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關鍵詞：信息化環(huán)境；教師專業(yè)；現狀與發(fā)展前景

【分類號】G451.1

隨著社會的發(fā)展進步、教育水平的逐步提高，教師專業(yè)發(fā)展不斷被賦予新的含義。順應時代的需求，尋求新的方法是教師專業(yè)發(fā)展乃至教育事業(yè)發(fā)展的需要?！靶畔⒒弊哌M教育領域，要求教師轉變對教育的觀念，更新提升途徑，優(yōu)化教學及自主學習實踐，掌握一定的信息化技術運用到教育教學中。

1 教師專業(yè)發(fā)展及教育信息化的概述

伴隨著各種職業(yè)的專業(yè)化進程，便有了社會學角度的教師專業(yè)化討論。教師專業(yè)發(fā)展提出不到半個世紀，進入我國的研究領域僅近二十年。它對我國教育專業(yè)發(fā)展的學術研究以及實踐產生了積極影響的同時，也為教育實踐帶來了巨大的挑戰(zhàn)。眾所周知，計算機技術的進步很大程度影響了教育領域。20世紀90年代，信息技術在世界范圍內的教育領域蓬勃發(fā)展。其中發(fā)展最為迅速的當屬美國。教育信息化在20世紀較早得到發(fā)展，美國在20世紀60年代就出現了EDUCOM（致力于用計算機技術改造大學教學和科研系統(tǒng)）等組織，至今影響深遠的美國高等教育信息化專業(yè)組織便是它們發(fā)展合并的產物。

2 現狀與問題

顧小清（2004）研究發(fā)現，目前多數的面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展項目多是短期的或者說期望短期見效的。這些項目實際上對教師的教學實踐沒有產生真正的影響，至少是沒有顯見的影響。這不能不說是給培訓者帶來“受挫感”的體驗。曹建霞（2008）通過問卷調查指出，信息化環(huán)境已經初步顯示了對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用。技術的發(fā)展給教師的教學提供了便利，提升了教師的專業(yè)技能和職業(yè)榮譽感，促進了教師自我發(fā)展的需要和意識，使教師實現不斷的自我調整和“更新”，將自我發(fā)展納入職業(yè)生涯。但是在調查的過程中也發(fā)現了一些問題，大多數人對信息化時代自己的職業(yè)規(guī)劃不甚清晰，有人希望能夠給他們提供一個支持本學科的網上教學平臺。有些老師甚至選擇回避，沉默或者寥寥數語帶過。這說明隨著信息化時代的到來，隨之而來的新要求新標準，很多老師還沒有做好充分的心理準備。

3 發(fā)展的前景

3.1 通過多種途徑，增強教師信息技術與學科整合的能力

信息時代，教師獲取知識的途徑越來越多，對教師進修培訓的手段和途徑也越來越多?，F階段可以通過不同的途徑對教師的信息技術和學科融合能力進行提升。首先，要讓教師理解在信息技術與課程融合中，信息技術已經成為課程與教學中的一個因素，成為教師教的工具、學生學的工具以及環(huán)境構建的工具。通過信息技術為學生創(chuàng)設各種學習環(huán)境，促進學生主動學習。其次，要讓教師理解信息技術與課程融合，其主體是課程，而非信息技術，信息技術只是在融合過程中應用的一門技術，不能代替課程，也不能凌駕于課程。它只是“工具”，只是用來服務于我們的教學活動的。最后要讓教師理解電腦不能代替人，因為它沒有感彩；投影屏幕也不能代替黑板粉筆，學習內容的結果和過程的呈現對學生的影響是不一樣的。

3.2 平衡信息資源配置，消除信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的主導“限制性因子”

限制性因子是一些生態(tài)因素缺乏，或低于臨界線，或超過最大忍受度的因子，會影響整個生態(tài)系統(tǒng)的新陳代謝。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，幾乎所有的生態(tài)因子都可能成為限制性因子。信息化環(huán)境下亦存在眾多限制教師專業(yè)發(fā)展的因子，要使教師專業(yè)得到長足發(fā)展，必須分析各種限制性因子，找出起主導作用的限制因子，想法設法消除主限制性因子的束縛。信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的主導限制性因子有：教師專業(yè)發(fā)展的信息化環(huán)境較差；信息資源區(qū)域性配置失衡；教師教育技術的應用能力偏弱。因此，急需改善學校的信息化環(huán)境，建設健全校園網絡系統(tǒng)；平衡信息資源配備，尤其加大農村及偏遠地區(qū)信息化的投資力度，同時增添相應數量的信息化設備，縮小城鄉(xiāng)學校信息化差距；通過信息技術應用能力、教學設計的理論與實踐、信息技術與課程整合等方面的內容培訓，使每位教師都能獲得教育技術的能力，并在此基礎上，實現對自身專業(yè)發(fā)展生態(tài)困限的主動超越。

3.3 提高自己專業(yè)技能的最佳途徑

提高專業(yè)能力途徑統(tǒng)計如下頁表1所示[3]。在提高自己專業(yè)能力的途徑方面，“聽課、觀摩他人教學”得分最高，為1.29，說明大部分老師認為這種方式能夠有效提高自己專業(yè)能力的途徑；21-27周歲年齡段教師在“校際協(xié)作，與其他學校的老師交流學習”和“制度性的定期在職進修”兩個方面得分相對較大，說明此年齡段的教師認為這兩種途徑有助于自己專業(yè)能力提高；28-35周歲年齡段教師，“對自己的教學行為不斷反思”得分最高（1.13），說明此年齡段教師認為對自己的教學行為不斷反思是有效提高自己專業(yè)能力的途徑；50周歲以上年齡段教師，在“參與課題研究”得分最高（1.67），說明此年齡段教師認為這種途徑是有效提高自己專業(yè)能力的途徑，在“聽課、觀摩他人教學”得分較低（0.00），說明有經驗的老師更加傾向于反思、總結、研究。

教育教學是科技發(fā)展的主要推動力量，對一個國家、一個時代的發(fā)展都起著至關重要的作用。教師是教育教學事業(yè)中不可或缺的一部分，基于現在教育環(huán)境、教育資源、教育方式的信息化，教師必須運用好現有資源，提高自身專業(yè)能力及綜合素質，打造一批更加優(yōu)秀的教師隊伍。

參考文獻：

[1]張文波.中小學教育信息化發(fā)展新階段問題的現狀及對策研究[J].中國電化教育，2014，（5）：39-43.

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(一)良好的政策為教育信息化建設的發(fā)展創(chuàng)造了發(fā)展環(huán)境

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國在全面推進教改的過程中，需要在更新教學理念、創(chuàng)新教學方法與手段的基礎上，通過調動學生的主觀能動性來恢復學生的課堂教學主體地位，進而在提升教學質量與效率的同時，培養(yǎng)學生的綜合能力。而在這一過程中，國家以有效政策的落實為教育信息化建設的發(fā)展“保駕護航”，并突出強調要實現學前教育信息化建設，從基礎教育抓起，為人才的全面成長奠定基礎。在此背景下，學前教育信息化建設就具備了良好的政策保障。

(二)相關理論基礎不斷發(fā)展成熟

當前，學前教育信息化建設已成為國內外教育工作關注的焦點，相關理論研究從深度、廣度上都實現了發(fā)展，相關領域的學者不僅將研究的焦點集中在信息化建設、教學資源整合、資源共享等方面，同時還是深入到學前兒童音樂、英語等教學領域。在國外相關領域的研究上，以蘇珊為代表的教育工作者已在相關領域的研究上取得了先進的理論與實踐成果，值得借鑒。

(三)踐行教育信息化較早，且取得了初步的成效

在素質教育的深入開展下，學前教育事業(yè)積極地將多媒體教學設備應用于教學中，在此基礎上，實現了學習網站的建立，進而構建了教育資源共享平臺，這就為教學質量與效率的提升奠定了基礎，同時，這一發(fā)展過程也說明了學前教育在踐行信息化建設的過程中成功的邁開了第一步，相關理論基礎不斷發(fā)展成熟。

(四)家長以及教育工作者的思想觀念實現了與時俱進的更新

隨著經濟以及科學技術的發(fā)展，計算機得到了普及性的應用，在此背景下，人們的眼界視野得到了拓展，思想觀念也與時俱進。對于在教學中實現信息化建設絕大部分家長都能意識到其重要作用與價值，進而在思想與行動上給予支持與配合;而作為學前教學工作的主體，其能夠意識到當前實現教育信息化是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，需要在開展教育活動的過程中逐漸提升。

二、貧困地區(qū)學前教育信息化建設過程中所面臨的挑戰(zhàn)

(一)學前教育信息化硬件建設缺少必要的經費做支撐

要實現學前教育信息化建設，首要前提是需要有充足的經費作支撐，進而才能實現基本的硬件設施建設。但是，從目前的學前教育工作開展的現狀看，由于國家尚未將學前教育信息化建設列入義務教育的范疇之內，進而導致學前教育缺少獲得經費支持的途徑，整個信息化基礎建設陷入困境，尤其是西部貧困地區(qū)地區(qū)，學前教育事業(yè)有近百分之九十是民辦的，進而無法實現充足的資金投入，這就致使當前學前教育信息化建設工作舉步維艱。信息時代下，不斷加強信息化建設，促進學前教育在信息化教育過程中不斷進步，成為了當前教育的主要內容。切實有效的加強學前教育硬件建設，加大經費投入才可能有效實現學校教育事業(yè)快速發(fā)展。此外，經濟發(fā)展不平衡致使學前教育信息化建設呈現出區(qū)域發(fā)展失衡的現象，這也從整體上制約了學前教育信息化建設的進程。因此如何解決學前教育中的信息化建設中的硬件建設將會加速貧困地區(qū)學前教育事業(yè)的發(fā)展。

(二)學前教育信息化建設軟件的針對性差

教育資源匱乏問題已成為貧困地區(qū)教育者落實信息教育的最大障礙。基于學前教育的特殊性，幼兒階段的信息化教育需要有針對性的教育軟件作支撐，只有與幼兒身心發(fā)展相適應的資源，才能夠激發(fā)幼兒興趣、調動幼兒積極性，促進幼兒全面、健康成長。目前貧困地區(qū)學前教育軟件的開發(fā)與應用，基本上停留在訓練—學習這一階段中，缺乏針對性。資源的多元化運用不夠致使其質量偏低，實際應用價值不高。

(三)學前教育師資隊伍整體能力素質偏低

學前教育信息化建設的踐行者為學前教育工作者，因此整個學前教育師資隊伍能力素質的高低直接影響到信息化踐行的成效。而從當前師資隊伍的現狀看，由于當前關于幼師從業(yè)資格尚未將信息化應用能力水準進行明確的規(guī)定，致使很多從事學前教育工作的教師在實際工作中并不具備這一能力，因此，這就致使很多幼師在思想上尚未意識到信息化教育的重要性，進而在實際工作中并沒有積極的使用這一教育手段。與此同時，國家也尚未將培養(yǎng)幼師信息化技能納入到培訓體系中，雖然在落實工作的過程中一些教育機構開展了相應的培訓，但是在落實的過程中絕大部分屬于“面子工程”，并沒有從根本上使幼師具備這一能力，因此，在實際教學過程中幼師也就無法實現信息資源與課程教學內容的有效整合。

