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關(guān)鍵詞：綜合英語實踐教學(xué)環(huán)節(jié)互動小組討論

1.導(dǎo)語

綜合英語課程是高職高專英語專業(yè)的必修課程。盡管目前的綜合英語教學(xué)力求實現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，整個教學(xué)仍然拘泥于詞匯、語法、課文翻譯的“老三段”模式。學(xué)生為主體的教學(xué)活動開展得很少或是過多地圍繞語言點展開，忽視了學(xué)生的“主體”作用，課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏創(chuàng)造性和主動性，教學(xué)效果很不理想。其實，好的課堂氣氛應(yīng)當(dāng)是活潑而不松散，嚴(yán)肅而不沉悶，緊張而不壓抑，輕松而不懈怠，而良好的課堂氣氛的營造與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實有非常密切的關(guān)系。下面筆者就綜合英語教學(xué)過程中聽說、精讀和翻譯等部分談?wù)勗鯓勇鋵崒嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.綜合英語教學(xué)中，聽說、精讀、翻譯部分實踐環(huán)節(jié)的落實

2.1聽說部分

聽說訓(xùn)練在英語教學(xué)中占據(jù)重要的地位。傳統(tǒng)的聽說訓(xùn)練中總是教師滔滔不絕地講，學(xué)生默默被動地聽。還有一些教員甚至認(rèn)為聽說這個環(huán)節(jié)可以略講，甚至一筆帶過。這是一個很大的誤區(qū)。中國自加入WTO以后，與世界經(jīng)濟進(jìn)一步接軌，這就決定了英語教學(xué)應(yīng)該更加重視實用能力的培養(yǎng)。就聽說而言，應(yīng)加大聽說技能、特別是實用交際能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的實用口語交際能力。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，營造情景模式，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。比方說，教師可以先在黑板上寫出一些常用的句型或詞組，讓學(xué)生自己尋找搭檔，臨時編成一段對話；或者教師可以給學(xué)生設(shè)定情境，讓學(xué)生運用豐富的想象力，用英語交流完成老師預(yù)定的任務(wù)。選材應(yīng)該是同學(xué)們感興趣的，而且與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的。例如，我在《21世紀(jì)大學(xué)實用英語綜合教程（第三冊）》第四單元聽說部分就給學(xué)生講到了這樣一個話題：Jumping from Job to Job（跳槽）。當(dāng)今社會，頻繁跳槽已經(jīng)成為了一個社會現(xiàn)象，作為一個剛剛工作畢業(yè)的大學(xué)生，你的觀點是怎樣的呢？我叫學(xué)生自己先做出判斷，把贊成跳槽的學(xué)生編為A組，持反對態(tài)度的編為B組，并在黑板上寫下：Arguments for和Arguments against。先分組討論10分鐘，在討論中學(xué)生不會表達(dá)的單詞我寫在黑板上，然后A、B組進(jìn)行辯論。同學(xué)們討論非常熱烈。辯論開始后，同學(xué)們開始了舌戰(zhàn)。沒想到同學(xué)們在集體優(yōu)勢的發(fā)揮下，辯論進(jìn)行得激烈而又有序。同學(xué)們不僅找出了許多論據(jù)，還靈活運用現(xiàn)實生活中的例子加以論證。雖然同學(xué)們的表達(dá)存在著一些語言方面的問題，例如語法、句子結(jié)構(gòu)，但絲毫不影響同學(xué)們交流的興致。最后，我作為主持人，高度評價了這次辯論會，同時做出了結(jié)論，并提醒同學(xué)們在語言表達(dá)方面所要注意的問題。課后，同學(xué)們反映這樣的活動很有吸引力，能激發(fā)他們強烈的表達(dá)欲望，希望以后多多開展類似的活動。

其實，在聽說實踐環(huán)節(jié)中，我們還可以采取很多方式方法。比方說看圖說話、故事接龍等等，選用輕松、活潑的主題，那么就能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.2精讀部分

精讀教學(xué)過程是綜合英語教學(xué)中非常重要的一環(huán)。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師先教單詞、語法，然后逐一翻譯文中的句子，解釋語言點。這是一種典型的“填鴨式”教學(xué)。即使教師精心備課，講課很有條理，語言點講得詳細(xì)具體，但課堂上學(xué)生沒有什么反應(yīng)，甚至有些學(xué)生精力不集中、昏昏欲睡。筆者認(rèn)為，在講解課文前，先應(yīng)該介紹必要的背景知識。這可以預(yù)先布置學(xué)生自己去搜查相關(guān)資料。例如我在講《新編實用英語教程》第一冊第一課時，我就布置學(xué)生課后先去搜查中西方國家的人見面寒暄時所說的話，分析中西文化差異。學(xué)生們其實對文化方面的東西很感興趣，于是紛紛去圖書館，上網(wǎng)尋找相關(guān)資料。在正式上課前，我隨意點了幾位學(xué)生，讓他們談?wù)勚形魑幕町?，其他學(xué)生適當(dāng)補充，最后我對學(xué)生的觀點作了總結(jié)，聯(lián)系本課當(dāng)中提到的相關(guān)知識，我稍作補充。這樣很快就把學(xué)生引入到精讀課的教學(xué)中，引起了他們濃厚的興趣。同時也可以用情境導(dǎo)入法。例如，我在講課文《Forgiving my father》一課中時，課前，我先用英語提問：“你的爸爸是一個什么樣的人？”“如果你爸爸曾經(jīng)對你做過錯事，你會原諒他嗎？”學(xué)生結(jié)合自己的實踐，紛紛發(fā)表觀點。學(xué)生們用不同的形容詞形容自己的爸爸，同時還回憶了爸爸和自己曾經(jīng)的誤會以及自己內(nèi)心的一些想法。然后我提出了這樣的問題：“今天我們所學(xué)的課文中，作者的爸爸是一個怎樣的爸爸呢，為什么作者要原諒他的爸爸呢？”很快就把學(xué)生的心拉進(jìn)了課本中。在我講解的過程中，同學(xué)們一直都帶著這樣的疑問在聽，直到最后故事結(jié)束才解開心中的疑團。因此，在精讀課教學(xué)實踐中，應(yīng)該在原來側(cè)重于教師在課堂上多講、精講詞匯轉(zhuǎn)到要求學(xué)生多思考，多發(fā)表看法、觀點以及實際語言點的操練。這樣，通過師生互動，給學(xué)生提供信息輸入量和練習(xí)機會，同時也在學(xué)生中創(chuàng)造一種積極開放、樂于接受所授語言及文化的心態(tài)。

2.3翻譯部分

翻譯是綜合英語教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中必不可少的一部分。綜合英語課就是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的語言基本能力。翻譯能力實際上就是一種綜合能力，翻譯需要的不僅僅是語言基本功，還要求譯者有廣博的知識面。然而，長期以來教師對如何實施綜合英語中的翻譯教學(xué)缺乏科學(xué)的研究，沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識，翻譯教學(xué)存在著一定的盲目性，故教學(xué)效果不理想?！熬C合英語”教學(xué)中的翻譯能力培養(yǎng)，必須在不占用過多“綜合英語”課課時的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師只能利用“綜合英語”課本身的優(yōu)勢，見縫插針，為學(xué)生穿插講解基本翻譯理論與技巧，同時在有限的課堂練習(xí)中進(jìn)行有效地實踐。例如，在教學(xué)生語言點時，教師可以自己用該詞或詞組先造一個句子，讓學(xué)生即席口頭翻譯。這可以培養(yǎng)學(xué)生良好的口譯能力。在課堂上中譯英、英譯中的練習(xí)中，讓學(xué)生按照上課所學(xué)的表達(dá)方式先自己動手把翻譯做完，然后教師把全班按“成績搭配”分組，讓他們相互討論，相互修改。他們可以討論用詞、時態(tài)、句子成分的順序等等，最后每組交上自己滿意的答案，教師再逐一對上交的翻譯練習(xí)進(jìn)行講評。這樣學(xué)生在相互討論中不僅掌握了該語言點，而且在詞匯與語法等方面也有了自己的見解和體會。有許多教員總是抱怨翻譯教學(xué)枯燥無味，其實如果我們很好地落實實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我們同樣會收到事半功倍的教學(xué)效果。

3.結(jié)語

落實綜合英語實踐教學(xué)環(huán)節(jié)其實就是營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，開展師生互動，提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。教員應(yīng)該以一種親切、熱情的人格魅力、感染力吸引學(xué)生參與到課堂活動中來，讓學(xué)生在自由、輕松的氣氛下更加放松，從而更善于表達(dá)自己的思想，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的提高。

注：本文作者劉曉芳系湖南工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院在讀研究生，主要研究方向是翻譯理論與實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭金定．大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)策略的科學(xué)研究[M]．北京：氣象出版社，1998．

[2]劉潤清．論大學(xué)英語教學(xué)[M]．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003．

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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；課程設(shè)置；人才培養(yǎng)

一、安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的重要性

高等院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是其課程設(shè)置的載體，是培養(yǎng)幼兒教師的指向標(biāo)。因此，課程設(shè)置的合理程度將直接影響幼兒教師的教學(xué)質(zhì)量。安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)通過不斷優(yōu)化課程設(shè)置，合理設(shè)計人才培養(yǎng)方案，促使培養(yǎng)出來的幼兒教師能夠更好地適應(yīng)社會的需要。

二、當(dāng)前安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

1.課程目標(biāo)的設(shè)置與社會需求不相適應(yīng)。針對安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置問題，我們對2017屆學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查研究，通過他們在校的學(xué)習(xí)和在幼兒園的實踐，旨在了解他對安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的看法，了解他們通過學(xué)前教育課程學(xué)習(xí)獲得的能力對工作的影響，以增強安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的合理性。經(jīng)調(diào)查分析，安康學(xué)院教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)2017屆畢業(yè)生中對學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置滿意占14%，一般滿意占68%，不滿意占18%。

2.課程之間缺乏滲透與整合。安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系，如教具制作、鋼琴、視唱等技能課程缺乏與藝術(shù)領(lǐng)域活動的相互聯(lián)系，五大領(lǐng)域課程只是單純分科課程而沒有相互滲透，這與幼兒園現(xiàn)行的五大領(lǐng)域相融合的主題活動不符。對于安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程之間層次安排是否合理的問題，筆者進(jìn)行了問卷調(diào)查，學(xué)生認(rèn)為合理的占18%，部分合理的占68%，不合理的占14%?？梢姡瑢W(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置安排并不合理，學(xué)前教育專業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系與整合。

