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【關(guān)鍵詞】 部隊(duì)院校；現(xiàn)代教育；傳統(tǒng)教育

一、 現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別及關(guān)系

（一） 傳統(tǒng)教學(xué)的模式及其優(yōu)缺點(diǎn)

傳統(tǒng)的教育方式基本采用的是口眼相傳的知識(shí)傳授模式：教員講解、板書，學(xué)員聽課、做筆記。

在我軍傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于受到應(yīng)試教育思想和行為主義學(xué)習(xí)理論的影響，教員一般都處于教學(xué)的中心地位，他們是知識(shí)的傳播者和灌輸者，而學(xué)員則被看成外部刺激反應(yīng)的被動(dòng)接受者、知識(shí)的灌輸對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容也是教員以教材為中心的授課內(nèi)容，教學(xué)過程是“滿堂灌”的講解說明式。這種舊的教學(xué)思想和教學(xué)模式不符合教育的規(guī)律，阻礙了學(xué)員素質(zhì)的提高，不利于人才的培養(yǎng)。其主要也表現(xiàn)在了，重“知識(shí)”輕能力、重“學(xué)會(huì)”輕“會(huì)學(xué)”、重“方法”輕“思路”等。

（二） 教育技術(shù)的特征及其優(yōu)缺點(diǎn)

教育技術(shù)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，通過對(duì)教與學(xué)的過程和教與學(xué)的資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理來促進(jìn)教與學(xué)的最優(yōu)化的理論與實(shí)踐。在這個(gè)定義中明確提出，教育技術(shù)代表一種理論體系，它包含了如何應(yīng)用各種技術(shù)進(jìn)行教育和教學(xué)的完整的指導(dǎo)思想、方法和方法論。

我軍現(xiàn)代教育技術(shù)具有如下特征：

我軍現(xiàn)代教育技術(shù)分析和解決問題的基本思想是以學(xué)習(xí)者為中心?，F(xiàn)代教育技術(shù)研究和實(shí)踐的對(duì)象是學(xué)習(xí)過程，確立了學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，現(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用和管理，不僅研究教學(xué)資源，還重視對(duì)教學(xué)過程的研究；現(xiàn)代教育技術(shù)用系統(tǒng)方法對(duì)各種教學(xué)方式所需要的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化；現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育、教學(xué)領(lǐng)域的不同層次，包括教育規(guī)劃、設(shè)計(jì)和開發(fā)等，其主要方式有基于課堂教學(xué)的多媒體組合方式、基于廣播電視及衛(wèi)里通信系統(tǒng)的遠(yuǎn)距離教學(xué)方式、基于多媒體計(jì)算機(jī)的個(gè)別化交互式教學(xué)方式、基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)路和通信技術(shù)的遠(yuǎn)程通信教學(xué)方式等。

（三） 現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)來說，無疑是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的次革命。但是，必須看到，傳統(tǒng)教學(xué)綿延數(shù)百年而不衰并將繼續(xù)存在，證明了其所具有的合理內(nèi)核和小可輕視的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也說明了現(xiàn)代教育并小是無所小能的教育力式，它在某此力而還是存在著定的局限性。傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教育技術(shù)的過度是個(gè)量變與質(zhì)變的統(tǒng)一，不是斷然替代，而是呈現(xiàn)一種交疊之勢(shì)，是個(gè)揚(yáng)棄的過程。我們應(yīng)該合理地保留和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的教學(xué)手段中好的思想、方法和經(jīng)驗(yàn)，吸取傳統(tǒng)教育精華，探究現(xiàn)代教育特點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)兩者進(jìn)行科學(xué)的整合，這樣才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、 傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育手段在教學(xué)中的結(jié)合

（一） 現(xiàn)代教育手段在教學(xué)中要發(fā)揮作用

電腦的信息傳遞功能遠(yuǎn)比教員自身傳遞信息的功能強(qiáng)，可以大大地增加課堂教學(xué)容量。教員可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)機(jī)進(jìn)行交叉、重疊或反復(fù)使用不同的媒體，使學(xué)員獲得豐富而直觀的教學(xué)信息，既增加了課堂教學(xué)容量，又取得了較好的教學(xué)效果。

（二） 傳統(tǒng)教學(xué)手段在教學(xué)中發(fā)揮的作用

傳統(tǒng)的教學(xué)有著悠久的歷史，老師在講臺(tái)上憑借著深厚的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和扎實(shí)的教學(xué)功底在課堂上傳授著知識(shí)，學(xué)員在臺(tái)下聚精會(huì)神地聽著、看著，積極地思維著，可以將此概念記得更牢固，也時(shí)常能從中得到啟示。

傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代的教學(xué)手段在教學(xué)中發(fā)揮著不同的作用，不能孤立地看待，兩者應(yīng)該有機(jī)地整合。根據(jù)不同的學(xué)校、不同的學(xué)員、不同的教學(xué)內(nèi)容，手段的運(yùn)用是有側(cè)重點(diǎn)的，既不能抱著傳統(tǒng)的東西不放，畢竟時(shí)代在不斷地要求新的內(nèi)容、不斷地更新舊的內(nèi)容；也不能一味地趕時(shí)髦，不具體分析，沒有目的地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。一堂課學(xué)員學(xué)習(xí)的狀況如何，無論是傳統(tǒng)的方法，還是現(xiàn)代的手段，教員都要及時(shí)了解學(xué)員是否理解掌握了知識(shí)點(diǎn)，是否達(dá)到能力培養(yǎng)的日的，教員應(yīng)該明確手段是為教學(xué)目的而服務(wù)的。

傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)該穿插應(yīng)用，在網(wǎng)上收集各種實(shí)物資料，如文字資料、圖片資料、標(biāo)本等，教員通過語言魅力、邏輯魅力來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)呈現(xiàn)一種交疊之勢(shì)。

現(xiàn)代教育技術(shù)正為現(xiàn)代教育改革和發(fā)展發(fā)揮著強(qiáng)大的作用，將成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。為更好地開發(fā)和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使教學(xué)水平不斷提高，在此提出以下幾點(diǎn)建議：一是現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)也應(yīng)遵循“學(xué)員為主體，教員為主導(dǎo)的原則。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)其目的就是提高教學(xué)效率，提高學(xué)員學(xué)習(xí)效果，所以應(yīng)以學(xué)員理解和掌握知識(shí)為目的。二是現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)觀念不僅僅是教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化，更重要的是教學(xué)觀念的現(xiàn)代化，教員素質(zhì)的現(xiàn)代化。所以必須不斷學(xué)習(xí)新概念、新知識(shí)，不斷提高自身素質(zhì)，積極推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用。三是認(rèn)真研究如何組織高效的課堂教學(xué)，把優(yōu)秀課件與傳統(tǒng)教學(xué)手段相整合，有效地進(jìn)行課后答疑，研究多媒體條件下改善考試考核方式等，從而提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尹俊華. 教育技術(shù)導(dǎo)論[M]. 北京：高等教育出版社， 1996.

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【論文摘要】教育技術(shù)中心是學(xué)校教育技術(shù)的專職機(jī)構(gòu)，理應(yīng)是教育技術(shù)開發(fā)與研究的先行者，是一線教師掌握并能在實(shí)際中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的領(lǐng)路人，也從技術(shù)上保障了學(xué)校大規(guī)模的開展現(xiàn)代化教學(xué);本文從三個(gè)方面討論了高校中教育技術(shù)中心的職能和作用。

在計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異發(fā)展的時(shí)代，教育也必然會(huì)發(fā)生了巨大的變化。對(duì)以往的教育模式進(jìn)行了宣戰(zhàn)。而首先接受這個(gè)任務(wù)的就是教育技術(shù)中心的同志們。我國(guó)部分高校于20世紀(jì)70年代開展了電化教育。這是由于多媒體音像設(shè)備的出現(xiàn)、普及，同時(shí)也為傳統(tǒng)的教學(xué)模式、手段注人了新的活力。全國(guó)各高等院校校，甚至有條件的中小學(xué)，都先后成立了電化教學(xué)中心，以適應(yīng)教育技術(shù)的發(fā)展。電化教育中心為充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)手段、提高教學(xué)效率做出了巨大的貢獻(xiàn)。但由于現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等的快速進(jìn)步，并在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，則改變了電化教學(xué)的含義。根據(jù)這一變化，國(guó)家教委規(guī)定:將電化教學(xué)中心更名為教育技術(shù)中心。據(jù)目前教育技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r看，高校教育技術(shù)中心主要有以下三方面的職能:

一、培訓(xùn)一線教師學(xué)習(xí)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，并開展教育技術(shù)學(xué)術(shù)研究

現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，很大程度上擴(kuò)展了教學(xué)的形式、手段。教育技術(shù)中心作為學(xué)校專職機(jī)構(gòu)，它擁有教育技術(shù)的專業(yè)人才，并配有專門的軟、硬件設(shè)施，多年來積累了電化教育方面的豐厚經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，更能夠及時(shí)及時(shí)消化和引進(jìn)新的知識(shí)和技術(shù)、了解教育技術(shù)的發(fā)展，并在學(xué)校的教學(xué)中應(yīng)用、試行研究成果，培訓(xùn)一線教師，使其能夠掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。

二、圍繞教學(xué)大綱，完善新一代電教教材的配套建設(shè)

計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)轟轟烈烈走上了教學(xué)舞臺(tái)。這是一種新的教學(xué)模式，肯定具有廣闊的前途和旺盛的生命力。教育技術(shù)中心就承擔(dān)著錄像、多媒體課件的制作、幻燈等任務(wù)。然而，伴隨多媒體教學(xué)、教室設(shè)施、校園網(wǎng)的完善，在電教教材中的占有比重最大的是多媒體、網(wǎng)絡(luò)課件。所以，其制作的任務(wù)也將很繁重。對(duì)于這個(gè)任務(wù)教育技術(shù)中心自然應(yīng)當(dāng)主要力量。而每門課程都有其自身的學(xué)科特點(diǎn)，僅由教育技術(shù)中心來制作是不能更好地滿足教學(xué)需要的。課件有兩種形式:一種是輔教型，一種是輔學(xué)型。輔教型課件即所謂電子教案。課上需要時(shí)即調(diào)出來展示。其優(yōu)點(diǎn)是:制作周期短，比較簡(jiǎn)單，主要配合教師在上課時(shí)使用;缺點(diǎn)是:交互性差，學(xué)生興趣不高，很難集中學(xué)生的注意力。而輔學(xué)型課件就要提前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是撰寫出文字腳本，然后精心安排其教學(xué)內(nèi)容和課堂結(jié)構(gòu)并配以解說。其優(yōu)點(diǎn)是:具有較強(qiáng)的交互性;學(xué)生情緒高，效果好;其缺點(diǎn)是:制作比較復(fù)雜，周期較長(zhǎng)?；谝陨蟽煞N課件的優(yōu)缺點(diǎn)，輔教型課件應(yīng)當(dāng)由施教的教師自身來完成制作。因?yàn)楸救俗钋宄n堂上每個(gè)環(huán)節(jié)用什么媒體，才能以達(dá)到自己理想的教學(xué)效果，況且制作也不需要什么復(fù)雜高超的技術(shù)。而輔學(xué)型課件就適合于教育技術(shù)中心來制作，因?yàn)槠湎鄬?duì)來說比較復(fù)雜，涉及到的媒體種類太多。目前大量輔學(xué)型課件運(yùn)行在校園網(wǎng)上并發(fā)揮著它重要的作用，因此，為了滿足網(wǎng)上教學(xué)的需要，教育技術(shù)中心應(yīng)當(dāng)把網(wǎng)絡(luò)課件作為重點(diǎn)任務(wù)來對(duì)待。

三、推動(dòng)電教教材在教學(xué)中的應(yīng)用，做好教學(xué)保障工作

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[論文關(guān)鍵詞]天津地區(qū)；教育技術(shù)能力；調(diào)查

