導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)反思；反思策略

1 數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的內(nèi)容

1.1 對(duì)教育觀念的反思

觀念是行為的靈魂，指導(dǎo)著行為。傳統(tǒng)的教學(xué)觀把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，只關(guān)注知識(shí)的掌握、技能的訓(xùn)練、成績(jī)的提高，很少考慮如何通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生全方位地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值、體會(huì)數(shù)學(xué)精神、領(lǐng)略數(shù)學(xué)的美感、感悟數(shù)學(xué)交流、嘗試數(shù)學(xué)創(chuàng)造等。這使絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn) “為什么？”，也不知道要“為什么？”的麻木習(xí)慣。在美國(guó)的課堂里，學(xué)生可以隨意打斷教師的講課，提出自己的問(wèn)題和不同的觀點(diǎn)，而在我們的課堂里，除非教師主動(dòng)提問(wèn)否則是不允許學(xué)生這樣做，學(xué)生也不敢這樣做的。在這樣傳統(tǒng)的教學(xué)觀下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只能是“背多分”式的高分低能者。

新課程呼喚具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的人才。這就要求教師要以人為本，以發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生，做到眼中有人，心中有人。在行動(dòng)中逐步把自己的教育觀念統(tǒng)一到新課程的方向上來(lái)。

1.2 對(duì)課堂教學(xué)行為的反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)從形式到內(nèi)容上都作了較大變化，對(duì)教師的教學(xué)行為提出了新的挑戰(zhàn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要樹(shù)立新意識(shí)，轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。

（1）反思教學(xué)行為中教師是課堂的主宰者還是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師的一個(gè)重要任務(wù)就是為學(xué)生提供學(xué)生合作交流的空間與時(shí)間，這是學(xué)生自己學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)資源環(huán)境。在教學(xué)中，教師可以采用個(gè)別學(xué)習(xí)，同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等多種課堂教學(xué)組織形式，這些形式就為學(xué)生創(chuàng)造提供了合作交流的空間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間，讓他們有一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在“七巧板”一節(jié)中，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一副七巧板，并拼湊圖形，學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作很感興趣，不少同學(xué)設(shè)計(jì)出別出心裁的“七巧板”，并拼出了許多意義豐富的圖形，其構(gòu)思之巧妙，想像之豐富，使人耳目一新，那一刻，同學(xué)們體會(huì)到了自己交流而取得成功的樂(lè)趣。

（2）反思教學(xué)行為中教師是學(xué)生獲取知識(shí)的引導(dǎo)者還是知識(shí)傳遞的支配者。傳統(tǒng)教法認(rèn)為“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職，課堂上教師的任務(wù)就是想方設(shè)法把知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，思維活動(dòng)完全受教師的支配，這種教學(xué)方法不能發(fā)掘?qū)W生的潛能，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。教師的任務(wù)不僅是教會(huì)學(xué)生的知識(shí)，更應(yīng)該成為學(xué)生自主探索并獲取知識(shí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，一種激勵(lì)，在學(xué)生迷路時(shí)，引導(dǎo)他辨明方向，在遇到困難時(shí)，激勵(lì)他們勇于戰(zhàn)勝困難。

（3）反思教學(xué)行為中教師是“師道尊嚴(yán)”者還是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在課堂教學(xué)中，教師的作用是不能忽視的，在以往的教學(xué)中，師生之間的距離無(wú)法縮短，師生之間無(wú)法進(jìn)行感情交流，良好的師生關(guān)系，民主的課堂氣氛無(wú)法形成。要改變這種形式，教師應(yīng)該主動(dòng)由“站在講臺(tái)上”，變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中去”，使自己成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，以交流、合作、商討的口氣與學(xué)生交流心得、體會(huì)，這樣學(xué)生會(huì)親其師，信其道。遇到什么問(wèn)題都愿意與老師講，互相交流。

2 數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的策略

2.1 提高對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)

一定程度上講，反思就是“自我揭短“，這對(duì)一般人來(lái)講是痛苦的行為。缺乏毅力者即使反思技能再?gòu)?qiáng)，反思也難以順利進(jìn)行。因此教學(xué)反思呼喚那些具有批評(píng)與自我批評(píng)，勇于進(jìn)取的勇士。責(zé)任感和道德心才會(huì)促使反思，一個(gè)熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生，師德高尚，講究奉獻(xiàn)精神，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)精益求精的教師對(duì)自身的要求較高，不會(huì)滿足于已經(jīng)取得的成績(jī)，不會(huì)因循守舊，他們的敬業(yè)精神使他們渴望成功，這種實(shí)現(xiàn)自我的需求會(huì)成為他們不斷進(jìn)行教學(xué)反思的源動(dòng)力。他們清醒地知道教師的素質(zhì)必須通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，在更新發(fā)展的過(guò)程中得以形成與繼續(xù)提高。其中很重要的一點(diǎn)就是，數(shù)學(xué)教師必須通過(guò)實(shí)踐的過(guò)程，從經(jīng)驗(yàn)中不斷地學(xué)習(xí)，不斷的積累，才能不斷增長(zhǎng)知識(shí)，充實(shí)主觀，從而能對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)這一復(fù)雜的客觀背景應(yīng)付自如，也才能真正以“科學(xué)的態(tài)度”對(duì)待數(shù)學(xué)實(shí)踐，從而成長(zhǎng)為自覺(jué)的，善于思考的富于創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教師。

2.2 提高教師教學(xué)反思的能力

教師的反思能力是指教師在職業(yè)活動(dòng)中，把自我作為意識(shí)的對(duì)象，以及在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)自己及其教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。一個(gè)教師的反思能力決定于這個(gè)教師的自身素養(yǎng)的高低。

首先，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)理論提升。當(dāng)前，新課程改革對(duì)廣大數(shù)學(xué)教師的專業(yè)理論素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)探究教學(xué)的奧秘，尋找教育的真諦是成為反思型教師的關(guān)鍵。試想，一個(gè)教師對(duì)教育教學(xué)改革如果沒(méi)有深刻的理解、領(lǐng)會(huì)、悟性和內(nèi)省，沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育存在的弊端，沒(méi)有對(duì)新理論和方法發(fā)自內(nèi)心深處的認(rèn)同和迫切需要，怎能主動(dòng)有效地進(jìn)行教學(xué)教育改革，并經(jīng)常以批判的態(tài)度反思自己的教學(xué)實(shí)踐呢？如果對(duì)新課程提倡的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵知之甚少，又怎能在教學(xué)中有效開(kāi)展？因此，教師應(yīng)廣泛培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)的途徑有多種多樣，如校本培訓(xùn)、專家講座、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。

其次，參與教育科研，促進(jìn)反思的超越。教育科研能力是根植于教育實(shí)踐而又有所升華和超越的創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的一種體現(xiàn)。教師參與教育科研有助于提高自己對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提高運(yùn)用新的教育理論指導(dǎo)自己教學(xué)實(shí)踐的能力；有助于教師把已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化、系統(tǒng)化，提升對(duì)教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)；有助于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新現(xiàn)象，并主動(dòng)去探討，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。因此，教師必須依托科研，加強(qiáng)教育理論的創(chuàng)新，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，逐漸成為反思型教師。

2.3 掌握反思的方法

（1）教學(xué)反思的步驟。第一步，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 反思產(chǎn)生于問(wèn)題，問(wèn)題來(lái)源與日常行為。成功、失敗都是問(wèn)題的來(lái)源，我們要做反思的有心人，善于捕捉教學(xué)活動(dòng)中的一些典型事件或靈感，提出問(wèn)題。

第二步，分享與合作。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后對(duì)照新課程理念及時(shí)反思，必要時(shí)借助別人的幫助，如集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課，集體討論都是很好的形式，也可請(qǐng)教行家，使自己少走彎路而解決問(wèn)題。

第三步，教學(xué)行為的升華。通過(guò)反思、提升自己的觀念后，教師應(yīng)在“師生之間交往互助與共同發(fā)展的過(guò)程”中做得更好，教學(xué)行為更符合新課程的要求。

篇2

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)改革 實(shí)踐與反思

數(shù)學(xué)作為一門(mén)鍛煉學(xué)生思維的基礎(chǔ)學(xué)科，在整個(gè)學(xué)校教育中有著舉足輕重的作用。新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，數(shù)學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)行為的改變、教材的靈活處理以及對(duì)學(xué)生的尊重和科學(xué)評(píng)價(jià)都具有重要意義。

一、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，改革課堂教學(xué)觀和學(xué)生觀

新教材體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的教學(xué)理念；向?qū)W生提供了現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材；為學(xué)生提供了探究、交流的操作平臺(tái)；展現(xiàn)了知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程；能夠最大限度地滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求。

1、改變教師應(yīng)由課堂的主人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中，教師可以采用個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組間交流、全班交流等多種課堂教學(xué)組織形式，為學(xué)生的創(chuàng)造提供了合作交流的空間。同時(shí)，教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間，讓他們有一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在“七巧板”一節(jié)中，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一副七巧板，并拼湊圖形。學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作很感興趣，不少同學(xué)設(shè)計(jì)出別出心裁的“七巧板”，并拼出了許多意義豐富的圖形，其構(gòu)思之巧妙，想像之豐富，使人耳目一新，那一刻，同學(xué)們體會(huì)到了自己交流而取得成功的樂(lè)趣。

