導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文技能教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

知識與技能:

1、正確認(rèn)讀本課14個(gè)生字,會寫田字格里的8個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,有自己獨(dú)特的感受。

過程與方法:

學(xué)生通過品讀、感悟,交流學(xué)習(xí)的形式,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與讀書的愿望,達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀:

學(xué)生通過朗讀、體悟,學(xué)習(xí)貝貝面對困難努力解決問題的勇氣和辦法,培養(yǎng)自信心;激發(fā)學(xué)生不依賴大人處理問題的能力,培養(yǎng)獨(dú)立性;學(xué)會與人交往。

2學(xué)情分析

通過一年級的學(xué)習(xí),部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣,比如,認(rèn)真書寫的習(xí)慣、自覺的閱讀習(xí)慣、一定的積累習(xí)慣、大聲的朗讀習(xí)慣,有一定的閱讀,寫話能力。針對二年級學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn),在教學(xué)中,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)把朗讀作為學(xué)習(xí)課文最有效的方法,引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子,在朗讀的基礎(chǔ)上去體會課文人物的思想感情。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在讀書中多識字,提高學(xué)生的理解能力和積累習(xí)慣。在口語交際教學(xué)中,我們應(yīng)盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際的情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,進(jìn)行體驗(yàn),展開想象,自由表達(dá)。學(xué)生們在教學(xué)中隨著對文章的體悟,感受到了要自信,要獨(dú)立,要學(xué)會與人交往。

3重點(diǎn)難點(diǎn)

學(xué)生通過朗讀、體悟,學(xué)習(xí)貝貝面對困難努力解決問題的勇氣和辦法,培養(yǎng)自信心;激發(fā)學(xué)生不依賴大人處理問題的能力,培養(yǎng)獨(dú)立性;學(xué)會與人交往。

4教學(xué)過程

4.1

第二學(xué)時(shí)

4.1.1教學(xué)活動

活動1【導(dǎo)入】談話——復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課《我想我能行》,齊讀課題

2、生讀課題。

3、師:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們認(rèn)識了故事的小主人公貝貝,看看他在干什么?

[設(shè)計(jì)意圖:以看課文第一幅圖導(dǎo)入新課,既有利于學(xué)生對上節(jié)課所學(xué)知識的回顧,又為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。]

活動2【講授】觀察——說寫結(jié)合

1、(出示課文第一幅插圖)

2、學(xué)生表達(dá)貝貝在干什么。

3、句子練習(xí),學(xué)生用“一會兒……一會兒……”說句子。

4、學(xué)生表達(dá)爸爸在干什么。

5、學(xué)生讀課文第一自然段,交流寫話方法。

活動3【活動】精讀——深入體會

(一)學(xué)習(xí)第四自然段。

1、過了一會兒,發(fā)生了什么事?生讀第二自然段。

2、朗讀課文,學(xué)生找出爸爸此時(shí)說的話,教師指導(dǎo)朗讀。

3、再讀課文,學(xué)生畫出貝貝說的話:“不,我想我能行!”

A自由讀,體會貝貝的自信、勇敢、獨(dú)立。

B指名讀,讀出感情。

C齊讀,深入體會理解要自信,要勇敢,要獨(dú)立。

[設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生有感情地朗讀課文是低年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一,也是一個(gè)漸進(jìn)的培養(yǎng)訓(xùn)練過程。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我安排學(xué)生自由讀,指名讀,讀后評價(jià)。逐步引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀熟、讀出感情。體現(xiàn)了朗讀訓(xùn)練的層次性和指導(dǎo)性。]

D句型模仿,明理導(dǎo)行。

當(dāng)媽媽要替我收拾書桌時(shí),

我說:“

”

當(dāng)爺爺要為我背書包時(shí),

我說:“

”

當(dāng)奶奶要替我盛飯時(shí),

我說:“

”

當(dāng)老師要幫助我和小伙伴調(diào)節(jié)矛盾時(shí),

我說:“

”

......

[設(shè)計(jì)意圖:低年級學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿性,句型模仿既活躍了學(xué)生的思維,又對學(xué)生進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練,使學(xué)生明白了其中道理,并能以此指導(dǎo)自己行動。]

(二)學(xué)習(xí)第五自然段。

自由讀課文,畫出貝貝的做法的句子。

2、學(xué)生圈出表示貝貝動作的詞語,師生邊讀邊做動作,談感受。

3、指導(dǎo)感情朗讀。

4、反復(fù)朗讀、交流體驗(yàn),體會貝貝是一個(gè)什么樣的孩子。

5、你想對生活中的貝貝說些什么?引導(dǎo)學(xué)生改掉缺點(diǎn),向積極方面努力。

[《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)重視語文的熏陶感染作用,注重教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向。同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)。此環(huán)節(jié)力求使學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向有機(jī)結(jié)合。教師充分地尊重學(xué)生的閱讀感受,讓學(xué)生自主讀課文,自我感受。在朗讀中感悟,在朗讀中積累詞語,培養(yǎng)語感。]

活動4【練習(xí)】補(bǔ)白——提升思想

1、課文補(bǔ)白:“爸爸注視著兒子,高興地笑了。他對兒子說:

”

2、拓展延伸,教師啟發(fā)學(xué)生說出自己的想法。

[設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生把自己的真實(shí)感受表達(dá)出來,學(xué)生興趣盎然地完成。有效地活躍了學(xué)生思維,提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力,提升了學(xué)生的思想高度。]

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 兒童視野 運(yùn)用

一、前言

近些年來，在小學(xué)語文教學(xué)中，“兒童視野”這個(gè)詞已經(jīng)并不陌生了。所謂“兒童視野”，就是要求教師們在課堂中，改變以教師為中心的授課方式，學(xué)會換位思考，揣摩學(xué)生這個(gè)年齡段（小學(xué)為6～12歲左右）的兒童心理，站在他們的角度去看待問題，從而改善課堂的知識傳播方式，以此來更好地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量?！皟和曇啊钡耐茝V與素質(zhì)教育的基本要求是一致的，所以現(xiàn)在對于“兒童視野”的研究是非常有必要的。不少相關(guān)的調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在小學(xué)語文教育的教案教法中已經(jīng)有了許多能夠體現(xiàn)“兒童視野”的部分。那么在具體的課堂實(shí)踐中，進(jìn)行“兒童視野”研究，究竟還存在著哪些問題呢？下面我們就來談一談小學(xué)語文教學(xué)中的“兒童視野”。

二、小學(xué)語文教學(xué)中“兒童視野”推廣的目的

（一）“兒童視野”的運(yùn)用有利于拉近師生關(guān)系

小學(xué)教師與學(xué)生的年齡一般差距較大，在學(xué)生面前，教師往往是一種嚴(yán)肅的長輩形象，是難以理解的“大人”，這樣往往在無形中給師生之間的溝通加上了一層圍墻。然而如果教師試著用兒童的思維去看一些問題，站在兒童的視野來面對師生之間的關(guān)系，這樣就有利于消除師生之間的年齡差，從而有利于在課堂上進(jìn)行和諧的師生互動。

在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和文學(xué)鑒賞能力，從兒童的角度去思考問題，這樣比較能夠容易引起學(xué)生的共鳴，從而拉近師生關(guān)系，使我們的課堂更加融洽。

（二）“兒童視野”的運(yùn)用有利于提高學(xué)習(xí)效率

隨著時(shí)下對于教學(xué)貼近實(shí)際的倡導(dǎo)呼聲越來越高，我們的語文教學(xué)也同樣應(yīng)該如此。我們在平時(shí)的備課中，不能一味地像以前一樣，把教師當(dāng)作課堂的教學(xué)中心，應(yīng)該尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與提高學(xué)習(xí)效率為己任。

利用“兒童視野”，想學(xué)生所想，思學(xué)生所思，這樣有利于我們在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，找到能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素，同時(shí)也考慮到學(xué)生這個(gè)年齡段的接受能力，而不能一味地進(jìn)行知識的灌輸。

（三）“兒童視野”的運(yùn)用有利于促進(jìn)學(xué)生心理健康

雖然在現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)中，已經(jīng)很少看到錯(cuò)一個(gè)字抄幾十遍或者幾百遍的現(xiàn)象，但我們在日常教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的心理承受能力來布置作業(yè)并采取相應(yīng)的懲罰措施。要學(xué)會從學(xué)生的角度看待問題，要了解學(xué)生還是未成年的孩子，心靈比較脆弱，不能隨便說重話，要理解他們?nèi)菀资軅男撵`，不能隨意當(dāng)眾批評。這樣可以避免學(xué)生心理壓力過大，讓學(xué)生的心理健康得到保障。

三、如何在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用“兒童視野”

（一）提升教師本身的素質(zhì)，拓展知識面，深入了解“兒童視野”的內(nèi)涵

首先，教師要廣泛涉獵中外小說、詩歌、散文等文學(xué)作品，提高自身的專業(yè)知識素養(yǎng)，領(lǐng)會文學(xué)的知識文化內(nèi)涵。尤其注重兒童文學(xué)方面的閱讀，以此揣摩兒童心理，體會童心童趣的美好。

其次，教師還需廣泛閱讀關(guān)于“兒童視野”教育方面的書籍，學(xué)習(xí)特級教師的授課經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)典的語文教案，學(xué)會借鑒他人新穎的教學(xué)方法，來豐富自身的教學(xué)技能。同時(shí)，教師還應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，多多了解時(shí)下社會的發(fā)展，閱讀與語文方面有關(guān)的期刊雜志，讓自己與學(xué)生跟上時(shí)展的腳步，不再是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。

（二）學(xué)會在課堂中運(yùn)用“兒童視野”，實(shí)現(xiàn)師生互動

作為一名21世紀(jì)的語文教師，不能只滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”這三個(gè)方面，更應(yīng)該重新衡量自身的能力，端正自己的態(tài)度，既要做好知識的傳播者，同時(shí)也要放下長輩的架子，更好地與學(xué)生溝通。在平時(shí)的課程主題設(shè)計(jì)上，要多多了解學(xué)生們的所思所想，不能偏離學(xué)生們的實(shí)際生活，只選教師自身認(rèn)為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才能引起學(xué)生的興趣，激起他們主動參與探究的熱情。

