導語：如何才能寫好一篇農(nóng)林經(jīng)濟管理培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一)涉農(nóng)實踐教學環(huán)節(jié)薄弱高等農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在教學中普遍存在著重視理論教學，忽視實踐教學的問題。雖然各學校也安排了如教學實習、生產(chǎn)實習、生產(chǎn)勞動等教學實踐環(huán)節(jié)，實踐教學內(nèi)容設(shè)置脫離農(nóng)業(yè)經(jīng)濟。實踐教學環(huán)節(jié)難以得到有效落實，高校的畢業(yè)實多安排在最后一個學期，此時的學生忙于求職擇業(yè)，實習最終流于形式。農(nóng)林經(jīng)濟管理的學生很難全面掌握農(nóng)林經(jīng)濟管理的基本方法和各種專業(yè)實用技能，實際動手能力和獨立思考解決問題能力呈弱化趨勢。

(二)農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)方案與市場需求不匹配農(nóng)業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)方案時，缺乏對涉農(nóng)就業(yè)市場的了解和預期，也缺乏涉農(nóng)科研院所、企事業(yè)用人單位的參與，這使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)方案不能很好的滿足社會對人才的實際要求，我們培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的學生難以適應(yīng)就業(yè)市場，就業(yè)問題惡化又會影響正常的招生，如此惡性循環(huán)最終影響農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

(三)農(nóng)業(yè)院校就業(yè)率較低農(nóng)業(yè)院校就是為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才的，其競爭力主要體現(xiàn)在“農(nóng)”字上。但由于學生自身及家長對其就業(yè)意愿的影響，以及學校缺乏對學生正確從業(yè)觀的引導，很多農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的畢業(yè)生根本不愿意進入涉農(nóng)企業(yè)。而這些農(nóng)林經(jīng)濟管理畢業(yè)的學生在就業(yè)中就必然同其他財經(jīng)類大學的經(jīng)濟管理專業(yè)學生共同競爭，甚至是跨專業(yè)應(yīng)聘熱門的銀行、保險、會計、證券等工作。農(nóng)林經(jīng)濟管理的學生在金融、會計、市場營銷等專業(yè)基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗等方面沒有任何優(yōu)勢。因此，農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生的就業(yè)率在各專業(yè)排名中靠后，就業(yè)水平和質(zhì)量偏低反過來又會影響下一年招生的質(zhì)量。

(四)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的師資隊伍建設(shè)落后目前農(nóng)業(yè)高校為了充實農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理方面的師資隊伍，引進了很多年輕的教師。特別是在各農(nóng)業(yè)高校評估時期新進的具有一批博士、碩士學位的青年教師面臨著教學和科研的壓力。由于年輕教師的教學任務(wù)是剛性的，導致他們無暇顧及科研。另外，多數(shù)新引進的年輕教師缺乏農(nóng)學背景，對農(nóng)林經(jīng)濟管理缺乏感性認識，對三農(nóng)問題了解不深，難以把握研究方向和研究視角。這都最終導致農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的師資隊伍建設(shè)與其他經(jīng)管專業(yè)相比更加落后。

二、加強農(nóng)林院校經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)的對策

(一)改革和完善人才培養(yǎng)方案人才培養(yǎng)方案對專業(yè)人才培養(yǎng)起著指導作用，因此，要想更好的培養(yǎng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才，農(nóng)業(yè)院校首先應(yīng)該改革和完善人才培養(yǎng)方案。以本校的教學為例，筆者認為多數(shù)農(nóng)林產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)學生具備一定的專業(yè)技能，但是卻無法快速進入工作角色，其根本原因在于學校的人才培養(yǎng)定位存在問題。因此，學校應(yīng)該跟涉農(nóng)科研院所、涉農(nóng)企業(yè)一起對培養(yǎng)方案進行理論論證，在之后的教學實踐環(huán)節(jié)中不斷的修訂培養(yǎng)方案。學校應(yīng)該針對不同層次對人才培養(yǎng)進行定位，在明確培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，構(gòu)建與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟相適應(yīng)的課程體系、教學內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)、理論環(huán)節(jié)。做到農(nóng)業(yè)院校的培養(yǎng)方案真正與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展相匹配。例如，我們在培養(yǎng)學生的實踐環(huán)節(jié)可以采取通識基礎(chǔ)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育三維一體的教育模式，強調(diào)基礎(chǔ)教育與專業(yè)基礎(chǔ)教育相結(jié)合，專業(yè)教育方面則注重在學習農(nóng)業(yè)科技的基礎(chǔ)上，學習經(jīng)濟學和管理學知識并把三者融會貫通、理論聯(lián)系實際。

(二)著重培養(yǎng)學生的實踐能力學校要加大對校內(nèi)外實習實訓基地建設(shè)，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境來培養(yǎng)學生的實踐能力。例如，學?？梢园呀虒W活動與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐、農(nóng)業(yè)社會服務(wù)等活動結(jié)合起來，在教學實踐活動中培養(yǎng)學生的實踐能力。我們在實施實踐教學環(huán)節(jié)的過程中，一方面會遇到實習經(jīng)費緊張的情況，另一方面可能由于某些商業(yè)機密的考慮，農(nóng)業(yè)企業(yè)或者是農(nóng)戶不能讓學生真正參與管理、經(jīng)營、運作等重要環(huán)節(jié)。所以我們可以通過實施模擬農(nóng)產(chǎn)品涉外商務(wù)談判、農(nóng)產(chǎn)品期貨交易的方式擺脫實習的困難，還能激發(fā)學生的學習興趣。另外，各個農(nóng)林院?？梢韵嗷ズ献鳎瑢崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，加強交流和溝通，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，兄弟院校之間可以建立聯(lián)合培養(yǎng)通道，為學生進行學習和交流創(chuàng)造更多的機會，也有利于各學校取長補短，增加交流與合作，提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)重視師資隊伍建設(shè)鼓勵現(xiàn)有教師采用多種方式進修，充實理論知識和實踐技能，不斷提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。例如，學?？梢约訌妼r(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的教師在科研、立項等方面的支持力度，提高教師隊伍的科研能力。

篇2

1.1現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展要求農(nóng)林經(jīng)濟管理學科建設(shè)與創(chuàng)新

