導(dǎo)語：如何才能寫好一篇人才培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)施方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

鼓勵(lì)地方政府以調(diào)整和優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)、提升技能人才素質(zhì)為目標(biāo)，以解決我市企業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)一線急需緊缺高技能人才需求為重點(diǎn)，按照“就業(yè)導(dǎo)向、政府引導(dǎo)、市場(chǎng)推動(dòng)”的原則，充分發(fā)揮企業(yè)的主體作用和學(xué)校的基礎(chǔ)作用，積極推進(jìn)校企合作，加快急需緊缺高技能人才的培養(yǎng)，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)急需緊缺高技能人才的需求。

二、培養(yǎng)目標(biāo)和方式

急需緊缺高技能人才的培養(yǎng)，按照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)時(shí)，實(shí)行理論與實(shí)際操作相結(jié)合、重點(diǎn)突出技能訓(xùn)練的方式，采取脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)等形式進(jìn)行。根據(jù)信陽經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高技能人才的需求狀況，市人力資源社會(huì)保障局每年確定一批急需緊缺型職業(yè)(工種)(2012年河南省急需緊缺型職業(yè)<工種>目錄見附件1)，培養(yǎng)500名左右急需緊缺型職業(yè)(工種)從業(yè)人員成為技師、高級(jí)技師。

三、政府購(gòu)買培訓(xùn)成果辦法

各縣區(qū)要通過財(cái)政補(bǔ)助、企業(yè)和個(gè)人分擔(dān)等多渠道籌集培訓(xùn)資金，按照“誰出資培養(yǎng)、誰享受補(bǔ)貼”的原則，鼓勵(lì)企業(yè)、院校和各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)積極參與急需緊缺高技能人才培養(yǎng)，特別要注重發(fā)揮企業(yè)在高技能人才培養(yǎng)中的主體作用。政府采取購(gòu)買培訓(xùn)成果的辦法，每培養(yǎng)一名急需緊缺型職業(yè)(工種)技師、高級(jí)技師給予2000元的培訓(xùn)補(bǔ)貼，補(bǔ)貼資金由當(dāng)?shù)卣蜆I(yè)專項(xiàng)資金中列支。對(duì)院校直接培養(yǎng)和經(jīng)認(rèn)定開展企業(yè)技能人才評(píng)價(jià)的，由院校和企業(yè)直接申請(qǐng)。對(duì)個(gè)人參加社會(huì)培訓(xùn)的，可采用先繳后補(bǔ)的方式，由學(xué)員按規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)先行向培養(yǎng)機(jī)構(gòu)繳納培訓(xùn)費(fèi)用，待取得技師或高級(jí)技師職業(yè)資格證書后，委托培養(yǎng)機(jī)構(gòu)或自主辦理有關(guān)申領(lǐng)手續(xù)。

四、實(shí)施步驟

(一)計(jì)劃申報(bào)。各縣區(qū)要根據(jù)各培養(yǎng)機(jī)構(gòu)招生情況，統(tǒng)一匯總，于4月30日前向市人力資源社會(huì)保障局提出培養(yǎng)申請(qǐng)計(jì)劃，填寫《信陽市急需緊缺高技能人才培養(yǎng)計(jì)劃申報(bào)表》(附件2)，逾期未報(bào)者視為自動(dòng)放棄，不再追加計(jì)劃。

(二)計(jì)劃下達(dá)。市人力資源社會(huì)保障局在收到縣區(qū)提出的培養(yǎng)計(jì)劃申請(qǐng)后，根據(jù)各省轄市技能人才隊(duì)伍建設(shè)情況和培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)能力，經(jīng)綜合平衡后，下達(dá)各省轄市培養(yǎng)任務(wù)，由各縣區(qū)根據(jù)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)能力擇優(yōu)確定參加計(jì)劃培養(yǎng)機(jī)構(gòu)名單和培養(yǎng)任務(wù)。

(三)宣傳培訓(xùn)。各縣區(qū)及培養(yǎng)機(jī)構(gòu)要廣泛宣傳高技能人才政策，公布培訓(xùn)職業(yè)(工種)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)計(jì)劃，積極動(dòng)員符合培養(yǎng)條件的人員參加培訓(xùn)。

(四)資格審查。各培養(yǎng)機(jī)構(gòu)對(duì)申請(qǐng)培訓(xùn)人員必須認(rèn)真做好資格審查工作，確保符合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的申請(qǐng)培訓(xùn)資格，并將報(bào)名者的身份證、戶口簿和職業(yè)資格證的復(fù)印件存檔備查。今年于每年9月30日前將《信陽市急需緊缺高技能人才培訓(xùn)補(bǔ)貼人員花名冊(cè)》(附件4)、開班報(bào)告和完整培養(yǎng)計(jì)劃(一式三份)報(bào)送市人力資源社會(huì)保障局培訓(xùn)教育科審核。市人力資源社會(huì)保障局培訓(xùn)教育科審核后將兩份返回培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，一份在申領(lǐng)資金時(shí)報(bào)送，另一份由培養(yǎng)機(jī)構(gòu)留存。

(五)培訓(xùn)管理。各級(jí)人力資源社會(huì)保障和財(cái)政部門要按照“開班申請(qǐng)、過程檢查、結(jié)業(yè)審核、效果評(píng)估”的要求，加大對(duì)急需緊缺高技能人才培養(yǎng)計(jì)劃的監(jiān)督管理力度。建立高技能人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)信息管理平臺(tái)，培訓(xùn)期間實(shí)行學(xué)員身份證攜帶和查驗(yàn)制度，對(duì)參訓(xùn)學(xué)員實(shí)行實(shí)名制管理制度，對(duì)培養(yǎng)過程效果進(jìn)行檢查評(píng)估。

(六)考核鑒定。培訓(xùn)結(jié)束后，按照技師考評(píng)有關(guān)規(guī)定和企業(yè)技能人才評(píng)價(jià)試點(diǎn)要求，由我市和試點(diǎn)企業(yè)組織職業(yè)技能考核鑒定，高級(jí)技師考評(píng)由省人力資源社會(huì)保障廳委托有關(guān)部門組成高級(jí)技師考評(píng)委員會(huì)統(tǒng)一組織實(shí)施。屬于全國(guó)統(tǒng)一鑒定的職業(yè)應(yīng)符合相應(yīng)的報(bào)考條件，并參加5月或11月的全國(guó)統(tǒng)一鑒定考試。

(七)補(bǔ)貼方式。對(duì)參加我市急需緊缺高技能人才培養(yǎng)、經(jīng)考核鑒定取得由省人力資源社會(huì)保障廳頒發(fā)的相應(yīng)等級(jí)職業(yè)資格證書的人員，按每培養(yǎng)一名技師、高級(jí)技師給予2000元培訓(xùn)補(bǔ)貼的標(biāo)準(zhǔn)，采取補(bǔ)貼培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和直補(bǔ)個(gè)人相結(jié)合的辦法兌現(xiàn)補(bǔ)貼。

1、補(bǔ)貼培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。對(duì)補(bǔ)貼培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的，申請(qǐng)材料應(yīng)附：《信陽市急需緊缺型高技能人才培訓(xùn)補(bǔ)貼申請(qǐng)表》(附件3)、《信陽市急需緊缺型高技能人才培訓(xùn)補(bǔ)貼人員花名冊(cè)》(附件4)及學(xué)員身份證復(fù)印件、培訓(xùn)后取得的職業(yè)資格證書復(fù)印件等;企業(yè)申請(qǐng)的，申請(qǐng)材料還應(yīng)附勞動(dòng)合同復(fù)印件;培養(yǎng)機(jī)構(gòu)代為申請(qǐng)的，申請(qǐng)材料還應(yīng)附代為申請(qǐng)協(xié)議。各省轄市按照省人力資源社會(huì)保障廳下達(dá)各省轄市的培養(yǎng)任務(wù)，經(jīng)人力資源社會(huì)保障部門和財(cái)政部門共同審核后兌現(xiàn)培訓(xùn)補(bǔ)貼。

2、直補(bǔ)個(gè)人。采取由個(gè)人先繳后補(bǔ)的方法進(jìn)行，申請(qǐng)材料應(yīng)附：《信陽市急需緊缺型高技能人才培訓(xùn)補(bǔ)貼申請(qǐng)表》(附件3)、學(xué)員身份證復(fù)印件、培訓(xùn)后取得的職業(yè)資格證書復(fù)印件等，對(duì)審核符合培訓(xùn)補(bǔ)貼條件的，由市、縣區(qū)人力資源社會(huì)保障局、財(cái)政局將補(bǔ)貼資金直接撥付學(xué)員本人。

五、有關(guān)要求

(一)切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。各縣區(qū)人力資源社會(huì)保障局、財(cái)政局，市直有關(guān)部門和高技能人才培養(yǎng)示范基地要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精心組織，切實(shí)做好申報(bào)和組織實(shí)施工作。高技能人才培養(yǎng)基地要發(fā)揮在高技能人才培養(yǎng)工作中的帶頭和示范作用，培養(yǎng)情況將作為基地評(píng)估的重要依據(jù)。