尤其是小學(xué)語文教師，授課形式要靈活多變，要敢于突破傳統(tǒng)的“填鴨式”授課模式，站在學(xué)生的角度，寓教于樂，帶領(lǐng)學(xué)生一同體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識的樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）重視“兒童視野”的運(yùn)動，集中研究與討論

教師在進(jìn)行“兒童視野”教學(xué)研究的時(shí)候，不應(yīng)該采取“閉門造車”的方式，一個(gè)人的力量始終是有限的，在遇到教學(xué)問題時(shí)應(yīng)該多與領(lǐng)導(dǎo)、同事們交流。在平時(shí)教研組的討論會中，可以適當(dāng)留出一定的時(shí)間專門來分享近期的經(jīng)驗(yàn)，為彼此的課程設(shè)計(jì)提出意見和建議，不斷審視與反思自身的問題，吸取他人在教學(xué)方法與教案設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)以及長處，真正做到互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

四、結(jié)語

作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該發(fā)揮探索與研究的精神，善于反思自己的不足，積極嘗試各種教學(xué)方法，努力總結(jié)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江?！?，在有關(guān)“兒童視野”的教學(xué)中，我們應(yīng)該聚智慧于細(xì)節(jié)，從一點(diǎn)一滴入手，展現(xiàn)小學(xué)語文課堂應(yīng)有的魅力。相信在未來的日子里，小學(xué)語文課堂一定會變得更加多姿多彩！

【參考文獻(xiàn)】

[1]張阿龍.小學(xué)語文課程視野中的兒童文學(xué)及其教學(xué)[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2013.

[2]孫建國.論兒童文學(xué)視野下小學(xué)語文教學(xué)的價(jià)值取向[J].教育導(dǎo)刊，2009（11）：57-59.

[3]靳梅.小學(xué)語文課程視野中的兒童文學(xué)及其教學(xué)[J].課程教育研究，2015（08）：63.

篇3

小學(xué)語文是小學(xué)課程中較為重要的學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、綜合能力極為有效。如何針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維習(xí)慣、行為特點(diǎn)和心理特征因材施教，使小學(xué)語文課程真正成為學(xué)生真心喜愛、終身受益的課程，這是長期困擾眾多小學(xué)語文教師的一個(gè)難題。教學(xué)實(shí)踐證明：采用課堂有效性教學(xué)方法，能夠提高小學(xué)語文教學(xué)效果。本文就小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)進(jìn)行探討。

一、樹立以學(xué)生為本的創(chuàng)新教學(xué)觀念

小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)的內(nèi)在要求之一就是“以學(xué)生為本”，以“培養(yǎng)廣大學(xué)生良好的動手能力、實(shí)踐能力，豐富業(yè)務(wù)知識，建立高尚的醫(yī)德情操”為宗旨，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不能再是單一的教學(xué)者，只能擔(dān)當(dāng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用，而務(wù)必要讓廣大學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在這種情況下，我們應(yīng)該建構(gòu)"主體思想"的小學(xué)語文教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為本的創(chuàng)新教學(xué)觀念，使小學(xué)語文課堂教學(xué)既有利于學(xué)生打好業(yè)務(wù)技術(shù)基礎(chǔ)，更有利于學(xué)生去探索、創(chuàng)新。“主體思想”堅(jiān)持由廣大的學(xué)生來掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從過去的被動參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，進(jìn)而主動地去提高自我能力、主動地去獲取知識、主動地去學(xué)習(xí)。

二、引入案例教學(xué)法，加深學(xué)生對知識的理解

小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要目的就在于要讓學(xué)生多運(yùn)用、多感悟、多體驗(yàn)，這就要求教師多設(shè)置臨床案例，便于他們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行正確、迅速理解，提高教學(xué)效率，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。眾所周知，小學(xué)語文與臨床實(shí)踐息息相關(guān)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師務(wù)必要將教材所描寫的內(nèi)容與學(xué)生在生活中遇見的情形相結(jié)合，以便能夠讓學(xué)生更加深刻地理解教材內(nèi)容，進(jìn)而能夠更好地感知、貼近教材內(nèi)容。例如，筆者在講授《貓》一文時(shí)，先將全班同學(xué)分成若干個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行討論“你所知道的貓”，讓全部同學(xué)都參與到討論之中，然后再由老師總結(jié)引導(dǎo)，不知不覺之間同學(xué)們就在輕松的教學(xué)環(huán)境中理解了知識點(diǎn)。

三、建立小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

網(wǎng)j教學(xué)平臺主要包括兩大部分，分別是軟件教學(xué)平臺和硬件教學(xué)平臺，被廣泛應(yīng)用到各大高等院校，也被稱為“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺”。建立小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，也是小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要包括了教學(xué)博客、在線測試、試題試卷庫、課程簡介、課程作業(yè)、教學(xué)大綱、教案、試題下載、教學(xué)安排、成果展示、答疑討論、資源共享、教師信息、課程拓展、課件等多個(gè)模塊，是廣大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我評價(jià)、獲取知識、情境模擬、信息量拓寬的重要工具和手段。建立小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，既有利于培養(yǎng)學(xué)生加工信息資源、分析信息資源的能力，又有利于強(qiáng)化、鞏固學(xué)生的護(hù)理技能，還有利于檢查學(xué)生的課后學(xué)習(xí)等。同學(xué)們還可以利用小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與其他同學(xué)或者教師通過多種現(xiàn)代化的途徑（如教學(xué)平臺、BBS論壇、微博、微信、QQ群等）進(jìn)行在線討論、在線交流，以便精益求精、不斷創(chuàng)新。

四、創(chuàng)設(shè)競爭情境，引入競爭教學(xué)模式

篇4

章在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步探索出一個(gè)能充分體現(xiàn)我國教育方針，符合我國高職院校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的語文教

學(xué)法課程的新模式。

［關(guān)鍵詞］高職院校特殊教育專業(yè)語文教學(xué)法教學(xué)模式

［作者簡介］汪飛雪（1967-），女，遼寧營口人，營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，主要從事語文教學(xué)法和特殊教育教學(xué)法研究。（遼寧

營口115000）

［中圖分類號］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0119-01

一、問題的提出

1.語文教學(xué)法課程要突出教學(xué)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文教

學(xué)法課教學(xué)模式是由任課教師按照語文教學(xué)法教材的順序，一

章章、一節(jié)節(jié)地講授，教師傾其所有，將畢生所學(xué)滔滔不絕地向

學(xué)生傳授，而學(xué)生只是被動地接受，缺乏師生間真正的互動，忽

視了學(xué)生的主動性、實(shí)踐性，更談不上對其將來從事語文教學(xué)應(yīng)

有能力的培養(yǎng)。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了大量的教學(xué)法理論知識，具有

一定的專業(yè)知識和基礎(chǔ)理論知識功底，但由于教學(xué)內(nèi)容與具體

的教育教學(xué)情境脫離，使得教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性和可操作性。

從認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識來看，作為高職院校特殊教育專業(yè)特

有的教學(xué)法課程主要是以策略性知識和程序性知識為主。一方

面，教教師在具體教學(xué)情境中學(xué)習(xí)教什么，如何教；另一方面，又

對教師教學(xué)技能的形成具有定向和指導(dǎo)作用，能夠促進(jìn)教學(xué)技

能的形成。

2.語文教學(xué)法課程教學(xué)現(xiàn)狀。（1）重理論講析、輕教育教學(xué)

能力的培養(yǎng)。近年來隨著語文課程改革的不斷深入，國家教委

制定出了語文教學(xué)法課程教學(xué)大綱，許多專家學(xué)者也編訂出多

種版本的《語文教學(xué)法》教材，這對語文教學(xué)法課程的教學(xué)起到

了指導(dǎo)和保障作用。但教材在基本教學(xué)理論的講授方面仍存在

諸如教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法老套等問題。例如，選用的教材

《小學(xué)語文教學(xué)法》，該教材內(nèi)容涉及小學(xué)語文教學(xué)大綱、小學(xué)語

文教材、漢語拼音教學(xué)、識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、小

學(xué)語文教學(xué)工作常規(guī)、小學(xué)語文教師、小學(xué)生課程活動等方面，

教材體系被分割得支離破碎，學(xué)生只能學(xué)到一塊塊互不聯(lián)系的

教學(xué)理論，而無法將其整合為系統(tǒng)的語文教師應(yīng)具有的理論知

識。同時(shí)，教學(xué)理論課程用時(shí)過長，按照本專業(yè)課程計(jì)劃的課時(shí)

安排，“語文教學(xué)法”總課時(shí)量僅為

64學(xué)時(shí)，其中基礎(chǔ)理論部分

就需要

32課時(shí)，可供學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)時(shí)間包括見習(xí)只有

32學(xué)

時(shí)，這種教法只能讓學(xué)生做一些靜態(tài)的教案設(shè)計(jì)，缺乏走上講

臺試講練習(xí)的機(jī)會。（2）教學(xué)評價(jià)手段單一、陳舊。語文教學(xué)法

課程在很大程度上是高職院校特殊教育專業(yè)學(xué)生職前教育課，

其評價(jià)機(jī)制和評價(jià)體系應(yīng)該具有開放性和社會性。然而，高職

院校的教學(xué)評價(jià)常用的方法是期末考試和論文兩種形式，強(qiáng)調(diào)

對知識的機(jī)械記憶和復(fù)制。語文教學(xué)法課程同樣也使用這兩種

評價(jià)方式，如此一來只能助長學(xué)生對筆試高分值的追求，而對于

課程的內(nèi)容只能是流于形式的死記硬背，忽視教學(xué)技能的形成

和培養(yǎng)，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、語文教學(xué)法課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.整合精講教育教學(xué)理論。打破教材條塊分割，設(shè)計(jì)幾個(gè)