三、區(qū)域性學前教育信息化建設的途徑

(一)合理定位學前教育信息化，進而實現其內涵建設

在教育事業(yè)中，實現信息技術與課程教學資源整合的根本目的是為了在突破傳統(tǒng)教學方法的基礎上，提高教學的質量與效率，并培養(yǎng)學生的信息化素養(yǎng)。要實現這一教育目標就需要針對幼兒身心發(fā)育特點，從幼兒的認知特點著手，制定有針對性的教學策略，進而才能充分地發(fā)揮出教育信息化作用。從以上信息化運用的過程中不難看出，信息化并非教育的核心，而是實施教學的一個環(huán)節(jié)。在建設學前教育信息化的過程中，需要具備如下三方面內容:第一，家長的充分支撐，能夠通過家庭教育為信息化教育環(huán)節(jié)的落實提供支撐;第二，幼兒園教師的能力素質的支撐以及幼兒園管理質量的支撐;第三，家長與幼兒園教師互動與溝通的支撐。

(二)構建資源共享平臺，實現學前教育資源質的提升

在推進學前教育信息化建設的過程中，需要建立教育資源共享平臺，以提高教育資源的質量，進而才能通過信息化的建設來提高學前教育的質量。而這就要求做到:第一，政府要給予當前學前教育信息化建設充分的重視，在政策上要實現有效的扶植，并要加大對學前教育信息化建設的投入，落實教育的公益性與普惠性。第二，要集中行業(yè)教師、學者等的力量，實現理論實踐的相結合，并不斷更新充實資料庫資源，確保資源的質與量。第三，要積極的吸收國外先進的理論與實踐經驗，并搭建與國外信息共享平臺，以通過互通有無實現資源的最優(yōu)化。第四，要建立關于優(yōu)質資源評價的機制體制，以確保信息化在教育中充分發(fā)揮出自身的價值。

(三)加大政策支持，實現西部貧困地區(qū)學前教育信息化的均衡發(fā)展

我國教育政策立足點之一是要實現教育的公平性，進而從根本上提升教育質量，因此，這就要求要通過學前教育信息化的建設來實現優(yōu)質教育資源的有效共享，進而實現教育的均衡性。而這就要求政府要通過學前教育信息化建設工作的開展，來進一步實現幼兒園間的溝通交流，進而通過信息共享平臺實現優(yōu)質教育資源的流動，同時，要針對當前農村以及偏遠山區(qū)學前教育信息化建設所存在的問題，在政策上實現有效的扶持，進而確保學前教育信息化建設能夠惠及所有幼兒，這樣才能真正地通過信息化建設來提高學前教育的有效性。

(四)以政策提升幼師從業(yè)門檻，以培訓提高幼師能力素質

基于當前學前教育從業(yè)門檻低、教師能力素質不足的問題，要想推進學前教育信息化建設，實現信息化在學前教育工作中的作用，就需要全面提高幼兒專業(yè)教師的信息技術水平。首先，需要國家對于當前幼師專業(yè)標準進行進一步的完善，將基本信息化技術衡量標準列入其中，以提高從業(yè)門檻，確保幼師的專業(yè)能力素質。其次，要加大對幼師的信息技術教育培訓，以確保幼師在具備這一能力的基礎上，能夠與時俱進的更新自身的信息技術知識系統(tǒng)，進而通過理論的不斷完善來更好地指導實踐工作的開展，這樣才能確保學前教育工作者在實際工作中，能夠充分的利用信息化資源，實現教學質量與效率的不斷提升。

四、總結

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關鍵詞：信息技術；優(yōu)化；語文課堂教學

語文對于人類的交際有著重要的指導作用，是人類文化內容的重要構成部分。語文教學要貫徹國家的教育方針，面向現代化、面向世界、面向未來；要以和科學的教育理論為指導，結合實際生活，強化語文的實踐活動，從而優(yōu)化語文教學結構，提高教學質量。身為一名語文老師，應當時刻貫徹國家的教育方針，促進教學方式的改革，全面提高教學質量。以近年來語文課堂教學改革的措施及成果來進行研究，闡述我對語文教學改革方面的認識。

一、建構主義學習理論的內容

建構主義學習理論是自行為主義學習理論和認知主義學習理論之后更貼近學習者認知規(guī)律的一門學習哲學。它的主要觀點包括4個方面：

1.學生中心觀：教學主要是為了通過知識讓學生能夠深刻理解所學習的內容對事物的性質、規(guī)律以及事物之間的影響，這種論述是建構主義學習理論的建構意義所在，也是建構主義學習理論的基本觀點。這就要求學生不僅要由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動構建者；而教師則要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)橹鲃咏嬕饬x的引導者、幫助者、促進者。教，更重要的是培養(yǎng)認知主體學會學習、學會創(chuàng)新、學會合作。

2.教學過程互動觀：老師與同學之間只有互動才能進行交流，促進知識的傳輸，才能共同發(fā)展，這樣的過程才是真正的教學

3.情境建構觀：一個優(yōu)良的環(huán)境對于教學有著重要的意義，在這樣的環(huán)境中，教師可以將知識與情景相聯(lián)系，促進學生的聯(lián)想，將自身的認知與新知識聯(lián)系起來，賦予知識某種新的意義。這中方法也是建構主義理論所認知的

4.協(xié)作學習觀：建構主義的核心概念其中就有這樣一種觀點，學習環(huán)境以及學習者周圍環(huán)境之間的協(xié)作帶來的交互作用對于學生學習內容的理解起著關鍵性的作用。這也是建構主義專家要重點指出的觀點。

二、建構主義在信息技術環(huán)境下的語文教學中的運用

1.利用現代信息技術于語文課堂教學中激發(fā)學生閱讀的興趣

閱讀對于人類而言是一種很復雜的心智活動。閱讀者從中能夠感知很多的東西，像一連串的字、詞、句構成的段落，并不單單只一個字。因此這對老師的教學也是一個考驗，如果一個教學方式很精心、合理，但是學生卻對此不感興趣，那也是一個失敗的教學，沒有任何效果。所以一句話就說的很好，興趣是最好的老師。我在課堂教學別注意發(fā)揮現代信息技術的作用，課前精心設計教學，制作相應的教學軟件，創(chuàng)設情境，化靜為動，化虛為實，變無聲為有聲，通過生動、直觀的畫面，激發(fā)學生學習興趣，喚起學生的注意。

2.利用信息技術于語文課堂教學中提高學生索取和學習新知識的能力

現在的社會是一個充滿著無限信息量的社會，一個人之所以成為人才不僅僅是因為它所擁有的信息量，還有他在對于新知識的索取和學習能力。所以現在培養(yǎng)學生索取知識和學習知識的能力成為了現代語文教學一個重要的任務。在教學中，我充分發(fā)揮信息技術獨特的優(yōu)越性，它提供與課文相關的大量信息，以供學生學習時自己自由地查閱，同時向學生介紹各種獲取信息的方法。這種方法的運用不僅可以在課文內容被拓展的基礎上增加學生的知識面，而且還提高了他們在索取信息學習新知識方面的能力。例如以前在教學《中國石拱橋》這篇課文時，老師只是單調的講解，強迫學生對它的理解。這樣的教學根本就不能滿足現在國家對于教改的需要。因此我的方式使得這個課堂成為了一個師生共同參與的學習環(huán)境。

3.利用現代信息技術于語文課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

現代信息技術的發(fā)展要求人們改變舊思維的思考方式，因此培養(yǎng)創(chuàng)新思維是使得人們適應現代化發(fā)展的需要，更是現在素質教育的更高要求。隨著人機對話、機器翻譯、計算機制圖成為現實，聽、說、讀、寫的內容和方法也會出現新的變化，因此這就要求了人們的表達能力需要有更新更加綜合的提高。

4.利用現代信息技術于語文課堂教學中實現師生協(xié)作式學習

利用現代信息技術構建一個全新的網絡教學模式實現師生之間的協(xié)作，發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。這種教學方式按照學習者的需要不僅適用于個人教學，也適用于協(xié)作性教學。

三、結語

從上文我們可以看出現代信息技術下的語文教學不僅突破了傳統(tǒng)的教學形式，它的操作上也更加方便。它運用信息技術將語言、文字、圖像和動畫結合在一起，突出了學習中的重點，幫助學生創(chuàng)新思維，全面調動學生的感官，加深對知識的理解，促進學生學習效率的提高，優(yōu)化課堂教學結構，提高教學質量。（作者單位：哈爾濱華德學院）

參考文獻

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[關鍵詞]數字化；高職圖書館；入館教育

[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）10-0035-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-001

[本刊網址]http：//

圖書館是高校的信息文化中心，是學生的第二課堂。如何幫助新生盡快消除陌生感，指導他們更好地利用圖書館資源來豐富自己的學識、拓展視野，提高專業(yè)素養(yǎng)，已然成為圖書館人員需要思考和探索的問題。而新生入館教育作為新生了解圖書館的第一課，它對提高新生對圖書館的認知和認可度起了重要作用。

一、數字化背景下高職圖書館新生入館教育的意義

新生人館教育是高職圖書館展示自己的一個重要平臺，它是指圖書館運用各種教育形式，對讀者進行圖書館相關業(yè)務知識的培訓，培養(yǎng)讀者的信息檢索能力和求知意識，擴大圖書館的知名度，從而提高館藏利用率的一種教育手段。它在服務讀者、提升館員業(yè)務能力方面有著重大意義。

（一）有利于新生盡快適應大學模式，培養(yǎng)自主學習的能力

對于剛入學的新生來講，大學的一切是陌生而新鮮的，他們首先要面臨的就是“由高中的灌輸式教學到大學的自主學習”的學習模式轉變，因此教會他們自主使用工具書及檢索資源則非常重要。而新生入館教育則是承擔該任務的重要角色。它通過對圖書館的功能、布局、館藏資源、公共道德、規(guī)章制度等內容介紹，能迅速消除學生對圖書館的陌生感，學生通過對館藏檢索、電子資源檢索和利用等技能的學習，能自主、及時地獲取自己所需的信息，從而喜歡且依賴圖書館，提升自身自主學習和鉆研能力。

（二）有利于圖書館員服務效率和服務水平的提升

與本科院校相比，高職院校學生入學分數相對較低，學生自我約束能力不強，讀書熱情不高氛圍不濃，對圖書的興趣和愛護意識相對較差，導致某些不良現象在圖書館時有發(fā)生，如：將閱讀后的圖書隨意亂放導致錯架亂架、外借圖書逾期不還、損毀玷污丟失外借圖書、長期霸占自習座位及存包柜、不愛護公共財物、不遵守規(guī)章制度等，大大增加了圖書館管理人員的勞動強度和工作量，在人員不足的情況下這些事務性工作占用了圖書館人員大部分時間和精力。因此利用新生入館教育這一契機對讀者進行教育，使他們對圖書館的規(guī)章制度有一個全面的了解并能自覺遵守，配合圖書館人員的管理，做到文明利用圖書館，使圖書館工作人員有更多的精力投入到讀者服務上，提高服務效率、提升服務水平。

（三）有利于圖書館資源利用率的提高

雖然近年來，高職圖書館每年都會投入大量經費采購圖書資源，但是圖書借閱率卻日趨下滑，造成了資源的浪費，因此新生入館教育是圖書館自我宣傳的一個良機。只有當學生了解且學會使用圖書館資源，學生才樂于到圖書館獲取自己感興趣的信息。同時通過入館教育的平臺，讓館員與學生進行近距離的交流互動，聽取學生的心聲和建議，真正了解學生的所需所求，從而有針對性地采購圖書和電子資源，吸引讀者，使圖書館服務變得更有針對性和實用性，進而提高圖書館資源的利用率。

（四）有利于圖書館在高職院校中的地位和影響力的提升

與本科院校相比，高職院校教師科研投入、學生的學術水平相對較弱，在大部分學生眼里，圖書館只是借還書的地方，因此圖書館在高職院校的影響力也相對較弱。圖書館可以借助新生入館教育的平臺推廣本館資源，展示自身的形象，吸引讀者自覺走進來；圖書館館員利用自身的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力，向新生展現圖書館的工作和文化內涵，取得新生對圖書館工作的理解和尊重，在新生中樹立良好的第一印象；只有圖書館的文獻信息資源被廣泛使用，圖書館的價值才能體現，自身的地位和影響力才能得以不斷提升。

