導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中生探究學(xué)習(xí)報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)；措施

生物作為一門傳統(tǒng)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是我們最基本、最形象、最有效的探索方法，也是生物教學(xué)的重要內(nèi)容之一。當(dāng)前初中生物教材中的一些實(shí)驗(yàn)有些保守，它們往往忽視了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，有悖素質(zhì)教育的要求?；谶@些問(wèn)題的考慮，本文總結(jié)了初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了改進(jìn)初中生物實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生探究能力的對(duì)策。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.忽視假設(shè)實(shí)驗(yàn)設(shè)立

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)立是為了在生物教學(xué)過(guò)程中能夠更為充分地說(shuō)明問(wèn)題，驗(yàn)證生物理論，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)探索精神。但是，目前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)觀念落后，教師不夠重視，學(xué)生樂(lè)得輕松。其實(shí)，為了更科學(xué)、更有說(shuō)服力地論證假說(shuō)，生物實(shí)驗(yàn)常設(shè)置一些假設(shè)實(shí)驗(yàn)，教師必須針對(duì)不同知識(shí)背景的學(xué)生，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)假設(shè)設(shè)置的必要性和科學(xué)性。

2.實(shí)驗(yàn)時(shí)間難度限制

初中階段學(xué)習(xí)任務(wù)較重，時(shí)間也較緊，在這樣的情況下，用于生物實(shí)驗(yàn)的時(shí)間就更短了。有時(shí)，還會(huì)因?yàn)槔碚摻虒W(xué)的時(shí)間較緊，擠掉一小部分的實(shí)驗(yàn)課。在這樣的情況下實(shí)驗(yàn)時(shí)間不足，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行仔細(xì)觀察的機(jī)會(huì)，往往會(huì)針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)照教材結(jié)果草草了結(jié)了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這樣的實(shí)驗(yàn)是不符合科學(xué)探究理論的。

3.忽視實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

生物實(shí)驗(yàn)的結(jié)果需要不斷地驗(yàn)證、調(diào)查，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出調(diào)查報(bào)告，但是目前初中生物實(shí)驗(yàn)的調(diào)查報(bào)告就是完成了基本的記錄而已。這種情況不符合科學(xué)探索的規(guī)律，學(xué)生也很難形成探究能力。

二、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)措施

1.重視假設(shè)環(huán)節(jié)

具備探究精神的科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該包括這樣幾方面：實(shí)驗(yàn)題目的確定；提出假說(shuō)，即對(duì)可見(jiàn)現(xiàn)象提出一種推測(cè)或解釋；實(shí)驗(yàn)，即根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮吞岢龅募僬f(shuō)，設(shè)計(jì)出具體的實(shí)驗(yàn)方法和步驟；預(yù)期，即在檢驗(yàn)一個(gè)假說(shuō)之前，先提出實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果；觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；分析推理；交流、評(píng)價(jià)等。這些環(huán)節(jié)的完成在初中階段的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)上至關(guān)重要，但是教師往往更為重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等，卻忽視了假設(shè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。為了轉(zhuǎn)變這種情況，要培養(yǎng)學(xué)生勇于猜想、敢于假設(shè)的能力。例如，教學(xué)蘇教版生物《實(shí)驗(yàn)――學(xué)習(xí)制作臨時(shí)裝片》時(shí)，基本的教學(xué)目的是要制作植物細(xì)胞的臨時(shí)裝片，學(xué)習(xí)制作臨時(shí)裝片的基本方法。如果教師直接給出制作方法和注意事項(xiàng)，然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣的安排過(guò)程毫無(wú)新意可言，學(xué)生的探究能力也無(wú)從發(fā)展。因此要改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）提出問(wèn)題：制作植物細(xì)胞的臨時(shí)裝片。（2）小組提出假說(shuō)，讓學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)制作過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，結(jié)合教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)用具的分析和探索。查閱相關(guān)資料讓學(xué)生假設(shè)如何制作更為有效的臨時(shí)裝片。總之，平時(shí)的教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行猜想與假設(shè)。

2.重視分析觀察

著名歷史學(xué)家陳寅恪曾說(shuō)：“沒(méi)有自由思想，沒(méi)有獨(dú)立精神，即不能發(fā)揚(yáng)真理、不能研究學(xué)術(shù)。”初中生物實(shí)驗(yàn)也要鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中大膽提問(wèn)、大膽設(shè)想、大膽選擇、大膽創(chuàng)新，給他們更多的選擇自由。而為了解決實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)的問(wèn)題，教師要教會(huì)學(xué)生更為靈活、有條理的觀察方法。（1）先整體后局部。教師要指導(dǎo)學(xué)生全面進(jìn)行觀察，做好記錄后再進(jìn)行細(xì)節(jié)部分的觀察。例如：觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)，先用肉眼觀察整體形態(tài)，然后再針對(duì)直根系、須根系、主根和側(cè)根的形態(tài)特征進(jìn)行局部觀察。（2）對(duì)比觀察。對(duì)比觀察要設(shè)立對(duì)照組，然后進(jìn)行觀察分析，更為準(zhǔn)確地找到實(shí)物的特征。例如，在甲狀腺激素促進(jìn)幼小動(dòng)物發(fā)育的實(shí)驗(yàn)中，存在以下實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。甲組：飼喂甲狀腺激素（實(shí)驗(yàn)組）。乙組：飼喂甲狀腺激素抑制劑（條件對(duì)照）。丙組：對(duì)蝌蚪不作任何處理（空白對(duì)照）（3）重復(fù)觀察。實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程是長(zhǎng)期的過(guò)程，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)，這就要開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生在小組組長(zhǎng)的指導(dǎo)下就可以進(jìn)行小組生物重復(fù)實(shí)驗(yàn)。例如，蘇教版課本七（上）P96探究種子在萌發(fā)時(shí)是否會(huì)產(chǎn)生較多的熱量的簡(jiǎn)易設(shè)計(jì)方法是：將蠶豆或大豆等種子裝入保溫瓶?jī)?nèi)，放入一些清水，用打孔器在軟木瓶塞上打一個(gè)小孔，將溫度計(jì)插入其中，塞上瓶塞，該裝置就制作成功。24小時(shí)后，對(duì)比室溫，得出結(jié)論。如果學(xué)生有了新的想法，想要再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)也可以對(duì)不同的種子進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而驗(yàn)證種子在萌發(fā)時(shí)是否會(huì)產(chǎn)生較多的熱量的結(jié)論。

3.開(kāi)展實(shí)驗(yàn)后調(diào)查

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為了更好地理解教材內(nèi)容，最終形成科學(xué)探究能力?；谶@種情況的思考，生物實(shí)驗(yàn)的結(jié)果必須要進(jìn)行全面的調(diào)查分析。（1）詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的記錄。（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)照教材內(nèi)容，設(shè)立調(diào)查問(wèn)題。例如，撰寫調(diào)查報(bào)告，報(bào)告題材的選擇要適合初中生的心理特點(diǎn)，可來(lái)源于書本知識(shí)的心得體會(huì)。如“光在植物生長(zhǎng)中的作用”“我國(guó)森林綠化的現(xiàn)狀”“傳染病的預(yù)防”“蚯蚓對(duì)土壤的翻耕”等。調(diào)查研究的設(shè)立是為了讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有更為深刻的認(rèn)識(shí)，目前初中生物教學(xué)缺乏這方面的探索，也是忽視實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的教學(xué)現(xiàn)狀影響的，必須要盡快轉(zhuǎn)變，盡快改進(jìn)。

4.自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

素質(zhì)教育環(huán)境下自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能夠保證讓學(xué)生擁有探究能力，擁有創(chuàng)新思考的能力。自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的途徑包括：（1）根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。教材中的許多問(wèn)題都可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如教材中有關(guān)吸煙危害人體健康的內(nèi)容只是提供了一些文字說(shuō)明，如“香煙燃燒產(chǎn)生的煙霧中含3000多種有害的化學(xué)物質(zhì)”等文字信息。但是這種文字說(shuō)明不可能讓學(xué)生有本質(zhì)上的認(rèn)識(shí)，因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查詢，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟。如用一個(gè)U型管，在U型管的一側(cè)插上香煙，另一側(cè)放入一些棉花。點(diǎn)燃香煙，用洗耳球在另一側(cè)吸氣。本模擬實(shí)驗(yàn)中，棉花模擬人的肺，結(jié)果發(fā)現(xiàn)棉花變成黃色，這種實(shí)驗(yàn)就更有說(shuō)服力。（2）挖掘課外實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。課外實(shí)驗(yàn)是對(duì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的延伸和補(bǔ)充，學(xué)生利用生活用品替代實(shí)驗(yàn)儀器完成家庭小實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)裝置改進(jìn)，能培養(yǎng)學(xué)生探索化學(xué)奧妙的思維能力和創(chuàng)造精神。

上文是筆者在一線教學(xué)實(shí)際中結(jié)合新理念對(duì)現(xiàn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些改進(jìn)意見(jiàn)。總而言之，實(shí)驗(yàn)是我們探索和學(xué)習(xí)自然科學(xué)的手段和方法，所以它必須隨著科技的發(fā)展和理念的更新而不斷改進(jìn)，但是需要注意的是，改進(jìn)初中生物實(shí)驗(yàn)要基于教材內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更好地理解生物知識(shí)，保證生物實(shí)驗(yàn)全面提升學(xué)生的探究能力，千萬(wàn)不要為了改進(jìn)而改進(jìn)，將創(chuàng)新當(dāng)作形式，那樣只能耽誤時(shí)間，不得要領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁芳.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的實(shí)踐探索[D].東北師范大學(xué)，2007.

[2]顧鳳秀.拓展初中生物實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的探究能力[J].中學(xué)生物學(xué)，2011（9）.