連續(xù)的專題，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際地掌握基礎(chǔ)理論知識。（1）

結(jié)合當(dāng)前語文課程改革情況介紹語文教學(xué)的特點(diǎn)，使學(xué)生對語

文教學(xué)有個(gè)初步的認(rèn)識，了解當(dāng)前語文教學(xué)需求、更新教學(xué)理

念。（2）對于一些最基本教學(xué)理論，如語文學(xué)科的性質(zhì)、教學(xué)原

則、教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)過程等，是學(xué)生必須掌握的專業(yè)

知識，也是他們將來備課、上課活動的必備理論指南。同時(shí)這

些枯燥的理論知識學(xué)生一時(shí)又很難消化，因此，我們采用集中講

述，只要求學(xué)生接受和記憶，不要求學(xué)生能夠深刻理解，以待在

以后的訓(xùn)練中慢慢消化吸收。（3）對于一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容

易忽視的知識，以及與形成學(xué)生語文基本功密切相關(guān)的內(nèi)容，采

取在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照自己的理解登臺講解，一

方面可以加深理解，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生從教的基

本技能。（4）對于與教育學(xué)等其他學(xué)科知識交叉重復(fù)的教學(xué)內(nèi)

容，我們采取教師列出問題提綱、學(xué)生自學(xué)并形成綜合的文字材

料，教師在總結(jié)學(xué)生自學(xué)情況的基礎(chǔ)上作綜合講解的方法。

2.借鑒模仿示范課教學(xué)。教學(xué)中，組織學(xué)生觀看經(jīng)典的小

學(xué)語文教學(xué)錄像，請優(yōu)秀小學(xué)教師來校講示范課，到小學(xué)、特殊

教育學(xué)校聽觀摩課等形式借鑒模仿優(yōu)秀課、示范課的教學(xué)。首

先，在見習(xí)觀摩前提出明確的要求，要求學(xué)生邊聽課，邊做好詳

細(xì)的聽課記錄，不僅要記錄下教學(xué)的全過程，同時(shí)，還要在聽課

筆記的邊框中記錄自己感受，回校后，仿照教學(xué)過程編寫教案。

其次，分組討論“本節(jié)課的教學(xué)目的是什么、教師采用什么方法

完成教學(xué)目的、如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、對所學(xué)知識進(jìn)行訓(xùn)練

等”，要求每個(gè)學(xué)生都必須運(yùn)用所學(xué)的理論知識去解釋具體的教

學(xué)現(xiàn)象，同時(shí)又要用具體的教學(xué)現(xiàn)象去理解學(xué)過的語文教學(xué)法

理論知識，這樣，學(xué)生不僅對所見所感生成了理性的認(rèn)識，而且

對抽象的理論知識也有了真實(shí)的感受。最后，對照討論的結(jié)果

在教師指導(dǎo)下分析教案的各組成要素的內(nèi)容與形式以及相互間

的關(guān)系，進(jìn)一步修改教案，進(jìn)行分環(huán)節(jié)的試講練習(xí)，如導(dǎo)語設(shè)計(jì)、

授新過程、練習(xí)、板書設(shè)計(jì)等。試講后學(xué)生先互相點(diǎn)評，教師在

學(xué)生點(diǎn)評的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。

3.模擬課堂情境試講。試講是實(shí)習(xí)前的演練和準(zhǔn)備教學(xué)。

通常是采取以下七個(gè)步驟進(jìn)行：（1）給學(xué)生提供小學(xué)語文教材，

讓他們根據(jù)教學(xué)要求獨(dú)立分析和處理教材編寫課時(shí)計(jì)劃，設(shè)計(jì)

教學(xué)方案。（2）將學(xué)生分成試講小組、評課小組、配合的“學(xué)生”小

組、錄課小組。（3）制定聽課、評課的評分標(biāo)準(zhǔn)和賦分辦法。（4）從

試講小組中推選基本功比較扎實(shí)的學(xué)生帶頭試講，我們稱之為

典型引路。（5）輪換各小組職能，做到人人試講、人人會評課、人

人會錄課。（6）利用微格教室資源優(yōu)勢回放經(jīng)典教學(xué)片斷的方法

講評每節(jié)試講課，教師根據(jù)學(xué)生在試講中的表現(xiàn)評出每個(gè)學(xué)生

的試講成績。（7）以教學(xué)班為單位，選出試講比較好的學(xué)生，在師

生評課的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計(jì)教學(xué)過程，組織教學(xué)，重新錄制后存

檔，為下屆學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)法課提供可借鑒的資料。

三、語文教法改革的結(jié)果

語文教學(xué)法課教學(xué)模式主要由四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。第一個(gè)環(huán)節(jié)

是整合精講教育教學(xué)理論，這個(gè)環(huán)節(jié)將語文教學(xué)法理論整合成

幾個(gè)教學(xué)專題，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的方法，幫助學(xué)

生從理性上認(rèn)識語文教學(xué)法理論知識。第二個(gè)環(huán)節(jié)是借鑒模仿

示范課教學(xué)，在這一環(huán)節(jié)中堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以

基本教學(xué)能力訓(xùn)練為主線的教學(xué)思想，把培養(yǎng)學(xué)生形成教學(xué)技

能，發(fā)展教學(xué)能力放在第一位，組織學(xué)生模仿示范課教學(xué)內(nèi)容編

寫教案，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。第三環(huán)節(jié)是模擬課堂情境試講，利用微

格教室組織學(xué)生按著相應(yīng)的步驟，完成試講、評課、錄課。這一

環(huán)節(jié)是語文教學(xué)法課程主體階段，是將第一個(gè)環(huán)節(jié)的理論知識

聯(lián)系實(shí)際的過程，是將第二環(huán)節(jié)每個(gè)教學(xué)步驟的單項(xiàng)訓(xùn)練過渡

到整體教學(xué)過程的綜合訓(xùn)練，也是由教案的紙上談兵，到通過試

講實(shí)施教學(xué)的過程，模擬課程教學(xué)情境，發(fā)展教學(xué)能力。第四個(gè)

環(huán)節(jié)是加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)，鞏固教學(xué)成果，組織學(xué)生到基層學(xué)校聽

課、上課，在實(shí)習(xí)過程中落實(shí)好實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作，做到有組織、有

管理、有聽課記錄，切實(shí)做好實(shí)習(xí)成績評定工作。

總之，本課程通過實(shí)踐教學(xué)活動幫助學(xué)生更好地理解教育

教學(xué)法的理論，通過學(xué)生的親身體驗(yàn)和深入學(xué)習(xí)增強(qiáng)了教學(xué)效

果，提高了教學(xué)質(zhì)量，畢業(yè)生能夠適應(yīng)語文教學(xué)及教學(xué)改革的需

要，可見，這種教學(xué)模式是可行的。

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篇5

一、花哨的課堂設(shè)計(jì)使學(xué)科教學(xué)變調(diào)了。

培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課的主要目標(biāo)，語文學(xué)習(xí)姓“語”，而筆者所見的有些整合課卻因一時(shí)誤解信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合的精神而走進(jìn)“肥他人田”而“荒自己園”的歧路之中：播放音樂調(diào)適學(xué)生心境，引用影視片斷刺激學(xué)生視覺，課堂中信息過多過濫，語文課異化成“大雜燴”的綜合課；許多老師為了突出信息技術(shù)的優(yōu)勢，過于追求課件界面的精美，語文課異化成信息技術(shù)展示課；有的教師為圖方便，將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只需按一個(gè)鍵，課件便按順序"播放"下去，語文課變成了"流水課"；有的課大量運(yùn)用 “花哨”、， “好玩”的多媒體課件，再加上美妙的音樂給學(xué)生感官上的愉悅感受，語文課上變成了“快樂大本營”；有不少整合課如“滿漢全席筵”，既有有動態(tài)畫面展示、課本劇表演，又網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)、合作討論等。

二、提倡充分利用多媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)，但實(shí)際教學(xué)中卻將教學(xué)文本冷落了。

有的教師讓課本閑置一旁，完全忽視文字本身所承載的價(jià)值觀念，文化背景；有的教師過度依賴課件，讓學(xué)生只讀課件上的某段、某句、某詞；有的教師用熒屏取代了課本，在讓學(xué)生在欣賞課文的配音朗讀時(shí)，不讓學(xué)生看教學(xué)文本，卻讓學(xué)生看課件，而課件文字下方配有與文本內(nèi)容無關(guān)的動態(tài)畫面，字體又小，學(xué)生的注意力很難集中到文字的朗讀上；有的課，教師忙于讓學(xué)生看多媒體資料討論、忙于讓學(xué)生交流網(wǎng)上搜集的有關(guān)課外知識，將學(xué)科教學(xué)應(yīng)有的個(gè)性迷失在課件和網(wǎng)絡(luò)之中；有些課忽視對文本的閱讀理解而過多過早補(bǔ)充內(nèi)容，或過多地進(jìn)行非語文活動；有的課教師放任學(xué)生拋開文本，依據(jù)網(wǎng)上搜集的資料任意拓展延伸；有的語文課堂上常常展示過于追求圖象的效果，與文本主題關(guān)系不密切的課件。

