導語：如何才能寫好一篇家校合作的概念界定，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞] 區(qū)域旅游 區(qū)域旅游合作 概念

世界經濟一體化、區(qū)域經濟集團化的趨勢促進了全球旅游市場進一步開放和融合，這一潮流又促進了旅游產業(yè)區(qū)域合作時代的到來，長三角、珠三角、環(huán)渤海等區(qū)域旅游合作取得豐碩成果。目前，關于區(qū)域旅游合作的研究尚處于初步階段，未形成一套完整的理論體系，因此，本文就區(qū)域旅游合作的基本問題――區(qū)域旅游合作的概念作點探索。

一、對區(qū)域旅游和區(qū)域旅游合作概念的不同界定

旅游學科是一門新興的學科，它的一些基本概念值得商榷，有待深入研究，其理論體系還需進一步完善?，F(xiàn)代旅游起源于國外，我國對現(xiàn)代旅游的研究，要晚些。我國旅游學術界于20世紀80年代起才開始有學者關注和研究旅游學的學科建設問題。對區(qū)域旅游和區(qū)域旅游合作這一概念的界定，國內學術界各自從自己的學科背景出發(fā)，提出了不同的觀點。涂人猛（1994）認為區(qū)域旅游是指特定空間存在的旅游活動及其經濟關系的總和，它是一種以區(qū)域作為相對獨立的單位，接待旅游者、組織安排旅游活動的經營服務方式。鄭榮富（1997）認為，區(qū)域旅游是依據(jù)旅游資源、交通、設施以及地理位置、行政區(qū)劃諸要素,以客源集中的中心城市或著名的旅游點為依托，以彼此相互協(xié)作的接待服務為基礎,形成較為完整的旅游區(qū)域。這種界定為以旅游中心城市、旅游中心景點為核心、向周邊擴散的核心-邊緣理論在區(qū)域旅游合作中的應用提供了依據(jù)。鄭耀星（1999）認為區(qū)域旅游是指跨行政區(qū)域的一些旅游地域空間關系密切的地方在一定空間范圍內的跨行政區(qū)的旅游。這一概念強調區(qū)域旅游合作的關鍵是跨行政區(qū)，并將區(qū)域旅游合作作為旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要問題來對待。薛瑩（2001）認為，區(qū)域旅游合作是指區(qū)域范圍內不同地區(qū)之間的旅游經濟主體,依據(jù)一定的協(xié)議章程或合同，將資源在地區(qū)之間重新配置、組合,以便獲取最大的經濟效益、社會效益和生態(tài)效益的旅游經濟活動。它包括合作三要素：合作主體、合作對象、合作效益。這一界定比較切合我國區(qū)域旅游合作的實際和目標。秦學等（2002）認為：區(qū)域合作是指區(qū)域之間或區(qū)域內部不同地區(qū)之間的旅游經濟主體(包括政府、企事業(yè)單位、自然人),依據(jù)一定的目標、原則和制度，將旅游系統(tǒng)要素在地區(qū)之間進行重新配置、整合與優(yōu)化，形成規(guī)模更大、結構更佳、品牌更高的旅游產品――市場體系，以便獲取最大的經濟效益、社會效益和生態(tài)效益的旅游經濟行為。陳烈等（2002）認為區(qū)域旅游協(xié)同發(fā)展是從旅游的經營規(guī)律和特點出發(fā)，跨越行政區(qū)劃甚至不同社會制度、不同國家間的限制，充分發(fā)揮各地區(qū)旅游的優(yōu)勢、特色，精心組織旅游線路和產品組合，共享客源市場，逐步形成相對發(fā)達的旅游區(qū)域。梁藝樺等（2004）認為，區(qū)域旅游合作是由不同行為主體和不同類型旅游產業(yè)要素(資源景觀、交通廊道、旅游商品、信息等)及區(qū)域性相互關系構成的有機體系。從這個意義上，可以給出區(qū)域旅游合作的系統(tǒng)學定義：區(qū)域旅游合作是具有區(qū)域性相互聯(lián)系、相互作用、相互依賴的各個旅游主體單元與在它們之間流動的各種旅游資源要素形成有機運行系統(tǒng)，并不斷促使系統(tǒng)“整合功能”日趨增強和發(fā)展的演化過程。薛瑩（2004）認為，區(qū)域旅游合作是不同地區(qū)之間的經濟主體，依據(jù)一定的協(xié)議章程或合同，自愿進行的自利性與互利性相統(tǒng)一的旅游經濟活動。袁宇杰（2004）認為，廣義上，區(qū)域旅游合作是在大合作區(qū)域內，圍繞著旅游者的空間流動，合作各方采取各種措施促進資本、勞動力、物資和信息等生產要素的空間流動和優(yōu)化配置，最終實現(xiàn)經濟效益、社會效益和環(huán)境效益的最優(yōu)。從上面可以看出，一些學者對“區(qū)域旅游”的界定實際上已包含了“合作”的內容。

二、區(qū)域旅游合作的概念

旅游本身不是為了經濟目的，但現(xiàn)代旅游活動又離不開經濟活動，必須以經濟活動為基礎。對區(qū)域旅游合作概念的界定要考慮經濟因素、社會因素、環(huán)境因素和體制因素。對區(qū)域旅游合作的稱謂各不相同，有稱旅游板塊、區(qū)域空間旅游合作、區(qū)域旅游協(xié)作，有稱旅游圈、旅游帶等的，用的多且廣泛的是“區(qū)域旅游合作”一詞。隨著實踐的發(fā)展，區(qū)域旅游合作概念的內涵越來越深刻，外延的范圍越來越大，有些區(qū)域旅游合作主體在地理空間上并沒多大聯(lián)系。在其他學者對區(qū)域旅游合作概念研究成果的基礎上，總結我國區(qū)域旅游合作的實踐，可以下這樣的定義：區(qū)域旅游合作是指在市場經濟條件下，在市場等價交換原則約束下，為了完成某些重大的旅游發(fā)展計劃或為了謀取某種共同的經濟效益、社會效益及生態(tài)效益，區(qū)域或區(qū)際旅游行政管理部門、旅游經濟主體及其他相關部門，在自愿的基礎上平等參與，依投入大小分享利益、分擔風險。區(qū)域旅游合作既包括區(qū)域內地區(qū)與地區(qū)間的旅游合作，又包括區(qū)域間的旅游合作。區(qū)域內合作是基礎，區(qū)域間合作是區(qū)域內合作的擴展，沒有區(qū)域內合作就沒有區(qū)域間合作。

參考文獻:

[1]涂人猛:區(qū)域旅游理論研究[J].社會科學家,1994(5):83～88

[2]鄭榮富:促進區(qū)域旅游與合作 加速發(fā)展福建旅游業(yè)[J].旅游學刊,1997(5):19～21

[3]鄭耀星:區(qū)域旅游合作是旅游業(yè)持續(xù)發(fā)展的新路―――制訂〈閩西南五市旅游合作發(fā)展規(guī)劃綱要〉的深層思考[J].福建師范大學學報(哲學社會科學版),1999(2):29

[4]薛瑩:對區(qū)域旅游合作研究中幾個基本問題的認識[J].桂林旅游高等?？茖W校學報,2001(2):26～29

[5]秦學陶希東:張家港旅游資源區(qū)域合作的對策[J].資源開發(fā)與市場,2002(6):60～62

[6]陳烈沈靜:環(huán)北部灣旅游圈協(xié)同發(fā)展的戰(zhàn)略目標與對策[J].熱帶地理,2002(4):345～349

[7]梁藝樺楊新軍馬曉龍:區(qū)域旅游合作演化與動因的系統(tǒng)學分析―――兼論“西安咸陽旅游合作”[J].地理與地理信息科學.2004(3):105～108

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關鍵詞：社會資本　區(qū)域社會資本　學習型區(qū)域創(chuàng)新體系　構建

文獻綜述

根據(jù)MichaelWoolcock(2000的研究，社會資本概念的提出最早可追溯到海尼凡(L_JHanifan，1916)。1988年，著名的社會學家科爾曼(J．Coleman)在“SocialCapitalintheCreationofHumanCapital”一文中，明確提出社會資本是“一種責任與期望、信息渠道以及一套規(guī)范與有效的約束，它們能限制或者鼓勵某些行為”。此后，社會資本逐漸成為社會科學中最為有力和流行的研究領域之一，并被廣泛地用來解釋許多社會現(xiàn)象和一個區(qū)域或國家的經濟繁榮。

目前，國外對社會資本的研究已經比較成熟，形成了較為規(guī)范的體系。不同的學者從網(wǎng)絡組織、價值觀念、行為規(guī)范、互惠信任以及合作行動等不同側面對社會資本概念進行了界定。如普特南等(R．Pulnamet．a，1993)在著作“Making DemocracyW ork：CivicTraditionsinModernItaly’中認為社會資本是“指社會組織的特征，例如網(wǎng)絡、規(guī)范和信任，它們有助于人們?yōu)榱斯餐睦孢M行協(xié)調與合作”。福山(Fukuyama，1999J則界定社會資本為“群體成員之間共享的非正式的價值觀念、規(guī)范，能夠促進他們之間的相互合作。如果全體的成員與其他人將會采取可靠和誠實的行動，那么他們就會逐漸相互信任。信任就像是劑，可以使人和群體或組織更高效的運作”。

就國內研究現(xiàn)狀而言，自20世紀90年代中期以來，涌現(xiàn)出了一大批介紹、探討社會資本概念和理論的文獻，特別是在探討區(qū)域經濟發(fā)展的模式和成因的分析中，社會資本成了一個有力的分析工具。然而，對社會資本的理解存在較大的差異，還沒有形成共識。王立軍(2007)認為國內研究對社會資本概念的界定可以歸納為三種：“資源說”、“關系網(wǎng)絡說”和“能力說”。

學習型區(qū)域創(chuàng)新體系是隨著學習型經濟，尤其是學習型區(qū)域等概念的興起，區(qū)域學習成為區(qū)域倉0新體系的研究新視角的背景下，區(qū)域創(chuàng)新體系研究的新拓展。其涵義是指體系內各創(chuàng)新行為主體(企業(yè)、高校、科研單位等)通過與創(chuàng)新體系外部的知識聯(lián)系積極獲取新知識資源，各創(chuàng)新行為主體及有關機構(政府部門、中介機構)之間通過交互學習使知識轉移，增加區(qū)域社會資本的積累，提高區(qū)域的創(chuàng)新能力，形成和保持競爭優(yōu)勢的一種區(qū)域創(chuàng)新體系。它本質上就是一個將學習作為核心的、有著較強學習效應的、有效的、開放的區(qū)域創(chuàng)新體系。

本文擬把社會資本和區(qū)域創(chuàng)新體系的理論結合起來，構建基于社會資本的學習型區(qū)域創(chuàng)新體系，更加系統(tǒng)化地分析社會資本在學習型區(qū)域創(chuàng)新體系中的作用。

區(qū)域社會資本的內涵及特征

(一)區(qū)域社會資本的內涵

結合前人的研究，本文認為，區(qū)域社會資本是區(qū)域為了獲得經濟和社會可持續(xù)發(fā)展、提升區(qū)域競爭優(yōu)勢、獲得稀缺資源所建立的社會網(wǎng)絡、社會信任及規(guī)范，它反映的是區(qū)域內地方政府、企業(yè)及其他創(chuàng)新主體合作的程度。具體體現(xiàn)為以下幾個方面：

培育區(qū)域社會資本的最直接目的是為了擁有獲得稀缺資源的能力。通過對區(qū)域創(chuàng)新體系內社會資本的動員，可以為其帶來各種利益，既可以是直接的經濟利潤，也可以是因降低某種成本而帶來的間接利潤。區(qū)域社會資本的載體是社會網(wǎng)絡。在區(qū)域創(chuàng)新體系中，社會關系網(wǎng)絡有利于企業(yè)之間的合作與彼此信任，從而節(jié)省了創(chuàng)新合作的成本，加快了知識資源的傳播與擴散速度，創(chuàng)造了合作剩余。

區(qū)域創(chuàng)新體系中社會資本的基石是信任。日裔美國學者弗朗西斯·福山指出：“信用是整個社會的最大資本，如果一家企業(yè)、一個國家沒有人與人之間的信用關系，也就沒有人和人之間的相互信任，社會資本也不可能形成，企業(yè)的效率和競爭力都不可能提高?！毙湃慰梢允箘?chuàng)新主體減少交易成本，獲取更多稀缺資源。

(二)區(qū)域社會資本的特征區(qū)域創(chuàng)新體系中社會資本的有關特征可以歸納如下：

無形性。區(qū)域社會資本是各創(chuàng)新行為主體，如地方政府、企業(yè)、大學與科研機構、中介機構、金融機構之間通過正式或非正式組織交流和溝通網(wǎng)絡而形成的網(wǎng)絡關系。

公共性。區(qū)域社會資本需要區(qū)域各主體長期的博弈合作即交互作用來形成，需要采取“集體行動(CollectiveAction)”(奧爾森，1995)來生產?；セ莸囊?guī)范能夠保證各主體之間持續(xù)的交往，創(chuàng)造一種重復博弈的處境，有助于主體間的互信和合作，克服“搭便車”行為的發(fā)生。

客觀性。人們在長期的研究與實踐中發(fā)現(xiàn)，社會資本所代表的“文化力”是一種不以人的意志為轉移的客觀存在，在經濟和社會發(fā)展中能夠發(fā)揮巨大的作用。

