導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇無(wú)機(jī)化學(xué)的定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

首先介紹化學(xué)的定義,不同的教材對(duì)化學(xué)的定義有著不同的表述，筆者采用的定義是：化學(xué)是一門在原子、分子、離子層次上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的學(xué)科。然后從“原子、分子、離子層次”、“物質(zhì)”、“組成”、“結(jié)構(gòu)”、“性質(zhì)”、“變化規(guī)律”幾個(gè)方面逐字逐句解釋其內(nèi)涵和聯(lián)系。強(qiáng)調(diào)“物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)反映組成和結(jié)構(gòu)，性質(zhì)決定用途”這一辯證關(guān)系和基礎(chǔ)理論對(duì)化學(xué)及相關(guān)課程學(xué)習(xí)的普遍指導(dǎo)意義，這一規(guī)律對(duì)于單質(zhì)、無(wú)機(jī)物和有機(jī)物普遍適用。之后，介紹化學(xué)的四大分支，使學(xué)生對(duì)化學(xué)類后續(xù)課程有一個(gè)初步了解。其中，無(wú)機(jī)化學(xué)的研究對(duì)象是所有的化學(xué)元素和它們的無(wú)機(jī)化合物。無(wú)機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容主要包含兩大結(jié)構(gòu)（原子結(jié)構(gòu)與周期系、分子結(jié)構(gòu)）、四大平衡（電離平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡、配合平衡）、元素化學(xué)。同時(shí)介紹各章節(jié)分配的理論課時(shí)及其實(shí)驗(yàn)課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)章節(jié)做到心中有數(shù)。最后，教師可以對(duì)化學(xué)發(fā)展史和無(wú)機(jī)化學(xué)的研究趨向做簡(jiǎn)單介紹，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，也可留出時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。

2化學(xué)與醫(yī)學(xué)及檢驗(yàn)學(xué)的聯(lián)系

作為醫(yī)學(xué)生，首先讓學(xué)生了解化學(xué)與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系。歷史上，化學(xué)家很早就努力為醫(yī)治疾病制造藥物（如、抗生素藥物等），為醫(yī)學(xué)和人類文明做出了貢獻(xiàn)?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)的主要任務(wù)是研究人體中生理、心理和病理現(xiàn)象的規(guī)律，從而尋求預(yù)防、診斷和治療疾病的有效方法，以保障人類健康。顯然，醫(yī)學(xué)的研究對(duì)象是人體，而人體包含著由八十多種元素構(gòu)成的上萬(wàn)種化學(xué)物質(zhì)，這些物質(zhì)間發(fā)生著復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，人體的一切生理現(xiàn)象（如消化、吸收、排泄、循環(huán)等）都是這些復(fù)雜化學(xué)變化的外在體現(xiàn)。此外，人體內(nèi)元素含量與人體健康息息相關(guān)，人體必需元素的缺乏和過(guò)量都會(huì)導(dǎo)致人體化學(xué)平衡失調(diào)，進(jìn)而導(dǎo)致多種疾病（如缺鈣會(huì)導(dǎo)致佝僂病、缺鐵會(huì)導(dǎo)致貧血、氟過(guò)量會(huì)導(dǎo)致氟骨癥）。最后，治療疾病要依靠藥物，而藥物本身也是化學(xué)物質(zhì)，其藥理作用與其化學(xué)結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)密切相關(guān)。藥典中有很多無(wú)機(jī)藥物如碳酸氫鈉、碳酸鈣、氫氧化鋁、氯化銨等，可舉例讓學(xué)生了解。下面介紹化學(xué)與檢驗(yàn)專業(yè)的聯(lián)系。由于大一新生剛?cè)胄＃€沒(méi)接觸檢驗(yàn)專業(yè)課，教師可簡(jiǎn)單介紹一下檢驗(yàn)專業(yè)：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是運(yùn)用現(xiàn)代物理、化學(xué)的方法和手段進(jìn)行醫(yī)學(xué)診斷的一門學(xué)科，主要研究如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)、醫(yī)療儀器設(shè)備為臨床診斷、治療提供依據(jù)。該學(xué)科要求使用各種光電儀器及化學(xué)試劑完成實(shí)驗(yàn)分析，所以偏重理科，要求有較好的化學(xué)基礎(chǔ)。接下來(lái)讓學(xué)生了解經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)得到準(zhǔn)確結(jié)果是治療疾病的首要及關(guān)鍵步驟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)檢驗(yàn)專業(yè)的熱情。然后結(jié)合具體例子，如臨床檢驗(yàn)常運(yùn)用化學(xué)原理和方法測(cè)定血、尿、胃液等生物標(biāo)本中某些成分的含量，以幫助正確診斷疾病，來(lái)說(shuō)明檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生打好化學(xué)基礎(chǔ)的重要性。這部分最后可選擇播放高分子化學(xué)家周其鳳的《化學(xué)是你，化學(xué)是我》一歌來(lái)活躍課堂氣氛。歌詞中的“化學(xué)究竟是什么，化學(xué)就是你，化學(xué)就是我”，“父母生下的你我，是化學(xué)過(guò)程的結(jié)果，你我的消化系統(tǒng)，是化學(xué)過(guò)程的場(chǎng)所”，“記憶和思維活動(dòng)，要借化學(xué)過(guò)程來(lái)描摹”，“即便你我的身心健康，也是化學(xué)密碼解鎖“這幾句形象地說(shuō)明了化學(xué)與人體的緊密聯(lián)系。

3進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)無(wú)機(jī)化學(xué)課程的重要性，引導(dǎo)學(xué)生掌握其學(xué)習(xí)方法

篇2

關(guān)鍵詞：無(wú)機(jī)化學(xué)；吉布斯函數(shù)；十字關(guān)系圖；串聯(lián)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）45-0190-02

1 引言

無(wú)機(jī)化學(xué)是四大基礎(chǔ)化學(xué)之一，是化學(xué)及相關(guān)專業(yè)入門必修基礎(chǔ)課程。內(nèi)容包含氣體、熱化學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)平衡（含溶液四大平衡）、電化學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素化學(xué)，相比中學(xué)化學(xué)知識(shí)，大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)最大的不同是引入了熱化學(xué)知識(shí)，如何將熱化學(xué)知識(shí)與其他知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)成為教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，本文以熱力學(xué)中吉布斯（Gibbs）函數(shù)為橋梁，將熱力學(xué)與化學(xué)平衡及電化學(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系，促進(jìn)無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的融合。

2 吉布斯（Gibbs）函數(shù)的基本概念

吉布斯函數(shù)G又被稱為Gibbs自由能，由著名美國(guó)理論物理學(xué)家J.W.Gibbs（1839～1903）最先提出，其定義式如下[1]：GH—TS

H，T，S都是狀態(tài)函數(shù)，G也是狀態(tài)函數(shù)，并且與H有相同的量綱。定義式中H在熱力學(xué)里面稱為焓，ΔH為焓變。在熱化學(xué)中ΔH=QP，表明：在定壓和不做非體積功的過(guò)程中，封閉體系從環(huán)境所吸收的熱等于體系焓的增加。ΔH0）是自發(fā)趨向。體系的自由能變?chǔ)=ΔH-TΔS綜合ΔH和ΔS這兩個(gè)自發(fā)動(dòng)力，熱力學(xué)第二定律認(rèn)為等溫、定壓且體系不做非體積功條件下：

ΔG

ΔG>0，正向過(guò)程不可能自發(fā)，逆向過(guò)程自發(fā)進(jìn)行；

ΔG=0，體系處于平衡狀態(tài)。

在定溫定壓下的可逆過(guò)程中，自由能變?chǔ)等于體系所做最大非體積功：ΔG=Wmax

熱化學(xué)重點(diǎn)研究化學(xué)反應(yīng)過(guò)程的熱力學(xué)函數(shù)的變化，下面我們利用化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中的標(biāo)準(zhǔn)摩爾吉布斯函數(shù)變?chǔ)G■■（T）串聯(lián)化學(xué)平衡和電化學(xué)的各知識(shí)點(diǎn)。

3 ΔrG■■（T）的十字關(guān)系圖[2-6]

3.1 吉布斯—亥姆霍茲（Gibbs—Helmhotz）公式

①式為吉布斯—亥姆霍茲（Gibbs—Helmhotz）公式，是熱化學(xué)計(jì)算ΔrG■■（T）最經(jīng)典的方法。由公式可知ΔrG■■（T）受溫度T影響很明顯，相對(duì)來(lái)說(shuō)，不少化學(xué)反應(yīng)的ΔrH■■（T）和ΔrS■■（T）隨溫度變化的改變值卻很小。在無(wú)機(jī)化學(xué)中一般不考慮溫度對(duì)ΔrH■■（T）和ΔrS■■（T）的影響。因此利用公式吉布斯—亥姆霍茲（Gibbs—Helmhotz）公式可以計(jì)算不同溫度下的ΔrG■■（T），進(jìn)一步判斷標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下不同溫度時(shí)反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行的方向。

3.2化學(xué)等溫方程式

②式為化學(xué)等溫方程式，ΔrG■■（T）是非標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下的吉布斯自由能變，Q為化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)商。利用此公式可以計(jì)算非標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下化學(xué)反應(yīng)的吉布斯自由能變，從而可判斷非標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行的方向。

3.3ΔrG■■（T）與化學(xué)平衡的關(guān)系

③式是通過(guò)②式化學(xué)等溫方程式推導(dǎo)而來(lái)：

ΔrG■■（T）=ΔrG■■（T）+RTIn Q

當(dāng)反應(yīng)達(dá)到平衡時(shí)：ΔrG■■（T）=0，Q=K■，

ΔrG■■（T）=-RTInK■（T）

③式將熱化學(xué)與化學(xué)平衡很好的串聯(lián)了起來(lái)，將這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)連成了線。

3.4ΔrG■■（T）與電化學(xué)的關(guān)系

在電化學(xué)中，可逆電池在定溫定壓所做的最大電功為： Wmax=-nFε

若反應(yīng)進(jìn)度為1mol，ΔrG■■=Wmax=-nFε

在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下時(shí)：ΔrG■■（T）=-nFεθ

此式將熱化學(xué)與電化學(xué)串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)而將熱化學(xué)、平衡常數(shù)和電動(dòng)勢(shì)知識(shí)點(diǎn)連成了線。