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是未來農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢。發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，促進農(nóng)業(yè)實現(xiàn)現(xiàn)代化，是我國實現(xiàn)現(xiàn)代化的需要。從我國的發(fā)展階段來看，目前已經(jīng)具備工業(yè)“反哺”農(nóng)業(yè)、城市“反哺”農(nóng)村的能力。在我國的一、二、三次產(chǎn)業(yè)中，農(nóng)業(yè)是最薄弱的環(huán)節(jié)。只有加強農(nóng)業(yè)這個薄弱環(huán)節(jié)，才能使國民經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展，保證國民經(jīng)濟能夠健康、持續(xù)地向前推進；只有發(fā)展農(nóng)業(yè)，促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，才能實現(xiàn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展；只有建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，促進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，才能推進我國現(xiàn)代化的實現(xiàn)。農(nóng)林經(jīng)濟管理學科建設(shè)與創(chuàng)新將實現(xiàn)大地園林化、操作機械化、農(nóng)田水利化、品種良種化、栽培科學化、飼養(yǎng)標準化和農(nóng)村工業(yè)化。農(nóng)作物有各自的生長時間，生長的環(huán)境也不同，利用現(xiàn)代化技術(shù)，將農(nóng)作物的“時間差”、“空間差”進行科學搭配和組合，充分利用自然資源，逐步形成高產(chǎn)高效優(yōu)質(zhì)的生產(chǎn)模式。集約化、工廠化生產(chǎn)為基礎(chǔ)，建設(shè)人與自然相協(xié)調(diào)的生態(tài)環(huán)境，將種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、環(huán)境綠化及商貿(mào)、觀光旅游進行科學規(guī)劃，形成產(chǎn)業(yè)鏈，倡導“都市農(nóng)業(yè)”。

1.2農(nóng)林經(jīng)濟管理學科建設(shè)與創(chuàng)新是改革與發(fā)展的必然趨勢

農(nóng)林經(jīng)濟管理學科的招生規(guī)模在不斷地擴大，在專業(yè)設(shè)置上從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理和土地資源管理向大經(jīng)濟管理類專業(yè)擴展，學科發(fā)展的競爭對手，已經(jīng)從農(nóng)業(yè)院校擴大到綜合院校。從承擔各種科學研究任務(wù)和學科創(chuàng)新任務(wù)，為社會服務(wù)的功能看，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)服務(wù)的對象是我國最大的弱勢群體和傳統(tǒng)的弱勢產(chǎn)業(yè)，課題來源少，經(jīng)費支持水平低，因此服務(wù)的力度和水平也低。從教學科研條件和基礎(chǔ)設(shè)施改善看，雖然本學科和其它學科一樣，承擔著人才培養(yǎng)、科學研究、為社會服務(wù)的功能，但常常被看成是軟學科因此得不到應(yīng)有的支持，與其它學科的差距日益拉大。因此一定要加快發(fā)展，要抓學科建設(shè)和創(chuàng)新。在市場經(jīng)濟下，學科設(shè)置應(yīng)當面向市場，人才的培養(yǎng)要能夠滿足市場需求。要想在競爭中立于不敗之地，就要加強學科建設(shè)，農(nóng)林經(jīng)濟管理學科建設(shè)，要有自己本學科的特色，又要有適應(yīng)市場經(jīng)濟的新內(nèi)容。各種評估和財政的支持更加劇了市場的競爭，哪個學科通過了國家的評估，就會獲得國家的資金的支持，在同行業(yè)之間，學術(shù)地位和學科優(yōu)勢是參與競爭的法寶。農(nóng)林經(jīng)濟管理學科建設(shè)與創(chuàng)新是改革與發(fā)展的必然趨勢。

1.3農(nóng)林經(jīng)濟管理學科建設(shè)與創(chuàng)新依賴于人才的培養(yǎng)

隨著教育改革的深入與發(fā)展，農(nóng)林經(jīng)濟管理學科要能夠滿足市場經(jīng)濟發(fā)展的需求，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生多參加社會實踐活動，增強適應(yīng)社會的能力。學生的就業(yè)去向主要是實際應(yīng)用，微觀管理與農(nóng)業(yè)教育等具體工作。因此，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識和經(jīng)濟理論的學習是所有學習的基礎(chǔ)，農(nóng)業(yè)技術(shù)的學習是學以致用的根本?！叭r(nóng)”問題是農(nóng)林經(jīng)濟管理學科面臨的主要問題，實際工作當中新問題、新矛盾不斷出現(xiàn)，學生只有通過參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐和農(nóng)業(yè)科學研究，在實踐中鍛煉自己，增強解決問題的能力，才能在未來的市場競爭中立于不敗之地。國家的建設(shè)與發(fā)展，歸根結(jié)底是人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)人才是學科建設(shè)的根本任務(wù)，在課程設(shè)置上要注重文理滲透，多學科綜合與交叉，強化綜合化和通俗化教育，拓寬專業(yè)口徑。農(nóng)林經(jīng)濟管理學科不斷進行專業(yè)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，加強課程體系建設(shè)，構(gòu)建適應(yīng)時展的人才培養(yǎng)模式。

2結(jié)束語

篇3

實驗教學是培養(yǎng)學生專業(yè)應(yīng)用能力的有效途徑。針對我國農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)實驗教學中存在的問題進行分析，認為該專業(yè)在提升實驗教學質(zhì)量上應(yīng)完善實驗教學課程體系建設(shè)，提升實驗教學課程教師能力和建立實驗教學考評制度，最大限度地提高學生的實際操作技能和創(chuàng)新思維能力，全面提升實驗教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)林經(jīng)濟管理；實驗教學；改革

近年來，關(guān)于大學教育模式、人才培養(yǎng)方式等問題成為教育部門及相關(guān)教育工作者的聚焦點，其相關(guān)研究與探索層出不窮。而國家對高校的教學與教育模式、人才與市場的緊密貼合程度、培養(yǎng)與需求對口發(fā)展等問題更為關(guān)注。2015年10月，國務(wù)院《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》，提出完善我國高校的教育創(chuàng)新性發(fā)展、人才實用性發(fā)展。2016年1月，教育部提出《關(guān)于辦好開放大學的意見》，指出大學教育模式要開放式發(fā)展等。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是在管理學和經(jīng)濟學的理論基礎(chǔ)上掌握農(nóng)林經(jīng)濟管理的基本方法和技能，適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的快速發(fā)展，培養(yǎng)具有現(xiàn)代知識技能、較強實踐能力的綜合型經(jīng)濟管理人才。農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)教學模式探索、人才隊伍培養(yǎng)、師資力量構(gòu)筑、硬件設(shè)施完善等方面歷來受到政府與社會等各方關(guān)注與重視。實驗教學是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科培養(yǎng)階段一個必不可少的環(huán)節(jié)，可以通過實驗教學為學生創(chuàng)建貼近實際的模擬、虛擬、仿真實驗環(huán)境，培養(yǎng)學生的實驗技能以及綜合分析、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，使學生具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力。