(二)建立急需緊缺型技能人才預(yù)測(cè)機(jī)制。加強(qiáng)對(duì)急需緊缺型技能人才的預(yù)測(cè)是開展緊缺型人才培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，各級(jí)人力資源和社會(huì)保障部門要會(huì)同有關(guān)部門、行業(yè)(協(xié)會(huì))，根據(jù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要開展技能人才現(xiàn)狀調(diào)研和需求預(yù)測(cè)，逐步構(gòu)建起企業(yè)、行業(yè)(協(xié)會(huì))、人力資源中介服務(wù)與政府部門間暢通、快捷的技能人才供需信息網(wǎng)絡(luò)。

(三)優(yōu)化急需緊缺型高技能人才培養(yǎng)平臺(tái)。鼓勵(lì)支持有條件的各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)積極參與急需緊缺型高技能人才的培養(yǎng)。為提高培訓(xùn)質(zhì)量，市人力資源社會(huì)保障部門、財(cái)政部門對(duì)急需緊缺型高技能人才培養(yǎng)實(shí)行考核制度，定期檢查急需緊缺型高技能人才培養(yǎng)項(xiàng)目的開發(fā)與引進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)管理等方面工作和資金使用情況，實(shí)行優(yōu)勝劣汰，并逐步推行急需緊缺型高技能人才培訓(xùn)項(xiàng)目招投標(biāo)制度，以最廣泛地利用社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源。

(四)加強(qiáng)規(guī)范管理。各地應(yīng)根據(jù)本地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)狀況，建立和完善政府購(gòu)買高技能人才培養(yǎng)成果機(jī)制，根據(jù)需要加大投入。享受補(bǔ)貼資金的單位要認(rèn)真做好資金的監(jiān)管工作，完善由紀(jì)檢監(jiān)察、人力資源管理、財(cái)務(wù)、審計(jì)、工會(huì)等部門參與的監(jiān)管體制。各級(jí)人力資源社會(huì)保障部門要對(duì)享受政府高技能人才培訓(xùn)補(bǔ)貼單位建立基礎(chǔ)臺(tái)賬，并規(guī)范管理。企業(yè)、院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要嚴(yán)格按照政府核定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行收費(fèi)，認(rèn)真做好涉及培訓(xùn)鑒定的相關(guān)資料、經(jīng)費(fèi)收支的臺(tái)賬記錄。

聯(lián)系電話：0376-7676850 聯(lián)系人：郭玉琳

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2012年河南省急需緊缺型職業(yè)(工種)目錄

信陽市急需緊缺高技能人才培養(yǎng)計(jì)劃申報(bào)表

信陽市急需緊缺高技能人才培養(yǎng)補(bǔ)貼申請(qǐng)表

篇2

依據(jù)社會(huì)需求、學(xué)校定位、專業(yè)特色，首先明確本專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)是根本。武漢輕工大學(xué)是湖北省屬高等院校，辦學(xué)定位是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才，畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)——能吃苦、能干事、能創(chuàng)業(yè)。確定土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體全面發(fā)展，掌握土木工程學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，獲得工程師基本訓(xùn)練并具有創(chuàng)新精神的高級(jí)專門人才。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從社會(huì)、企業(yè)、校友和在校師生等各方面進(jìn)行深入調(diào)研，制訂出具體的、可操作的專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出效果”目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證。具體為：（1）具有較扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)和基本的人文社會(huì)科學(xué)基本理論。（2）具備較強(qiáng)的解決土木工程實(shí)際問題的能力，綜合應(yīng)用各種手段獲取信息的初步能力。（3）掌握力學(xué)原理、工程材料、工程結(jié)構(gòu)的基本理論等專業(yè)基本理論和土木工程施工技術(shù)與組織等方面的基本技術(shù)。（4）具有進(jìn)行工程設(shè)計(jì)、試驗(yàn)、施工、管理和研究的初步能力。

2.人才培養(yǎng)計(jì)劃

依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)效果目標(biāo)、整合課程，制訂設(shè)計(jì)項(xiàng)目等實(shí)踐環(huán)節(jié)，編寫每門課程或設(shè)計(jì)項(xiàng)目的課程大綱和課堂教案，并明確各課程與設(shè)計(jì)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的貢獻(xiàn)，最終形成一體化的課程體系。經(jīng)過兩年的人才培養(yǎng)方案研究，制訂出具有CDIO思想和卓越工程師培養(yǎng)意識(shí)的2013版土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并首次制訂了面向?qū)W生的“指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃”?！锻聊竟こ虒I(yè)本科指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃》以學(xué)期為單位列出本科生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，降低了總學(xué)時(shí)和必修課比例，選修課選擇性較大，并給出選課指導(dǎo)。對(duì)于“本科生綜合素質(zhì)拓展與創(chuàng)新教育”給出了具體要求，可操作性強(qiáng)，以人為本，合同式教育教學(xué)真正體現(xiàn)。本方案實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例提高較大，占28%。符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，也體現(xiàn)了CDIO把工程實(shí)踐作為工程教育的背景環(huán)境的特點(diǎn)（土木工程專業(yè)<建工方向>主干課拓?fù)鋱D見圖1）。土木工程專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革方面作了一些探索，先后建立了10余個(gè)專業(yè)實(shí)習(xí)基地，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過程管理，實(shí)行多重考核與評(píng)價(jià)方式。

3.課程教學(xué)改革

篇3

關(guān)鍵詞：專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-013-01

鐵道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)面向鐵路運(yùn)輸生產(chǎn)和管理一線崗位，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有一定英語和計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、各項(xiàng)規(guī)章制度和組織管理辦法，掌握鐵路客貨運(yùn)輸設(shè)備、行車設(shè)備的操作方法，具備鐵路調(diào)車、接發(fā)列車、列車調(diào)度、客運(yùn)組織、貨運(yùn)組織、行包運(yùn)輸組織等基本技能，具有創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)技能型專門人才。

人才培養(yǎng)方案是高校人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)藍(lán)圖和實(shí)施方案，根據(jù)教務(wù)處關(guān)于修訂人才培養(yǎng)方案的有關(guān)要求，我們結(jié)合教育部、專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的相關(guān)要求和本專業(yè)的實(shí)際情況，對(duì)人才培養(yǎng)方案修訂提出如下意見：

1、將“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”，學(xué)時(shí)由原來的6學(xué)時(shí)改為4學(xué)時(shí)。計(jì)算機(jī)目前已不是新鮮事物，所以，不用花那么多的學(xué)時(shí)，更多的時(shí)間學(xué)生可以自己去學(xué)習(xí)。

2、“應(yīng)用文寫作”課程從小學(xué)就開始學(xué)，我們大學(xué)究竟講什么，很多內(nèi)容很不實(shí)用，所以建議改革課程內(nèi)容，課時(shí)不超過2學(xué)時(shí)。

3、在第一學(xué)期將認(rèn)識(shí)、頂崗實(shí)習(xí)與專業(yè)認(rèn)識(shí)、安全教育整合作為一門課，只開前3-6周，周學(xué)時(shí)為2，調(diào)整到學(xué)期中，與主要專業(yè)課適當(dāng)?shù)你暯?，有利于理論?shí)踐相結(jié)合。第二學(xué)期不變。

4、由于專業(yè)的特殊性，學(xué)生就業(yè)崗位較明確，男女生適合做的工作分的較清楚，所以建議開設(shè)8學(xué)時(shí)的（系定選修）限選課，一方面是對(duì)主要專業(yè)課的補(bǔ)充與強(qiáng)化，另一方面，使男生和女生在自己可能從事的工作上多學(xué)多訓(xùn)，而不是隨著男生或女生去學(xué)將來根本不可能從事的工作。比如“女生將來絕對(duì)不會(huì)干調(diào)車”。設(shè)想如下：

5、每門課程都應(yīng)該有可展示、可考核的成果。

6、將“鐵路行車組織”（原236學(xué)時(shí)）劃分成“接發(fā)列車工作”、“調(diào)車工作”、“車站作業(yè)計(jì)劃與統(tǒng)計(jì)”、“列車運(yùn)行圖與調(diào)度指揮”四門課程（共268學(xué)時(shí)，增加原因?yàn)樵黾恿私影l(fā)列車的實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，原來非正常接發(fā)列車情況講得少）。

7、將“鐵路貨運(yùn)組織”（原136學(xué)時(shí)）劃分成“鐵路普通貨物運(yùn)輸”、“鐵路特殊條件貨物運(yùn)輸” 兩門課程（共136學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)無變化）。

8、將“鐵路客運(yùn)組織”中“客運(yùn)服務(wù)禮儀”部分作為系定選修課單獨(dú)提出來作為一門課，周學(xué)時(shí)為2，強(qiáng)化學(xué)生的客運(yùn)服務(wù)技能。

9、增加“危險(xiǎn)品基礎(chǔ)知識(shí)”課程，主要是針對(duì)學(xué)生從事安檢、貨運(yùn)等工作，需要了解一些關(guān)于危險(xiǎn)品的知識(shí)。

10、增加“站細(xì)編制基礎(chǔ)” 課程，《車站行車工作細(xì)則》在是車站最基本的規(guī)章，學(xué)生在校期間接觸、了解《站細(xì)》，一方面能強(qiáng)化、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去編制《站細(xì)》，另一方面也使他們盡快熟悉現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際。