可塑性。區(qū)域創(chuàng)新體系中社會資本的形成，是一種有意識或無意識的投資策略的產物。政府可以引導社會資本的形成，利用一些現(xiàn)存的社會體制，通過各種物質或非物質的交換，使社會資本得以確立，并不斷地進行自我再生產。

區(qū)域社會資本對學習型區(qū)域創(chuàng)新體系內學習的激勵效應

區(qū)域社會資本對學習的激勵是學習型區(qū)域創(chuàng)新體系內獨特的創(chuàng)新優(yōu)勢和競爭能力的內在支撐?？梢哉f區(qū)域社會資本是一種重要的區(qū)域創(chuàng)新動力，它已成為區(qū)域創(chuàng)新體系增強競爭優(yōu)勢的關鍵因子。這種激勵效應表現(xiàn)在以下方面：

(一)創(chuàng)新成本的節(jié)約效應

區(qū)域社會資本尤其是非正式聯(lián)系的社會資本有利于區(qū)域內企業(yè)問以及企業(yè)與機構間的信息交流與知識共享。區(qū)域社會資本能夠有效地降低各主體間的創(chuàng)新成本。

首先，搜尋成本方面。學習型區(qū)域創(chuàng)新體系的地理鄰近性、產業(yè)集聚性以及由于根植性所形成的共同的產業(yè)文化，使得區(qū)域內企業(yè)相互信任并不斷地進行交流，這就加快了新思想、新觀念的擴散，信息搜尋成本大大降低。其次，減少創(chuàng)新的不確定性方面。區(qū)域內企業(yè)利用社會資本獲取和分享與創(chuàng)新有關的知識，從客戶、競爭者或供應商那里了解各種生產、經營方面的信息，從而減少了創(chuàng)新的不確定性。第三，談判成本方面。社會資本豐富的區(qū)域內信任、合作、開放、創(chuàng)新的文化使得區(qū)域內企業(yè)愿意共同承擔創(chuàng)新風險、重新組織企業(yè)間關系、采取集體行動以實現(xiàn)互惠，這就減少了談判成本。第四，交易成本方面。在合約不完全的情況下，對不合作與不守信者進行懲罰淘汰出局等，能降低區(qū)域創(chuàng)新主體問的交易成本，起到降低區(qū)域創(chuàng)新成本的作用。

篇3

隨著當前就業(yè)和招生形勢的日益嚴峻和“買方市場”現(xiàn)象的越來越普遍，高職院校在人才培養(yǎng)方面更加注重學生綜合素質的培養(yǎng)，特別是要培養(yǎng)能夠滿足當下用人單位需求的高素質技能型人才?！靶Ｆ蠛献鳌币恢币詠肀徽J為是實現(xiàn)這一目標的有效手段，但在合作開展的過程中，往往由于過于強調企業(yè)在育人方面的責任，忽視其自身利益的獲得。因此，企業(yè)方普遍缺乏合作的動力和方向，而合作內容大多只停留在表面，難以真正實現(xiàn)“互惠雙贏，合作育人”的目標。

一、校企合作困局分析

當前的校企合作由于缺乏利益的驅動力，導致合作大多流于形式，難以形成長效合作機制，也無法實現(xiàn)“雙贏”目標。從目前的合作內容來看，造成校企合作當前困局的主要問題有以下幾點：

（一）觀念問題。企業(yè)與學校處于完全不同的兩個系統(tǒng)，兩者基本沒有交集。企業(yè)更多的目標在于經濟效益的獲取，在職業(yè)技術教育方面關注甚少。盡管目前社會上普遍出現(xiàn)“用工荒”的問題，但當前勞動力市場仍然呈現(xiàn)出“買方市場”的特點，企業(yè)更多關注的是短期利益，缺乏培養(yǎng)人才的耐心，因此對于校企合作普遍動力不足，特別是對于長期的投資合作缺乏興趣。而在學校方面，由于長期處于傳統(tǒng)的教育體制之下，對于“就業(yè)導向”的教育理念沒有得到足夠的重視。許多教職工認識不到校企合作的重要性，覺得不利于正常教學的進行，影響學生的健康成長。這些觀念和看法，不利于校企合作的順利開展。

（二）政策問題。在我國大力發(fā)展職業(yè)技術教育的大趨勢下，雖有一些國家政策的出臺，但是缺乏具體的指導性政策，特別是對于目前校企合作中的工學結合、頂崗實習等關鍵環(huán)節(jié)，沒有具體的實施辦法和約束機制。同時，由于缺少相關法律法規(guī)的約束，學校和企業(yè)雙方的責、權、利難以界定，無法建立起規(guī)范的合作模式，往往使得參與其中的學生群體權益受損，特別是涉及到勞動報酬、安全生產等方面，還可能引起企業(yè)、學校、家庭之間的對立，從而進一步影響到校企合作的健康發(fā)展。

（三）利益問題。在目前已經形成的校企合作中，學校更多考慮的是通過合作來完善教育，以提升校內教學在實訓方面的短扳；而企業(yè)方面，則更多考慮自身收益，以及滿足人才招聘方面的需求。因此，雙方的利益需求不盡相同，常有矛盾沖突，導致當前大多數(shù)合作都是學校主動尋求企業(yè)給予教學環(huán)境或內容上的支持，而企業(yè)則較為被動，并且在合作中過于關注自身收益和成本支出，最終使得多數(shù)合作都停留在實習機會、場地參觀等方面，難以建立一套可持續(xù)發(fā)展的合作機制，從而實現(xiàn)教育的資源優(yōu)化組合。

二、校企合作今后發(fā)展方向

（一）職業(yè)教育法律法規(guī)及相關政策的完善。相比西方發(fā)達國家，我國的職業(yè)教育起步相對較晚，法制化進程相對緩慢。此種情況造成企業(yè)參與職業(yè)教育積極性不高，合作停留在淺層次上。因此，急需根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展的實際需要，制定出一系列能夠規(guī)范、管理、引導校企合作發(fā)展的地方法規(guī)?？舍槍Ξ?shù)氐穆毥碳爱a業(yè)發(fā)展的實際情況，并對新情況、新問題展開更加深入的研究，明確職業(yè)院校、企業(yè)和政府各方的職責和任務，充分保障各方權益。

（二）引導和更新社會觀念，為校企合作營造良好環(huán)境。聯(lián)合新聞媒體和政府相關部門，利用現(xiàn)代傳媒手段，面向全社會宣傳企業(yè)參與職業(yè)教育的社會責任，引起全社會對于校企合作的重視，特別是吸引企業(yè)的參與和支持。作為企業(yè)而言，應從自身發(fā)展和人才培養(yǎng)的的角度出發(fā)，從科學進步和社會可持續(xù)發(fā)展的長遠利益著眼，與學校共同承擔培養(yǎng)高素質技能型人才的社會責任。

對于學校而言，也要更新觀念，更加積極主動地尋求校企合作的機會，利用自身科研條件，參與企業(yè)的技術改造、項目研發(fā)，協(xié)助企業(yè)解決發(fā)展中的技術和管理難題，從而體現(xiàn)自身價值，實現(xiàn)企業(yè)與學校的互惠互利。同時，應當發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的作用，作為學校和企業(yè)之外的第三方，行業(yè)協(xié)會可保持中立立場，最大限度地發(fā)揮聯(lián)系和協(xié)調的橋梁作用。

（三）推陳出新，發(fā)展多種創(chuàng)新合作模式。當前校企合作模式已然很多，為使校企合作能夠在當今日益紛雜的就業(yè)市場上走出一條新的道路，還需要進一步研究和開發(fā)更加符合當今經濟規(guī)律、人才培養(yǎng)和當前大環(huán)境的新的合作模式：

（四）建立企業(yè)實訓基地。學校通過與企業(yè)合作，共同建立校實訓基地，由企業(yè)提供軟硬件設施和條件，為在校生提供學習場所和機會。根據(jù)學校的教學計劃和實綱，制定實習計劃，通過操作現(xiàn)場接觸業(yè)務，深化理論知識，提升教學質量。

特別是對于即將畢業(yè)的學生，可以為其制定專門的培訓計劃安排，提供工作技能的培訓和就業(yè)方面的指導，作為其進入社會前的最后練兵和沖刺。學習結束時可進行考核，對合格者頒發(fā)企業(yè)、學校乃至行業(yè)協(xié)會的聯(lián)名證書。此模式可提出學生畢業(yè)前“臨門一腳”的概念，為其更好的進入和融入社會，開啟職業(yè)生涯的序幕，適應本專業(yè)的工作打下基礎和提供支持。

（五）產學研合作模式。企業(yè)通過與學?？蒲袌F隊的合作，組成專門的課題項目組，針對當?shù)禺a業(yè)的經營困境和發(fā)展瓶頸進行專題研究。將理論與企業(yè)實際相結合，形成一套研究成果。通過此種強強聯(lián)手的合作方式，企業(yè)專家與與高?？蒲袌F隊進行合作配合，針對相關問題進行深入的理論研究和結合實踐的論證，形成一套行之有效的方案報告作為研究成果，為本地區(qū)產業(yè)提升形象、創(chuàng)新突破，提供智力支持。

三、舉辦校企聯(lián)誼會及企業(yè)家報告會

篇4

[關鍵詞]校企共同體 一般本科 應用型 核心競爭力

美國著名哲學家、教育家杜威（John Dewey）曾經說過， “用昨天的方法從事今天教學是對孩子們（大學生）明天的剝奪”。為此，我國的高等學校，尤其是地方應用型本科院校必須不間斷地改革、改進教育，大力實施應用型、復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，建設卓越人才培養(yǎng)基地，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

本文所提及的應用型本科院校是指介于研究型高校和高職高專之間的一種高等教育的類別或類型[1]，它是一種以應用型人才培養(yǎng)為主要任務和目標的辦學層次，區(qū)別于以培養(yǎng)研究型人才為主的研究型大學和主要培養(yǎng)技能型人才的高職高專，亦即 “中間類型高?！盵2]，或稱之為“一般本科院?！盵3]、[4]。為此，國內越來越多的此類院校，尤其是象長沙學院等類型的地方新建一般本科院校，將重新審視學生的社會認可度，充分考量企業(yè)的訴求，從而形成應用型人才培養(yǎng)模式下的具有專業(yè)特色和企業(yè)“烙印”的核心競爭力，大大提升畢業(yè)生的企業(yè)期望值和行業(yè)附加值，真正提高專業(yè)對口就業(yè)率。

一、新概念的提出和界定

（一）校企共同體：主要指學?；驅W校的一個強勢專業(yè)或專業(yè)群，選擇區(qū)域內相關行業(yè)領域產業(yè)鏈長、成長性好的企業(yè)集團或多家企業(yè)共同成立一個人才培養(yǎng)的實體，開展豐富的多元合作。

（二）學分互認：是指針對學校教學計劃中第四學年擬定的選修課程，根據(jù)學生所在實習單位的實際情況，允許學生在企業(yè)進行生產實習和畢業(yè)實習的同時，利用真實的施工環(huán)境聘請企業(yè)工程師進行現(xiàn)場授課，憑企業(yè)考核合格成績單，可獲取教學計劃中規(guī)定的相應學分數(shù)。

（三）課程置換：是指學生在進行生產實習和畢業(yè)實習的同時，與該企業(yè)簽訂了就業(yè)協(xié)議的學生，該企業(yè)根據(jù)自身的發(fā)展需要和業(yè)務特點，專門為這些“準員工”開辦的特色專業(yè)課程培訓班，但學校教學計劃中卻未開設此類專業(yè)課程。在這種特殊情況下，校企共同體將嘗試“課程置換”，即實現(xiàn)企業(yè)課程與學校課程的雙邊“似等價交換”來獲取學分。

（四）土木類專業(yè)應用型人才核心競爭力：表述為“懂設計、能施工、會管理”。第一，能看懂、讀懂工程設計圖紙，并能及時發(fā)現(xiàn)和指出工程設計圖紙中存在的問題；第二，能嚴格依據(jù)工程設計圖紙，按照相關規(guī)程和規(guī)范進行正確的施工，并針對施工過程中可能或已經發(fā)生的工程事故能制定切實可行的解決方案；第三，能在施工過程中鍛煉自身的組織能力、協(xié)調能力，樹立安全意識、環(huán)保意識、節(jié)約意識、人文意識，做一個既有豐富的專業(yè)知識，又有一定文化素養(yǎng)的出色管理者。

二、國外關于學生核心能力指標的發(fā)展研究經驗

美國工程與技術認證委員會ABET提出的“以成果產出（program outcomes）為導向”的觀點[5]，已受到高等工程教育界的特別關注。一方面，針對“要求學生學什么”，能與工業(yè)界的用戶一起，用長遠需要的育才的眼光進行設計與改進；另一方面，也要針對究竟“學生學到了什么”，有一個全局性的考察與檢驗。美國ABET近幾年在高等工程教育方面提出了許多新的內容、務實的教育改革計劃，其中最重要的就是提出11項學生核心能力指標（EC-2000）。除了保留原來注重提高學生數(shù)學、自然科學和技術知識，以及師資、設施標準以外，被稱為革命性的變革是工程專業(yè)認證的重點從教育輸入（教什么）轉向教育產出（學到什么）。EC2000的標準明確要求工程專業(yè)必須證實畢業(yè)生具有的這11種能力包括：有應用數(shù)學、科學與工程等知識的能力；有進行設計、實驗分析與數(shù)據(jù)處理的能力；有根據(jù)需要設計一個部件、一個系統(tǒng)和一個過程的能力；有良好的職業(yè)道德及社會責任感；有較好的表達與交流的能力；懂得工程問題對全球環(huán)境和社會的影響；有終身學習的能力；有應用現(xiàn)代技術和工程工具解決實際問題的能力等等。這些都很值得長沙學院土木類專業(yè)群認真研究。