1實驗教學的重要性

1.1推進素質(zhì)教育

學生對傳統(tǒng)的授課方式缺乏興趣，實驗教學能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，特別是能夠啟發(fā)學生的思維能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。實驗教學使原本枯燥無味的理論知識教學更加生動形象，在實驗過程中，學生可以通過模擬的環(huán)節(jié)進行彼此間的交流，鍛煉學生思維、溝通、團隊、創(chuàng)新能力，并且能夠較為完整的使個人綜合素質(zhì)能力有一定的提升，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的知識傳授教育向全面綜合發(fā)展的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

1.2加強實踐能力

實驗教學課程是完整的一個系統(tǒng)性、邏輯性很強的實驗模擬過程，可以充分調(diào)動學生的主觀能動性，將課程中學到的理論知識與實驗內(nèi)容有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學生動手能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也培養(yǎng)他們大膽創(chuàng)新的精神。而實踐能力是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，造成課程理論教學和社會實踐嚴重脫節(jié)。

1.3提高應(yīng)用能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，農(nóng)林經(jīng)濟管理的相關(guān)應(yīng)用軟件作為重要的工具性知識成為本科生必須具備的基本技能，具有很強的實踐性。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在現(xiàn)實工作中會經(jīng)常使用到已被社會熟知并得到廣泛應(yīng)用的企業(yè)管理軟件（如用友、ERP）、數(shù)據(jù)分析軟件、項目管理軟件等，實驗教學環(huán)節(jié)加強這種工具性知識的掌握，使學生能夠更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展要求。

2農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學存在的問題

2.1實驗教學環(huán)節(jié)薄弱

農(nóng)林經(jīng)濟管理是我國較早開設(shè)的管理類本科專業(yè)，培養(yǎng)計劃長期以來是以理論教學為主，實驗教學總是處于理論課的從屬地位。各高校開展的實驗教學也主要集中在計量經(jīng)濟學、會計學、ERP等經(jīng)濟管理類基礎(chǔ)學科實驗課程，各實驗課程安排過于分散，缺乏科學有效的銜接與整合，尤其是針對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系構(gòu)建的實驗環(huán)節(jié)設(shè)置較少，難以提升學生的素質(zhì)能力和實踐能力。

2.2實驗教學方式單一

目前農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程的實踐教學主要在計算機網(wǎng)絡(luò)實驗中心進行，安裝相關(guān)的專業(yè)軟件進行相關(guān)程序的設(shè)定進行情景模擬試驗，教師通過多媒體演示、講解基本操作流程后，學生根據(jù)老師布置的實驗教學任務(wù)在計算機系統(tǒng)上進行操作，教師在學生遇到問題難以解決時給予一定的幫助和指導。雖然這種實驗教學可以充分調(diào)動學生學習的積極性，但是由于各課程實驗教學方式單一，造成學習主動性下降，學生往往只是為了獲得所修學分而盡快完成實驗任務(wù)，實驗教學效果欠佳。

2.3實踐師資力量薄弱

我國高校教師都是在獲得博士或者碩士學位后進入高校擔任專業(yè)教師的，許多教師雖然有扎實的理論基礎(chǔ)，但沒有在實際工作單位從業(yè)，實驗經(jīng)驗嚴重缺乏，解決實際問題的能力不足。很多實驗教學老師均是由專業(yè)課程老師兼職授課，專職的實驗教師或者是行業(yè)內(nèi)有經(jīng)驗的兼職教師較少，而兼職教師較大的課務(wù)壓力和科研壓力在一定程度上影響了他們投入到實驗教學的時間和精力，無法保證實驗教學效果。

2.4缺乏評價監(jiān)督體系

在實驗教學過程中，學生是被動的接受者，“評教”沒有引起學生足夠的重視，往往是在課程結(jié)束后進行簡單的“評教”以敷衍了事，使得“評教”體系過于形式化；各教學單位的教學督導缺失導致沒有客觀的評價監(jiān)督人員，致使督導缺失。

3實驗教學對策與建議

3.1完善實驗教學課程體系建設(shè)

本科專業(yè)人才的培養(yǎng)是個系統(tǒng)的過程，更是一個循序漸進的過程，實驗教學在本科教育階段，對夯實學生理論基礎(chǔ)、增強實踐操作能力具有積極作用。應(yīng)該設(shè)計“分層遞進式”實踐教學體系，學科技術(shù)試驗偏重于計算機操作能力訓練、學科基礎(chǔ)能力訓練；專業(yè)基礎(chǔ)試驗偏重于管理學、經(jīng)濟學專業(yè)基礎(chǔ)課程的試驗環(huán)節(jié)，如統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學、ERP等試驗課程，培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能；專業(yè)綜合實踐技能偏向于農(nóng)林經(jīng)濟管理多課程試驗課程綜合性實驗，如農(nóng)業(yè)金融學實驗、農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃實驗等課程，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力。

3.2提升實驗教學課程任課教師的能力

目前我國大學教育與培養(yǎng)方式逐漸向現(xiàn)代教學方式轉(zhuǎn)變，學生逐漸成為課堂和教學的主體。而實驗教學的改革，就是培養(yǎng)學生在實踐課程中的積極性、主體性和能動性。而這三大特點的發(fā)展、學生氛圍趨勢走向等仍需要課程教師的指引與指導。教師對此的作用和影響至關(guān)重要。

第一，實驗教學課程教師的篩選。應(yīng)選擇基礎(chǔ)理論扎實、責任感強、教學經(jīng)驗豐富的人員擔任實驗課教師。

第二，革新傳統(tǒng)教學，聘請一線專家學者或企業(yè)高管參與實驗課教學，補齊實驗課程教學短板。第三，組建學生“團隊”式主體。通過學生興趣自由組合成若干小組，進行“組內(nèi)交流”、“組間交流”，自查文獻、自決問題，使學生在能動性發(fā)揮的同時，拓展解決問題的能力，并且提高其創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。