三、本想借助網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生能力，卻將語文實(shí)踐削弱了。

對于小學(xué)生來說，語文實(shí)踐的主渠道仍在課堂上。但從聽課和看教案的過程中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師按照自己的理解設(shè)計(jì)整個(gè)課件的結(jié)構(gòu)和一些問題的"標(biāo)準(zhǔn)答案"，教學(xué)時(shí)學(xué)生按教師預(yù)先設(shè)定的沒有多少語文實(shí)踐的模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)；有部分教師整合課中滔滔不絕，熒屏演示不斷，學(xué)生卻一直處于被動的接受狀態(tài)；有的整合課，學(xué)生自由誦讀的太少，或沒有；有的教師在學(xué)生讀書的同時(shí)播放有聲音、有畫面的課件，分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生不讀書而看課件，或不認(rèn)真讀書；有的整合課上該認(rèn)的不認(rèn)，該寫的不寫，本來應(yīng)該讓教師范寫，讓學(xué)生自己親自動手寫的寫字教學(xué)內(nèi)容卻制成軟件，演示播放代替對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，基本的書寫技能引導(dǎo)；將留言板、在線聊天室替代語言表達(dá)的培養(yǎng)等等。聽說讀寫淡化了，扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練沒了，語文學(xué)科的特點(diǎn)也就沒了，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律也就成為空話。

四、錄音工具本要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，卻忽略了現(xiàn)實(shí)情感，語感培養(yǎng)減弱了。

整合課堂上，許多教師常常是每教一段，就迫不及待地用信息技術(shù)出示相關(guān)景物的照片，直化語言，替代學(xué)生對語言文字的個(gè)性化的感悟；有的教師課堂以形象的畫面代替詞義的理解，該讀的不讀，該結(jié)合上下文理解的不引導(dǎo)學(xué)生理解，沒有達(dá)到讓學(xué)生真正理解并能正確運(yùn)用的目的；有的教師隨意增加課堂容量，沒有給學(xué)生讀書思考的時(shí)間，也沒有給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會；更多整合課上的范讀是沒有的，取而代之的是聲情并茂的課文錄音；有的教師用聽課文配樂朗讀、搜集資料替代語文的朗讀感悟，結(jié)果課文讀不順，更別說理解感悟。

五、突出了重點(diǎn)，卻將整體把握弱化了。

有的教師喜歡用大屏幕出示重點(diǎn)詞句，脫離文章整體，讓學(xué)生孤立地理解課文中的一個(gè)詞，一句話；有的教師在大屏幕出示的某些段落中標(biāo)出重點(diǎn)語句，脫離大的語言環(huán)境和內(nèi)容情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀、理解；有的教師喜歡要學(xué)生憑興趣選讀自己喜歡的一句話、某個(gè)段落，隨后教師用課件呈現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)習(xí)，最后又忽視引導(dǎo)學(xué)生整體回歸文本，弄得課文支離破碎。

六、一堂課容納了太多東西，卻使獨(dú)特體驗(yàn)虛化了。

信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合課中，老師由于課件事先設(shè)計(jì)的過程與結(jié)果是不能臨時(shí)改變的，便強(qiáng)行引導(dǎo)學(xué)生向著所謂唯一正確的方向走下去，學(xué)生只能順應(yīng)教師的思維方式簡單作答，沒有學(xué)生對教學(xué)文本的多元反應(yīng)，更沒有學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)；許多多媒體課件帶給學(xué)生過多的“引導(dǎo)”與“暗示”，進(jìn)而限制了學(xué)生對文本的獨(dú)特體驗(yàn)；有的教師用大屏幕出示重點(diǎn)語句，學(xué)生剛粗粗地讀了一遍，教師就問“你讀懂了什么？從中體會到了什么？；有的教師將學(xué)生根據(jù)已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)，完全可以理解的有些文本內(nèi)容設(shè)計(jì)在多媒體課件中，上課時(shí)急于用預(yù)設(shè)的課件完整地演示其體驗(yàn)過程；教案型的教學(xué)軟件呆板，缺乏對學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)過程細(xì)致入微的展示；常常有教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段展現(xiàn)學(xué)生沒有切身體驗(yàn)的場景，用圖象代替了對語言的體味，代替一種如見其人、如聞其聲、如臨其境的美妙感受。

篇6

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐取向 教師教育課程 小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì) 課程建設(shè)

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0066-03

“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)”是高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它以小學(xué)語文“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”為研究對象，具有教學(xué)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)。多年來，廣西師范學(xué)院小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)實(shí)踐中，努力踐行“實(shí)踐取向”的教學(xué)理念，以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)和提高作為課程目標(biāo)，大力推進(jìn)教學(xué)方式方法改革，形成了獨(dú)具特色的課堂教學(xué)模式，在學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面取得了顯著的成績。本文從課程理念、課程設(shè)置、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)方法改革、課程資源網(wǎng)站構(gòu)建等方面對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)課程建設(shè)中的一些具體做法加以介紹。

一、認(rèn)真踐行“實(shí)踐取向”的基本理念

教師是履行教育教學(xué)的專業(yè)人員，是反思性實(shí)踐者，教師的教學(xué)能力需要在反復(fù)的實(shí)踐和反思中培養(yǎng)和提高，教師的專業(yè)發(fā)展需要在研究教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中得以實(shí)現(xiàn)。

近年來，國際教師教育開始了一系列改革運(yùn)動，教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為世界各國教師教育面對的共同命題，成為教師教育改革的重點(diǎn)。英國通過重新構(gòu)建有效學(xué)校運(yùn)動，來生產(chǎn)“有效教師”，提高新教師教學(xué)實(shí)踐能力，并且頒布了全國性的教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)框架，對不同階段的教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)加以明確。德國、法國、日本等國，在進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革的過程中，對教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)也給予了前所未有的關(guān)注。近年來，為了貫徹落實(shí)國家教育規(guī)劃綱要，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，我國也先后出臺了《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等一系列政策文件，明確要求教師教育課程“要圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師的目標(biāo)，堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念……強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，著力培養(yǎng)師范生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。這就從國家政策的層面強(qiáng)調(diào)了教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性。

但是，長期以來，我國教師教育中普遍存在著重理論學(xué)習(xí)輕實(shí)踐訓(xùn)練的問題。具體表現(xiàn)為教師在課堂上大量灌輸抽象的教育教學(xué)理論和教學(xué)方法，很少讓學(xué)生在課堂上嘗試把這些理論和方法用于具體的教學(xué)設(shè)計(jì)或進(jìn)行模擬課堂實(shí)踐，學(xué)生缺少必要的教學(xué)體驗(yàn)，嚴(yán)重地影響了教師隊(duì)伍的培養(yǎng)質(zhì)量。

為了盡量避免步入重理論學(xué)習(xí)輕實(shí)踐能力訓(xùn)練的教學(xué)誤區(qū)，我們在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)課程的建設(shè)中，努力踐行“實(shí)踐取向”的理念。在課程定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法、課時(shí)分配和課程評價(jià)等方面，體現(xiàn)出鮮明的“實(shí)踐取向”的特色。在課時(shí)分配上，明確規(guī)定了教學(xué)理論講授與教學(xué)技能訓(xùn)練的課時(shí)比例為“32（16+16）”，在32個(gè)課時(shí)中理論課與實(shí)踐課各占16個(gè)課時(shí)。在課堂教學(xué)方法上，大量運(yùn)用“案例分析法”、“合作探究法”和“實(shí)踐體驗(yàn)法”進(jìn)行教學(xué)，最大限度地為學(xué)生提供教學(xué)實(shí)踐的平臺，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，有效地提高了未來教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

二、科學(xué)設(shè)置“實(shí)踐取向”的課程群

“實(shí)踐取向”的教師教育課程體系是實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐取向”的教師教育課程理念的載體和橋梁，要把“實(shí)踐取向”的教師教育課程的基本理念落到實(shí)處，必須科學(xué)設(shè)置“實(shí)踐取向”的教師教育課程體系。

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》不僅為我們明確了小學(xué)職前教師教育課程目標(biāo)，還為課程設(shè)置提出了建議，確定了“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)”的專業(yè)基礎(chǔ)課程地位。我們在課程建設(shè)中采用了組建課程群的策略，設(shè)置了以小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)為核心課程，以小學(xué)語文教材分析、小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)語文作文教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)語文朗讀技能與訓(xùn)練、小學(xué)語文板書技能與訓(xùn)練、小學(xué)語文寫作技法、小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)與名師教學(xué)風(fēng)格、“五課”（備課、說課、上課、聽課、評課）活動與教師的專業(yè)成長、漢字文化與識字教學(xué)、小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)典案例評析等為輔拓展性課程的課程體系。核心課程與拓展課程構(gòu)成了先修后續(xù)、相輔相成的關(guān)系，拓展課程是核心課程的補(bǔ)充和強(qiáng)化，同屬一個(gè)課程體系。盡管它們在教學(xué)目標(biāo)上各有側(cè)重，但在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都具有鮮明的實(shí)踐取向。實(shí)踐證明，課程群的建設(shè)對構(gòu)建師范生系統(tǒng)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們綜合性的教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)揮了重要作用。

三、打造一支“實(shí)踐取向”的復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是順利實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵，打造一支業(yè)務(wù)精湛的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是課程建設(shè)的重要任務(wù)之一?？v觀目前我國高等師范院校的教師教育課程師資隊(duì)伍，不難發(fā)現(xiàn)，一方面，相當(dāng)部分的教師因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教師教育思維和行為方式的影響，習(xí)慣用大量時(shí)間來講授教學(xué)理論和教學(xué)方法，教師自己主宰課堂，不愿意交出主動權(quán)，讓學(xué)生實(shí)踐操作的時(shí)間和機(jī)會嚴(yán)重不足。另一方面，高師院校教師自身對基礎(chǔ)教育缺少系統(tǒng)深入的研究，對基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀不了解，他們對師范生教學(xué)實(shí)踐技能的操作指導(dǎo)通常局限于宏觀和中觀層面，無法親自操作具體的中小學(xué)課堂教學(xué)，無法為學(xué)生提供有價(jià)值的直觀的課堂教學(xué)實(shí)踐操作范例，嚴(yán)重地影響了師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。

為了避免出現(xiàn)上述弊端，真正把“實(shí)踐取向”的基本理念貫徹落實(shí)到實(shí)處，我們在課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中，主要采用了如下策略：