三、校企共同體產學研合作育人存在的問題及原因分析

（一）校企合作落實不到位。

主要有二方面的原因：一是新建本科院校在辦學過程中不管自身條件如何，總有一種辦“學術型”大學的內心沖動；事實上，與一些老牌重點本科院校相比，新建本科院校受各種客觀條件限制，人才培養(yǎng)“上不去”；但是培養(yǎng)學術型人才的定位又使其人才培養(yǎng)“下不去”。二是學校用于學生實踐能力培養(yǎng)的經費不足；這樣，一些學校對校企合作可能不是出自于內心驅動，或者有校企合作的愿望但學校又沒投資金來做。

（二）校企雙方難以找到深度合作的切入點。

原因在于：新建本科院校辦學歷史短，專業(yè)建設和學術研究成果積淀少，為社會服務能力弱，大部分新建本科院校又沒有行業(yè)背景，校企雙方訴求不同，因此，很難找到學校與企業(yè)合作的結合點。由于企業(yè)也缺少與學校合作的興奮點和切入點，校企合作中企業(yè)總是處于“被合作”，不能形成有效的校企合作共同體；這樣，校企合作就容易出現(xiàn)流于形式和表面化情況。

（三）忽視人才培養(yǎng)的本科層次。

原因在于：應用型本科人才的培養(yǎng)，沒有很好的明確所屬專業(yè)依托的學科，也沒有很好的界定該專業(yè)畢業(yè)生的知識體系和能力的核心架構，更沒有強調學習內容與工作的對應。也就是說，應用型本科人才的培養(yǎng)更應強調“人”，注重“人”的可持續(xù)發(fā)展，可滿足經濟社會發(fā)展對多樣化高級應用性人才的需求。然而，學校在校企合作中往往缺失主導作用，合作的深度不夠，企業(yè)更容易忽視本科人才培養(yǎng)的層次屬性，致使企業(yè)在參與人才培養(yǎng)過程中只強調技術應用、強調“物”，這樣校企合作的應用型本科人才培養(yǎng)很容易變成一種職業(yè)培訓。

（四）忽視企業(yè)的利益主體到位。

原因在于：校企合作中，往往更多的是從學校角度出發(fā)，缺乏對企業(yè)利益的考量。因此，學校仍處于合作的主導地位，企業(yè)處于“配合”的輔助地位。由于培養(yǎng)對象的身份是學生，畢業(yè)后的走向未定，企業(yè)投入不見得能得到直接回報，所以缺乏熱情。利益最大化是企業(yè)的必然追求，在人力資源利用方面也是如此。由于校企合作中企業(yè)的利益主體地位難以保障，企業(yè)與學校之間缺乏直接利益的兼容，致使合作過程中校企之間缺少互惠互利的合作基礎。

四、提升地方新建本科土木類專業(yè)應用型人才核心競爭力的舉措

針對上述存在的問題，長沙學院土木工程系與湖南長教建筑工程有限公司、湖南省路橋建設集團有限公司等多家企業(yè)，按照應用型人才的培養(yǎng)規(guī)格，實現(xiàn)校企“學分互認”和“課程置換”，為企業(yè)“一對一”培養(yǎng)卓越工程師，變企業(yè)無奈的“被合作”為自愿的“求合作”。

（一）校企共同體集結典型工程案例強化識圖能力。

長沙學院土木工程系選擇湖南長教建筑工程有限公司、湖南省路橋建設集團有限公司等15家本土企業(yè)共同成立應用型人才培養(yǎng)的產學研合作基地，引進企業(yè)資金500多萬元，開展儀器設備、實訓場地、師資隊伍、課堂教學資源、技術服務、崗位培訓等多元化的合作辦學。為了提升土木工程類學生“懂”設計的技能，合作企業(yè)提供了大量的曾承建的典型工程圖集及圖集中各部位的實物照片，徹底改變了《工程圖學》課程傳統(tǒng)的“平面”教學方法，實現(xiàn)了教材與工程圖集配套、工程圖集與實物圖片相呼應的“立體”教學模式，學生的識圖、讀圖的能力顯著提高，為合作企業(yè)培養(yǎng)了高質量的施工一線“準員工”。

（二）校企共同體實現(xiàn)“學分互認”，理實一體提升畢業(yè)生施工綜合能力。

根據(jù)教學計劃，長沙學院土木工程系各專業(yè)安排了《建筑設備》、《工程機械》、《施工安全》等任選課。此類課程的特點是實用性、針對性很強，而涉及的理論知識相對較少，并且要求授課教師要有豐富的實踐經驗和多樣化的教學手段。因此，在很長一定時間里，此類課程的課堂教學效果往往不佳。然而，借學生生產實習或畢業(yè)實習之際，利用真實的施工環(huán)境、施工設備、施工項目，聘請企業(yè)工程師現(xiàn)場講授此類課程，一星期的短期培訓將遠遠超過學校半個學期甚至一個學期的教學效果；同時，可以相對縮短課堂教學時間而有效的延長學生在企業(yè)實習鍛煉的時間。最終，憑企業(yè)考核合格成績單，可獲取教學計劃中規(guī)定的此類課程所對應的學分；同時，學生還可以獲取豐富的感性認識，施工組織能力、實踐動手能力同一得到了加強。

（三）校企共同體嘗試“課程置換”，拓展職業(yè)生涯新視野。

隨著我國港口航道與海岸工程的大力發(fā)展，該領域的就業(yè)前景越來越好。由于專業(yè)的相通性，長沙學院土木工程專業(yè)的部分學生開始在港口航道公司進行實習和就業(yè)。有些港口航道公司為培養(yǎng)高規(guī)格的“準員工”，提前來長沙學院土木工程系，將挑選出來的優(yōu)秀學生集中進行6個月的對口專業(yè)培訓。其中《工程水文》、《水工鋼筋混凝土結構學》、《水工鋼結構》、《港航工程地基處理》等培訓課程與長沙學院土木工程專業(yè)教學計劃中的《橋涵水文》、《結構力學》、《鋼結構》、《基礎工程》等課程的教學內容很相近。為此，校企雙方達成共識，對上述課程進行互認和置換，實現(xiàn)專業(yè)之間的順利過渡，打通與行業(yè)對接的最后“一公里”，有效拓展了學生的知識面，豐富其職業(yè)生涯和管理能力。

總之，長沙學院作為地方新進本科院校，突出“應用型”人才培養(yǎng)模式。長沙學院土木工程系結合土木類專業(yè)特色，以“夯實基礎，強化實踐，提高創(chuàng)新意識”為宗旨，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和工程實踐能力的生產一線卓越工程師后備人才作為教學的根本目標，培養(yǎng)適應土木行業(yè)基礎設施建設快速發(fā)展的需要，德智體美全面發(fā)展，掌握土木工程專業(yè)的基本理論、方法與技能，可從事土木工程專業(yè)領域的規(guī)劃、設計、施工、管理、教學與研究等工作，努力為行業(yè)和地方經濟建設培養(yǎng)和造就基礎寬厚、富有創(chuàng)新精神和實踐能力、在工程領域具有持久競爭力的高素質的應用型人才、工程技術人才和管理人才。

課題來源：湖南省2013年度教研教改項目：湘教通[2013]223號（472）

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篇5

人才培養(yǎng)模式改革是高校教育教學改革中帶有全局性、系統(tǒng)性的工作，是新時期高校教學改革工作的重點和關鍵。為使模式建構問題研究更加深入，有必要分析高職人才培養(yǎng)模式改革的基本趨向。

1．人才培養(yǎng)模式內涵的界定

1998年，教育部在《關于深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質量人才的意見》中，對“人才培養(yǎng)模式”內涵進行了正式界定，指出“人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力、素養(yǎng)結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”。這是我國高等教育管理權威部門首次對人才培養(yǎng)模式這一概念所下的官方定義。而后，許多學者也對人才培養(yǎng)模式的定義進行過深入研究，并基本形成了共識，即指在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(含培養(yǎng)規(guī)格)而采取的培養(yǎng)過程的某種標準構造式樣和運行方式，它們在實踐中形成了一定的風格或特征，具有明顯的系統(tǒng)性與范型性。其內涵包括了培養(yǎng)理念、專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內容、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)機制等范疇。毫無疑問，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建要受培養(yǎng)目標的限定。不同類型的高等學校，其不同的專業(yè)人才培養(yǎng)目標決定了其有著不同的培養(yǎng)體系和培養(yǎng)途徑，亦即有著不同的人才培養(yǎng)模式。研究型大學以精英教育為主，以學科發(fā)展、知識創(chuàng)新為重要使命，主要是學術型的人才培養(yǎng)模式。高職高專以培養(yǎng)對應于崗位的各類技能型人才為主，主要是技能型人才培養(yǎng)模式。不同的人才培養(yǎng)目標決定了不同的人才培養(yǎng)模式的內涵差別。

2．高職人才培養(yǎng)模式變革的歷史視角

自2000年起，在國家先后下發(fā)的關于高職教育的文件中多次提到人才培養(yǎng)模式問題?！督逃筷P于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》從根本任務、培養(yǎng)方案、內容體系、“雙師型”教師隊伍、人才培養(yǎng)的基本途徑等方面概括了高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征。2004年，《教育部關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》提出：“產學研結合是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，要積極探索校企合作進行人才培養(yǎng)的途徑和方式OIy2005年，《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出，“大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式”，明確要求“與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式”。2006年，《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》提出了“大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”的要求。2011年，《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》明確提出“深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式改革”，高職人才培養(yǎng)模式改革的內涵指向已經明朗化。從國家相關文件精神看，在理論研究與實踐探索的基礎上，高職人才培養(yǎng)模式的宏觀概念基本形成，即工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。工學結合是職業(yè)教育的特點，校企合作是新型的高職人才培養(yǎng)的途徑與方式，頂崗實習是高職學歷教育應有的屬性。此種模式明顯地體現(xiàn)了高職教育的特點，既有別于學術型人才培養(yǎng)模式，也區(qū)別于一般本科院校的應用性人才培養(yǎng)模式。從各高職院校人才培養(yǎng)模式改革的實踐過程看，圍繞高職教育的特點，在辦學形式、培養(yǎng)方式、實施路徑等方面，高職院校的人才培養(yǎng)模式改革呈現(xiàn)出多元化色彩，既有基于工學結合的模式，如湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院依托“前臺后院”平臺，打造高職傳媒類創(chuàng)意人才培養(yǎng)新模式，也有基于產學研結合的模式，如武漢職業(yè)技術學院的“訂單式”產學研結合模式、寧波職業(yè)技術學院的“學工交替”產學合作模式等。對高職人才培養(yǎng)模式改革的不同表述，反映了不同高職院校結合自己的實際，從不同側面、不同角度進行的有成效的探索。

3．高職人才培養(yǎng)模式改革的當下審視

隨著高職教育的發(fā)展，高職院校人才培養(yǎng)模式的探索與研究呈現(xiàn)一種特色化、機制化、綜合化的趨向。首先是特色化。盡管高職教育的特色已經被大家所認識，但如何結合自己的特點實施人才培養(yǎng)，成為各高職院校的重要課題。辦學的區(qū)域性、行業(yè)背景的特殊性、專業(yè)設置的特色性、教育教學資源的可用性、市場經濟的競爭性促進著職業(yè)院校的特色化發(fā)展與人才培養(yǎng)模式的特色化實施。幾乎每一所高職院校無不追求辦學育人的特色化、無不研究在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上下工夫，這既是高職教育發(fā)展的要求，也是時展所使然。其次是機制化。當前，在校企合作上的研究與探索上有了快速的進展，合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展已經成為一條貫穿新型人才培養(yǎng)模式的主線。新的校企合作，不僅在實現(xiàn)形式上有了新的變化，而且在機制建設上走向了新的起點。在校企共建學校、共建實訓基地、共建技術研發(fā)和服務平臺，共同培養(yǎng)教師等方面取得了新的進展。其三是綜合化。人才培養(yǎng)模式改革從觀念上變革到務實性的探索，逐步地走向改革的深入。在人才培養(yǎng)模式改革的內容中，既有育人為本、德育為先的強調，也有合作辦學、合作育人的主線，還有實踐教學改革與信息化建設及建立和完善質量保障體系等方面的明確要求?？梢哉J為，在高職人才培養(yǎng)模式的變革上，以育人為本，以突出學生的實踐能力尤其是持續(xù)發(fā)展的能力為重點，以提高人才培養(yǎng)質量為核心，以工學結合、校企合作為主題，以創(chuàng)新體制機制為保障實施全方位的改革，呈現(xiàn)出綜合化的發(fā)展趨勢。