2、改變教師由知識(shí)的傳播者變?yōu)閷W(xué)生獲取知識(shí)的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教法認(rèn)為“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職，課堂上教師的任務(wù)就是想方設(shè)法把知識(shí)傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，思維活動(dòng)完全受教師的支配，這種教學(xué)方法不能發(fā)掘?qū)W生的潛能，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。教師的任務(wù)不僅是教會(huì)學(xué)生的知識(shí)，更應(yīng)該成為學(xué)生自主探索并獲取知識(shí)的引導(dǎo)者。許多新知識(shí)，我都先引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納、總結(jié)，這樣得到知識(shí)才真正是他們自己的，學(xué)生也同時(shí)感受到了成功的喜悅。以交流、合作、商討的口氣與學(xué)生交流心得、體會(huì)，這樣學(xué)生會(huì)親其師，信其道。

二、改進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)理念

1.要使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，必須使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。

興趣是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力，是永不枯竭的動(dòng)源泉。正是因?yàn)檫@樣，很多教育家都很重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。兩千多年前，孔子就提出過(guò)，“知之者不如好之者”。兩千多年后，人民教育家陶行知先生又從自己豐富的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為“學(xué)生有了興味就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分”。赫爾巴特學(xué)派甚至將興趣視為教育過(guò)程必須借助的“保險(xiǎn)絲”。他們都認(rèn)為“好學(xué)”對(duì)教育非常重要?？梢?jiàn)，將興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生的運(yùn)行機(jī)制，是有識(shí)之士的共識(shí)。

2.要使學(xué)生有興趣，必須留給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由。

自由活動(dòng)是人發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)如此。學(xué)生并不只受教于老師，而且自己也獨(dú)立學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。許多教育事實(shí)也反映出，真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給學(xué)生，而是出自學(xué)生本身，我們應(yīng)該讓學(xué)生自發(fā)地主動(dòng)地學(xué)習(xí)，留給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生自己找到并發(fā)現(xiàn)、糾正自己的***。如果我們把每種事情都教給學(xué)生或者規(guī)定他們按固定的程序完成，就會(huì)妨礙他們的主動(dòng)參與和自主發(fā)現(xiàn)，妨礙他們的發(fā)展。

比如，《打折銷售》這一節(jié)，如果課堂上就單純地出示例題，然后分析題意，給出解答過(guò)程，接著再模仿練習(xí)。最后幫學(xué)生總結(jié)出解決這類問(wèn)題的方法和技巧。那么這類問(wèn)題雖然與實(shí)際生活相關(guān)，但學(xué)生卻未必有多大興趣。假若我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生模擬商店的從進(jìn)貨、定價(jià)、促銷到賣出的全過(guò)程，學(xué)生一定會(huì)非常積極踴躍，樂(lè)于去對(duì)打折銷售的過(guò)程進(jìn)行分析、計(jì)算。而且在此過(guò)程中，學(xué)生也自然會(huì)聯(lián)想到各個(gè)環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，比如標(biāo)價(jià)與銷量的關(guān)系，進(jìn)價(jià)、標(biāo)價(jià)、售價(jià)與打折和利潤(rùn)之間的關(guān)系，這樣需要學(xué)生鞏固、提高的知識(shí)可能自然就解決了。

3.要留給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，必須充分尊重學(xué)生。

教師往往只根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，最容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的實(shí)際情況。教師憑想象充分準(zhǔn)備一堂課，并依此設(shè)計(jì)如何去講授，雖然可以完成教學(xué)任務(wù)，但其結(jié)果往往也只是學(xué)生被動(dòng)地接受。如果我們考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，課堂上交給學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹鲃?dòng)權(quán)，情況就大不一樣了。比如線段的比較，我們?cè)诤诎迳袭?huà)出兩條線段，然后按教材介紹用圓規(guī)怎樣比較，用刻度尺怎樣比較，這時(shí)學(xué)生也許就會(huì)提出：用得著這么麻煩嗎？不是一看就知道長(zhǎng)短了嗎？的確，在生活中，觀察法也許是用的最多的，我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的切合實(shí)際的觀點(diǎn)，甚至就可以完全把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生討論如何比較兩條線段的長(zhǎng)短，這時(shí)學(xué)生一定會(huì)提出很多不同于教材而又很實(shí)用的方法，學(xué)生的方法都應(yīng)該得到老師的充分肯定。

三、教學(xué)中注意學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。

重視教學(xué)評(píng)價(jià)是新課標(biāo)的一大特點(diǎn)，評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。評(píng)價(jià)也是教師教學(xué)反思和改進(jìn)教學(xué)的有效手段。只有通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，才能培養(yǎng)出適合時(shí)展需要的身心健康，有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。評(píng)價(jià)要全面，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、激勵(lì)是評(píng)價(jià)的最終目的，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，始終要堅(jiān)持有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)，不是為了證明，而是為了發(fā)展，要淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念。

2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中所做的努力，要看到學(xué)生在原有基礎(chǔ)上所取得的進(jìn)步，全面公正地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。

總之，數(shù)學(xué)知識(shí)和科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活息息相關(guān)。關(guān)注現(xiàn)代數(shù)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，能使學(xué)生真正了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，使數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生感悟到實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)的奇妙和規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生勇于探索科學(xué)知識(shí)的最大潛能，真正實(shí)現(xiàn)從生活走向數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)走向社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈勁松；新課程背景下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探索；《數(shù)學(xué)大世界（教師適用）》 ；2012年02期

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)行為；反思

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）03-0192-01

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師不能在采取原來(lái)那種"填鴨式"的教學(xué)方法了，而是在研究教材的基礎(chǔ)上，研究學(xué)生的實(shí)際情況，研究他們的接受能力和思維方式，采取靈活恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效的強(qiáng)化學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和活動(dòng)過(guò)程中的目標(biāo)意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、尋找解決問(wèn)題的方法和結(jié)果分析意識(shí)，形成"以學(xué)生發(fā)展為本"的新型的課堂教學(xué)模式，確立以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)的思想。

1.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

建立“一身多面”的新教師觀。新課改倡導(dǎo)以人為本的主體教育，這種教育是發(fā)展個(gè)性，構(gòu)建獨(dú)立人格、倡導(dǎo)以問(wèn)題為紐帶的教育，是著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的教育。因此，教師不僅在觀念上要不斷更新，而且教師的角色也要轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)由單純的教書(shū)匠和"傳道授業(yè)解惑者"，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生"學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、個(gè)性發(fā)展的輔導(dǎo)者和社會(huì)化進(jìn)程的促進(jìn)者"，以及把思想政治教學(xué)工作作為研究對(duì)象的科研者。從師生關(guān)系看，新課改所貫穿的人本精神要求教育作為一種生命活動(dòng)、作為師生平等交往和對(duì)話的過(guò)程，這擾壽要教師從傳授知識(shí)的核心角色中解脫出來(lái)，盡快充當(dāng)起教學(xué)活動(dòng)中的共在的雙主體之一的角色（另一主體是學(xué)生），發(fā)揮出教師的主體勝作用，促進(jìn)另一共在主體一學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者。從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師必須是教科研者。要求教師必須充分發(fā)揮自身的教育智慧，在遵循教育規(guī)律基礎(chǔ)上大膽"標(biāo)新立異"，敢于突破教材的限制，對(duì)教材不斷拓展、補(bǔ)充與創(chuàng)新，認(rèn)真研究教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新生事物，深人探究新的教學(xué)模式，不斷總結(jié)每一時(shí)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這一過(guò)程是教師由教書(shū)匠角色逐漸轉(zhuǎn)化為教科研者角色的過(guò)程。

2.教師要改革教學(xué)方式

在教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就必須使認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，使學(xué)生在自覺(jué)、主動(dòng)、深層次的參與過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識(shí)傾向和情感共鳴，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題晴境、為學(xué)生更深人地、具體地進(jìn)行數(shù)學(xué)思維活動(dòng)提供動(dòng)力和方向，讓學(xué)生自始至終保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)迫切性，并產(chǎn)生積極思維的心理氣氛。但在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)：有的教師為了實(shí)現(xiàn)短期效果，仍然是使課堂教學(xué)變成以教師為中心的以"教"為主，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)腦思考及動(dòng)手練習(xí)的時(shí)間，更談不上探究、自學(xué)、討論。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必使學(xué)生養(yǎng)成眼高手低的習(xí)慣，變成一聽(tīng)就懂，只會(huì)模仿例題來(lái)做，當(dāng)時(shí)的效果看來(lái)不錯(cuò)，但過(guò)了一段時(shí)間以后，再檢查學(xué)生，卻是連當(dāng)時(shí)認(rèn)為簡(jiǎn)單的都不會(huì)了，個(gè)別會(huì)做的卻是用當(dāng)初他自己想出來(lái)的方法才能做。這種現(xiàn)象說(shuō)明：教師講得再好，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷動(dòng)腦思考探討的過(guò)程、沒(méi)有動(dòng)手練習(xí)鞏固，就不可能變成學(xué)生自己的知識(shí)。因此，要求老師們一定要牢固地樹(shù)立"學(xué)為主體"的思想，還思維于學(xué)生，還時(shí)間于學(xué)生，積極實(shí)施啟發(fā)式、探究式、討論式的教學(xué)模式，課堂上一定要給學(xué)生足夠的動(dòng)腦思考及動(dòng)手練習(xí)的時(shí)間，要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論，充分發(fā)揮學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，使學(xué)生全員參人、全程參人。堅(jiān)決廢除"注人式"、"一言堂"，"滿堂灌"。

