導語：如何才能寫好一篇教育心理學的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：人本主義教育心理學　以學生為中心　課堂教學

1　人本主義教育心理學概述

人本主義的教育心理學是人本主義心理學的理論與方法在教育心理學中的貫徹與應用。所謂人本主義心理學(humanistic psvchology)是在反對兩大學派――行為主義心理學(behavioristicpsychology)和精神分析心理學(psy choanalytic psychology)的時代背景下興起的心理學的第三勢力。其興起與主張正代表科學心理學的一種反省，代表教育界的一種反省，甚至代表第二次大戰(zhàn)以后形成的科技文化的一種反省。

學校強調知識教學，強調教育的技術化和程序化，既未重視教導學生如何認識自己、了解別人、關心社會，更未重視如何培養(yǎng)學生的道德標準與價值判斷能力。關心教育的學者們認為。美國過分強調科學技術的教育是反人性的教育，過分強調客觀條件而忽視學生主觀需求的教育是反個性的教育。要想改造社會，挽救美國，就必須推行以人為本的教育。在這種不滿于社會與教育現(xiàn)實的情況下，應運興起了以人本教育為中心思想的人本主義心理學。

人本主義心理學只是對人性、對心理學和對教育的一些觀念、態(tài)度和主張。人本主義心理學家認為，人的本質是善的；人生而具有善根，只要后天環(huán)境適當，就會自然地成長。人本主義心理學在教育上的意義是，不主張客觀地判定教師應教授學生什么知識，而是主張從學生的主觀需求著眼，幫助學生學習他喜歡而且認為有意義的知識。人本主義教育心理學的主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯、康布斯等。

2　人本主義教育心理學對教育的影響

2.1關于教育目標

人本主義的教育心理學，是以人本主義心理學的基本理論框架為基礎的。人本主義教育心理學的興起對課堂教學有很大的影響。人本主義教育心理學的教育目標指向學生個人的創(chuàng)造性、目的和意義，是培養(yǎng)積極愉快、適應時代變化的心理健康的人。人本主義教育心理學家主張教育應當以學習者為中心，充分發(fā)揮他們的潛在能力，使他們能夠愉快地、創(chuàng)造性地學習和工作。

馬斯洛認為教育的主要目標是幫助發(fā)展人的個別性，協(xié)助個體把自己作為一個獨特的人來認識，幫助學生實現(xiàn)他們的潛能。羅杰斯認為教育的目標應該是促進變化和學習，培養(yǎng)能夠適應變化和知道如何學習的人。按照這樣的教育目標，培養(yǎng)出來的人應該是人格充分發(fā)揮作用的人。

2.2關于教育和教學的有效性

人本主義教育心理學家認為，教育、教學效果的有效性主要與五個因素相關：①理解學生的內心世界；②采納學生認為真實的東西，即應從學生的知覺水平著手理解問題、要求學生。而不是他們頭腦中突然想到什么就要求學生什么；③幫助學生理解與探索學習材料對個人的意義，這是提高教育與教學效果的有效性的一個重要因素；④重視教師與學生關系的某些態(tài)度品質；⑤強調過程的學習方式，學生認真參加學習過程，通過“做中學”獲得知識的意義，并通過自我創(chuàng)造、自我發(fā)現(xiàn)和自我評價理解和內化知識。

2.3“以學生為中心”的教學理念

“以學生為中心”是人本主義教育心理學的核心理念。“以學生為中心”的教學理念的基本觀點主要有：①教師應發(fā)展對學生的信任，相信每個學生都能夠發(fā)展他們自己的潛力，這是實現(xiàn)以學生為中心的教學的前提；②教師應與學生共同分擔學習過程，并為學習的結果承擔責任；③教師應為學生提供包括課本知識在內的豐富的學習資源，并鼓勵學生把個人的知識經(jīng)驗納入到學習材料中；④讓學生參與教學計劃或學習方案的制定過程，甚至讓學生獨立制定自己的學習計劃；⑤創(chuàng)造一種民主、真誠、關心、理解的課堂教學氣氛；⑥教師不再是課堂教學的權威。教師應發(fā)揮“助產士”的作用，啟發(fā)和引導學生自主學習；⑦學習的材料對學生而言應是有個人意義的。(注：意義學習是羅杰斯人本主義學習理論的核心概念。)

3　人本主義教育心理學對課堂教學的啟示

人本主義教育心理學啟示我們，要重視研究學生的情感對學習的促進作用，要從傳統(tǒng)的重視知識教學轉到認知和情感并重的教學上來，使學生成為認知和情感的主體，而不僅僅只是認知的主體，真正從“教師中心”或“知識中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”。這要求教師在課堂教學中不僅僅是傳授知識，更要啟發(fā)學生探究知識；不僅僅關注學生在知識上的獲得，更要關注學生的學習興趣、學習情感和態(tài)度；同時要科學、合理地評價學生的學習。

3.1啟發(fā)與傳授相結合

“以學生為中心”開展教學活動，要求教師注意引導和啟發(fā)學生自主探究、合作學習，不能一味地“灌輸”。但也并不是說不要知識傳授。而是應將啟發(fā)探究與知識傳授相結合。適時傳授和恰當啟發(fā)對課堂教學同樣重要。

在課堂教學中堅持啟發(fā)與傳授相結合，首先要求教師具備五個方面的態(tài)度和品質：①充分信任學生能夠發(fā)展自己的潛能；②以真誠的態(tài)度對待學生，尊重學生的觀點和意見；③學會角色轉換，把自己當作學習者設身處地為學生著想；④深刻理解所教學科的基本知識、核心概念、思想方法；⑤掌握知識傳授和啟發(fā)探究的課堂教學技巧。

3.2激發(fā)學生的學習興趣

教師要啟發(fā)學生探究知識、提高教學效率。首先就要激發(fā)學生的學習興趣和熱情。人本主義教育心理學強調人的本性、尊嚴、理想和興趣，重視人的情感。這表明教師在教學活動中要鼓勵學生，讓學生擁有學習的興趣并在學習中獲得智力和能力的發(fā)展。

要激發(fā)學生的興趣，首先就要創(chuàng)造一種民主、融洽的課堂教學氣氛。同時，教師要創(chuàng)設課堂教學情境，設置懸念、制造認知沖突，充分調動學生的思維。教學應通過各種不同形式讓學生體驗知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，發(fā)展學生敢于質疑的精神和善于質疑的能力，同時也讓學生形成勇于修正或放棄自己的錯誤觀點的態(tài)度和品質。讓學生在探究中學會交流與合作，形成科學的價值觀、合理的情感態(tài)度。

3.3科學評價學生的學習

雖然基礎教育課程改革提出“改變以往過于強調學習評價的甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學生的發(fā)展、改進教師的教學等功能”，并且似乎已經(jīng)形成評價方式多元化的局面，但學生的學習評價仍然是以考試為主體。

人本主義教育心理學認為以考試為主體的學習評價本質上是一種“外部評價”。人的一生中伴隨著各種各樣的外部評價，它們左右著人們的行為和生長方向。在教學過程中，羅杰斯對這種外部評價模式持反對態(tài)度，倡導學生的自我評價。自我評價在學生的學習活動中具有十分重要的作用，這種作用的本質就是使學生對自己的學習承擔責任，從而使學生更加主動、更加有效和更加持久地學習。

這啟示我們，對學生學習的評價應關注學生自己的感受，從操作上講，可以嘗試讓學生參與學習評價，建立學生自評、同學互評、教師評定相結合的學習評價機制。此外，在評價過程中，教師要注意四點：①課堂練習體現(xiàn)針對性；②學業(yè)評價兼顧開放性；③階段評價注重反饋性；④終結評價與選拔考試突出學科性與公平性。

當然，由于人本主義教育心理學產生的歷史背景及其時代的局限性，其理論也存在著某些有失偏頗的缺陷。如：忽視教育過程固有的特殊性，片面強調學生中心而忽視了教師的指導作用；過分輕視系統(tǒng)科學知識的學習，片面強調情感的重要性并最終走向情感至上的歧途；等等。因此，教師要正確評價人本主義教育心理學，取其精華、去其糟粕，為教育教學服務。

參考文獻：

[1]高覺敷，葉浩生.西方教育心理學發(fā)展史[M].福州：福建教育出版社.2005.5.

[2]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社.2001.5.

