導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生態(tài)環(huán)境教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近年來，我縣已經(jīng)建立了以高淳縣社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院為龍頭，以八個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育中心為支撐，以村社區(qū)學(xué)習(xí)點(diǎn)為陣地的覆蓋全縣農(nóng)村的社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)體系平臺(tái)，借助這個(gè)平臺(tái)，我們?cè)陂_展農(nóng)村生態(tài)教育資源整合方面做了一些嘗試，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

整合農(nóng)村生態(tài)環(huán)境教育師資資源

以社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院為平臺(tái)，整合農(nóng)村生態(tài)環(huán)境教育師資隊(duì)伍，建立師資庫。我們把建立起一支規(guī)模適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、能夠滿足生態(tài)環(huán)境教育需要的教師隊(duì)伍，作為開展生態(tài)教育的基礎(chǔ)性工程和最緊迫任務(wù)來抓。一是重視學(xué)院教師的培養(yǎng)。支持教師參加進(jìn)修，鼓勵(lì)深造，達(dá)到更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、夯實(shí)理論基礎(chǔ)的目的；二是在社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院指導(dǎo)下，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育中心，積極和當(dāng)?shù)刂行W(xué)加強(qiáng)溝通和聯(lián)系，按要求篩選和聘請(qǐng)當(dāng)?shù)刂行W(xué)2-3名具有專業(yè)特長的教師作為生態(tài)環(huán)境教育師資進(jìn)入師資庫。三是發(fā)揮社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院和縣環(huán)保局、農(nóng)林局、科技局等職能部門的合作關(guān)系，聘請(qǐng)環(huán)境保護(hù)方面的專家作為兼職教師。四是發(fā)揮大學(xué)生村官的作用，對(duì)大學(xué)生村官進(jìn)行環(huán)境保護(hù)知識(shí)培訓(xùn)后，把他們納入培訓(xùn)師資志愿者隊(duì)伍，作為師資隊(duì)伍的補(bǔ)充。2010年4月，高淳縣社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院和縣委組織部、宣傳部、教育局、環(huán)保局聯(lián)合對(duì)全縣大學(xué)生村官進(jìn)行環(huán)保知識(shí)培訓(xùn)后，經(jīng)過考核篩選，聘請(qǐng)了95名村官擔(dān)任環(huán)保教育教師。

師資資源的整合，可以滿足全縣開展各類生態(tài)環(huán)境教育對(duì)教師的需求，各村鎮(zhèn)在根據(jù)本地實(shí)際情況開展教育活動(dòng)時(shí)，能有針對(duì)性地在師資庫中選用老師，同時(shí)，師資庫中的老師相對(duì)集中和分散相結(jié)合，也方便了教育活動(dòng)的開展，特別是來自農(nóng)村學(xué)校的老師和大學(xué)生村官做生態(tài)環(huán)境教育老師，他們生活在農(nóng)村，工作在農(nóng)村，和農(nóng)民近距離接觸，可以隨時(shí)用開放的形式對(duì)農(nóng)民進(jìn)行環(huán)境教育，幫助農(nóng)民解決在環(huán)境保護(hù)中遇到的問題。

整合農(nóng)村生態(tài)環(huán)境教育活動(dòng)資源

我縣生態(tài)環(huán)境教育活動(dòng)主要是依托社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)體系來開展。如前所述，我縣建立了縣社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育中心、村社區(qū)教學(xué)點(diǎn)三級(jí)體系，依托這個(gè)體系，在社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育中心、村社區(qū)教學(xué)點(diǎn)三個(gè)層面開展農(nóng)村生態(tài)環(huán)境教育活動(dòng)，整合各類教育活動(dòng)資源。

在社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院層面，一是橫向和縣有關(guān)職能部門緊密合作，開展面向全縣的系列教育活動(dòng)。如結(jié)合縣委宣傳部、教育局開展的“百姓學(xué)堂·魅力高淳”活動(dòng)，在培訓(xùn)學(xué)院開展生態(tài)家園講座；結(jié)合推進(jìn)生態(tài)縣建設(shè)，和縣環(huán)保局在培訓(xùn)學(xué)院共同舉辦農(nóng)村環(huán)保監(jiān)督員培訓(xùn)班；結(jié)合縣委宣傳部、組織部對(duì)大學(xué)生村官進(jìn)行理論教育的同時(shí)，進(jìn)行環(huán)保知識(shí)培訓(xùn)，啟動(dòng)生態(tài)環(huán)境教育大學(xué)生村官師資工程；結(jié)合社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和縣有關(guān)部門開展“讓環(huán)保走進(jìn)生活，讓生活更環(huán)?！敝黝}教育活動(dòng)等，各部門密切合作，相互配合，環(huán)保教育活動(dòng)資源得到了很好的整合。二是培訓(xùn)學(xué)院還積極發(fā)揮對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村社區(qū)教育機(jī)構(gòu)的輻射功能，指導(dǎo)和配合鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村開展環(huán)保教育。如教育活動(dòng)計(jì)劃的制定，教育內(nèi)容的審定；開展活動(dòng)時(shí)由鎮(zhèn)、村組織人員，提供場(chǎng)地，培訓(xùn)學(xué)院提供師資及設(shè)施設(shè)備，共同舉辦活動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

在各鎮(zhèn)、村社區(qū)教育機(jī)構(gòu)層面，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，“強(qiáng)基工程”工程建設(shè)及“五無、八有”創(chuàng)建活動(dòng)對(duì)農(nóng)村生態(tài)環(huán)境方面的要求，積極主動(dòng)和鎮(zhèn)有關(guān)部門、村委會(huì)互動(dòng)，把鎮(zhèn)、村的人力、物力、可利用的政策優(yōu)勢(shì)和社區(qū)教育機(jī)構(gòu)師資、技術(shù)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來開展活動(dòng)。同時(shí)，各地社區(qū)教育機(jī)構(gòu)充分發(fā)揮與當(dāng)?shù)貙W(xué)校的內(nèi)在關(guān)系，注重把生態(tài)環(huán)境教育活動(dòng)的開展和學(xué)校環(huán)境專題教育和綠色學(xué)校創(chuàng)建工作結(jié)合起來，以點(diǎn)帶面，吸引家長鄰里關(guān)注環(huán)保?；顒?dòng)的開展一方面提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、環(huán)境文明素養(yǎng)和參與的積極性，學(xué)生是受教育者。另一方面農(nóng)村中小學(xué)生參與環(huán)保教育活動(dòng)也是宣傳者，教育者，還是將來開展農(nóng)村生態(tài)環(huán)境教育的中堅(jiān)力量。這樣社區(qū)教育機(jī)構(gòu)依托學(xué)校陣地整合教育活動(dòng)資源，以活動(dòng)為載體，通過學(xué)生帶動(dòng)家庭，以家庭帶動(dòng)社會(huì)，促進(jìn)了農(nóng)村生態(tài)環(huán)境教育活動(dòng)的深入發(fā)展。

整合農(nóng)村生態(tài)環(huán)境教育活動(dòng)內(nèi)容和方式

近年來，我們?cè)陂_展農(nóng)村生態(tài)環(huán)境教育過程中，注意整合教育內(nèi)容和方式，改變過去教育內(nèi)容單一，脫離實(shí)際，形式呆板的做法，使教育內(nèi)容更豐富，形式更多樣。

在整合教育內(nèi)容方面，以社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院牽頭，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育中心和鎮(zhèn)有關(guān)部門、村委共同研討確定農(nóng)村生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育的內(nèi)容，使教育內(nèi)容比較全面、系統(tǒng)、科學(xué)，有針對(duì)性，突出環(huán)境保護(hù)教育的主題。整合后的內(nèi)容包括：

1.環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育。讓農(nóng)民了解農(nóng)村環(huán)境工作的重要性，幫助農(nóng)民減少在生產(chǎn)、生活中產(chǎn)生的污染，了解農(nóng)村環(huán)境存在的問題、發(fā)展趨勢(shì)及其危害，喚起他們的生態(tài)意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感和使命感。

2.文明生產(chǎn)、生活方式和綠色消費(fèi)理念教育。著重宣傳有關(guān)節(jié)水、節(jié)電、節(jié)肥、節(jié)藥的生態(tài)農(nóng)業(yè)實(shí)用環(huán)?？破罩R(shí)，圍繞打造綠色食品供應(yīng)基地，向農(nóng)民宣傳綠色食品知識(shí)，大力宣傳生態(tài)農(nóng)業(yè)，努力優(yōu)化農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)農(nóng)民發(fā)展綠色高效農(nóng)業(yè)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收。積極引導(dǎo)廣大農(nóng)民群眾自覺培養(yǎng)健康文明的生產(chǎn)、生活、消費(fèi)方式，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。

3.環(huán)保法制教育。把環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)的宣傳教育，作為全民法制宣傳教育的重要內(nèi)容，組織開展形式多樣的環(huán)保法律法規(guī)宣傳教育活動(dòng)。.結(jié)合在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的各類污染事件，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民的警示教育，加大對(duì)環(huán)境違法案件的曝光力度，攝制、制作一些以破壞環(huán)境為題材的警示教育片到農(nóng)村巡回放映，將查處的典型環(huán)境違法案件公之于眾，以案說法，教育農(nóng)村廣大群眾，喚起農(nóng)民環(huán)境憂患意識(shí)和法制意識(shí)，提高農(nóng)民遵守環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)的自覺性。

在整合教育方式方面，改變過去單一的講座報(bào)告會(huì)形式，堅(jiān)持從農(nóng)村、農(nóng)民的實(shí)際出發(fā)，因地制宜地開展形式多樣的宣傳教育活動(dòng)。充分利用廣播、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)等各種載體，采用專訪、系列報(bào)道、專題片、培訓(xùn)以及文藝表演等形式，廣泛宣傳和普及農(nóng)村環(huán)境保護(hù)知識(shí)；充分利用各種“生態(tài)活動(dòng)日”，廣泛開展主題鮮明、形式新穎、豐富多彩的環(huán)境宣傳活動(dòng)。由政府或村委會(huì)組織開展環(huán)境實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，組織農(nóng)民參與“世界地球日”、“世界環(huán)境日”、“中國愛鳥周”、“中國植樹節(jié)”、“保護(hù)野生動(dòng)物宣傳月”、“保護(hù)母親湖行動(dòng)”等系列科普、紀(jì)念與實(shí)踐活動(dòng)，讓農(nóng)民親自參與、親身體驗(yàn)。在農(nóng)閑時(shí)期組織農(nóng)民參觀生態(tài)環(huán)境良好的地區(qū)和生態(tài)環(huán)境惡化的地區(qū)，讓農(nóng)民在對(duì)比中增強(qiáng)切身體會(huì)，自覺形成環(huán)保意識(shí)，在生產(chǎn)生活中自發(fā)地保護(hù)環(huán)境。

整合生態(tài)環(huán)境教育陣地

篇2

【關(guān)鍵詞】文化生態(tài)視野；合作；評(píng)價(jià)；幼兒園教師；專業(yè)發(fā)展模式

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2014）03-0021-03

亞里士多德指出，人只有通過接受教育獲得人類傳承的文化，才能成為一個(gè)有理性的人，成為一個(gè)真正的人。人區(qū)別于其他自然物的主要特征是打上了人類文化的印跡。文化是人類的生活方式，凝結(jié)著人類不同歷史時(shí)期的知識(shí)和智慧。滲透著文化氣息的環(huán)境會(huì)對(duì)人的意識(shí)形態(tài)、行為習(xí)慣等產(chǎn)生潛移默化的影響。根據(jù)布朗芬?布倫納的“生態(tài)系統(tǒng)理論”，個(gè)體發(fā)展受社會(huì)、家庭、同事等各層面環(huán)境的影響，個(gè)體在與環(huán)境相互作用的過程中重構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。〔1〕羅高福的“人類發(fā)展文化本質(zhì)理論”則指出，文化作為人們社會(huì)生活的生態(tài)環(huán)境，對(duì)人類學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響是全方位的。因此，對(duì)人的學(xué)習(xí)及發(fā)展過程的了解是無法脫離其所處的文化生態(tài)環(huán)境的。

一、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的文化生態(tài)視野

教師文化既是教師專業(yè)成長的生態(tài)環(huán)境，也是教師專業(yè)成長的根基。在不同的教師文化生態(tài)環(huán)境中教師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)會(huì)有所差異。比如，在管理民主、人際關(guān)系和諧的教師團(tuán)隊(duì)中，教師的集體歸屬感一般較強(qiáng)，其對(duì)工作的熱情也較高。幼兒園教師的文化生態(tài)環(huán)境，包括教師與幼兒園、管理者、同事、兒童等發(fā)生的一切聯(lián)系。正是在特定的文化生態(tài)環(huán)境中，教師逐漸形成了自己的專業(yè)意識(shí)、專業(yè)情感以及專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)。教師發(fā)展受文化生態(tài)環(huán)境影響，又會(huì)反作用于文化生態(tài)環(huán)境。

二、文化生態(tài)視野下的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展模式

分析已有的相關(guān)研究，我們發(fā)現(xiàn)，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展主要有三種取向：理智取向、實(shí)踐-反思取向和生態(tài)取向。理智取向強(qiáng)調(diào)通過培訓(xùn)等方式向教師傳授專業(yè)知識(shí)與專門技能，以豐富、提高教師的基礎(chǔ)文化知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、教育活動(dòng)組織實(shí)施技能等。實(shí)踐-反思取向強(qiáng)調(diào)讓教師通過自我反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、將經(jīng)驗(yàn)再運(yùn)用于實(shí)踐、再反思再總結(jié)的不斷循環(huán)，在知與行的反復(fù)實(shí)踐過程中積累經(jīng)驗(yàn)。生態(tài)取向既重視教師個(gè)體的學(xué)習(xí)與發(fā)展，也強(qiáng)調(diào)教師群體在不斷的互動(dòng)中逐漸形成專業(yè)發(fā)展模式及專業(yè)文化。

分析上述三種教師專業(yè)發(fā)展取向，我們看到，理智取向的教師專業(yè)發(fā)展，注重對(duì)教師先進(jìn)教育觀念、教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)等的傳授，這里的傳授大多是通過集體培訓(xùn)方式進(jìn)行的，難以滿足教師的個(gè)性化專業(yè)發(fā)展需要。整齊劃一的培訓(xùn)過程中，教師常常會(huì)陷入“生命不在場(chǎng)”的狀態(tài)。〔2〕雖說教師可能通過培訓(xùn)學(xué)到很多知識(shí)與技能，但難以運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中去。可以說，理智取向的教師專業(yè)發(fā)展難以引起教師的情感共鳴。實(shí)踐-反思取向的教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這一取向關(guān)注教師個(gè)體的反思，但對(duì)教師同伴之間的相互交流與協(xié)作重視不夠。因此，理智取向和實(shí)踐-反思取向的教師專業(yè)發(fā)展都存在一定的教師間專業(yè)對(duì)話不足的問題?！?〕生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展則是全方位的關(guān)照，即關(guān)注教師的專業(yè)水平及工作背景、專業(yè)發(fā)展愿景中各要素間的關(guān)系。生態(tài)取向并不排斥理智取向和實(shí)踐-反思取向，而是對(duì)兩種取向的有益補(bǔ)充和拓展。生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展既注重教師個(gè)體從自身角度所作的反思，也注重教師個(gè)體從集體角度所作的反思，它是以教師文化生態(tài)環(huán)境為背景和依托的。