為了適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，高等教育迅速發(fā)展，以提高畢業(yè)生的素質(zhì)和適應(yīng)能力。許多專家學(xué)者認(rèn)為，在今后5一l0年內(nèi)，教育迅速步入信息時(shí)代，因此，提高高校教師信息素養(yǎng)與教育技術(shù)能力水平就成了當(dāng)前高校改革、發(fā)展中的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。本文對(duì)天津地區(qū)高校學(xué)科教師教育技術(shù)能力水平進(jìn)行了小樣本調(diào)查，并進(jìn)行了分析。

一、調(diào)查與分析

本次調(diào)查采用隨機(jī)抽查的方式，共涉及天津地區(qū)5所高校9個(gè)專業(yè)共30名教師，年齡界于27歲至50歲之間，教齡從2年至20年不等，職稱由初級(jí)、中級(jí)和副高構(gòu)成，授課對(duì)象包括成教生、本科生和研究生。發(fā)出問卷30份，收回3份，回收率100％，有效問卷3O份，有效率100％。高等院校要培養(yǎng)出符合時(shí)代的新型人才，必須注重自身的現(xiàn)代化進(jìn)程，其中注重高校教師的現(xiàn)代教育觀念的培養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)手段等的應(yīng)用能力的培養(yǎng)是高等院校現(xiàn)代化進(jìn)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

1．教育技術(shù)的基本觀點(diǎn)。教育技術(shù)基本觀點(diǎn)主要包括教育技術(shù)與教師本身的關(guān)系，教育技術(shù)在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面，教育技術(shù)與課堂教學(xué)方面以及教育技術(shù)在推進(jìn)教改和教育信息化等方面的觀點(diǎn)。而在調(diào)查過程中，絕大多數(shù)教師對(duì)此持積極態(tài)度，這說明作為高校教師，他們本身對(duì)教育技術(shù)在推進(jìn)教改和教育信息化中的作用予以肯定，并在提高教育教學(xué)效果方面寄予了一定的希望，認(rèn)為教育技術(shù)在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略中起著重要作用。

2．教育技術(shù)基本知識(shí)的掌握。教育技術(shù)基本知識(shí)的掌握是對(duì)教育技術(shù)恰當(dāng)、正確應(yīng)用的重要前提，教師必須要扎實(shí)掌握教育技術(shù)的基本概念，明確教育技術(shù)的研究對(duì)象、理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵及目標(biāo)。但在調(diào)查過程中，僅有37％的教師掌握教育技術(shù)的概念，大多數(shù)教師并不清楚教育技術(shù)是什么，他們對(duì)教育技術(shù)應(yīng)用也只停留在不自覺的水平。而對(duì)于教育技術(shù)的核心理論教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到掌握程度的教師僅占35％，這對(duì)教學(xué)極為不利。

在應(yīng)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面，有2／3的教師未能夠掌握課件的制作方法和過程，教師對(duì)媒體的駕馭能力不強(qiáng)，這樣就直接導(dǎo)致了教學(xué)手段落后，即使教師使用媒體教學(xué)，效果也一般，甚至因此降低了教學(xué)效果，干擾了教學(xué)秩序。

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合即在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源等與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，很好地完成課程教學(xué)任務(wù)的能力，它也屬于應(yīng)知應(yīng)會(huì)的能力。在調(diào)查過程中得知，已有33％的教師掌握了信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的方法，這說明在信息時(shí)代，學(xué)科教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了它的重要性，并在不斷提高的過程中。

教學(xué)評(píng)價(jià)與反思也是教學(xué)過程中的重要組成部分，掌握對(duì)教學(xué)媒體、教學(xué)資源和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法，能夠應(yīng)用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)和評(píng)價(jià)工具，開展對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，并且能夠根據(jù)評(píng)價(jià)的反饋信息，調(diào)整教學(xué)策略和方法，以提高教學(xué)效果，達(dá)到績(jī)效目標(biāo)，這是新時(shí)期對(duì)高校教師提出的要求，但這項(xiàng)至關(guān)重要的基本知識(shí)和技能仍有63％的教師未掌握，這必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度，同時(shí)也影響了教師教學(xué)水平的提高，不利于教育的長(zhǎng)期發(fā)展。

3．教育技術(shù)基本技能的掌握。天津地區(qū)屬于我國(guó)的發(fā)達(dá)地區(qū)，從設(shè)備、技術(shù)到人才都相對(duì)優(yōu)越，但在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)馗咝＝處焹H對(duì)一些常規(guī)媒體的基本使用與操作，多媒體教室的使用，網(wǎng)絡(luò)上的信息檢索與利用、傳輸及文字處理軟件的使用比較熟悉，有88％的教師能夠掌握。而對(duì)聲音素材的編輯，視頻、圖形、圖象的加工，動(dòng)畫、多媒體課件和網(wǎng)頁的制作等知識(shí)和技能的掌握和對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和評(píng)價(jià)方法的掌握僅達(dá)41％。教育理論告訴我們，應(yīng)在教學(xué)過程中運(yùn)用多種方式優(yōu)化教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)、激發(fā)學(xué)生積極參與。但是技能生疏使得教師對(duì)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)心有余而力不足，不利于教育技術(shù)在高校的普及推廣。

4．教育技術(shù)的應(yīng)用情況。調(diào)查顯示，天津地區(qū)大多數(shù)高校教師僅偶爾使用媒體資源和制作多媒體課件，完全不用的教師能占到30％，能主動(dòng)在課堂教學(xué)中實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的教師也僅有1／3，此結(jié)果～方面反映了教師的教育技術(shù)應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)，不能深入徹底地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，另一方面也說明教師的教育技術(shù)技能還有待于增強(qiáng)，以提高他們的應(yīng)用水平。

在教學(xué)方法方面，使用多媒體課件教學(xué)時(shí)，教師經(jīng)常使用的方法仍以傳統(tǒng)的講授法和提問啟發(fā)式教學(xué)法居多，占半數(shù)左右，使用活動(dòng)探究式教學(xué)法的較少，僅有30％。當(dāng)然，沒有任何一種教學(xué)方法是適用于所有教學(xué)的，他們各有優(yōu)缺點(diǎn)，教師在課堂中使用多媒體課件應(yīng)注意與各種教學(xué)方法有效結(jié)合，摒棄其缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)。

在信息技術(shù)與課程整合方面，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)及管理能力尤為關(guān)鍵，否則，教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也是不徹底的，但調(diào)查顯示僅有24％的教師在教學(xué)中使用了信息技術(shù)與課程整合技術(shù)，這不符合信息化社會(huì)和教育信息化對(duì)教師的要求。

5．發(fā)展與創(chuàng)新。在高校教師教育技術(shù)能力中，發(fā)展與創(chuàng)新能力有利地保證了教育技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的長(zhǎng)效性，但調(diào)查顯示，天津地區(qū)只有38％的高校教師經(jīng)常注重這方面的積累，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

二、思考

對(duì)于天津地區(qū)的重點(diǎn)高校教師，他們所處地理位置優(yōu)越，信息環(huán)境和教學(xué)條件優(yōu)異是普通地區(qū)高校所不能比擬的，而且教師本身對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)較高，但在具體教學(xué)過程中卻不能自覺應(yīng)用教育技術(shù)改善教學(xué)效果，我認(rèn)為原因應(yīng)有以下方面：

1．對(duì)教育改革與教育現(xiàn)代化、教育改革與教育技術(shù)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不夠。高校教育不應(yīng)僅僅對(duì)教學(xué)大綱負(fù)責(zé)，更應(yīng)面向社會(huì)，評(píng)價(jià)高校教育質(zhì)量的優(yōu)劣在很大程度上有賴于社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，他們?nèi)绮荒茉诙唐趦?nèi)適應(yīng)社會(huì)必將被淘汰。

若要培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，僅依靠傳統(tǒng)的教育思想、敦育方法、教育內(nèi)容、教育手段和教育管理是不現(xiàn)實(shí)的，只有高校教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)出的人才能現(xiàn)代化，因此教育改革勢(shì)在必行。當(dāng)然，對(duì)教育內(nèi)容、手段和方法的改革是必要的，但教學(xué)模式的改革才是關(guān)鍵點(diǎn)。多年來，在我國(guó)高校都是以教師為中心的教學(xué)模式，在這種模式下，教師是主動(dòng)施教者，學(xué)生是教師灌輸?shù)膶?duì)象，媒體是教師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材是灌輸?shù)膬?nèi)容。不難想象，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于被動(dòng)地位，將很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，更無法成為創(chuàng)造型人才。因此教學(xué)改革要在先進(jìn)的科學(xué)理論指導(dǎo)下，構(gòu)建即能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式，而現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論可以為新型教學(xué)模式的建構(gòu)提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，另外，教育技術(shù)所研究的以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體可以為構(gòu)建新型教學(xué)模式提供理想的教學(xué)環(huán)境。在這種前提下，高校學(xué)科教師提高教育技術(shù)能力的重要性與必要性不言而喻。

2．教師教育技術(shù)基本知識(shí)、基本技能水平較低。從調(diào)查結(jié)果看，雖然天津地區(qū)高校教師整體的教育技術(shù)基本知識(shí)和技能水平較低，但仍有部分教師在自覺地學(xué)習(xí)教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，并努力將它們盡量合理地運(yùn)用到教學(xué)中，以提高教學(xué)效果，雖然他們是小部分(約30％左右)，但說明教師有掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的興趣和積極性，只是缺乏專業(yè)的理論與技術(shù)指導(dǎo)，因此有關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)科教師的現(xiàn)代教育技術(shù)的知識(shí)和技能的培訓(xùn)，讓他們自己能直接動(dòng)手制作教學(xué)媒體，同時(shí)為他們提供急需的媒體資源和運(yùn)用這些資源的環(huán)境、技術(shù)支持。

3．在教育技術(shù)的應(yīng)用方面，如何正確有效地應(yīng)用成為關(guān)鍵。在這個(gè)問題上，應(yīng)著重培養(yǎng)教師的信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，這樣才能擺脫為了“使用媒體而使用媒體”的現(xiàn)狀，真正應(yīng)用教育技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變學(xué)生在教學(xué)中的被動(dòng)地位，使之成為認(rèn)知的主體，從而將其培養(yǎng)成為創(chuàng)新型人才。

篇4

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué)多媒體技術(shù)利弊

為了適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，我國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)已由過去的單媒體電化輔助教學(xué), 發(fā)展到現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué), 不久將發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。多媒體教學(xué)這種新的教學(xué)形式已走進(jìn)了高中數(shù)學(xué)課堂，并促成了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。多媒體教學(xué)從解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)發(fā)展為全方位提高課堂教學(xué)效率, 使教育發(fā)展為全程、全員、全面的現(xiàn)代化高中數(shù)學(xué)學(xué)科的空間性、綜合性和學(xué)科交叉性的特點(diǎn), 決定了現(xiàn)代化教育手段必將在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮越來越大的作用。然而任何事物都有兩面性，高中數(shù)學(xué)教師只有在教學(xué)中善于利用多媒體這把雙刃劍，深刻了解多媒體技術(shù)在教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)，充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，注意其使用時(shí)機(jī)，才能達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短使它達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)

1.1多媒體創(chuàng)設(shè)新穎和諧的教學(xué)情境

多媒體技術(shù)的加入很大程度上改變這一狀態(tài)，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)聲、像、文結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一定的情境，將抽象的文字演化為形象可感的畫面，音樂，朗誦，圖象結(jié)合，使學(xué)生客觀地感受所要接觸的文字信息，打破了課堂40分鐘的時(shí)空限制，古今中外、上下千年、溝通現(xiàn)實(shí)、引發(fā)想象、化靜為動(dòng)、虛實(shí)相生，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)嶄新的教學(xué)；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂上也會(huì)有“蠢蠢欲動(dòng)”的表現(xiàn)?？鬃诱f：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。我們也常說：“興趣是最好的老師”，因?yàn)榕d趣是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。例如：在講解三角形全等的有關(guān)知識(shí)時(shí)，可制作一個(gè)課件，使?jié)M足全等條件的兩個(gè)或幾個(gè)不同色彩的三角形在鼠標(biāo)的控制下，通過旋轉(zhuǎn)、平移、重疊、閃爍等系列動(dòng)畫模擬過程，形象生動(dòng)地描述圖形全等的內(nèi)涵，便于學(xué)生切實(shí)理解，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時(shí)還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生特有的教學(xué)效果。所以, 多媒體教學(xué)使學(xué)生獲得了豐富而直觀的教學(xué)信息, 增加了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)容量, 獲得較佳的教學(xué)效果。這樣使學(xué)生積極參與教學(xué)中，增強(qiáng)對(duì)課文的理解，這是傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板、粉筆不可比擬的。