篇2

  學習立德樹人教師心得1

  聽完學校組織的“立德樹人，師德師風”講座，結合自己的教學生涯，談一些自己的體會。教師是知識的化身，是智慧的源泉，是道德的典范，是人格的楷模，是學子們人生可靠的引路人。換而言之，教師是學生美好心靈的塑造者。因此，我時刻以"德高為師，身正為范"這八個字提醒自己。無私奉獻、以德立教、以身示教，用高尚的人格為每顆純潔心靈的塑造而竭盡全力。

  一、樹立事業(yè)心，增強責任感熱愛教育事業(yè)。

  教書是手段，育人是目的。因此，我們教師在任何時候都不能忘記，自己不單單是為教書而教書的“教書匠”，而應是一個教育家，是人類靈魂的工程師。

  “以情育人，熱愛學生;以言導行，誨人不倦;以才育人，親切關心;以身示范，尊重信任”。尊師愛生，是一種理性化的高尚情感，對待學生，管而不死，嚴而不厲，愛在其中。教育是愛的共鳴，是心和心的呼應。教師只有熱愛學生，才能教育好學生，才能使教育發(fā)揮最大限度的作用?？梢哉f，熱愛學生是教師職業(yè)道德的根本。對學生冷漠，缺乏熱情，決不是一個有良好師德的好教師。教師愛學生體現(xiàn)在“嚴”和“慈”上。常言道：“嚴師出高徒?！庇终f：“嚴是愛，寬是害”。對學生不嚴格要求，嚴格訓練，是難以培育出跨世紀的可靠接班人和合格的建設者?！白怨判鄄哦嗄ルy，從來紈绔少偉男”。所以，對學生不嚴不行。當然，嚴要得法，嚴要有度。慈，就是對學生要關心、愛護、寬容、尊重。充分鼓勵學生的自尊和自信，關心學生的學習和成長進步，使學生全面發(fā)展。教師要與學生平等相處，尊重學生、信任學生、愛護學生、保護學生。教師對學生的愛，即是敬業(yè)精神的核心，又是教師高尚品德的自我表現(xiàn)，既是育人的目的，又是教師教書這個職業(yè)的具體表現(xiàn)。

  二、用無限的師愛，開啟每個學生的心靈。

  高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”師愛是教師必須具備的美德，也是教師的天職。無限的師愛，可以開啟每個學生的心靈。因此，在教育工作中，我把信任和期待的目光灑向每個學生，傾聽學生的意見和呼聲，和學生產生思想和情感上的共鳴，讓一切學生的心靈都感受到師愛的溫暖。

  三、用規(guī)范的言行，凈化每個學生的心靈。

  “無德無以為師?！闭嬲齼?yōu)秀的教師。一定是以身作則、率先垂范的人。他對祖國的愛，對學生的愛，對事業(yè)和未來的愛，都表現(xiàn)在他對自己的高標準要求的落實上。率先垂范就是對學生真正的負責，就是潛夠默化、影響深遠的教育。作為小學教師的我們，肩負著培養(yǎng)教育下一代，為祖國的未來夯實基礎的重任。這就要求我們本身要有一定的人格魅力，而這種人格魅力表現(xiàn)為教師必須要有敬業(yè)精神，必須具備健康的價值觀和高尚的道德情操。

  四、用奉獻的人格，塑造每個學生的心靈。

  沒有無私奉獻、愛崗敬業(yè)的精神，就不可能成為一名好教師，也決不可能為人民的教育事業(yè)創(chuàng)造業(yè)績，作出貢獻。教師是園丁，學生是花朵，只有靠園丁辛勤無私的澆灌，花朵才能茁壯成長，芬芳世界。還有人將教師比作蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人，默默地犧牲了自己，卻給人類帶來了光明，因此教師應該是無私的。

  身為教師，我們不能把教書育人降低到只傳授知識的層面上。我們有責任、有義務從現(xiàn)在做起，從自身做起，通過學習不斷地在思想上、政治上、文化上充實自己，努力提高自己的從教素質。以無私奉獻的精神去感染學生，以淵博的知識去培育學生，以科學的方法去引導學生，以真誠的愛心去溫暖學生，以高尚的師德去影響學生，用健全的人格塑造一切學生的美好心靈，影響一代又一代的學生，真正成為一名優(yōu)秀的人民教師。

  學習立德樹人教師心得2

  近日，我學習了《立教為民立德樹人》。特別是學習了全國教書育人楷模劉占良老師的先進事跡后，對我啟發(fā)很大，一個山區(qū)平凡崗位上的教師竟有這么不平凡的歷程與成就，是我們學習的榜樣。我們要學習他扎根山村、無怨無悔、奉獻教育、矢志不渝的理想追求，做黨和人民教育事業(yè)的奉獻者；學習他嚴于律己、扶貧助困、公而忘私的優(yōu)秀品質，不斷加強師德修養(yǎng)，做社會主義教育教學的探索者和實踐者；學習他愛崗敬業(yè)、愛生如子、無私奉獻的高尚師德，做學生健康成長的指導者；學習他自強不息、迎難而上的高尚品格，做奮發(fā)有為的進取者。通過學習，使我對教書育人有了更深的認識，“教師需要淡泊與堅持，教育需要博愛與信任，教學需要學習與創(chuàng)新，才能使每一個學生每一天都帶著燦爛的笑臉接受教育”。下面是我的一些心得：

  教師崗位是一種辛苦，一種付出，也是一種收獲，一種享受。教師的工作艱辛又繁瑣，平凡又偉大，教師的工作是良心活，它需要我們艱辛的付出，不屑的努力，持之以恒，愛崗敬業(yè)，無私奉獻，甘為人梯，熱愛學生，熱愛教育，在普通的教學崗位上，恪盡職守，嘔心瀝血，淡泊名利，執(zhí)著追求，把所有的光和熱傾注到教書育人的事業(yè)中。我也要做有心人，平時多觀察了解學生，并正確引導，做學生的朋友，培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力，實現(xiàn)以生為本的教育目的。

  在做人方面我更要發(fā)揮榜樣的作用，為人師表，表里如一，身體力行，以身作則，以德施教，以德育人。要堅定信念，志存高遠，以人民教師的人格魅力和學識魅力，做人民滿意的教師，在工作中加強學習，鉆研業(yè)務，扎實工作，認真閱讀教育類雜志，不僅給與自己正確引導，而且能使自己對教學各方面的內容有全面的認識，不斷提高教育教學水平，在平凡的工作崗位上做學生喜歡的老師。充分利用學校為我們搭建的平臺，準時參加課題組學習，積極參與學習與討論，時常對自己的教學活動進行反思，及時總結，取長補短，尋找適合自己的發(fā)展之路，逐步形成自己的教學特色，將學習和教育活動與平時的教育教學工作結合起來，大力弘揚求真務實，埋頭苦干，堅韌不拔，艱苦創(chuàng)業(yè)的'精神，努力推進教育教學工作取得新的進展。

  作為教師，應該把自己的滿腔熱血投入到自己所熱愛、做從事的教育事業(yè)，對自己的事業(yè)充滿激情永無止境積極追求。俗話說“熱愛是的老師”。熱愛自己的教育事業(yè)會覺得其樂無窮，熱愛自己的事業(yè)，就會多了更多的激情，少了許多牢騷和抱怨，熱愛自己的教育事業(yè)再苦再累也無怨無悔，熱愛自己的教育事業(yè)，就不會去計較得失。作為教師，應該有一顆博大的責任心，愛教育事業(yè)，最終落腳點在愛學生愛孩子。高爾基說過“誰愛孩子，孩子就愛誰”。只有愛孩子的人，才能教育好孩子，師愛是每一個教師的精神財富，也是人類的精神財富。教師要有無私的愛，以高尚的人格，淵博的知識，博大無私的愛去感染學生，成為學生心中的楷模。作為一名教師，我要擁有自己的信念，不斷提高自身素質，用滿腔的熱忱把教育教學工作做好，更好的為學生服務，從而不負于人類靈魂的工程師這個光榮稱號。

  學習立德樹人教師心得3

  “果實的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是甜美的，但是，讓我做葉的事業(yè)吧。葉是謙遜地、專心地垂著綠陰的?！边@是泰戈爾的一句名言，我覺得用它來形容我的同事——五年7班的語文老師(賴老師)是再合適不過了。

  一身樸素的衣服，普普通通;一頭短短的頭發(fā)，干練大方;一口流利的語言，幽默風趣.....這就是我們眾所周知的賴老師。她不是演員，卻吸引著孩子們饑渴的目光;她不是歌唱家，卻讓知識的清泉叮咚作響;她不是雕塑家，卻塑造著一批批兒童的靈魂。

  從92年走上工作講臺到現(xiàn)在，二十幾年了，賴老師每天很早到校輔導學生學習，工作上兢兢業(yè)業(yè)。同事之間友好相處，互幫互愛。以身作則，為人師表，嚴謹治學，被作為教師個人品德的典范。在學生的眼中，賴老師是嚴師，她對學生要求嚴格。如果用一個詞來形容她，就是“認真”，用兩個詞形容她，就是“非常認真”，她對工作勤勤懇懇，精益求精。她教學經(jīng)驗豐富，教學手段靈活，效果顯著。她對待學生親切有辦法，經(jīng)常找他們談心，把他們當成自己的孩子，教育他們，開導他們，從而走進他們的心靈。

  在同事們的眼里，賴老師是榜樣。因為她熱愛自己的教育事業(yè)。為了它，常常將自己置身于學生之中，為他們解答學習上的疑難，還和班主任老師一起與他們促膝交談;為了它，她可以不顧冬日的寒風凜冽、不顧夏日的驕陽似火，風雨兼程，日復一日的早出晚歸。她早已習慣了清晨在教室里輔導著學生的學習，也早已習慣了晚上可以毫無留戀地遠離電視，不知疲倦地翻過一頁頁的教材，教案和作業(yè)，滿身粉塵。正是因為她對工作的如此投入，教學成績蒸蒸日上。她正是以崇高的人格魅力時時刻刻影響著身邊的每一位老師。

  在孩子們心中，賴老師是媽媽。因為她熱愛自己的學生。我們都知道，每一個學生都渴望老師對他們的愛，渴望尊重他們，他們時刻承受著來自父母、老師、同學、甚至社會對他們的壓力，他們希望得到老師的尊重，找回自信。在教育教學中，我們所謂的“差生”的精神壓力更大，由于他們的心理上帶有創(chuàng)傷，其個性得不到一定的發(fā)展，而且還會被扭曲，變形，形成不必要的心理誤區(qū)，而導致人格的殘缺。在賴老師的腦海當中，就有這樣成績很差的學生，人很聰明，但是思想非常消極，從不交課堂作業(yè)，上課更不會舉手發(fā)言，當然考試成績也很差。為了使他重新燃起成功的希望，賴老師在平時總是多肯定他的優(yōu)點，并且抽時間為他補習，主動找他談心，哪怕進步一點點，賴老師總會及時的在全班同學面前評價、夸獎。終于，這位同學有了明顯的進步。這難道不就是愛所澆灌出的幼苗嗎?這難道不就是責任所結出的碩果嗎?我想：如果每一位老師都能像賴老師這樣，那我們的學校必將碩果累累。

  在我的心里，賴老師是一位知心朋友，更是一位體貼的老大姐。從進入實小的大門，好多年都和賴老師同一個年段。已記不清多少次得到過她的幫助了。心情不好的時候，她會熱心開導我們，鼓勵我們要笑對人生。不管哪個老師要上公開課，賴老師都會熱情地給予幫助。情境創(chuàng)設、過渡語言、板書設計等每個環(huán)節(jié)，她都能幫著出謀劃策，比她自己的事情還上心呢!

