導語：如何才能寫好一篇環(huán)境經(jīng)濟學專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

環(huán)境經(jīng)濟學產(chǎn)生于20世紀60年代。它旨在從經(jīng)濟學的角度分析人類在經(jīng)濟發(fā)展中產(chǎn)生資源和環(huán)境問題的根本原因，并研究如何利用經(jīng)濟手段解決自然資源和環(huán)境問題。與具有超過百年歷史的經(jīng)濟學科相比，它還是一門年輕的學科。發(fā)達國家從20世紀60年代開始就在高校開設環(huán)境經(jīng)濟學課程。到20世紀80年代，隨著環(huán)境管理環(huán)境中命令-控制型政策成本高、效率低、效果差的問題不斷顯現(xiàn)，以及環(huán)境經(jīng)濟學理論和方法的完善，學術(shù)界和管理界逐漸認識到該學科對管理政策制定的重要作用，環(huán)境經(jīng)濟學對環(huán)境政策制定的影響隨之迅速擴大，它逐漸成為環(huán)境與資源管理的研究者、決策者和學習者教育不可分割的一個部分。

 

我國環(huán)境經(jīng)濟學的研究和教學起步較晚，但發(fā)展較快。盡管我國設置“環(huán)境經(jīng)濟學系”的高校不多，但是幾乎所有設置環(huán)境科學系、經(jīng)濟學系及相關(guān)專業(yè)的高校都開設了環(huán)境經(jīng)濟學或者類似的課程。由于環(huán)境經(jīng)濟學是一門新興的交叉學科，其教學對學生經(jīng)濟學背景知識有著較高的要求。而環(huán)境科學專業(yè)的學生不同于經(jīng)濟學或者環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學專業(yè)的學生，一般沒有受過經(jīng)濟學的訓練。環(huán)境科學專業(yè)課程多、時間緊的特點也不允許他們做這樣的知識準備。在這種特殊的背景下如何有效地開展環(huán)境經(jīng)濟學的教育和教學是一個必須研究的問題。本文對環(huán)境科學專業(yè)環(huán)境經(jīng)濟學課程設置、教學目標、內(nèi)容和方法等進行了探討，旨在為提高本課程的教學效果提供借鑒。

 

1 課程設置

 

目前國內(nèi)外環(huán)境科學專業(yè)設置的相關(guān)課程有環(huán)境經(jīng)濟學概論、環(huán)境經(jīng)濟學基礎、環(huán)境經(jīng)濟學導論、環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學、人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟學等?？紤]到環(huán)境與資源是一個不可分割的整體，很多的環(huán)境問題是在自然資源利用中產(chǎn)生的，自然資源的有效配置可以減少環(huán)境問題的產(chǎn)生。而且在環(huán)境經(jīng)濟政策的制定中，自然資源是一個不可或缺的因素。如果對環(huán)境科學專業(yè)的學生只重視環(huán)境經(jīng)濟學的教育而忽略自然資源經(jīng)濟學的教育，不利于學生在今后的工作中用整體的觀點分析和解決問題。同時，在整個專業(yè)的教學體系中，由于總課時的限制，往往很難同時開設環(huán)境經(jīng)濟學和自然資源經(jīng)濟學兩門課程。所以筆者認為，從完善學生知識結(jié)構(gòu)的需要出發(fā)，設置環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學基礎課程為宜。

 

另外，大多數(shù)環(huán)境管理專業(yè)將環(huán)境經(jīng)濟學設為選修課，一些學生因害怕該課程難學而放棄這門課的學習。根據(jù)筆者了解，現(xiàn)在很多環(huán)境科學/環(huán)境管理的研究者和管理者因為沒有經(jīng)過環(huán)境經(jīng)濟學的基本訓練而造成知識的欠缺，提出的一些政策或者政策建議有背經(jīng)濟學常識而被責難。所以筆者認為應該將本課程設置為專業(yè)基礎課。

 

2 教學目標

 

如上文所分析環(huán)境經(jīng)濟學是一門新興的邊緣性學科。它不僅與經(jīng)濟學、環(huán)境學有直接的聯(lián)系，而且與地學、技術(shù)科學、管理科學以及法學等學科也都有一定程度的交叉。總之，其涉及知識面寬，內(nèi)容廣。盡管環(huán)境科學專業(yè)的學生的自然科學的背景較好，但社會科學，特別是經(jīng)濟學和公共管理學的知識比較欠缺。面對這樣的學生背景和有限的計劃學時，制定明確可行的教學目標至關(guān)重要。在有限的時間和學生知識背景的條件下，必須考慮學生將來實際工作的需要、課程的特殊性，以及該課程與其他課程之間的關(guān)系來制定教學目標。根據(jù)筆者本課程多年的教學經(jīng)驗以及相關(guān)研究經(jīng)歷，該課程的教學目標應該應該定位于基本理論、基本技能和經(jīng)濟學思維三個方面。具體為：(1)掌握環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學最基本的理論知識和分析評價方法，達到“入門”的目的;(2)掌握運用經(jīng)濟學的理論方法分析和解決資源與環(huán)境問題的基本能力，特別是掌握環(huán)境經(jīng)濟手段的經(jīng)濟學理論基礎;(3)培養(yǎng)學生從經(jīng)濟的角度審視環(huán)境與資源問題的習慣;(4)為相關(guān)的課程(如：環(huán)境評價、環(huán)境規(guī)劃與管理)打下必備的基礎。

 

3 教學內(nèi)容

 

環(huán)境經(jīng)濟學包括了從微觀經(jīng)濟學、制度經(jīng)濟學的基本原理，到環(huán)境和環(huán)境問題、自然資源和自然資源問題、環(huán)境與自然資源管理政策、綠色GDP核算(涉及宏觀經(jīng)濟學知識)，以及最新的生態(tài)系統(tǒng)服務價值評估和應用等多學科、多領(lǐng)域的知識和內(nèi)容。國外高校這門課的課時為54學時(每周2次4課時)，并且要求學生有微觀經(jīng)濟學基礎。即使對非經(jīng)濟學專業(yè)開設這門課，課時也為54學時。而我國高校環(huán)境科學專業(yè)的教學體系中，本課程只安排了36課時。要在這么短的時間內(nèi)完成教學任務，教學內(nèi)容顯然不可能涵蓋環(huán)境經(jīng)濟學的全部內(nèi)容。因此，必須根據(jù)教學目標、課時的限制以及學生的背景來確定教學內(nèi)容。我們認為本課程的教學內(nèi)容應該包括以下5個模塊：

 

(1)導論。導論模塊主要介紹當前主要面臨的環(huán)境與資源問題(如污染、資源利用沖突、全球環(huán)境問題等)，分析環(huán)境與經(jīng)濟之間的聯(lián)系;由此導入什么是環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學、為什么需要環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學等問題。

 

(2)基本經(jīng)濟學概念和理論。這一模塊主要是針對沒有微觀經(jīng)濟學背景的學生建立經(jīng)濟學的基本概念，為下一步的學習打下理論基礎。涉及的概念和理論包括費用和效益、供給和需求、經(jīng)濟效率、外部性、公共物品、產(chǎn)權(quán)等，以及環(huán)境質(zhì)量經(jīng)濟學。

 

(3)分析方法。這一模塊主要介紹環(huán)境與資源經(jīng)濟學中兩種最基本的也是應用最廣的分析評價方法：環(huán)境資源價值評估方法和成本收益分析方法(Benefit-cost Analysis)。在環(huán)境資源價值評估方法部分，側(cè)重向?qū)W生灌輸這樣一個理念：與其他財產(chǎn)一樣，環(huán)境與資源是有價值的，必須將環(huán)境與資源的價值納入決策過程之中。收益成本分析是將環(huán)境資源價值評估得到的結(jié)果納入到?jīng)Q策過程的有用框架。

 

(4)環(huán)境經(jīng)濟政策。這一模塊主要介紹國內(nèi)外現(xiàn)行的和擬議的環(huán)境管理的經(jīng)濟手段及其理論基礎、這些手段優(yōu)劣和對資源環(huán)境影響的經(jīng)濟學分析方法。從而引導學生今后在政策的制定和評價中的經(jīng)濟學思考。

 

(5)自然資源利用和管理。這一模塊主要介紹自然資源(可再生資源、不可再生資源、水資源)在時間上最佳配置的理論。重點介紹漁業(yè)資源問題、管理政策以及這些政策制定和影響的經(jīng)濟學分析方法。

 

以上的5個模塊，首先通過導論讓學生對環(huán)境與自然經(jīng)濟學有一個總體的了解，然后從基本概念和理論入手，依次過渡到環(huán)境經(jīng)濟的分析評價方法、環(huán)境管理的經(jīng)濟手段與政策，自然資源利用及管理政策，從而將各章節(jié)的內(nèi)容有機地聯(lián)系起來，形成一個系統(tǒng)框架，有助于引導學生認識環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學內(nèi)在的邏輯規(guī)律。

 

4 教學方法和手段

 

在既定的教學目標和教學大綱下，采用何種方法進行教學將直接影響到教學效果與同學們的學習熱情。多媒體技術(shù)的進步為我們開發(fā)先進的教學手段提供了有利條件。改變傳統(tǒng)的黑板板書方式，建立以先進的多媒體手段為依托，課堂講授課后練習、課堂演講與討論、現(xiàn)場教學以及觀看錄像等多種形式相結(jié)合的教學方法體系，可以大大提高本學科的教學效果和效率。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，以下幾種教學手段特別重要。

 

(1)啟發(fā)式教學與案例教學。由于本課程具有文理滲透、交叉性質(zhì)，初學者對一些經(jīng)濟學知識及其在解釋環(huán)境科學問題上的運用理解較困難。因此，在講授過程要盡可能采用啟發(fā)式的教學方法，對基本概念、理論的敘述注重確切和深入淺出、對關(guān)鍵詞的講解力求準確透徹、對分析評價方法及有關(guān)環(huán)境管理經(jīng)濟手段的介紹盡量理論結(jié)合實際，并通過提問、啟發(fā)、舉例使同學們理解掌握每個知識點。在啟發(fā)式教學時配以實際案例能夠提高教學效果。如針對目前我國嚴重的霧霾問題，配合華北地區(qū)經(jīng)濟增長、人口增加、消費增加、重工業(yè)布局來分析霧霾產(chǎn)生的原因;啟發(fā)學生用經(jīng)濟學的思維來分析問題，考慮經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護之間的權(quán)衡，從而提出以成本更低的環(huán)境經(jīng)濟手段來解決問題，而不是強制關(guān)閉企業(yè)這樣高成本的命令-控制性手段。

 

(2)多媒體課件。為了使課堂講授更加明了、生動，并節(jié)省教師在課堂上的板書時間，首先要完成與原版教材相對應的英文多媒體課件的設計與制作。在設計與制作多媒體課件中，充分利用字體、顏色和動畫等功能，并通過插入各種圖表、與相關(guān)網(wǎng)站鏈接，力求達到條理清晰、突出重點、加深印象、擴大信息量的效果。由于學生在課前課后很容易通過互聯(lián)網(wǎng)或email等方式獲得多媒體課件，故上課時不必將精力用于記課堂筆記，從而讓他們在有限的課堂教學時間里積極思維、積極參與課堂討論。

 

(3)雙語教學。英文教材、英文課件、中英文相結(jié)合的閱讀材料和講授，可以讓學生更加深入和透徹理解課程的基本內(nèi)容。現(xiàn)有中文教材大都從英文教材翻譯或者編譯而來，無庸諱言，翻譯和編譯中存在很多晦澀和謬誤之處。因此筆者認為雙語教學效果要好于單語教學。而且學生在將來工作中要涉及到大量英文文獻，雙語教學可以讓學生熟悉本學科的專業(yè)詞匯，為學生將來工作和學習打下基礎。