1.2 多媒體能夠擴(kuò)充知識(shí)容量,提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的高中教學(xué)中，教師語言表述和板書占用的時(shí)間較多，對(duì)于沒有經(jīng)驗(yàn)的教師來說很容易造成故此失彼的困境，導(dǎo)致學(xué)時(shí)不夠。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的引入,成為解決這一矛盾的重要途徑，教師不論有沒有經(jīng)驗(yàn)都可以事先在網(wǎng)上下載需要的資料，根據(jù)教學(xué)的需要和自己的風(fēng)格將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好。上課時(shí),只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)即可將這些內(nèi)容方便、快捷地展示給學(xué)生。提高了課堂教學(xué)效率。多媒體教學(xué)的大內(nèi)容、高效率的特點(diǎn)可以適當(dāng)?shù)丶涌旖虒W(xué)節(jié)奏,有剩余的時(shí)間擴(kuò)充許多課文相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)接受更大容量的信息,更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

1.3多媒體課件可以集中全體教師的聰明才智為教學(xué)服務(wù)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教師在備課的過程中需要查閱的大量相關(guān)資料可以在很短的時(shí)間內(nèi)通過下載或購(gòu)買而獲取，大大節(jié)省了教師備課時(shí)間。歸納起來教學(xué)中所學(xué)的多媒體課件，不外乎有三種來源：一是從互連網(wǎng)上下載；二是從出版社購(gòu)買；三是自己制作。不論是來自哪個(gè)渠道，這些都是一個(gè)寶貴的資源，凝聚了廣大教師的聰明才智,在多媒體語文教學(xué)實(shí)踐中要學(xué)會(huì)恰當(dāng)處理這個(gè)資源。

2.多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的缺點(diǎn)與對(duì)策

多媒體技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的確為我們帶來了許多的便利，這無疑是教育的進(jìn)步，然而在實(shí)際的應(yīng)用中一些現(xiàn)象也值得我們反思和改進(jìn)。

2.1多媒體教學(xué)應(yīng)恰當(dāng)使用

在課堂教學(xué)中，并非整個(gè)教學(xué)過程都用多媒體就能收到好的教學(xué)效果，應(yīng)該遵循因材施教的原則，把握好該用時(shí)才用，用得恰到好處。有的教師過分追求全程效果，整節(jié)課從頭到尾都使用課件，電腦的播放替代了教師的講解，教師成了放映員，學(xué)生成了觀眾。譬如在數(shù)學(xué)例題講解時(shí)，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性，留給學(xué)生必要的思維空間和必要演算推理時(shí)間，不能因多媒體成為學(xué)生思考注意力的分散因素，因此一般不宜頻頻使用課件。事實(shí)上，并不是每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都需要計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，常常只是在一節(jié)課的某個(gè)階段才使用電教手段。因此教師課前要周密思考，哪些內(nèi)容、哪幾個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用最適宜、最有效。一般來說，教材中難以用言語表達(dá)，學(xué)生缺少感性認(rèn)識(shí)而難以領(lǐng)悟，而現(xiàn)場(chǎng)演示條件不足時(shí)，利用多媒體演示才能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，以激發(fā)學(xué)生的思維。

2.2多媒體課件粗制濫造影響教學(xué)效率

篇5

關(guān)鍵詞： 信息化教學(xué)模式 教學(xué)創(chuàng)新 基本措施

信息化教學(xué)模式要求“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”，重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，重視在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于種種原因，仍然存在一系列問題。

一、當(dāng)前存在的主要問題

（一）學(xué)習(xí)情境氛圍不夠。信息化教學(xué)能夠借助自身信息技術(shù)的支持，整合豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)任務(wù)和“真實(shí)的”現(xiàn)實(shí)條件匹配起來，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、實(shí)踐和建構(gòu)知識(shí)提供更多、更廣的情境化機(jī)會(huì)。目前存在的問題主要有以下幾個(gè)方面。

一是借助信息手段創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境不足。信息化教學(xué)模式建立在大量借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段的基礎(chǔ)之上，教學(xué)媒體設(shè)計(jì)應(yīng)提供“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“交互學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)中，該環(huán)境尚未充分建立，從而影響了學(xué)習(xí)者利用“協(xié)作交互”環(huán)境發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性的積極性，也限制了其創(chuàng)新能力、思維能力的發(fā)展。二是情境創(chuàng)設(shè)不充分。部分網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的表現(xiàn)基本上是文本和靜態(tài)圖像、講稿的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，沒有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)課程作統(tǒng)一的規(guī)劃，沒有給學(xué)生設(shè)置模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。三是教學(xué)資源分布不均衡。網(wǎng)絡(luò)資源存在部分教學(xué)資源泛濫與專業(yè)資源相對(duì)缺乏的巨大差異。一方面，學(xué)生面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上涌現(xiàn)的“爆炸”資源顯得無所適從，另一方面，一些專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科資源較為缺少，最終造成教學(xué)低效的后果。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)方法單一。信息化教學(xué)過程中，在教師的指導(dǎo)下，自返回到學(xué)生手中，同時(shí)把學(xué)習(xí)的趣味還給學(xué)生。但由于種種原因，教學(xué)中仍然存在系列“誤差”。一是創(chuàng)新定位少。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，缺乏創(chuàng)新教育機(jī)制，缺乏創(chuàng)新教育的教學(xué)環(huán)境。二是教學(xué)內(nèi)容更新少。教師不善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去懷疑、去思考、去突破前人、去開拓創(chuàng)新。三是媒體設(shè)計(jì)少。教師缺乏對(duì)信息及信息活動(dòng)過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（三）多元化風(fēng)格體現(xiàn)不夠。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分利用信息技術(shù)手段，體現(xiàn)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，目前的情況是：一是學(xué)習(xí)模式單一。教學(xué)中只是將信息技術(shù)當(dāng)做一種“教學(xué)輔助工具”，并未將信息技術(shù)作為一種“學(xué)習(xí)的工具”融入課程的學(xué)習(xí)中，使得“自主―合作―探究”的學(xué)習(xí)成為空談。二是教學(xué)風(fēng)格單調(diào)。有些課堂教學(xué)擺脫不了過去思維定勢(shì)的影響，教學(xué)過程中較少運(yùn)用多元化資源呈現(xiàn)策略，片面強(qiáng)調(diào)教師“教”的風(fēng)格，只重視知識(shí)的積累，而對(duì)如何針對(duì)學(xué)習(xí)者信息感知風(fēng)格的不同，呈現(xiàn)多種形式的學(xué)習(xí)方式供學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足。三是教學(xué)效果評(píng)價(jià)“唯一”。教學(xué)中忽視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異，教學(xué)還是“一本書、一張卷子”，針對(duì)教學(xué)對(duì)象具體工作實(shí)際的具體引導(dǎo)不夠，教學(xué)實(shí)施過程中沒有充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)差異，不管其基礎(chǔ)好壞、能否接受，統(tǒng)一布置作業(yè)，統(tǒng)一復(fù)習(xí)考試，這樣的結(jié)果是成績(jī)好的繼續(xù)好，成績(jī)差的還是差，甚至距離越拉越大。

二、推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的基本措施

信息化教學(xué)模式重視教學(xué)關(guān)系的重建，主張利用現(xiàn)代教育技術(shù)營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、寬松自由的氛圍，這就需要從教師、學(xué)生雙主體出發(fā)，創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)新、問題求解、思維發(fā)展、自我發(fā)展等方面深入有效發(fā)展。

（一）加大教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)力度。信息素養(yǎng)不是與生俱來的。要提高教師的信息素養(yǎng)，就必須通過內(nèi)因與外因的共同作用。一是要通過學(xué)習(xí)，加深對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)。在信息社會(huì)中，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的信息化教學(xué)已成為現(xiàn)代化教學(xué)的重要手段。學(xué)習(xí)形態(tài)由傳統(tǒng)正規(guī)的單向式轉(zhuǎn)向多元式，教師也從主要是知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕菍W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者和設(shè)計(jì)者。教師必須適應(yīng)這些新發(fā)展，才有可能提升自己的素養(yǎng)。二是要建立穩(wěn)定有效的培訓(xùn)制度。建立健全專家保障和日常保障等多層次的保障制度，以長(zhǎng)期化而不是救急性的硬性制度的建立提升教師信息化教學(xué)能力。根據(jù)教師能力的差別，需要確定合理的并經(jīng)常更新修訂的培訓(xùn)內(nèi)容，內(nèi)容要根據(jù)形勢(shì)需要常變換，以創(chuàng)新引導(dǎo)教師的能力素質(zhì)與時(shí)俱進(jìn)。三是應(yīng)建立合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)制度。對(duì)于教師信息化教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，應(yīng)以教師的長(zhǎng)期發(fā)展為重，多以肯定、激勵(lì)的方式予以引導(dǎo)，以培養(yǎng)其對(duì)信息化教育技術(shù)的積極態(tài)度和不斷探索的精神。同時(shí)，在合理的范疇內(nèi)，將教師應(yīng)用信息化教學(xué)實(shí)踐的情況與教師的日?？己寺?lián)系起來，建立起合理的考核方式和評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師在語言教學(xué)活動(dòng)中大膽應(yīng)用信息技術(shù)。

篇6

關(guān)鍵詞：領(lǐng)導(dǎo)重視；魅力；研究匱乏；應(yīng)用層次；核心價(jià)值

中圖分類號(hào)：G434　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1673－8454(2012)06－0012－02

交互式電子白板是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，集軟硬件系統(tǒng)、資源系統(tǒng)的平臺(tái)，整合了電子、感應(yīng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，將傳統(tǒng)的黑板和現(xiàn)代多媒體技術(shù)有效地結(jié)合在一起的一種新媒體。它應(yīng)用于課堂可以使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，教學(xué)過程更流暢，教師的個(gè)人魅力能得到最大的展示，更能使教師對(duì)教育技術(shù)與多媒體之間的操作行為，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，達(dá)到促進(jìn)師生共同發(fā)展的目標(biāo)。但在實(shí)際應(yīng)用中，電子白板的推進(jìn)與發(fā)展遠(yuǎn)沒有前期CAI課件使用那樣轟轟烈烈，猶如平靜的湖面波瀾不驚。雖有漣漪，但影響不大。究其原因筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。

一、領(lǐng)導(dǎo)沒有給予足夠的重視

現(xiàn)在學(xué)校大都經(jīng)歷了第一輪CAI課件制作的，領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)于多媒體輔助課堂教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)校所添置的液晶投影、實(shí)物展臺(tái)等設(shè)備已經(jīng)足夠一般的公開課、研究課用。因此，安于現(xiàn)狀、維持現(xiàn)狀是多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的當(dāng)下心態(tài)，而或有想法的領(lǐng)導(dǎo)由于對(duì)電子白板的不了解也使電子白板的推進(jìn)工作擱淺，因此無法普及電子白板。

對(duì)策：建議上級(jí)主管部門對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用培訓(xùn)，提升信息化應(yīng)用水平。其次，利用電教開放日等大型活動(dòng)開闊眼界，增加感性認(rèn)識(shí)。第三，作為學(xué)校有志于交互式電子白板應(yīng)用的教師可在平時(shí)工作中多與校長(zhǎng)“吹吹風(fēng)”，談?wù)勑录夹g(shù)新媒體對(duì)于教師教與學(xué)的改變作用，適當(dāng)時(shí)候可邀請(qǐng)區(qū)屬電教館站領(lǐng)導(dǎo)“敲敲邊鼓”，讓校長(zhǎng)能夠支持現(xiàn)代教育技術(shù)工作，保障人財(cái)物的落實(shí)。

