導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇病理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]病理學(xué)；教學(xué)模式；臨床醫(yī)學(xué)

1病理學(xué)教學(xué)模式

1.1將基礎(chǔ)性學(xué)科有效的融入病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中

醫(yī)學(xué)生在開(kāi)展學(xué)習(xí)時(shí)，就仿佛在建設(shè)高樓大廈，所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)就是磚頭，只有通過(guò)將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行牢牢掌握，才能使高樓大廈穩(wěn)固可靠，而生理學(xué)、解剖學(xué)和病理學(xué)的學(xué)習(xí)，就好像是為高樓大廈打造地基。如果無(wú)法將這些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效掌握，則開(kāi)始進(jìn)行其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，則不但學(xué)習(xí)難度較大，同時(shí)通常無(wú)法取得理想的學(xué)習(xí)效果。就好比高樓大廈的地基建設(shè)不牢固，則高樓大廈很容易發(fā)生坍塌。因此在醫(yī)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在對(duì)某一章節(jié)開(kāi)展學(xué)習(xí)前，就需要對(duì)該章節(jié)所需要應(yīng)用到的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性回顧，從而使得學(xué)習(xí)能夠?qū)ο嚓P(guān)基礎(chǔ)知識(shí)有足夠的了解和掌握，從而為其構(gòu)建病理學(xué)知識(shí)框架，使得能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)性的選取所需要應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)，并搭建屬于自身的知識(shí)體系。通過(guò)開(kāi)展教學(xué)工作可知，將病理學(xué)和其他基礎(chǔ)性學(xué)科進(jìn)行有效結(jié)合是病理學(xué)教學(xué)需要做好的工作，比如在對(duì)動(dòng)脈硬化相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師需要協(xié)助學(xué)生對(duì)動(dòng)脈相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回顧，包括動(dòng)脈的結(jié)構(gòu)、分類等，從而使學(xué)生能夠做好動(dòng)脈疾病知識(shí)學(xué)習(xí)的鋪墊，提高學(xué)生對(duì)于疾病發(fā)病原理的理解能力。

1.2將病理學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合

病理學(xué)屬于臨床性醫(yī)學(xué)，因此在對(duì)病理學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，通常需要將其和臨床醫(yī)學(xué)進(jìn)行有效的聯(lián)系，二者之間的關(guān)系密切，無(wú)法進(jìn)行分離。因此對(duì)于病理學(xué)教師而言，其在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，需要將學(xué)生對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)所具備的熱情以及渴望進(jìn)行充分利用，從而提升學(xué)生自身所具備的積極性，使其能夠更為主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使其能夠?qū)Σ±韺W(xué)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。在對(duì)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于其具備十分高昂的興趣，特別是在對(duì)診療環(huán)境進(jìn)行設(shè)立后，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒更為高漲，因?yàn)樵趯?duì)診療環(huán)境進(jìn)行設(shè)立后，學(xué)生會(huì)將自己代入臨床醫(yī)師的角色，其希望通過(guò)自身的知識(shí)來(lái)對(duì)患者進(jìn)行有效知識(shí)，使其能夠恢復(fù)健康，因此其會(huì)對(duì)患者的病情開(kāi)展認(rèn)真分析，從而使得其自身的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到有效提升。因此在開(kāi)展病理學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，可對(duì)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)引入，針對(duì)性選取一個(gè)臨床病例，可使學(xué)生的注意力得到有效提高，使學(xué)生能夠自己進(jìn)行主動(dòng)思考。醫(yī)生這個(gè)職業(yè)具備其神圣性，因此病理學(xué)教師需借助這一特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，從而提高病理學(xué)教學(xué)的效果[3]。

1.3在病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中有效結(jié)合病理實(shí)踐

病理學(xué)的教學(xué)工作需在醫(yī)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間進(jìn)行有效開(kāi)展，此時(shí)由于學(xué)生還未能有效接觸臨床，加之部分學(xué)生在學(xué)業(yè)完成后，將會(huì)成為一名病理醫(yī)生，因此其自身的工作中也會(huì)和臨床病理產(chǎn)生密切的關(guān)聯(lián)。因此在病理教學(xué)工作中，有效地融入病理實(shí)踐內(nèi)容，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)于病理知識(shí)的掌握。在將二者進(jìn)行有效結(jié)合后，可促使原本枯燥的理論知識(shí)能夠變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生能夠?qū)ζ溟_(kāi)展有效的整合和連貫分析，從而使學(xué)生對(duì)于自身所學(xué)習(xí)的知識(shí)有更為系統(tǒng)的掌握。在病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中有效結(jié)合病理實(shí)踐不但可使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣得到有效提高，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行高效記憶，同時(shí)也能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)基本的病理實(shí)踐知識(shí)有所掌握，使其能夠更為順利地進(jìn)入臨床實(shí)踐工作。

1.4在病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中有效結(jié)合科研項(xiàng)目

在對(duì)疾病的發(fā)病、病情發(fā)展開(kāi)展探討時(shí)，均需應(yīng)用到病理學(xué)知識(shí)，同時(shí)期也屬于當(dāng)下開(kāi)展生命科學(xué)研究的核心。在對(duì)病理學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師需要對(duì)當(dāng)下涉及到病理學(xué)知識(shí)的科研項(xiàng)目及取得的進(jìn)展進(jìn)行報(bào)道，從而對(duì)學(xué)生對(duì)于病理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行培養(yǎng)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，使得醫(yī)學(xué)不但需要對(duì)自身的醫(yī)療工作進(jìn)行有效完成，同時(shí)也需要對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的科研成果進(jìn)行了解。因此在對(duì)病理學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師需對(duì)學(xué)生所具備的科研熱情進(jìn)行培養(yǎng)，使其能夠樹(shù)立遠(yuǎn)大的科研志向，從而使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)更為積極主動(dòng)。

1.5在病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中有效結(jié)合

PBL教學(xué)法PBL教學(xué)法的開(kāi)展是依靠問(wèn)題為導(dǎo)向，相較于傳統(tǒng)教學(xué)法，其確立了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的觀念，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主分析，使其能夠通過(guò)自身查閱資料，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效解決[4]。而在實(shí)施PBL教學(xué)時(shí)，教師則需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)和引導(dǎo)，使其能夠?qū)?wèn)題解決得更為徹底。此方法可有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)對(duì)真實(shí)人物進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠融入到問(wèn)題解決中，并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，使其能夠自主研究，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，使其能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)進(jìn)行高效記憶。在開(kāi)展病理學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行準(zhǔn)備，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效融入PBL教學(xué)法。

2保證教學(xué)質(zhì)量的方法

①為了在病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中有效融入基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)，就需要明顯提升病理學(xué)教師自身的學(xué)歷水平，目前病理學(xué)教師隊(duì)伍中，博士學(xué)位的比例在不斷提升，只有病理學(xué)教師自身具備充分的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，才可使病理教學(xué)工作取得理想的效果。②需要明顯提升病理學(xué)教師自身所具備的臨床資質(zhì)：目前高校病理學(xué)教師中都已經(jīng)具有執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證，同時(shí)其自身的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)也較為豐富，可開(kāi)展臨床醫(yī)學(xué)工作。③為使教師能夠在病理學(xué)教學(xué)中融合病理實(shí)踐，就要求病理學(xué)教師需定期在定點(diǎn)醫(yī)院病理科開(kāi)展工作。④病理學(xué)教師需緊跟最新科研的腳步，不斷開(kāi)展查新，由此使病理學(xué)教學(xué)工作中能夠有效結(jié)合科研方面的知識(shí)。⑤定期組織病理學(xué)教師接受各級(jí)授課技能培訓(xùn)，從而使其能夠有效結(jié)合病理學(xué)教學(xué)和PBL教學(xué)[5]。

3總結(jié)

篇2

[關(guān)鍵詞]病理學(xué) 教學(xué) 效果

病理學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，是各門臨床課程的基礎(chǔ)課。醫(yī)學(xué)生對(duì)于疾病病變知識(shí)的第一認(rèn)識(shí)即來(lái)源于病理學(xué)課程。因此，病理學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的教育中處于重要的地位。病理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量直接影響今后臨床課程的學(xué)習(xí)。由于在病理學(xué)講授中有大量的形態(tài)描述，內(nèi)容枯燥、復(fù)雜、不容易記憶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象。本文擬就從幾個(gè)角度對(duì)如何引發(fā)學(xué)生對(duì)這門課程的興趣，提高病理學(xué)課堂教學(xué)效果，為今后學(xué)習(xí)臨床課程打下良好的基礎(chǔ)，進(jìn)行具體的探討。

一、精心慎重選擇教學(xué)病例，激發(fā)病理學(xué)習(xí)興趣

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高等教育中是以教師為中心，教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)。由于病理課內(nèi)容多，抽象概念及復(fù)雜的機(jī)制多，不易理解和掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。因此，如何提高病理教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就顯得十分重要。臨床與病理聯(lián)系是病理學(xué)授課中一部分重要內(nèi)容，為講好臨床病理聯(lián)系這部分內(nèi)容，要求上課教師平時(shí)注意收集一些典型的臨床病例，同時(shí)還必須了解和掌握所涉及的相關(guān)臨床學(xué)科的知識(shí)，在授課過(guò)程中，有選擇地穿插到講課當(dāng)中，既活躍了課堂氣氛提高了的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能在講解病例的同時(shí)傳授了病理知識(shí)，加深了對(duì)疾病的理解。

此外，教師可以不時(shí)的將病理理論與實(shí)際臨床工作具體情況相聯(lián)系。例如，當(dāng)講授因膀胱腫瘤導(dǎo)致患者出現(xiàn)血尿時(shí)，可以讓同學(xué)們思考，膀胱癌和其它一些膀胱良性腫瘤均可導(dǎo)致血尿的出現(xiàn)，一般泌尿外科醫(yī)師在做膀胱鏡時(shí)，通?？梢愿鶕?jù)所學(xué)的病理知識(shí)肉眼觀察就基本能判斷這是一個(gè)膀胱癌還是良性病變。此外，要選擇正確的取材部位才能獲得病理診斷。所以必須要掌握扎實(shí)的病理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)才能成為一名優(yōu)秀的臨床醫(yī)生。通過(guò)這種講述，使同學(xué)們意識(shí)到病理學(xué)的重要性和實(shí)用性。提高了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、注重結(jié)合臨床實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生橫向和縱向比較

在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用所學(xué)到的理論知識(shí)解釋實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題的能力。這就要求教師講授時(shí)適當(dāng)結(jié)合臨床實(shí)際，積極啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用病理學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。例如，引起血尿有腎小球腎炎、腎癌、膀胱癌以及腎盂結(jié)石等多種原因，但這些病變的臨床表現(xiàn)以及病理改變有明顯的差異，通過(guò)比較加深同學(xué)對(duì)這些疾病的印象。再如，腸腫瘤、腸結(jié)核、腸血吸蟲(chóng)病、腸阿米巴病等均可導(dǎo)致腸腔狹窄、阻塞，可讓學(xué)生總結(jié)有哪些疾病可導(dǎo)致腸腔狹窄、阻塞，及各自的病變特點(diǎn)是什么？讓學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)分析，在不斷總結(jié)中掌握規(guī)律，無(wú)疑是培養(yǎng)會(huì)思考能解決實(shí)際問(wèn)題的優(yōu)秀人才的有效方法，從而使學(xué)生明白在臨床工作中同一種癥狀可由不同的病理改變所引起，針對(duì)疾病的病理變化進(jìn)行有針對(duì)性的的治療是一個(gè)好的醫(yī)務(wù)工作者所具備的素質(zhì)。