篇3

適應一詞起源于生物學，后引入心理學，成為了心理健康的重要衡量標準和心理訓練的基本目標。良好的心理適應性要求良好的心理機能，而心理機能可分解為認知、情緒和意志三個基本的心理構成成分，本文即擬從知情意三個方面分別討論大學教育應實現(xiàn)的育人目標。

 

合理的認知

 

1.認知內容

 

認知是對事物的認識和學習，是人運用自身理性去認識環(huán)境，進而適應環(huán)境的心理機能。自我認知是適應社會的基點。只有清楚了解自己的興趣傾向、能力結構和性格特征，才能恰當找準自己的社會定位，有效進入自己的社會角色。中學時期，學生接受著相同的基礎教育，為同樣的大學夢而努力，過著相似的校園生活，既缺乏自我認識的內部動機，也缺乏個性發(fā)展的外部環(huán)境。因此，引導學生自我探索、個性發(fā)展的重任就落在了大學身上。為了使學生能夠在充分嘗試的基礎上進行自我挖掘，大學應當營造出一種包容自由、豐富多元、強調自覺的學習生活環(huán)境。

2.認知方式

 

聯(lián)系系統(tǒng)的觀點。以聯(lián)系系統(tǒng)的觀點學習知識才能積累富有廣度和深度的知識儲備。才能客觀真實地認識自己。才能認識到其復雜性，形成關于社會理性的認識。

 

變化發(fā)展的眼光。以變化發(fā)展的眼光吸取知識才能始終緊跟專業(yè)前沿，保障知識的先進性和實用性。才能縱深地認識自己，順利地悅納自己，有效地提升自己。才能認識到其前進性，形成關于社會積極的認識。

 

包容開放的胸懷。以包容開放的胸懷接納知識才能開拓眼界、拓展思路，實現(xiàn)對知識的創(chuàng)新。才能不斷自我突破和充實。才能認識到其多元性，形成關于社會親和力的認識。

 

健康的情緒

 

情緒是伴隨著認知產生的對事物的體驗與態(tài)度，是人運用感性經(jīng)驗促進理性認知和環(huán)境適應的心理機能。健康的、具有適應性的情緒應是平衡、穩(wěn)定、積極和富有韌性的。

 

1.平衡。情緒是中樞神經(jīng)的功能，只有保持中樞神經(jīng)抑制與興奮功能的平衡，才能保證情緒的正常，否則可能會引發(fā)失眠、抑郁、躁狂、神經(jīng)衰弱等神經(jīng)癥，嚴重影響個體的身心健康和正常生活。中樞神經(jīng)活動的平衡來源于規(guī)律的作息和健康的生活方式，熬夜、節(jié)食、不按時吃飯等不良生活習慣都可能對中樞神經(jīng)的正?；顒釉斐捎绊憽Ｒ虼?，學校應形成科學合理的教學及課外活動時間表，加強宿舍管理和食堂建設，開設豐富多樣的體育課程和鍛煉活動，引導學生養(yǎng)成健康的生活節(jié)奏與方式，保障學生情緒的正常與平衡。

 

2.穩(wěn)定。在穩(wěn)定的情緒狀態(tài)下，有機體神經(jīng)系統(tǒng)和臟器系統(tǒng)的活動都處于相對正常穩(wěn)定的狀態(tài)，有利于記憶、思維等高級心理活動的進行。穩(wěn)定的情緒首先來源于生存、安全等低級需要得到滿足后獲得的基本安全感。

 

3.積極。積極的情緒有利于增強個體的活動效率，幫助個體應對壓力和挫折，使個體在困境中能夠保持平穩(wěn)的心態(tài)。積極的情緒主要包含兩個特質：相信自己和相信未來會更好。前者來源于歸屬、尊重和自我實現(xiàn)需要被滿足的信任感和效能感;后者來源于對環(huán)境中積極因素的敏感和關注。

 

4.韌性。韌性是情緒的復愈功能，是個體從消極情緒中自我調適恢復的心理品質，對個體的身心健康具有重大意義。只有能夠從消極的情緒狀態(tài)中迅速有效地回歸平穩(wěn)狀態(tài)，才能避免沉溺于不良情緒中不可自拔，進而發(fā)展為持久的抑郁心境，損害身心健康和社會功能。消極情緒的調整恢復包括兩個心理過程：接受和宣泄。

 

良好的意志

 

1.意志的品質

 

意志的基礎是注意，將注意的某些品質引申泛化至人格層面就是意志的品質。良好的意志品質能夠促使個體將心中的所思所想有效地付諸實踐，增強對環(huán)境的適應性。自主：選擇性是注意的品質之一，即面對紛繁龐雜的外界信息時，根據(jù)自身需要忽略掉不重要不感興趣的刺激，有選擇性地關注對自己有價值的信息，使有限的注意資源得到高效的分配。將注意的這一品質引申至意志層面就是意志的自主性品質，即在作出決策時，根據(jù)自身需要果斷拋棄次要的，選擇最重要的作為行動目標，使自身的主觀能動性得到最大程度的發(fā)揮。自律：集中性是注意的另一品質，即在嘈雜的環(huán)境中抵抗各種分心事物的干擾，將自身注意資源集中投入到當前的認知對象上，保持對當前任務的專注度。堅韌：穩(wěn)定性是注意的又一品質，即個體主動克服認知過程中可能出現(xiàn)的注意力的起伏和波動，以自身毅力將注意資源持久集中在認知對象上，保證認知活動的順利進行。

 

2.良好意志的培養(yǎng)

 

樹立積極的人生觀。良好的意志品質以積極的人生觀為前提。人生觀決定了面對人生的基本態(tài)度，相比享樂主義、悲觀主義等消極放任的人生觀，建設性的人生觀更能調動人的主觀能動性。建設性人生觀的關鍵在于對生活控制點的認識。建立清晰的價值觀。此外，價值觀的明晰還依賴于分析問題的能力。面對多種有利選擇時，需要通過理性周密的分析進行權衡，作出取舍。

篇4

【關鍵詞】寓愛于教科學管理教學質量和諧校園

張永春曾經(jīng)說過：有愛才為教育，用自己的愛心澆灌學生的成長。由此可見，在初中班主任管理工作中，班主任應時刻將關愛學生、尊重學生放在教育的首要位置。當遇到棘手、難解決的問題時，班主任應以平和的心態(tài)、敏捷的思維、良好的態(tài)度推心置腹地跟學生溝通、交流，用"愛"來感化學生、引導學生，從而讓學生在意識到自身錯誤和不足的基礎上，積極主動的改正自身缺點。

一、一視同仁，營造良好學習氛圍

眾所周知，初中是學生個體觀念形成、思維習慣養(yǎng)成和身心突破性發(fā)展的關鍵時期。因此，初中班主任管理與教學質量的高低直接關系到學生身心的健康發(fā)展。在面臨學生學習水平良莠不齊、思想觀念千差萬別、行為動態(tài)形態(tài)各異的實際教學情況時，教師首先應擺正心態(tài)對所有學生"一視同仁"，不能因某些學生的學習成績差就對其存在偏見和看法，也不能因某些學生的學習成績好就"一邊倒"。

正如王煊所說：愛生必須用真情，情真方能育良才。因此，初中班主任在開展管理與教學工作時，應從結合班級學生的學習特點、學習心理和思想動態(tài)，開展針對性強、代表性高、層次分明的管理與教學工作，從而在尊重學生、重視學生的基礎上，為學生營造平等、友好、有序的學習氛圍。讓學生在師生互動交流、生生探索研究的過程中，認識到自身的不足和問題，進而達到"見賢思齊，見不賢而自省"的教育目的。

二、推陳出新，提高管理與教學的藝術性

任何事物都是變化發(fā)展的。一成不變的情況是不存在的。由此可見，在改革浪潮下，隨著教育形勢日新月異的變化發(fā)展，初中班主任應勇于打破墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩的管理與教學模式，與時俱進、推陳出新-----積極主動的融入新手法、拓展新思維。這就要求初中班主任在日常授課之余，時刻關注教育形勢、學習新的教育手法與管理手段，同時，初中班主任應本著"服務學生"的態(tài)度寓愛于教，讓學生在"潤物細無聲"的關愛中茁壯成長。

班主任可以突破以"教師管理，學生服從"的班級管理模式，放權給學生讓學生來管理班級、組織班級日?；顒?。例如：班主任可以采取讓班級學生輪流當班長的形式，讓學生參與到班級的日常管理中來，并評出"最佳班長"。這種班級管理實踐活動，不僅可以讓學生在管理班級的過程中，充分感知班主任管理工作的艱巨性、復雜性和重要性。同時，也為學生自控意識、團體意識的提高和增強提供了良好的實踐環(huán)境，進而實現(xiàn)"管是為了不管"的教育目的。