3.5ΔrG■■（T）的串聯(lián)作用

通過(guò)ΔrG■■（T）的十字關(guān)系圖，以ΔrG■■（T）為橋梁，可以進(jìn)一步推導(dǎo)出其他重要的公式。

3.5.1范霍夫（van，t Hoff）方程式。將十字關(guān)系圖中的①式和③式結(jié)合起來(lái)，可得到：

-RTlnK■（T）=ΔrH■■（T）-TΔrS■■（T）

lnK■（T）=-■+■

此式是熱化學(xué)中十分重要的關(guān)系式之一，稱為范霍夫（van，t Hoff）方程式。此式表示了溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響，嚴(yán)格地說(shuō)，ΔrH■■（T）和ΔrS■■（T）與溫度有關(guān)，但是在溫度變化范圍不大，物質(zhì)本身又無(wú)相變發(fā)生的情況下，可以近視地將ΔrH■■（T）和ΔrS■■（T）看作與溫度無(wú)關(guān)，認(rèn)為：ΔrH■■（T）≈ΔrH■■（298K），ΔrS■■（T）≈ΔrS■■（298K）。則當(dāng)溫度分別為T1、T2時(shí)如下。

T1時(shí)，lnK■（T1）=-■+■

T2時(shí)，lnK■（T2）=-■+■

兩式相減，得

ln■=■■

如果反應(yīng)是液體氣化的過(guò)程：H2O（1）=H2O（g）

反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)K■=p（H2O）/P■，即等于平衡時(shí)氣體的相對(duì)蒸氣壓力。將范霍夫（van，t Hoff）方程式應(yīng)用于液體的氣化過(guò)程，得：ln■=■■

此式稱為克拉貝龍—克勞修斯（Clapeyron-Clausii）方程式，式中ΔvapH■■為液體的標(biāo)準(zhǔn)摩爾汽化焓。此式表示2個(gè)不同熱力學(xué)溫度與相應(yīng)2個(gè)蒸氣壓力間的關(guān)系，也可用來(lái)表示2個(gè)不同壓力下的相應(yīng)沸騰溫度間的關(guān)系[7]。

3.5.2能斯特（Nernst）方程。通過(guò)十字關(guān)系圖中②、④兩式可得：

ΔrG■■（T）=-nFε，ΔrG■■（T）=-nFεθ

ΔrG■■（T）=ΔrG■■（T）+RTlnQ

-nFε=-nFεθ+RTlnQ

ε=εθ-■lnQ

此式最先由德國(guó)化學(xué)家W.Nernst提出來(lái)，叫做Nernst方程，是電化學(xué)中的基本方程。上式是電池反應(yīng)的Nernst方程，電極反應(yīng)的Nernst方程如下：

φ=φθ-■ln■

3.5.3εθ與K■■的關(guān)系。利用十字關(guān)系圖中③式和④式，可得：

-RTlnK■■（T）=ΔrG■■（T）=-nFεθ

lnK■■（T）=■

由上述關(guān)系可以看出電動(dòng)勢(shì)或電極電勢(shì)的測(cè)定是熱力學(xué)信息的重要來(lái)源之一，可以通過(guò)ε、εθ、φθ等的測(cè)定或計(jì)算得到ΔrG■■（T）、ΔrG■■（T）和K■■。很顯然，由熱力學(xué)數(shù)據(jù)也可以計(jì)算ε、εθ和φθ。

4 結(jié)語(yǔ)

無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系，能使學(xué)生更好掌握各知識(shí)點(diǎn)，也能促進(jìn)學(xué)生的綜合分析能力。吉布斯函數(shù)很好的起到了這個(gè)串聯(lián)作用，利用ΔrG■■（T）的十字關(guān)系圖，將熱化學(xué)、化學(xué)平衡和電化學(xué)清晰的串聯(lián)在一起，使這些沉悶的公式“流動(dòng)”起來(lái)，激發(fā)學(xué)生將各知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)效率事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董克滿，焦慶祝，侯士華.一種新的熱力學(xué)函數(shù)關(guān)系圖[J].齊齊哈爾師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），1994，14（1）：26-28.

[3]魏鴻恩.熱力學(xué)函數(shù)關(guān)系圖示法[J].西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào)，1997，29（1）：27-29.

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[7]趙士鐸.普通化學(xué)[M].第3版.北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2007.

篇3

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；無(wú)機(jī)化學(xué)；創(chuàng)新；綠色化學(xué)

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2016）03-04-117-03

Research of Inorganic Chemistry Teaching in Agricultural University Based on the Green Chemistry and Innovation Training

Ke Fei et al.

（Department of Chemistry，Anhui Agricultural University，Hefei 230036，China）

Abstract：The idea of green chemistry and innovation training has attracted increasing attention by the international higher education. This paper analyzed the disadvantages existed in the teaching process of inorganic chemistry in agricultural university. Further the significance to infiltrate the idea of green chemistry and innovation training in inorganic chemistry teaching was introduced，and some constructive opinions and suggestions were also put forward.Sequentially，the students desire for knowledge can be inflamed and the effective teaching can also be raised.

Key words：Agricultural university；Inorganic chemistry；Innovation；Green chemistry

無(wú)機(jī)化學(xué)是一門內(nèi)容既豐富又抽象的課程，其不僅是化學(xué)專業(yè)學(xué)生的4大基礎(chǔ)化學(xué)（無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)）之首，也是高等農(nóng)業(yè)院校一些非化學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，甚至是必修的入門課程之一[1-2]。該課程內(nèi)容體系龐雜，理論性較強(qiáng)，尤其該課程面臨的授課對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)新生。因此，無(wú)機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)成功與否對(duì)學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)思維模式的培養(yǎng)起著一定的指導(dǎo)作用。然而，對(duì)于農(nóng)業(yè)院校的無(wú)機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程，大部分的傳授者只重視課本上化學(xué)知識(shí)的傳授，而忽略了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)國(guó)際最新的研究進(jìn)展的介紹，忽視了對(duì)學(xué)生綠色思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而造成學(xué)生上課沒(méi)有積極主動(dòng)的心態(tài)，缺少朝氣蓬勃的求知欲望，進(jìn)而造成這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生整體素質(zhì)偏下，沒(méi)有綠色創(chuàng)新的概念，更沒(méi)有保護(hù)世界和改造世界的科學(xué)精神[3]。

化合物的綠色合成以及清潔能源的使用將是無(wú)機(jī)化學(xué)發(fā)展必然趨勢(shì)，同時(shí)各學(xué)科之間的互相滲透，形成了眾多的新興特色研究領(lǐng)域，所以無(wú)機(jī)化學(xué)是一門活躍有趣的特色學(xué)科。本文中作者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)如何在高等農(nóng)業(yè)院校無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中注入綠色創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，進(jìn)而激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行了初步探討。

1 綠色創(chuàng)新思維理念

綠色化學(xué)理念最早產(chǎn)生于美國(guó)，其頒布的《Pollution Prevention Act of 1990》法令中第一次明確提出了綠色化學(xué)概念[4]。這一概念的提出，迅速得到了國(guó)際各國(guó)的支持。英國(guó)皇家化學(xué)會(huì)在1999年創(chuàng)辦了國(guó)際第一個(gè)綠色化學(xué)綜合期刊《Green Chemistry》，隨后，該雜志在國(guó)際影響力逐年增加，2015年其影響因子已達(dá)到了8.02。由此可見(jiàn)，綠色化學(xué)理念深受科學(xué)工作者們的推崇。所謂綠色化學(xué)就是在實(shí)際生產(chǎn)中使用清潔的能源和使用環(huán)境友好的試劑和溶劑，最大程度的利用原材料，盡可能的避免污染。然而隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，工業(yè)化程度的飛快推進(jìn)，當(dāng)今教育理念僅僅有綠色化學(xué)還不夠，還得注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就要求學(xué)生具備綠色創(chuàng)新思維理念，這樣培養(yǎng)的人才在未來(lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中才具有優(yōu)勢(shì)。

2 無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中綠色創(chuàng)新理念的重要性

化學(xué)一方面創(chuàng)造了一個(gè)美麗的人造世界，另一方面也改變了這個(gè)美麗世界。甚至一些非化學(xué)專業(yè)的人們，一聽(tīng)到化學(xué)這個(gè)詞，就聯(lián)想到危險(xiǎn)、污染、有毒等等。因此，如果要徹底改變這一現(xiàn)狀，改變?nèi)藗儗?duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)，這就需要發(fā)展綠色創(chuàng)新化學(xué)理念。

目前，隨著工農(nóng)業(yè)的不斷發(fā)展，新的化合物也不斷的被發(fā)現(xiàn)和合成出來(lái)。與此同時(shí)，人類所面臨的環(huán)境危機(jī)也越來(lái)越重，而這些發(fā)展和危機(jī)在一定程度上都與化學(xué)關(guān)聯(lián)，化學(xué)在創(chuàng)造物質(zhì)文明的同時(shí)，也帶來(lái)了大量的有害物質(zhì)，危害到人們的健康，所以環(huán)境問(wèn)題已成為國(guó)際關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。我們現(xiàn)在所面臨的環(huán)境問(wèn)題主要有：霧霾、酸雨等大氣污染，水體富營(yíng)養(yǎng)化、生活工業(yè)廢水等污染，農(nóng)藥殘留、固體廢棄物等土壤污染等[5-6]。因此，發(fā)展綠色創(chuàng)新思想，推廣綠色創(chuàng)新教學(xué)是教育發(fā)展的大趨勢(shì)。

大學(xué)生是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的希望，是創(chuàng)造物質(zhì)文明主力軍，所以教師要盡自己最大努力向?qū)W生們傳授綠色創(chuàng)新方面的知識(shí)，然后通過(guò)大學(xué)生群體去影響周圍的人群，逐漸使大家都能有這個(gè)意識(shí)，促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的和諧健康發(fā)展。無(wú)機(jī)化學(xué)是新生入學(xué)第一門開(kāi)設(shè)的大學(xué)化學(xué)課程，這是他們對(duì)大學(xué)化學(xué)認(rèn)識(shí)的開(kāi)始，同時(shí)也是他們學(xué)習(xí)生活習(xí)慣養(yǎng)成以及社會(huì)責(zé)任意識(shí)形成的關(guān)鍵階段。因此，大學(xué)老師要充分利用課堂這個(gè)重要教學(xué)陣地，認(rèn)真挖掘無(wú)機(jī)化學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)與最新研究報(bào)道成果的聯(lián)系，向?qū)W生們傳授最新的綠色創(chuàng)新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們綠色創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而按照綠色化學(xué)的原則來(lái)處理生活中的問(wèn)題。因此，在高等農(nóng)業(yè)院校無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們綠色創(chuàng)新思維，以適應(yīng)當(dāng)前國(guó)際科技的高速發(fā)展非常重要。

3 無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中綠色創(chuàng)新理念融入的策略

目前，國(guó)內(nèi)部分綜合高校化學(xué)專業(yè)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了綠色化學(xué)這門新興課程，但仍然處于開(kāi)始階段，對(duì)綠色創(chuàng)新思想的傳授相對(duì)較少，而對(duì)于農(nóng)業(yè)院校來(lái)說(shuō)，綠色創(chuàng)新研究的就更少。農(nóng)業(yè)院校無(wú)機(jī)化學(xué)由過(guò)去56學(xué)時(shí)調(diào)到現(xiàn)在為48學(xué)時(shí)，這就要根據(jù)農(nóng)業(yè)院校自身的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，那么在這有限的課時(shí)中，如何將綠色創(chuàng)新理念融入到課堂之中就格外重要。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面著手實(shí)施綠色創(chuàng)新教育：