二、高職人才培養(yǎng)模式改革設計中需要關注的問題

區(qū)域經濟發(fā)展的不同狀態(tài)、教育發(fā)展的不同時期、對人才培養(yǎng)模式認識的不同角度等因素，都會導致在高職人才培養(yǎng)模式的設計上存在若干差異，而院校發(fā)展的前提與背景的差異也會影響到專業(yè)人才培養(yǎng)操作層面上認知與實踐上的異趣。因此，如何結合自身的特點與優(yōu)勢，合理地吸納已有的理論與實踐成果，創(chuàng)造性地建構適合自己實際的高職人才培養(yǎng)模式與特色，就成為許多高職院校人才培養(yǎng)模式設計的重要問題。

1．高職人才培養(yǎng)模式改革需要理性的高度教育面對的首要問題，無疑是時代需要什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的問題。研究高職人才培養(yǎng)模式，首先面對的是高職人才培養(yǎng)目標和實現(xiàn)培養(yǎng)目標所需要的實施策略。高職教育的培養(yǎng)目標是高端技能型人才，它包括了高素質的技術技能型、復合技術型以及知識技能型等不同類型的人才。全面建設小康社會需要數(shù)以千萬計的高端技能型人才，經濟強國、人才資源強國、教育強國的發(fā)展戰(zhàn)略需要高端技能型人才的支撐。高職人才培養(yǎng)模式的設計要緊緊圍繞國家的需要、經濟社會發(fā)展的需要來進行。在設計的依據(jù)上，應緊緊把握國內外人才培養(yǎng)模式變革的基本趨勢，在與先進經驗的高端嫁接中、在吸納優(yōu)秀研究成果的基礎上、在理論與實踐的緊密結合中構思實施策略。

2．高職人才培養(yǎng)模式改革設計需要與時俱進可以認為，任何成功的人才培養(yǎng)模式都具有系統(tǒng)性、范例性、可操作性、穩(wěn)定性、變革性與發(fā)展性等基本特征。研究人才培養(yǎng)模式，從某種角度說，也是在探索規(guī)律、探索人才培養(yǎng)的規(guī)律，以便更好地實施人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)模式設計的出發(fā)點是如何更好地實現(xiàn)對人才的高質量培養(yǎng)，因此，既要把握人們已經認識到的相關規(guī)律，更要注意時代的變化和教育的發(fā)展，不能停留在過去的或傳統(tǒng)的認識水平上，必須與時俱進，不斷地轉變自己的觀念，不斷地吸納新鮮的經驗與成果。比如關于“2+1”人才培養(yǎng)模式，在實施的初期，主要是采取在時間與空間截然分開的做法，2年在學校，1年在實踐崗位?，F(xiàn)在許多學校在實行“2+1”模式時，將在校的2年學習與校內生產性實訓和模擬訓練緊密結合，完全克服了過去學習與訓練脫節(jié)的狀態(tài)。因此在研究新的培養(yǎng)模式時，新的工學交替、分段培養(yǎng)的方式，新的校企合作的形式必須引發(fā)我們的關注與分析。

3．高職人才培養(yǎng)模式改革必須堅持具體而微的探索對高職人才培養(yǎng)模式的改革必須擯棄為模式而模式的思維，必須避免宏大的空洞的理論研究，要將理論的研究與具體的專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐緊密融合。我們往往看到，在某些專業(yè)人才培養(yǎng)領域，對其模式的研究，理論的抽象描述往往多于實踐探究，理性的概括闡釋往往缺失于感性基礎。區(qū)域經濟發(fā)展對高等專門職業(yè)人才的迫切需求要求我們必須針對每一個專業(yè)人才培養(yǎng)的模式進行具體而微的研究，從操作層面上進行可行性、實效性與創(chuàng)新性的探究。

三、基于高職人才培養(yǎng)模式探索實踐的反思

對生態(tài)工程類高職院校而言，生態(tài)建設所需的專業(yè)人才以及培養(yǎng)模式問題是必須關注和研究的重大問題。黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院在規(guī)范化特色化建設的進程中，對生態(tài)類高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式問題進行了理論研究上的積極回應與實踐層面的深入探究。在探尋專業(yè)人才培養(yǎng)模式的可行性可操作性框架體系及運行模式上，曾從專業(yè)建設、課程建設、育人環(huán)境建設等方面探索培養(yǎng)模式的路徑，也從抓好內涵建設、突出規(guī)范化特色化建設角度，不斷提高人才培養(yǎng)的質量，收到了顯著的實效?？偨Y學院人才培養(yǎng)模式探索的實踐，有下述三方面值得我們同行共同研究與探討。

1．工學結合、校企合作是人才培養(yǎng)模式改革的主線，必須全面落實到實施辦學的各個方面。從辦學的規(guī)劃定位到具體年度工作計劃的實施，從教育教學管理的籌劃到教育教學的實施，從干部層面的理解到教師層面的貫徹，都要充分體現(xiàn)工學結合、校企合作的思想與行動。高職院校的工學結合是一種嶄新的學生學習與工作相結合的教育形式，是高職教育人才培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新和深刻變革。它的開放性、實踐性和職業(yè)性的特點，不僅涉及到教育思想觀念的變革，也涉及到師生角色的轉換。如果不在思想與行動上產生新的變革，不充分調動主體參與的積極性與創(chuàng)造性，就難實現(xiàn)真正意義上的落實和應有功能的發(fā)揮。就校企合作的工作任務而言，它關系到人才培養(yǎng)途徑的刷新，關系到工學結合的落實，也關系到高技能人才培養(yǎng)質量的高低，因此，上至領導，下至教師、學生，都應增強與企業(yè)聯(lián)系、與企業(yè)合作、爭取企業(yè)支持的開放意識。學校的各個層面對校企合作應有不同的工作側重點，比如領導層面，應著重于宏觀層面的決策研究，負責保障機制的制定與重點難點問題的解決；系部層面應著重于微觀層面的調查分析與組織實施?；诠W結合、校企合作的高職人才培養(yǎng)模式改革是實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量與效益的系統(tǒng)工程，不能成為書齋里的虛無杜撰，不是部分研究者的浪漫遐想，而應是實實在在的探索行為，需要學校各方力量的投入，需要學校廣大干部與教師的親力親為。

篇6

關鍵詞：新手教師；家園合作；共育；訪談；溝通

一、問題的提出

新《綱要》指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”家園共育成了幼兒教育的主流，要求幼兒園與家庭之間形成對幼兒教育的統(tǒng)一整體。幼教工作者，特別是新手教師應以何種行為來適應“家園共育”，應開展什么樣的活動來顯現(xiàn)“家園共育”的幼教理念，成了幼兒教育一個亟待解決的問題。

二、概念的界定

（一）什么叫“家園共育”

家園共育，即家長與幼兒園共同完成對孩子的教育，在孩子的教育過程中并不是家庭亦或是幼兒園單方面進行的教育工作。

（二）家園共育的意義

我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作?！奔彝膩矶际呛⒆觽兊牡谝凰鶎W校，在潛移默化中影響著孩子的成長，而這種影響是非常巨大的。幼兒園則是孩童時期學習知識，認知是非，理解規(guī)則及道德的重要場所。這兩個環(huán)境對幼兒的影響需要做到同方向、同步調才會達到事半功倍的效果。在這種情況下，“家園共育”理念突顯出其重要性來。

三、本論文研究方法

本文主要采用個案法、訪談法等研究方法。

個案法就是對某一個體或群體組織在較長時間內連續(xù)進行調查、了解、收集全面的資料，從而研究事物發(fā)展變化的全過程的方法。

訪談法，就是研究談，是以口頭形式，根據(jù)被詢問者的答復搜集客觀的、不帶偏見的事實材料，以準確地說明樣本所要代表的總體的一種方式。尤其是在研究比較復雜的問題時需要向不同類型的人了解不同類型的材料。

四、在職教師個案分析

（一）個案學校及教師的基本情況分析

浙江大學幼兒園華家池分園創(chuàng)建于1959年8月，是浙江省省級示范性幼兒園，現(xiàn)有15個教學班，400余名幼兒。幼兒教師30余名，全部為大專以上學歷，本科學歷占一定的比例。教師教齡有6人在10年以上，13人在5年以上，13人在5年以下，其中7人教齡在2年以下。筆者將2年以下教齡的老師歸為新手教師，因此選擇張老師為訪談對象。

某老師：大專學歷，從事教育工作1年，對幼教工作有著獨到的見解。

（二）教師訪談實錄

1.你是何時接觸家園合作觀念的？

我是學前教育專業(yè)畢業(yè)的，最初是在課本中了解到家園合作共育。在我的老師授課中，也提到過家園合作理念。

2.那時對于家園合作是如何理解的？

在學校時對家園合作沒有很多的關注，首先是學校學習以理論知識為主，在聯(lián)系實習方面有一些欠缺，雖然也常去幼兒園見習，但是很少能與家長見面溝通；另外，自己也沒有非常重視，認為幼兒園的教學主要是以學生與教師的互動為主的，常常忽視與家長的溝通。

3.在工作一年之后，對家園合作有了什么新的認識？

隨著最近的教育改革，幼兒園―家庭之間的合作越來越受到人們的關注。我也逐漸改變了自己對家園合作的看法，因為家庭教育在幼兒的啟蒙階段有著重要的作用。但是現(xiàn)在，不少父母都有自己的工作和事業(yè)，常常把孩子交給我們就去忙工作了，這對孩子的性格發(fā)展是很不利的。家長是一個有著不同職業(yè)和不同技能的群體，家園合作就可以充分利用這一資源，更好地為幼兒園的教育教學提供一個便利條件。所以，在幼兒園的教育中積極開展家園合作是非常有必要的。

4.你覺得現(xiàn)在影響家園合作實現(xiàn)的困難主要有哪些？

（1）幼兒園教師對家園合作的重視程度不夠，現(xiàn)在的幼兒教師，比如說我，雖然是師范類院校畢業(yè)，但學習內容主要以音體美等藝術活動課以及怎樣傳授給孩子知識為主，對教育方法和教育理論關注相對較少。

（2）幼兒園在組織家園合作的各項活動時，也是處于一個探索階段，沒有形成一個系統(tǒng)。只能在嘗試各項活動的同時尋找適合本園的方法。

（3）家長雖然對家園合作有一定重視，但因為工作的關系，沒有足夠的時間來參與活動，影響了家園合作的進行。

5.針對這些困難，有什么好的解決辦法？

針對教師教育方面，要注重新進教師教育理論和方法的培訓。特別是在家園合作方面，每個教師都需要不斷學習新的教育觀念方法等，以此來指導自己的實踐教學活動。

在家長方面，要加強家長對家園合作重要性的認識，通過專題講座等宣傳活動，提高家長的教育意識。使家長主動地、有意識地參與到幼兒園開展的各項活動中來。

在幼兒園設計活動方面，可以借鑒國內外的家園合作方式，結合本園的特點，在開展活動的同時不斷完善活動目標和內容，努力設計出符合自身特點的家園合作方案。

6.家長對于家園合作是什么樣的態(tài)度？

通過我們的家長會和幼兒園教育知識講座，部分家長逐漸重視家園合作這一觀點，并且開始抽出時間來參與我們幼兒園組織的活動，但是大部分的家長雖然有意識想?yún)⑴c進來，但卻因為各種原因不能參加。也就是說，現(xiàn)在的家長雖然認同家園合作這一觀點，但是還沒有達到足夠的重視程度。所以這還需要我們繼續(xù)努力。

7.在你所帶的班級，是如何組織家園合作的？

在我的班級主要從這幾個方面來做的：

（1）召開家長會。這個是我們老師與家長交流的最好方式，更直接有效。一般是一個月一次。在家長會上，雙方可以很坦率的來交流一些問題，互通教育信息。最初的家長會上，我都會向家長介紹幼兒園的教育理念和辦園宗旨，另外針對本班的實際情況，向家長報告幼兒的發(fā)展情況。會后把家長對我們提的意見和建議進行匯總，有問題的地方立馬改進。這樣，通過家長會就提高了家長對孩子教育的認識，家長對于參加幼兒園活動的積極性也提高了，我們的教學活動也可以更好的展開。

（2）開展親子活動。我們會舉辦一些有家長參加的活動，讓家長參與到實際的教育活動中，使家長真正感知教育效果。例如在今年的六一兒童節(jié)前，我們組織了手工藝作品比賽，讓家長與孩子共同完成一件小制作，家長對這個比賽的積極性非常高，他們和孩子一起收集資料，查找小制作的制作方法，做出很多讓人大開眼界的工藝品。幼兒園通過這些親子活動，使家長既了解了孩子學習、生活的整體情況，又了解了教師教育活動的目標，更體驗了教育效果，增進了家長、孩子、教師之間的情感交流。

（3）利用網(wǎng)站實現(xiàn)家園多維互動。我們幼兒園建立了自己的網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡與家長溝通，探討孩子現(xiàn)階段情況，引導家長樹立新的教育觀念。在網(wǎng)站上會及時更新一些幼兒園近期的文字、圖片和視頻信息，使家長能及時了解幼兒園的最新動態(tài)，能更好地配合我們的工作，實現(xiàn)家園合作。同時，家長也可以通過網(wǎng)站直接和園長、老師交流自己的看法，請老師對自己在教育孩子中遇到的問題進行解答。通過這些措施，使家庭和幼兒園的關系更加融洽，為孩子的健康成長創(chuàng)造了良好的條件。

