導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中職學(xué)校教學(xué)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

恭城職教中心  蔣思源

為期5天的培訓(xùn)時間，雖然短暫但卻充實，緊湊，收益斐然。專家教授們敏銳的思想，結(jié)合當面職業(yè)教育發(fā)展和自身經(jīng)驗、體會出發(fā)、暢談對職業(yè)院校專業(yè)群建設(shè)與特色專業(yè)優(yōu)化的獨特見解，并給予精辟分析，讓我耳目一新，同時感受到巨大地震撼。通過與參會老師的交流，使我啟發(fā)很大。

首先是趙仕芳先生通過專題講座從香港職業(yè)訓(xùn)練局的專業(yè)開發(fā)和專業(yè)設(shè)置的依據(jù)、原則、內(nèi)容與步驟、方法與策略方面作了系統(tǒng)而詳細的介紹。其次李日全先生從信息技術(shù)在職業(yè)教育上的應(yīng)用方面展現(xiàn)了未來科技在中職教育中的巨大作用及美好前景。第三是馮建強先生從設(shè)計思考創(chuàng)新模式方面對學(xué)員進行了安全分享與實用演練。專家們講課生動有趣，平易近人，與學(xué)員熱烈互動，建立了深厚的師生之誼。非常感謝專家的指導(dǎo)與信任，向?qū)＜覀冎戮矗?/p>

通過培訓(xùn)我充分認識到：作為中職學(xué)校教育的新生，我感覺我要學(xué)的、要做的很多很多。無論是專業(yè)開發(fā)設(shè)置，還是人才培養(yǎng)、學(xué)校管理方面，都要有推陳出新、運用創(chuàng)新思維，努力整合現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)，把先進的教育教學(xué)理念與先進的信息科學(xué)技術(shù)想結(jié)合，才能在中職教育教學(xué)中開辟出一片新天地。

篇2

一、充分發(fā)揮發(fā)教職工在學(xué)校民主管理工作中的重要地位。

我們學(xué)校的民主管理氣氛很濃，比較重視發(fā)揮教職員工們參政議政的主體功能，強化他們的主人翁意識。每學(xué)期初末，學(xué)校的工作計劃、總結(jié)、各項規(guī)章制度的訂立，都必定會通過學(xué)校教大會全體教職員工的建議評議討論才實施。對這，我們在聽取廣大教職工的意見和建議的同時，尤其注重傾聽發(fā)教職工們的意見，了解她們的看法。如果她們的意見是正確的，有可取之處，我們都會收集整理，并及時把她們的意見向?qū)W校行政反映，如果能得到行政的采納的還會對這些意見的提出者作出表揚和鼓勵，讓她們體會到自己在學(xué)校管理工作中的重要地位。

二、在教育教學(xué)工作中我們發(fā)教職工的力量是不可低估的。

我校的女教職工占全校教職工的一半，在學(xué)校的教育教學(xué)工作中，她們的作用和力量是不可小看的。我們的女教師在教學(xué)工作中都能獨當一面，絕對不遜于男教師，甚至還可以說是有過之而無不及。學(xué)校的各個室處的部門主管及各線負責(zé)人中女教職工占的比例不下半數(shù)，而且在各自的工作崗位上都有出色的表現(xiàn)。在學(xué)校工作中班主任的工作是十分重要也是十分關(guān)鍵的，在我校的18個班主任當中有11個是女的，她們在班主任工作方面都有自己獨特的方法，在班主任工作方面都有較出色的表現(xiàn)。

三、不斷加強學(xué)習(xí)，增強法制意識，努力維護女教職工的合法權(quán)益。

加強學(xué)習(xí)各種法規(guī)制度，強化女教職工的職業(yè)素養(yǎng)；針對當前教師下崗制度版權(quán)所有!，對她們進行危機教育，強化她們的競爭意識；針對教師隊伍中的不良現(xiàn)象進行師德教育，強化她們?yōu)槿藥煴淼膸煹乱庾R。

切實維護女教職工的合法權(quán)益，保證落實女教職工的婚、孕、喪等假期。學(xué)校的女教師較多，而且年青的女教師特別多，結(jié)婚懷孕是必經(jīng)的一途，我們很注意落實女教師們的這些權(quán)利，對于晚婚的，如果她提出要休婚假，我們都保證15天的晚婚獎勵假期的落實；對于懷孕期間的女教師，盡可能地對她們的工作作出一定的調(diào)整優(yōu)待，絕對保證她們的產(chǎn)假的天數(shù)；同時也保證女教師們（尤其是外地女教師）的親屬喪假的落實，保障她們應(yīng)有的權(quán)利。

關(guān)心女教師們的身體健康，定期給所有的女教師購買婦女安康保險。今年我校工會為31位女教職工購買了第二期的婦女安康保險。另外，定期組織女教師體檢，定期組織已婚女教師參加每個季度的的b超檢查，配合上級部門做好計劃生育的工作。爭取年度計劃生育年年達標。

篇3

一、我校模塊化課程教學(xué)改革的做法

近年來，我校一直致力于中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和課程體系改革，在總結(jié)經(jīng)驗、完善人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，從2009年開始，在各個專業(yè)都推行模塊化課程改革，經(jīng)過幾年的探索與研究，已形成較為系統(tǒng)的模塊化教學(xué)思路。

1.課程設(shè)置模塊化

課程設(shè)置模塊化就是根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標，將各專業(yè)的課程劃分為四大模塊，即：公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專門化方向技能模塊、綜合實踐模塊（后兩者又稱為“活動模塊”）。每個模塊由若干個子模塊組成。計算機應(yīng)用專業(yè)的基礎(chǔ)模塊主要是讓學(xué)生掌握計算機應(yīng)用專業(yè)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，為學(xué)生日后的進一步求學(xué)和工作夯實基礎(chǔ)，一般包括辦公軟件、常用工具軟件、文字錄入、組裝與維修、數(shù)據(jù)庫、平面、網(wǎng)頁、網(wǎng)絡(luò)、語言等模塊。專門化方向技能模塊主要是讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)、掌握必備的專業(yè)知識與技能，適應(yīng)社會的需求，鋪寬就業(yè)道路。我校計算機應(yīng)用專業(yè)的專門化方向主要有4個：辦公自動化、專業(yè)排版、信息管理、設(shè)備維護與營銷。針對不同的方向可以設(shè)置不同的模塊，如辦公自動化方向可以包含文書與檔案管理、現(xiàn)代辦公設(shè)備應(yīng)用與維護、多媒體應(yīng)用等模塊。專業(yè)排版方向可以包含常用排版軟件使用、印刷設(shè)備使用與維護、美工基礎(chǔ)等模塊。信息管理方向可以包含計算機信息管理基礎(chǔ)、ASP動態(tài)網(wǎng)頁制作、電子商務(wù)等模塊。設(shè)備維護與營銷方向可以包含中小型網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理、計算機常見故障診斷與排除、IT產(chǎn)品營銷與策劃等。綜合實踐模塊可以根據(jù)學(xué)校特點有選擇性地開設(shè)，例如我學(xué)校一般開設(shè)以下模塊：軍訓(xùn)、入學(xué)教育和學(xué)校特色教育、社會實踐、崗前職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)、專業(yè)拓展課程、頂崗實習(xí)等。

2.教學(xué)內(nèi)容模塊化

教學(xué)內(nèi)容模塊化主要是指專業(yè)基礎(chǔ)模塊和專業(yè)技能模塊，依據(jù)專業(yè)特點，每個模塊由若干個子模塊構(gòu)成，每個子模塊又由一系列的教學(xué)項目組成，每個教學(xué)項目下設(shè)多個教學(xué)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容模塊化主要表現(xiàn)為“以工作過程為主線，以專業(yè)技能為核心”，這是模塊化課程體系開發(fā)的核心，它打破了原來以學(xué)科為本位的傳統(tǒng)教學(xué)體系，構(gòu)建了以國家職業(yè)技能標準為核心，結(jié)合企業(yè)崗位實際需求的專業(yè)技能模塊課程體系。例如計算機應(yīng)用專業(yè)中的文字錄入模塊，根據(jù)學(xué)生的實際水平分為鍵盤及指法、常用漢字輸入法、五筆字型或拼音輸入法、綜合提高等4個模塊，每個模塊設(shè)有結(jié)業(yè)的考核標準，教師根據(jù)情況對每個模塊設(shè)計項目或任務(wù)，隨著每個項目或任務(wù)的完成，所有項目達到標準后，這個模塊就結(jié)束了，最后通過與企業(yè)的溝通，再對模塊進行綜合考核或認證，給學(xué)生頒發(fā)該崗位的上崗證。

二、我校計算機專業(yè)模塊化教學(xué)初見成效

（1）模塊化教學(xué)可以使學(xué)生邊學(xué)理論邊實踐，分階段逐步提高技能，逐步達到國家職業(yè)技能標準或行業(yè)技能標準。專業(yè)課教學(xué)根據(jù)企業(yè)的實際需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)等教學(xué)法引入專業(yè)課教學(xué)中，實現(xiàn)了“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展，取得了較好的教學(xué)效果。