篇2

關(guān)鍵詞：初中;生物教學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策

1 分析當(dāng)前初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)方法過(guò)于單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。當(dāng)前，初中生物教學(xué)模式，大多仍是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。教學(xué)方式過(guò)于單一，由于生物課程本就抽象性較強(qiáng)，學(xué)生難于理解，再加上枯燥乏味的講授，很多學(xué)生都逐步失去了學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師是課堂的主體，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中的熱情不高。

（2）生物概念比較抽象，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。

生物課程是初中生接觸到的新學(xué)科，最初階段由于去新鮮事物的興趣，會(huì)用積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)，但是，由于之后的學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)有大量抽象的概念，導(dǎo)致學(xué)生難以理解，而學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸變低。由于學(xué)生在日常生活當(dāng)中，觸手可及的都是真實(shí)存在的事物，而生物課程當(dāng)中內(nèi)容過(guò)于抽象，例如染色體、細(xì)胞、DNA、克隆等，這些內(nèi)容雖然是客觀存在的，但學(xué)生并不能真切的感受，這是學(xué)生缺乏對(duì)生物課程學(xué)習(xí)興趣的根本。

（3）注重生物實(shí)驗(yàn)的表象，忽略了基本原理。初中生物當(dāng)中有很多生物實(shí)驗(yàn)，用最簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)，同學(xué)們通過(guò)顯微鏡看到的生物現(xiàn)象，會(huì)很大程度提高學(xué)生的興趣?？墒牵毡榇嬖谝粋€(gè)問(wèn)題，學(xué)生過(guò)于關(guān)注實(shí)驗(yàn)的表面現(xiàn)象，而實(shí)驗(yàn)過(guò)程中包涵的生物知識(shí)以及基本原理都被學(xué)生忽略。學(xué)生只是體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)的好玩，對(duì)于實(shí)驗(yàn)本身的知識(shí)性及動(dòng)手能力不能夠完全掌握。

（4）以成績(jī)論高低，教學(xué)評(píng)價(jià)模式落后。當(dāng)前，初中生物課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，主要以考試成績(jī)來(lái)論高低，卻將分?jǐn)?shù)以外學(xué)生各方面能力的提升完全忽略，而且教學(xué)評(píng)價(jià)，都是教師根據(jù)成績(jī)認(rèn)定，學(xué)習(xí)主體學(xué)生未能夠真正的參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中，很多教師還會(huì)按成績(jī)給學(xué)生排座位，這也極大的傷害了一部分學(xué)生的自尊心，使他們逐漸喪失學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性，不少學(xué)生都逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)心理，導(dǎo)致初中生物教學(xué)有效性偏低。

2 提高初中生物教學(xué)有效性提升的策略

（1）提高學(xué)生認(rèn)識(shí)。伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速的發(fā) 展，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)當(dāng)中，生物知識(shí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。生物課堂教學(xué)并不是專業(yè)課和勞動(dòng)技術(shù)課程，這是每名初中生都要認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。所以，從社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生等各方面都必須加強(qiáng)對(duì)初中生物課程的重視程度，積極改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生對(duì)生物課程的認(rèn)識(shí)，糾正他們認(rèn)為生物知識(shí)無(wú)用的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，探討提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)策略。另外，學(xué)校方面也要加大對(duì)初中生物課程資源的投入，例如可引進(jìn)各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備，改善生物教學(xué)環(huán)境等，促進(jìn)初中生物教學(xué)質(zhì)量全面提升。

（2）堅(jiān)持以生為本。初中生物教學(xué)必須堅(jiān)持新課程理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維、學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)。教學(xué)當(dāng)中教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生理解生物知識(shí)對(duì)于社會(huì)發(fā)展的重要作用，使學(xué)生能夠以生物的視角去認(rèn)識(shí)社會(huì)、科學(xué)、技能以及生活當(dāng)中與生物相關(guān)的各種問(wèn)題。教師要努力為學(xué)生打造寬松和諧的課堂環(huán)境，使課堂教學(xué)在尊重、信任、合作的基礎(chǔ)上開(kāi)展，使學(xué)生能夠敢于發(fā)問(wèn)，敢于質(zhì)疑，提高自己的主體意識(shí)，在學(xué)習(xí)當(dāng)中體會(huì)到成功的喜悅。

（3）提高學(xué)生興趣。興趣，是最好的老師。因此，中學(xué)生物教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生物點(diǎn)，以提高學(xué)生興趣為前提，應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)比較單一的教學(xué)模式，提高學(xué)生參與到生物課堂活動(dòng)的積極性。例如：小組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、分層次教學(xué)、探究式教學(xué)、多媒體教學(xué)等，都是比較新穎的教學(xué)方法，將這些教學(xué)方法有效結(jié)合，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，可以在保證學(xué)生共同進(jìn)步的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在探究問(wèn)題的過(guò)程中，提高學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而掌握生物知識(shí)。例如：植物細(xì)胞這部分知識(shí)講解時(shí)，如單一講講授，學(xué)生很難理解，教師可制作多媒體課件，將植物細(xì)胞生長(zhǎng)、分裂的過(guò)程通過(guò)畫面、配以清新的音樂(lè)展示給學(xué)生，再逐步分解植物細(xì)胞的細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、液泡、葉綠體、線粒體等等，讓學(xué)生形象、直觀的了解植物細(xì)胞的具體構(gòu)造，然后可以給學(xué)生分組通過(guò)顯微鏡自己觀看植物細(xì)胞的構(gòu)造，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)進(jìn)行討論和研究，并找到最佳的答案，最后讓各小組總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并總結(jié)為報(bào)告，選出代表，將實(shí)驗(yàn)步驟及出現(xiàn)的問(wèn)題、最終的結(jié)果等內(nèi)容講給全班學(xué)生。

（4）改革教學(xué)評(píng)價(jià)。初中生物的教學(xué)為評(píng)價(jià)，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)成績(jī)的束縛，將學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、探索精神、操作技能、合作意識(shí)等各方面的能力融入到教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，將提升學(xué)生綜合能力作為教學(xué)主要目標(biāo)，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，還要改變教師單一評(píng)價(jià)的方式，在延續(xù)教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的同時(shí)，要融入學(xué)習(xí)小組之間的評(píng)價(jià)、小組之間的評(píng)價(jià)，還要添加學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，使教師可及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，找到教學(xué)中的不足及時(shí)改進(jìn)。

總之，初中生物教學(xué)必須提高學(xué)生對(duì)生物課程的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則，運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改革教學(xué)評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，才能夠全面提升初中生物教學(xué)的有效性。

篇3

摘要：初中學(xué)習(xí)階段，生物課程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及創(chuàng)新精神的重要課程。特別是初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作具有十分重要的意義。所以我們?cè)谶M(jìn)行初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及實(shí)驗(yàn)操作能力，合理的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探究能力；培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0076-02

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有非常重要的作用，是學(xué)生了解社會(huì)，探究自然知識(shí)的重要途徑。初中生物課程源于生活，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及探究能力。我們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，必須要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，讓他們能夠掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)探究的基本原則

1.主體性原則

初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，必須要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，把學(xué)生當(dāng)成是教學(xué)主體，在生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不管采取什么樣的教學(xué)方式，唯有獲得學(xué)生的認(rèn)可，才可以在課堂教學(xué)中發(fā)揮出其實(shí)際功效。所以，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)真正將培養(yǎng)學(xué)生的探究精神當(dāng)作是教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中可以主動(dòng)的參與其中，可以在實(shí)驗(yàn)操作中獲得知識(shí)，唯有如此才可以真正發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性[1]。

2.激勵(lì)性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性源自于學(xué)習(xí)興趣，所以我們要培養(yǎng)他們的探究能力，就應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過(guò)程中依靠鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。初中生自身的學(xué)習(xí)壓力較大，而處于這一年齡階段的學(xué)生心理承受能力不高，容易出現(xiàn)挫敗感，失去學(xué)習(xí)信心。所以我們要有效的開(kāi)展初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，唯有借助于不斷激勵(lì)的方式，才能夠幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好生物的信心，讓他們隨時(shí)能夠保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

3.平等性原則

學(xué)生之間往往存在個(gè)體差異，讓他們對(duì)于相同的問(wèn)題基本上存在不同的看法，但因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)思想的影響，即便是學(xué)生自己腦海中存在新穎的想法，也可能會(huì)因?yàn)檎n本答案的影響，不擅長(zhǎng)主動(dòng)的表達(dá)，因此我們必須要對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)，支持他們大膽的說(shuō)出自己心中的看法。但是目前一些教師依舊將成績(jī)和分?jǐn)?shù)當(dāng)成是評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，這樣就會(huì)讓一部分暫時(shí)落后的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，科學(xué)的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效的解決這一問(wèn)題，讓學(xué)生獲得一個(gè)更加公平的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓他們能夠主動(dòng)的說(shuō)出自己心中的想法[2]。

二、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略

1.積極創(chuàng)設(shè)探究情境

對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)有效的實(shí)驗(yàn)情境有助于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提升其參與生物實(shí)驗(yàn)操作的主動(dòng)性。那么我們應(yīng)當(dāng)怎樣創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？第一，應(yīng)當(dāng)盡可能的發(fā)掘出學(xué)生的潛力，簡(jiǎn)言之便是在學(xué)生尚未真正接觸生物實(shí)驗(yàn)之前，我們應(yīng)當(dāng)合理的進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，即便是這樣的情境往往是隱藏或潛伏的，但對(duì)初中生的教學(xué)來(lái)說(shuō)，卻能夠發(fā)揮出非常重要的作用。所以我們應(yīng)當(dāng)不斷的挖掘和創(chuàng)造，比如說(shuō)在生物實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)中，我們能夠和學(xué)生共同參與實(shí)驗(yàn)材料的收集，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所用到的工具進(jìn)行制造。另外為了和學(xué)生共同展開(kāi)交流溝通，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以有效進(jìn)行，我們還能夠結(jié)合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的類型，要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前的調(diào)查活動(dòng)，從而讓他們?cè)跊](méi)有實(shí)際動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前就已經(jīng)初步融入實(shí)驗(yàn)的環(huán)境。第二，應(yīng)當(dāng)盡量的依靠實(shí)驗(yàn)材料。我們?cè)谏飳?shí)驗(yàn)前所收集的材料是非常豐富而繁雜的，為了更好的進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)當(dāng)選出和實(shí)驗(yàn)具有一定聯(lián)系的材料，即有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料。對(duì)于實(shí)驗(yàn)材料的選擇，一般來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)盡量選擇學(xué)生常見(jiàn)的，和實(shí)際生活相關(guān)的，學(xué)生便于理解的材料，另外還應(yīng)當(dāng)通過(guò)趣味演示、類比實(shí)驗(yàn)等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生探究問(wèn)題和思考問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.鞏固基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能

若學(xué)生不具備基本的生物實(shí)驗(yàn)操作能力，自己的實(shí)驗(yàn)操作水平較低，則難以從實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中獲得知識(shí)，也無(wú)法培養(yǎng)其探究能力。擁有創(chuàng)造力和探究能力的基礎(chǔ)是要求學(xué)生必須掌握一定的實(shí)驗(yàn)操作技巧，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的基本流程的方法有一定的了解，Ω髦質(zhì)笛樗需要用到的器材有較好的掌握，這是順利開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是保證學(xué)生可以從生物實(shí)驗(yàn)中獲得提升的關(guān)鍵。我們應(yīng)當(dāng)重視初中生生物實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)，要確保學(xué)生對(duì)部分重要的實(shí)驗(yàn)操作方法有一定的掌握，如此才可以幫助學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，這也是促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率提升的關(guān)鍵。在日常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)借助于驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，進(jìn)一步深化他們對(duì)實(shí)驗(yàn)技巧的掌握。比如說(shuō)首先選擇一些相對(duì)直觀的教具來(lái)講述知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生基本了解知識(shí)點(diǎn)后教師實(shí)施演示實(shí)驗(yàn)，從而讓學(xué)生鞏固知識(shí)。比如說(shuō)為了驗(yàn)證綠葉在光下制造淀粉這一知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生把相同的單子葉植物遮光葉片以及不遮光葉片進(jìn)行脫綠處理，選擇滴加碘液的方式進(jìn)行檢驗(yàn)。如果葉片成為藍(lán)色，則代表其中含有淀粉，反之則說(shuō)明其中不含有淀粉。借助于這樣的演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生能夠有效鞏固知識(shí)內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)的理解。而在這一過(guò)程中也能夠讓學(xué)生了解到一個(gè)十分典型的實(shí)驗(yàn)技能，即是對(duì)照實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭覀兏玫膶?duì)部分知識(shí)原理進(jìn)行驗(yàn)證。所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們必須要進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，借助于具有代表性和典型性的實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生加深知識(shí)印象，從而為其探究能力的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)[3]。