二、當前高職院校新生入館教育工作存在的問題

（一）重視程度不夠，教育缺乏系統(tǒng)性

首先是學校層面，由于圖書館屬于高職院校里的教輔部門，學校及院系的重視程度不夠，新生入館教育在時間、場地、宣傳等方面都存在應付態(tài)度，往往安排在軍訓期間或課余時間，且是集中的填鴨式教育，培訓效果不佳；其次館內方面，由于高職院校逐年擴招，圖書館每年開學初要負責幾千名新生的借書證辦理、入館教育等工作，人員緊缺、工作負擔重，沒有專人負責該項工作，對入館教育工作積極性不足；最后是學生方面，由于新生對高校圖書館的認識只流于表面，認為圖書館只是借還書的地方，沒有其他營養(yǎng)價值，且占用他們的課余時間、無需考核不計入學分，因此學生積極性不足甚至有逃避心理。種種原因導致新生入館教育缺乏系統(tǒng)性，難以形成完整的教育體系。

（二）教育形式傳統(tǒng)、內容單一，效果不佳

由于高職圖書館新生入館教育時間短、內容多，大部分圖書館仍采取傳統(tǒng)的、單向灌輸式的授課、講座或者發(fā)放《圖書館讀者指南》等形式進行，授課內容比較籠統(tǒng)，往往是一小時內把圖書館的所有功能傳授給學生，缺乏實操的機會，導致學生印象不深刻、培訓效果不佳，只是形式上完成了入館教育，但學生真正使用圖書館資源時仍無從下手，最終導致各種不規(guī)范、不熟悉的行為出現，比如不會使用OPAC圖書查詢系統(tǒng)、不會借助自助檢索機到書庫找書、不會使用電子資源查找資料、不清楚圖書館的規(guī)章制度等，給圖書館的管理工作造成很大的壓力。

（三）沒有設置專門的入館教育館員，館員授課經驗不足

由于大部分高職圖書館都沒有設置專門的入館教育館員，只是臨時抽調館員負責該項工作，而大部分的圖書館員平時沒有承擔授課任務，授課經驗不足，只是照本宣科進行講解，與學生缺乏互動，教育效果不理想。且隨著數字化校園的普及，數字圖書館也相繼進入各高職院校，某些館員自身對圖書館自動化管理軟件的使用熟悉程度也不夠，更談不上對學生進行相關的培訓。

因此傳統(tǒng)單一的入館教育模式，已然不能適應當前數字化圖書館的教育需求。探討新的教育方法、改進教育模式將是擺在我們面前的一個難題。

三、拓寬思路，創(chuàng)新高職圖書館新生入館教育模式

（一）提高入館教育的重視程度，加大宣傳力度

首先，要取得領導重視，建立專業(yè)的入館教育師資隊伍。新生入館教育的效果與領導的重視程度分不開。首先要為授課教師提供相關的培訓機會，提高授課水平；在領導的指導下制定入館教育工作方案，使其形成一個完整的教育體系并形成常態(tài)化；另外在課時、場地、經費、人員組織等方面要取得其他部門領導的支持，使教育活動得以持續(xù)開展。

其次，與院系合作，借助媒介力量，加大宣傳力度。各院系輔導員是與大學新生走得最近的群體，他們在新生中的影響力不容忽視。如果能夠借助他們的力量對圖書館進行宣傳，將能得到事半功倍的效果，且有利于圖書館日后工作的開展；同時與學院團委合作，利用廣播站平臺開辟圖書館專欄，定期介紹圖書館的功能、館藏、規(guī)章制度、新書好書推薦等；在勤工儉學學生中成立志愿者服務隊，負責到各自班級、宿舍進行宣傳，并把讀者的需求、意見反饋回圖書館；同時利用微信服務號平臺，開通圖書館信息推送服務，如新書通報、活動通知、最新動態(tài)等，實現圖書館與讀者之間的信息傳輸與交互。

（二）創(chuàng)新思路，改進入館教育的方式

在互聯(lián)網、智能手機廣泛應用于大眾的今天，如果僅依靠傳統(tǒng)的教育方式，顯然不能滿足廣大90后高職學生的需求，只有與時俱進、結合用戶的特點把傳統(tǒng)和新型教育模式結合起來，采取多樣化的教育方式才能為讀者所接受。

1.利用多媒體閱覽室進行實操培訓

除了傳統(tǒng)的集中授課外，針對一些操作性強的內容可以利用圖書館資源優(yōu)勢，分批分專業(yè)在多媒體閱覽室進行實操訓練。比如使用OPAC系統(tǒng)進行文獻檢索、電子資源的利用、隨書光盤的下載等，讓學生有機會進行實地操作，培訓館員也能夠進行有針對性的輔導和互動，根據實際需求介紹各專業(yè)群學生感興趣的資源。以廣州某高職院校飛機維修類專業(yè)學生為例，他們最感興趣的是英語等級、計算機等級、公務員考試以及專業(yè)書籍，結合學生興趣點開展教育更能加深學生印象，增強培訓效果，提高積極性。實操結束后由志愿者帶領實地參觀圖書館，并對圖書館各個功能區(qū)域進行講解，使讀者對圖書館的印象更直觀。

2.利用多媒體技術制作圖書館微視頻教程

在數字化校園的背景下，圖書館的各項教育也要與時俱進。相比沒有思想的文字，生動的視頻更容易讓人接受。圖書館可以利用多媒體技術，制作圖書館宣傳視頻，把圖書館的發(fā)展歷史、功能區(qū)域、館藏分布、部門人員設置、借閱流程、規(guī)章制度、館藏和電子資源檢索方法、案例分析等內容制作成微教程，學生利用手機、電腦隨時隨地播放學習，使教育效果更生動直觀，學生更樂意接受。

3.開通網上教育平臺，建立新生入館考試制度

新生人館教育考試制度在江南大學等一些高校已經實行，有效避免了學生對入館教育的應付敷衍。如可以開通網上新生人館教育學習平臺，并制定一套考試系統(tǒng)，把文獻查詢、電子數據庫查詢、圖書館規(guī)章制度、開放時間、公共道德等學生必須要掌握的內容納入考試范圍，學生只有參加學習且考試合格后，計算機系統(tǒng)才會自動開通其圖書館使用功能模塊，否則將無法使用圖書館資源。通過這種方式強化學生的學習效果，提升人館教育的成效。

（三）建立新生入館教育反饋體系

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【關鍵詞】高中化學教學現代信息技術融合路徑

前言

作為高中階段的一門基礎學科，化學學科在學生化學素養(yǎng)、科學精神、實踐探究能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上有著不可替代的作用。然而，由于化學知識抽象、深奧，多數學生在學習過程中感到吃力，學不會、不愿學的學生普遍存在。面對這一局面，化學教師可以適當地調整教學戰(zhàn)略，引進現代信息技術，通過信息技術的介人增強化學教學形象性、趣味性，在激發(fā)學生學習動機的前提下提升學生認知水平，發(fā)展學生自主學習能力。本文就高中化學教學與現代信息技術的具體融合路徑進行研討。

一、利用信息技術指導學生課前預習，提升學生聽課效率

學生在上課之前認真預習課本，上課的時候就能胸有成竹，聽課也就更有目的性、針對性。然而，很多學生預習方式不科學，其課前預習僅僅停留在瀏覽課本、背誦概念和公式等層面，這樣的預習費時低效，不能發(fā)揮出真正價值。信息化教育背景下，化學教師可以利用信息技術對這一局面進行改革，指導學生課前有效預習”。以《化學計量在實驗中的應用》這一課題為例，具體實踐策略如下：首先，化學教師仔細、深人研究教材，掌握本節(jié)所講內容。其次，明確教學目標、重難點。再則，根據教學目標及教學內容錄制微視頻，或者從網絡上下載符合實際學情的微視頻。并且根據學生的認知水平和化學學習能力設計導學案，在導學案中明確學習目標，如“了解物質的量及其單位摩爾”“了解阿伏伽德羅常數，且能夠使用NA進行計算”等，設置相應的練習。最后讓學生根據導學案自主觀看微視頻，在看完微視頻之后解決導學案上的問題。這樣的課前指導能夠讓學生有目標、有方向地預習，加上微視頻的指導，學生可以實現高效預習。

二、利用信息技術設計精彩課堂導入，喚醒學生聽課興趣

課堂導人十分重要，但是很少有化學教師認識到這一點。在很多教師看來，課堂導人占用時間，會壓縮課堂教學時間，對教學效果造成負面影響。實則不然，精彩、有趣的課堂導人可以集中學生的注意力，讓學生全神貫注地聽課。雖然占據一定的時間，但是可以調動學生主觀能動性，提升學生的聽課效率”。在教學實踐中，化學教師可以利用信息技術實現這一目標。例如，在講解《硫和氮的氧化物》這節(jié)課之前，教師可以利用多媒體給學生展示空氣質量預報圖片，圖片中的“城市主要污染物”一欄中包括可吸人顆粒物、二氧化氮、二氧化硫。對學生來說，這樣的預報圖片比較常見，可以吸引學生的注意力。在這個基礎。上，教師再向學生提問，讓學生回答為什么二氧化氮和二氧化硫會是城市污染物，它們會帶來怎樣的危害。利用這一問題激發(fā)學生的探索興趣，這個時候，教師再給學生呈現出酸雨危害環(huán)境的圖片。這種與學生生活息息相關的可視化情境能夠有效激發(fā)學生的求知欲，使學生對接下來的教學內容產生濃厚興趣。

三、利用信息技術講解抽象化學知識，突破教學的重難點

化學知識比較抽象，尤其是各種元素、離子等，具有較強的專業(yè)性，對高中學生來說具有一定的認知難度、理解難度。在教學實踐中，化學教師可以利用信息技術給學生講解，變抽象為形象，變復雜為簡單，以此突破教學重難點。換言之，化學教師可以通過信息技術將各種抽象的、肉眼看不見的知識以可視化方式呈現出來，讓學生獲得直觀的視覺體驗，這樣就可以促進學生吸收，并且讓學生在理解的基礎上做到有效內化”。例如，在給學生講解《氧化還原反應》這節(jié)課的時候，化學教師可以利用多媒體，將氧化還原反應的內部變化以動漫的形式呈現出來，讓學生通過視頻直觀地看到離子之間的反應。這樣的動漫視頻可以讓學生直觀地理解氧化還原反應的本質。相較于傳統(tǒng)教學中教師絞盡腦汁地解說，這樣的視頻呈現能夠促進學生快速理解、消化。不僅可以減輕化學教師教學負擔，還能降低學生學習難度，促進學生對化學知識的消化和吸收。

四、利用信息技術進行化學實驗教學，優(yōu)化實驗教學效果

實驗教學是化學教學中的核心，教師必須予以重視。然而，在實際教學中，化學實驗往往由于各種各樣的因素難以開展，如教學時間緊湊、化學實驗試劑或儀器缺乏、實驗具有很強的危險性等。這些情況下，化學實驗教學就無法順利開展甲。此外，化學實驗一般僅操作一次，而學生難以在僅有一次的實驗中完整地記住實驗現象、實驗操作過程等。上述這些問題，在信息技術的介人下均可以得到解決。例如，在進行有關于硫酸的化學實驗時，為了保護學生的人身安全，化學教師可以利用多媒體展示硫酸與其他物質的化學反應。這樣既可以讓學生直觀地看到化學實驗現象以及操作過程，又能將危險系數降到最低。又如，對于一些復雜的實驗，或者實驗現象稍縱即逝的化學實驗，教師可以通過多媒體給學生講解，利用多媒體的慢放、暫停功能，一遍放映一遍講解，使學生做到充分理解、有效掌握”。除此之外，在每一次講完化學實驗之后，教師可以將相應的化學實驗視頻給復制給學生，讓學生課后的時候再次觀看，通過反復觀看做到透徹理解。