三、寓愛于教，提高學生自覺性

顧城曾經(jīng)說：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。因此，在新形勢下，初中班主任在進行班級的管理與教學活動時，應努力尋找學生身上的發(fā)光點，幫助學生樹立學習自信心、主動性，促進其"以優(yōu)帶劣""以長補短"。同時，教師應選取一些感恩案例、身邊的真人真事來鼓勵學生"一切向好看齊"，而不是用耳提面命的"說教式"管理方式，將自己想法和思維強加給學生。

眾所周知，初中生正處在身體、思維發(fā)育的青春期，具有自尊心強、情緒波動大、逆反心理強等特點。這也加劇了初中班主任工作的難度和強度。因此，在初中班主任管理與教學中融入"愛"的教育便變得尤為重要。例如：當班級學生犯錯誤時，班主任不應采用簡單粗暴的斥責、打罵等強硬的方式來管理學生，這極易導致學生的"逆反心理"和"抵觸心理"。反之，班主任可以通過側面向其他同學打探事情原委、與其他教師溝通交流等來探究問題的解決措施。讓完犯錯誤的學生講述事情發(fā)展始終，并從思考角度、思維習慣、問題處理方式等方面給學生以科學、合理、有效的建議。這種師生平等交流、敞開心扉探究問題的管理方式，不僅能打消青春期學生的易抵觸管制的逆反心理，同時，也為學生探究合理解決問題思維方式的養(yǎng)成提供了良好的思想指引。

四、結束語

正如羅曼羅蘭所言：愛是教育的靈魂，只有融入了愛的教育才是真正的教育。因此，在初中班主任管理與教學工作中，班主任應本著"學生第一"的教學宗旨，從學生的實際情況出發(fā)，從教學內容、教學手法、教學思路、班級管理等方面入手，寓愛于教通過富含"愛"的教育，為學生構建一個友好、平等、自由的學習氛圍。讓學生由被動的"受管理者"逐步轉變主動的班級"管理者"。

參考文獻

[1]邱玉榮.淺談初中班主任教學與管理的交互式影響[J].《中國校外教育（理論）》,2012(01)

[2]王一平.新時期初中班主任管理工作中的問題與對策[J].《林區(qū)教學》,2013(08)

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關鍵詞：中職學校 心理健康教育

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）03-0238-01

一、在中職學校開展心理健康教育的必要性

中專學生的年齡一般在13-20歲，屬于“青春期”階段，從入學至臨近實習，他們在生理、心理上都經(jīng)歷了許多變化，總體分析，可分為三個階段：適應階段、轉型階段、成熟階段，不同的階段，心理和生理的表現(xiàn)各不相同。

（一）適應階段

在此階段，班主任應該幫助學生適應中職學校的生活和學習環(huán)境，調整心態(tài)，建立信心，在學習中培養(yǎng)良好的學習方法和習慣，體會成功的愉悅，激發(fā)學習興趣；鼓勵學生在學習和生活中不斷認識自己，開發(fā)潛能，悅納自己，完善自己；幫助學生在專業(yè)課和其他活動中了解未來要從事的職業(yè)以及所學專業(yè)的培養(yǎng)目標、學習目標和生活目標，培養(yǎng)職業(yè)興趣；幫助學生融入集體，在集體的建設中培養(yǎng)責任感、義務感、榮譽感、友誼感；了解青春期性心理現(xiàn)象，幫助學生學會調控情緒，正確對待異往。

（二）轉型階段

在此階段，班主任應該幫助學生掌握有效的學習方法和策略，提高他們的思維能力、創(chuàng)新能力和操作能力；引導學生了解自己的情緒、性格和能力特征，提高自我意識，培養(yǎng)良好的職業(yè)意識，了解社會、認識社會，關注現(xiàn)實和未來職業(yè)選擇的關系，樹立正確的職業(yè)理想；幫助學生發(fā)展人際交往能力，建立良好的同學關系、師生關系和親子關系；幫助學生了解生命的意義，珍惜生命，不斷完善自己的人格。

（三）成熟階段

在此階段，班主任應該幫助學生做好就業(yè)的心理準備，確立就業(yè)目標或繼續(xù)學習的發(fā)展方向；引導學生利用學習和各種實踐機會熟悉社會、體驗社會、體驗職業(yè)，根據(jù)自己的興趣、能力和個性特點，樹立正確的擇業(yè)觀、職業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；幫助學生樹立合作與競爭意識，增強迎接職業(yè)挑戰(zhàn)的信心，提高生活和社會適應能力，學會應對壓力與挫折，保持健康、良好的心態(tài)，研究學生的心理特點，幫助學生們培養(yǎng)健康良好的心理素質是非常重要的。只有這樣才能使得他們圓滿完成學業(yè)，順利走上工作崗位，使他們達到成功勝利的彼岸。

二、如何在中職學校開展心理健康教育

（一）開設心理健康教育課程

學校要把心理健康教育納入德育工作體系，形成班主任和心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。把心理健康教育納入教學計劃，學校開設心理學及健康教育相關課程，教師在課堂教學中以學生為主體，運用多種多樣的教學方法，使學生在輕松愉快的氣氛中完成行為的矯正、人格的重塑、心理的調整。

（二）配備專業(yè)機構和人員

確保心理健康教育工作的科學性、規(guī)范性、嚴肅性，要在學校內選擇經(jīng)過專業(yè)培訓的教師作為專職的心理教育工作者，并對班主任及其他教師進行培訓，使每一位教師都成為兼職的心理教育工作者，同時還要聘請校外的心理教育專家作為指導教師，根據(jù)教育的目的，幫助中專技校學生排除心理障礙，開發(fā)心理潛能，培養(yǎng)健全人格，使學生能正確認識自我、接納自我、發(fā)展自我、完善自我。

（三）開展心理咨詢

在學校內根據(jù)學生的意愿，開展學生個體咨詢和團體咨詢，將每次咨詢的內容都要做好記錄，將其內容歸納、分類，建立學生的心理檔案，并將檔案輸入計算機，實行計算機管理。班主任要及時提供學生的相關信息并記入檔案，根據(jù)工作的需要，在保密的前提下，可借閱本班學生的檔案，使健康教育更好得為教育教學服務。

三、在中職學校開展心理健康教育存在的問題

（一）心理健康教育應針對全體學生

全體中職學生都是心理健康教育的對象和參與者，學校應以全體學生的心理健康水平和心理素質的提高為學校心理健康教育的基本立足點和最終目標。學校的心理健康教育主要任務和工作重點，是努力提高全體學生的心理健康水平和心理素質，如果只是面對個別學生開展心理健康教育，個別學生的心理問題得到了解決，但絕大多數(shù)學生的心理發(fā)展需要得不到滿足、心理健康維護被忽視，新的問題仍然會不斷出現(xiàn)。

（二）不恰當?shù)男睦斫】到逃绞?/p>

有些學校把心理健康教育理解為開設心理健康課程，向學生傳授心理健康知識，要求學生機械記憶，其后果不但沒有促進學生的身心健康，反使學生承受更多的身心負擔；有些學校將學生送進醫(yī)療機構，開展學生心理健康教育，給學生造成很大的心理壓力，產生了消極的影響，引起學生的恐慌和壓抑；有些學校把心理適應能力差而引起的心理問題等同于思想層面的問題，采用說服教育等思想工作的方法，教育缺乏學科化的引導方式，僅局限于心理學知識的傳授，認為只要給學生講授心理學知識，就可以解決心理問題，所有這些都忽視了心理健康教育的終極目標。

總之，心理健康教育的目的在于培養(yǎng)學生健全的心理素質。一個心理健康的學生是能夠面對現(xiàn)實、接受現(xiàn)實，并能主動地適應現(xiàn)實、改造現(xiàn)實，對周圍環(huán)境能做出客觀的認識和評價，對生活和學習中的各種困難都能妥善處理。研究學生的心理特點，幫助學生們培養(yǎng)健康良好的心理素質，只有這樣才能使得他們圓滿完成學業(yè)，順利走上工作崗位，使他們達到成功勝利的彼岸。

因此，心理健康教育的出發(fā)點之一就是讓學生能積極地適應學習、適應生活、適應人際交往、適應身體變化，做到會學習、會生活、會做人，成為適應性良好、身體健康的人。促進學生心理素質的主動發(fā)展，有意義、有目的、有計劃地培養(yǎng)和發(fā)展全體學生健全的心理素質，達到心理健康教育的最終目的。

參考文獻：

[1]陳旭、張大均，心理健康教育的整合模式探析，教育研究出版社，2002年出版。

[2]孟昭藍，普通心理學，北大出版社，1988年出版。

[3]郭思樂，素質教育的生命發(fā)展意義，教育研究出版社，2002年出版。

[4]黃希庭，心理學，上海教育出版社，1997年出版。

[5]羅吉斯，當代青年心理學，湖南人民出版社，1988年出版。

[6]王登峰、張伯源，大學生心理衛(wèi)生與咨詢，北大出版社，2000年出版。

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一、中小學教師的心理健康問題的成因剖析

第一，教師自身因素是導致教師心理問題的基本原因。有的教師性格過于脆弱，在困難與挫折面前缺乏相應的心理承受能力，在有害的外界致病因素沖擊之下，易出現(xiàn)心理障礙，還有的教師自身素質難以適應改革的需要。隨著課程改革的不斷推進，要求教師在教育觀念方面盡快轉變，教育教學能力素養(yǎng)盡快提高，這也給教師帶來相應壓力。