11、增加“情緒控制與壓力緩解”課程，替代原來的“運(yùn)輸心理學(xué)”，明確課程講授的內(nèi)容、方向。

12、增加“鐵路客運(yùn)規(guī)章”、 “鐵路貨運(yùn)規(guī)章”，客運(yùn)、貨運(yùn)規(guī)章都一樣重要，而且學(xué)生在未來的崗位上非常實(shí)用。

13、取消“鐵路運(yùn)輸收入”、 “運(yùn)輸心理學(xué)”、“鐵路運(yùn)輸企業(yè)管理”、課程。

篇4

關(guān)鍵詞　教育模式　階段性成果　創(chuàng)新點(diǎn)

1　培養(yǎng)高端計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用型人才方面的主要嘗試

（1）從分析學(xué)生未來工作崗位和崗位能力入手，科學(xué)界定高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方向，研究原有的人才培養(yǎng)模式，分析原有教學(xué)進(jìn)程與人才培養(yǎng)目標(biāo)存在的差距，找到培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)。

（2）課題組成員與領(lǐng)導(dǎo)一起參加“新加坡職業(yè)教育理念”學(xué)習(xí)及南洋理工學(xué)院等學(xué)校參觀訪問，切實(shí)感受到“教學(xué)工廠”、“無界化校園”等先進(jìn)職業(yè)教育、教學(xué)理念，為本課題研究開拓了新思路。

（3）在改革初期，依據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要及行業(yè)企業(yè)典型工作任務(wù)調(diào)查、分析，同時(shí)配合學(xué)院骨干校建設(shè)，以學(xué)院“百門課程”建設(shè)工作為契機(jī)，構(gòu)建“計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系”，討論、分析、建立“項(xiàng)目式課程標(biāo)準(zhǔn)”、“模擬真實(shí)工作過程的課程實(shí)施方案”、“綜合能力評(píng)價(jià)體系”及“項(xiàng)目式教材”模版。

（4）正進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，并且得到了落實(shí)。組織2010級(jí)和2011級(jí)學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地完成了專業(yè)核心課程改革方案實(shí)施及典型工作任務(wù)實(shí)訓(xùn)。組織2009級(jí)學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地完成了頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，取得了良好的效果，獲得企業(yè)和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。

2　實(shí)踐過程的階段性成果

2.1　服務(wù)學(xué)院骨干校建設(shè)，以“百門課程”建設(shè)工作為契機(jī)

首先，通過用人單位對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生未來從事工作的希望，即信息化背景下社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才的崗位要求等調(diào)研，確定我院計(jì)算機(jī)專業(yè)定位，及其所涉及典型工作任務(wù)，將典型工作歸納為行動(dòng)領(lǐng)域，最后根據(jù)我院具備的具體教學(xué)條件，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，完成2012級(jí)三個(gè)專業(yè)進(jìn)程的建立，同時(shí)確定了專業(yè)核心課程。

其次，完成了2010到2011級(jí)多門課程的課程改革任務(wù)，建立了項(xiàng)目式課程標(biāo)準(zhǔn)，模擬真實(shí)工作過程的課程實(shí)施過程及綜合能力評(píng)價(jià)體系。主要包括課程如下：管理信息系統(tǒng)開發(fā)、VB程序設(shè)計(jì)、C語言編程技能訓(xùn)練、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)應(yīng)用、ASP技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和Java程序設(shè)計(jì)等。

最后，課題組成員在專業(yè)授課的同時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目式教材的編寫。完成了《C語言程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教程》教材的編寫和《Flash　CS4　動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作實(shí)訓(xùn)教程》教材的編寫，均已正式出版。

2.2　人才培養(yǎng)模式的實(shí)施和探索

在課程實(shí)施過程中初步對(duì)2010到2011級(jí)學(xué)生，嘗試了供應(yīng)鏈人才培養(yǎng)模式、以應(yīng)用能力為中心、以獲得計(jì)算機(jī)職業(yè)資格為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式和以學(xué)生為主體的，分層次人才培養(yǎng)模式的改革。

2.3　校外實(shí)訓(xùn)基地的拓展和合作關(guān)系的加強(qiáng)，雙師型專業(yè)教師培養(yǎng)

建立了天津安吉網(wǎng)絡(luò)通信工程有限公司、天津嘉仕科技發(fā)展有限公司、天津市益欣天地科技發(fā)展有限公司、天津市龍馳網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司等4個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)加強(qiáng)了雙師型專業(yè)教師培養(yǎng)，聘請(qǐng)企業(yè)工程師到我系兼職任教，同時(shí)派出專業(yè)教師利用業(yè)余時(shí)間到企業(yè)兼職，積累項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲取行業(yè)最新資訊，開拓專業(yè)視野，形成了兼職與專職相結(jié)合的師資隊(duì)伍。

3　實(shí)踐過程的主要?jiǎng)?chuàng)新環(huán)節(jié)和改進(jìn)計(jì)劃

3.1　服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，適應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)高端計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用型人才，人才的培養(yǎng)是專業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力

預(yù)計(jì)在以下方面實(shí)現(xiàn)突破：（1）結(jié)合本地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，形成特色計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。（2）構(gòu)建以供應(yīng)鏈人才培養(yǎng)模式、以應(yīng)用能力為中心、以獲得計(jì)算機(jī)職業(yè)資格為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式和以學(xué)生為主體的，分層次人才培養(yǎng)模式。（3）依據(jù)行業(yè)企業(yè)典型工作任務(wù)，構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系、項(xiàng)目式課程標(biāo)準(zhǔn)，模擬真實(shí)工作過程的課程實(shí)施過程及綜合能力評(píng)價(jià)體系、項(xiàng)目式教材。

3.2　研究工作的推進(jìn)計(jì)劃

（1）繼續(xù)修訂和完善三個(gè)專業(yè)的《人才培養(yǎng)方案》。（2）進(jìn)一步實(shí)踐“供應(yīng)鏈人才培養(yǎng)模式”、“以應(yīng)用能力為中心、以獲得計(jì)算機(jī)職業(yè)資格為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式”和“以學(xué)生為主體的，分層次人才培養(yǎng)模式”。（3）實(shí)施計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，完成2013級(jí)專業(yè)進(jìn)程修訂。配合學(xué)院骨干校建設(shè)，以學(xué)院“百門課程”建設(shè)工作為契機(jī)，完成　“項(xiàng)目式課程標(biāo)準(zhǔn)”建立、“模擬真實(shí)工作過程的課程實(shí)施方案”編寫、“綜合能力評(píng)價(jià)體系”建立及“項(xiàng)目式教材”編寫等任務(wù)。（4）進(jìn)一步加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地使用程度，規(guī)范實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，編寫合作文件，簽訂用人和人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃。（5）為專業(yè)教師創(chuàng)造企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)雙師型專業(yè)教師。

4　前期研究計(jì)劃落實(shí)情況的評(píng)估及調(diào)整研究計(jì)劃的建議

篇5

按照學(xué)院工作安排，現(xiàn)將2020年5月我到學(xué)院工作至今開展的工作情況作簡(jiǎn)要總結(jié)報(bào)告，對(duì)下半年工作計(jì)劃簡(jiǎn)述如下：

一、上半年工作總結(jié)

（一）熟悉本系教師、學(xué)生基本情況和教學(xué)開展情況。

學(xué)院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)系現(xiàn)開設(shè)2個(gè)專業(yè)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)和綠色食品生產(chǎn)與檢驗(yàn)，共有專業(yè)教師7人，均為全日制碩士研究生，在校全日制學(xué)生共54人。

在學(xué)院教務(wù)處統(tǒng)籌安排下，本系學(xué)生自2019年9月入學(xué)以來按各專業(yè)人才培養(yǎng)方案正常開展課堂教學(xué)，疫情期間開展網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)。各門課程基本能夠按教學(xué)計(jì)劃的要求完成理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)尚未開展。

（二）完成學(xué)院教學(xué)管理制度編撰。

由教務(wù)處牽頭組織，在海副院長(zhǎng)的安排指導(dǎo)下完成了學(xué)院教學(xué)管理制度的初稿編撰工作，具體負(fù)責(zé)“考試管理規(guī)定”“教考分離實(shí)施辦法”“試題（卷）庫(kù)建設(shè)與管理辦法”“閱卷、評(píng)分、登分及歸檔管理規(guī)定”“學(xué)生考場(chǎng)規(guī)則”“學(xué)生申訴處理委員會(huì)章程”“課程考試主考、監(jiān)考、巡考職責(zé)”“學(xué)生緩考管理辦法”“學(xué)生考試違紀(jì)和作弊的認(rèn)定及處理辦法”等9個(gè)考試管理制度的編寫工作。

（三）完成學(xué)院籌建期間借用的實(shí)訓(xùn)設(shè)備搬遷歸還工作。

協(xié)調(diào)農(nóng)校教師和實(shí)訓(xùn)物資管理人員，對(duì)學(xué)院籌建期間外借實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行盤點(diǎn)。聯(lián)系原學(xué)院籌建專業(yè)負(fù)責(zé)人組織人員進(jìn)行搬遷，農(nóng)業(yè)和食品專業(yè)所有借用農(nóng)校的設(shè)備均已歸還到農(nóng)校。