3.課程體系的實施方式不合理。課程體系的實施方式包括人才培養(yǎng)方案中的課時計劃和教師的授課方式。課時的多與少能夠體現(xiàn)出課程的重要程度。在專業(yè)核心課程中，一般課時相對較多，學(xué)生對其重視程度也就相應(yīng)較高；但是家庭教育、科研方法這些課程的課時較少，并且考試方式以考查為主，導(dǎo)致學(xué)生缺乏重視。而對于教師的授課方式，應(yīng)將理論與實踐相結(jié)合，特別是五大領(lǐng)域的課程中教師給予學(xué)生的實踐機會比較少，五大領(lǐng)域課程之間缺乏整合，無法與主題活動課程相銜接。

4.課程評價體系單一化。成效評價機制沒有建立，目前評價方式采用一次考試定分?jǐn)?shù)的方式，以總結(jié)性評價為主，忽視了過程及發(fā)展性評價。雖然部分教師把學(xué)生最后應(yīng)得的分?jǐn)?shù)分散到平時的課堂上、實踐環(huán)節(jié)上、和完成任務(wù)的質(zhì)量上，并賦予相應(yīng)的權(quán)重，但仍以期末考試成績?yōu)橹鳌?/p>

三、完善安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的對策建議

1.加強課程目標(biāo)設(shè)置與社會需求之間的一致性。理論要與實踐相結(jié)合，這就要求學(xué)校課程目標(biāo)的設(shè)置要與幼教機構(gòu)的需求相適應(yīng)。因此，安康學(xué)院要加強與幼教機構(gòu)之間的聯(lián)系，了解幼教機構(gòu)的實際需求，調(diào)整學(xué)校的課程設(shè)置，合理安排選修必修課程以及專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課的比重，增強課程設(shè)置的實效性。如增加舞蹈、鋼琴、繪畫、教具制作等技能課程的比重，減少一些公選課的課程比重。

2.加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科設(shè)置的聯(lián)系。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科之間是相互聯(lián)系的。安康學(xué)院應(yīng)將大學(xué)四年的課程進(jìn)行重新整合，按照課程發(fā)展規(guī)律，合理分配每一學(xué)年的課程，加強學(xué)科之間的融合，有效利用教學(xué)資源，提升學(xué)前教育學(xué)生的綜合能力。

3.調(diào)整專業(yè)課程和公選課程的課時比例，并合理安排選修和必修課程。課時安排是課程設(shè)置的重要組成部分，合理的課時安排能夠提高教學(xué)效率。安康學(xué)院要增加幼兒游戲論、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園班級管理等專業(yè)課程的課時，縮減國學(xué)經(jīng)典、高等數(shù)學(xué)等公選課程的比重。要正確區(qū)分選修和必修課程，增加學(xué)前兒童語言教育等必修課程的課時比例，并將學(xué)前教育評價、民族舞和兒童文學(xué)設(shè)為必修課。

4.建立多元化的課程評價體系。合理中肯的評價對于課程教學(xué)非常必要。安康學(xué)院應(yīng)該注重評價的多元性，強調(diào)過程性評價，側(cè)重于綜合能力的培養(yǎng)，并在考核方式上將總結(jié)性評價和形成性評價有效結(jié)合起來。教師要把注意力放在學(xué)生身上，注重學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，如學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)、課外實踐等，不局限于期末的卷面考核。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：全實踐;高職;學(xué)前教育;實踐教學(xué)

1引言

近年來，學(xué)前教育事業(yè)在我國得到了大力發(fā)展，我國高職院校也相繼開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)。高職院校的辦學(xué)宗旨使得其能夠為我國教育事業(yè)提供更多一線教師，這也就給高職院校提出了更高的要求，需要秉承全實踐的教學(xué)理念，構(gòu)建高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)課程體系。

2課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

2.1改進(jìn)課堂教學(xué)方法

在課堂教學(xué)過程中首先要堅持理論聯(lián)系實際，以實踐指導(dǎo)教學(xué)。對課堂教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，通過各種手段吸引學(xué)生的注意，并成為實踐教學(xué)中的主動參與者。教師對課堂教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，需要緊隨時展步伐，學(xué)會運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。學(xué)前教學(xué)在教學(xué)過程中需要加入大量實例，特別是對于幼兒教學(xué)的教學(xué)設(shè)計方面，這就需要教師利用好多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。高職院校的學(xué)生大部分沒有對幼兒進(jìn)行教育的經(jīng)驗，缺少對學(xué)前教育系統(tǒng)性的認(rèn)識。教師在教學(xué)過程中利用多媒體，將所學(xué)知識結(jié)合視覺和聽覺展示給學(xué)生，可以將抽象的知識技巧向形象化轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生理解相關(guān)學(xué)前教育知識。同時，教學(xué)是一個教與學(xué)互動的過程，教師通過對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，引入更多貼近學(xué)生生活的教學(xué)手段，才會更好地實現(xiàn)課堂效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教授《學(xué)前兒童美術(shù)教育》這門學(xué)科時，由于大部分學(xué)生都沒有美術(shù)基礎(chǔ)，這就需要教師在有限的時間內(nèi)進(jìn)行詳細(xì)的講解，并為學(xué)生提供自我練習(xí)繪畫的空間。此時選擇利用多媒體進(jìn)行教學(xué)就顯得十分必要，不僅可以將所需資料十分形象地展示給學(xué)生，還能讓學(xué)生在進(jìn)行觀摩之后自己動手進(jìn)行繪畫，并更直觀的理解了學(xué)前兒童所需要的美術(shù)教育是什么形式的。有利于創(chuàng)設(shè)一個較為直觀的學(xué)前兒童美術(shù)知識點的學(xué)習(xí)環(huán)境，也激發(fā)了學(xué)生自己動手進(jìn)行繪畫的興趣，有利于構(gòu)建高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)課程體系。

2.2重視課堂技能訓(xùn)練

教師需要在授課的伊始，就注重對學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)，達(dá)到實踐教學(xué)的目的。這就需要教師在授課過程中注意安排好時間，保證在正常知識點完成講解之后，有足夠的時間安排學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練。教師要以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)與實訓(xùn)設(shè)計。保證整個教學(xué)過程盡量包含教師講解、示范操作、學(xué)生練習(xí)以及教師進(jìn)行評價總結(jié)四個環(huán)節(jié)，從而為學(xué)生在課上進(jìn)行技能訓(xùn)練提供可能。需要注意的是，教師講解的過程不可忽略，特別是加強了學(xué)生練習(xí)的程度，這就需要教師更加精心準(zhǔn)備對相關(guān)知識的講解以及技能的示范，保證學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)時能夠迅速掌握方法，實現(xiàn)實踐能力的提升。教師也可以一邊帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，一邊進(jìn)行講解，既節(jié)省時間，又能使學(xué)生更迅速接受所學(xué)內(nèi)容。例如《鋼琴彈唱基礎(chǔ)教程》這門課程，就需要在教學(xué)過程中給學(xué)生足夠的實踐時間，保證學(xué)生理解教師所授內(nèi)容。鋼琴彈唱在學(xué)生步入工作崗位對學(xué)前兒童進(jìn)行教學(xué)時會得到廣泛應(yīng)用，這就需要學(xué)生重視這門課程的學(xué)習(xí)，利用好上課時間進(jìn)行鋼琴彈唱技能的訓(xùn)練。讓學(xué)生在課堂上通過邊學(xué)邊練來熟練掌握鋼琴演奏的基本技巧，為今后對學(xué)前兒童進(jìn)行教學(xué)打好基礎(chǔ)。

3實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

3.1明確教學(xué)計劃

為構(gòu)建高職學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)課程體系，需要將整個教學(xué)環(huán)節(jié)分為理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩部分。其中理論教學(xué)主要指課堂教學(xué)部分；實踐教學(xué)則是指與理論教學(xué)相結(jié)合的專注于實踐的課程。為更好地完成實踐教學(xué)，需要教師對教學(xué)計劃進(jìn)行明確。首先將理論教學(xué)的課時進(jìn)行壓縮，為實踐教學(xué)提供充足的時間，加大實踐教學(xué)的比重。在學(xué)生最初接受學(xué)前教學(xué)時，可以安排每月有一至兩節(jié)實踐課，此時的實踐課程可以安排在校內(nèi)進(jìn)行模擬，有條件的可以安排學(xué)生到附近的幼兒園進(jìn)行實踐教學(xué)。到了二年級，可以每周安排一節(jié)實踐課，可在幼兒園完成，保證學(xué)生隨時接觸到學(xué)前兒童，提升實踐能力。到了三年級，可以選取一個學(xué)期的時間安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行頂崗實習(xí)，保證學(xué)生在正式步入工作崗位之前接受到充分的實踐技能訓(xùn)練。同時，也要注意需要安排具有針對專項技能訓(xùn)練的實踐課以及提升學(xué)生綜合實踐能力的實踐課，保證學(xué)生的相關(guān)知識技能訓(xùn)練能夠落到實處。實踐課程可以大體上分為見習(xí)和實習(xí)兩部分。見習(xí)主要是指學(xué)生對幼兒園日常管理以及教學(xué)工作進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，做到對學(xué)前兒童教育情況的基本了解。時間充裕的情況下可以安排學(xué)生輔助幼兒園教師進(jìn)行學(xué)生管理與教學(xué)。見習(xí)完成之后需要學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并學(xué)會將課本的理論知識與實際的學(xué)前兒童教學(xué)活動聯(lián)系起來。實習(xí)主要是指頂崗實習(xí)，也就是讓學(xué)生以教師的身份走到幼兒園中，真正的對學(xué)前兒童進(jìn)行管理與教學(xué)，讓學(xué)生在正式步入工作崗位之前體驗當(dāng)幼兒教師的感覺。這樣將實踐教學(xué)分為兩部分，才能循序漸進(jìn)地將實踐工作做好，提升學(xué)生的綜合實踐能力，更迅速地實現(xiàn)高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建。

3.2嚴(yán)格實習(xí)見習(xí)