二、交互式電子白板的魅力沒有完全綻放

媒體的選擇是根據(jù)教學(xué)的需要而定，適用于教師教學(xué)的媒體才是需要的。離開教師的需要，再?gòu)?qiáng)勢(shì)的新技術(shù)也難以撬動(dòng)教師接納的大門。所以僅僅只為介紹電子白板的新功能而進(jìn)行的商業(yè)性演示是吸引不了教師的眼球的。而恰恰，學(xué)校引進(jìn)電子白板后就是由廠商派出工程師根據(jù)硬件技術(shù)與軟件功能逐一進(jìn)行講解，沒有應(yīng)用于具體的教學(xué)課例，教師們看新鮮，或關(guān)注于某一特殊的功能如“旋轉(zhuǎn)”、“平移”等?；虻贸觥安痪褪怯秒娮影装宕嬖瓉淼哪徊悸铩边@樣的淺顯認(rèn)識(shí)。

對(duì)策：典型案例引路，用優(yōu)秀個(gè)案觸發(fā)群體效應(yīng)。要讓教師接納電子白板，在課堂中用起來，還有很多現(xiàn)實(shí)問題。首先是認(rèn)識(shí)問題，要解決使用電子白板教學(xué)的理念，讓教師體驗(yàn)到電子白板在教學(xué)中的有效性?？梢韵冗x擇幾位有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和信息化能力的教師，小范圍的精英培訓(xùn)，然后根據(jù)各科內(nèi)容設(shè)計(jì)基于白板環(huán)境下的多媒體課。將應(yīng)用的課堂搬到教師培訓(xùn)的場(chǎng)地，以課堂實(shí)播，現(xiàn)身說法，身臨其境的方式吸引教師的眼球，綻放交互式電子白板的魅力，讓教師躍躍欲試，而展示的課堂中所提煉的基本學(xué)科應(yīng)用電子白板的模式又為教師們下一步的試做提供了很好的幫助。

三、研究隊(duì)伍的匱乏。推動(dòng)無力

由于信息技術(shù)這一邊緣學(xué)科的原因，信息技術(shù)教師中從事現(xiàn)代教育技術(shù)研究的可以說是少之又少。而既懂媒體使用，又深諳教學(xué)設(shè)計(jì)的教師更是鳳毛麟角，缺乏領(lǐng)軍人物，交互式電子白板的推廣與使用自然只能隨波逐流了。

對(duì)策：信息技術(shù)輔助教學(xué)的使用早已過了“單打獨(dú)斗”的時(shí)代。學(xué)校應(yīng)整合教師資源。選取熱衷于信息技術(shù)與課程整合的教師，組成教研團(tuán)隊(duì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。給予政策和資金的傾斜(如在學(xué)校工作的安排、加班補(bǔ)貼等方面)，采取迎進(jìn)來，送出去的方式，加強(qiáng)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。加強(qiáng)管理，給予適當(dāng)?shù)囊蠛鸵欢ǖ娜蝿?wù)。如定期開展教與學(xué)理論知識(shí)的講座，上研究示范課等，培養(yǎng)一支既有現(xiàn)代教育理論又有教育技術(shù)能力的復(fù)合型精英隊(duì)伍，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)共同發(fā)展。

四、交互式電子白板應(yīng)用層次低，使用面不廣

現(xiàn)在的教師大多從前期的CAI狂潮中冷靜下來，回歸教學(xué)的理性，認(rèn)為媒體的使用選擇上適度、夠用則行，大多使用自制的PPT進(jìn)行演示和簡(jiǎn)單的一些互動(dòng)活動(dòng)。教師個(gè)人也很滿足于這樣傳統(tǒng)的傳授型課堂。對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用處于低層次，即使用電子白板，很多手段僅僅起著電子黑板的作用，而很少給課堂帶來革命性的變革。教師通過白板增加教學(xué)的視覺效果，僅作為一種說教的工具，而不能作為一種信息化手段很好地整合在教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生概念的掌握。

對(duì)策：我們絕對(duì)不能僅僅停留于電子黑板這樣的使用階段，否則，這也是資源的極大浪費(fèi)。教師不妨先用起來，先不要去考慮用的水平如何。同時(shí)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到脫離了現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代信息論的指導(dǎo)，再先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備也不過是傳統(tǒng)教學(xué)手段的延伸。因此要加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和實(shí)踐研究，做到量化安排。如參加白板實(shí)驗(yàn)的教師每周在專用教室要上一節(jié)白板課，填寫好上課記錄單：每?jī)芍馨才乓淮蝹湔n和研課活動(dòng)，先上展示課，再評(píng)議課的優(yōu)缺點(diǎn)匯成新的教案下周再實(shí)踐。筆者認(rèn)為，白板是新生事物，大家都有畏難、懶惰的思想，采用趕鴨上架的方法引領(lǐng)教師入門后，在興趣的引導(dǎo)下走發(fā)掘課程內(nèi)涵之路，為優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)，走系統(tǒng)最優(yōu)化之路，在精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案上下功夫，避免在低層次上的徘徊和重復(fù)。

五、沒有認(rèn)識(shí)到交互式電子白板使用的核心價(jià)值――互動(dòng)性、生成性

縱觀配備交互式電子白板的學(xué)校，大多是把白板當(dāng)幕布使用，或者把PPT、FLASH、AW等課件移植到電子白板程序上使用，再配以如拉幕、聚光燈、照相機(jī)和電子作圖等工具，為原課件的教學(xué)增色。沒有認(rèn)識(shí)到電子白板有別于其它媒體的最核心價(jià)值一互動(dòng)性、生成性，而造成資源使用的浪費(fèi)。

篇7

關(guān)鍵詞：多媒體設(shè)計(jì)軟件；網(wǎng)絡(luò)課堂；優(yōu)化

前言

當(dāng)今是一個(gè)信息發(fā)展飛速的時(shí)代，多種媒體所呈現(xiàn)的大量信息沖擊著人們的視聽，開闊著人們的視野，提高了人們的認(rèn)知寬度。對(duì)現(xiàn)有教育的理念以及方式方法也提出了重大的發(fā)展機(jī)遇和改變的契機(jī)。如何吸取現(xiàn)有教育的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合當(dāng)今飛速發(fā)展的多媒體軟件這個(gè)載體，成為以后教育的一個(gè)重大思路和課題。作為一種自主學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)全面開展。但是網(wǎng)絡(luò)教育也存在著很多弊端，如何去提高網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量，成為急需要攻克的難題。網(wǎng)絡(luò)教育不能現(xiàn)場(chǎng)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因此最好就是從多媒體載體入手去優(yōu)化。本課題將通過調(diào)查研究與對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課題的闡述、剖析，論述如何運(yùn)動(dòng)多媒體載體，優(yōu)化教育教學(xué)課堂。

一、現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂分析

1、闡述

通過網(wǎng)絡(luò)為載體，采用視頻錄制模式作為課件。由教育實(shí)施者，由傳統(tǒng)的教室授課模式，采用黑板和語言結(jié)合授課制作為視頻課件。時(shí)間大概20分鐘左右，覆蓋某一章節(jié)。錄制好以后，實(shí)施者編輯視頻，設(shè)定針對(duì)本授課內(nèi)容的具體某些問題，由學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)回答和辨析。并針對(duì)學(xué)生給出的值，預(yù)設(shè)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)定結(jié)果分兩部分：正確就可以繼續(xù)下一章節(jié)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。錯(cuò)誤就會(huì)按照設(shè)定的比例分值直接進(jìn)入學(xué)生期末的評(píng)核。實(shí)施者并對(duì)每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)視頻中提出總結(jié)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓知識(shí)點(diǎn)更加的突出，讓學(xué)生自我對(duì)此章節(jié)知識(shí)點(diǎn)加以鞏固和掌握。

2、現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課堂技術(shù)的分析意見

現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教育課程信息量大，它將教學(xué)內(nèi)容重新編排、認(rèn)真篩選，事先編制好教學(xué)內(nèi)容和程序，找到數(shù)量可觀的教學(xué)素材，精講多練，加快了課堂節(jié)奏，使教學(xué)程序環(huán)環(huán)相扣，并且加大了課堂訓(xùn)練的密度，可以讓學(xué)生更好的利用時(shí)間，進(jìn)行課外實(shí)踐，這樣有利于學(xué)生運(yùn)用能力的提高。但在實(shí)際操作和運(yùn)用過程中，存在以下問題：（1）課前準(zhǔn)備及課件錄制制作，過程復(fù)雜繁瑣，消耗大量時(shí)間，形式單一不可變（2）課件編制存在一定的局限性，不可根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行二次編輯（3）編制的視頻交互功能差，程序流程不可變動(dòng)（4）無法實(shí)現(xiàn)真正意義的人機(jī)對(duì)話，僅僅提供了按鍵，按鼠標(biāo)，等局限性操作（5）根據(jù)學(xué)生反饋信息，無法提供系統(tǒng)變量和函數(shù)，僅僅執(zhí)行某一種特定功能.

二、現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂與多媒體軟件

針對(duì)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整個(gè)過程出現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，是否可以找到一種既能結(jié)合現(xiàn)有的理念和方式方式，又能改進(jìn)和提高其教學(xué)過程以及效果的新的途徑和方式。首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的思路就是抓住了現(xiàn)有的技術(shù)手段，把傳統(tǒng)教育的方式方法得到了改進(jìn)和提高。既能打破傳統(tǒng)模式的課堂，改變了課堂教學(xué)的枯燥，互動(dòng)性差的模式。增強(qiáng)了教育的手段和活躍性。使學(xué)生在接受知識(shí)和學(xué)習(xí)中，有一種全新的體驗(yàn)。提高了學(xué)生的積極性，以及對(duì)知識(shí)的渴求度。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。雖然在實(shí)施過程中，存在一定的問題。但是這個(gè)模式是適應(yīng)了新的社會(huì)發(fā)展和教育理念的。所以，當(dāng)現(xiàn)有技術(shù)手段出現(xiàn)一定弊端的時(shí)候，現(xiàn)有教學(xué)的模式不會(huì)改變，而著手去考慮和改變課堂課件制作的能動(dòng)性和多樣性上，解除存在的某一些局限性。豐富和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育思路和手段。以信息時(shí)代和多媒體時(shí)代的飛速發(fā)展為契機(jī)，找到適應(yīng)當(dāng)下的更加全面和優(yōu)化的模式。在這樣的思路和探尋中，多媒體軟件的植入更加的迫切。

三、多媒體軟件的提出與植入

1、多媒體軟件介紹及運(yùn)用

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂的實(shí)用性和多面性，可以參與課件制作的多媒體設(shè)計(jì)軟件可以包括ppt、authorware（課件展示軟件）photoshop（課件圖形處理）flash(課件中動(dòng)畫的處理)premiere(課件中視頻的處理）列舉其中幾種多媒體軟件的介紹：（1）PPT是一種演示文稿圖形程序，是功能強(qiáng)大的演示文稿制作軟件。可協(xié)助用戶獨(dú)自或聯(lián)機(jī)創(chuàng)建永恒的視覺效果。它增強(qiáng)了多媒體支持功能，利用制作的文稿，可以通過不同的方式播放，也可將演示文稿打印成一頁一頁的幻燈片。但是它只是一個(gè)展示軟件，不能做到充分與學(xué)生互動(dòng)。（2）Premiere提供了采集、剪輯、調(diào)色、美化音頻、字幕添加、輸出、DVD刻錄的一整套流程，并和其他Adobe軟件高效集成，使用戶足以完成在編輯、制作、工作流上遇到的所有挑戰(zhàn)，滿足用戶創(chuàng)建高質(zhì)量作品的要求。（3）Authorware是一個(gè)圖標(biāo)導(dǎo)向式的多媒體制作工具，使非專業(yè)人員快速開發(fā)多媒體軟件成為現(xiàn)實(shí)，其強(qiáng)大的功能令人驚嘆不已.它無需傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)語言編程，只通過對(duì)圖標(biāo)的調(diào)用來編輯一些控制程序走向的活動(dòng)流程圖，將文字，圖形，聲音，動(dòng)畫，視頻等各種多媒體項(xiàng)目數(shù)據(jù)匯在一起，就可達(dá)到多媒體軟件制作的目的。Authorware這種通過圖標(biāo)的調(diào)用來編輯流程圖用以替代傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)語言編程的設(shè)計(jì)思想。