 

(4)課堂討論和現(xiàn)場調(diào)查。環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學除了具有鮮明的交叉性，應用性也是其一大特點。為了進一步提高教學效果，在教學過程中可以結(jié)合授課內(nèi)容，以問題為導向，定期組織學生有針對性地開展課堂討論，讓每一位同學都有上臺演講的機會，師生平等參與討論，大家各抒己見，取長補短。同時盡可能安排現(xiàn)場教學活動(包括觀看有關(guān)錄像)，或結(jié)合教學組的在研課題組織學生參與現(xiàn)場調(diào)查。實踐證明，這種生動活潑和多樣化的教學方式有利于同學們調(diào)動積極思維、發(fā)揮潛能、發(fā)展個性、展示才華，從而有利于培養(yǎng)學生獨立思考、自學和對環(huán)境問題的綜合分析能力及其綜合素質(zhì)，同時收到好的教學效果。

 

5 結(jié)論

 

環(huán)境經(jīng)濟學是一門由經(jīng)濟學和環(huán)境科學等多學科相互交叉、有機結(jié)合形成的邊緣性學科，它試圖從經(jīng)濟學的視角、運用經(jīng)濟學的基本理論和分析方法來探討環(huán)境與資源問題，在資源與環(huán)境政策制定中起重要作用。無論從環(huán)境科學/環(huán)境管理專業(yè)辦學定位或人才培養(yǎng)目標來看，本課程都是一門不可或缺的重要課程，其定位應該是為完善環(huán)科科學/管理學生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)而開設的一門專業(yè)基礎課;本課程的教學目的在于使學生了解“環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學”這一新興交叉學科的總體輪廓和最主要的內(nèi)容，掌握其基本的理論知識和分析評價方法及其應用，培養(yǎng)學生運用環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學的理論方法分析和解決環(huán)境與資源問題的能力;針對本學科和學生的特點，本課程主要教學內(nèi)容可以包括5大模塊：導論、基本理論、分析方法、環(huán)境政策、資源管理;為了提高本課程的教學效果，要建立以先進的多媒體手段為依托，課堂講授課后練習、課堂演講與討論、現(xiàn)場教學以及案例研究等多種形式相結(jié)合的教學方法體系，要特別注重學生實踐能力的培養(yǎng)。

篇2

對于環(huán)境設計專業(yè)的學生而言，練習建筑風景寫生的目的無外乎兩點：一是作為呈現(xiàn)真實世界藝術(shù)價值的媒介，用以探索世界，抒發(fā)胸懷，體驗美的旅程等；二是作為記錄的工具，記錄山川風貌、建筑結(jié)構(gòu)特色、聚落規(guī)劃方略等。此外，通過作品還原天地之心，達萬物之理，也是建筑風景寫生的重要目標。

二、如何入手建筑風景寫生

建筑風景寫生可以從四個方面入手：臨摹、畫相片、默寫、寫生。乍看之下其中三項似乎與寫生相去甚遠，但其實對寫生大有裨益。這四個方面相輔相成，各有其獨到之處，畫者可以針對自身的缺漏進行練習。其一，臨摹。臨摹要選擇優(yōu)秀畫家的原作進行學習。這一行為一是要立足于原畫者的“位置”，即原畫者的處境、立意、學識等；二是要立足于原畫者的“筆意”，即原畫者的繪畫語言和運用方法。其中，第一點比較難，需要勉力為之，爭取使臨摹做到形神兼?zhèn)洹５诙c若肯下功夫還是可以掌握的。當然，臨摹他人的作品也不能因為膽怯而止步不前。臨摹者要學習他人作品的可貴之處，透過作品剖析其語言體系，理解畫者的思想。要學習的是創(chuàng)造力，并非表面的表現(xiàn)形式，創(chuàng)造力才是藝術(shù)作品創(chuàng)作的不竭動力。其二，畫相片。相片是經(jīng)攝影師轉(zhuǎn)化過的具有特定構(gòu)圖、色彩的平面景物，趨近畫面，其可控性相對較強，方便練習者在既有經(jīng)驗的基礎上檢驗、發(fā)揮個人的創(chuàng)造力。但也存在難點，與寫生相比較其缺乏直觀的生命氣息，不會呈現(xiàn)發(fā)生、存在和消亡的信息，加之作者也不能全方位地觀察、體悟物象，因此極易成為順利組織繪畫語言的障礙，但如將其作為輔助默寫的手段，則不失為一個好方法。其三，默寫。默寫可以分為有意識的默寫和無意識的默寫，無意識的默寫缺乏預定的目的，而有意識的默寫是現(xiàn)在的自己主動與自己的記憶對話的心理活動過程，有助于個人整理繪畫思維，把抽象、無序整理成形象、有序，此外，還有助于省悟自己的不足。最終，學生學會如何組織語言，使語言與物象匹配，以及如何表達個人思想。其四，寫生。寫生的過程定不能剝離寫心與寫意，此時，畫者要如詩人一樣贊頌生命的偉大，要如僧人一樣使生命回歸本真。

三、建筑風景寫生的步驟

每個人觀察世界的方法、角度不同。因此，不能盲目強求用程式化的方式統(tǒng)一學生的繪畫步驟，否則極易扼殺學生的個性，禁錮其思維，也就失去了藝術(shù)的根本追求。與其講述一幅作品完成的技術(shù)步驟，筆者更傾向于就作品從孕育到形成的歷程展開論述。筆者認為，可以把建筑風景寫生的步驟歸結(jié)為四點：乘之興、得之目、寓之心、化之于筆端。從大步驟的角度論述，先體會身處的環(huán)境，體會所要描繪物象的人文氣息、自然氣息，要有所感觸，激發(fā)自己的創(chuàng)作動機，即完成一個“興”的過程。“興”是思想與物象碰撞產(chǎn)生的情感因子，作畫前要注意“興”的作用，利用情感體驗強化繪畫的主動性，所謂“乘興而來”就是如此。同樣，需要明確“興”是整個寫生過程中的動力因素，而非目的性因素；而后，再觀察物象，用自己的眼光進行審視。個人的學識、修養(yǎng)、生理特點的差異，令其對于世界的認識大有不同，這也是不同畫家繪畫語言差異的成因之一。此時，要根據(jù)體悟，分析物象，以作畫者自身為藍本，于頭腦中勾畫出表達的方式。觀察同時也是一個復雜的內(nèi)心處理過程，涉及篩選、概括、強化、重新組織。不是每一個要素都可以入畫，所以要篩選，以剔除冗余之處；不是所有入畫的要素都要刻畫得入木三分，所以要概括，要明確畫面的重點之處；所畫的并不一定是視野范圍內(nèi)的物象，所以要重新組織畫面，以便借景。最后，帶著感悟，用富有個人特色的語言，按照深思熟慮之后的表現(xiàn)計劃，在畫紙上酣暢淋漓地揮灑。在此過程中，不排除意外狀況的發(fā)生，如構(gòu)圖偏頗、表達不到位等。出現(xiàn)意外無需沮喪，要把意外當作契機，使畫面更加生動。在創(chuàng)作過程中，體悟與觀察是非常重要的兩個步驟，也是極易被初學者忽略的地方。對于繪畫而言，這兩者比所要描繪的物象更為重要，因為這是培養(yǎng)創(chuàng)作能力的基礎。

四、總結(jié)

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關(guān)鍵詞：環(huán)境工程；無機化學；教學改革；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0095-02

當前，世界科學技術(shù)發(fā)展迅速，知識更新日益加快，教育發(fā)展應與科學的迅速崛起相對應，這樣才能夠?qū)⒅R傳給下一代，而又能夠促使科學更快速地發(fā)展?；瘜W是教育的一門基礎學科，經(jīng)典基礎化學更應該與現(xiàn)代科學相互滲透、交融，實現(xiàn)共同發(fā)展，所以無機化學教學中有關(guān)的化學特點應有所反映。無機化學課程通過課堂理論知識講授與實驗的密切配合，使學生在獲得無機化學基礎理論、基本知識的同時，掌握無機化學實驗的基本操作技能，獨立分析和處理無機化學的問題，初步培養(yǎng)學生應用所學知識分析和解決問題的能力。無機化學是后續(xù)化學學科其他課程及化學化工等相關(guān)專業(yè)課程的基礎，也是環(huán)境工程專業(yè)的一門必修基礎課。我校環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)的是具備環(huán)境工程領(lǐng)域內(nèi)大氣、水、噪聲、固體廢棄物等污染防治及環(huán)境監(jiān)測等方面基本理論和知識的應用型高級工程技術(shù)人才，因此環(huán)境科學專業(yè)無機化學課程的教學不可能與化學化工類具有相同的教學模式。

要想改變僵硬的“滿堂灌”授課模式，采用靈活多樣的教學模式，激發(fā)學生對無機化學的學習興趣和積極性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的人才，在大學基礎化學教學中發(fā)揮教師的主導作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力，這是非常重要的。

一、教師積極備課

師生雙方是教學中的合作伙伴，教師是主導，學生是主體，師生要為學好無機化學而共同努力。教師應在授課前充分備課，包括備教材、備學生、備方法。備教材是指教師應該對無機化學了如指掌，學生需要掌握哪些章節(jié)內(nèi)容，哪些是重點，哪些是難點。備學生是指要了解學生對無機化學的掌握程度。我校環(huán)境科學專業(yè)為文理兼收專業(yè)，文科學生的化學基礎薄弱，因此必須考慮他們的化學基礎。新生化學基礎的差異會導致其接受新知識和理解新知識的能力不一樣。高校教師在教授無機化學這門課程時，可以對部分高中化學知識進行復習。備方法是指如何講好無機化學的每一節(jié)課。在講環(huán)境專業(yè)和無機化學的聯(lián)系時，如在講解解離平衡相關(guān)理論知識時，可以選取使含鎘廢水達到排放標準時溶液的pH是多少來計算。鎘離子是毒性很高的重金屬，講課時可以日本富士縣的“骨痛病”作為典型案例，以營造良好的教學氛圍，增強教學效果。

二、指導學生適應大學學習

從中學到大學，教師的教學方法也有很大變化。中學學習有指定的教材，教師會反復講解，重復練習。到大學后，課堂教學進度比中學快得多，講授的知識量也會遠遠大于中學，導致很多學生不知道該如何學習。教師的課堂教學時間很少，知識要通過學生自主學習才能真正理解和掌握。因此，教師要指導學生適應大學的教學方法。教學中，教師可以把典型的課后習題作為作業(yè)，檢驗學生的理解程度。無機化學中的很多公式都是直接給出的，沒有推導過程，這會讓學生感覺生硬，而且難以記住公式。教師有必要告訴學生這些公式將會在物理化學中推導出來，打消他們的抵觸情緒。同時，要讓學生了解每章的學習要求、教學計劃和成績評定方法，明確學生要掌握的內(nèi)容，提高他們的學習效率。大學學習中，學生要把握的學習環(huán)節(jié)有：預習、聽課、復習、總結(jié)、記筆記、做作業(yè)、考試等，這些環(huán)節(jié)把握得好，能夠為進一步地獲取知識打下堅固的基礎。

1.預習課本。預習是聽課主動權(quán)的首要方法。預習時，要把不明白的問題記錄下來，聽課時可以增加求知的針對性。這既節(jié)省學習的時間，又可以提高聽課的效率，是學習的十分重要的環(huán)節(jié)。做好聽課筆記。上課要集中精力認真聽講，對教師反復強調(diào)的要點、難點以及獨到的見解，認真記好筆記，課堂上爭取弄明白所講內(nèi)容，經(jīng)過認真思考、消化和吸收，使之變成自己的東西。