3.熟悉教學(xué)反思的內(nèi)容

3.1反思成功之處。教師上每一節(jié)課總會(huì)有自己滿意的地方，也就是成功之處，包括教學(xué)過(guò)程中預(yù)先設(shè)計(jì)目的的做法，或是課堂教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)變過(guò)程，或是對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理運(yùn)用的感觸，或是對(duì)教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動(dòng)開(kāi)展得很成功，或是在備課時(shí)未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出的靈感等。無(wú)論是哪一方面有益的收獲，課后都應(yīng)該及時(shí)地詳細(xì)記錄下來(lái)，日積月累、持之以恒，把它們進(jìn)行歸納整理，在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善。

3.2反思失敗之處。任何一節(jié)課都會(huì)有這樣或那樣的不足，即使教師課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，也可能會(huì)出現(xiàn)意外。如：對(duì)教學(xué)中突發(fā)事件估計(jì)不足；對(duì)某個(gè)問(wèn)題闡述有偏頗；或者感到對(duì)某個(gè)問(wèn)題的處理力不從心等。對(duì)這些做深刻的反思、探究，使之成為今后教學(xué)的教訓(xùn)，有利于教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。

3.3反思教學(xué)疑難。這里的疑難包括兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生的疑難點(diǎn)。每節(jié)課下來(lái)，學(xué)生總會(huì)或多或少地存在某些疑問(wèn)，但是課堂上無(wú)法解決。教師把從學(xué)生方面反饋過(guò)來(lái)的疑點(diǎn)記錄下來(lái)，細(xì)加琢磨，有利于今后的教學(xué)和復(fù)習(xí)。另一方面是教師的疑難點(diǎn)。教師對(duì)教材中的問(wèn)題并非一下子就能理解得十分透徹，有時(shí)甚至似是而非，通過(guò)課堂教學(xué)，教師把它記下來(lái)，促使自己今后對(duì)這一方面的問(wèn)題深入研究，使之明白透徹。

3.4反思教學(xué)所悟。每節(jié)課之后，經(jīng)過(guò)深思熟慮，教師總會(huì)摸索出一些教學(xué)規(guī)律和教法的創(chuàng)新；知識(shí)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破，啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位，等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸納和取舍，寫(xiě)出新的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣可以為自己下一年的教學(xué)做準(zhǔn)備，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度。

總之，新課程的實(shí)施處在實(shí)驗(yàn)階段，難免出現(xiàn)問(wèn)題，就好比新生事物在開(kāi)始會(huì)遇到阻力，但最終能戰(zhàn)勝舊事物。我們必然經(jīng)過(guò)實(shí)踐一認(rèn)識(shí)一再實(shí)踐一再認(rèn)識(shí)的反復(fù)過(guò)程。隨著新課程改革的不斷深人，每一次學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，都會(huì)有明顯的收獲，我們要不斷地更新觀念、不斷探索，以適應(yīng)新課程改革的需要，并與此為契機(jī)，全面開(kāi)展素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉四海，趙春哲.初中數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)，中國(guó)科教研究雜志，2012年第3期

篇4

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課的教法，往往是老師講例題、分析過(guò)程、講完后讓學(xué)生練習(xí)鞏固，往復(fù)循環(huán)，按部就班形成了一個(gè)“套路”。學(xué)生的練習(xí)無(wú)非是例題的再版，這樣成了知識(shí)點(diǎn)的供給，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乏味無(wú)趣，那么怎樣才能吸引學(xué)生呢？

一、走出從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)的圈子，走進(jìn)生活從生活中找數(shù)學(xué)

學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是生活中處處存在的，學(xué)之家用的是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，增加學(xué)生興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生初中和生活實(shí)際的需要是推動(dòng)激發(fā)人的求知欲望的第一原動(dòng)力，新教材數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)力求人生活實(shí)例出發(fā)，從他們熟悉的感興趣的問(wèn)題引入學(xué)習(xí)的主題，因此在上課時(shí)必須創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境，例如平行線了引入從你喜歡滑雪運(yùn)動(dòng)嗎？開(kāi)始引入到滑雪運(yùn)動(dòng)關(guān)鍵的是要保持兩只雪橇板的平行，還利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，城市學(xué)生乘自動(dòng)手扶電梯經(jīng)驗(yàn)，體育課上玩雙杠的引入課題平行線，以加深對(duì)平行線的理解。

二、從生活實(shí)際中引入數(shù)學(xué)知識(shí)

有助于展現(xiàn)數(shù)學(xué)與理論及其他科學(xué)的聯(lián)系，突出數(shù)學(xué)化的過(guò)程，有助于學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的總結(jié)能力、歸納能力，提高他們的數(shù)學(xué)感，不被一堆表面信息迷惑。例如：一根鋼管，截成甲30cm和乙（50cm）兩種用材，如果甲乙兩種用材的根數(shù)之比1：2，則不銹鋼管剛好用完（不計(jì)截割損失）;如果甲種材料再多截3根，那么乙種材料只能少截2根，這時(shí)兩種用材的根數(shù)一樣多，而且不銹鋼管有剩余，那么不銹鋼管的長(zhǎng)度為多少，按后一種截法，并假設(shè)沒(méi)有一段損失5cm，求最后剩余段的長(zhǎng)度？在這個(gè)問(wèn)題中由于是實(shí)例信息是多而雜，如何分析獲取自己所需的東西成為問(wèn)題的關(guān)鍵，要透過(guò)現(xiàn)象抓到本質(zhì)的東西，如果甲種再多截3根，那么乙種只能少截2根，這時(shí)兩種用材相等，故只要先求出每種用材，第一截法幾根就可，這種題目有助于學(xué)生提高分析能力和判斷能力。

三、要注重知識(shí)的獲得的過(guò)程

給予足夠的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供探索知識(shí)的機(jī)會(huì)，生活中我們有這樣的經(jīng)驗(yàn)，越是容易得到的東西一般不會(huì)珍惜，容易忘掉，而來(lái)之不易的東西往往倍加珍惜，記憶深、有的甚至終身難忘，對(duì)知識(shí)也這樣，以前往往注重強(qiáng)調(diào)知識(shí)的講解，知識(shí)的落實(shí)鞏固，住忽視了知識(shí)的獲得地過(guò)程，不只向?qū)W生提供的是一個(gè)被成人社會(huì)所以所認(rèn)同的、客觀的數(shù)學(xué)知識(shí)，傳遞一些以成定論的成熟的數(shù)學(xué)，學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生而言是模仿，或把知識(shí)復(fù)印到學(xué)生的頭腦里，而是要讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中探究，讓學(xué)生摸著石頭過(guò)河，只有這樣才能加深學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，讓他們覺(jué)得這些知識(shí)不是你教他的，而是自己探索發(fā)現(xiàn)的，有一種科學(xué)家創(chuàng)造發(fā)明解決新問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的成功感，故在新知識(shí)傳播時(shí)用這種方法更有效，教師只有大膽改革教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與意識(shí)，變教師講為師生共同地雙邊活動(dòng)，尤其要放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，主動(dòng)探究，使學(xué)生由原來(lái)受動(dòng)者變成現(xiàn)在的主動(dòng)參與者，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃厚，只有使學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程，才有利于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，所以對(duì)課本中的做一做，想一想，議一議的欄目，不能只留于表面，、留于形式，要做好、想透徹和議透徹給予學(xué)生充分時(shí)間，真正做到做中學(xué)和學(xué)中做。

篇5

所謂數(shù)學(xué)課堂的情感教育是指在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的人們對(duì)數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是否滿足自身需求所產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。更廣泛地講，指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的信念、態(tài)度、情緒等“非智力因素”或“非認(rèn)知因素”，這些情感因素一方面對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知起著重要的影響，另一方面也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要結(jié)果和目標(biāo)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于情感的描述也是沿用了這種劃定。另外，標(biāo)準(zhǔn)中無(wú)論是總目標(biāo)還是具體目標(biāo)的闡述，都是將“情感與態(tài)度”作為與“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”并列的目標(biāo)來(lái)定位，體現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)情感教育的重視，也詮釋了數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)涵。標(biāo)準(zhǔn)的論述使我們認(rèn)識(shí)到，合格公民的許多基本素質(zhì)，都可以通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)：如對(duì)社會(huì)，對(duì)自然的好奇心、求知欲、實(shí)事求是的態(tài)度、理性精神、克服困難的信心、意志力等等。于是，數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)就顯得越來(lái)越重要了：從現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)，通過(guò)一個(gè)充滿探索、思考和合作的過(guò)程學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲取知識(shí)，收獲的將是自信心、責(zé)任感、求實(shí)態(tài)度、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力，這些是遠(yuǎn)比升學(xué)重要的公民素質(zhì)。