2、Authorware的提出

以上軟件雖然都可以應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，但是教學(xué)形式太單一，為了能更好的將視頻、聲音、動(dòng)畫融合，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)和需求。筆者尋找出多種載體的完美結(jié)合和相輔相成的多媒體軟件。通過研究和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，Authorware就是兩者結(jié)合的最佳橋梁。其突出的特點(diǎn)正好能彌補(bǔ)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，優(yōu)化現(xiàn)有模式的弊端，更加靈活和全面的完善了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的完整性和多樣性。Authorware最為突出的功能：（1）編制的軟件具有強(qiáng)大的交互功能，可任意控制程序流程。（2）在人機(jī)對(duì)話中，它提供了按鍵，按鼠標(biāo)，限時(shí)等多種應(yīng)答方式。（3）它還提供了許多系統(tǒng)變量和函數(shù)以根據(jù)用戶響應(yīng)的情況，執(zhí)行特定功能。（4）編制的軟件除了能在其集成環(huán)境下運(yùn)行外，還可以編譯成擴(kuò)展名為.EXE的文件，在Windows系統(tǒng)下脫離Authorware制作環(huán)境運(yùn)行。

3、植入

在日常的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，為了能更好的實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，Authorware無疑是最好的可利用軟件，它可以從幾個(gè)方面來優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課堂。（1）提供更加優(yōu)美的界面效果。在傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課堂中，往往把教師和黑板作為主體。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)電腦進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，會(huì)感覺到枯燥無味，容易疲倦。而用Authorware軟件制作的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，可以以動(dòng)畫或者劇情等形式將教學(xué)內(nèi)容編制在課件中，學(xué)生看到的學(xué)習(xí)畫面不再是教師和黑板，而是可以不斷沖擊學(xué)生視覺的優(yōu)美界面。（2）提供強(qiáng)大的軟件整合能力。為了讓網(wǎng)絡(luò)課堂變得生動(dòng)有趣，可以將多種形態(tài)的內(nèi)容融合到網(wǎng)絡(luò)課堂中，Authorware提供了最強(qiáng)大的軟件整合能力。對(duì)于一些復(fù)雜的教學(xué)過程，如化學(xué)、物理反應(yīng)等，可以首先用flash軟件將教學(xué)過程制作成精美的動(dòng)畫，然后插入到Authorware課件的相關(guān)章節(jié)中。為了給學(xué)生呈現(xiàn)更加完美的視覺效果，有些圖片可以先通過photoshop進(jìn)行相關(guān)的處理，再插入到Authorware課件中。為了能在網(wǎng)絡(luò)課程中體現(xiàn)某些實(shí)際操作環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，可以先將實(shí)際操作環(huán)節(jié)錄制成視頻，然后運(yùn)用premiere編制視頻，再插入到Authorware課件的相關(guān)章節(jié)中。這樣在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，有精美圖片、有生動(dòng)的動(dòng)畫效果、有完整的視頻演示，網(wǎng)絡(luò)課堂一定會(huì)收到更好的教學(xué)效果。（3）提供更加強(qiáng)大的人機(jī)交互能力。網(wǎng)絡(luò)課堂教育優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教育的方面主要是學(xué)生的上課地點(diǎn)可以自由選擇，但是教師與學(xué)生的互動(dòng)溝通欠缺，導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，一心二用，根本沒有把注意力用在課堂學(xué)習(xí)上。而且學(xué)生對(duì)有些內(nèi)容產(chǎn)生疑問時(shí)，沒有辦法及時(shí)詢問老師得以解決。課后練習(xí)形式太單一，大多只有選擇題。根據(jù)以上問題，研究發(fā)現(xiàn)，Authorware可以解決目前網(wǎng)絡(luò)課堂教育的開展難題，因?yàn)樗哂袕?qiáng)大的人機(jī)交互功能，它提供了按鍵，按鼠標(biāo)，限時(shí)等多種應(yīng)答方式來促使學(xué)生將注意力集中到課堂上。并且對(duì)于某些具有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它可以提供熱區(qū)域、熱對(duì)象等多種交互能力對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解釋。（4）提供多樣化的習(xí)題型式。目前的網(wǎng)絡(luò)課堂課后習(xí)題單一，大多只有選擇題，學(xué)生感到枯燥無味。而Authorware可以設(shè)置更加多樣化的習(xí)題型式，并且可以采用次數(shù)設(shè)置、限時(shí)設(shè)置、按鍵設(shè)置等方式控制學(xué)生的出錯(cuò)次數(shù)。例如，Authorware可以將習(xí)題變成各種游戲，設(shè)定關(guān)卡，正確和錯(cuò)誤之后可以得到各種反饋，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓他們享受學(xué)習(xí)的過程。結(jié)語通過實(shí)踐證明，多媒體軟件的運(yùn)用技術(shù)在現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐中是大有可為的，一定要注意現(xiàn)有教育技術(shù)的合理性、全面性、靈活性以及教學(xué)方法的創(chuàng)新性和網(wǎng)絡(luò)課程的自身特點(diǎn)。以上的研究探討是在現(xiàn)有技術(shù)和運(yùn)用的基礎(chǔ)上結(jié)合多媒體飛速發(fā)展的契機(jī)，提出的建議和方式方法的探究?？傊畔⒒瘯r(shí)代的教學(xué)，不僅要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本知識(shí)和應(yīng)用能力，而且要善于將多媒體軟件運(yùn)用與現(xiàn)代教育技術(shù)課堂合理地、有機(jī)地整合、實(shí)現(xiàn)教與學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。利用多媒體軟件優(yōu)化現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，提供自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷地對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐、總結(jié)和優(yōu)化，能夠把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，這是對(duì)教育教學(xué)工作者自身素質(zhì)的考驗(yàn)和體現(xiàn)，才能更好地完善網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)、的樂趣，讓課堂更富有魅力和活力。讓改變教育傳統(tǒng)的模式，適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求。

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篇8

【論文摘要】通用技術(shù)課程是我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革中提出的一個(gè)新課程，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著重要的價(jià)值，但目前其教師的培養(yǎng)問題急待解決。文章將從通用技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)就其存在的教師培養(yǎng)問題及通用技術(shù)教師所應(yīng)具備的素質(zhì)為基礎(chǔ)，討論教育技術(shù)學(xué)在通用技術(shù)教師培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)。

一、問題的提出

通用技術(shù)課程是我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革中提出的一個(gè)新課程，其對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著舉足輕重的意義。但通過對(duì)文獻(xiàn)及實(shí)時(shí)對(duì)一線通用技術(shù)教師的訪談我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)嚴(yán)重的問題。現(xiàn)在很多通用技術(shù)的老師都是從其他的學(xué)科臨時(shí)調(diào)過來的，大部分都是在學(xué)校擔(dān)任化學(xué)、物理、生物、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、勞技教學(xué)工作的教師及近年從非師范類專業(yè)招進(jìn)來工科類大學(xué)生等經(jīng)過短期學(xué)科培訓(xùn)轉(zhuǎn)型而來，很少?gòu)男Ｍ庥幸欢ǖ募夹g(shù)實(shí)踐經(jīng)歷的人員中聘請(qǐng)的。這樣任課教師本身對(duì)于通用技術(shù)課程里面的很多知識(shí)自己理解也不夠，更不用說對(duì)技術(shù)課程中的教材教法深入掌握了，俗話說老師有一桶水，才能倒給學(xué)生半桶水，而且教師的轉(zhuǎn)型也困難重重。這樣的觀點(diǎn)在很多的文獻(xiàn)都提到過，在此就不一一列舉了。此外，在我們對(duì)西安某所重點(diǎn)高中的通用技術(shù)課程教師訪談時(shí)，老師說道:“我們學(xué)校現(xiàn)在有6位通用技術(shù)教師，分別來自物理實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、有兩個(gè)原來是化學(xué)老師、一個(gè)是語文老師、還有我是計(jì)算機(jī)老師，現(xiàn)在想引進(jìn)一至兩位教師，專業(yè)一點(diǎn)的，但不知道該從哪所學(xué)校什么專業(yè)去找，因?yàn)楝F(xiàn)階段好像沒人搞這些問題?！蔽覀冞€從一些服務(wù)于通用技術(shù)課程的公司了解到，“他們的培訓(xùn)人員有很多次都被臨時(shí)請(qǐng)去做通用技術(shù)教師?！彪m然很多專家學(xué)者都提到了通用技術(shù)教師的培養(yǎng)存在問題，但都沒有給出相應(yīng)的解決方案，所以現(xiàn)階段要促進(jìn)通用技術(shù)課程有效實(shí)施與發(fā)展，解決通用技術(shù)教師的培養(yǎng)問題才是關(guān)鍵。

二、問題的解決

1通用技術(shù)教師的基本要求

通用技術(shù)課程以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展為基本目標(biāo)，它有別于以往傳統(tǒng)的學(xué)科課程，那么對(duì)通用技術(shù)任課教師的條件要求有哪些呢?《普通高中技術(shù)課程(實(shí)驗(yàn))》指出:普通高中技術(shù)課程具有高度的綜合性，是對(duì)學(xué)科體系的超越，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識(shí)的聯(lián)系與綜合運(yùn)用。要求通用技術(shù)教師具有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科學(xué)知識(shí)和文學(xué)、技術(shù)等人文知識(shí)。具備相當(dāng)水平的有關(guān)當(dāng)代科學(xué)和人文兩方面的基礎(chǔ)知識(shí)，這也是通用技術(shù)教師維護(hù)正常教學(xué)和不斷自我學(xué)習(xí)的基本前提}s]。所以對(duì)通用技術(shù)教師應(yīng)具備以下的基本條件:

(1)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備現(xiàn)代的教學(xué)觀念

這些基本觀念包括:終身教育的思想、終身學(xué)習(xí)思想、大眾教育的思想、學(xué)習(xí)化社會(huì)的思想、主體教育的思想、多元智能的理論、后現(xiàn)代主義課程觀、建構(gòu)主義教學(xué)理論、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)理念等。各種思想理論的發(fā)展都有相應(yīng)的心理學(xué)作為基礎(chǔ)，教學(xué)過程教師只有在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理情況的基礎(chǔ)上，才能順利實(shí)施有效性的教學(xué)。

(2)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備廣博的知識(shí)

從通用技術(shù)的課程性質(zhì)來看，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識(shí)的聯(lián)系與綜合運(yùn)用。學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要綜合運(yùn)用已有的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、社會(huì)、藝術(shù)等學(xué)科的知識(shí)，還要融合經(jīng)濟(jì)、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面的意識(shí)。學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是己有知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用，也是新的知識(shí)與能力的綜合學(xué)習(xí)。俗話說:只有擁有100分能力的老師才能帶出90分的學(xué)生，你讓一名本身只具備60分能力的教師去帶出90分的學(xué)生，那肯定是不可能的事情。所以，通用技術(shù)教師應(yīng)該具備廣博的知識(shí)。

(3)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備合理選擇應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的能力

隨著計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)以及衛(wèi)星傳輸技術(shù)的發(fā)展，比較成熟的現(xiàn)代傳媒技術(shù)被應(yīng)用于教育教學(xué)，推進(jìn)了包括多媒體教室、電子板書、電子習(xí)題、投影演示等現(xiàn)代教學(xué)方式的豐富和發(fā)展。而其對(duì)教學(xué)的優(yōu)化也是顯而易見的，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)設(shè)備可以降低學(xué)習(xí)技術(shù)的難度，提高學(xué)習(xí)技術(shù)的效率。