構(gòu)建高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)課程體系離不開實習(xí)見習(xí)，既是對學(xué)生所學(xué)知識技能的檢驗，也是對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，這就需要學(xué)校和教師對實習(xí)見習(xí)工作予以足夠的重視，對學(xué)生的實習(xí)見習(xí)提出嚴(yán)格的要求。首先，學(xué)校要對學(xué)生見習(xí)實習(xí)的時間以及地點進(jìn)行規(guī)劃，保證明確學(xué)生實習(xí)見習(xí)的基本情況，并記錄在案。其次，要將學(xué)生進(jìn)行分組，每組安排一至兩名教師作為帶隊教師進(jìn)行直接管理，學(xué)生出現(xiàn)任何問題都首先由帶隊教師負(fù)責(zé)。最后，要制定一套見習(xí)實習(xí)學(xué)分制度，將學(xué)生在見習(xí)實習(xí)過程中的表現(xiàn)折換成學(xué)分，作為學(xué)期末進(jìn)行考核的一部分，并作為發(fā)放助學(xué)金、獎學(xué)金的一項參考標(biāo)準(zhǔn)。從幾方面入手，對學(xué)生的見習(xí)實習(xí)工作重視起來，形成一套較為完善的管理系統(tǒng)，并將管理責(zé)任落實到個人，加強對學(xué)生見習(xí)實習(xí)期間的管理。這套系統(tǒng)由于將學(xué)生見習(xí)實習(xí)的情況加入了學(xué)生期末考核之中，學(xué)生就會對實習(xí)見習(xí)予以高度重視。這樣通過各種手段對學(xué)生的見習(xí)實習(xí)工作進(jìn)行嚴(yán)格的管理，使得實踐課程部分得以順利進(jìn)行，并起到較好的效果。

3.3注重實踐反饋

課堂教學(xué)可以通過考試來實現(xiàn)對學(xué)生知識掌握情況的把握，實踐教學(xué)也需要通過各種手段對學(xué)生的實踐情況進(jìn)行掌握，從而進(jìn)行實踐工作的調(diào)整與完善。首先，帶隊教師要及時對學(xué)生的見習(xí)實習(xí)情況進(jìn)行檢查，特別是學(xué)生在見習(xí)實習(xí)階段的出勤情況進(jìn)行統(tǒng)計。也要定期與實習(xí)見習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系，聽取見習(xí)實習(xí)單位對學(xué)生的評價。從而對學(xué)生的見習(xí)實習(xí)情況隨時進(jìn)行掌握與監(jiān)督。其次，學(xué)生要對自己的見習(xí)實習(xí)生活進(jìn)行總結(jié)，以書面的形式上交到學(xué)校，從而保證學(xué)生見習(xí)實習(xí)的完成質(zhì)量，也保證了學(xué)生能夠正確認(rèn)識到自己在教師技能方面存在的不足，并及時作出改正。學(xué)生在離開見習(xí)實習(xí)學(xué)校之前還需要見習(xí)實習(xí)單位的相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行評分，保證對學(xué)生的見習(xí)實習(xí)情況作出公正的評價。最后，學(xué)?？梢哉堃娏?xí)實習(xí)學(xué)校的優(yōu)秀教師進(jìn)行有關(guān)學(xué)前教育的講座，針對學(xué)生的見習(xí)實習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，并向?qū)W生傳授自己在教學(xué)過程中的經(jīng)驗，讓學(xué)生更系統(tǒng)地接受有關(guān)學(xué)前教育教學(xué)和管理在時間方面的經(jīng)驗。在開展講座過程中，要鼓勵學(xué)生與主講人進(jìn)行有關(guān)學(xué)前教育工作的交流，幫助學(xué)生解決在實際教學(xué)過程中出現(xiàn)的各類敏感、疑難問題，幫助學(xué)生更好地解決在日后工作中可能遇到的種種困難。

4結(jié)語

綜上所述，基于全實踐理念對高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建是一個漫長的過程，需要從課堂教學(xué)與實踐教學(xué)兩方面入手來完成。需要教師改進(jìn)課堂教學(xué)方法，重視在課堂開展技能訓(xùn)練，并在實踐教學(xué)過程中明確教學(xué)計劃，嚴(yán)格實習(xí)見習(xí)的管理工作，注重實踐反饋。從而保證通過各種手段提升學(xué)生的綜合實踐能力，幫助學(xué)生將課堂所學(xué)的知識技能與實際的學(xué)前兒童教學(xué)聯(lián)系起來，為我國的學(xué)前教育事業(yè)提供更多的掌握了專業(yè)技能和具有較強的實踐能力的人才，推進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

作者:李雪巖 單位:遼寧省營口市職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇4

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 學(xué)生 英語需學(xué)習(xí)技能 培養(yǎng)方法

目前隨著教育體制的不斷優(yōu)化升級，以及新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)前教育專業(yè)得到了越來越多行業(yè)專家和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，如何提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的有效性成為了需要廣大一線教師一直努力的方向和目標(biāo)。而在全球化不斷推進(jìn)的今天，英語學(xué)習(xí)技能在其中扮演著越來越重要的地位，基于此，本文旨在提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的技能，闡述了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要掌握的基本的英語技能，并就如何切實的做好學(xué)生英語技能的培養(yǎng)工作提出了自己的建議和意見。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要掌握的基本英語學(xué)習(xí)技能

認(rèn)識學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要掌握的基本英語學(xué)習(xí)技能不僅能夠為教師教育教學(xué)工作的開展提供依據(jù)和證據(jù)，而且能夠讓學(xué)生意識到提高自己英語學(xué)習(xí)技能的緊迫性、必要性和重要性，這樣一來，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教師的教學(xué)熱情，有助于教師“教”和學(xué)生“學(xué)”活動的順利開展。經(jīng)總結(jié)可知，現(xiàn)階段，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要掌握的基本英語學(xué)習(xí)技能包括以下幾點：

第一，基礎(chǔ)的英語知識和英語技能。也就是說，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要掌握基本的專業(yè)知識和專業(yè)技能，也只有打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備，才有助于提高和進(jìn)一步發(fā)展。

第二，幼兒英語教學(xué)理論和教學(xué)技能。也就是說，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語知識和技能的學(xué)習(xí)是為了今后更好的教育幼兒，幫助幼兒懂得英語知識的，所以，學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生需要掌握相關(guān)的教育理論和技能，以確保自己所掌握的英語知識和技能能夠傳授給學(xué)生。

第三，學(xué)前教育理論與英語知識結(jié)合的技能。也就是說，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)習(xí)到的知識融會貫通，有機統(tǒng)一，以確保日后工作的順利、高效開展和執(zhí)行。

二、培養(yǎng)好學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)技能的建議

由上述分析可知，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要掌握多項基本的英語學(xué)習(xí)技能，而這就給一線教師提出了新的壓力和挑戰(zhàn)，基于此，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗和所掌握的理論知識，就如何做好學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)工作提出了以下幾點建議和意見：

1.加強對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)力度。可以說，幼兒對于英語最直觀的感受就死英語的發(fā)音。所以，加強對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)力度就顯得尤為重要了。因此，首先需要學(xué)前教育專業(yè)的教師能夠改變對學(xué)生只重視試卷考試成績的教育理念，而是將重點放在學(xué)生口語能力的培養(yǎng)上；其次，教師在教學(xué)過程中要標(biāo)準(zhǔn)自己的發(fā)音，并能夠言傳身教，讓自己的學(xué)生也能夠有標(biāo)準(zhǔn)的口語發(fā)音；此外，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在日常的交流中要多多用英語來交流，以使得自身的口語能力得到有效的提高。

2.利用模擬課堂的教學(xué)模式來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技能。也就是說，在對學(xué)前教學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生開展教育教學(xué)的工作中，可以以課堂模擬的形式來讓學(xué)生完成一節(jié)幼兒英語課的講授工作，以確保其能夠順利和高效的完成自己日后的教學(xué)工作。而這就需要教師能夠通過以下幾個步驟來完成，第一，讓學(xué)生觀看一些教學(xué)示范的視頻，掌握基本的流程；第二，讓學(xué)生能夠通過視頻的學(xué)習(xí)找到一些英語教學(xué)方法；第三，學(xué)生對找到的教學(xué)方法進(jìn)行評價，并結(jié)合自己的優(yōu)點，做到揚長避短，形成適合自己的高效教學(xué)體系；第四，讓學(xué)生來開展實際的課堂教授工作；第五，教師點評，生生互評，學(xué)生自評，總結(jié)經(jīng)驗。

3.為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供更多的實踐機會?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”所以說，為了確保學(xué)生的英語技能得到有效的提高，就需要教師在做好必要的理論知識傳授工作之后，要給予其更多的實踐機會，能夠在實踐中得到鍛煉和成長。所以，學(xué)校一方面要加強與幼兒園、幼兒培訓(xùn)機構(gòu)等部門的合作力度，讓更多的學(xué)生能夠得到更多的實踐機會；另一方面，學(xué)?？梢宰孕信e辦一系列涉及到幼翰渭擁幕疃，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供展示自己英語知識和技能的機會。此外，學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中要要學(xué)會自己尋找機會來鍛煉自己，提高自己。

三、結(jié)語

總的來說，英語學(xué)習(xí)技能是現(xiàn)階段需要學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項技能，更多的學(xué)前教育專業(yè)教師也意識到這一點，但是，在實際教學(xué)的過程中，由于種種主客觀因素，依舊存在這樣那樣亟待解決的問題，因此，為了確保其能夠落到實處，就需要廣大一線學(xué)前教育專業(yè)英語教師在實踐中能夠不斷的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并能夠提出更多的建設(shè)性意見。

參考文獻(xiàn)：

篇5

摘 要：隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)的不斷發(fā)展，社會對于學(xué)前教育工作人員提出了越來越高的要求。學(xué)前教育專業(yè)教師既要具備過硬的學(xué)科知識，還要具備教育科研能力。本文對學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)化特質(zhì)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述與分析，希望可以起到參考作用。

關(guān)鍵詞：專業(yè)化；學(xué)前教育；特質(zhì)

學(xué)前教育專業(yè)教師需要對當(dāng)前我國教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢進(jìn)行深入研究與分析，綜合運用各種手段提升教育工作水平。對于中職學(xué)前教育專業(yè)教師來說，則需要對中職學(xué)生的心理特點與學(xué)習(xí)需求進(jìn)行不斷總結(jié)，對中職教育長期普遍存在的問題進(jìn)行深入探究，找出中職教育工作的普遍規(guī)律，用以指導(dǎo)中職教育的工作實踐。