3.1 加強(qiáng)師生的綠色創(chuàng)新理念的培養(yǎng) 隨著科技的發(fā)展，創(chuàng)新應(yīng)用型人才對(duì)農(nóng)業(yè)的發(fā)展越來(lái)越重要，高等農(nóng)業(yè)院校無(wú)機(jī)化學(xué)必須把綠色創(chuàng)新理念作為重要的指導(dǎo)思想滲透到教學(xué)中。綠色創(chuàng)新理念的培養(yǎng)是對(duì)傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)化學(xué)教育模式的發(fā)展，該培養(yǎng)理念不僅能為社會(huì)培養(yǎng)出高層次專業(yè)素質(zhì)人才，而且還注重培養(yǎng)學(xué)生們可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。這就要求傳授者自己要有綠色可持續(xù)的發(fā)展觀念，在教學(xué)工作中將綠色創(chuàng)新思想滲透到課堂之中?；瘜W(xué)教育者要不斷的更新自己的知識(shí)框架，及時(shí)了解國(guó)際最新的相關(guān)領(lǐng)域研究進(jìn)展，將課本上知識(shí)點(diǎn)與最新的相關(guān)綠色創(chuàng)新研究結(jié)合起來(lái)，課堂上以生動(dòng)形象的圖片或動(dòng)畫方式給學(xué)生們呈現(xiàn)，讓學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)一年級(jí)就養(yǎng)成好習(xí)慣，讓綠色創(chuàng)新理念真正的樹(shù)立在他們的腦海中，為培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展理念的未來(lái)化學(xué)工作者奠定基礎(chǔ)。

3.2 無(wú)機(jī)化學(xué)理論課中綠色創(chuàng)新理念的滲透 課堂教學(xué)是學(xué)生們的接受知識(shí)的重要途徑，教師要緊跟國(guó)內(nèi)外最新的綠色化學(xué)研究成果，充分挖掘課本中的理論知識(shí)，將二者結(jié)合起來(lái)，在理論教學(xué)中將最新的綠色創(chuàng)新思想進(jìn)行滲透，并修正與該思想不相符的課本內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生們重新設(shè)計(jì)新的路線、工藝等，使整個(gè)合成綠色化，能源綠色化，避免傳統(tǒng)的反應(yīng)方法給環(huán)境帶來(lái)的負(fù)面影響。

無(wú)機(jī)化學(xué)理論課中很多基礎(chǔ)知識(shí)都與創(chuàng)新的綠色化學(xué)有關(guān)。例如，（1）在化學(xué)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)章節(jié)中，除了介紹動(dòng)力學(xué)常數(shù)的定義外，還可以介紹目前國(guó)際研究最熱的新型多孔材料對(duì)水體中有機(jī)污染物（如，有機(jī)染料、苯、農(nóng)藥等）的吸附率隨時(shí)間的變化關(guān)系，進(jìn)而計(jì)算其吸附動(dòng)力學(xué)常數(shù)，這樣學(xué)生既了解動(dòng)力學(xué)常數(shù)概念又清楚的知道怎么通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到這個(gè)動(dòng)力學(xué)常數(shù)；（2）在介紹化學(xué)熱力學(xué)部分的時(shí)候，除了介紹熵、焓、吉布斯自由能的概念外，還可以介紹吸附劑吸附有害物質(zhì)的吸附量隨溫度的變化關(guān)系實(shí)驗(yàn)，通過(guò)該實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生了解吸附劑在該條件下的熵、焓、吉布斯自由能是怎么得到的，加深吉布斯自由能與化學(xué)反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行方向的關(guān)系，進(jìn)而知道怎么學(xué)以致用。為了方便吸附劑的回收循環(huán)使用，還可以介紹新型磁性多孔材料，既可以達(dá)到去除水體中的污染物，又可以通過(guò)簡(jiǎn)單的外界磁場(chǎng)，方便的將吸附劑從水體中分離出來(lái)，達(dá)到循環(huán)使用效果；（3）介紹碳族元素的時(shí)候，除了介紹溫室效應(yīng)導(dǎo)致全球變暖之外，還可以介紹目前利用CO2制甲烷等最新研究成果；（4）在介紹硫化合物的時(shí)候，介紹硫化鎘等等量子點(diǎn)光催化劑，可以利用該光催化劑在取之不竭、用之不盡的太陽(yáng)光條件下進(jìn)行光催化反應(yīng)。此外，教師還要根據(jù)高等農(nóng)業(yè)院校自身發(fā)展的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，課堂教學(xué)中將無(wú)機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與農(nóng)業(yè)院校的茶與食品科學(xué)、環(huán)境與能源、生物工程以及農(nóng)藥等優(yōu)勢(shì)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，達(dá)到學(xué)科間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。例如，無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中可以補(bǔ)充最新的制氫和儲(chǔ)氫材料、可見(jiàn)光催化材料、高催化性能或吸附性能的多孔材料、農(nóng)藥降解材料、重金屬去除材料等等?？傊?，教師可以根據(jù)當(dāng)前國(guó)際研究的熱點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃的將無(wú)機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與這些最新的綠色創(chuàng)新研究有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，既提高了教學(xué)質(zhì)量，又使學(xué)生們知道農(nóng)業(yè)科技人員的研究動(dòng)態(tài)，潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生們的綠色創(chuàng)新意識(shí)。

3.3 無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課綠色創(chuàng)新化 化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)課是運(yùn)用理論知識(shí)和驗(yàn)證理論知識(shí)的渠道，也是最容易產(chǎn)生污染的主要場(chǎng)所之一。因此，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課的綠色創(chuàng)新是非常必要的，這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題能力的重要途徑，也為培養(yǎng)他們良好的科研素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（1）加強(qiáng)安全教育，樹(shù)立綠色創(chuàng)新理念。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)的第一門化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生沒(méi)有自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。因此，老師在這個(gè)過(guò)程中作用至關(guān)重要。第一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，授課老師講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之前應(yīng)該對(duì)學(xué)生們進(jìn)行安全教育，宣傳綠色創(chuàng)新理念，給學(xué)生們講解《化學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全手冊(cè)》，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室安全培訓(xùn)，培訓(xùn)合格的同學(xué)方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行后續(xù)的實(shí)驗(yàn)操作。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)室醒目位置張貼安全標(biāo)志，強(qiáng)化學(xué)生們安全意識(shí)、綠色創(chuàng)新意識(shí)以及環(huán)保意識(shí)。

（2）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高綠色創(chuàng)新程度。使用無(wú)毒無(wú)污染的綠色原料和溶劑代替?zhèn)鹘y(tǒng)的有害試劑。盡量使用蒸餾水、乙醇等綠色無(wú)毒試劑，避免使用氯仿、苯胺等毒性較大試劑。合成條件避免時(shí)間長(zhǎng)、高溫高壓等條件，可以采用快速的超聲或微波輔助合成新方法，節(jié)約時(shí)間，增加轉(zhuǎn)化率、減少污染，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的綠色化創(chuàng)新。另外可以開(kāi)設(shè)一些學(xué)生自主性比較大的實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展一些利用可見(jiàn)光為能源的催化或降解實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原料、條件、方法等，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生們創(chuàng)新能力。

（3）重視實(shí)驗(yàn)室廢棄物的回收，開(kāi)發(fā)循環(huán)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室廢棄物的妥善處理這個(gè)過(guò)程非常重要，目前大部分高校實(shí)驗(yàn)課都存在這種普遍的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生們就直接將反應(yīng)后的試劑和藥品直接倒入水池中，甚至包括一些毒性較大的試劑。這不僅危害自己也會(huì)危害到他人，增加后續(xù)無(wú)害化處理的負(fù)擔(dān)。實(shí)驗(yàn)老師一定要指導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)廢棄物進(jìn)行分類回收處理，嚴(yán)禁亂扔亂倒，這樣像乙醇這類常用溶劑我們就可以回收起來(lái)，進(jìn)行重新集中蒸餾制得干凈的無(wú)水乙醇，從而可以循環(huán)使用。教師可以把實(shí)驗(yàn)的后處理作為成績(jī)考核的一部分，督促學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，為自己、為社會(huì)負(fù)責(zé)。

4 結(jié)語(yǔ)

無(wú)機(jī)化學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，授課教師不僅要傳授學(xué)生們基礎(chǔ)的理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生們具有在改造世界的同時(shí)更要保護(hù)好世界的能力。通過(guò)上述改革措施，本人自己課堂上取得了很好的教學(xué)效果，改變了以往無(wú)機(jī)化學(xué)課堂上沉悶的現(xiàn)象，大家積極思考、課堂氣氛活躍、年終評(píng)教獲得優(yōu)秀。當(dāng)然，結(jié)合最新的研究熱點(diǎn)，宣傳綠色創(chuàng)新理念是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，也是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，這項(xiàng)工作現(xiàn)在還是處于起點(diǎn)階段，每位化學(xué)教師都要不斷的探索，提升綠色創(chuàng)新的教學(xué)方法，為社會(huì)培養(yǎng)合格的化學(xué)科技者而不懈努力。

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篇4

[關(guān)鍵詞] 物理化學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)]R19 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1673-7210（2008）01（a）-088-02

對(duì)于高等醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),物理化學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)課,是繼無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)之后的一門理論化學(xué),它為后繼專業(yè)課程如藥物化學(xué)、藥劑學(xué)等的學(xué)習(xí)提供方法和理論指導(dǎo),所以學(xué)好物理化學(xué)對(duì)于藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生尤為重要。物理化學(xué)基本概念多、公式多、理論多,比較抽象,是學(xué)生普遍認(rèn)為比較難學(xué)的一門課程。作為物理化學(xué)的教師，改革此課程的教學(xué)方法，使學(xué)生能輕松愉快地學(xué)好本課程，并能領(lǐng)會(huì)此課程的精髓,是我們的責(zé)任。

1重組教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)藥學(xué)專業(yè)的要求

結(jié)合藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的更新和調(diào)整。首先，在教學(xué)過(guò)程中，我們合理取舍物理化學(xué)知識(shí)，精減教學(xué)內(nèi)容，避免與無(wú)機(jī)化學(xué)重復(fù)。例如化學(xué)動(dòng)力學(xué)一章的部分知識(shí)在一年級(jí)的無(wú)機(jī)化學(xué)中已經(jīng)進(jìn)行了較為深入的探討和學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中根據(jù)情況壓縮這部分的學(xué)時(shí)，避免重復(fù)教學(xué)。其次，結(jié)合藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，適當(dāng)增加與藥學(xué)有關(guān)的物理化學(xué)知識(shí)，將物理化學(xué)知識(shí)“融入”到藥學(xué)中去。例如物理化學(xué)中化學(xué)動(dòng)力學(xué)內(nèi)容是藥物穩(wěn)定性和藥代動(dòng)力學(xué)的理論基礎(chǔ)；應(yīng)用二組分完全不互溶液體的相圖介紹提取中草藥中揮發(fā)性有效成分的水蒸氣蒸餾法；利用電化學(xué)知識(shí)可測(cè)體液的pH值,為藥物的使用環(huán)境提供數(shù)據(jù)等。使學(xué)生對(duì)本課程有濃厚的興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為將來(lái)從事藥學(xué)研究打下良好的化學(xué)基礎(chǔ)。