(4)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

首先，對(duì)于通用技術(shù)教師來說創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力是順利開展教學(xué)的基礎(chǔ)。通用技術(shù)課程以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。每個(gè)學(xué)習(xí)者通過觀察、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)等活動(dòng)獲得豐富的“操作”體驗(yàn)，進(jìn)而獲得情感態(tài)度、價(jià)值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。其次，高中學(xué)生正處在創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段，他們的想象能力、邏輯思維能力和批判精神都達(dá)到了新的高度。這就要求我們通用技術(shù)教師必須不斷地學(xué)習(xí)，要經(jīng)常參加各級(jí)教育部門組織的通用技術(shù)課程教材培訓(xùn)、教學(xué)研究活動(dòng)，還有校本培訓(xùn)和研究等，不斷獲取、擴(kuò)充新知識(shí)新技能、不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想體系。以一個(gè)新的視角，進(jìn)行和完成教學(xué)工作，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。通用技術(shù)教師作為課程的引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的協(xié)助者，由此看來較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)是必不可少的。

(5)通用技術(shù)教師要有教科研意識(shí)，應(yīng)具有一定的教育教學(xué)研究能力

教育教學(xué)研究能力是專業(yè)化教師的必備素質(zhì)。通用技術(shù)教師應(yīng)該依據(jù)課標(biāo)的要求，結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，立足于教學(xué)中的具體問題，通過討論、聽課、公開教學(xué)等多種方式，加強(qiáng)對(duì)課程的教學(xué)研究，開發(fā)課程資源做一名“研究型”、“專家型”的教師。

2教育技術(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)

回過頭來看看始終致力于以優(yōu)化教學(xué)為最終目的教育技術(shù)學(xué)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在這方面有哪些優(yōu)勢(shì)，對(duì)應(yīng)與上文所說到的對(duì)通用技術(shù)教師的要求，有以下幾個(gè)方面:

(1)教學(xué)觀念方面

教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷史就是一部跟隨不同教學(xué)觀念發(fā)展的歷史。教育技術(shù)學(xué)科開設(shè)的大量課程都涉及到有關(guān)理念的學(xué)習(xí)，例如:《教育技術(shù)基礎(chǔ)理論研究》(李克東、桑新民)、《學(xué)與教的基本理論》等。教育技術(shù)學(xué)從最早的行為主義提倡的程序化教學(xué)，到認(rèn)知主義再到建構(gòu)主義提倡的學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于以有原有知識(shí)的認(rèn)知，再到終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，各方面都有研究。通過四年的學(xué)習(xí)，其畢業(yè)生不僅掌握了相關(guān)教學(xué)理念發(fā)展歷史優(yōu)缺點(diǎn)而且懂的其適應(yīng)的應(yīng)用情景。

(2)廣博的知識(shí)

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的知識(shí)涉及面非常的廣博。教育技術(shù)專業(yè)的主干課程大致有:攝影、攝像、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)高級(jí)語言、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、基本的物理電路知識(shí)、視音頻的采集與處理、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)導(dǎo)論(教育技術(shù)的發(fā)展歷程及相關(guān)理念的學(xué)習(xí))、學(xué)與教的理論、遠(yuǎn)程教育等。從內(nèi)容上涉及到了計(jì)算機(jī)、物理、教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)等多方面的知識(shí)。

(3)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用

首先，教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。其實(shí)質(zhì)之一即研究如何合理選擇教學(xué)設(shè)備以優(yōu)化教學(xué)。其次，教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生掌握了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的功能操作，理解其優(yōu)缺點(diǎn)及適應(yīng)情景。這無疑能保證教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中有效的應(yīng)用，所以教育技術(shù)學(xué)定能在通用技術(shù)教學(xué)中合理充分而且有效地應(yīng)用現(xiàn)代媒體教學(xué)設(shè)備。

(4)科研創(chuàng)新及動(dòng)手能力

首先，教育技術(shù)學(xué)是一門正在發(fā)展的學(xué)科，他要求學(xué)生具備創(chuàng)新思維能力。隨著學(xué)習(xí)的深入和新知識(shí)體系的更新，要求學(xué)生善于學(xué)習(xí)善于思考，迅速掌握新知識(shí)體系，并且勇于探索發(fā)現(xiàn)新體系中的問題。其次，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生熟悉國(guó)家關(guān)于教育，教育技術(shù)方面的政策、法規(guī)，了解教育的一般規(guī)律，具有較好地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)從事教育教學(xué)的能力，教育研究和科學(xué)研究的能力，以及不斷更新教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)改革的能力;具有較強(qiáng)的協(xié)作溝通能力，具有獨(dú)立獲取知識(shí)和信息的能力;具有初步的美學(xué)修養(yǎng)。最后，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科很注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，課程中大量的實(shí)驗(yàn)學(xué)生都必須通過實(shí)踐才能掌握。如攝影攝像技術(shù)、專業(yè)音視頻制作、網(wǎng)站制作、電路基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、機(jī)器人搭建編程、教學(xué)實(shí)踐等。

3教育技術(shù)學(xué)指導(dǎo)下通用技術(shù)課程實(shí)施的建議

在具體教學(xué)開展的過程中教育技術(shù)學(xué)的畢業(yè)生應(yīng)該充分利用自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，做到以下幾個(gè)方面:

(1)結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念有效教學(xué)

①結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境以學(xué)生為中心。通用技術(shù)課程以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。其要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。當(dāng)然還可以適時(shí)結(jié)合行為主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。②結(jié)合教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論分析教學(xué)過程。首先要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀，看如何安排教學(xué)順序，了解學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)水平，以決定教學(xué)深度及廣度。促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)而非死記硬背。其次，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)理論安排相應(yīng)的教學(xué)方法。例如學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)時(shí)主要結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以啟發(fā)式的教學(xué)形式為主;而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣時(shí)，我們可以結(jié)合行為主義學(xué)習(xí)理論，幫助學(xué)生設(shè)定小目標(biāo)，及時(shí)解決他們遇到的問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(2)學(xué)習(xí)方式多樣化、評(píng)價(jià)方式多樣化

在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)該在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容難易度、學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上決定如何組織教學(xué)。當(dāng)完成一些比較簡(jiǎn)單的項(xiàng)目時(shí)，同學(xué)們可以通過個(gè)人努力完成，但隨著項(xiàng)目難度的增加，學(xué)生們不可能單獨(dú)完成時(shí)，教師可以讓他們以團(tuán)隊(duì)的形式完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。例如:在滅火機(jī)器人完成過程中，由于牽扯的知識(shí)很多，對(duì)技術(shù)的要求比較高，學(xué)生無法單獨(dú)完成。這時(shí)教師可以將學(xué)生分為若干團(tuán)隊(duì)，讓他們共同努力完成項(xiàng)目。這樣學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中不僅可以較容易地完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，維持學(xué)習(xí)興趣，而且可以促進(jìn)他們之間的相互學(xué)習(xí)，并在潛意識(shí)里掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的重要性，讓他們學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事。從而為他們的掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)理念奠定基礎(chǔ)，服務(wù)于他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。此外由于每個(gè)學(xué)生的喜好特長(zhǎng)不同，單一的評(píng)價(jià)手段可能會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于教學(xué)的開展。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多種評(píng)價(jià)手段相互結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容難易度對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

(3)合理選用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備優(yōu)化教學(xué)

在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)設(shè)備可以降低學(xué)習(xí)技術(shù)的難度，提高學(xué)習(xí)技術(shù)的效率。在教學(xué)過程中一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和壞境，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的優(yōu)缺點(diǎn)及適用情景，合理選擇現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，讓技術(shù)充滿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)類課程的興趣。例如在搭建滅火機(jī)器人課程開始時(shí)，我們通過視頻向同學(xué)們展示最終要完成的任務(wù)，讓他們看到最終所要完成的功能，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣或者在教學(xué)過程中通過現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備展示操作過程，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科畢業(yè)生的特長(zhǎng)，建議在過程中教師可以自己做FLASH課件、視音頻等，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(4)培養(yǎng)專業(yè)技能，做善于動(dòng)手有創(chuàng)新意識(shí)的研究型教師

在教學(xué)過程中，教師要不斷地進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的實(shí)際問題，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，聯(lián)系教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論、學(xué)與教的理論及時(shí)地解決問題，并且要有科研意識(shí)及時(shí)把自己的經(jīng)驗(yàn)分享給更多的通用技術(shù)教師。做一名優(yōu)秀的“研究型”、“專家型”的通用技術(shù)教師。

(5)樹立終生學(xué)習(xí)的觀念

由于通用技術(shù)課程涉及的知識(shí)面十分的廣泛，作為通用技術(shù)教師平時(shí)應(yīng)該注重各學(xué)科知識(shí)的積累，而且隨著科學(xué)技術(shù)和教育觀念的革新，通用技術(shù)未來的發(fā)展必將日新月異，通用技術(shù)教師必須堅(jiān)持終生學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)，不斷用新的知識(shí)新的技術(shù)來裝備自己，只有這樣才能始終走在教學(xué)研究的一線才能更好的服務(wù)于學(xué)生。

篇9

關(guān)鍵詞：ICAI；系統(tǒng)模型；教學(xué)策略；綜合集成方法論MSM；現(xiàn)代教育技術(shù)

中圖分類號(hào)：G250.73 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8454(2012)01-0030-04

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Aided Instruction，簡(jiǎn)稱CAI）是利用計(jì)算機(jī)來模擬教師的行為，通過學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間的交互活動(dòng)來達(dá)到教學(xué)的目的。即在計(jì)算機(jī)輔助下進(jìn)行的各種教學(xué)活動(dòng)，主要是以對(duì)話方式和學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)。CAI為學(xué)生提供一個(gè)個(gè)人化的學(xué)習(xí)環(huán)境，綜合應(yīng)用多媒體、知識(shí)庫(kù)等計(jì)算機(jī)技術(shù)，這是傳統(tǒng)CAI的主要應(yīng)用方式。

在沒有智能系統(tǒng)支持的情況下，傳統(tǒng)CAI盡管可能具有良好的教學(xué)材料模型，但它往往僅借助于計(jì)算機(jī)來展示教學(xué)內(nèi)容，并不能很好地根據(jù)它所教學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，以不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法來教授；只是盲目地傳授知識(shí)給學(xué)生，如果某個(gè)學(xué)生不能接受提供的教學(xué)策略，系統(tǒng)沒有為這個(gè)學(xué)生提供可供選擇的另外的教學(xué)策略。目前使用的絕大多數(shù)CAI是將全部教學(xué)信息以編程方式預(yù)置于課件中，這樣的CAI課件一旦制作完成，很難對(duì)課件進(jìn)行更新和維護(hù)，尤其是在這樣的CAI系統(tǒng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然處于被動(dòng)狀態(tài)，即完全受計(jì)算機(jī)控制。

一、智能化計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)概念

現(xiàn)代教育技術(shù)的日益發(fā)展以及與其他領(lǐng)先技術(shù)的結(jié)合，必然促使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAI的進(jìn)一步發(fā)展。人工智能技術(shù)應(yīng)用于CAI產(chǎn)生的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的智能化CAI，就是現(xiàn)代信息化社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，并在教育教學(xué)領(lǐng)域中有很好的發(fā)展前景。

人工智能是計(jì)算機(jī)科學(xué)的一個(gè)分支，它的目標(biāo)是構(gòu)造能表現(xiàn)出一定智能行為的，目的就是讓計(jì)算機(jī)這臺(tái)機(jī)器能夠像人一樣思考。人工智能的研究更多地是結(jié)合具體領(lǐng)域進(jìn)行的，主要研究領(lǐng)域有專家系統(tǒng)、機(jī)器學(xué)習(xí)、模式識(shí)別、博弈、智能決定支持系統(tǒng)、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等等。人工智能技術(shù)與專家系統(tǒng)的成就，促使人們把問題求解、知識(shí)表示這些技術(shù)引入CAI，并借助于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來實(shí)施，這便是智能型計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。

