒng)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控子系統(tǒng)的功能是依據(jù)教學(xué)決策咨詢、教學(xué)信息管理子系統(tǒng)的指令和數(shù)據(jù)，組織制定和實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施，保障教學(xué)質(zhì)量管理有效運(yùn)行。首先，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，以優(yōu)化法人治理結(jié)構(gòu)為核心，以規(guī)范教學(xué)質(zhì)量管理為抓手，構(gòu)建了由申辦方和投資方宏觀調(diào)控，董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下院長(zhǎng)負(fù)責(zé)，分管副院長(zhǎng)直接負(fù)責(zé)，教務(wù)處、學(xué)生工作處（部）等職能部門和各系（部）以及廣大學(xué)生參與的全方位教學(xué)質(zhì)量管理模式。其次，堅(jiān)持“制度第一、院長(zhǎng)第二”的頂層設(shè)計(jì)理念，按照規(guī)范管理與“教學(xué)自由”相結(jié)合的原則，分別制定了學(xué)生教學(xué)信息員、教學(xué)督導(dǎo)員、領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)聽(tīng)課，學(xué)生評(píng)教，教學(xué)檢查，學(xué)生座談會(huì)，教學(xué)投訴，考風(fēng)考紀(jì)舉報(bào)，教學(xué)事故處理等教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，使教學(xué)質(zhì)量管理有章可循。最后，堅(jiān)持以課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為重點(diǎn)，通過(guò)構(gòu)建由學(xué)生、教研室主任、同行教師、督導(dǎo)專家、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)等參與的全員性課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的模式，增強(qiáng)全員質(zhì)量管理意識(shí)，保障課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.教學(xué)信息管理子系統(tǒng)。教學(xué)信息管理子系統(tǒng)的功能是診斷、評(píng)價(jià)和反饋教學(xué)質(zhì)量管理信息，為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)修正和決策咨詢優(yōu)化及質(zhì)量監(jiān)控改進(jìn)提供依據(jù)。一是對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，均以書面形式反饋到相關(guān)職能部門，職能部門應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量檢查信息進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)，并提出處理意見(jiàn)后送主管院長(zhǎng)和院長(zhǎng)審定，然后由教務(wù)處督促執(zhí)行。二是對(duì)教學(xué)工作狀態(tài)評(píng)估、學(xué)士學(xué)位授權(quán)審核等外部質(zhì)量評(píng)估反饋的信息進(jìn)行分析，并提出整改措施予以改正。三是基于平等、尊重、信任、包容的教學(xué)管理原則及《教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》，建立了教師與學(xué)生的教學(xué)溝通機(jī)制。學(xué)生可以向教師定期反映對(duì)教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)和建議，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)反饋學(xué)生的意見(jiàn)和建議。四是于每學(xué)期結(jié)束前兩周安排學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，然后以文件形式向各系（部）、教學(xué)督導(dǎo)員、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教師反饋，作為教學(xué)決策咨詢和教師評(píng)價(jià)及改進(jìn)教學(xué)的重要參考。

四、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量管理體系是一個(gè)發(fā)展概念，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)牢固樹(shù)立“質(zhì)量立校”的理念，始終堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)定位人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，組織實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革，進(jìn)一步完善應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量管理體系，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳文藝.獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文質(zhì)量保障的影響因素與管理模式[J].教育與職業(yè)，2012（3）.

[2]王佩國(guó).構(gòu)建新形勢(shì)下高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量保障體系[J].教育與職業(yè)，2011（11）.

[3]陳文藝.大學(xué)生參與教學(xué)管理的實(shí)證評(píng)價(jià)與模式選擇[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2013（1）.

[4]楊德廣.現(xiàn)代教育理念專論[M].北京：人民教育出版社，2004.