3.3建立實驗教學考評制度考評制度的建立包括兩個方面

第一，對學生實驗課程成績的考核。目前，多數(shù)高校對學生實驗課程的重視程度任然不高，比如在綜合成績測算時，實驗課程成績權(quán)重太小。既不能體現(xiàn)出課程的重要性，也不能發(fā)揮學生的主動性和認同性，導致學生對此草草應(yīng)付。應(yīng)建立健全實驗課考評制度，提高實驗課程的權(quán)重，使之與理論課程同等重要。同時，提高學生創(chuàng)新性實驗設(shè)計的權(quán)重。

第二，對教師實驗課程成績的考核。使用同行專家學者與學生共同給分的制度。專家學者的評分能體現(xiàn)授課教師的教學能力、知識傳導能力、對學生創(chuàng)新性、主動性的引導能力等；而學生評分能直接體現(xiàn)教師的教學效果，學生的實驗課程學習效果和對授課老師的認同效果。

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篇4

關(guān)鍵詞：獨立學院；農(nóng)村應(yīng)用型經(jīng)濟管理人才；“三農(nóng)”

中圖分類號：C962 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）02-00-02

改革開放的30年，是中國經(jīng)濟迅速蓬勃的30年！也是中國教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的30年！農(nóng)村、農(nóng)業(yè)迫切需要需要有現(xiàn)代知識的青年，用高新技術(shù)改造傳統(tǒng)農(nóng)村和農(nóng)業(yè)，提高農(nóng)村、農(nóng)業(yè)的科技水平，提升農(nóng)產(chǎn)品的科技含量，提升農(nóng)村、農(nóng)業(yè)的管理水平。國家提出服務(wù)“三農(nóng)”。即農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題。雖然高等教育的規(guī)模不斷加大，“三農(nóng)”問題日益引起關(guān)注，但是農(nóng)村應(yīng)用型經(jīng)濟管理人才仍然極度匱乏。高等教育同樣應(yīng)該服務(wù)“三農(nóng)”，切實培養(yǎng)出農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展所需的人才。

一、獨立學院重視經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)、忽視農(nóng)村應(yīng)用型經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)

根據(jù)《獨立學院設(shè)置與管理辦法》，獨立學院，是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。獨立學院是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)。通常在高考招生時在第三批次本科錄取。

獨立學院是指由普通本科高校與社會力量合作舉辦的進行本科層次教育的高等教育機構(gòu)。長期以來以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為自己的辦學目標，近些年來，獨立學院不斷涌現(xiàn)，學院規(guī)模與在校學生數(shù)均得到迅猛發(fā)展，但就業(yè)形勢不容樂觀，獨立學院很少涉及到廣大農(nóng)村經(jīng)濟，本文以2011年湖北省獨立學院三本經(jīng)濟管理類招生情況為例，2011年湖北省獨立學院三本經(jīng)濟管理類在招生中占有較大的比重： 32所獨立學院共設(shè)置理工類本科專業(yè)總數(shù)641個，其中經(jīng)濟管理類專業(yè)213個，占33%；文史類類本科專業(yè)總數(shù)360個，經(jīng)濟管理類專業(yè)206個，占57%。顯而易見，三本院校為國家培養(yǎng)經(jīng)濟管理應(yīng)用型人才做出了大量貢獻，對于經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)具有較強的能力，但是獨立學院卻忽視了農(nóng)村應(yīng)用型經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)。

表1 2011年湖北省獨立學院三本經(jīng)濟管理類專業(yè)設(shè)置(理工類)

資料來源：湖北招生考試 高考資料

國際標準刊號：ISSN1008-004X 國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN42-1431/G4

注釋：

(1)本表序號1-32代表32所獨立學院

1.武漢東湖學院 2.武漢大學珞珈學院 3.華中科技大學文華學院

4.華中科技大學武昌分校 5.漢口學院

6.華中師范大學武漢傳媒學院 7.中南財經(jīng)政法大學武漢學院

8.華中農(nóng)業(yè)大學楚天學院 9.中國地質(zhì)大學江城學院

10.武漢理工大學華夏學院 11.武漢科技大學城市學院

12.武昌理工學院 13.湖北大學知行學院 14.武漢長江工商學院

15.長江大學工程技術(shù)學院 16.長江大學文理學院

17.三峽大學科技學院 18.武漢體育學院體育科技學院

19.江漢大學文理學院 20.武漢工程大學郵電與信息工程學院

21.湖北醫(yī)藥學院藥護學院 22.武漢紡織大學外經(jīng)貿(mào)學院

23.武漢工業(yè)學院工商學院 24.襄樊學院理工學院

25.孝感學院新技術(shù)學院 26.湖北經(jīng)濟學院法商學院

27.湖北民族學院科技學院 28.湖北工業(yè)大學工程技術(shù)學院

29.湖北工業(yè)大學商貿(mào)學院 30.湖北汽車工業(yè)學院科技學院

31.湖北師范學院文理學院 32.武漢生物工程學院

(2)本表中“2”、“3 ” 、“4 ”表示同一專業(yè)若干方向或不同招生對象等；序號14武漢長江工商學院 旅游管理 為“3”，表示旅游管理(涉外、中加合作辦學)、旅游管理(民族班)、旅游管理。

(3)文史類經(jīng)濟管理類專業(yè)大體相同。僅沒有資源管理與城市規(guī)劃管理。此處略。

從上表可見，2011年湖北省獨立學院三本經(jīng)濟管理類在招生中理工類經(jīng)濟管理類專業(yè)主要有經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、資源管理與城市規(guī)劃管理、財政學、金融學、保險、信息管理與信息系統(tǒng)、投資學 工程管理、工商管理、酒店管理、人力資源管理、市場營銷、會計學、財務(wù)管理、電子商務(wù)、物流管理、社會學、公共事業(yè)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理、旅游管理、房地產(chǎn)經(jīng)營管理、行政管理構(gòu)成。文史類經(jīng)濟管理類專業(yè)大體相同，僅沒有資源管理與城市規(guī)劃管理。

由此可見，獨立學院雖然定位于應(yīng)用型人才研究，培養(yǎng)動手能力強的創(chuàng)新人才，但很少涉及廣大農(nóng)村，針對性不強。以湖北省2011年招生專業(yè)設(shè)置為例，理工類32個第三批本科院校、文史類32個第三批本科院校中，均未設(shè)置相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)農(nóng)村經(jīng)濟管理相關(guān)人才培養(yǎng)。經(jīng)濟管理類的專業(yè)在獨立學院中占有重要地位，專業(yè)的設(shè)置也很全面，但是唯獨忽視農(nóng)村應(yīng)用型經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)。