一、學(xué)前教育的教學(xué)特質(zhì)

學(xué)前教育專業(yè)教師教學(xué)能力的提升需要建立在一定的基礎(chǔ)之上。教育教學(xué)能力主要指的是教師以自身的優(yōu)良素質(zhì)為基礎(chǔ)，在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的過程中達(dá)成的預(yù)期教學(xué)效果。通常情況下，教師的教學(xué)能力包含課程開發(fā)能力、組織活動能力、教材分析能力以及語文表達(dá)能力等。對于學(xué)前教育專業(yè)教師來說，一方面要具有專業(yè)技能，另一方面也要具有與專業(yè)相關(guān)的教育理念。在日常工作中，教師要對學(xué)前教育的專業(yè)理論進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，對最新的研究成果進(jìn)行持續(xù)追蹤，將自身所積累的中職教學(xué)工作實踐與新理論、新知識有機結(jié)合起來。要盡量做到準(zhǔn)確、熟練地運用各種信息化教學(xué)工具，能夠?qū)虒W(xué)工作長期存在的不足進(jìn)行深入的反思，具有一定的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。

二、學(xué)前教育的學(xué)術(shù)特質(zhì)

學(xué)前教育專業(yè)人才培訓(xùn)工作具有一定的特殊性，對于中職院校來說，需要提升教學(xué)工作占整體工作的比重。從學(xué)術(shù)的角度出發(fā)，要對學(xué)前教育教師的發(fā)展水平進(jìn)行科學(xué)有效的衡量。在學(xué)術(shù)自由方面，學(xué)校要給予學(xué)前教育專業(yè)教師充分的學(xué)術(shù)保障，使教師能夠在各種領(lǐng)域保持一定的學(xué)科優(yōu)勢，將學(xué)前教育專業(yè)教師培養(yǎng)為學(xué)科領(lǐng)域的專家。這就需要在做好教學(xué)工作的同時加大科研工作方面的投入力度，運用新的科研成果來提升學(xué)前教育專業(yè)教師的工作水平。

學(xué)前教育專業(yè)教師還應(yīng)具有相應(yīng)的科研能力，及時更新教學(xué)觀念與知識體系，積極參與校內(nèi)所舉辦的各項科研工作，主動參與校級、省級以及國家級的重點課題。中職院?？梢蚤_辦的科研活動主要包含教育科研培訓(xùn)、教育技術(shù)培訓(xùn)以及學(xué)前教育專業(yè)理論培訓(xùn)等。另外，對于學(xué)前教育專業(yè)來說，相關(guān)的科研工作需要嚴(yán)格建立在專業(yè)特性的基礎(chǔ)上。學(xué)前專業(yè)教師要長期關(guān)注教育領(lǐng)域的改革動態(tài)，提升自身的理論知識水平，找出中職教學(xué)工作實踐中存在的問題，并綜合自身的理論知識與實踐經(jīng)驗，有針對性地對各項問題提出解決方案。學(xué)前教育專業(yè)教師在投入科研的過程中也需要對我國整體幼兒教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)行觀察與分析，深入到幼兒教育工作的一線，從提高社會服務(wù)價值的角度出發(fā)，設(shè)計出一套與區(qū)域內(nèi)幼兒教學(xué)需求相適應(yīng)的幼兒教育教學(xué)體系。必要情況下，中職院校學(xué)前教育專業(yè)教師也可以直接參與到幼兒教育工作中，應(yīng)用最新的研究成果，對研究成果的科學(xué)性與合理性進(jìn)行研究，并利用教W實踐經(jīng)驗對研究成果進(jìn)行改良和優(yōu)化，將經(jīng)過優(yōu)化的研究成果應(yīng)用于中職院校內(nèi)部的教學(xué)工作中。

三、學(xué)前教育的實踐特質(zhì)

學(xué)前教育對于人的一生來說有著十分重要的意義，中職院校學(xué)生為了能夠與未來的學(xué)前教育工作要求相適應(yīng)，一定要在畢業(yè)之前具備過硬的實踐操作能力，這就需要學(xué)校多為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)實踐環(huán)境，學(xué)前教育專業(yè)教師也需要對學(xué)生的各項實踐操作進(jìn)行有效指導(dǎo)。學(xué)前教育專業(yè)教師無論在實踐課程上還是在理論課程上，都需要對課程的特點與流程進(jìn)行深入分析，對幼兒教育實踐的操作方法有全面、深入的了解，既要能夠承擔(dān)專業(yè)教學(xué)工作，也要能夠承擔(dān)學(xué)前幼兒教學(xué)工作。

四、教師的人格特質(zhì)

教師的人格特征很大程度上影響到學(xué)生未來的發(fā)展與成長。調(diào)查研究表明，教師的人格特征主要表現(xiàn)為堅韌、耐心、客觀、心胸寬廣、自信、真誠、有理想、有責(zé)任心的特點，這些人格特征與教師的教學(xué)效果有著直接的關(guān)聯(lián)。因此，學(xué)前教育專業(yè)教師在日常工作中需要對自身的價值觀與職業(yè)道德進(jìn)行不斷優(yōu)化，在完善自身性格的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生形成愛心、開朗、樂群、活潑等性格特質(zhì)，在承擔(dān)幼兒教學(xué)工作的過程中也能夠體驗到幼兒教學(xué)工作給自身帶來的快樂。

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)教師對于我國教育事業(yè)的發(fā)展有著不可替代的重要作用，學(xué)前專業(yè)教師要綜合運用各種手段，不斷提升自身的教學(xué)水平，為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

一、引言

教師資格考試制度正式建立，提高了教師職業(yè)準(zhǔn)入的要求。這有助于進(jìn)一步推進(jìn)幼兒園教師隊伍建設(shè)，不斷完善幼兒園教師質(zhì)量保障體系，為幼兒提供一個更加系統(tǒng)的、科學(xué)的教育教學(xué)環(huán)境。在資格證考試背景下，高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動設(shè)計課程與考試科目《保教知識與能力》密切相關(guān)，因此，一方面，為了幫助學(xué)生掌握學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)技能，順利通過教師資格考試筆試；另一方面，為了給幼兒園輸出具備較高的思政品德、綜合素質(zhì)以及系統(tǒng)的、科學(xué)的學(xué)前教育理念的幼兒園教師，高職院校都需要重視學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，并在教學(xué)實踐中尋求學(xué)前教育專業(yè)課程創(chuàng)新改革，進(jìn)而不斷提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)效果，承擔(dān)為社會輸入合格專業(yè)人才的重任?，F(xiàn)階段，我國各大本科高校以及高職院校均設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)，本科層次占比較大，并且呈現(xiàn)逐年上升的趨勢，為全國各地培養(yǎng)和輸送大量的幼兒教育工作者。然而，我國在國家層面上缺乏學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，特別是本科高校以社會一線教育機構(gòu)為目標(biāo)進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)，不同層次的人才培養(yǎng)機構(gòu)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置、實施和評價等方面主觀性較大。這直接導(dǎo)致各學(xué)前教育機構(gòu)培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量高低不等，既不能幫助提升學(xué)前教育專業(yè)師資隊伍的專業(yè)化水平，也不能從根本上全面提升我國學(xué)前教育質(zhì)量。綜上所述，為系統(tǒng)解決幼兒園教師教育存在的不足，全國各大高校以及各高職院校有必要認(rèn)真對待國家層面提高對幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的要求，規(guī)范幼兒園教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系，積極做好學(xué)前教育專業(yè)的課程改革研究，堅決支持國家實施幼兒園教師資格考試[1]。

二、概念界定

（一）新教師資格考試

教師資格，是國家對意向加入教師隊伍、從事教師工作的這部分群體基本要求。要想獲得教師資格，就必須參加教師資格考試，成績達(dá)標(biāo)。顧名思義，教師資格考試就是為教師職業(yè)準(zhǔn)入制度設(shè)置的一項考試。新教師資格考試，主要是相對于傳統(tǒng)教師資格考試而言。在頒布《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》之前，師范類專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生，在滿足以下兩個條件的情況下，可以直接申請領(lǐng)取教師資格證，即：（1）參加教育學(xué)以及教育心理學(xué)課程學(xué)習(xí)，并且考試成績達(dá)標(biāo)；（2）參加全省統(tǒng)一組織的普通話等級考試，并且成績達(dá)到等級。非師范類專業(yè)畢業(yè)生和社會人員，要想申請教師資格證，首先需要參加省市或地區(qū)組織的認(rèn)證考試，還需要通過面試和試講。然而，2013年頒布《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，明確規(guī)定參加并通過教師資格考試的筆試與面試是取得教師資格證（從幼兒園至中等職業(yè)學(xué)校）的前提條件，明確考試科目，即《綜合素質(zhì)》與《保教知識與能力》。鑒于該教師資格考試制度，相比傳統(tǒng)的教師資格考試，在考試對象，考試性質(zhì)、考試科目等方面予以改革創(chuàng)新，稱其為“新教師資格考試”。

（二）學(xué)前教育專業(yè)課程

不同學(xué)者對“課程”的概念理解不同，尚未形成統(tǒng)一的界定。顧明遠(yuǎn)在其研究中將“課程”界定為“一種能夠幫助學(xué)校實現(xiàn)教育與教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的教育內(nèi)容”。施良方在其研究中從六個方面理解“課程”的含義：（1）課程屬于某一類教學(xué)科目；（2）課程是有計劃、有組織的教學(xué)活動；（3）課程是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；（4）課程是學(xué)習(xí)經(jīng)驗的總結(jié)；（5）課程是社會文化的再生產(chǎn)；（6）課程是社會改造。潘懋元在其研究中將“課程”界定為一個系統(tǒng)，具體來講，就是學(xué)校基于一定的教育目的構(gòu)建的各種學(xué)科和各種教育、教學(xué)活動的系統(tǒng)。因此，學(xué)前教育專業(yè)課程，即學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)前教育人才而設(shè)計的學(xué)前教育學(xué)科和教育、教學(xué)活動的系統(tǒng)。在課程結(jié)構(gòu)層面，學(xué)前教育專業(yè)課程與其他專業(yè)課程基本一致，一般由三部分組成，即公共課程、專業(yè)課程和實踐課程。實踐過程中，因高校教育教學(xué)目標(biāo)，人才培養(yǎng)模式等方面各具特色，課程的設(shè)置、實施和評價等存在差異[2]。