2.復習和總結(jié)課堂內(nèi)容。課后復習，可以鞏固上課所學的知識。復習時，仔細整理課堂筆記，對照課本與參考書，進行補充和歸納，把多余的內(nèi)容刪掉，并經(jīng)過反復思考，寫出自己的心得體會。每過一段時間要進行一次總結(jié)，這可以把知識融會貫通，溫故而知新，從而形成自己的學習思路，清楚所學知識的來龍去脈，使知識更加系統(tǒng)、完整。

3.做好作業(yè)和考試。做作業(yè)可以鞏固、消化所學知識，考試可以檢驗所學知識的掌握程度，兩者都可以幫助學生找出薄弱環(huán)節(jié)，及時加以彌補。做作業(yè)時要舉一反三，養(yǎng)成良好的學習習慣，對考試要有正確態(tài)度，不應單純地追求高分，不作弊，要把考試當作檢驗自己學習效果和培養(yǎng)獨立解決問題能力的演練。在學習中，要能夠抓住這幾個基本環(huán)節(jié)，反復思考，不斷消化，加深理解，這樣得到的知識和能力才是最扎實的。

三、提高課堂的趣味性

創(chuàng)設激發(fā)學生學習興趣的問題情境，激發(fā)學生的聽課興趣。如從實驗現(xiàn)象、生產(chǎn)和生活實際、化學史等入手，創(chuàng)設問題情境。比如，物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎的教學設計中，教師可以讓學生通過對德布羅意發(fā)現(xiàn)微觀粒子波粒二象性的大膽假設，到薛定諤方程的推導，以及電子衍射證明物質(zhì)微觀粒子波粒二象性的歷史，為枯燥的無機化學增加趣味性，同時也講授了知識。在溶液的通性教學中，教師可先提問：為了防止冬天水箱結(jié)冰，應采取哪些措施。然后，學生會通過比較水中加入酒精后凝固點的變化，得出水中加入溶劑后溶液凝固點下降的結(jié)論。元素化學教學中，教師可讓學生自己學習，提出問題，讓其他學生回答的方式講解。教師在講授無機化學課程時，要時刻關(guān)注學生的學習情況，對他們的課堂接受情況進行了解，以便更好地把握教學進度。教學過程是師生雙向互動的過程。因此，教師在教學過程中不能只注重自己講而忽視學生的掌握情況，要應用多種教學方式，加強與學生之間的溝通和交流，從而更好地了解學生的知識理解情況，提高教學質(zhì)量和教學效果。

教師可以在進行無機化學教學中通過利用無機化學教學軟件拓展學生的知識面，提高他們的能力，培養(yǎng)他們的素質(zhì)，鞏固知識基礎。還可以利用多媒體平臺和校園網(wǎng)絡，在網(wǎng)上回答并解決問題，讓學生下課時間通過上網(wǎng)查詢各類無機化學的數(shù)據(jù)、資料和文獻，更加理解無機化學的基礎知識以及基本理論。

四、注重實驗教學

無機化學是一門實驗性學科，通過實驗教學，可以使學生認識物質(zhì)的化學性質(zhì)，揭示化學變化規(guī)律，檢驗化學理論，進而更好地掌握化學理論知識。因此，無機化學實驗是培養(yǎng)學生動手能力、觀察能力的重要途徑，在整個無機化學的教學中占有很重要的作用。實驗教學可以提高學生的動手能力和實踐操作能力，因此，教師要對實驗內(nèi)容進行合理的安排，使學生掌握無機化學的基本操作技能，培養(yǎng)他們的動手能力與實踐創(chuàng)新能力，激發(fā)對無機化學的學習興趣。同時，考慮到中學階段進行實驗的機會較少，教師可利用課余時間組織學生參加大學生創(chuàng)新實踐，掌握無機化學的基本操作技能。對學生無法參與的實驗，教師可采取錄播的方式，供學生學習。通過實驗，可以讓學生體會成功的樂趣，對學習無機化學起到輔助效果。

五、嘗試綠色化學教育，增強環(huán)保意識

近年來，全球生態(tài)平衡破壞程度加劇，作為環(huán)境專業(yè)的學生，要在無機化學教學過程中提高自己的環(huán)保意識。例如，硫酸亞鐵銨的制備實驗中，包含加熱、減壓過濾、溶解、蒸發(fā)、濃縮、結(jié)晶等許多化學實驗的基本操作技術(shù)，同時硫酸亞鐵在許多工廠（如汽車廠、鐵塔廠等以鋼板、鐵板為原料的工廠）的廢棄物中會存在，以前都是被直接排放掉，既污染環(huán)境又會使土壤酸化，這時可以利用其生產(chǎn)出聚合硫酸鐵。聚合硫酸鐵是一種性能優(yōu)越的無機高分子絮凝劑，廣泛應用于飲用水、工業(yè)用水、各種工業(yè)廢水、城市污水、污泥脫水等的凈化處理方面。通過這個實驗，不但可以鍛煉學生已掌握的很多基本操作技術(shù)，還能使他們學到的知識得到應用，極大地提高他們的學習興趣及學習主動性，使學生從大一開始就在潛移默化中受到綠色化學的教育，這對增強他們的環(huán)保意識、提高自身責任感有相當大的意義。

六、明確教育目標，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

教育目標不僅是教育活動的指南，還是教育評價的依據(jù)。高等教育的教育目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，應確立學生的主體地位，讓他們以獨特的態(tài)度和方法把教師傳授的內(nèi)容變?yōu)橹R。教師的教學水平直接影響著學生對知識的理解和掌握程度。環(huán)境工程專業(yè)教師的教學研究和環(huán)境發(fā)展密切相關(guān)，大一入學時，就應讓學生參與教師的課題研究，既可以鍛煉他們的動手能力，了解基礎化學知識與環(huán)境的密切聯(lián)系，又會培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

環(huán)境專業(yè)無機化學的課程改革，在某種程度上提高了學生的學習興趣，鍛煉了他們的動手能力，也使學生感覺到學到了大量的知識，凸顯出環(huán)境專業(yè)的無機化學特色，取得明顯效果。然而，由于各種原因，目前還存在很多不足，將會在今后的教學中繼續(xù)改進。

參考文獻：

[1]樊曉芳.高等院校無機化學教學改革探析[J].中國科技信息，2013，（3）.

[2]夏金虹，莫德清，李學軍.環(huán)境工程專業(yè)無機化學教學改革初探[J].高教論壇，2007，（1）.

篇4

 

隨著科技的發(fā)展與進步，人們更加善于利用大自然賦予的資源和能源，但在利用自然的同時，也使自然發(fā)生了無法逆轉(zhuǎn)的改變。廢棄物品的增多與能源的過度利用使自然環(huán)境已經(jīng)遭到了大規(guī)模的破壞，這對人類的未來生活帶來很大的影響。為了解決環(huán)境污染問題，不少院校專門開設了環(huán)境科學專業(yè)，并設置系統(tǒng)的環(huán)境知識課程。環(huán)境基礎化學課程就是環(huán)境科學專業(yè)眾多課程當中最重要的專業(yè)基礎課，化學課程的存在使學生們懂得了更多處理環(huán)境污染的方法。然而，由于師資力量以及教學思想等各方面問題，該課程內(nèi)容和教學方法需要進一步完善和改革，否則學生無法從該課程當中真正獲得專業(yè)相關(guān)的實踐知識。因此，為了改變環(huán)境基礎化學課程的教學現(xiàn)狀，立足基礎知識，適應專業(yè)需要，對該課程的教學方法做出一系列的改革。

 

一、環(huán)境科學釋義

 

環(huán)境科學是一門研究人類社會活動與環(huán)境演化規(guī)律之間的相互關(guān)系，尋求人類社會與環(huán)境協(xié)同演化、持續(xù)發(fā)展途徑的科學。在宏觀上，環(huán)境科學要研究人與環(huán)境之間的相互作用、相互制約的關(guān)系，要力圖發(fā)現(xiàn)社會經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護之間協(xié)調(diào)的規(guī)律;在微觀上，要研究環(huán)境中的物質(zhì)在有機體內(nèi)遷移、轉(zhuǎn)化、蓄積的過程，以及其運動規(guī)律對生命的影響和作用機理，尤其是人類活動排放出來的污染物質(zhì)。為了解決環(huán)境問題，實現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展，需要人們學習更多的化學知識，因此環(huán)境專業(yè)的學生需要開設化學類相關(guān)課程[1]。 《環(huán)境基礎化學》是環(huán)境科學專業(yè)的學生首先要學習的一門重要的專業(yè)基礎課。

 

二、現(xiàn)有環(huán)境科學專業(yè)課程模式的弊端

 

在環(huán)境專業(yè)類的院校當中，學生需要涉及的知識面很廣，課程構(gòu)架比較復雜[2]。 學生們不但要掌握化學基本知識、生物及生態(tài)學、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、工程制圖、污染控制工程、環(huán)境評價、土壤學、大氣學、海洋學等，還需要參與很多社會實踐、實習活動。由于專業(yè)特點，環(huán)境科學專業(yè)的化學類課程比較少，通常包括《環(huán)境基礎化學》、《環(huán)境化學》、《環(huán)境監(jiān)測》以及《化工原理》等課程。 因為課時關(guān)系，現(xiàn)今狀態(tài)下的環(huán)境基礎化學在教學過程中由于教學系統(tǒng)的不完整，致使教師們只能按照課時來選擇其中比較重要的知識進行講解，由于講解內(nèi)容比較隨意，因此學生們學習環(huán)境基礎化學時缺乏關(guān)聯(lián)性，很多時候無法將已經(jīng)學習的知識運用到實踐當中。而且環(huán)境科學當中的化學課程無論是開課較多還是課程種類較少，都避免不了教學內(nèi)容的重復，該種重復不僅不能使教學效率提高，反而打消了學生的學習積極性。

 

三、《環(huán)境基礎化學》課程教學改革

 

(一)注重教學內(nèi)容與實踐相結(jié)合

 

要想改善現(xiàn)在的教學現(xiàn)狀，需要充分認識到環(huán)境基礎化學的重要性，尤其是教學過程中對于教學內(nèi)容的選擇。高等院校的教學目標就是培養(yǎng)實用型人才和技能型人才，但在真正開展課程時往往注重理論知識的培養(yǎng)，反而忽略了實踐知識的教授。因此教師要根據(jù)環(huán)境專業(yè)的特征，以及該專業(yè)日后的工作崗位類型來選擇教學內(nèi)容。因為環(huán)境科學專業(yè)的學生所學習的課程的大多數(shù)都與環(huán)境有關(guān)，因此在學習化學時，教師可以專門挑選跟環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容來加強學生的學習和實踐[3，4]。使學生們掌握的知識都能在日后工作當中用到，增加就業(yè)機會，成功地成為應用型人才。

 

(二)基礎化學教學中滲透環(huán)境教育理念

 

隨著化學的不斷發(fā)展，雖然豐富了人們的物質(zhì)生活，但也帶來了環(huán)境問題，所以在化學教學中滲透環(huán)境教育理念有著非常重要的意義。對于環(huán)境科學專業(yè)來說，所有的教學工作應該圍繞對環(huán)境知識的教授[5]。學校在改革課程教學方法時，要注重化學課程內(nèi)容與環(huán)境方面的關(guān)聯(lián)，教師所講解的案例也盡量與環(huán)境知識有關(guān)。所有的教學活動都圍繞環(huán)境專業(yè)的特征展開，可以使學生更加了解相關(guān)環(huán)境問題應該如何處理。

 