二、現(xiàn)行農(nóng)村經(jīng)濟管理及其相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

目前，湖北省只有少數(shù)公辦一本學院與二本學院開設(shè)了農(nóng)村經(jīng)濟管理專業(yè)，以湖北省2011年招生專業(yè)設(shè)置為例，理工類13個第一批本科院校、文史類10個第一批本科院校中，僅有中南財經(jīng)政法大學和華中農(nóng)業(yè)大學開設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟管理，理工類23個第二批本科院校、文史類24個第二批本科院校中，僅有長江大學、湖北經(jīng)濟學院開設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟管理(財務(wù)管理)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)。獨立學院尚未開展農(nóng)村經(jīng)濟管理及其相關(guān)專業(yè)。

1.現(xiàn)行農(nóng)村經(jīng)濟管理及其相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標不是基層農(nóng)村建設(shè)者

以中南財經(jīng)政法大學工商管理學院農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)為例，該專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和滿足社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要，基礎(chǔ)扎實、知識面寬、業(yè)務(wù)能力強、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新意識和開拓精神，具備系統(tǒng)的農(nóng)林經(jīng)濟管理、管理科學和經(jīng)濟科學基礎(chǔ)知識，掌握現(xiàn)代農(nóng)林經(jīng)濟管理的基本方法，能在各類農(nóng)業(yè)及涉農(nóng)公司(企業(yè))、政府部門及教學、科研部門從事經(jīng)營管理、市場營銷、金融財會、政策研究和教學科研等方面工作的高級專門人才。該專業(yè)立足中南財經(jīng)政法大學師資力量雄厚的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科點，依托該校經(jīng)、法、管、文、理綜合發(fā)展的優(yōu)勢，把學生培養(yǎng)成為以農(nóng)林經(jīng)濟管理為核心，具有較寬厚的經(jīng)濟學、法學和管理學相融通的學科背景的農(nóng)林經(jīng)濟管理人才。從該院的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求來看，其目的是在各類農(nóng)業(yè)及涉農(nóng)公司(企業(yè))、政府部門及教學、科研部門從事經(jīng)營管理、市場營銷、金融財會、政策研究和教學科研等方面工作的高級專門人才，側(cè)重理論研究。

2.現(xiàn)行農(nóng)村經(jīng)濟管理及其相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系不完善

主干學科有農(nóng)林經(jīng)濟管理、經(jīng)濟學；主要課程有經(jīng)濟學通論、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理學、市場營銷學、農(nóng)業(yè)概論、農(nóng)業(yè)項目評估、農(nóng)業(yè)投資學、農(nóng)業(yè)政策學、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學、農(nóng)村金融、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、土地資源管理、會計學、統(tǒng)計學、財政學、法學通論等。

可以看出課程的設(shè)置具有一定的局限性，側(cè)重宏觀管理而無法解決農(nóng)村實經(jīng)濟、管理、決策、營銷、融資等遇見的實際問題。

3.缺乏具有大量農(nóng)村管理經(jīng)驗和解決農(nóng)村實際問題的師資隊伍

主要原因目前各大高校中缺乏具有大量農(nóng)村管理經(jīng)驗和解決農(nóng)村實際問題的高校教師和教材等。

三、著力在獨立學院中開展農(nóng)村應(yīng)用型經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)

雖然2008年4月，中央組織部、教育部、財政部、人力資源和社會保障部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于選聘高校畢業(yè)生到村任職工作的意見(試行)》的文件，決定在全國范圍內(nèi)開展選聘高校畢業(yè)生到村任職的工作，計劃從2008年開始，每年選聘2萬名，連續(xù)5年，選聘數(shù)量為10萬名。廣大農(nóng)村迫切需要有現(xiàn)代知識、現(xiàn)代思想、現(xiàn)代眼光的新農(nóng)村建設(shè)者。高等教育中農(nóng)村經(jīng)濟管理及其相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)對于加強農(nóng)村基層組織建設(shè)，培養(yǎng)有知識、有文化的新農(nóng)村建設(shè)帶頭人具有深遠的意義；同時可以引導高校畢業(yè)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，面向基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)，到經(jīng)濟社會發(fā)展最需要的地方施展才華，為建設(shè)社會主義新農(nóng)村、實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會宏偉目標提供人才支持和組織保證，具有重大而深遠的戰(zhàn)略意義，僅靠大學生“村官”遠未滿足農(nóng)村基層管理人才的需求。同時大學生“村官”中真正受過農(nóng)林經(jīng)濟管理高等教育的又少之又少。

以湖北省2011年招生專業(yè)設(shè)置為例，理工類13個第一批本科院校、文史類10個第一批本科院校中，僅有中南財經(jīng)政法大學和華中農(nóng)業(yè)大學開設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)并且招生人數(shù)為4-8人之間，理工類23個第二批本科院校、文史類24個第二批本科院校中，僅有長江大學、湖北經(jīng)濟學院開設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟管理(財務(wù)管理)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)并且招生人數(shù)為10-26人之間，很顯然一本學院與二本學院開設(shè)了該專業(yè)主要是側(cè)重農(nóng)村經(jīng)濟管理理論研究，人數(shù)偏少，是無法滿足廣大的市場需求的。此時在獨立學院中大規(guī)模進行農(nóng)村應(yīng)用型經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)顯得尤為重要。

獨立學院應(yīng)該避免盲目跟大流，像一本院校與二本院校一樣，主要集中在城市工業(yè)人才培養(yǎng)與農(nóng)村經(jīng)濟管理研究型人才的培養(yǎng)，致使學院培養(yǎng)出來的學生與公辦大學比起來顯得研究能力不強，工作適應(yīng)能力又不夠。目前中國，農(nóng)村地域廣闊，人員眾多，但經(jīng)濟發(fā)展仍比較緩慢，急需大量能結(jié)合農(nóng)村實際情況，能培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的大規(guī)模農(nóng)村經(jīng)濟管理應(yīng)用型本科人才就成為了獨立學院的一個發(fā)展方向。而應(yīng)該針對農(nóng)村實際情況開設(shè)具有現(xiàn)實意義的課程，建立合理的課程體系、人才培養(yǎng)計劃和人才培養(yǎng)方案就成了我們教育工作者所應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容。

參考文獻：

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[2]湖北招生考試 高考資料國際標準刊號:ISSN1008-004X 國內(nèi)統(tǒng)一刊號:CN42-1431/G4,2011,6.