三、模擬臨床病例討論形式，加強(qiáng)學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)

模擬臨床病例討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的病理知識(shí)與臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合起來(lái)是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種有效途徑。這種討論形式要求學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)全面，學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料和獨(dú)立思考及綜合分析形成對(duì)疾病發(fā)生發(fā)展過(guò)程完整的理解，并訓(xùn)練和培養(yǎng)了思考以及綜合分析問(wèn)題的科學(xué)思維的能力。根據(jù)教學(xué)的目的和講授的內(nèi)容，選擇一些較完整的、能結(jié)合學(xué)生所學(xué)的病理知識(shí)的死亡病例。臨床病例討論之前，先將所選擇病例的病史、體檢以及實(shí)驗(yàn)室檢查等臨床資料印發(fā)給學(xué)生閱讀，讓他們根據(jù)學(xué)過(guò)的病理學(xué)知識(shí)對(duì)涉及到的內(nèi)容進(jìn)行討論分析，教師可根據(jù)發(fā)言提綱提出一些問(wèn)題供同學(xué)參考爭(zhēng)論。然后輔以大體、鏡下標(biāo)本的觀察，以病理尸檢的結(jié)果加以驗(yàn)證。最后，老師可根據(jù)同學(xué)發(fā)言進(jìn)行概括、分析、綜合、總結(jié)，使同學(xué)們對(duì)該病例有全面正確的認(rèn)識(shí)。這樣的輔導(dǎo)課理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)了學(xué)生初步分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。

四、結(jié)合臨床病理檢驗(yàn)工作，強(qiáng)調(diào)病理檢驗(yàn)工作的重要性

在多年的臨床病理診斷過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生學(xué)完病理學(xué)進(jìn)入到臨床實(shí)習(xí)甚至工作后，對(duì)病理檢查的具體工作流程并不十分的了解，有的學(xué)生不懂如何對(duì)標(biāo)本正確取材，病理診斷報(bào)告讀不懂等非常實(shí)際的現(xiàn)象，而這部分內(nèi)容，在病理學(xué)教科書中并未涉及。因此，我們?cè)诓±韺W(xué)理論課和實(shí)習(xí)課的講解過(guò)程中，有意識(shí)的向同學(xué)們灌輸，雖然一些先進(jìn)的檢查技術(shù)，如B超和CT等在臨床診斷過(guò)程中具有非常重要的作用，但病理檢驗(yàn)在臨床診斷工作中仍不可替代。例如：在講解腫瘤章節(jié)時(shí)可以介紹手術(shù)中的冰凍對(duì)判斷術(shù)中腫瘤的良惡性重要意義。此外，為使學(xué)生能看懂、講清病理報(bào)告，我們也對(duì)病理報(bào)告格式及診斷的一些術(shù)語(yǔ)作些簡(jiǎn)單介紹。又如：胃鏡病理報(bào)告為：胃竇黏膜中度慢性萎縮性炎伴高級(jí)別上皮內(nèi)瘤變，表明除有慢性萎縮性炎外，還有癌前病變，在實(shí)際臨床工作中需要密切注意。

總之，在病理教學(xué)中，結(jié)合臨床重視病例教學(xué)，就可以增加課堂的吸引力，提高教學(xué)效果，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)病理的熱情，對(duì)教學(xué)質(zhì)量方面的提高起積極的作用。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]蘇金玲，姜希娟，馬東明，等.案例式教學(xué)在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011（2）：91-92

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篇3

（1.西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)部病理學(xué)系，陜西 西安 710061；

2.西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)部免疫學(xué)與病原生物學(xué)系，陜西 西安 710061；

3.西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)部形態(tài)教學(xué)中心，陜西 西安 710061；

4.西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)部人才培養(yǎng)處，陜西 西安 710061）

【摘要】本文通過(guò)分析病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的現(xiàn)狀和總結(jié)顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中筆者的體會(huì)，結(jié)合病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和意義，提出在本科病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式的必要性，為提高病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)；PBL教學(xué)模式；病理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

病理學(xué)是研究疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、病理變化、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，在醫(yī)學(xué)教育中具有重要地位。病理學(xué)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是理解疾病的本質(zhì)，并為疾病的診治和預(yù)防提供理論依據(jù)。病理學(xué)課程涵蓋知識(shí)面廣、內(nèi)容繁多，主要涉及疾病狀態(tài)下組織器官形態(tài)學(xué)及其功能代謝等方面的異常變化。因此，病理學(xué)既屬于形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，又是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的重要橋梁課程，具有很強(qiáng)的直觀性和實(shí)踐性。

1　病理學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀

對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，病理學(xué)的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)理論課和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)兩個(gè)基本環(huán)節(jié)完成。近年來(lái)，隨著電腦技術(shù)的飛躍發(fā)展，病理學(xué)理論課教學(xué)模式經(jīng)歷了一系列的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的板書式、幻燈機(jī)或投影機(jī)接合的板書式模式發(fā)展到目前的多媒體教學(xué)模式。利用多媒體教學(xué)模式，教師增加了豐富多彩的圖片和動(dòng)畫信息、減少了文字信息的堆積，使學(xué)生可以通過(guò)大量形象逼真的圖片或動(dòng)畫直觀地感受和理解各種疾病病理形態(tài)學(xué)的變化及其發(fā)病機(jī)制，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、趣味性和學(xué)習(xí)效率。然而，理論課的課時(shí)非常有限且理論課教學(xué)中較缺乏學(xué)生互動(dòng)及自主參與的過(guò)程，因此學(xué)生還必需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更直觀的學(xué)習(xí)。

病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)作為病理學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一，它可以使學(xué)生親自對(duì)病變的組織進(jìn)行肉眼和顯微鏡的觀察，以此掌握各種疾病病理變化的理論知識(shí)，使理論課教學(xué)中學(xué)到的理論知識(shí)得以鞏固和驗(yàn)證。病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，通過(guò)對(duì)同一疾病不同發(fā)病時(shí)段病變組織特點(diǎn)的理解，讓學(xué)生了解疾病發(fā)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，同時(shí)結(jié)合以往學(xué)習(xí)的有關(guān)學(xué)科知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考和推斷疾病可能出現(xiàn)的臨床表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生辯證和科學(xué)的思維、細(xì)致全面的觀察能力、動(dòng)手能力、獨(dú)立解決問(wèn)題及綜合分析問(wèn)題的能力。因此，病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)在整個(gè)病理學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位。

隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)科學(xué)性和實(shí)踐能力要求的不斷提高，如何有效提高病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果、或如何適應(yīng)時(shí)代變化對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式改革的要求，已經(jīng)引起了廣大病理教學(xué)工作者的重視，且相繼提出了多種病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)新模式，包括顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)教學(xué)模式、臨床病理討論會(huì)（Clinical Pathological conference, CPC）式教學(xué)模式及以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)（Problem- based Learning , PBL）模式等[1-3]。其中，CPC雖然與PBL有相似之處，但缺乏PBL從根本上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，加之顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)相對(duì)操作方便、人力和財(cái)力投入均較PBL教學(xué)模式少，所以顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用最為廣泛[1，4-5]。

2　顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)，是近些年來(lái)在國(guó)內(nèi)各大醫(yī)學(xué)院校報(bào)道較多且應(yīng)用較為廣泛的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式[1，4-5]。該系統(tǒng)包括教師端微機(jī)單元、學(xué)生端微機(jī)單元和各種顯微圖像處理、顯微互動(dòng)、顯微圖像分析軟件系統(tǒng)。教師可以通過(guò)互動(dòng)系統(tǒng)軟件對(duì)學(xué)生端實(shí)施互動(dòng)授課，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的完全互動(dòng)式教與學(xué)，同時(shí)學(xué)生也可以隨時(shí)向教師提問(wèn)進(jìn)行交流，并與其他同學(xué)進(jìn)行討論。根據(jù)各校實(shí)際教學(xué)后的切身體會(huì)報(bào)道，均認(rèn)為該系統(tǒng)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的諸多弊端，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、互動(dòng)性、操作性及直觀性得到大大的提高，顯著地提高了病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的效果。比如，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只能獨(dú)自使用顯微鏡觀察，其方法簡(jiǎn)單、枯燥；教師也只能對(duì)有問(wèn)題的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而那些不夠積極主動(dòng)的學(xué)生會(huì)缺乏及時(shí)有效的輔導(dǎo)，導(dǎo)致互動(dòng)性差、學(xué)習(xí)效率低；同時(shí)當(dāng)個(gè)別同學(xué)觀察的切片具有特別典型的結(jié)構(gòu)時(shí)，只能讓其他學(xué)生們逐一交換進(jìn)行觀察，既浪費(fèi)時(shí)間又缺乏即時(shí)的互動(dòng)，并且無(wú)法儲(chǔ)存這些有價(jià)值的圖像資料，缺乏資源共享。而在顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)應(yīng)用后，教師可以將學(xué)生普遍存在的問(wèn)題或某個(gè)學(xué)生所觀察的典型結(jié)構(gòu)通過(guò)圖像的傳輸進(jìn)行教學(xué)示范，學(xué)生可以隨時(shí)與同學(xué)和教師之間進(jìn)行對(duì)話和交流，非常直觀和方便，既有效的達(dá)到資源共享，又減輕了教師的工作強(qiáng)度。尤其是在當(dāng)前由于尸檢狀況不容樂(lè)觀所導(dǎo)致的教學(xué)標(biāo)本資源逐年減少或缺乏的情況下，利用該系統(tǒng)可以充分的發(fā)揮這些有限資源的價(jià)值。其次，學(xué)生可以將圖片信息貯存下來(lái)以便課后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，大大拓展了學(xué)生病理學(xué)學(xué)習(xí)的空間。顯然，顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮的積極作用是不容質(zhì)疑的，對(duì)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3　病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)長(zhǎng)期應(yīng)用的體會(huì)

我校于2003年購(gòu)置了4套Motic顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)，根據(jù)近10年來(lái)在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期使用的情況，使我逐漸對(duì)這種顯微數(shù)碼系統(tǒng)教學(xué)模式有一些不同于以往的新體會(huì)。除了以上大家公認(rèn)的諸多積極作用外，我認(rèn)為在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用顯微數(shù)碼系統(tǒng)教學(xué)模式也存在一些不利于現(xiàn)代病理學(xué)教學(xué)的要求。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性或?qū)處煹囊蕾囆栽黾?，?dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和分析問(wèn)題的能力下降。在教學(xué)中，教師通常要求學(xué)生先自己觀察每張組織切片并提出自己的觀點(diǎn)和看法，然后再由教師對(duì)每張切片中的觀察要點(diǎn)通過(guò)教學(xué)示范模式展示給學(xué)生。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，當(dāng)學(xué)生熟悉了這種教學(xué)模式，他們就逐漸產(chǎn)生惰性和依賴性。久之，學(xué)生對(duì)自己觀察切片的要求降低，不再去仔細(xì)的觀察和思考，即使在教師講解后他們也不愿再過(guò)多地觀察切片，最終導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析和實(shí)踐能力下降。