五、利用信息技術指導學生課后復習，促進學生吸收消化

高中課時緊，任務重，每節(jié)課的容量都比較大，學生或多或少存在“消化不良”的問題。很多學生經過課堂上的學習，產生了很多疑惑，還有很多尚未弄懂的知識點和問題，這些都需要課后的時間去解決。然而，很多時候，學生僅僅憑借自己個人力量無法做到除所有的學習障礙。這種情況下，信息技術就可以發(fā)揮作用。在教學實踐中，化學教師可以利用微信建立化學交流群。一方面，化學教師讓學生將自已在學習中遇到的問題、疑惑或者課上還未弄懂的知識點等發(fā)送到群內?；瘜W教師則在群內給學生解答，其他的學生若是能夠給予解答的，也可以進行解答。另一方面，化學教師可以以微信群為平臺，經常在群內給學生分享各種學習資源，如視頻、文章等，幫助學生更好地學習化學。利用信息技術搭建這樣的學習平臺，不僅可以營造濃厚的化學學習氛圍，更重要的是，學生在學習上遇到的問題不再累積，而是做到當天問題當天解決。這可以為學生后續(xù)學習打好基礎，而且這對提升學生化學學習興趣和學習能力具有重要意義。

篇6

1．1農業(yè)教育信息資源利用水平低，信息資源定位不明確

由于在農業(yè)教育信息化的發(fā)展過程中，尚未形成有效篩選、集成和利用信息的機制，從而導致我國農業(yè)教育信息資源利用水平低，信息資源定位不明確。從現實來看，在農業(yè)教育信息化建設中進行管理決策時，大部分教育機構管理層通常采用經驗決策，而忽視了信息決策。而農業(yè)教育信息化出現的問題往往都是管理人員在教學實踐中不曾遇到的，采取經驗決策，以曾經解決與籠統(tǒng)的信息化發(fā)展“似曾相似”的問題的經驗來解決具體的農業(yè)教育信息化問題，這使得舊有思維和信息化推進之間的矛盾加劇。從長遠來看，帶有主觀性和局限性的經驗決策不利于我國農業(yè)教育信息化的長遠發(fā)展。另外，我國農業(yè)教育信息資源中信息資源定位不明確體現為信息超載和信息迷航的問題。網絡上的農業(yè)教育信息資源豐富，但是用戶極容易在檢索到的海量信息中迷失方向，無從下手，無法精確定位找到自己真正需求的信息。隨著多媒體技術的快速發(fā)展，農業(yè)教育信息資源可以以文本、圖片、動畫、音頻、視頻等多種形式來表現。如網頁雖然能將各種資源以網頁的形式進行，但難以對資源本身進行描述，學習者很難從一個豐富多彩的網頁中提取出所需信息。同時，隨著垃圾信息的日益增多，信息資源的精確定位變得更加困難，信息超載和信息迷航問題越來越嚴重。

1．2農業(yè)教育信息資源投資效率低下，導致信息資源大量浪費

由于我國農業(yè)教育信息化發(fā)展對信息的投資效率和效益低下，信息資源因得不到有效循環(huán)而大量浪費。造成這種管理窘境的原因主要可以歸結為主觀和客觀兩方面。主觀原因在于大部分學校雖然具備超前的信息意識，但是并不重視信息實踐。在具體信息實踐中，大部分學校的主管人員對于信息資源的管理持放任發(fā)展的態(tài)度，這導致大量學校的農業(yè)教育信息化一直處于低水平的重復建設之中。在未明確信息需求的狀況下，學校無法提出進一步發(fā)展的需求和動力?？陀^原因在于有效的基礎信息嚴重匱乏，使得學校甚至整個農業(yè)教育信息化產業(yè)信息系統(tǒng)運行的后續(xù)工作難以進行。另外，基礎信息化資源更新不夠及時嚴重影響了農業(yè)教育信息化行動決策的準確性和有效性。基礎信息未按照信息生命周期的特性進行存儲和管理，造成信息的海量增加，信息的價值含量無法測度，冗余信息、無用信息大量存在，為以農業(yè)教育為主的學校信息利用的有效性帶來困難。農業(yè)教育信息資源開發(fā)利用薄弱，形成眾多信息孤島，一方面由于信息化技術發(fā)展的階段性，加上人們追求“實用快上”的目標，很難統(tǒng)一考慮數據標準或信息共享問題，往往圍繞單項業(yè)務開發(fā)、引進孤立的應用程序，導致“信息孤島”的不斷產生;另一方面，存在“重硬輕軟，重網絡輕數據”的認識誤區(qū)和觀念陳舊，小農經濟的部門封閉、信息私有的狹隘觀念，使一些人不重視數據資源的開發(fā)和共享。當企業(yè)和部門的系統(tǒng)及應用越來越復雜，并深感孤島的阻礙之際，再重新改造現存的數據環(huán)境，進行信息資源的規(guī)劃和挖掘，常常缺乏良好而有效的實踐方法和工具。

1．3對農業(yè)教育信息化戰(zhàn)略地位認識混亂，缺乏統(tǒng)籌和總體規(guī)劃

我國農業(yè)相關部門對農業(yè)教育信息化戰(zhàn)略地位認識偏頗，缺乏統(tǒng)籌和總體規(guī)劃，是我國農業(yè)教育信息資源管理失調的集中體現。具體表現在我國農業(yè)教育信息資源管理體制運作不力和我國農業(yè)教育信息資源管理結構缺乏統(tǒng)一技術標準2個層次。我國農業(yè)教育信息資源體制運作不力體現為在整個農業(yè)教育信息化系統(tǒng)中，各級各類教育行政部門及多數學校的信息化建設和管理條塊分割，缺乏有效的統(tǒng)籌協(xié)調和統(tǒng)一管理體制。系統(tǒng)中個體間各自為政，未形成合力現象，有的甚至出現了相互掣肘的消極現象。這說明目前農業(yè)教育信息資源管理尚未受到全面重視，農業(yè)教育信息資源缺乏有效規(guī)劃和布局。調查發(fā)現，雖然有58%的學校設置了專門負責配置協(xié)調農業(yè)教育信息技術和農業(yè)教育信息資源的獨立部門，但是仍有42%的學校未設置或是讓其他部門兼職負責這項工作［1］。有關部門的不重視導致農業(yè)教育信息資源管理缺乏強有力的支持，而對于農業(yè)教育信息化缺乏合理有效的資源規(guī)劃則導致了系統(tǒng)內個體間關系的混亂，建設步調的相互傾軋。這些直接導致深層次的管理層面問題，諸如農業(yè)教育信息資源管理結構統(tǒng)一標準的缺乏，應用層面上的資源整合困難，教學應用水平難以提高等問題。我國農業(yè)教育信息管理結構缺乏統(tǒng)一技術標準。統(tǒng)一技術標準是指統(tǒng)一的技術、統(tǒng)一的設計模式、統(tǒng)一的通信接口、統(tǒng)一的檢驗標準等。我國農業(yè)教育信息化系統(tǒng)中信息和資源管理平臺間缺少統(tǒng)一的技術標準除了有管理體制不力等直接因素外，其歷史性因素也占重要部分。學校內部推進農業(yè)教育信息化進程的初期，不同職能部門之間形成了由不同團隊利用不同技術及模式實現的信息資源管理軟硬件平臺，但尚未依照統(tǒng)一的規(guī)劃和標準進行建設，這些平臺在很大程度上提高了農業(yè)教育信息化的推廣普及速率。但是，隨著農業(yè)教育信息化的深層次發(fā)展，教學對整合優(yōu)秀信息資源提出了更高要求，這種學校個體內以及學校個體間缺乏統(tǒng)一技術標準的潛在不良影響便顯現出來，平臺之間資源無法共建共享，形成所謂的“信息孤島”。我國農業(yè)教育信息化發(fā)展對于跨部門、跨地域的集成信息資源管理平臺的需求日益增加，但是由于早期缺乏管理結構的統(tǒng)一標準，導致平臺間無法兼容，進而致使在深層次建設時需要重新架構兼容性平臺，造成大量的資源浪費。

2農業(yè)教育信息資源規(guī)劃與管理的必要性分析

我國農業(yè)教育信息化在經歷了近20年的發(fā)展之后，正經歷從信息工業(yè)階段向信息服務階段轉型的時期，發(fā)展前景一片光明的同時潛藏危機，如何在這個時機和危機并存的階段，把握機會并解決困境，是所有農業(yè)教育信息化工作者共同面對的問題。其中，從新科學哲學的角度來說，農業(yè)教育信息化不僅是一項龐大的系統(tǒng)工程，也是一門精確的系統(tǒng)科學。江西農業(yè)教育信息化發(fā)展中出現的一個重要矛盾就是原有的方法論體系跟不上日趨復雜的信息資源結構，緩和這個矛盾最根本的方法就是引入專門的信息資源管理理論。根據TomasKuen的科學范式論(ScientificParadigm)觀點，科學從“前科學”階段發(fā)展到“常規(guī)科學”的過程中，作為其專業(yè)基礎的范式也在不斷地自我完善。在范式完善過程中，隨之又出現越來越多的“反常”(anomaly)現象，并最終導致了舊范式的消亡和新范式的誕生。依照TomasKuen這種新科學論的觀點，農業(yè)教育信息化發(fā)展過程中出現的問題可以被視為“反常”現象，而這種“反常”現象引起的結果則有消極和積極2個方面，固然在一定程度上阻礙了整個農業(yè)教育信息化的發(fā)展，但同時又提供了農業(yè)教育信息化質變化的契機。這種契機表現在諸如信息孤島等“反?！爆F象在舊的農業(yè)教育信息化理論體系是無法解決的，需要從其他領域引入新的理論對其進行分析和解決。在新理論引進和融入舊范式的過程中，舊范式逐漸進化成能夠適應現實需要的新范式。農業(yè)教育信息資源規(guī)劃是從信息資源發(fā)展的實際出發(fā)，其本身的方法論體系契合信息孤島等具體問題，能夠滿足農業(yè)教育信息化發(fā)展的現實需求。因此，引入信息資源規(guī)劃是我國農業(yè)教育信息化發(fā)展的必然需求。