但是在基礎化學教學的實踐中，不能脫離教材隨心所欲地進行環(huán)境教育，否則影響教學效果。例如在 “物質(zhì)的聚集狀態(tài)”一章涉及到溶液的內(nèi)容時候，可增加有關(guān)水的環(huán)境污染問題，通過了解重大水污染事件，使學生加深學科認識。教師通過案例分析，并結(jié)合化學原理來引導學生思索相應的污染治理方案。在講解“滲透壓”以及“反滲透原理”時，可結(jié)合醫(yī)學以及一些生理現(xiàn)象，幫助學生理解抽象的概念，并結(jié)合實際廢水處理，以及海水淡化等案例，引導學生靈活地學以致用;另如在“沉淀溶液平衡及沉淀滴定”章節(jié)的學習時，可結(jié)合溶度積、同離子效應、沉淀平衡以及分步沉淀等規(guī)則，引導學生計算實際污染廢水或礦山廢水中有害金屬離子或貴金屬的最低含量，同時引導學生設計可行方案，凈化廢水， 回收提取金屬，“變廢為寶”，或“以廢治廢”，培養(yǎng)學生綜合利用能源的觀念。在教授基礎化學知識的同時，兼顧學生認知水平、生活經(jīng)驗、教學實際等因素，對環(huán)境知識進行組織、加工，并以恰當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)， 從而使學生在不知不覺中接受環(huán)境教育，增強環(huán)保意識?？傊?，教師在進行化學教學的過程中加強環(huán)境知識的教育，能夠使學生在以后的工作和生活中具備環(huán)境保護意識，并通過課程的學習提高學生的環(huán)境保護能力。

 

(三)教學手段多元化

 

新型的教學模式要依托現(xiàn)代社會的網(wǎng)絡教學形式，高校在對環(huán)境基礎化學的教學改革時也要充分利用多媒體教學的優(yōu)勢[6]。如果教師只是大量介紹化學原理，會顯得抽象枯燥無味，不但不能引起學生學習興趣，并弱化了環(huán)境教育的效果。為了幫助學生更容易地理解復雜的化學反應機理， 對物質(zhì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生直觀的認識，并同時形成環(huán)境意識，在教學中必須要形象化、生動化。那么在進行課程教育時，要用多媒體手段，把圖表、照片、錄像資料等展現(xiàn)出來，以生動和真實的案例，向?qū)W生展示微妙的微觀物質(zhì)世界、化學反應過程，并直觀地與環(huán)境現(xiàn)象和環(huán)境問題相連接。譬如展示電泳過程、吸附溶膠團的形成過程以及大氣污染造成的霧霾、臭氧空洞的圖片，酸雨造成破壞的視頻資料，沙塵暴的圖片等等。利用多媒體演示對環(huán)境有毒有害的生產(chǎn)工藝及其造成的危害，這樣使學生感同身受，印象深刻。通過多媒體教學平臺上課件的趣味性，為學生們打造生動活潑的課堂氣氛，使原本枯燥深奧的化學公式變得更加具體簡單，且?guī)в袌D文和動畫，學生們的思維將伴隨著多媒體課件的使用變得更加開放。借助多媒體，抽象的理論公式等將不再成為學生們學習化學知識的阻礙，并利于環(huán)境教育理念與環(huán)境基礎化學知識的融合。

 

除了課堂教學外，在實際教學中，還要經(jīng)常利用生產(chǎn)實習的機會，帶學生去參觀附近的生產(chǎn)車間，用已有的知識去分析某些零件電鍍的生產(chǎn)流程，廢水、廢渣、廢氣的處理。通過學生自己親眼所見所聞，提高學生環(huán)境保護的意識。此外，教師要結(jié)合目前國內(nèi)外形勢和環(huán)境科學的熱點問題，根據(jù)學生的知識基礎，定期給學生舉辦環(huán)境知識專題講座，例如，世界著名的公害事件、吸煙與健康、溫室效應、酸雨的形成與危害等。不僅開闊學生的視野，同時也使學生受到良好的環(huán)境教育。

 

(四)突出實踐教學方式與參與性原則

 

在對環(huán)境基礎化學改革的方案當中，應該注重突出實踐教學，將實踐性的教學模式貫徹到專業(yè)課程的學習當中，使理論與實踐互補，形成教學內(nèi)容和職業(yè)特色相結(jié)合的教學特色[7]。環(huán)境基礎化學理論課與實驗課相互補充，為學生開放化學實驗室，通過實驗教學和實際操作，加深學生對抽象知識的理解，激發(fā)學生的求知欲望。鼓勵學生在實踐過程中根據(jù)自己的疑惑提出問題，經(jīng)過教師的指導，自己動手得出最終答案。為了充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生對現(xiàn)實中環(huán)境問題進行探究。教師可以根據(jù)專業(yè)特點以及環(huán)境污染問題，提煉出綜合性實驗題目，鼓勵并引導學生設計出合理方案，利用實驗室條件進行實際樣品的分析測試、和資源的再回收利用等。并在化學實驗教學中，鼓勵學生探究如何用最少的藥品，獲得最佳的效果，改善實驗環(huán)境，減少化學廢棄物污染。如果實驗教材沒有考慮到毒氣體的污染、廢液的污染情況，教師這時要引導學生對這個問題討論，找出可能產(chǎn)生的危害，通過共同討論，優(yōu)化實驗步驟，減少實驗藥品的用量，最后再根據(jù)實驗改進方案重新進行實驗。學生經(jīng)過這樣多次的體驗就會逐漸培養(yǎng)他們的環(huán)境意識和技能。這種教學方法的改變，能夠充分鍛煉學生的思考能力和動手能力。當學生就業(yè)以后，在工廠或者公司里就可以憑借著已經(jīng)掌握的實驗技能和知識解決解決環(huán)境問題以及其他相關(guān)工作問題。

 

(五)實行綜合考核形式

 

一般情況下的教學考核通常都只注重對學生課程知識考核，經(jīng)常會在期末的時間段里出一套關(guān)于專業(yè)知識的試卷，僅憑著學生對試卷的作答來考核和評定學生的能力。該種考核方法比較片面，不能使學校和教師完全了解學生的掌握知識的程度，也不能代表學生的實際能力[5]。在工作崗位當中，需要學生擁有良好的實踐能力和對待工作的責任心。實踐能力不是憑借試卷就能考核出來的，因此學校應該改變考核形式，使考核變得更加多樣化。新型的環(huán)境化學基礎考核可以包含卷面成績、日常表現(xiàn)成績以及綜合實驗設計及分析成績。卷面成績所考核的自然是關(guān)于環(huán)境基礎化學方面的理論知識，而日常表現(xiàn)成績就能評定出學生的責任心以及個人素質(zhì)問題。綜合性設計實驗成績代表的是學生的動手能力和總結(jié)能力。該種考核形式能夠綜合且全面的掌握到學生的實踐能力，也能充分體現(xiàn)改革后環(huán)境基礎化學課程的教學效果。

 

四、結(jié)論

 

在環(huán)境科學專業(yè)的《環(huán)境基礎化學》課程的教學中，注意教學內(nèi)容與實踐相結(jié)合，基礎化學教學中滲透環(huán)境教育理念，教學手段多元化，突出實踐教學方式與參與性原則，并實施綜合考核形式，將有利于提高學生的學習積極性和主動性，實現(xiàn)自身實踐技能的突破，提高學生學以致用、解決實際問題的能力。高等院校也需要對新的教學模式和教學理念形成一定的管理體系，確保新的教學方式行之有效地開展，并為學生提供更多的職業(yè)實踐機會，實現(xiàn)環(huán)境科學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

篇5

【關(guān)鍵詞】高職院校；環(huán)境工程技術(shù)；實踐教學

引言

隨著我國經(jīng)濟近幾年的快速增長，環(huán)境污染也在不斷加劇。國家環(huán)境保護“十三五”規(guī)劃指出，我國環(huán)境總體形勢并不樂觀，環(huán)境污染問題依然十分突出，環(huán)境工程技術(shù)人員遠不能滿足實際需要。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計預測，在未來幾年中國急需技術(shù)性人才中，環(huán)境工程技術(shù)人才名列其中。環(huán)保類專業(yè)是與我省新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)，在近幾年的“安徽省高職高專教育專業(yè)情況分析報告”中都是鼓勵發(fā)展的。因此，迫切需要普及環(huán)保意識、培養(yǎng)環(huán)境專業(yè)人才和加強環(huán)境監(jiān)測與治理，全民協(xié)作共育綠水青山。高等職業(yè)教育作為我國教育中的一股重要力量，在人才培養(yǎng)中有著它獨特的特點。當前，許多企業(yè)出現(xiàn)招聘難，尤其是技術(shù)型員工出現(xiàn)脫節(jié)。環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)是一門實用性很強的專業(yè)，也是一個交叉學科。這個專業(yè)的畢業(yè)生，將來都要走向一線技術(shù)崗位，操作能力尤為重要。為此，作為一名專業(yè)課教師，對本專業(yè)實踐教學進行探索則乃本職所在，而且迫在眉睫。

1.高等職業(yè)院校環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)實踐教學

當前，部分高職院校，可能由于軟件和硬件等原因，在實踐教學中，仍然是采取教師講解，學生記錄這種傳統(tǒng)方式進行授課。這種教學方式既有好處，也有缺點。好處是學生理論知識將得到極大地豐富，將來走上工作崗位，對于法律和行業(yè)規(guī)范，能夠運用自如。然而，它也有著很大不足之處。主要表現(xiàn)為：（1）學生動手能力薄弱。由于學生主要是通過理論學習，平面化的知識貯存于腦海中，而對于監(jiān)測設備、測試儀器所知甚少，更多的是一種印象，工藝結(jié)構(gòu)與工程細節(jié)幾乎不知道。（2）學生的學習興趣不濃。由于學習習慣和家庭環(huán)境等影響，高職學生普遍基礎不是特別好，因此他們更傾向于喜歡實踐，喜歡親身經(jīng)歷。老師采用這種純理論的講授，使他們的學習興趣大大降低。為此，環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)實踐教學探究從提高實操能力，培養(yǎng)動手意識和創(chuàng)新精神入手，打造理實一體的人才培養(yǎng)模式，為學生將來工作打下基礎。增強感性認知，拓展技能和解決問題的意識，這些都是理論教學所不及實踐教學的。

2.環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)實踐教學探究措施

2.1我院環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)實踐教學探究的可行性

2009年在精細化學品生產(chǎn)技術(shù)等專業(yè)的基礎上開設了環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)，2016年更名為環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)，該專業(yè)現(xiàn)在是安慶職業(yè)技術(shù)學院優(yōu)勢專業(yè)之一。教學團隊成員職稱構(gòu)成合理，團隊成員學歷層次較高。團隊20名成員中具有高級職稱人員13人，包括教授2名；中級職稱人員6人；初級職稱人員2人。具有研究生學歷人數(shù)10人(含2名博士)；本科學歷教師10人。教學團隊成員中雙師比例高，專兼結(jié)合優(yōu)勢互補。在專任教師中，雙師型教師8人，占校內(nèi)教師總數(shù)的57.1%%。在團隊成員中，校內(nèi)專兼職教師14人，占教師總數(shù)的70%,來自行業(yè)、企業(yè)的校外兼課教師6人，占教師總數(shù)的30%。我們將形成專業(yè)基礎課程及教學原則上由校內(nèi)專任教師完成，而實踐技能課程則主要由聘請的企業(yè)工程師等指導完成的合理機制。教學團隊成員老中青相結(jié)合，優(yōu)勢互補克服不足。環(huán)境工程技術(shù)技術(shù)專業(yè)校內(nèi)專兼職教師中，50歲以上教師5人；40-50歲教師1人；30-40歲教師7人；30歲以下教師1人，分別占其專業(yè)教師總數(shù)36%，7%，50%和7%。我院環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實訓基地建筑面積2500平方米；儀器設備總值300多萬元；建有化學分析實訓室、儀器分析實訓室、原子吸收實驗室、原子熒光實驗室、水處理實訓室、大氣污染監(jiān)測與處理實訓室，環(huán)境微生物實訓室、電工電子實訓室等專業(yè)實訓室8個，能夠滿足化學實驗基本操作訓練、四大基本滴定分析、微量鐵的測定、氨氮的測定、水和土壤等的重金屬的測定、砷汞硒的測定、污水處理工藝的系統(tǒng)設計、污水處理設施安裝與調(diào)試、大氣污染監(jiān)測與處理實訓室，環(huán)境微生物實訓、環(huán)保設備安裝等實踐環(huán)節(jié)的教學與實訓。加強校企合作，建設了安慶市首創(chuàng)水務公司、安慶市環(huán)境監(jiān)測中心、安慶環(huán)境信息中心、安慶環(huán)保科研所、安慶石化環(huán)境監(jiān)測中心、安慶環(huán)境監(jiān)測支隊、安慶天安環(huán)保公司、皖江電力、安慶自來水公司等15個校外實訓基地。以上這些軟件和硬件，滿足了師生環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)實踐教學改革探究的開展。