3.進(jìn)行課外拓展提升

課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠有效的拓展學(xué)生的視野，同時(shí)培養(yǎng)他們的探究能力，讓學(xué)生能夠真正感受到生物知識(shí)和自己的實(shí)際生活之間存在緊密的聯(lián)系。比如說(shuō)在開(kāi)展先天與學(xué)習(xí)行為這部分的探究教學(xué)過(guò)程中，我們可以給學(xué)生創(chuàng)造一些比較開(kāi)放式的探究性問(wèn)題。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之后我們向他們提出問(wèn)題：如果給大家每個(gè)人一只小狗，你可不可以訓(xùn)練它們按照你的口令來(lái)進(jìn)食呢？這一問(wèn)題和學(xué)生的實(shí)際生活有效的聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生的探究熱情也非常高，幾乎所有學(xué)生都能夠自己在課后進(jìn)行一系列的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，之后我們慢慢引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考先天與學(xué)習(xí)行為這部分知識(shí)內(nèi)容。另外，校內(nèi)資源也能夠有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展，我們需要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)和利用，給學(xué)生創(chuàng)造出更多實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)。例如說(shuō)依靠多媒體技術(shù)組織實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，組織進(jìn)行各種和生物相關(guān)的課外活動(dòng)，對(duì)后者而言，可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到和生物相關(guān)的活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)還可以讓他們?cè)诔晒故局刑嵘龑W(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造力得以有效的發(fā)展。為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，我們還可以選擇走出去、走進(jìn)來(lái)的教學(xué)手段，依靠社會(huì)資源來(lái)培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)探究能力，讓學(xué)生主動(dòng)從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象，同時(shí)將這些生物現(xiàn)象作為實(shí)驗(yàn)課題展開(kāi)論證，如此不但能夠增強(qiáng)他們的觀察能力，還能夠讓其更加深入的理解生物知識(shí)，促進(jìn)生物教學(xué)效率的提升。

4.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

現(xiàn)階段，大部分生物實(shí)驗(yàn)因?yàn)榘踩蛩氐目紤]，基本上是教學(xué)事先所設(shè)計(jì)好的步驟，準(zhǔn)備好各種實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生僅僅需要根據(jù)教師的演示一步步動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這一過(guò)程就如同流水生產(chǎn)線一樣，學(xué)生的自主性和探究能力無(wú)法得以發(fā)揮，制約了學(xué)生的思維。筆者提出，應(yīng)當(dāng)真正解放生物教學(xué)理念，將生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)，不給學(xué)生提供詳細(xì)的參考步驟，讓他們自己去思考應(yīng)當(dāng)如何來(lái)完成。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分為不同的小組，讓他們自己判斷和分析，在這一過(guò)程中我們可以從旁引導(dǎo)，參與討論。但是對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案并不急于進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)來(lái)論證。例如在探究光對(duì)鼠婦生活的影響這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要求學(xué)生自己捕捉鼠婦，并記錄好捕捉地點(diǎn)和時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄。學(xué)生得出的結(jié)論是：鼠婦基本上在陰暗的地方進(jìn)行捕捉。這時(shí)我們向?qū)W生提出問(wèn)題：為什么鼠婦一般居住在陰暗處？讓學(xué)生自己討論，有的學(xué)生說(shuō)鼠婦喜歡潮濕的地方，有的學(xué)生說(shuō)鼠婦不喜光。此時(shí)我們不需要急于給出答案，而是要求學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。我們讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：選擇一個(gè)鞋盒中間分隔開(kāi)來(lái)，同時(shí)挖出一個(gè)鼠婦可以通過(guò)的小洞，鞋盒的一邊用黑色塑料袋遮住光線，一邊透光，自己觀察10分鐘，學(xué)生發(fā)現(xiàn)透光一邊的鼠婦基本上都跑到陰暗的一邊。這時(shí)大家都知道了光會(huì)影響鼠婦生活，它們喜歡居住在陰暗處[4]。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力需要我們對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生有全面的了解，要求我們與學(xué)生進(jìn)行充分的交流，真正轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，不斷探索新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。另外我們還應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)代化技g應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和信息技術(shù)的融合，讓學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)生物，更便捷的獲取知識(shí)，為培養(yǎng)他們的探究能力和創(chuàng)新能力打下牢固基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐婷婷.中學(xué)生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，（01）：146.

[2]馮新麗.提高生物實(shí)驗(yàn)探究有效性的策略研究[J].學(xué)周刊，2017，（04）：49-50.

[3]薛斌.初中生生物學(xué)習(xí)興趣缺乏的原因分析及其對(duì)策研究[J].教育觀察（下半月），2016，（12）：104-105.

篇4

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；綜合性學(xué)習(xí)；促進(jìn)成才

作為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大突破，應(yīng)用綜合性學(xué)習(xí)在擴(kuò)寬初中生視野的同時(shí)，也加深了初中生對(duì)語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)的理解，還能夠全面提高初中生的人文品質(zhì)與綜合素質(zhì)，促進(jìn)其成才。綜合性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)以及今后的成長(zhǎng)、發(fā)展都起著重要的作用。因此，強(qiáng)化綜合性學(xué)習(xí)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用綜合性學(xué)習(xí)的意義

（1）能夠提高初中生的綜合素質(zhì)。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用綜合性學(xué)習(xí)，要求教師注重不同學(xué)科之間的相互融合以及教學(xué)方式的多渠道使用，把社會(huì)和文學(xué)兩者相結(jié)合，藝術(shù)和語(yǔ)言兩者相搭配，利用肢體語(yǔ)言解釋文字的華美，利用科學(xué)分析初中語(yǔ)文教材中的普科型閱讀。在多方位、多元化的課堂教學(xué)情境中，全面提升初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)初中生的綜合素質(zhì)。

（2）能夠培養(yǎng)初中生的合作意識(shí)。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，綜合性學(xué)習(xí)的應(yīng)用，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。在綜合性學(xué)習(xí)環(huán)境下，課堂教學(xué)更加注重學(xué)生之間的合作，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展和進(jìn)步。對(duì)于知識(shí)瓶頸與難題，語(yǔ)文教師可以充分發(fā)揮集體智慧，以此解決問(wèn)題。這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)還強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，有利于學(xué)生今后的自我發(fā)展。

（3）能夠提高初中生的自學(xué)能力。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用綜合性學(xué)習(xí)的目的在于引導(dǎo)初中生養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師是引導(dǎo)者與啟發(fā)者，學(xué)生則是探索和尋求知識(shí)的真正主體。語(yǔ)文教師需要為學(xué)生預(yù)留消化課堂知識(shí)的時(shí)間和思考問(wèn)題的時(shí)間，盡可能地發(fā)揮初中生自主思考的能力。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用綜合性學(xué)習(xí)的策略

（1）運(yùn)用靈活多變的課堂教學(xué)手段。初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的意義在于進(jìn)一步擴(kuò)大初中生的知識(shí)面，培養(yǎng)初中生的合作觀念，提高初中生的自主學(xué)習(xí)能力。每個(gè)綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)均要配置相應(yīng)的教學(xué)方法。運(yùn)用靈活多變的課堂教學(xué)方法能夠發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)的最大效力。結(jié)合綜合性語(yǔ)文教學(xué)特征，語(yǔ)文教師可以采取不同學(xué)科類文章來(lái)提升初中生的閱讀理解能力，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，以小組為單位，對(duì)所學(xué)的課文內(nèi)容進(jìn)行討論，并安排綜合性強(qiáng)的作業(yè)，以此強(qiáng)化初中生發(fā)散性思維。

例如，在《從百草園到三味書屋》的課堂教學(xué)過(guò)程中，首先，教師可以將文章標(biāo)題中“園”字和“屋”空出來(lái)，并讓學(xué)生自行填寫。教師可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生作者用“園”字和“屋”的理由。學(xué)生各抒己見(jiàn)，該問(wèn)題的答案并不統(tǒng)一。其次，教師按照學(xué)生所給出的答案進(jìn)行總結(jié)，引出對(duì)本文的教學(xué)。當(dāng)課文結(jié)束后，教師提出問(wèn)題：你們心中的學(xué)習(xí)樂(lè)園是怎樣的？教師將班上學(xué)生合理編排成若干個(gè)小組，以小組為單位針對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行討論。利用這種教學(xué)方式對(duì)課文進(jìn)行理解，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，有助于學(xué)生自我學(xué)習(xí)與教師的教授相結(jié)合，能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）擴(kuò)充語(yǔ)文教學(xué)與課程資源。語(yǔ)文教師需要充分利用課外資源與教學(xué)資料，對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行合理配置，實(shí)行科學(xué)的課堂教學(xué)方案。此外，語(yǔ)文教師還需要充分利用圖書館與網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資料庫(kù)等，為初中生提供良好的知識(shí)補(bǔ)給平臺(tái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)擴(kuò)充語(yǔ)文教學(xué)與課程資源的目的，全面提高初中生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

例如，在《我的叔叔于勒》課堂上，首先，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生利用圖書館資源或是網(wǎng)絡(luò)資源等，對(duì)莫泊桑的小說(shuō)以及語(yǔ)言特色等進(jìn)行了解分析，并在課堂上報(bào)告調(diào)查結(jié)果。其次，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用多媒體等教學(xué)輔助工具進(jìn)行圖文并茂地解釋，主要的目的是讓學(xué)生感受到十九世紀(jì)法國(guó)社會(huì)的時(shí)代面貌，讓他們能更容易地融入課堂角色。第三，教師將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生從分析小說(shuō)情節(jié)入手，教給并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生研究小說(shuō)的主題，揣測(cè)人物角色的心理活動(dòng)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的思維。

（3）引導(dǎo)初中生參與實(shí)踐。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，綜合性學(xué)習(xí)的應(yīng)用要求初中生積極參加實(shí)踐，主張學(xué)生在動(dòng)腦的基礎(chǔ)上，需要積極動(dòng)手，對(duì)初中生感興趣的人物故事等，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)與鼓勵(lì)他們進(jìn)行角色表演，以此加深學(xué)生對(duì)故事主人公內(nèi)心情感的理解，從而充分發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)的作用。