（四）組織專業(yè)教師上報(bào)實(shí)踐教學(xué)開展情況。

安排任課教師上報(bào)實(shí)踐教學(xué)開展情況，把已開設(shè)專業(yè)課程但未開展的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目列出清單，做出實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）計(jì)劃，上報(bào)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）所需器材和耗材的采購(gòu)計(jì)劃。

（五）安排學(xué)生到農(nóng)校開展實(shí)踐教學(xué)

根據(jù)在校學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展情況，安排農(nóng)業(yè)、食品專業(yè)兩個(gè)班共54名學(xué)生到農(nóng)校開展化學(xué)課實(shí)驗(yàn)，篩選了具備實(shí)驗(yàn)條件的11個(gè)實(shí)驗(yàn)，組織開展完成了《無機(jī)及分析化學(xué)》《有機(jī)化學(xué)》兩門課部分實(shí)踐教學(xué)，完成68個(gè)課時(shí)的實(shí)踐教學(xué)。

二、下半年工作計(jì)劃

（一）組織教師修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案（7~8月）

按照《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》《職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案參考格式及有關(guān)說明》的要求，組織相關(guān)專業(yè)教師修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。積極爭(zhēng)取學(xué)院支持，組織專業(yè)教師到企業(yè)開展人才需求調(diào)研。條件允許的情況下，聘請(qǐng)或邀請(qǐng)行業(yè)和企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的修訂。

（二）制定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃（8~10月）

制定專業(yè)建設(shè)3~5年發(fā)展規(guī)劃，明確專業(yè)辦學(xué)總體目標(biāo)，明確招生規(guī)模，制定相應(yīng)的師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，做出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室建設(shè)規(guī)劃，提出專業(yè)群建設(shè)規(guī)劃，提出課程建設(shè)規(guī)劃，提出科研項(xiàng)目平臺(tái)建設(shè)規(guī)劃，提出校企合作雙元育人“產(chǎn)”“學(xué)”“研”一體化發(fā)展規(guī)劃。

（三）推進(jìn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)工作（7~12月）

目前學(xué)院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)2019級(jí)全日制在校學(xué)生30人，2020年計(jì)劃招生50人。在校生自2019年9月入學(xué)至今已完成1學(xué)年教學(xué)，公共基礎(chǔ)和部分專業(yè)理論基礎(chǔ)課程已經(jīng)上完，按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案及學(xué)期教學(xué)計(jì)劃安排，秋季學(xué)期計(jì)劃開設(shè)5門專業(yè)技能課程，其中有3門課程總共216學(xué)時(shí)，其中實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)72學(xué)時(shí)需在戶外實(shí)驗(yàn)田地開展教學(xué)。系部計(jì)劃招集相關(guān)專業(yè)教師在職教園區(qū)周邊地區(qū)、曲靖農(nóng)校、學(xué)院北面空地等地進(jìn)行調(diào)研，尋找實(shí)踐教學(xué)用地，以滿足目前現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能教學(xué)需要。

根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、綠色食品生產(chǎn)與檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求和2020年秋季學(xué)期教學(xué)計(jì)劃安排，開學(xué)后上述兩個(gè)專業(yè)在校二年級(jí)學(xué)生和即將入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生將開設(shè)《化學(xué)》《食品微生物學(xué)》等十余門專業(yè)課，其中實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)約占總學(xué)時(shí)的30%。學(xué)院現(xiàn)有5個(gè)農(nóng)業(yè)和食品專業(yè)實(shí)訓(xùn)室配置了部分實(shí)訓(xùn)設(shè)備，但因缺少實(shí)訓(xùn)用具和耗材，不能開展實(shí)踐教學(xué)，為了確保實(shí)踐教學(xué)正常開展，充分利用已有實(shí)訓(xùn)設(shè)備，提高實(shí)訓(xùn)室的利用率，計(jì)劃配合實(shí)訓(xùn)中心等部門，盡快推進(jìn)實(shí)訓(xùn)耗材采購(gòu)和實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)工作。

（四）組織教師參加教學(xué)技能比賽（7~12月以比賽時(shí)間為準(zhǔn)）

根據(jù)國(guó)家教育部、省教育廳、市教育局和學(xué)校組織教師教學(xué)技能比賽的通知和相關(guān)文件要求，積極組織教師個(gè)人或團(tuán)隊(duì)參加比賽，以賽促教，通過參加比賽，促使教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，得到鍛煉，不斷提升教師的教學(xué)能力水平。

（五）組織教師參加“1+X”證書制度師資培訓(xùn)（8~9月以通知時(shí)間為準(zhǔn)）

為貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》，根據(jù)教育部頒發(fā)的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本要求，提升學(xué)院專業(yè)教師實(shí)施專業(yè)理論和實(shí)踐技能教學(xué)的能力，促進(jìn)學(xué)院相關(guān)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升，計(jì)劃安排綠色食品生產(chǎn)與檢驗(yàn)專業(yè)教師，參加由培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織舉辦的線下師資培訓(xùn)，

（六）啟動(dòng)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制定工作（8~12月）

在專業(yè)人才培養(yǎng)方案定稿后，組織專業(yè)教師制定課程標(biāo)準(zhǔn)。原則上每一門課程標(biāo)準(zhǔn)由兩個(gè)以上專業(yè)教師協(xié)商、配合共同完成。每學(xué)期每個(gè)專業(yè)完成2~3門課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。

（七）完成學(xué)院各部門安排的各項(xiàng)工作

（八）完成學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)交辦的各項(xiàng)工作

（九）完成其他臨時(shí)性工作

篇6

根據(jù)伊州衛(wèi)人函【2015】23號(hào)《關(guān)于上報(bào)“衛(wèi)生人才培養(yǎng)工程”、“千百十“人才工程實(shí)施方案的通知》的要求，加強(qiáng)我院人才引進(jìn)、培養(yǎng)、管理和開發(fā)，造就一支高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍，推動(dòng)醫(yī)院發(fā)展，結(jié)合我院的實(shí)際情況，特制定以下衛(wèi)生人才培養(yǎng)實(shí)施方案：

一、指導(dǎo)思想

牢固樹立尊重知識(shí)，尊重衛(wèi)生人才的思想，始終堅(jiān)持科技強(qiáng)院，人才興院的發(fā)展理念，按照全面提高及重點(diǎn)培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)衛(wèi)生人才和引進(jìn)衛(wèi)生人才相結(jié)合，結(jié)構(gòu)調(diào)整和合理配置相結(jié)合的工作思想，切實(shí)搞好醫(yī)院衛(wèi)生人才的培養(yǎng)，教育和使用，充分調(diào)動(dòng)醫(yī)院人才的積極性，為醫(yī)院的發(fā)展提供強(qiáng)有力的衛(wèi)生人才保障。

二、培養(yǎng)目標(biāo)

  1、積極推進(jìn)衛(wèi)生人才全員培訓(xùn)，真正使我院每周的科內(nèi)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)例行化、制度化，提升我院衛(wèi)生人才整體醫(yī)療技術(shù)水平。

2、爭(zhēng)取在3-5年內(nèi)培養(yǎng)重點(diǎn)骨干30-50名，培養(yǎng)行業(yè)高精尖人才20-30名，培養(yǎng)有影響力的學(xué)科帶頭人5-10名，堅(jiān)持?jǐn)?shù)量服務(wù)質(zhì)量、寧缺毋濫，根據(jù)人才數(shù)量的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整評(píng)選基數(shù)。

3、采取不同培養(yǎng)措施，重點(diǎn)從項(xiàng)目、科研、崗位、實(shí)訓(xùn)等多方面給予支持，對(duì)衛(wèi)生人才實(shí)施全方位培養(yǎng)，并按照“一人一案”的要求科學(xué)制定培養(yǎng)方案，開展個(gè)性化的管理和服務(wù)。

三、具體實(shí)施辦法

（一）衛(wèi)生人才培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組深入我院調(diào)查本院衛(wèi)生人才工作的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的突出問題，并針對(duì)調(diào)查出來的突出問題，研究決策本院未來2-5年衛(wèi)生人才工作，把衛(wèi)生人才工作抓實(shí)、抓好、抓出成效。

（二）制定衛(wèi)生人才分類標(biāo)準(zhǔn)。

Ⅰ類衛(wèi)生人才：學(xué)科帶頭人；

Ⅱ類衛(wèi)生人才：通過培養(yǎng)或引進(jìn)的高精尖人才；

Ⅲ類衛(wèi)生人才：科室骨干；

（三）做好衛(wèi)生人才培養(yǎng)計(jì)劃

1、院內(nèi)重點(diǎn)培養(yǎng)Ⅱ類衛(wèi)生人才、Ⅲ類衛(wèi)生人才，加強(qiáng)“三基”的訓(xùn)練。第一是“技術(shù)三基”訓(xùn)練，即通過醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)；第二是“品德三基”的培養(yǎng)，即道德基礎(chǔ)培養(yǎng)、法制基礎(chǔ)教育、心理和社會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)教育。使醫(yī)護(hù)人員具有較強(qiáng)的職業(yè)道德意識(shí)、法律意識(shí)，并通過醫(yī)學(xué)心理學(xué)與社會(huì)人文知識(shí)教育，掌握與病人溝通的技巧，從而提高服務(wù)意識(shí)與水平。另外，對(duì)Ⅲ類衛(wèi)生人才還要實(shí)行輪轉(zhuǎn)鍛煉，每輪轉(zhuǎn)一個(gè)科室，經(jīng)考核合格才能輪轉(zhuǎn)下一個(gè)科室。