（2）在模塊教學(xué)實施過程中，把期中、期末考試分解到日常教學(xué)過程中，就是教師講解完一個模塊，學(xué)生練習(xí)一段時間，然后讓學(xué)生把該模塊的考核作品上交，教師逐一評分。在教師評分之前，學(xué)生可以拿自己的作品與其他同學(xué)的作比對，從中發(fā)現(xiàn)不足，通過相互切磋進行改進。學(xué)生也可以隨時更換自己不滿意的作品，將好的作品上交，有助于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，共同提高。學(xué)生考試沒有壓力，在自然狀態(tài)下完成，這最能體現(xiàn)學(xué)生的水平。模塊考核分項目進行，每個項目都對學(xué)生進行考核，沒有集中考試，每一次項目考核都是對學(xué)生的檢驗，變集中考核為分散檢測，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都不敢馬虎。

（3）與以往實訓(xùn)課相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率高了，模塊化教學(xué)有利于教師對學(xué)生進行因材施教，使大部分學(xué)生都能完成實訓(xùn)任務(wù)，都能交上合格的作品。特別是將學(xué)生的作品放到展示柜中，讓學(xué)生對比和評價，這更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，學(xué)生學(xué)習(xí)效果大幅提升，專業(yè)素質(zhì)明顯提高。模塊化教學(xué)實施集中學(xué)習(xí)，更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能體現(xiàn)教學(xué)的目的性。

（4）培養(yǎng)了“雙師型”師資隊伍，在教學(xué)模塊的設(shè)計中，教師需要了解企業(yè)當前的能力需求，這就需要教師經(jīng)常與企業(yè)聯(lián)系，了解企業(yè)的需求情況。在指導(dǎo)學(xué)生進行模塊訓(xùn)練的過程中，教師需要給學(xué)生示范操作，講解操作要點，這就要求教師必須熟練本模塊的內(nèi)容，達到熟練技術(shù)工的水平。模塊化教學(xué)體系的實施造就了一批即是師傅又教師的“雙師型”教師隊伍。

三、我校模塊化教學(xué)實施過程中遇到的問題

（1）對文化課的影響較為顯著，特別是這學(xué)期11級把下學(xué)期的教學(xué)模塊提了上來，模塊實訓(xùn)的時間較長，擠占了文化課的教學(xué)時數(shù)，影響了文化課的教學(xué)進度。而且各專業(yè)的模塊實訓(xùn)時間不太一致，級部的文化課教學(xué)進度較難統(tǒng)一。

（2）師資不足，模塊化實訓(xùn)教學(xué)時，專業(yè)部從安全和效果的角度考慮，要求兩位模塊實訓(xùn)教師都同時在場，而我校大部分專業(yè)課教師1周課時達20多節(jié)，很多教師還擔(dān)任班主任工作，工作時間長，工作壓力大。所以建議學(xué)校多招聘專業(yè)課教師，能保證4位教師帶一個模塊，這樣就能更好地完成實訓(xùn)教學(xué)

（3）個別家庭條件好又不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生很難管理，就業(yè)對他們來說沒有什么壓力，技能學(xué)不學(xué)也沒有多大關(guān)系，考試成績對這部分學(xué)生沒有意義，不但自己不學(xué)習(xí)，還在實訓(xùn)室打鬧影響其他學(xué)生，這給模塊化實訓(xùn)的教師管理帶來一定困難。

（4）模塊周期較長，一般需要3周，因為我校學(xué)生多，實訓(xùn)班級較多，輪轉(zhuǎn)之間沒有總結(jié)的時間，一個班模塊結(jié)業(yè)緊接著就是下一個班級的實訓(xùn)。建議模塊每班改成2周，2周結(jié)束后中間間隔1周，用來評定學(xué)生的模塊成果，修正模塊實訓(xùn)內(nèi)容，完善模塊教案，并在此基礎(chǔ)上準備下一個班級的模塊實訓(xùn)。

（5）沒有制定明確的處罰制度，個別學(xué)生在實訓(xùn)過程中不服從模塊教師的管理。建立健全的學(xué)生違紀處理方案，根據(jù)企業(yè)需求和學(xué)校的紀律要求形成嚴格的模塊化實訓(xùn)教學(xué)制度，對于學(xué)生不服從管理的行為，教師嚴格按制度執(zhí)行。

四、完善模塊化教學(xué)的改革建議

（1）教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求相一致，學(xué)校需要不斷地創(chuàng)造條件，通過讓教師參加企業(yè)培訓(xùn)、到企業(yè)調(diào)研、與企業(yè)溝通等多種方式，將企業(yè)所用的新知識、新技術(shù)、新工藝不斷地補充到教學(xué)中來，使教學(xué)內(nèi)容真正與生產(chǎn)實際保持一致。

（2）進一步培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍，職業(yè)學(xué)校大多面臨師生比例小的問題，加上中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理難度大，好多專業(yè)課教師同時兼任班主任工作，抽不出專門的時間到企業(yè)去鍛煉，大學(xué)畢業(yè)的年輕教師也缺乏在企業(yè)實踐的經(jīng)歷，因此學(xué)校應(yīng)制訂教師企業(yè)實踐鍛煉制度，保證“雙師型”教師的有序培養(yǎng)和健康成長。

（3）模塊化課程體系要以崗位職業(yè)能力要求為核心，將企業(yè)實際需求的崗位職業(yè)技能轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程來開設(shè)，對應(yīng)課程的設(shè)置可以從兩個方面考慮：一是根據(jù)考取某種崗位資格所必需的能力，二是根據(jù)從事某專業(yè)崗位所必需的能力。

（4）進一步加強實驗實訓(xùn)平臺的建設(shè)，充足的實訓(xùn)設(shè)備是實現(xiàn)模塊化教學(xué)改革的前提和保障，要保證學(xué)校教學(xué)與企業(yè)工作無縫銜接，就需要使用現(xiàn)代企業(yè)正在應(yīng)用的生產(chǎn)設(shè)備進行教學(xué)，這就對學(xué)校的實訓(xùn)平臺建設(shè)提出了很高的要求。也可以通過校企合作拓展校外實習(xí)基地，例如我校與濟南海水有限公司合作的“動漫班”，學(xué)生在該公司參與動漫作品的開發(fā)。調(diào)動企業(yè)參與辦學(xué)的積極性，開展校企合作，對企業(yè)進行訂單式人才培養(yǎng)，請企業(yè)的技師帶學(xué)生進行技能實訓(xùn)。例如我校與安順電子聯(lián)合成立的“安順班”，就是由企業(yè)的技師負責(zé)學(xué)校學(xué)生的理論與實訓(xùn)教學(xué)。與企業(yè)的聯(lián)合辦學(xué)不僅解決學(xué)校建設(shè)實訓(xùn)資金不足的問題，而且保證所有設(shè)備和技術(shù)都是當前最新最實用的，企業(yè)的技術(shù)骨干參與教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的同時也培養(yǎng)了專業(yè)實訓(xùn)教師。

五、結(jié)束語

模塊化教學(xué)是適應(yīng)當前職業(yè)教育教學(xué)的一種良好的教學(xué)模式，我們在探索研究過程中取得了不少良好效果和成績，但同時也存在諸多的不足和困惑，有待于廣大職教同仁共同探索與研究。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；體育教育；發(fā)展趨勢

一、引言

社會在發(fā)展，科學(xué)在進步，在這個高速發(fā)展的時代，社會需要高素質(zhì)、綜合性的人才。社會中的每個人生存在這個多變的環(huán)境中，都需要從知識能力、思想道德、才能和體能上全面提升自身整體的素質(zhì)，才能在激烈的競爭中占有一席之地。一個人具有良好的綜合素質(zhì)與學(xué)校教育分不開，僅針對學(xué)校的體育教育來講，其是學(xué)校對學(xué)生實行素質(zhì)教育的重要手段。我國的中職學(xué)校體育教育長期堅持“健康是第一位”的教學(xué)指導(dǎo)思想，積極對體育教學(xué)課程進行改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。但是由于多變的社會環(huán)境，目前中職學(xué)校在體育教育方面出現(xiàn)許多問題，教學(xué)成果不明顯，因此如何促進學(xué)校體育教學(xué)的健康發(fā)展成為社會關(guān)注的重點。

二、體育教育發(fā)展的理論概述

體育教育是實行素質(zhì)教育必不可少的組成部分，素質(zhì)教育主要是以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為主，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和運用知識的能力，所以中職學(xué)校體育教育發(fā)展是建立在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上推行的，也是新時代培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的教育規(guī)范，尤其是致力于研究課題的，需要運用各種方法對課題進行驗證，這對學(xué)校的教學(xué)提出了更高的要求，同時也促進了中職學(xué)校體育教育更好地發(fā)展。