（2）學(xué)生組織學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)導(dǎo)致病理學(xué)學(xué)習(xí)的困難加大，影響了主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)效果的提高。經(jīng)過(guò)多年病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)觀察，與以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生相比，這種新教學(xué)模式下的學(xué)生對(duì)組織學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不夠扎實(shí)。我們分析，這可能與顯微數(shù)碼系統(tǒng)應(yīng)用具有密不可分的關(guān)系。因?yàn)樵谶@種教學(xué)模式中，復(fù)雜抽象的知識(shí)會(huì)變得更直觀、生動(dòng)和容易理解；學(xué)生可以直接通過(guò)教師的教學(xué)示范獲得知識(shí)，而不需要通過(guò)自己仔細(xì)琢磨去獲得。因此，當(dāng)學(xué)生的惰性和依賴性增加出現(xiàn)后，這些知識(shí)點(diǎn)在他們腦海中的記憶時(shí)間將會(huì)大大縮短。所以，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們注意到現(xiàn)在的學(xué)生通常不像以往學(xué)生對(duì)組織學(xué)基本知識(shí)掌握得那么扎實(shí)，從而導(dǎo)致他們?cè)谟^察組織切片時(shí)對(duì)病理學(xué)變化的認(rèn)識(shí)變得很盲目和難以理解，只有當(dāng)老師再幫助他們復(fù)習(xí)組織學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，他們才可以在老師的教學(xué)示范中基本領(lǐng)會(huì)各種疾病病理變化的形態(tài)特點(diǎn)。同樣，這種學(xué)習(xí)模式也會(huì)導(dǎo)致他們不能很好的掌握病理學(xué)知識(shí)，影響了教學(xué)效果。例如，在總論炎癥章節(jié)實(shí)習(xí)中曾經(jīng)觀察過(guò)的化膿性腦膜炎組織切片，當(dāng)在各論傳染病章節(jié)中再觀察時(shí)，部分學(xué)生竟然已經(jīng)沒(méi)有印象。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，當(dāng)然也不能完全排除由于學(xué)生認(rèn)真的程度不夠?qū)е拢珶o(wú)論什么原因都將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)病理學(xué)學(xué)習(xí)的難度增加和學(xué)習(xí)興趣降低。

（3）學(xué)生端電腦的使用分散了學(xué)生上課的注意力。顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)為學(xué)生每人提供了一臺(tái)電腦，這就為學(xué)生在電腦上自由操作提供了方便。為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中分心進(jìn)行上網(wǎng)或玩游戲，顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)經(jīng)過(guò)幾次不斷升級(jí)，從最開(kāi)始通過(guò)教師機(jī)對(duì)學(xué)生端口學(xué)生機(jī)的鎖定發(fā)展到教師可以通過(guò)教師機(jī)隨時(shí)了解每位學(xué)生的學(xué)生狀況并及時(shí)給予指導(dǎo)，盡可能的限制了學(xué)生在課堂上從事學(xué)習(xí)之外的娛樂(lè)活動(dòng)。但在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)有一小部分學(xué)生自我控制能力較差，在觀察切片的時(shí)段內(nèi)與老師做“謎藏”偷著玩電腦游戲，影響學(xué)習(xí)的效率。

（4）教師的繪圖水平下降。在以往缺乏數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)時(shí)，教師為了讓學(xué)生理解某些病理變化，教師只能通過(guò)在黑板上畫圖幫助學(xué)生理解和掌握，然而當(dāng)具備數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)后，各種病理形態(tài)變化可以直接通過(guò)圖像傳輸展示給大家，久而久之教師就省略了自己動(dòng)手畫圖的過(guò)程，從而使教師的繪圖水平下降。

4　PBL教學(xué)模式引入本科病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性

雖然顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮著不可忽視的積極作用，但基于長(zhǎng)期應(yīng)用后出現(xiàn)的以上這些新問(wèn)題，這將迫使病理學(xué)教育工作者再次探索符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育要求的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。PBL是一種以臨床問(wèn)題作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法，是由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969 年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立[6]。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，提倡以問(wèn)題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)。近些年來(lái)，PBL 在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域獲得了較快的發(fā)展，不斷地被國(guó)內(nèi)外的醫(yī)學(xué)院校所采用，并逐步被認(rèn)為是一種科學(xué)、成熟的教學(xué)模式。目前，國(guó)內(nèi)部分院校已開(kāi)始進(jìn)行PBL教學(xué)模式的嘗試。除了目前教育大環(huán)境及對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的高要求外，我認(rèn)為PBL教學(xué)模式引入本科病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性是基于以下幾個(gè)方面：

（1）PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。PBL教學(xué)模式是通過(guò)生動(dòng)有趣的病例，讓學(xué)生進(jìn)行相互討論和全面地分析，在病例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合理分工協(xié)作及自主學(xué)習(xí)并去解決問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)的興趣及理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力、綜合分析能力、協(xié)作能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生獲得終生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的科研能力，符合新時(shí)代對(duì)醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)要求。

（2）PBL教學(xué)模式適應(yīng)病理學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。病理學(xué)本身就是聯(lián)系基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科的重要橋梁課程。PBL教學(xué)模式可以讓學(xué)生很好的將病例所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)與臨床知識(shí)結(jié)合起來(lái)，尤其是能夠理解疾病狀態(tài)下臨床各種癥狀和體征的病理基礎(chǔ)，即理解組織病理形態(tài)學(xué)變化與功能代謝變化的緊密聯(lián)系。

CPC始創(chuàng)于20世紀(jì)初的美國(guó)哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院，是臨床醫(yī)生與病理醫(yī)生共同對(duì)死亡病例的診斷和治療中的一系列問(wèn)題進(jìn)行討論和分析，以明確臨床診斷及病理診斷是否相符、治療措施是否得當(dāng)。其目的在于汲取診治教訓(xùn)，提高診治水平，促進(jìn)醫(yī)學(xué)診療科研及教育事業(yè)的發(fā)展。在病理學(xué)教學(xué)中也開(kāi)展類似臨床病理討論會(huì)的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)病例臨床資料和死后尸檢資料的討論、分析和學(xué)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)病理學(xué)知識(shí)，加深形態(tài)學(xué)印象，體現(xiàn)病理學(xué)的橋梁作用，把病理知識(shí)和臨床密切結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析、解決問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，CPC式教學(xué)模式與PBL有很多相似之處。

（3）我校具備將PBL教學(xué)模式引入本科病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各種條件。雖然課時(shí)有限，但我們多年來(lái)曾在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用了CPC式教學(xué)模式，獲得了很好的教學(xué)效果，積累了病例材料和經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。同時(shí)，借助臺(tái)灣光華基金會(huì)對(duì)我院醫(yī)學(xué)教育事業(yè)大力支持的良好契機(jī)并在臺(tái)灣陽(yáng)明大學(xué)各位專家的培訓(xùn)和指導(dǎo)下，我院通過(guò)認(rèn)真的調(diào)查和論證，結(jié)合自身的實(shí)際情況，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與PBL 教學(xué)相結(jié)合，已在部分七年制臨床醫(yī)學(xué)班開(kāi)始實(shí)施了適合我院具體情況的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的PBL 教學(xué)。當(dāng)然，PBL 教學(xué)模式的實(shí)施也可以有效地解決病理標(biāo)本資源有限的現(xiàn)狀。

綜合以上分析及結(jié)合我院的實(shí)際情況，我們認(rèn)為在本科病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式，能夠極大地改善顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)長(zhǎng)期應(yīng)用后的各種弊端，適應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和順應(yīng)時(shí)展的要求。不僅使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，同時(shí)也能改善教師的知識(shí)背景，提高教師的專業(yè)水平，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞：病理學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 改革

病理學(xué)是一門以形態(tài)學(xué)改變?yōu)橹鞯难芯考膊〉牟∫?、發(fā)病機(jī)制、病理改變和發(fā)展規(guī)律的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程，病理學(xué)實(shí)踐性較強(qiáng)，為滿足新世紀(jì)國(guó)家對(duì)“培養(yǎng)出更多具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高級(jí)醫(yī)學(xué)人才”的要求，我們對(duì)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了一些改革，具體如下：

一、充分利用多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段

傳統(tǒng)的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)大體標(biāo)本的肉眼觀察和病理組織切片的鏡下觀察來(lái)了解人體各器官系統(tǒng)病變的特點(diǎn)，使理論課上所講授的內(nèi)容通過(guò)實(shí)驗(yàn)課有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。但這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段存在著一些難以避免的缺陷，如學(xué)生使用顯微鏡觀察切片標(biāo)本的熟練程度較低，因此不易找到的觀察位置，且耗時(shí)較多，極大地限制了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)容量；同時(shí)實(shí)驗(yàn)課過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生逐個(gè)在鏡下進(jìn)行指點(diǎn)，在解決同一個(gè)問(wèn)題上常需花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。大體標(biāo)本的示教更是如此，每個(gè)帶教教師每次只能帶幾個(gè)學(xué)生，同一標(biāo)本需講解很多次，且由于光線和觀察角度的差異，教學(xué)效果難以保證。為改變這種狀況，提高實(shí)驗(yàn)效率，我們把多媒體手段引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)。課前教研室組織教師精心編排實(shí)驗(yàn)課教學(xué)用多媒體課件，課件中的圖片主要來(lái)源于學(xué)生實(shí)驗(yàn)用標(biāo)本和一些教研室在科研、對(duì)外服務(wù)、交流中獲得的特殊標(biāo)本。我們利用數(shù)碼相機(jī)和病理圖象分析系統(tǒng)拍攝了病理標(biāo)本大體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，以及顯微鏡下從低倍到高倍、不同視野下的高清晰圖片，并編輯成多媒體課件。通過(guò)這些圖片的展示和講解，學(xué)生可以很快了解當(dāng)次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和具體要求，快捷、準(zhǔn)確地在顯微鏡中找到相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生對(duì)照觀察和記憶，極大地提高了實(shí)驗(yàn)效果。此外，我們還充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找了一些少見(jiàn)的人體病理標(biāo)本圖片，編入實(shí)驗(yàn)課件展示給學(xué)生，以拓寬學(xué)生的視野。

二、注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)

作為一個(gè)醫(yī)學(xué)生，實(shí)際操作能力的培養(yǎng)十分重要。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中我們刻意訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力。

1.要求學(xué)生動(dòng)手繪制病理圖片。繪圖記憶是形態(tài)學(xué)行之有效的學(xué)習(xí)方法，親手繪制病理圖片，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力和動(dòng)手能力，又可以加深和鞏固學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，是不可輕視的實(shí)驗(yàn)方法之一。我們要求學(xué)生認(rèn)真地觀察病理切片，然后對(duì)照鏡下病變的組織器官結(jié)構(gòu)繪制圖片，取得了較好的效果。

2.增加實(shí)踐性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。傳統(tǒng)的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)照課本上的描述觀察病理標(biāo)本。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，我們?cè)鲈O(shè)了實(shí)踐性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如“高脂血癥導(dǎo)致的動(dòng)脈粥樣硬化動(dòng)物模型的建立”，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生親手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，建立高脂血癥及動(dòng)脈粥樣硬化動(dòng)物模型，動(dòng)物解剖后再制備大中型動(dòng)脈粥樣硬化的大體及切片標(biāo)本，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié)和分析，并撰寫詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中，不但動(dòng)腦而且動(dòng)手，一步一步地精心操作，邊干邊摸索，總結(jié)失敗原因和成功的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高脂血癥、動(dòng)脈粥樣硬化等的病因及發(fā)生機(jī)制有了直觀的感性認(rèn)識(shí)。實(shí)踐性、綜合性實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)病理學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，幫助他們從真正意義上實(shí)現(xiàn)了感性認(rèn)識(shí)到理性知識(shí)質(zhì)的飛躍；同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生們還了解了一些病理學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，為日后的臨床和科研工作奠定了一定的基礎(chǔ)。