第二，跟教師的地位、角色與危機感密切相關。教師所承擔的多重角色所帶來的心理沖突是造成教師心理健康問題的重要原因，經(jīng)濟待遇低、生活環(huán)境較差，還要對學生安全承擔無限責任、面臨崗位設置聘任壓力和社會對教師的期望值過高等，都是造成教師心理負擔過重的因素，而教師又往往找不到為自己辯護甚至舒緩一下的空間，因為扮演的是為人師表的角色，客觀上不得不常常掩蓋自己的喜怒哀樂，其最終結果必然是走向抑郁或者激烈的爆發(fā)。

第三，學校管理理念落后所造成。一些學校缺乏“以人為本”的理念，只是把教師當作一種工具來使用。如，有的學校對考勤實行硬性管理，簡單扣款，導致教師心里壓抑。有的學校校務不公開，致使教師對職稱評聘、晉升工資、學習進修、評選先進等方面意見紛紛。受社會不良環(huán)境的影響下，有的學校內部也易形成利益小團體，彼此為自己的利益相持不下，搬弄是非、互不買賬，嚴重損毀教師清高的形象。

理念的落后還直接反映在評價方式上。升學率“指揮棒”的影響還沒有消除，新的“指揮棒”又開始困擾教師，如，安全責任、保姆式管理、班級綜合評比等，加上家長推波助瀾，經(jīng)常呈現(xiàn)一片“喊殺聲”，教師為了分數(shù)、班級名次，各班之間爭個你死我活，教師的沉重壓力可想而知。

第四，傳統(tǒng)教師觀的一種折射。社會對教師形象“神化”，不把教師當“人”看，媒體宣傳的都是教師模范的一面，從而人們總是要求教師是榜樣，他們無法接受教師的一些“凡人”的表現(xiàn)，這給教師帶來了很大的角色沖突。

二、中小學教師的心理健康教育的策略

1.正確理解和把握教師職業(yè)道德內涵

第一，要堅守教師職業(yè)道德底線。教師的職業(yè)性質決定了教師的職業(yè)道德水準必須走在社會前列，但任何行業(yè)、任何部門都有其基本的道德底線，教師也不例外。社會和管理部門對教師的職業(yè)道德期望值，首先應當是絕大多數(shù)教師都能夠達到的“底線”。如果達不到“底線”要求，就要受到相應的處罰，包括影響職務晉升、工資提升直至失去教職等。類似于師德楷模、師德標兵那樣的高要求，可以作為一種提倡，但不應成為教師隊伍管理方面的規(guī)章制度。教師在其職業(yè)活動中，只要職業(yè)道德行為高于“底線”，其合法權益就不應當受到侵犯。在實際中，我們體會到教師職業(yè)道德有三個基本要求：履行職責收獲成長，即要求教師遵章守紀，珍惜教師工作，并在從事這一事業(yè)中不斷提高、完善自己，收獲自己的成長；合作寬容融入集體，即教師要尊重他人的勞動，用正確的心態(tài)處理人事關系，努力克服文人相輕、相互猜疑和業(yè)務封鎖等不良習氣，建立良好的人際關系；民主平等關愛生命，即教師理解學生、尊重學生、幫助學生，建立民主的師生關系。我們在日常工作中，一定要注意強化底線要求，鼓勵教師個性化發(fā)展，不可用片面、狹隘的觀念來要求教師，增加教師不應有的精神負擔。教師也是人，他們也需要從物質上和精神上充實自己。所以，我們應該處理好對教師的高期待、嚴要求與社會對教師的尊重和關懷之間的關系，給教師一個公平、公正的待遇，讓教師在完成崇高使命的愉悅中升華道德，完善自我，在維護自身合法權益的同時做積極師德的踐行者。

第二，要重視培養(yǎng)教師的法規(guī)意識。《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中依法執(zhí)教放在了首條，這就說明法規(guī)意識的重要?！督處煼ā贰督逃ā泛汀段闯赡耆吮Ｗo法》對教師的職業(yè)義務做了明確的規(guī)定，教師的這些職業(yè)義務在今天不是所有教師都能很好地履行，有的教師角色意識淡薄，如，諷刺、挖苦學生或家長，無視學生和家長的獨立人格；隨意讓“違規(guī)”學生停課反省等，都是違法行為。我們在教育教學實際中體會到，要從根本上解決這一問題，一個重要途徑就是加強教師法規(guī)意識培養(yǎng)。落實到規(guī)范教育行為時，對教師違反職業(yè)道德行為的處理，要注意從法紀和政策的高度來分析引導，不要單純從師德和品質方面來找原因。在處理全局性的重大問題和可能產生嚴重后果的細節(jié)問題上一定要堅持原則，不能手軟，事實已經(jīng)證明，這也是“治療”某些心態(tài)不正常教師的最好良藥。

2.實施以人文精神為主導的教師管理

著名教育家李希貴在一次報告中闡述自己的教育理念時講過一個值得我們深思的問題，說是在一個“參與式”校長培訓班上，培訓的主題是“如何轉變教育觀念，確立學生中心地位”。一位校長被要求回答的一個情境性題目：當一位教師與一名學生發(fā)生爭執(zhí)，找校長評理，校長該批評教師還是批評學生？這位校長以不容置疑的口吻說，當然是批評教師，因為學生是學校的主人。

的確，一個時期以來，不少似是而非的“新理念”迷失了學校管理者，著眼點全都放在學生身上了，他們往往很不理智地拋開了教師。這個故事引發(fā)我們反思：當強調學生是“上帝”時，應當把教師放在一個什么位置上？

李希貴在實踐中得出的結論是：學生不是上帝，教師和學生都是學校的主人，他的專著《學生第二》值得研讀。這種觀念反映在日常工作中，就是要集中精力抓學校的中心工作，即做好“人”的工作這篇大文章。要讓教職工“感覺良好”，注重培育教職工的合作意識，創(chuàng)造健康向上的團隊精神，營造教職工的“精神家園”，這是培養(yǎng)高尚師德群體的重要途徑。同時，要努力創(chuàng)造條件，為教師提供揚名和揚長的各種機會，不斷滿足他們的成就需要，使他們時時體驗到被尊重、被關心的情感，從而保持舒暢平和的心態(tài)，輕松愉快地投入工作。

另外，校務公開和民主管理是實施人文管理的重要標志。學校要充分發(fā)揮民主在創(chuàng)造和諧校園的過程中的作用，增強教職工的民主意識。北京市教育局曾組織有關專家調查北京19個區(qū)縣960名中小學教師，專家們發(fā)現(xiàn)一個有意思的現(xiàn)象，校務公開是非常好的制度建設，校務公開分值比較高的學校，黨政關系和干群關系都非常融洽，教師心理大都比較健康。參與調查的一個教授說：“校務公開這個事不費很多勁，而且能非常好地推動學校管理民主化，促進學校、校長和教師健康成長?！?/p>

3.建立以“大鍋飯”為基礎，兼顧突出骨干的績效工資制

不少學?！耙詫嵖冋撚⑿邸?，用企業(yè)管理的思路來確定待遇，這就容易造成教師感情上不接受，引發(fā)心理障礙?！耙詫嵖冋撚⑿邸笨粗氐氖墙處焸€人績效，但事實上，我們無法對教師的隱性績效進行考核，即對學生全面發(fā)展有更深遠影響的德育、心理健康教育以及美育，因為很難有一個評判標準，無法外化為績效?？梢哉f，校園里的“按績分配”以一道兇險的“防人之心”的籬笆，把善惡是非統(tǒng)統(tǒng)拒之門外，人為增加教師心理壓力。有一個現(xiàn)象值得反思：很多老教師都懷念自己過去與同事和諧共處、沒有評價、沒有排名的日子，他們感到那時的教學真的是一種享受，是一種自我成功的享受。所以，適當?shù)摹按箦侊垺焙苡斜匾！按箦侊垺笔菍處熯@一素質比較高的群體的充分肯定，如果能夠讓教師在有了穩(wěn)定的薪酬保障基礎上，吃上“大鍋飯”，充分體現(xiàn)群體競爭，使“末位淘汰制”淡出教師視野，同時兼顧突出優(yōu)秀教師即骨干待遇，那么，教師的心態(tài)就會更加平和，關系就會更加融洽，合作也就會出自內心的需要，交流也就會更加真誠，心理當然會更健康。

4.加強校園文化建設

學校首先要加強精神形態(tài)的校園文化建設。利用節(jié)假日經(jīng)常組織豐富多彩、健康文明、喜聞樂見的文體娛樂活動，豐富教師的課余文化生活，讓教師的情感交流、宣泄的渠道暢通，在活動中得到心理補償。

5.教育管理部門要轉變職能，變控制和管理為服務、指導，為教師發(fā)展創(chuàng)設更為寬松的環(huán)境

學校和教育行政部門要精減不必要的統(tǒng)計表冊、會議、檢查、評比和活動，少參加無效的課題研究和培訓。現(xiàn)在有一些活動、檢查評比和培訓等無多大實效，可以說，是反復折騰教師，使教師普遍感到身心疲憊。

6.學校應制定和實施教師心理輔導計劃

這是我們普遍做得不好的一項工作。針對教師共同的心理需要和普遍存在的心理問題，可邀請心理衛(wèi)生專家、學者來校給教師講課，舉行系列心理輔導講座。讓教師掌握心理衛(wèi)生保健知識和常見心理問題的自我調節(jié)方法，提高緩解心理壓力與承受挫折的能力。

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關鍵詞：任務型教學；認知；任務設計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0152-02

