導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文誦讀教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】生成 策略 現(xiàn)代詩歌 初中語文 課堂教學(xué)

詩歌教學(xué)一直是個難點，因為詩歌本身蘊涵深刻，需要仔細(xì)去涵泳，進其意境、悟其情感，而初中學(xué)生受年齡特點所限，抽象思維能力還欠缺，因此，本文針對此狀主要淺談初中現(xiàn)代詩歌課堂教學(xué)中的生成策略，即教師依據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)驗和需要，在與環(huán)境交互作用中進行有效的動態(tài)性調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生生動、活潑、主動地進行現(xiàn)代詩的探究活動的一種課堂教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在進入文本體驗前，語文教師要做一些必要的有關(guān)作者或背景的介紹，或者引入、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，目的是引起學(xué)生的情感體驗，誘發(fā)他們的好奇心和求知欲，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生調(diào)整在注意力最集中，思維最活躍的狀態(tài)下。例如學(xué)習(xí)八年級《組歌》一課時，讓學(xué)生說說你所了解的，然后教師通過多媒體向?qū)W生介紹作者蕭華，并播放詩歌所表述的背景故事錄像，這樣學(xué)生就會被精神聚焦到這樣堂課上。

二、初步感知，情感體驗

在初步進入文本之前，教師要放開手腳，給學(xué)生創(chuàng)造時空，讓學(xué)生自由誦讀詩歌，整體感知文本，了解本文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。誦讀時，教師適時的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c撥——用舒緩的語調(diào)有節(jié)奏的朗讀，讓學(xué)生用心去體會詩人的情感，把握詩人情感，產(chǎn)生共鳴，學(xué)生誦讀進入了一定的角色。在閱讀中教師要精心設(shè)計問題，高屋建瓴，統(tǒng)領(lǐng)全文，既激發(fā)學(xué)生的思維，又為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，如果不積極進行引導(dǎo)，學(xué)生生成的問題則容易散亂，有些甚至不著邊際，因此教師要與學(xué)生進行互動，引導(dǎo)學(xué)生情感體驗。

三、細(xì)讀文本，問題生成

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法朗讀詩歌，學(xué)生可以高聲誦讀，也可以低聲吟唱，身心投入的學(xué)生，都自覺進入品味階段。語文課的語言文字的品味、揣摩也真正落到了實處，當(dāng)然，這也是學(xué)生的一個從著眼于文本的再一次的原初體驗過程。在閱讀中教師必須引領(lǐng)學(xué)生在自己閱讀體驗的基礎(chǔ)上通過語言的品味來帶動對詩歌內(nèi)容與主題的深入、感性、細(xì)膩地理解，同時又是給學(xué)生一個“如何生成，怎樣生成”的一個示范，初中學(xué)生，處在成長的階段，心智還不健全，教師有必要進行引導(dǎo)、讓學(xué)生主動探究。深入獨立思考，學(xué)生可以從語言、主題、內(nèi)容、寫作特色、藝術(shù)手法等多方面進行問題生成，這時候生成的問題是最原始的，對學(xué)生個人而言也是最具價值的，它的產(chǎn)生角度多，體驗深，求知急切。

四、互動交流，合作探究

互動交流，合作探究是課堂的主體，也是最精彩的環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)計教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的需要開展教學(xué)，在問題狀態(tài)下學(xué)生的好奇心與懷疑精神得到了觸發(fā)，興奮狀態(tài)中的思維觀點得到了碰撞，整個活動的過程洋溢著活躍、民主的課堂氛圍；師生之間、生生之間的情感交流融洽流暢；學(xué)習(xí)內(nèi)容開拓開放；學(xué)生的神情愉悅、躍躍欲試、積極主動。教師的作用則是適時地引導(dǎo)——沒有對不對，而是哪個更合理，哪個更恰當(dāng)；沒有最好，只有更好。這樣的答案理念引導(dǎo)著學(xué)生去甄別，辨析。長此以往，扎扎實實的現(xiàn)代詩歌課堂教學(xué)中的學(xué)生的語文素養(yǎng)會得到根本性的提升！此外，在這個環(huán)節(jié)中，面對學(xué)生生成的問題，教師以自身的教學(xué)機智去捕捉每一個能夠打開學(xué)生思路的機遇，以充滿期待的眼光不失時機地告訴學(xué)生：“走一步，再走一步！”。

五、美讀詩歌，精神提升

在互動交流，深入理解詩歌之后，教師還要在師生、生生共同討論，相互啟發(fā)誘導(dǎo)的基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩歌。這時是美讀詩歌，即學(xué)生帶著自己獨特的體驗，帶著與同學(xué)、老師、文本交流碰撞后的感悟進行朗讀，美讀的過程學(xué)生的朗讀更加富有深情，理解也更加深刻。在學(xué)生深化理解后，運用我手寫我心，讓學(xué)生聯(lián)系實際把自己的感悟遷移到自己生活世界中，以詩歌創(chuàng)作的形式，達到能力提升，知識遷移，感情深化。這也是我們的語文課所追求的最終目標(biāo)——從知識到技能，從人格到精神。

因此，在新課程、新理念的指導(dǎo)下，讓“課堂互動”“問題生成”“師生對話”“生生對話”成為初中現(xiàn)代詩歌課堂教學(xué)主導(dǎo)的靈魂。教師則無論在教學(xué)設(shè)計，課前準(zhǔn)備的時候，還是在課堂上進行教學(xué)的時候，都盡可能設(shè)想課堂上每個環(huán)節(jié)中有可能出現(xiàn)的情況，制定出相應(yīng)的預(yù)設(shè)教案，那么整個現(xiàn)代詩歌教學(xué)過程一定會充滿靈動的氣息，不僅氣氛活躍，更見智慧的碰撞。

參考文獻：

[1]俞朝暉.給學(xué)生一個詩意空間——初中語文現(xiàn)代詩教學(xué)策略初探[J].中學(xué)教學(xué)參考.2011(04).

[2]王克亮.淺談初中語文教學(xué)中的現(xiàn)代詩歌教學(xué)[J].魅力中國.2011(12).

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關(guān)鍵詞：初中語文;綜合性學(xué)習(xí)

語文綜合性學(xué)習(xí)是適應(yīng)新課改的需要而誕生的，也是新課改的重要內(nèi)容，適應(yīng)了初中語文的發(fā)展趨勢。隨著新課改的深入發(fā)展，教師更加注重學(xué)生的能力的培養(yǎng)，以及意識的提高。綜合性學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)，適應(yīng)了這一需求，為初中的語文教學(xué)提供了全新的模式，為初中語文教學(xué)提供了動力。因此，初中的綜合性學(xué)習(xí)備受矚目。

一、初中語文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題分析

1.課堂教學(xué)活動不夠豐富。

在實施綜合性學(xué)習(xí)時，部分教師對語文教學(xué)的課程活動選擇過于單一，只是在語文課堂上增加了部分教學(xué)場景，并未添加實質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容，難以真正的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，部分語文教師在開展的語言學(xué)習(xí)時，沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)巧妙的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生在進行資料收集時，采取應(yīng)付的態(tài)度只是簡單的從網(wǎng)絡(luò)或書籍上進行摘錄，應(yīng)付老師布置的作業(yè)任務(wù)，在有限的課堂學(xué)習(xí)上，學(xué)生將更多的時間應(yīng)用到素材的誦讀上，忽略對素材的研究和討論，并且一旦課程結(jié)束之后，學(xué)生往往不再重視收集的素材將其丟棄。此外，現(xiàn)在初中語文的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容安排上單一，只是簡單的對收集的材料進行討論，然后進行作文創(chuàng)作，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。另外，語文教師在語文課題的選擇上不夠合理，為了應(yīng)付綜合性學(xué)習(xí)的硬性要求，往往選擇一些學(xué)生比較陌生的課題進行研究，比如追尋人類起源、探索人類未知等，導(dǎo)致學(xué)生難以取得實質(zhì)性的學(xué)習(xí)成果，只能采用讀寫的方式進行學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生的積極性下降，對語文學(xué)習(xí)失去興趣。