三、定時(shí)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室

因?qū)嶒?yàn)室平時(shí)利用率較高，目前我們的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放主要安排在周末，提供給學(xué)生的除了病理學(xué)的大體標(biāo)本和切片，還有正常組織學(xué)的切片。通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生們可以根據(jù)自己平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，自由選擇所需觀察的內(nèi)容，一方面彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)課時(shí)的不足，另一方面結(jié)合組織學(xué)切片進(jìn)一步鞏固和拓展了醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)課程的理論知識(shí)。

四、增加臨床病例討論

病理學(xué)是一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程，如何引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與臨床有機(jī)地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力和分析、診斷疾病的能力，是病理學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。每個(gè)章節(jié)我們精選一個(gè)來(lái)源于臨床實(shí)際和尸檢的病例，在實(shí)驗(yàn)課前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間復(fù)習(xí)理論內(nèi)容、查找資料、相互討論。然后每次實(shí)驗(yàn)課我們利用一節(jié)課左右時(shí)間，組織學(xué)生以小組為單位發(fā)表討論意見(jiàn)，指導(dǎo)教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)并以各個(gè)病例為切入點(diǎn)，分析疾病發(fā)生、發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，并在討論中分析疾病的臨床表現(xiàn)與病理變化之間的聯(lián)系。通過(guò)臨床病例討論，鍛煉了學(xué)生歸納、推理和綜合分析問(wèn)題的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為今后他們自行獲取及更新知識(shí)，探索新事物，培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。

五、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)考核

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行考核，一方面促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)真、積極和主動(dòng)地學(xué)習(xí)，另一方面還可以了解學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握程度。實(shí)驗(yàn)考核占總評(píng)成績(jī)的30%，其中實(shí)驗(yàn)考試占20%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占5%，課堂討論提問(wèn)等占5%。實(shí)驗(yàn)考試主要通過(guò)觀察顯微鏡下切片、看多媒體圖片和辨別大體標(biāo)本等多種形式，力求真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。由于合理利用了考試制度的導(dǎo)向作用，學(xué)生們更加重視實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果得到了很大的提高。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為教學(xué)實(shí)踐的重要一環(huán)，有著課堂理論教學(xué)不可替代的作用，為適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，我們對(duì)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了一些改革，取得了一定的成效。今后，隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，我們將不斷完善和補(bǔ)充改革內(nèi)容，使我們的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

［1］周濟(jì).大力加強(qiáng)教學(xué)工作，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量［J］.中國(guó)高教研究，2005，（1）.

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筆者通過(guò)對(duì)《病理學(xué)》的課程特點(diǎn)、五年制高職生狀況及對(duì)教學(xué)效果滿意度三個(gè)方面的分析，提出對(duì)五年制高職護(hù)理學(xué)生開(kāi)展《病理學(xué)》教學(xué)中，在課程設(shè)置及教學(xué)設(shè)計(jì)方面提出了新的觀點(diǎn)及看法，為同類學(xué)院教師教學(xué)方法的改進(jìn)提供參考。

【關(guān)鍵詞】五年制高職護(hù)理 病理學(xué) 課程設(shè)置 教學(xué)設(shè)計(jì)

病理學(xué)是研究疾病發(fā)生的病因、發(fā)病機(jī)制、病理變化、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸的一門形態(tài)學(xué)學(xué)科，也為今后學(xué)習(xí)臨床專業(yè)知識(shí)奠定基礎(chǔ)，在高職高專護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置中占有重要地位。在教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)強(qiáng)化病理學(xué)與護(hù)理專業(yè)的聯(lián)系，體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，突出護(hù)理專業(yè)的特色。高職高專護(hù)理專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)從事臨床護(hù)理技術(shù)應(yīng)用型的專業(yè)人才，學(xué)生畢業(yè)后主要從事臨床護(hù)理工作，而非疾病病理診斷。因而護(hù)理專業(yè)學(xué)生普遍對(duì)病理學(xué)的學(xué)習(xí)不夠重視，覺(jué)得“病理學(xué)用處不大”，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。筆者通過(guò)對(duì)我院五年制高職護(hù)理專業(yè)《病理學(xué)》教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，通過(guò)分析、總結(jié)，對(duì)自己的觀點(diǎn)闡述如下。

1.目前我院五年制高職護(hù)理專業(yè)《病理學(xué)》教學(xué)中遇到的幾個(gè)基本問(wèn)題

1.1 學(xué)生基本概況。我院為二類高職高專院校，五年制高職護(hù)理學(xué)生均來(lái)源于初中畢業(yè)生，起點(diǎn)相對(duì)較低。一是有相當(dāng)一部分學(xué)生是因?yàn)榧议L(zhǎng)意愿、同學(xué)鼓動(dòng)、親戚介紹等方式走入醫(yī)學(xué)院校，對(duì)醫(yī)學(xué)教育的方法認(rèn)識(shí)存在很大的模糊性及誤區(qū)，導(dǎo)致出現(xiàn)厭學(xué)、抵制學(xué)習(xí)、上課不集中等現(xiàn)象。二是初中教育使學(xué)生在沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)下已習(xí)慣教師全盤講授的灌輸式教學(xué)，而高職的教學(xué)安排進(jìn)度快，課程內(nèi)容與初中銜接不大，教師教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格與形式上都有很大的差異，帶來(lái)了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。三是很多學(xué)生只從感性上認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)，聽(tīng)說(shuō)過(guò)醫(yī)生、護(hù)士的輝煌，而沒(méi)有理性的認(rèn)識(shí)過(guò)醫(yī)學(xué)，無(wú)法想象醫(yī)學(xué)的復(fù)雜性與艱難性。四是由于五年制高職學(xué)生與三年制高職學(xué)生在年齡上的差異；以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解力、記憶力、分析歸納能力上所表現(xiàn)的出的差別，無(wú)形中增加了《病理學(xué)》在五年制高職護(hù)理學(xué)生中的難度。

1.2 《病理學(xué)》課程教學(xué)特點(diǎn)。由于《病理學(xué)》的課程特點(diǎn)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的艱難性及教學(xué)的艱巨性，從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，是發(fā)生在細(xì)微組織結(jié)構(gòu)上的，需要通過(guò)顯微鏡才能被觀察到的形態(tài)學(xué)特征。因此也曾被醫(yī)學(xué)生稱為“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)四大殺手”之一。從教學(xué)方法上講，如果沒(méi)有深入細(xì)致的分析教材、研究疾病發(fā)生的病因、發(fā)病機(jī)制、病理變化、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸，就很容易出現(xiàn)講課時(shí)表達(dá)不清、學(xué)生聽(tīng)不懂的結(jié)果。另一方面是學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)方法的掌握不足，很多學(xué)生習(xí)慣于“等待式”學(xué)習(xí)，即等到學(xué)期末，課程結(jié)束前教師復(fù)習(xí)時(shí)才開(kāi)始在書本上勾勾畫畫，千方百計(jì)希望教師勾畫考試重難點(diǎn)，應(yīng)付考試。

1.3 教學(xué)效果。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性上不足，不能提前預(yù)習(xí)，課后不能鞏固所學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致每次上課前都要花5分鐘左右的時(shí)間復(fù)習(xí)已上過(guò)的內(nèi)容，給新課程學(xué)習(xí)的時(shí)間大打折扣。

2.對(duì)五年制高職護(hù)理教學(xué)計(jì)劃中《病理學(xué)》課程設(shè)置的思考及建議

五年制高職學(xué)生在校時(shí)間相對(duì)三年制高職學(xué)生長(zhǎng)，在經(jīng)過(guò)第一年《系統(tǒng)解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》、《生理學(xué)》學(xué)習(xí)后，已經(jīng)為《病理學(xué)》的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，但因?yàn)殚_(kāi)設(shè)時(shí)間稍早、只開(kāi)設(shè)一學(xué)期，而本課程教學(xué)內(nèi)容多，需要穿插部分臨床知識(shí)來(lái)提高教學(xué)效果，針對(duì)基礎(chǔ)差的班級(jí)還要略帶復(fù)習(xí)基礎(chǔ)。所以在一學(xué)期有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，要將內(nèi)容讓學(xué)生全面理解是個(gè)很艱難的任務(wù)。因此，個(gè)人建議如下：

2.1 教學(xué)方式。采用過(guò)渡式教學(xué)方式，以“教師的教”為主過(guò)渡到以“學(xué)生的學(xué)”為主，讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中慢慢適應(yīng)和接受。每門課任課教師應(yīng)相對(duì)固定，并且要善于研究教學(xué)內(nèi)容、善于研究學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)中要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革，突出基礎(chǔ)課對(duì)護(hù)理專業(yè)教育的基礎(chǔ)性，并加強(qiáng)學(xué)習(xí)上指引、督促教育， 穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想， 提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)的滿意程度， 提高學(xué)習(xí)興趣。

2.2 課程設(shè)置?？梢詫⒄恫±韺W(xué)》課程的開(kāi)課時(shí)間拉長(zhǎng)為兩個(gè)學(xué)期完成，一是能讓學(xué)生總結(jié)并運(yùn)用第一年學(xué)習(xí)《系統(tǒng)解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)《病理學(xué)》，二是讓學(xué)生逐步適應(yīng)高職醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，為以后學(xué)習(xí)專業(yè)課打下基礎(chǔ)。

3.對(duì)《病理學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)的思考及建議

3.1 改變教學(xué)方法，突出專業(yè)基礎(chǔ)。改變教師采用教三年制高職護(hù)理的思維模式，結(jié)合專業(yè)需要，制定確實(shí)可行的教學(xué)大綱，比如臨床護(hù)理上常見(jiàn)的壓瘡，在病理學(xué)解釋是由于身體局部組織長(zhǎng)期受壓，血液循環(huán)障礙，組織營(yíng)養(yǎng)缺乏，導(dǎo)致受壓組織失去正常功能，從而引起組織缺血、壞死所致。根據(jù)壓瘡的形成機(jī)制，在臨床護(hù)理工作中，有針對(duì)性地制訂護(hù)理措施，如定期翻身、保持清潔，從而培養(yǎng)學(xué)生的臨床意識(shí)及基本技能，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)患者。

3.2 多種教學(xué)方法相結(jié)合，注重教學(xué)直觀性。專業(yè)課教學(xué)不同于公共課教學(xué)，公共課有初中及以前的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，專業(yè)課內(nèi)容繁雜，需要采用靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)提高課堂教學(xué)效果。充分利用掛圖、模型、電教片、多媒體等方法來(lái)增強(qiáng)教學(xué)直觀性。必須讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到病理學(xué)除側(cè)重形態(tài)學(xué)的角度研究疾病外，還應(yīng)研究疾病的病因?qū)W、發(fā)病學(xué)及形態(tài)改變與功能變化及臨床表現(xiàn)。對(duì)疾病的診治，還必須借助于病理學(xué)的研究方法和活檢、尸檢、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)、組織與細(xì)胞培養(yǎng)等對(duì)疾病進(jìn)行觀察、研究。使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到病理學(xué)在目前學(xué)習(xí)及將來(lái)工作中的重要作用。重視病理學(xué)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)注重結(jié)合臨床實(shí)際病例進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)病理學(xué)的認(rèn)識(shí)，以提高教學(xué)效果。