1.采用“雙師”制，努力提升課程主講教師的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)能力。利用每年指導(dǎo)師范生開展教育見習(xí)實(shí)習(xí)的機(jī)會，輪流安排課程主講教師到實(shí)踐基地學(xué)校調(diào)研或任教，了解和熟悉基層學(xué)校的教學(xué)情況，指導(dǎo)實(shí)踐基地學(xué)校的老師開展教研活動，嘗試執(zhí)教小學(xué)語文課堂教學(xué)，體驗(yàn)和實(shí)踐小學(xué)語文的教學(xué)方法，提升了課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的能力。

2.密切與基礎(chǔ)教育學(xué)校的關(guān)系，把實(shí)踐基地的優(yōu)秀教師請進(jìn)大學(xué)課堂，讓他們加盟我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，現(xiàn)身說法，成為我們培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的重要力量。

3.開設(shè)“名師工作坊”。把全國各地的小學(xué)語文教學(xué)方面的特級教師和研究專家集中到“名師工作坊”中，聘請他們擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)課程的“客座教授”或“兼職教授”，請他們到學(xué)校給學(xué)生上課、開講座，讓學(xué)生在榜樣的激勵和引領(lǐng)下快速地成長。

四、大力推進(jìn)“實(shí)踐導(dǎo)向”的課程教學(xué)方法改革

教師教育課程的教學(xué)必須努力打破“教師中心、教室中心、教材中心”傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，消解教師的話語霸權(quán)和知識霸權(quán)，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為根本目標(biāo)，大力推進(jìn)課程教學(xué)方式方法改革。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的教師教育課程，通過課程教學(xué)提高師范生小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐能力是課程的主要目標(biāo)。為了有效達(dá)成課程目標(biāo)，我們在教學(xué)方式方法上進(jìn)行了創(chuàng)新和探索。

1.在教學(xué)理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，采用了“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)―個(gè)人自學(xué)思考―小組合作探究―全班匯報(bào)交流―老師點(diǎn)講精講”的課堂教學(xué)模式。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。

2.在實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，主要運(yùn)用“案例分析法”、“合作探究法”和“實(shí)踐體驗(yàn)法”等方法進(jìn)行教學(xué)。通過“精心挑選教學(xué)案例―觀摩分析教學(xué)案例―小組合作完成教學(xué)設(shè)計(jì)―模擬教學(xué)呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)―反思評價(jià)完善教學(xué)設(shè)計(jì)”幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，合作中學(xué)習(xí)，反思中學(xué)習(xí)，有效地調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。學(xué)生在自主建構(gòu)知識形成能力的過程中，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，貫徹落實(shí)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧?！钡摹皩?shí)踐取向”的基本理念。

3.形成了以“課前訓(xùn)練常態(tài)化、‘五課’活動程序化、微格教學(xué)制度化、教學(xué)實(shí)踐研究化、考核評價(jià)多元化”為抓手的“五化”教學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練方法體系。

（1）課前訓(xùn)練常態(tài)化。把每次課或每節(jié)課前面的5～10分鐘時(shí)間作為課前訓(xùn)練的規(guī)定時(shí)間。具體做法是：首先，把全班同學(xué)按5～7人組建學(xué)習(xí)小組，以小組為單位選擇教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行試講。然后，推薦一個(gè)代表作為候選人，課前由老師或?qū)W習(xí)委員抽簽決定1～2名同學(xué)上課，時(shí)間為3～5分鐘。完成教學(xué)后進(jìn)行反思互評和老師點(diǎn)評。各小組每次推選的候選人必須不同，力爭讓每個(gè)人都有鍛煉的機(jī)會。

（2）“五課”活動程序化。“五課”即備課、說課、上課、聽課和評課，這五項(xiàng)教學(xué)專業(yè)活動，是提高師范生教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力的主要途徑。為了提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，我們給學(xué)生開設(shè)了“‘五課’活動與教師的專業(yè)成長”作為“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)”課程的拓展性強(qiáng)化性課程。具體做法是：老師按照教學(xué)常規(guī)的先后順序?qū)W(xué)生進(jìn)行“備課―說課―上課―聽課―評課”的“五課”活動介紹，讓學(xué)生明確每個(gè)教學(xué)活動的基本內(nèi)涵、具體要求和操作方法。每介紹完一個(gè)活動板塊的內(nèi)容，就讓學(xué)生開展相應(yīng)的實(shí)踐操作。

備課環(huán)節(jié)，老師給學(xué)生提供不同教材、不同學(xué)段、不同板塊的備課內(nèi)容，學(xué)生個(gè)人進(jìn)行備課，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。說課環(huán)節(jié)，先在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行，然后推薦代表在全班交流。上課環(huán)節(jié)，代表要求按設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行模擬課堂教學(xué)。聽課環(huán)節(jié)，全體同學(xué)要對上課代表的模擬課堂進(jìn)行認(rèn)真觀察，做好記錄。目的是訓(xùn)練學(xué)生的聽課能力、筆記能力；評課環(huán)節(jié)，先由上課學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，分析評價(jià)自己的教學(xué)實(shí)施與教學(xué)預(yù)設(shè)之間有什么問題。再由老師和其他同學(xué)進(jìn)行評課，提出修改建議。目的主要是訓(xùn)練學(xué)生的評課能力。經(jīng)過有序的“五課”活動的系統(tǒng)訓(xùn)練后，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力有了明顯的提高。

（3）微格教學(xué)制度化。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生教學(xué)技能的系統(tǒng)方法，具有“訓(xùn)練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價(jià)及時(shí)化”的特點(diǎn)。微格教學(xué)創(chuàng)始人美國教育學(xué)博士德瓦埃特?愛倫認(rèn)為：“（微格教學(xué)）是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容?！弊鳛橐环N建立在教學(xué)理論、視聽理論和現(xiàn)代技術(shù)基礎(chǔ)上的教師教學(xué)技能的培訓(xùn)方法，微格教學(xué)已經(jīng)成為高等師范院校培訓(xùn)未來教師教學(xué)技能的重要手段和有效途徑。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)課程的微格教學(xué)操作過程是：第一步，學(xué)生以3～5人的學(xué)習(xí)小組為單位，確定教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容和目標(biāo)，選擇具體的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行微格教學(xué)設(shè)計(jì)，書寫教學(xué)方案。第二步，進(jìn)行微格教學(xué)實(shí)踐。各個(gè)學(xué)習(xí)小組到微格教室模擬上課，并把教學(xué)過程錄制下來。第三步，小組成員一起對錄像材料中呈現(xiàn)的教學(xué)技能進(jìn)行分析和評價(jià)，尋找得失，并對方案進(jìn)行修改完善。在以上各個(gè)操作環(huán)節(jié)中，老師要根據(jù)具體情況提供相關(guān)的示范材料。

由于微格教學(xué)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)單一，授課時(shí)間短，操作靈活，學(xué)習(xí)小組人數(shù)少，便于控制和訓(xùn)練，教師指導(dǎo)有針對性，師范生易掌握，容易保證質(zhì)量。目前，為了培養(yǎng)和提高師范生的教學(xué)技能，我們依托學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)課程，已經(jīng)把微格教學(xué)訓(xùn)練制度化，微格教學(xué)成了師范生訓(xùn)練教學(xué)技能必須運(yùn)用的方法，每年還定期舉行微格教學(xué)比賽，有力地促進(jìn)了師范生教學(xué)實(shí)踐能力的提高。

（4）教學(xué)實(shí)踐研究化。教學(xué)研究是為解決教學(xué)活動中的疑難問題而進(jìn)行的研究，是不能脫離教學(xué)實(shí)際的研究。鐘啟泉教授指出：“教師教育課程應(yīng)當(dāng)重視個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化實(shí)踐意識、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思結(jié)合起來?！薄敖處煹膶I(yè)成長過程必須是基于每一個(gè)教師具體案例的研究。”因此，我們要提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，必須在教學(xué)實(shí)施的過程中，要求師范生要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)案例和教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題，提高自身的研究能力。

在以小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)為核心課程的課程群的教學(xué)實(shí)施過程中，我們注意利用一切可以利用的課程資源，給學(xué)生滲透教學(xué)研究的意識，為他們提供教學(xué)研究的平臺。由于主要采用“案例分析法”、“合作探究法”和“實(shí)踐體驗(yàn)法”等方法進(jìn)行教學(xué)，這就為學(xué)生開展教研活動提供了大量的教學(xué)案例。老師在組織學(xué)生觀看教學(xué)視頻或閱讀文字案例時(shí)，事先就為學(xué)生提供一系列的研究論題：“閱讀教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與人文教育相結(jié)合的原則”、“小學(xué)語文教學(xué)中怎樣提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性”、“小學(xué)語文課堂教學(xué)中要科學(xué)合理地利用多媒體”、“如何充分發(fā)揮教材中插圖資源的作用”等，讓學(xué)生養(yǎng)成把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思結(jié)合起來的習(xí)慣，有效地提高了學(xué)生的教研能力和實(shí)踐能力。

（5）考核評價(jià)多元化。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)課程是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。根據(jù)課程教學(xué)大綱和課程目標(biāo)的要求，課程考核既要考核評價(jià)學(xué)生對教學(xué)理論掌握的情況，又要考核評價(jià)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，為此，我們對本課程的考核采用多元化的考核評價(jià)方式。一是考評內(nèi)容的多元化。平時(shí)成績占30%?？荚u內(nèi)容包括：案例實(shí)況記錄、課堂聽課筆記、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)案例集錦、微格教學(xué)、課程小論文、教學(xué)評價(jià)等。期末考試成績占70%。主要考評基本的教學(xué)理論的掌握情況和學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。二是考評主體的多元化。考核評價(jià)的主體除了任課教師之外，實(shí)踐基地的指導(dǎo)老師、課程團(tuán)隊(duì)的其他教師和學(xué)生均要參加考核評價(jià)，成為評價(jià)主體。三是考評地點(diǎn)的多元化?？己嗽u價(jià)的地點(diǎn)打破了傳統(tǒng)的“教室中心”，拓展旁及圖書館、微格教室、學(xué)生宿舍和實(shí)踐基地。四是考評方式的多元化。除了傳統(tǒng)的筆試外，還有口試、模擬課堂和教學(xué)實(shí)踐等方式?？己嗽u價(jià)的多元化，增強(qiáng)了學(xué)生對課程教學(xué)實(shí)踐的重視，提高了學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