任務型語言教學中任務的設計非常重要。如果教師對任務的理解不科學、把握不到位，將會對學習者任務的加工、編碼、輸出等產生消極影響，進而影響著學生對任務的完成水平。本文主要基于任務的性質、任務的結果與學習者的因素等，探索對外漢語任務型教學中的任務設計。

一、任務的屬性與語言表達

對外漢語任務型教學中的任務屬性，可從任務的語境支持度、任務的內容類型、任務的語言特點、任務的主題以及任務的難度等層面進行理解。

1.任務的語境支持度探究。任務的語境支持度指對任務的描述是此時此地的具體描述（如介紹你的一個同班同學），還是彼時彼地的比較抽象的描述（如介紹自己國家的一個名人），以及在對任務的描述是否有視覺、聽覺等“感官”的支持等。在對任務的描述過程中，視覺、聽覺等感官的參與可以極大地幫助學習者建立任務情景世界的概念化表征[1]（Branden，2011：41）。如讓某人介紹他此時此地的某位同班同學。由于是同班同學，彼此都有一定的了解，因而介紹者不必擔心聽眾不明白他的意思。如此，學習者在介紹同學時的語言認知加工過程和處理過程就比較簡單容易，其語言表達也就比較流暢。

2.任務的內容類型探討。從信息輸入的角度來說，任務的內容類型主要是指任務信息是通過何種方式來傳達。如講授、提問、回答問題、描述、評論等。在任務數(shù)量確定的情況下，前面所述任務的傳達方式有其從易到難的排列或變化。例如，通過老師講授的方式所傳達的任務信息最容易被學習者理解。因此，在對外漢語任務型教學過程中，教師需要根據(jù)學生不同的語言水平來選擇不同的任務材料輸入方式，以使教師預設的任務能夠適應或同化學習者原有的知識結構。

3.任務的語言特征探索。任務的語言特征是指任務輸入時文本的詞匯、句法、結構、長度等的特點。具體來說是指詞匯是高頻詞匯、不太常用的詞匯還是不常用的詞匯；句法是簡單的單句、復雜的單句還是復合句；文本的長度是短、比較長，還是很長。一般來說，以上的排列也有其從易到難的變化。當然，組合不同也可以導致不同的難易變化。例如，輸入的文本語言如果是高頻詞匯，句子簡單短小，文本長度也比較短，那么，學習者在理解文本信息時就不會有太大的難度，其認知負擔也不會太重，完成任務時的語言表達也更流暢。

4.任務的主題分析。任務型語言教學過程中，任務的主題這個輸入變量并沒有引起人們的足夠重視[2]（Ellis，2003：120），主要原因之一在于難以對主題進行嚴格意義上的分類。對任務的主題的大概分類，如包括生理和心理行為、具體事物、個人經(jīng)歷、他人經(jīng)歷、個人及他人的觀點、感受、愿望等。對外漢語任務型教學中，學習者對任務的主題的熟悉程度影響著學習者語言表達的流暢性、準確性和復雜性。對于熟悉的主題，學習者的表達會更流暢。反之，如果學習者對任務的主題不熟悉，其語言表達就不怎么流暢。如“我的作息表”和“看圖表說一說小明的作息表并談一談他這樣的時間安排好不好”這兩個類似的主題，學習者更熟悉前面一個，在表達的時候也更流暢。

5.任務的難度思考。任務型語言教學中，任務的難度與學習者語言表達的流暢性、準確性與復雜性也有緊密的關系。概括起來主要表現(xiàn)為：其一，對話或合作性的任務比獨白或個人完成的任務難度大，前者要求語言表達更準確和更復雜，因而更難于達到流暢程度。其二，關于任務的信息越抽象，轉換越多，任務也越難，也越需要學習者在語言認知處理過程中付出更多的注意力，其語言表達就更傾向于復雜。其三，熟悉或具體信息的任務，能讓學習者的表達更流暢，也有更準確的傾向。[3]（Skehan，2011：188）因而，教師在進行任務設計時，需要聚焦其中一個或兩個目標，然后通過設計其他與之相關但聚焦不同目標的任務來使三者平衡發(fā)展，從而實現(xiàn)學習者語言學習的有序、整體的進步。

二、任務的結果預設與語言表達

任務型語言教學中，任務的結果是任務的目標，也是衡量任務的評價尺度?！皩θ蝿盏脑O計，從某種程度上來說，決定了任務表達結果的特點?！盵4]（Ellis，2003：122）任務的結果與語言表達流暢性、準確性和復雜性間的關系，主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，任務的結果是封閉的還是開放的；第二，任務的結果是否存在內在的結構。根據(jù)Tong-Frederick的研究，學習者更注重語言的語用功能和意義的協(xié)商[5]（Ellis，2003：123），因而更有利于語言表達的流暢性。教師在設計具有內在結構的任務時可以配備給學習者一定的前期準備時間，學習者語言表達的流暢性和準確性都能得到相應的促進與提高。

三、任務設計中學習者的內在因素與語言表達

任務的完成最終落實于學習者，因而，對外漢語任務型教學過程中的任務設計必須要充分考慮到學習者的因素。對外漢語任務型教學的對象是來華學習漢語的留學生，彼此之間可能會存在諸多的差異。比如筆者所在學校，有時一個教學班的留學生來自越南、泰國、老撾等不同的國家，他們的漢語學習年限、文化傳統(tǒng)、、學習習慣、個性等各有差異，基于學習者的記憶能力和分析能力兩個維度，我們把學習者分成了三種類型[8]（Skehan，2011：321），如圖（中介語發(fā)展路徑圖）所示。

從圖中可以看出：學習者中介語的發(fā)展路徑可以分為三種類型。路徑A的學習者，他們的記憶力和分析能力差別不大。路徑B的學習者，他們的分析能力比較強而記憶力比較弱。路徑C的學習者跟B的學習者相反。Skehan之語言學習者分類的啟示在于：教師面臨的教學對象是有著千差萬別的人，有效的教學應該充分關注學生的差異性。

在對外漢語任務型教學過程中，針對分析型的學習者，要多設計一些能促進漢語表達流暢性的任務。例如信息熟悉的任務、此時此地的任務等，以提高學生在實際中表達意義的能力。對于傾向于記憶的學習者，首先要限制他們把交際結果放在首位的自然傾向，把注意力放在重構復雜性和準確性上。在任務中階段，設計一些比他們的語言水平略低的任務，沒有時間限制或壓力，使他們有機會控制語言。在任務后階段，要進行語言分析，強調面對公眾的表達。

四、結語

對外漢語是一門新興的學科，而對外漢語的任務型教學更是最近這些年才被不多的研究者和一線教師所關注。因而，對外漢語的任務型教學研究與探索還處于起步階段，還有很大的探索和研究的空間，其中任務的設計無疑是重中之重。因為，任務是整個任務型教學的第一步。如果第一步走錯了、走歪了，那么，試圖通過其后的第二步、第三步……來糾正第一步的負面影響是不可想象的。

參考文獻：

[1]Branden.K.任務型語言教育：從理論到實踐[M].陳亞杰，等，譯.北京：外語教學與研究出版社，2011.

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進入21 世紀，隨著我國高等教育從精英型向大眾型教育模式的轉變，帶來了前所未有的大發(fā)展機遇，同時也面臨著更加激烈的競爭和挑戰(zhàn)。高校實踐教學模式的好壞及教學水平的高低，不僅直接影響著學生在未來就業(yè)市場中的競爭力，同時也直接影響著高校未來的發(fā)展前景[1]。為了適應社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的師范生，高校教學體系中實踐教學的環(huán)節(jié)已經(jīng)被提到了相當重要的地位。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（201-2020 年）》中強調“深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強實習實踐環(huán)節(jié)，強化師德修養(yǎng)和教學能力訓練，提高教師培養(yǎng)質量”。

圍繞提高師范生實踐和創(chuàng)新能力這一目標，如何建立起全方位、立體化的實踐教學體系，顯得尤為重要。傳統(tǒng)的應試教育模式培養(yǎng)出的學生缺乏自我創(chuàng)新的意識、分析實際問題的能力以及動手解決問題的能力。而這些能力正是師范生適應社會、適應教師崗位所必須的基本能力。建立起行之有效的實踐教學體系是解決高分低能矛盾的根本措施，有效、完善的實踐教學體系，不僅有利于學生專業(yè)素質的發(fā)展，還有利于促進入職適應能力[2]。

一以實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標優(yōu)化課程體系

實踐教學體系有賴于理論知識的支撐和保障，因此，理論課程的體系要圍繞實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來構建。針對教師工作的職業(yè)特性和專業(yè)化發(fā)展需要，我們設置了教育學、心理學、生物教學法、現(xiàn)代教育理論等課程，它有助于培養(yǎng)師范生形成先進的教育理念、良好的職業(yè)態(tài)度和全面的教育技能，有助于師范生了解受教學生的心理狀態(tài)，有效地實施教育。利用教育學課程中微格教學環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)引導，使學生對本專業(yè)教學過程有深刻的認識，明確師范生實踐教學的目標；充分調動師范生的主體性，為其提供自主交流、取長補短、提高職業(yè)能力的發(fā)展平臺。