2.教師不夠重視語文綜合性學(xué)習(xí)。

教師作為教學(xué)中的組織者和引導(dǎo)者，對推動語文綜合性學(xué)習(xí)的進程具有推動作用，此外，教師的綜合能力、課堂掌控能力、課堂教學(xué)引導(dǎo)能力和教學(xué)水平對課程教學(xué)的開展都是不可忽視的推進因素。通過對當(dāng)前語文教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語文教師在綜合性教學(xué)方面存在以下問題：其一，忽視綜合性學(xué)習(xí)的重要性。綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)多層次、多層面知識的融合，而部分語文教師在進行課程的開展時，只是象征性的開展幾個代表性活動，采取走形式的方式開展相關(guān)教研活動，通過表面工作應(yīng)付上級的調(diào)查。還有部分語文教師根本沒有開展綜合性學(xué)習(xí)，只是對學(xué)生提出象征性的建議，讓學(xué)生自己進行研究探討;其二，缺乏綜合性學(xué)習(xí)的專業(yè)知識。語文教師在進行綜合學(xué)習(xí)的開展時，單純的認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)是知識與能力的聯(lián)系，難以滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的需求，造成這種現(xiàn)象的根本原因是語文教師綜合性學(xué)習(xí)的專業(yè)知識匱乏。主要表現(xiàn)在部分語文教師采用綜合性教學(xué)的方式進行傳統(tǒng)語文教學(xué)。

3.學(xué)生不夠重視語文綜合性學(xué)習(xí)。

其一，忽視語文綜合性教學(xué)的重要性。通過對初中生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分初中生學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)持有無所謂的態(tài)度，認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)的開展對自己的幫助不大。還有部分學(xué)生認(rèn)為綜合性語文教學(xué)的開展具有功利性，不適合當(dāng)前的語文學(xué)習(xí)，因為他們認(rèn)為語文學(xué)習(xí)是幫助其升學(xué)的工具，不需要采用復(fù)雜的教學(xué)形式。正是學(xué)生沒有從意識上提高自身的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生不夠重視語文綜合性學(xué)習(xí)，忽視其重要性;其二，在進行綜合性學(xué)習(xí)時不夠積極。在開展綜合性語文學(xué)習(xí)時對學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為學(xué)生缺乏積極性和參與性。或許受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性，過分依賴?yán)蠋熀徒滩?，錯誤的認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)是對課堂時間的浪費，從而在進行語文學(xué)習(xí)時，部分學(xué)生不注重語文知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，只是對其進行簡單的了解和掌握。

二、解決初中語文的綜合性學(xué)習(xí)存在的問題的對策

1.重視初中語文教師的培訓(xùn)工作。

要想推進綜合性學(xué)習(xí)，就必須注重對于初中語文教師的培訓(xùn)工作。使得教師樹立綜合性學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)綜合性學(xué)習(xí)的理念，從對于教材的全面的理解上，深入地體會綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。例如，在人教版的教學(xué)中，教師對于教材的理解上往往存在一些問題，從而不能有效的開展綜合性的學(xué)習(xí)，因此，需要通過培訓(xùn)，詳細(xì)地講解人教版教材的內(nèi)容、特點、使得教師系統(tǒng)地理解教材，掌握教材的內(nèi)涵。從而能夠自主的、熟練的開展綜合性學(xué)習(xí)。同時，教師還應(yīng)，通過培訓(xùn)掌握一些授課的技巧，以及開展綜合性學(xué)習(xí)的方法。

2.進一步優(yōu)化教育的環(huán)境。

為了更好的開展綜合性學(xué)習(xí)，在重視升學(xué)的教育的同時，教育的主管部門也要為綜合性學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)造一定的條件，提供一個更為寬廣的空間。對于教學(xué)，我們通過深入地理解綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個全新的認(rèn)識對于教材的理解，教法的研究，教案的設(shè)計獲得全新的體會。進而通過綜合性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在提高學(xué)生素養(yǎng)的同時，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

3.轉(zhuǎn)變思想，積極創(chuàng)新。

教師作為傳業(yè)授課的主體，自身的綜合素質(zhì)至關(guān)重要，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到綜合性學(xué)習(xí)真正的內(nèi)涵和意義，加強綜合性教學(xué)的培訓(xùn)和相關(guān)書籍的閱讀和參考。語文綜合性學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的閱讀能力、口語表達能力和交際能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在鍛煉實踐的過程中不斷增強其自身的語文綜合素養(yǎng)。因此，要積極開展初中語文的綜合性學(xué)習(xí)，根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，積極改革創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)和實踐機會，以聽、說、讀、寫能力為重點，促使學(xué)生綜合全面發(fā)展。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】初中語文；現(xiàn)代詩歌；課程改革；語文教學(xué)

【中圖分類號】G459.22 【文章標(biāo)識碼】C 【文章編號】1326-3587（2014）03-0031-01

在當(dāng)前初中現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，普遍存在著教師缺乏足夠底蘊、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)過程單一枯燥、課外拓展較為狹隘等方面的不足，嚴(yán)重制約了教學(xué)成效提升。新課程改革對初中語文教學(xué)提出了更高的要求，作為語文教師，應(yīng)當(dāng)注重改革創(chuàng)新，全力打造高效詩歌教學(xué)模式。

一、初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師文學(xué)素養(yǎng)較低。在初中語文教學(xué)中，部分教師對于現(xiàn)代詩歌缺乏足夠深入的研究，閱讀的詩歌作品數(shù)量有限，深入開展研究的更少，導(dǎo)致教師文學(xué)素養(yǎng)相對不足。同時，部分教師在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中缺乏教學(xué)技巧，教學(xué)停留于照搬成品教案的模式，完全按照應(yīng)試知識點的要求組織教學(xué)活動，沒有能夠讓學(xué)生充分領(lǐng)悟詩歌的意境韻味，無法有效勝任現(xiàn)代詩歌教學(xué)工作。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。在上述條件下，現(xiàn)代詩歌的教學(xué)課堂生動性也較為有限，學(xué)生所學(xué)習(xí)的是相關(guān)知識點等應(yīng)試內(nèi)容，教師通過單向講解的方式開展語文教學(xué)，沒有能夠通過引領(lǐng)感悟的方式展示詩歌的繪畫美、音樂美和想象美，導(dǎo)致學(xué)生在現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)中缺乏濃厚興趣。

3.教學(xué)過程單一枯燥。部分教師在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，完全以單向講授的模式組織教學(xué)活動，沒有能夠讓學(xué)生充分投入到學(xué)習(xí)活動之中，也沒有能夠有效開展雙邊互動，提高學(xué)生在教學(xué)活動中的參與率，導(dǎo)致教學(xué)活動成為了教師唱獨角戲的舞臺，學(xué)生反而成為了被動接受知識的對象，影響了教學(xué)成效提升。這種為考試而教學(xué)的片面理念，無法有效彰顯現(xiàn)代詩歌美的因素，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、鑒賞能力。

4.課外拓展較為狹隘。部分學(xué)校的語文教師在詩歌教學(xué)中，沒有能夠?qū)φn堂進行延伸拓展，在各門學(xué)科課外活動開展轟轟烈烈的背景下，詩歌教學(xué)拓展卻似春風(fēng)不度玉門關(guān)，導(dǎo)致詩歌教學(xué)成效長期處于低位徘徊狀態(tài)。

二、有效提升初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)成效的思考

1.強化文學(xué)底蘊積累，提升教師教學(xué)駕馭能力。教師要有一桶水才能給予學(xué)生一碗水，相對于語文教學(xué)其他方面的知識結(jié)構(gòu)而言，現(xiàn)代詩歌方面的積累，是許多初中語文教師履職能力中的短板。為了提升教學(xué)能力，教師應(yīng)當(dāng)增加現(xiàn)代詩歌閱讀量，并且深入地分析研究，對于詩歌的意境、背景、主題、結(jié)構(gòu)、用詞等多方面開展分析探究，多接觸現(xiàn)代詩歌，為教學(xué)活動積淀深厚的底蘊。同時，教師還應(yīng)當(dāng)潛心研究現(xiàn)代詩歌內(nèi)容的先進教學(xué)經(jīng)驗，可以通過聽課、研討、座談以及上網(wǎng)搜索、閱讀教學(xué)刊物等方式，將先進的現(xiàn)代詩歌教學(xué)理念、經(jīng)驗與自身的教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，與學(xué)生的身心發(fā)展特點緊密結(jié)合起來，以此提升教育教學(xué)能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生感悟意境，激發(fā)學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)興趣。初中生是開展現(xiàn)代詩歌閱讀鑒賞的理想群體，他們正處于各種人生理念的成長期，要讓他們感受到詩歌的意境，對他們的性情進行陶冶，品格進行熏陶，讓他們更加健康地成長。教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟意境的過程中，要通過多種形式的詩歌誦讀讓學(xué)生感悟詩歌音樂一般美的意境，可以通過多媒體手段引讀、師生領(lǐng)讀、學(xué)生對讀等，讓他們在聲情并茂的朗誦之中體會感悟詩歌的意境，并借助多媒體手段演示相關(guān)情境的畫面，增強學(xué)生內(nèi)心情感的共鳴度，讓他們在美中閱讀、感悟、享受、理解。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在意境想象之中構(gòu)建詩歌的繪畫美，教師可以結(jié)合多媒體手段的演示，也可以通過引導(dǎo)想象讓學(xué)生開啟思維的翅膀，從字里行間去感悟簡約的詞句所展示的詩歌藝術(shù)境界，從而深刻領(lǐng)悟詩人的情感。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，教師要從兩方面入手，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師要創(chuàng)設(shè)濃厚的情境，讓學(xué)生的心靈進入詩歌中所描寫的境界，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫作背景，詩歌表現(xiàn)的主題以及恰當(dāng)?shù)挠迷~，以此為切入點，出示探究題，要求學(xué)生開展分析討論感悟研究，讓學(xué)生在相互交流討論之中深化對詩歌內(nèi)容意境的理解。讓學(xué)生解讀詩歌的語言之美，不僅能夠幫助學(xué)生更好地領(lǐng)略詩歌的意境，同時能夠為學(xué)生提供遣詞造句方面的技巧，尤其是能夠指導(dǎo)學(xué)生立意練字、推敲詞句，在深刻領(lǐng)悟理解意境主題的同時，提高學(xué)生的遣詞造句和寫作能力。另一方面，教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟意境、領(lǐng)會技巧的同時，要鼓勵學(xué)生將所學(xué)、所感、所思有效遷移運用起來，可以鼓勵學(xué)生運用詩一般的語言進行仿寫，在教學(xué)一種題材類型的現(xiàn)代詩歌之后，可以要求學(xué)生借鑒教材的寫法自選題進行仿寫，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。