2、定期組織三級(jí)醫(yī)師查房、疑難病倒討論、危重病人護(hù)理等活動(dòng)，充分發(fā)揮Ⅰ類衛(wèi)生人才和依托本院的援疆干部對(duì)Ⅱ，Ⅲ類人才的幫扶帶教作用，在實(shí)際工作中加以指點(diǎn)、加以指導(dǎo)、對(duì)存在的問題以及出現(xiàn)的工作失誤及時(shí)指出，全面提高本院專業(yè)技術(shù)人員的整體素質(zhì)。

3、評(píng)選工作每三年開展一次，各科室按照Ⅲ類衛(wèi)生人標(biāo)準(zhǔn)才選拔20-30名，從Ⅲ類衛(wèi)生人才中選拔Ⅱ類衛(wèi)生人才10-20人，從Ⅱ類衛(wèi)生人才中選拔Ⅰ類衛(wèi)生人才5-10名。堅(jiān)持?jǐn)?shù)量服務(wù)質(zhì)量、寧缺毋濫，根據(jù)人才數(shù)量的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整評(píng)選基數(shù)。

4、積極配合經(jīng)伊犁州黨委組織部、伊犁州州人社局評(píng)定的高層次人才庫(kù)的工作，伊犁州財(cái)政安排一定資金用于人才津貼的發(fā)放，對(duì)入選高層次人才庫(kù)的重點(diǎn)骨干人才每人每月發(fā)放200元、行業(yè)高精尖人才每人每月發(fā)放500元、有影響力的學(xué)科帶頭人每人每月發(fā)放700元人才津貼。

三、評(píng)選和管理

1）評(píng)選范圍：打破論資排輩，以20-50歲中青年人為培養(yǎng)重點(diǎn)，圍繞“千百十”人才工程確定的目標(biāo)任務(wù)，打破身份、戶籍領(lǐng)域限制，凡在伊犁州友誼醫(yī)院工作兩年以上，本科生工作三年以上的衛(wèi)生人才均可納入評(píng)選范圍。

2）評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)：政治立場(chǎng)堅(jiān)定，遵紀(jì)守法，愛黨愛國(guó)愛疆，扎根伊犁發(fā)展；具有解決思想、實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神和良好的職業(yè)道德；學(xué)風(fēng)樸實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和交大的培訓(xùn)潛力；有良好的科學(xué)基礎(chǔ)和較高的專業(yè)水平。

科室骨干評(píng)選條件具備以下條件3項(xiàng)以上：

1、有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握本專業(yè)技術(shù)操作，能解決本專業(yè)復(fù)雜、疑難病例的診療工作；

2、進(jìn)修醫(yī)師講授專題講座不少于10次；

3、有帶教2名以上住院醫(yī)師或進(jìn)修、實(shí)習(xí)醫(yī)師經(jīng)歷；

4、在省級(jí)以上刊物上發(fā)表專業(yè)敘述論文4篇以上（限前2名作者，其中2篇為第一作者）；

5、任職期間內(nèi)參與編寫醫(yī)學(xué)類專業(yè)教材1部（編委以上）；

6、任職期內(nèi)參加國(guó)家級(jí)以上本專業(yè)學(xué)術(shù)交流會(huì)議，并有學(xué)術(shù)交流論文3篇（議論文集為準(zhǔn)）。

 

高精尖人才評(píng)選條件具備以下條件3項(xiàng)以上：

1、有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握本專業(yè)技術(shù)操作，能解決本專業(yè)復(fù)雜、疑難病例的診療工作；

2、具有一定的教學(xué)組織能力和對(duì)本專業(yè)下級(jí)醫(yī)師的指導(dǎo)能力，在任職期內(nèi)為下級(jí)醫(yī)師、進(jìn)修醫(yī)師講授專題講座至少10次，有帶教2名以上住院醫(yī)師或進(jìn)修、實(shí)習(xí)醫(yī)師的經(jīng)歷；

3、能根據(jù)本專業(yè)工作需要提出科研課題，完成課題設(shè)計(jì)，組織實(shí)施，撰寫總結(jié)報(bào)告（任職期內(nèi)須參與1項(xiàng)以上院內(nèi)本專業(yè)科研課題，以項(xiàng)目合同書為準(zhǔn)）；

4、參加地州市以上科研項(xiàng)目1項(xiàng)（限前5名，以項(xiàng)目合同書為準(zhǔn)）；

5、獲地州市科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)以上1項(xiàng)（以獎(jiǎng)勵(lì)證書為準(zhǔn)）；6、在任職期內(nèi)有本專業(yè)發(fā)明專利或?qū)嵱眯滦蛯＠?項(xiàng)（以專利證書為準(zhǔn)）。

學(xué)科帶頭人評(píng)選條件具備以下條件3項(xiàng)以上：

1、具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是本專業(yè)的學(xué)術(shù)帶頭人，能解決本專業(yè)復(fù)雜、疑難重大病例的診療工作；

2、具有一定的教學(xué)組織能力和對(duì)本專業(yè)下級(jí)專業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)能力。地州市以上醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)專業(yè)技術(shù)人員，在任職期內(nèi)為下級(jí)醫(yī)師、進(jìn)修醫(yī)師講授專題講座至少15次，有帶教2名以上住院醫(yī)師或進(jìn)修、實(shí)習(xí)醫(yī)師經(jīng)歷；  

3、在任職期間，主持或作為主要承擔(dān)人完成的科研項(xiàng)目在工作中取得顯著效果，并編寫課題設(shè)計(jì)或?qū)嵤┮庖?，組織實(shí)施、撰寫總結(jié)報(bào)告或論文（在任職期內(nèi)參與2項(xiàng)以上院內(nèi)本專業(yè)科研課題，以項(xiàng)目合同書為準(zhǔn)）；

 4、參加自治區(qū)以上科研項(xiàng)目1項(xiàng)（限前5名，以項(xiàng)目合同書為準(zhǔn)）。

 5、獲自治區(qū)科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)勵(lì)1項(xiàng)（以獎(jiǎng)勵(lì)證書為準(zhǔn)）；

 6任職期內(nèi)獲得自治區(qū)以上政府或政府職能部門頒發(fā)的專業(yè)性獎(jiǎng)項(xiàng)1項(xiàng)。

3）評(píng)選程序：按照個(gè)人自薦、科室推薦、組織推薦等多種方式進(jìn)行推薦，評(píng)選結(jié)果經(jīng)友誼醫(yī)院人才培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組審核后向全院公示，并上報(bào)上級(jí)部門審批。

 

篇7

論文關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),教學(xué)做一體化,實(shí)施方案

0引言

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，各行各業(yè)都采用新技術(shù)、新設(shè)備，尤其IT產(chǎn)業(yè)，一線技術(shù)工人接觸的都是最先進(jìn)的設(shè)備，這就要求生產(chǎn)一線的骨干、技術(shù)人才不僅要有先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)，還要熟練地掌握操作技能；根據(jù)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）文件精神，要切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，高技能人才的培養(yǎng)成為社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力，高等職業(yè)院校必須改革人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，不斷地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，應(yīng)用廣泛，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生理應(yīng)掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論知識(shí)與技術(shù)?！队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》理論知識(shí)抽象復(fù)雜，應(yīng)用性、實(shí)踐性又很強(qiáng)的一門專業(yè)課程，交換機(jī)、路由器、服務(wù)器配置管理等技術(shù)學(xué)生必須通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)才能掌握。本文將通過自身教學(xué)體驗(yàn)及“教學(xué)做”一體化教學(xué)要求，就《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)實(shí)施方案進(jìn)行分析研究。

1課程整體設(shè)計(jì)方案

1.1教學(xué)條件的準(zhǔn)備

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源不能滿足“教學(xué)做”一體化教學(xué)，在充分利用現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)資源基礎(chǔ)上需要改善實(shí)訓(xùn)條件，“教學(xué)做”一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)室應(yīng)配置投影儀、計(jì)算機(jī)、交換機(jī)、路由器、網(wǎng)絡(luò)工具等教學(xué)硬件資源，充分運(yùn)用一些演示軟件、模擬軟件、多媒體課件以及教學(xué)網(wǎng)站等組織教學(xué)；《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)老師需要較高實(shí)踐操作能力，具備雙師素質(zhì)，應(yīng)為專任教師創(chuàng)造條件進(jìn)行實(shí)踐操作鍛煉，提高實(shí)踐教學(xué)能力，也可聘用企業(yè)能工巧匠和專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任相關(guān)項(xiàng)目的兼職教師。