例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師可以改變以往常規(guī)性的總結(jié)，而是在最后讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，安排學(xué)生分別扮演皇帝、小孩、騙子、官吏等，進(jìn)行課文朗讀或者是進(jìn)行創(chuàng)造性，自編自導(dǎo)的人物獨(dú)白。這樣一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的感受，另一方面可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演，體會(huì)到人物角色的心理活動(dòng)與情感反應(yīng)，能更好地領(lǐng)悟文章的主旨，對(duì)于學(xué)生積累寫作素材，學(xué)會(huì)模仿名家寫作具有重要的意義。

時(shí)間進(jìn)入二十一世紀(jì)，素質(zhì)教育深入開(kāi)展，越來(lái)越多的同仁開(kāi)始將教學(xué)視角轉(zhuǎn)向教學(xué)策略的探究。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，越來(lái)越受到教育界的廣泛關(guān)注。教學(xué)是一門科學(xué)，又是一種藝術(shù)。這種模式從宏觀的角度上講，不但能夠徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師一言堂的現(xiàn)象，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間與更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們更好地投入到學(xué)習(xí)中去，而且能夠發(fā)展學(xué)生交往與審美能力，促進(jìn)學(xué)生成才。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)；科學(xué)探究活動(dòng)

生物學(xué)是一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，要想使教學(xué)取得實(shí)效，就離不開(kāi)科學(xué)探究活動(dòng)。根據(jù)我們的長(zhǎng)期觀察，在初中階段，學(xué)生更喜歡從科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)有關(guān)生物知識(shí)，而不喜歡單純地在課堂上接受相關(guān)知識(shí)。這就說(shuō)明，科學(xué)探究活動(dòng)對(duì)初中生物教學(xué)有著重要的意義，應(yīng)予以充分的關(guān)注并積極采用。那么，初中生物教學(xué)中如何有效開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)呢？下面結(jié)合實(shí)際談一些筆者的想法，以期能拋磚引玉。

一、初中生物科學(xué)探究活動(dòng)實(shí)施原則

（一）密切聯(lián)系實(shí)際。初中生物科學(xué)探究活動(dòng)要考慮兩方面的實(shí)際：一是學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知水平。他們正處于青春期的初期，易沖動(dòng)，對(duì)危險(xiǎn)和是非等判斷不準(zhǔn)，因此在科學(xué)探究活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)注意避免涉險(xiǎn)。生物科學(xué)探究活動(dòng)往往要到野外開(kāi)展，在開(kāi)展活動(dòng)前一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的安全教育，讓他們充分掌握野外安全防范知識(shí)和野外突況應(yīng)急處理技能。就算是室內(nèi)實(shí)驗(yàn)類的探究，也應(yīng)當(dāng)讓他們掌握實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的安全防范知識(shí)。二是內(nèi)容和地方實(shí)際。實(shí)施前要考慮擬實(shí)施的活動(dòng)內(nèi)容與擬前往的地點(diǎn)的匹配程度，這種匹配程度越高越好。此外，如果是去野外，還須充分調(diào)研，對(duì)擬前往地段的交通、安全等因素進(jìn)行充分了解，確保學(xué)生到來(lái)后能順利開(kāi)展探究活動(dòng)。

（二）與《課程標(biāo)準(zhǔn)》相適應(yīng)。生物科學(xué)探究活動(dòng)一定要在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的大原則范圍內(nèi)開(kāi)展，每次活動(dòng)都要有明確的目標(biāo)，而且目標(biāo)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》范圍，不與《課程標(biāo)準(zhǔn)》相沖突，切忌漫無(wú)邊際和目的地開(kāi)展活動(dòng)。

（三）動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生活動(dòng)情況。生物科學(xué)探究活動(dòng)中，不管是室內(nèi)還是野外，教師一定要注意全盤監(jiān)控，隨時(shí)要求學(xué)生反饋信息，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生探究情況，以便及時(shí)予以正確的指導(dǎo)，使學(xué)生更有效地在活動(dòng)中學(xué)到有用的知識(shí)。

二、初中生物科學(xué)探究活動(dòng)的主要方式

國(guó)內(nèi)不少教師都積極探索有效的科學(xué)探究活動(dòng)方式，目前經(jīng)驗(yàn)證較有效的方式主要有觀察、探究、調(diào)查、課外實(shí)踐、觀察與思考、資料分析、技能訓(xùn)練、制作等。下面筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際對(duì)這些活動(dòng)方式作簡(jiǎn)單的闡釋：

1、觀察。觀察既是一類探究活動(dòng)，也是生物學(xué)教學(xué)的基本形式之一。人教版《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)“觀察植物的細(xì)胞”一節(jié)中，要求使用顯微鏡觀察細(xì)胞、以及自己動(dòng)手制作臨時(shí)裝片，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求很高，針對(duì)這一難點(diǎn)，我們先是培養(yǎng)一部分學(xué)生，帶到實(shí)驗(yàn)室與教師一起對(duì)操作能力較差的學(xué)生進(jìn)行幫助輔導(dǎo)，通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，體會(huì)了學(xué)生的主體性，產(chǎn)生了求知和探究的欲望，教師也真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者。通過(guò)動(dòng)手操作，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

而在進(jìn)行“觀察蚯蚓的運(yùn)動(dòng)”這一探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于大多數(shù)學(xué)生家在農(nóng)村或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，對(duì)蚯蚓接觸較多，活動(dòng)條件優(yōu)越。我們要求學(xué)生課后按課本提出的問(wèn)題，逐一進(jìn)行觀察，特別是蚯蚓在玻璃板和硬紙板的觀察記錄，要求學(xué)生列表進(jìn)行比較，最后總結(jié)并要求學(xué)生完成探究報(bào)告，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)這種方式，豐富了學(xué)生的課余知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的多方面發(fā)展和提高。如觀察能力、科學(xué)探究能力以及合作能力等方面的提高。

2、制作。如對(duì)于微生物，學(xué)生知道得較少，而在我們生活中卻用得比較多，特別是在食品方面，如蒸饅頭、做泡菜、釀酒等等都有微生物參與，與我們生活有著密切關(guān)系。古人在很早以前就懂得利用微生物進(jìn)行發(fā)酵。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)微生物的興趣，我們提出問(wèn)題：糯米甜酒是怎樣釀制成的？讓他們圍繞著問(wèn)題進(jìn)行了一次釀酒實(shí)踐活動(dòng)。由他們?cè)O(shè)計(jì)和選擇實(shí)驗(yàn)方案，到市場(chǎng)上選購(gòu)糯米和甜酒曲，并進(jìn)行釀制。兩天后，“豐碩成果”出來(lái)了。學(xué)生們都很高興品嘗自己的勞動(dòng)果實(shí)。接著要求學(xué)生用酒液制成臨時(shí)裝片。并且用顯微鏡觀察、發(fā)現(xiàn)一串串的酵母菌，原來(lái)甜酒是酵母菌繁殖、發(fā)酵而形成的。在品嘗和觀察中他們體會(huì)到了學(xué)以致用的價(jià)值，體會(huì)到了成功的喜悅，也激活了他們探究解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

3、調(diào)查。要求學(xué)生走出課堂，到大自然或社會(huì)中去，就某個(gè)與生物學(xué)有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，培養(yǎng)實(shí)踐能力。如“調(diào)查當(dāng)?shù)鼗蛭覈?guó)某地的植被狀況”“調(diào)查動(dòng)物在人民生活中的作用”等。

4、探究。探究是一種多側(cè)面的活動(dòng)，包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)與交流。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。如“光對(duì)鼠婦生活的影響”、“探究菜青蟲的取食行為”。這些對(duì)于我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都能找得到，因此我們要求學(xué)生自己按課本要求，在家里飼養(yǎng)，觀察后，再帶到課堂上來(lái)交流。

5、思考與分析。思考與分析是指對(duì)觀察和實(shí)驗(yàn)以及相關(guān)科學(xué)探究活動(dòng)所得的資料進(jìn)行科學(xué)思維和分析，這一過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生處理生物學(xué)信息的能力，并且能激發(fā)他們“進(jìn)一步探究”和擴(kuò)展“課外實(shí)踐”，使他們?cè)谏飳W(xué)上有進(jìn)一步的發(fā)展的可能。

生物是一實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，而初中生物所面對(duì)的是一群稚氣未脫的小青年，對(duì)事物正有著強(qiáng)烈的探究欲望，高墻四壁的教室對(duì)他們來(lái)說(shuō)，一定程度上是對(duì)他們行動(dòng)和思維的限制。因此，初中生物教學(xué)不能僅僅局限于課堂和45分鐘，而應(yīng)當(dāng)將教學(xué)活動(dòng)擴(kuò)展到課堂之外，延伸到生活實(shí)際之中。而要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，最好的辦法就是組織實(shí)施生物科學(xué)探究活動(dòng)。不過(guò)在實(shí)施活動(dòng)的過(guò)程中，要注意遵守實(shí)施原則，充分了解各種探究方式，結(jié)合實(shí)際選擇一種或多種探究方式，組織學(xué)生積極開(kāi)展，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；生活化；陶行知

前言

21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)歸根究底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，誰(shuí)擁有了高素質(zhì)人才，誰(shuí)就擁有了競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在這種情況下，我國(guó)開(kāi)始實(shí)施新課程改革，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么，如何落實(shí)新課程改革精神在學(xué)校教育中的滲透呢？陶行知先生的“生活教育”理論提供了答案。

“生活教育”的宗旨是培養(yǎng)“合理的人生”，目標(biāo)是“學(xué)做真人”?？梢钥闯觯吧罱逃迸囵B(yǎng)目標(biāo)與當(dāng)前素質(zhì)教育的要求有異曲同工之妙，本質(zhì)是一致的，所以我們應(yīng)該運(yùn)用陶行知先生創(chuàng)立的“生活教育”理論去指導(dǎo)我們的課堂教育，把“生活教育”的思想方法化為我們的教學(xué)意識(shí)和行為。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談一些實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)生活化的做法。