三、中職學(xué)校體育教育發(fā)展中出現(xiàn)的問題

1．學(xué)生的年齡和體育能力差距懸殊

從近幾年的情況看，中職學(xué)校的學(xué)生質(zhì)量有所下降，普遍學(xué)生無法明確自己的學(xué)習(xí)目標，意志力和吃苦能力差，體育的認知水平不高。由于中職學(xué)校大部分都是15～19歲之間的學(xué)生，年齡差距大，接受的體育教育也會有所不同，再加上長期形成的體育習(xí)慣，體育知識儲備少，掌握能力低，所以對他們進行體育教育的難度比較大，體育教育的發(fā)展存在較大的不平衡。此外由于中職學(xué)校專業(yè)的不同，教學(xué)重點和教學(xué)目標相差較大，男女學(xué)生比例失調(diào)，這些都嚴重阻礙了中職學(xué)校體育教育的發(fā)展。

2．教學(xué)模式單一

中職學(xué)校體育教學(xué)的方式相對比較單一，教學(xué)的方法也比較簡單。在體育教學(xué)的內(nèi)容上，缺少針對性，沒有充分考慮由于不同專業(yè)帶來的特殊性。在教學(xué)的方法上，教師授課以理論講述為主，形式比較單一，枯燥無味，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師并沒有營造出一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。大部分學(xué)生雖然很喜歡體育活動，但不喜歡體育課。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不符合中職學(xué)校學(xué)生的特點，然而普通的教育和這種職業(yè)教育還是有區(qū)別的，兩者培養(yǎng)的目標和教學(xué)的側(cè)重點是不同的，所以教學(xué)模式也會有所不同。

3．體育課教學(xué)評分過于片面

在體育教學(xué)中，正常的體育教學(xué)評分都是根據(jù)學(xué)生的出勤的情況和考試的成績評判的，往往忽視了學(xué)生課堂上的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而使得學(xué)生對體育課的認知出現(xiàn)了偏差，他們認為只要不缺勤，考試及格就行，其余的沒有任何意義。這種評分的標準容易誤導(dǎo)學(xué)生，降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，他們既沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，也不積極參加體育活動，長此以往就更加地不重視體育課程了。

四、促進中職學(xué)校體育教育發(fā)展的對策

1．制定新的教學(xué)目標，因材施教

中職學(xué)校體育教育應(yīng)全面實行素質(zhì)教育，以學(xué)生為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和運用知識的能力，并結(jié)合學(xué)校各專業(yè)教學(xué)的特色，使學(xué)生掌握強身健體的技能。此外要提高中職學(xué)生的體育文化素質(zhì)，根據(jù)相關(guān)資料顯示：中職學(xué)校體育教育就是為了提高學(xué)生的體育文化水平，沒有文化體育也就無法形成，所以文化課程也是比較重要的。

2．轉(zhuǎn)變體育教學(xué)的方式，注重理論結(jié)合實踐

一種教學(xué)的模式始終是教學(xué)的主要模式，嚴重阻礙了學(xué)生個性化的發(fā)展空間。中職學(xué)校在體育課的教學(xué)要以教學(xué)大綱為主，充分結(jié)合各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點以及實際的狀況，選擇多種教學(xué)內(nèi)容。

3．建立科學(xué)的體育課教學(xué)評分標準

中職學(xué)校體育教學(xué)的評分標準不能單方面地考慮學(xué)生的成績和出勤情況，要將學(xué)生在課堂的表現(xiàn)、對學(xué)習(xí)的態(tài)度也納入對學(xué)生考核的標準之內(nèi)。教學(xué)評分標準就是對學(xué)生在學(xué)校各項表現(xiàn)的整體體現(xiàn)，所以評分標準應(yīng)全面、合理、有科學(xué)性。因此中職學(xué)校的體育課程對學(xué)生的評分標準應(yīng)由學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)、考試成績、學(xué)習(xí)的態(tài)度以及課堂筆記構(gòu)成，對學(xué)生進行綜合評價，不僅提高了教學(xué)成果，還促進中職學(xué)校體育教育的進一步發(fā)展。

五、總結(jié)及展望

學(xué)校體育承載著對學(xué)生進行終身教育的能力，然而中職學(xué)校體育作為我國各類學(xué)校中體育教育中最核心的一部分，其不管是在教學(xué)模式還是在教學(xué)理念上都應(yīng)符合時代的要求，要明確社會的需求和當前教育的形式，才能培養(yǎng)出具備綜合素質(zhì)的人才。本文首先對中職學(xué)校體育教育發(fā)展的理論進行論述，然后深入研究了當前中職學(xué)校體育教育發(fā)展中出現(xiàn)的問題，最后提出解決對策。通過以上研究可以看出，中職學(xué)校體育教育未來呈以下兩個發(fā)展方向：首先中職學(xué)校體育教育發(fā)展打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，推行素質(zhì)教育。在素質(zhì)教育的指引下，中職學(xué)校體育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，也充分體現(xiàn)學(xué)校體育滿足了學(xué)生個性化的需求；其次中職學(xué)校體育教育實行開放式教學(xué)，教學(xué)理念采用“引進來和走出去”相結(jié)合，總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合實際的教學(xué)情況，借鑒外來先進的教學(xué)理念，實現(xiàn)了社會體育、學(xué)校體育和集體體育的有效結(jié)合，促進了中職學(xué)校體育教育快速地發(fā)展。

參考文獻：

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［4］王世君．中職學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀及改革思路［J］．體育時空，2014（22）．

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關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué) 研究性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G712

文獻標識碼：C

D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.172

筆者從事中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作10余年，對中職數(shù)學(xué)的教學(xué)方法與手段也在不斷的摸索，目前國家對職業(yè)教育進一步重視，學(xué)校在辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面進行著徹底的改革。那么數(shù)學(xué)作為一門必修基礎(chǔ)課，研究性學(xué)習(xí)顯得十分必要。

1 目前中職學(xué)校的幾種人才培養(yǎng)模式

1.1 校企合作，訂單培養(yǎng)

以上饒市中等專業(yè)學(xué)校為例，學(xué)校大力發(fā)展訂單教育，與國內(nèi)80多個知名企業(yè)建立了長期合作伙伴關(guān)系，如與杭州貴義人力資源有限公司聯(lián)合開設(shè)有高鐵、銀行定向、移動電信定向培養(yǎng)班，與北京中航天使教育集團聯(lián)盟，校企合作共同成立了以航空職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式為目標，以航空服務(wù)類特色專業(yè)為主導(dǎo)的二級學(xué)院，學(xué)校以“學(xué)歷教育+崗位技能培訓(xùn)+企業(yè)化實訓(xùn)成長”的培養(yǎng)模式交叉定向培養(yǎng)，入學(xué)簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議書，畢業(yè)生按專業(yè)培養(yǎng)方向安置就業(yè)。

1.2 把企業(yè)引進學(xué)校

深圳市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校與中國長城計算機深圳股份有限公司（以下簡稱“長城公司”）有長期的校企合作關(guān)系。2012年末，這種合作進入了一個深度融合的新層次。雙方確定，在“云計算”人才培養(yǎng)方面進行戰(zhàn)略合作。他們共同制訂了“云計算”專業(yè)的人才標準和課程標準，共同開發(fā)了國內(nèi)第一本“云計算”中職教材；第一職校在計算機應(yīng)用專業(yè)開設(shè)了“云計算”選修課程，長城公司派出一線工程師來校授課。雙方共建了“云計算”實驗室，由學(xué)校提供場地、長城公司優(yōu)惠提供云計算平臺軟、硬件產(chǎn)品，以及全方位的技術(shù)支持和服務(wù)，滿足“云計算”課程教學(xué)、學(xué)生實驗（工學(xué)結(jié)合）和教師科研的需要。

1.3 把課堂搬到企業(yè)

深圳寶安職業(yè)技術(shù)學(xué)校創(chuàng)造性地提出了“把學(xué)校搬到企業(yè)，把課堂設(shè)在車間”、“建設(shè)企業(yè)校區(qū)，打造沒有圍墻的校園”的構(gòu)想，率先啟動了“企業(yè)校區(qū)”建設(shè)工作，形成了校企合作的“寶安模式”并進一步提出了“三層融合，三雙結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

2 中職數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的定義

中職學(xué)校數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)就是指中職學(xué)校的數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中始終以學(xué)生為本，結(jié)合他們的專業(yè)以及研究特點，以書本上的內(nèi)容和學(xué)生原本具有的知識量作為基礎(chǔ)，在課堂中設(shè)計問題情境，指引學(xué)生采用像科學(xué)研究一樣的那種方法自己分析問題，解決問題，是一種能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。簡單地說，中職數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)終極目標一般可以定位為下面幾方面：一學(xué)生科學(xué)態(tài)度的形成得以促進，二學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力得以培養(yǎng)，三學(xué)生自主研究和合作學(xué)習(xí)的精神得以發(fā)展，四學(xué)生解決問題的能力得以培養(yǎng)。