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初中語文； 體驗教學(xué)； 教學(xué)策略

【中圖分類號】H319 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2012）12-0251-02

體驗是人類的一種生命活動，人類的情感、精神和智慧是體驗的結(jié)晶。而關(guān)注學(xué)生情感體驗的閱讀教學(xué)，則注重學(xué)生個體獨特的閱讀體驗，強調(diào)師生、生生間的生活聯(lián)系和情感互動，關(guān)注學(xué)生在閱讀中生命意義的建構(gòu)。

1體驗內(nèi)化，語文閱讀的本原追求

閱讀活動是讀者——文本——作者之間的互動對話的過程，在這個過程中，讀者作為閱讀主體激活了文本的潛在要素，重建了文本的意義，并通過文本認(rèn)識了作者，同時也在閱讀過程中改變著自己。語文閱讀教學(xué)，是讓學(xué)生與作者的心靈進行對話，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睆娬{(diào)體驗，即意味著閱讀教學(xué)不僅是學(xué)生憑借書本、在教師的指導(dǎo)下，把知識對象化，以獲得客觀、精神的知識的過程；更是學(xué)生聯(lián)系自己的生活，憑借自己的情感、直覺、靈性等直接的、直觀的感受，進行體味、領(lǐng)悟從而再認(rèn)識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。

2多維體驗，文本解讀的清泉活水

2.1讀認(rèn)：穿越文本層面，體認(rèn)讀物內(nèi)容。讀認(rèn)是指借助有效的閱讀形式，接近并體認(rèn)文本的內(nèi)容。關(guān)鍵是設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生快捷穿越物質(zhì)化的文本層面，走進讀物的精神世界。主要分兩個步驟：讀通——讀懂。“讀通”是指掃除文字障礙，即讀對字音、明確句子停頓、弄懂詞語意思等?！白x懂”主要是明白文章寫了什么，即解讀文章語言符號，把握作者情感。

2.2讀品：捕捉焦點信息，玩味語言內(nèi)涵?！白x品”就是閱讀主體捕捉感興趣的內(nèi)容，多角度地對其語言進行玩味、揣摩，從而進一步理解作者的思想感情。一般說來，學(xué)生閱讀作品的原初感受都比較粗略、淺薄，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生參與到作品中來，在分析中去粗取精、由表及里，進入更深層的理解。運作過程為：獵點——發(fā)散——聚焦。其中“獵點”就是學(xué)生自由捕捉自己感興趣的內(nèi)容；“發(fā)散”即從多角度進行品味；“聚焦”則是重視、尊重學(xué)生各種看法的前提下，明確學(xué)生最帶有相似傾向性的理解，即在別人思想的幫助下建立自己的思想。

2.3讀拓：交融主客智慧，生成個性建構(gòu)。閱讀是閱讀主體的個性化行為，閱讀者總是帶著自己的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知習(xí)慣、閱讀期待、生活經(jīng)歷等進入閱讀情境，并作用于文本的，其在閱讀中的體驗、感悟、結(jié)論等必定帶有鮮明的個性化色彩。因而，“讀拓”就是要使閱讀主體結(jié)合自己的生活體驗達到讀者與作者智慧融合的境界，生成拓展性的發(fā)揮或超文本的獨到見解，也即是個性化閱讀的提升與內(nèi)化。

3人物體驗策略

俗話說，在澡盆里永遠也學(xué)不會游泳。如果讓學(xué)生設(shè)身課文中人物所處的環(huán)境，模仿課文人物，感知課文無疑就會更加深刻。體驗式閱讀教學(xué)強調(diào)學(xué)生與課文之間的密切聯(lián)系，增加學(xué)生的感知、感悟能力，以激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。課堂上老師可以根據(jù)實際教學(xué)條件盡可能多地設(shè)置一些人物體驗教學(xué)活動。比如，可以讓學(xué)生扮演不同的角色，并要求學(xué)生有感情地分別朗讀不同人物的段落。如果有條件，那么還可以進行簡單排練、簡單表演等。這樣的教學(xué)活動是非常貼近學(xué)生的，也會非常受歡迎。學(xué)生們在表演中會不自覺地把自己設(shè)想為課文中的人物，并從主觀思想方面進行情感體驗，這無疑與只是簡單朗讀課文感受到的大不一樣。學(xué)生經(jīng)過這樣有目的的課文訓(xùn)練，不只在感知和感悟能力會得到加強，在創(chuàng)新的能力方面一樣會得到提高。

4提升學(xué)生的人文關(guān)懷與審美情趣

中學(xué)語文教學(xué)中的一個重要內(nèi)容就是講授中外文學(xué)中經(jīng)典作家作品，這些作品的作者在表達自己的思想感情時一般比較委婉含蓄，他們往往將自己的主觀感受與情感寄托在某一具體可感的形象里，將自己的主觀情意與客觀物境相互交融而形成一種情景交融、虛實相生的藝術(shù)境界，從而給人一種言有盡而意無窮的藝術(shù)張力。而讀者在閱讀的時候，也必須盡量體驗和感悟當(dāng)時作者的那種感受，才能真正理解這些作品的審美內(nèi)蘊。問題是如何才能感受到作者本來的那種情感呢？現(xiàn)代著名學(xué)者周振甫先生要通過誦讀來把握文本：“作者由氣盛決定言之短長與聲之高下，讀者則由言之短長與聲之高下中求氣，得到了氣，就能體會到作者寫作時的感情?！崩?，我們欣賞陶淵明詩中“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還”這首詩時，如果能夠積極地吟詠誦讀，慢慢地也就能體驗到詩中的那種恬淡、閑適之美。同樣，也只有認(rèn)真沉思和輕聲細(xì)讀，才能夠領(lǐng)悟到王維筆下“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的靜逸明秀之美。

5凸顯學(xué)生的主體地位

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一、寓親情于課堂教學(xué)之中

1.在閱讀中進行親情教育

通過閱讀，學(xué)生可以獲取知識、獲得情感享受、提高寫作和口語交際能力。透過對優(yōu)秀文學(xué)作品的鑒賞，受到高尚道德情操的影響，有利于豐富學(xué)生的精神世界并且提高思想境界。教師可以從情境的創(chuàng)設(shè)入手，將學(xué)生帶入特定的情感氛圍中，引發(fā)學(xué)生強烈的共鳴。教師將課文中所記述的情景和現(xiàn)象真實地還原于學(xué)生的眼前，可以讓學(xué)生感同身受，從而加深對情感教育的理解。例如在教授朱自清《背影》一文時，教師可以選用符合文章內(nèi)容的背景音樂，在音樂中用富有感情的聲線，為學(xué)生朗讀“望父買橘”的段落，學(xué)生在這種氛圍中很容易被帶入戲，在頭腦中重現(xiàn)父親步履艱難地買橘的背影，父與子之間那種與生俱來的愛油然而生。教師再回到學(xué)生自身父母的實際：在為生活而起早貪晚、為孩子籌措學(xué)費而徹夜未眠……這樣可以讓學(xué)生開始心疼父母，產(chǎn)生感恩父母的想法。教師還可以在教案中加入“懂得感恩、寄托祝?！钡膬?nèi)容，并且在有關(guān)親情課文的講解中，對于突出情感沖突和關(guān)鍵語句，重點培養(yǎng)學(xué)生解讀分析這些語言文字的能力。善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)親情美的教師，才是真正懂得親情教育的人。教會學(xué)生多角度思考閱讀內(nèi)容，充分挖掘人物身上的美，這樣能夠加深學(xué)生對于親情的感受和體會，同時有助于學(xué)生形成科學(xué)的親情觀。