（三）學(xué)前教育專業(yè)課程改革

課程改革是一項系統(tǒng)性工程，主要與以下幾個方面的內(nèi)容關(guān)系密切，比如高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實施與教學(xué)模式、教材內(nèi)容、課程資源、課程評價體系等。結(jié)合研究實際，文中所提“課程改革”，主要是相對于學(xué)前教育專業(yè)課程而言，基于國家《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等政策依據(jù)，在新教師資格考試制度背景下，采取具體措施優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置、實施和評價。

三、《幼兒園活動設(shè)計》課程在

教師資格證考試背景下的重要性現(xiàn)階段，隨著幼兒教育重視度不斷提高，國內(nèi)各大高校以及高職院校均設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)，并將《幼兒園活動設(shè)計》設(shè)置為必修課程。該課程在理論層面以及實踐層面分別具備明顯的理論綜合性和實踐操作性特點，以學(xué)生為主體，注重提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。通過學(xué)習(xí)該課程，一方面能夠從理論層面加深學(xué)生對幼兒園教育活動的認(rèn)知、端正工作態(tài)度，另一方面能夠提升學(xué)生在幼兒教育活動實踐中應(yīng)用理論技能。因此，在教師資格證考試背景下，《幼兒園活動設(shè)計》課程的開設(shè)起到了關(guān)鍵作用，既充當(dāng)了學(xué)前教育專業(yè)理論課程和實踐課程的中介與橋梁，還能幫助學(xué)生有效備考幼兒園教師資格證中關(guān)聯(lián)的保教知識筆試，如幼兒園生活指導(dǎo)、幼兒園主題教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園游戲活動、幼兒園教育活動組織與實施等。因此，高職院校應(yīng)該重視并提升《幼兒園活動設(shè)計》課程教學(xué)效果。

四、《幼兒園活動設(shè)計》課程中存在的問題

（一）課時安排不合理，教學(xué)質(zhì)量不高

《幼兒園活動設(shè)計》是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的必修課程。在教學(xué)實踐中，大多數(shù)高職院校在為該專業(yè)配置教育資源時不夠科學(xué)，比如課時安排不合理，平均每學(xué)期80課時，教學(xué)內(nèi)容理論性較強。因此，在課時不充分的情況下，任課教師在教學(xué)過程中很難做到將理論知識與實踐操作有效融合，使得學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)積極性不夠，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，任課教師的教學(xué)壓力很大，備課時間不夠，局限于書本知識教學(xué)，教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量不高。

（二）理論教學(xué)與實踐教學(xué)資源配置失衡

有效開展《幼兒園活動設(shè)計》課程的前提是做好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有效融合，一方面要注重提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理論知識水平，另一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的理論知識解決實際問題的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實踐中，理論教學(xué)與實踐教學(xué)資源配置失衡，多數(shù)高職院校更重視理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)，比如提供去幼兒園實踐教學(xué)的機會。同時，理論教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，局限于傳授書本知識，不能做到與時俱進(jìn)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生理論知識與實踐技能均未得到有效培養(yǎng)，不能夠為學(xué)前教育事業(yè)輸出合格的人才。

（三）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性，教學(xué)效率不高

現(xiàn)階段，大多數(shù)高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程的教學(xué)模式趨同，缺乏創(chuàng)新性，不具備特色。任課教師在教授《幼兒園活動設(shè)計》課程時，沒有以學(xué)生為主體，而是堅持傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以教師圍繞書本理論知識講解為主，以板書為主要教學(xué)方式。這種教學(xué)模式未能充分應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致理論知識涉及面不夠廣泛，而且不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，使得教學(xué)效率不高。

五、教師資格證考試背景下，實施《幼兒園活動設(shè)計》課程改革

（一）基于資格考試目標(biāo)，提升課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

關(guān)于幼兒園教師資格證筆試及面試考核目標(biāo)等細(xì)節(jié)可以參照國家教育部的《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試大綱（試行）》。首先，筆試環(huán)節(jié)。比如說，保教知識與能力考核，要求參加考試者具備以下幾個能力：能夠靈活應(yīng)用學(xué)前兒童發(fā)展知識以及學(xué)前教育理論知識；能夠有效指導(dǎo)幼兒生活；能夠創(chuàng)設(shè)幼兒園教育教學(xué)環(huán)境；能夠有效組織開展幼兒教育活動；能夠完善幼兒園教育評價體系。其次，面試環(huán)節(jié)。注重考核面試者以下幾個維度：職業(yè)道德、心理素質(zhì)和思維品質(zhì)；儀表儀態(tài)；表達(dá)、交流、溝通能力；實踐教育教學(xué)技能。高職院校開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，主要是為了向?qū)W前教育事業(yè)輸出合格的人才。因此，高職院校在圍繞學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)課程，制定課程教學(xué)大綱，以及制定人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)當(dāng)基于幼兒園教師資格證考試目標(biāo)，優(yōu)化《幼兒園活動設(shè)計》課程標(biāo)準(zhǔn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。比如說，加強學(xué)校與幼兒園的合作，為學(xué)生提供在幼兒園實踐教學(xué)的機會，增強學(xué)生對幼兒教育的感性認(rèn)識。同時，還要注重培養(yǎng)教師職業(yè)道德和科學(xué)教育理念。

（二）梳理課程內(nèi)容，明確教學(xué)重點

《幼兒園活動設(shè)計》是一門理論知識覆蓋面較為廣泛的課程，主要涵蓋以下幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容，如：教育基本理論、生活活動、游戲活動以及主題教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)、五大領(lǐng)域教育的設(shè)計與指導(dǎo)。由此可見，這門課程既注重幼兒園教育教學(xué)設(shè)計基本理論，又注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有效融合。在教師資格證考試背景下，學(xué)生參加幼兒園教師資格證的筆試和面試時，許多考核內(nèi)容與該課程密切相關(guān)，因此，高職院校在實踐教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步梳理課程內(nèi)容，明確教學(xué)重點。進(jìn)行課程建設(shè)時，可以根據(jù)《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》等要求，優(yōu)選課程內(nèi)容，突出知識的實用性?！队變夯顒釉O(shè)計》課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生將學(xué)習(xí)重點集中于五大領(lǐng)域的活動設(shè)計，在編寫活動方案與組織教學(xué)活動方面具備優(yōu)勢，但是，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)欠缺教學(xué)技能。比如，不能獨立、有序開展幼兒教學(xué)活動，也不能將游戲活動與教學(xué)活動進(jìn)行有效結(jié)合；幼兒教育活動方案未能充分考慮幼兒的主體地位，如未考慮幼兒的心理年齡特點。因此，高職院校在組織開展《幼兒園活動設(shè)計》課程教學(xué)時，要創(chuàng)新學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)知識的導(dǎo)入，保證理論知識講授的連貫性，明確幼兒園教育的保教結(jié)合和以游戲為基本活動形式的重要性。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，注重培養(yǎng)實踐教學(xué)技能

現(xiàn)階段，高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)方法相對比較傳統(tǒng)，即重視理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)。這就使得學(xué)生的專業(yè)理論知識水平與實踐教學(xué)水平不相匹配，比如說，學(xué)生具備設(shè)計相對完美的幼兒教學(xué)活動方案、制作直觀形象的教具和課件的能力，從而有效輔助理論教學(xué)，卻不能有效組織開展幼兒教學(xué)活動，使得教學(xué)目標(biāo)不能達(dá)成。因此，在資格證考試背景下，高職院校應(yīng)該積極創(chuàng)新《幼兒園活動設(shè)計》課程的教學(xué)方法，以學(xué)生為教學(xué)主體，運用案例教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、項目教學(xué)等創(chuàng)新性的教學(xué)方法，充分運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，既要提升學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)理論水平，也要提升實踐教學(xué)能力。這樣才能保證學(xué)生在參加幼兒園教師資格證筆試與面試時能夠從容應(yīng)對。

（四）豐富課程教學(xué)考核方式，提升創(chuàng)新能力

相比學(xué)前教育專業(yè)的其他課程，《幼兒園活動設(shè)計》課程的綜合性更強，課程教學(xué)效果不適用于終結(jié)性評價的考核方式。因此，在以提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育活動設(shè)計與組織教育活動等方面能力的前提下，高職院校應(yīng)該結(jié)合課程特點豐富教學(xué)考核方式。比如，運用教師評價、學(xué)生自評、小組評議相結(jié)合的方式，注重對學(xué)生的過程性考核，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而提升教育教學(xué)創(chuàng)新能力。同時，還要重視課程考核的公平、公正、客觀。高職院校從兩個方面努力，即建設(shè)課程考核題庫、課程教學(xué)與考核分離，進(jìn)而保證在衡量學(xué)生的知識技能掌握情況時做到客觀、全面，也能夠推進(jìn)良好學(xué)風(fēng)、考風(fēng)的形成。為了增強課程考核的便捷性，高職院校可以將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)課程考核。通過《幼兒園活動設(shè)計》課程省級精品資源共享平臺，借助互聯(lián)網(wǎng)鼓勵學(xué)生在課程平臺上互動交流、學(xué)生的活動設(shè)計優(yōu)秀案例、共享小組試講視頻，并將這些納入過程性考核范疇。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周燕.高職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒活動設(shè)計》課程改革探究——基于教師資格證國考背景下的思考[J].智庫時代，2018（37）.