下面，筆者以日常教學(xué)中的一些教學(xué)片斷為案例，與同行分享如何讓情感教育融入初中數(shù)學(xué)課堂之中。

二、案例分析

案例1：乘方教學(xué)“愛(ài)心接力”（蘇科版七年級(jí)上）

若干年前，在一節(jié)有理數(shù)乘方的市級(jí)公開(kāi)展示課中，上課教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)富有愛(ài)心的教學(xué)情境，讓筆者至今回憶起來(lái)仍然充滿了濃濃的溫情和愛(ài)意。

師：如今，我們的祖國(guó)還不富裕，尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)和中西部地區(qū)，需要幫助的貧困學(xué)生還有很多。今天，老師在這里提一個(gè)建議，讓我們一起來(lái)做一件富有愛(ài)心且影響深遠(yuǎn)的事情，用“愛(ài)心接力棒”的形式來(lái)幫助那些和我們同齡的貧困孩子，盡我們的綿薄之力，讓我們從自己的零用錢(qián)中捐出2元錢(qián)，捐給那些最需要幫助的同學(xué)，好嗎？

生：好！（有些人忍不住說(shuō)：是不是太少了？）

師：我理解大家的心情，但這是一件需要毅力才能完成的事業(yè)，2元錢(qián)看似微薄，但隨著時(shí)間的流淌，愛(ài)心終會(huì)隨著涓涓細(xì)流匯入大海。今天就讓老師先來(lái)實(shí)踐這一平凡的義舉：第一年老師捐款2元，第二年我和我的課代表再各捐款2元，第三年我倆各帶動(dòng)一個(gè)好朋友再各捐款2元……以此類推，愛(ài)心不斷地星火相傳。那么同學(xué)們，請(qǐng)你們想一想，第10年我們的“愛(ài)心接力棒”行動(dòng)能為貧困地區(qū)捐款多少元？第20年我們的“愛(ài)心接力棒”工程又能為貧困的同齡人捐出多少元呢？

學(xué)生在老師的倡議下，紛紛計(jì)算：

學(xué)生列出的算式如下：

第一年：[2]

第二年：[2×2]

第三年：[2×2×2]

第四年：[2×2×2×2]

……

第十年：[2×2×2×2×2×2×2×2×2×2]

……

通過(guò)這樣一個(gè)極具愛(ài)心的宣傳，學(xué)生不僅深刻地理解了乘方的意義和表示方法，更為重要的是，這樣的引入無(wú)聲無(wú)息地滲透進(jìn)了德育和美育教育，猶如一場(chǎng)無(wú)聲無(wú)息的春雨，潤(rùn)澤了孩子們純凈的心靈。更為難能可貴的是，通過(guò)10年乃至于20年的積累，愛(ài)心之舉猶如雪地里滾動(dòng)的雪球，越滾越大，可以想象，不遠(yuǎn)的將來(lái)，幸福將會(huì)寫(xiě)在每一個(gè)孩子的臉上，溫暖也會(huì)洋溢進(jìn)每一個(gè)孩子的心里。

值得一提的是，這位老師在這一節(jié)公開(kāi)課中，始終將這一主題貫穿于整節(jié)課的設(shè)計(jì)之中。在一節(jié)課的結(jié)束之時(shí)，他布置了這樣一個(gè)家庭作業(yè)：請(qǐng)你和你的家長(zhǎng)一起研究一下第20年“愛(ài)心接力棒”能為貧困地區(qū)捐出多少元錢(qián)？你們?cè)敢飧吨T行動(dòng)嗎？努力行動(dòng)吧！

評(píng)析：這是一節(jié)筆者好幾年前聽(tīng)過(guò)的公開(kāi)展示課片段，其中的一些細(xì)節(jié)現(xiàn)在已經(jīng)難以記起，唯一還留有深刻印象的就是學(xué)生通過(guò)計(jì)算所表現(xiàn)出來(lái)的那種震撼和這位老師充滿溫情和愛(ài)心的導(dǎo)入過(guò)程。相信當(dāng)時(shí)的那群可愛(ài)的孩子們，老師早已在你們的心中播下了愛(ài)的種子：做力所能及的善舉，為需要幫助的人傳遞愛(ài)的力量！而作為當(dāng)時(shí)在座聽(tīng)課的筆者最大的感受也猶如飲下一泓甘洌的清泉，心中至今仍然流淌著那份愛(ài)的溫馨。

案例2：中心對(duì)稱圖形（蘇科版八年級(jí)下）

師：剪紙是中國(guó)民間傳統(tǒng)藝術(shù)的一種，距今已有兩千年的歷史，經(jīng)過(guò)民間藝術(shù)家的繼承與創(chuàng)新，已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)高的藝術(shù)水平。在日常生活中我們也經(jīng)?？吹揭恍┚赖募艏垐D案。（多媒體展示的剪紙圖案都是中心對(duì)稱圖形，通過(guò)這些剪紙圖案的展示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞對(duì)稱之美，感受民間藝術(shù)的璀璨，同時(shí)體會(huì)到藝術(shù)就存在于我們的身邊）

師：下面我們?cè)賮?lái)欣賞一些同學(xué)們自己的創(chuàng)意作品。（多媒體演示）

上節(jié)課中，我們已經(jīng)看到不少圖形繞著某一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一定的角度后能與自身重合，那么這些圖形繞哪一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)多少度后能與自身重合？

生1：上節(jié)課研究了五角星，它繞著中心旋轉(zhuǎn)72°或144°或216°或288°能與自身重合。另外還研究了正方形，它繞著旋轉(zhuǎn)中心旋轉(zhuǎn)或90°或180°或270°后能與自身完全重合。

師：很好！其中繞著中心旋轉(zhuǎn)180°后能與自身重合的圖形我們就叫做中心對(duì)稱圖形，這個(gè)點(diǎn)叫做對(duì)稱中心。下面，請(qǐng)大家從旋轉(zhuǎn)角度上來(lái)說(shuō)一說(shuō)中心對(duì)稱圖形和之前學(xué)習(xí)的旋轉(zhuǎn)對(duì)稱圖形有哪些聯(lián)系與區(qū)別？

生2：旋轉(zhuǎn)對(duì)稱圖形是指一個(gè)圖形繞著某一點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)一定角度后能與自身重合，其中這個(gè)角度只要小于360°，中心對(duì)稱圖形一定是旋轉(zhuǎn)對(duì)稱圖形，而旋轉(zhuǎn)對(duì)稱圖形不一定是中心對(duì)稱圖形。

生3：剛才老師給出了很多精美的圖案，其中有些圖案只是旋轉(zhuǎn)對(duì)稱圖形，而有些既是中心對(duì)稱圖形，又是旋轉(zhuǎn)對(duì)稱圖形。

師：很好，這說(shuō)明中心對(duì)稱圖形是旋轉(zhuǎn)對(duì)稱圖形的特殊情況。同學(xué)們，你還能不能在日常生活中找到一些中心對(duì)稱圖形呢？

（學(xué)生列舉了一些生活中的實(shí)例，更多的人陷入沉思）

師：老師準(zhǔn)備了一個(gè)蝴蝶飛的動(dòng)畫(huà)，請(qǐng)大家欣賞，找出動(dòng)畫(huà)中哪些是中心對(duì)稱圖形?？茨囊唤M說(shuō)得更多。

……

（通過(guò)舉例子以及動(dòng)畫(huà)播放，加深對(duì)中心對(duì)稱圖形的理解，讓學(xué)生感覺(jué)到生活中處處都有中心對(duì)稱圖形，感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在日常生活中數(shù)學(xué)對(duì)稱之美無(wú)處不在）

師：這些是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的圖案，同學(xué)們能不能從已經(jīng)學(xué)過(guò)的幾何圖形中找一些中心對(duì)稱圖形呢？

生4：有線段、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、圓……

師：它們的對(duì)稱中心在哪里呢？

生4：線段的對(duì)稱中心是它的中點(diǎn);長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形的對(duì)稱中心都是對(duì)角線的交點(diǎn);圓的對(duì)稱中心就是圓心……

師：很好！剛才大家所舉例的都是我們學(xué)過(guò)的一些基本圖形，以下讓我們一起進(jìn)一步來(lái)學(xué)習(xí)中心對(duì)稱的有關(guān)性質(zhì)吧。

……

（本課即將結(jié)束之時(shí)，教師進(jìn)行了有針對(duì)性的小結(jié)歸納，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手）

師：通過(guò)這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)、觀察，我們發(fā)現(xiàn)了生活中心對(duì)稱圖形非常美麗，其“美妙”只有在實(shí)踐過(guò)程中才能體驗(yàn)到，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，以學(xué)過(guò)的幾何圖形為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一個(gè)美麗的軸對(duì)稱圖案，然后在全班展示，讓我們共同欣賞，好嗎？