2.在寫作中進行親情教育

寫作，需要學(xué)生選取適當(dāng)?shù)牟牧?，整合思路，?xùn)練自身的文字組織能力。要想自己的作文能夠打動讀者，就必須讓它充滿真摯情感。只有情真意切、融入你對生命真切體驗的文章，才能夠從內(nèi)心深處打動讀者。教師可以在學(xué)生開始寫作前進行指導(dǎo)，例如寫作“以‘親情’為話題”的作文，教師可以播放視頻：公益廣告《洗腳》和音樂《懂你》，先營造一個溫馨感人的氣氛；然后教師誦讀自己準(zhǔn)備已久的感人肺腑之言：“孩子們，是父母將我們帶到這個世界，而這個世界之所以溫暖，是因為我們的身邊有親情：一個溫暖的擁抱、一聲瑣碎的嘮叨、一杯香濃的牛奶、一個鼓勵的眼神，都是我們的力量之源。今天，我們就一起來回味這份屬于我們的溫暖……”幫助學(xué)生從記憶的材料中抽取有關(guān)“親情”話題的古詩詞，讓親情與詩意充分結(jié)合起來。然后引導(dǎo)學(xué)生利用排比或者比喻等多種修辭手法來描述親情，增加學(xué)生文章的詞采，讓他們的文章變得生動且文采斐然。為了更好地打開學(xué)生有關(guān)親情的記憶大門，可以讓他們留意生活中的小細(xì)節(jié)，從生活中的矛盾沖突中提取出“愛”的成分。采取了這一系列的措施，學(xué)生寫出來的文章就不再是矯揉造作、無病，而是更具實感、有笑有淚的，同時也提高了學(xué)生的寫作水平。

二、寓親情于課外活動之中

1.第二課堂的親情教育

在課堂短短的45分鐘的教學(xué)中，要想完全將親情教育的內(nèi)容滲透到學(xué)生的生活中，幾乎是不可能的。教師需要在課外語文學(xué)習(xí)活動中，繼續(xù)開展對學(xué)生的親情教育，才能夠讓學(xué)生真正有所感悟。將讀和寫的環(huán)節(jié)融入課外學(xué)習(xí)中，例如讓學(xué)生到圖書館尋找有關(guān)親情的詩歌、散文書籍，然后組織主題班會，進行親情誦讀大賽；還可以舉行以親情為主題的校園文學(xué)創(chuàng)作大賽，讓學(xué)生揮灑自己對親情的感悟。也可以開展感恩親人的活動，讓學(xué)生自主制作禮物送給為自己付出過的每位親人，增進他們與親人之間的感情，同時也為他們的情感表達提供一個平臺。最后還可以通過文藝匯演活動，邀請學(xué)生的親人團聚，學(xué)生在臺上進行歌曲、舞蹈、小品相聲等節(jié)目的表演，獻給臺下的每一位親人，讓親情感染在場的每一個人。這樣的親情教育，不僅增加了學(xué)生對于語文知識的積累，升華了情感，還可以改善親人與學(xué)生之間的關(guān)系，使之更加融洽。

2.利用課外資源的親情教育

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關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 高效 方法

在語文教育中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，把課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生可以通過自己的發(fā)現(xiàn)過程，能夠同時體驗到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心，這樣既可激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又增強了學(xué)生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應(yīng)增強學(xué)生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學(xué)生的親身實踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過程中，要創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在學(xué)“語文”用“語文”的情景中，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題。我們可以讓學(xué)生在一定程度上自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式。

一、轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)

當(dāng)前語文教學(xué)的觀念的一種深刻的變革就是：師生共學(xué)，教學(xué)相長，改變教師唱主角的局面，要讓學(xué)生唱主角，變講堂為學(xué)堂，把讀書思考的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀下沉浸在喜怒哀樂的情境中，在閱讀的前提下進一步思考，文章相關(guān)的內(nèi)容，談自己的感受體驗，提閱讀中遇到的疑問，尤其對于一些像《春》、《白楊禮贊》、《濟南的冬天》、《陋室銘》、《散步》等優(yōu)美的散文，通過反復(fù)誦讀、體會文章美的語言，美的情感。對于一些文學(xué)作品如《變色龍》、《七顆鉆石》、《皇帝的新裝》、《孔乙己》等可通過分角色朗讀或排演成課本劇，使學(xué)生對作品中人物的情感、性格思想，細(xì)細(xì)揣摩，根據(jù)自己的生活感受表現(xiàn)出對作品內(nèi)容的理解，也通過學(xué)生自己的參與，進入教學(xué)情景之中，也豐富學(xué)生對生活的感悟和對情感的體驗。教師在給學(xué)生提供表演體驗的平臺時，還要注意引導(dǎo)學(xué)生對文章的字、詞、句、標(biāo)題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題、表達方式、修辭手法、作者觀點、寫作背景等各個方面提問質(zhì)疑，在自主思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生對提出的問題討論解答，有些問題學(xué)生解答不了，教師再適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生進一步研討，這樣即激活了學(xué)生思維也利于培養(yǎng)學(xué)生自覺鉆研和大膽質(zhì)疑的精神，讓學(xué)生在課堂上“動”起來，真正感到學(xué)習(xí)語文的快樂。

語文教學(xué)的活水來源于生活，對于生活的仔細(xì)觀察處處留心皆是語文所包含的內(nèi)容。新教材的許多篇章都注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、搜集資料、感悟生活，尤其教材中的專題、綜合實踐活動都是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，把課內(nèi)與課外結(jié)合起來，如《端午日》、《本命年的回想》、《宇宙里有些什么》、《大自然的語言》、《看云識天氣》等，讓學(xué)生課外查找資料，尋問老人，觀察周圍的人與景，搜集民謠諺語，再把資料帶進課堂進行交流，即豐富了課堂內(nèi)容，又增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生分析問題，解決問題的能力，更加強了對課文的理解。語文課是最具活動特色的，除了把課內(nèi)與課外聯(lián)系起來，更要關(guān)注課堂上學(xué)生的活動，如課前三分鐘演講、成語接龍、名句欣賞、故事會、辯論會、口頭作文、學(xué)做記者、學(xué)做主持、新書推薦等等，把聽、說、讀、寫緊密結(jié)合起來，在生活中提高興趣，鍛煉能力，挖掘潛力，此外適當(dāng)補充課外讀物，與課內(nèi)進行比較閱讀，擴大學(xué)生的知識面，提高閱讀欣賞能力。語文課本所選的文學(xué)作品遠遠滿足不了學(xué)生的閱讀需求，而在教學(xué)中適當(dāng)補充與課文相關(guān)的閱讀材料進行比較閱讀，可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，活躍學(xué)生的橫向思維，培養(yǎng)學(xué)生分析比較，鑒賞的能力。

要把語文課教好，使課堂教學(xué)活起來，教師自身要博學(xué)多才，作為語文教師，不但要在語文學(xué)科內(nèi)知識淵博，而且還要在相關(guān)的學(xué)科如天文、地理、繪畫、書法、音樂等方面不斷鉆研，一方面精讀課本教材，用心鉆研，把自己對教材的理解感知交流給同學(xué)，另一方面要廣泛閱讀與教材相關(guān)的資料、信息，特別是近年來報刊上有關(guān)教材內(nèi)容的資料。此外對于現(xiàn)代信息技術(shù)之類的知識也要多讀，教師多讀書，才能豐富、更新自己的知識，有了淵博的學(xué)識，才能以新穎的見解、生動的語言、豐富的情感體驗，叩響學(xué)生的心弦。語文課包羅萬象，為此，作為語文教師我們要博覽群書，博采眾長，刻苦鉆研，使自己成為一個多面手，自覺接受當(dāng)代學(xué)生對教師知識的挑戰(zhàn)，不斷學(xué)習(xí)生活中鮮活的語言，學(xué)習(xí)生活中豐富多變的知識，使語文課堂教學(xué)活起來，把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣調(diào)動起來，不斷優(yōu)化語文課堂教學(xué)，使學(xué)生在語文課藝術(shù)的海洋里吸取營養(yǎng)，獲得知識，全面提高聽、說、讀、寫的綜合能力。

二、實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，需要充分采用多媒體信息技術(shù)，優(yōu)化資源配置