中職數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)一般可以分以下幾步驟：一老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，設(shè)計出幾個問題，二充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以個人或團隊的形式分析所提出的問題，根據(jù)自己已積累的知識并可查閱資料得出自己的結(jié)論，三老師要引導(dǎo)學(xué)生如何分析問題把問題展開討論，四老師立馬做出總結(jié)，讓學(xué)生進一步掌握知識，并總結(jié)這種掌握知識的方法。

3 中職數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的必要

我們在上面已經(jīng)介紹了目前國家中等職業(yè)學(xué)校的幾種人才培養(yǎng)模式，從整體上看，學(xué)校對學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方式方法跟傳統(tǒng)的這些方面相比那是有著翻天覆地的變化，甚至學(xué)校明文規(guī)定，學(xué)生在學(xué)校實踐課時的比例要達到50%以上，好多中職學(xué)校的好多專業(yè)都想把數(shù)學(xué)課直接拿掉，但是中職學(xué)校畢竟不是技工學(xué)校，數(shù)學(xué)課仍是一門必修基礎(chǔ)課程，所以，各個中職學(xué)校的各個專業(yè)給出的數(shù)學(xué)周課時最多也就兩節(jié)，這么少的課時的情況下，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式去給學(xué)生上數(shù)學(xué)課，那么學(xué)生能掌握多少知識？少的可憐。前面我們又介紹了數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的含義，因此這種學(xué)習(xí)模式顯得十分重要。中職學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與中學(xué)生不同，中學(xué)學(xué)校雖然目前一直提倡素質(zhì)教育，但目前畢竟還是最終看分數(shù)來決定一個學(xué)生的升學(xué)情況，對于中職學(xué)生來說，能數(shù)學(xué)能做多少題，能考多少分，對他們來說已經(jīng)不是十分重要，那么重要的是什么呢？可以歸納為以下幾方面。

3.1 發(fā)揮學(xué)生的主體作用

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體老師為主導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生主體作用發(fā)揮的好不好，就看老師主導(dǎo)得怎樣了，所以老師的作用仍然十分重要。

3.2 提升學(xué)生能力

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要充分發(fā)揮自己已有的知識，還要主動去查閱大量資料掌握大量信息，最終得到一個正確的答案，在這過程中，學(xué)生的理解、分析、動手、思考、總結(jié)的綜合能力很明顯地得到提升。

3.3 形成師生和諧關(guān)系

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關(guān)鍵詞：中職；數(shù)控；教學(xué)

一、中職數(shù)控專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀

1.中職學(xué)校由于中職學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、自控能力相對較差；教師工作量多又復(fù)雜，除了教學(xué)任務(wù)還有班主任管理工作、科研等工作。中職學(xué)校的教師承受著具有職教特點的工作壓力和心理壓力。一方面，中職學(xué)校教師承擔(dān)的日復(fù)一日多而繁瑣班主任學(xué)生管理教學(xué)工作，基本沒有充裕的時間和精力進行課程的研究，更談不上對課程進行有效的改革與創(chuàng)新；另一方面，學(xué)生由于文化基礎(chǔ)差，在以往的學(xué)習(xí)歷程中大多屬于被“冷落”或“疏遠”的對象，時間一長，他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性都受到較大影響。在教學(xué)活動中的參與意識明顯不足，教師的滿懷激情換來的只是唱獨角戲的尷尬。另外，因條件限制，許多中職學(xué)校專業(yè)課教師由文化課教師改行或一專多能兼授多門專業(yè)課教學(xué)工作，出現(xiàn)了專業(yè)教師雜牌化、專業(yè)教師不專業(yè)的現(xiàn)象。超負荷的工作使得許多專業(yè)課教師身心倦怠、無暇顧及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，自身發(fā)展難以實現(xiàn)，教學(xué)效果自然也就很難得到實質(zhì)性提高。

2.專業(yè)課教師在教學(xué)中過度依賴教材。由于教師基本上是從學(xué)校中來到學(xué)校中去的情況，參加職教工作后，大部分教師幾乎缺乏社會的對接實踐，知識內(nèi)容的更新，所以教師習(xí)慣于依靠教材、運用教材、挖掘教材組織教學(xué)，缺乏對教材的取舍、整合意識與能力，不敢謀求對知識要點的篩選與提煉，教材的章節(jié)順序成為教師傳授專業(yè)知識的流程。教學(xué)中教學(xué)要點不明確，缺乏從教材中篩選與提煉知識要點與技能要c的能力，面面俱到，泛泛而談。

3.傳授的專業(yè)知識與行業(yè)接軌尚存在偏差?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)、以技能培養(yǎng)為核心”的中等職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)屬性，要求其教學(xué)目標應(yīng)以對應(yīng)的職業(yè)活動工作能力為導(dǎo)向，這就提出了專業(yè)知識與行業(yè)接軌的現(xiàn)實要求。教學(xué)中理論與實踐脫節(jié)，以理論知識代替實踐技能的現(xiàn)象仍然普遍。造成專業(yè)知識與行業(yè)脫節(jié)的因素主要有：①專業(yè)課教師的知識結(jié)構(gòu)和實踐經(jīng)驗缺乏，由于數(shù)控專業(yè)教師絕大部分是從?？茖W(xué)院畢業(yè)后就進入了職校任教，缺乏豐富的實踐經(jīng)驗和知識的更新?lián)Q代；②專業(yè)課教學(xué)場所和學(xué)生人數(shù)的限制，實驗實訓(xùn)設(shè)備、場地不足，很多時候二年級學(xué)生進行一個月的培訓(xùn)考證，機床設(shè)備不足，導(dǎo)致一年級專業(yè)課教學(xué)任務(wù)不得不在課堂上完成，這種理論與實踐脫離的教學(xué)方式使學(xué)生產(chǎn)生嚴重的厭學(xué)情緒，時間一長，容易導(dǎo)致學(xué)生在跟不上學(xué)習(xí)步伐后選擇放棄學(xué)習(xí)；而在有限的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于缺少實習(xí)指導(dǎo)教師，多數(shù)學(xué)生在實訓(xùn)中得不到有效指導(dǎo)，技能得不到充分發(fā)展。

二、中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)反思

（一）提升數(shù)控專業(yè)教師的理論與實踐能力

由于教師基本上是從學(xué)校中來到學(xué)校中去的情況，參加職教工作后，大部分教師幾乎缺乏社會的對接實踐，知識內(nèi)容的更新少。雖然在學(xué)歷提升上，很多教師都能積極進行自我提升，但是由于數(shù)控專業(yè)的實踐基本要靠企業(yè)設(shè)備，因此從提升數(shù)控專業(yè)教師的專業(yè)能力和提升學(xué)校數(shù)控專業(yè)學(xué)生競爭力來說，學(xué)?；蛳挡繎?yīng)做好專業(yè)教師專業(yè)能力提升計劃，保證每位專業(yè)教師每兩年有到企業(yè)見識、實踐，學(xué)習(xí)新知識的機會，這樣一來教師的知識得到了新血液，教學(xué)也有了新活力，與行業(yè)的接軌才能日趨減少偏差。

（二）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，進行分層次教學(xué)

由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，每個班級的學(xué)生能力也各不相同，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力去劃分等級，進行教學(xué)知識難度的分層次教學(xué)，如分為ABC三個層次，對不同能力等級的學(xué)生提出不同層次的學(xué)習(xí)要求。這樣既能保證每個層次學(xué)生能找到學(xué)習(xí)的成就感，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力；也為教師的專業(yè)教學(xué)做了計劃目標，教師可以在不同的層次學(xué)生那里看到教學(xué)的成果和享受到教學(xué)的樂趣。由于高層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性、學(xué)習(xí)能力都是班上的先進榜樣，教師可以成立互助學(xué)習(xí)小組，選定組長，在課后，安排高層次小組對低層次小組同學(xué)進行一對一幫扶。隨著這種模式慢慢的走上正軌后，其實教師主要就是抓住頂端層次的同學(xué)學(xué)習(xí)和剩下不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，這樣減輕了教師的教師難度，也能促使熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生更加積極、主動地學(xué)習(xí)。

（三）采用基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)，采用高職學(xué)院的理論一套一套地教學(xué)完畢，而后再進行操作實踐，但是這樣的教學(xué)方法對于中職學(xué)生來說，教學(xué)效果并不理想。由于中職生的基礎(chǔ)知識薄弱，自學(xué)能力偏低，自控能力不足，經(jīng)常教學(xué)完一套理論知識點，待到下次課到實訓(xùn)中心實訓(xùn)時，基本已經(jīng)忘得所剩無幾，所以在中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)應(yīng)注重編程加工工作過程導(dǎo)向教學(xué)法。采用基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)法，有利于培養(yǎng)數(shù)控專業(yè)學(xué)生的多種能力。在數(shù)控課的實施過程中，既能提高了學(xué)生的基礎(chǔ)理論、職業(yè)素養(yǎng)、編程能力、又提高了交流能力、管理能力、協(xié)作能力等的認知能力，為學(xué)生今后的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于自我學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。尤其是中等以及中等偏下的低層次學(xué)生，這樣也有利于更加全面地評價學(xué)生，評價系統(tǒng)更加注重了過程性的評價。