評(píng)析：課堂結(jié)束后的實(shí)踐性作業(yè)與之前的習(xí)題型作業(yè)有很大的區(qū)別，學(xué)生對(duì)這種實(shí)踐性作業(yè)很感興趣，設(shè)計(jì)的很多漂亮的中心對(duì)稱圖形，很有創(chuàng)意。這樣的作業(yè)可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，在設(shè)計(jì)過(guò)程中進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)，從而使所學(xué)知識(shí)得以升華，讓學(xué)生回味、感受數(shù)學(xué)美，弘揚(yáng)數(shù)學(xué)美的文化價(jià)值。學(xué)生剪、拼的過(guò)程就是創(chuàng)造美的過(guò)程，教師的簡(jiǎn)單評(píng)述也是引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)美的過(guò)程。數(shù)學(xué)的美，需要人們用心、智慧深層次地去挖掘，更好地體會(huì)它的美學(xué)價(jià)值和它豐富、深邃的內(nèi)涵和思想，及其對(duì)人類思維的深刻影響。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師能與學(xué)生們一起探索、發(fā)現(xiàn)，從中獲得成功的喜悅和美的享受，那么我們就會(huì)不斷深入其中，欣賞和創(chuàng)造美。數(shù)學(xué)不僅僅是一門(mén)學(xué)科，更應(yīng)該作為一種美的承載物來(lái)感染和啟迪學(xué)生的心靈，讓學(xué)生的人格更美好，懂得關(guān)懷，懂得關(guān)注多彩的生活。讓每個(gè)老師踏上尋找美麗的發(fā)現(xiàn)之旅吧！這樣不僅會(huì)讓我們的數(shù)學(xué)課堂變成師生尋找美的源泉，更讓我們的教育變成美的神話去感染每一個(gè)學(xué)生的心靈，讓他們?cè)诿赖慕逃凶聣殉砷L(zhǎng)。

三、歸納反思

以上三個(gè)案例片段均來(lái)源于平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂，可見(jiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感教育，對(duì)日常的數(shù)學(xué)教學(xué)起著事半功倍的作用。無(wú)論是一個(gè)巧妙的比喻，或是一個(gè)有趣的故事，抑或是一個(gè)恰當(dāng)?shù)挠哪伎墒箤W(xué)生回味無(wú)窮，潛移默化之間增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的感染力。正如陜西師范大學(xué)的羅增儒教授所言：“知識(shí)只有插上了情感的翅膀，才會(huì)富有趣味性的幽默與魅力”。所以，數(shù)學(xué)教育與情感教育在課堂教學(xué)中相互交融、相互滲透、相互影響、相互促進(jìn)。當(dāng)然，情感教育也應(yīng)該遵循一定的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，為了促進(jìn)情感態(tài)度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，筆者認(rèn)為，教師還應(yīng)切實(shí)關(guān)注以下四個(gè)方面：

（一）創(chuàng)設(shè)情感態(tài)度培養(yǎng)的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)合理、真實(shí)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)當(dāng)注意梯度，力求聯(lián)系生活實(shí)際，避免在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中人為設(shè)置思維障礙。在課堂教學(xué)中，真實(shí)、合理的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，如案例1中，從最常見(jiàn)的生活實(shí)例引入，既能打開(kāi)學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，從而真切感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密關(guān)系，教師又能通過(guò)學(xué)生回答中的一些細(xì)微差別讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在，讓學(xué)生經(jīng)歷一定的挑戰(zhàn)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而使學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)與探索過(guò)程?？梢?jiàn)，能否創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有巨大的促進(jìn)作用，而合理、真實(shí)的情境設(shè)置是必要前提。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于挖掘生活中的素材，創(chuàng)設(shè)生活情境，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，把數(shù)學(xué)知識(shí)帶進(jìn)生活，并結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升數(shù)學(xué)價(jià)值、提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，在新課程的指引下，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、健康、和諧地發(fā)展。

（二）情感態(tài)度的培養(yǎng)應(yīng)滲透于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程之中

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度方面的培養(yǎng)不同于知識(shí)的傳授，操作起來(lái)確實(shí)存在一定的難度。所以往往會(huì)出現(xiàn)以下情形，有些教師為了完成課堂的教學(xué)任務(wù)，采取簡(jiǎn)單的“喊口號(hào)、走過(guò)場(chǎng)”的形式，把情感教育的目標(biāo)放在嘴上，其結(jié)果必然造成情感教育空泛教條化，與數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)相背離。其實(shí)，在課堂教學(xué)中，教師如能耐心細(xì)致地將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、反饋情況、思維動(dòng)向等融入教學(xué)全過(guò)程，嘗試在數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，在解決問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生克服困難的勇氣和信心，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立起正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）情感態(tài)度培養(yǎng)應(yīng)通過(guò)有效載體來(lái)實(shí)現(xiàn)

如果用心關(guān)注身邊、關(guān)注生活、關(guān)注教材，悉心挖掘提煉，培養(yǎng)情感態(tài)度的有效載體無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在。大到對(duì)數(shù)學(xué)美的欣賞，數(shù)學(xué)成就的剖析;小到數(shù)學(xué)故事的解讀，數(shù)學(xué)游戲的開(kāi)展，無(wú)一不是進(jìn)行數(shù)學(xué)情感教育的有效載體。案例3中，教師通過(guò)圖片賞析給學(xué)生展示了數(shù)學(xué)中的對(duì)稱、和諧、簡(jiǎn)潔之美。在日常教學(xué)中，通過(guò)富于理性的數(shù)學(xué)故事、充滿智慧的數(shù)學(xué)名題都能成為學(xué)生數(shù)學(xué)情感不斷升華的加速劑，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感態(tài)度。

（四）情感教育的目標(biāo)是打造生態(tài)課堂，創(chuàng)建新型課堂文化

數(shù)學(xué)課堂不僅是教師教學(xué)的大舞臺(tái)，更是學(xué)生健康成長(zhǎng)的主陣地。課堂中教師、學(xué)生、數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)情感、課堂環(huán)境等各種要素的關(guān)系是否和諧，直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展。因此教學(xué)研究不能單一地從教師的教或?qū)W生的學(xué)出發(fā)，而應(yīng)該從生態(tài)化的角度，著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，使課堂成為具有開(kāi)放性、整體性和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，用生態(tài)理念力求營(yíng)造一種和諧、民主、動(dòng)態(tài)、充滿生命力的、可持續(xù)性的生態(tài)環(huán)境。在這樣的生態(tài)課堂里，不僅是教師教授知識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更是師生之間交流知識(shí)和交流感情。這一生態(tài)環(huán)境是師生積極數(shù)學(xué)情感的體現(xiàn)，也是新型課堂文化的核心。打造生態(tài)課堂的核心是：建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)親和的師生情感。親和的師生情感可以使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)屋及烏的感受，這就是所謂的“親其師，信其道”。教師對(duì)數(shù)學(xué)的無(wú)比熱愛(ài)、勤于鉆研、執(zhí)著追求以及飽滿的教學(xué)激情，可激發(fā)起學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情;教師以自己對(duì)事業(yè)的一絲不茍的態(tài)度感染和影響學(xué)生，可達(dá)到師生的情感共鳴。教師以自己豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)、風(fēng)趣幽默的數(shù)學(xué)語(yǔ)言、形象生動(dòng)的比喻和靈活多樣的數(shù)學(xué)研究方法展示數(shù)學(xué)的魅力，變高度抽象概括的數(shù)學(xué)定律概念為具體的直觀的生動(dòng)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，變嚴(yán)密的邏輯推理為自然的流暢的思維過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力，從而喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]朱宸材，浦?jǐn)⒌?淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“微探究活動(dòng)”設(shè)計(jì)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2013（8）.