隨著信息時代的到來，語文教學(xué)需要更有效的教學(xué)方法和更豐富的教學(xué)內(nèi)容，或者說需要更豐富的學(xué)習(xí)資源。應(yīng)用多媒體輔助語文教學(xué)無疑是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進心理狀態(tài)，它對學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段的改進提供了新的發(fā)展機遇，多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，產(chǎn)生了優(yōu)化的教學(xué)效果，使學(xué)生成為高效學(xué)習(xí)者。同時，資源查閱不受時間限制，給教師提供了良好備課條件而制作電子教案，如果教師利用幻燈片、課件等，就能夠讓文本抽象內(nèi)容具體化，靜止內(nèi)容動態(tài)化，枯燥內(nèi)容形象生動化。從而讓學(xué)生印象深刻興趣濃厚欲望強烈，這樣就會把學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣激活了。例如，我們在教授《孔乙己》時，教師如果不適當(dāng)運用多媒體，不注重功入點的研究，難免會課堂沉寂，效果不好，假如教者引導(dǎo)學(xué)生以講孔乙己的“手”為導(dǎo)入點，運用電腦制作動態(tài)課件，或幻燈片來展示詮解孔乙己形象不同情況不同作用再現(xiàn)，形象逼真具體，文本主旨便清晰了。讓學(xué)生在課堂上借用多媒體輔助充分發(fā)揮自主創(chuàng)造，激活思維，從而提高課堂學(xué)習(xí)效益。

篇7

當(dāng)今社會漢語已經(jīng)趨向國際化，越來越多的外國人開始學(xué)習(xí)漢語，全世界掀起了“漢語熱”。這就要求我們基礎(chǔ)教育者應(yīng)當(dāng)重視漢語教學(xué)，特別是初中階段的語文教學(xué)，為弘揚中國傳統(tǒng)文化打好基礎(chǔ)?？墒莻鹘y(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足時代的要求,新時期初中語文教學(xué)應(yīng)注意以下幾個方面。

一、語文教學(xué)貴在尊重、協(xié)助與促進

尊重，是語文教學(xué)的前提,但協(xié)助和促進才是目的。面對學(xué)生自主的語文學(xué)習(xí),教師的協(xié)助主要表現(xiàn)在提供必要的學(xué)習(xí)條件,授予必要的基礎(chǔ)知識和方法。教師的促進主要表現(xiàn)在切實的引導(dǎo),把學(xué)生的思維、情感和想象朝“深度”、“廣度”和“力度”上引。最終目的是讓學(xué)生通過自己的親身體驗獲得語文知識，提高語文素養(yǎng)。教師只是學(xué)生的引路人，再也不是知識的灌輸者。

二、語文教學(xué)貴在積累、互動與熏陶

語言是人區(qū)別于動物的重要標(biāo)志,是人類的重要交際工具,只有掌握了某種語言的人,才能進入人類社會,擁有人的活動,從這個最本質(zhì)的意義上講,語文學(xué)習(xí)是人稱其為人的重要活動。每個人都必須掌握必要的語言文字和不斷地發(fā)展語言,因此,豐富和積累語言應(yīng)該成為我們有意義的生活中的一部分。由此,在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)強化三點:

第一,積累。語文學(xué)習(xí)應(yīng)從積累語言開始。在語文教學(xué)中,我們可從這四個方面去引導(dǎo)學(xué)生積累:一是積累語言材料,主要指掌握豐富的詞匯、俗語、諺語等;二是積累語言形式,背誦一些典型結(jié)構(gòu)的短語和段落,如識記一些好的排比句、頂針句,總分、轉(zhuǎn)折、遞進等結(jié)構(gòu)的段落;三是積累語言范例,主要指背誦一些優(yōu)美詩文、小說、戲曲名著的片段等;四是積累語言形象,對名著中的典型人物、典故和意象等做到胸中有數(shù)。這樣,我們的學(xué)生,思維就有了憑借,表達就有了材料。

第二,互動。掌握語言是為了更好的交際,而交際是一個互動的過程,只有在互中才能培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力。課堂中,我們要創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)語文。放開手腳，給學(xué)生以機會，讓他們大膽發(fā)表自己的見解、主張，教師只需及時收攏歸納，長此以往學(xué)生的語文能力自然會得到提高。

第三,熏陶。漢語講究神韻、意象和言外之意,在指導(dǎo)學(xué)生掌握這種語言時,不宜用純理性的分析方法,而重在熏陶,營造各種情境,讓學(xué)生自己去感悟,并在感悟的過程中滲透理性分析,從而達到心領(lǐng)神會的境界?？梢宰寣W(xué)生多讀，利用多種形式的誦讀，去刺激他們的心靈。所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”也就會得以驗證。

三、語文教學(xué)貴在拓展、選擇與凝結(jié)

現(xiàn)代中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是全面的,一切現(xiàn)實的、虛擬的、心理的世界都可作為語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教材只是這偌大的語文學(xué)習(xí)空間中的一個小小范例而已。打個比方來說,教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的港灣,而世界才是學(xué)生要航行的大海。中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)既要建設(shè)好港灣,也要從港灣走出去,到生活的海洋中去遨游,在偌大的海洋中探尋自己所要的寶藏。

語文教學(xué)的職責(zé)就在于打破傳統(tǒng)的時空界限,在時間上,融歷史、現(xiàn)在與未來于一爐,“融歷史于現(xiàn)在”很好理解,就是把人類歷史遺產(chǎn)的精華引入課堂,讓學(xué)生來學(xué)習(xí)。而“讓未來融入現(xiàn)在”,讓學(xué)生及時了解最前沿的動態(tài),從而為他們的未來發(fā)展打開一扇扇智慧的窗戶。這里,特別需要指出的是需處理好幾組關(guān)系:

第一,信息的無限性與選擇的有限性的關(guān)系。在組織語文教學(xué)時,我們可獲得的信息是全方位的,有現(xiàn)實的,也有虛擬的,但對具體的某次教學(xué)來說,其選擇也是有限的,不可能將所有的信息引入教學(xué)中,既沒有必要,也是不可能的。其問題的關(guān)鍵就在于選擇,進行最優(yōu)化的選擇。

第二,問題的復(fù)雜性與教學(xué)的典型性的關(guān)系。語文教學(xué)打破時空界限之后,一些必然的,偶然的問題如潮水般涌來,形成復(fù)雜的意義形態(tài)。語文教學(xué)要正視這種復(fù)雜性,不拘泥于“一課一題”,而是盡可能讓學(xué)生做多方面的探索。但重視問題的復(fù)雜性并不等于讓學(xué)生在復(fù)雜的問題中“兜圈子”,使教學(xué)成為一團“亂麻”,相反,要透過復(fù)雜的問題,抓典型,以集中“優(yōu)勢兵力”,攻克我們學(xué)習(xí)的主要問題。這就讓我們的課堂教學(xué)既有目標(biāo)又不拘泥于目標(biāo),既有主題,又關(guān)注到“去中心”的話題,從而構(gòu)建起具有獨特個性的語文教學(xué)。

四、語文教學(xué)貴在牽引、護航與調(diào)控

第一,引導(dǎo)學(xué)生對意義進行探尋與創(chuàng)造。語文學(xué)習(xí)不管形態(tài)如何多樣,但其價值應(yīng)定位在對人的關(guān)懷和促進人的發(fā)展與創(chuàng)造上。如果把每一次語文學(xué)習(xí)看作人的生命過程中的“小場景”的話,那么每一次語文學(xué)習(xí)都貫串著人對生命意義的探尋與創(chuàng)造。

篇8

率先嘗試 成為學(xué)校新課改的忠實實踐者

“課改很好，相見恨晚。它解放了老師，也激活了學(xué)生?！边@是徐彩梅對新課改的評價。可以說，徐彩梅是新課改的“忠實粉絲”，她作為慶陽五中新課改實踐的“領(lǐng)頭雁”，以自己的實踐和行動很好地對新課改進行了解讀。

徐彩梅說，在新課改推行之前，她也曾有過對新課改提倡的高效課堂教學(xué)進行實踐和總結(jié)，但是一直沒敢放心大膽地進行。最終在新課改的助推下，才堅定了她嘗試的步伐。于是，從2006年開始，徐彩梅在參加了學(xué)校組織的江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式等的實地學(xué)習(xí)之后，就開始著手對新課改進行大膽地探索嘗試。

徐彩梅知道，要正確地領(lǐng)悟新課改的要求，形成自己的教學(xué)風(fēng)格并將它轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)成果，需要借鑒更多教育專家、教育實踐者的經(jīng)驗，需要站在“巨人的肩膀上”才能有效地實施。于是，她經(jīng)常會潛心閱讀一些國內(nèi)外語文教育專家的教育專著、教學(xué)論文、教學(xué)隨筆等，然后將學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗與課堂實踐結(jié)合起來，融會貫通使用。在體現(xiàn)新課改理念的前提下，一遍又一遍地進行嘗試，研究出新教法、新學(xué)法。她獨創(chuàng)的“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”，即揭示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、討論點撥、反饋訓(xùn)練五環(huán)節(jié)在課堂上就取得了很好的成效并在全校范圍內(nèi)得以推廣。