8.你認為家園合作理念與以往的教育觀念有什么不同？

我們之前的教育更重視早期智力的開發(fā)，將幼兒教育小學化，如認字、加減運算、認讀漢語拼音、背誦古詩等，忽略了非智力方面的教育?，F(xiàn)在以家園合作理念指導幼兒教育后，我們老師和家長認識到這一問題的嚴重性，特別注重對孩子的做人、生存、合作、交往的教育，重點培養(yǎng)孩子的情商。

9.有的家庭主要是爺爺奶奶來帶孩子，很溺愛孩子，你怎么解決？

確實是這樣的，老人們會覺得這個不對，那個不應該，對我們的工作支持不夠，對于這種情況，我都是盡可能多的聯(lián)系孩子的父母，希望他們能夠來參加我們的教育講座，增強家長對家園合作觀念的認識。另外，現(xiàn)在幼兒園孩子的爺爺奶奶大都在五十歲左右，他們中很大部分人都接受過良好的教育，所以在接受一些新的教育理念時沒有想象的那么難，但是也需要我們耐心的講解。最重要的一點是自己不能急躁，要心平氣和的談，或者通過孩子的父母，這樣可能會更好一些。

五、對個案教師訪談實錄的總結

通過對張老師的訪談，筆者感受到，“家園合作”這一理念已經深入到新手教師這一群體中，他們真切的了解到“家園合作”的重要性，但是依然存在以下問題：

1.新手教師的理論知識是夠了，但實踐起來卻容易出現(xiàn)以自己為主導的偏差。

2.開展教育活動時，多有模仿的痕跡，沒能形成自己的特色。

3.對“家園合作”理念的理解不夠全面。

六、對新手教師的建議

1.在實際工作中，新手教師要注意理論聯(lián)系實際，并更加專注于家園合作理念在實際工作中的貫徹。另外要加強自身的理論學習，改變以幼兒園為主導的觀念，將自己擺在與家長平等的地位，要積極引導家長轉變育兒觀念，并向家長傳遞先進的理念，提供個性的服務，實現(xiàn)家和園幼兒教育的雙豐收。

2.在家園合作中，新手教師不能急于求成，要循序漸進的開展各項活動。在開展家園活動的過程中要形成自己的風格與特點，不能盲目的效仿其他幼兒園的方案。

3.家長是一個有著不同職業(yè)，不同專業(yè)技能的群體，我們要充分利用家長這個教育資源來豐富幼兒園課程的內容和形式，使教育活動更加生動、活潑。

參考文獻：

［1］教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀.2版.江蘇教育出版社，2002-09.

［2］朱家雄.幼兒園課程［M］.華東師范大學出版社，2003.

［3］劉焱.幼兒園游戲教學論［M］.中國社會出版社，1999.

篇7

【關鍵詞】校企合作；旅游；知識管理；機理

一、問題提出

選擇上海中華職業(yè)學校（中職）和上海旅游高等專科學校（高職）兩個樣本，兩校均擁有國內非常齊備的旅游類專業(yè)配置，有傳統(tǒng)專業(yè)，也有新興專業(yè)（如高爾夫）。這幾個專業(yè)也陸續(xù)嘗試了校企合作的辦學模式，但結果各不相同。有的非常成功，比如“教育部高職高專教育教學改革試點”的旅專烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)，屬于“上海市重點專業(yè)和政府獎勵專業(yè)”的中華烹飪專業(yè)，以及依托企業(yè)開班的中華“高爾夫”新專業(yè)；有的合作步履緩慢，比如旅游服務與管理專業(yè)。校企合作模式體現(xiàn)在以烹飪專業(yè)為代表的“深度融合”模式、以旅游服務與管理專業(yè)為代表的“自主管理”模式、以高爾夫專業(yè)為代表的“借殼孵蛋”模式，這三種情況實際上在高職、中職院校旅游類專業(yè)表現(xiàn)得很普遍。我們不禁要思考：理論上，從知識觀、知識管理（Knowledge Management）角度分析，校企合作的績效與不同專業(yè)適應性有什么內在的關系？

二、問題分析

關于職業(yè)院校旅游管理專業(yè)的校企合作，形式可以說是多種多樣。主要的形式有：建立穩(wěn)定的校外實訓基地；聘請有經驗的企業(yè)人員作為兼職教師或加入專業(yè)教學指導委員會；校企合作編寫特色教材；聘請行業(yè)資深專家進行專題講座等。從知識觀分析，學校、企業(yè)各有一個知識體系；開發(fā)“實訓基地”、“實訓教材”，聘用“兼職教師”等，實質是對實踐技能、知識等稀缺資源的學習和利用。從知識管理的角度，校企合作就是校企雙方知識體系的對接，合意的合作模式就是有選擇地將企業(yè)的技能、知識成功內化為學生知識的過程，學生知識的內化程度是衡量校企合作實效性的首要指標。

三、知識內化是教學過程中的關鍵環(huán)節(jié)

知識內化是教學過程中的關鍵環(huán)節(jié)。美國認知教育心理學家奧蘇伯爾在認知同化論中指出：知識內化是學習者通過一系列智力活動，將具有潛在意義的外部新知與其認知結構中的相關舊知建立實質性的聯(lián)系，把新知同化后納入認知結構，進而轉化為已有觀念、擴建認知結構的過程。知識內化是通過認知結構、同化與順應、元認知等心理機制相互作用而發(fā)生的，與教學方法手段、教學環(huán)境，特別是教學模式息息相關[1]。因此，在職業(yè)院校旅游專業(yè)校企合作中合理展示知識選擇、加工、轉移和形成過程，引導學生在感性理性、已知未知的學習經歷中逐步內化新知，對破解當前旅游職業(yè)教育學用脫節(jié)、知識僵化等關鍵問題具有重要的現(xiàn)實指導意義。

四、旅游職業(yè)教育校企合作知識轉移內化的機理

（一）知識結構

通過對旅游人的知識結構研究，合格的知識結構包括四種要素和兩個層次。旅游思維屬于知識結構的內核；基礎知識、專業(yè)術語、服務技能、服務流程以及旅游知識框架體系則處于知識結構的外延層次。外核層次向內核層次的推進表現(xiàn)為學生的知識內化過程，內核層次向外核層次的反饋則是學生知識應用創(chuàng)新的體現(xiàn)。

不同的旅游專業(yè)其知識結構的主要內容也不同。比如酒店服務與管理專業(yè)，主要涉及餐廳、酒吧、前廳、客房、宴會與會議、美食與美酒賞析等實體項目的運行管理實務。但作為不同類型的旅游專業(yè)，在服務心理、社交與職業(yè)禮儀、市場營銷、人力資源管理和財務管理等知識結構上的要求有比較大的“同構性”。

（二）知識屬性

從外在表現(xiàn)形式看，按照是否容易表達和明晰化的程度將知識劃分為隱形知識（或模糊知識）和顯性知識（或明晰知識）。隱形知識是指默會的（tacit）、難以表達、高度依存于個人的經驗知識；而顯性知識是易于編碼和轉移，可以獨立于特定個人存在。很明顯，這種劃分方法有很強主觀性，與擁有知識源的個體的表達能力有很大關系。

從專業(yè)屬性看，烹飪、高爾夫、酒店知識的載體是各種形式的餐飲、高爾夫球、酒吧、前廳、客房等有形物品或場所。這類知識以相對靜態(tài)的模式化的顯性知識為主，很容易轉移；其中，部分以模糊知識存在但相對固定不變的技能技藝如西餐手藝，盡管是模糊知識，一般通過師徒之間在“干中學”達到傳遞知識鏈的目的。而導游服務除了解說基本功，更重要的業(yè)務技能是在旅游團隊中發(fā)揮主觀能動性，處理各種突況和協(xié)調各種復雜的人際關系。這類知識以動態(tài)、內省的模糊知識為主，再加之保守行業(yè)秘密的類似“行規(guī)”的外力作用，其大量知識很難編碼化、很難轉移。這是導游方向校企合作收效不顯著的一種解釋。

（三）知識傳播

知識傳播的渠道包括面對面交流、電話、書面文本、電子文本等。隨著信息技術的發(fā)展，顯性知識通過電子傳播渠道具有覆蓋廣、成本低、速度快的優(yōu)勢。然而一些隱性知識具有難以編碼化的特征，必需依賴面對面的渠道實現(xiàn)知識傳播。隱性知識傳播包括編碼化和人際化兩種轉移方式[2]。

如圖1所示，編碼化的方式就是將隱性知識轉化為顯性知識，通過書面、口頭、音樂、圖像等符號，借助一定的傳播媒介傳播到知識接收者；知識源的知識影響力首先作用于知識的物理載體，物理載體的影響力再作用于知識的接收者。編碼化是促進知識傳播非常有效率和節(jié)約成本的方式。烹飪、高爾夫、酒店知識的傳播借助各種固有的載體，采用的多為編碼化的方式。

大量知識具有復雜和難以編碼化的特征，需要依靠人性化方式傳播。人性化的知識傳播方式沒有將隱性知識轉化為顯性知識的環(huán)節(jié)，而是通過知識傳播者與接收者面對面的接觸和交流來達到知識轉移的目的。如導游服務技能的傳播。人性化方式的知識傳播效率不及編碼化轉移方式，所以導游方向校企合作客觀上有一定難度。如圖2所示。

無論是借助物理載體的編碼化方式還是直接傳播的人性化方式，傳播的效率取決于物理距離、心理距離、知識距離。雙方愿意更多的共事可以縮短物理距離；相互信任的增強可以縮短心理距離；雙方增加共同的知識基礎、培養(yǎng)熟悉的交流方法可以縮短知識距離。

（四）校企合作知識轉移內化的機理

校企合作中旅游知識轉移內化的機理主要體現(xiàn)在：隱形知識顯性化；顯性知識結構化；結構知識應用化；應用知識內部化等四個方面，包括知識集約、知識傳遞、知識內化等三個過程。如圖3所示。

“隱形知識顯性化”是企業(yè)兼職教師對其現(xiàn)有知識進行收集、整理、分類和管理，比如來自營銷部門的企業(yè)兼職教師根據(jù)過去的成功與失敗經驗修改客戶合同，并開發(fā)出新的合同模式就是隱形知識顯性化的過程。對經營數(shù)據(jù)、客戶建議書、客戶信息、產品信息、工作成功與失敗事例等心得、經驗知識進行收集和整理，并將分類結果存放在總結文件、手冊、書或錄像帶、計算機等存儲器中。

“顯性知識結構化”是企業(yè)兼職教師將顯性知識收集和分類，并據(jù)此整理成標準模式，形成一套完善的知識結構體系，這也是顯性知識綜合化的過程?！半[形知識顯性化”和“顯性知識結構化”屬于知識集約過程。知識集約要更有效地服務于知識運用、知識交流和知識學習，知識配置可視化是不可缺少的重要步驟。目前國際上較為流行的做法是用“知識地圖”表示知識的存放場所。企業(yè)一般將知識地圖存放在企業(yè)內部網(wǎng)絡上，任何員工都可以隨時閱覽和檢索。員工看到“知識地圖”，便可知道企業(yè)的知識配置情況，比如，誰擁有知識、擁有什么知識、如何與這些知識的擁有者取得聯(lián)系等。

“結構知識應用化”是企業(yè)兼職教師通過授課或指導實訓等形式將隱性知識和結構化的顯性知識傳遞給學生的過程。校企合作可以從以下幾種交流方式中選擇符合自身條件的交流方式。第一種方式為人與人通過直接交流進行學習的方式，比如授課、講座或“師徒制”指導實訓等。第二種方式為通過網(wǎng)絡技術比如電子會議、電視講座、電子郵件、虛擬團隊等進行交流學習。第三種方式為利用知識庫，比如利用信息庫、企業(yè)主頁、各類檢索、圖書館、書和文件進行學習。采取業(yè)務比賽的形式也是“結構知識應用化”的一個重要環(huán)節(jié)。

“應用知識內部化”是隨著實踐中知識的運用，學生得出相應心得體會和方法經驗，相關知識便被內化為隱形知識。顯性知識內部化的結果導致隱形知識儲備向實踐學生擴展。

從旅游人的知識結構要求出發(fā)，完整的專業(yè)知識源來自學校和合作的企業(yè)。特別是擁有較高知識存量和更高學習能力的員工。從知識內化的效果看，專業(yè)知識的內化主要依托于教學方式，輔之以必要的教學知識技能有助于提高知識轉移內化的程度。在合作中，學校在培養(yǎng)學生的同時，逐漸建立起完整的“專業(yè)知識地圖”。

五、旅游職業(yè)教育校企合作中實施知識管理的策略研究

（一）知識與常識：概念界定上的實用主義

當前知識管理理論的首要的理論缺陷在于對知識的界定不明確。旅游行業(yè)區(qū)分專業(yè)知識、一般常識信息尤為困難。在認識到實踐知識也屬于專業(yè)知識的同時，也要注意到：在旅游這樣目前還屬于勞動密集型的行業(yè)中，大部分靠體力勞動為生的人從事的工作集中在一個或幾個非常簡單的操作上，而且這樣的工作實際替代性很強。相應地，這些人并不擁有難以轉移的專業(yè)知識。

界定知識是下一步實施知識管理的必要起點。當前主流研究奉行的“功能主義”邏輯是：我們不知道什么是知識，但是能夠以有用的方式來解決問題，因此盡管用它去吧。功能主義的嚴重后果就是，教研成果不能自成一體、互為補充。因此，旅游職業(yè)教育校企合作中實施知識管理的實踐中，首先要依據(jù)本?，F(xiàn)階段的認知水平設定一個知識界定的操作標準。值得注意的是，不可把高知識等同于高學歷、高職稱。