幼兒園教師首先是一個(gè)具有認(rèn)知與情感能力的完整的人，其專業(yè)發(fā)展應(yīng)包含專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情感的全面進(jìn)步，并且，專業(yè)發(fā)展各方面之間應(yīng)相互滲透與促進(jìn)。一般來說，民主、寬松、協(xié)作的文化生態(tài)環(huán)境有利于增加教師的信息量，提高教師的思維水平。教師在這樣的環(huán)境中可以得到更多互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師間的關(guān)系也會(huì)更加和諧。文化生態(tài)視野下的教師專業(yè)發(fā)展主張為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)對(duì)話、開放的文化氛圍，例如，讓教師圍繞選定的主題開展教研活動(dòng)，為教師提供對(duì)話的機(jī)會(huì)，使教師集思廣益合作解決問題，最終形成較為一致的教育愿景和專業(yè)發(fā)展愿景；組織觀摩、討論等系列活動(dòng)，鼓勵(lì)教師相互學(xué)習(xí)，不斷反思；教師積極主動(dòng)與同事交流合作，維護(hù)良好的人際關(guān)系?？傊?，對(duì)話、開放的文化氛圍會(huì)使教師更加關(guān)心集體、自覺維護(hù)集體利益、團(tuán)結(jié)協(xié)作、主動(dòng)分擔(dān)工作，有利于教師專業(yè)發(fā)展，有利于教育質(zhì)量的提高。根據(jù)以上分析，文化生態(tài)視野下的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展模式可用下圖表示。

文化生態(tài)視野下的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展重視合作與評(píng)價(jià)。合作有助于教師個(gè)體知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)的總結(jié)與推廣。積極互動(dòng)與交流可促使教師的經(jīng)驗(yàn)條理化、明晰化、結(jié)構(gòu)化和概括化，有助于教師知識(shí)的獲取、創(chuàng)造和傳播。富蘭說：“理解合作文化的本質(zhì)和它所具有的作用，就是承認(rèn)它在吸收全體成員的隱性知識(shí)（進(jìn)而使它們變成顯性知識(shí)）方面具有功能，同時(shí)它也能夠積極尋求和吸收組織外部新的思想和知識(shí)。這樣一個(gè)知識(shí)創(chuàng)新的過程對(duì)于成功具有核心意義。”〔5〕對(duì)教師和幼兒個(gè)人發(fā)展需求的評(píng)價(jià)也非常重要，它可以促使教師和幼兒將真正的個(gè)人發(fā)展需求呈現(xiàn)出來。合作活動(dòng)中的自評(píng)和他評(píng)可以檢視教師的表現(xiàn)、合作的效果等，如果合作存在問題，教師就應(yīng)加強(qiáng)協(xié)商，重新調(diào)整目標(biāo)，以更完善、科學(xué)地實(shí)施方案。

三、文化生態(tài)視野下幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)建議

文化生態(tài)視野下的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展可以從以下三個(gè)方面作出努力。

1.提高教師的合作意識(shí)

加強(qiáng)合作首先需要教師具有合作的意識(shí)和觀念。教師坦誠合作，可以提高工作效率，實(shí)現(xiàn)資源共享。一個(gè)由具有不同經(jīng)驗(yàn)、觀念教師組成的合作團(tuán)隊(duì)，可針對(duì)某一問題，坦誠交流、相互質(zhì)疑，在合作解決問題的過程中，形成共同的幼兒教育信念，實(shí)現(xiàn)各自的專業(yè)成長。

提高幼兒園教師的合作意識(shí)，需要教師深刻領(lǐng)悟有關(guān)合作的理念，知道合作是相互啟發(fā)、互相補(bǔ)充、共同進(jìn)步和成長的重要方式，良好的合作可以推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升，〔6〕促進(jìn)兒童健康發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)開放的對(duì)話交流平臺(tái)

文化生態(tài)視野下的教師專業(yè)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放的對(duì)話交流平臺(tái)。例如，幼兒園可就教育教學(xué)中的某個(gè)實(shí)際問題，定期開展園本教研活動(dòng)。教師可以同領(lǐng)域、跨領(lǐng)域小組合作的方式參與活動(dòng)，幼兒園為教師交流、對(duì)話提供時(shí)間、空間保證。開放的對(duì)話交流平臺(tái)可以增強(qiáng)教師的主體意識(shí)，促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、交流。

3.建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系

文化生態(tài)視野下的教師專業(yè)發(fā)展十分注重教師評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的績效評(píng)價(jià)偏重教師的橫向比較，容易引發(fā)教師間的不當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，破壞教師間良好的人際關(guān)系。發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注教師在教育教學(xué)過程中的成長，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的潛能，關(guān)注教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度需要優(yōu)化園所內(nèi)部管理，創(chuàng)設(shè)支持性的園所管理文化及制度。幼兒園應(yīng)以人為本建立合理的園規(guī)、園紀(jì)，給予教師更多人文關(guān)懷；創(chuàng)建靈活多樣又充滿競(jìng)爭(zhēng)色彩的教師管理模式，為教師的“自我更新”提供有利的外部條件；注重教師的長期發(fā)展，關(guān)注他們的工作狀態(tài)和成長需求。

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〔4〕MARIJA J K，MILENA I G.Cooperative learning and team culture in schools：Conditions for teachers’ professional development 〔J〕.Teaching and Teacher Education，2008，（24）：59-68.

篇3

一.構(gòu)建語文專業(yè)發(fā)展共同體，打造教師成長的生態(tài)環(huán)境

（一）明確團(tuán)隊(duì)目標(biāo)

南關(guān)區(qū)語文學(xué)科團(tuán)隊(duì)有其明確目標(biāo)，就是集全區(qū)語文教師之全力，潛心鉆研教育教學(xué)規(guī)律，以課程體系建設(shè)為龍頭，在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系逐步完善中，不斷探索適應(yīng)教師發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)模式，有力促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（二）尊重團(tuán)隊(duì)成員

南關(guān)區(qū)語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)在專業(yè)、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)存在一定差異。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，全部達(dá)到大學(xué)本科學(xué)歷；從職稱結(jié)構(gòu)上看，中、初級(jí)教師占60%左右；從年齡結(jié)構(gòu)上看，中年教師占比例較重。但在學(xué)科建設(shè)與發(fā)展中，真誠互助，彼此尊重，相互平等，鼓勵(lì)教師盡可能發(fā)揮其工作潛力。

（三）樹立團(tuán)隊(duì)精神

南關(guān)區(qū)語文教師團(tuán)隊(duì)一直以和諧創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)、超越自我、追求卓越的精神來自追求高品質(zhì)的語文學(xué)科教學(xué)。因此，各教師之間互相配合，和諧相處，共同努力，達(dá)到共同發(fā)展的目標(biāo)。

二.營造語文學(xué)科專業(yè)研訓(xùn)氛圍，打造教師發(fā)展的生態(tài)環(huán)境

營造民主寬松的教研氛圍，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的教研環(huán)境，調(diào)動(dòng)每位教師的工作積極性，提高工作的效率。同時(shí)，也要重視加強(qiáng)學(xué)校間、年組間教師之間橫向與縱向的交流與協(xié)作，打造品牌教師，提升工作品位，努力營建一種彌漫于教師群體間健康的工作氛圍，促進(jìn)每位教師成長，使語文教師隊(duì)伍建設(shè)有序發(fā)展。

（一）保證“五落實(shí)”，激發(fā)教師主動(dòng)教研的熱情

立足區(qū)情，根據(jù)實(shí)際，為激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，研訓(xùn)工作做到了五落實(shí)：活動(dòng)時(shí)間落實(shí)；教研主題落實(shí)；教研評(píng)價(jià)落實(shí)；好書推薦落實(shí)；研訓(xùn)設(shè)備落實(shí)。通過這五項(xiàng)措施的落實(shí)，使廣大教師變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）參與“三課堂”，調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)研訓(xùn)的責(zé)任感

“參與學(xué)習(xí)”的理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)自我學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)，這一點(diǎn)尤其適合區(qū)域研訓(xùn)開展，為此要求教師全員參與三種課堂的教學(xué)：“名師骨干”引導(dǎo)課；“能手新秀”研究課；“同課異構(gòu)”啟發(fā)課。為了提高廣大教師的專業(yè)素養(yǎng)，要求各學(xué)校在集體備課的前提下，開展“同課異構(gòu)”的課堂教學(xué)研究，打磨課堂，提高課堂效率。

（三）搭構(gòu)“三平臺(tái)”，滿足教師主動(dòng)研修的差異性。

在充分考慮到每位教師的差異下，達(dá)到全員參與研訓(xùn)。多年來探索開展了具有特色的區(qū)域研修方式：“大學(xué)區(qū)”研修；網(wǎng)絡(luò)式交流研修；“走出請(qǐng)進(jìn)”引領(lǐng)式研修。同時(shí)，秉承開放的理念，爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師參與國家、省、市教研活動(dòng)，給青年教師搭建一個(gè)展示鍛煉的舞臺(tái)。外出學(xué)習(xí)教師在區(qū)內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)心得交流，從而達(dá)到學(xué)習(xí)一人，成長眾人，實(shí)現(xiàn)了整體發(fā)展。

三.優(yōu)化語文學(xué)科專業(yè)研訓(xùn)方式，打造教師提高的生態(tài)環(huán)境

南關(guān)區(qū)語文教學(xué)的研訓(xùn)，在內(nèi)容的選擇上既注重理論水平的提高，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐過程的探索。

（一）常規(guī)性培訓(xùn)，關(guān)注教師整體性

常規(guī)性培訓(xùn)是依據(jù)本區(qū)教師特點(diǎn)，總結(jié)傳承優(yōu)勢(shì)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合常規(guī)的教學(xué)管理進(jìn)行。關(guān)注語文中心組建設(shè)，采取學(xué)生訪談、推門聽課、課后檢測(cè)、教案檢查等方式調(diào)研；其內(nèi)容包括學(xué)科建設(shè)、學(xué)科管理、學(xué)科教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)研究，及時(shí)解決，在教學(xué)實(shí)踐過程中對(duì)教師進(jìn)行研訓(xùn)。

（二）跟蹤式培訓(xùn)，關(guān)注教師的發(fā)展性

跟蹤對(duì)象是具有“可塑性”的青年教師，采取“鎖定目標(biāo)，重點(diǎn)跟蹤，各個(gè)擊破”的策略，首先制定跟蹤計(jì)劃，其次尋找“燃點(diǎn)”，最后達(dá)成目標(biāo)。

（三）專題式培訓(xùn)，關(guān)注教師的需求性

根據(jù)不同階段教師的需求，以專題的形式進(jìn)行研訓(xùn)。如《什么是微型課》《集備的有效性》《我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中得到了什么》，明確主題，廣泛互動(dòng)，做到一題一得。

（四）聽課式培訓(xùn)，關(guān)注教師的專業(yè)性

為打造有效、高效課堂，深入基層調(diào)研聽課。整個(gè)調(diào)研聽課活動(dòng)分兩個(gè)階段進(jìn)行，重點(diǎn)調(diào)研各基層學(xué)校在有效、高效課堂實(shí)施活動(dòng)中的策略，分析當(dāng)前課堂教學(xué)無效的原因，尋找解決課堂教學(xué)無效或低效的策略。

篇4

以改善校園環(huán)境和校容校貌為目標(biāo)，以建立學(xué)校垃圾處理長效機(jī)制為核心，進(jìn)一步加強(qiáng)環(huán)保教育，大力開展校園環(huán)境衛(wèi)生治理整頓，努力抓好學(xué)校生活垃圾源頭控制、過程管理和資源化利用，進(jìn)一步改善校園學(xué)習(xí)、生活和生態(tài)環(huán)境，保障師生身體健康，達(dá)到有效遏制并最終解決學(xué)校垃圾對(duì)生態(tài)環(huán)境污染問題，為全面建設(shè)綠色校園提供安全保障。我校開展了如火如荼的垃圾分類工作，具體工作如下：

一、 成立了領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)：

組長：--------

副組長：---------

組員:----------及各班班主任

二、 開展了廣泛的宣傳教育工作：

1、 教育處、團(tuán)支部發(fā)出了垃圾分類倡議書

2、 教育處、團(tuán)支部組織了垃圾分類國旗下的講話

3、 教育處、團(tuán)支部組織了垃圾分類黑板報(bào)評(píng)比活動(dòng)

4、 教育處、團(tuán)支部組織了垃圾分類英語手抄報(bào)評(píng)比

5、 教育處、團(tuán)支部、美術(shù)組組織了垃圾分類繪畫展

6、 制作了廣告宣傳牌，廣告宣傳標(biāo)語，在校園內(nèi)關(guān)于垃圾分類的宣傳內(nèi)容隨處可見

7、 在學(xué)校黨支部領(lǐng)導(dǎo)下，垃圾分類領(lǐng)導(dǎo)小組組織下，對(duì)黨員干部和廣大師生進(jìn)行了多次垃圾分類培訓(xùn)

三、 添置了垃圾分類基本設(shè)施

1、 與小黃狗公司合作添置了四個(gè)自助四分類垃圾收集站

2、 在教學(xué)樓和校園內(nèi)醒目位置設(shè)置了十二個(gè)四分類垃圾收集處和大量兩分類垃圾收集處

3、 在辦公室和教室全部投放了兩分類垃圾桶共100個(gè)

篇5

當(dāng)前在全球社會(huì)高度關(guān)注人類生存環(huán)境可持續(xù)性發(fā)展的背景下，大學(xué)校園的生態(tài)環(huán)境設(shè)計(jì)也越來越受到人們的重視。通過2015年赴美進(jìn)修，實(shí)地走訪調(diào)研后，詳細(xì)介紹美國加州波莫那州立理工大學(xué)校園的生態(tài)規(guī)劃、生態(tài)牧場(chǎng)、綠色建筑、可持續(xù)景觀等設(shè)計(jì)方法，為我國大學(xué)校園的生態(tài)環(huán)境設(shè)計(jì)提供借鑒與啟示?？偨Y(jié)得出現(xiàn)代大學(xué)校園的生態(tài)環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)遵循所在地區(qū)的傳統(tǒng)生態(tài)特色，大力倡導(dǎo)新能源新技術(shù)在校園內(nèi)的發(fā)展建設(shè)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建遵循自然、和諧共生的校園生態(tài)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)；校園環(huán)境；自然生態(tài)；綠色設(shè)計(jì)