“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”尊重學(xué)生的“主體”地位，讓學(xué)生在了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下進行自學(xué)，然后教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行恰當(dāng)?shù)攸c撥、指導(dǎo)。教師只作為學(xué)生學(xué)習(xí)上的引路人，給學(xué)生預(yù)留了很多自學(xué)和思考的時間。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性自然就被調(diào)動了起來，也就是徐彩梅所說的，它“解放”了老師，“激活”了學(xué)生。

徐彩梅說，教學(xué)中最頭疼的事就是有些學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不感興趣，寫作業(yè)不積極，這樣語文成績也很難提上去。于是，在多次的實踐中，她總結(jié)出了一套適合全班學(xué)生“口味”的教學(xué)方法――“分層教學(xué)”，即將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，然后根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況布置不同的作業(yè)，因材施教。這樣每個學(xué)生的作業(yè)難易程度都是適中的，他們在做完題目后會覺得很有成就感，學(xué)困生不愛寫作業(yè)的習(xí)慣也慢慢有了改變，語文成績也漸漸有了提高?！胺謱咏虒W(xué)法的效果是非常明顯的。很多不喜歡寫作業(yè)的學(xué)生，在我實施分層教學(xué)法之后，能感覺到他們都能心情很愉快地完成作業(yè)。有些學(xué)困生在做完自己的作業(yè)后，甚至還會嘗試去做中等生和優(yōu)等生的題目，這一方法很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性。”徐彩梅非常激動地說。

在基礎(chǔ)教育階段，讓學(xué)生能進行大量的閱讀是非常有必要的，這樣才能擴充學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的語感，為學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。但是，學(xué)校安排的語文課學(xué)習(xí)時間是非常有限的，再加上學(xué)生由于課業(yè)繁重或者不感興趣等，常常會靜不下心來閱讀。于是，徐彩梅專門針對這一情況探索出了“主題單元整合閱讀法”，這一閱讀教學(xué)法是在經(jīng)過三年的嘗試之后才在學(xué)校開始推廣的。它形式多樣，內(nèi)容豐富，正好給學(xué)生提供了大量閱讀的機會，讓學(xué)生將閱讀帶進了課堂。“我會擠出很多時間讓學(xué)生進行‘海量閱讀’。我會允許我的學(xué)生將自己喜歡的書帶到課堂上閱讀，同時也會給他們提供大量的閱讀書籍，有時我還會專門帶他們?nèi)D書館閱讀，或者組織一場讀書交流會，學(xué)生很喜歡！”

當(dāng)然，在海量閱讀的基礎(chǔ)上能讓學(xué)生將知識內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為自己的語言表達出來，那么這樣的教學(xué)就已經(jīng)成功了一半。徐彩梅就實現(xiàn)了這樣的教學(xué)，她探索出的又一新的教學(xué)法――“作文個性化教學(xué)”，就為“主題單元整合閱讀法”提供了檢驗的機會。這一教學(xué)法完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)法的模式，它要求學(xué)生在作文的結(jié)構(gòu)形式、語言表達以及文體表現(xiàn)形式等方面都可以表現(xiàn)出很大的不同，突出作文的“個性化”教學(xué)。

相信很多教師對此肯定會感到很困惑：作文也可以“個性化”教學(xué)？事實卻是如此。徐彩梅創(chuàng)作的“作文個性化教學(xué)”注重創(chuàng)新，她要求學(xué)生對于某一話題作文，可以運用自己擅長的語言形體寫出來，如可以用日記、小說、書信或者話劇等各種不同的文體表現(xiàn)，要求做到“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”?！斑@樣的作文教學(xué)學(xué)生接受快，學(xué)生的作文水平提升也非?？?，當(dāng)時我?guī)У陌嗉壴趨⒓尤凶魑母傎惖臅r候，還拿到了全市第一的好成績?！毙觳拭泛茏院赖卣f。

多年來，徐彩梅對于新課改的探索熱情一直不減。當(dāng)然，她對新課改做的實踐嘗試遠遠不止這些。徐彩梅的話很好地詮釋了她對于新課改的實踐熱情及方法：“我認(rèn)為作為一線教師，首先要研讀《新課標(biāo)》，說真的，我對《新課標(biāo)》的研讀不下10遍；其次是要相信學(xué)生，在課堂上要還給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，因為老師講10遍，不如學(xué)生親自學(xué)1遍；再次老師要授學(xué)生以‘漁’，善于總結(jié)學(xué)習(xí)方法并教給學(xué)生，讓他們終身受益?！?/p>

不斷前行 讓教學(xué)之路走得更遠

“要給學(xué)生半桶水，教師自己就得有一桶水?！毙觳拭飞钪?，成績永遠屬于過去，榮譽是鼓勵，更是壓力，要想在教學(xué)的道路上走得更遠，就必須得不斷地學(xué)習(xí)、不斷地前進。于是，在閑暇之余，她通常會進行大量的閱讀，與教育“名人”對話，借助一切機會為自己“充電”。

徐彩梅說，在閱讀的時候，她更喜歡有目的地去閱讀，因為這樣可以更快一些地了解國內(nèi)外教育的前沿信息。有時候她還會自我加壓，自訂讀書計劃，經(jīng)常會閱讀一些名人、大家的作品，如閱讀蘇霍姆林斯基、魏書生、李鎮(zhèn)西、朱永新、陳紅兵等教育名人的教育專著；或者有時候不斷地點擊知名度高、理念新的教育網(wǎng)站，學(xué)習(xí)新理念、研究新課例?！拔业膲粝胧浅蔀橐幻芯啃浴＜倚?、學(xué)習(xí)型的語文特級教師，讓我的實踐成果有更多的踐行者，來為老區(qū)的教育事業(yè)增添一抹綠色！”徐彩梅堅定地說。

名師高屋建瓴的引領(lǐng)，給了她更加積極向上的動力。近10年來，她不斷地從自己成功的一節(jié)課出發(fā)、從課堂教學(xué)的實際問題出發(fā)、從課后反思出發(fā)、從教研課題出發(fā)，總結(jié)提升，突出創(chuàng)新，以新課程為理念撰寫發(fā)表或獲獎的國家、省、市級教育教學(xué)論文、案例就有30多篇。由她主持或參與的國家、省、市級課題研究就有6項，4項已通過鑒定并獲獎，2項正在實踐中。慶陽市重點科研課題《新課程背景下五環(huán)節(jié)教學(xué)法研究》，已于2009年7月通過慶陽市教研室鑒定并被評為慶陽市第七屆基礎(chǔ)教育科研成果二等獎。她擔(dān)任課題組長并組織語文組的全體老師參與的中央教科所十一五重點科研課題《傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)》，已于2010年5月通過中央教科所鑒定結(jié)題并獲得一等獎……

“不滿是向上的車輪”，徐彩梅并不滿足于眼前的成績，她期待有更多發(fā)揮“熱量”的機會。2006年秋季，慶陽市教育局開始舉辦全市的經(jīng)典誦讀活動，慶陽五中由此也開始創(chuàng)建書香校園，然而學(xué)校供學(xué)生可以閱讀的書籍非常有限，于是徐彩梅踴躍提出了編寫校本教材的想法，同時還拿出了編寫校本教材的詳細(xì)計劃，她敢于做第一個“吃螃蟹”的人。于是，學(xué)校行政會決定從2009年暑假開始，由徐彩梅主持編寫校本教材《中華經(jīng)典古詩文精編》（共三冊），計劃每冊由備課組長進行籌稿和統(tǒng)稿等工作。

想法雖好，然而真正實施起來卻遇到了諸多困難。“因為當(dāng)時適逢暑假，大多數(shù)老師都外出了。有些交了稿子的老師其實也只是從網(wǎng)上下載的沒有變動的原稿。當(dāng)時我心里很是著急，于是幾次發(fā)了自己寫的稿樣給其他老師，但是等到開學(xué)，老師們交出來的也還只是一個‘毛坯’?！毙觳拭窡o奈地說道。沒有辦法，徐彩梅只好加班加點，親自編寫。從教材每章的框架設(shè)計到內(nèi)容的篩選，從教材內(nèi)文的校對到版面的整體設(shè)計，從教材刊本的確定到裝幀印刷，基本上都是她一個人利用教學(xué)之余時間跑前跑后完成的。