2加強(qiáng)概念的教學(xué)，深入剖析概念的內(nèi)涵和外延

化學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)基本理論、定律、公式的前提和基礎(chǔ)，只有理解、掌握了化學(xué)概念，才能牢固、系統(tǒng)地掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。所以，化學(xué)概念教學(xué)一直是化學(xué)教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。物理化學(xué)概念多，且抽象,難以掌握。在教學(xué)中我們一般先給出準(zhǔn)確的概念,然后由淺入深、由表及里逐步展開(kāi)闡述, 力求講清、講透。例如：講狀態(tài)函數(shù)時(shí),我們先給出定義,然后闡述其四個(gè)特征；并在講解過(guò)程中對(duì)關(guān)鍵字、詞進(jìn)行著重分析，這樣一來(lái)使學(xué)生對(duì)狀態(tài)函數(shù)的內(nèi)涵和外延有了準(zhǔn)確深刻的理解，取得事半功倍的教學(xué)效果。

3教學(xué)手段多樣化

3.1比較法

針對(duì)物理化學(xué)課程理論性和抽象性強(qiáng)、難記憶的特點(diǎn)，可以把較難理解或容易混淆的知識(shí)歸納，運(yùn)用對(duì)比的方法在矛盾中找到異同，從而產(chǎn)生更深刻的理解。例如：在講授平衡常數(shù)的幾種表示方法時(shí)，可先從Kx、Kn、Kc與經(jīng)驗(yàn)平衡常數(shù)Kp的關(guān)系入手，進(jìn)行公式推導(dǎo)，歸納總結(jié)出這幾個(gè)平衡常數(shù)的表達(dá)式中都有一個(gè)共同點(diǎn)，即指數(shù)相均為某一物理量的－Δv次冪，通過(guò)比較，找到物理量的異同，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，便于記憶、掌握。

3.2參與法

枯燥的課堂氣氛不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，應(yīng)讓被動(dòng)接受的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而獲得知識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容已具有一定的基礎(chǔ)時(shí)，就可以采用參與式教學(xué)法。例如：講授電化學(xué)一章時(shí)，當(dāng)把電化學(xué)的基本概念、基本原理教給學(xué)生時(shí)，教師可以采取舉例子的方式，讓學(xué)生上黑板設(shè)計(jì)可逆電池、寫出電池反應(yīng)等，同學(xué)之間互相糾正和補(bǔ)充，最后由教師進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括和總結(jié)。這種做法使學(xué)生由被動(dòng)的聽(tīng)課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與教學(xué)，課堂氣氛活躍，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維及表達(dá)能力都很有作用。

3.3適時(shí)采用電化教學(xué)手段

我們從2005年開(kāi)始全面使用自制的CAI課件進(jìn)行教學(xué)。由于字跡清楚、圖象清晰、色彩鮮艷,還可以錄入flash,大大地吸引了學(xué)生的注意力。應(yīng)用CAI教學(xué)，由于在課件中置入文字，代替了傳統(tǒng)的大量板書,節(jié)省了許多教學(xué)時(shí)間,可加大教學(xué)過(guò)程中的信息量，使授課內(nèi)容更加豐富多彩，提高了教學(xué)效果。但我們同時(shí)認(rèn)識(shí)到CAI課件只是教學(xué)的輔助手段,不能全部代替教學(xué)。尤其是物理化學(xué)的諸多公式的推導(dǎo),不適宜于全部應(yīng)用多媒體課件授課，對(duì)此,我們?cè)诠酵茖?dǎo)時(shí)仍沿用傳統(tǒng)的黑板書寫,讓學(xué)生隨著板書和授課的節(jié)奏，有充分的時(shí)間消化、吸收。電化教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

4強(qiáng)化訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

4.1課前復(fù)習(xí)

物理化學(xué)基本概念多、公式多,而且每一公式都有其應(yīng)用條件，如果課后不及時(shí)復(fù)習(xí),會(huì)積累越來(lái)越多的問(wèn)題,后面無(wú)法學(xué)下去,形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。我們通常的做法是備課時(shí)準(zhǔn)備好復(fù)習(xí)內(nèi)容，在每節(jié)新課開(kāi)始前，利用5~10分鐘的時(shí)間復(fù)習(xí)前面授課的核心內(nèi)容，或者是原來(lái)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，而下一節(jié)課會(huì)用到的內(nèi)容。這樣可以讓學(xué)生課后及時(shí)復(fù)習(xí)、消化舊知識(shí)，同時(shí)為新內(nèi)容的講解做好鋪墊，達(dá)到復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的雙重效果。另外我們?cè)谡n前復(fù)習(xí)時(shí)是采取點(diǎn)名的方式，這樣學(xué)生便感覺(jué)到有一定的壓力，會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

4.2分階段安排習(xí)題課

習(xí)題課是化學(xué)課堂教學(xué)中的重要類型之一。在物理化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般學(xué)生即使上課聽(tīng)得很明白了，教材也能看懂，但拿到習(xí)題時(shí)卻無(wú)法下手，這種情況極為普遍。這是由于學(xué)生初學(xué)此門課程缺乏綜合解題的能力。我們?cè)诮虒W(xué)日歷的安排上留出一定的學(xué)時(shí)上習(xí)題課。在習(xí)題課的內(nèi)容要考慮教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況，做到系統(tǒng)與重點(diǎn)相結(jié)合、知識(shí)與能力相結(jié)合、復(fù)習(xí)與練習(xí)相結(jié)合。切忌對(duì)已學(xué)知識(shí)的機(jī)械重復(fù)。為此,我們精選一些有啟發(fā)性的典型習(xí)題進(jìn)行分析講解,由基本概念到計(jì)算公式，再到每一計(jì)算公式的適用條件，引導(dǎo)學(xué)生邏輯推理，進(jìn)而選擇解決問(wèn)題的正確方法，強(qiáng)化理解，舉一反三,鞏固和加深對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)的理解。上好習(xí)題課、有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量的作用是十分顯著的。

物理化學(xué)已經(jīng)滲透到藥學(xué)研究的各個(gè)領(lǐng)域，物理化學(xué)的教學(xué)將對(duì)藥學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。作為授課教師要不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),努力提高專業(yè)素質(zhì)和授業(yè)解惑水平，積極進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]侯新樸,詹先成.物理化學(xué)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2003.

篇5

一、加強(qiáng)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程建設(shè)

（一）改革課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建教學(xué)新體系

由于無(wú)機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)的部分內(nèi)容存在密切的內(nèi)在聯(lián)系，為了更好地發(fā)揮兩大基礎(chǔ)課各自的優(yōu)勢(shì)，減少教學(xué)內(nèi)容上不必要的重復(fù)，教學(xué)中應(yīng)首先抓住這兩門課程的結(jié)合點(diǎn)，使知識(shí)揉為一體，融會(huì)貫通地將原無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)課程內(nèi)容聯(lián)系最緊密、重疊最多的“四大平衡和四大滴定分析方法”2個(gè)部分有機(jī)結(jié)合起來(lái)。即在新體系中首先介紹溶液中四大化學(xué)平衡的定義、性質(zhì)及特點(diǎn)，然后將四大滴定分析方法和應(yīng)用分別穿插在其中，將滴定分析方法和重量分析法作為四大平衡理論的引申部分和應(yīng)用過(guò)程，達(dá)到內(nèi)容簡(jiǎn)練、完整，思路清晰、明確，重點(diǎn)突出，加深了教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度；其次，新的化學(xué)課程體系以高職高專教育培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)就業(yè)崗位及崗位群對(duì)化學(xué)知識(shí)的需求，將化學(xué)教學(xué)內(nèi)容重新調(diào)整，分為兩大模塊：一是理論知識(shí)模塊。主要包括物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、化學(xué)平衡理論和分析檢驗(yàn)基礎(chǔ)理論等。二是實(shí)踐技能模塊。包括基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、分析檢測(cè)（化學(xué)分析、儀器分析）等，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、操作技能及應(yīng)用等與專業(yè)課緊密結(jié)合，減少了教學(xué)中的重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象，有利于教與學(xué)的有序進(jìn)行。

（二）改革教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)效果

隨著高職院校單招政策的實(shí)施，學(xué)生普遍存在化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的狀況，他們對(duì)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及化學(xué)在科學(xué)中的應(yīng)用等知識(shí)不太熟悉，而無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程作為大學(xué)一年級(jí)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容多、課時(shí)少，與高中化學(xué)跨度較大，給教學(xué)帶來(lái)一定的困難。針對(duì)這種情況，一是教學(xué)中采取“分層次”教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)困難很大、無(wú)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，在課前補(bǔ)充與中學(xué)內(nèi)容銜接的相關(guān)知識(shí)，以縮短中學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)適應(yīng)期。講授過(guò)程中注意由淺入深、循序漸進(jìn)，使學(xué)生易于接受；二是打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅(jiān)持將啟發(fā)式教學(xué)貫穿始終，注重課堂教學(xué)與討論相結(jié)合，對(duì)有規(guī)律和共異性的問(wèn)題組織學(xué)生討論，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)；三是教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行討論，比較各種分析方法的優(yōu)缺點(diǎn)，既增強(qiáng)了授課內(nèi)容的系統(tǒng)性，又拓寬了課程知識(shí)面。引入自學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；四是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，適當(dāng)安排學(xué)生自學(xué)，課前列出自學(xué)提綱和要求，并將提綱中的相關(guān)部分以提問(wèn)的方式予以檢查，通過(guò)輔導(dǎo)答疑方式，及時(shí)了解自學(xué)的效果，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、探索以職業(yè)能力為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

（一）開(kāi)設(shè)具有專業(yè)特色的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

為了適應(yīng)現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展的要求，應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有意識(shí)地將各門學(xué)科相互滲透。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是將學(xué)生已學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科理論與實(shí)驗(yàn)方法有效融合后開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中針對(duì)不同專業(yè)，開(kāi)設(shè)具有專業(yè)特色的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前，由教師提供測(cè)定樣品及相關(guān)信息，對(duì)實(shí)驗(yàn)所涉及的理論知識(shí)要求學(xué)生自學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的理解程度，引導(dǎo)學(xué)生討論、講授，給予正確指導(dǎo)，并鼓勵(lì)他們查找有關(guān)資料，包括樣品的預(yù)處理方法、設(shè)計(jì)分析方案、思考實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解決的途徑等。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找解決辦法，由教師給予及時(shí)正確指導(dǎo)。在這樣的實(shí)踐過(guò)程中，使學(xué)生深感實(shí)驗(yàn)知識(shí)與專業(yè)技能的密切關(guān)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少實(shí)驗(yàn)中應(yīng)付了事或盲目操作等現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。