加州波莫那州立理工大學(xué)位于美國西海岸的加利福尼亞州洛杉磯郡波莫那市，該校是所實(shí)踐技能型的公立大學(xué)，創(chuàng)立于1938年。學(xué)校占地7900余畝，在校學(xué)生23000余名，擁有100余個(gè)學(xué)科專業(yè)。同時(shí)該校也是全美七大理工大學(xué)之一，全美景觀建筑學(xué)科排名第三的高校，加州州立大學(xué)體系的23所大學(xué)之一。2015年夏季，我們有幸來到該校進(jìn)行訪問學(xué)習(xí)，并被這所學(xué)校的校園生態(tài)環(huán)境設(shè)計(jì)深深吸引。這所校園坐落于連綿起伏、綠草如茵的山丘上，寬闊的校園、綠色的建筑、可持續(xù)發(fā)展的校園生態(tài)環(huán)境都給大家留下了深深的印象。

一、整體規(guī)劃遵循自然規(guī)律

1938年W•K•Kellogg先生將自己的阿拉伯牧場(chǎng)捐給加州政府，建立了一所新的大學(xué)，這就是加州波莫那州立理工大學(xué)。學(xué)校位于洛杉磯地區(qū)的東面，在一片連綿起伏的山丘上，學(xué)校后來的整體規(guī)劃都是依靠這片山丘而建。同時(shí)校園布置也是開放式的，不設(shè)任何圍擋設(shè)施，校園的每條道路都能連接洛杉磯地區(qū)的城市街道。校園的整體規(guī)劃是座西朝東的布置格局，校園東南面為開闊的平地，是這所大學(xué)的教學(xué)區(qū)域，布置有各類教學(xué)樓、各類實(shí)驗(yàn)樓、圖書館、大學(xué)生生活區(qū)、各類體育場(chǎng)館、停車樓、停車場(chǎng)等主要教學(xué)設(shè)施。校園西北面為山丘地帶，是這所大學(xué)的景觀區(qū)域，布置學(xué)校的接待中心、會(huì)議培訓(xùn)中心、各類牧場(chǎng)、各類植物種植中心、再生能源研究中心等配套設(shè)施。整座校園的道路規(guī)劃結(jié)合了所在地區(qū)的自然風(fēng)貌，并加以利用。在校園平坦開闊的教學(xué)區(qū)內(nèi)設(shè)計(jì)了一條可循環(huán)的主干道，路面較寬、方便車輛通行；再通過這條主干道延伸設(shè)計(jì)出各條次干道，路面偏窄、方便行人通行。這樣的規(guī)劃設(shè)計(jì)體現(xiàn)出人車分離，以人步行為主，并且降低了校園內(nèi)汽車的使用，極大方便了師生的出行安全[1]。同時(shí)在校園西北面的山丘地帶，也依山而建了車輛通行的爬坡道和行人通行的樓梯通道，這樣既做到了人車分流，又保護(hù)了校園的生態(tài)環(huán)境。

二、生態(tài)養(yǎng)殖豐富校園環(huán)境

首次進(jìn)入加州波莫那州立理工大學(xué)，印象最深的是學(xué)校各類農(nóng)牧場(chǎng)。主要有牧馬場(chǎng)、牧牛場(chǎng)、牧羊場(chǎng)、農(nóng)作物種植區(qū)、花卉植物種植區(qū)等。由于學(xué)校源自私人捐贈(zèng)的農(nóng)場(chǎng)，所以歷代辦學(xué)者都堅(jiān)持保留這份源于自然的特色區(qū)域[2]，并經(jīng)過多年的建設(shè)發(fā)展，使這些原生態(tài)的農(nóng)牧場(chǎng)轉(zhuǎn)變成學(xué)校重要的科研與實(shí)踐中心。其中占地面積最大的是飼養(yǎng)馬匹的阿拉伯牧馬中心，這座牧馬中心位于學(xué)校的東北面，占地面積500余畝。阿拉伯牧馬中心設(shè)施齊全，包括了340余畝的戶外天然牧馬場(chǎng)、馬駒飼養(yǎng)所、馬匹繁殖基地、馬匹獸醫(yī)院、馬技表演館、跑馬競(jìng)技場(chǎng)和三個(gè)谷類倉庫。平時(shí)在這座牧馬中心里，也經(jīng)?？梢钥吹叫竽翆I(yè)的大學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，進(jìn)行戶外實(shí)踐鍛煉，將課堂的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際操作的技能。如今阿拉伯牧馬中心已經(jīng)成為美國西海岸的馬匹類學(xué)科教學(xué)、推廣、研究中心，同時(shí)也是國際公認(rèn)先進(jìn)的飼養(yǎng)和訓(xùn)練馬匹的科研基地。另一個(gè)就是農(nóng)作物種植中心，里面包含了蔬菜種植區(qū)、瓜果種植區(qū)、花卉種植區(qū)等。它位于學(xué)校的東南面，在一片地勢(shì)平坦開闊的土地上，里面主要種植的是蘋果、橙子、西瓜、南瓜、向日葵、玫瑰等農(nóng)作物。這里也是加州波莫那州立理工大學(xué)農(nóng)學(xué)院的課外實(shí)踐中心，師生們可以在這里鍛煉農(nóng)業(yè)類的實(shí)踐操作技能。由于加州氣候十分適合這些農(nóng)作物的生長，再經(jīng)過師生們的精心培育，所以這些農(nóng)作物都生長得很旺盛。同時(shí)這些農(nóng)作物種植區(qū)也美化了校園的自然環(huán)境，還給學(xué)校師生們帶來大量的綠色食物。

三、校園建筑的綠色設(shè)計(jì)

加州波莫那州立理工大學(xué)的校園建筑都是遵循當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境而建造，設(shè)計(jì)中對(duì)自然的陽光、風(fēng)、水等加以充分利用來減少其對(duì)能源和資源的消耗[3]。由于學(xué)校所處的加利福尼亞州是美國的地震高發(fā)區(qū)，所以校園內(nèi)大多數(shù)的建筑都不高，層數(shù)一般是3至4層，且依山而建。最有特色的是1號(hào)至9號(hào)教學(xué)建筑群，這些教學(xué)樓均采用木質(zhì)建筑結(jié)構(gòu)，能夠加強(qiáng)建筑的抗震力。并且每棟建筑都采用逐層遞增或逐層遞減的方式，隨周邊地形環(huán)境的變化而變化，與自然環(huán)境合二為一、融為一體。學(xué)校的行政管理和學(xué)生服務(wù)大樓，這棟建筑是整座校園里最高的建筑。其頂部聳立著高大的三角形結(jié)構(gòu)十分醒目，象征學(xué)校追求卓越、拼搏向上的文化精神。再往里走就是學(xué)校的圖書館，該建筑采用了有機(jī)形式的組合設(shè)計(jì)[4]，將長方形的主體建筑與三角形的入口門廳建筑相結(jié)合，最大限度拓展了圖書館的自然采光區(qū)域與室內(nèi)空間，為讀者提供了良好的閱讀環(huán)境。同時(shí)學(xué)校為了緩解學(xué)校師生的停車問題，在校園內(nèi)設(shè)計(jì)建造了一座5層高的停車樓，每層可以停放100余輛汽車，并在每層設(shè)置電梯和樓梯通道，方便人們上下樓。這樣既解決了師生們停車難的問題，又節(jié)約了學(xué)校的土地資源。

四、可持續(xù)性發(fā)展的校園景觀

校園景觀的觀賞性一直是人們關(guān)注的主題，但它本質(zhì)的生態(tài)效應(yīng)往往會(huì)被人們忽略，加州波莫那州立理工大學(xué)的校園景觀設(shè)計(jì)就十分看重本質(zhì)，希望能夠更多地給學(xué)校產(chǎn)生有利的生態(tài)效應(yīng)，這里較有特色的是玫瑰花園與再生研究中心。玫瑰花園的歷史悠久，當(dāng)年是W•K•Kellogg農(nóng)場(chǎng)的一部分。花園位于學(xué)校行政管理和學(xué)生服務(wù)大樓的正后方，整體設(shè)計(jì)為圓環(huán)型，中間有一座精美的美式?jīng)鐾?，在花園的各條小路路面上都刻有學(xué)校知名校友的名字、就讀時(shí)間、學(xué)習(xí)專業(yè)等。玫瑰花園不僅景色優(yōu)美，所種植的大量玫瑰還可以做成茶料來泡茶，有行氣活血的療效；同時(shí)還可以制作成化妝品，滋養(yǎng)人們的皮膚。現(xiàn)在玫瑰花園已經(jīng)成為學(xué)校主要的可持續(xù)性景觀。再生能源研究中心位于學(xué)校的山丘上，周圍都是高低起伏的丘陵，里面主要包含了太陽能電力發(fā)電中心、水資源循環(huán)利用中心、垃圾回收處理中心等。美國加州的陽光是十分充足的，學(xué)校充分利用陽光優(yōu)勢(shì)，在中心所有的建筑屋頂上安裝了太陽能電池板來吸收陽光，在平地上修建了水資源回收與進(jìn)化的池塘，在中心的北角設(shè)置了各種垃圾回收處理中心，這些既能為學(xué)校提供再生能源，也能凈化校園環(huán)境。

五、美國加州波莫那州立理工大學(xué)的校園生態(tài)環(huán)境設(shè)計(jì)啟示

在當(dāng)前全球社會(huì)高度重視人類與生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展以及高度關(guān)注人與自然和諧、科學(xué)發(fā)展的背景下，大學(xué)校園生態(tài)環(huán)境設(shè)計(jì)也不斷調(diào)整和修正其設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)目的，關(guān)注大學(xué)校園設(shè)計(jì)的環(huán)境效益和社會(huì)道德觀念正逐步形成新的生態(tài)理念。通過論述美國加州波莫那州立理工大學(xué)的校園生態(tài)環(huán)境設(shè)計(jì)方法及影響，為我國大學(xué)校園的生態(tài)環(huán)境設(shè)計(jì)提供借鑒與啟示。

1.堅(jiān)持傳統(tǒng)地區(qū)生態(tài)特色

校園的生態(tài)特色主要體現(xiàn)在自然地形的多樣性、綠化種植的廣闊性、人文景觀的節(jié)能性等方面的因素。在進(jìn)行校園生態(tài)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡可能恢復(fù)原有的自然平衡狀態(tài)，保護(hù)原有的地方生態(tài)環(huán)境。對(duì)于山林、坡地、田野等自然地形，應(yīng)依山勢(shì)隨地形而布置，校園建設(shè)遵循減少人為影響的原則，依據(jù)現(xiàn)狀地形作適當(dāng)平整。對(duì)于翠綠成陰的樹林、綠草如茵的田野應(yīng)堅(jiān)持能留不移、能移不伐，使這些綠化植被自然的形成系統(tǒng)，讓綠色生態(tài)意識(shí)充滿整座大學(xué)校園，同時(shí)也能夠在校園內(nèi)形成優(yōu)美的自然景觀[5]。在美國加州，眾多大學(xué)的前身大都是來自私人農(nóng)場(chǎng)的捐贈(zèng)，這些學(xué)校都經(jīng)歷了上百年的發(fā)展，但大多數(shù)至今能在校園內(nèi)保留下農(nóng)場(chǎng)、牧場(chǎng)、林場(chǎng)等。學(xué)校的歷任管理者和師生們一道，精心維護(hù)這片綠色的土地，因?yàn)檫@里能夠見證一座大學(xué)的歷史與未來。加州波莫那州立理工大學(xué)也有近80年的歷史，學(xué)校的牧場(chǎng)、農(nóng)場(chǎng)一直為廣大師生提供課外的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，同時(shí)這些農(nóng)牧場(chǎng)產(chǎn)生的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品、畜牧產(chǎn)品也成為學(xué)校師生餐桌上的食物來源?，F(xiàn)今在大學(xué)校園內(nèi)設(shè)置的生態(tài)農(nóng)牧場(chǎng)已經(jīng)成為美國高校校園的生態(tài)特色，既保護(hù)了校園內(nèi)各類生態(tài)多樣性良好塊區(qū)的自然風(fēng)貌,也有利于生態(tài)系統(tǒng)向外擴(kuò)展，使校園內(nèi)外及周邊生態(tài)環(huán)境得到良好的發(fā)展。

2.鼓勵(lì)發(fā)展新能源新技術(shù)

加州波莫那州立理工大學(xué)的校園環(huán)境建設(shè)依托本校科研和教學(xué)成果實(shí)現(xiàn)了生態(tài)功能的創(chuàng)新。在校園建筑和景觀設(shè)計(jì)中，通過新能源新技術(shù)新材料的應(yīng)用，打造更好的校園生態(tài)環(huán)境，既能減低校園的碳排放，也能為學(xué)校提供一定的能源支持與儲(chǔ)備[6]。在加州波莫那州立理工大學(xué)，太陽能發(fā)電中心、水資源循環(huán)中心等新興能源技術(shù)得到了充分運(yùn)用，為這所擁有兩萬余名師生、數(shù)十座建筑的學(xué)校帶來了強(qiáng)大的能源儲(chǔ)備，學(xué)校可以依靠自身的生態(tài)設(shè)施解決部分的能量供應(yīng)問題，同時(shí)也能降低戶外碳排放。對(duì)新能源與新技術(shù)的大力倡導(dǎo)，并加以運(yùn)用給學(xué)校帶來了清新的校園生態(tài)環(huán)境，提升了師生們?cè)谛Ｉ畹男腋Ｖ笖?shù)。同時(shí)加州波莫那州立理工大學(xué)的垃圾處理中心、廢棄物回收中心等再生能源項(xiàng)目的投入使用，都有效降低了這座大學(xué)校園對(duì)環(huán)境的污染，避免了學(xué)校對(duì)周邊環(huán)境形成超負(fù)荷的壓力。同時(shí)通過廢棄物分類回收也能促進(jìn)資源再生，垃圾焚燒處理也能夠?yàn)閷W(xué)校提供部分電力。所以，新能源新技術(shù)的大力運(yùn)用要突破傳統(tǒng)的校園環(huán)境審美觀念的局限，將校園的生態(tài)效益放在更加重要的位置上考慮，使大學(xué)校園從節(jié)能環(huán)保向自給自足的方向發(fā)展，并在這個(gè)過程中，大力倡導(dǎo)先進(jìn)生態(tài)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)與運(yùn)用。