1.2課程管理

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程“教學(xué)做”一體化應(yīng)采用組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，并明確規(guī)范組長(zhǎng)職責(zé)及成員間的協(xié)調(diào)關(guān)系。組長(zhǎng)應(yīng)全面負(fù)責(zé)該課程，既要抓好授課又要組織好課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，精心設(shè)置《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的主要內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃、選擇教材或編寫教材、制定實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和編寫實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。該組其他成員在教學(xué)過程中檢查學(xué)生完成任務(wù)的情況及存在的問題，及時(shí)解決問題，協(xié)助組長(zhǎng)不斷完善該課程設(shè)計(jì)開發(fā)。

1.3課程主要內(nèi)容

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以提高學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，理論知識(shí)與實(shí)踐操作相融合，把課程設(shè)計(jì)為十三個(gè)項(xiàng)目如表1所示，通過這些項(xiàng)目學(xué)習(xí)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

項(xiàng)目序號(hào)

項(xiàng)目?jī)?nèi)容

學(xué)時(shí)

地點(diǎn)

一

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)／參觀

4

“教、學(xué)、做”一體化教室

二

數(shù)據(jù)通信、OSI的物理層／標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)線制作

6

三

數(shù)據(jù)鏈路層／以太網(wǎng)組建

8

四

網(wǎng)絡(luò)層／IP地址、子網(wǎng)掩碼的配置及網(wǎng)絡(luò)地址規(guī)劃

6

五

傳輸層及應(yīng)用層／常見命令使用

6

六

交換機(jī)的原理及配置

6

七

子網(wǎng)規(guī)劃／VLAN子網(wǎng)的劃分

6

八

路由器的原理及配置

6

九

Windows Server2003操作系統(tǒng)基本設(shè)置及用戶管理

6

十

Windows Server2003環(huán)境下服務(wù)器配置及應(yīng)用

6

十一

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理命令及管理軟件的使用

4

十二

網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)、殺毒軟件及防火墻的配置

4

十三

篇8

關(guān)鍵詞： 心理健康教育 應(yīng)用型人才培養(yǎng) 素質(zhì)培養(yǎng)

隨著我國(guó)高等教育的迅速發(fā)展，“985工程”和“211工程”的順利實(shí)施，教育資源的整合，如何促使不斷增長(zhǎng)的大學(xué)生群體健康發(fā)展，怎樣把他們培養(yǎng)成為具備優(yōu)秀人格、健康心理、社會(huì)責(zé)任感、誠(chéng)信等優(yōu)秀品質(zhì)的能全面建設(shè)小康社會(huì)的主力軍，是高等教育面臨的新課題。大學(xué)生是否全面發(fā)展，不僅僅表現(xiàn)在德智體中，現(xiàn)在越來越多的大學(xué)將心理健康納入考量學(xué)生素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)體系中?？梢哉f，心理健康教育已經(jīng)成為大學(xué)生的必修課。心理健康教育與學(xué)校、家庭教育逐漸結(jié)合起來，成為重要組成部分。在北美、歐洲和日本，心理健康教育成為學(xué)校追求的重要目標(biāo)，開展心理健康教育是學(xué)校的首要正式任務(wù)。

我國(guó)政府十分重視心理健康教育，先后出臺(tái)了一系列文件，在制度、資金、人才等方面給予了大力支持。雖然我國(guó)心理健康教育發(fā)展比較晚，但是我們的起點(diǎn)高，發(fā)展迅速。自20世紀(jì)80年代以來，大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢工作在教育行政部門和各高校的大力推動(dòng)下已經(jīng)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。

聯(lián)合國(guó)教科文組織于1998年在巴黎召開了“世界高等教育大會(huì)”，形成了關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件，其中指出：“創(chuàng)造高質(zhì)量的工作有賴于高質(zhì)量的勞動(dòng)大軍，而高質(zhì)量的勞動(dòng)大軍的培養(yǎng)正是由高等教育與‘技術(shù)和職業(yè)教育’一起來完成的?！甭?lián)合國(guó)教科文組織于1997年修訂了《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》。這是該組織為統(tǒng)計(jì)各國(guó)教育情況而制定的“教育統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)”，反映了世界多數(shù)國(guó)家教育體系的共性部分。該《標(biāo)準(zhǔn)》按教育體系的“發(fā)展階梯”劃分為7個(gè)層次，其中第5層次包含專科、本科、碩士研究生。值得我們特別關(guān)注的是該《標(biāo)準(zhǔn)》把第5層次劃分為“5A”和“5B”兩種類型，“5A”是“面向理論基礎(chǔ)、研究準(zhǔn)備、進(jìn)入高技術(shù)要求的專業(yè)課程”；“5B”是一種“定向于某個(gè)特定職業(yè)的課程計(jì)劃”，是“實(shí)際的、技術(shù)的、具體職業(yè)的特殊專業(yè)課程”。歐美等西方發(fā)達(dá)國(guó)家十分重視對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，各類應(yīng)用型人才主要通過社區(qū)學(xué)院、應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、技術(shù)大學(xué)等高等工程教育院校來培養(yǎng)。

我校思政部根據(jù)教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》、《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要》（試行）及《普通高校學(xué)生心理健康教育工作標(biāo)準(zhǔn)》等文件精神，結(jié)合我校實(shí)際，就進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)我校大學(xué)生心理健康教育工作提出實(shí)施方案。方案包括課程實(shí)施方案、日常咨詢實(shí)施方案、心理健康教育活動(dòng)方案三項(xiàng)內(nèi)容。

方案涉及課程學(xué)時(shí)、學(xué)分設(shè)置、課程組織與實(shí)施、課程內(nèi)容設(shè)置及咨詢對(duì)象、咨詢類型、咨詢方式等，也較為詳盡地提到了通過開展豐富多彩、形式多樣的心理健康宣傳、教育活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)心理健康的關(guān)注，幫助學(xué)生掌握心理調(diào)節(jié)方法，提升學(xué)生心理素質(zhì)的相關(guān)舉措。自2013年3月1日?qǐng)?zhí)行以來，心理健康教研室在思政部的領(lǐng)導(dǎo)下開展了一系列心理健康教育活動(dòng)，學(xué)生心理健康教育課程也如期進(jìn)行，還將納入教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案。

方案主要圍繞高校心理健康教育的三維目標(biāo)制定，一是對(duì)教師進(jìn)行優(yōu)化，二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化，三是對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化。

首先，基本途徑：全面滲透常態(tài)化。在心理健康教育中，我們要充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生做心理健康的主宰者。發(fā)揮大學(xué)生心理社團(tuán)和學(xué)生心理骨干的積極作用。強(qiáng)調(diào)開放式和參與性，以能力為本，以課題設(shè)計(jì)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)。大力提高大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

其次，中心途徑：專門教育與輔導(dǎo)立體化。思想政治教育和心理健康教育應(yīng)該互相滲透，有機(jī)結(jié)合，社會(huì)、家庭、學(xué)校等各因素有機(jī)結(jié)合，共同加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。根據(jù)2012級(jí)人才培養(yǎng)方案，大學(xué)生心理健康課按照學(xué)分學(xué)時(shí)1：16比值計(jì)算，共32學(xué)時(shí)。其中16學(xué)時(shí)為課堂講授，16學(xué)時(shí)為心理咨詢、個(gè)體、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理講座、心理普查等活動(dòng)。

最后，支持性途徑：協(xié)同開展實(shí)效化。把家庭心理健康教育納入心理保健的基本體系中，利用多種支持性途徑協(xié)同開展教育工作。加快大學(xué)心理健康教育信息化的步伐，使校園心理咨詢網(wǎng)絡(luò)和其他心理咨詢網(wǎng)站更便捷地為學(xué)生提供指導(dǎo)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程心理求助或?qū)＜仪笾?，也可在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)與其他同學(xué)溝通聊天。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅國(guó)英.歐美國(guó)家學(xué)校心理健康教育對(duì)我們的啟示[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（03）.

[2]詹啟生.高校大學(xué)生心理健康教育四層次結(jié)構(gòu)模式[A].高校心理健康教育專業(yè)化研究——第八屆全國(guó)高校心理健康教育與心理咨詢學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].2004.

[3]廖桂芳.大學(xué)生心理健康教育模式建構(gòu)研究[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（05）.