篇10

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 特色專業(yè) 專業(yè)建設(shè) 問(wèn)題及對(duì)策

經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院已成為我國(guó)高等教育事業(yè)的重要組成部分，在實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化，深化高等教育改革中發(fā)揮了重要作用。當(dāng)前我國(guó)高等教育的重點(diǎn)已從數(shù)量的增長(zhǎng)轉(zhuǎn)為辦學(xué)質(zhì)量的提高。因此，在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的形勢(shì)下，獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展特色專業(yè)建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要戰(zhàn)略手段，是促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要抓手，也是逐步形成獨(dú)立學(xué)院自身辦學(xué)特色、增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的基本途徑。[1]

一、獨(dú)立學(xué)院特色專業(yè)建設(shè)的緊迫性和必要性

特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目自2007年開(kāi)始實(shí)施到2011年，經(jīng)教育部和財(cái)政部批準(zhǔn)，已有7批、3454個(gè)專業(yè)成為全國(guó)高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)[1]?！蛾P(guān)于加強(qiáng)質(zhì)量工程本科特色專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性意見(jiàn)》中明確指出：“特色專業(yè)是充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位，在教育目標(biāo)、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面，具有較高的辦學(xué)水平和鮮明的辦學(xué)特色，獲得社會(huì)認(rèn)同并具有較高社會(huì)聲譽(yù)的專業(yè)，特色專業(yè)是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期建設(shè)形成的，是學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)”[2]。

1.特色專業(yè)建設(shè)是提升獨(dú)立學(xué)院專業(yè)建設(shè)水平的有利途徑

隨著獨(dú)立學(xué)院招生規(guī)模的不斷擴(kuò)張，近年來(lái)，專業(yè)建設(shè)中暴露出的問(wèn)題日益突出，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)在辦學(xué)資源有限的情況下，通過(guò)集中優(yōu)質(zhì)資源重點(diǎn)打造特色專業(yè)的建設(shè)，積累特色專業(yè)建設(shè)過(guò)程中在教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)成果、專業(yè)發(fā)展途徑、人才培養(yǎng)模式等方面形成的有效經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐成果。這些經(jīng)驗(yàn)與成果的示范將帶動(dòng)獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升和社會(huì)服務(wù)能力的不斷增強(qiáng)，從而推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院專業(yè)建設(shè)水平和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.特色專業(yè)建設(shè)是獨(dú)立學(xué)院生存與發(fā)展的必然選擇

由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)歷史較短，在專業(yè)設(shè)置上與母體院校雷同，雖然培養(yǎng)目標(biāo)確定培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型本科人才，但如何適應(yīng)社會(huì)環(huán)境變化，與母體院校、同類院校錯(cuò)位發(fā)展，凝練辦學(xué)特色，形成辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和品牌，已成為其生存與發(fā)展的“瓶頸”，因此，獨(dú)立學(xué)院的生存與發(fā)展，關(guān)鍵在于其自身的專業(yè)建設(shè)。

3.特色專業(yè)建設(shè)是獨(dú)立學(xué)院應(yīng)對(duì)新形勢(shì)、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的必經(jīng)之路

獨(dú)立學(xué)院經(jīng)歷了十幾年的辦學(xué)，2013年是教育部頒發(fā)的《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》文件里規(guī)定的五年過(guò)渡期的最后一年，也是獨(dú)立學(xué)院走向新發(fā)展的“元年”。獨(dú)立學(xué)院要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展需塑造自己的辦學(xué)理念和風(fēng)格，制定切實(shí)可行的發(fā)展目標(biāo)與策略，在不同層次和領(lǐng)域辦出特色[3]。

二、獨(dú)立學(xué)院特色專業(yè)建設(shè)存在的困難與挑戰(zhàn)

1.經(jīng)費(fèi)來(lái)源單一，教學(xué)資源不配套

目前，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源是學(xué)生所交的學(xué)費(fèi)，并且還需要上交一部分給母體學(xué)校，因此經(jīng)費(fèi)來(lái)源單一經(jīng)濟(jì)后盾相對(duì)薄弱，而在高等教育飛速發(fā)展的新形勢(shì)下，建設(shè)特色專業(yè)需要大量的財(cái)力支撐，這種需求與現(xiàn)實(shí)的矛盾，制約著獨(dú)立學(xué)院特色專業(yè)建設(shè)發(fā)展和成長(zhǎng)。

2.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不清楚，專業(yè)設(shè)置大多與母體院校雷同

由于獨(dú)立學(xué)院大多還是依托母體高校來(lái)辦學(xué)，專業(yè)負(fù)責(zé)人就是母體高校的專業(yè)教研室主任，即使明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)是本科應(yīng)用型人才，但在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置過(guò)程中，他們不愿意花時(shí)間和精力將獨(dú)立學(xué)院和母體高校作較大的區(qū)分，因此人才培養(yǎng)方案，專業(yè)課程設(shè)置大多與母體院校雷同的改革方式，勢(shì)必阻礙了獨(dú)立學(xué)院特色專業(yè)的建設(shè)。