智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)ICAI（Intelligence Computer Assisted Instruction）屬于人工智能的一個(gè)分支，是以認(rèn)知科學(xué)和思維科學(xué)為理論基礎(chǔ)，綜合人工智能技術(shù)，教育心理學(xué)等多門學(xué)科的知識(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的一門新的教育技術(shù)。ICAI通過研究人類學(xué)習(xí)思維的特征和過程，探索學(xué)習(xí)知識(shí)的模式，利用信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使學(xué)生獲得個(gè)別化自適應(yīng)性學(xué)習(xí)的獲取知識(shí)方法，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，更有效。

ICAI依靠人工智能技術(shù)的進(jìn)步，主要應(yīng)在因材施教方面取得進(jìn)展。其主要特點(diǎn)是:

（1）能自動(dòng)生成適合學(xué)習(xí)者程度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）能根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法。

（3）能評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并不斷地在教學(xué)中改善教學(xué)策略。

二、智能化計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)研究現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，如美國(guó)、日本、加拿大、英國(guó)、法國(guó)、澳大利亞等，CAI已經(jīng)普遍存在于學(xué)校和家庭中，正起著越來越大的作用。而ICAI的研究還處于初始階段。目前國(guó)內(nèi)在這一領(lǐng)域的研究主要集中在CAI和ICAI的優(yōu)缺點(diǎn)比較，ICAI的理論來源、系統(tǒng)特征、模塊建設(shè)、發(fā)展趨勢(shì)等基礎(chǔ)理論知識(shí)的研究，基于相關(guān)課程或?qū)W科的實(shí)踐研究還比較少見。智能教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，由于需要考慮的因素較多，系統(tǒng)比較龐大，同時(shí)也依賴于人工智能等技術(shù)的發(fā)展,因而要建立完善的ICAI還是比較困難的。[1]因此ICAI有很大的理論和實(shí)踐發(fā)展空間。

完善的ICAI系統(tǒng)需能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，并能通過分析推理，對(duì)某具體學(xué)生做出適合的教學(xué)決策。使學(xué)生獲得個(gè)別化自適應(yīng)性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到因材施教的目的。人工智能技術(shù)的發(fā)展必將會(huì)對(duì)ICAI的發(fā)展起到巨大的推動(dòng)作用。隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展，21世紀(jì)的教育教學(xué)輔助手段將是以ICAI為主線，多學(xué)科、多方位發(fā)展的新技術(shù)的體現(xiàn)，越來越多的教育工作者會(huì)從更多的視角審視ICAI，并從事ICAI的研究。相信ICAI將會(huì)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中有更廣泛的應(yīng)用。

“現(xiàn)代教育技術(shù)”既是教育技術(shù)專業(yè)的必修課程，也是大中專院校廣泛設(shè)置的選修課程，適用范圍非常廣泛。本文以《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門課程為主要研究對(duì)象，來研究智能化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)在具體實(shí)踐中的應(yīng)用。

三、ICAI決策系統(tǒng)的理論依據(jù)

1.綜合集成理論

教育是以人為主體參與的活動(dòng)，而人本身就是一個(gè)復(fù)雜巨系統(tǒng)，因此以這種大量的復(fù)雜巨系統(tǒng)為子系統(tǒng)組成的系統(tǒng)――教育系統(tǒng)，是一個(gè)復(fù)雜巨系統(tǒng)。依據(jù)系統(tǒng)與其環(huán)境是否有物質(zhì)、能量和信息的交換，將系統(tǒng)劃分為開放系統(tǒng)和封閉系統(tǒng)來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到教師、同學(xué)、家庭及社會(huì)等因素的影響，所以教育系統(tǒng)是一個(gè)開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)。

錢學(xué)森的理論和實(shí)踐研究表明：現(xiàn)在能用的、惟一能有效處理開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)的方法，就是定性定量相結(jié)合的綜合集成方法論。綜合集成方法論（Meta-synthesis Methodology MSM）是方法論上的創(chuàng)新，它是研究復(fù)雜巨系統(tǒng)和復(fù)雜性問題的方法論。[2]定性定量相結(jié)合的綜合集成方法是將專家群體(各種有關(guān)的專家)、數(shù)據(jù)和各種信息與計(jì)算機(jī)技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，把各種學(xué)科的科學(xué)理論和人的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)結(jié)合起來，發(fā)揮這個(gè)系統(tǒng)的整體優(yōu)勢(shì)和綜合優(yōu)勢(shì)。[3]它把人的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、智慧以及各種情況、資料和信息系統(tǒng)集成起來，從多方面定性認(rèn)識(shí)上升到定量認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到解決復(fù)雜系統(tǒng)問題的目的。在解決問題的過程中，專家群體和專家的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)起著重要的作用。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，它是由教育系統(tǒng)的復(fù)雜性決定的。教育系統(tǒng)具有復(fù)雜系統(tǒng)的基本特點(diǎn)，它在結(jié)構(gòu)與功能上表現(xiàn)為規(guī)模大、相關(guān)因素多且相關(guān)方式復(fù)雜、目標(biāo)多樣等；在運(yùn)動(dòng)上表現(xiàn)為隨機(jī)性、非線性等。用一般的理論方法無法全面合理地解決這一不良結(jié)構(gòu)的問題，本研究嘗試用綜合集成方法論來指導(dǎo)、分析教學(xué)設(shè)計(jì)智能化過程。因此，運(yùn)用綜合集成理論的方法來研究教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)，探討具體科目的教學(xué)設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)過程中遇到的復(fù)雜性問題，進(jìn)而構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)，具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)理論

本文采用“雙主”教學(xué)模式作為ICAI的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。“雙主”教學(xué)模式既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者認(rèn)知主體作用，是在教師主導(dǎo)下的課堂中能讓學(xué)習(xí)者參與進(jìn)來共同學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。

基于“雙主”的教學(xué)模式，要求根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)等多種因素的不同情況研究它們的結(jié)合方式，以使系統(tǒng)達(dá)到理想的教學(xué)效果。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的ICAI相對(duì)于傳統(tǒng)的CAI來說，充分體現(xiàn)了“雙主”的教學(xué)模式。ICAI中有專門分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知水平的學(xué)生模型，有專門為不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同的學(xué)習(xí)策略的策略庫(kù)模型（也稱為教師模型），有評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果并反饋給系統(tǒng)的評(píng)價(jià)模型。學(xué)生模型是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行分析，包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平。策略庫(kù)模型包含有豐富教學(xué)策略和有一個(gè)智能推理機(jī)，能根據(jù)學(xué)生模型的信息和學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)習(xí)者選擇合適的學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

當(dāng)代建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)者要以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，或者至少說是在解釋現(xiàn)實(shí)，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界是用自己的頭腦創(chuàng)建的。

學(xué)習(xí)過程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)：一方面是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠靈活地建構(gòu)起用于指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的圖式，這種圖式是對(duì)概念的豐富理解，依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)背景的不同而不同。

教學(xué)應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。

ICAI伴隨著這種理論的發(fā)展而發(fā)展，它注重的是由學(xué)習(xí)者來控制學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建對(duì)自己有意義的知識(shí)的活動(dòng)?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的ICAI積極地為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)習(xí)者用他們已有的知識(shí)去建構(gòu)、生成、整合新的知識(shí)。

4.教學(xué)處方理論

“教學(xué)處方理論”是鄭永柏博士于1998年提出的一種新型適合于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，他通過對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)方面的研究，建構(gòu)了一種新型的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論――教學(xué)處方理論。該理論主要包括：六個(gè)基本概念、一個(gè)理論框架、三條基本原理和兩個(gè)關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)庫(kù)。[4]

該理論指出教學(xué)處方可以看作是教學(xué)設(shè)計(jì)者(有時(shí)可以看作是教師)依據(jù)系統(tǒng)分析后使用的各種教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容處理模式的組合；說明了在特定教學(xué)條件下對(duì)特定教學(xué)結(jié)果的教學(xué)，以不同的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為指導(dǎo)將會(huì)采用不同的教學(xué)方法，即教學(xué)處方，這也是本研究的核心內(nèi)容，是該系統(tǒng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)理論。“教學(xué)處方理論”具有更好的包容性、開放性，能夠吸收和容納豐富的學(xué)習(xí)和教學(xué)研究成果。

四、ICAI系統(tǒng)的模塊結(jié)構(gòu)

1.前端分析模塊：認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格

前端分析是美國(guó)學(xué)者哈利斯（Harless，J．）在1968年提出的一個(gè)概念，指的是在教學(xué)設(shè)計(jì)過程開始的時(shí)候，先分析若干直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)但又不屬于具體設(shè)計(jì)事項(xiàng)的問題，本文主要指認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知風(fēng)格方面的分析。前端分析模塊主要是建立相應(yīng)的學(xué)生特征類型的數(shù)據(jù)庫(kù)。

認(rèn)知能力的測(cè)量采用認(rèn)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)維度，每個(gè)維度有“優(yōu)、良、中、差”四個(gè)選項(xiàng)。通過數(shù)據(jù)分析找出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀和期望之間的差距，確定需要解決的問題是什么，并確定問題的性質(zhì)，形成不同層次的教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的目標(biāo)。

學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過專門的量表來收集數(shù)據(jù)。

2.內(nèi)容分析模塊

教學(xué)內(nèi)容分析就是在確定好總教學(xué)目標(biāo)的前提下，借助歸類分析法、圖解分析法、層級(jí)分析法、信息加工分析法等方法，分析學(xué)習(xí)者要實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)，需要掌握哪些知識(shí)、技能或形成什么態(tài)度。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理，確定學(xué)習(xí)者所需學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度，確定內(nèi)容各組成部分之間的關(guān)系，為以后教學(xué)順序的安排奠定好基礎(chǔ)。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理主要包括：教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)內(nèi)容的編排、確定單元目標(biāo)及對(duì)內(nèi)容進(jìn)行初步評(píng)價(jià)、分析教學(xué)內(nèi)容類別及性質(zhì)等四個(gè)基本方面。在構(gòu)建規(guī)定性教學(xué)內(nèi)容處理模式庫(kù)時(shí)，應(yīng)對(duì)上述四個(gè)方面提供具體的方法。[5]

3.決策模塊

教學(xué)策略（處方）的制定就是根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象等條件，來合理地選擇相應(yīng)的教學(xué)順序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式。在數(shù)據(jù)庫(kù)中建立可供選擇的不同的教學(xué)策略（處方），是本文所研究的ICAI系統(tǒng)的主要模塊，也是特色模塊。

教學(xué)策略（處方）的制定包括教學(xué)順序的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)組織形式的選擇等。教學(xué)順序的確定就是要確定教學(xué)內(nèi)容各組成部分之間的先后順序；教學(xué)方法的選擇就是要通過講授法、演示法、討論法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、示范模仿法等不同方法的選擇，來激發(fā)并維持學(xué)習(xí)者的注意和興趣，傳遞教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)組織形式主要有集體授課、小組討論和個(gè)別化自學(xué)三種形式，各種形式各有所長(zhǎng)，須根據(jù)具體情況進(jìn)行相應(yīng)的選擇。教學(xué)策略的制定是根據(jù)具體的目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象等來確定的，要具體問題具體分析，不存在能適用于所有目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象的教學(xué)策略。

4.評(píng)價(jià)模塊

在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的ICAI的評(píng)價(jià)模塊，要依據(jù)前面確定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用評(píng)價(jià)量表，分析學(xué)習(xí)者對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，主要收集三個(gè)方面的基本信息，一是要收集關(guān)于教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)方案實(shí)施結(jié)果的滿意度的信息數(shù)據(jù)，二是要收集關(guān)于學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)策略的適應(yīng)性的信息數(shù)據(jù)，三是要看與其他方法相比，本處方中所采用的方法是否有獨(dú)到之處，是否有不足之處。[6]在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的修改和完善提出建議，并以此為基礎(chǔ)對(duì)ICAI各個(gè)環(huán)節(jié)的工作進(jìn)行相應(yīng)的修改。