（二）知識合作：優(yōu)先選擇實施知識管理的企業(yè)

優(yōu)先選擇實施知識管理的旅游企業(yè)開展合作是成功實行校企合作的關鍵。知識經濟時代，旅游業(yè)正在由勞動密集型向現(xiàn)代服務業(yè)轉化，進行知識創(chuàng)新的旅游企業(yè)擁有更大的競爭優(yōu)勢。當知識集約和知識應用成為旅游企業(yè)日常業(yè)務的一環(huán)，組織學習成為其企業(yè)文化，企業(yè)的知識管理與企業(yè)戰(zhàn)略保持整合性，并在戰(zhàn)略實施過程中積極地運用知識創(chuàng)新的結果從而建立起競爭優(yōu)勢。根據(jù)知識分散性特征，學校選擇多個相關企業(yè)合作，各自依據(jù)其“知識地圖”，選擇高知識員工以開放的態(tài)度和正確的知識進入學?！爸R黃頁”、“知識庫”（知識體系），服務于旅游知識的轉移內化。

（三）知識待遇：實現(xiàn)知識資本的高溢價能力

高知識員工不僅是研發(fā)人員，在生產技術、銷售和售后服務等所有處于企業(yè)價值鏈中的人員都有可能具備較高的知識存量。基于其難以替代的異質性、知識投資的專用性和風險性以及工作選擇的高流動性等特征，在校企合作中應滿足這類高知識員工人力資本最大化增長的需求，實現(xiàn)其資本的高溢價能力。鑒于其工作難以監(jiān)控和評價，不建議對此類員工采用傳統(tǒng)的計件制或計量制的管理方式。

（四）組織設計：實施模塊化和扁平組織管理

旅游專業(yè)門類多，但知識結構又有某些共通性。所以將學校的任務細化為多個可以獨立運作的模塊和共同開發(fā)的模塊。既可以引入外部資源從事各個獨立知識模塊的開發(fā)，又可以在共同模塊上集成合作以加快學校知識體系的運行速度。

知識鏈具有交叉性、動態(tài)性和復雜性等特征，其慣性運行的動力源仍然是規(guī)則和命令。知識管理采用扁平組織減少了中間管理人員，符合知識點的零散分布特征和知識鏈內在的效率要求。項目團隊的隊長可以是學校高層指定，也可以是在團隊中自然形成，某個成員可能由于其專業(yè)知識、個人魅力和取得成就等方面原因成為團隊自然的中心。

將高校教師與旅游企業(yè)兼職教師進行匯合，在教學中互相取長補短，加快“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)進程是組織設計的一個重要的任務。此外，還要完善校企合作質量標準控制策略。因為有標準、有控制，使有關授課質量的信息明確化、具體化，可有效防止出現(xiàn)“檸檬市場”，有利于建立優(yōu)質課程和優(yōu)質專業(yè)，這是校企合作持續(xù)發(fā)展的重要保障。

參考文獻：

篇8

關鍵詞：課堂作業(yè)；課堂學習共同體；助推器

隨著全球越來越多的學校開展構建學習共同體的實驗，教育界對學習共同體的研究興趣日益升溫。這股熱潮又與當下教育研究回歸課堂研究這一趨勢結合，使得構建課堂學習共同體的研究成為當今教育研究的熱點之一。國內學者對如何構建課堂學習共同體這一問題雖已有諸多建樹，一線教師也將這些理論奉為圭臬，然而，以這些略顯晦澀的教學理論武裝大腦的一線教師在面對現(xiàn)實的課堂時，又顯得無所適從，不知從何著手構建課堂學習共同體。本文旨在破解一線教師的這一困境，將教師的關注焦點轉移到課堂作業(yè)上，通過對課堂作業(yè)的設計、實施和評價促進課堂學習共同體的形成。

一、課堂作業(yè)概述

課堂是學校教育的主陣地，學生在校期間絕大部分時間都在課堂中度過，學校教育的成敗取決于課堂。課堂是一個復雜的存在，它并不是一個單一的結構，而是由教室、教師、學生、教材、教學活動等要素有機組成，只有當各要素搭配合理時，課堂的教育功能才能發(fā)揮到最佳。課堂作業(yè)作為課堂教學的重要組成部分，可以盤活課堂諸要素，使諸要素以課堂作業(yè)為平臺構建課堂學習共同體，從而促進師生的共同成長。

（一）課堂作業(yè)的界定

《中國教育百科全書》中認為作業(yè)是學生為完成學習的既定任務而進行的活動，分為課內作業(yè)與課外作業(yè)兩種。學生作業(yè)的目的在于鞏固與消化所學知識，并使知識轉化為技能、技巧，對于培養(yǎng)學生的獨立工作能力與習慣、發(fā)展學生的智力與創(chuàng)造才能具有重要意義。

《中國教育百科全書》將作業(yè)分為課內作業(yè)與課外作業(yè)兩種，課內作業(yè)即課堂作業(yè)。同時該書將作業(yè)界定為動態(tài)的活動，而不是靜態(tài)的習題。

我們認為，課堂作業(yè)是指為達到教學目標而由教師和學生在課堂上共同完成的教學活動，它是課堂教學的重要組成部分。因此，我們研究的課堂作業(yè)不是指課堂上的習題，而是將課堂作業(yè)作為一項課堂教學活動來考量。

（二）作為課堂教學活動的課堂作業(yè)

作為課堂教學活動，課堂作業(yè)不再是靜態(tài)的、片段的場景，而是動態(tài)的有機連續(xù)體，是一個發(fā)展的過程。課堂作業(yè)包括課堂作業(yè)設計、實施和評價三個階段。課堂作業(yè)需要教師在課前進行設計，課前對課堂作業(yè)進行精心設計是課堂作業(yè)能夠發(fā)揮作用的關鍵所在。教師應該明確該堂課的教學目標以及學生的學情，根據(jù)教學目標和學生的學情設計課堂作業(yè)的內容、類型、題量和來源。設計之后便是作業(yè)實施環(huán)節(jié)，課堂作業(yè)的實施是整個過程的核心環(huán)節(jié)，學生學習的發(fā)生幾乎都在這個環(huán)節(jié)當中實現(xiàn)，教師應重視課堂作業(yè)的實施，正確作為，促進學生的學習。課堂作業(yè)實施后就涉及作業(yè)評價的問題，課堂作業(yè)優(yōu)于課外作業(yè)之處就是反饋及時，學生能夠得到教師和同伴及時的反饋信息，對促進學有裨益。

二、課堂學習共同體概述

“學習共同體”理念的誕生可以追溯到20世紀初，當時杜威把學校視為“學習共同體”，他認為學校就是各種各樣的人通過“溝通”形成共享文化，形成民主主義之基礎――“共同體”的場所。日本學者佐藤學秉承并發(fā)展杜威的“學習共同體”理念，認為學習共同體的學校是指在這樣的學校里不僅學生互相學習、成長，作為教育專家的教師也互相學習、提高，家長和市民也參加學習、共同發(fā)展。從佐藤學為我們描繪的學習共同體學校的藍圖中可以發(fā)現(xiàn)，學校的圍欄不見了，課堂的大門也敞開了，學生之間形成互相學習的“學伴”關系，教師之間形成互相學習的“合作性同事”關系，家長和市民進入學校和課堂，與教師一道促進學生的成長。

（一）課堂學習共同體的界定

課堂是學校教育的主陣地，創(chuàng)建學習共同體的學校必須從構建課堂學習共同體開始。佐藤學在《學校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學習共同體》一書中對課堂學習共同體有過這樣的描繪：“在課堂里追求‘活動式、合作式、反思式學習’。所謂‘學習’是同客觀世界對話（文化性實踐）、同他人對話（社會性實踐）、同自我對話（反思性實踐）三位一體的活動。其基礎就是柔和的聲音與身體的交往，及‘傾聽關系’的對話性溝通。具體做法是，所有的教學（小學三年級以上）由男女生四人組成的小組展開合作學習。”由此可見，課堂學習共同體以傾聽為基礎，關注師生之間、學生之間以及學生和教材之間的關系，這些關系以學習為中心。

（二）課堂學習共同體的模型

根據(jù)佐藤學對學習共同體愿景的描繪以及結合我們對學習共同體課堂的深入觀察，我們繪制出課堂學習共同體的模型（如下圖），模型大致呈現(xiàn)出課堂學習共同體的形態(tài)特征。課堂學習共同體以傾聽和思考為基礎，尤其強調傾聽、思考和討論。師生之間強調雙向交往，教師不僅講授知識，還須傾聽學生的發(fā)言，準確應對學生的表現(xiàn)；學生要傾聽教師的講授，除記錄教學重點之外還須積極思考問題。學生以四人為一組進行合作學習，相互傾聽、思考對方的發(fā)言，之后互相討論。各小組之間同樣需要保持相互傾聽的關系，保證學生之間都有所交往。學生與教材也應保持對話，教師應督促學生反復回到教材當中，使學生不偏離教材進行學習。

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三、課堂作業(yè)是構建課堂學習共同體的助推器

課堂學習共同體的核心是“合作學習”，構建課堂學習共同體的關鍵在于構建起相互傾聽、相互尊重、相互交往的合作關系，營造彼此之間都能互相勉勵的學習氛圍?；W關系是“合作學習”的基礎，課堂教學中要變學生之間的互教關系為互學關系?！昂献鲗W習”是一種項目式的學習方式，它必須圍繞具體的活動展開，而課堂作業(yè)是一種適合開展合作學習的活動，教師可以讓學生在課堂作業(yè)中展開“合作學習”，從而構建課堂學習共同體，使其能夠持續(xù)地促進學生的學習。

（一）課堂作業(yè)的設計

課堂作業(yè)的第一步是設計課堂作業(yè)，這一環(huán)節(jié)的主體是教師，教師根據(jù)教學目標和學生的學習情況設計作業(yè)的內容、題型、題量以及來源。

1.作業(yè)內容――保障挑戰(zhàn)性學習

佐藤學認為學習是基于合作的“沖刺與挑戰(zhàn)”，合作學習的教學內容必須設定在比通常的教學水準更高的層次上。要實現(xiàn)每一位學生的學習權必須保障學習內容具有挑戰(zhàn)性，“沖刺與挑戰(zhàn)”的學習內容可以讓“上層”學生發(fā)生學習，讓“中層”和“下層”學生向“上層”學生求助，同時“上層”學生通過幫助其他同學可以豐富自己的思維。挑戰(zhàn)性的學習內容有助于營造相互學習、相互影響的學生關系，從而有利于課堂學習共同體的構建。

作業(yè)內容的設計是課堂作業(yè)設計環(huán)節(jié)中至關重要的部分，教師要根據(jù)教學目標和學生的學習情況確定作業(yè)內容，適當提高作業(yè)內容難度，促使學生在合作中完成課堂作業(yè)，保證每一位學生都能獲得學習。

2.作業(yè)類型――以促進學生交往為宗旨

課堂學習共同體提倡學生在交往中學習，學生的大部分學習發(fā)生在動態(tài)的人際交往當中，很少發(fā)生在靜態(tài)的獨立思考之中，教師在設計課堂作業(yè)的類型時應充分考慮如何促進學生發(fā)生交往。

課堂作業(yè)的類型主要有四種：閱讀類、口頭類、書面類、實踐操作類。作業(yè)內容往往決定作業(yè)類型，教師在設計作業(yè)內容時必須考慮作業(yè)類型，兩者的設計應同時進行。閱讀類、口頭類、書面類課堂作業(yè)更傾向于學生獨立完成，而實踐操作類課堂作業(yè)則更適合小組合作完成，教師在設計作業(yè)類型時可以更多地設計成實踐操作類作業(yè)，通過課堂活動促進學生的交往，讓學生在小組合作中完成學習。

3.作業(yè)題量――把握合作學習的節(jié)奏

課堂作業(yè)的題量直接決定合作學習的節(jié)奏，影響合作學習的質量。題量太多將導致學生思考、合作不充分，不能達到合作學習的效果，更談不上形成課堂學習共同體。題量太少則不能達到學習目的，甚至可能導致學生的合作流于閑談。課堂作業(yè)的題量應在保證學生完成學習任務的基礎上設定，同時也要考慮學生合作學習的效率。適當?shù)淖鳂I(yè)題量能夠將課堂節(jié)奏控制在學生感到安全、舒適的范圍內，從而促進課堂學習共同體的形成。

4.作業(yè)來源――鼓勵原創(chuàng)和學生參與

大多數(shù)教師往往把教材上的練習題當作課堂作業(yè)要求學生完成，但這些作業(yè)一般都比較簡單，且沒有針對性。在合作學習當中教師可以根據(jù)學生的具體情況自創(chuàng)課堂作業(yè)，也可以鼓勵學生參與設計課堂作業(yè)，提高學生的學習積極性，便于更好地開展合作學習。

（二）課堂作業(yè)的實施

課堂作業(yè)的實施是課堂作業(yè)各環(huán)節(jié)中最重要的部分，作業(yè)實施的成功與否直接關系到學生學習的效果。課堂作業(yè)的實施需要教師和學生的共同參與，學生為完成課堂作業(yè)展開小組合作學習，教師積極作為，千方百計地促成學生的交往與合作。