3.3 優(yōu)化教學(xué)方法?？刹捎玫湫筒±懻摲ǎㄟ^(guò)對(duì)病例的分析、推理和判斷，教師總結(jié)分析誤區(qū)及知識(shí)要點(diǎn)。增加學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)及理解程度。以病例討論為載體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。也可采用系統(tǒng)整合法，以各器官系統(tǒng)為主線，在學(xué)習(xí)病理知識(shí)的同時(shí)，聯(lián)系其他學(xué)科，把同一疾病在外科護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)等學(xué)科中出現(xiàn)的病理改變、病理與臨床聯(lián)系等知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行整合，將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)、化虛為實(shí)，使學(xué)生從臨床角度加深對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握3。

3.4 深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)病理大體標(biāo)本、病理切片及動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的觀察，聯(lián)系理論教學(xué)與臨床實(shí)際，針對(duì)護(hù)理專業(yè)開(kāi)展聯(lián)系相對(duì)緊密的實(shí)驗(yàn)，比如用“炎癥”實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)明護(hù)理上的“壓瘡”、日常生活中的各種小型“創(chuàng)傷”等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與病理上的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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篇6

貴陽(yáng)護(hù)理職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)部 貴州省貴陽(yáng)市 550081

【摘　要】文章介紹了我院對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生開(kāi)展病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，并對(duì)病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)從師資、學(xué)生、教法三方面提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞 病理學(xué); 雙語(yǔ)教學(xué); 涉外護(hù)理; 高職

隨著國(guó)際醫(yī)療市場(chǎng)對(duì)護(hù)理人員需求的劇增，許多國(guó)家護(hù)理人才緊缺，護(hù)理專業(yè)被列為我國(guó)緊缺人才專業(yè)，既懂英語(yǔ)又掌握護(hù)理技能的高素質(zhì)護(hù)理人才培養(yǎng)已迫在眉睫。為順應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)，我院于2011 年開(kāi)設(shè)了涉外護(hù)理專業(yè)。病理學(xué)是一門研究疾病發(fā)生發(fā)展及形態(tài)學(xué)改變的基礎(chǔ)橋梁學(xué)科，在整個(gè)醫(yī)學(xué)教育中具有承上啟下的關(guān)鍵作用[1]，是護(hù)理專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，基于涉外護(hù)理專業(yè)對(duì)英語(yǔ)的特殊要求，課堂教學(xué)也應(yīng)以雙語(yǔ)教學(xué)為主。雙語(yǔ)教學(xué)不僅有利于學(xué)生掌握一定量的專業(yè)英語(yǔ)詞匯，同時(shí)為學(xué)生閱讀英文獻(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由于本人從事該專業(yè)病理教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，在此針對(duì)我院涉外護(hù)理專業(yè)病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀淺談一些體會(huì)。

1 我院涉外護(hù)理專業(yè)病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

由于高職院校雙語(yǔ)教學(xué)尚處于淺嘗階段，還沒(méi)有相應(yīng)的雙語(yǔ)教材，7 年制英語(yǔ)教材對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容多、難度大，不符合學(xué)生的實(shí)際情況。我們?cè)诮滩倪x取上以內(nèi)容夠用、適度為原則，選取徐久元、李惠蘭主編的《病理學(xué)》高職教材，以教學(xué)大綱為依據(jù)安排講課。我院學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較低，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視；專業(yè)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)有限；加之雙語(yǔ)教學(xué)在?？平逃羞€處于摸索階段，因此，在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中，課堂講授以中文為主，穿插簡(jiǎn)單英文表述。對(duì)重點(diǎn)專業(yè)詞匯用英文講解，對(duì)于特別難的部分則全部采用中文講解。這樣的講解能保證學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的充分理解和掌握相關(guān)英文詞匯，并且在此過(guò)程中學(xué)生逐漸積累了一定數(shù)量的專業(yè)英語(yǔ)詞匯，通過(guò)課后反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高。當(dāng)然，這樣的教學(xué)距真正意義的雙語(yǔ)教學(xué)[2,3] 有很大距離。

2 針對(duì)我院涉外護(hù)理專業(yè)病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)提出幾點(diǎn)的建議

2.1 師資建設(shè)

開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，必須重視培養(yǎng)雙語(yǔ)師資隊(duì)伍。雙語(yǔ)教學(xué)要求教師除了有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外，還要有良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和表達(dá)能力。只有同時(shí)具備這兩方面素質(zhì)，才是一名合格的雙語(yǔ)教師。目前我院專業(yè)教師英語(yǔ)水平能力普遍不高，功底不深。針對(duì)這種狀況，可以通過(guò)選拔英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的專業(yè)教師進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)，提供外出進(jìn)修的機(jī)會(huì)；還可以聘請(qǐng)外院有經(jīng)驗(yàn)的雙語(yǔ)教學(xué)專家到學(xué)院開(kāi)展講座。采取這種送出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方法可以提高教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的能力。另外，還可以同本院英語(yǔ)教研室合作，成立雙語(yǔ)教學(xué)小組[4]，加強(qiáng)教師間相互合作和學(xué)習(xí)。還可針本專業(yè)特點(diǎn)，共同編寫難度適中、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的校本雙語(yǔ)教材。另外，雙語(yǔ)教學(xué)教師的工作量相應(yīng)增大，學(xué)院應(yīng)建立激勵(lì)機(jī)制，充分肯定教師的勞動(dòng)付出，調(diào)動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)教師的主動(dòng)性和積極性。

2.2 提高學(xué)生英語(yǔ)水平

學(xué)生作為雙語(yǔ)教學(xué)的授課對(duì)象，其英語(yǔ)水平直接影響雙語(yǔ)教學(xué)結(jié)果。目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)還是以應(yīng)試教育為主，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力普遍不高，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力低于雙語(yǔ)教學(xué)的要求。因此教學(xué)中加入了英文講解，課堂進(jìn)度會(huì)受到一定影響，教學(xué)的目標(biāo)是獲取專業(yè)知識(shí)，因此必須保證專業(yè)課的學(xué)習(xí)。這就要求在公共英語(yǔ)課教學(xué)中要重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用水平的提高，多進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀的練習(xí)，以達(dá)到能實(shí)際使用英語(yǔ)的目的。另外，病理學(xué)作為一門橋梁學(xué)科，涉及的內(nèi)容多、范圍廣，因此專業(yè)名詞概念多，而醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生熟悉了專業(yè)術(shù)語(yǔ)可提高其對(duì)雙語(yǔ)授課的聽(tīng)課水平。因此課前準(zhǔn)備工作必不可少, 向?qū)W生發(fā)放相關(guān)英文授課資料，要求學(xué)生在課前認(rèn)真準(zhǔn)備， 鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱英文資料，熟悉相關(guān)專業(yè)詞匯，從而提高雙語(yǔ)教學(xué)效果。

2.3 教學(xué)方法

主要采取多媒體輔助的雙語(yǔ)教學(xué)，采用中英文對(duì)照講解。筆者體會(huì)，多媒體課件的制作在雙語(yǔ)教學(xué)中尤為重要。課件制作中，文字言簡(jiǎn)意賅，疾病名稱、重要發(fā)病機(jī)制、主要臨床表現(xiàn)用醒目顏色標(biāo)注。課件除了要求制作精美，還需加入典型的病理圖片和生動(dòng)形象的病理機(jī)制的動(dòng)畫展示。這些均有助于學(xué)生較快的理解和接納授課內(nèi)容和提高學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到事半功倍的作用。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，把先進(jìn)的教學(xué)方法引入教學(xué)中，如：“PBL 教學(xué)”（以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法）。結(jié)合病理學(xué)與臨床接軌的特點(diǎn)，按照教學(xué)大綱要求，緊扣教學(xué)目標(biāo)，精心編寫簡(jiǎn)單、易懂的典型英文病案。采取學(xué)生分組討論的形式，由小組推選學(xué)生代表回答問(wèn)題，最后再由老師進(jìn)行歸納、總結(jié)。采用這樣的教學(xué)模式，不僅增加師生間互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及相互協(xié)作精神。

根據(jù)教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”。雖然我院是高職院校，但根據(jù)涉外護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，雙語(yǔ)教學(xué)已成專業(yè)教學(xué)的趨勢(shì)，特別是病理學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，良好的雙語(yǔ)教學(xué)將為有效培養(yǎng)“業(yè)精技高、懂英文”的高素質(zhì)復(fù)合型護(hù)理人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都是新的挑戰(zhàn)，目前，我院在教學(xué)硬件和軟件上都存在各種問(wèn)題，因此我們要在實(shí)踐中不斷摸索、積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出適合高職院校涉外護(hù)理專業(yè)病理學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐久元, 李慧蘭. 病理學(xué)( 第一版)[M].北京: 中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社,2012:1-2.

[2] 趙穎海, 孫寧, 陳小毅等. 普通高等醫(yī)學(xué)院校病理學(xué)課程雙語(yǔ)初探[J]. 醫(yī)學(xué)教育探索,2004,3(4):39-41.

篇7

關(guān)鍵詞：案例式教學(xué)；教學(xué)改革；病理學(xué)

基金項(xiàng)目：南通大學(xué)高等教育研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：2014GJ014）

【中圖分類號(hào)】G426

病理學(xué)是研究疾病如何發(fā)生、發(fā)生后機(jī)體各臟器的功能、代謝、形態(tài)結(jié)構(gòu)的改變及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，它是聯(lián)系其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁，是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生必須掌握的一門重要基礎(chǔ)課。如何將抽象的、枯燥的形態(tài)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)形象化，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的主動(dòng)積極思維，不但使學(xué)生“學(xué)會(huì)”更重要的是“會(huì)學(xué)”，進(jìn)行素質(zhì)教育的教學(xué)改革十分必要。案例式教學(xué)（case-based teaching）起源于美國(guó)哈佛大學(xué)，并被廣泛應(yīng)用于法學(xué)、醫(yī)學(xué)和商業(yè)等學(xué)科的高等教育中，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和研究，案例式教學(xué)已日趨規(guī)范，ξ夜高校的改革和發(fā)展起了很大的促進(jìn)作用，尤其在著重培養(yǎng)臨床醫(yī)生的醫(yī)學(xué)教育中，對(duì)提高醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力起到積極的推動(dòng)作用。我們近年來(lái)在病理學(xué)教學(xué)中積極應(yīng)用案例式教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

一、 案例式教學(xué)的基本特點(diǎn)

案例式教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容的需要，采用案例，組織學(xué)生研究、討論并回答問(wèn)題，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)知識(shí)、理論和技能，這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、分析和綜合比較能力。案例式教學(xué)的主要特點(diǎn)：它是一種參與式教學(xué)，案例式教學(xué)注重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析，運(yùn)用概念較好地回答實(shí)際問(wèn)題，在對(duì)問(wèn)題尋找多種解答的過(guò)程中培養(yǎng)和形成學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在案例教學(xué)中，學(xué)生處于特定的案例情境中，要對(duì)復(fù)雜多變的形勢(shì)做出判斷和決策，無(wú)形中提高了綜合運(yùn)用各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。它是一種民主式教學(xué)，案例式教學(xué)是一種群體活動(dòng)，通過(guò)小組、大組的交流、討論，使同學(xué)們相互間增加溝通，在溝通中增進(jìn)合作，有助于學(xué)生提高處理人際關(guān)系的能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。它是一種啟發(fā)式教學(xué)，案例式教學(xué)采用以問(wèn)題為引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生自學(xué)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)法，它不僅具有“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，又符合醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和臨床技能方面有明顯的優(yōu)勢(shì)。