5.ICAI系統(tǒng)模型框圖

學(xué)習(xí)者前端數(shù)據(jù)采集數(shù)據(jù)庫(kù)包括：認(rèn)知結(jié)構(gòu)測(cè)量及分析系統(tǒng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)量及分析系統(tǒng)、學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量及分析系統(tǒng)和學(xué)生基本信息系統(tǒng)。系統(tǒng)模型如圖所示。

五、ICAI決策系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來源

本課題實(shí)踐研究的調(diào)查對(duì)象來自云南大學(xué)，是2008屆市場(chǎng)營(yíng)銷教育和財(cái)會(huì)教育本科生，共89人，課程設(shè)置為現(xiàn)代教育技術(shù)。學(xué)生調(diào)查表包括本科生基本信息表，所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力調(diào)查問卷，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷四份表格組成。實(shí)際收到數(shù)據(jù)表89份，有效數(shù)據(jù)表75份。數(shù)據(jù)表中的信息選項(xiàng)根據(jù)所占權(quán)重，統(tǒng)一折合成百分制進(jìn)行處理。

六、總結(jié)

本文把教學(xué)設(shè)計(jì)理論、方法與“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程相結(jié)合，擬研發(fā)出一個(gè)基于綜合集成方法論的廣義智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)輔助系統(tǒng)。主要研究成果如下：

（1）把綜合集成方法論引入解決教學(xué)設(shè)計(jì)這一不良結(jié)構(gòu)問題；

（2）結(jié)合數(shù)字化方法和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，它能對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行數(shù)字化的前端分析；

（3）它所自動(dòng)化給出的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，可為青年教師提供良好借鑒，有利于教師因材施教、因風(fēng)格施教、因需要施教；

（4）它所自動(dòng)化給出的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)建議方案，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

現(xiàn)有的CAI存在的許多問題隨著新技術(shù)的不斷出現(xiàn)而顯得越來越不能適應(yīng)新環(huán)境的需求，因此以基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的ICAI為代表的新計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)，將是教育教學(xué)研究人員在教育技術(shù)上需要不斷探求、努力實(shí)現(xiàn)的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊采堅(jiān)，董玉銘.智能教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電大教育,1993（3）.

[2]于景元,涂元季.從定性到定量綜合集成方法――案例研究[J].系統(tǒng)工程理論與實(shí)踐,2002.5.

[3]錢學(xué)森,于景元,戴汝為.一個(gè)科學(xué)新領(lǐng)域：開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)及其方法論[J].自然雜志,1990(1).

[4]鄭永柏.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和方法研究:教學(xué)處方理論和ISD-EPSSS的設(shè)計(jì)與開發(fā)[D].北京師范大學(xué)博士學(xué)位論文，1998.

篇10

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；多媒體課件；特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)27-2006-01

1 引言

以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)的飛速發(fā)展, 引領(lǐng)我們進(jìn)入了知識(shí)與信息的時(shí)代。面對(duì)滾滾而來的信息化浪潮和信息時(shí)代對(duì)人才的需求，大學(xué)教育必須注重培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工處理信息的能力以及創(chuàng)造新信息的能力, 并使這些能力成為信息時(shí)代對(duì)學(xué)生終生有用的基礎(chǔ)能力。較之傳統(tǒng)教學(xué)方式，多媒體教學(xué)具有圖、文、聲等多種信息輸出途徑，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，提高學(xué)生的信息獲取能力。

2 傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，屬于純灌輸式教學(xué)，學(xué)生處于從屬和被動(dòng)的位置，很難提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，束縛了學(xué)生的發(fā)散性思維和逆向性思維，影響學(xué)生信息獲取能力的提高。

心理學(xué)的研究表明：視覺信息占人日常接收信息的83%，聽覺信息為11%，其他所有信息約為6%，由此可見，視聽覺信息共占人接收信息總數(shù)的94%，視覺和聽覺是獲取信息的重要途徑。多媒體教學(xué)能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容變成圖、文、聲等多種輸出信息，多層次、多角度、多渠道的刺激學(xué)生的視聽覺器官，更有利于學(xué)生對(duì)信息的接受、記憶與強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維的能力，有助于學(xué)生信息獲取能力的發(fā)展。

3 多媒體教學(xué)的特點(diǎn)

多媒體教學(xué)成為現(xiàn)代教育技術(shù)中重要組成部分。在當(dāng)今教育規(guī)模擴(kuò)大的環(huán)境下，努力發(fā)揮多媒體教學(xué)模式的作用，能夠促進(jìn)教育的現(xiàn)代化，使學(xué)生在相同甚至更少的時(shí)間里獲取更多的信息，提高教學(xué)質(zhì)量。

1）多媒體信息的開放性。多媒體教學(xué)依賴于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)。國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)將古今中外全人類的智慧匯聚到覆蓋全球的巨型網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)之中，創(chuàng)造了一個(gè)每時(shí)每刻都在急劇發(fā)展的全人類的“大腦”，豐富的網(wǎng)上資源可以為多媒體教學(xué)提供無限的信息和知識(shí)源泉。

2）多媒體信息的集成性。多媒體教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容可以用聲音、圖形、文字、動(dòng)畫、視頻等多種容易接受的形式來表現(xiàn)。這種教學(xué)模式為學(xué)生提供知識(shí)，提供示范，提供想象的空間。隨著多媒體技術(shù)在教育中的應(yīng)用，學(xué)生沉浸入學(xué)習(xí)的過程中去，理解自己的角色。只有這樣，學(xué)生才有興趣,才有可能去充分挖掘潛在的學(xué)習(xí)能力，我們才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的能力。

3）多媒體教學(xué)的交互性。在教學(xué)過程中，學(xué)生可借助電子輔導(dǎo)手段，對(duì)所學(xué)的知識(shí)提出問題，教師可以有針對(duì)性地及時(shí)地解答與輔導(dǎo)，使問題當(dāng)場(chǎng)解決，便于后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

4）多媒體教學(xué)的發(fā)散性。多媒體教學(xué)使得學(xué)習(xí)不再是接受單一的教學(xué)方式，學(xué)生通過多種形式的信息獲取，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)理解的更深刻，學(xué)習(xí)思路更開闊，學(xué)習(xí)效率也更高。

多媒體教學(xué)的這些特性，使得學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和需要主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而克服了以教師為中心的傳統(tǒng)教育的弊端，有利于教師角色的轉(zhuǎn)換，適應(yīng)現(xiàn)代化教育新模式等。

4 多媒體教學(xué)的實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐中教師需要根據(jù)多媒體教學(xué)模式的特點(diǎn)，更新教學(xué)觀念，精心安排多媒體教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)的多媒體課件的信息表達(dá)形式，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有效培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取和創(chuàng)新能力。

1）更新教學(xué)理念，運(yùn)用現(xiàn)代化教育方法。教學(xué)理念是以教育規(guī)律為基礎(chǔ)，反映了教育的本質(zhì)和時(shí)代特征，蘊(yùn)涵著教育發(fā)展的方向，根據(jù)具體情況，采取多種教學(xué)方法。這些方法從不同的角度體現(xiàn)著教學(xué)理念的精神，我們既要發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)方式，又要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化教育方法的優(yōu)勢(shì)。

2）重視多媒體教學(xué)的適用性。要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)以及要求進(jìn)行認(rèn)真分析，多媒體教學(xué)擅長(zhǎng)于圖解功能、演示圖片和音像，不適應(yīng)于推導(dǎo)性和邏輯性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。多媒體教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。若教學(xué)內(nèi)容中邏輯推導(dǎo)占主要，則不適合于運(yùn)用多媒體教學(xué)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式更為適宜。而對(duì)于教學(xué)內(nèi)容邏輯推導(dǎo)占次要的，則適合于多媒體的教學(xué)。在一定程上多媒體教學(xué)也要結(jié)合“黑板－粉筆”式的傳統(tǒng)教學(xué)。在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，將傳統(tǒng)教學(xué)、教師個(gè)人特色和多媒體教學(xué)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能真正提高教學(xué)效果。

3）做到以人為本，注重師生情感交流，重視多媒體教學(xué)中的情感式教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并非一種純認(rèn)識(shí)過程，而是一種特殊的情、知相伴的認(rèn)識(shí)過程?！爸卑ㄖR(shí)、技能、思想觀念；“情”則包括多種類、多層次的情感現(xiàn)象，屬于非智力因素范疇，是學(xué)生智力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。教師是教學(xué)過程中的組織者和指導(dǎo)者，在課堂上起到主導(dǎo)作用。學(xué)生是教學(xué)過程中的探索者和接受者，在課堂上起到主體作用。使用多媒體教學(xué)時(shí)老師要充分發(fā)揮自己的授課藝術(shù)，靈活調(diào)節(jié)課堂氣氛，師生進(jìn)行有效溝通。目前使用的多媒體教學(xué)課件大多數(shù)都是整課式的，所以在一定程度上存在按固定的教學(xué)模式組織教學(xué)，最終都使得師生之間無法進(jìn)行有效溝通。上課時(shí)可以采用片段式課件，達(dá)到“使靜變動(dòng)，微觀變宏觀，抽象變形象”的功效，這樣才能真正體現(xiàn)出多媒體教學(xué)的魅力。

4）多媒體教學(xué)要科學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)為提高教學(xué)質(zhì)量提供了一個(gè)很好的途徑，但是再先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)媒體，都不能自動(dòng)地提高學(xué)習(xí)效率，主要還是依靠教師的靈活運(yùn)用。多媒體輔助教學(xué)只是一種教學(xué)方法，它始終是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，對(duì)此，多媒體課件的開發(fā)和制作必須立足于課堂教學(xué)，應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，不能刻意追求“奢華”，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，突出以教師為主，以多媒體為輔的新型的教學(xué)方式，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化性和高效性。

總之，我們要對(duì)多媒體教學(xué)進(jìn)行冷靜地思考，充分認(rèn)識(shí)到它的優(yōu)缺點(diǎn)以及它在教學(xué)中的“輔助”作用，將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)，提高質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的根本目的。

5 多媒體教學(xué)實(shí)踐中需要注意的問題

多媒體教學(xué)需要不斷的研究和思考，實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)在多媒體教學(xué)模式下，有些問題需要注意：

1）忽略教師的主導(dǎo)性。教師過分依賴、濫用多媒體課件，教師的主導(dǎo)性得不到充分的發(fā)揮。

2）將投影機(jī)當(dāng)作黑板。教師簡(jiǎn)單的將以前的板書轉(zhuǎn)移到多媒體課件中，不能充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)。除了板書的方式不同之外，與傳統(tǒng)教學(xué)方式完全相同，這種多媒體教學(xué)模式甚至不如傳統(tǒng)的邊寫板書邊授課的方式更有利于學(xué)生的信息獲取。

3）信息量過大。多媒體教學(xué)信息過多， 授課速度過快，由傳統(tǒng)教學(xué)中的“人灌”變成多媒體教學(xué)中的“電灌”，使得學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)無法對(duì)多媒體教學(xué)信息進(jìn)行合理的分析、整合和存儲(chǔ)，造成學(xué)生大腦的疲勞。

4）缺乏必要的師生互動(dòng)。在多媒體教學(xué)中，課件演示成為課堂教學(xué)的中心活動(dòng)，教師的教學(xué)容易演變成機(jī)械的演示課件，教師由講臺(tái)之前隱身于電腦之后，成為“課件放映員”，結(jié)果使師生之間的互動(dòng)與交流為多媒體技術(shù)所阻隔。

6 總結(jié)

針對(duì)多媒體教學(xué)中的問題，結(jié)合多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，我們應(yīng)改變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，努力尋找創(chuàng)新點(diǎn)和突破口，摸索出新的教學(xué)方法，開發(fā)出新的教學(xué)模式，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的合格大學(xué)生，真正擔(dān)負(fù)起發(fā)展現(xiàn)代化教育的重任。

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