3農業(yè)教育信息資源規(guī)劃與管理的任務

3．1農業(yè)教育信息資源規(guī)劃與管理的內涵

3．1．1農業(yè)教育信息資源管理。近年來，圖書情報及相關領域的專家普遍將“信息管理”等同于“信息資源管理”。國內外的相關學者從不同的認識角度對“信息管理(IRM)”的實質進行了闡釋。一般來說，國外學者傾向于將“信息管理”作為一種人類集約化系統(tǒng)對其進行認識。美國學者Horton認為，信息管理是對信息內容及其支持工具(信息資源)的管理，是對信息資源實施規(guī)劃、組織、預算、決算、審計和評估的過程;英國學者Martin認為，信息管理是與信息相關的規(guī)劃、預算、組織、指揮、訓練和控制過程，是圍繞著信息本身以及相關資源展開的;而德國學者Stroetmann認為，信息管理是對信息資源與相關信息過程進行規(guī)劃、組織和控制的理論，信息資源包括信息內容、信息系統(tǒng)和信息基礎結構3部分，信息過程則包括信息產品的生產過程和信息服務的提供過程［2］。我國學者則傾向于將“信息管理”理解為一種人類社會特有的實踐活動。王萬宗認為，信息管理就是為各行各業(yè)各部門搜集、整理、存儲并提供信息服務的工作;胡昌平認為，信息管理是一門以普遍存在的社會信息現象為研究對象，在揭示其基本規(guī)律的基礎上，圍繞社會的信息服務從社會的運行機制、信息需求與利用形態(tài)分析出發(fā)，研究信息資源與技術開發(fā)、信息的有序化組織以及社會信息活動控制的一門新興科學;馬費城認為，信息管理的實質是人類綜合采用技術、經濟、政策、法律、人文的方法和手段對信息流(包括非正規(guī)渠道和正規(guī)渠道中的信息流)進行控制，以提高信息利用效率，最大限度地實現信息效用價值為目的的一種活動［3］。農業(yè)教育信息資源管理是農業(yè)教育信息化發(fā)展的必然需求，也是信息管理在教育領域中的擴展。在農業(yè)教育信息化的總體架構中，硬件是基礎，軟件是媒介，而信息則是核心。這與其他領域的信息化工程是一致的，所以可通過參考其他的領域信息化定義與內涵，結合農業(yè)教育信息化本身的性質與任務，推導出農業(yè)教育信息資源管理和農業(yè)教育信息資源規(guī)劃的內涵。在考察農業(yè)教育信息資源管理的定義中發(fā)現，信息資源管理方法論體系在以往的研究中多用于企業(yè)信息化建設或者政府信息化建設，很少涉及農業(yè)教育信息化建設。首先在信息資源管理的科學范式(ScientificPara-digm)內，農業(yè)教育信息資源管理和農業(yè)教育信息資源規(guī)劃與其他領域的信息資源管理和信息資源規(guī)劃并不存在不可通約性(Incommensurability)。這表示可以依照企業(yè)信息資源管理和企業(yè)信息資源規(guī)劃的定義相繼給出農業(yè)教育信息資源管理和農業(yè)教育信息資源規(guī)劃的定義。參照教育部教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略與政策研究重大課題“農業(yè)教育信息化建設與應用研究”課題組所給出的“農業(yè)教育信息化”定義，將農業(yè)教育信息資源管理描述為“在農業(yè)教育的領域充分利用信息技術，開發(fā)利用農業(yè)信息資源，促進信息交流和信息共享，促進農業(yè)教育現代化的過程［4］”。這個定義包含了兩重意義:①將信息技術與農業(yè)教育融合起來，實現信息化教育;②將信息資源視為核心資源，與資金資源、硬件資源、軟件資源、人力資源和環(huán)境資源等基礎資源同樣重要，信息資源是農業(yè)教育信息化的戰(zhàn)略資源。農業(yè)教育信息資源管理則是農業(yè)教育信息化運作發(fā)展的核心組成部分。筆者將農業(yè)教育信息資源管理(AgricultureEducationalInformationResourcesManagement，AEIRM)定義為“在農業(yè)教育信息化發(fā)展的過程中，對農業(yè)教育信息資源進行有效的控制與協(xié)調以及對農業(yè)教育信息資源合理配置與利用的科學理論與方法論體系?！盇EIRM任務的基本框架包含了戰(zhàn)略目標、管理辦法與基本技術三大要素。其中，戰(zhàn)略目標是實現信息技術的集成管理;管理方法將信息技術和傳統(tǒng)管理技術相結合，并以信息資源規(guī)劃為核心;基本技術包括分布式數據處理、集成通信網絡技術等。

3．1．2農業(yè)教育信息資源規(guī)劃。作為AEIRM核心組成部分的農業(yè)教育信息資源規(guī)劃(AgricultureEducationalInforma-tionResourcesPlanning，AEIRP)，是在AEIRM基礎上的發(fā)展，其主體部分是農業(yè)教育信息工程的總體數據規(guī)劃。筆者將農業(yè)教育信息資源規(guī)劃定義為“旨在解決農業(yè)教育信息化建設中‘信息孤島’問題并更好地促進信息資源共享，加強學校中信息化管理的制度化和規(guī)范化工作，支持農業(yè)科學化的領導決策等有效舉措;其實施過程在于建立農業(yè)信息資源管理基礎標準和兩種基本管理模型。”農業(yè)教育信息資源規(guī)劃側重于對農業(yè)教育信息資源的開發(fā)與統(tǒng)籌規(guī)劃，通過制訂標準和進行統(tǒng)一開發(fā)，利用主題數據庫、資源規(guī)劃工具等對農業(yè)教育信息資源進行開發(fā)和管理。其基本結構為“2個模型，1個標準體系”，即系統(tǒng)數據管理模型、系統(tǒng)功能管理模型和信息資源管理基礎標準。

3．1．3兩者之間的關系。美國信息資源管理學家Horton和Marchand等在20世紀80年代初指出:信息資源(InformationResources)與人、財、物資源都是企業(yè)與社會組織的重要資源。從信息管理學科結構而言，信息資源規(guī)劃從屬于信息資源管理，是信息資源管理理論體系的核心;而信息資源管理則是信息資源規(guī)劃的載體。從籠統(tǒng)目標來說，信息資源管理傾向于對信息化結構工程進行整體布局和分配，其任務不僅包括在信息化工程進行之前對信息要素進行安排和分工，而且包括在建設和發(fā)展信息化過程時對其進行監(jiān)督和調整，其任務線涵蓋了整個信息化過程;而信息資源規(guī)劃則傾向于在信息化工程開展之前，對信息要素進行合理地布局和規(guī)劃，確保今后信息化進程的穩(wěn)定運作和發(fā)展，其任務線僅存在于信息化工程前期。從具體任務來說，信息資源管理需要保持整體和局部的平衡，對發(fā)展中的信息具有監(jiān)督和控制的作用;而信息資源規(guī)劃則注重于整體，主要做好數據布局和設置數據規(guī)范標準的工作，以便進行信息管理。因此，完備的信息資源規(guī)劃是做好信息資源管理的前提。但在方法論體系中，信息資源規(guī)劃屬于信息資源管理范疇。在農業(yè)教育信息化的進程中，對信息資源的有效利用有利于農業(yè)信息化建設的順利進行。做好農業(yè)教育信息資源管理的前提是合理進行農業(yè)教育信息資源規(guī)劃。從某種意義上說，信息資源規(guī)劃可以從根本上解決“信息孤島”問題。在實施農業(yè)信息化等過程時，信息資源規(guī)劃先行，可以為系統(tǒng)最終成功應用奠定堅實的基礎。

3．2農業(yè)教育信息資源規(guī)劃與管理的任務AEIRP作為工程技術理論，包括需求分析、系統(tǒng)建模、支持工具等內容。進行AEIRP的過程就是梳理業(yè)務流程，了解信息需求，建立信息管理標準和信息系統(tǒng)模型;運用這些標準和模型衡量現有的信息系統(tǒng)及各種應用，若符合要求就繼承并加以整合提升，不符合要求的進行改造優(yōu)化、選購或重新開發(fā)。這為根本解決農業(yè)教育信息化發(fā)展中2個主要問題提供了新的視域。

(1)農業(yè)教育信息化建設中大量資源浪費問題。從AEIRP的觀點看，問題的根源在于建設者講不清需求，而分析人員所做的“需求分析”并不能真正反映建設者的真正需求。信息資源規(guī)劃強調將需求分析與系統(tǒng)建模緊密結合起來———需求分析是系統(tǒng)建模的準備，系統(tǒng)建模是建設者需求的定型和規(guī)范化表達。AEIRP根據學校的運轉內容(而不是按照現行的機構部門)劃分出一些“職能域”;然后由業(yè)務人員和分析人員組成的一些小組，分別對各個職能域進行業(yè)務流和數據流的調研分析;進而建立學校信息系統(tǒng)的功能模型和數據模型，作為整個信息化建設的邏輯框架。進行業(yè)務流分析時，要注意識別主要業(yè)務過程，研究新的管理模式，即與學校教學改革和管理創(chuàng)新相結合。在做數據流分析時，要調研分析職能域之間、職能域內部、職能域與外單位間的數據流，并且做出流量的估算。只有經過詳細的調研分析，才能進行科學的綜合，得出模型化的認識，使學校主管部門、建設一線人員和分析人員在信息化建設“要做什么”的問題上達成共識。

(2)“信息孤島”問題。這是我國農業(yè)教育信息化發(fā)展中顯著的問題癥結之一，其根源在于缺乏數據標準化管理。首先是數據定義和編碼沒有統(tǒng)一標準，不同的程序員或者同一個程序員在不同時期，對同一個數據對象起了很多不同的名稱，諸如“設備代碼”“設備號”“設備編號”等，造成系統(tǒng)上的混亂。農業(yè)教育信息系統(tǒng)中充斥著混亂數據，不能支持管理的科學化。作為一種新的問題解決模式，AEIRP結合數據流的調研分析，做好基礎的數據標準化工作，即設立信息管理的標準體系，進而落實到數據庫的結構標準化。

4農業(yè)教育信息資源規(guī)劃的前景分析

我國農業(yè)教育信息化發(fā)展初期，我國學者針對于農業(yè)教育信息化出現的具體問題進行了研究，并提出了相應的對策。對于農業(yè)教育信息化中的信息資源分類配置和共建共享的研究則出現在2004年以后，早期的研究主要是直接將信息資源規(guī)劃中的具體技術應用于信息資源配置和布局上，設計出相應的農業(yè)教育信息資源整合平臺，但是由于當時信息資源規(guī)劃理論在我國引入的時間不長，且相應的運用和研究在我國并不成熟，因此這類研究僅完成了信息資源規(guī)劃中的一部分，即只完成系統(tǒng)數據建模和系統(tǒng)功能建模兩部分工作，而建立信息資源管理標準則很少涉及。另外，這類研究在理論上缺乏深入的研究，并未將研究成果推廣到實際應用中。目前的AEIRP研究與應用，是建立在較為豐富的實踐應用經驗和較為完整的信息資源規(guī)劃理論的基礎之上，并呈現出以下兩種明顯的發(fā)展趨勢。

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關鍵詞：教育信息化；教師專業(yè)化；教師教育；信息技術；教育技術

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 20-0000-02

隨著網絡技術和通信技術的發(fā)展，信息作為知識的載體已經深入到人們的生活中，信息化是當今的一大特點，教育作為信息的組成部分，信息化教育是當前教育發(fā)展的一個熱點。教育信息化建設發(fā)端于美國20世紀90年代的信息高速公路的興建。上世紀90年代，美國提出了建設信息高速公路的計劃，該計劃的目標是實現將信息技術和以網絡信息服務為主要手段的信息化服務體系應用滲透到社會的各個領域，并且把信息技術在教育中的應用作為實施面向21世紀教育改革的重要途徑。繼美國之后，許多國家相繼制定了旨在推動本國教育信息化的計劃。本文論述了教育信息化與教師專業(yè)化的相互影響，以及面向信息化教育我們邢臺學院在教師專業(yè)發(fā)展方面的實踐探索。以企引發(fā)廣大教師和教師教育工作者面對教育信息化的時代感、機遇感和緊迫感。

1 教育信息化建設對現代教育教學的沖擊，形成了教師專業(yè)化的客觀需求；教師專業(yè)化趨勢促進教育信息化的持續(xù)發(fā)展

我國在個世紀90年代提出了“教育信息化”的口號，旨在提高信息化的發(fā)展和應用，改變以往的信息觀念，促進整個社會的快速發(fā)展。教育的信息化是整個信息化改革的中心，已經引起了政府的高度重視。在各種政府文件中教育信息化這個詞經常被提及；同時以“教育信息化”為名稱的各種刊物、專著紛紛出版，并成為教育技術領域的一股研究熱潮。目前國內外學者對“教育信息化”的界定可謂是見仁見智，但比較一致的觀點普遍認為，教育信息化是將網絡和通信等信息化技術引入到教育中來，實現教育資源和教育平臺合理整合和綜合利用，改變舊的教育方式和教育理念，適應當代社會的需要的重要變革。