五、創(chuàng)建“實(shí)踐導(dǎo)向”的優(yōu)質(zhì)開放的課程共享資源網(wǎng)

創(chuàng)建一個(gè)以培養(yǎng)實(shí)踐能力為導(dǎo)向，開放、互動、共建、共享的課程優(yōu)質(zhì)資源網(wǎng)，是提高師范生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和教學(xué)實(shí)踐能力的重要策略。

2013年，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)課程榮登教育部教師教育國家級精品資源共享課擬立項(xiàng)建設(shè)課程名單，成為教師教育國家級精品資源共享課立項(xiàng)建設(shè)課程。目前，該課程已經(jīng)順利通過了教育部組織的中期檢查。作為一門教師教育國家級精品資源共享課，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)開辟創(chuàng)建了“實(shí)踐導(dǎo)向”的課程共享資源網(wǎng)。網(wǎng)站的課程資源包括以下幾個(gè)方面：

1.體現(xiàn)課程主體內(nèi)容的基本資源。內(nèi)容包括課程簡介、教學(xué)大綱、課程結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)、思考練習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件和授課錄像等。這些基本資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的基本條件。

2.豐富多樣的課程拓展資源。按照“五課”活動的內(nèi)容板塊，為學(xué)生提供了包括全國小學(xué)語文名師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)視頻和課堂教學(xué)評析；師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿、課件、教學(xué)視頻和教學(xué)評價(jià)；基礎(chǔ)教育學(xué)校前沿性的教學(xué)改革信息、小學(xué)語文教研論文、相關(guān)的課程網(wǎng)站等優(yōu)質(zhì)課程資源。符合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出“實(shí)踐取向”基本理念，發(fā)揮了“引導(dǎo)未來教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展實(shí)踐能力”的作用。

3.與教育實(shí)習(xí)基地鏈接的網(wǎng)絡(luò)平臺。網(wǎng)絡(luò)平臺、教學(xué)在線的構(gòu)建，為師范生了解目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀開辟了窗口，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)架設(shè)交流的平臺，為師范生與高校教師，師范生與小學(xué)語文教師的互動交流提供了便利，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程資源的共建、互動和共享。體現(xiàn)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求”的理念，有助于師范生實(shí)踐能力的提高。

提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力是教師教育課程的共同任務(wù)和奮斗目標(biāo)。因此，我們必須按照《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》的要求，在教師教育課程的建設(shè)和實(shí)施中，認(rèn)真貫徹“實(shí)踐取向”的基本理念，大力推進(jìn)教學(xué)方法改革，打破單純以理論講授為中心的教學(xué)模式，為師范生搭建一座跨越理論與實(shí)踐鴻溝的橋梁，切實(shí)提高師范生教學(xué)實(shí)踐能力。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；引導(dǎo)；質(zhì)疑

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-224-01

閱讀可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的情感，使學(xué)生沉浸在生動的語文情境中，潛移默化中吸收語文知識。小學(xué)語文教學(xué)要獲得實(shí)效性，只有增強(qiáng)語文閱讀的實(shí)踐性，使小學(xué)生主動地參與到閱讀教學(xué)中，與教師積極配合，才能夠按照語文教師所指導(dǎo)閱讀方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的重要性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要啟發(fā)學(xué)生動腦筋想問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的獨(dú)立見解?！睂τ谛W(xué)生來說，能提出一個(gè)有思考價(jià)值的問題，發(fā)現(xiàn)一種新的解決問題的思路和方法，都是創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的體現(xiàn)，為此，教師要給學(xué)生提供充分“質(zhì)疑”的機(jī)會，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。心理學(xué)告訴我們自由能使人的潛能得到最大的發(fā)揮。所以，師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，以保證學(xué)生智力和非智力的創(chuàng)造因子都處于最活躍狀態(tài)。少年兒童的好奇好問，對學(xué)生的提問，教師應(yīng)盡可能地滿足，因?yàn)槿魏螇阂帧⒏蓴_都將使創(chuàng)造的心靈受損。因此，教師要尊重保護(hù)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)環(huán)境，把他們的天真好奇誘導(dǎo)到科學(xué)的軌道上來。

首先，牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的思想，明確認(rèn)識“以學(xué)生為本”，備課時(shí)切實(shí)備好“學(xué)生”這一環(huán)節(jié)，堅(jiān)決杜絕教學(xué)中背教案p備板書等不良現(xiàn)象的發(fā)生。備課時(shí)，對一個(gè)問題的設(shè)計(jì)要提出幾套方案，把學(xué)生“見不到處”p“容易忽略處”p“實(shí)在搞不明白處”考慮周全。上課時(shí)能隨時(shí)根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題靈活地整理教案，定準(zhǔn)課堂教學(xué)的起點(diǎn)，變換教法，真正體現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為中心。在學(xué)生“見不到處”給以點(diǎn)明，在學(xué)生“容易忽略處”給以指出，在學(xué)生“實(shí)在搞不懂處”給以恰當(dāng)?shù)闹v解，使學(xué)生始終處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其次，課下鉆研教材，學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)、教育學(xué)，掌握兒童心理，練就駕馭教材、駕馭課堂的本領(lǐng)。教師還可以利用課前時(shí)間與學(xué)生交換意見，問一問學(xué)生有什么不懂的地方，發(fā)動學(xué)生提問；教學(xué)中自覺地培養(yǎng)學(xué)生提問的能力；課后還應(yīng)問一問學(xué)生是否都能學(xué)懂了，還有沒有不懂的問題，改變那種只顧教師講不顧學(xué)生問、不讓學(xué)生問的做法。根據(jù)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)有針對性地問、有針對性地練，持之以恒就會使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成自問自答、勤于思考的好習(xí)慣。

二、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，這既是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的起點(diǎn)，也是思維能力的重要訓(xùn)練，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的可靠途徑。

1、引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑

在每篇課文教學(xué)前，布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生邊讀邊想，在預(yù)習(xí)中提出“有什么不懂得的地方”“有什么問題”把課文中不理解問題寫在質(zhì)疑本上。學(xué)生由于基礎(chǔ)不同，所以提出問題的水平高低也不一樣。如教學(xué)《十里長街送總理》前，學(xué)生在預(yù)習(xí)本上質(zhì)疑：

（1）作者把那天的天氣寫成“灰蒙蒙”、“又陰又冷”這樣寫有什么意義？文章寫首都人民送別的場面，為什么還要寫迎送國際友人，陪檢閱人民群眾的矯健身軀？這樣寫有什么好處？

（2）人們是怎樣送別總理的？顯然①的問題提的較有水平，反映了有的學(xué)生認(rèn)真讀書，善于思考，教師及時(shí)給予鼓勵和表揚(yáng)。而②問題則顯示有的學(xué)生沒有很好地讀課文，不動腦筋，從課后習(xí)題抄來。針對這種情況，教師要提出適當(dāng)?shù)呐u

（2）引導(dǎo)學(xué)生從課題著眼，質(zhì)疑發(fā)問題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于對文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

如在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)先讓學(xué)生讀題目，然后問學(xué)生看到了課題后你想知道什么。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生提出許多問題，如：田忌是個(gè)什么樣的人？他和誰賽馬？他為什么要賽馬？他在什么時(shí)候、什么地方賽馬？他是怎樣賽馬的？賽馬的結(jié)果怎樣？教師把問題一一寫在黑板上，讓學(xué)生自己解決問題，這樣就為更好地理解課文作了鋪墊。

再如教學(xué)《茅以升立志造橋》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么要立志造橋？怎樣立志造橋？“立志”能省去嗎？學(xué)生隨疑問的解除，便加深了對課文的理解。

2、引導(dǎo)學(xué)生在講讀課文中質(zhì)疑

課文是學(xué)生習(xí)得知識、積累語言、形成技能、獲得方法的重要憑借。學(xué)生學(xué)習(xí)語文主要靠朗讀實(shí)踐，在朗讀中理解、感悟、體驗(yàn)、積累。在教學(xué)過程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，促進(jìn)學(xué)、思、疑、問、悟的結(jié)合并注意循環(huán)往復(fù)，不斷提高。教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、質(zhì)疑問難的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出“溪流聲為什么會時(shí)時(shí)變換調(diào)子”這個(gè)有一定難度的問題，通過釋疑來搞清里溪流為什么會有寬、窄、緩、急的變化，搞清了溪流和雙龍洞的關(guān)系，使學(xué)生明確“山勢”的變化引起了“溪聲調(diào)子”變化的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的形象思維。

（1）抓重點(diǎn)詞句。如教學(xué)《十里長街送總理》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞發(fā)問，“不約而同”一詞何解？為什么人們會“不約而同”？以此加深對課文的理解。再如教學(xué)《海底世界》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)句、質(zhì)疑“海面上波濤澎湃的時(shí)候，海底依然很靜”一句，既然“澎湃”又何來“寧靜”？課文中看似有矛盾的地方揭示出來了，從而使學(xué)生理解《海底世界》景色奇異的“奇”。

（2）辨別差異。即辨別相同或相似的語句段落所表達(dá)的含義的不同。如《小英雄雨來》中“我

三、結(jié)論

綜上所述，語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)揮導(dǎo)向性作用。構(gòu)建激發(fā)小學(xué)生主體能動性的教學(xué)模式，促使小學(xué)生積極地參與到語文閱讀中，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的主體能動性，還能夠通過這種閱讀教學(xué)方式開拓小學(xué)生的視野，使小學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，提高語文學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課改；牧區(qū)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0036-01