篇6

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；情境；問(wèn)題；討論；反思

在初中教學(xué)中實(shí)施“情境—問(wèn)題—討論—反思”模式進(jìn)行教學(xué)，是要讓學(xué)生在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下，通過(guò)教師提問(wèn)或自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，在交流討論中得出結(jié)論，通過(guò)反思來(lái)促進(jìn)發(fā)展?！扒榫场獑?wèn)題—討論—反思”式教學(xué)要構(gòu)建的是一種開(kāi)放性的、問(wèn)題情境性的、探究性的教學(xué)模式。下面，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐做簡(jiǎn)單分析。

一、設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就具有一定的抽象性，而初中學(xué)生的抽象意識(shí)還處于發(fā)展中，認(rèn)知以直觀為主。傳統(tǒng)教學(xué)中是教師將教科書(shū)“搗爛”了來(lái)“喂”給學(xué)生，這個(gè)“搗爛”的過(guò)程在教師看來(lái)是一個(gè)精簡(jiǎn)和分析的過(guò)程，其實(shí)更多的是對(duì)生活的抽象，故而很多學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師不厭其煩地講授的“真理”失去興趣。其實(shí)，知識(shí)源于生活，尤其是初中數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)是和生活緊密相關(guān)的，教學(xué)中教師要利用這一點(diǎn)，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從直觀到抽象的過(guò)渡。

在教學(xué)中，設(shè)置問(wèn)題情境的方法多種多樣，如懸疑情境、問(wèn)題情境、實(shí)驗(yàn)情境、類比情境、故事情境等，但無(wú)論哪一種情境，目的都是要讓學(xué)生在情境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得到興趣的激發(fā)。以懸疑情境為例，懸疑情境是要在新知學(xué)習(xí)之前給學(xué)生造成強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在“平方根”的教學(xué)中，教師先說(shuō)大象和蚊子的體重是一樣的，當(dāng)然學(xué)生會(huì)對(duì)此感到非常疑惑。于是，進(jìn)行驗(yàn)證，設(shè)大象的體重為x千克，蚊子的體重為y千克，他們的體重之和為2w，就有①式x+y=2w。將①式的左右兩邊同時(shí)加上（—w—y）得到②式x—w=w—y，將②式兩邊同時(shí)平方得到③式（x—w）2=（w—y）2，再開(kāi)平方就可得到x—w=y—w，那么自然得到x=y。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？大象的體重怎么和蚊子一樣呢？接著教師再引入平方根的學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著疑惑和好奇心，興趣增強(qiáng)，效率得到極大地提高。

二、根據(jù)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)探究問(wèn)題

在教學(xué)中，教師提問(wèn)容易出現(xiàn)兩種情況，一是問(wèn)了沒(méi)有人回答，多為問(wèn)題太難；二是問(wèn)題提出后，學(xué)生根本“無(wú)動(dòng)于衷”。這些問(wèn)題筆者將其稱為“無(wú)效問(wèn)題”，無(wú)效問(wèn)題不僅占用課堂時(shí)間，對(duì)學(xué)生的探究性獲得開(kāi)展也無(wú)任何益處。如，在“函數(shù)的概念”的教學(xué)中，有的教師就提出了“什么是函數(shù)？它的定義是什么？”再如，有的教師則是“照葫蘆畫(huà)瓢”，備課時(shí)直接從某本教參書(shū)上截取一些問(wèn)題，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)改變，結(jié)果學(xué)生被問(wèn)題糾纏住了，研究了半天卻不知道該做什么。如，讓學(xué)生指出“以每小時(shí)50 km勻速前進(jìn)的汽車，所行駛的路程和時(shí)間”“由某一天氣溫變化的曲線所提示的溫度和時(shí)刻”中的變量以及變量之間的關(guān)系的表達(dá)方式后，再在變量間找共性，然后進(jìn)行假設(shè)求證。

提問(wèn)的目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，所謂構(gòu)建其實(shí)就是要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。那么，問(wèn)題就必須能引導(dǎo)學(xué)生深入探究，并通過(guò)探究而達(dá)到預(yù)期目的（教學(xué)目標(biāo)）。還是在“函數(shù)的概念”的教學(xué)中，教師先以某一水庫(kù)儲(chǔ)水量的測(cè)定來(lái)導(dǎo)入，當(dāng)學(xué)生知道通過(guò)測(cè)量水深來(lái)間接地測(cè)量?jī)?chǔ)水量時(shí)，根據(jù)表達(dá)式來(lái)對(duì)變量進(jìn)行分析，從而對(duì)一個(gè)變量表示另一個(gè)變量的目的有了了解，進(jìn)而深入到函數(shù)本質(zhì)屬性的探究中。

三、合作討論交流，突出重難點(diǎn)

討論交流的好處首先在于學(xué)生在討論中，是“同一等級(jí)”之間的交流，學(xué)生的心理距離會(huì)縮短，從而讓學(xué)習(xí)交流更加自由；其次，在討論交流中，對(duì)同一問(wèn)題，不同的學(xué)生思考的角度不同，那么，參與討論的成員就會(huì)獲得多種解決問(wèn)題的方法；再次，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題感到困惑時(shí)，在參與討論中得到了解決辦法，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有積極意義。

以“概率初步”中的隨機(jī)事件發(fā)生的不確定性以及隨機(jī)事件結(jié)果的穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)為例。首先，教師可將學(xué)生根據(jù)班級(jí)情況而分為不同的小組；其次，各小組成員每人進(jìn)行10次拋硬幣的試驗(yàn)并用表格記錄結(jié)果；再次，組內(nèi)對(duì)結(jié)果進(jìn)行討論并對(duì)出現(xiàn)的原因進(jìn)行討論、分析，小組成員將成員的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行累加并做匯總表；最后，全班進(jìn)行累加來(lái)探究規(guī)律。通過(guò)合作探究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人數(shù)越多時(shí)，隨機(jī)事件發(fā)生的可能性越不確定，而結(jié)果則表現(xiàn)出更強(qiáng)的穩(wěn)定性，目標(biāo)達(dá)成，重點(diǎn)突出。

在新課改中，自主式探究性學(xué)習(xí)也得到了廣泛的應(yīng)用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師所選用的方法并非是單一的，而是在以一種方法為主的基礎(chǔ)上滲入多種方法。在“情境—問(wèn)題—討論—反思”式教學(xué)滲入自主式探究性學(xué)習(xí)，目的就在于促進(jìn)學(xué)生參與到知識(shí)探究中，親歷知識(shí)的形成過(guò)程。

四、針對(duì)結(jié)果反思，在反思中發(fā)展

學(xué)生的發(fā)展過(guò)程是一個(gè)螺旋式的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知需要得到不斷的強(qiáng)化和自我反思，如此掌握的知識(shí)才會(huì)更加牢固，才能促進(jìn)技能的形成。

在反思過(guò)程中，首先是自我反省。如，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，試問(wèn)“我的計(jì)算結(jié)果是否正確？”“我還能不能找到更好的解決辦法或者其他辦法”等，這是讓學(xué)生形成一種思維習(xí)慣的基礎(chǔ)。評(píng)斷階段則更多的是對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反思，如方法是否恰當(dāng)、思路如何、結(jié)果對(duì)否等。覺(jué)察階段則更多的是意識(shí)到問(wèn)題的存在，如本課所學(xué)我是否掌握了，哪些還不到位，這個(gè)問(wèn)題有幾種解決辦法，某個(gè)定理是如何進(jìn)行求證的，什么情況下要用什么樣的解題方法等。如“已知等腰三角形一腰上的高等于腰長(zhǎng)的一半，則頂角等于 ”，結(jié)果學(xué)生大多算出是30°。這是受思維定式的影響，在覺(jué)察階段就需要認(rèn)證思考，三角形的高不一定就是在內(nèi)部，根據(jù)不同的三角形就可能出現(xiàn)不同的結(jié)果，由此也可以得到150°這個(gè)答案。

其次要在確認(rèn)的基礎(chǔ)上總結(jié)提高，即通過(guò)對(duì)成功或失敗的原因進(jìn)行分析，找到問(wèn)題的關(guān)鍵所在，在分析、對(duì)比中進(jìn)行自我總結(jié)。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以“情境—問(wèn)題—討論—反思”式教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)探究，對(duì)提高教學(xué)效率是大有裨益的，今后教學(xué)中還需不斷研究、豐富、總結(jié)、提高，以期真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭毓信.數(shù)學(xué)教育哲學(xué)[M].四川教育出版社，2001—05.

[2]董彩君.數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].普陀教育，2007（9）.

篇7

關(guān)鍵詞：反思能力；初中數(shù)學(xué)；課堂培養(yǎng)

孔子曰：“學(xué)而不思則罔。”這句話揭示的就是反思在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮的重要作用，這點(diǎn)對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)自然也不例外，作為數(shù)學(xué)思維中一種較高級(jí)別的形式，教師如果能夠通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)與思維能力的提高都將起到推動(dòng)作用，這也是本文研究的目的所在。

一、為學(xué)生提供反思動(dòng)力

想要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力進(jìn)行培養(yǎng)，初中數(shù)學(xué)教師首先需要為學(xué)生提供反思動(dòng)力，而這一反思動(dòng)力的主要形式則是以情感為“催化劑”，以此實(shí)現(xiàn)潛移默化的教育效果。初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中可以通過(guò)靈活運(yùn)用談話交流、情景激勵(lì)、肯定激勵(lì)的方式為學(xué)生提供反思的動(dòng)力。所謂談話交流，就是在課堂中對(duì)學(xué)生的肯定與鼓舞；而情景激勵(lì)則是通過(guò)結(jié)合實(shí)際事物的方式，使學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行反思；而肯定激勵(lì)則是要求教師在教學(xué)中不要吝嗇贊美，這樣才能夠較好地為學(xué)生提供反思動(dòng)力。