當前，計算機、網絡和通訊衛(wèi)星等信息技術的迅速發(fā)展，正引起社會的巨大變革，信息技術已經成為教育發(fā)展的強大推動力?；谛畔⒓夹g應用的遠程教育、CAI教學、網絡課程、小組協(xié)作、在線學習以及中小學信息技術教育等等蓬勃發(fā)展，教育信息化促使教育方式、教學內容、教育時空以及教學模式等發(fā)生重大變化的前兆已依稀可見。教育信息化對教育教學改革的作用表現在三個層次上。一是文化思維層次；二是思想觀念、體制模式的教育系統(tǒng)層次；三是具體操作實施層次，涉及到教育教學活動的具體過程，如教師的指導、學生的分組與協(xié)作、學生的探索、任務設計、媒體與技術等。

隨著教育信息化進程，教學工作的專業(yè)化日益凸現。教改多年的趨勢表明，教學工作的專業(yè)化逐漸成為教師專業(yè)化的方向和主題。人們越來越認識到，只有不斷提高教師的專業(yè)化水平，才能不斷地提高教師的職業(yè)地位，使教學工作成為受人尊敬的、具有較高社會地位的一種專業(yè)。教育信息化所形成的具有數字化、多媒體化、網絡化和智能化特征的信息化環(huán)境，要求教師要都能夠像醫(yī)生、律師那樣，成為一種不可盲目替代的專業(yè)人員。由于缺乏專業(yè)化教師隊伍或教師專業(yè)素質不高，致使完善的信息設施被迫閑置、豐富的資源尚待開發(fā)、信息高速公路無車走無貨運。這種現象使信息化建設的巨大投資受到質疑，并制約著教育信息化的進一步發(fā)展。

2 教育的信息化特征決定著教師專業(yè)發(fā)展的內容和目標

我們通常把教育信息化看作是追求和形成信息化教育過程。作為一種全新的教育理念，信息化教育具有以下特征：教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動化等。信息化教育為我們展示了未來教育的美好前景。但是，信息技術的應用不會自然而然地創(chuàng)造教育奇跡。它可能促進教育改革，也可能加強傳統(tǒng)教育，這取決于教師專業(yè)化的程度和水平。

要想實現信息化教育，教師要具備綜合素質，不僅要有德智體等基本素質，還要具備信息應用，網絡知識和網絡法律素質等信息化教育背景下的教師必須有的綜合素質。這些都是教師專業(yè)化素質的基本要求。教學實踐表明，教師專業(yè)化不僅能夠更深刻、靈活地理解學科知識，還要能夠理解學習者的言行，掌握關于學習的知識，了解可用的課程資源和掌握可用的最新技術，并能及時地對教學實踐進行分析和反思，以及教會學生如何學習。當前師范院校和教育培訓結構，非常重視教師專業(yè)發(fā)展，我們邢臺學院的具體做法如下：

首先組織廣大師生學習相關資料，樹立教師專業(yè)發(fā)展意識。在教育信息化進程中，面向信息化教育教師專業(yè)發(fā)展是一個關鍵因素。信息技術的迅速發(fā)展使傳統(tǒng)的教育教學模式受到挑戰(zhàn)，終身教育、遠程教育、CAI教學、網絡教學、交互式學習等沖擊著教師們的傳統(tǒng)課堂。只有不斷改善教師的專業(yè)教育，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的專業(yè)水平，才能適應信息化教育環(huán)境。學院從課程設置、科研導向、優(yōu)質課評價等不同角度注意教師專業(yè)發(fā)展問題，促進教師專業(yè)發(fā)展逐步成為學院教師教育實踐創(chuàng)新的主流。

然后確定教師專業(yè)發(fā)展的目標。教師專業(yè)發(fā)展是教師個體的、內在的專業(yè)性的提高，是教師的專業(yè)成長或教師內在專業(yè)結構的不斷更新、演進和豐富的過程。邢臺學院在“教學手段現代化”建設項目中要求每一位學科教師做到“能夠制作本學科多媒體教學課件、熟練使用多媒體講臺進行學科多媒體教學、具備信息技術與學科整合的知識和能力”。教務處和電教中心定期舉辦“多媒體課件制作培訓班”，有針對性地選派教師參加“信息技術與學科整合”的校外專題學習；在《現代教育技術》公共課中增加了“信息化教學素養(yǎng)”方面的教學內容，通過微格教學訓練形成師范生初步的“信息技術與學科教學整合”能力。通過以上措施提高教師專業(yè)化程度，培養(yǎng)廣大師生成為學科中的教育技術專家和教育技術中的學科專家。

3 教育信息化的關鍵是教師教育信息化，教師教育信息化是教師專業(yè)化的保障措施，是實現信息化教育的必然途徑

整個教育活動的中心是教師，教師的專業(yè)化決定了教育的信息化，對于推進整個教育的信息化具有舉足輕重的作用。同時信息化教育的發(fā)展對于教師來說是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。加快教師教育信息化發(fā)展，才能盡快達到面向信息教育教師專業(yè)化的要求。教師專業(yè)發(fā)展的有效方法是教師教育信息化。師范教育向教師教育的轉軌，就是要按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師的職前培養(yǎng)、職后培訓和在職研修通盤考慮，整體設計。教師教育體現了對教師的教育是連續(xù)性的，可發(fā)展的，一體化的。教師教育信息化旨在把現代信息技術和教育技術應用于教師教育的全過程，實現教師信息化教育和教師教育過程的信息化管理，其目的是以信息化促進教師專業(yè)化，實現教師教育的跨越式發(fā)展。

近年來，中小學校信息化發(fā)展對教師專業(yè)化提出了迫切的需求。而我國以師范院校為主體的教師教育機構，無論是在信息設施建設方面，還是在信息資源的開發(fā)與整合方面，都與基礎教育的需求之間存在著差距。因此，教師教育信息化應從兩個方面突破：一方面大力運用現代信息技術的方法與手段開展教師教育。包括加強信息環(huán)境信息資源建設、啟用現代遠程教育手段開展教師的培養(yǎng)培訓工作；另一方面采取一切措施對中小學、幼兒園教師和其它教育機構的教師實施信息化教育培訓，提高他們的信息素質。要利用信息技術改造師范教育課程，開發(fā)信息化課程與教材，開展信息技術與教育課程整合的研究與實踐。

總而言之。信息化教育要從基礎做起，讓教師先具有較強的信息素質，通過教師的言傳身教，逐步推進信息化教育的發(fā)展和完善，使信息技術能廣泛滲透到社會生活的每個部分，達到推進社會的發(fā)展和繁榮的目的。

參考文獻：

[1]宋建輝.教育信息化與教師素質的培養(yǎng)[J].教育信息化，2003，5.

[2]教育部.2003-2007教育振興行動計劃.

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【關鍵詞】廣西 高等教育 信息化平臺 建設

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12C-0006-02

高等教育信息化建設是當前高等教育發(fā)展的重要內容。廣西的高等教育信息化起步晚、基礎薄弱，與我國發(fā)達地區(qū)存在差距。在廣西高等教育信息化平臺建設的過程中，既要克服當前所面臨的困難，彌補差距，又要著眼于先進前沿的信息技術、教育技術，為將來的發(fā)展做各方面的準備，預留拓展空間，爭取實現跨越式發(fā)展。本文對廣西高等教育信息化平臺建設進行探討，分析當下存在的問題并討論相關措施對策。

一、高等教育信息化平臺的內涵及發(fā)展趨勢

（一）高等教育信息化平臺的內涵

一般而言，高等教育信息化建設內涵包括三個方面。一是高等教育信息化平臺的設施和硬件環(huán)境建設，二是平臺教育相關軟件和資源的建設與共享，三是平臺的管理、人才隊伍建設。

設施、硬件環(huán)境建設包含兩個方面：一是基礎設施建設，包括校園網的鋪設、線路和設備性能提升、各種終端如多媒體教室、電子閱覽室的建設等基礎硬件設施建設;二是相關應用環(huán)境的建設，如自動化、數字化的辦公平臺，教學教務管理系統(tǒng)，財務、人事、檔案、工程基建等管理系統(tǒng)，校園卡平臺等基礎應用軟件系統(tǒng)的建設。

教育相關資源建設包含應用于教學、科研、培訓的相關資源建設，如精品課程視頻、課件、電子教案、題庫、圖書、期刊、培訓資料等資源的創(chuàng)作、收集、整理和共享。

平臺管理和人才隊伍建設包含教育信息化的組織機構建立與管理，相關技術、管理團隊的建設，教師隊伍的信息化素養(yǎng)提升和高等教育信息化相關管理規(guī)章制度的完善。

（二）高等教育信息化平臺的發(fā)展趨勢

近年來，隨著國內外信息技術的發(fā)展，大數據、云技術成為信息技術在各領域中應用的前沿技術和發(fā)展方向，在教育信息化方面也有其廣泛的應用前景。

大數據（big data）也稱為海量資料，指所涉及的數據和資料量規(guī)模巨大到難以通過短時間和少量軟件進行管理、處理和整理的資訊信息。而大數據技術則是指對這些數據進行處理的技術，通過合理的算法、結構、硬件環(huán)境，快速獲得大量數據中潛在的信息、規(guī)律以獲取很高的回報。大數據時代，最重要的信息不是出現在一兩條關鍵信息中，也不是在選取樣本的一部分數據中，而是通過處理全部數據在看似無關緊要的信息中進行提取。

大數據時代下的高等教育信息化平臺，應具備處理海量技術的管理功能、學習相關分析功能及其他拓展功能。

云技術是分布式計算技術的一種，也稱云計算。云的概念原先是指網絡或互聯(lián)網底層和基礎設施，現指通過網絡以按需求、易于擴展的方式獲得所需資源。云計算與大數據技術息息相關，海量數據難以下載到某一兩個終端進行處理和計算，因此通過大規(guī)模分布式計算集合數以百千計的終端對大數據進行處理，并將結果按需反饋至終端客戶端。也就是原先需要把較高性能、專業(yè)技術要求的處理軟件安裝在一臺終端上，現在則是安裝在網絡上的多臺計算機終端上進行使用，終端只需要向網絡（云）請求結果即可。

運用了云技術的教育信息化平臺，應能夠向用戶提供多種服務甚至定制服務，促成教育資源的極大整合與共享。

二、廣西高等教育信息化的現狀、存在的問題和原因

（一）廣西高等教育信息化現狀

1.基礎設施方面。廣西高校的教育網絡已于2012年跨入IPv6門檻，在高速接入CERNET的基礎上，校園網向下一代互聯(lián)網進行了升級，節(jié)點設備能夠滿足需求。校園網已覆蓋大多數教學、辦公、生活區(qū)，可提供WWW、電子郵件、VPN等多種基礎網絡服務應用。

2.信息資源建設方面。各大高校已建立了門戶網站、教學管理部門2級網站，一些高校建立了更為豐富的特色和專題網站、學生網站。資源總量具備一定規(guī)模，網站欄目較為齊全、合理。

3.應用系統(tǒng)建設方面。各高校都建立了高等教育信息化平臺，如辦公自動化、人事管理、財務系統(tǒng)、校園卡系統(tǒng)等，逐步實現無紙化辦公。此外，在一些信息化程度較為領先的高校，精品課程與教育技術平臺也已投入使用并逐年穩(wěn)定增長。

4.組織與管理方面。大部分高等院校有完善的網絡中心團隊與規(guī)章制度，一部分教師能夠將現代教育技術運用到教學環(huán)節(jié)中。

（二）廣西高等教育信息化存在的問題

1.技術落后，硬件基礎設施建設滯后。以無線校園網的建設為例，在移動終端和移動互聯(lián)網普及、移動學習成為發(fā)展趨勢的時代潮流下，廣西各高校卻尚未建立起免費、高速便捷的無線校園網供教職員工與學生使用，無線信號覆蓋率低。