篇9

摘要：社會(huì)工作介入實(shí)務(wù)服務(wù)的成敗往往取決于前期的“分析預(yù)估”。文章結(jié)合文化人類學(xué)的知識(shí)，對(duì)這一問題進(jìn)行跨學(xué)科的分析研究，提出要從整體觀、參與調(diào)查和比較研究中對(duì)社會(huì)工作介入的前期展開全面深入地調(diào)查，以此才能把握案主的問題癥結(jié)和需求所在。在此基礎(chǔ)上，文章提出從社會(huì)工作人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，對(duì)如何提升“分析預(yù)估”能力提出幾點(diǎn)建議，以期為社會(huì)工作介入的有效性提供借鑒和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：社會(huì)工作；分析預(yù)估；人類學(xué)；田野調(diào)查

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）13-0013-02

一、問題的提出

2016年，國(guó)務(wù)院總理在《政府工作報(bào)告》中指出，要支持專業(yè)社會(huì)工作的發(fā)展，這是自黨的十六屆六中全會(huì)做出的“建設(shè)宏大的社會(huì)工作人才隊(duì)伍”戰(zhàn)略部署之后的又一次重要的工作推進(jìn)。但由于社會(huì)工作舶來于國(guó)外，該專業(yè)的理論與方法皆從西方發(fā)達(dá)國(guó)家引進(jìn)、吸收，因此社會(huì)工作在我國(guó)似乎還有些“水土不服”，導(dǎo)致一些理論在中國(guó)的應(yīng)用效果不佳。[1]一些社會(huì)工作的方法在對(duì)案主介入的過程中也面臨操作誤差的問題，引起案主的不適，以至于中斷了后續(xù)實(shí)務(wù)服務(wù)。從宏觀方面講，這是社會(huì)工作在我國(guó)生根、發(fā)展的主要障礙之一。

如果我們從微觀來考察，社會(huì)工作的介入也常常面臨問題，譬如，介入的效果不佳、采取的方式不合理、對(duì)案主的需求了解不多等，不一而足，所產(chǎn)生的問題令案主產(chǎn)生“走過場(chǎng)”的形式主義的錯(cuò)覺，常常難以收獲比較好的效果。那么，究竟是什么原因會(huì)導(dǎo)致這些問題呢？職是之故，筆者跟進(jìn)眾多社會(huì)工作介入項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)其中介入環(huán)節(jié)的問題。通常意義上，社會(huì)工作實(shí)務(wù)的介入由背景介紹、分析預(yù)估、服務(wù)計(jì)劃、服務(wù)計(jì)劃實(shí)施過程、總結(jié)評(píng)估、專業(yè)反思等六個(gè)部分組成。我們認(rèn)為，在這六個(gè)部分中，前期對(duì)案主問題的掌握程度是最為關(guān)鍵的，不僅僅涉及到后續(xù)的具體實(shí)施方案和效果，更重要的它影響甚至決定了社工服務(wù)的成敗。因此，本文將結(jié)合文化人類學(xué)的知識(shí)，對(duì)這一問題進(jìn)行跨學(xué)科分析研究，以期為社會(huì)工作介入效果的提升提供一種借鑒和啟發(fā)。

二、“分析預(yù)估”的跨學(xué)科分析

誠(chéng)然，在整個(gè)服務(wù)的計(jì)劃安排中，背景介紹和分析預(yù)估兩個(gè)階段是開展服務(wù)的重中之重。在介入之前，我們必須了解案主的問題癥結(jié)所在，切不可草草地預(yù)判評(píng)估，單純地走程式化的過程，敷衍了事。事實(shí)上，案主所處的社會(huì)環(huán)境和長(zhǎng)期的心理問題，常常使問題的展現(xiàn)曲折，令社會(huì)工作人員產(chǎn)生迷惑和誤判。因此，要把握案主的真實(shí)需求并非那么容易。以目前社會(huì)工作教科書上提供的方法，難以取得令人滿意的效果，因此，我們將借鑒文化人類學(xué)的知識(shí)，對(duì)案主的背景、需求做深入全面的掌控。

在文化人類學(xué)中，研究者一直秉承整體觀，即將社會(huì)看成是一個(gè)不可分割的整體，要把握其中某個(gè)文化現(xiàn)象和人物行為，常常結(jié)合所在的社會(huì)條件、社會(huì)結(jié)構(gòu)、文化體系等去分析定位。[2]因?yàn)槿祟悓W(xué)強(qiáng)調(diào)任何的人和事都是在一定的文化整體下展演的，任何一個(gè)文化現(xiàn)象都不能從整個(gè)系統(tǒng)中割裂開來，孤立地加以理解。同樣，在社會(huì)工作實(shí)務(wù)當(dāng)中，若不能對(duì)案主的情況有所理解，而匆匆對(duì)其進(jìn)行開展服務(wù)介入實(shí)施方案，是一種草率和瀆職的表現(xiàn)。因此，在社會(huì)工作介入之前，必須對(duì)案主的生活背景、人際交往、生活習(xí)慣、教育程度、經(jīng)濟(jì)收入有全面而深入的了解，才有可能理解案主當(dāng)下的問題癥結(jié)和未來的需求。

當(dāng)然，要把握問題和理解需求，社會(huì)工作需要依賴于科學(xué)的調(diào)查方法。就目前而言，在社會(huì)工作學(xué)科教育中，對(duì)調(diào)研方法的強(qiáng)調(diào)還處在初級(jí)階段，以至于學(xué)生在了解案主需求的時(shí)候，想當(dāng)然地認(rèn)為案主的癥結(jié)在哪里，需求是什么。因此，從社會(huì)工作人才培養(yǎng)方面而言，這種做法應(yīng)該加以糾正。人類學(xué)的調(diào)查方法，即馬林諾夫斯基創(chuàng)導(dǎo)的“田野調(diào)查”，強(qiáng)調(diào)調(diào)查者必須跟被調(diào)查的對(duì)象有長(zhǎng)時(shí)間的接觸，深入訪談，并且提倡在所處的環(huán)境中長(zhǎng)期生活，以此了解當(dāng)?shù)氐奈幕蜕鐣?huì)，對(duì)當(dāng)?shù)厝说乃妓胗斜容^深入的了解和把握。[3]同樣，在社會(huì)工作介入的前期，我們不應(yīng)該急于實(shí)施計(jì)劃方案，而應(yīng)該對(duì)案主及其社會(huì)關(guān)系、生活環(huán)境進(jìn)行全面細(xì)致地訪談?wù){(diào)查，在此基礎(chǔ)上提出切實(shí)可行的服務(wù)計(jì)劃，達(dá)到真正為案主服務(wù)的目的。

然而，社會(huì)工作者常常面對(duì)的案主來自不同的社會(huì)背景，經(jīng)歷過異樣的生活經(jīng)歷，具有多樣的文化邏輯，因此，社會(huì)工作者應(yīng)該還需要掌握比較研究的方法，才能在社會(huì)工作領(lǐng)域游刃有余。事實(shí)上，人類的文化行為有其特殊性，但更多的又具備一定的普遍性，是特殊性與普遍性的結(jié)合。在人類學(xué)中，比較研究亦是其重要的方法之一。人類學(xué)強(qiáng)調(diào)在兩種或多種不同文化之間進(jìn)行比較，發(fā)掘不同文化之間的相似性、共同性和差異性，最終總結(jié)出某種規(guī)律或通則。[4]由此可見，人類學(xué)中的比較研究亦是社會(huì)工作需要借鑒的，某種規(guī)律或通則常常能指導(dǎo)社會(huì)工作者在面對(duì)同一類問題時(shí)采取一貫的介入手段，能夠形成事半功倍的作用。

三、“分析預(yù)估”能力提升的實(shí)現(xiàn)途徑

以上提及的整體性、深入性和比較研究，是從文化人類學(xué)中獲得的啟示。這些啟示對(duì)于社會(huì)工作人才培養(yǎng)的創(chuàng)新應(yīng)該大有裨益。那么，如何才能提升社會(huì)工作人才的“分析預(yù)估”能力呢？本文認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)著手進(jìn)行：

1.加強(qiáng)社會(huì)工作介入的調(diào)查方法的培養(yǎng)。目前學(xué)科所開設(shè)的社會(huì)調(diào)查方法一般是針對(duì)社會(huì)學(xué)的調(diào)查，沒有專門有針對(duì)性地為社會(huì)工作專業(yè)實(shí)施的，由此產(chǎn)生的社會(huì)工作可接入與實(shí)際的調(diào)查方法脫節(jié)，造成對(duì)案主的問題癥結(jié)和實(shí)際需求理解不夠，最終導(dǎo)致社會(huì)工作的介入服務(wù)中斷或失敗。因此，在教學(xué)安排上，學(xué)科組在安排{查方法課程時(shí)，應(yīng)盡量將方法課程與社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)調(diào)查的重要性和必要性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間理解調(diào)查與接入服務(wù)的相輔相成關(guān)系。

2.強(qiáng)調(diào)實(shí)施介入項(xiàng)目的可行性。在社會(huì)工作介入之前，作為指導(dǎo)老師，我們應(yīng)該嚴(yán)格分析學(xué)生所制定出來的介入實(shí)施方案，對(duì)其可行性、實(shí)用性和預(yù)期效果進(jìn)行推演分析。對(duì)于單純照搬照抄的實(shí)施方案應(yīng)予以否決，對(duì)確實(shí)可行的介入方案進(jìn)行總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)推廣。因此，只有達(dá)到要求的計(jì)劃方案才能進(jìn)入下一步的實(shí)施階段，在此基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)施的方案還需進(jìn)行收效的評(píng)估和專業(yè)反思，總結(jié)成敗的經(jīng)驗(yàn)，以便為以后項(xiàng)目的實(shí)施提供啟發(fā)。

3.努力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)科學(xué)的實(shí)證精神。在平時(shí)的教育培養(yǎng)中，作為教師而言，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的社會(huì)科學(xué)的實(shí)證精神予以灌輸和教育。社會(huì)科學(xué)跟人文學(xué)科的不同之處在于社會(huì)科學(xué)強(qiáng)調(diào)科學(xué)地調(diào)查方法和與之相配合的實(shí)證精神，而實(shí)證精神的特點(diǎn)之一是對(duì)調(diào)查的重視和運(yùn)用。因此我們要培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查能力，以教育培養(yǎng)為契機(jī)，努力培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)證精神，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生以敬業(yè)、勤勉、實(shí)用的工匠態(tài)度對(duì)待每一個(gè)實(shí)施項(xiàng)目。