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關(guān)鍵詞：中外學(xué)前教育發(fā)展史略；學(xué)前教育；課程；改革

作者：李晉剛（運城幼兒師范高等專科學(xué)校，山西運城044000）

隨著國家學(xué)前教育第三個三年規(guī)劃的到來，教師資格考試在全國展開，對教師自身的專業(yè)素養(yǎng)要求越來越高。相應(yīng)地，培養(yǎng)這些人才聚集地的高校也不斷地完善和增設(shè)課程以達(dá)到社會對于教育人才的要求。教育實踐常以課程為軸心展開。學(xué)前教育專業(yè)課程種類繁多，不僅要學(xué)習(xí)公共課程，還要學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育發(fā)展史略等專業(yè)課程此外，還要學(xué)習(xí)各種技能。為了全面提高學(xué)前教育學(xué)生素質(zhì)，不得不減少包含學(xué)前教育史在內(nèi)的教育學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的課時量，而“教育史”作為專門史，是夯實教育學(xué)基礎(chǔ)的課程，也稱教育學(xué)是教育史的最后一章。學(xué)前教育史已成為是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修科目。因此，關(guān)于探討“中外學(xué)前教育發(fā)展史略”課程實施與改革，有著十分重要的意義和。

1“中外學(xué)前教育發(fā)展史略”課程教學(xué)改革現(xiàn)狀調(diào)查分析

中外學(xué)前教育發(fā)展史略是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課、必修課，在于幫助學(xué)生了解中外學(xué)前教育思想與教育制度的發(fā)展歷程及特點。但是目前各大高校在“中外學(xué)前教育發(fā)展史略”課程的實施、課程內(nèi)容、實際教學(xué)情況上還存在一定的問題，為此筆者設(shè)計了專門的問卷調(diào)查，對高校學(xué)前教育本課程現(xiàn)狀做了一些調(diào)查。由此總結(jié)出課程的現(xiàn)狀，給出借鑒和參考，為高校學(xué)前教育“中外學(xué)前教育發(fā)展史略”課程改革給出借鑒、參考和現(xiàn)實依據(jù)。

此次調(diào)查的主要對象是山西省某高校的學(xué)前教育專業(yè)教師、學(xué)生和部分一線幼兒園教師，樣本代表性較強，一定程度上反映出“中外學(xué)前教育發(fā)展史略”課程的現(xiàn)狀和職業(yè)崗位需求狀況。共發(fā)放286份調(diào)查問卷，回收270份，其中女性被調(diào)查者248名，占總91.85%，男性36位，占8.15%，學(xué)前教育專業(yè)課專人教師16位，占5.9%，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生211位，占78.1%。幼兒園園長和教師43名，占15.9%。

1.1學(xué)前教育學(xué)生對該門課程的價值認(rèn)識不深刻

在“你認(rèn)為學(xué)習(xí)中外學(xué)前教育發(fā)展史略對你的專業(yè)有幫助嗎？”這項調(diào)查中，有75%的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)該課程對自己的專業(yè)有幫助，25%認(rèn)為并沒有什么太大幫助。在“你認(rèn)為學(xué)習(xí)中外學(xué)前教育發(fā)展史略對你的幫助體現(xiàn)在哪里”中，有43%的學(xué)生認(rèn)為對考教師資格證有一定的幫助，有19%的學(xué)生覺得這有幫助自己了解學(xué)前教育史的發(fā)展歷程，在今后能夠吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，取長補短。還有近26%的學(xué)生感覺幫助不明顯，剩余的對這門課程的基本價值不太了解。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)“中外學(xué)前教育發(fā)展史略”的價值。

1.2“中外學(xué)前教育發(fā)展史略”課程的實踐教學(xué)薄弱

在“教師在任教中外學(xué)前教育發(fā)展史略課程中，實踐比例大概能占多少？實踐的主要方式包含哪幾類？”的問題中，有83.7%的任課教師覺得這是以理論為主，實踐教學(xué)幾乎沒有，不知道如何進(jìn)行實踐教學(xué)。認(rèn)為有實踐教學(xué)內(nèi)容的主要包括討論教育思想。教師上課主要是一味地講授灌輸。

1.3“中外學(xué)前教育發(fā)展史略”評價方式不夠完善科學(xué)

在“學(xué)校對中外學(xué)前教育發(fā)展史略課程是如何進(jìn)行考核評價的？”的調(diào)查中，有93%的被調(diào)查者認(rèn)為期末考試成績權(quán)重占到了95%以上，其他評價比例小，有時流于形式。學(xué)校幾乎沒有過程性評價。這種評價方式影響著學(xué)生對待課堂的態(tài)度。因此，學(xué)生上課課堂積極性不高，就是利用考前突擊復(fù)習(xí)。這樣對于提高教學(xué)質(zhì)量是沒有幫助的。

1.4幼兒園教師對“中外學(xué)前教育發(fā)展史略”崗位需求認(rèn)同不一

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園園長和骨干教師認(rèn)為該課程對提高幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)和保教理論是十分重要的。而普通教師和保育員認(rèn)為關(guān)系不大，甚至認(rèn)為不需要。

2“中外學(xué)前教育發(fā)展史略”課程教學(xué)改革的有效策略

2.1提高學(xué)生對于“中外學(xué)前教育發(fā)展史略”的認(rèn)識的重要性

美國教育史學(xué)家布里克曼曾經(jīng)說過：“教育是教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)之一，就是減少無知?！睂W(xué)前教育專業(yè)師生和在職幼兒園教師應(yīng)該圍繞開展“學(xué)習(xí)中外學(xué)前教育發(fā)展史略重要性”的討論活動，廣泛收集課程重要性的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)前教育思想家的相關(guān)論述，深刻地認(rèn)識到學(xué)習(xí)中外教育史對我們專業(yè)的發(fā)展是具有十分必要的現(xiàn)實意義。當(dāng)學(xué)生們懂得如何學(xué)習(xí)生中外學(xué)前教育發(fā)展史略，就可以從中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的中外教育家教育思想和教育方法。從歷史中汲取經(jīng)驗，少走彎路，大膽創(chuàng)新，從而幫助我們在今后的教育生涯中能夠快速地成長和發(fā)展。在實際的教學(xué)中，也要注意不能一味地效仿國外的教育模式，要結(jié)合實際，創(chuàng)新發(fā)展，使我們快速地成為一名優(yōu)秀的幼兒園教師。

2.2加強“中外學(xué)前教育發(fā)展史略”課程的實踐教學(xué)環(huán)境

該課程雖然理論較多，但是也要重視實踐教學(xué)，要學(xué)以致用。為此，建議開展以下實踐教育環(huán)節(jié)：一是開展教育經(jīng)典研讀與討論活動。讓學(xué)生在經(jīng)典中陶染，與教育思想家對話。二是學(xué)前教育故事講述活動。讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，搜集、整理、講述歷史上有價值的教育故事，討論、品鑒。三是加強對地方學(xué)前教育資源的研究。要充分調(diào)查了解當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育資源，做好地方資源特色的開發(fā)和利用工作。做到對文化的傳承與兒童教育集合起來，特色資源與課程教材結(jié)合起來，外域理念與地方實際結(jié)合起來。

2.3探索多樣化的考核評價方式

當(dāng)前，“中外學(xué)前教育發(fā)展史略”課程的教學(xué)方法較單一，教師在授課過程中太過于依賴課本，使得教學(xué)方法太過于死板。評價手段單一?？己朔绞酵ǔＱ赜脗鹘y(tǒng)的期末筆試方式，缺乏過程性評價、實踐教學(xué)評價和崗位實際評價。可以探索利用現(xiàn)代化的信息化教學(xué)手段，采用線上線下綜合評價，關(guān)注結(jié)果的同時還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，利用先進(jìn)的教學(xué)平臺、交流軟件等及時做好記錄并給出相應(yīng)的評價結(jié)果。建立一個快捷方便的有關(guān)于中外學(xué)前教育發(fā)展史略的評價考核信息庫，

2.4探索職前職后的崗位需求對接

一是根據(jù)資格考試標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)政策法規(guī)的要求，明確本課程的重要地位的不可替代性。二是課堂教學(xué)要提高針對性和效率。要發(fā)揮課程資源庫的作用，讓一線教師和學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行互動，了解崗位需求，有針對性地開展課程學(xué)習(xí)。同時資源庫探索和構(gòu)建高效的課堂教學(xué)方式，改變當(dāng)前這種的教學(xué)方式，使得中外學(xué)前教育發(fā)展史略這門課程能夠更好地發(fā)展。三是分析在從“孩子王”“教書匠”到“教育家”的發(fā)展轉(zhuǎn)變過程中體悟該課程的重要性，體悟崗位的需求。

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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；實踐能力；措施

在我國的教育體系構(gòu)成中，高職學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育人才的重要任務(wù)。但是，從當(dāng)前大多數(shù)高職院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，還存在有很多需要改進(jìn)的地方，例如重理論輕實踐、學(xué)習(xí)評價的不科學(xué)、教學(xué)方法不得當(dāng)?shù)鹊龋@些問題都會影響到學(xué)生教學(xué)實踐能力的提高，對于高職院校來說，就必須要在時展趨勢下，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，采用正確合理的完善對策以提高學(xué)生實踐能力。

1高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)是高職院校?？圃O(shè)置的重要組成部分，這一專業(yè)設(shè)置的目的是為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)、專業(yè)型的教育人才。對于這一專業(yè)的學(xué)生來說，必須要在教學(xué)過程中注重綜合能力的提高，尤其是實踐能力，這其中就包括唱、跳、寫、畫、表演等等。從當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，主要存在有以下幾方面問題：首先，簡筆畫這一考試項目難度不是很大，對于學(xué)生來說，在掌握和運用上也不需要過多的精力投入，這主要是與學(xué)生前期所掌握的美術(shù)能力有很大關(guān)系，但是，當(dāng)前存在的一個問題就是，很多學(xué)生難以將美術(shù)藝術(shù)作為自身興趣愛好來對待，很多是為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)的，這樣在簡筆畫學(xué)習(xí)時就很難真正掌握要領(lǐng)。其次，鋼琴項目的學(xué)習(xí)是大多數(shù)學(xué)生的難點，因為很多學(xué)生并不具備足夠的鋼琴基礎(chǔ)，在鋼琴的實踐能力掌握上也處于初學(xué)者水平。而且對于鋼琴技能的掌握也需要大量的時間來練習(xí)，從練習(xí)中來體會彈奏技巧，但是，當(dāng)前很多高職院校在課程安排上十分緊湊，學(xué)生練習(xí)鋼琴的時間很少，這樣學(xué)生很難專心投入到彈奏練習(xí)中，再加上這一專業(yè)的學(xué)習(xí)還具有一定的枯燥無味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)意志不穩(wěn)定，很難長期保持高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣實踐技能的提高就會受到影響。第三，兒歌和舞蹈能力相對較強，因為這兩項能力的掌握較為容易，兒歌只需要對樂譜有了解，多演唱幾次就可以有所領(lǐng)悟，進(jìn)而熟練運用；而舞蹈能力的掌握離不開大量的課下練習(xí)，只有在反復(fù)練習(xí)中才可以揣摩舞蹈的各項動作要領(lǐng)，而且學(xué)前教育的舞蹈一般并不是很復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也很熱情，更愿意全身心投入其中，從而取得較好的專業(yè)成績，對于成績不好的學(xué)生，究其原因主要是因為練習(xí)時間不夠或者是投入狀態(tài)不積極造成的。第四，課堂講解能力。學(xué)前兒童的求知欲和好奇心很強，他們對于新鮮事物有濃厚的認(rèn)知興趣，而且對于教師的依賴性也很強，因此，對于學(xué)前專業(yè)學(xué)生的教育來說，首先就要擺正心態(tài)，培養(yǎng)教學(xué)的自信心和耐心，可以細(xì)心地對學(xué)生進(jìn)行講解引導(dǎo)，并且在語言組織上也要有一定的詼諧性，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，此外，還可以在課堂上積極引入新的教學(xué)方法，不斷完善學(xué)生的故事表演水平和情景帶入能力，部分學(xué)生的課堂講解能力低下，主要還是因為細(xì)心度和耐心度不夠引起的。