2.信息與資源數量、質量較為落后，難以符合實際需求。以精品課程為例，國家精品課程網有精品課程近1萬5千門，而廣西的精品課程總量根據廣西師范大學所收錄的名目僅有80余門，不足其中的百分之一，且精品課程的利用率不高，缺乏后續(xù)投入，許多課程已在3年前就已停止更新。課程以羅列為主，缺乏交互，教學效果不盡如人意。又如就業(yè)信息，各大高校的就業(yè)信息量少，更新速度極為緩慢，無法起到有效的信息服務。

3.信息與資源缺乏共享、互動平臺。無論是精品課程還是各種信息，全區(qū)都缺乏一個有效的整合平臺，更缺乏教育教學資源服務的整合平臺，也沒有在已有的大型教育技術平臺上進行整理統(tǒng)籌，信息孤島現象嚴重。

（三）造成問題的原因

1.觀念落后。各高等院校的信息主管領導建設觀念滯后，對教育信息化的理論認識不足，對高等教育信息化缺乏完善的頂層設計理念，對互聯(lián)網和學習科學的發(fā)展趨勢了解不夠，造成了重投入輕應用、重復建設、投資不均衡規(guī)劃不合理等問題;教師的教學觀念、信息技術與課程整合的觀念不夠深入，以至一線教師對教育信息技術的使用積極性不高，教務教輔后勤人員也不重視配合。

2.資金投入不足。根據2013年的信息，廣西信息化建設的專項經費投入為1.28億。廣西的地區(qū)生產總值和財政收入與其他省份特別是發(fā)達地區(qū)有較大差距，因此用于教育和高等教育的投資也明顯不能與發(fā)達地區(qū)相比。大部分高校在年度預算中也缺少相應的教育信息化資金投入，不能購置與升級滿足信息化所需的設備和應用。

3.人才缺乏。高等教育信息化過程中的專業(yè)人才，特別是既懂計算機和網絡技術又懂教育的教育技術高水平、高學歷人才缺乏，造成在高等教育信息化平臺建設中出現了困難和偏差，如教育資源無法貼近實際需要、缺少應用間的接口和拓展空間，以及難以為廣大教師提供良好恰當的信息技術培訓。

4.管理機制不夠健全。各高校通常是由網絡中心負責技術管理和維護，而在建設上，網絡中心在高校中的行政位置與職責決定了其難以獨立承擔高等教育信息化平臺建設的重任。對一些設備和軟件、資源的更新?lián)Q代難以及時進行。

5.評價體制欠缺。在高等教育信息化平臺建設的過程中，投入了巨大的人力、物力，之后應如何評判所做的工作缺乏一個統(tǒng)一可行的標準?，F有的評估主要是專家評估，且局限于硬件建設水平上，存在一定的局限性。

三、加快廣西高等教育信息化平臺建設的路徑

（一）提高和轉變觀念

信息化平臺建設是長期、持續(xù)、統(tǒng)籌的建設和維護過程，主管領導應積極了解信息技術的前沿動態(tài)，重視平臺的實際應用，聽取專家意見從專業(yè)角度進行頂層設計和長遠規(guī)劃，為平臺的規(guī)劃設計預留如大數據服務、云計算服務等中長期服務項目功能的接口;廣大高校教師應認識到教育信息化平臺對教學、科研、管理工作的巨大促進作用，積極參與規(guī)劃和建設平臺，將平臺資源運用到工作當中。

（二）加大資金投入力度，合理安排和使用資金

高等教育信息化平臺的建設需要集中人力、物力進行長期投入攻堅，需要增加專項資金的投入以實現跨越式的發(fā)展。同時，對資金的使用應嚴格管理論證，不僅在設備的更新?lián)Q代上需要加以論證，更重要的是要以新技術新服務代替陳舊的軟件和過時的項目，使用低廉免費高效的應用服務平臺而避免進行重復建設，或在昂貴且有同性能同質服務可選的建設項目上浪費資金;在資金的使用上，需合理論證項目的需求和性能，預留出將來可拓展升級的空間。

（三）加強人才隊伍建設

信息化平臺的建設需要大量專家、具有相關項目經驗的專業(yè)技術人員參與，應從引進人才的政策上對這些急需的專業(yè)人員進行傾斜，并加大人才招聘的宣傳力度，提高專業(yè)人員的工資待遇。同時，大量培訓并吸收一線教學科研管理人員，參與到平臺的建成與完善、更新與維護工作當中來。

（四）完善管理與評估體系

發(fā)達省份地區(qū)進行高等教育信息化平臺建設時，走過一些彎路，為實現廣西在這一領域的跨越式發(fā)展，應避免在管理與評估工作上簡單以硬件基礎設施建設作為唯一目標。在管理上由領導行政管理、網絡中心維護逐漸過渡到技術專家管理、全體教師更新維護的新階段;在建設項目上除基礎設施建設外，更要考慮資源與服務的開發(fā)、整合甚至宣傳運營;在評估上應以實際需求為導向，更多聽取教學和學術人員的意見，淘汰和更新一批過時的項目、資源，主要注重平臺在教學、科研、管理工作中的實際運用成效，請廣大教師與學生參與評估評價。

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關鍵詞： 教育信息化 教師隊伍建設 信息素養(yǎng)

信息化是當今世界的發(fā)展潮流，是社會發(fā)展的必然趨勢，信息化水平已成為衡量一個國家現代化水平和綜合國力的重要指標。信息化在教育領域的主要表現是實現教育信息化。教育信息化是實現創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，實現教育現代化的重要途徑。隨著我國信息化建設的加快，教育信息化發(fā)展面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。大力推動教育信息化，以教育信息化帶動教育的現代化是實現我國教育的跨越式發(fā)展，建立學習型社會，構建終身教育體系的重要途徑。在加強教育信息化的實現的過程中最關鍵的就是教師，培養(yǎng)現代化人才的教師必須迎接信息時代的挑戰(zhàn)，勇于更新自己的教育觀念，重新定位自己的教師角色，進行終身化學習來努力提高自己的知識、教育理論和信息素養(yǎng)，以便適應新時代的教育要求，最終加速教育現代化的實現。高校應通過教育信息化教師隊伍建設，既使教師建立科學的、基于信息技術的現代教育思想和觀念，還要逐步提高教師的信息素養(yǎng)和應用信息的能力。

一、教育信息化的內涵

教育信息化是一種新的教育形態(tài)，同時更是一種教育思想、教育觀念變革的過程。教育信息化是為適應信息化社會的要求，將計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術運用到教育教學各個領域，整合教育資源，促進教學改革，形成適應信息社會形態(tài)的教育思想、教育觀念、教育體系和人才培養(yǎng)模式，促進教育現代化的過程。教育信息化的手段是運用現代信息技術，本質是提高辦學水平，目的是提高學生的綜合素質和人才的培養(yǎng)質量。

教育信息化的技術特征包括：教材媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化。

教育信息化的內容包括：基礎設施及公用信息平臺建設；教育信息資源建設；教育信息化技術開發(fā)及其產業(yè)化；信息化人才培養(yǎng)與培訓；信息化政策、法規(guī)、標準化和管理評估。

二、教育信息化對教師的要求

教育信息化改變了我們的教學方式和學習方式，現代信息技術教育及其應用，最終是通過教師貫徹實施到學校教育教學活動中，因此，具有現代教育觀念和技術的教師是推動教育信息化進程的關鍵。教育的觀念變革，促使教師的角色發(fā)生了變化，教育的信息化對教師提出了新的更高要求。

1.教師應具有現代的教育觀念

在信息技術環(huán)境中，人們不僅需要現代化的信息技術手段，更需要用全新的觀念和理論去重新審視和指導教育教學活動的各個領域和環(huán)節(jié)。教師要樹立正確的現代教育觀念，解放思想，勇于創(chuàng)新，在信息化教學環(huán)境中，不僅要傳授知識，還要設計學習活動、開發(fā)學習環(huán)境，利用現代的教育技術，通過視聽技術、網絡技術等多種媒體方式，與學生進行交流達到教學的目的。同時教師要注重自身知識的更新和適應現代教育技術的發(fā)展。

2.教師應具備良好的信息素養(yǎng)

教育信息化進程中，教師的任務就是教會學生去獲取“信息知識”，這就要求教師必須具備良好的信息素養(yǎng)。

（1）利用信息系統(tǒng)主動獲取信息的能力。對信息系統(tǒng)的軟、硬件的操作能力是教師最基本的信息素養(yǎng)技能。教師應能夠使用操作系統(tǒng)對系統(tǒng)軟硬件資源進行管理，選擇某一應用軟件完成某一特定任務，如：利用WPS、Word進行文字處理，利用瀏覽器進行遠程通訊和查詢等。高校應提高教師操作信息系統(tǒng)的能力，逐漸培養(yǎng)教師敏感的主動的信息意識。

（2）信息的分析、評價能力。面對海量的信息，教師必須學會如何評價信息的真?zhèn)魏蛢r值。特別是教師在平時的學習和工作中要形成正確的價值觀念，提高自身的學識水平和欣賞能力。在獲取信息的過程中，根據自己的價值取向，對信息進行綜合分析和解讀，從錯綜復雜的信息群中篩選出有價值的信息。

（3）信息的處理、運用能力。利用信息技術取得的信息都是別人處理的結果或是未經加工的數據，教師要對它們加以利用，必須對它們進行處理。因此，教師必須具有一定的信息處理、運用能力。概括說來，有四個層面：一是信息、數據的分類能力。教師對搜集的數據進行客觀、公正的分析、評價以后，根據自己的實際需要對數據進行細致的分類，并以恰當的形式進行排序。二是信息系統(tǒng)的開發(fā)能力。教師能設計、開發(fā)符合實際需要的信息系統(tǒng)。能根據處理數據的需要設計結構合理、功能完善的數據庫，并把已分類、排序的數據輸入數據庫中，對設計的數據庫加以驗證。三是對信息系統(tǒng)的評價能力。依據已積累的經驗，對所使用的軟件工具和自己開發(fā)的信息系統(tǒng)做出客觀、公正的評價，明確它們存在的優(yōu)點和缺點，針對其缺點進一步完善信息系統(tǒng)的功能，并對它們將來的應用前景做出科學的預測。四是信息的表達能力。教師作為信息的傳播者，必須具備一定的信息表達能力。教師應首先能夠把信息處理的結果通過適當途徑（E-mail、BBS等）傳送出去，其次能把信息的獲取、分析、處理和運用的過程形成報告，并能進行報告。

3.教師應具有信息教學設計能力

教育信息化的突出表現是教學技術的現代化，課堂教學的模式已由傳統(tǒng)的單一的板書形式轉變?yōu)槎嗝襟w信息技術的教學模式。隨著教學軟件、多媒體、網絡等信息技術在教學中的大量運用，豐富的教學內容為大學生選擇符合自己需要的知識信息提供了方便。教師要根據教學大綱和培養(yǎng)目標，對教學活動中的各種要素進行分析，研究學生的學習特點和學習規(guī)律，進行教學最優(yōu)化的設計，達到教學的目的。因此，教師必須有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，能夠掌握教學設計的基本原理，有效地運用現代教育技術，制定切合實際的教學方案，指導教學實踐，提高教學效果。

4.教師應具備良好的綜合素質

黨的十六大提出要構建全民學習、終身學習的學習型社會，教師要為知識需求者提供學習指導和知識的傳授發(fā)揮作用。教育信息化對教師提出了更高的要求，教師要更新觀念，樹立終身學習的意識，培養(yǎng)良好的思想品格，拓展知識結構，完善信息結構，不斷學習新理論，掌握新的知識技能，磨礪自己的思想品格，積淀自己的文化底蘊，提升自身的整體素質，使自己的教育觀念、知識體系、教學方式跟上時代的發(fā)展需要。