1.學生表現(xiàn)――積極開展小組合作學習

在作業(yè)實施的過程中學生以四人一組、男女混搭的形式組成學習小組，作業(yè)的實施最好以學生“獨立思考+合作討論”的方式進行。學生在清楚課堂作業(yè)的要求后必須獨立思考一段時間，在形成自己的觀點和答案之后再與同組的其他成員討論，如果經過思考還不能自己得出答案，可以向同伴求助。在同伴發(fā)表觀點時，其他成員應認真傾聽并完善自己的觀點和答案。學習小組內“下層”學生要敢于向“上層”學生求助，“上層”學生也要積極幫助“下層”學生，同時要從其他同伴的觀點和答案中豐富自己的觀點和答案。

2.教師作為――千方百計促成學生交往

作業(yè)實施之前，教師應清晰地布置作業(yè)，并要求學生先獨立思考再向同伴求助或者討論。布置完作業(yè)后，不是教師的休息時間，而是教師促進學生合作學習的最佳時機。教師應走下講臺，走到學生中間觀察、傾聽、指導學生的合作學習。

“W”字結構上部分的那雙“手”應在課堂作業(yè)實施的過程中積極發(fā)揮作用，教師應在各個小組之間巡視，觀察并記錄學生的合作學習情況，鼓勵學習困難的學生向同伴求助。在這一環(huán)節(jié)中，教師是指導者和記錄者，指導學生如何開展討論，促進學生充分交往；記錄學生的合作情況，以備作業(yè)評價環(huán)節(jié)準確點評學生的學習情況之用。在巡視過程中，教師可以俯身傾聽小組成員的發(fā)言，用手輕撫學生，對學生微笑，向表現(xiàn)好的學生豎大拇指等，這些細微的動作可以使學生感到溫暖和鼓舞，使課堂氣氛更加溫馨、融洽，學生更易敞開心扉，與同伴暢所欲言。當學生感覺身處一個安全的環(huán)境當中時，思維的束縛將大大減少，學生的創(chuàng)造性思維將更多地涌現(xiàn)，學習將在更多的學生身上發(fā)生。

（三）課堂作業(yè)的評價

美國心理學家桑代克通過實驗證明，在學習過程中如果每次練習之后沒有信息反饋，就無法有效地調控和促進學習。課堂作業(yè)也涉及反饋問題，有無評價或者評價及時與否將極大影響課堂作業(yè)的實施效果，要使課堂作業(yè)達到促進學生學習的目的就必須使課堂作業(yè)“當堂完成、當堂反饋”。

1.評價貴在及時

如果把整堂課比作一部電影，學生是演員，那么教師就是導演，教師負責把握整堂課的節(jié)奏。教師應控制學生合作學習的時間，保證課堂作業(yè)能夠當堂完成，并且留有時間及時評價學生的作業(yè)情況。課堂作業(yè)的評價應及時，否則學生的合作學習效果將大打折扣。及時的評價能夠提高學生的學習積極性，促進學習小組繼續(xù)開展合作學習。

2.評價方式靈活多樣

課堂作業(yè)完成后，教師應根據(jù)作業(yè)類型確定評價方式。如果是口頭作業(yè)，可以讓學生口頭回答；如果是書面作業(yè)，則可以讓學生寫在黑板上或者口頭表述；如果是實踐操作作業(yè)，則最好讓學生通過展示的方式呈現(xiàn)。無論是哪種評價方式，都最好以小組合作的形式呈現(xiàn)，回答問題時小組成員都起立，大家可以相互補充，營造一種共同面對的感覺，促進課堂學習共同體的生成。

3.評價語言激勵為主

課堂作業(yè)評價環(huán)節(jié)中最重要的就是教師的評價語言，教師在課堂中的一言一行都會影響學生的學習。在學生完成課堂作業(yè)之后教師應根據(jù)觀察到的學生合作學習的情況作出點評，表揚合作良好的小組，尤其是有進步的小組，鼓勵合作不太順利的小組。然后，教師應認真傾聽學生的發(fā)言，悅納不同的觀點，追問觀點在教材或生活中的依據(jù)，鼓勵學生發(fā)表不同的觀點，大膽想象。學習共同體不追求整齊劃一的標準答案，而是追求百花齊放式的景象。教師的評價語言應以激勵為主，這樣能夠營造一種寬松的課堂氛圍，活躍學生的思維，使學生樂于進行合作學習。當然，以激勵語言為主并不是一味地表揚，對于明顯錯誤的觀點和答案，教師應及時糾正并給予正確的引導。

4.學生參與作業(yè)檢查

課堂作業(yè)的評價時間有限，教師并不能評價每一位學生的課堂作業(yè)，對于發(fā)言展示觀點的學生教師可以評價其作業(yè)情況，然而對于那些因為時間有限或者不敢當眾發(fā)言而沒有發(fā)表觀點的學生教師卻鞭長莫及。對于這種情況，教師可以借助學生的力量完成課堂作業(yè)檢查的工作，讓同伴互相檢查作業(yè)的完成情況，互相傾聽對方的觀點或者批改答案，這也是促進學生交往的好時機。這樣一來，所有學生的答案和觀點都能得到回應和反饋，或來自教師或來自同伴，使學生感到被尊重。

課堂學習共同體的構建需要一個長期的過程，而課堂作業(yè)可以加速這一進程，成為構建課堂學習共同體的助推器。課堂作業(yè)是一座金礦，需要教師加強重視并不斷探索和研究。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：心理資本 大學生 就業(yè)能力

隨著知識經濟時代的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快和社會競爭日趨激烈，越來越多的管理者認識到心理資本已成為組織競爭優(yōu)勢的核心要素。心理資本關注人積極能量的開發(fā)，對緩解員工工作壓力、提高企業(yè)績效有積極的推動作用，據(jù)調查發(fā)現(xiàn)：心理資本增加2%，每年就可能給公司帶來1000多萬美元的收益。心理資本現(xiàn)已成為企業(yè)招聘選拔人才和培訓考核的重要指標。因此，在就業(yè)形勢嚴峻的背景下，將心理資本研究引入到大學生群體，對提高大學生競爭優(yōu)勢和就業(yè)能力有重要的實踐意義。

一、心理資本的內涵

心理資本的概念，早期用于經濟學、投資學等領域，經濟學家 Goldsmith &Darity（1997）認為，心理資本是指影響個體生產率的個性特征，這些特征反映了一個人的自我觀點和自尊感，并支配著一個人的動機和和對工作的態(tài)度。

Luthans等人（2004）從積極心理學和積極組織行為學的角度，對心理資本進行了界定，認為它是指人的積極心理狀態(tài)。Luthans首次把心理資本延伸到人力資源管理領域，他認為心理資本成為繼人力資本、社會資本之后，又一影響組織績效的核心要素，它關注的重點是個體的心理狀態(tài)。隨后，Luthans、Youssef & Avolio（2007）對心理資本的概念進行了修正，使心理資本具備了可測量性，他們認為心理資本是個體的積極心理發(fā)展狀態(tài)，其特點是：擁有表現(xiàn)和付出必要努力、成功完成具有挑戰(zhàn)性的任務的自信（自我效能感）；對當前和將來的成功做積極歸因（樂觀）；堅持目標，為了取得成功，在必要時能重新選擇實現(xiàn)目標的路線（希望）；當遇到問題和困境時，能夠堅持、很快恢復和采取迂回途徑取得成功（復原力）。修正后的心理資本概念和四個維度的劃分，受到學術界的廣泛認同和應用。由于Luthans等人的研究成果得到了較為廣泛的認同，因此本文采用Luthans等人對心理資本概念的界定和心理資本四維度的劃分，從自我效能感、樂觀、希望、復原力四個方面對大學生心理資本探討。

二、大學生心理資本與就業(yè)能力的關系

英國經濟學家Beveridge在1909年提出了就業(yè)能力的概念，他認為就業(yè)能力是個體獲得和保持工作的能力。從大學生層面來看，就業(yè)能力不僅指找到滿意工作的能力，也包含持續(xù)完成工作、實現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展的能力。據(jù)鳳凰網(wǎng)報道：2013年高校畢業(yè)生創(chuàng)歷史新高，達699萬人，加上往年未就業(yè)的人員，高校畢業(yè)生面臨著巨大的就業(yè)壓力。高校作為人才開發(fā)和培養(yǎng)的重要基地，較多地關注學生學習能力、實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在就業(yè)形勢嚴峻的背景下，對大學生心理素質的教育和培養(yǎng)相對缺乏，而良好的心理素質、健康向上的心態(tài)等心理資源對大學生保持合理的心態(tài)以應對嚴峻的就業(yè)壓力有積極的推動作用。

由于良好的心理狀態(tài)、積極樂觀的態(tài)度等心理因素已成為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的核心要素，很多企業(yè)在招聘中把測評心理資本作為一項重要的考核標準。高校畢業(yè)生人數(shù)增多，就業(yè)壓力的增大，很多大學生求職過程中由于被拒或找不到理想的工作單位而產生沮喪、失望、甚至自暴自棄等消極現(xiàn)象，然而，具有高心理資本的學生面對殘酷的就業(yè)環(huán)境，更能靈活、積極地調整心態(tài)，在競爭壓力中更能激發(fā)其潛能，最終通過積極努力，找到滿意的工作。

同時，越來越多的實證研究發(fā)現(xiàn)，大學生心理資本與就業(yè)能力之間有正相關關系：勵驊、曹杏田（2011）的研究表明，大學生心理資本對就業(yè)能力有顯著的正向預測作用，人際型心理資本和就業(yè)能力在年級、性別上有顯著差異，擔任學生干部經歷能有效的提高大學生心理資本和就業(yè)能力；王堯駿（2013）對杭州300名在校大學生的實證研究發(fā)現(xiàn)，心理資本對大學生就業(yè)能力有積極的影響，其中自我效能感、韌性、樂觀三個維度對就業(yè)能力有正向預測作用。由此可見，提高大學生心理資本對增強大學生就業(yè)力和競爭優(yōu)勢有顯著的促進作用，高校應順應時代的要求，引導大學生提早進行職業(yè)規(guī)劃，把提高大學生心理資本作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，從而更有效地推動就業(yè)工作。

三、提高大學生心理資本的策略建議

本文認為建立大學生心理資本的微觀干預機制，是目前培育大學生心理資本較為有效的途徑，結合Luthans教授提出的心理資本微干預模型， 從自我效能感、樂觀、希望、韌性四個維度，以提升就業(yè)能力為目標，從高校管理角度對大學生心理資本培育的微觀干預機制進行探討。

（一）體驗成功，提高自我效能感

高校課堂相對自由，社團活動豐富多彩，也有較多的社會實踐機會，要鼓勵大學生積極參與各項學?；顒?，充分利用寒暑假及課余時間參加社團活動和社會實踐，在實踐中體驗成就感。在課堂教學中，教師可以選擇實踐性較強的話題，以分組匯報、分工合作的形式，要求學生運用理論知識去分析問題，并提出創(chuàng)新性的解決方案；此時，小組中單個人無法完成某項任務時，經過團隊的協(xié)作，將目標細化，個人或者小組就只需要完成分解目標，再將完成的分目標進行整合，任務就會得以完成；同時，每個小組還會產生具有領導氣質的學生代表，負責匯報團隊成果，在整個過程中，個體都會體驗到對團隊的貢獻，從而提升自我效能感。

提升大學生自我效能感的另一種方法是榜樣學習法。其一，由學工部和團委牽頭，在校級、院級和班級開展“身邊榜樣，力量前行”的教育活動，用身邊優(yōu)秀學生事跡去感化學生，通過榜樣學習，發(fā)現(xiàn)自身問題并積極改進，從而趕超榜樣，在超越過程中，樹立自我效能感；其二，由就業(yè)指導處牽頭，邀請大四求職成功且工作業(yè)績優(yōu)異的學生或年輕的成功校友，回校演講，為在校大學生就學習、生活、職業(yè)規(guī)劃和求職等方面提供有益的經驗，充分發(fā)揮自我潛能，不斷提高綜合素質。

（二）樂觀歸因，培養(yǎng)積極心態(tài)

高校可以開設相應的課程、講座，開展面向大學生的“事件樂觀歸因”的培訓，使學生樂觀地面對嚴峻的就業(yè)壓力。具體策略可以從以下幾個方面實施：第一，正視過去，引導學生形成樂觀歸因的生活態(tài)度。引導學生對過去所發(fā)生的失敗和成功都應該坦然接受，正確認識失敗，積極掌控可掌控之事，對于消極事件中的不可控因素要坦然接受并形成正確的歸因方式，使學生在將來面試受挫時，能在自我與社會環(huán)境中尋找到平衡點，找到適合自己的工作崗位；第二，珍惜現(xiàn)在，引導學生珍惜并充實大學生活。以班級為單位開展“不抱怨運動”的主題日活動，閱讀威爾·鮑溫《不抱怨的世界》、張德芬《遇見未知的自己》等積極樂觀的書籍，分享大學生實際生活中的案例，使學生形成樂觀向上的心態(tài)；第三，期待未來，引導學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃。高?？梢詫⒙殬I(yè)生涯規(guī)劃課程作為通識教育課程，以班、院、校為單位開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等活動，激發(fā)學生及早進行職業(yè)定位和職業(yè)規(guī)劃的動力，使學生對職業(yè)發(fā)展充滿積極向上的樂觀態(tài)度。