一、運(yùn)用“生活即教育”的原理，從生活中受到啟發(fā)，獲得新知

陶行知“生活即教育”原理的理念是在生活中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，成為一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的公民。比如生活中，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍常見(jiàn)一些“大脖子”的人，對(duì)此，學(xué)生提出疑問(wèn)：“為什么有些人會(huì)患上‘大脖子’病呢？”由于問(wèn)題是由學(xué)生通過(guò)觀察生活提出來(lái)的，很有價(jià)值。教師可指導(dǎo)他們到社會(huì)生活中去咨詢、查詢、采訪，了解情況，重點(diǎn)指導(dǎo)他們到病區(qū)實(shí)地調(diào)查、訪問(wèn)，并到當(dāng)?shù)胤酪哒尽⑿l(wèi)生局去咨詢、采訪，了解情況，獲取資料，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在：“大脖子”病人所居住的環(huán)境中水、土缺碘。病因查清了，如何防治呢？學(xué)生通過(guò)采訪有關(guān)的醫(yī)生、專家及衛(wèi)生局獲得防治大脖子病的方法：食用加碘食鹽，常吃海帶、紫菜等含碘豐富的海產(chǎn)品，這對(duì)防治大脖子病有很好的效果。就這樣，教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“生活即教育”的原理，可促使學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)自身的探求，得出結(jié)論，認(rèn)清問(wèn)題，同時(shí)，學(xué)生的觀察能力和自主學(xué)習(xí)能力都會(huì)得到大幅度提高。

二、運(yùn)用“社會(huì)即學(xué)?！钡脑?，走出課堂，走近生活，走向社會(huì)

初中生物課程內(nèi)容源自生活，教師應(yīng)該讓那些在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中與學(xué)生有關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的重要內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，在實(shí)踐中學(xué)到新知識(shí)。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到林場(chǎng)自然保護(hù)區(qū)進(jìn)行野生動(dòng)植物資源調(diào)查，學(xué)生通過(guò)實(shí)地察看、走訪當(dāng)?shù)厝罕姟⑺鸭Y料，分析統(tǒng)計(jì)等方法了解當(dāng)?shù)貏?dòng)植物資源的生存生長(zhǎng)情況，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自然萬(wàn)物千姿百態(tài)，大自然是一個(gè)取之不盡，用之不竭的“聚寶盆”，只有愛(ài)護(hù)生態(tài)，保護(hù)生態(tài)，人與自然才能和睦相處，才能構(gòu)建美麗的家園。又如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到附近的果場(chǎng)，向果農(nóng)了解蜜柚、桃、李等水果的生長(zhǎng)情況，讓學(xué)生了解到什么時(shí)候種植蜜柚最好？桃、李一般生長(zhǎng)多長(zhǎng)時(shí)間才會(huì)開(kāi)花結(jié)果？應(yīng)該如何管理？（如土壤要求，水要求，施肥情況等）然后要求學(xué)生寫成調(diào)查報(bào)告。這樣不僅使學(xué)生拓寬課本知識(shí)，開(kāi)闊視野，更使學(xué)生走近生活，對(duì)社會(huì)、對(duì)實(shí)踐有自己的切身體驗(yàn)，感受到生物學(xué)科對(duì)人類生活、生產(chǎn)實(shí)踐有重要作用。

三、運(yùn)用“教學(xué)做合一”的原理培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神

能促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的教育是陶行知先生認(rèn)為的最好的教育，要想教育有效，必須是教學(xué)做合一，“教”與“學(xué)”均以“做”為中心，實(shí)踐性是“教學(xué)做合一”的基本特點(diǎn)。而生物學(xué)科是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)、探究為主實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，“教學(xué)做合一”的原理為我們的教學(xué)意識(shí)、教學(xué)行為指明了方向，使我們?cè)诮虒W(xué)中明確課堂教學(xué)不僅僅是教師傳授知識(shí)的過(guò)程，而是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)參與、與人合作、師生共同探究新知識(shí)的過(guò)程。例如在“空氣質(zhì)量與健康”這節(jié)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用“教學(xué)做合一”的原理來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)和實(shí)施教學(xué)。教師結(jié)合課前、課中、課后時(shí)間把教學(xué)活動(dòng)按小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行組織。第一，讓學(xué)生通過(guò)課前走訪本地區(qū)大氣自動(dòng)監(jiān)測(cè)站的技術(shù)員獲得有關(guān)空氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)的器材、手段及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等知識(shí)，并利用網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生搜尋有關(guān)空氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)的專業(yè)網(wǎng)站，收集資料。第二，師生共同提出探究問(wèn)題：①空氣中的哪些物質(zhì)會(huì)影響空氣質(zhì)量？②你如何測(cè)定這些物質(zhì)在空氣中的含量？③你如何比較兩個(gè)地方的空氣質(zhì)量等等。第三，根據(jù)所提問(wèn)題做出假設(shè)：普通教室比操場(chǎng)的污染情況大（普通教室里的空氣所含塵埃粒子比操場(chǎng)上的多）。第四，師生共同設(shè)計(jì)好探究實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。第五，在教師指導(dǎo)下學(xué)生以小組合作方式進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)：①讓負(fù)責(zé)準(zhǔn)備玻片的小組成員取干凈的玻片18片，分別編號(hào)，用膠帶均勻貼上，立刻撕下，讓玻片帶有膠水；②讓負(fù)責(zé)放玻片的學(xué)生放置玻片，選擇同一時(shí)間分別在教室和操場(chǎng)放置玻片，每次放3片，每片放置時(shí)間為50分鐘；③全組成員收集玻片，在顯微鏡下計(jì)數(shù)，并對(duì)所計(jì)數(shù)的結(jié)果進(jìn)行處理；④全組成員分析所得結(jié)果，得出結(jié)論；⑤完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。最后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和反思。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、努力探究、合作交流，更好地理解了科學(xué)過(guò)程的本質(zhì)，更能保持對(duì)未知世界的好奇心以及探索未知的興趣。

雖然新課程改革已經(jīng)實(shí)施多年，但是部分初中生物教師依舊受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在課堂教學(xué)中實(shí)施“填鴨式”、“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)法，這些教學(xué)法抹殺了學(xué)生的課堂主體性，使他們感受不到生物學(xué)習(xí)的趣味性。其實(shí)，初中生物課程是一門源自生活的課程，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，落實(shí)新課改和陶行知先生的思想，為學(xué)生的日后發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：初中；班主任；自我管理；構(gòu)建策略

以往初中班主任在開(kāi)展工作的過(guò)程中，通常都比較重視初中生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，并未針對(duì)初中生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行全面、有效的培養(yǎng)。這也致使初中生的全面發(fā)展受到了很大的阻礙。在素質(zhì)教育大力推行的現(xiàn)如今，初中班主任必須將工作的重心從初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)上轉(zhuǎn)移都初中生全面發(fā)展上，通過(guò)學(xué)生自我管理模式的構(gòu)建，充分體現(xiàn)初中生在班級(jí)管理工作中的主置，進(jìn)而充分發(fā)揮這一管理模式的重要作用。

初中班主任工作中構(gòu)建學(xué)生自我管理模式的重要性

構(gòu)建學(xué)生自我管理模式不單單有助于班主任工作的順利開(kāi)展，同時(shí)還有利于初中生形成良好的自律能力，可以提高初中生的社會(huì)適應(yīng)能力。特別是在現(xiàn)階段多種文化的影響下，很容易致使初中生的心理、思想觀念發(fā)生變化。但是當(dāng)初中生的自我管理能力得到明顯提高以后，其就可以避免被外界的一些因素所影響，這樣更加有助于初中生的健康成長(zhǎng)。與小學(xué)階段的學(xué)科知識(shí)相比，初中階段的所要學(xué)習(xí)的知識(shí)具有一定的難度，所以對(duì)初中生的要求也要更高，如果出總是的自律能力較為薄弱，那么其在教學(xué)課堂上很容易出現(xiàn)溜號(hào)、走神的情況，一旦出現(xiàn)這些情況，其通常就很難再跟上教師的教學(xué)思路，學(xué)習(xí)起來(lái)便會(huì)更具難度。構(gòu)建學(xué)生自我管理模式，可以很好的激活初中生的組織能力和管理能力，充分體現(xiàn)初中生自我價(jià)值，促使其樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心。另外，學(xué)生自我管理模式的構(gòu)建，所有初中生都在進(jìn)行自我管理，這樣便可以消除初中生與班主任之間的隔閡，這樣班主任就可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)部有待解決的一些問(wèn)題，并通過(guò)較容易被初中生所接受的方法加以解決，以此進(jìn)一步提高班級(jí)管理工作的效果。

初中班主任工作中構(gòu)建學(xué)生自我管理模式的有效策略

強(qiáng)化初中生的管理意識(shí)

若想充分發(fā)揮學(xué)生自我管理模式的重要作用，就必須強(qiáng)化初中生的自我管理意識(shí)，這也是順利開(kāi)展班主任工作的重要前提和基礎(chǔ)。初中階段的學(xué)生其認(rèn)知能力和判斷能力都比較薄弱，在學(xué)習(xí)與生活中所表現(xiàn)出來(lái)的自我管理意識(shí)也較差。如果在這一階段，班主任未對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，很容易致使其出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的行為[1]。因此，班主任在開(kāi)展工作的過(guò)程中，需要讓初中生認(rèn)識(shí)到自我管理對(duì)自身的成長(zhǎng)與發(fā)展重要價(jià)值，從而自覺(jué)的遵守學(xué)校和班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)定，對(duì)自身的行為進(jìn)行很好的約束，逐步的形成正確的思想觀念和良好的行為習(xí)慣。初中班主任不單單承擔(dān)著管理班級(jí)的職責(zé)，同時(shí)承擔(dān)著學(xué)科教學(xué)的重要職責(zé)。所以，班主任可以將初中生的自我管理和學(xué)科教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。逐步的將自主學(xué)習(xí)權(quán)、自我管理權(quán)歸還給初中生，以此讓初中生感受到班主任對(duì)其的信任。這樣初中生便會(huì)形成自我總結(jié)與分析的良好習(xí)慣。當(dāng)初中生遇到問(wèn)題時(shí)，班主任不要直接告訴初中生解決問(wèn)題的方法，更加不可以直接幫助初中生解決，而是應(yīng)該引導(dǎo)初中生與其他同學(xué)一同進(jìn)行探討和分析，以此找到解決問(wèn)題的方式與方法，這樣不僅可以增強(qiáng)初中生自我管理的自信心，同時(shí)還可以使其獲得一定的成就感，并還有助于初中生解決問(wèn)題能力的提高。

提高自身的專業(yè)素養(yǎng)

與其他學(xué)科教師相比，班主任的責(zé)任更加重大，對(duì)班主任專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)的要求也要更高一些。以往班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，通常都是將班級(jí)秩序的維護(hù)、初中生學(xué)習(xí)行為的監(jiān)督為中心，利用各項(xiàng)班規(guī)來(lái)制約初中生的行為。新課改實(shí)施后，顯然傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式已經(jīng)無(wú)法滿足的當(dāng)前的教育教學(xué)要求[2]。作為班主任一定要注重提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，并認(rèn)識(shí)到在班級(jí)管理工作中，自己所扮演的不單單是監(jiān)督者與管理者，同時(shí)還需要做好初中生成長(zhǎng)道路上的指引者。這就要求班主任必須建立起正確的班級(jí)管理理念，并不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的班級(jí)管理方式，學(xué)會(huì)站在初中生的角度，加強(qiáng)與其之間的交流和互動(dòng)，通過(guò)自身的人格魅力獲得初中生的尊重。另外，作為初中班主任在平時(shí)可以多學(xué)習(xí)一些有關(guān)班級(jí)管理方面的知識(shí)內(nèi)容，像心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等，這些知識(shí)可以促使班主任在工作實(shí)踐中找到新的思路，并且還可以使得班級(jí)管理工作的開(kāi)展更具說(shuō)服力。