2.2環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)探索“校企共同體”工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)積極探索“校企共同體”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，與安慶首創(chuàng)水務公司合作采用工作過程系統(tǒng)分析方法，共同進行崗位分析，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，結(jié)合職業(yè)成長規(guī)律與認知規(guī)律，構(gòu)建了由職業(yè)基礎技能模塊、職業(yè)核心技能模塊以及職業(yè)拓展模塊三部分組成的模塊式專業(yè)課程體系；按照基于工作過程系統(tǒng)化的要求，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際，分析典型工作任務，將作業(yè)任務提煉為學習領(lǐng)域，進行學習領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，建立了“三模塊、三實踐、三層次”的教學體系，與企業(yè)共同實施基本技能訓練、綜合技能訓練和崗前綜合能力訓練以及認知實習、綜合實訓、頂崗實習的三個層次的技能訓練與生產(chǎn)性實踐的教學，完成知識學習、能力鍛煉和素質(zhì)養(yǎng)成三結(jié)合，學生畢業(yè)后擇優(yōu)輸送到合作單位就業(yè)。學習時間的安排上采用“2.25+0.75”的模式，雖然在校內(nèi)開展了大量了實操和實踐訓練，學校最后仍然安排將近一年的時間跟崗訓練，此時主要進行崗前綜合能力訓練和頂崗實習的教與學，以企業(yè)為主，企業(yè)將學生看成自己的員工，嚴格按照相關(guān)標準進行訓練；學校教師隨同進入企業(yè)，輔助企業(yè)指導學生頂崗訓練。人才培養(yǎng)模式改革，成效明顯。通過引入職業(yè)資格標準，實行“雙證”融通，提高學生的職業(yè)綜合能力。環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)學生職業(yè)資格證書獲取率均為100%，近五年平均就業(yè)率達92%。近三年，學生參加省級以上各類競賽屢獲佳績：參加2012年安徽省高職院校職業(yè)技能大賽（水環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)）成績優(yōu)異，被推薦參加全國職業(yè)技能大賽，這是我院第一個進入國家隊的項目；2010級環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)査某某等同學完成的《垃圾堆肥施用于農(nóng)田》作品，代表我院參加安徽省第五屆“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽取得佳績。2014級環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)張某某等同學《室無憂》作品，代表我院參加安徽省第九屆挑戰(zhàn)杯大學生創(chuàng)業(yè)比賽獲得三等獎。2015年，參加安徽省職業(yè)院校技能大賽高職組“大氣環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)”項目，獲一等獎兩項、二等獎一項。2015年，參加全國職業(yè)技能大賽高職組“大氣環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)”項目，獲三等獎。2016年，參加安徽省職業(yè)院校技能大賽高職組“大氣環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)”項目，獲一等獎兩項、二等獎一項。2016年參加全國職業(yè)技能大賽高職組“大氣環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)”項目比賽榮獲二等獎。

2.3加強團隊建設，提升社會服務能力

積極鼓勵專任教師參加進修、科研和教育教學研究、企業(yè)兼職、掛職，提高老師對社會和企業(yè)職業(yè)崗位能力的理解，提高其綜合職業(yè)素質(zhì)。緊緊依托團隊人力資源和技術(shù)等方面的優(yōu)勢，為社會機構(gòu)和企業(yè)員工開展職業(yè)培訓和技能鑒定，提供技術(shù)層面的指導等。每年有計劃、有目的的安排教師赴企業(yè)掛職，積極與企業(yè)進行橫向合作交流，切實為企業(yè)解決實際困難。團隊成員為天柱山旅游景區(qū)的可持續(xù)發(fā)展提供了建設性意見，如：建立資源補償機制，促進環(huán)境資源增值等，這些建議受到安慶市農(nóng)業(yè)區(qū)劃辦和安慶市農(nóng)業(yè)委員會的高度重視，相關(guān)建議被采納并用于制定相關(guān)政策。團隊成員在2018年5月至2019年12月期間，任安慶污水處理廠高級技術(shù)顧問，幫助該企業(yè)取得了較好的經(jīng)濟和社會效益。團隊主要成員畢教授在安慶市大觀宜豐農(nóng)資經(jīng)營部兼職五年，擔任技術(shù)顧問，推廣新農(nóng)藥、新技術(shù)，為企業(yè)創(chuàng)造約200萬直接經(jīng)濟效益。團隊成員吳老師的“納米鉑修飾多元納米結(jié)構(gòu)活性電極的構(gòu)建及在COD測定中的應用”項目獲得安徽省教育廳自然科學研究一般項目立項；畢老師的“省沽油組織培養(yǎng)技術(shù)研究”項目獲得安徽省教育廳自然科學研究產(chǎn)學研項目立項；鮑老師的“高效節(jié)能型‘除塵脫硫一體機’和研制與應用”項目獲得安徽省教育廳自然科學重點研究項目立項，利用自己兩項實用型專利技術(shù)“除塵換氣器”和除塵脫硫一體機研制PM2.5凈化器受到安徽盛運機械股份有限公司親睞，并與該公司確定了合作開發(fā)工業(yè)廢氣物凈化設備的意向，正在商討具體合作事宜。

2.4鼓勵學生積極參加課外活動，提升綜合素質(zhì)

環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)學生發(fā)揮“綠翼環(huán)保協(xié)會”社團的作用，組建環(huán)保志愿者隊伍，參與文明城市、生態(tài)城市、綠色社區(qū)建設，開展“6.5世界環(huán)境日”環(huán)保主題宣傳活動,提高市民的環(huán)保意識，提升城市形象。組織師生參與安慶市環(huán)境監(jiān)測站開展的污染源普查調(diào)查工作，組織師生監(jiān)測寢室教室甲醛及揮發(fā)性有機物的含量。學生與食品專業(yè)“有機足跡”興趣小組開展合作，對農(nóng)貿(mào)市場農(nóng)副產(chǎn)品質(zhì)量安全進行調(diào)查，為保障食品安全貢獻一份力量。豐富多彩的第二課堂活動提高了學生的職業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)，為將來的職業(yè)發(fā)展奠定了良好基礎。

3.結(jié)語

篇6

關(guān)鍵詞：“新常態(tài)”；環(huán)境設計；教學改革；工科院校

我國進入“新常態(tài)”后，經(jīng)濟發(fā)展速度的放緩使人力資源市場需求結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了一系列的新變化，從而嚴重影響了高校畢業(yè)生的就業(yè)狀況。傳統(tǒng)的環(huán)境設計專業(yè)教學如何順應“新常態(tài)”的發(fā)展，培養(yǎng)出更符合社會需求的創(chuàng)新性人才成了該專業(yè)教育亟待解決的問題。

1形勢：“新常態(tài)”對環(huán)境設計專業(yè)人才提出了更高的要求

在國家經(jīng)濟增長速度放緩的總體形勢下，建筑裝飾行業(yè)迎來了巨大挑戰(zhàn)：房地產(chǎn)投資和政府基本建設的大幅壓縮、部分樓堂館所項目的停建和裝修檔次的嚴格控制，使建筑裝飾工程資源有所縮減，行業(yè)競爭日益激烈。與此同時，社會對建筑裝飾品質(zhì)，如舒適性、藝術(shù)性、環(huán)保性等方面的要求也在不斷提高。在此背景下，專業(yè)基礎扎實、創(chuàng)新能力和實踐能力強、富有專業(yè)精神的設計人才將是未來裝飾行業(yè)所急需的人才。

2問題：滯后的教學體系使人才培養(yǎng)與實際需求無法順利對接

以筆者所在的工科院校環(huán)境設計專業(yè)為例，歷年畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)反映出學校在人才培養(yǎng)定位和教學體系等方面還相對滯后：第一，人才培養(yǎng)目標定位不明確，側(cè)重于美學的學科框架和理論體系無法完全契合工科大學自身的特點和師資、生源等現(xiàn)實條件，以致學生的各方面技能較為平均，與美術(shù)學院和其他文科大學同專業(yè)學生相比缺乏學科優(yōu)勢和專業(yè)特長。第二，課程體系建設不完善。具體表現(xiàn)在：教學觀念滯后，知識更新緩慢；專業(yè)基礎課程沒有得到足夠的重視，學生的規(guī)范意識薄弱，設計作品經(jīng)常犯常識性錯誤；專業(yè)課程的設置脫離實際，學生的設計紙上談兵、閉門造車，甚至照搬、抄襲的情況仍然相當普遍；實踐課程流于形式，對學生實踐能力的提高沒有起到預期效果。第三，現(xiàn)有的教學評價體系存在兩方面問題：一是成績評價的依據(jù)較單一，忽視了對學生綜合能力的考察，缺乏系統(tǒng)性和全面性。二是考核方式重結(jié)果、輕過程，缺乏對學習過程的評價，導致學生只關(guān)注最后的方案表達，對于設計過程重視不夠，難以保證學習效果。

3對策：“新常態(tài)”下環(huán)境設計專業(yè)的教學改革措施

3.1量身定制人才培養(yǎng)目標

工科院校的環(huán)境設計專業(yè)與美術(shù)學院和文科大學的同類專業(yè)相比，無論是辦學條件、師資力量、學術(shù)水平，還是學生的專業(yè)基礎都有較大差距，但在文理交叉和高新技術(shù)應用方面又具有一定優(yōu)勢。因此，在工科背景支持下的環(huán)境設計專業(yè)要提升就業(yè)市場的品牌效應，需要找準自身的專業(yè)定位，利用工科資源和優(yōu)勢，突出人才培養(yǎng)的特色。