二、為學(xué)生組織反思實(shí)踐

在學(xué)生擁有了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反思動(dòng)力之后，初中數(shù)學(xué)教師還需要為學(xué)生提供反思實(shí)踐，這樣才能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)“回頭看”的方式，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)案例進(jìn)行反思實(shí)踐，使學(xué)生能夠更為深入地了解自身所學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。例如，在對(duì)“一元二次方程的解法”的反思實(shí)踐中，教師就可以為學(xué)生布置（x-a）2+b=0中b的取值范圍問(wèn)題，并要求學(xué)生根據(jù)這一問(wèn)題對(duì)“直接開(kāi)平方法解一元二次方程的特點(diǎn)是什么”這一問(wèn)題進(jìn)行小組談?wù)?，這樣就能夠在學(xué)習(xí)過(guò)知識(shí)后，通過(guò)為學(xué)生準(zhǔn)備的反思實(shí)踐，有效、正確地培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

三、強(qiáng)化學(xué)生反思意識(shí)

在完成上述兩步驟后，初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)設(shè)法對(duì)學(xué)生的反思意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，這樣才能夠較好地進(jìn)行學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，在對(duì)學(xué)生反思意識(shí)的強(qiáng)化中，初中數(shù)學(xué)教師需要采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，以此保證學(xué)生的主觀能動(dòng)性，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生反思意識(shí)的提高。例如，在進(jìn)行初中“矩形”相關(guān)教學(xué)時(shí)，教師就可以提出“通過(guò)什么變化平行四邊形可成為矩形？”這一問(wèn)題，并在學(xué)生進(jìn)行觀察與思考時(shí)，繼續(xù)提問(wèn)：“我們是如何識(shí)別平行四邊形的？”以此將學(xué)生的思維引向“邊、角、對(duì)角線”方面，其后教師還可以繼續(xù)提問(wèn)：“既然矩形是特殊的平行四邊形，我們?nèi)绾螌?duì)其進(jìn)行歸納？”并要求學(xué)生通過(guò)小組形式進(jìn)行具體的討論，這樣學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)矩形相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)過(guò)的平行四邊形知識(shí)進(jìn)行反思，這種反思將使學(xué)生在大腦中殘留下反思意識(shí)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、反思意識(shí)的強(qiáng)化以及反思能力的培養(yǎng)，都能夠發(fā)揮很大的作用，學(xué)生還能夠發(fā)現(xiàn)并重視相似概念間的不同結(jié)構(gòu)和本質(zhì)區(qū)別，切實(shí)提高自身的反思意識(shí)和觀察能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣

為了切實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，初中數(shù)學(xué)教師需要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，最終將反思習(xí)慣化為學(xué)習(xí)的重要組成部分，這樣就能夠切實(shí)提高學(xué)生的反思能力。在具體的學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)中，初中數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)預(yù)習(xí)的方式，將反思習(xí)慣與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)《一元二次方程的解法》前，初中數(shù)學(xué)教師就可以首先要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的回顧，其后要求學(xué)生進(jìn)行一元二次方程的回顧，討論這一方程的一般形式，并通過(guò)小組討論的方式完成“若x2=2，x= ”“2x2=1，x= ”“（x-1）2=2，x= ”等一系列問(wèn)題，這樣就能夠通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)預(yù)習(xí)的方式，提高學(xué)生合作、討論的參與度，在學(xué)生有所得、有所悟的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，這樣就能夠最終起到培養(yǎng)學(xué)生反思能力的作用。

從心理學(xué)角度考慮，學(xué)習(xí)中的反思行為某種意義上也相當(dāng)于一種自我的“揭短”行為，所以，要培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思能力，教師不僅要讓學(xué)生掌握反思技巧，還應(yīng)設(shè)法將反思真正與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣才能夠避免學(xué)生因毅力不夠造成的反思實(shí)施困難。為此，初中數(shù)學(xué)教師需要將毅力的訓(xùn)練與學(xué)生反思能力的培養(yǎng)相結(jié)合，這樣才能夠較好地保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]莘建君.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.

篇8

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)反思；新課改

伴隨新課改的深入發(fā)展，新的教育教學(xué)理念被提出，在日常教育教學(xué)中教師不僅需要注重學(xué)生掌握了多少知識(shí)點(diǎn)，而且還需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，采用新方式進(jìn)行教學(xué)，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的情況下實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)發(fā)展。初中數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，是學(xué)生日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。而傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)模式等存在一些弊端，為此，在新課改發(fā)展下，需要教師轉(zhuǎn)變初中教學(xué)發(fā)展思路，加強(qiáng)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)之前的反思

在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求下，初中數(shù)學(xué)教師要仔細(xì)研讀新人教版初中數(shù)學(xué)教材，加強(qiáng)對(duì)教材編寫(xiě)意圖的了解，之后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)要求進(jìn)行反思，將以人為本的教學(xué)理念深入貫徹到整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中。比如，對(duì)于初中人教版教材中“地磚的鋪設(shè)”“圖標(biāo)的收集”“平行投影”“打折銷售”等課程授課，教師可以讓學(xué)生上網(wǎng)收集一些圖案、圖標(biāo)，到商場(chǎng)了解商品如何進(jìn)行打折銷售，在太陽(yáng)下觀察實(shí)際的投影形狀等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活密切聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的反思

（一）初中教要在數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中反思

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生新舊知識(shí)的認(rèn)識(shí)沖突，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反思，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。通過(guò)一定教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，進(jìn)而更好地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“用計(jì)算器求平方根和立方根”的時(shí)候，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，像“正方形的邊長(zhǎng)在減少2 cm之后，面積是8 cm2，求解正方形原來(lái)的邊長(zhǎng)?！边呴L(zhǎng)的求解需要假設(shè)正方形的邊長(zhǎng)是x，之后列出方程（x-2）2。方程的列式對(duì)于學(xué)生來(lái)講是一個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生還不會(huì)求解平方數(shù)的平方根。在這種情況下，一般只能通過(guò)估算的方式來(lái)計(jì)算。但估算的方式學(xué)生也沒(méi)有充分把握，估算流程也很復(fù)雜。教師之所以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境并非是讓學(xué)生進(jìn)行解題，而是為了讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到估算和一般計(jì)算器計(jì)算之間的區(qū)別。

（二）初中數(shù)學(xué)教師要在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣中反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)的人文性關(guān)懷，一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講授人教版“生日相同概率”的時(shí)候，教師需要結(jié)合生活實(shí)際來(lái)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)，比如，提問(wèn)學(xué)生50個(gè)人中兩個(gè)人生日相同的概率是多大？同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生能夠區(qū)分簡(jiǎn)單事件和復(fù)雜事件之間的區(qū)別。通過(guò)這種方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)效率。

（三）初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方式上的反思

教師雖然在課前對(duì)教案進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，但是在實(shí)際教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)事件。對(duì)于這些課堂教學(xué)中的突發(fā)事件，如果教師強(qiáng)行打斷學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，也無(wú)法解決學(xué)生心中的學(xué)習(xí)疑問(wèn)。比如，在人教版反比例函數(shù)學(xué)習(xí)中，對(duì)于“y=■，當(dāng)x1

三、教學(xué)之后的反思

（1）對(duì)教學(xué)行為的反思。教學(xué)行為的反思表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否科學(xué)轉(zhuǎn)變、教師評(píng)價(jià)是否促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否能夠促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。（2）教學(xué)比較反思。教師在教學(xué)之后需要反思自己的教學(xué)過(guò)程，這種反思一般是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)讓學(xué)生反思教師總結(jié)自己的教學(xué)成效。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的反思。教師要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的整體了解，并在教師對(duì)自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中得到學(xué)習(xí)的啟發(fā)。

綜上所述，在新課改的深入發(fā)展下，為了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師需要加快轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式、教學(xué)思想、評(píng)價(jià)方式，在教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)進(jìn)行階段和教學(xué)結(jié)束階段全面踐行新課改中對(duì)學(xué)生知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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但是當(dāng)前在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，老師們很少甚至不愿意去運(yùn)用探究性教學(xué)，甚至認(rèn)為數(shù)學(xué)探究性教學(xué)是“花哨”的東西，這種教學(xué)模式只適合公開(kāi)課、觀摩課；在一些初中學(xué)校，特別是在農(nóng)村初中學(xué)校，數(shù)學(xué)探究性教學(xué)還沒(méi)有真正走進(jìn)課堂，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累的情況依然存在.

鑒于此情況筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)數(shù)學(xué)探究性教育的主要原因存在于兩個(gè)方面：一是初中數(shù)學(xué)教師自身的內(nèi)在因素；二是初中數(shù)學(xué)教育的外部環(huán)境.

一、初中教師的內(nèi)在因素

1.初中數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的理念認(rèn)識(shí)不到位.

在我國(guó)，很多初中數(shù)學(xué)教師對(duì)探究性教學(xué)不夠重視，認(rèn)為只要能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的數(shù)學(xué)書(shū)本知識(shí)，無(wú)論采用什么方式進(jìn)行教學(xué)都是可行的；認(rèn)為數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的價(jià)值就是讓學(xué)生通過(guò)比接受式教學(xué)更好的方式去掌握知識(shí)，卻沒(méi)能理解數(shù)學(xué)探究性教學(xué)有著比獲得知識(shí)更豐富的意義.

2.初中數(shù)學(xué)教師駕馭探究性教學(xué)的能力欠缺.