充分發(fā)揮班干部的重要作用

班干部對(duì)初中班主任工作的開(kāi)展具有很好的輔助作用。在構(gòu)建學(xué)生自我管理模式的過(guò)程中，班主任一定要充分發(fā)揮班干部的重要作用，除了要發(fā)揮班干部的輔助作用以外，還應(yīng)該充分發(fā)揮班干部的榜樣作用，有效的激活初中生的好勝心，促使其自覺(jué)的規(guī)范自身的行為[3]。例如：班主任可以放權(quán)給班干部，讓班干部組織初中生召開(kāi)班會(huì)，這樣不單單能夠消除其他初中生對(duì)班干部愛(ài)和老師打小報(bào)告的印象，這樣更加有助于班干部自身重要作用的充分發(fā)揮。另外，在評(píng)選班干部時(shí)，一定更要公平、公正、公開(kāi)。并且要通過(guò)民主投票的方式，由整體初中生一同投票評(píng)選出班干部。需要特別注意的是，每個(gè)月都需要進(jìn)行一次民主投票評(píng)選，讓人人都有當(dāng)班干部的機(jī)會(huì)。這樣初中生便會(huì)在平時(shí)更加努力的規(guī)范自身的行為，更好的進(jìn)行自我管理。

構(gòu)建規(guī)范的班級(jí)管理評(píng)分制度

初中生雖然已經(jīng)經(jīng)歷了多年的學(xué)習(xí)，但是其獨(dú)立思考能力、正確辨別是非的能力依然較差。當(dāng)初中生遇到困難時(shí)，通常都會(huì)選擇逃避。為此，班主任平時(shí)一定要注意觀察初中生，及時(shí)對(duì)初中生的心理動(dòng)向進(jìn)行干預(yù)。結(jié)合初中生的年齡和心理特點(diǎn)構(gòu)建規(guī)范的班級(jí)管理評(píng)分制度，堅(jiān)持落實(shí)以人為本的班級(jí)管理理念，對(duì)初中生在學(xué)習(xí)和班級(jí)生活中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，提高初中生的自我管理能力[4]。例如：班主任可以定期組織初中生召開(kāi)“誰(shuí)是班級(jí)小明星”的活動(dòng)，首先，教師可以讓初中生針對(duì)自身在這一段時(shí)間內(nèi)的實(shí)際表現(xiàn)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以此進(jìn)一步強(qiáng)化初中生的自我管理意識(shí)，幫助初中生正確的認(rèn)識(shí)自我，從而更好的進(jìn)行自我管理。隨后，教師可以引導(dǎo)其他初中生對(duì)該名初中生進(jìn)行補(bǔ)充式評(píng)價(jià)，以此從不同的角度幫助其發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處。隨后再由班干部給予其客觀的評(píng)價(jià)打分。最后由班主任進(jìn)行總結(jié)和綜合打分，最終評(píng)選出該階段的“班級(jí)小明星”。通過(guò)班級(jí)管理評(píng)分制度的構(gòu)建，可以有效的調(diào)動(dòng)初中生進(jìn)行自我管理的積極性，促使其更加自覺(jué)的規(guī)范自身的行為。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，初中班主任在構(gòu)建學(xué)自我管理模式時(shí)，必須注重強(qiáng)化初中生的自我管理意識(shí)，讓初中生自覺(jué)的約束自己的思想觀念和行為。

參考文獻(xiàn)

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篇8

【關(guān)鍵詞】初中 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探究能力

前言

初中生物課所講授的內(nèi)容與我們的日常生活息息相關(guān)，我們周圍所見(jiàn)的自然現(xiàn)象與生物生長(zhǎng)的規(guī)律都可以在生物課上通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行解讀與證實(shí)?？梢?jiàn)初中生物實(shí)驗(yàn)課是一門有著廣泛實(shí)際意義的一門學(xué)科，可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)中最直接的接觸、了解自然現(xiàn)象下的種種規(guī)律。然后當(dāng)前初中生物課程開(kāi)展過(guò)程中也存在許多不足之處，許多院校也不太重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，我們?cè)诔踔猩飳?shí)驗(yàn)教學(xué)課程設(shè)計(jì)方面需要改進(jìn)的地方還有許多。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展中存在的不足之處

1、學(xué)生的主動(dòng)性差

收到我國(guó)當(dāng)前應(yīng)試教育體制的影響，素質(zhì)教育的落實(shí)其實(shí)還很不到位。課堂上還是以老師單方面的授課為主，學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)灌輸知識(shí)的地位。這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致了學(xué)生很難有機(jī)會(huì)主動(dòng)的去思考一些問(wèn)題，去靜下心來(lái)探究一些問(wèn)題。這種填鴨式的教學(xué)模式很大程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生在生物實(shí)踐課程中也很少的去主動(dòng)探究一些問(wèn)題。

2、實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)安排少

初中生由于面臨著升學(xué)考試帶來(lái)的各方面壓力，課業(yè)繁重，且課時(shí)安排緊密。對(duì)于生物理論課的課時(shí)安排也處于嚴(yán)重縮水的情況，在理論課程課時(shí)安排緊張的情況下，為了保證教學(xué)進(jìn)度，一般情況下也都會(huì)大幅度減少生物實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)安排。學(xué)生很難有充分的時(shí)間進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，且老師往往會(huì)因?yàn)轭檻]到課時(shí)的限制草草的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，直接給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講授，學(xué)生也很難有自己探索實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

3、實(shí)驗(yàn)中只注重操作技能

真正的實(shí)驗(yàn)需要有一個(gè)不斷求證、調(diào)查、探索的過(guò)程，而不是通過(guò)老師的直接指導(dǎo)、如同例行公事一般的完成實(shí)驗(yàn)，通過(guò)記錄幾條實(shí)驗(yàn)記錄就完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中也只是片面的追求、糾正實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的操作技能以滿足日后的教學(xué)評(píng)分和期末考核。這種行為扼殺了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，限制了學(xué)生對(duì)于實(shí)踐探究熱情的培養(yǎng)，只是將大部分的經(jīng)歷放到理論教學(xué)上。

二、如何提升學(xué)生的探究能力

1、營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生探究熱情

為了培養(yǎng)學(xué)生的探究熱情，可以通過(guò)設(shè)立與生活息息相關(guān)的問(wèn)題情境，來(lái)促使學(xué)生自主的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。比如對(duì)問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)。在提出假設(shè)是，可以讓學(xué)生首先進(jìn)行一個(gè)推理判斷，再根據(jù)已經(jīng)設(shè)立好的假設(shè)環(huán)境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和所掌握的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，以此來(lái)檢驗(yàn)假設(shè)是否正確。比如設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：草履蟲對(duì)外界的刺激是否能有反應(yīng)。學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人觀點(diǎn)進(jìn)行假設(shè)，之后學(xué)生再通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)證明這一觀點(diǎn)是否正確。之后再假設(shè)草履蟲對(duì)外界的反應(yīng)是趨于有利刺激還是有害刺激。學(xué)生再通過(guò)自身在生物理論課獲得的知識(shí)，進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)來(lái)探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這種假設(shè)環(huán)節(jié)的設(shè)置主要培養(yǎng)學(xué)生的自主動(dòng)手實(shí)踐能力，而并不是通過(guò)一開(kāi)始老師交代實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)來(lái)根據(jù)老師的指導(dǎo)進(jìn)行一步步實(shí)驗(yàn)，這樣給了學(xué)生足夠的個(gè)人思考空間，也能極大程度上的鍛煉學(xué)生的探究能力。

2、學(xué)生加強(qiáng)課外生物實(shí)驗(yàn)

由于受到課時(shí)本身安排的限制使得學(xué)生的課堂實(shí)驗(yàn)探究時(shí)間有限，教師完全可以以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的課外生物實(shí)驗(yàn)，生物這門課程與日常生活聯(lián)系密切，在我們周圍所生活的環(huán)境中到處都存在一些生物現(xiàn)象，所以學(xué)生完全可以利用課外的時(shí)間來(lái)進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)。這種課外生物實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生在掌握一定的生物實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)之后完成，比如老師安排實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生探究大豆種子的發(fā)芽條件。這樣可以讓學(xué)生有更多的發(fā)散性思維，以此來(lái)提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究熱情。

3、重視初中生的分析調(diào)查

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要打破以往的填鴨式教學(xué)局面，學(xué)生應(yīng)是課堂的主題，老師只是在課堂中起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，老師需要做的是拋出一個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生更多的設(shè)想、思考的時(shí)間，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行探究思考，課上將更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究。在實(shí)踐探究過(guò)程中要學(xué)生們注意對(duì)比觀察、重復(fù)觀察、和從整體到細(xì)節(jié)的觀察。使得學(xué)生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)探究時(shí)能準(zhǔn)確的找到實(shí)物的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與實(shí)物的特征。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)以小組為單位探究的模式來(lái)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，小組之間針對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行明確的分工，每位組員都有不同的任務(wù)。如此也能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神，并且充分的活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究熱情，小組探究也能提升實(shí)驗(yàn)完成的效率，并且使學(xué)生自身的探究能力得到提升。

結(jié)語(yǔ)

提升學(xué)生在生物實(shí)踐課上的探究能力，首先需要針對(duì)現(xiàn)有的一些教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改進(jìn)，教師也要對(duì)以往的教學(xué)方式進(jìn)行全面的調(diào)整，充分保證學(xué)生在課上有足夠的探究空間與思考時(shí)間，實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目也應(yīng)不拘泥于生物實(shí)驗(yàn)教材，而是拓寬視角。同時(shí)也不能偏離了課標(biāo)的要求，一切以課標(biāo)要求的教學(xué)內(nèi)容為中心展開(kāi)教學(xué)，開(kāi)展更靈活的教學(xué)方式，并注意教學(xué)細(xì)節(jié)的落實(shí)，以此為前提進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)，達(dá)到提高學(xué)生探究能力的最終目的。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]盛黎春.生物教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].教書育人.2007（S9）

篇9

關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；策略

初中生物實(shí)驗(yàn)是一門研究生命現(xiàn)象、生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能的學(xué)科，有助于學(xué)生更好的理解生物學(xué)抽象的理論，可以提高學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、觀察能力和動(dòng)手能力的一種有效教學(xué)手段。生物實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中起著非常重要的作用，可以加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和記憶[1，2]，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。生物學(xué)本身就是一門探究的科學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生各方面的能力都可以得到提高，最重要的是學(xué)生還可以樹(shù)立實(shí)事求是的科學(xué)精神和客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，更可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣[3]。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)設(shè)備不完善