3.2以提高設計應用能力為目的教學改革

（1）將“工作室”模式引入專業(yè)設計課程群?！肮ぷ魇摇苯虒W模式早在20世紀初期就被德國包豪斯學院應用于當時的藝術(shù)設計教學體系中，如今已作為一種成熟的模式廣泛應用于全世界的高校教學中。從國內(nèi)外成功的設計教育經(jīng)驗來看，成立設計“工作室”對培養(yǎng)學生的實踐能力、就業(yè)能力和職業(yè)精神有很大的幫助。因此，首先，要構(gòu)建專業(yè)教學“工作室”運行機制，將“工作室”模式貫穿每個階段的專業(yè)設計課程中。其次，要充分利用社會資源，聘請經(jīng)驗豐富的設計師、設計教育同行和本校教師合作，共同指導“工作室”的課題研究，使學生及時了解新的設計觀念和設計方法，促進設計同行之間、高校之間的良好互動。最后，要積極尋求本土企業(yè)的支持，將“工作室”的研究課題與企業(yè)在研項目相結(jié)合，由企業(yè)提供設計條件和技術(shù)支持，構(gòu)建設計、工程、市場緊密銜接的設計創(chuàng)新鏈條，提高設計專業(yè)人才的創(chuàng)新能力和實踐能力。（2）搭建多學科交叉的選修課程體系。環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)涉及多個領(lǐng)域和學科，要求設計師在專業(yè)的基礎上兼顧多面。例如，在公共建筑的裝飾項目中，必須了解建筑物理的相關(guān)知識和消防、電氣、空調(diào)等系統(tǒng)的運行原理和使用規(guī)范；在辦公場所設計中，需要清楚企業(yè)形象識別系統(tǒng)的設計內(nèi)涵和使用原則，以便研究企業(yè)的標識、標準字、標準色等在設計中的應用。因此，選修課程的開設要注重各藝術(shù)設計學科之間的交叉和滲透，精簡課程數(shù)量，提高教學質(zhì)量。（3）培養(yǎng)學生的設計深化能力。由于課時原因，室內(nèi)設計課程中除了講授設計的基本設計原則和方法外，往往沒有條件再針對裝飾細節(jié)進行專項講解和練習，以致學生容易忽略對細節(jié)的關(guān)注，設計作品粗糙、品質(zhì)較低。在“新常態(tài)”的時代背景下，建筑裝飾工程要求設計師具備更高水平的方案深化能力。對此，應適當增加專業(yè)課程的課時，同時強調(diào)設計細節(jié)的重要性，針對一些重要的裝飾細節(jié)，安排2~4課時的專項練習，如裝飾造型的收邊處理、石材的鋪貼和拼花練習等。

3.3教學評價體系從看“結(jié)果”到看“過程”

進一步改革教學評價體系，將設計過程納入考核范圍，全方位考察學生的綜合能力。第一，設計過程中采用分段評分制，對設計前期調(diào)研、初案設計、方案深化等階段性成果進行分段評分，作為平時成績的來源。一方面，有利于學生重視設計過程、教師掌控設計進度；另一方面，也在很大程度上促使學生進行原創(chuàng)，杜絕抄襲。第二，設計成果的評價多元化。評價主體為任課教師組成的評分小組，對一些重要課程和實踐項目可邀請校外專家、設計師和項目負責人參與評分。評價的內(nèi)容不再局限于設計成果，可以將調(diào)研報告、設計草圖、方案匯報等納入考核范圍，進行綜合評分。利用互聯(lián)網(wǎng)建立師生教學信息交流平臺，將評價的結(jié)果即時傳達給學生，幫助學生發(fā)現(xiàn)不足，分析并解決問題。綜上所述，“新常態(tài)”下工科院校環(huán)境設計專業(yè)的教學改革應根據(jù)設計市場對專業(yè)人才的新要求，結(jié)合工科院校的專業(yè)特長和學校的辦學條件，明確人才培養(yǎng)目標。搭建與崗位需求接軌的課程體系，注重細節(jié)研究和設計規(guī)范訓練，加強實踐教學體系與課堂教學體系的融合，創(chuàng)建以工作室為主要形式的設計教學模式，為提高學生設計能力和就業(yè)競爭力作出大膽嘗試。

參考文獻：

［1］中國建筑裝飾行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與未來形勢展望［J］.住宅產(chǎn)業(yè)，2015（11）.

［2］王文玲.環(huán)藝專業(yè)工作室制實踐教學模式探討［J］.山西建筑，2011（7）.

［3］倪明.環(huán)境藝術(shù)設計教學體系新構(gòu)建探析［J］.大舞臺，2015（12）.

篇7

[關(guān)鍵詞]環(huán)境設計 實踐 教學模式

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）09-0254-02

一、環(huán)境設計專業(yè)應強化實踐意識

行業(yè)發(fā)展趨勢決定了高校在專業(yè)教學模式上的轉(zhuǎn)變，環(huán)境設計專業(yè)由于近些年在建筑行業(yè)的帶動下，形成了良好的發(fā)展勢頭。因此，對于進入環(huán)境設計行業(yè)的人員要求也越來越高，這主要體現(xiàn)在實踐經(jīng)驗方面。一個好的設計師不僅應具備深厚的理論功底，還應在簽訂合同、項目設計、預決算、施工監(jiān)理等方面具有豐富的經(jīng)驗，這就要求環(huán)境設計專業(yè)在教學過程中要強化實踐教學的意識。

學生是環(huán)境設計教學的主體，教師在教學過程中應潛移默化地引導和激發(fā)學生的實踐意識。美國教育家恰瑞羅特（C11ialelott，L）在《情境中的課程》一書中談到：“僅僅告訴學生科學的概念和原理是沒有效率的?！毙睦韺W專家經(jīng)研究也發(fā)現(xiàn)，具體的情景教學會提升學生的學習熱情，把理論教學安排在學生熟悉的環(huán)境當中進行，可以使學生自覺地投入到教學活動中來。以人體工程學這門理論課為例，教師在理論課講解的基礎上，首先應為學生設定具體的測量任務，然后讓學生從課堂中走出來，到寢室、食堂、圖書館等他們所熟悉的環(huán)境中去，對空間和物品進行實地測量，測量完成后，將實際測量的尺寸數(shù)據(jù)進行匯總。最后，對照人體工程學中提供的各項尺寸和數(shù)據(jù)指標，從中發(fā)現(xiàn)課本總結(jié)的數(shù)據(jù)與實際空間和物體尺寸的差異，使學生在理論課的授課過程中，通過自己動手實踐，更加深刻地掌握課本知識，并且了解實際生活中不同場所對所擺放物品尺寸要求的共同點和不同點，為后期的案例設計課程打下良好基礎。最終認識到理論與實踐之間的關(guān)系，并加深學生的實踐意識，使學生在日后能夠主動地投入到實踐活動中來，鞏固理論知識并將理論知識應用于實踐。

二、注重具體的實踐教學環(huán)節(jié)

環(huán)境設計專業(yè)教學過程中注重具體的實踐教學環(huán)節(jié)，就要求高校進一步完善實習基地的建設，使環(huán)境設計專業(yè)學生在校期間能夠接受規(guī)范的行業(yè)訓練，縮短畢業(yè)生進入工作崗位的適應期，從而提高環(huán)境設計專業(yè)學生的就業(yè)成功率。

（一）設立校內(nèi)實習基地

設立的校內(nèi)實習基地應包括以下幾種類型：

1.材料工藝室。主要陳列著環(huán)境設計專業(yè)在施工過程中所經(jīng)常用到的大部分材料，如板材、石材、管材、木材、飾面材料等。同時，也包括搭建好的一些隱蔽工程局部結(jié)構(gòu)，如木龍骨紙面石膏板吊頂工藝、輕鋼龍骨紙面石膏板吊頂工藝、上下水改造工藝等。使學生在了解材料屬性的情況下，更加直觀地掌握其施工工藝流程。

2.微機室。學生在手繪施工圖和效果圖課程訓練后，進入微機室學習以現(xiàn)代科技手段計算機為主導的電腦效果圖的制作技能，以及其他電子設備的應用方法，從而使學生適應現(xiàn)代設計行業(yè)快節(jié)奏的工作模式。

3.模型制作室。模型制做課程是在學生充分了解各種材料特性的基礎上，結(jié)合設計圖紙合理地使用各種材料進行加工和組合，呈現(xiàn)出現(xiàn)實三維物化的表現(xiàn)。在模型制作過程中，學生應在教師的看護下掌握各種材料加工機器正確的使用和操作方法，為日后工作中進行模型制作積累豐富的經(jīng)驗。

4.攝影工作室。攝影工作室的設立，不僅可以使學生將自己辛苦完成的手工制品通過二維形式保存和展示出來，更重要的是可以通過攝影技能的訓練，提高學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

5.教師工作室。教師工作室是以教師為單位，通過教師與學生互選機制建立的，校內(nèi)實習基地的核心組成部分。其主要教學目標，是使學生在教師的帶領(lǐng)下親身參與到實際工程項目從設計到竣工的各個實踐環(huán)節(jié)中來，從而使學生在工作流程中了解各工種的行業(yè)操作規(guī)范要求以及掌握工程質(zhì)量驗收標準。

教師在下達設計任務前，應根據(jù)工作室人數(shù)對成員進行分組，并選出每組的組長，這樣做的主要目的是模擬設計公司設計小組的工作模式。各小組在接到教師下發(fā)的設計任務后，在各組組長的帶領(lǐng)下一起討論分析并制作設計方案，然后以競標的方式進行本組方案的講解與演示。最終由教師安排競標成功的小組進行設計方案的修改與完善，并在后期做好施工階段的工程日記直到工程竣工。

（二）設立校外實習基地

學生投入到社會實踐當中，不僅為學生提供參與實例項目和接受實踐鍛煉的實訓機會，學校也可以根據(jù)社會需求信息及時、準確地調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。

設立校外實習基地，其主要功能是對環(huán)境設計專業(yè)學生在校學習的補充。學校應根據(jù)培養(yǎng)計劃為學生在校外設立多個富有專業(yè)特點的實習基地，如建筑公司、景觀公司、室內(nèi)設計公司等讓學生自主進行選擇。學院以跟班實習的方式安排學生在各校外實習基地進行為期半年或一年的實習，在實習過程中，學生可以向?qū)嵙暪旧暾堩攳弻嵙?，鍛練自身的職業(yè)技能以及培養(yǎng)學生的團隊精神，從而使學生更加透徹地了解公司各職能部門的具體工作制度和工作流程。在實習期結(jié)束時，還可以依據(jù)公司和學生的雙向意愿簽訂用人合同，在減輕學生就業(yè)壓力的同時，為行業(yè)輸送合格的專業(yè)人員，從而避免高學歷專業(yè)人才的流失。

三、建立健全實踐教學環(huán)節(jié)的管理和評價機制

（一）實踐教學質(zhì)量評價

實踐教學質(zhì)量評價的客體為教師，其評價主體為學生、院系領(lǐng)導及教師本人。在每門實踐課結(jié)課后，學生以匿名問卷的形式，對教師在實踐教學過程中的教學態(tài)度及授課質(zhì)量等方面進行評分，使評價結(jié)果更具可靠性，更為真實地反映出教師的授課情況。院系領(lǐng)導主要對實踐課程安排的科學性、合理性、可操作性等方面進行綜合評價。教師自評應是教師在完成實踐教學任務后，對本門課的教學效果和教學質(zhì)量的自我評定。

實踐教學質(zhì)量評價，應當在每門實踐教學課程結(jié)課后及時進行，從而使教師更好地調(diào)整本門課的授課內(nèi)容，最終提高教師的教學質(zhì)量。

（二）實踐課程質(zhì)量評價

實踐課程質(zhì)量的評價，應從教師隊伍、教材選訂、教學內(nèi)容、教學方法等方面進行綜合評價，獲得更為準確的評價信息，從而構(gòu)建實際可行的實踐課程質(zhì)量評價模式。

在實踐課程質(zhì)量評價模式建立的基礎上，編制《實踐課程質(zhì)量評價標準》并成立實踐課程質(zhì)量專家評價小組，每個學期結(jié)束時都要對實踐課程進行抽取評價，通過調(diào)閱實踐課程自評材料、實踐教學大綱、實踐教學計劃和聽取課程負責人的課程總結(jié)匯報。評價小組依據(jù)《實踐課程質(zhì)量評價標準》對所抽取的課程進行逐項打分并從多角度給出評價結(jié)果，使評價結(jié)論更符合實際。

四、結(jié)語

綜上所述，環(huán)境設計專業(yè)不能只局限于書本知識，而應提倡學生實踐能力的培養(yǎng)，這是高等教育中設計學科與普通文理科在教學計劃上根本的區(qū)別。教師如何在傳道、授業(yè)、解惑過程中，激發(fā)學生的實踐意識，使學生主動投入到實踐教學中來，是環(huán)境設計專業(yè)教育工作的核心。實踐教學環(huán)節(jié)的構(gòu)建正是圍繞這一教育目標展開的，同時，也需要與社會相關(guān)行業(yè)、企事業(yè)單位的相互配合，在探索中不斷完善實踐教學環(huán)節(jié)的管理與評價機制，從而更好地為我國環(huán)境設計及建筑裝飾裝修行業(yè)發(fā)展培育合格的高素質(zhì)綜合型人才。

【參考文獻】

[1]朱紅，周競學，張紅光，李雨竹.構(gòu)建適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐教學環(huán)境.實驗技術(shù)與管理，2006（9），.