“這三冊書基本上是經(jīng)過了10多次的校正后才正式定稿裝幀印刷的，它于2010年還獲得了中央教科所教科研成果的二等獎。這個工作學(xué)校沒有給一分報酬，我也從沒有要求過一分補助。”談起這些，徐彩梅很平靜，她似乎已經(jīng)忘記了當(dāng)時的辛勞，有的只是滿滿的欣慰，她似乎覺得自己終于對這么多年的科研及實踐成果有了一個完整的交代。

這些工作的開展，常在徐彩梅工作之余、休息之時，她樂此不疲，辛苦著，也快樂著；付出著，也收獲著，甘之如飴！

指導(dǎo)幫助 帶領(lǐng)青年教師共同成長

“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”。徐彩梅在自己進步的同時，也不忘帶領(lǐng)青年教師一起成長。

自2006年擔(dān)任語文教研組長以來，就在語文教研組內(nèi)開展“青藍結(jié)對”，她對照青年教師教學(xué)中存在的問題，對癥下藥，促其盡快成長。通過聽課、評課、講座、指導(dǎo)論文撰寫、課題研究等方式，指導(dǎo)幫助青年教師提高教學(xué)水平和教研能力。由她指導(dǎo)的廉靜、張莉、齊曉娟三名老師還曾獲得了中央教科所《傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)》課題組組織的課堂大賽一二等獎，她本人也獲得了優(yōu)質(zhì)課指導(dǎo)老師獎。

2009年，學(xué)校安排徐彩梅與青年教師閆安進行“師徒結(jié)對”。徐彩梅經(jīng)常利用每周教研組長簽字的時間，對閆安的教案、制作課件、上課、論文、課題等進行悉心指導(dǎo)。除了“徒弟”之外，徐彩梅還多次指導(dǎo)中青年教師“送教下鄉(xiāng)”，充當(dāng)“護花者”的角色，指導(dǎo)做課的老師備課、上課，并跟蹤課例進行點評，她成了青年教師們眼中一等一的“指導(dǎo)大姐”。

2012年，徐彩梅在被評為慶陽市初中語文學(xué)科“首席教師”后，還成立了“初中語文徐彩梅名師工作室”。徐彩梅說，創(chuàng)建“名師工作室”的目的主要是為了培養(yǎng)各級名師和學(xué)校改革與發(fā)展急需的骨干教師，從而提升教師的整體隊伍水平?！懊麕煿ぷ魇摇敝饕窃谛觳拭返膸ьI(lǐng)下，通過讓教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)并掌握教育理論和教學(xué)技能，不斷拓寬教師們的知識面，并在此基礎(chǔ)上讓教師們進行研討交流，然后撰寫研究課題、論文，并進行公開課、示范課的展示，從而提升語文教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，讓他們形成積極向上的學(xué)習(xí)及教學(xué)風(fēng)氣。

徐彩梅告訴記者，工作室自創(chuàng)建到現(xiàn)在，取得了一定的收效?！熬捅拘９ぷ魇业某蓡T來說，成長很快，工作積極性很高，無論是常規(guī)的課堂教育教學(xué)、各類活動，還是各類競賽，老師們都會爭先恐后地參與，并取得了驕人的成績。如張世猛老師取得了慶陽市初中語文優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎、甘肅省初中語文學(xué)科說課二等獎，劉彩云、楊小紅、郭宏偉等老師獲得了慶陽市漢字書寫大賽優(yōu)秀指導(dǎo)獎，許宏濤老師獲得慶陽市第六屆教學(xué)能手等等，一年多來工作室的成員在校內(nèi)外獲獎達20多人次?！?/p>

徐彩梅在博客中這樣寫道：“青年教師有充沛的精力，有好學(xué)的熱情，有豐富的知識，有創(chuàng)新的能力。而我們作為師傅應(yīng)該樂意把自己的一切毫無保留地傳授給徒弟，帶徒弟的過程中也能不斷完善自己，取人之長，補己之短。今后我們還將共同經(jīng)歷學(xué)習(xí)、成長、成熟的專業(yè)化成長過程，相信我們在今后的活動中會獲得雙贏，讓師徒結(jié)對走向共生。”

篇9

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng)；創(chuàng)新思維；想象；思維定式；發(fā)散思維

仔細(xì)研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，不難發(fā)現(xiàn)，其中有十三處用不同的筆墨強調(diào)提高語文素養(yǎng)。這充分表明，語文教育目標(biāo)是“著眼于語文素養(yǎng)的整體提高”。促進語文素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展和提高，除了熏陶感染、語文實踐、多讀多寫等途徑外，還有一個很重要的渠道就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。沒有創(chuàng)新思維的支持，語文素養(yǎng)也難以提高。因此，啟迪創(chuàng)新思維是促進學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高的重要途徑。何謂創(chuàng)新思維呢？創(chuàng)新思維不屬于跟形象思維、抽象思維相并列的一種思維類型，而是就思維的結(jié)果有無創(chuàng)新而言的，無論是通過形象思維或者是抽象思維，只要其結(jié)果有創(chuàng)新，就可謂創(chuàng)新思維。我們常說“心想事成”，如果沒有“心想”的意念，自然不會產(chǎn)生“事成”的結(jié)果。同樣，如果沒有創(chuàng)新的念頭，也不會有創(chuàng)新的結(jié)果。由此可見，只要擁有創(chuàng)新的念頭，整天想著去發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新的思路就會源源不斷地涌現(xiàn)，并將創(chuàng)新更好地付諸行動。既然創(chuàng)新思維是一種意念，那么創(chuàng)新思維就可以培養(yǎng)。如何增強消化功能，將語文知識轉(zhuǎn)化為語文素養(yǎng)，這是新課改形勢下我們語文教師要探討的課題。探討這個問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。筆者根據(jù)新課改精神，對此進行了有益的實踐與探索，在此總結(jié)出自己的做法與體會，以期與同行們共同探討。

一、設(shè)疑置問，點燃創(chuàng)新思維的火花

人類創(chuàng)新史告訴我們，所有的創(chuàng)新都源于問題。問題誘發(fā)創(chuàng)新需要，產(chǎn)生創(chuàng)新意識。問題是新課程改革強調(diào)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征之一。朱慕菊主編的《走進新課程》中指出：“問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。”從而表明，問題是啟迪思維的動力，是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。語文新課標(biāo)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，明確指出：“尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力?！卑l(fā)展學(xué)生的思維、開發(fā)創(chuàng)造潛能離不開對問題的探究。因此，能否提出對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性或探索性的問題，并使學(xué)生產(chǎn)生問題意識，是點燃創(chuàng)新火花的關(guān)鍵。所謂問題意識，是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。樹立強烈的問題意識，能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的靈活性、深刻性，從而激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。那么，如何樹立強烈的問題意識呢？這就要求教師在教學(xué)中設(shè)疑置問，營造一種學(xué)生能夠明顯意識到難度適宜的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的懸念和困惑，促使他們迫不及待地去創(chuàng)新、去探索。

例如，教學(xué)朱自清的《春》一課時，筆者為突破理清文章的寫作思路這個重難點，創(chuàng)設(shè)了問題情境，在誦讀、美讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考如下問題：

1.文章主要寫了什么內(nèi)容？抒發(fā)了作者怎樣的情感？

2.文章主要從哪幾個方面來寫“春”的？

3.文章又是從哪幾個畫面來描繪春天的？請分別給每幅畫面擬一個恰當(dāng)?shù)男?biāo)題。

4.你從文章的寫作思路上感悟到什么？

從上述設(shè)計的問題看，前兩個問題學(xué)生認(rèn)真閱讀，細(xì)心體會，不難回答，設(shè)計目的是讓學(xué)生啟動思維，點燃創(chuàng)新火花。第3題有創(chuàng)意，學(xué)生可從景物特征、寫法和語言等角度來總結(jié)。第4題則是個開放題，難度適宜，具有探索性，學(xué)生有不同的閱讀經(jīng)歷，不同的理解程度，可能有不同的感悟，但只要學(xué)生能基本說出自己的體會，就應(yīng)給予肯定，勿強求統(tǒng)一的答案，這也是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。

因此，在語文教學(xué)中，教師要善于設(shè)疑置問，打破學(xué)生頭腦中的平靜，激起他們思維活動的波瀾，引發(fā)他們在前浪推后浪中思考問題，推動創(chuàng)新思維的發(fā)展，在逐步解決問題的基礎(chǔ)上提升語文素養(yǎng)。