2提高高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生實踐能力的措施

高職院校的辦學(xué)目的是為社會輸送更多復(fù)合型人才，因此，在學(xué)生的教育培養(yǎng)上，始終將實踐能力的提高作為重點來抓，在教學(xué)方法制定上一方面密切聯(lián)系學(xué)生實際情況，另一方面牢牢結(jié)合行業(yè)發(fā)展動態(tài)，有針對性、科學(xué)性的形成教學(xué)方案。

2.1形成以職業(yè)能力為核心的實踐教學(xué)目標(biāo)

首先，高職院校在培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生時，要先將職業(yè)素質(zhì)教育進(jìn)行貫穿，強化學(xué)生的責(zé)任心、進(jìn)取心、團隊精神、組織能力以及創(chuàng)新意識等等，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)自身問題并正確分析和解決，從而不斷提高實踐能力；其次，強化以實踐為核心的專業(yè)能力教育，在正確認(rèn)識學(xué)前教育規(guī)律的前提下，對學(xué)前幼兒教育的生活照料以及教育等能力進(jìn)行引導(dǎo)掌握，讓學(xué)生在實習(xí)代課中養(yǎng)成正確的教育意識，并不斷調(diào)整教學(xué)方法；第三，建立職業(yè)技能鑒定體系。職業(yè)資格認(rèn)證可以為學(xué)生的從業(yè)就職創(chuàng)造良好機遇，院校要根據(jù)學(xué)前專業(yè)的特殊性，有針對性的進(jìn)行分層專項教學(xué)，將學(xué)生的每一專項技能進(jìn)行實踐強化，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，滿足職業(yè)資格認(rèn)證要求。

2.2進(jìn)一步完善實踐教學(xué)條件

首先，高職院校要實行工學(xué)結(jié)合教育模式。任何一項專業(yè)能力的提高都離不開大量的實踐練習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)亦是如此。院校要和正規(guī)幼兒園、早教機構(gòu)等進(jìn)行密切合作，建立穩(wěn)定、長期的合作關(guān)系，從而為學(xué)生的實習(xí)提供有利場所，實現(xiàn)工學(xué)的相結(jié)合，這樣學(xué)生的實踐能力提高也就得到了保障，而對于幼兒園和早教機構(gòu)來說，也可以在這種模式中促進(jìn)自身發(fā)展，提高辦學(xué)水平。其次，形成“雙師型”師資隊伍。“雙師型”師資隊伍的建立，不論是對教師來說，還是學(xué)生來說都是十分有益的。教師可以在實踐教學(xué)中不斷完善自身教學(xué)素質(zhì)，補充教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的引導(dǎo)能力，從而使課堂教學(xué)更為有效；從學(xué)生就業(yè)角度來講，教師還可以根據(jù)行業(yè)發(fā)展動態(tài)來設(shè)置實踐課程，把最新的專業(yè)信息和學(xué)生的實踐相結(jié)合，讓學(xué)生掌握更新的實踐能力，從而在學(xué)前教學(xué)中靈活運用，滿足學(xué)前教育的用人要求。

3總結(jié)

高職院校作為培養(yǎng)綜合型人才的重要基地，它的人才培養(yǎng)核心是以實踐能力提高為主的。學(xué)前教育作為當(dāng)前熱門專業(yè)，要提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力，就必須要從教室、院校、學(xué)生等多方面入手，完善學(xué)生實踐能力提高的多樣化需求，為學(xué)生實踐能力提高創(chuàng)造良好條件，從而在提高學(xué)生實踐能力的同時滿足社會用人需求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王艷紅.淺談高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)[J].福建質(zhì)量管理,2016,(2):221-222.

篇9

關(guān)鍵詞：師范類；學(xué)前教育；舞蹈教學(xué)；幼兒舞蹈

幼兒教師作為幼兒園教育的主體，承擔(dān)著教育和培養(yǎng)幼兒的重任。在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，舞蹈專業(yè)課是一門專門培養(yǎng)學(xué)生舞蹈表演及編排能力的科目。然而，就舞蹈教育的現(xiàn)狀而言，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)是一種連續(xù)的教學(xué)模式，主要運用傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗、手段和原則解決教學(xué)中存在的種種問題，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)中的舞蹈教學(xué)缺乏對過去教學(xué)中存在的問題的總結(jié)，發(fā)展很慢。因此，學(xué)前教育應(yīng)抓住機遇，從“連續(xù)學(xué)習(xí)觀”切換到“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的高等教育所需的概念，確定當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，注重實用性。本文筆者將根據(jù)自己的舞蹈教學(xué)實踐，分享自己的感受和經(jīng)驗。

一、建立“兩個重點”舞蹈專業(yè)訓(xùn)練的教學(xué)模塊

學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課不應(yīng)僅僅局限在教授學(xué)生幾個簡單的舞蹈或者傳授幾個基本的技巧，而應(yīng)把重點放在鍛煉學(xué)生編創(chuàng)舞蹈游戲、節(jié)目、活動等的能力上。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，在綜合考慮學(xué)生的基本素質(zhì)和舞蹈課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的情況下，運用科學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生在充實的課堂上掌握多種形式和風(fēng)格的幼兒舞蹈，學(xué)會不同典型材料的獲得方法，以及提升自身的指導(dǎo)設(shè)計和創(chuàng)造能力。根據(jù)這一設(shè)想，我們可以設(shè)計一套切實可行的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈學(xué)習(xí)的“兩個重點”。在任何舞蹈的學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)訓(xùn)練都是必不可少的?；A(chǔ)素質(zhì)訓(xùn)練可以達(dá)到舒展學(xué)生身體的效果，使后續(xù)舞蹈教學(xué)更加輕松，也是學(xué)生舞姿更加自然流暢。在基礎(chǔ)訓(xùn)練中應(yīng)堅持先簡單后難、由淺入深的訓(xùn)練原則，減少技能訓(xùn)練的控制能力和跳躍，旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)訓(xùn)練。借用現(xiàn)代舞蹈作為頭、頸、腰、臂、腿等部位的訓(xùn)練手段，以手腕和手掌為切入點，并結(jié)合短動作順序組合練習(xí)，從單一身體部位的運動到身體全面的鍛煉，通過這一系列措施使學(xué)生提高身體協(xié)調(diào)性，拉伸身體韌帶。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來要承擔(dān)教育和培養(yǎng)幼兒的責(zé)任，因此具備相當(dāng)?shù)挠變何璧傅闹R和能力是必要的。與舞蹈院校的專業(yè)訓(xùn)練相比，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課具有較強的針對性。因此，在舞蹈教學(xué)中要特別重視對幼兒舞蹈知識的傳授以及學(xué)生的掌握情況。例如：我們可以利用課前活動來鍛煉學(xué)生交替學(xué)習(xí)幼兒舞蹈和民族民間舞蹈。在平時的課程中注重對學(xué)生幼兒舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)。幼兒舞蹈知識和幼兒舞蹈教學(xué)能力對于幼兒工作者來說就如同老師手中的課本和粉筆，只具備知識而不會教學(xué)的幼兒工作者就是失去了粉筆的老師，空有滿腹才華卻不會分享，將嚴(yán)重影響到對幼兒的教育。舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)是學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模塊的重要內(nèi)容，其中設(shè)計，組織和指導(dǎo)幼兒園舞蹈等活動的能力培養(yǎng)是重中之重。在日常教學(xué)過程中：我們應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生以不同年齡段為前提編創(chuàng)小舞蹈，指導(dǎo)學(xué)生按照兒童舞蹈教育活動的特定規(guī)則制定舞蹈活動，讓學(xué)生在實踐中創(chuàng)造性地運用所學(xué)的舞蹈理論知識，同時通過舞蹈活動的組織積累經(jīng)驗，總結(jié)方法。在舞蹈教學(xué)中，應(yīng)將幼兒舞蹈活動的基本要求，以及組織活動的形式和方法貫穿于課堂始終，是學(xué)生熟記于心，用正確理論去指導(dǎo)實踐，從而從“技能發(fā)展”到“智力發(fā)展”，真正實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