（二）技能訓(xùn)練和崗位職業(yè)資格考證結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，在教學(xué)方法上，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與專業(yè)技能有效結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力為中心。實(shí)踐教學(xué)中，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)重視與職業(yè)技能考核相結(jié)合，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，又獲得國(guó)家頒發(fā)的職業(yè)資格證書；在培訓(xùn)目標(biāo)上，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)既具備相應(yīng)專業(yè)的上崗資格，又具有直接適應(yīng)某一崗位（或崗位群）的知識(shí)和技能，提高學(xué)生走向社會(huì)參與競(jìng)爭(zhēng)的能力。實(shí)踐證明，受過(guò)培訓(xùn)并獲得“雙證”的學(xué)生，其專業(yè)和技術(shù)素質(zhì)高，用人單位滿意。

（三）實(shí)施工學(xué)結(jié)合開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，充分提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

篇6

[關(guān)鍵詞]特殊性別決定 性別分化性逆轉(zhuǎn)

[中圖分類號(hào)]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）140106

性別是一種性狀，由遺傳物質(zhì)和環(huán)境共同決定。性別的實(shí)現(xiàn)包括性別決定和性別分化。以下舉例說(shuō)明幾種特殊的性別決定和性別分化類型，以幫助教師在生物教學(xué)中更準(zhǔn)確地把握相關(guān)問(wèn)題。

一 、 性別決定

性別決定是指雌雄異體的生物決定性別的方式。正常情況下，受精卵中染色體組成是性別決定的物質(zhì)基礎(chǔ);然而，自然界中也存在一些其他的性別決定方式。如溫度決定型（如很多爬行類動(dòng)物）;“機(jī)遇”決定型（如海生蠕蟲(chóng)叉）; 染色體數(shù)目決定型（如蜜蜂）;等等。

1. 溫度決定性別

龜鱉和鱷魚分別屬于爬行綱的龜鱉目和鱷目。絕大多數(shù)爬行類動(dòng)物以卵生方式繁殖，主要依靠陽(yáng)光的溫度或植物腐敗發(fā)酵產(chǎn)生的熱量進(jìn)行孵化。其中一些龜鱉類和所有的鱷魚的性別是由卵在孵化過(guò)程中所受外界溫度決定的。如一些龜鱉的卵在低于28℃溫度下孵化時(shí)，所有孵出來(lái)的小鱉都是雄性;而孵化溫度高于32℃，孵化出的都是雌性;在介于28℃～32℃之間孵化時(shí)，則同時(shí)孵出雌性和雄性個(gè)體。[1]有實(shí)驗(yàn)證明，溫度分別為30℃和低于30℃時(shí)，密西西比河鱷孵化出的全是雌鱷，而在34℃和高于34℃時(shí)，孵化出的全為雄鱷。當(dāng)溫度為32℃時(shí)，孵化的鱷有雌有雄，但雌比雄多，其比例為5∶1;當(dāng)溫度低于26℃或高于36℃時(shí)，卵全部死亡。其實(shí)，有些鱷魚的性別有時(shí)可達(dá)10雌∶1雄。[1]溫度決定性別對(duì)一個(gè)物種的生存既有利也有害。有利的是可使一個(gè)物種的性別不一定是1∶1，從而促進(jìn)了有性生殖。有害的是當(dāng)局部地區(qū)或全球性的溫度升高時(shí)，這些由溫度決定性別的生物有可能無(wú)兩性分化而最終走向滅絕。

2. “機(jī)遇”決定性別

叉為蟲(chóng)門海生蠕蟲(chóng)，雌雄異體，雌蟲(chóng)體大，體形像一顆豆子，寬10cm，口吻很長(zhǎng)，可達(dá)1m，遠(yuǎn)端分叉。雄蟲(chóng)很小，只有1～3mm長(zhǎng)，生活在雌蟲(chóng)的體內(nèi)，像一種寄生蟲(chóng)。這種蠕蟲(chóng)的性別決定完全是由機(jī)遇決定的。自由游泳的幼蟲(chóng)是中性的，沒(méi)有性別分化。如果幼蟲(chóng)落在海底，那么此幼蟲(chóng)就會(huì)發(fā)育成雌蟲(chóng)。如果幼蟲(chóng)落在雌蟲(chóng)長(zhǎng)長(zhǎng)的口吻上，就會(huì)進(jìn)入雌蟲(chóng)的口，幼時(shí)生活在咽部，后轉(zhuǎn)寄生在腎管或體腔等處，最終發(fā)育成一個(gè)共生的雄蟲(chóng)。[1][2]實(shí)驗(yàn)表明，如果把落在雌蟲(chóng)口吻上的幼蟲(chóng)移走，讓它在離開(kāi)雌性的情況下繼續(xù)發(fā)育，則發(fā)育為間性。此間性偏向雌或雄的程度取決于幼蟲(chóng)呆在雌蟲(chóng)口吻上時(shí)間的長(zhǎng)短，所以科學(xué)家推測(cè)這可能與雌蟲(chóng)口吻組織中所含的某種化學(xué)物質(zhì)有關(guān)。

3. 染色體數(shù)目決定性別

蜜蜂為膜翅目昆蟲(chóng)，婚配在飛行中進(jìn)行，蜂皇和雄蜂后，雄蜂因交接器拔斷而死亡，蜂皇卻得到了足夠一生（4～5年）需要的。蜂皇在接下來(lái)所產(chǎn)的每一窩卵中，有少數(shù)是不受精的，這些卵發(fā)育成為單倍體的雄蜂（染色體數(shù)n=16）;而受精后的卵可以發(fā)育成雌蜂（蜂皇），也可以發(fā)育為不育的雌蜂（職蜂），這主要取決于兩者所食的蜂皇漿的天數(shù)。蜂皇漿是工蜂頭部咽喉腺分泌的，雄蜂和工蜂的幼蟲(chóng)在第四天起改吃花粉和花蜜的混合物，[2]孵化后經(jīng)21天才成為成蟲(chóng)。而蜂皇的幼蟲(chóng)可一直吃蜂王漿到化蛹，孵化后16天即可生育。[3]

蝗蟲(chóng)、蟋蟀等直翅目昆蟲(chóng)和蟑螂等少數(shù)昆蟲(chóng)的性別決定由受精卵中性染色體數(shù)目決定。如雌性蝗蟲(chóng)有24條染色體（22+XX），雄性蝗蟲(chóng)有23條染色體（22+X）。蝗蟲(chóng)在減數(shù)分裂時(shí)，雌蟲(chóng)只產(chǎn)生一種X卵子，雄蟲(chóng)可產(chǎn)生有X和無(wú)X染色體的2種。雌性為同配性別，體細(xì)胞中含有2條X染色體;雄性為異配性別，但僅含有1條X染色體。與此相似的還有，鱗翅目昆蟲(chóng)中的少數(shù)個(gè)體，此類昆蟲(chóng)的雄性有兩條Z染色體，雌性只有一條Z染色體。

二、 性別分化

性別分化是指受精卵在性別決定的基礎(chǔ)上進(jìn)行雌雄性狀分化的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，性別作為一種性狀，主要受遺傳物質(zhì)的控制，但環(huán)境因素和激素等物質(zhì)也在其中起著舉足輕重的作用。

1.光周期影響植物的性別分化

大麻是麻科，屬植物，雌雄異株，是一種典型的異花授粉植物，具有多方面的經(jīng)濟(jì)利用價(jià)值。大麻在夏季播種生長(zhǎng)時(shí)，只有正常的雌性或雄性，從秋季到翌年的春季這段時(shí)間內(nèi)，特別是12月里，把大麻播種在溫室里，50%～90%的雌性植株會(huì)逐漸出現(xiàn)性轉(zhuǎn)換，最后完全變成雄性植株。[3]其實(shí)，此類例子在植物中還有很多。如，菠菜是一種雌雄異株的長(zhǎng)日照植物，但如果在給予長(zhǎng)日照后緊接著進(jìn)行短日照，那么在其雌株上可以形成雄花。玉米在短日照條件下可使雄花序上形成雌花，其雄花序的中央穗狀花序發(fā)育成為一個(gè)小的但發(fā)育很好的雌穗（缺少包在穗外面的苞葉） 。[4]其實(shí)，對(duì)植物性別分化有影響的外界因素除光周期以外，還有營(yíng)養(yǎng)條件、激素施用等，在此不作具體介紹。

2.激素影響動(dòng)物的性別分化

牛一般是單胎生，但有時(shí)也可能懷雙胎。牛如果一次懷雙胎，且性別不同時(shí)，生下的雌牛，雖外生殖器基本與正常雌牛相同，但性腺很像，所以沒(méi)有生育能力。引起此現(xiàn)象的原因可能是：①當(dāng)牛的兩個(gè)胎兒的性別不同時(shí)，往往雄性胚胎的先發(fā)育，并先分泌雄性激素。雄性激素通過(guò)絨毛膜血管，可以流向雌性胚胎，從而影響了雌性胚胎的性腺分化，使性別分化趨向間性，從而使雌性個(gè)體失去生育能力;②兩個(gè)不同性別的胚胎細(xì)胞可通過(guò)吻合的絨毛膜血管流向?qū)Ψ剑@樣在孿生的雌性胚胎中就會(huì)有XY組成的雄性細(xì)胞。Y染色體在哺乳動(dòng)物中具有強(qiáng)烈的雄性化作用，這樣X(jué)Y組成的雄性細(xì)胞在雌性胚胎中就可能會(huì)干擾其性別分化，從而造成雌性不育。[3]

三、性逆轉(zhuǎn)

性逆轉(zhuǎn)是指有功能的雄性或雌性個(gè)體轉(zhuǎn)變成有功能的反向性別個(gè)體的現(xiàn)象。其實(shí)，性逆轉(zhuǎn)只發(fā)生在生殖腺性別水平以及由此引起的表型性征的變化，而不涉及染色體性別。在魚類、鳥(niǎo)類、無(wú)脊椎等動(dòng)物中都有性逆轉(zhuǎn)現(xiàn)象出現(xiàn)。引起動(dòng)物性逆轉(zhuǎn)的因素很多也較為復(fù)雜，如動(dòng)物的生理狀態(tài)、外界環(huán)境以及激素處理等。黃鱔從幼體到成體全是雌性，可是產(chǎn)過(guò)一次卵后，卵巢就轉(zhuǎn)化為精巢，變雌為雄，而永遠(yuǎn)不產(chǎn)卵。鳥(niǎo)類雌性生殖腺發(fā)育不對(duì)稱，即只有左側(cè)卵巢發(fā)育，并具功能;右側(cè)卵巢保持在原基狀態(tài)。如果雌雞左側(cè)卵巢發(fā)生病變受到損壞，則右側(cè)未分化的卵巢便轉(zhuǎn)變?yōu)?，從而變成能生育的雄雞，出現(xiàn)“牝雞司晨”的現(xiàn)象。雞的性逆轉(zhuǎn)只是改變了表現(xiàn)型，未改變其基因型。[3]性逆轉(zhuǎn)現(xiàn)象同樣可以出現(xiàn)于無(wú)脊椎動(dòng)物中。在某些無(wú)脊椎動(dòng)物中，雌雄同體的狀態(tài)可以持久存在。年齡、食物的改變以及水溫的變化，都可以引發(fā)完全的性逆轉(zhuǎn)。如一種丹螺的幼體落在雌性成體殼上時(shí)發(fā)育為雄體。如果雄體殼上有其他幼蟲(chóng)著落時(shí)，下面的雄體轉(zhuǎn)變?yōu)榇企w，上面的幼體發(fā)育為雄性。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王亞馥，戴灼華.遺傳學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1999：329-330.