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[4]劉光華,張玉榮.獨立學院辦學定位的思考[J].江西財經(jīng)大學學報,2006(06).

篇5

關(guān)鍵詞：土地資源管理；“三能型”人才；培養(yǎng)方案；改革

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 B 文章編號 1007-7731（2013）15-150-03

自1956年東北農(nóng)學院成立我國第一個土地規(guī)劃與利用專業(yè)[1]，到1979年在華中農(nóng)業(yè)大學召開土地規(guī)劃與管理學術(shù)研討會后，許多高等院校相繼恢復或新建土地規(guī)劃與利用、土地資源管理本科專業(yè)[2]。根據(jù)教育部統(tǒng)計，截至2013年全國開設(shè)土地資源管理本科專業(yè)的院校有94所，分布在農(nóng)林、理工、綜合、財經(jīng)以及師范院校，以農(nóng)林和理工院校為主[3]。由于不同高校土地資源管理高等教育發(fā)展的背景不同，客觀上也形成了土地規(guī)劃與利用類、經(jīng)濟管理類、資源環(huán)境類和工程技術(shù)類等各具特色的土地資源管理高等教育課程體系，如中國地質(zhì)大學（北京）、東北農(nóng)業(yè)大學強調(diào)土地利用與工程課程的開設(shè)，南京農(nóng)業(yè)大學、華中農(nóng)業(yè)大學強調(diào)土地經(jīng)濟與土地政策等課程的建設(shè)，中國人民大學、華南農(nóng)業(yè)大學、廣東工業(yè)大學強調(diào)不動產(chǎn)資源學科類課程的建設(shè)，北京師范大學、吉林大學側(cè)重開設(shè)地理課程，武漢大學、中國地質(zhì)大學（武漢）強調(diào)土地信息技術(shù)和計算機制圖等課程的教學。因此，土地資源管理專業(yè)背景復雜、專業(yè)綜合性強的特點要求不同高校需要根據(jù)自身特點，改革與優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)特色專才。

1 專業(yè)發(fā)展歷程

按照大學生人才培養(yǎng)層次和專業(yè)變化，可以把我校土地資源管理專業(yè)分成3個發(fā)展階段。

1.1 農(nóng)學專科專業(yè)下設(shè)土地規(guī)劃與管理人才培養(yǎng)方向（1994-2000年） 我校土地資源管理方面的人才培養(yǎng)可以追溯到1994年的湛江農(nóng)業(yè)?？茖W校設(shè)置的農(nóng)學?？茖I(yè)，當時的農(nóng)學專業(yè)下分為六大人才培養(yǎng)方向，包括土地規(guī)劃與管理、農(nóng)學、農(nóng)學師范、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、林學和植物保護方向，此時習慣把農(nóng)學專業(yè)稱之為“大農(nóng)學”。1997年湛江農(nóng)業(yè)?？茖W校與湛江水產(chǎn)學院合并為湛江海洋大學，但土地資源管理方面的人才培養(yǎng)方案保持不變，依然維持在農(nóng)學?？茖I(yè)下設(shè)置土地規(guī)劃與管理人才培養(yǎng)方向。

這個階段的人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)從事土地規(guī)劃與利用及各級行政管理部門的應(yīng)用型技術(shù)人才；主要開設(shè)專業(yè)課程有農(nóng)學概論、生態(tài)學基礎(chǔ)、土地資源學、土地管理學、土地監(jiān)察、測量學、土地法規(guī)、環(huán)境土壤學、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護學等；人才培養(yǎng)方向為培養(yǎng)適合從事各級農(nóng)業(yè)部門、環(huán)境保護部門、職業(yè)學校及土地管理與房地產(chǎn)部門的生產(chǎn)組織、技術(shù)研究與推廣、經(jīng)營管理、行政管理及農(nóng)業(yè)教育等工作的人才。

1.2 農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)下設(shè)土地規(guī)劃與管理人才培養(yǎng)方向（2001-2006年） 1998年教育部對普通高等學校本科專業(yè)目錄進行了調(diào)整，將原“土地規(guī)劃與利用”與“土地管理”專業(yè)合并，更名為土地資源管理專業(yè)，并劃歸公共管理一級學科。由于我校農(nóng)學?？茖I(yè)土地規(guī)劃與管理方向尚不符合申報國家土地資源管理本科專業(yè)的申報條件，同時原農(nóng)學?？茖I(yè)下的農(nóng)學、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境分別升格為本科專業(yè)，因此按照學科相近原則，土地規(guī)劃與管理人才培養(yǎng)方向劃入到農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)下。2005年湛江海洋大學升格為廣東海洋大學，但土地資源管理方面的人才培養(yǎng)方案保持不變，依然維持在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)下設(shè)置土地規(guī)劃與管理人才培養(yǎng)方向。

這個階段的人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要、德智體全面發(fā)展，具備從事土地資源規(guī)劃、利用和管理的高級和實用型管理人才；主要開設(shè)專業(yè)課程有地質(zhì)學基礎(chǔ)、土地資源學、土地管理學、土地法規(guī)、土地經(jīng)濟學、土地利用規(guī)劃、土地資源調(diào)查與評價、測量學、遙感技術(shù)基礎(chǔ)、土地信息系統(tǒng)、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營管理、房地產(chǎn)估價、土地投資項目分析評價等；人才培養(yǎng)方向為培養(yǎng)適合到各級農(nóng)業(yè)部門、城建部門、職業(yè)學校及土地管理與房地產(chǎn)部門從事生產(chǎn)組織、技術(shù)研究與推廣、經(jīng)營管理、行政管理及農(nóng)業(yè)教育等方面的人才；授予農(nóng)學學士。

1.3 土地資源管理本科專業(yè)（2007年-至今） 經(jīng)過13a的專業(yè)發(fā)展，2007年教育部批準我校設(shè)立土地資源管理本科專業(yè)，至此，土地資源管理專業(yè)迎來了新的發(fā)展期。每年培養(yǎng)的本科生由原來1個班35人左右，發(fā)展到2個班70人左右；由原來授予農(nóng)學學士，變更到授予管理學學士；人才培養(yǎng)計劃也作了相應(yīng)調(diào)整，與教育部土地資源管理人才培養(yǎng)要求相一致。