隨著新課程改革的不斷深入，教育體制也在漸漸地改變，教學(xué)手段與方法也在不斷提升。教師也在新課改下，不嘧變教育觀念，運(yùn)用新的教育手段和方法，以適應(yīng)新課程的改革。但是，由于受種種因素的影響，牧區(qū)小學(xué)語文教師在面對新的課程改革時(shí)，越來越覺得自身不能適應(yīng)課程改革的推行。在大力提倡新的課程改革的今天，作為一名牧區(qū)小學(xué)語文教師，怎樣去加強(qiáng)、提升、升華自己的整體素質(zhì)，與新課改的要求匹配起來，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果，這是一個(gè)需要解決的問題。

1.重視學(xué)生們的預(yù)習(xí)作用

1.1 學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步進(jìn)行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會，心中有數(shù)。學(xué)生只要有了動機(jī)，就有了學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對他們來說就不是負(fù)擔(dān)，而執(zhí)著追求。促使學(xué)生把注意力集中在難于理解知識上，而加強(qiáng)了聽課目。這樣，在學(xué)習(xí)中對不懂地方，他們會聽得更專心。這從心理學(xué)角度來講，為上課創(chuàng)造了有利心理狀態(tài)，打好了注意定向基礎(chǔ)；用教育學(xué)理論說，帶著問題上課，求知欲更強(qiáng)。變被動為主動。可以大大減少教師無效勞動。學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師巡視了解；預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師進(jìn)行檢查。在這期間，教師及時(shí)了解學(xué)生對教材掌握情況。教師還可以從學(xué)生提出疑難問題中測知學(xué)生知識基礎(chǔ)。因此，教師就可以抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，有放矢地進(jìn)行教學(xué)，避免了平均使用力量及主觀主義傾向。教師針對學(xué)生難點(diǎn)教學(xué)，效果也就會更好了。

1.2 教師如果不安排學(xué)生預(yù)習(xí)，直接進(jìn)行講讀分析，課堂上往往只須幾個(gè)優(yōu)等生得到練習(xí)機(jī)會，作為牧區(qū)學(xué)生大多數(shù)學(xué)生還是不會。一些中下生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確答案告訴了大家；還有一些懶惰學(xué)生根本當(dāng)有動腦。由于學(xué)生在預(yù)習(xí)中逐步養(yǎng)成了邊讀邊思考良好讀書習(xí)慣，在預(yù)習(xí)課文中將會發(fā)現(xiàn)很多疑問，這些疑問，通過教學(xué)有可能解決了，有可能沒有解決或沒有徹底解決。

2.通過多種途徑，提高理論水平

2.1 多讀書，讀好書今天，不少牧區(qū)語文教師已從"腦力勞動者"蛻化為"體力勞動者"，一本教案用了幾十年，不翻新，無變化。在他們的書架上，除了教科書和參考書，恐怕很難找到其他書。我們要彌補(bǔ)自己文化水平和專業(yè)上的不足，就必須用知識武裝自己，知識從哪里來？主要是從書本上來，所以我們必須多讀書，不僅要研讀教育理論論著，也要讀其他方面的書籍，平時(shí)可以自己購買一些書或向校圖書館、縣市圖書館借閱，了解教科書上沒有的內(nèi)容，擴(kuò)大自己的知識面。師者，應(yīng)該多才多藝，具有雜家風(fēng)格。教師若才華橫溢、素質(zhì)過硬，本身就是能對學(xué)生產(chǎn)生一種無形的教育力量。他將感召那些閃爍在迷茫夜空里的童心，使其發(fā)光，最終成為一顆顆獨(dú)具特色的耀眼明星。

2.2 聽取優(yōu)質(zhì)課，向同行取經(jīng)我們可以經(jīng)常聽取優(yōu)質(zhì)課，虛心向同行學(xué)習(xí)、取經(jīng)，學(xué)習(xí)他們的授課方式，揣摩他們的授課技巧，有條件的可以利用遠(yuǎn)程教育資源、衛(wèi)星電視，觀看優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)錄像，并將其內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，增長見識，增進(jìn)技能。參加培訓(xùn)課，拓寬"充電"空間作為一名牧區(qū)小學(xué)語文教師，我們要不斷更新知識，只有把自己變成汨汩不斷的泉眼，才能為學(xué)生的心田注入新的清泉。我們可以有計(jì)劃有組織地參加縣市級的教師進(jìn)修學(xué)校和培訓(xùn)中心的短期培訓(xùn)，接受繼續(xù)教育，加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練等。

3.因地制宜，大膽進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新

有些牧區(qū)小學(xué)語文教師經(jīng)常抱怨：牧區(qū)的孩子多受地域的影響，視野不開闊，知識面窄，個(gè)性孤僻。誠然，這些都是事實(shí)，但是在新課改的今天，牧區(qū)孩子的課堂不再是那幾十平方米的教室，他們擁有的是新型的牧區(qū)大課堂，只要我們教師從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，大膽創(chuàng)新，將一些先進(jìn)的教學(xué)方式、教學(xué)思路一點(diǎn)一滴地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，給學(xué)生多一些自由的空間，他們就會得到更加全面的發(fā)展和進(jìn)步，將來也會展翅翱翔；而我們的教師也會在這個(gè)實(shí)踐過程中一同成長，逐漸變得成熟和充實(shí)。牧區(qū)小學(xué)語文教師是支持我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的重要力量，也是牧區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)不可缺少的中堅(jiān)力量。作為一名牧區(qū)小學(xué)語文教師，我們只有采取措施提高自己的整體素質(zhì)，才能適應(yīng)新課改及素質(zhì)教育的各種要求，才能使我們的學(xué)生學(xué)得更多，從而使他們走出牧區(qū)，走向世界，去領(lǐng)略外面的精彩。

4.完善課堂結(jié)構(gòu)，鞏固教學(xué)成果

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【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)語文

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)乎素質(zhì)教育的進(jìn)行，做好語文教學(xué)就是對素質(zhì)教育邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。在多年的語文教學(xué)中，筆者認(rèn)為合作性學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的教學(xué)方法。無論是在課文教授、閱讀訓(xùn)練，還是在寫作中，合作性學(xué)習(xí)都發(fā)揮了積極的作用。

1、合作性學(xué)生有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

語文是一門語言學(xué)科，語言文學(xué)的內(nèi)涵博大精深。學(xué)好語文有利于樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，也是素質(zhì)教育的必要條件。在語文教學(xué)中，合作性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感和熱愛祖國語言文學(xué)的情感。在政治課中的愛國主義教育更注重講大道理，相對較為枯燥，學(xué)生易產(chǎn)生厭煩心理。小學(xué)生天生愛動，采取生動活潑的形式進(jìn)行教學(xué)活動，將愛國主義情感傾注在語文教學(xué)中相互滲透，必將起到其積極地作用。學(xué)生愛自己、尊重學(xué)生、尊敬老師、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛集體、熱愛學(xué)校，推而廣之才有可能熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國。在語文教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行行之有效的合作性學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生之間相互關(guān)心的行為，使他們進(jìn)步，可使學(xué)生講更多的精力傾注于學(xué)習(xí)中。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能相互啟發(fā)、答疑解惑，有利于他們形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，探究課文的真諦的過程中感受祖國河山的美好，英雄人物的可愛可敬。學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，但不同于學(xué)生自學(xué)，老師還要發(fā)揮其“教”的主導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生在相互討論、啟發(fā)的過程中出現(xiàn)偏差時(shí)，教師要進(jìn)行積極、正確的引導(dǎo)。

2、合作教學(xué)的開展

2.1激勵合作興趣

孔子說:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者?！睂W(xué)生最初的情感特點(diǎn)是興趣、態(tài)度和自我觀念的一種復(fù)雜的情感組合,學(xué)生在情感上準(zhǔn)備去學(xué)什么影響著他的學(xué)習(xí)行為。那些帶著興趣和熱情進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生會比那些沒有興趣和熱情的學(xué)生學(xué)習(xí)更容易,速度更快,達(dá)到的成績水平更高。首先,教師要提高學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的興趣,其中游戲、比賽等都是一些很好的辦法,這些游戲,比賽把全組或全班學(xué)生的學(xué)習(xí)捆綁成一個(gè)整體。教師要著眼于課文或知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系巧妙的構(gòu)思設(shè)計(jì)提問,以引起學(xué)生的好奇心,激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望,促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力,并因此體味到合作學(xué)習(xí)的歡樂、滿足。

2.2把握合作時(shí)機(jī)

我們在把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)時(shí)應(yīng)該盡量避難就易,可以通過合作過程的演示來直接明確合作學(xué)習(xí)的全部過程。如:利用多媒體,把別人合作學(xué)習(xí)的過程演示出來,然后指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)中,成員間是互相依賴的,教師又是以總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù),從而使小組成員形成一個(gè)密不可分的整體,這對那些動機(jī)、毅力、責(zé)任心相對較弱的學(xué)生會產(chǎn)生積極的群體壓力,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力、提高學(xué)習(xí)的效果。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),一定要充分了解學(xué)生、把握教材,對課堂上所要解決的問題要有一個(gè)基本估計(jì):哪些問題學(xué)生能夠獨(dú)立解決,哪些需要學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。然后根據(jù)實(shí)際情況安排小組合作學(xué)習(xí)。通過靈活分組,學(xué)生幾乎永遠(yuǎn)沒有固定的座位。不斷變動的合作小組,使學(xué)生獲得了和不同性格、不同愛好的同學(xué)交往的機(jī)會,在學(xué)習(xí)中逐漸形成了用他人的眼光看問題,向他人學(xué)習(xí)的能力,與他人交往合作的能力。