1.情境的選取。是基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)法成功的關(guān)鍵。情境的選取要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，既要與教學(xué)內(nèi)容知識緊密結(jié)合，又要和實際應(yīng)用緊密聯(lián)系，讓學(xué)生既能運用所學(xué)的知識，又可以自主創(chuàng)新，情境的難易程度要針對學(xué)生的實際水平來確定。不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同難易層次的情景。總之，情境的確定不是一件輕松隨便的事，需要教師們經(jīng)過多次的研討，緊緊結(jié)合崗位能力的要求來確定，基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)更多地需要教師有更充足的備課時間。

2.情境實施過程。是基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)。情境確定后，進行實施動員，教師要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)動員工作，讓學(xué)生了解情境活動教學(xué)的意義、情境應(yīng)完成的功能、情境活動所需的技術(shù)與學(xué)習(xí)方法、實施流程及考核辦法等。教師提前實施完成該情境，一方面對情境有全面的了解，便于更好地指導(dǎo)學(xué)生；另一方面可以展示案例效果，以增強啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動地參與到情境活動教學(xué)中來。教師在實施情境活動時，要充分設(shè)計好各個環(huán)節(jié)的活動，提前做好準備，并在實施情境活動中根據(jù)學(xué)生的情況靈活安排，在情境活動具體實施過程中，經(jīng)常需要臨時調(diào)整教學(xué)計劃。因此，在工作過程導(dǎo)向教學(xué)法的實踐中，要求教師有極大的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力。

3.總結(jié)評估。是基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。情境完成后的總結(jié)評估是必不可少的重要環(huán)節(jié)。首先，由學(xué)生表達、分享自己都學(xué)會了什么，總結(jié)教學(xué)活動對他們的意義。通過總結(jié)，使學(xué)生找到自己理論及操作技巧上的不足，發(fā)現(xiàn)自己今后應(yīng)該努力的方向以及在情境活動實施過程的最大收獲與體會。然后，教師要在評估中指出情境活動存在的問題及解決的方法。教師要總結(jié)比較各層次里各組的特點，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)各自的長處，使學(xué)生的綜合能力在總結(jié)評估中得到提高。最后，進行情境完成后的綜合評定，由學(xué)生自我評價、相互評價及教師的評價結(jié)合，對學(xué)生個人在情境活動實施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團隊精神及成果等方面進行綜合評價。

（四）設(shè)置專職班主任隊伍，減輕專業(yè)教師的工作壓力，提供充足的教學(xué)備課時間

在大學(xué)、高職學(xué)院的班級都是由專職班主任負責(zé)帶班，但是在中職學(xué)校里班主任工作還是由專業(yè)教師兼職帶班，目前能實現(xiàn)專職班主任的中職學(xué)校還是很少。從高職或者已經(jīng)實現(xiàn)專職班主任的中職學(xué)校來看，教學(xué)的效果確實要比那些兼職班主任帶班是學(xué)校要好太多。由于兼職班主任主要由專業(yè)教師來兼職承擔(dān)，這些教師除了固定的教學(xué)工作、科研工作和一些臨時工作，還有一項重要的就是班主任工作，從事中職教學(xué)的教師眾所周知，中職班主任工作多而繁瑣，有固定的一些學(xué)生活動指導(dǎo)，還有隔三差五的會議、衛(wèi)生檢查等工作，在這樣的情況下，兼職班主任-也就是我們的專業(yè)教師們，哪里還有時間去想備課，沒有時間備課，那么上課的效果和質(zhì)量可想而知。

兼職班主任一邊要想著班級工作，一方面教學(xué)效果上不去，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性慢慢就會被打擊，學(xué)習(xí)不好；另一方面班主任管理工作受到影響，由于班主任有教學(xué)任務(wù)，需要兼顧上課、備課批改作業(yè)的工作，對于班級學(xué)生管理也就沒法一一顧全，班級學(xué)生的思想動向沒法去全面關(guān)注，有的班主任甚至到期末都沒法一一喊出學(xué)生的名字?？梢?，在中職學(xué)校設(shè)置專職班主任，從教學(xué)、學(xué)生管理和學(xué)校長遠發(fā)展來看，應(yīng)該是勢在必行的。

三、結(jié)束語

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化數(shù)控知識迅猛增多，教學(xué)不能面面俱到，而學(xué)生要從中學(xué)會終身學(xué)習(xí)，繼續(xù)學(xué)習(xí)，這對教師來講是一個完全嶄新的情景。這就要求數(shù)控專業(yè)教師更加要注重新知識的更新，而不只是老知識的完美編排；更加要重視教學(xué)方法，而不是教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京.清華大學(xué)出版社，2007.

[2]中職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)中的困惑與反思，2016.

[3]李芳華.職業(yè)教育行動導(dǎo)向型教學(xué)[OL].全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)，2013.

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關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村中職學(xué)校；德育課；實效性

2008年12月教育部印發(fā)了《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革與教學(xué)安排的意見》和新修訂的中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)大綱，要求加強和改進中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)工作，進一步增強德育課教學(xué)的針對性、實效性，提高職業(yè)教育質(zhì)量。2009年6月,第一次全國中等職業(yè)學(xué)校德育會議在天津召開。時任教育部部長周濟要求以德育課為主渠道加強社會主義核心價值體系教育，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生在德育中的主體地位和作用，使成人成才轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)在需求。本文通過對農(nóng)村中職學(xué)校德育現(xiàn)狀的簡要分析，提出提高農(nóng)村中職學(xué)校德育課實效性的幾點意見。

一、農(nóng)村中職學(xué)校德育工作現(xiàn)狀

1.1 德育對象成績差,素質(zhì)底。

農(nóng)村中職學(xué)校的生源主要來自普通高中招生后的線下生,質(zhì)量普遍比較差，生源質(zhì)量差不僅體現(xiàn)在在校學(xué)習(xí)的成績比普通高中學(xué)生差，更體現(xiàn)在部分中職學(xué)校學(xué)生的道德素質(zhì)較低，影響了自身和其他學(xué)生的在校學(xué)習(xí)和生活，這是目前農(nóng)村中職學(xué)校面臨的一個普遍問題。

1.2 教師授課質(zhì)量低。

盡管目前中職教育正得到不斷重視，國家加大發(fā)展職業(yè)教育的力度，但是相對應(yīng)的軟硬件條件卻遲遲跟不上招生規(guī)模的發(fā)展，必要辦學(xué)條件（教學(xué)設(shè)施、師資力量等）的不足,教師對學(xué)生的期望值低等都影響到中職教師的授課質(zhì)量，不僅學(xué)生不主動學(xué)習(xí)，部分教師也敷衍了事，不重視中職課程的教授。

1.3 德育工作評價體系不健全。

目前我國中職學(xué)校德育工作還未形成科學(xué)的體系，對學(xué)生德育課程學(xué)習(xí)效果的評價與其他文化課和實踐課并沒有多少區(qū)別，要科學(xué)地判斷學(xué)生在德育課中到底收獲多少知識，思想政治素質(zhì)提高多少,達到了怎樣的教育效果,沒有相應(yīng)的評價依據(jù)可供參考。

二、對提高農(nóng)村中職學(xué)校德育課實效性的建議

2.1 改變招生方式，提高生源質(zhì)量。

隨著國家對中職教育的重視程度的提高，各地教育部門和中職教育機構(gòu)都在加緊擴大中職辦學(xué)規(guī)模，卻往往忽視了自身的軟硬件條件的提高，盲目擴招和爭搶生源給農(nóng)村中職教育造成了很多負面影響，在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生和家長“聞中職招生色變”，大大影響了農(nóng)村中職教育的生源質(zhì)量。提高農(nóng)村中職教育德育工作的實效性，首先要改變農(nóng)村中職學(xué)校的招生方式，進一步提高農(nóng)村中職學(xué)校的生源質(zhì)量。改變招生方式主要從以下幾個方面入手進行改革：

首先是政府相關(guān)職能部門要加強對中職學(xué)校招生程序的規(guī)范力度，遏制中職學(xué)校招生的亂象，提高中職學(xué)校辦學(xué)門檻，制定一定的軟硬件考核指標對中職學(xué)校辦學(xué)條件進行衡量，清理那些以經(jīng)濟利益為追逐目標的學(xué)校，還原中職教育的良好初衷。其次，中職學(xué)校招生人員資格目前還沒有統(tǒng)一的標準，任何人都有機會從事中職學(xué)校招生工作，招生人員素質(zhì)的良莠不齊是農(nóng)村中職招生市場混亂的重要原因，部分不法人員為了經(jīng)濟利益欺騙學(xué)生和家長，敗壞中職教育的聲譽，嚴重影響農(nóng)村中職教育的正常招生秩序，因此，相關(guān)部門有必要對招生從業(yè)人員進行資格審查，規(guī)范招生行為。