專業(yè)課程的設置既要反映學科基礎、學科發(fā)展前沿，又要反映基礎教育課程的現(xiàn)實需要。為了培養(yǎng)能力強、素質高的創(chuàng)新人才，我們適時修改教學計劃，調整專業(yè)設置和課程結構，加大了實踐教學的比例。以生物科學專業(yè)為例，通過不斷的改革和探索，設置了生物教師教學技能課程，含硬筆書法、生物繪圖、動植物標本采集、識別、PPT 制作等與中學教學內容聯(lián)系密切的技能；開設為期兩周的生物技術大實驗，目的是為了提升師范生綜合實驗的能力，特別是對常見儀器的操作、實驗中出現(xiàn)問題的分析、前沿領域實驗技術的掌握；為培養(yǎng)理科學生應具備的科學素養(yǎng)，設立了專業(yè)文獻綜述和科學基礎研究訓練實踐課程，強調培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的人才培養(yǎng)意識，增開了生命科學進展等前沿領域的專題講座，使課程體系更加系統(tǒng)和全面。

二以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心建設實踐基地和師資隊伍

實踐基地的建設及其效能的發(fā)揮，一定程度上決定了實習實踐的質量。長期以來，我們十分重視實踐基地的建設，與多家企事業(yè)單位、科研院所簽訂了實習基地共建協(xié)議，學生在這里實習實踐，可以鍛煉他們的實際操作能力和分析問題的能力，并培養(yǎng)良好學的科學素養(yǎng)。對于師范生來說，除了參與科研工作外，更重要的實踐基地就是中學的課堂。我們先后與十余所省市級重點中學簽訂了共建協(xié)議，與中學建立良好的關系，了解中學需要解決的實際問題，有針對性地設立教學研究課題，雙方資源共享、互利雙贏、協(xié)同發(fā)展。利用中學的實踐基地，學生能進行實戰(zhàn)演練，既拓展了師范教育的專業(yè)深度，為培養(yǎng)合格的師資奠定了良好的基礎，也拓展了專業(yè)廣度，有助于實現(xiàn)基地教育實習、教學研究和就業(yè)的三大功能和任務[3]。

師范生在校接受兩年以上的專業(yè)理論學習和專業(yè)技能訓練之后，逐步接受來自中學優(yōu)秀教師的技能培訓及指導，強化教育教學意識；利用教育見習、教育實習環(huán)節(jié)，聘請中學教學名師走進本科課堂傳授中學教育工作經(jīng)驗，師范生接受優(yōu)秀中學教師的現(xiàn)場指導，為師范生樹立優(yōu)秀中學教師的榜樣，培養(yǎng)初步的教育實踐能力[4]。實現(xiàn)在校的任課教師教理論、基地教師教實踐雙師指導模式，充分發(fā)揮了各自的優(yōu)勢和特長，優(yōu)化了實踐教學的師資隊伍建設。校內學習與校外實訓相結合這一做法不僅有助于學生鞏固所學的理論知識，提高學生的實踐能力，更成為提高學生創(chuàng)新能力的力量源泉[5]。

通過在中學的教學實習活動，給學生提供了一個實踐的機會和展示的平臺，也讓實習學校對我們的學生有了充分的認識和了解，針對個別中學缺乏生物師資的情況，積極推薦實習生到中學兼職上課，參加各種教學及研究等工作，能在本市有影響的中學代課，這對學生來說是個極好的鍛煉機會，為將來就業(yè)打下了良好的基礎，而對于中學來說解了教師短缺的燃眉之急，真正做到了互利雙贏。

三開展競賽，提高實踐技能

在理論課學習階段，雖然學生學習了教育學、心理學、生物教學法、現(xiàn)代教育理論等課程，但距能真正變成自己的東西靈活用于實踐還有相當?shù)木嚯x。為培養(yǎng)學生的教學技能，增強就業(yè)競爭力，我們加強了實踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度，著重于板書、生物繪圖、說課、講課等環(huán)節(jié)的教學，雖然課時不多，但是對學生的要求卻很嚴格。為激勵學生苦練基本功，我們定期舉辦生物教學技能競賽、板書大賽、生物繪圖展覽、生命科學知識競賽等活動，同時還鼓勵學生參加與學科相關的各級各類賽事，如2012 和2013 連續(xù)兩年組織學生參加“華文杯”全國師范生教學技能大賽，均取得了優(yōu)異的成績。通過參與這些活動，強化了學生的專業(yè)意識，提升了學生的實踐技能，提升了學生的就業(yè)競爭力，增強了學生的自信心，也為學生施展才華提供了更多的機會，為更好地適應基礎教育崗位打下了良好的基礎。

四改革教育實習模式，提高實習效果

我們在常規(guī)教育實習的基礎上，通過支教、頂崗實習等辦法改革了教育實習模式，豐富了教育實習的內涵。具體做法是：選派優(yōu)秀的學生到周邊地區(qū)師資比較匱乏的中學或教育基礎相對薄弱的中學頂崗支教實習。在思想道德和業(yè)務素質兩方面都對支教實習生提出了具體要求，確保頂崗支教的學生能做到以身作則，嚴于律己，真正承擔起一名教師的職責和任務。學校制定了相應的規(guī)章制度，對支教的學生進行了崗前培訓和綜合訓練，在心理、思想和教學幾方面做了精心的輔導和準備，使支教學生能勝任中學生物教學，達到起碼的教學質量和水平要求。除到周邊地區(qū)學校支教實習外，我們還主動與市內中學聯(lián)系，對生物師資力量缺乏的學校，向他們推薦優(yōu)秀的學生頂崗教學實習，受到中學的歡迎和好評。幾年來，我們先后推薦十幾名學生到市內名校頂崗實習，占畢業(yè)生總數(shù)的10%左右。頂崗的實習生參與了中學生物教學的全過程，包括備課、聽課、教研組教學研究、講課、出考試題、評卷等，個別優(yōu)秀的學生還擔當了生物學年組組長，組織相關的教學活動，使他們全方位地得到了鍛煉。以上兩種實習模式，是教育實習和創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑的有效改革。在此模式下的學生有更長的時間深入到教學第一線，熟悉中學生物教學的全過程，對于完成由學生到教師的角色轉換、提高就業(yè)競爭力發(fā)揮了不可替代的作用[6]。

五結語

多年來，我們始終以學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為出發(fā)點，逐步建立和完善了全方位的實踐教學體系，豐富了實踐教學的內涵，使師范生的實踐能力顯著增強，提高了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實效性。高師院校的實踐教學體系要堅持實效性和長效性相結合，不斷研究實踐教學的最新動態(tài)，促進專業(yè)教師的教學與科研水平提升，使創(chuàng)新人才的培養(yǎng)事業(yè)能夠長期健康發(fā)展。

參考文獻

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[4]劉力，梁梅.高師院校教師教育“三位一體”實踐教學模式的構建與實施[J].中國大學教學，2012（6）:77-79.

篇9

一、強化人本意識，實現(xiàn)教學管理工作的民主化

在現(xiàn)代學校管理中，最重要的管理理念就是“以人為本”?！耙匀藶楸尽本褪菆猿秩说淖匀粚傩浴⑸鐣傩浴⒕駥傩缘霓q證統(tǒng)一，這是學校領導從事學校管理工作時，應當樹立的一種教育管理哲學。在學校管理的所有要素中，教師管理是第一要素，因此，學校管理應該“教師第一”，在“以人為本”中樹立“以教師為本”的管理思想。作為管理工作者，是學校管理者隊伍中的重要角色，理應具有而且必須強化這種意識，來實現(xiàn)教學管理的民主化。

教學管理實現(xiàn)“教師為本”的思想，其實質就是要重視教師的參與意識和創(chuàng)造意識，使教師的才能得到充分發(fā)揮，人性得到最完善的發(fā)展。為教師創(chuàng)設和諧的心理時空，將是實現(xiàn)教學管理民主化的重要標志。

（一）學會換位思考。傳統(tǒng)的教學管理模式，考慮學校領導意圖多，注重教學任務分配多，重視教學活動開展多，卻很少考慮教師究竟在怎樣的心態(tài)下接受任務，他們是否感受到完成任務的壓力與快樂等。如果我們在布置或檢查工作時作一番換位思考，就會避免許多粗暴生硬的操作方式，就會使教師樂意接受任務，并愉快地去完成各項工作任務。

（二）學會尊重與信任。“士為知己者死”，這句話充分強調了人們彼此尊重、相互信任的心理力量是何其強大。由此對教師的尊重與信任是調動教師積極性的重要因素。在學校中，教師只是分工的不同，每個人在人格上是平等的，所以我們要努力營造一個尊重人的管理氛圍，使人與人之間感情融洽，互相發(fā)生積極的影響。其次要給予教師充分的信任，不要事必躬親，要給教師創(chuàng)造一個和諧、寬松的環(huán)境，使教師懷著快樂的心情參與各項教學活動。

（三）滿足成就需要。每一位教師都希望被認可、被贊揚、被發(fā)現(xiàn)、被重視。在教學管理過程中，我們要充分考慮每一位教師的成就需要。不以同一目標培養(yǎng)教師，不以同一目標評價教師，使每位教師在不同的工作層面上都嘗到成功的甜頭；要善于搭臺子、鋪路子，使每位教師都有嘗試成功的機會，顯露身手的空間。

當然，教學管理為教師營造和諧的管理氛圍，必須以一定的規(guī)章制度和常規(guī)要求為前提，才能真正實現(xiàn)教學管理的民主化。

二、強化科研意識，實現(xiàn)教學管理工作的課題化

學校教學管理，是一個系統(tǒng)工程，在這個系統(tǒng)工程中，管理工作者承擔著管理網(wǎng)絡的角色和目標實施角色，因為如何提高管理者自身的管理水平，將直接影響教學管理質量的高低。