二、病理學(xué)案例式教學(xué)的具體實(shí)施

1. 相關(guān)課件的制作

根據(jù)教材和教學(xué)計(jì)劃，搜集典型病例。病例來(lái)源于本校尸體解剖及病理學(xué)專業(yè)網(wǎng)站適合教學(xué)內(nèi)容的典型案例。課件首先介紹典型病例的主訴、既往史、現(xiàn)病史、體格檢查、實(shí)驗(yàn)室檢查，然后呈現(xiàn)大體標(biāo)本、組織切片及相關(guān)圖片資料，最后提出相關(guān)討論問(wèn)題，問(wèn)題涵蓋教學(xué)大綱所涉及的主要知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生闡述患者的疾病發(fā)生、發(fā)展過(guò)程及主要的病理變化。

2.病理學(xué)案例式教學(xué)的具體應(yīng)用

我們采用5步案例教學(xué)法組織課堂教學(xué)，具體步驟包括：案例準(zhǔn)備，分組討論，課堂討論，提交小組分析報(bào)告，分析總結(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)疾病單元實(shí)施案例教學(xué)，如循環(huán)系統(tǒng)關(guān)于風(fēng)濕病、心瓣膜病的案例式教學(xué)，我們?cè)谶M(jìn)行案例式教學(xué)的前一周，先由教師把學(xué)生分成每組10人的學(xué)習(xí)討論小組，布置學(xué)生課下預(yù)習(xí)討論如下病例：女，33歲，農(nóng)民，主訴：間歇性心悸，氣短1年，伴下肢浮腫、少尿一個(gè)月?，F(xiàn)病史：于1年前開(kāi)始出現(xiàn)勞動(dòng)后心悸、氣短，休息后好轉(zhuǎn)，1個(gè)月前因著涼而發(fā)熱、咽痛，心悸、氣短加重，同時(shí)出現(xiàn)雙下肢浮腫，少尿，右上腹部脹痛，食欲減退，不能平臥，治療無(wú)效收住入院。既往史：20年前常有咽痛、關(guān)節(jié)疼痛病史。查體：半坐臥位，慢性病容，四肢末稍及口唇發(fā)紫。頸靜脈怒張，兩肺背部有中、小水泡音。心尖部有舒張期震顫。心界向左右兩側(cè)擴(kuò)大。心率110次/分，血壓110/70mmHg，心律不整。心尖部有雷鳴樣舒張期雜音，Ⅲ級(jí)吹風(fēng)樣收縮期雜音。肝在肋下3厘米，劍突下5厘米，質(zhì)韌，輕度壓痛，肝頸靜脈回流征陽(yáng)性。雙下肢凹陷性水腫。檢查：尿常規(guī)：尿蛋白（+）、紅細(xì)胞1-2個(gè)/高倍視野，透明管型1-2/高倍視野。X線檢查：心臟向左右擴(kuò)大，雙肺紋理增強(qiáng)。臨床診斷： （1）風(fēng)濕性心臟?。唬?）二尖瓣狹窄；（3）全心功能衰竭。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，提出如下的討論問(wèn)題：（1）根據(jù)所學(xué)的病理知識(shí)，對(duì)病人作出診斷并說(shuō)明診斷依據(jù)；（2）根據(jù)本例患者的癥狀、體征、推測(cè)肺部的病理變化；（3）試分析病人患病的原因和疾病發(fā)展演變過(guò)程。

根據(jù)上述選好的案例、提供的背景資料及相應(yīng)問(wèn)題，教師向?qū)W生推薦相關(guān)閱讀書目和資料，提出具體要求。要求學(xué)生課下討論后以書面形式記錄分析思路以及討論結(jié)果。并以小組為單位制作課上發(fā)言的PPT文件。課上，由各小組以抽簽的形式選出本組代表作中心發(fā)言，這樣可給平時(shí)不善表達(dá)或膽怯、不敢說(shuō)的同學(xué)以上臺(tái)鍛煉的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)小組所有成員參與的積極性。然后班級(jí)集體討論，自由補(bǔ)充發(fā)揮。教師鼓勵(lì)不同意見(jiàn)的發(fā)表，鼓勵(lì)開(kāi)展辯論，深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，使學(xué)生將知識(shí)的豐富與能力的提高更好地結(jié)合起來(lái)。討論中，教師主持討論并進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)注意對(duì)時(shí)間的把握，預(yù)留出提問(wèn)和討論的時(shí)間，防止有些小組耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)以致使其他小組沒(méi)有足夠的時(shí)間發(fā)表意見(jiàn)。最后根據(jù)各小組討論結(jié)果，由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，梳理知識(shí)脈絡(luò)，緊扣大綱知識(shí)點(diǎn)把學(xué)生的討論結(jié)果分析總結(jié)。通過(guò)以上案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了本病例患者由于慢性風(fēng)濕性心臟病，導(dǎo)致二尖瓣狹窄，進(jìn)一步引起心臟血液動(dòng)力學(xué)改變，出現(xiàn)了左右心衰、肺淤血、肝淤血的臨床癥狀及體征，從而對(duì)慢性心瓣膜病的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程有了感性認(rèn)識(shí)，最終由教師總結(jié)、點(diǎn)評(píng)后上升到對(duì)理論深刻理解并掌握的高度。

3.病理學(xué)案例式教學(xué)的效果

在病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施案例式教學(xué)，達(dá)到了如下效果：（1）把病理學(xué)理論知識(shí)和臨床實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生更加清醒地認(rèn)識(shí)到病理學(xué)知識(shí)對(duì)將來(lái)臨床實(shí)踐的重要性，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)的熱情，提高了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主觀能動(dòng)性。（2）有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人們能力的基本要求。傳統(tǒng)教學(xué)方式教給學(xué)生的是運(yùn)用概念解決現(xiàn)成問(wèn)題，學(xué)生獲得的是背誦、機(jī)械記憶、按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的知識(shí)。而案例式教學(xué)告訴學(xué)生，“答案不止一個(gè)”，答案是開(kāi)放的、多元的。在案例式教學(xué)中，教師通過(guò)有意識(shí)的引導(dǎo)，通過(guò)個(gè)體獨(dú)立或群體合作的方式進(jìn)行分析和判斷，積極尋找多種答案。這樣經(jīng)過(guò)多次的訓(xùn)練后，學(xué)生就會(huì)獲得自主學(xué)習(xí)的方法和能力。（3）在案例式教學(xué)過(guò)程中，師生交互性強(qiáng)，師生之間積極互動(dòng)，課程教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，師生關(guān)系平等，教學(xué)相長(zhǎng)，提高了教學(xué)效果，從根本上改變了以往“填鴨”式的教學(xué)。（4）在案例討論的程中，同學(xué)們知識(shí)共享，互相切磋交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，要求正確看待別人的觀點(diǎn)，也要正確評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，尊重他人，關(guān)心他人，樹(shù)立理解和包容的意識(shí)，有助于將來(lái)就業(yè)能力的提高。（5）期末考試結(jié)果總結(jié)發(fā)現(xiàn)，采用案例式教學(xué)班級(jí)學(xué)生的平均成績(jī)高于普通班級(jí)。

三、病理學(xué)案例式教學(xué)存在的問(wèn)題

任何教學(xué)方法都不是完美無(wú)缺的，案例式教學(xué)也不例外。本系在案例式教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了存在的一些問(wèn)題。如（1）教學(xué)課時(shí)的限制：案例式教學(xué)花費(fèi)時(shí)間比傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，但理論課時(shí)有限，因此，在目前的情況下，只能在部分章節(jié)實(shí)施案例式教學(xué)，使其越性不能充分發(fā)揮出來(lái)。（2）教師的角色定位有待進(jìn)一步明確：現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，動(dòng)手能力相對(duì)較差，這就要求教師在教學(xué)中將傳統(tǒng)的單向輸出變成多向互動(dòng)，要適時(shí)引導(dǎo)，把握教學(xué)方向，鼓勵(lì)學(xué)生多思考。這種角色轉(zhuǎn)變不僅對(duì)教師提出了更高的理論要求，而且對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、互動(dòng)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力也提出了挑戰(zhàn)。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的限制：案例式教學(xué)要求學(xué)生花費(fèi)大量課下的時(shí)間和精力進(jìn)行查閱資料和準(zhǔn)備，如果采用此種教學(xué)方法章節(jié)過(guò)多，會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生精力跟不上，影響學(xué)習(xí)效果，此法不適用于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱且主動(dòng)性較差的學(xué)生。

四、結(jié)語(yǔ)

案例式教學(xué)突出以病例為先導(dǎo)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則，它不僅是一種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更是一種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，通過(guò)本系病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中案例式教學(xué)的具體實(shí)踐，我們認(rèn)為案例式教學(xué)適合病理學(xué)這門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，積極開(kāi)展并進(jìn)一步完善案例式教學(xué)，符合當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育中加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

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篇8

關(guān)鍵詞：高職教育；護(hù)理教育；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)；課程模塊

現(xiàn)代護(hù)理趨勢(shì)是以患者為中心，根據(jù)患者身心、社會(huì)及文化等需求，按護(hù)理計(jì)劃、護(hù)理方案進(jìn)行身心整體護(hù)理、健康教育和社區(qū)保健，這也是21世紀(jì)護(hù)理發(fā)展的趨勢(shì)和方向。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)護(hù)理高職教育一直沿用臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育模式，護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置也一直是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的翻版，并未擺脫學(xué)科式的課程設(shè)置，沒(méi)有體現(xiàn)現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)。因此，護(hù)理高職教育的課程改革已勢(shì)在必行。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程是護(hù)理高職教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，其課程設(shè)置及銜接是護(hù)理高職教育教學(xué)課程改革的核心重點(diǎn)。我院從2010年以來(lái)，通過(guò)對(duì)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生、合作醫(yī)院臨床護(hù)理工作者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與護(hù)理專業(yè)緊密相關(guān)的內(nèi)容，將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了全面創(chuàng)新性整合，應(yīng)用于2011級(jí)護(hù)理學(xué)生，效果較好，報(bào)告如下。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象

選擇我院2010級(jí)、2011級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，由于該專業(yè)兩年的錄取分?jǐn)?shù)不同，且文理兼招，故為了避免樣本差異造成的統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤，分別從兩個(gè)年級(jí)入學(xué)成績(jī)、性別、年齡、生源類別隨機(jī)挑選了無(wú)顯著性意義（P>0.05）的部分學(xué)生為研究對(duì)象。設(shè)立對(duì)照組（實(shí)施舊方案）：2010級(jí)312名學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組（實(shí)施新的課程整合方案）：2011級(jí)322名學(xué)生。

2.方法

（1）組織專業(yè)教師設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷

組織校內(nèi)專任教師及外聘教師將現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，羅列知識(shí)點(diǎn)，按照重要、一般、不重要三個(gè)層次制成問(wèn)卷，添加補(bǔ)充欄，補(bǔ)充欄中為被調(diào)查者認(rèn)為需補(bǔ)充的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。問(wèn)卷分別分發(fā)給本院56名教師及8所實(shí)習(xí)醫(yī)院共64名臨床護(hù)理工作人員（包括護(hù)理部主任、實(shí)習(xí)科室護(hù)士長(zhǎng)、骨干護(hù)士），收集問(wèn)卷并進(jìn)行調(diào)查分析。

（2）構(gòu)建護(hù)理高職教育醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程模塊

通過(guò)收集調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，同時(shí)遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程人體解剖與組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、病原微生物與寄生蟲(chóng)學(xué)、病理生理學(xué)重新整合，人體解剖與組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)整合為《人體結(jié)構(gòu)與功能》；病理學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、病原微生物與寄生蟲(chóng)學(xué)、病理生理學(xué)整合為《人體疾病學(xué)基礎(chǔ)》；藥理學(xué)添加部分內(nèi)容改為《用藥護(hù)理》，形成了三門課程組成的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程模塊。