這個階段的人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學、經(jīng)濟學及資源學的基本理論，掌握土地調(diào)查與評價、土地開發(fā)與整理、土地規(guī)劃、土地資源信息、地籍管理及房地產(chǎn)估價、投資分析與經(jīng)營管理等專業(yè)知識；具有測量、制圖、計算機等基本技能，能在國土、城建、農(nóng)業(yè)、房地產(chǎn)以及相關(guān)領(lǐng)域從事土地調(diào)查、土地利用規(guī)劃、地籍管理及土地管理政策法規(guī)工作的高級專門人才；主要開設(shè)專業(yè)課程有經(jīng)濟學原理、管理學原理、地質(zhì)學基礎(chǔ)、土地資源學、土地管理學、土地法規(guī)、土地經(jīng)濟學、土地利用規(guī)劃、土地資源調(diào)查與評價、測量學、遙感技術(shù)、土地信息系統(tǒng)、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、房地產(chǎn)估價、房地產(chǎn)投資分析等；人才培養(yǎng)方向為培養(yǎng)適合到國土規(guī)劃與管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、城市建設(shè)、環(huán)境保護及各級行政管理部門工作的人才；授予管理學學士。

篇6

一、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)復合型人才的要求

（一）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟向?qū)I(yè)化、多元化和全產(chǎn)業(yè)鏈模式轉(zhuǎn)型，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需要多元復合型職業(yè)能力人才

隨著農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展目標由單一的追求產(chǎn)量目標轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量、數(shù)量和綜合效益的協(xié)同多目標，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也逐漸由過度分割的分段式農(nóng)業(yè)向全產(chǎn)業(yè)復合型農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)變一方面把千家萬戶的小規(guī)模經(jīng)營農(nóng)戶有效銜接起來，將小農(nóng)戶通過產(chǎn)業(yè)化模式聯(lián)合起來融進大市場、參與大流通。另一方面，這種轉(zhuǎn)變將農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈條產(chǎn)前、產(chǎn)中和產(chǎn)后聯(lián)結(jié)起來，形成了“六次產(chǎn)業(yè)”的一體化經(jīng)營模式，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展模式也逐漸由傳統(tǒng)的原料供應(yīng)部門向工業(yè)加工、環(huán)保、旅游、休閑等領(lǐng)域拓展，一、二和三產(chǎn)業(yè)的界限日益模糊。這就要求農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理與農(nóng)業(yè)、工業(yè)、旅游等學科交叉融合，形成新的學科生長點，培養(yǎng)多元化復合型專業(yè)人才，使之具備全產(chǎn)業(yè)鏈經(jīng)營與管理知識以及交叉學科知識和職業(yè)能力。因此，面對中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，需要努力培養(yǎng)造就一大批農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)復合型技能人才，這已經(jīng)成為轉(zhuǎn)型時期推進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科發(fā)展的根本要求。

（二）城鄉(xiāng)一體化發(fā)展和工農(nóng)關(guān)系的轉(zhuǎn)化，農(nóng)業(yè)經(jīng)營發(fā)展需要培養(yǎng)新型復合型職業(yè)能力人才

農(nóng)業(yè)是工作辛苦程度高、自然風險和市場風險大、比較效益卻較低的行業(yè)。在改革開放以后，通過實施細碎化的均分耕地資源的配置方式，進一步使農(nóng)業(yè)經(jīng)營難以實現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟效益。所以，農(nóng)業(yè)領(lǐng)域很難吸引到專業(yè)人才。當前，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才日益缺乏，誰來種地的問題也日益凸顯。因此，為了保障國家糧食安全、創(chuàng)新農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式，吸引新型職業(yè)化經(jīng)營主體成為“職業(yè)農(nóng)民”已經(jīng)成為推進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的重點，而職業(yè)化的農(nóng)業(yè)服務(wù)組織和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈管理者必然成為保障農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力穩(wěn)定和提升的重要基礎(chǔ)。這種轉(zhuǎn)變既要求農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展由多元化的經(jīng)營主體和服務(wù)主體共同參與，同時需要以專業(yè)化、組織化和社會化相結(jié)合的方式來共同推進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的協(xié)同發(fā)展[7]。與此相適應(yīng)，新型農(nóng)業(yè)經(jīng)濟組織形式要求培育的新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體，其職業(yè)能力、農(nóng)業(yè)資源的經(jīng)營管理能力以及應(yīng)對市場風險能力都要高于傳統(tǒng)的小農(nóng)戶，使其能夠在復雜交錯的經(jīng)營環(huán)境中獲得更高的經(jīng)營效益。因此，培養(yǎng)新型職業(yè)能力人才就是要培養(yǎng)其成為農(nóng)村和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展致富的帶頭人、領(lǐng)路人，帶領(lǐng)專業(yè)的“職業(yè)農(nóng)民”推進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展和保障農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力，創(chuàng)建民族品牌，打造和推動農(nóng)業(yè)品牌走向全國、走向世界，提升全產(chǎn)業(yè)的市場競爭力。

二、轉(zhuǎn)型時期傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科人才培養(yǎng)存在的主要問題

（一）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)日漸萎縮、非農(nóng)化趨勢明顯

這一問題導致農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科人才職業(yè)能力培養(yǎng)難以適應(yīng)新時期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型需要。首先，從農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學院專業(yè)設(shè)置情況看，非農(nóng)化趨勢突出，工商管理、會計學等非農(nóng)專業(yè)迅速發(fā)展，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)在農(nóng)林經(jīng)濟管理學院中專業(yè)招生人數(shù)日漸萎縮。其次，從課程設(shè)計上看，一些反映農(nóng)業(yè)經(jīng)濟特色的課程逐漸消失。例如，一些傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)特色的反映交叉農(nóng)學知識的課程，植物學、畜牧學、林學等課程已經(jīng)被排除在一些高等院校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的教學大綱中。農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易、農(nóng)業(yè)推廣、農(nóng)村金融等農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理特色專業(yè)課程，在一些農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學校的課程體系中被削減課時甚至多年未開課。再從學生就業(yè)情況看，20世紀90年代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)的學生90%都去了與農(nóng)業(yè)有關(guān)的行業(yè)或部門。但是，進入21世紀以后，進入農(nóng)口工作的學生不到總數(shù)的10%。這導致農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)日趨萎縮，特色和優(yōu)勢逐漸喪失。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)學生服務(wù)于農(nóng)業(yè)的技能不斷被弱化，難以適應(yīng)新時期農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理的需要。