3.構(gòu)建和諧共生校園環(huán)境

和諧共生的自然觀是指人與自然環(huán)境的高度融合，共同發(fā)展。西方哲學(xué)家認(rèn)為自然世界是“和諧”的，而和諧的世界是由不同的物體構(gòu)成的。在古希臘人樸素的整體自然觀中，和諧自然的世界應(yīng)體現(xiàn)在多樣性之中，“和諧”在希臘文中的本意就是將不同的事物連接或調(diào)和在一起[7]。西方社會(huì)在20世紀(jì)后期興起的非人類中心主義思潮也十分強(qiáng)調(diào)自然哲學(xué)思想，甚至將目光移向東方，進(jìn)而認(rèn)同、贊賞和憧憬東方“天人合一”的自然境界[8]。而在美國，1967年設(shè)計(jì)學(xué)家戚克多•巴巴納克撰寫的《為真實(shí)世界而設(shè)計(jì)》中，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)要認(rèn)真考慮地球的自然資源使用問題，應(yīng)該為人與自然和諧共生而服務(wù)。所以在美國大學(xué)校園環(huán)境設(shè)計(jì)中，以人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展為基礎(chǔ)，運(yùn)用生態(tài)學(xué)、建筑學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)等原理及方法去優(yōu)化協(xié)調(diào)人類、建筑、環(huán)境三者間的相互關(guān)系。加州波莫那州立理工大學(xué)校園是一個(gè)完整而獨(dú)立的人工生態(tài)系統(tǒng)，它是波莫那城市生態(tài)系統(tǒng)中主要的組成部分，其內(nèi)部環(huán)境設(shè)計(jì)會(huì)直接影響周圍地區(qū)乃至整個(gè)城市。所以該校的環(huán)境設(shè)計(jì)始終將“和諧共生”的發(fā)展觀放在首位，并堅(jiān)持人文校園與自然環(huán)境的良性發(fā)展。學(xué)校在建設(shè)中盡量利用現(xiàn)有資源，如所在區(qū)位、地形地貌、各類植被、農(nóng)場(chǎng)牧場(chǎng)、新能源新技術(shù)、綠色建筑等。這些資源構(gòu)建形成的校園環(huán)境含有豐富的生態(tài)關(guān)系，反映了十分協(xié)調(diào)的校園生態(tài)平衡，以及隨著春夏秋冬不同氣候狀態(tài)而變化的生態(tài)景色，也為各類動(dòng)植物提供了一個(gè)良好的棲身場(chǎng)所。

六、結(jié)語

“崇尚自然、回歸田園”是加州波莫那州立理工大學(xué)校園生態(tài)設(shè)計(jì)的特色，這所學(xué)校也是美國加州眾多高校中的一個(gè)代表。這些不僅僅只是培育孵化出“硅谷”，同樣也擁有生態(tài)景色優(yōu)美的大學(xué)校園，每年都能夠吸引全世界眾多師生前往學(xué)習(xí)訪問。目前在社會(huì)高度重視人類自然環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展背景下，大學(xué)校園環(huán)境的生態(tài)內(nèi)涵正得到快速的發(fā)展，并成為未來大學(xué)校園環(huán)境設(shè)計(jì)的重要原則和趨勢(shì)。

作者：劉波 史青 單位：湖北商貿(mào)學(xué)院藝術(shù)與傳媒學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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篇6

1、發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)是我國農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。

近年來，工業(yè)用地和城市用地也在不斷擠壓農(nóng)業(yè)用地，致使我國人均土地越來越少，我國雖地大物博，但人均耕地面積不到0.1公頃，不到世界平均水平的40%。耕地資源嚴(yán)重不足，造成對(duì)土地的過度耕墾、放牧、毀林開荒，導(dǎo)致水土流失與土地沙漠化等問題。也就是說，我國農(nóng)業(yè)發(fā)展中人和自然、生態(tài)和經(jīng)濟(jì)存在不協(xié)調(diào)的情況。矛盾的主要方面是農(nóng)業(yè)自然資源存在著相對(duì)稀缺。與此同時(shí)，隨著人們生活水平的快速提高，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需求發(fā)生了很大的變化，需要安全、綠色、無公害的農(nóng)產(chǎn)品。在這種情況下，我們必須更加自覺地推動(dòng)綠色發(fā)展、無公害發(fā)展、循環(huán)發(fā)展，努力走出一條代價(jià)小、公害少、效益好、可持續(xù)的發(fā)展之路。

2、發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)是促進(jìn)農(nóng)村生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變的重要舉措。

眾所周知，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)在促進(jìn)農(nóng)業(yè)大發(fā)展的同時(shí)也顯露出了它的弊端，如大量消耗了能源和資源，并且造成了嚴(yán)重的環(huán)境污染，這些問題使農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展受到影響，對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展造成了不可彌補(bǔ)的損失。要保持農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，從粗放型增長模式向可持續(xù)發(fā)展模式轉(zhuǎn)變，把資源消耗、環(huán)境損害、生態(tài)效益納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展評(píng)價(jià)體系，由環(huán)境污染型向環(huán)境友好型轉(zhuǎn)變，只有這樣才能加速農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程。

3、發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)是堅(jiān)持以人為本的迫切要求。

堅(jiān)持以人為本,首先要保障人民群眾的身心健康.隨著人們溫飽問題的解決,他們對(duì)生活質(zhì)量的追求越來越高,過去“求溫飽”，現(xiàn)在“盼環(huán)?！薄，F(xiàn)在人們不僅要求吃飽，，使人均占有的糧食、油、蛋、奶等食品有較大增加；更要吃好，對(duì)營養(yǎng)豐富、無污染、無公害的“綠色食品”要求更加迫切。我們必須下大氣力解決農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境問題，大力發(fā)展新型高效生態(tài)農(nóng)業(yè)，以實(shí)際行動(dòng)取信于民。

二、我國生態(tài)農(nóng)業(yè)存在的問題

我國生態(tài)農(nóng)業(yè)雖然起步較晚，但經(jīng)過這些年的發(fā)展已經(jīng)取得了一定的成績，但不能否認(rèn)，還存在著一些問題，而這些問題正成為限制生態(tài)農(nóng)業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的障礙。

1、農(nóng)業(yè)生態(tài)意識(shí)不強(qiáng)。

由于農(nóng)民受教育的程度及水平有限，農(nóng)民的思想觀念較為落后，生態(tài)意識(shí)淡薄。大多數(shù)農(nóng)民只注重開發(fā)當(dāng)前現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)資源、看重眼前的經(jīng)濟(jì)利益，不考慮今后的長遠(yuǎn)利益。大部分農(nóng)民青睞傳統(tǒng)的耕作方式和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生態(tài)農(nóng)業(yè)的重要性、緊迫性、必要性認(rèn)識(shí)不足，品牌意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)較弱，農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式仍習(xí)慣傳統(tǒng)的勞動(dòng)密集型的生產(chǎn)方式，對(duì)于現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用積極性不高，對(duì)于環(huán)境污染問題不重視，生態(tài)保護(hù)意識(shí)較差。

2.農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境污染嚴(yán)重。

近些年，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)在國家的重視和扶持下得到了顯著發(fā)展，也取得了很大的成績。但許多地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一味追求數(shù)量，在農(nóng)業(yè)建設(shè)中仍舊強(qiáng)調(diào)高產(chǎn)出、高經(jīng)濟(jì)收益，忽視對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)。主要體現(xiàn)在規(guī)?；拇笮同F(xiàn)代種植業(yè)，讓農(nóng)民更加重視化肥的使用?；蕦?duì)增加農(nóng)作物產(chǎn)量的作用是毋庸置疑的，據(jù)聯(lián)合國糧農(nóng)組織研究統(tǒng)計(jì)，化肥對(duì)農(nóng)作物增產(chǎn)作用占40%～60%，如果不使用化肥，農(nóng)作物產(chǎn)量會(huì)減產(chǎn)40%～50%。但農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中過度施用化肥，會(huì)嚴(yán)重污染到了地下水源，使得地下水的硬度、硝酸鹽、亞硝酸鹽等成分顯著上升引起土壤板結(jié)，最終導(dǎo)致水土流失、土地退化、荒漠化、水體和大氣污染、森林和草地生態(tài)功能退化等現(xiàn)象也日趨嚴(yán)重，已成為發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)的主要阻礙因素。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國農(nóng)田平均農(nóng)藥使用量是世界平均水平的兩倍多，化學(xué)肥料使用量是發(fā)達(dá)國家的三倍。在我國市場(chǎng)上流通的蔬菜里，九成以上都有農(nóng)藥殘留，四成以上農(nóng)藥殘留超標(biāo)。

3.生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)相對(duì)落后。

生態(tài)農(nóng)業(yè)往往需要高科技技術(shù)進(jìn)行支持。在我國的農(nóng)業(yè)技術(shù)體系中，常規(guī)技術(shù)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)相對(duì)落后。對(duì)資源高效利用、生態(tài)環(huán)境治理和培育的技術(shù)極其薄弱，表現(xiàn)為技術(shù)裝備簡單，尚未建立與生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展相互配套的技術(shù)、設(shè)施；與其他國家相比存在的差距及不足較大。在良種選育、有機(jī)農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)、節(jié)水灌溉、生物能源開發(fā)等方面的科技水平遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國家和地區(qū)；在綠色無公害果蔬生產(chǎn)方面，只強(qiáng)調(diào)減少農(nóng)藥化肥的使用量，提倡施用農(nóng)家肥，但沒有從更高的技術(shù)層面上形成系統(tǒng)的產(chǎn)品質(zhì)量提高方法；在水土植被保護(hù)方面的技術(shù)水平也亟待提高。另外，由于生態(tài)農(nóng)業(yè)是一種包含多種學(xué)科的綜合性現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，所以對(duì)于農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的要求也相對(duì)較高。而我國在一般情況下農(nóng)民并沒有生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)相應(yīng)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，也沒有一定的經(jīng)驗(yàn)。長期以來，我國農(nóng)民的知識(shí)文化水平偏低，技術(shù)人才短缺。接受過專業(yè)技術(shù)教育的人口才占總勞動(dòng)力的15%左右，更別說掌握一門以上專業(yè)農(nóng)科技術(shù)的勞動(dòng)力比率了。

4、對(duì)生態(tài)農(nóng)業(yè)投入不足，資金來源單一。

生態(tài)農(nóng)業(yè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展需要一定的資金支撐。應(yīng)保證一定的事業(yè)經(jīng)費(fèi)，這是發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)。但是，資金短缺問題是我國生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)面臨的一大困難。目前，從生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)的資金來源看，政府的投入是有限的，企業(yè)和農(nóng)戶尚未成為生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)的投入主體；另外缺乏信貸等國家政策性銀行和商業(yè)性銀行的貸款支持，尤其是農(nóng)戶投入普遍偏低。由于這種情況嚴(yán)重影響了生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)工作的正常開展，許多工作無力開展，工作處于應(yīng)付狀態(tài)?，F(xiàn)在，很多生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)仍然處于剛剛起步階段，需要大量的財(cái)政支持。

三、發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)的對(duì)策建議

1.培養(yǎng)農(nóng)民生態(tài)農(nóng)業(yè)的意識(shí)。

農(nóng)民的生態(tài)安全意識(shí)一直是農(nóng)村生態(tài)保護(hù)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，首先必須使農(nóng)民樹立發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)的理念，是要通過各種媒介大力宣傳發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)的緊迫性和重要性，提高廣大農(nóng)民對(duì)生態(tài)農(nóng)業(yè)理念的認(rèn)知程度，確立人與自然和諧的生態(tài)倫理觀，提高農(nóng)民對(duì)生態(tài)文明的認(rèn)同感。培養(yǎng)農(nóng)民用發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)的理念自覺開展生態(tài)農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)，積極從事無公害農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)的開發(fā)與經(jīng)營。其次，應(yīng)注重提高生態(tài)農(nóng)業(yè)人員、勞動(dòng)者的文化知識(shí)水平，增強(qiáng)其文化素質(zhì)。加強(qiáng)生態(tài)學(xué)教學(xué)，在教學(xué)中對(duì)各門學(xué)科有意識(shí)的結(jié)合有關(guān)生態(tài)農(nóng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，通過教學(xué)形式多樣化來加強(qiáng)素質(zhì)教育、職業(yè)教育、成人教育和農(nóng)民技術(shù)培訓(xùn)，培養(yǎng)一批懂科學(xué)、會(huì)管理、善經(jīng)營的新型農(nóng)民，達(dá)到提高農(nóng)民整體素質(zhì)的目的。

2、治理污染,改善生態(tài)農(nóng)業(yè)環(huán)境。

農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展就是要保護(hù)好自然資源和生態(tài)環(huán)境，要把污染防治工作放在第一位，積極治理污染。從目前來看，量大面廣的農(nóng)業(yè)污染主要是農(nóng)藥、化肥的污染，并且治理難度較大。要通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)和示范等各種辦法，引導(dǎo)和指導(dǎo)農(nóng)民科學(xué)、合理使用化肥和農(nóng)藥，減少化肥、農(nóng)藥的施用量，來增加有機(jī)肥的用量，使土壤的養(yǎng)分提高，由片面的無機(jī)農(nóng)業(yè)向有機(jī)農(nóng)業(yè)為主，有機(jī)與無機(jī)相結(jié)合的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變；普及生物防治病蟲害技術(shù)，從總量上減少和控制污染源。把農(nóng)業(yè)開發(fā)、農(nóng)業(yè)資源的合理開發(fā)、有效利用保護(hù)更為有機(jī)地結(jié)合在一起，最大限度地減少農(nóng)業(yè)開發(fā)對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境、資源的負(fù)面影響，使現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展全面置于生態(tài)農(nóng)業(yè)良性循環(huán)可控范圍之內(nèi)。在生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展過程中應(yīng)貫徹執(zhí)行誰污染誰治理的原則，用經(jīng)濟(jì)杠桿有效的處理對(duì)生態(tài)環(huán)境污染嚴(yán)重的企業(yè)，必要時(shí)淘汰高污染、高消耗的企業(yè)，積極推進(jìn)清潔生產(chǎn)，大力引進(jìn)高新技術(shù)，改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)。建立完善的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境監(jiān)測(cè)體系，應(yīng)做好農(nóng)業(yè)生產(chǎn)監(jiān)視性監(jiān)測(cè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)研究性監(jiān)測(cè)以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)污染性事故監(jiān)測(cè)方面的工作。

3、用科技引領(lǐng)生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)。

生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展離不開科學(xué)技術(shù)，生態(tài)農(nóng)業(yè)是一種由現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)裝備、系統(tǒng)工程研究方法、生態(tài)學(xué)原理等元素構(gòu)成的新型農(nóng)業(yè)模式。生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展必須在不斷地總結(jié)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化、組合，要積極采用與生態(tài)農(nóng)業(yè)配套的高新技術(shù)和先進(jìn)可行的科技成果。大力推廣實(shí)用農(nóng)業(yè)技術(shù)，如清潔生物能源開發(fā)、農(nóng)業(yè)廢水分散治理及循環(huán)利用、生態(tài)復(fù)合肥料、綠色食品開發(fā)、廢棄地生態(tài)恢復(fù)等，應(yīng)用現(xiàn)代科技推動(dòng)生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)。與此同時(shí)，發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，應(yīng)注重提高生態(tài)農(nóng)業(yè)人員、勞動(dòng)者的文化知識(shí)水平，加強(qiáng)其文化素質(zhì)。培養(yǎng)一批創(chuàng)新能力較強(qiáng)的高水平學(xué)科帶頭人，形成優(yōu)秀創(chuàng)新人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，為生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支撐。