（3）根據(jù)臨床護(hù)理工作進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

在基礎(chǔ)教研室內(nèi)組織精兵強(qiáng)將成立課程改革小組，根據(jù)新整合的課程重新編寫課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂學(xué)期課程授課計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容注重與護(hù)士工作知識(shí)和技能要求結(jié)合，準(zhǔn)確描述教學(xué)目標(biāo)，課程內(nèi)容重新編排，處理好重復(fù)內(nèi)容，適當(dāng)增加綜合實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例，合理安排教學(xué)進(jìn)程，對(duì)各課程適合的教學(xué)方法與手段給予意見(jiàn)和建議。

（4）課程實(shí)施及評(píng)價(jià)

根據(jù)修訂的課程大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，按照理論與實(shí)踐并重的教學(xué)思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，組織教師進(jìn)行備課研討，廣泛采用病例式、啟發(fā)式的教學(xué)方法進(jìn)行課程實(shí)施，學(xué)期中與學(xué)期末分別召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，收集學(xué)生反饋情況，課程評(píng)價(jià)采用定性與定量相結(jié)合的方法，全面檢查課程實(shí)施的結(jié)果，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并改進(jìn)。

2010級(jí)學(xué)生通過(guò)正常人體結(jié)構(gòu)、正常人體功能、病理學(xué)、藥理學(xué)、病原生物與免疫學(xué)5門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，分別參加理論考試，其中正常人體結(jié)構(gòu)、正常人體功能、病理學(xué)、藥理學(xué)4門課程還組織了實(shí)踐考核。課程整合后2011級(jí)學(xué)生只進(jìn)行3門課程學(xué)習(xí)，分別有3門課程的理論考試和實(shí)踐考核。將2010級(jí)312名學(xué)生8門理論課程成績(jī)?nèi)∑骄郑瑢?shí)踐成績(jī)?nèi)∑骄郑?011級(jí)322名學(xué)生分別取理論、實(shí)踐平均分。

（5）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

三、討論

大量研究表明，我國(guó)護(hù)士的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不盡合理，不能滿足社會(huì)發(fā)展、人們健康需求的變化和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。目前大多數(shù)高職院校護(hù)理專業(yè)的課程模式仍沿用學(xué)科系統(tǒng)化模式，注重系統(tǒng)化知識(shí)傳授，忽略了技能型人才的主旨特點(diǎn)培養(yǎng)，這與我們高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相背離，高職護(hù)理教育改革任重而道遠(yuǎn)。隨著護(hù)理教育的國(guó)際化發(fā)展，我們?cè)絹?lái)越多地借鑒了國(guó)際護(hù)理的成功經(jīng)驗(yàn)。比如，國(guó)際上已經(jīng)形成了護(hù)理獨(dú)立的課程體系，公共基礎(chǔ)知識(shí)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)都明顯少于我國(guó)，而有較大比例的社會(huì)和人文知識(shí)；臨床知識(shí)是按照人的生命周期設(shè)置，實(shí)現(xiàn)了綜合課程體系。這種課程體系已被我國(guó)許多示范高職院校所采用，具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但由于受到師資缺陷、實(shí)踐條件的限制，該體系不能被所有院校推廣。鑒于我校建立醫(yī)學(xué)專業(yè)年限短，師資普遍年輕化的特點(diǎn)，探索適合我校校情的教學(xué)改革意義深遠(yuǎn)。專業(yè)基礎(chǔ)課程不僅為學(xué)生提供基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生綜合臨床思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及其對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展都具有十分重要的意義?；诖耍蚁祵F(xiàn)有的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程重新整合，以體現(xiàn)知識(shí)的整體性和實(shí)用性，又避免重復(fù)，突出了護(hù)理職業(yè)特點(diǎn)，體現(xiàn)“必需為本，夠用為度”的宗旨，將護(hù)理專業(yè)教學(xué)與護(hù)理職業(yè)能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，目的是全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型護(hù)理人才，以適應(yīng)快速變化的國(guó)內(nèi)外高職人才市場(chǎng)形勢(shì)。新的課程整合淡化了學(xué)科，節(jié)約了學(xué)時(shí)，提升了整體性，使學(xué)生能將知識(shí)互相聯(lián)系，融會(huì)貫通，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。雖然研究結(jié)果令我們滿意，但是在改革中也發(fā)現(xiàn)一些突出的矛盾問(wèn)題。例如，整合后的課程對(duì)師資隊(duì)伍的要求較高，新聘用的青年教師一般難以勝任教學(xué)任務(wù)，開(kāi)發(fā)教材耗費(fèi)大量人力物力，大班授課教學(xué)效果不佳，基礎(chǔ)課程與臨床課程的銜接上還需要進(jìn)一步研究等。這些矛盾需要我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦羞M(jìn)一步研究解決。

參考文獻(xiàn)：

篇9

病理學(xué);雙語(yǔ)CBL教學(xué)模式

面對(duì)國(guó)際醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展，培養(yǎng)具有臨床綜合分析及判斷能力的國(guó)際型醫(yī)學(xué)人才跟蹤國(guó)際前沿，參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，是國(guó)內(nèi)各所醫(yī)學(xué)院校的首要任務(wù)。病理學(xué)是研究疾病發(fā)生發(fā)展過(guò)程的一門重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)主干學(xué)科和連接醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科的橋梁學(xué)科，因此推廣病理學(xué)雙語(yǔ)CBL教學(xué)模式十分必要。本文從以下幾個(gè)方面對(duì)病理學(xué)雙語(yǔ)CBL教學(xué)模式進(jìn)行探討：

1 雙語(yǔ)CBL教學(xué)模式的特點(diǎn)

雙語(yǔ)教學(xué)(bilingual teaching)是指以母語(yǔ)和外語(yǔ)兩種教學(xué)語(yǔ)言來(lái)講授非語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)的一種教學(xué)模式。在雙語(yǔ)教學(xué)中,兩種教學(xué)語(yǔ)言既傳授了專業(yè)知識(shí)，又提高了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。雙語(yǔ)教學(xué)跨越式培養(yǎng)掌握專業(yè)知識(shí)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才,以迎接中國(guó)加入WTO以來(lái)新的科技革命浪潮的需求。近年來(lái), 教育部已把雙語(yǔ)教學(xué)作為高等本科院校教學(xué)評(píng)估考核重要指標(biāo)之一，在醫(yī)學(xué)專業(yè)課中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)已成為醫(yī)學(xué)院校的熱門話題。醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),目的是培養(yǎng)既掌握扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)又有較強(qiáng)的專業(yè)英語(yǔ)水平的醫(yī)學(xué)生,使之在今后的工作中能更好地獲取國(guó)際上相關(guān)的最新信息,加強(qiáng)國(guó)際交流與合作［1］。

CBL教學(xué)模式的核心是“以病例為先導(dǎo),以問(wèn)題為基礎(chǔ),以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的小組討論式教學(xué)法［2］?！耙圆±秊橄葘?dǎo),以問(wèn)題為基礎(chǔ)”為學(xué)生提供模擬臨床環(huán)境,幫助學(xué)生盡早建立臨床實(shí)踐思維；“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生分析病例的綜合能力。

雙語(yǔ)CBL教學(xué)模式將雙語(yǔ)和CBL兩種教學(xué)模式相結(jié)合即雙語(yǔ)教學(xué)中引入典型臨床病例，課前學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)和圖書館的信息查找有關(guān)資料,認(rèn)真準(zhǔn)備,學(xué)生在課上進(jìn)行討論,老師通過(guò)啟發(fā)式、提問(wèn)式引導(dǎo)學(xué)生從臨床癥狀推斷病理變化。討論結(jié)束后,老師再對(duì)相關(guān)內(nèi)容歸納總結(jié)。這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，而且培養(yǎng)學(xué)生在臨床實(shí)踐中面對(duì)具體病例,針對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的病情做出準(zhǔn)確地分析、歸納、鑒別、判斷,從而做出正確的診斷和處理，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；學(xué)生可以選擇感興趣的內(nèi)容去思考和探索,充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。雙語(yǔ)CBL在英語(yǔ)語(yǔ)境中一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維能力,比傳統(tǒng)按部就班的臨床教學(xué)模式具有優(yōu)勢(shì),提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，豐富學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的同時(shí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

2 病理學(xué)開(kāi)展雙語(yǔ)CBL教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

病理學(xué)是一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)科，同時(shí)作為一門橋梁學(xué)科，病理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)聯(lián)系緊密。在普通本科教學(xué)課程中病理學(xué)的設(shè)置位于解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科之后,學(xué)生已掌握了相當(dāng)一部分醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)詞匯,對(duì)于涉及臨床病例的部分非常好奇，具有探索欲，而且這些學(xué)科已不同程度的進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué),這一階段學(xué)生多數(shù)通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，具備一定的英語(yǔ)應(yīng)用能力，這對(duì)病理學(xué)雙語(yǔ)CBL教學(xué)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

病理學(xué)作為一門高度實(shí)踐性學(xué)科,可以發(fā)揮實(shí)習(xí)課的優(yōu)勢(shì),通過(guò)多媒體、大體標(biāo)本、顯微鏡觀察進(jìn)行輔助教學(xué)。經(jīng)過(guò)理論課的學(xué)習(xí),學(xué)生基本掌握了相應(yīng)章節(jié)的病理專業(yè)知識(shí),通過(guò)實(shí)習(xí)：對(duì)大體標(biāo)本、組織切片進(jìn)行較直觀的觀察和臨床病例討論，進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)。同時(shí)實(shí)習(xí)課為小班授課,有利于師生之間、學(xué)生之間面對(duì)面交流，采用英語(yǔ)課堂討論,能夠提高師生的醫(yī)學(xué)專業(yè)水平和外語(yǔ)應(yīng)用能力。

3 雙語(yǔ)CBL教學(xué)模式的師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍是雙語(yǔ)教學(xué)的CBL教學(xué)模式成敗的關(guān)鍵，應(yīng)以有國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的人員和碩士生導(dǎo)師為主導(dǎo), 帶動(dòng)教研室里年輕教師從事雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。對(duì)教師進(jìn)行公共英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)并進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)基本技能的強(qiáng)化培訓(xùn)。

授課老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)主動(dòng)閱讀英文原版教材，查閱相關(guān)專業(yè)知識(shí)參考資料，不斷提高自身的英語(yǔ)水平,同時(shí)對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握也更加精益求精,另外也能了解本學(xué)科的最新進(jìn)展,緊跟科學(xué)前沿，提高了對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通的能力，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。避免醫(yī)學(xué)英語(yǔ)單詞發(fā)音偏差應(yīng)多向醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師請(qǐng)教，同時(shí)可借助“全醫(yī)藥學(xué)大詞典”，里面收集的醫(yī)學(xué)詞匯較全面,且多數(shù)配有發(fā)音,是雙語(yǔ)教學(xué)常用的工具。

4 雙語(yǔ)CBL教學(xué)模式的教材

教材是雙語(yǔ)CBL教學(xué)模式的重要條件，以國(guó)內(nèi)統(tǒng)編教材為藍(lán)本,結(jié)合英語(yǔ)原版教材。高等院校英語(yǔ)水平較高的教師適當(dāng)借鑒國(guó)內(nèi)、外名牌大學(xué)原版教材改編成相應(yīng)的教材，注意應(yīng)用專業(yè)詞匯避免表達(dá)上的偏差。選用難度適中、內(nèi)容簡(jiǎn)練、語(yǔ)言準(zhǔn)確的教材，英文與中文教材相互參照補(bǔ)充，從而確保教學(xué)效果。