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不完善，實(shí)驗(yàn)器材、儀器、試劑、輔助資料等缺乏，使很多生物實(shí)驗(yàn)無(wú)法正常開(kāi)展。有些學(xué)校的儀器設(shè)備雖然配備齊全，但是害怕學(xué)生對(duì)設(shè)備有所損害或有些儀器試劑對(duì)學(xué)生有危險(xiǎn)，只允許學(xué)生參觀，而不能動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，所以學(xué)生也只是參觀者而不是實(shí)踐者。而有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度不健全、課時(shí)量少等因素也阻礙了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開(kāi)展[4]。

（二）學(xué)校不夠重視

學(xué)校對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度一般，由于大部分省份中考不考生物，所以學(xué)校一般將學(xué)習(xí)重心放在其他課程上[2]，導(dǎo)致學(xué)生也不重視這門課程[5]。另外，由于初中科目較多，很多學(xué)生具有偏科現(xiàn)象，還有一部分學(xué)生覺(jué)得自己以后打算學(xué)文科，所以就放棄了包括生物在內(nèi)的其他理科副科，他們覺(jué)得反正高考不考，學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂，不會(huì)影響自己以后對(duì)高中學(xué)校的選取。

（三）教師教學(xué)方法落后

有些教師為圖方便，日復(fù)一日，年復(fù)一年都用的是同一套教案，并且教學(xué)設(shè)計(jì)也沒(méi)有新穎性。課堂上教學(xué)方式單一，多采用教師講學(xué)生聽(tīng)的填鴨式的教學(xué)方式，并且學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)也是死記硬背，使得龐雜的知識(shí)點(diǎn)更加枯燥無(wú)味。這與信息時(shí)代學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展相背離，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。而有的教師想當(dāng)然地認(rèn)為只要使用了PPT多媒體教學(xué)就是教學(xué)方法的創(chuàng)新，而他們忽略了如果只是機(jī)械的講PPT，其實(shí)也是填鴨式的教學(xué)方法，并沒(méi)有對(duì)多媒體進(jìn)行多方位的應(yīng)用，不能達(dá)到多媒體的教學(xué)效果。

（四）忽視學(xué)生的主動(dòng)性

目前，國(guó)內(nèi)初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀是老師在實(shí)驗(yàn)課前會(huì)設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟，然后準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器、試劑和材料等。這些過(guò)程學(xué)生都沒(méi)有參與，而只是按照老師的要求操作實(shí)驗(yàn)，并沒(méi)有主動(dòng)思考和質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、步驟和結(jié)果是否合理。有的同學(xué)甚至對(duì)所要探索的東西也沒(méi)有疑問(wèn)，在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，為什么要選擇這個(gè)工具或者試劑也都沒(méi)有懷疑，僅僅是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)。再加上由于有些實(shí)驗(yàn)用品不僅價(jià)格高而且還具有危險(xiǎn)性，所以，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師都會(huì)要求學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，久而久之，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作就會(huì)顯得很呆板。這樣的課堂盡管學(xué)生沒(méi)有出現(xiàn)安全事故，儀器也沒(méi)有損壞，但是卻限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（五）與實(shí)際生活聯(lián)系不足

初中生物知識(shí)很多都與我們?nèi)粘５纳钕⑾⑾嚓P(guān)，有些教師特別依賴課本上的知識(shí)，死板的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不善于從生活中尋找實(shí)驗(yàn)材料，這樣不利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，更不能激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣。有的教師在課堂的導(dǎo)入上也不能聯(lián)系實(shí)際生活，一堂課的開(kāi)始就讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)趣，失去學(xué)習(xí)的積極性。有的教師在講解重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)時(shí)也不能很好的聯(lián)系實(shí)際生活，只是一味地告訴學(xué)生“這是重點(diǎn)”，但是學(xué)生如果沒(méi)能完全理解這個(gè)重點(diǎn)，就更談不上掌握了。

（六）評(píng)價(jià)體系不健全

教師在對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行打分時(shí)，往往只是根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)果來(lái)評(píng)定，這種評(píng)價(jià)方式太武斷了。對(duì)于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用情況、依據(jù)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作情況、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的態(tài)度和操作以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析在評(píng)定成績(jī)時(shí)都沒(méi)有考慮進(jìn)去。評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，很大程度上會(huì)澆滅學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)熱情，覺(jué)得只要實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫得好就可以了，從而忽略了對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握。因此，學(xué)校的評(píng)價(jià)體系不健全。

二、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

（一）靈活運(yùn)用教學(xué)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)材料

學(xué)校在生物教學(xué)中應(yīng)該追加實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器和試劑，并且在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可以根據(jù)實(shí)際情況靈活進(jìn)行操作。例如，“測(cè)定種子的發(fā)芽率”實(shí)驗(yàn)中，教材上選用的是培養(yǎng)皿、濾紙或者紗布，而事實(shí)上我們?cè)谧鲞@個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，用廢棄的瓶子或紙盒、衛(wèi)生紙等都可以進(jìn)行裝置的替換，這樣我們?cè)诩依镆部梢酝瓿蛇@個(gè)實(shí)驗(yàn)，避免了來(lái)實(shí)驗(yàn)室的繁瑣程序。另外，在一些實(shí)驗(yàn)中，也可以通過(guò)替換試劑的方法來(lái)達(dá)到實(shí)驗(yàn)的要求與目的。例如，在“綠葉在光下制造有機(jī)物”實(shí)驗(yàn)中，可以通過(guò)增加酒精的濃度來(lái)加速葉片的脫綠。有些實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)材料也可以進(jìn)行替換，“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)中，由于韭菜的葉片更好處理，可以用韭菜替代教材上的菠菜或蠶豆葉片。

（二）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

初中生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)該受到學(xué)校、老師和學(xué)生的重視，學(xué)校要積極配合教師的實(shí)驗(yàn)課。學(xué)校還應(yīng)該增加生物課外讀物，普及生物常識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的興趣。例如：“觀察植物蒸騰現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)中，主要包括三部分內(nèi)容，首先是選取綠色植物；其次用塑料袋封住綠色植物；最后通過(guò)陽(yáng)光照射后觀察現(xiàn)象。這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生可能會(huì)在不破壞校園綠化的前提下采集一些綠色植物作為實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)校應(yīng)該給予支持[6]。另外，學(xué)校還應(yīng)該設(shè)有開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，這間實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的儀器和試劑對(duì)學(xué)生都沒(méi)有危險(xiǎn)性。但是這間實(shí)驗(yàn)室并不安排實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)室正常上課時(shí)間不鎖門，學(xué)生可以隨時(shí)來(lái)實(shí)驗(yàn)室對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)手操作，也可以對(duì)感興趣的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)探究，并且學(xué)生在做完實(shí)驗(yàn)后要自覺(jué)將實(shí)驗(yàn)臺(tái)面清理干凈，將實(shí)驗(yàn)室的衛(wèi)生做好。

（三）教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)

教學(xué)方式應(yīng)該多樣化，教師應(yīng)結(jié)合生物新課程的特點(diǎn)，積極探索新穎、有趣的教學(xué)方法[7]。比如，可以通過(guò)小組合作的模式進(jìn)行教學(xué)[8]，在“觀察動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)中，可以采取小組合作的模式展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，一些學(xué)生進(jìn)行臨時(shí)裝片的制作，一些觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)；另一部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和梳理。也可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，例如，在植物光合作用的相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以事先制作有關(guān)光合作用的簡(jiǎn)單小視頻，學(xué)生通過(guò)觀看小視頻對(duì)植物的光合作用有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容提出疑問(wèn)，帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將會(huì)大大提升實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。教師還可以應(yīng)用開(kāi)放式的教學(xué)方法[9]，例如，“生物圈中的綠色植物”，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，探索校園中的綠色植物，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如：在講解“細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備植物細(xì)胞或動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂或減數(shù)分裂的視頻，在課堂上給學(xué)生播放，再用板書對(duì)有絲分裂或減數(shù)分裂時(shí)染色體的數(shù)量和形態(tài)變化進(jìn)行演示，讓學(xué)生掌握生物體的生長(zhǎng)除了細(xì)胞體積的增大還包括細(xì)胞數(shù)量的增多。在多媒體和板書相結(jié)合的直觀演示中，學(xué)生可以掌握對(duì)細(xì)胞這種微觀世界的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。例如：家里的饅頭放的時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)長(zhǎng)出綠色的斑點(diǎn)，老師在課堂上可以提問(wèn)學(xué)生出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在學(xué)生感興趣的同時(shí)引出本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而引出真菌孢子的知識(shí)。再比如：在講解“消化與吸收”中的“探究饅頭在口腔中的變化”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師可以要求學(xué)生下課后細(xì)細(xì)品嘗米飯或者饅頭，然后細(xì)細(xì)感受米飯和饅頭的味道，問(wèn)學(xué)生米飯和饅頭經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)品嘗后味道怎么樣？是不是變甜了？很多學(xué)生都會(huì)好奇平時(shí)吃米飯和饅頭時(shí)并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這種變化，為什么細(xì)細(xì)咀嚼后就會(huì)變甜，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。再如：在教學(xué)“免疫系統(tǒng)”時(shí)，由于免疫系統(tǒng)對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，所以，如果不想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)顯得枯燥無(wú)味。教師可以用教室代表免疫系統(tǒng)，以教室的門和窗代表免疫物質(zhì)，以學(xué)生個(gè)體代表免疫細(xì)胞，學(xué)生關(guān)閉教室門和窗就可以保證教室的安全。同樣，對(duì)于我們這節(jié)的知識(shí)來(lái)說(shuō)就是免疫細(xì)胞利用免疫物質(zhì)來(lái)保證免疫系統(tǒng)的安全。這樣一來(lái)，學(xué)生就非常容易理解和掌握免疫系統(tǒng)、免疫細(xì)胞和免疫物質(zhì)之間的關(guān)系，將復(fù)雜抽象的生物知識(shí)具體化，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（五）密切聯(lián)系生活