2.3培養(yǎng)合作技能

小學(xué)階段是兒童社會性發(fā)展的關(guān)鍵階段。兒童合作行為的能力,是其將來成功適應(yīng)社會的基礎(chǔ)。羅馬的哲學(xué)家塞內(nèi)加說:“當(dāng)你教別人的時(shí)候,你就相當(dāng)于又學(xué)了一遍。”師生可以通過合作獲得工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生個(gè)體之間需要一起學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo),在語文合作情境中,學(xué)生會尋找即利于自己也利于小組的其他成員的學(xué)習(xí)結(jié)果。要使學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí),首先需要引導(dǎo)教師學(xué)會合作學(xué)習(xí),只有提高教師合作教學(xué)的能力與技巧,才能保證在課堂教學(xué)中有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。對老師來說,引導(dǎo)和參與合作學(xué)習(xí),會促使語文教師反思自己的教學(xué)行為進(jìn)而獲得經(jīng)驗(yàn)。教師在小組合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)主要是參與學(xué)生討論,觀察小組學(xué)生的互動情況,適時(shí)而恰當(dāng)?shù)貐f(xié)調(diào)學(xué)生之間的激烈爭論及時(shí)而準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和合作的情況。尤其現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用,對合作學(xué)習(xí)教學(xué)的設(shè)計(jì),師生合作技能的提高,教師教學(xué)研究能力的培養(yǎng)等,都提供了優(yōu)越的條件。

3、小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問題

低年級學(xué)生正處于大量接觸書面語言的初期，在語文課堂上好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛， 富于幻想，思維以具體形象為主。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)理念應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（1）合作學(xué)習(xí)應(yīng)立足于文本知識合作的重要依據(jù)是文本。好的文本體現(xiàn)了知識性與思想性、基礎(chǔ)性與發(fā)展性、科學(xué)性與人文性的和諧統(tǒng)一，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要憑借。因而，小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)應(yīng)該以文本知識為中心，拓展資源也應(yīng)該圍繞文本知識而進(jìn)行。

（2）合作分組學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)班級人數(shù)的多少而進(jìn)行布置和設(shè)計(jì)班級人數(shù)較少時(shí)，分組比較容易，管理相對簡單，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)也能夠得到充分的指導(dǎo)和控制。如果人數(shù)過多，則不利于合作學(xué)習(xí)的實(shí)行，有可能造成學(xué)生在課堂教學(xué)過程中參與的機(jī)會減少，也容易給一些參與度不高的學(xué)生造成可乘之機(jī)，出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，教師指導(dǎo)起來也比較困難。

（3）合作學(xué)習(xí)對教師的要求較高合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的以教師“教”為主的課堂教學(xué)，在這個(gè)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師除了要掌握教授的文本知識之外，還要深刻領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)和要求，如對合作內(nèi)容的準(zhǔn)確定位、合作學(xué)習(xí)教案的合理設(shè)計(jì)等，同時(shí)要具備控制合作學(xué)習(xí)全局的綜合能力，確保合作理念按照正確的軌跡實(shí)行。因此，教師應(yīng)該通過教、學(xué) 研各種活動不斷學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

篇10

1.1 工具性和人文性不同步發(fā)展。

工具性著眼于形式，人文性則側(cè)重它的內(nèi)容，而這個(gè)世界上不存在沒有形式的內(nèi)容，也不存在沒有內(nèi)容的形式，形式是為內(nèi)容服務(wù)的，它們是相輔相成的關(guān)系。片面強(qiáng)調(diào)形式或者內(nèi)容都是不正確的。拋開工具性而片面強(qiáng)調(diào)人文性，忽視了“語文”的掌握與運(yùn)用；只追求知識、技能、技巧，而舍棄思想、情感、個(gè)性等人文思想的呆板工具化教學(xué)都是片面的。我們應(yīng)把工具性和人文性結(jié)合起來，根據(jù)不同的學(xué)生、不同的學(xué)校有側(cè)重地運(yùn)用，做到二者兼顧。在小學(xué)語文教學(xué)過程中既要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分展示人類文化的無窮魅力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，又要引導(dǎo)學(xué)生掌握語文的基本知識，提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，由此全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.2 教學(xué)因循守舊，傳統(tǒng)教學(xué)方式占主導(dǎo)。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式主要是一只粉筆，一本教參，一本現(xiàn)成的教案，走上講臺就開始傳統(tǒng)的辛苦的講授，教師是教學(xué)活動的主體，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)都是由教師進(jìn)行安排；學(xué)生以接受知識為主，雖然也可與教師進(jìn)行交流，但大多是單向的，雙向交流并不占主導(dǎo)地位；對教學(xué)資源的要求相對簡單，通常是具備書本、黑板、粉筆、紙張等即可；學(xué)習(xí)過程相對封閉、保守和緊張，學(xué)生、教師所接受和講授的知識均不超出書本范圍。過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等，學(xué)生完全處于接受學(xué)習(xí)的被動的填鴨教學(xué)中，沒有主動參與積極參的機(jī)會，同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生的積極參與的意識不強(qiáng)，即使有這方面的愿望，也被扼殺在萌芽狀態(tài)。

1.3 傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段不能有機(jī)結(jié)合。

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)也配備了多媒體教學(xué)的相關(guān)設(shè)備，多媒體的運(yùn)用能夠極大地豐富小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容，活躍課堂氛圍，圖文并茂地把課堂知識展現(xiàn)給學(xué)生。但是如果處理不當(dāng)很可能會造成相反的作用。很多學(xué)校把多媒體教學(xué)當(dāng)作一種時(shí)髦，并沒有真正把多媒體的功能發(fā)揮出來，主要表現(xiàn)在讓學(xué)生聽過多的錄音和看過多的大屏幕，過多地采用表演、演示等手段。這樣往往分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，不能達(dá)到預(yù)期的效果，反而耽誤了學(xué)生體悟、讀背的時(shí)間。傳統(tǒng)的教學(xué)手段在多媒體中體現(xiàn)很少，出現(xiàn)了傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段的脫節(jié)，背離了小學(xué)語文教學(xué)的目的。

2 探析小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新方式

語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，并通過教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行品德教育、審美教育和思維訓(xùn)練，在大力推進(jìn)創(chuàng)新教育的今天，伴著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的實(shí)行，把創(chuàng)新教育如何巧妙、有機(jī)地滲透到語文教學(xué)中，并為語文學(xué)科教學(xué)服務(wù)顯得至關(guān)重要，同時(shí)語文教學(xué)也離不開創(chuàng)新教育，它可以給語文教學(xué)帶來新的生機(jī)與活力。如何在小學(xué)語文教學(xué)中推行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我認(rèn)為，可從以下幾個(gè)方面入手。

2.1 開放、多元化原則。

只有小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才可能激發(fā)創(chuàng)新得意識，加大創(chuàng)新嘗試。小學(xué)語文教師在實(shí)施創(chuàng)新教育中，不應(yīng)局限于課堂上，束縛在教材中，限制在教師的可控圈內(nèi)，而應(yīng)有計(jì)劃有組織地開展豐富多彩的語文課外興趣活動，加強(qiáng)課外閱讀，這樣不但能拓寬學(xué)生知識的視野，而且能讓學(xué)生在活動中經(jīng)受各方面的鍛煉，激發(fā)他們濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，在課外活學(xué)活用課堂中所學(xué)知識，增強(qiáng)他們的主人翁意識，這有助于他們自主地、創(chuàng)造性地開展活動，在活動中提高自己的語文素質(zhì)，提高自己的綜合素養(yǎng)。

2.2 小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的方法。

2.2.1 改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。

現(xiàn)代教學(xué)方式是一種傳統(tǒng)和現(xiàn)代結(jié)合的教學(xué)方式，它把很多科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到了教學(xué)中來。多媒體并不等于現(xiàn)代教學(xué)方式，也就是在教學(xué)中應(yīng)用了多媒體并不就是現(xiàn)代教學(xué)了。小學(xué)語文教師首先應(yīng)當(dāng)樹立正確的現(xiàn)代教學(xué)觀念。一是學(xué)生是現(xiàn)代教學(xué)方式的主體，轉(zhuǎn)化學(xué)生的從屬地位，將學(xué)生的地位由知識的被動接受者轉(zhuǎn)化為主動參與者?？梢岳迷捦策@種手段現(xiàn)場采訪學(xué)生，提高學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生感受到現(xiàn)代教學(xué)方式。二是要注意多媒體不是教學(xué)的全部，它只是教學(xué)的輔助工具，學(xué)校的主體永遠(yuǎn)是老師和學(xué)生，可以通過播放一些音頻和圖片，利用電教手段把抽象、空洞的條文化為具體、生動的畫面，便于學(xué)生理解和掌握。而且因?yàn)閷W(xué)生并沒有走出校園親自觀察的機(jī)會，經(jīng)過剪輯后的錄像帶恰可解決這一問題，使之成為學(xué)生認(rèn)知事物的幫手和學(xué)習(xí)的工具。

2.2.2 打破傳統(tǒng)思維定勢，培養(yǎng)思維靈活性。

固定的思維方式是影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的最大障礙。為了避免這種弊端，我們在語文教學(xué)過程中，應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維等等，力求求新求異，提倡讓學(xué)生嘗試用不同的方法和思路去解決同類型的問題，培養(yǎng)思維的靈活性。例如鍛煉學(xué)生逆向思維能力、正確反推，求異思維能力、多向探求，多向思維能力等。

2.2.3 創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學(xué)生質(zhì)疑問難。

（1）激趣設(shè)疑，誘發(fā)思維。小學(xué)課文并不是每篇都特別精彩，有很多課文是常識性的知識，如果按部就班地講解很有可能達(dá)不到預(yù)期的效果，那我們就必須引入一些問題，啟發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)定的問題來解決問題。這樣學(xué)生對提出的問題，感到新奇又難以理解，從而誘發(fā)他們的思維。這樣帶著疑問學(xué)習(xí)語文，效果更佳。

（2）變序設(shè)疑，啟發(fā)思維。根據(jù)課文的難易點(diǎn)和重點(diǎn)，把課文中講解的順序顛倒一下，先把果說出來，再由果導(dǎo)因，這樣學(xué)生會有很強(qiáng)的好奇心，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。