探究性教學(xué)的實(shí)施需要初中數(shù)學(xué)教師具備高水平的科學(xué)素養(yǎng)和探究教學(xué)技能.由于初中數(shù)學(xué)教師自身的探究教學(xué)能力的限制，使得數(shù)學(xué)探究教學(xué)過(guò)程力不從心.如有的初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐中有完整的探究教學(xué)程序，卻沒(méi)能關(guān)注學(xué)生完整生命的成長(zhǎng)；給學(xué)生數(shù)學(xué)探究的時(shí)間，卻沒(méi)給學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的空間；主張學(xué)生自己探究，卻不能善待差異；讓學(xué)生嘗試探究，卻不能寬容學(xué)生的失誤.

二、初中數(shù)學(xué)教育的外部環(huán)境

1.探究性教學(xué)文獻(xiàn)缺乏.

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然我國(guó)目前也有大量有關(guān)探究教學(xué)的著作和論文出現(xiàn).然而它們的理論性太強(qiáng)，中小學(xué)初中數(shù)學(xué)教師比較喜歡的直接結(jié)合學(xué)科的探究性教學(xué)模式、案例以及教學(xué)視頻卻很少，初中數(shù)學(xué)教師很難將一些宏觀抽象的探究教學(xué)理念和實(shí)際課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，這也是束縛初中數(shù)學(xué)教師放不開(kāi)手腳的一大因素.

2.體系的滯后.

自從探究性教學(xué)引入基礎(chǔ)教育以來(lái)，評(píng)價(jià)問(wèn)題一直未能很好地解決.很多初中數(shù)學(xué)教師也理解探究性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的重要性.在實(shí)際教學(xué)中，雖然中考命題也正在一步步地向著新理念靠近，但在操作方法上卻相對(duì)滯后.教育行政部門(mén)沒(méi)有制定出一套可行的評(píng)價(jià)體系，很多學(xué)校仍然沿用原有的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行評(píng)價(jià).因此，初中數(shù)學(xué)教師迫于中考、高考成績(jī)等評(píng)價(jià)的壓力，而更加傾向于使用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué).

3.學(xué)校教學(xué)條件的限制.

初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行探究教學(xué)中也常常使用演示來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程.而在中西部農(nóng)村地區(qū)或一些偏遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)校很難負(fù)擔(dān)得起學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)甚至初中數(shù)學(xué)教師演示實(shí)驗(yàn)所需的儀器、設(shè)備.另一方面，農(nóng)村學(xué)校初中數(shù)學(xué)教師外出交流、培訓(xùn)需要的經(jīng)費(fèi)，學(xué)校無(wú)法滿足，初中數(shù)學(xué)教師對(duì)于探究教學(xué)的理念和教學(xué)能力的掌握，也就成為無(wú)源之水了. 三、從教師內(nèi)在因素入手，促進(jìn)探究性教學(xué)的開(kāi)展

第一，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)發(fā)出思維的火花，這些都應(yīng)該在注重學(xué)生的知識(shí)水平、理解水平的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究性.

第二，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置數(shù)學(xué)探究的情境，創(chuàng)設(shè)情景、類比聯(lián)想、問(wèn)題開(kāi)放和動(dòng)手操作的探究教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己經(jīng)歷“探究”的過(guò)程，從本質(zhì)上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力.

第三，善于總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，學(xué)習(xí)完一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題后，初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡(jiǎn)要?dú)w納、概括要點(diǎn)：應(yīng)掌握什么方法，弄清什么概念，明白什么道理.幾句畫(huà)龍點(diǎn)睛的話，就給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待.然后，要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和探究獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類似或相關(guān)的問(wèn)題，從而牢牢掌握數(shù)學(xué)知識(shí).讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的關(guān)鍵，也是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的核心.

四、從教學(xué)外部環(huán)境入手，推動(dòng)探究性教學(xué)的發(fā)展

1.教育行政部門(mén)應(yīng)從政策上進(jìn)行支持.

由于數(shù)學(xué)探究性教學(xué)實(shí)踐在我國(guó)還處于摸索階段，教育行政管理部門(mén)應(yīng)該從政策、人力、物力等各方面給予有力的支持.如制定激勵(lì)制度、聘請(qǐng)專家或教研員深人數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)一線初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)支持.使他們從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、教學(xué)反思與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)人手，親身感受數(shù)學(xué)探究性教學(xué)如何從理論的廟堂走向?qū)嵺`.

2.探究性教學(xué)技能培訓(xùn)應(yīng)落實(shí)在初中數(shù)學(xué)教師上.

篇10

初中數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題在數(shù)學(xué)課堂上，要想有效培養(yǎng)初中生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，數(shù)學(xué)教師就必須樹(shù)立以生為本的教育理念，多對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行積極的引導(dǎo)和激勵(lì)，減少學(xué)生的盲目學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上以及自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生在民主、開(kāi)放、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索精神，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

一、合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境

初中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取，教師的作用并不是決定性的，教師的主要任務(wù)就是讓學(xué)生在情境中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。所以，初中數(shù)學(xué)教師要重視數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的合理創(chuàng)設(shè)，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的求知欲，養(yǎng)成良好的自主反思、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在“有理數(shù)的乘方”的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師就可以引入“拉拉面”的問(wèn)題情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思拉面師傅將一個(gè)面團(tuán)拉伸五六次之后的條數(shù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)其中的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)熱情，在講完“有理數(shù)乘方”的相關(guān)知識(shí)后，再創(chuàng)設(shè)將面團(tuán)拉伸十次、百次后的條數(shù)等問(wèn)題情境，進(jìn)而充分喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、充分利用學(xué)生的好奇心和想象力

在培養(yǎng)初中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)、解決問(wèn)題的能力時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師要充分結(jié)合初中生的心理特征，利用他們的好奇心和想象力，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)當(dāng)中感受到初中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)魅力，在發(fā)現(xiàn)中收獲更多的成功體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，要多設(shè)置趣味化的教學(xué)情境，通過(guò)趣味化的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，在“多姿多彩的圖形”的教學(xué)中，教師就可以在課堂上引入“七巧板”的拼圖游戲，通過(guò)對(duì)七巧板由來(lái)的介紹，讓學(xué)生指導(dǎo)七巧板是我國(guó)的一種漢族傳統(tǒng)智力游戲，而且能夠流行至今并傳到國(guó)外，此時(shí)學(xué)生的好奇心會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，接下來(lái)教師再創(chuàng)設(shè)以下幾個(gè)問(wèn)題：七巧板的七塊板分別是什么圖形；你用一套七巧板可以拼出哪些平面圖形？如此一來(lái)，可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生充分參與到“發(fā)現(xiàn)”游戲活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)個(gè)人數(shù)學(xué)素質(zhì)的不斷提升。

三、豐富“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”與“解決問(wèn)題”教學(xué)途徑

眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生所掌握的知識(shí)，主要不是通過(guò)老師傳授的，更多的是學(xué)生通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)的方式獲得的。初中數(shù)學(xué)教師要想培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，就需要在數(shù)學(xué)課堂上留給學(xué)生充足的獨(dú)立空間和自主學(xué)習(xí)時(shí)間，豐富發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)途徑，讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都可以積極思考和展示自己。首先，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手、多操作、多實(shí)踐，這可以讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)更加直觀，有助于學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的感知，激發(fā)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣。例如，在“圖像的旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)中，由于很多初中生的空間思維能力相對(duì)較弱，單純依靠個(gè)人想象很難提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，這時(shí)教師可以多準(zhǔn)備一些實(shí)物圖像，讓學(xué)生根據(jù)具體要求旋轉(zhuǎn)一下，讓學(xué)生在參與知識(shí)形成的過(guò)程中學(xué)到了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究知識(shí)的方法。在課堂上善于創(chuàng)設(shè)思維情景，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，運(yùn)用已學(xué)過(guò)知識(shí)去解決新問(wèn)題。

四、營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，這也表明了培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”能力的重要性，初中數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，主要是體現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，而對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出，則更能體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)造力的高低，這比單純灌輸學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和技能顯然更有教育意義。正如陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！庇纱丝梢钥闯?，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)往往是創(chuàng)新和進(jìn)步的起點(diǎn)，所以初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，要重視教學(xué)氛圍的營(yíng)造，這樣才能保持好學(xué)生的發(fā)現(xiàn)熱情，敢于在課堂上進(jìn)行發(fā)問(wèn)和質(zhì)疑，加快學(xué)生提出與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的培養(yǎng)。例如，在“勾股定理”的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)勾股定理的掌握并不難，發(fā)現(xiàn)勾股定理的數(shù)學(xué)家才是最偉大的，遠(yuǎn)在公元前約三千年的古巴比倫人就知道和應(yīng)用勾股定理。所以初中數(shù)學(xué)教師可以引入古代人發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用勾股定理的故事，在課堂上營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，保持好學(xué)生的發(fā)現(xiàn)熱情。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，要想培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，初中數(shù)學(xué)教師就要敢于對(duì)傳統(tǒng)灌輸性教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的探究性教學(xué)，正確發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)職能，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上敢于發(fā)表自己的看法，表達(dá)自己的獨(dú)立見(jiàn)解，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用能力的不但提升，達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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