第三，對中職學(xué)校自身來說，改變招生方式，提高生源質(zhì)量就是要制定與實施相應(yīng)的中職招生規(guī)劃，更新自身的辦學(xué)理念。在明確自身辦學(xué)條件的前提下，制定相適應(yīng)的招生管理辦法，確保招進來的每個學(xué)生都能在優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境和師資條件下學(xué)習(xí)。

2.2 改革評價體系，激發(fā)學(xué)生上課熱情。

德育課教學(xué)具有不同于中職學(xué)校其他學(xué)科的區(qū)別，其特殊性在于一個人的道德素質(zhì)如何，很難通過單純的考試來進行衡量，要提高農(nóng)村中職教育德育課的實效性，很重要的一個環(huán)節(jié)就是改革德育的評價體系，應(yīng)該不單純以考卷來作為評價標準，而是用多元化的評價體系激發(fā)學(xué)生的上課熱情。對中職學(xué)生和教師來說，德育課的評價是相互影響、相互制約的。目前的教學(xué)評價體系已遠遠落后于中職教育的發(fā)展，需要引進一些新的理念對評價體系進行改革。

德育教學(xué)評價需要對中職學(xué)生在校內(nèi)和校外的行為表現(xiàn)進行全面評價，不能只注重學(xué)生在校內(nèi)的表現(xiàn)，這并不全面；德育教學(xué)評價應(yīng)該產(chǎn)生促進積極的學(xué)習(xí)氣氛，這樣可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心；德育教學(xué)評價還需要引入“學(xué)生自我評價機制”，讓學(xué)生能對自己的道德水平進行自我剖析，自我評價；德育教學(xué)評價在對學(xué)生德育效果進行評價的同時，還要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因此評價不能僅限于期末，而應(yīng)該充分注意學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況；

在農(nóng)村中職教育德育課教學(xué)過程中，我們要加強對評價體系的改革，以多元化的評價體系全面評價學(xué)生的道德素質(zhì)，在改革過程中結(jié)合學(xué)生的日常行為表現(xiàn)總結(jié)德育教育經(jīng)驗、積極探索，總結(jié)出全面的的考核方法，盡快建立起一套能促進學(xué)生知行統(tǒng)一的科學(xué)的德育課考核評價體系，并使之不斷完善，達成學(xué)生道德認知、道德判斷與道德行為的全面發(fā)展和提高。

2.3 改善授課方式，發(fā)揮德育課主渠道作用。

農(nóng)村中職學(xué)校的教學(xué)授課方式一般比較落后，受制于軟硬件條件的限制，不能引進先進的教學(xué)手段，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本上是教師講、學(xué)生聽，知識單向流動，傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于注重教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽視了中職學(xué)生的主體地位，不能充分發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致德育教學(xué)缺乏吸引力，達不到應(yīng)有的效果。

如何調(diào)動教師和學(xué)生兩方的“教與學(xué)”積極性，達到“教學(xué)相長”的最終目的，是每一個德育教育工作者應(yīng)深入研究的問題。在德育課教學(xué)中，教師要改變自己一個人滔滔不絕，忽視學(xué)生主體地位的習(xí)慣，加強與學(xué)生的對話和交流，提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把啟發(fā)式、討論式、辯論式等多樣化的教學(xué)方法和手段運用于德育教學(xué)中，結(jié)合智力、非智力因素，實現(xiàn)教師和學(xué)生的雙向互動，提高德育課的吸引力，達到提高德育課教學(xué)效果的目的。因此建議在農(nóng)村中職德育課教學(xué)中，應(yīng)注重和完善下面幾種教學(xué)形式:

首先是進行“對話教學(xué)“。以學(xué)生在課堂上提問和教師答疑為主，教師應(yīng)該注意加強對學(xué)生的誘導(dǎo)性地提問。德育課教師還需要注意提高自身的知識面，針對學(xué)生的各種問題能夠憑借自身的知識進行圓滿解答，這同樣也是教師個人提高德育教學(xué)水平的重要途徑。

其次還要加強課堂討論。任課教師要做好討論話題的調(diào)研，為課堂教學(xué)準備有實際意義的討論題目，議題應(yīng)該包含社會熱點問題以及中職學(xué)生關(guān)心的就業(yè)、工作現(xiàn)狀等問題。通過課堂討論還可以近距離了解學(xué)生的思想動態(tài)，有助于因材施教。

再次要加強辯論。將辯論的教學(xué)方式引入德育教育課堂，可以讓學(xué)生在不同觀點的對弈中快速吸收知識。辯論不同于討論，面不應(yīng)太廣，抓著某一點，深入展開，通過辯論解決學(xué)生的現(xiàn)實問題。

最后是采用小論文進行考核。采用布置論文作業(yè)的方法就是要求學(xué)生能對所學(xué)的德育知識進行系統(tǒng)地梳理，針對具體的問題能夠理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用地進行分析，通過論文最終真實地反映學(xué)習(xí)成果。論文的著眼點要注重實效性，可以考慮對國內(nèi)外思想、政治、社會、經(jīng)濟等問題進行分析和比較，幫助中職學(xué)生在實踐中修正自己的認識偏差，使德育教育更生動、直觀，并且養(yǎng)成注重自我總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.4 加強師生互動，增加師生交流。

德育課教師應(yīng)該時刻牢記中職學(xué)生在德育教學(xué)中的主體地位，盡管中職學(xué)生相較于高中學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍有差距，但是他們的自尊心卻并不比其他學(xué)生差，甚至在農(nóng)村中職學(xué)校中，他們的自尊心可能更強，這就對中職德育教育工作者提高教育方法提出了更高的要求。

對德育課教師來說，要想學(xué)生配合自己順利完成德育教學(xué)，最重要的工作其實并不在于德育課程本身，而是注重在課堂上、生活中加強與學(xué)生進行課程之外的交流。對中職學(xué)生來說，只有當學(xué)生認為老師是他的朋友時，才會樂于接受老師的德育。加強師生之間的互動交流，要遵循嚴格要求與尊重學(xué)生的原則，中職學(xué)生尤其是農(nóng)村中職學(xué)生的自尊心強，因此，德育教師要十分注意保護學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生人格，切忌不分場合訓(xùn)斥謾罵，要注意改進教育方式，加強對學(xué)生自尊心的保護。要善于發(fā)現(xiàn)不良學(xué)生的優(yōu)點，適當?shù)乇頁P，滿足他們的自尊心和榮譽感，激發(fā)他們追求上進的信心和主動學(xué)習(xí)的積極性。不僅要在課堂上與學(xué)生交流，還要加強在生活中關(guān)心學(xué)生。關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、家庭等，走進學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的心里波動，有針對性地對問題學(xué)生進行關(guān)心幫助，盡可能地通過自己的感化來挽救一些落后的學(xué)生。

周濟說，沒有愛就沒有德育，沒有責(zé)任就做不好德育，農(nóng)村中職學(xué)校的德育教師要積極探索德育課新的教學(xué)方法，積極推進現(xiàn)代教育技術(shù)手段的廣泛使用，切實提高德育課教學(xué)的針對性、實效性，不斷提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，努力使每一位學(xué)生成為德藝雙馨的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

參考文獻：

[1] 周秀平.再談中等職業(yè)學(xué)校德育課程改革[J].科技與生活，2010，(3).

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[3]曹秋梅.小議思想政治課教師角色的轉(zhuǎn)換[J].南昌高專學(xué)報，2005，(2).

[4]陳永明等.教師教育研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2003，(2).

篇8

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；電子技術(shù)應(yīng)用；課題改革；

目前，我國中職學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模在逐漸擴大，特別是電子技術(shù)應(yīng)用類專業(yè)已經(jīng)成為了中職學(xué)校中非常重要的一門學(xué)科，它在我國社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展方面起到了重要的促進作用。但是，中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)仍然存在著一定的問題，如教材編排不合理、教學(xué)模式滯后以及教學(xué)方法不新穎等。為了能夠有效解決上述問題，提高中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的實踐能力，一定要對教學(xué)方式和課程體系進行改革，對中職學(xué)校的持續(xù)發(fā)展具有非常重要的意義。