4、增加對(duì)生態(tài)農(nóng)業(yè)的資金投入，拓寬資金來源渠道。

篇7

關(guān)鍵詞 城鎮(zhèn)化 高職教學(xué) 服務(wù) 改革

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 概述

當(dāng)前，全國正掀起新一輪城市化建設(shè)熱潮，其中農(nóng)村城鎮(zhèn)化是最為主要和關(guān)鍵的部分，農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)行的成敗與好壞直接關(guān)系到整個(gè)城市化進(jìn)程的成敗。早在2010年，福建省人民政府就選擇了一批重點(diǎn)小城鎮(zhèn)，開展綜合改革建設(shè)試點(diǎn)。然而，作為農(nóng)村城鎮(zhèn)化中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一——職業(yè)教育，即人的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的提高，至今還鮮被人們重視。因此，從職業(yè)教育的角度探討農(nóng)村城鎮(zhèn)化過程中可能遇到的問題及解決途徑，籍以促進(jìn)職業(yè)人才的培養(yǎng)，提高城鎮(zhèn)化建設(shè)的品位、層次和承載力，具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

1 小城鎮(zhèn)綜合改革建設(shè)重點(diǎn)及存在問題分析

職業(yè)教育的一個(gè)重要任務(wù)是轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動(dòng)力、發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、提高全民素質(zhì)。作為福建省首批21個(gè)試點(diǎn)小城鎮(zhèn)之一的永安市小陶鎮(zhèn)，鎮(zhèn)區(qū)內(nèi)自然環(huán)境優(yōu)越、生態(tài)環(huán)境良好、旅游資源豐富、交通十分便利。然而，資料顯示①：小陶鎮(zhèn)2009年末城鎮(zhèn)化水平為14.1%，三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比例為21.3 ：68.7 ：10.1，與全省的9.8∶48.7∶41.5（2011年）差距巨大，農(nóng)業(yè)人口數(shù)量龐大，第二產(chǎn)業(yè)總量偏小，第三產(chǎn)業(yè)比重嚴(yán)重不足，城鎮(zhèn)化基礎(chǔ)十分薄弱。為此，結(jié)合小陶現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和資源稟賦，將小陶鎮(zhèn)發(fā)展規(guī)劃定位為“宜農(nóng)、宜旅、宜居、宜創(chuàng)業(yè)的山水田園城”的區(qū)域次中心城鎮(zhèn)?？傮w目標(biāo)為：經(jīng)濟(jì)集約發(fā)展，社會(huì)關(guān)系融洽，生態(tài)環(huán)境良好。在產(chǎn)業(yè)發(fā)展上，注重對(duì)科技型、環(huán)保型產(chǎn)業(yè)的引進(jìn)與培育，積極發(fā)展房地產(chǎn)、旅游、教育、文化、商業(yè)服務(wù)等高層次第三產(chǎn)業(yè)，大力發(fā)展旅游、休閑、觀光型的城郊型農(nóng)業(yè)。

為進(jìn)一步探索集團(tuán)化辦學(xué)的可能性，我們將研究范圍擴(kuò)大至永安市。永安市地處閩中偏西，為福建省重工業(yè)基地之一。其“十二五”規(guī)劃目標(biāo)為②：集“園林城、汽車城、物流城、智慧城、幸福城”為一體的海西區(qū)域中心城市，把經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整作為加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的主攻方向，實(shí)施“工業(yè)強(qiáng)市”戰(zhàn)略，轉(zhuǎn)型升級(jí)汽車及機(jī)械零部件、紡織、林竹、礦產(chǎn)品加工等主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，改造提升建材、化工及化纖等重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，積極發(fā)展生物醫(yī)藥、新材料、新能源等新興產(chǎn)業(yè)，建設(shè)省級(jí)“生態(tài)示范縣（市）”、“海西山地綠色生態(tài)旅游帶”、“ 海峽西岸綠色生態(tài)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范基地”。

依據(jù)區(qū)域發(fā)展目標(biāo)，永安市內(nèi)的職業(yè)院校要把汽車及機(jī)械零部件、紡織、林竹、生態(tài)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、生態(tài)旅游、新材料、新能源、環(huán)境保護(hù)等作為專業(yè)發(fā)展重點(diǎn)，辦出特色、辦出水平、辦出規(guī)模。

2 職業(yè)院校在城鎮(zhèn)化建設(shè)中服務(wù)能力分析

職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和城鎮(zhèn)化建設(shè)的需要，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，重新規(guī)劃人才培養(yǎng)規(guī)格、數(shù)量及層次?，F(xiàn)具體以福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院和永安市小陶鎮(zhèn)為研究點(diǎn)，分析研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)、職業(yè)院校在城鎮(zhèn)化建設(shè)中應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)服務(wù)功能、已具備的能力與不足、教育教學(xué)的改革方向等，并為城鎮(zhèn)化建設(shè)對(duì)福建省高職教學(xué)發(fā)展影響的研究提供借鑒。

永安市內(nèi)現(xiàn)有福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院、三明市第三技校、永安市技工學(xué)校、永安市職業(yè)中專學(xué)校（含原國家級(jí)重點(diǎn)中專學(xué)?！腊彩修r(nóng)業(yè)學(xué)校）等中高職學(xué)校，它們?cè)诔擎?zhèn)化建設(shè)中所能承擔(dān)的社會(huì)服務(wù)功能如表1所示（表中黑體字為地級(jí)市——三明市內(nèi)的職業(yè)院校）。

通過上述分析，從表面上看永安市內(nèi)現(xiàn)有中高職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置能基本滿足“建設(shè)集‘園林城、汽車城、物流城、智慧城、幸福城’為一體的海西區(qū)域中心城市，把經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整作為加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的主攻方向，實(shí)施‘工業(yè)強(qiáng)市’戰(zhàn)略”的“十二五”規(guī)劃目標(biāo)，實(shí)際上存在的差距還是很明顯的，主要表現(xiàn)為：

（1）政策法規(guī)不完善，辦學(xué)模式有待進(jìn)一步完善。盡管國家和地方對(duì)于高等職業(yè)教育發(fā)展都非常重視，并出臺(tái)了許多政策倡導(dǎo)和支持“校企合作”的職業(yè)教育辦學(xué)模式，但在實(shí)際實(shí)施過程中，由于政策的配套完善不夠，對(duì)企業(yè)缺乏必要的引導(dǎo)和約束，使得“校企合作”的職業(yè)教育辦學(xué)模式在多數(shù)中高職院校的教學(xué)過程中難以得到落實(shí)，校企深度融合的合作關(guān)系（“廠中校”或“校中廠”） 難以建立，企業(yè)在“人才培養(yǎng)模式”制定、高水平穩(wěn)固的校外實(shí)訓(xùn)基地建立、外聘兼職教師承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍實(shí)踐能力培養(yǎng)、合作開發(fā)科研項(xiàng)目方面發(fā)揮的作用不夠。

（2）辦學(xué)規(guī)模不足，農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移任務(wù)艱巨。以永安市小陶鎮(zhèn)為例，從2010年-2020年十年間，鎮(zhèn)區(qū)人口要增加15000人，若按40%計(jì)算擬培養(yǎng)的初中高級(jí)職業(yè)技術(shù)人員，總量為6000人，年均需培訓(xùn)和引進(jìn)600人（尚不包括原有非農(nóng)人口的職業(yè)培訓(xùn)），但小陶鎮(zhèn)現(xiàn)有的職業(yè)教育基礎(chǔ)十分薄弱，因此，農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移任務(wù)十分艱巨。

（3）專業(yè)設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng)，難以滿足城鎮(zhèn)化建設(shè)的需求。主要表現(xiàn)為：現(xiàn)有永安市內(nèi)中高職學(xué)校，新材料、新能源、生物醫(yī)藥、綠色生態(tài)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、山地綠色生態(tài)旅游、生態(tài)環(huán)境工程等專業(yè)無開設(shè)或開設(shè)規(guī)模小，辦學(xué)能力弱；三次產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)比例與市場(chǎng)需求不接軌，從全市范圍來看，在第三產(chǎn)業(yè)的就職人數(shù)偏多，從事第二產(chǎn)業(yè)（特別是現(xiàn)代制造業(yè)）的技術(shù)工人數(shù)量嚴(yán)重不足，且中高級(jí)技術(shù)人才尤其短缺。

（4）職教方法缺乏創(chuàng)新，各類教學(xué)資源整合效果不佳。目前，永安市內(nèi)各種形式職業(yè)教育的辦學(xué)方法還比較陳舊，各自為戰(zhàn)，普高、中職、高職、本科相互間缺乏融合、滲透，教學(xué)體系脫節(jié)、重復(fù)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，與國內(nèi)職業(yè)教育發(fā)達(dá)地區(qū)和現(xiàn)代職業(yè)教育要求存在差距，這既不利于職業(yè)教育的發(fā)展，也不利于職業(yè)人才的培養(yǎng)。

3 職業(yè)教育改革發(fā)展的方向

（1）切實(shí)把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)。③加快建立符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律、產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律、職業(yè)教育規(guī)律、人的需求規(guī)律的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，創(chuàng)新建立普通教育與職業(yè)教育課程互通體系——先在永安市第二中學(xué)（位于小陶鎮(zhèn)）部分班級(jí)試點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后全面推廣；要按照《福建省教育廳關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)施意見》（閩教高〔2012〕108號(hào)）精神，加強(qiáng)現(xiàn)有4所中高職院校職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，建立中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育對(duì)口專業(yè)的課程銜接體系。

（2）積極拓展職業(yè)教育的辦學(xué)模式和途徑。建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制。永安市的職業(yè)院校可發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢(shì)和行業(yè)優(yōu)勢(shì)，吸收區(qū)域內(nèi)中國重型汽車集團(tuán)有限公司、福建中化智勝化肥有限公司、福建海峽科化股份有限公司、福建紡織化纖集團(tuán)公司、福建水泥股份有限公司、福建永林集團(tuán)股份公司、中國華電集團(tuán)公司、福建省第一建筑工程公司等大型企業(yè)組成行業(yè)型職業(yè)教育集團(tuán)，參與人才培養(yǎng)方案制定、工學(xué)結(jié)合教學(xué)過程實(shí)施、職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估等關(guān)鍵性教學(xué)活動(dòng)，真正培養(yǎng)符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、“零距離”上崗的中高級(jí)技術(shù)人才。同時(shí)，職業(yè)學(xué)院為企業(yè)“訂單式”培養(yǎng)技術(shù)員工、承擔(dān)企業(yè)職工培訓(xùn)、共同開發(fā)各類科研項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)互利共贏的良好局面。此外，應(yīng)充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)高等院校和職業(yè)院校優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行區(qū)域型職業(yè)教育集團(tuán)辦學(xué)改革試點(diǎn)。同時(shí)，積極引進(jìn)區(qū)域著名院校和企業(yè)的教育資源成立混合型職業(yè)教育集團(tuán)，以提升區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校的辦學(xué)能力，為城鎮(zhèn)化建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

堅(jiān)持多元辦學(xué)方式。小陶鎮(zhèn)現(xiàn)有教育設(shè)施包括幼兒園1所、小學(xué)8所、中學(xué)（永安市第二中學(xué)）1所，無職業(yè)院校。資料①顯示，近期（至2010年）小陶鎮(zhèn)域人口為30000人，鎮(zhèn)區(qū)人口規(guī)模不足10000人；遠(yuǎn)期（至2020年）鎮(zhèn)域人口為32000人，鎮(zhèn)區(qū)人口規(guī)模將達(dá)到25000人，城鎮(zhèn)化和農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移任務(wù)十分繁重，且職業(yè)教育基礎(chǔ)十分薄弱。建議近期永安市境內(nèi)職業(yè)院?？稍谛√真?zhèn)設(shè)置教學(xué)點(diǎn)，遠(yuǎn)期可設(shè)立分校或獨(dú)立的職業(yè)院校。此外，還應(yīng)開展多層次、多渠道、短期與長期、訂單式與定向培養(yǎng)、全日制與非全日制等多元的職業(yè)辦學(xué)方式，也是擴(kuò)大職教規(guī)模的有效途徑。

（3）加大專業(yè)設(shè)置和調(diào)整力度。高職院校應(yīng)密切結(jié)合自身辦學(xué)條件和國家、福建省及當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展導(dǎo)向，調(diào)整和加大對(duì)人才緊缺專業(yè)的辦學(xué)力度，永安市的職業(yè)院校要有針對(duì)性地在新材料、新能源、生物醫(yī)藥、綠色生態(tài)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、山地綠色生態(tài)旅游、生態(tài)環(huán)境工程等方面進(jìn)行大膽嘗試。例如：要以福建三明（永安）埔?guī)X汽車工業(yè)園建設(shè)為契機(jī)，重點(diǎn)加大對(duì)機(jī)械制造、模具、汽車維修、機(jī)電等專業(yè)的建設(shè)力度，大力培養(yǎng)從事第二產(chǎn)業(yè)（特別是現(xiàn)代制造業(yè)）的技術(shù)工人，特別是高級(jí)技術(shù)人才。福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)“美麗中國”建設(shè)的構(gòu)想，分別于2011年、2012年在全省高職院校中率先開設(shè)了新能源技術(shù)和水土保持專業(yè)，“十二五”期間將進(jìn)一步加強(qiáng)與本科院校聯(lián)系，力爭(zhēng)在人才培養(yǎng)方面有所創(chuàng)新，生態(tài)建設(shè)領(lǐng)域有所成就。

（4）不斷加大各職業(yè)院校技術(shù)服務(wù)水平。區(qū)內(nèi)各高職院校要充分發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)，開展各種形式的技術(shù)服務(wù)。如福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院多年來依托學(xué)院設(shè)計(jì)所、工程質(zhì)量檢測(cè)中心、華遠(yuǎn)計(jì)算機(jī)公司、華大建筑裝飾公司、職業(yè)技能鑒定中心等技術(shù)實(shí)體，為區(qū)域乃至全省水利、建筑系統(tǒng)開展技術(shù)服務(wù)，取得良好成效，促進(jìn)了城鎮(zhèn)化建設(shè)，培養(yǎng)和鍛煉了一大批教師。

4 結(jié)語

課題組立足于福建省城鎮(zhèn)化建設(shè)的實(shí)際，立足于福建省高職教學(xué)發(fā)展的變革與創(chuàng)新，通過區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)、職業(yè)院校在城鎮(zhèn)化建設(shè)中所能承擔(dān)的社會(huì)服務(wù)功能、已具備的能力與不足、教育教學(xué)的改革方向等分析，由點(diǎn)到面，提出福建省高職院校在辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、教育觀念、社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)等方面應(yīng)進(jìn)行探索和創(chuàng)新的內(nèi)容。研究成果具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，對(duì)建立適應(yīng)福建省城鎮(zhèn)化發(fā)展要求，在全國有一定示范作用的高職辦學(xué)體制有積極的促進(jìn)作用。

注釋

① 項(xiàng)目組.永安市小陶綜合改革建設(shè)試點(diǎn)鎮(zhèn)總體規(guī)劃.2010.8.