[2]劉凌云，鄭光美.普通動(dòng)物學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1997：193-297.

篇7

摘要:根據(jù)目前物理化學(xué)課時(shí)少的現(xiàn)狀，結(jié)合藥學(xué)專業(yè)的要求，提出物理化學(xué)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法的改革，并對(duì)考核方法做出了探索。

關(guān)鍵詞:物理化學(xué)藥學(xué)專業(yè)教學(xué)改革

物理化學(xué)作為藥學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)理論課和必修課之一，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞與藥學(xué)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)息息相關(guān)。作為教師，除了講授基礎(chǔ)的物理化學(xué)知識(shí)以外，更重要的是要在物理化學(xué)這一課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，盡量讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理化學(xué)這一門重要的基礎(chǔ)理論課程的過(guò)程中，提高他們運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[1]。該課程理論性較強(qiáng)、概念較抽象，公式較多，是四大基礎(chǔ)化學(xué)中最難學(xué)、最枯燥也是最難教的一門課程。加上教學(xué)體制改革后教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)減少，要在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地介紹更多知識(shí)，是新時(shí)期的物理化學(xué)教學(xué)面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如何在保證教學(xué)質(zhì)量的情況下使枯燥無(wú)味的物理化學(xué)變得生動(dòng)有趣?如何在有限的學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)傳授更多的知識(shí)?作者結(jié)合自身的物理化學(xué)教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

1 結(jié)合藥學(xué)專業(yè)實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

我校是一所三本院校，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平薄弱；而且對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)的高等數(shù)學(xué)課連基本的二階偏導(dǎo)數(shù)都沒(méi)講授，同時(shí)教學(xué)時(shí)數(shù)少，理論課學(xué)時(shí)僅有52學(xué)時(shí)，要在這有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)好物理化學(xué)，教與學(xué)都存在很大困難。為此，我們做了以下幾方面的改革。

1.1 避免與無(wú)機(jī)化學(xué)重復(fù)

我校物理化學(xué)課開(kāi)設(shè)在第二學(xué)年的第一學(xué)期，學(xué)生已學(xué)過(guò)無(wú)機(jī)化學(xué)，有機(jī)化學(xué)等化學(xué)基礎(chǔ)課，物理化學(xué)與無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有一些重復(fù)的部分，比如化學(xué)熱力學(xué)的一些基本知識(shí)，化學(xué)平衡的相關(guān)計(jì)算，電化學(xué)中Nernst方程及其應(yīng)用等。因此針對(duì)學(xué)時(shí)少的問(wèn)題，要求我們對(duì)物理化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，爭(zhēng)取在盡量少的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)到最多的知識(shí)，并避免知識(shí)的重復(fù)。 如對(duì)熱力學(xué)中熱化學(xué)部分進(jìn)行略講，在強(qiáng)調(diào)了化學(xué)平衡的相關(guān)規(guī)律后，對(duì)相關(guān)的計(jì)算進(jìn)行概括性講解，然后用案例教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡的影響因素進(jìn)行了討論并總結(jié)[2]。對(duì)電化學(xué)部分重點(diǎn)介紹溶液理論及應(yīng)用。

1.2 揭示概念的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)公式的使用條件

物理化學(xué)中概念抽象，公式繁多，每個(gè)公式都有嚴(yán)格的適用條件，學(xué)生往往是理解概念困難，記住了公式，卻忽視了其適用條件。針對(duì)這種情況，我們主要采用以下措施，結(jié)合具體實(shí)例來(lái)詮釋概念，變抽象為現(xiàn)實(shí)，加深學(xué)生對(duì)概念的理解。例如在講自發(fā)變化和非自發(fā)變化時(shí)，可以舉例說(shuō)水總是自發(fā)地從高處流向低處，氣體總是自發(fā)地從壓力高的地方向壓力低的地方擴(kuò)散等等，反之就不能自發(fā)進(jìn)行，從而引出自發(fā)變化的共同特征是不可逆性。

對(duì)于藥學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要的是物理化學(xué)這種手段，應(yīng)用公式計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題的能力，所以有關(guān)一些繁冗的公式推導(dǎo)過(guò)程可以大膽地舍去，只需強(qiáng)調(diào)其適用條件，這樣既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又更加突出物理化學(xué)在實(shí)際生產(chǎn)中的作用。例如在熱力學(xué)這部分的學(xué)習(xí)中，只要學(xué)生掌握自由能的判據(jù)就可以了，至于繁冗的公式推導(dǎo)，一方面課時(shí)不允許，另一方面也沒(méi)有必要，因而完全可以舍去。

2 大膽探索教學(xué)方法和教學(xué)手段

物理化學(xué)是一門系統(tǒng)學(xué)科，各章節(jié)之間的聯(lián)系非常緊密，要打破以往重概念定義、輕實(shí)踐工作，重理論體系、輕方法策略，重教師傳授、輕學(xué)生參與的“結(jié)構(gòu)式課堂教學(xué)”模式，根據(jù)各章節(jié)的特點(diǎn)應(yīng)采用不同的教學(xué)方法[3]。

2.1 上好緒論課，消除畏難情緒

受高年級(jí)學(xué)生的影響，學(xué)生還沒(méi)開(kāi)始上課就已經(jīng)對(duì)物理化學(xué)產(chǎn)生了“難學(xué)、難懂”的第一印象，因此對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣大大降低。這就要求教師上好第一節(jié)緒論課，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因而在緒論課中，首先可以結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際，從生活著手，如衣物變臟與清洗，涉及到相關(guān)的物理化學(xué)原理和理論：吸附與脫附、相似相容原理、表面活性劑應(yīng)用。其次，適當(dāng)講授物理化學(xué)史有助于學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展，積累一定的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到物理化學(xué)是有血有肉的有機(jī)體，而不是只有生僻公式的怪物，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常有利。如“三劍客”對(duì)于物理化學(xué)學(xué)科創(chuàng)建的貢獻(xiàn)[4]。

2.2 合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段越來(lái)越普及。多媒體教學(xué)集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等多種傳播媒體于一體，使原本枯燥無(wú)味的理論知識(shí)生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)為教師節(jié)省了大量板書繪圖的時(shí)間，加快了知識(shí)點(diǎn)的講授速度，課堂教學(xué)信息量大大增強(qiáng)[5]。例如在講授體積功的計(jì)算過(guò)程中，可以利用動(dòng)畫把各種情況的體積功展示在學(xué)生面前，即生動(dòng)又能吸引學(xué)生的注意力。但是多媒體教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)的板書教學(xué)，如在一些重要的公式推導(dǎo)過(guò)程，采用傳統(tǒng)的板書形式，可以將思路逐步的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更加明了。

2.3 重視習(xí)題課教學(xué)

物理化學(xué)這門課程的顯著特點(diǎn)是它不易聽(tīng)懂，即使聽(tīng)懂了也不一定會(huì)做題。 “一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象非常普遍，從課堂上聽(tīng)得懂到現(xiàn)實(shí)中會(huì)做題還有很長(zhǎng)一段距離，這段距離只有通過(guò)多解題、多做練習(xí)來(lái)縮短。習(xí)題課教學(xué)就起到了這個(gè)作用。習(xí)題課的題目重在精而不在多，因此我們重點(diǎn)選擇具有代表性的例題，每道題目都講得十分透徹，尤其是注意分析理清其解題的思路和方法，不在簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算上浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。

3選用合理的課程考核方式

實(shí)踐證明，僅憑一次考試給學(xué)生定成績(jī)的評(píng)價(jià)方式有諸多弊端，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能、創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性。為此，我們采用綜合評(píng)價(jià)方法，學(xué)生平時(shí)的出勤情況、課后作業(yè)、課堂討論以及期末考試成績(jī)都在總成績(jī)中有所體現(xiàn)。我們把最終成績(jī)分為兩大部分，平時(shí)成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占70%。這樣不致于因?yàn)閷W(xué)生一次考試成績(jī)不理想而否定了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的能力和水平，減輕了學(xué)生期末考試的壓力。

4 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)既是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，更是兩者的結(jié)合，使教學(xué)達(dá)到藝術(shù)的境界并進(jìn)入科學(xué)的殿堂，應(yīng)是我們每位教師孜孜不倦的追求。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反映，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法與手段，做到教與學(xué)的完美結(jié)合，使物理化學(xué)的教學(xué)達(dá)到更好的效果。

參考文獻(xiàn)

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[3]王穎莉，張淑蓉，田青平. 中藥學(xué)專業(yè)物理化學(xué)教學(xué)改革探討[J].中醫(yī)教育.2009，28(3):43-45.

篇8

一、 聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)新課引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)作為一門與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的學(xué)科，無(wú)論是無(wú)機(jī)化學(xué)部分還是有機(jī)化學(xué)部分，都與生活實(shí)際聯(lián)系很緊密，教師平時(shí)要多關(guān)注并收集與本學(xué)科相關(guān)的新聞報(bào)道、重要事件，設(shè)計(jì)新課引入時(shí)加以利用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高課堂教學(xué)的有效性.例如：在有關(guān)元素化合物的性質(zhì)的新課教學(xué)中，教師可以提供與該部分內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的生活事件（可以是新聞事件）的視頻資料供同學(xué)觀看，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，從容引入新課.記得上必修1《氯氣的性質(zhì)》這節(jié)課時(shí)，播放有關(guān)氯氣泄漏的新聞報(bào)道，學(xué)生的情緒一下子就激動(dòng)起來(lái)，積極討論有關(guān)內(nèi)容，通過(guò)小組合作辨析，氯氣的有關(guān)性質(zhì)很容易就搞清了，課堂氣氛很熱烈，教學(xué)效果良好.