三、教育信息化環(huán)境下教師隊伍的建設

1.幫助教師樹立全新的教育觀

要提高教師運用信息技術的能力，最迫切的是教育思想和教學觀念的變革。高校要解放思想，勇于創(chuàng)新，樹立新的教育技術觀念，強化信息意識。教育信息化的過程是教育思想、教育觀念轉變的過程，是以信息的觀點對知識傳授過程進行系統(tǒng)分析、認識的過程。具有信息化教學觀念的教師，應該從以前的知識的傳授者轉換為學習的組織者和協(xié)調者，也就是說對學生的學習活動只是進行指導、計劃、組織和協(xié)調，注重培養(yǎng)學生自我學習及獲取信息和知識的能力。在信息化教育中，教師應樹立“以學生為主體”的教育思想，著重引導學生提高自我教育能力，不斷提高對網絡文化的識別、自律、抗誘惑能力，從接受式教育向批判式教育轉變，培養(yǎng)學生獨立的批判精神。

2.加強在職教師信息素養(yǎng)的繼續(xù)教育和培訓

現在信息社會知識更新快，職業(yè)流動頻繁，適應未來工作的技能總是在變化和更高的要求中。教師必須不斷學習，爭取不落伍，因此高校必須對教師提出終生學習的要求。教師可以借助先進的教育技術手段學習，通過不同的途徑，不斷提高學習的質量和效益；通過繼續(xù)教育學習，不斷完善知識結構，提高職業(yè)技能，不斷探索新的適合學生發(fā)展的教學方法，增強教學效果。

對在職教師進行信息技術的全員培訓，制訂“學校教師信息技術培訓方案”，把信息技術和學科教學整合能力培訓作為實施教師繼續(xù)教育的一項主要內容。對于教師的培訓要著眼于教學課件的開發(fā)和信息課程的設計上，使他們了解計算機技術的新進展，了解網絡技術在教育教學中的應用，掌握課件制作技術、設計并制作網頁和網絡管理的知識。

3.提升教師的信息素養(yǎng)

（1）提高教師適應教育信息化發(fā)展的能力?，F代信息技術在教育教學領域的廣泛應用，對教師的教育教學活動產生了前所未有的沖擊。傳統(tǒng)的教育教學中，教師的基本作用是向學生傳遞一定學科的專業(yè)知識。但在教育信息化發(fā)展的今天，教師已從單純的知識傳遞轉變?yōu)閷W習資源的組織者和協(xié)調者，教師要不斷地對學習活動進行有效的指導、計劃、組織和協(xié)調。因此，教師必須把握對應各種學習課題的學習途徑和學習信息的能力，逐步培養(yǎng)自己適應在教育信息技術引導下進行教育教學活動的能力。

（2）指導教師掌握現代教育技術基本理論。現代教育技術基本理論是關于將新的教育教學媒體有機地、合理地應用于現代教育教學的方式、方法和途徑的理論。教師掌握了現代教育技術基本理論，就能充分利用現有的教學媒體，最大限度地滿足教育教學目的、內容、方法的需求，高效率地發(fā)揮教育教學媒體的設計功能，使教師的教育教學活動在現代教育技術基本理論的指導下有效地、高效率地進行。

（3）培養(yǎng)教師熟練運用現代教育技能的能力。現代教育技術包括許多內容，常用于教育教學中的包括：計算機網絡的一般原理、學會網絡查詢、網上進行教學的方法、多媒體CAI基礎理論和多媒體課件的制作、掌握計算機多媒體教學的基本過程和通用教學軟件的使用方法等。在實施教育信息化的進程中，教育理念、教學模式得到了重新構建，所以，高校必須培養(yǎng)教師接納多樣化的、信息技術含量高的新型的教學模式的能力，培養(yǎng)教師應用現代信息技術和信息資源進行信息化教育教學設計、科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素、優(yōu)化教育教學過程的能力，使教師成為勝任新型教學模式的操作者、組織者和實踐者。

（4）培養(yǎng)教師整合現代信息技術與學科教學的能力。學科整合可以是封閉式的以知識為中心的整合，或開發(fā)式的以資源為中心的整合，或全方位的整合。高校應指導教師根據所教授課程的特點，結合信息技術與學科教學整合的方法、原理，去探討課程整合的有效途徑和方法，幫助教師熟知自己所授學科目前整合水平處于什么層次。教師現代信息技術與學科整合能力的不斷提高，決定了現代信息技術與學科課程整合的深度。

教師信息素質的培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)工程，高校需要在日常的教育教學實踐中，制定具有針對性的、分層次的培養(yǎng)計劃，通過系統(tǒng)的教育信息理論和現代教育信息技術的學習，使教師的教育信息素質逐步達到教育信息化發(fā)展對教師的要求。

參考文獻：

［1］李帥軍.教育信息化管理的理論與實踐［M］.北京：科學出版社，2007.

［2］祝智庭.信息教育展望［M］.上海：華東師范大學出版社，2001.

［3］王鐵江.對教育信息化過程中教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的思考［J］.職教論壇，2007，（10）.

篇10

教室里的“新伙伴”

2015年9月份開學時期，同學們來到課堂上，感受到了前所未有的變化。在清華附小的語文課上同學們正在學習屬于他們的第一課《丁丁冬冬學識字》。在上第一課的同時，教室了多了一些“新伙伴”――天花板上的攝像頭和話筒。這是為了讓學生們在課堂上要求具備觀察、思考、對比、討論，發(fā)現象形字和形聲字的奧妙能力。授課老師沈老師注意尊重學生的每一點新發(fā)現，適時擴展教學面，舉一反三。

此時此刻，千里之外的貴州遵義、河南滑縣……全國1000多所小學的孩子們，也在《丁丁冬冬學識字》的課堂上，只不過黑板變成了屏幕，但“站”在他們面前的依舊是沈老師。

貴州遵義的教師通過遠程教學站實時收看了這堂課，并與沈美進行了在線互動。課后教師間還通過微信群、QQ群、公共郵箱等方式，建立起聯(lián)系。首都北京和偏遠地區(qū)之間的師資差距，一下子縮短了。這就是“互聯(lián)網+教育”的魅力。這就是智慧教育的一種成果――遠程教學，在清華附小的課堂上的資源，通過鏈接到全國各所小學中，可實現同步教學，讓遠在偏遠地區(qū)的學生們，可以受到城里人的教育。

教育的發(fā)展不均衡是多年來困擾中國教育的桎梏。在北京，良好的教育環(huán)境吸引著人們，隨之產生的不良現象，學區(qū)房價格頗高、高額的擇校生費用、占坑班等社會亂象。這種不均衡表現在地域之間、城鄉(xiāng)之間、校際之間，成為各級政府亟待破解的難題。其中，師資差距問題是難中之難。假以時日，即便相對落后地區(qū)的經濟社會發(fā)展追上來了，教育“硬”差距縮小了，但師資、管理等方面的“軟”差距依然存在。如何破解？互聯(lián)網給出了一種新方法。

教育部日前的《全國教育信息化工作專項督導報告》中顯示，截至2014年11月底，全國6.4萬個教學點全面完成了“教學點數字教育資源全覆蓋”，項目建設任務，實現了設備配置、資源配送和教學應用“三到位”。

長期以來，農村邊遠地區(qū)教學點面臨缺師少教、無法開齊開好國家規(guī)定課程的問題。報告說，隨著“教學點數字教育資源全覆蓋”項目逐漸推進，教學點國家規(guī)定課程開齊率不斷提高，尤其是音樂、美術、英語等課程開課率顯著提升，特別是對一師一校型教學點，效果尤其明顯。福建省開齊國家規(guī)定課程的教學點比例較以前提高了21%。

偏遠地區(qū)的學校在強校的帶動下，用互聯(lián)網的方式拉近了他們之間的距離，在一個全新的層面上，實現教育公平的前景。

“玩”出來的作業(yè)

在互聯(lián)網興起的生活方式的同時，有眼光的創(chuàng)業(yè)家，看到了教育信息化帶來的好時代?！耙黄鹱鳂I(yè)網”的網站創(chuàng)始人劉暢建設的網站就得到了家長和同學們的喜愛。

如今的學生可以在網上完成作業(yè)，而且十分有趣。學生無須家長的監(jiān)督和催促，直接打開電腦登錄“一起作業(yè)網”，選好年級、單元，頁面就自動生成詞匯、聽說、聽力練習。會驚喜地發(fā)現，與尋常作業(yè)不同，這些練習其實就是電腦游戲。比如“農場英雄”，朗讀紅色文字的內容，就能指揮小鳥擊退入侵者。互聯(lián)網通過耳機和麥克風與學生“對話”，一輪游戲結束，語音識別系統(tǒng)將自動生成分數，糾正學生發(fā)音。

同學們完成作業(yè)后，系統(tǒng)自動將沒掌握的知識點讓他們再次練習。練習結束后，朗讀存入了電腦，供老師課上使用；分數自動短信通知了他們的父母……

接入互聯(lián)網，海量知識就會撲面而來，不管是哈佛大學的課程，還是一線科研的成果；不管是身處著名大學城，還是在偏遠的小山溝，都能依靠互聯(lián)網的力量學習?！盎ヂ?lián)網+教育”，讓學習由“套餐”變成了“自助餐”，因材施教變成現實。

親密大數據

長期以來，老師用紙和筆計算學生的學習數據，耗時費力，準確率也不高，“互聯(lián)網+教育”讓這一切變得輕而易舉。學生用電腦答題的同時產生海量數據，大數據分析技術可以告訴教師，學生在做作業(yè)的過程中，遇到的問題和寫作業(yè)過程，學生們的一舉一動可以被老師所掌握，使老師在教學過程中可以有針對性的為學生解答。這些數據可以揭示出最佳學習策略。

“‘一起作業(yè)網’在大量學生、家長、老師的使用過程中產生了數據”，劉暢說，“這些數據將內容進一步改正、完善，倒過來再次還給用戶，讓一代一代用戶享受更好的內容。”

“數據改善學習有三大核心要素：反饋、個性化和概率預測?！迸＝虼髮W互聯(lián)網研究所教授邁爾?舍恩伯格和大數據發(fā)展評論員肯尼思?庫克耶在《與大數據同行》一書中寫道：“在未來，學習絕不會是按照一本給定的教科書、一門科目或課程，以同樣順序和步調進行，而將是有數千種不同的組合方式。教師不再需要憑借主觀判斷選擇最適合教學的書籍，大數據分析將指引他們選出最有效、支持進一步完善和私人定制的教材?！?/p>

大數據促進了教育和技術的結合，吸引著投資人的目光。今年春節(jié)前夕，“一起作業(yè)網”完成了總金額1億美元的第四輪融資，估值達6億美元。有數據顯示，未來幾年，中國在線教育市場將保持每年30%以上的增速，到2015年市場規(guī)模將超過1600億元。

“‘互聯(lián)網+教育’會生成什么？無疑是智慧教育?！闭娓窕饎?chuàng)始合伙人、一起作業(yè)網董事長王強說。

王強設想，大數據能夠為每一位學生創(chuàng)設量身定做的學習環(huán)境和個性化課程，進行定向“靶標式”推送。用不了多久，這樣的一幕就會變成現實：考試前兩天晚上，學生收到網站推送的一則消息，提醒他觀看某個復習視頻，這樣他將有85%的概率在測驗中正確解答――大數據比他更了解他自己。

教育信息化的發(fā)展，帶來了教育形式和學習方式的重大變革，促進教育改革。對傳統(tǒng)的教育思想、觀念、模式、內容和方法產生了巨大沖擊。