5 雙語(yǔ)CBL教學(xué)模式的授課方案

教師應(yīng)在上課前撰寫中文、英文教案,制作帶有典型臨床病例的雙語(yǔ)教學(xué)專用多媒體課件。堅(jiān)持集體備課及預(yù)講,邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科專家和專業(yè)英語(yǔ)教師指導(dǎo),并通過(guò)集體備課統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí),確定教學(xué)內(nèi)容和授課方式。

針對(duì)每一章節(jié)的具體情況,可在課前給學(xué)生印發(fā)相關(guān)的英文資料,并列出重要而常用的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯和問(wèn)題,以幫助學(xué)生理解及準(zhǔn)備課堂的英文提問(wèn)及討論。必要時(shí)讓學(xué)生熟悉多媒體課件的內(nèi)容,使其對(duì)課堂內(nèi)容有初步的印象。

參考文獻(xiàn)

篇10

關(guān)鍵詞：森林保護(hù)專業(yè)；普通植物病理學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）13-0088-02

《普通植物病理學(xué)》是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)森林保護(hù)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣和素質(zhì)的骨干課程。由于普通植物病理學(xué)課程內(nèi)容龐雜、涉及面廣、名詞術(shù)語(yǔ)繁多、病原微觀而抽象，導(dǎo)致該課程學(xué)習(xí)起來(lái)難度大，不易全面、系統(tǒng)掌握課程精髓，構(gòu)建完整理論體系。如何提高單位時(shí)間的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，靈活運(yùn)用病理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的人才培養(yǎng)需求是每個(gè)病理工作者不倦探索的課題。目前，我國(guó)不少教學(xué)工作者對(duì)植物保護(hù)專業(yè)普通植物病理學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)行了必要的探索和嘗試，為教學(xué)的改革與創(chuàng)新提供了重要的參考，但目前關(guān)于森林保護(hù)專業(yè)普通植物病理學(xué)課程教學(xué)改革卻鮮有報(bào)道。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐并結(jié)合華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的實(shí)際情況，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面進(jìn)行了普通植物病理學(xué)的研究與探索，以期為今后的教學(xué)工作提供參考與指導(dǎo)。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

（一）培養(yǎng)方案的優(yōu)化和調(diào)整

普通植物病理學(xué)課程擬向森林保護(hù)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)和科研的興趣，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才，為林木病理學(xué)以及研究生階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。普通植物病理學(xué)涉及學(xué)科范圍廣，應(yīng)用知識(shí)全面，該課程以植物學(xué)和微生物學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)，同時(shí)與樹(shù)木學(xué)、遺傳學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)、植物生理學(xué)、生物化學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)等有著密切的聯(lián)系。在進(jìn)行普通植物病理學(xué)專業(yè)課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)之前，需要對(duì)上述相關(guān)學(xué)科知識(shí)尤其是微生物學(xué)有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)和了解。結(jié)合兄弟院校以及華南農(nóng)業(yè)大學(xué)森林保護(hù)專業(yè)的實(shí)際情況，在2015版人才培養(yǎng)方案中《普通植物病理學(xué)》和《普通植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)》在第四學(xué)期開(kāi)設(shè)，在理論課教學(xué)結(jié)束后增加1周的教學(xué)實(shí)習(xí)。同時(shí)在第二學(xué)期增設(shè)《微生物學(xué)》和《微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》；《樹(shù)木學(xué)》由第四學(xué)期調(diào)整至第三學(xué)期，安排在《植物學(xué)》之后，《普通植物病理學(xué)》之前。

（二）合理選取教材及參考書，補(bǔ)充最新的概念、方法和觀點(diǎn)

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，是教師有效施教和傳授知識(shí)的主要依托，教材質(zhì)量的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量和效果。植物病理學(xué)科近年來(lái)發(fā)展迅速，新概念、新觀點(diǎn)不斷涌現(xiàn)，分子生物學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)的高速發(fā)展，極大地促進(jìn)了植物病理學(xué)科的發(fā)展，植物病原分類系統(tǒng)的更新以及植物病害防治理念的更新需要任課教師不斷吸納最新的學(xué)科研究成果（王海光等，2015）。我國(guó)的第1本《普通植物病理學(xué)》統(tǒng)編教材始發(fā)于1979年，2009年，《普通植物病理學(xué)》統(tǒng)編教材第四版教材發(fā)行。近十年內(nèi)教材的更新速度明顯加快，但對(duì)于植物病理學(xué)一些最前沿的知識(shí)仍未包括在內(nèi)。森保專業(yè)開(kāi)設(shè)的普通植物病理學(xué)和植保專業(yè)側(cè)重點(diǎn)雖然不同，但基本概念、病原生物的分類以及診斷和防治等基礎(chǔ)知識(shí)是一致的。目前，與普通植物病理學(xué)課程相關(guān)的教材版本較多，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)森保教研室選用的是許志剛主編的《普通植物病理學(xué)》（第4版），同時(shí)將謝聯(lián)輝編寫的《普通植物病理學(xué)》作為參考書目，在備課和講授的過(guò)程中，增加了許多林木病害的案例，盡可能地將近年來(lái)華南地區(qū)生產(chǎn)中遇到的有關(guān)林木病害的種類、發(fā)生為害情況、對(duì)林業(yè)生產(chǎn)造成的威脅和難以解決的關(guān)鍵問(wèn)題等補(bǔ)充到教案中，把該方面研究的新成果、新動(dòng)態(tài)有針對(duì)性地介紹給學(xué)生。此外，植保專業(yè)普通植物病理學(xué)的教學(xué)相對(duì)成熟，國(guó)內(nèi)各個(gè)高校都有自己的精品課程網(wǎng)，在平時(shí)的授課過(guò)程中，推薦相關(guān)的網(wǎng)站作為課外學(xué)習(xí)的素材。

二、重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

目前，林木病理學(xué)教研室有一名教授、一名副教授和一名講師以及一位高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，教學(xué)、實(shí)踐和科研經(jīng)歷豐富。三位專業(yè)教師均具有博士學(xué)位，其中一位具有國(guó)外博士學(xué)位。本教研室積極鼓勵(lì)年輕教師通過(guò)國(guó)內(nèi)外研修及合作等途徑，不斷提高青年教師的教育教學(xué)和科研水平，目前已初步形成了一支老中青結(jié)合、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。

本教研室三位專業(yè)教師研究方向各有所長(zhǎng)，在課程教學(xué)中，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)不同將普病內(nèi)容劃分為3個(gè)不同的模塊，每個(gè)模塊配以有相應(yīng)專長(zhǎng)的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，這樣不僅有利于發(fā)揮教師專長(zhǎng)，激發(fā)工作熱情，調(diào)動(dòng)工作積極性，而且有利于使每個(gè)知識(shí)點(diǎn)達(dá)到新、精、深、透的教學(xué)要求，學(xué)生在領(lǐng)略教師新面孔的同時(shí)，領(lǐng)略不同的教學(xué)風(fēng)格和教法教藝，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

三、改進(jìn)課堂教學(xué)方法，完善課程考核機(jī)制

本教研室采用傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代多媒體教學(xué)相結(jié)合的方法，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，使二者取長(zhǎng)補(bǔ)短，有機(jī)融合?，F(xiàn)代化教學(xué)手段使授課內(nèi)容圖文并茂、聲像兼?zhèn)洹⒈憩F(xiàn)力及信息量大為增強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，但不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)的作用，更不能不求質(zhì)量和特色地完全沿襲其他兄弟院校的多媒體課件。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)借助全國(guó)林業(yè)有害生物普查的契機(jī)，收集了大量林木病害的素材，結(jié)合嶺南地區(qū)的生產(chǎn)實(shí)際需求以及華南農(nóng)業(yè)大學(xué)森保教研室自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色，自主開(kāi)發(fā)與制作多媒體課件，使多媒體教學(xué)與長(zhǎng)期實(shí)踐和研究總結(jié)出來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

同時(shí)，本教研室在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合方面也進(jìn)行了大膽探索與實(shí)踐。一方面，借助華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的校園優(yōu)勢(shì)，在理論教學(xué)的過(guò)程中增加了三次校園實(shí)踐的機(jī)會(huì)，例如在講完植物病害的癥狀這一節(jié)后，直接帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校樹(shù)木園觀察植物病害的不同病征和病狀，時(shí)間不長(zhǎng)但起到了事半功倍的效果。另一方面將課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文相結(jié)合，要求學(xué)生從第四學(xué)期走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，參與專業(yè)教師的科研項(xiàng)目，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手和時(shí)間能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生的興趣和專業(yè)認(rèn)同。

此外，借鑒兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程考核方式進(jìn)行了改革，打破傳統(tǒng)以考試為主的形式，將考核方式改為平時(shí)作業(yè)、讀書報(bào)告、課程論文、期末考試（各占總成績(jī)的20%、10%、20%、50%）相結(jié)合的考核方式，可在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行考核和考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，避免了學(xué)生期末考試臨時(shí)突擊、片面追成期末考試成績(jī)的弊端。

四、完善實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更新和補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材

普通植物病理學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性并重的學(xué)科。傳統(tǒng)教學(xué)注重理論知識(shí)的傳授，而忽視了實(shí)踐技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)植物病害種類只知其名、不知其物，就業(yè)后不能滿足工作需要。隨著現(xiàn)代林業(yè)和生態(tài)文明建設(shè)的發(fā)展，林業(yè)企事業(yè)單位對(duì)森林保護(hù)專業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才的要求越來(lái)越高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)，也是高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)改革的重要組成部分。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)向來(lái)重視學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力，因此在最新版的人才培養(yǎng)方案中增設(shè)32學(xué)時(shí)的《普通植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)》。

此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間安排對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果影響較大。在安排實(shí)驗(yàn)課時(shí)，需要將各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目安排在相應(yīng)的理論知識(shí)的后面，使理論與實(shí)驗(yàn)同步。這樣學(xué)生能夠及時(shí)將所學(xué)的理論知識(shí)與所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣。此外，開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課的目的不僅僅是要學(xué)生完成幾個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對(duì)所學(xué)理論知識(shí)加以驗(yàn)證，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力，本教研室結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)需要，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新和探索。

森林保護(hù)專業(yè)停招15年，致使本學(xué)科病害標(biāo)本老舊，急需更新和補(bǔ)充。然而病害的發(fā)生復(fù)雜多變，病害標(biāo)本的收集需要大量的人力、物力和財(cái)力，不是一朝一夕的事情，且華南地區(qū)地處熱帶和亞熱帶，林木資源豐富，病害的種類與我國(guó)其他地區(qū)的也不相同，短時(shí)間內(nèi)標(biāo)本的采集和制作存在一定的困難。鑒于此，可充分發(fā)揮學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)期間的作用，將新采集的標(biāo)本鑒定后保存，作為下一屆學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的材料，如此循環(huán)，一方面鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，另一方面也使實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材得到了更新和補(bǔ)充。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，普通植物病理學(xué)是一門理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程，如何端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、豐富和充實(shí)課堂理論教學(xué)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺(jué)性仍需任課教師對(duì)教學(xué)方法及教學(xué)手段進(jìn)行不斷的探索和改進(jìn)?！皼](méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，在普通植物病理學(xué)課程的教學(xué)改革和創(chuàng)新過(guò)程中，從學(xué)生的角度出發(fā)，將教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題逐一完善，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研興趣。