二、巧妙運用多種教學(xué)手段

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生并非專業(yè)的舞蹈特長生，舞蹈于他們而言更多的是將來工作中對幼兒的培養(yǎng)和教育的手段。因此，教師在日常的教學(xué)中應(yīng)通過巧妙運用教學(xué)手段規(guī)避學(xué)生舞蹈技巧差，舞蹈知識不全面的不足，利用學(xué)前教育學(xué)生較強的學(xué)習(xí)能力多組織富有創(chuàng)造性的舞蹈教學(xué)活動。任何的教學(xué)活動都離不開最基本的理論知識，舞蹈課雖是一門動態(tài)性很強，看似脫離了書本的課程，但其作為一種幾千年來人類文明的精華，還是具有豐富內(nèi)涵和原理的。舞蹈課最大的特點就是理論和實踐結(jié)合得十分直觀。對于大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，舞蹈課是第一次接觸。傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)主要集中在模擬教學(xué)，任何在師范類學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，他們的能力在學(xué)習(xí)、理解和成像方面是好的，但他們的模擬能力就稍稍孫色了些。因此，在教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生理解動作的內(nèi)涵，并耐心講解動作過程中應(yīng)注意的要素，通過規(guī)范的動作示范使學(xué)生掌握舞蹈動作的每個細(xì)節(jié)，最后留出使學(xué)生自己實踐體驗動作要點的時間，使其充分掌握。準(zhǔn)確的教學(xué)和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。舞蹈是人體藝術(shù)，是幫助人們表達(dá)情感的方式。通過對學(xué)生舞蹈能力的培養(yǎng)，相信他們從中獲得的不僅僅是淺顯的幾個肢體動作或是冷冰冰的舞蹈理論，更多的是他們學(xué)會了如何運用自己的身體表達(dá)自己的感情，這同時也是我們作為舞蹈老師所想要達(dá)到的效果。在舞蹈中沒有多與少，沒有快與慢，沒有好和壞，因此，那些在舞蹈教學(xué)中盲目追求成果的教學(xué)做法是不可取的。堅持穩(wěn)中求進(jìn)，才會使學(xué)生收獲最大，舞蹈教學(xué)才會充實成功。

三、幼兒教育人才的綜合能力培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈知識和技能在將來的工作中都將被運用到幼兒舞蹈教育上去。因此，單一的舞蹈能力培養(yǎng)并不能滿足將來工作的需要，幼兒工作者還需具備更加全面的能力。當(dāng)學(xué)生有了一定的舞蹈技巧，針對大學(xué)生的特點，在學(xué)習(xí)、思維和思維能力，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在已有的知識和技能的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的訓(xùn)練，如幼兒的節(jié)奏創(chuàng)作。當(dāng)前社會最需要的時創(chuàng)新型人才，幼兒教育工作者作為培養(yǎng)下一代幼苗的主力軍，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉蕓.學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的幾個問題[J].藝術(shù)研究,2011,04:144-145.

篇10

在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)計劃中，課程設(shè)置主要包括三大板塊，分別是基礎(chǔ)理論課、技能課及教育實踐實訓(xùn)?；A(chǔ)理論課包括兩部分，一部分是通識公共課，一部分是學(xué)前專業(yè)理論課。通識公共課中，重點應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以知識的工具性為切入點，淡化理論知識的推導(dǎo)，注重對教學(xué)知識的挑選和更新，突出知識的應(yīng)用性。如在《法律基礎(chǔ)》課程當(dāng)中，針對學(xué)前教育專業(yè)的特性應(yīng)重點突出對我國《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等法律法規(guī)的學(xué)習(xí)和運用；《計算機基礎(chǔ)》課程中除掌握基本計算機知識外，可重點突出運用各種軟件進(jìn)行教具教案的制作，如運用PPT等軟件制作動態(tài)動畫等。對于公共課教學(xué)重點應(yīng)放在針對專業(yè)的實用性上。學(xué)前教育的專業(yè)理論課程是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，是學(xué)前教育課程的一大主體。把這部分知識放在低年級開展有利于學(xué)生后期在技能和實踐課程中對知識的領(lǐng)悟和升華。這部分知識主要包括學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園組織與管理、幼兒園課程論、幼兒營養(yǎng)與保健等課程。作為學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，這些知識學(xué)生必須牢固掌握。在開展核心課程的同時，可根據(jù)國家職業(yè)技能鑒定的相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)，將相關(guān)從業(yè)資格證課程與專業(yè)課程銜接。目前學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書大致有幼兒教師資格證、保育員證、育嬰師證等。

幼兒教師資格證是從事幼教工作最基本也是最重要的職業(yè)資格證，因此可設(shè)置相應(yīng)的課程幫助學(xué)生豐富知識結(jié)構(gòu)。針對一部分學(xué)生在畢業(yè)后因各種原因不到幼兒園教學(xué)的情況，可設(shè)置保育員、育嬰師的專業(yè)知識，如早期教育的生活保健與護理，早期教育教學(xué)組織等課程，以此幫助學(xué)生獲得相關(guān)職業(yè)資格證書并適應(yīng)除幼兒教師以外其他工作崗位，加強職業(yè)性訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)的技能課是學(xué)前教育專業(yè)的特色，也是培養(yǎng)的重難點。技能課屬于實用技術(shù)，重點強調(diào)應(yīng)用性和實施性，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)化的重頭戲。這部分課程主要包括教學(xué)技能如幼兒語言、數(shù)學(xué)、音體美的教學(xué)法和教師口語；音樂技能如鋼琴、聲樂、視唱練耳等；舞蹈技能如舞蹈和少兒舞蹈創(chuàng)編等；美術(shù)技能如簡筆畫和兒童畫的創(chuàng)作輔導(dǎo)；幼兒游戲設(shè)計、手工制作等。在這部分課程中，應(yīng)注意本土文化與教育技能的融合，可以開展相應(yīng)的舞蹈、聲樂和手工課程，如藏族的舞蹈、東北的剪紙、民族地區(qū)的蠟染、雕刻等。在課程中除了重點要求學(xué)生熟練掌握以上技能外，還需注重培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的鑒賞能力，把這種能力綜合運用到教學(xué)中將更有利于提高學(xué)生的教學(xué)能力。如在美術(shù)課上，除欣賞經(jīng)典作品外，還可啟迪學(xué)生進(jìn)行繪畫構(gòu)思與設(shè)計；舞蹈課上除了讓學(xué)生會跳會創(chuàng)編外，還應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識“身體語言”并將該語言帶入教學(xué)中，提高教學(xué)組織管理能力；音樂課上注重培養(yǎng)學(xué)生愛彈愛唱、敢彈敢唱、彈好唱好的能力；手工課除了鍛煉學(xué)生利用日常物品制作作品的能力外，重點要培養(yǎng)學(xué)生對日常生活的觀察和思考，思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性。總之，技能教學(xué)不僅是基本教學(xué)技能的熟練和習(xí)得，更應(yīng)是藝術(shù)素養(yǎng)的熏陶，使學(xué)生在幾年職業(yè)化熏陶之下以飽滿的職業(yè)姿態(tài)走上工作崗位。實踐和實訓(xùn)是學(xué)前教育專業(yè)的第三大核心課程。實踐實訓(xùn)對學(xué)生的知識促進(jìn)作用非常顯著，學(xué)前教育專業(yè)更是如此。

在實踐和實訓(xùn)中，學(xué)生不斷豐富感性經(jīng)驗，體驗理論知識的指導(dǎo)作用，領(lǐng)悟和升華已習(xí)得知識，同時在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提升自身職業(yè)化技能。真正的職業(yè)化培養(yǎng)應(yīng)該貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的始終。高職學(xué)前教育專業(yè)的實踐和實訓(xùn)課程應(yīng)該貫穿三年學(xué)習(xí)整個過程，統(tǒng)籌安排好各階段的實習(xí)活動，而非畢業(yè)前的突擊實習(xí)。實踐實訓(xùn)課程可以由教育見習(xí)、課堂觀摩、案例報告、社會調(diào)查、畢業(yè)實習(xí)和實踐報告等多種形式呈現(xiàn)。如在第一學(xué)期設(shè)置1至2天到幼兒園的教育見習(xí)，重點是了解和熟悉學(xué)前教育活動，增強對幼兒園環(huán)境和教學(xué)等方面的感性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生對本專業(yè)的熱愛和理解；第二到第五學(xué)期每學(xué)期設(shè)置一周到一個月的時間到幼兒園進(jìn)行專項教育實習(xí)，如幼兒園的教學(xué)安排、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日活動安排、游戲活動的組織和設(shè)計、幼兒的衛(wèi)生保健與健康教育等；第六學(xué)期全學(xué)期安排頂崗實習(xí)。同時在第二到第五學(xué)期安排校內(nèi)專項技能的實訓(xùn)，以觀摩教學(xué)錄像、教學(xué)比賽等形式開展。在寒暑假安排學(xué)生自主實踐，并以報告形式總結(jié)假期中實踐的困惑和經(jīng)驗，開學(xué)后由教師及時指導(dǎo)和幫助。通過一系列實踐實訓(xùn)，學(xué)生始終保持對幼教職業(yè)的接觸和認(rèn)識，不斷體驗、升華、總結(jié)和提高，讓每個學(xué)生都投入到幼教職業(yè)角色的歷練中。實踐證明，高職學(xué)前教育專業(yè)只有以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會需要為基本依據(jù)，使崗位所需職業(yè)技能得到落實，才能更具針對性和適應(yīng)性，才會更具生命力。

二、培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同，進(jìn)行職業(yè)教育指導(dǎo)

職業(yè)認(rèn)同感指工作者對自己從事的職業(yè)在內(nèi)心認(rèn)為它有價值、有意義，并能從中體驗到樂趣。職業(yè)認(rèn)同是幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)的前提與基礎(chǔ)，是幼兒教師專業(yè)成長的起點。因此學(xué)生對幼兒教師這一職業(yè)的認(rèn)同感對其職業(yè)化有重要意義［4］。大學(xué)是學(xué)生形成職業(yè)觀的重要時期，具有高度職業(yè)認(rèn)同感的學(xué)生會建立起積極的職業(yè)價值觀，在今后職業(yè)生涯中體驗到更多積極情感。在新生入學(xué)時即可進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)認(rèn)同教育，且貫穿學(xué)習(xí)生涯始終。如在入學(xué)之初，集中開展專項活動，由領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師和輔導(dǎo)員從不同層面對學(xué)前教育的職業(yè)特性、課程設(shè)置、教學(xué)安排和就業(yè)前景等方面進(jìn)行教育。值得指出的是，教師對于本專業(yè)的肯定十分有利于學(xué)生職業(yè)認(rèn)同度的形成與提升。在日常教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同熏陶，強調(diào)職業(yè)特性和良好發(fā)展前景。職業(yè)教育指導(dǎo)通常包括職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)等。針對學(xué)前教育學(xué)生而言，從入學(xué)初就應(yīng)加強對職業(yè)教育的指導(dǎo)，使學(xué)生對未來職業(yè)有清晰的意識。通過加強與用人單位的聯(lián)系和合作，開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，有助于學(xué)生依據(jù)自身個性特質(zhì)、社會現(xiàn)實等因素選擇職業(yè)生涯道路和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有意義地開展學(xué)習(xí)和實踐活動。

三、多元化的師資配置