篇8

【關(guān)鍵詞】實踐教學 環(huán)境藝術(shù)設計 教學改革

一、環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

世界經(jīng)濟快速發(fā)展過程中，中國迎來了城市化的，傳統(tǒng)的設計已經(jīng)很難應對目前的發(fā)展趨勢，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)人才的匱乏成為阻礙環(huán)境藝術(shù)設計發(fā)展的主要問題。

近年來，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)已逐步成為各大學擴招的熱門專業(yè)，目前國內(nèi)設有環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的高校已達千余所，占全日制普通高校招生總量的1/3。應屆畢業(yè)生已經(jīng)達到數(shù)萬人，就業(yè)問題日益突出，培養(yǎng)高素質(zhì)的藝術(shù)設計專業(yè)人才成為高校積極主動適應形勢發(fā)展的當務之急。

二、目前實踐教學存在問題

（一）實踐教學內(nèi)容陳舊，形式單一

環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)是典型的應用型專業(yè)，實踐能力是對環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)從業(yè)人員的最基本要求?，F(xiàn)在許多院校的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)都把實踐課納入教學計劃中，但只是單純地拿出一些設計圖紙讓學生去做，沒從根本上解決實踐教學。還有的學校的一些實踐課被安排在假期，缺乏學校的組織和專業(yè)指導監(jiān)督，形式自由松散，實踐效果差。

（二）實踐教學缺少實訓實習基地

目前，很多院校沒有相對應的實訓室和實訓基地，實踐起來非常困難。實訓室對于環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的學生來說非常重要，實訓室的建立可以大大提高學生的實踐性和主動性，但與此同時，其建立也是一個龐大的工程，所以，很多院校都沒有設置。

（三）實踐教學方法落后不能與時俱進形成特色

以市場為依托聯(lián)系實踐，大力推行特色化教學模式的改革，創(chuàng)新教育理念為引導切實提高教育教學水平，使學生獲得最新、最好、最扎實的環(huán)境藝術(shù)設計相關(guān)知識和技能，這樣才能真正提高應用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足市場的需求，才能不被市場所淘汰。這一點，無論是對國家還是對學校都有著相當重要的意義。

三、實踐教學改革途徑

（一）專業(yè)課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的調(diào)整

對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，加大實踐工程案例的分析和講解，以“項目教學”為切入點，學生可以從項目教學中學到具體工程項目的設計創(chuàng)意、各種裝飾材料的使用以及不同風格裝飾造型的實施手段與制作工藝等。可以達到提高學生的實踐能力、拓寬學生視野、培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的目的。而這一切正是學生所缺乏的，也是現(xiàn)代裝飾工程企業(yè)聘用人才非常看重的。

加大實習實踐環(huán)節(jié)的比重， 具體措施：

1.整合實驗教學內(nèi)容，將一些課程中分散的實驗課程整合成獨立的綜合實驗課程，從而更好地達到實驗效果；

2.將專業(yè)主干課程、專業(yè)核心課與職業(yè)標準相結(jié)合，以就業(yè)為導向，將相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能證書考試科目納入到課程體系。

（二）創(chuàng)新教學模式

如何將本專業(yè)設計理論知識的合理有效轉(zhuǎn)化為設計創(chuàng)意、節(jié)點構(gòu)造使學生在課堂理論教學中更加容易理解，是創(chuàng)新教學模式的核心。

首先，采用多媒體教學方法，通過增加更直觀完整的圖例，直接展示理論性較強的知識。其次，通過聘請國內(nèi)外學術(shù)界有影響力的學術(shù)帶頭人、設計公司首席設計師任客座教授，引進全新理念多元化教學。

（三）完善“校企合作”應用型人才培養(yǎng)模式

1.校企聯(lián)合辦學模式

校企合作辦學模式是順應市場需要而生的一種新型辦學模式，既解決了企業(yè)選人難同時也解決了大學生就業(yè)難的問題。校企合作辦學模式根據(jù)用人單位的需求制定人才培養(yǎng)方案，企業(yè)可以安排優(yōu)秀員工到學校授課，學校教師必須定期到企業(yè)進修，使教師成為“專家型職業(yè)人”。教師可以在企業(yè)中了解新技術(shù)，新工藝，新材料；在教學中改進授課模式，培養(yǎng)更貼近市場需求的人才，學生畢業(yè)后即可上崗工作，大大縮短了企業(yè)用人周期。

2.訂單式培養(yǎng)模式

訂單式培養(yǎng)模式是有效縮短學生實習期的快速融入工作的優(yōu)選模式，在校學生就是企業(yè)的準員工，學校根據(jù)企業(yè)用人需求制定培養(yǎng)方案，學校專業(yè)教師與企業(yè)的骨干員工共同完成教學任務。

有針對性地培養(yǎng)適合該企業(yè)需求的員工，企業(yè)根據(jù)人力資源配置計劃，實現(xiàn)招工與招生同步，教學與生產(chǎn)同步，實習與就業(yè)同步。對學生實行量身定制，加強人才培養(yǎng)的針對性。企業(yè)和學校商定教學計劃，與學校簽訂“訂單”培養(yǎng)協(xié)議。

（四）校內(nèi)建立大量的實訓室為學生提供實訓實習基地

1.工程制圖實訓室

工程制圖實訓室建筑面積需達到700平方米，擁有桌椅、繪圖板等繪圖設備260套，培養(yǎng)和訓練學生對專業(yè)基礎手繪的表現(xiàn)能力。

2.裝飾材料實訓室

建筑面積需達到200平方米，擁有各種裝飾裝修材料1000余種，擁有墻體材料、裝飾線板和水電材料等。

3.建筑裝飾施工技術(shù)實訓室

建筑面積需150平方米，擁有實驗設備共58臺。該實訓室以真實場景、實物、工程項目為載體，讓學生分組感受材料的使用特點和工藝操作，學會工具使用。

4.建筑裝飾設計實訓室

建筑面積需100平方米，擁有高性能計算機150臺，有裝飾工程CAD相關(guān)軟件、圓方設計軟件、3DMAXS設計軟件、PS設計軟件、工程造價軟件等。

（五）建立教師工作室模式的教學方案

以專業(yè)課題小組的形式由專業(yè)骨干教師牽頭組建設計工作室，在工作室內(nèi)教師可以有針對性地因材施教，學生有更多的機會接觸實踐，可以靈活自由地組織學術(shù)探討、案例分析等。工作室的教學內(nèi)容必須是校企合作企業(yè)提供的實際設計與生產(chǎn)項目，教師的科研課題可以作為輔助教學內(nèi)容。這樣才能保證工作室的教學貼近實際，落實“真題真做”，實現(xiàn)專業(yè)技能教學與社會需求的零距離。

總之，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)實踐教學改革，不僅適應了經(jīng)濟發(fā)展的需要，更符合社會和時代對大學生的要求。環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)實踐教學改革在社會發(fā)展和學校建設方面有著長遠的意義。

（注：本文為遼寧省高等教育學會2013-2014年度高等教育研究課題《市場需求導向下高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)實踐教學改革研究》，課題編號：GHYB13195）

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篇9

環(huán)境設計是集藝術(shù)、人文、科技為一體的綜合性科學，設計對象涉及自然生態(tài)環(huán)境與人文生態(tài)環(huán)境的各個領(lǐng)域。“室內(nèi)設計原理”是地方院校環(huán)境設計專業(yè)的核心基礎理論課，課程系統(tǒng)闡述了室內(nèi)設計的基本原理和設計方法，密切聯(lián)系建筑技術(shù)、關(guān)注建筑室內(nèi)設計發(fā)展趨勢。通過系統(tǒng)講授理論知識，完成學生基本專業(yè)技能的培養(yǎng)，樹立學生正確設計觀，為培養(yǎng)從事建筑設計、室內(nèi)設計專業(yè)工作的人才奠定堅實理論基礎。課程內(nèi)容包括室內(nèi)設計的含義、發(fā)展，室內(nèi)設計的分類和方法步驟、室內(nèi)空間組織與界面處理、室內(nèi)采光與照明、風格流派、人體工程學、環(huán)境心理學等知識，以及室內(nèi)裝飾材料、陳設與家具、室內(nèi)色彩、室內(nèi)綠化及與工程實際密切相關(guān)的重要知識點。

1“室內(nèi)設計原理”課程在環(huán)境設計專業(yè)的定位

“室內(nèi)設計原理”是環(huán)境設計專業(yè)的理論基礎專業(yè)課，是專業(yè)設計先修課程，對設計初步與表現(xiàn)、設計基礎、創(chuàng)造性思維等基礎課程起到匯聚及導向，在環(huán)境設計專業(yè)幾大方向課程體系中都有著對相關(guān)課程的鏈接作用。同時，在專業(yè)教育進程中室內(nèi)設計原理處于理論基礎到設計實踐的過渡課程，發(fā)揮著引導基礎理論課和支撐核心設計課的作用。

2“室內(nèi)設計原理”課程教學存在的問題（以西安建筑科技大學藝術(shù)學院為例）

專業(yè)理論課程的教學效果直接影響設計實踐課教學，回顧近年來理論課程的傳統(tǒng)教學體系，“室內(nèi)設計原理”作為環(huán)境設計專業(yè)核心基礎理論課從課堂教學、輔導教學、教學效果反饋、考核評價機制等教學環(huán)節(jié)均反映出一些問題，具體有以下幾點：（1）傳統(tǒng)授課模式滯后“室內(nèi)設計原理”傳統(tǒng)授課模式為理論知識系統(tǒng)講述，圖文結(jié)合進行大量設計案例解析。授課模式雖有豐富性，但對于一門以“空間設計”為核心，以建筑設計為背景的專業(yè)理論而言，授課方式過于平面化，缺乏新意，難以體現(xiàn)專業(yè)特色，與其他學科的教學模式雷同，學生的空間思維能力無法得到訓練。另外，大量實際案例解析涉及面廣，內(nèi)容寬泛，難有知識點針對性，導致學生在腦海中實際案例與理論知識處于割裂狀態(tài)，教學效果很不樂觀。急需在授課方式上考慮迎合學生心理，授課方式需要新穎，授課內(nèi)容需要更加直觀。（2）理論學習難以緊密聯(lián)系設計實踐一個完整的專業(yè)教學體系中，知識點相互關(guān)聯(lián)的課程應緊密聯(lián)系才能使教學效果事半功倍?，F(xiàn)階段室內(nèi)設計原理課程與室內(nèi)相關(guān)設計課的時間安排跨度過大，設計實踐課時間設置相對滯后，學生無法及時消化吸收理論知識運用到設計訓練當中。另一方面，課程內(nèi)容從概論到設計要素各個層面，知識點比較分散，概論式講解針對性差，欠缺有效歸納總結(jié)，難以直接指導學生進行后續(xù)專題設計，達不到融會貫通的效果。因此，從教學內(nèi)容的完善、知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整和課程時間安排方面都需要進行教學改革。此外，課程考核內(nèi)容及方式欠缺靈活性和客觀性。目前課程考核方式以考查為主，考核內(nèi)容為設計案例分析與評價和建筑小空間環(huán)境設計?？己私Y(jié)果反映出學生往往從較淺層面分析空間布局、美感與設計缺陷，深度不夠，對設計規(guī)范、材質(zhì)應用知之甚少；環(huán)境設計只能進行簡單的家具擺設、空間分割，無法應對稍微復雜類型的空間設計。