二、 結(jié)合新課程要求，設(shè)計(jì)有效提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

化學(xué)課堂教學(xué)中，教師把握好提問(wèn)的難易度是很重要的，如果過(guò)易，學(xué)生會(huì)輕視問(wèn)題，甚至認(rèn)為該科太簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰(zhàn)性而忽視這門課，使課堂教學(xué)效率降低；如果太難，學(xué)生會(huì)被一悶棍打死，失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，這樣的提問(wèn)是無(wú)效的提問(wèn).影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決的因素有很多，有學(xué)生本身已有的知識(shí)水平的應(yīng)用、對(duì)一定的問(wèn)題模式的習(xí)慣反應(yīng)、也有與舊知識(shí)的相關(guān)聯(lián)系等.因此教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該考慮這些因素，使提出的問(wèn)題經(jīng)過(guò)學(xué)生思考能夠回答，即提的問(wèn)題是有效提問(wèn).例如：高一化學(xué)中《二氧化硫的性質(zhì)》的教學(xué)中，教師直接問(wèn)同學(xué)二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)？學(xué)生的回答要正確到位就比較難.而如果從復(fù)習(xí)舊知識(shí)提問(wèn)“酸性氧化物的定義”聯(lián)系提問(wèn)“二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)”推知“二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)”的順序進(jìn)行，那么學(xué)生從熟悉的舊內(nèi)容到陌生的新內(nèi)容的了解和掌握就容易得多，學(xué)生在課堂上通過(guò)自己的思考推理，正確回答了問(wèn)題，得到好的評(píng)價(jià)，學(xué)好化學(xué)的自信心自然就得到提升，對(duì)化學(xué)的興趣就大大地提高，課堂效率也就得到了提升.

例如：在有關(guān)《物質(zhì)的量》的復(fù)習(xí)課中，本人不僅設(shè)計(jì)習(xí)題給學(xué)生做，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)題給我選用.

下列有關(guān)物質(zhì)的量的敘述正確的有（ ）.

A.1 moL的水在標(biāo)準(zhǔn)狀況下的體積約為22.4 L

B.常溫常壓下，0.1 mol的氯氣與2.24 L氫氣恰好完全反應(yīng)

C.22.4 L NO與11.2 L O2在相同條件下恰好完全反應(yīng)，得到的NO2是1 mol

D.常溫常壓下，32克氧氣和臭氧的混合氣體中，含有2NA的氧原子

上述習(xí)題是本人在復(fù)習(xí)《物質(zhì)的量》的練習(xí)時(shí)引用學(xué)生設(shè)計(jì)的有關(guān)練習(xí)之一，選用到了給學(xué)生做的設(shè)計(jì)練習(xí)中，設(shè)計(jì)習(xí)題的學(xué)生很開(kāi)心，體會(huì)很深刻.在這種方式的教學(xué)中，學(xué)生不僅掌握了該知識(shí)點(diǎn)的需注意的問(wèn)題，也在教師和同學(xué)的肯定中獲取了自信心，幫助同學(xué)增加了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，課堂有效性也就相應(yīng)地提高了.

三、研究學(xué)生心理，體驗(yàn)師生角色互換，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高課堂教學(xué)效果

教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)遇到被提問(wèn)的學(xué)生一臉茫然，不知教師的提問(wèn)是什么意思，也會(huì)碰到學(xué)生的提問(wèn)在教師看來(lái)是離題太遠(yuǎn)或不知所問(wèn).其實(shí)這些情況的出現(xiàn)主要是師生之間缺少溝通，因此教師要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，給學(xué)生機(jī)會(huì)體驗(yàn)教師的教學(xué)過(guò)程，從而使學(xué)生的多種能力得到鍛煉提高，使課堂效果也得到提高.

篇9

1.知識(shí)技能

（1）了解醇的定義，醇的分類，醇的命名。

（2）能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)醇的物理性質(zhì)。

（3）通過(guò)乙醇的化學(xué)性質(zhì)能推知醇類的化學(xué)性質(zhì)。

2.過(guò)程與方法

培養(yǎng)學(xué)生的自主分析的能力，通過(guò)結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)性質(zhì)的研究思路，以及通過(guò)代表物推一類有機(jī)物性質(zhì)的能力。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)對(duì)生活中常見(jiàn)的有機(jī)物醇的研究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣對(duì)周圍事物進(jìn)行科學(xué)探究的意識(shí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.重點(diǎn)

醇的物理性質(zhì)的遞變，化學(xué)性質(zhì)的特點(diǎn)。

2.難點(diǎn)

醇物理性質(zhì)遞變的解釋，及發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)的斷鍵情況。

三、教學(xué)媒體及教學(xué)方法

多媒體教學(xué)系統(tǒng)，自學(xué)閱讀，問(wèn)題討論與講授相結(jié)合。

四、教學(xué)用具：多媒體，實(shí)驗(yàn)器材

五、課時(shí)安排：兩課時(shí)

六、教學(xué)過(guò)程

課題引入：有兩個(gè)名句，我們看一下下句是什么？

1.借問(wèn)酒家何處有。2.明月幾時(shí)有。

[學(xué)生]1.牧童遙指杏花村。2.把酒問(wèn)青天。

[教師]這兩個(gè)名句都是關(guān)于酒的，酒的主要成分是什么呢？

[學(xué)生]乙醇。

[教師]乙醇屬于醇類，從元素組成上看，和烴類有什么不同？

[學(xué)生]乙醇含有氧，烴類不含氧。

[教師]乙醇這種物質(zhì)我們通常稱為烴的含氧衍生物，那么什么叫烴的含氧衍生物呢？

（介紹烴的衍生物的概念），醇、酚、醛，羧酸和酯等都屬于烴的含氧衍生物，我們本節(jié)課先研究一下醇。（介紹醇的定義，引導(dǎo)學(xué)生回顧第一章物質(zhì)的分類中所學(xué)的醇與酚的區(qū)別。然后通過(guò)醇與酚的區(qū)分聯(lián)系深化醇的定義），知道了什么是醇，那么它是如何進(jìn)行分類的呢？

[學(xué)生]醇按所含羥基的數(shù)目進(jìn)行分類的方法。

[教師]我們經(jīng)常研究飽和一元醇，飽和一元醇可以看作烷烴基和一個(gè)羥基相連，所以它的通式可以寫作CnH2n+1OH，也可以把氫加在一起寫作CnH2n+2O，但是要注意CnH2n+2O這個(gè)通式可以代表醇也可以代表醚。

除了可以按照所含羥基數(shù)目來(lái)分外，醇還可以按照羥基所連烴基的種類分為：脂肪醇、脂環(huán)醇、芳香醇。

我們知道了醇的分類，醇是如何命名的呢？大家可以自學(xué)教材資料卡片上的內(nèi)容。

總結(jié)：醇的沸點(diǎn)變化情況與烷烴類似，也是隨分子里碳原子數(shù)的遞增而逐漸升高。

[教師]解釋相對(duì)分子質(zhì)量相近的醇和烷烴，醇的沸點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于烷烴的原因――醇分子間存在著氫鍵，以及氫鍵是如何形成的。

研究一類有機(jī)物往往從它們的代表物入手，醇的代表物為乙醇，可以通過(guò)乙醇性質(zhì)的學(xué)習(xí)推知醇類的性質(zhì)。

結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，先復(fù)習(xí)回顧醇的結(jié)構(gòu)。

總結(jié)：發(fā)生酯化反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是醇中的OH和酸中的COOH之間發(fā)生了反應(yīng)，OH中的氫和COOH中的羥基結(jié)合生成了水。

得出結(jié)論：醇能夠跟羧酸發(fā)生反應(yīng)。

通過(guò)強(qiáng)調(diào)乙醇分子間發(fā)生反應(yīng)生成醚的反應(yīng)條件，提出問(wèn)題：乙醇在濃硫酸作催化劑加熱到170℃時(shí)生成什么呢？給出反應(yīng)裝置和溴水與酸性高錳酸鉀溶液讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。

[學(xué)生]通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證生成的產(chǎn)物能使酸性高錳酸鉀溶液和溴水褪色，推測(cè)可能為乙烯、也可能為乙炔，還可能為無(wú)機(jī)化學(xué)中學(xué)過(guò)的二氧化硫。

[教師]提出問(wèn)題：如何驗(yàn)證產(chǎn)生的氣體是不是二氧化硫呢？

[學(xué)生]可以先通過(guò)堿石灰或氫氧化鈉溶液除去二氧化硫，看溶液是否褪色。

[教師]演示通過(guò)氫氧化鈉溶液除去二氧化硫后，酸性高錳酸鉀溶液和溴水仍然褪色。

[學(xué)生]得出結(jié)論，產(chǎn)生的氣體不為二氧化硫。

[教師]通過(guò)學(xué)生提出的方法我們可以測(cè)出：乙醇在濃硫酸作催化劑加熱到170℃時(shí)生成了乙烯。給出反應(yīng)物和產(chǎn)物，讓學(xué)生分析斷鍵情況和所屬反應(yīng)類型。

[學(xué)生]因?yàn)樯伤碗p鍵，所以應(yīng)該是C―O鍵和連羥基的碳相鄰碳上的C―H鍵的斷裂。

總結(jié)：與羥基相連的碳上有2個(gè)氫的醇被催化氧化成醛。

與羥基相連的碳上有1個(gè)氫的醇被催化氧化成酮。

與羥基相連的碳上沒(méi)有氫原子的醇不能被催化氧化。

八、板書設(shè)計(jì)

第三章？搖第一節(jié)？搖醇

一、醇的定義

二、醇的分類

三、醇的命名

四、醇的重要物理性質(zhì)

1.沸點(diǎn)

2.溶解度

五、醇的代表物――乙醇

1.乙醇的結(jié)構(gòu)

2.醇的性質(zhì)

（1）取代反應(yīng)

①醇與活潑金屬反應(yīng)，②醇與酸反應(yīng)，③醇與鹵化氫的反應(yīng)，④醇分子間脫水反應(yīng)

（2）消去反應(yīng)

（3）氧化反應(yīng)

篇10

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；學(xué)生主體；需求導(dǎo)向；教學(xué)效果

作者簡(jiǎn)介：姜洪麗（1979-），女，山東平度人，泰山醫(yī)學(xué)院化工學(xué)院，講師；葛燕青（1982-），女，山東萊蕪人，泰山醫(yī)學(xué)院化工學(xué)院，副教授。（山東 泰安 271000）

基金項(xiàng)目：本文系山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃（重點(diǎn)）課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于PBL的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)化學(xué)類基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)模式研究”（課題編號(hào)：2013GG172）、泰山醫(yī)學(xué)院2014年教研課題的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）05-0142-02