篇8

本研究針對(duì)我國地方高等院校中外語教育技術(shù)在學(xué)校政策環(huán)境，教師技術(shù)能力以及在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用模式等方面進(jìn)行了調(diào)查，描繪出我國地方普通高等學(xué)校大學(xué)英語教師教育技術(shù)能力發(fā)展的生態(tài)圖景和應(yīng)用現(xiàn)狀。研究指出我國普通高校大學(xué)英語教師外語教育技術(shù)能力不容樂觀。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教師；教育技術(shù)；調(diào)查

由于大學(xué)英語在我國高校課程體系中的特殊地位和巨大的社會(huì)需求，大學(xué)英語教學(xué)在我國高等教育科研中始終占據(jù)重要地位。多年來，英語教學(xué)研究多關(guān)注教材、教法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、師生角色等語言學(xué)習(xí)內(nèi)在要素的探討。進(jìn)入新世紀(jì)后，外語教育技術(shù)也成為了關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。從生態(tài)學(xué)角度講，外語教育技術(shù)屬于環(huán)境因素，或語言教學(xué)的外部因素，但隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)的飛速發(fā)展，外語教育技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用顯得越發(fā)重要，不僅多媒體課件逐步取代了備課本，黑板和粉筆，移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)公開課已經(jīng)給教育帶來了革命性的變化。

然而，教育技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)教育資金的投入、教育資源的分配，特別是教師自身發(fā)展提出了特殊的要求，這就使得現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用顯現(xiàn)出突出的學(xué)科差異和嚴(yán)重的區(qū)域失衡。我們認(rèn)為首先是教育技術(shù)的區(qū)域生態(tài)環(huán)境制約著教師教育技術(shù)能力水平及其發(fā)展，而教師的技術(shù)能力又決定了教育技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。因此，我們通過對(duì)河北省16所普通高校進(jìn)行調(diào)查，描繪出我國（北方）地方普通高等學(xué)校大學(xué)英語教師教育技術(shù)能力發(fā)展的生態(tài)圖景和應(yīng)用現(xiàn)狀。

1.大學(xué)英語教師教育技術(shù)能力發(fā)展的生態(tài)學(xué)考察

進(jìn)入二十一世紀(jì)，國內(nèi)對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)教育技術(shù)環(huán)境建構(gòu)的研究（陳堅(jiān)林，2006；陸穎、顧曰國2006；周群2005；李孟華2007）已經(jīng)為數(shù)不少，但對(duì)于大學(xué)英語教師教育技術(shù)發(fā)展的生態(tài)學(xué)考查還幾乎為零。一般意義的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。該定義強(qiáng)調(diào)了環(huán)境的物理特性。也有人認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是指“促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的各種支持性條件的統(tǒng)合”（鐘志賢，2005： 35-41）。我們認(rèn)為教育技術(shù)能力發(fā)展的環(huán)境研究旨在對(duì)支持性條件進(jìn)行研究，并探索各條件之間的關(guān)系，以對(duì)網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行最優(yōu)化的設(shè)計(jì)。因此，我們除了要關(guān)注學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的非物質(zhì)環(huán)境，即要進(jìn)行教育技術(shù)能力發(fā)展的生態(tài)學(xué)考察。

教育技術(shù)能力發(fā)展的生態(tài)主要是指推動(dòng)學(xué)生和教師在教育技術(shù)應(yīng)用方面的環(huán)境構(gòu)建，具體包括宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境，政策環(huán)境和技術(shù)環(huán)境等。從2001年開始，教育部著手籌劃大學(xué)英語教學(xué)改革，旨在解決我國外語教學(xué)“費(fèi)時(shí)多，收效小”的弊端以及緩解因大學(xué)擴(kuò)招而帶來的的外語教育資源嚴(yán)重緊缺的問題（吳啟迪 2004；張堯?qū)W 2003）。2004年，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行本）頒布，提出了“基于計(jì)算機(jī)和課堂的外語多媒體教學(xué)模式”，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提出了一些規(guī)定。同年，新教學(xué)模式先在教育部規(guī)定的180所高校試點(diǎn)，后縮減為60所，再至31所。類似的教學(xué)改革也在非試點(diǎn)學(xué)校廣泛展開。在這一時(shí)期，各高校在大學(xué)英語教學(xué)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)硬件方面大力投入?？梢哉f就大學(xué)英語教學(xué)層面而言，教育技術(shù)能力發(fā)展的宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境，政策環(huán)境以及技術(shù)環(huán)境都進(jìn)入了前所未有的嶄新階段。

雖然相關(guān)部門并沒有對(duì)大學(xué)英語教師的教育技術(shù)能力發(fā)展做出任何規(guī)定，但全新教學(xué)模式的試用和全面鋪開必然要求大學(xué)英語教師在教育技術(shù)能力方面先行發(fā)展。因此大學(xué)英語教師也同樣面臨教育技術(shù)能力發(fā)展的環(huán)境或生態(tài)問題。在宏觀環(huán)境向好的前提下，由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異和各高校自身的特點(diǎn)，大學(xué)英語教師所面臨的具體環(huán)境不盡相同。通過調(diào)查研究，我們描繪出我國地方普通高校大學(xué)英語教師教育技術(shù)能力發(fā)展的生態(tài)圖景。

對(duì)16所院校的調(diào)查顯示出，大學(xué)英語教師教育技術(shù)能力發(fā)展的困難存在于三各層次。首先是學(xué)校的宏觀政策、重視程度、激勵(lì)和約束措施；其次是教師自身的教育觀念、技術(shù)能力；再次為學(xué)校軟硬件設(shè)施和教學(xué)資源情況。調(diào)查結(jié)果顯示，接近一半的被調(diào)查教師（41.7%）認(rèn)為“缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)觀念”是制約英語教師教育技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的主要因素。長期以來，人們更愿意在舊有的教學(xué)理念指導(dǎo)下用自己熟悉的方法進(jìn)行教學(xué)。轉(zhuǎn)變思想觀念是一個(gè)較為緩慢的過程，也需要學(xué)校政策的鼓勵(lì)、督促來促其向前發(fā)展。同時(shí)，“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此沒有足夠重視，沒有政策約束和激勵(lì)措施，導(dǎo)致教師安于現(xiàn)狀，自身提高的積極性不高” 也同樣不可忽視，占比為23.3%。然而，學(xué)校硬件設(shè)施和軟件資源的制約分別只有2.2%和0.6%，這表明教師們認(rèn)為軟硬件并不會(huì)成為教育技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的制約因素。

就學(xué)校具體的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境而言，地方高校的實(shí)際情況并不樂觀。90%以上的教師認(rèn)為自己學(xué)校網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境缺乏，不完善，不夠用。只有12.8%的學(xué)校教學(xué)環(huán)境基本完善，使用方便。從這一結(jié)果來看，教師們普遍認(rèn)為的不會(huì)對(duì)教學(xué)改革構(gòu)成實(shí)際困難的軟硬件設(shè)施在地方普通院校也成為了制約大學(xué)英語計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的瓶頸因素。這也顯示出在教學(xué)軟硬件的實(shí)際投入與教學(xué)需求方面的不匹配。具體到教學(xué)單元（教學(xué)系部）的電腦配備情況，絕大多數(shù)學(xué)校都在教師辦公室配有公用電腦（占比7.4%），本單位有對(duì)教師開放的機(jī)房（占比85%），每位老師都配有電腦的教學(xué)單位占比為3.3%。以上數(shù)據(jù)表明具體的外語教學(xué)系部是比較重視網(wǎng)絡(luò)多媒體在大學(xué)外語教學(xué)中的應(yīng)用的，提供的硬件條件也基本能滿足教師教育技術(shù)能力發(fā)展的需要。然而學(xué)校整體的教學(xué)硬件情況很難以與教學(xué)需求相匹配，只有23.9%的教室配備了電腦并能上網(wǎng)，教室上課期間頻繁遇到電腦故障占比24.4%，偶爾遇到故障的則高達(dá)92.2%。這說明即便大學(xué)英語教師按照新的《大學(xué)英語教學(xué)要求》來設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備課程，在上課時(shí)則很難真正實(shí)現(xiàn)。

計(jì)算機(jī)多媒體硬件嚴(yán)重不足直接反映出學(xué)校對(duì)大學(xué)英語課程的重視程度與這門課程在我國大學(xué)教育課程體系中的地位極不吻合。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)重視不足，經(jīng)費(fèi)投入不夠，相應(yīng)的政策激勵(lì)和約束也匱乏。因此，整體來看，我過地方院校大學(xué)英語教師的教育技術(shù)能力發(fā)展生態(tài)環(huán)境不容樂觀。

2. 外語教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀描述

在這種環(huán)境下，地方普通高等院校大學(xué)英語教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀又如何呢？我們針對(duì)計(jì)算機(jī)windows操作系統(tǒng)、Office辦公系統(tǒng)、音視頻處理、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用等十五項(xiàng)基本技能進(jìn)行了調(diào)查。具體項(xiàng)目及數(shù)據(jù)見下表：

上表顯示出，對(duì)于Windows系統(tǒng)的操作有18.9%的教師表示“會(huì)基本操作”，44.4%的教師“比較熟練”，“非常熟練”的教師有29.4%，另外還有7.2%的教師“完全不會(huì)Windows系統(tǒng)的操作。

對(duì)于Office辦公系統(tǒng)的掌握較好。其中，文字編輯軟件Office Word情況最好，接近三分之一的被調(diào)查教師能夠熟練使用，但仍然有3.3%的教師完全不會(huì)使用Word，這可能與教師年齡有關(guān)。會(huì)基本操作或較熟練操作Office Excel的教師總計(jì)達(dá)到81.1%， 能夠滿足使用要求。被認(rèn)為在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用范圍最普遍、最集中的Office PowerPoint （PPT） 的使用情況較差。能夠比較熟練使用的只有27.2%，此外還有高達(dá)24.4%的教師完全不會(huì)使用PPT。另外一項(xiàng)常用的教學(xué)課件制作軟件Authorware的掌握情況更加不理想。高達(dá)71.7%的教師完全不會(huì)，只有一些基本操作的占12.8%，能熟練和非常熟練使用的僅分別為7.8%。

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用中，只有Google或百度等搜索引擎的使用情況稍好。但仍有19.4%的教師完全不會(huì)，能夠非常熟練使用搜索引擎的教師不到40%（為38.9%）。網(wǎng)絡(luò)博客以及使用QQ或MSN聊天的的基本操作和熟練操作超過50%，考慮到在這類網(wǎng)絡(luò)工具近幾年才剛剛發(fā)展和普及，大學(xué)英語教師在這方面的發(fā)展可以被認(rèn)為是相當(dāng)迅速的。不足的是，本次調(diào)查并沒有顯示出網(wǎng)絡(luò)博客、播客、QQ和MSN在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用情況。

其他技術(shù)含量更高一些的多媒體課件以及教學(xué)網(wǎng)頁的編輯制作技術(shù)基礎(chǔ)普遍非常薄弱。對(duì)Flas制作、ProntPage網(wǎng)頁制作、Photoshop圖像處理、Premeere視頻處理能力的調(diào)查顯示，完全沒有接觸或使用過上述技術(shù)的教師多達(dá)60%以上，能夠比較熟練使用上述技術(shù)的不足8%，完全不了解Premere視頻處理技術(shù)的高達(dá)83.9%。

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)已經(jīng)成為今后教育技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的一個(gè)重要方向。越來越多的高校購買并在校園網(wǎng)上安裝了各具特色的商業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，比如“藍(lán)鴿大學(xué)英語教學(xué)平臺(tái)”和非商業(yè)性的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)軟件包Moodle。但上述兩個(gè)平臺(tái)的的普及和應(yīng)用極其有限。

綜合以上分析可以得出結(jié)論我國地方高校大學(xué)英語教師教育技術(shù)基礎(chǔ)比較薄弱，急需加強(qiáng)大學(xué)英語教師教育技術(shù)基本知識(shí)和技能的培訓(xùn)。

3. 教育技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用與教師所采用的具體教學(xué)模式緊密相關(guān)。教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定環(huán)境下展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是開展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)環(huán)境下的外語教學(xué)模式的探討是目前研究的熱點(diǎn)。研究者們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出多種模式，如：基于項(xiàng)目的教學(xué)模式PBI（project-based second and foreign language education）、基于任務(wù)的教學(xué)模式TBI （task-based instruction）、協(xié)作學(xué)習(xí)（cooperative learning）、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式（autonomous learning）以及網(wǎng)絡(luò)與面授相結(jié)合的外語教學(xué)模式（online + face to face），等等。

新模式的提出是在舊有的模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，比傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著無可比擬的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)也對(duì)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的直接實(shí)施者——外語教師的教學(xué)能力提出了新的要求。馬俊波（2003）的研究表明：幾十年來，“黑板、教材、錄音機(jī)”的教學(xué)方式致使眾多的中國外語教師在多媒體教室里的動(dòng)手能力不容樂觀。傳統(tǒng)教材的“平面化”導(dǎo)致教師的“平面化”。我國教育技術(shù)發(fā)展較快地區(qū)尚有1/3的教師對(duì)教育技術(shù)知識(shí)不甚了解或毫無所知。教師們的軟件數(shù)量極其匱乏，課件類型也較單一。在種種技術(shù)條件制約下，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和應(yīng)用就越發(fā)滯后。

本次調(diào)查顯示，在大學(xué)英語讀寫課上，教師主要采用“教師講解+學(xué)生課堂練習(xí)”的模式，占比為76.7%。單純由“教師講解”的占到15.6%。就授課模式的性質(zhì)而言，這兩者都屬于教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)接收的傳統(tǒng)教學(xué)模式，共占92.3%，這就為其他模式在大學(xué)英語課堂教學(xué)的應(yīng)用留下了極小的空間。在其他教學(xué)模式之中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式占2.8%。在被調(diào)查的180名教師中，綜合應(yīng)用“教師講解+學(xué)生自主學(xué)習(xí)+學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”模式的只有3人，僅為0.17%左右。大學(xué)英語聽說課多為學(xué)生聽錄音加上少量的教師講解（80.6%），應(yīng)用計(jì)算機(jī)和多媒體設(shè)備進(jìn)行學(xué)生自主聽力練習(xí)的僅為11.1%?？梢?，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備在大學(xué)英語聽說課上基本上是被作為傳統(tǒng)的錄音機(jī)使用，完全沒有能夠發(fā)揮出現(xiàn)代教育設(shè)備的強(qiáng)大功能。

4. 結(jié)語

隨著外語教學(xué)理論的發(fā)展，教育生態(tài)環(huán)境的改變，新的外語教學(xué)模式層出不窮。傳統(tǒng)小班課堂面授的教學(xué)模式早已無法適應(yīng)我國教育規(guī)模和環(huán)境的改變。多媒體技術(shù)、通訊技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用將會(huì)使e-learning（數(shù)字學(xué)習(xí)、電子學(xué)習(xí)）和m-learning（移動(dòng)學(xué)習(xí)）成為學(xué)習(xí)的重要方式，網(wǎng)絡(luò)與面授相結(jié)合的混合型外語教學(xué)模式（online + face to face）將有望成為大學(xué)英語教學(xué)的主要模式。這將使在教育活動(dòng)中扮演重要角色的教師面臨著對(duì)其原有角色的巨大沖擊和挑戰(zhàn)。大學(xué)英語教師急需提高自身的教學(xué)技術(shù)能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)模式來應(yīng)對(duì)全新的大學(xué)英語教學(xué)形式。因此，如何改善大學(xué)英語教師教育技術(shù)能力發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)我國大學(xué)英語教師的教育技術(shù)能力快速發(fā)展，是擺在我國高校管理者面前的新課題。廣大的英語教師則應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的技術(shù)發(fā)展，提高自身的教育技術(shù)能力，以便有能力將新的教學(xué)理念和模式應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳堅(jiān)林. 大學(xué)英語教學(xué)新模式下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程的有機(jī)整合——對(duì)計(jì)算機(jī)“輔助”外語教學(xué)概念的生態(tài)學(xué)考察[J]. 外語電化教學(xué)，2006：3-10.