3.“雙師型”教師匱乏，專職教師實(shí)踐能力薄弱

高校教師是特色專業(yè)建設(shè)的重要保障，在學(xué)校的特色創(chuàng)建和形成上起著舉足輕重的作用。獨(dú)立學(xué)院要建設(shè)自己的特色專業(yè)，師資隊(duì)伍一定要有特色。大多獨(dú)立學(xué)院都是依托母體高校來(lái)辦學(xué)，絕大部分都與母體學(xué)校共享師資，自聘專職教師很少，大部分是一些年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院師資嚴(yán)重不足，對(duì)于“雙師型”教師更是少見(jiàn)，因此獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍的質(zhì)與量難以保障特色專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的要求。

三、獨(dú)立學(xué)院特色專業(yè)建設(shè)的建議與對(duì)策

1.提高獨(dú)立學(xué)院必要的辦學(xué)自

目前，獨(dú)立學(xué)院在教育政策和教育權(quán)利上，仍然受到非公正的待遇，依附母體大學(xué)的獨(dú)立學(xué)院，相較于民辦高校而言，又缺少相應(yīng)的靈活辦學(xué)機(jī)制和管理機(jī)制。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院的未來(lái)發(fā)展存在著一種可能，即“從母體徹底分離出去，從而實(shí)現(xiàn)相對(duì)獨(dú)立向完全獨(dú)立的轉(zhuǎn)變”。[4]

2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，精心設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)模式是高校為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)辦學(xué)定位、辦學(xué)特色和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，改進(jìn)授課形式，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神，構(gòu)建多樣化、個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式。而人才培養(yǎng)方案是具體實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)方案，在保持學(xué)校人才培養(yǎng)總體定位的基礎(chǔ)上，形成的人才培養(yǎng)方案具備相應(yīng)的特色，體現(xiàn)出本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)特色與規(guī)格特色，即凸顯學(xué)校特色和專業(yè)特色。

3.加強(qiáng)課程和教材建設(shè)，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革

特色專業(yè)建設(shè)必定要在課程建設(shè)和教材建設(shè)上有相應(yīng)的體現(xiàn)，構(gòu)建全新的課程體系。加強(qiáng)特色專業(yè)教材建設(shè)，要根據(jù)獨(dú)立學(xué)院自身師資、學(xué)生水平和特色專業(yè)發(fā)展的需要，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，采取自編教材的方式來(lái)解決。鼓勵(lì)教師編寫具有專業(yè)特色的國(guó)家、省部級(jí)規(guī)劃教材或選用適合專業(yè)特色的教材。

4.加強(qiáng)“雙師型”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)，打造特色的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

師資隊(duì)伍是特色專業(yè)建設(shè)的根本保障，要切實(shí)提高獨(dú)立學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量，就必須培養(yǎng)和造就一支數(shù)量夠用、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)能力和實(shí)踐能力雙強(qiáng)的穩(wěn)定的高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)切實(shí)提高教師待遇，吸引并穩(wěn)定教師隊(duì)伍。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)有計(jì)劃按步驟地安排專任教師到企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐技能，并獲取相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證，迅速成長(zhǎng)為“雙師型”人才；同時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院民辦性質(zhì)的機(jī)制優(yōu)勢(shì)，打破傳統(tǒng)的慣例，努力創(chuàng)造條件，積極吸納社會(huì)各界專家、生產(chǎn)管理一線的專業(yè)技術(shù)人員充實(shí)到學(xué)院的教學(xué)工作中，特別是實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。

總而言之，獨(dú)立學(xué)院要圍繞特色專業(yè)建設(shè)的需要狠抓師資隊(duì)伍建設(shè)，逐步完善校內(nèi)專任教師到相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域一線學(xué)習(xí)及交流的機(jī)制，構(gòu)建綜合水平高的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部、財(cái)政部. 關(guān)于批準(zhǔn)2007年度第一批各高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的通知（教高函[2007]25號(hào)）、關(guān)于批準(zhǔn)第七批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的通知（教高函[2011]8號(hào)）等文件。

[2] 教育部.關(guān)于加強(qiáng)“質(zhì)量工程”本科特色專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性意見(jiàn)（教高司函[2008]208號(hào)）。