有機(jī)化學(xué)是化學(xué)、化工、高分子專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，也是生物、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，有機(jī)化學(xué)知識(shí)掌握的程度高低，直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。然而由于該課程所涉及的有機(jī)化合物數(shù)量眾多、各章之間聯(lián)系不明顯、知識(shí)點(diǎn)零散且課時(shí)有限等，學(xué)生普遍反映難學(xué)。近年來(lái)，隨著學(xué)校質(zhì)量工程建設(shè)的開(kāi)展，專業(yè)課程學(xué)時(shí)數(shù)增加，而基礎(chǔ)課比如有機(jī)化學(xué)等課時(shí)則相應(yīng)縮減，但是有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容隨著學(xué)科的發(fā)展、社會(huì)的發(fā)展而逐步增加，比如每年不斷涌現(xiàn)的新理論、新技術(shù)等。如何在一學(xué)期的有限時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高有機(jī)化學(xué)的教學(xué)效果就變得非常重要。筆者根據(jù)自己對(duì)這門課程的授課體會(huì)及教研室相關(guān)教師交流的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果進(jìn)行初步探討。

一、分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生需求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)

在傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)中，教學(xué)主要是圍繞教師、教材展開(kāi)，也就是以教師為中心，根據(jù)教材內(nèi)容，開(kāi)展課堂教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，主要以教師講授為主，雖然也有和學(xué)生的互動(dòng)，但都是在不影響授課進(jìn)程的前提下師生間的簡(jiǎn)單交流。這種教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)是它能在既定時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)內(nèi)容，效率很高。但它的缺陷是忽略了學(xué)生的主體地位，造成學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教學(xué)方式灌輸，教學(xué)氛圍沉悶，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下。雖然有的教師也根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了加工和處理，取得了不錯(cuò)的效果，但這也只是從整個(gè)班級(jí)的特點(diǎn)上來(lái)考慮的，并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行細(xì)分，還沒(méi)有把學(xué)生作為教學(xué)的真正中心?，F(xiàn)在，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，企業(yè)對(duì)人才與社會(huì)的融合要求越來(lái)越高，所以在教學(xué)中，不能簡(jiǎn)單告訴學(xué)生“有什么”、“是什么”，更重要的是讓他們了解“為什么會(huì)有”。這就需要把傳統(tǒng)的以教師為中心、以傳授知識(shí)為主導(dǎo)的方式轉(zhuǎn)換成為以學(xué)生為中心、以探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)為主導(dǎo)的方式。以學(xué)生為中心，首先要認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以需求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

根據(jù)筆者教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，可以從學(xué)生學(xué)習(xí)行為角度將學(xué)生分為積極學(xué)習(xí)者、中間者和消極學(xué)習(xí)者三大類。在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不同，表現(xiàn)出來(lái)的行為就截然不同，那么，教師在上課時(shí)，要充分了解學(xué)生，以學(xué)生為中心，以需求為導(dǎo)向，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行細(xì)分和靈活運(yùn)用。比如，對(duì)于偏愛(ài)化學(xué)，想進(jìn)一步深造考研的學(xué)生，著重強(qiáng)調(diào)有機(jī)化學(xué)這門課程在研究生入學(xué)考試中以及以后進(jìn)行科研工作中的重要性，同時(shí)補(bǔ)充相應(yīng)的知識(shí)或提供參考資料供其深入學(xué)習(xí)；而對(duì)于其他類型的學(xué)生，則在教學(xué)過(guò)程中可以恰當(dāng)?shù)匾牖瘜W(xué)小知識(shí)以及一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，比如介紹含氮化合物時(shí)，聯(lián)系蘇丹紅、三聚氰胺等食品安全事件；講解旋光異構(gòu)時(shí)，結(jié)合沙利多胺（反應(yīng)停）這一“20世紀(jì)最大的藥物導(dǎo)致先天畸形的災(zāi)難性事件”；[1]介紹硝酸甘油時(shí)，結(jié)合其在化學(xué)上可作為炸藥使用，而在臨床上可以用作緩解心絞痛的藥物，同時(shí)諾貝爾本人也患有心絞痛的化學(xué)故事，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)在實(shí)際生活中的重要性，引起他們的興趣，再進(jìn)一步重視有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、講好緒論，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的求知欲望的強(qiáng)弱，能否積極主動(dòng)地去思考和探索問(wèn)題，主要取決于學(xué)習(xí)興趣的高低。筆者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析中不難發(fā)現(xiàn)，興趣是重要的因素。興趣是力求認(rèn)識(shí)某種事物或者愛(ài)好某種活動(dòng)的一種或強(qiáng)或弱的傾向，是一種情緒表現(xiàn)，是感性的。學(xué)習(xí)興趣的建立除基于以前的經(jīng)驗(yàn)外，很大程度上取決于第一印象，因此，講好有機(jī)化學(xué)課的緒論對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是消極學(xué)習(xí)者和中間學(xué)習(xí)者的興趣，至關(guān)重要。

常規(guī)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)緒論部分都是先介紹有機(jī)化合物的來(lái)源以及有機(jī)化學(xué)與無(wú)機(jī)化學(xué)的區(qū)別，介紹共價(jià)鍵及其相關(guān)屬性、有機(jī)化合物的屬性等。理論和定義比較枯燥，學(xué)生往往在課程的開(kāi)始就對(duì)其產(chǎn)生了畏難的情緒，缺乏進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心?？梢越梃b于金剛老師的做法，以維生素B12的合成案例為藍(lán)本，將有機(jī)合成技術(shù)和有機(jī)化學(xué)概念巧妙引入，激發(fā)學(xué)生興趣。[2]同時(shí)要善用于利用Flas技術(shù)及PPT動(dòng)畫設(shè)計(jì)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，合理制作多媒體課件，要求重點(diǎn)突出、文字簡(jiǎn)潔，切忌為了念教材而鋪設(shè)大段文字。比如講授講授鹵代烴親核取代反應(yīng)的反應(yīng)機(jī)理——SN1和SN2，可將兩種反應(yīng)歷程做成逐幀動(dòng)畫，鹵甲烷的水解、叔鹵烷的水解，每一個(gè)底物的構(gòu)型、試劑如何進(jìn)攻底物、反應(yīng)過(guò)程中底物的立體變化、反應(yīng)過(guò)程中的能量變化等，以對(duì)比的方式清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓形象由靜變動(dòng)，幫助其空間想象能力的形成與提升，加深理解和記憶，增強(qiáng)教學(xué)效果。通過(guò)這些方式，能夠讓學(xué)生對(duì)反應(yīng)復(fù)雜的有機(jī)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，帶著興趣去感知、領(lǐng)悟化學(xué)知識(shí)，更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

三、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)效果

在了解學(xué)生情況，細(xì)分需求，講好緒論，打好開(kāi)頭以后，學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)了，后面要做的是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的需求以及現(xiàn)有的認(rèn)知水平，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，改變“講聽(tīng)式”的教學(xué)模式，靈活運(yùn)用課堂講授教學(xué)法、學(xué)生講授教學(xué)法、案例教學(xué)法、專題討論教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[3]等各種教學(xué)方法維持興趣，提升效果。

在組織教學(xué)中，教師要用心去設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納。例如講解烯烴α-氫的鹵代反應(yīng)、芳香烴中側(cè)鏈α-氫的鹵代反應(yīng)、雜環(huán)芳烴側(cè)鏈α-氫的鹵代反應(yīng)。[4]在這三個(gè)反應(yīng)底物中，有一個(gè)特點(diǎn)，就是α-碳原子都與不飽和雙鍵碳原子連接，所以它們具有相似的化學(xué)性質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生能總結(jié)出這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師還得需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，分析結(jié)構(gòu)，抓住本質(zhì)。上述三個(gè)反應(yīng)中α-碳原子為飽和的碳原子，與SP2雜化的雙鍵碳原子連接，受雙鍵碳原子的吸電子誘導(dǎo)效應(yīng)的影響，使得α-氫的活潑性增加。以此類比，醛酮中的α-碳原子，羧酸中的α-碳原子，也與不飽和雙鍵碳原子連接，它們能否發(fā)生鹵代反應(yīng)呢？經(jīng)過(guò)這一思維過(guò)程，使學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)體系有了深刻的理解，對(duì)看似雜亂無(wú)章的各章節(jié)可以有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，融會(huì)貫通。

四、加強(qiáng)情感交流，鞏固學(xué)習(xí)成效

課堂教學(xué)不僅是知識(shí)信息的交流過(guò)程，也是情感信息的交流過(guò)程。教學(xué)中，師生情感交流的好壞，很大程度上決定著師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的情感體驗(yàn)和師生之間的情感體驗(yàn)，而這種體驗(yàn)直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。古人云“親其師”方能“信其道”，要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、民主、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

第一，首先要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生愿意表達(dá)、敢于表達(dá)自己的真實(shí)想法和意見(jiàn)。在運(yùn)用學(xué)生講授、專題討論和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法中，注意以正強(qiáng)化為主，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，調(diào)整好學(xué)生的心態(tài)，營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，有意識(shí)地多給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，這樣可以促使他們積極上進(jìn)，激發(fā)求知欲，提升學(xué)習(xí)的自信。

第二，注重教學(xué)過(guò)程中的情感交流，課堂教學(xué)中教師要充滿激情，調(diào)動(dòng)好自己的積極性和良好情緒，通過(guò)在課堂教學(xué)中“神”、“色”、“情”、“聲”傳遞給學(xué)生，學(xué)生接受到教師的感染，并以積極的思考、活躍的課堂氛圍反饋給老師，完成師生間的有效互動(dòng)、交流，創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛，從而讓學(xué)生在這種氣氛中理解、接受新的知識(shí)。

第三，合理運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，注意課后的交流。大學(xué)教學(xué)的模式是教師利用整堂課的時(shí)間講授，留給學(xué)生提問(wèn)答疑的時(shí)間幾乎沒(méi)有，僅僅是在課下短短的幾分鐘，并且教師不實(shí)行坐班制，所以也很少有學(xué)生答疑。但是在課后復(fù)習(xí)的過(guò)程中，又不可避免地存在問(wèn)題，如何解決呢？2010年起，筆者創(chuàng)建了有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)式教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)分為答疑討論、課程問(wèn)卷、教學(xué)筆記、課程作業(yè)、在線測(cè)試等幾大模塊，突破教師的時(shí)空限制，網(wǎng)上交流，網(wǎng)上答疑，使教學(xué)過(guò)程達(dá)到更加有效地?cái)U(kuò)展。

教學(xué)是門藝術(shù)，要想取得良好的教學(xué)效果，必須以學(xué)生為主體，以需求為導(dǎo)向，以方法為載體，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師需要通過(guò)觀摩課加強(qiáng)和其他教師的交流，也要通過(guò)學(xué)生座談會(huì)和學(xué)生交流，拓展實(shí)踐各種好的教學(xué)方法，提高教學(xué)的藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王輝，王全瑞，高翔.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)[J].大學(xué)化學(xué)，2012，27（1）：42-44.

[2]于金剛.淺談?dòng)袡C(jī)化學(xué)緒論的教學(xué)[J].廣州化工，2011，

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