四、小結(jié)

社會(huì)工作介入的實(shí)務(wù)服務(wù)的成敗往往取決于前期的“分析預(yù)估”。結(jié)合文化人類學(xué)的知識(shí)，本文對(duì)這一問題進(jìn)行了跨學(xué)科的分析研究，提出了要充分運(yùn)用人類學(xué)中的整體觀、參與調(diào)查和比較研究等思路與方法，對(duì)社會(huì)工作介入的前期情況展開全面深入地調(diào)查，以此才能把握服務(wù)對(duì)象的問題癥結(jié)和需求所在。在此基礎(chǔ)上，本文提出了從社會(huì)工作人才培養(yǎng)的角度，對(duì)如何提升“分析預(yù)估”能力提出了幾點(diǎn)建議，即加強(qiáng)社會(huì)工作介入的調(diào)查方法的培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)實(shí)施介入項(xiàng)目的可行性、努力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)科學(xué)的實(shí)證精神。事實(shí)上，這些方法的運(yùn)用并非一蹴而就，而是需要在教育培養(yǎng)階段教習(xí)、領(lǐng)悟，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和效果。

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基金項(xiàng)目：本文獲得2014年教育部人文社科規(guī)劃基金“社會(huì)工作服務(wù)體系與社區(qū)治理秩序協(xié)同構(gòu)建研究”（編號(hào)：14YJA840007）；

篇10

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng) 實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號(hào)] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）08-0013-02

隨著國(guó)家高等教育大眾化的加快，高校畢業(yè)生逐年遞增，就業(yè)壓力凸顯。然而，大學(xué)生面臨就業(yè)難的同時(shí)，勞動(dòng)力市場(chǎng)上很多用人單位卻招不到理想的畢業(yè)生。這種矛盾現(xiàn)象表明，通過現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)機(jī)制培養(yǎng)出來的畢業(yè)生與現(xiàn)代企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)不相符。另外，由于某些專業(yè)的就業(yè)渠道比較窄，加上學(xué)生的綜合素質(zhì)能力較差以及用人單位就業(yè)崗位有限等原因，很多大學(xué)畢業(yè)生無法順利正常就業(yè)。在這樣的一個(gè)背景下，教育部于2010年5月的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)，統(tǒng)籌做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)和促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作。另外，2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》第22條中指出，“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！保暗?020年，形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要”。由此可見，無論是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)都將是國(guó)家今后教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)。本文從分析當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，嘗試構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)體系模型，從而促進(jìn)高校人才培養(yǎng)機(jī)制的轉(zhuǎn)變，努力探索解決大學(xué)生就業(yè)難題。

一、現(xiàn)狀分析

在我國(guó)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教育尚處于初級(jí)階段。通過中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)中檢索發(fā)現(xiàn)，題名中包含“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”或“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的文獻(xiàn)，2000年到2005年間文獻(xiàn)有37篇左右，2005年到2010年間文獻(xiàn)有215篇左右，而2010年到2014年間文獻(xiàn)有875篇左右?？梢钥闯?，從2010年開始，國(guó)內(nèi)關(guān)于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的研究論文迅速增長(zhǎng)。但是電子信息類專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)的研究還很少，更多的是集中在電子信息類應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)模式、教學(xué)改革等方面。[1] [2] [3] [4]

當(dāng)前，針對(duì)電子信息類專業(yè)教育教學(xué)改革和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究，國(guó)內(nèi)的很多高校教師、專家和學(xué)者積極開展各方面的探索和實(shí)踐，很多高校創(chuàng)建了各級(jí)電子信息類專業(yè)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和創(chuàng)業(yè)孵化園等。而現(xiàn)有對(duì)電子信息類專業(yè)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究多體現(xiàn)在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課程改革、教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)的研究上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)或競(jìng)賽活動(dòng)等強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力。[5] [6] [7]

一方面，隨著“電子信息產(chǎn)業(yè)化”強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，我國(guó)對(duì)電子信息行業(yè)高水平人才的需求極為迫切，在用人單位的人才需求中，電子信息類專業(yè)畢業(yè)生需求數(shù)量始終排在前列。另一方面，由于畢業(yè)生綜合素質(zhì)與用人單位的要求標(biāo)準(zhǔn)有偏差，加上每年數(shù)量龐大的畢業(yè)生人數(shù)，畢業(yè)生就業(yè)壓力也在增加。我們認(rèn)為：電子信息類人才培養(yǎng)必須采取循序漸進(jìn)的方式，逐步提高學(xué)生的理論水平和工程實(shí)踐能力，內(nèi)容上從簡(jiǎn)單理論到復(fù)雜理論，從單項(xiàng)訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練，從創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)到創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；形式上采取理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)平臺(tái)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容

（一）構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

1.在電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置系列化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。課程包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、通識(shí)教育課、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課、工程實(shí)訓(xùn)系列課、職業(yè)規(guī)劃系列課和創(chuàng)業(yè)操作系列課。這樣的培養(yǎng)方案既加強(qiáng)了基礎(chǔ)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，注重了工程意識(shí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)又加強(qiáng)了職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.在第二課堂活動(dòng)中設(shè)立系列化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程講座。初期，應(yīng)通過成功創(chuàng)業(yè)案例來逐步吸引學(xué)生們的注意力，讓他們?cè)谝幌盗械膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程講座中，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣，提高創(chuàng)業(yè)激情，讓學(xué)生感性地了解創(chuàng)業(yè)的過程。

（二）構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練試驗(yàn)區(qū)，在人才培養(yǎng)方案中采取學(xué)分制管理

1.將大學(xué)生課外科技作品競(jìng)賽活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽（如電子設(shè)計(jì)大賽）、人文教育、名家講座、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及職業(yè)基本技能培訓(xùn)等課外活動(dòng)整合成“學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方案”，該方案應(yīng)包含科研創(chuàng)新訓(xùn)練方案、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方案、科技競(jìng)賽方案、人文素質(zhì)提高方案和職業(yè)技能培訓(xùn)方案五方面的內(nèi)容（五個(gè)子方案），每個(gè)子方案包含若干子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目由若干具體活動(dòng)組成，詳見下圖。

■

（1）科研創(chuàng)新訓(xùn)練方案主要包括學(xué)生自主申請(qǐng)各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、參與教師科研項(xiàng)目、技術(shù)發(fā)明創(chuàng)作、創(chuàng)新性綜合實(shí)驗(yàn)、學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)。

（2）創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方案主要包括創(chuàng)業(yè)教育（如企業(yè)家講壇，參觀企業(yè)等）和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)（如在學(xué)校的創(chuàng)業(yè)孵化基地創(chuàng)立微商店，微公司等）。

（3）科技競(jìng)賽方案主要包括參加電子設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)建模大賽、軟件設(shè)計(jì)大賽等各類學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯和其他相關(guān)專業(yè)（技能）比賽。

（4）人文素養(yǎng)提高方案主要包括開展學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、各類人文競(jìng)賽活動(dòng)、文體活動(dòng)和假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。

（5）職業(yè)技能培訓(xùn)方案主要包括外語水平、計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和相關(guān)的職業(yè)技術(shù)資格的培訓(xùn)和考證活動(dòng)。

2.采取學(xué)分制管理的方式將上述五個(gè)計(jì)劃方案的內(nèi)容納入人才培養(yǎng)方案中，作為學(xué)生畢業(yè)總學(xué)分的一部分。

（三）制定運(yùn)行管理機(jī)制，保障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方案的順利實(shí)施

1.采取“頂層設(shè)計(jì)，分項(xiàng)實(shí)施”的原則，通過項(xiàng)目立項(xiàng)，實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，以項(xiàng)目管理的辦法組織實(shí)施。該組織實(shí)施方案將貫穿于整個(gè)大學(xué)四年人才培養(yǎng)過程，每學(xué)期都開設(shè)有相應(yīng)的活動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)自主選擇相關(guān)項(xiàng)目及其修讀時(shí)間。

2.專門成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)的組織實(shí)施機(jī)構(gòu)。學(xué)校、院系分別成立領(lǐng)導(dǎo)小組和負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)學(xué)校和院系層面的工作，相關(guān)職能部門按工作分工和要求負(fù)責(zé)實(shí)施各項(xiàng)目的管理工作，院系具體負(fù)責(zé)組織學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的各項(xiàng)活動(dòng)，包括校級(jí)、省部級(jí)、國(guó)家級(jí)的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生自主組隊(duì)，自主選擇參加的項(xiàng)目，形成學(xué)校、院系、學(xué)生互動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練機(jī)制和寬松環(huán)境。

3.制定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目組織實(shí)施管理辦法和細(xì)則，以保障該項(xiàng)目的順利實(shí)施，達(dá)到訓(xùn)練的目的。

4.制定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理辦法，保證?？顚Ｓ?。

三、結(jié)語

面對(duì)全國(guó)大學(xué)生就業(yè)壓力的增大，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)有能力的畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，這一方面可以緩解就業(yè)壓力，另一方面也合國(guó)家的就業(yè)政策?？梢姡髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是當(dāng)前高校培養(yǎng)高級(jí)人才不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。

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