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[6]吳啟迪.在大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)工作視頻會(huì)議上的講話[Z]. 中國外語2004，1.

篇9

[關(guān)鍵詞] 科學(xué)素養(yǎng) 青少年 教學(xué)理念 科普資源

在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的新世紀(jì)，需要大批科技人才，而學(xué)校作為培養(yǎng)和輸送人才的基地，將成為社會(huì)發(fā)展進(jìn)步快慢的決定因素。那么學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具體該怎樣來培養(yǎng)？教師又如何去培養(yǎng)與提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？

1 科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵及其形成的關(guān)鍵期

科學(xué)素養(yǎng)，可歸納為科學(xué)興趣、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)精神四個(gè)要素?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是一個(gè)長期的過程，早期的科學(xué)教育對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。小學(xué)時(shí)期，正是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)興趣的關(guān)鍵時(shí)期。

2 如何在課堂教學(xué)中激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)員的科學(xué)素養(yǎng)

2.1 營造民主和諧的課堂環(huán)境

學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，教師如果以長者和師道尊嚴(yán)的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生眼前，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感到拘謹(jǐn)，思維和想象會(huì)受到抑制，創(chuàng)造力就更難以發(fā)揮。相反，教師如果以參與者的姿態(tài)融入課堂教學(xué)，像朋友一般與學(xué)生相處，營造一種民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，則有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，想象力與創(chuàng)造力也就由此產(chǎn)生。

2.2 倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)模式

自主探究是指在教師的指導(dǎo)下，通過自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主質(zhì)疑、自主應(yīng)用等學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要。其目的是讓學(xué)生通過探究，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，獲取科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力和科學(xué)的素養(yǎng)。

如在教授如何測(cè)氣溫時(shí)，教師可以讓每個(gè)學(xué)生都拿著溫度計(jì)，學(xué)習(xí)測(cè)氣溫。他們拿著溫度計(jì)走到教室的前面、后面、角落、中間，電風(fēng)扇下、沒風(fēng)的地方，測(cè)出了一系列不同的氣溫?cái)?shù)據(jù)。教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并根據(jù)學(xué)生所提出的問題再用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，使學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)的方法，這是自主探究學(xué)習(xí)理念的體現(xiàn)。

3 如何在課堂外培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)校教育是正式教育機(jī)構(gòu)，而科技館、大眾傳媒、社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所則是傳統(tǒng)的科普地盤，前者是陣地，后者是輔助。二者相輔相成，缺一不可。因此，需要加大科普教育的力度，營造尊崇科學(xué)的社會(huì)風(fēng)尚，通過開展豐富多彩的科技活動(dòng)來培養(yǎng)科學(xué)思想、科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。各類社會(huì)科普?qǐng)鏊罅μ岣咔嗌倌甑目茖W(xué)素養(yǎng)和科技文化素質(zhì)，努力為國家科技發(fā)展儲(chǔ)備優(yōu)秀的后備力量。

3.1 福建省科技館舉辦“科技館進(jìn)校園”活動(dòng)

創(chuàng)新的科學(xué)教育項(xiàng)目與學(xué)?，F(xiàn)行科學(xué)課如何結(jié)合？省科技館作為福建省最大的科普教育基地，自2008年以來， 引進(jìn)了適合5～16歲孩子學(xué)習(xí)的“清華少年科學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)”項(xiàng)目作為“科技館活動(dòng)進(jìn)校園”的活動(dòng)內(nèi)容，并派出多位科學(xué)課教師到清華大學(xué)接受嚴(yán)格的師資培訓(xùn)。該項(xiàng)目的特點(diǎn)是“動(dòng)手做，做中學(xué)”，注重傳授數(shù)學(xué)、物理、生物、邏輯和信息技術(shù)等科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)青少年的動(dòng)手和創(chuàng)新能力，注重與學(xué)?？茖W(xué)教育的銜接。清華少年科學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)是一種全面的科學(xué)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，通過2008年“科技館活動(dòng)進(jìn)校園”活動(dòng)，清華少年科學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)進(jìn)入第一所試點(diǎn)小學(xué)的課堂，現(xiàn)已累計(jì)進(jìn)入20所學(xué)校，參加活動(dòng)和接受公開培訓(xùn)的學(xué)生達(dá)1000多人次，深受學(xué)校、家長和學(xué)生的歡迎。

3.2 在科普?qǐng)鏊畜w驗(yàn)科學(xué)的奧妙

學(xué)?？梢猿浞掷蒙鐣?huì)資源，定期組織學(xué)員參觀科技館、天文館、動(dòng)植物館、博物館等。

這些場(chǎng)所擁有豐富的科普資源，可以讓學(xué)員們切身感受到科學(xué)的奧妙和樂趣。福建省科技館不僅開辦提高青少年科學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)課，還為孩子們創(chuàng)建科學(xué)家俱樂部，開展形式多樣、豐富多彩的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。每月組織一次“科學(xué)動(dòng)手做”活動(dòng)，每年舉辦一次將動(dòng)手做、知識(shí)問答相結(jié)合的科學(xué)素養(yǎng)大賽。除此之外，還經(jīng)常舉辦大型的科學(xué)嘉年華活動(dòng)，內(nèi)容涵蓋數(shù)理化、機(jī)器人、航天航空模型、車模、生物等領(lǐng)域。為少年科學(xué)愛好者搭建科學(xué)素養(yǎng)學(xué)習(xí)、提升和交流的教育平臺(tái)。

3.3 社區(qū)組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

要讓學(xué)生懂得：我們現(xiàn)在所學(xué)的科學(xué)知識(shí)就可以應(yīng)用到生活中去，使我們的生活變得更美好。這是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑之一。

要幫助學(xué)生形成“用科學(xué)提高生活質(zhì)量”的意識(shí)。社區(qū)應(yīng)該調(diào)動(dòng)其積極性，行動(dòng)起來，定期帶領(lǐng)所在區(qū)域的學(xué)生參觀科學(xué)社會(huì)實(shí)踐好基地，比如工廠、農(nóng)村的種植大棚、生態(tài)產(chǎn)業(yè)園區(qū)、高新科技園等，讓學(xué)生親身感受科技對(duì)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活的影響，感受社會(huì)的進(jìn)步和科技的突飛猛進(jìn)。還可以讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)，開展生態(tài)環(huán)境調(diào)查，水污染調(diào)查，空氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受人口、資源、生態(tài)環(huán)境、工業(yè)污染對(duì)我們生活的影響，幫助學(xué)生樹立“科技改善生活”的觀念。

3.4 利用各種媒體途徑提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)，是信息化高度發(fā)展的社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙、雜志等也成為信息傳遞的主要工具。學(xué)生通過這些信息工具去獲取最前沿科技動(dòng)態(tài)和科技信息，使它成為了解科學(xué)、了解世界的窗口?！吨袊娍萍季W(wǎng)》（省略）、《科學(xué)在線》（省略）、《中華網(wǎng)中國科技》（technology.省略）、《科普之窗》（bjkp.省略）等等，都是非常好的科學(xué)網(wǎng)站。中央電視臺(tái)《人與自然》、《科學(xué)大觀園》、《科技之窗》等欄目，也是非常優(yōu)秀的科普欄目，科學(xué)教師要適時(shí)地推薦給學(xué)生，讓廣大學(xué)生在科學(xué)的雨露滋潤下，在科學(xué)陽光的照耀下，一天天生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果！

4 青少年科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要全社會(huì)共同努力

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過程，不可能一蹴而就。擔(dān)任科學(xué)教學(xué)的教師應(yīng)多思考、多探究、多實(shí)踐、多總結(jié)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，因地制宜地采取多方法培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)在科學(xué)知識(shí)傳授過程中積極鼓勵(lì)并組織學(xué)員參與各種科普活動(dòng)、參觀科普?qǐng)鏊皡⑴c科學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

總之，在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，培育青少年科學(xué)素養(yǎng)不僅是青少年自身發(fā)展的需要，同時(shí)也是未來我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程的需要。因此，不僅是從事科普教育工作部門以及學(xué)校的任務(wù)，也是全社會(huì)的共同責(zé)任，是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略向縱深發(fā)展的要求。因此政府要擔(dān)當(dāng)起重任，在政策、法規(guī)和財(cái)政投入上給予保障，社會(huì)各界要給予鼓勵(lì)和支持，為青少年廣泛地創(chuàng)造進(jìn)行科技學(xué)習(xí)、交流和合作的機(jī)會(huì)，提供科技培訓(xùn)的基地和科技實(shí)踐的場(chǎng)所，通過有效的科普活動(dòng)，大力提高青少年的科學(xué)素養(yǎng)和科技文化素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

本教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要圍繞學(xué)員基本情況和教材知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行。通過調(diào)查與分析，對(duì)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行再組織、再加工，在此基礎(chǔ)上，對(duì)培訓(xùn)主管部門提供的課件進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整。

1.1學(xué)員分析首先對(duì)培訓(xùn)學(xué)員環(huán)保相關(guān)情況進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查以問卷形式進(jìn)行，先后三次共收回151份問卷，調(diào)查結(jié)果對(duì)教學(xué)工作具有參考價(jià)值。

1.1.1學(xué)員具有一定的環(huán)保意識(shí)從問卷調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)員對(duì)環(huán)境現(xiàn)狀不滿，渴望擁有良好的生活環(huán)境，也具有改變環(huán)境現(xiàn)狀的積極態(tài)度。不少學(xué)員認(rèn)為當(dāng)前環(huán)保存在的主要問題是社會(huì)公眾的環(huán)保意識(shí)太差，以及有關(guān)主管部門、業(yè)主對(duì)環(huán)保不夠重視。這說明部分學(xué)員的環(huán)保意識(shí)已經(jīng)覺醒。

1.1.2大部分學(xué)員對(duì)環(huán)?；A(chǔ)知識(shí)感興趣從調(diào)查情況看，大部分學(xué)員對(duì)環(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)知識(shí)感興趣，但興趣點(diǎn)分布不同，其中對(duì)水環(huán)境感興趣的學(xué)員最多，對(duì)大氣環(huán)境、生態(tài)環(huán)境、綠化、聲環(huán)境和水土保持感興趣的學(xué)員較多，對(duì)植被、土壤、景觀、環(huán)境監(jiān)測(cè)、固體廢物、邊坡防護(hù)、環(huán)保法律等感興趣的學(xué)員相對(duì)較少。

1.1.3學(xué)員普遍關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性調(diào)查問卷顯示，學(xué)員學(xué)習(xí)的目的性非常明確，那就是如何做好公路施工環(huán)境保護(hù)監(jiān)理工作。學(xué)員普遍關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容在環(huán)境保護(hù)監(jiān)理工作中的實(shí)際操作與應(yīng)用。有的學(xué)員表示，理論要淡化些，實(shí)踐性要強(qiáng)些，聲環(huán)境、水環(huán)境等理論性過強(qiáng)，要求簡化。

1.1.4時(shí)間短，基礎(chǔ)差，年齡大，學(xué)員感到學(xué)習(xí)有難度不少學(xué)員反映本學(xué)科知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)習(xí)難度大，主要集中在環(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)知識(shí)部分。從調(diào)查情況看，85%以上學(xué)員沒有學(xué)習(xí)或沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過環(huán)境保護(hù)方面的專業(yè)知識(shí)，不少學(xué)員年齡已達(dá)50歲以上，少數(shù)學(xué)員為60多歲，對(duì)新學(xué)科知識(shí)的接受能力和記憶力都較差。

1.2教學(xué)內(nèi)容分析本課程教材為《交通建設(shè)工程施工環(huán)境保護(hù)監(jiān)理》，教學(xué)范圍為其中的公路部分，教學(xué)重點(diǎn)是第二篇環(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)知識(shí)和第三篇施工環(huán)境保護(hù)監(jiān)理。第二篇按環(huán)保要素分章，各章內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，難點(diǎn)在于新概念和新知識(shí)點(diǎn)多，尤其是生態(tài)學(xué)部分概念術(shù)語，其語言表達(dá)難以被人及時(shí)理解，因此講解中用自己歸納的、通俗易懂的語言予以表述。第三篇按施工階段和工程內(nèi)容分章節(jié)，符合公路行業(yè)習(xí)慣，易于被學(xué)員接受，教學(xué)難度也相對(duì)較低，但各階段、各單位工程施工作業(yè)方式的相似性決定了環(huán)保要點(diǎn)的重復(fù)性。

1.2.1生態(tài)系統(tǒng)及生態(tài)平衡的講解第二章2.1節(jié)中的生態(tài)系統(tǒng)及生態(tài)平衡，這部分內(nèi)容不僅重要，也是廣大土木工程師非常欠缺的知識(shí)點(diǎn)，要講透徹，因此在生態(tài)系統(tǒng)的組成成分后面增加生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，講解碳氧循環(huán)、氮循環(huán)等，在補(bǔ)充介紹生態(tài)系統(tǒng)這一功能的同時(shí)，還可以把生態(tài)系統(tǒng)四個(gè)基本成分的相互關(guān)系和所起的作用表達(dá)得更加清晰。在這兒多花幾分鐘是值得的，可以讓學(xué)員深刻理解原來生生不息的大自然是依賴這樣一種周而復(fù)始的物質(zhì)循環(huán)機(jī)制而存在的。

1.2.2生態(tài)恢復(fù)的講解第二章2.1.6小節(jié)生態(tài)恢復(fù)，由于篇幅短小，使得學(xué)員對(duì)生態(tài)恢復(fù)問題不易理解或理解不深。這部分內(nèi)容對(duì)于公路監(jiān)理工程師來說很重要，因?yàn)楣肥┕さ囊粋€(gè)突出環(huán)保問題就是如何實(shí)現(xiàn)“最大力度的恢復(fù)”。為此，參考《山區(qū)高速公路生態(tài)恢復(fù)理論與實(shí)踐》中的路域生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)與重建［3］，以其公路邊坡治理為例，簡要介紹路域生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)從先鋒植物到其他物種侵入并被部分或全部取代，最終使生態(tài)系統(tǒng)逐漸恢復(fù)到它原來的外貌和物種這一系列的變化過程。這一補(bǔ)充就使得原來神秘而深?yuàn)W的所謂“生態(tài)恢復(fù)”、“生物群落演替理論”變得淺顯得多、容易接受得多了。