一、中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的改革

為了實現(xiàn)中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程的改革，一定要注重教學(xué)內(nèi)容的選擇，因為這與學(xué)生的日常教學(xué)和實踐活動的組織有著直接的關(guān)系。所以，在進行教學(xué)內(nèi)容改革時，可以從以下方面入手：首先，對教材內(nèi)容的選取引起重視，提高教材的創(chuàng)新性。在進行教材內(nèi)容的選取時，一定要按照中職學(xué)校的教學(xué)需求以及學(xué)生的實際情況來開展，實現(xiàn)教材內(nèi)容的擴展和優(yōu)化，加強電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的實踐功能，使學(xué)生能夠?qū)﹄娮蛹夹g(shù)應(yīng)用專業(yè)的相關(guān)知識進行更加深入的學(xué)習(xí)，從而拓寬學(xué)生的知識范圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]；其次，對專業(yè)教材進行特色撰寫。中職學(xué)校在進行電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教材的撰寫時，可以聘請實踐工作經(jīng)驗非常豐富的企業(yè)家，或者是在電子技術(shù)領(lǐng)域有比較高造詣的專家，在本校教師的幫助下對相應(yīng)的專業(yè)教材進行編寫。有了電子技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜业闹笇?dǎo)，再加上社會對本專業(yè)技術(shù)型人才的需求以及學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗，一定能夠編寫出與中職學(xué)校教學(xué)要求相適應(yīng)的教材內(nèi)容，從而實現(xiàn)在教材內(nèi)容方面的改革。

二、中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)方法的改革

因為電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的理論性和實踐性都比較強，所以，中職學(xué)校的教師在教學(xué)過程中一定要進行教學(xué)方法的改革，對學(xué)生的主體意識、創(chuàng)新精神以及自學(xué)能力等進行培養(yǎng)，進而實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。主要的教學(xué)方法包括以下幾種：① 直接教學(xué)法。教師在教會學(xué)生認識一些新的電子元器件時，可以向?qū)W生展示大量的不同型號的元器件，使學(xué)生充分了解，還可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察電子產(chǎn)品，讓學(xué)生進行元器件的尋找，從而使其對元器件的型號更加熟悉[2]；② 實驗教學(xué)法。在進行電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)時，通過實驗?zāi)軌驅(qū)⒔滩膬?nèi)容更好的展示在學(xué)生面前，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性以及實踐操作能力具有非常重要的意義。比如，教師在講解電容濾波電路時，通過實驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生明白橋式整流濾波和半波整流博率的效果以及RL對濾波效果產(chǎn)生的影響。所以說，實驗教學(xué)對提高學(xué)生的實踐能力更加有效；③ 問題教學(xué)法。教師可以精心設(shè)計關(guān)于電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)方面的問題，進而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并采取有效的措施解決問題。比如，教師在講解負反饋放大電路自激振蕩的產(chǎn)生和消除時，可以向?qū)W生提問：如果我們唱歌時音箱和話筒之間的位置不正確，那么就會發(fā)生刺耳聲，怎樣才能消除這種現(xiàn)象？通過學(xué)生之間的互相討論，就會得出相應(yīng)的結(jié)論：只要使自激振蕩不滿足相位或者是振幅平衡，那么就會消除上述現(xiàn)象；④ 總結(jié)歸納教學(xué)法。教師可以將本專業(yè)的重要知識點進行歸納總結(jié)，隨后將其傳授給學(xué)生，這樣利于學(xué)生對知識點的有效掌握；⑤ 類比教學(xué)法。教師在進行分壓式偏置電路計算的講解時，就可以使用類比教學(xué)的方法，將分壓式偏置電路和基本放大電路交流通路進行類比，從而得出分壓式偏置電路的計算公式。

三、中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)評價體系的改革

對于中職學(xué)校的電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)來說，在傳統(tǒng)的教學(xué)評價過程中，評價體系比較重視學(xué)生對理論知識的掌握程度，一般都是在期末進行統(tǒng)一考試，按照成績來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種方式過于狹隘，通過考試只能考查學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握，會對學(xué)生的自信心產(chǎn)生影響。針對這種現(xiàn)象，教師一定要建立一個有效的教學(xué)評價體系，引導(dǎo)學(xué)生對教材重點進行研究，在真正意義上掌握教材內(nèi)容[3]。另外，還應(yīng)該對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況進行重視，不要只依靠考試結(jié)果來評價一個學(xué)生，從而改進學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一套有效的教學(xué)評價體系主要包括全面和考查和考核多樣化兩部分，而全面的考查以下列部分為主：電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)理論知識的考查；學(xué)生實踐能力的考查；學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題以及解決問題能力的考查。而考核的多樣化主要體現(xiàn)在口頭提問、課后作業(yè)、實驗實訓(xùn)、相應(yīng)電路的設(shè)計和分析、考試。只有對傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系進行改革，才能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時改正，從而提高自身的學(xué)習(xí)成績，而教師通過改變教學(xué)評價體系能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，切實提高教學(xué)效率。

結(jié)束語：

綜上所述，中職學(xué)校的教學(xué)目標就是要培養(yǎng)出與我國社會經(jīng)濟發(fā)展需求相適應(yīng)的綜合型人才，所以進行相關(guān)專業(yè)課程模式的改革是非常重要和必要的。通過對電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評價體系進行改革，能夠切實提高學(xué)生的實踐能力，從而將其培養(yǎng)成社會需求的綜合型和應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1]趙昭琛. 中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程改革淺談[J]. 才智，2015，02：51.

篇9

關(guān)鍵詞 中職 禮儀 教學(xué)

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0127-02

所謂禮儀，就是禮節(jié)和儀式，簡單說來，就是律己、敬人的一種行為規(guī)范，是表現(xiàn)對他人尊敬和理解的過程和手段。我國的《公民道德建設(shè)實施綱要》中指出：“學(xué)校是進行系統(tǒng)道德教育的重要陣地”、“開展必要的禮儀、禮節(jié)、禮貌活動，對規(guī)范人們的言行舉止，有著重要的作用。”作為培養(yǎng)應(yīng)用型技能勞動者的中等職業(yè)學(xué)校，對中職學(xué)生的進行禮儀教育，是時代的要求，也是中職學(xué)生德育教育和素質(zhì)教育的重要組成部分。開設(shè)禮儀教育，有助于中職生文明習(xí)慣的養(yǎng)成、思想道德素質(zhì)和求職能力的提高。筆者結(jié)合教育教學(xué)經(jīng)驗與實踐，總結(jié)出提高中職禮儀課教學(xué)實效性的一些策略，希望這些嘗試，能給同行提供一定的幫助。

一、中等職業(yè)學(xué)校禮儀教育現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，國家高度重視和大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育贏來了良好的發(fā)展契機，由于中職學(xué)校招生政策的放寬，所以生源比較復(fù)雜，中職學(xué)生素質(zhì)參差不齊。且現(xiàn)在的家庭教育大多數(shù)只注重關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績，逐漸忽視或很少進行禮儀方面的引導(dǎo)和教育；加之現(xiàn)在社會的消極因素如網(wǎng)絡(luò)傳媒和游戲、垃圾文化、拜金主義等等對學(xué)生造成強烈的影響。這些原因交織在一起，最終導(dǎo)致中職學(xué)生禮儀缺失，出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的局面。比如，一些中職學(xué)生在公共場合隨地吐痰、亂扔雜物，教學(xué)場所高談闊論，破壞公物；一些中職學(xué)生缺乏社會公德，不關(guān)心別人，不尊重別人，以自我為中心冷漠自私，污言穢語；一些中職學(xué)生在儀表方面奇裝異服，發(fā)型怪異，妝容夸張；一些中職學(xué)生不愿參加集體活動、社交方面不懂禮儀規(guī)矩。禮儀教育是德育的重要組成部分，也是形成中職學(xué)生社會能力的重要構(gòu)成要素。中職生禮儀缺失，反映出中職學(xué)校德育和禮儀教育的不切實際，這既影響到學(xué)校日常管理，又影響到中職畢業(yè)生的未來發(fā)展，部分用人單位也反映，中職學(xué)校畢業(yè)生的專業(yè)技能不成問題，但在禮儀素質(zhì)方面還有待提高，有些學(xué)生連起碼的人際交往禮儀都不懂。

二、激起學(xué)生對禮儀學(xué)習(xí)的欲望

禮儀教育不能脫離生活，讓學(xué)生的禮儀素質(zhì)有較大的提高就要從日常生活習(xí)慣下手，首先要引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會觀察日常學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生們感受到禮儀就在自己身邊。大多數(shù)學(xué)生有禮儀教育就是講道理，和自己關(guān)系不大，自己只要學(xué)好專業(yè)課，禮儀知識學(xué)不學(xué)無所謂。為了改變學(xué)生的這種認識誤區(qū)，在課堂教學(xué)中，筆者提出兩個個問題：第一個問題：學(xué)生卡不掛在胸前，而是隨意亂掛或者放在兜里，是否合適？第二個問題：班上同學(xué)在清點人數(shù)時，用食指指向別人，是否合適？其次，讓學(xué)生進行分組討論，并每組選出2位學(xué)生說說自己的觀點和小組的觀點，然后筆者進行總結(jié)，讓學(xué)生知道這兩種現(xiàn)象都是不尊重人的表現(xiàn)，都是不符合禮儀要求的。最后筆者詢問學(xué)生怎么做才正確呢？有的學(xué)生自告奮勇地站起來做給大家看，課堂氣氛非常活躍。學(xué)生示范后，筆者再把正確的方法告訴學(xué)生并做指導(dǎo)：學(xué)生卡是學(xué)生身份的象征，應(yīng)掛在左胸前，隨意掛學(xué)生卡是不尊重自己的表現(xiàn)；指人時要面帶微笑，目視對方，右手與地面保持45度角，四指并攏，與拇指分開，手心向上，當清點到某同學(xué)時，四指指向同學(xué)；通過兩個示范引出禮儀的概念：禮，敬人也，是尊重人的一種基本道德要求，包括尊重自己和尊重他人；儀，是規(guī)范的表達形式。禮儀，是禮和儀的結(jié)合，是指在人際交往中用于表示尊重、友好的一系列行和慣用形式，其切入點是“尊重”。通過這兩個示范，學(xué)生們既掌握了禮儀的概念，又認識禮儀就在自己的生活中，進而有了學(xué)習(xí)禮儀的欲望。