生物學(xué)與我們的日常生活緊密相關(guān)，因此，用日常生活中的生物現(xiàn)象引出課堂的教學(xué)內(nèi)容可以引發(fā)學(xué)生積極的思考，激發(fā)學(xué)生的交流欲望[10]。例如，“測(cè)量某種食物的能量”實(shí)驗(yàn)中，教師可以提問(wèn)，“同學(xué)們，你們一日三餐都吃些什么食物呢？為什么要吃這些食物呢？”帶著懸念，引導(dǎo)學(xué)生求知的欲望。再比如，教師在講解植物的向光特性時(shí)，可以給學(xué)生發(fā)些牽?；ǖ姆N子，讓學(xué)生回家去種，并用紙盒子蓋住種子，只給紙盒子的一面開(kāi)一個(gè)口子，一段時(shí)間后，牽?；ň蜁?huì)從開(kāi)口子的一面長(zhǎng)出來(lái)，由于親身體驗(yàn)了這一過(guò)程，就會(huì)有強(qiáng)烈的愿望想知道原因，這時(shí)老師就可以引出植物細(xì)胞中的生長(zhǎng)素影響植物的生長(zhǎng)方向這一知識(shí)點(diǎn)。再比如，在“生物的變異”的講解中，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活，提問(wèn)“同學(xué)們，為什么你們有的人與爸爸或媽媽長(zhǎng)得特別像，有的人卻一點(diǎn)也不像自己的父母呢？比如說(shuō)你父母的皮膚明明很白，可是你的皮膚卻黝黑，這是為什么呢？這種與學(xué)生本身密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)非常感興趣，從而會(huì)激發(fā)他們探索學(xué)習(xí)的欲望。再如：在講解“人體的呼吸”時(shí)，教師提問(wèn)：大家生活在世界上每時(shí)每刻都離不開(kāi)呼吸，呼吸就是人體與外界不斷進(jìn)行氣體交換，怎樣進(jìn)行氣體交換？進(jìn)行氣體交換的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？哪些器官可以進(jìn)行氣體交換？這些器官的功能分別是什么？在這些與實(shí)際生活相關(guān)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生一步一步被教師帶入課堂情境中，然后教師就可以用多媒體圖片展示呼吸系統(tǒng)的各個(gè)器官以及這些器官在人體中的大概位置并對(duì)這些器官的功能進(jìn)行解釋，從而使學(xué)生了解了呼吸系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)。通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的思維活躍性。

（六）健全評(píng)價(jià)體系

新課程改革背景下，對(duì)教學(xué)效果新的評(píng)價(jià)觀應(yīng)運(yùn)而生，教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)效率密切相關(guān)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)從某種意義上來(lái)說(shuō)就是從整體上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)而不僅僅只是針對(duì)期末成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)際操作能力和對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，更加注重理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。教師可以要求學(xué)生運(yùn)用已掌握的理論知識(shí)或某些技能獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以解釋，是以學(xué)生在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中所表現(xiàn)出的對(duì)理論的應(yīng)用和實(shí)際操作能力為評(píng)價(jià)依據(jù)。因此，教師對(duì)學(xué)生最后成績(jī)的評(píng)定應(yīng)該包括理論知識(shí)的應(yīng)用、依據(jù)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及對(duì)結(jié)果的分析等，要從整體上對(duì)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。

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篇10

(一)結(jié)合生活環(huán)境選題

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，與他們緊密聯(lián)系且能夠看得見(jiàn)、摸得著的現(xiàn)實(shí)社會(huì)構(gòu)成了他們的認(rèn)知環(huán)境。因此，只有結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境、從學(xué)生個(gè)體的真實(shí)生活入手提出并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才是最真切、最能把握的選題，才能使學(xué)生感受到地理知識(shí)與生活息息相關(guān)，進(jìn)而提高學(xué)生開(kāi)展小課題研究的積極性和主動(dòng)性，且符合“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”新課標(biāo)理念的要求。例如，教師可以讓同學(xué)記錄一周內(nèi)的天氣預(yù)報(bào)，觀察霧霾中的北方天氣狀況，了解北方冬天的取暖措施等;學(xué)生通過(guò)觀察與思考這些現(xiàn)象間的聯(lián)系，再經(jīng)過(guò)老師指導(dǎo)，小課題“北方霧霾天氣的成因與防范措施”隨之得到確立。

(二)根據(jù)興趣愛(ài)好選題

興趣和熱情是行動(dòng)和創(chuàng)造的內(nèi)在動(dòng)力，有趣的小課題會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)思索、積極探求的欲望。心理研究發(fā)現(xiàn)，高中生的學(xué)習(xí)行為多依靠意志維持，興趣也發(fā)揮一定作用;而初中生的學(xué)習(xí)行為主要依靠興趣維持，如果研究課題是初中生不喜歡甚至討厭的內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)敷衍了事。如果學(xué)生對(duì)旅游感興趣，教師就可以引導(dǎo)他們圍繞熟悉地區(qū)的旅游現(xiàn)狀展開(kāi)討論，由學(xué)生了解的名山大川、深山絕谷、古墓石刻等不同自然和人文風(fēng)光延伸到旅游中的一些不文明行為，進(jìn)而引出“不文明旅游的危害”小課題，由學(xué)生就此問(wèn)題展開(kāi)深入的研究。

(三)聯(lián)系熱點(diǎn)時(shí)事選題

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“學(xué)生對(duì)一眼就能看到的東西不感興趣，但對(duì)藏在后面的奧妙卻是很有興趣”［4］。國(guó)內(nèi)外的很多熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題都與地理知識(shí)有著密切的聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這些錯(cuò)綜復(fù)雜的熱點(diǎn)時(shí)事中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，全球變暖導(dǎo)致海平面上升、太平洋島國(guó)圖瓦盧將舉國(guó)搬遷、“天堂島國(guó)”馬爾代夫面臨消亡、極端自然災(zāi)害頻發(fā)等，從這些問(wèn)題中可以引出“導(dǎo)致全球氣候變暖的原因”、“減緩全球變暖的措施”等小課題。

(四)圍繞教材內(nèi)容選題

當(dāng)前課堂教學(xué)的主要方式還是教師利用教材向?qū)W生傳授知識(shí)，任何教材中都蘊(yùn)含著大量可用于開(kāi)展小課題研究的內(nèi)容，教師在使用教材組織教學(xué)時(shí)，可以從不同的廣度和深度挖掘教材內(nèi)涵，發(fā)揮潛在功能［5］。圍繞教材內(nèi)容及其拓展內(nèi)容進(jìn)行小課題選題能降低確立小課題選題的難度，是初期開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)最有效的一個(gè)途徑。以人教版八年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)和治理”一課為例，學(xué)生從中僅僅認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)江對(duì)人們生產(chǎn)生活的影響還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師可將學(xué)生分成若干小組分別針對(duì)長(zhǎng)江的水運(yùn)、長(zhǎng)江流域的水利資源、長(zhǎng)江流域的生態(tài)環(huán)境保護(hù)等問(wèn)題展開(kāi)小課題研究，通過(guò)學(xué)生上網(wǎng)或查閱書籍、撰寫小報(bào)告、相互交流等環(huán)節(jié)達(dá)成本節(jié)課的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、小課題選題中存在的問(wèn)題與解決策略

(一)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)研究“切入點(diǎn)”，避免選題“抽象化”

選題“抽象化”指學(xué)生確定的小課題研究對(duì)象太過(guò)寬泛、不明確。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)“我國(guó)的民族”相關(guān)知識(shí)后，學(xué)生在開(kāi)展地理小課題研究時(shí)常會(huì)列出“對(duì)我國(guó)民族的研究”這樣過(guò)于抽象的選題，導(dǎo)致后續(xù)研究無(wú)從下手，學(xué)生不知道從哪個(gè)角度展開(kāi)調(diào)查研究;這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞我國(guó)的民族展開(kāi)具體討論，進(jìn)而確定從某一個(gè)角度展開(kāi)深入研究的具體課題;此外，教師在修改課題時(shí)要盡量保留學(xué)生原來(lái)的意圖，只是將過(guò)于抽象的課題具體化，使其具有可操作性，可以把“對(duì)我國(guó)民族的研究”改為更加具體的“對(duì)造成我國(guó)少數(shù)民族分布邊緣化原因的研究”。只有準(zhǔn)確把握研究的“切入點(diǎn)”，才會(huì)避免選題的“抽象化”，從而提高研究性學(xué)習(xí)的可行性。

(二)結(jié)合學(xué)生的學(xué)識(shí)水平，避免選題超出“最近發(fā)展區(qū)”

初中生性格活潑，對(duì)什么事都躍躍欲試，所選的課題往往好高騖遠(yuǎn)，忽視了開(kāi)展課題研究的現(xiàn)實(shí)條件和自身的能力水平，小課題研究初始階段的常見(jiàn)課題有:關(guān)于環(huán)境防護(hù)的研究、全球氣候變化的研究、關(guān)于人類可持續(xù)發(fā)展的研究等，這些課題都不切合學(xué)生的學(xué)識(shí)水平。為此，教師在肯定學(xué)生積極努力的學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從小的角度和范圍去思考問(wèn)題并展開(kāi)研究。具體來(lái)說(shuō)，初中生的知識(shí)水平和探究能力有限，不適合研究太過(guò)復(fù)雜的課題，且選題過(guò)大和超過(guò)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”會(huì)導(dǎo)致研究活動(dòng)的失敗，增加了學(xué)習(xí)挫敗感，導(dǎo)致學(xué)生打消了主動(dòng)探究的積極性。因此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從身邊的生活實(shí)際出發(fā)，從生活細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并展開(kāi)研究。以“學(xué)生居住小區(qū)的綠化調(diào)查”課題為例，學(xué)生可以從調(diào)查居住小區(qū)的植物名稱、種類、分布狀況等方面展開(kāi)研究分析，并就“提高小區(qū)綠化質(zhì)量”提出科學(xué)的建議，這樣才是符合初中生學(xué)識(shí)水平的合理化問(wèn)題。

(三)以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，避免缺乏創(chuàng)新意識(shí)的選題

小課題研究的真正目的是促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，初中生接觸地理知識(shí)的時(shí)間不長(zhǎng)、了解不多，在確定課題時(shí)往往是已經(jīng)被研究透徹的問(wèn)題，不僅缺乏新意，而且已有現(xiàn)成的研究成果，學(xué)生若完成報(bào)告也只需下載拼湊，白白浪費(fèi)了資源和精力。針對(duì)這種情況，教師在指導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)可以多收集已有研究成果的相關(guān)資料，然后在此基礎(chǔ)上從一個(gè)新的角度或采取新的研究方法確定課題，也可以多關(guān)注時(shí)事焦點(diǎn)或新鮮事物，從而確立一個(gè)全新的課題。例如，最近一段時(shí)間我國(guó)多個(gè)地區(qū)出現(xiàn)的霧霾天氣給人們的生活帶來(lái)諸多不良影響，學(xué)生以此為主題成立小組展開(kāi)研究，提出了諸如“還我晴朗天空”、“霧霾和霧的差異分析”、“防護(hù)口罩是否有效”等創(chuàng)意課題。此外，教師在指導(dǎo)學(xué)生確定課題時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活細(xì)節(jié)和新鮮事物，從多方面多角度分析問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮自身的能動(dòng)性和創(chuàng)造力，這樣一定能夠在實(shí)踐中找到富有創(chuàng)新性的課題。

(四)注重研究性學(xué)習(xí)的外在條件，避免選題缺乏可行性