（三）參與實踐，提升就業(yè)希望

大學處于學校和社會的過渡階段，大多數(shù)學生對未來充滿希望，如果不具備良好的心理資本，走入現(xiàn)實社會時可能產生強烈的“現(xiàn)實震動”，對大學生就業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展產生消極的影響。同時部分學生面對嚴峻的就業(yè)形勢，在多次求職失敗后，對就業(yè)采取逃避態(tài)度，對社會和生活喪失信心，因此高校應通過實踐教學、專業(yè)實習和模擬面試等措施幫助學生減少“現(xiàn)實震動”，對生活充滿希望，提高就業(yè)能力。首先，高校應進行在教學設計中，加大實驗課時的力度，將理論與實踐相結合，提高學生運用理論解決實踐問題的能力；其次，加強校企合作，學校與人才市場合作，實行產學研相結合的發(fā)展路線，使學生有機會走進企業(yè)、參與實踐，強化專業(yè)學習，提高面試錄用率和職業(yè)發(fā)展空間；此外，以學院為單位，開展模擬面試及面試技巧系列講座。通過學院網(wǎng)站或微博事先擬招聘崗位和職責要求，學生自主選擇崗位，由專業(yè)老師擔任面試官進行模擬面試，提高學生對專業(yè)的認知度和應試技能。在模擬面試結束后，針對學生面試中存在的問題開展系列面試講座，使學生充分認識到本專業(yè)的就業(yè)形勢和面試中存在的陷阱，提高面試技能，對未來就業(yè)充滿信心。

（四）關注心理健康，強化韌性

在嚴峻的就業(yè)形勢和激烈的職場競爭下，大學生就業(yè)能力的高低不僅與專業(yè)知識和實踐技能相關，更與堅韌性有密切的關系，堅韌性體現(xiàn)了大學生在面臨挫折時化解困難、突破逆境、實現(xiàn)成功的能力。大學生群體情感日益多元化，容易受周圍環(huán)境變化的影響，缺乏自制力和抗挫折力，高校管理者應把大學生心理健康教育納入到高等教育的關鍵環(huán)節(jié)。

可以采用以下策略關注大學生心理健康，強化韌性：第一，高校應成立大學生心理健康教育工作小組，對全校大學生進行心理健康普查，重點關注心理問題學生。定期舉辦心理健康教育系列講座，鼓勵學生培養(yǎng)興趣愛好，掌握壓力釋放技巧，提高心商，使之如果受到就業(yè)歧視或屢次碰壁時，能有較強的韌性，及時調整好心態(tài)。第二，通過學生會和社團開展不同主題的團隊合作以及戶外拓展訓練，如魔鬼訓練營、逃生墻、攀巖等，幫助學生沖破心理障礙，培養(yǎng)“80、90后”大學生的團隊意識與堅韌的品格。第三，借助院校社會工作專業(yè)教師和輔導員教師，運用小組工作相關理論，針對大學生群體特殊的心理需求成立特色的社會工作小組，提升大學生心理素質和就業(yè)競爭力。如淮陰師范學院城環(huán)學院的“草莓訓練營”重點關注培養(yǎng)中間段的學生，經過形體、禮儀、演講和綜合知識等主體課程的學習，使普通的、一般的、無特長的學生提高綜合素質，增強信心，在就業(yè)時提高競爭力。

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[6]勵驊，曹杏田.大學生心理資本與就業(yè)能力關系研究[J].

篇10

一、對主體性教研文化的審視

教師如何開展好教研活動，以教研活動為載體提升教師專業(yè)發(fā)展，需要從文化的視角審視。教研文化是教研組及教研組成員的活動及其成果在活動歷程中自覺或不自覺的積淀的結果。教師主體性的張揚在一定程度上激發(fā)了教師教學研究的積極主動性，但同時也有自身的缺陷。

1.主體性主導的教研模式導致教研文化的孤立性。一直以來，教師的教學活動所推行的以教師為主體的課堂教學模式和分科教學的工作方式，在一定程度上顯現(xiàn)了教師作為教育主體在教研活動中的個體作用和價值，激發(fā)了教研的積極性和主動性，但同時也助長了教師個人主義觀念的形成，奉行獨立的成功觀。在教研活動中，教研組成員往往采取孤立的、從經驗中學習，對待同組成員的教育教學，則持觀望、不干涉的態(tài)度。這就形成了在教研活動中，教師間很少聽見相互提醒、批判審視的意見，在評課活動中，一片不溫不火的叫好聲，一團和氣中喪失教研的意蘊。

2.主體性過強的評價機制導致教研文化的保守性。主體性過強的評價機制仍然是目前評價教師的主要模式，在對學生倡導形成性評價的課程改革的大潮中還沒有對教師的評價產生實質性的影響。學校管理對教師及教研組評價中過分強調了嚴格的規(guī)章制度、明確的責任分工、量化的評比檢查形成的以獎懲（過度量化的績效）為目的的終結性評價體系。在這種現(xiàn)實藩籬中，教師圍繞既定的標準（升學率、教學工作量化標準、教研文章量、職稱晉升等）展開激烈的競爭。為了績效考核、職稱的晉升，教研組成員缺乏教學、教研上的有效交往，平等對話、分享協(xié)作，致使構建學習共同體、學習型教研組成為教研活動的噱頭，教研文化具有形式上的協(xié)作性而實質上的極度保守性。

3.主體性過強的教研文化導致教研文化平等對話、自組織的缺失。主體性過強的教研文化特有的孤立性和保守性，使得教研組主體間缺乏平等對話、交互溝通性。自組織性是指在復雜、非線性、遠離平衡態(tài)系統(tǒng)中的一種自我生成的有序狀態(tài)，自組織是開放的、遠離平衡態(tài)的復雜系統(tǒng)優(yōu)化的最佳路徑。自組織性的缺失必然導致一種非生態(tài)性的教研文化氛圍。目前，各校均實行了“師徒制”、“導師制”等教師互助成長模式。這種合作文化過分強調了管理者和合作中的一方。導師的主體與徒弟的客體之間是一種非平等性的交往，互助具有單向性。依據(jù)前喻文化、后喻文化理論，合作互助本身就是一種共同成長的平等交往的動態(tài)過程。雖然新入職或青年教師暫時缺乏教育教學的經驗的積淀，但在他們身上也有老前輩缺失的優(yōu)質特性。這種形式上的低效協(xié)作成長，不但不能促進教師的專業(yè)發(fā)展，甚至某種意義上說影響了教師專業(yè)發(fā)展，打擊動搖了教師參與互助合作的激情，對生態(tài)型教研文化的生成起到一定程度上的阻礙。

二、主體間性哲學視野下的教研文化

主體性是由笛卡爾、康德等近代哲學家基于對人性的肯定與褒揚而確立的一種哲學范式，指人的主觀性、自主性和創(chuàng)造性。這種哲學范式是建立在“主—客”二分的思維框架中，強調主體相對于客體的優(yōu)先性和至上性，強調作為主體的人的個體存在形式。這種哲學范式把人“從地上扶起來”的同時，也走向了另一個極端，在實踐中不可避免地陷入了“單一中心論”和“自我中心論”，導致“主體性”的極端膨脹[1]。主體間性哲學是以胡塞爾、哈貝馬斯、海德格爾等哲學家從主體性極度膨脹的反思中，從認識論、交往理論以及現(xiàn)象學角度闡釋了主體間性哲學內涵。主體間性最初雖然只是哲學范疇，但是作為一種嶄新的關于人的生存方式和人學理念的世界觀具有普遍意義。主體間性哲學具有自身的特征：對話性與開放性、溝通性與交互性、非構成性與實踐性、共在性與現(xiàn)實性[2]。

基于以上分析，主體間性哲學視野下的教研文化可以界定為：共在性與現(xiàn)實性相結合的教研組成員主體間建立在理解、對話基礎上的平等交往、共享合作、求真求善的一種思維與行為方式，在開放性、對話性、生態(tài)性、動態(tài)生成性的文化氛圍中實現(xiàn)主體間知識的積聚與融合，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，構建教學實踐智慧，促進教師專業(yè)發(fā)展的一種文化。

三、主體間性教研文化的建構

1.以主體間性為基礎確立教研價值取向。重構教研文化的核心是重構教研價值觀。教研文化的轉型是一個漫長艱苦的系統(tǒng)過程，而價值取向是這一系統(tǒng)工程中的核心。教育、教研管理者、教研組成員對教研的價值認識不到位，甚至出現(xiàn)價值取向的偏差，積極的文化自覺重構教研文化就無從談起。教研組確立了明確的價值取向后，其個體、群體就會形成一種新型的文化生態(tài)。在主體間性哲學意蘊下的教研文化取向應具備生命性、發(fā)展性、求真性、創(chuàng)新性、反思性、合作性。教研本身就是一種生命活動，是教師與社會、自然、學生的一種動態(tài)交往活動。教研從發(fā)展的取向來看，通過教研活動的有效開展，形成和諧的教研文化，促進學生和教師的發(fā)展。離開“發(fā)展”的教研僅僅是為了教研而教研，徒有空洞的軀殼，而無教研的本質所在。教研需要在真實的教學實踐場中求真、求善，在反思中創(chuàng)新，在發(fā)展中創(chuàng)新。要發(fā)展、要創(chuàng)新、要求真，閉門造車、孤芳自賞式的教研只能是死胡同。在當代信息社會的大背景下，合作分享、共同發(fā)展是在對以前人類過分強調主體性的吶喊。人的心理是人在社會活動中發(fā)展起來的，是在人與人之間的相互交往的過程中發(fā)展起來的。教研文化的價值取向理應以主體間性為基礎，協(xié)作共享，促進專業(yè)發(fā)展為價值取向。

2.開展對話與合作、理解與平等交往的教研活動模式。主體間性文化的滲透，為教師專業(yè)發(fā)展及教研活動奠定了對話合作的哲學基礎。在教研活動中，由于成員間地域、學緣、親緣等文化的影響，必然形成主體間文化的差異性，這種差異性影響了的教師的教學與學術研究活動。正是這種主體間文化的差異性，為教師開展對話、理解合作提供了平等交往的價值。當前，構建主體間性教研文化，理應滲透與吸納多元文化的理性內核，使理解、尊重、共識與互識，平等交往作為文化建構的核心。

新型教研文化的創(chuàng)生，必須根植于日常教學研討與教學實踐中。教師個體或組織成員參與教學研討的過程本身就是特定教研文化的動態(tài)生成與培育過程。在教研過程中，積極主動參與、平等對話與協(xié)商、反思與合作的過程正是主體間性教研文化特質形成的過程。教研中主要以集體備課、課例學習、課堂觀察、教研論壇、課題研究等教研活動為載體。這些形式不僅是教研活動的具體形式與載體，更是教研文化建設的重要內容。無論以何種形式開展教研，其主旨都是促進教師的發(fā)展。這就要求在教研活動中以教研文化為依托，形成教師在主體間性教研文化氛圍中的一種職業(yè)思維與生存方式。

3.重構主體性與主體間性相融合的教研管理模式。傳統(tǒng)意義上的教育管理與評價制度過分強調管理者與評價者的主體地位，教師在教研管理與評價中主體地位與話語權的淪喪，不利于主體間性教研文化的生成。改革現(xiàn)有的教研管理模式，首先要基于主體間性哲學思維，理順教研管理者與被管理者之間的關系。教研管理者與被管理者都是教研管理的主體，共同面對教研管理手段、制度、教研載體等客體，是“我—你”的平等關系。管理者和被管理者作為教研管理的主體，都有參加管理與交往、表達意愿、提出意見建議、作出判斷、相互評價的均等機會。其次，管理者與被管理者之間注重交互性活動，重視主體間關系的塑造，達成共識、理解與融合，及時反饋溝通，才能激發(fā)教師積極主體參與教研活動、形成合作的主體間性教研文化。

4.促進自組織性的生成，形成教研文化的自覺。系統(tǒng)“自組織性”是系統(tǒng)理論中的重要概念，也是主體間性哲學思維使用的重要概念。個人或群體的自組織性表現(xiàn)為主動感受外界環(huán)境的壓力和要求，主動調整自身的狀態(tài)或者優(yōu)化內部規(guī)則，主動地自我成長、自我完善[3]。系統(tǒng)自組織的機制具有開放性、漲落、非線性、突變的特性。教研文化的理想狀態(tài)就應在開放性的交互過程中具備自組織性，形成主體間性的文化自覺。在教研文化形成的動態(tài)過程中，自組織性的生成需要注重以下幾點：一是以教研個體和群體要以主體間性哲學思維開展教研活動，讓教師之間敞開心扉，形成開放式的教研文化；二是作為教研活動的管理者，要主動營造和諧教研文化氛圍，授予教師教研文化獨立塑造的話語權，激發(fā)出教研系統(tǒng)深層的潛在的質量，在積累起來的能量或漲落力量達到足夠強時，教研文化就會向更高層次穩(wěn)定態(tài)的本能發(fā)展，從而形成一種文化自覺；三是處理好漸變與突變的關系，教研文化建設不是幾次教研活動就可以塑造的，而是在學校文化、教師文化的作用下日益生成的。

參考文獻

[1] 王金山.“主體性”的張揚與膨脹——“西方實踐觀”對我國美學文藝學影響的反思.內蒙古師范大學學報（哲社版），2011（2）.