3解決問題的教學新思路

3.1打破傳統(tǒng)的授課模式

教學方法的革新是教學改革的重要途徑，依據(jù)環(huán)境設計學科專業(yè)特點和教學規(guī)律，筆者提出一種新的教學模式——“動態(tài)”教學模式，其作為一種新的直觀教學手段，內(nèi)容涵蓋三個方面，“動態(tài)步驟、動線引導”“人視三維立體空間”“可變換設計元素的體驗式多媒體設計”（見圖1）。（1）“動態(tài)步驟、動線引導”演示性教學該教學模式是“動態(tài)”教學模式中重點的理論授課方法，以單個空間界面逐步動態(tài)組合為各種類型整體空間，加之視線、交通流線，以動線引導的演示方式進行教學展示。課程的重點難點知識如空間構(gòu)成、空間序列、空間分隔與過渡、空間類型等均適用于此教學模式。（2）“人視三維立體空間”體驗式動態(tài)教學“人視三維立體空間”體驗式教學主要應用于室內(nèi)專題設計的解題和輔導環(huán)節(jié)，針對不同功能的空間類型如居住空間、餐飲空間、售賣空間以及觀演空間設計，根據(jù)場地平面圖構(gòu)建三維立體空間模型，以人視角度進行三維空間演示，使學生直觀地感知空間結(jié)構(gòu)、尺度、界面肌理等。（3）“可變換設計元素的體驗式多媒體設計”此動態(tài)模式借助可變換設計元素的多媒體平臺，在既定空間內(nèi)進行界面材質(zhì)、色彩、燈光照明、家具陳設的變換，快速形成不同功能、風格的成品空間模板，啟發(fā)學生對不同類型設計風格、設計流派產(chǎn)生體驗進而認知的過程。這種教學模式適用于本課程大部分理論知識教學，如室內(nèi)照明設計、室內(nèi)色彩設計、材質(zhì)設計、家具設計。以本課程建設為先鋒率先實行“動態(tài)”教學模式，融入現(xiàn)有教學方法，促進教學內(nèi)容不斷更新完善，確保課程發(fā)展的多元化與統(tǒng)一性，使學生對知識結(jié)構(gòu)和課程目的更加清晰。

3.2針對性整合知識點，分解嵌入以聯(lián)系設計實踐

教學模式的革新，必然促進教學內(nèi)容的更新，室內(nèi)設計原理是環(huán)境設計專業(yè)骨干課程與先導課，承上啟下作用十分明顯。應立足專業(yè)培養(yǎng)計劃，根據(jù)本課程在課程體系中的定位與更新課程內(nèi)容，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，整合與其內(nèi)容緊密相關(guān)的其他課程知識，使之形成課程群鏈接關(guān)系。從知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，把課程內(nèi)容與課時分解為基礎理論與專題指導知識兩部分，先進行本課程基礎理論講解，隨后將專題指導知識針對專題類別分解，分別嵌入在后續(xù)各個設計課程中，在專題設計開題階段進行專題解析，發(fā)揮及時、全面、深入和針對性強的作用。將基礎理論教學作為鋪墊，確保專題指導知識教學能直接地、有針對性地支撐實踐課程中的各專題設計，以達到理論與設計實踐的無縫對接（見圖2）。

3.3科學安排相關(guān)課程時間表，豐富課程的考核方式

考慮到知識體系完整性和學生的記憶時限，“室內(nèi)設計原理”與課程群中的其他理論課及實踐課需在課程安排上緊密聯(lián)系，且先行于設計課開設。根據(jù)課程不同知識類型以及理論指導實踐的重要作用，提出一種具有靈活性和客觀性的立體式考核機制。在傳統(tǒng)考核方式基礎上加入形式豐富的測試環(huán)節(jié)，對重、難點知識進行考核，監(jiān)督、確保學生學習效果由認知到深入理解，由深入理解到掌握的漸進過程。（1）分解調(diào)研。細化考核內(nèi)容，進行分解式調(diào)研，將調(diào)研內(nèi)容拆分若干環(huán)節(jié)，針對不同類型知識點，完成小案例調(diào)研解析報告。目的是通過感知體驗的方式增加學生對各個理論知識點深入思考的過程，達到由認知到深入理解的目的。（2）分解設計。進行點對點的小課題設計，提取重要知識點，進行針對這一知識點的快速設計，目的是提升學生的設計意識與快速分析的能力，達到由理解到逐步掌握的目的。

4結(jié)語

在專業(yè)發(fā)展引導下，社會發(fā)展新形勢及人們對環(huán)境的新理解促使環(huán)境設計專業(yè)的人才培養(yǎng)方向及教學內(nèi)容應及時更新與完善，與之匹配的教學模式必須與時俱進，不斷革新。“室內(nèi)設計原理”教學改革通過調(diào)研分析國內(nèi)外地方院校室內(nèi)設計專業(yè)課程教學情況及我院本課程教學現(xiàn)狀，在我院進行初步的教學改革試行，除教學模式和教學內(nèi)容、考核方式的革新，在教學各環(huán)節(jié)還需加強合理師資配合，構(gòu)建專業(yè)背景全面、組織性強、教學靈活性以及協(xié)作互動力強的教師團隊，同步建立適合本課程建設的教學、輔導及答疑制度。另外，課程網(wǎng)絡教學平臺的建設是現(xiàn)代高校教育教學模式的發(fā)展趨勢，建立“室內(nèi)設計原理”課程專門網(wǎng)站與教學資源庫，對重要知識進行整合與提煉，制作微課，實現(xiàn)校內(nèi)外教學資源的共享，充分發(fā)揮本課程的外延內(nèi)滲作用，促進教學交流與監(jiān)督（見圖3）。在此基礎上發(fā)揮本課程在課程群鏈中的帶動作用，將調(diào)整后的教學改革方案逐步滲透到課程群的其他課程中，進而推動完善整個環(huán)境設計專業(yè)教學體系。

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篇10

【關(guān)鍵詞】環(huán)境設計；實踐教學；課程設置；教學方式

按照黨的十和十八屆三中全會的部署，高教領(lǐng)域?qū)⒂瓉硪慌胀ū究聘咝Ｏ驊眉夹g(shù)型高校轉(zhuǎn)型的高峰。各高校應在這種新形勢下對各專業(yè)教育進行改革與探索，結(jié)合各專業(yè)特點及地方經(jīng)濟發(fā)展構(gòu)建一個科學合理的、符合社會需要和發(fā)展的實踐教學課程體系。本文以河北民族師范學院美術(shù)與設計學院的環(huán)境設計專業(yè)為例來展開分析研究。

一、我國高等院校環(huán)境設計專業(yè)的現(xiàn)狀

環(huán)境設計是一門建立在現(xiàn)代環(huán)境科學研究基礎之上的邊緣學科，也是一門尚在發(fā)展中的學科，目前還沒有形成完整、成熟的理論體系。我國的環(huán)境設計專業(yè)始于20世紀80年代末期，是中央工藝美術(shù)學院室內(nèi)設計系效仿日本而設立的專業(yè)。隨后，國內(nèi)眾多高等院校紛紛設立該專業(yè)，盡管叫法各異，但本質(zhì)上大同小異，都是圍繞建筑所進行的設計和裝飾活動，屬于實踐性較強的專業(yè)門類。[1]近30年來，隨著改革開放形勢的發(fā)展，我國城市化建設的速度和規(guī)?？涨凹铀?，環(huán)境設計與施工隊伍急劇膨脹，環(huán)境設計成為現(xiàn)代社會急需的學科，越來越受到社會的重視。但目前我國環(huán)境設計處于發(fā)展階段，還沒有完善的學科理論建設，各大高校在人才培養(yǎng)與社會需求之間存在一定的失衡與不穩(wěn)現(xiàn)象，眾多高校在專業(yè)的設計實踐方面落后于其他院校，畢業(yè)生不能順利和社會接軌。

二、轉(zhuǎn)型背景下高校環(huán)境設計專業(yè)實踐教學課程設置和教學方式的改革與實踐

（一）根據(jù)行業(yè)發(fā)展的趨勢和動態(tài)，以市場需求為風向標，找準定位，合理調(diào)整實踐教學課程，確立新的實踐教學課程體系。首先，將每學期18周專業(yè)課程設置調(diào)整為16周專業(yè)課程和2周專業(yè)綜合訓練。其中，2周專業(yè)綜合訓練的目的是針對本學期所學內(nèi)容進行深度練習，力所能及地參加設計實踐工作，以穩(wěn)固學生本學期所學內(nèi)容，避免產(chǎn)生以往練習時間短、學完不用繼而忘記的現(xiàn)象；其次，將第6學期和第7學期設為專業(yè)方向選修課程，學生可以在五個工作室中任意選修兩個工作室，完成社會實際項目，提高自身的實踐能力。

（二）為適應市場經(jīng)濟發(fā)展需要，美術(shù)與設計學院嘗試摸索一種新的實踐教學方式，即工作室教學模式。增設五彩風設計工作室、威客設計工作室、流水間設計工作室、新空間設計工作室、一片林設計工作室等五個專業(yè)工作室，借助工作室全面開展實踐教學活動。學生可以根據(jù)自己的興趣選擇相應的工作室，在工作室，教師強抓實踐教學，帶領(lǐng)學生完成所承接的社會項目，真正實現(xiàn)課堂教學與市場經(jīng)濟的完美對接。

（三）美術(shù)與設計學院為加強師資隊伍建設，要求青年教師跟上時代、市場經(jīng)濟的步伐，鼓勵青年教師到企業(yè)學習，承接社會項目，通過參與實際工程項目積累豐富的實踐經(jīng)驗，從而提高教學能力。。

（四）提倡教師帶領(lǐng)學生運用專業(yè)技能服務承德市經(jīng)濟建設。通過與承德市部分工作部門的合作，承接承德市地方工程項目設計，完成課題研究，促進教學、科研、生產(chǎn)三結(jié)合。如流水間設計工作室與承德銀行合作完成承德銀行總部大樓企業(yè)文化展廳設計、休閑區(qū)設計、休閑區(qū)陳設設計，與上板城監(jiān)獄合作完成了上板城監(jiān)獄辦公樓部分樓宇文化設計等諸多社會實踐項目，均得到了甲方的認可與肯定。

三、地方高校環(huán)境設計專業(yè)實踐教學改革的意義

（一）理論意義。教育部規(guī)劃司副司長陳峰認為，按照社會需求，可以將大學分為研究型、應用技術(shù)型和其他類型。雖然研究型人才對國家非常重要，但是社會發(fā)展需求更多的是應用技術(shù)類人才。所以環(huán)境設計專業(yè)的實踐教學改革具有一定的理論研究意義。

（二）實踐意義。根據(jù)美術(shù)與設計學院環(huán)境設計專業(yè)特點，分析本專業(yè)崗位對人才知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力的具體要求，建立符合應用型人才培養(yǎng)的實踐教學體系。以社會需求和發(fā)展為標準，將學生培養(yǎng)成能將理論與實踐相結(jié)合的應用型人才，縮短學生從校園向社會過渡的時間。所以，環(huán)境設計專業(yè)的實踐教學改革具有一定的實踐研究意義。

四、結(jié)語

通過對環(huán)境設計專業(yè)實踐教學課程設置及教學方式的改革，使學生在步入社會之前將所學知識轉(zhuǎn)化成社會所需要的資源，進而推動環(huán)境設計專業(yè)的良性發(fā)展，實現(xiàn)該專業(yè)與社會需求順利對接，推動社會的發(fā)展與進步。

參考文獻：