三、合理安排課程教學(xué)計劃

第一，要增加實踐訓(xùn)練比重?，F(xiàn)階段，中職學(xué)校對禮儀課程的實訓(xùn)課時比例不一致，任課教師有較大的自主性。各出版社出版的教材中實訓(xùn)課時比重一般不超過1/3，而在現(xiàn)實教學(xué)過程中筆者認為這個比例較低，實訓(xùn)課時占50%左右為宜。實訓(xùn)的方式和實訓(xùn)場地可根據(jù)具體訓(xùn)練內(nèi)容來安排，如坐、立、行等正確姿態(tài)的實訓(xùn)，除在課堂內(nèi)和形體房內(nèi)進行外，還可以到一些學(xué)生就業(yè)的賓館、酒店等服務(wù)場所進行一定課時的實地訓(xùn)練；

篇10

 

1 學(xué)前教育學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及成因分析

 

從2004年起，筆者擔(dān)任中職幼師英語教學(xué)，在同學(xué)生的溝通和一系列學(xué)情調(diào)查中，筆者獲得了學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的第一手資料：一年級第一學(xué)期，近80%的學(xué)生都能夠配合教師完完成正常的英語課堂教學(xué);第二學(xué)期，下降到50%的學(xué)生還堅持聽課;二年級時，只有那些英語基礎(chǔ)功底較好的學(xué)生在聽課，這時候?qū)W生開始忙于就業(yè)，放松了課堂學(xué)習(xí)。教師常常埋怨學(xué)生上課不聽講，學(xué)生抱怨上課聽不懂，既影響了課程進度，耽擱學(xué)生學(xué)習(xí)時間，又不利于師生關(guān)系發(fā)展。所以，我們必須靜下心，認真分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因：

 

1.1 缺乏統(tǒng)一的幼師英語教材

 

一直以來，中職學(xué)校沒有一套統(tǒng)一的標準幼師英語教材，大多數(shù)學(xué)校會根據(jù)自己的需要去選擇教材，甚至自編教材，有的學(xué)校更是讓英語教師自己選教材，選擇教學(xué)內(nèi)容。這就決定我們使用的教材在教學(xué)內(nèi)容方面有這樣或那樣的不足，同一年級的教師所教不同，甚至不同年級所使用的教材都不能夠銜接，因此一套系統(tǒng)規(guī)范的，涵蓋語音、語調(diào)、詞匯、文章，適合中職學(xué)前教育學(xué)生使用的材亟待完完成。

 

1.2 單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

 

相對于高中學(xué)生來說，中職學(xué)生沒有升學(xué)的壓力，缺少對學(xué)英語重要性的認知，大部分學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)是枯燥的，對英語產(chǎn)生了“抵抗”、“放棄”的心態(tài)。中職教師在課堂教學(xué)中為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，通常會設(shè)計制作課件，利用多媒體等手段吸引學(xué)生注意力，活躍課堂。由此可見，改變英語傳統(tǒng)教學(xué)模式勢在必行。

 

1.3 總結(jié)性評價主導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)評價機制

 

應(yīng)試教育下的學(xué)生學(xué)習(xí)評價可以通過不同階段學(xué)生考試成績反映，也可以通過成績督促學(xué)生努力學(xué)習(xí);中職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，市場的需求就是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力，由于學(xué)生的年齡層次、知識結(jié)構(gòu)以及認知能力等方面的原因，使得中職生不能夠理解市場需求的真正意義，單純的教師說教不足以引起學(xué)生的重視，學(xué)習(xí)英語的動力不足。

 

如今中職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)評價大多采用階段性考試的方式，但是英語各項技能的評價不能僅通過一張試卷來體現(xiàn)，所以我們需要建立一套既能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性又能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)習(xí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價的適合中職學(xué)校教學(xué)情況的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系。

 

2 反思及對策

 

新生的第一節(jié)英語課，筆者通常都會進行學(xué)情調(diào)查，有85%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語很重要，想把英語學(xué)好，還有40%的學(xué)生認為如果以后工作中需要，會努力學(xué)英語的。

 

2.1 適合中職學(xué)前教育學(xué)生的英語教材

 

我們學(xué)校一直以來都很重視學(xué)教結(jié)合教學(xué)模式，每學(xué)期都會安排學(xué)前教育學(xué)生進入幼兒園開展教學(xué)見習(xí)活動，通過學(xué)生幼兒園教育見習(xí)活動，幼兒園給學(xué)校提供了很多有價值的參考意見，其中就有：學(xué)生的英語口語較差，語音發(fā)音不準確，英語課堂教學(xué)組織效果不好 ，缺乏獨立的英語學(xué)習(xí)的能力。

 

筆者在教學(xué)過程中也不斷地積累和總結(jié)，以下幾個方面需要強化：①語音方面，語音標準是英語教師基本要求，因此語音教學(xué)應(yīng)該貫徹英語教學(xué)的整個過程，尤其是一年級階段，必須把語音教學(xué)的比重加大，在教材編寫方面一年級每個單元都要有語音的教學(xué)及訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)置;②口語練習(xí)方面，在中職學(xué)生中，啞巴英語現(xiàn)象比較嚴重，學(xué)生們不會說、不敢說，就連日常用語很多學(xué)生都不會說，這是長期以來的應(yīng)試教育的結(jié)果，考試要求學(xué)生多做題，做難題，這些與我們的日常生活關(guān)系不大，對于學(xué)期教育的學(xué)生來說，我們只需要會說日常交際用語，常用的課堂教學(xué)用語就可以了，因此教材編寫方面，可以把日常交際用語，課堂教學(xué)用語的教學(xué)環(huán)節(jié)編入教材;③英語課文的選取方面，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多詞匯量較少，閱讀能力較差，在教材編寫上，可以精選一些與我們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)與幼兒教育相關(guān)的好文章，以及經(jīng)典文章供學(xué)生們閱讀背誦，在讀文章過程中理解文章、豐富知識，在背文章中增加詞匯量。

 

2.2 改革課堂教學(xué)，教師統(tǒng)一備課，實現(xiàn)教學(xué)資源共享

 

在中職英語課堂教學(xué)中，由于學(xué)校專業(yè)分類多，不同專業(yè)會選擇不同的英語課本，經(jīng)常是一個英語教師教一個專業(yè)的學(xué)生，教師之間缺乏教學(xué)溝通，大多各自為政，一定程度上影響了教學(xué)效果，如果能夠讓相近專業(yè)的英語教師統(tǒng)一備課，相互溝通，相互學(xué)習(xí)借鑒，不僅可以讓教師反思教學(xué)設(shè)計，而且改進課堂教學(xué)過程，共建高效課堂。

 

隨著教學(xué)手段的不斷更新，多媒體教學(xué)在英語教學(xué)中更加普遍，教師們也可以把自己的課件、教學(xué)設(shè)計通過“微課”、“慕課”等形式上傳網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。

 

2.3 構(gòu)建適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)評價體系

 

根據(jù)《大綱》要求：“中職英語評價應(yīng)遵循形成性與總結(jié)性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合的原則，幫助教師改進教學(xué)，促進學(xué)生發(fā)展”?？偨Y(jié)性評價是通過最終考試的方式進行，是學(xué)生質(zhì)量評價的手段之一，它只反映學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)的過程。

 

形成性評價重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，為學(xué)生成長發(fā)展服務(wù)。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)英語學(xué)習(xí)的特點以及知識結(jié)構(gòu)的要求，英語課程評價體系的實施可以通過形成性評價測試診斷學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，通過總結(jié)性評價測試測量學(xué)生的英語應(yīng)用能力。把兩種評價方式結(jié)合起來，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢評價功能，全面提高學(xué)生素質(zhì)，使它更好地服務(wù)于職業(yè)教育。

 

3 結(jié)束語

 

中職學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)要立足學(xué)生的現(xiàn)狀，尊重學(xué)生的差異，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展和多元化表現(xiàn)，為其提供多種學(xué)習(xí)選擇，使英語教學(xué)活動在輕松愉快的氛圍中高效優(yōu)質(zhì)地進行。真正發(fā)揮出文化基礎(chǔ)課對職業(yè)教育發(fā)展所擔(dān)當起的服務(wù)職能。