二、展開想象，放飛創(chuàng)新思維的翅膀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能主動進行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學(xué)習(xí)和運用語文。”足見想象的重要性。想象是人腦特有的功能，與電腦相比，想象力是人腦的優(yōu)勢。什么是想象？想象是人腦將儲存的表象改造或組合成新形象的心理過程。想象作為形象思維的一種基本方式，不僅能構(gòu)想出未曾知覺過的形象，而且還能創(chuàng)造出未曾存在的事物形象。想象力具有自由、開放、浪漫、跳躍、形象、夸張等特點，它能使思維逍遙神馳，一瀉千里，超越時空。沒有想象力，一般思維就難以升華為創(chuàng)新思維，也就不可能做出創(chuàng)新的成果。老舍說：“創(chuàng)作永遠離不開想象?！狈▏膶W(xué)家狄德羅說：“想象，這是一種特質(zhì)。沒有它，一個人就不能成為詩人?！笨梢哉f，一切借助于形象思維創(chuàng)造出來的文學(xué)藝術(shù)都需要想象，沒有想象就沒有文學(xué)藝術(shù)。

在語文教學(xué)中，若沒有豐富的想象力，學(xué)生的閱讀理解和表達能力就難以提高。因此，激發(fā)想象力，讓一般思維升華為創(chuàng)新思維，是語文教師肩負(fù)的重任。新課標(biāo)理念指導(dǎo)下編寫的語文教材，選文文質(zhì)兼美，文學(xué)藝術(shù)作品比重較大；文學(xué)作品之所以扣人心弦，就是寓形象、意境于模糊的觀念中。模糊的觀念比清晰的觀念更富表現(xiàn)力。這主要體現(xiàn)于不同的讀者通過不同的思維方式來完成對文學(xué)作品的理解，也就是人們常說的“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！边@是因為人在一定的意境中會產(chǎn)生各種各樣的想象。在語文課堂教學(xué)中，如何激發(fā)想象力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能呢？常用的想象方法有兩種，一種是再造性想象，另一種是創(chuàng)造性想象。在語文教學(xué)中，學(xué)生憑借課文中生動的描述、精美的插畫，通過閱讀或觀察，進而感悟、體驗，漸入意境，腦海就會顯現(xiàn)出活靈活現(xiàn)的畫面、鮮明的形象，仿佛身臨其境思索著，任憑想象的翅膀自由飛翔。這是培養(yǎng)學(xué)生再造性想象的好方法。例如，學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一課時，作者通過描寫西北漢子擂腰鼓的場面，如“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿”，學(xué)生通過精讀，那腰鼓舞壯闊、豪放、火烈的場面再現(xiàn)在腦海里，仿佛如聞其聲，如見其景。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，將學(xué)生帶入課文所描述的意境，教會學(xué)生抓住表現(xiàn)力強的語句進行想象，再現(xiàn)文中的畫面，在想象中體會精彩語句的作用，受到感染熏陶，從而獲得語文素養(yǎng)。

所謂創(chuàng)造性想象，是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨立地創(chuàng)造出來新形象的過程。如，童話故事中的美人魚、《西游記》中的孫悟空等形象，都是創(chuàng)造性想象的產(chǎn)物。語文學(xué)科具有模糊性、綜合性、間接性的特點，在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生感知、探究、體驗，從而去理解課文的“言外之意”“文外之畫”“字中之情”，這就給學(xué)生以創(chuàng)造性想象的廣闊空間。在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中作者故意留下的“空白”和未知結(jié)局，讓學(xué)生進行創(chuàng)造性想象。所謂“空白”是指作品中沒有直接說出來，需要讀者根據(jù)生活經(jīng)驗、審美情趣等進行感悟，回味想象和補充的地方。例如，學(xué)習(xí)《孔乙己》一課時，結(jié)尾有一句“大約孔乙己的確死了?！苯處熆梢砸源藶榍腥朦c引導(dǎo)學(xué)生思考，這句話對孔乙己的死描述得很模糊，說“大約”又說“的確”，不敢確定。但從他末次出場的樣子肯定是活不了，會死在什么地方？死了之后會是什么模樣？直接的死因是什么？要求學(xué)生加以補充，進行創(chuàng)造性想象。經(jīng)過討論交流，有的想象他用雙手爬向自己的墓地；有的想象以他知識分子的清高，絕不會選擇暴尸街頭；有的想象他雖窮困潦倒，以他死要面子的性格，死也要死得有尊嚴(yán)……只要想象合理，都要予以肯定。在寫作教學(xué)中，教師可以利用擴寫、續(xù)寫、改寫等方法來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。因此，教師一方面要抓住富有表現(xiàn)力的語句，引導(dǎo)學(xué)生進入意境，展開豐富的想象再現(xiàn)生動的畫面；另一方面要挖掘作品中故意留下的空白，讓學(xué)生進行補充，展開創(chuàng)造性想象。學(xué)生通過想象，對文章的感知和理解進一步加深，從而就能促進語文素養(yǎng)的提升。

三、打破思維定式，開辟創(chuàng)新思維的蹊徑

思維定式是創(chuàng)新思維的天敵。所謂思維定式，是指根據(jù)自己的經(jīng)驗或習(xí)慣形成認(rèn)識的固定傾向，影響后繼的分析和判斷，從而形成“思維栓塞”。對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)來說，思維定式是比較可怕的，創(chuàng)新思維的缺乏也往往是由于自我設(shè)限造成的。要想培養(yǎng)創(chuàng)新思維，必須先打破在頭腦中構(gòu)成固有的思維模式，勇敢地沖破傳統(tǒng)的看事物、想問題的方式方法，另辟蹊徑，就會出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的效果。既然創(chuàng)新思維是看結(jié)果，那么我們可以用不同的思維方式如發(fā)散思維、逆向思維、橫向思維等都可以打破思維的定式，從全新的思路來分析面對的問題，使要解決的問題有所突破，產(chǎn)生新異的效果。

發(fā)散思維（又稱求異思維）是創(chuàng)新思維的重要特征之一，這個特征貫穿于創(chuàng)新活動的始終。所謂發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變異、從多方面探求答案的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維有一種常用的形式，就是指面對一個問題讓學(xué)生能夠有多種解決的答案。然而，有些學(xué)生由于受思維定式的影響，往往只會用一種方法來解決一個問題。長此以往，勢必造成思維僵化、死記硬背。因此，在語文教學(xué)中，要加強對學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，以使學(xué)生的思維更加流暢，靈活變通，更具創(chuàng)新性。例如，在豐富學(xué)生語匯方面，可以讓學(xué)生按一定的要求寫出盡可能多的詞語。如，寫出表達心理活動的動詞，寫出形容人的神態(tài)的形容詞，寫出描寫景物的詞語……這樣持之以恒，學(xué)生的詞匯量必能大幅增加，從而提高寫作能力。在閱讀教學(xué)方面，教師可挖掘教材中具有某種創(chuàng)新價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同方向來進行思維發(fā)散。例如，學(xué)習(xí)《口技》一課，在通讀、誦讀的基礎(chǔ)上，探究作者寫法上的成功之處。筆者提出問題：“作者的筆法妙在何處呢？”學(xué)生立即研讀課文、討論交流。許多學(xué)生能用發(fā)散思維回答這個問題：妙在首尾呼應(yīng)，妙在側(cè)面烘托，妙在摹聲傳神，妙在變換時間詞上。在語文教學(xué)中，如果堅持經(jīng)常用發(fā)散思維啟迪，開發(fā)學(xué)生潛能，相信定會使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到增強，語文素養(yǎng)也會得到事半功倍的提高。

逆向思維是“反其道而思之”，它是采用反向思維尋求解決問題的方法，亦是打破思維定式的一種創(chuàng)新途徑。逆向思維在語文教學(xué)中有較廣泛的運用。如，成語中的“樂極生悲”“南轅北轍”，詩句中的“于無聲處聽驚雷”“置之死地而后生”，修辭方法中的對比、反襯，寫作中的倒敘等，都是逆向思維的具體表現(xiàn)形式。橫向思維是跳出圓圈、觸類旁通的思維方法。運用橫向思維有助于打破定式的想法，沖破舊觀念的束縛，產(chǎn)生新觀點，推動對問題創(chuàng)新性的解決。如，在議論文的學(xué)習(xí)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察作者是怎樣從其他的角度提出觀點，論證問題的。在語文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生尋找打破思維定式的各種思維方法，并進行訓(xùn)練。長此以往，定能使學(xué)生的思維有質(zhì)的變化，從而促進學(xué)生的語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，新一輪課程改革很強調(diào)全面提高語文素養(yǎng)。堪比消化功能的創(chuàng)新思維，能把知識轉(zhuǎn)化為人所需要的素養(yǎng)。因此，語文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，增強消化功能，促進學(xué)生素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)提高。語文教師可以從設(shè)疑置問、展開想象、打破思維定式等途徑著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。一個具備創(chuàng)新思維的學(xué)生，他的各種素養(yǎng)也高，將來才最有希望成為出類拔萃的人才。

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