轉貼于 在學校教育競爭日趨激烈的今天，強化科研意識，提升教學管理工作的科研含量是一條必由之路。首先管理者要有較強的科研意識，用心去研究管理工作，向科研要質量；要有較強的科研能力，去引導教學研究活動的開展；要有較強的感召力，去引導教師積極參與教科研活動，帶動學校的教研工作，朝著課題化、科研化方向發(fā)展。其次，作為管理者要努力實行常規(guī)管理工作的課題化，使教學工作的各個環(huán)節(jié)運作提高到一個新的層次：

1、拓寬常規(guī)管理的視野和范圍；

2、在嚴把靜態(tài)要求關的基礎上強化動態(tài)管理；

3、在工作進程中要逐步實施多層次分類別管理。

由此來保證教學質量的提高，育人目標的實現(xiàn)。

三、強化創(chuàng)新意識，實現(xiàn)教學管理工作的現(xiàn)代化

在知識經(jīng)濟時代，人們參與市場競爭的資本是知識創(chuàng)新水平，決定競爭勝負的關鍵因素是知識創(chuàng)新的能力。由此可見，學校教學工作要參與激烈的競爭，并且要取得競爭的勝利，作為管理者必須有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

篇10

一、信息技術與物理實驗整合的含義

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學和演示實驗是中學物理教學的重要一環(huán)。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，實驗課不僅可以讓學生記住某些相關結論、實驗步驟，而且能夠使學生透徹理解并且完全掌握產生實驗結論的過程。在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到常規(guī)實驗儀器的限制，實驗效果常不盡如人意。

信息技術與物理實驗整合的主體是物理實驗，信息技術不能代替物理實驗本身，它只能起到輔助教學、服務教學的作用。在物理實驗教學中，一切能做的實驗絕不能用計算機模擬或仿真，信息技術的作用主要體現(xiàn)在實驗課的選擇設計、實驗過程的展示分析、實驗數(shù)據(jù)的處理、微觀宏觀現(xiàn)象的展示方面。通過信息技術的輔助作用，使學生進一步理解和掌握實驗原理、步驟，認識常見的錯誤操作方式，糾正學生實驗操作中的不規(guī)范行為，使學生養(yǎng)成良好的習慣，提高實驗技能素養(yǎng)。信息技術與物理實驗整合也迫使教師拓展知識面，以更好地選擇教學內容，設計教學過程，讓學生最大限度地接觸信息技術，使信息技術成為一種學習工具，幫助學生主動地獲取知識。

二、信息技術與物理實驗整合的價值

1.信息技術與物理實驗整合，突破了常規(guī)實驗儀器的局限性

在常規(guī)實驗教學中，由于儀器的限制，許多實驗效果不明顯，有的實驗還很難做成。通過多媒體技術的輔助，可彌補常規(guī)實驗儀器的不足，提高實驗效果，完成一些目前實驗環(huán)境下難以完成的實驗，特別是傳統(tǒng)實驗手段難以表現(xiàn)的“微觀變化”“瞬時變化”，運用多媒體能夠形象生動地表現(xiàn)出來。

2.信息技術與物理實驗整合，可以消除視聽信息的相互干擾

在常規(guī)實驗教學中，教師在介紹實驗器材時，往往是學生注意力最不集中的時候，他們急于觀察自己的實驗器材或動手安裝，不聽教師講解，產生該聽時不聽，該做時不會做的情況。由于教師講解實驗、介紹實驗器材時，學生接受的視覺信息來自于實驗，而聽覺信息來自于教師，教師對學生的引導能力就大大下降，學生注意力集中不起來，視聽信息相互產生干擾。通過信息技術與物理實驗整合，可以消除這些相互干擾。

3.信息技術與物理實驗整合，可以充分發(fā)揮自主探討性實驗的作用

在傳統(tǒng)的實驗室里，一方面，由于怕發(fā)生意外和造成實驗儀器的損失，實驗室的規(guī)章制度對學生進行了許多限制；另一方面，由于實驗環(huán)境和實驗條件的限制，實驗結果和實驗理論不一致，甚至出現(xiàn)相反的數(shù)據(jù)。有些自主意識很強的學生，常常會進行一些地下操作，有時會損壞儀器，然而這些破壞性強的學生，實際上是動手能力、創(chuàng)造能力強的學生。在網(wǎng)絡環(huán)境下的多媒體實驗操作，為學生提供了全方位、開放性的操作環(huán)境，學生在這種環(huán)境里可自主模擬實驗、觀察實驗。

三、信息技術與物理實驗教學整合的幾個方面

1.發(fā)揮演示實驗作用

網(wǎng)絡課件可以使無法在學校的實驗室完成的實驗通過模擬后生動地體現(xiàn)出來。如教師在做《凸透鏡成像規(guī)律》實驗時，先用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實驗方法進行演示。由于常規(guī)實驗儀器的限制，蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化這一現(xiàn)象不是很明顯，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產生疑惑。此時若改為采用多媒體技術進行凸透鏡成像規(guī)律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識。由此可見，通過信息技術與物理實驗整合，可以突破常規(guī)實驗儀器的局限性，所以我們應當充分發(fā)揮信息技術的特長，使其對那些難以觀察到的、復雜的、困難的實驗進行模擬，給常規(guī)實驗提供幫助，成為常規(guī)實驗的補充。同時把兩者結合起來，使實驗教學上升到一個新的層次，有助于學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識，從而提高學生的科學文化素質和實驗技能水平。

2.發(fā)揮自主探討性實驗的作用

傳統(tǒng)的物理實驗室存在很多弊端，讓學生在網(wǎng)絡環(huán)境下進行虛擬實驗室操作，以自主模擬實驗為基礎進行多媒體教學，則可以解決這一難題。如在上傳統(tǒng)電學實驗課時，教師通常會告訴學生，電流表的接線柱不能接錯、電壓表不能超過量程、電池組不能短路等，很多實驗不允許學生自己操作，這些規(guī)定無形中扼殺了學生的創(chuàng)造性思維，在網(wǎng)絡環(huán)境下，倡導學生自主探討實驗，既可保護儀器又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，并能把很多傳統(tǒng)實驗做不到的效果一一再現(xiàn)。又如在網(wǎng)絡環(huán)境下采用“仿真物理實驗室”虛擬電學實驗室軟件（在線版網(wǎng)絡軟件），可以實現(xiàn)網(wǎng)絡與物理學科教學的整合。如果學生在網(wǎng)絡虛擬實驗室遇到問題，就可以通過網(wǎng)絡從其他同學那里獲取相關信息，進行討論，從而解決問題。讓學生自主學習，自主觀察模擬實驗，有助于學生掌握學習成果和學習方法。

3.增進教學效果

網(wǎng)絡的無限可拓展性可以對有限的課本化的物理實驗教學內容進行有效地拓展，網(wǎng)絡上有相當多的教學課件可以實現(xiàn)資源共享，利用課件完成課堂教學，能夠很好地建構學生難以建構的知識，如微觀世界的現(xiàn)象宏觀化，復雜的現(xiàn)象形象化、直觀化，學生能順利了解事物發(fā)生發(fā)展的過程等。如教師在進行浮力教學時，需向學生解釋浮力產生的原因?？梢宰寣W生想象一個立方體浸沒在水中，它的六個表面都受到水的壓力，它的左右兩側面、前后兩側面，受到的壓力都是大小相等、方向相反、互相平衡的，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強大小不同，壓力也因而不相等。浮力是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差而產生的，但如果使用語言和文字向學生講授向上和向下壓力差時，學生理解起來比較抽象，對整個過程反映比較茫然。此時可通過在中國中小學教育教學網(wǎng)（http：//.cn）物理學科課件庫網(wǎng)站下載相關課件，解決這一難題。該課件以動畫的形式慢鏡頭展示前、后、左、右的壓強、壓力相等，小木塊保持不動，但加載上、下表面壓強、壓力時，小木塊慢慢向上移動，同時超級鏈接浮力大小的推導公式錄像?；顫姷膭赢嬓Ч?、直觀的圖形，快速有效地激發(fā)了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果，學生很輕易地就攻破了這一難點，同時也為講授下一節(jié)《阿基米德原理》打好了理論基礎，而這一切都是傳統(tǒng)教學很難做到的?？傊寣W生在生動、形象的環(huán)境中進行學習，可以達到事半功倍的效果，也能很好地提高課堂教學效率。

四、信息技術與物理實驗教學整合應注意的幾個問題

1.課件應該反映一些物理現(xiàn)象的真實理論

物理課件不應有任何不合理論的成分存在，以免誤導學生，進入教學的虛幻境地，讓學生認為真理和虛構是一致的。課件中存在不合理論的成分會使物理教學活動失去其本擁有的真理性的內涵。

2.實驗教學內容必須經(jīng)過挑選

不是任何內容都適合放入網(wǎng)絡進行實驗教學。有一些通過普通的課堂教學無法在短時間內讓學生融會掌握的內容，經(jīng)過縝密的分析其教學要求后，可以進入網(wǎng)絡實驗教學。同時，也要分析學生現(xiàn)有的經(jīng)驗和知識，以免做出的課件學生無法理解。

3.在進行網(wǎng)絡物理實驗教學探索的同時，應著手對現(xiàn)行的實驗教學進行必要的改革

對現(xiàn)行的實驗教學進行改革是實現(xiàn)信息技術和初中物理實驗教學達到完全整合的基本要求。網(wǎng)絡實驗教學必然同其他模式的教學一樣，有著其不能克服的缺陷，需要通過其他方式進行彌補。直觀的演示和分組實驗教學有著教師和學生面對面交流的獨特優(yōu)勢，在信息技術和物理實驗教學整合的過程中，還得充分利用這一優(yōu)勢。

參考文獻：

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