1.2.3水體自凈的講解第5.1.2小節(jié)中的水體自凈是一個(gè)很重要的概念，要讓學(xué)員理解透徹才好。一是由于它與后面廢水處理方法中的“活性污泥法”有聯(lián)系，活性污泥法處理系統(tǒng)實(shí)質(zhì)上是自然界水體自凈的人工模擬，是經(jīng)過人工強(qiáng)化的模擬。因此，有必要把水體自凈的物理凈化、化學(xué)凈化和生物凈化講透徹，在教材基礎(chǔ)上作必要的拓展。二是水體自凈是自然界賦予我們?nèi)祟惖膶氋F財(cái)富，應(yīng)當(dāng)科學(xué)有效地利用水體自凈功能，以降低水體的污染程度，使有限的水資源發(fā)揮最大的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和環(huán)境效益，這也是需要學(xué)員深刻理解的。

1.2.4噪聲的主觀評(píng)價(jià)講解在4.1.3小節(jié)噪聲的主觀評(píng)價(jià)中，學(xué)員普遍對(duì)“A計(jì)權(quán)網(wǎng)絡(luò)”的引入和人體的聽覺感受問題不太理解。為此，在教材“人耳對(duì)聲音的感覺不僅和聲壓級(jí)大小有關(guān)，而且也和頻率的高低有關(guān)”的后面增加一幅“等響曲線”圖，可作進(jìn)一步的舉例說明，如:100Hz67dB的純音和1000Hz60dB的純音等響［4］，并指出，我們?nèi)粘Ｉ钌a(chǎn)中的噪聲一般包含頻率不同的各種聲波，不同頻率的聲波，具有不同的聲壓;同時(shí)再簡要介紹A、B、C、D計(jì)權(quán)網(wǎng)絡(luò)的不同用途等，這樣學(xué)員就能很好接受并迅速理解了。

1.2.5施工準(zhǔn)備階段與施工階段環(huán)境保護(hù)監(jiān)理的講解第十二章施工階段環(huán)境保護(hù)監(jiān)理各節(jié)中的路基工程、路面工程、橋涵工程及隧道工程等，它們的施工作業(yè)在生態(tài)環(huán)境、聲環(huán)境、大氣環(huán)境、水環(huán)境和固體廢物等方面造成的影響有許多相同或相似之處，因此可以前面詳述，后面略講。第十一章11.2節(jié)施工準(zhǔn)備階段部分內(nèi)容與上述內(nèi)容也有相同之處，作同樣處理。

1.2.6適當(dāng)調(diào)整、修改或補(bǔ)充部分內(nèi)容教材內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分，但不是全部。教材第八章社會(huì)環(huán)境保護(hù)概述，其內(nèi)容與當(dāng)前公路建設(shè)項(xiàng)目實(shí)際情況有別;10.2.2小節(jié)施工環(huán)境保護(hù)監(jiān)理模式與交通部相關(guān)文件要求有沖突;14.2.1小節(jié)第3項(xiàng)環(huán)境保護(hù)監(jiān)理的驗(yàn)收監(jiān)測(cè)等超越了監(jiān)理合同范圍，在教學(xué)中作適當(dāng)調(diào)整、修改或補(bǔ)充，不照搬教材。

2教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用

教學(xué)方法的選擇是否得當(dāng)、教學(xué)方式方法的運(yùn)用與發(fā)揮是否充分都直接影響教學(xué)成效的好壞，因此做好這門“功課”對(duì)于教學(xué)來說至關(guān)重要。

2.1教學(xué)方法的選擇針對(duì)本課程學(xué)時(shí)數(shù)少的實(shí)際情況，本課程的教學(xué)方法以講授法為基礎(chǔ)，同時(shí)綜合運(yùn)用案例教學(xué)法和圖例講解法，即在講授過程中穿插案例，在講授和案例講解過程中，盡可能多地使用圖例講解。講授法的適用性在于，能夠在短時(shí)間內(nèi)傳遞大量信息［5］，能夠使學(xué)員在短時(shí)間內(nèi)理解并接受大量知識(shí)，能夠充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用［6］。案例教學(xué)法具有良好的啟發(fā)性與警醒作用［7］。圖例講解法則具有直觀的特點(diǎn)［5］，可以加快講解速度。導(dǎo)課選擇情境導(dǎo)課法，結(jié)課則采用回味體驗(yàn)式，這些教學(xué)方式方法均適于環(huán)境保護(hù)課程。

2.2教學(xué)方法的應(yīng)用講授法的應(yīng)用大部分已在前面述及，不再贅述。下面主要列舉教學(xué)中采用的部分案例教學(xué)情況。教材第二、三篇都沒有編排案例，但近幾年來，隨著交通行業(yè)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的提升，新的環(huán)保措施不斷涌現(xiàn)，各地有一些好的做法值得借鑒學(xué)習(xí)，因此也作為案例收入課件，以彌補(bǔ)教材的不足。不過總的來說，本課程尤其是第三篇案例還比較欠缺，需要繼續(xù)不斷地收集、整理。

2.2.1生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的講解下面這一案例極具吸引力和啟發(fā)性:1905年以前，美國亞利桑那州Kaibab草原的黑尾鹿群保持在4000頭左右的水平。為了發(fā)展鹿群，政府有組織地捕獵美洲獅和狼，鹿群數(shù)量開始上升，到1918年約為40000頭;1925年，鹿群數(shù)量達(dá)到高峰，約有100000頭。但是，由于連續(xù)7年的過度利用，草場(chǎng)極度退化，鹿群的食物短缺。結(jié)果是鹿群的數(shù)量猛降。這個(gè)例子說明，捕食者對(duì)于獵物的種群數(shù)量起到了重要的調(diào)節(jié)作用［8］。同時(shí)也說明，大自然的固有規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。對(duì)碳氧循環(huán)、氮循環(huán)的講解均可借助一幅由動(dòng)物和植物組成的圖片，以實(shí)例加以具體、形象地表達(dá)出來。反之，如果完全按照教材內(nèi)容進(jìn)行講解，就會(huì)太抽象，使學(xué)員感到枯燥乏味。

2.2.2有害生物入侵的講解因?yàn)樵谏鷳B(tài)恢復(fù)中也涉及“生物入侵”，因此，要讓學(xué)員能夠區(qū)分生物入侵的“有害”與“有益”之別。在有害生物入侵方面可以舉以下幾個(gè)例子:比較常見的有一枝黃花、水葫蘆等造成的生態(tài)破壞;一般學(xué)員不太了解的有，從地中海入侵的B型煙粉虱也給浙江等地的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成很大損失。

2.2.3土石方挖填平衡零棄方和節(jié)約土地如某生態(tài)旅游公路將隧道開挖、山體切削和路基降坡等所產(chǎn)生的土石方，經(jīng)過分類，全部用于擋墻砌筑和路基填筑，基本上實(shí)現(xiàn)了挖填平衡的零棄方。河北沿海高速公路施工中，利用疏通河道、挖水庫、平整荒地的廢土，附近電廠的粉煤灰，稻田、魚塘、蟹池里清理出來的淤泥及廢棄鹽場(chǎng)取土，采用固化劑改良土等，取土沒有占用一分農(nóng)田［9］。再如，某省道改擴(kuò)建工程，利用廢棄山皮土20萬方、疏通河道取土5萬方，由此節(jié)約耕地100多畝。如黃(山)衢(州)南(平)高速公路浙江段項(xiàng)目，把路基借方取土與當(dāng)?shù)剞r(nóng)田改造結(jié)合起來，新增土地590多畝。如云南思茅至小勐養(yǎng)高速公路項(xiàng)目把梁板預(yù)制場(chǎng)設(shè)在提前開挖好的隧道洞內(nèi)，節(jié)省了施工臨時(shí)用地［10］。用圖例展示，一目了然。

2.2.4橋梁挖孔灌注樁作業(yè)的講解下面這一發(fā)生在浙江的案例具有極強(qiáng)的警醒作用:某高速公路挖孔灌注樁在搬運(yùn)孔中水泵的過程中，因遭遇孔中不明氣體，發(fā)生了作業(yè)人員中毒溺水窒息死亡的重大事故，導(dǎo)致3人死亡，1人受傷，直接經(jīng)濟(jì)損失40多萬元，施工單位和監(jiān)理單位及其相關(guān)人員受到了相應(yīng)處罰，這是必須讓學(xué)員記取的慘痛教訓(xùn)。

2.2.5隧道工程進(jìn)洞“零”開挖某高速公路隧道施工早進(jìn)洞晚出洞，進(jìn)洞“零”開挖，采用削竹型洞口，使洞口植被受到了保護(hù)。某高速公路施工中，對(duì)500米以下的中短隧道，在不影響工期前提下，選擇條件好的洞口單向進(jìn)洞，不提倡對(duì)向掘進(jìn)。

2.2.6噪聲控制工程的變更如某公路項(xiàng)目施工中，監(jiān)理工程師對(duì)一老人公寓降噪措施的推薦方案提出了設(shè)計(jì)變更。環(huán)評(píng)報(bào)告書對(duì)老人公寓降噪措施的推薦方案為設(shè)置長250米、高3米的聲屏障，同時(shí)在現(xiàn)有草坪上植樹，造價(jià)74萬元。監(jiān)理工程師經(jīng)現(xiàn)場(chǎng)噪聲監(jiān)測(cè)、分析后，提出如下設(shè)計(jì)變更:一是在老人公寓兩側(cè)設(shè)置限速禁笛交通標(biāo)志牌，限速50～60km/h;二是對(duì)公寓內(nèi)草地進(jìn)行改造，種植灌喬木搭配，建設(shè)成防噪林帶，造價(jià)60萬元。以上措施可降噪15dB，既能達(dá)到降噪目的，又不影響公寓周圍的景觀環(huán)境，經(jīng)濟(jì)又美觀。

2.3導(dǎo)課與結(jié)課調(diào)節(jié)

2.3.1如何進(jìn)行導(dǎo)課俗話說，良好的開端是成功的一半。一種好的導(dǎo)入方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，營造適宜的教學(xué)氛圍。本課程采用情境導(dǎo)課法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)員為之所動(dòng)［11］。先介紹環(huán)境的概念，環(huán)境問題一般分為生態(tài)破壞和環(huán)境污染兩大類，再提出當(dāng)今世界的“十大環(huán)境問題”，主要用圖片列舉并作簡要介紹，如:全球氣候變暖，北極熊生存受到威脅;沙塵暴;藍(lán)藻暴發(fā)等;對(duì)大氣污染，可引用鐘南山說的一句話:“50歲以上的廣州人哪怕沒有肺部疾病，手術(shù)開出的肺都是黑黑的，如果是紅紅嫩嫩那肯定不是廣州人?！币婚_始就讓學(xué)員感覺到當(dāng)前環(huán)境問題的嚴(yán)重性，聯(lián)想自己的生活環(huán)境，形成共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生一種環(huán)境危機(jī)的緊迫感。

2.3.2如何進(jìn)行結(jié)課與導(dǎo)課一樣，結(jié)課也是衡量教師教學(xué)技能高低的重要標(biāo)志，應(yīng)當(dāng)予以充分重視。結(jié)束前，花10分鐘時(shí)間，介紹國內(nèi)有代表性的幾個(gè)示范工程，如云南思小高速公路、湖北神宜生態(tài)旅游公路［12］等，然后以圖片展示國內(nèi)外優(yōu)美的公路景觀，再列舉當(dāng)前的一些環(huán)保動(dòng)態(tài)，如:北京市居民自發(fā)行動(dòng)，領(lǐng)養(yǎng)樹木，把生活中產(chǎn)生的碳中和掉;寧波大學(xué)學(xué)生宿舍樓里出現(xiàn)了一批紅、黃、藍(lán)、綠、灰五色垃圾桶等大量環(huán)保行動(dòng)，可以達(dá)到以下幾點(diǎn)教學(xué)效果:一是使學(xué)員意識(shí)到包括公路行業(yè)在內(nèi)，全社會(huì)的環(huán)境保護(hù)行動(dòng)已經(jīng)發(fā)動(dòng)起來，不要坐等;二是激發(fā)學(xué)員對(duì)優(yōu)美環(huán)境和美好生活的向往，雖然目前我國的環(huán)境狀況與發(fā)達(dá)國家相比，還有較大差距，但是應(yīng)當(dāng)相信通過全社會(huì)的共同努力，我們的自然環(huán)境狀況也必將越來越好;三是環(huán)境保護(hù)并不是高不可攀的事，它與每個(gè)人的生活都非常貼近，環(huán)境的好壞也與每個(gè)人的生活息息相關(guān)，人人都可以而且應(yīng)當(dāng)從身邊的小事做起，聽后令人回味、令人遐思。最后，以教材中的一段話做結(jié)語:監(jiān)理工程師要“具有強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，能夠始終站在國家和公眾的立場(chǎng)處理施工環(huán)保問題，并以自己公正、科學(xué)的管理行為，喚起工程相關(guān)各方的環(huán)保意識(shí)和公德心”，深刻理解并牢固樹立交通部提出的“不破壞就是最好的保護(hù)，在設(shè)計(jì)上最大限度地保護(hù)生態(tài)環(huán)境，在施工中最小程度地破壞和最大限度地恢復(fù)生態(tài)環(huán)境”的環(huán)境保護(hù)新理念，給人以鼓舞和信心，以期環(huán)保意識(shí)的升華，在目前社會(huì)公眾的環(huán)境保護(hù)知識(shí)還沒有得到普及的情況下，這顯得尤為必要。運(yùn)用回味體驗(yàn)式結(jié)課，講述要富有感彩，要有激情，語言要有感染力，使學(xué)員感受到“言已盡，意無窮”。當(dāng)然，授課教師自己也要熱愛環(huán)境保護(hù)事業(yè)。

2.3.3課堂氣氛的調(diào)節(jié)一般情況下，在半天授課時(shí)間里，中間只休息一次，要求學(xué)員長時(shí)間保持精力集中、不打瞌睡，這是一件不容易的事，也是講授法的缺點(diǎn)之一。為了活躍課堂氣氛，適當(dāng)時(shí)候需要來個(gè)“小插曲”。比如，在講大氣環(huán)境保護(hù)過程中，可以插一段“讓牛羊?qū)W袋鼠放‘環(huán)保屁’”，準(zhǔn)能讓學(xué)員笑出聲來:澳大利亞研究人員發(fā)現(xiàn)，袋鼠的胃里有一種特別的細(xì)菌，它放的屁不含甲烷。澳大利亞科學(xué)家的想法是，把這種細(xì)菌移植到那些釋放大量甲烷的牛羊體內(nèi)，讓牛羊擁有袋鼠那樣的胃，放袋鼠那樣不含甲烷的“環(huán)保屁”。此外，還運(yùn)用提問、設(shè)問等形式，通過簡短交流，達(dá)到活躍課堂氣氛、提升學(xué)習(xí)效率的目的。

3結(jié)語