（二）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟與其他學科融合較差

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展越來越突出交叉學科融合與創(chuàng)新，這些新變化對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科人才培養(yǎng)提出了更高要求。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)延展要求人才的培養(yǎng)需要具備交叉的綜合知識和職業(yè)能力，需要交叉綜合知識的復合型教育平臺。但是，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)教學模式和教學方式單一、專業(yè)面窄，社會實踐缺乏，不利于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才的職業(yè)能力培養(yǎng)。隨著農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科向非農(nóng)傾向發(fā)展，進一步導致了學生務(wù)農(nóng)、親農(nóng)、服務(wù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的意識淡薄，能力弱化。培養(yǎng)的人才只懂基本的企業(yè)會計知識、企業(yè)管理原理等通識知識，缺乏農(nóng)業(yè)特色和服務(wù)轉(zhuǎn)型農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)能力培養(yǎng)，導致其在職場競爭中缺乏特色和優(yōu)勢，難以適應(yīng)新時期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟經(jīng)營和管理的需要。

（三）傳統(tǒng)培養(yǎng)方式和教學模式單一

首先，從當前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟課程設(shè)置上看，缺乏應(yīng)對轉(zhuǎn)型時期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)設(shè)計，尤其缺少與企業(yè)互動實踐教學環(huán)節(jié)，導致學生不具備獨立的頂崗實習能力，不利于學生職業(yè)能力的積累和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。再加之一些教師常年“足不出戶”搞教學，而目前教科書更新速度較慢，教材上的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟知識落后于實踐的問題突出，其培養(yǎng)的學生能力必然遠落后于轉(zhuǎn)型經(jīng)濟社會實踐的需要，這也是很多學生感覺部分課堂知識“學無所用”的原因所在。從授課方式看，目前普通高校仍以傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟理論講授為主，缺乏多學科綜合知識的串聯(lián)講授，主要側(cè)重于對書本知識的掌握，沒能發(fā)揮學生學習的主動性、積極性與創(chuàng)造性。但面對轉(zhuǎn)型時期經(jīng)濟新常態(tài)下農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的特點和規(guī)律，很難在書本上找到現(xiàn)成的標準答案。這些新知識難以通過傳統(tǒng)的教學方式反映，需要緊密結(jié)合轉(zhuǎn)型時期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢和規(guī)律的追蹤研究、總結(jié)和報告，讓學生主動參與其中，深入相關(guān)企業(yè)及部門進行實踐，在理論與實踐中不斷提升綜合技能，形成與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟崗位可以對接的職業(yè)能力。

三、職業(yè)能力導向的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才模塊化培養(yǎng)體系設(shè)計

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的載體是綜合性的職業(yè)行動，區(qū)別于通識教育、職業(yè)培訓[8][9]。應(yīng)對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科人才培養(yǎng)模式改革需要在兼顧高等院校優(yōu)勢和特色基礎(chǔ)上，重點融合和互動教學模式改革，培養(yǎng)目標既要強調(diào)厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)，同時要突出強調(diào)農(nóng)業(yè)特色的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，按照模塊化設(shè)計人才培養(yǎng)模式。

（一）形成職業(yè)能力導向的人才培養(yǎng)目標模塊

從高校學生培養(yǎng)的學歷層次看，本科生為主的金字塔結(jié)構(gòu)已經(jīng)被打破。近年來，本科生規(guī)?？s小、碩士研究生規(guī)模擴大、博士研究生規(guī)?；痉€(wěn)定，導致農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科學員結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)梭型的特點。本科招生規(guī)模嚴重縮減已經(jīng)成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科發(fā)展的必然趨勢。因此，為適應(yīng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科發(fā)展的現(xiàn)實，高校學生的培養(yǎng)需要按照層次結(jié)構(gòu)、按照“精專深”原則培養(yǎng)，重點拓展職業(yè)能力培訓。其中，本科層面人才培養(yǎng)突出“精”度，重點在于突出對小規(guī)模本科學生核心基礎(chǔ)職業(yè)能力的培養(yǎng)，抓住核心精品課程內(nèi)容的傳授和基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，按照精品思維打造基礎(chǔ)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科。碩士層面人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在“?！倍取Ｔ谕怀鱿嚓P(guān)方向的廣度知識基礎(chǔ)上，需要加強碩士生研究方向農(nóng)業(yè)以及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)知識專業(yè)化的學習，保障其在實踐中能夠獨立解決農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理中的難題，成為“一專多能”的復合型人才。博士層面則要有“深”度，這一層面需要掌握較為精深的復合專業(yè)知識，能夠獨立、系統(tǒng)、開創(chuàng)性地運用多學科交叉知識解決復雜、關(guān)鍵性問題，并形成開創(chuàng)和發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科的潛在能力。

（二）搭建職業(yè)能力導向的交叉型課程體系模塊

需要按照農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需要，改革培養(yǎng)方案和課程體系，發(fā)揮農(nóng)業(yè)院校學科特色優(yōu)勢，搭建復合型人才培養(yǎng)平臺。目前，農(nóng)業(yè)院校學科專業(yè)主要按照文科、理科和工程類設(shè)計，形成了農(nóng)學特色專業(yè)、畜牧獸醫(yī)特色專業(yè)、食品科學特色專業(yè)等優(yōu)勢學科。這種割裂雖然有利于培養(yǎng)專業(yè)人才，但是不利于培養(yǎng)適應(yīng)性強、就業(yè)面廣的復合型人才。復合型人才培養(yǎng)需要打破這種割裂的學科分界，以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理核心課程為基礎(chǔ)，整合全校其他學科核心課程優(yōu)勢，將優(yōu)勢學科資源按照專業(yè)需要設(shè)置為集群優(yōu)勢平臺，并按照卓越式或者精英式教育模式重點培養(yǎng)，架構(gòu)培養(yǎng)方案與崗位職業(yè)能力之間的橋梁。例如，農(nóng)業(yè)食品經(jīng)濟專業(yè)方向，重點培養(yǎng)方案以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理系核心專業(yè)為基礎(chǔ)，實現(xiàn)農(nóng)學系、動物科學系、食品工程系等學科核心課程交叉融合，并采取小班授課和專題授課方式，從食品產(chǎn)業(yè)鏈產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后全過程進行相關(guān)課程的系統(tǒng)設(shè)計，搭建集群式核心課程體系平臺和配置師資力量供學員選擇。在學分設(shè)置上，除了通識課程、經(jīng)濟理論等基礎(chǔ)課程外，還需要增設(shè)必修的農(nóng)學類核心課程、畜牧類核心課程和食品工程類核心課程，滿足轉(zhuǎn)型時期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟就業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需要。

（三）建立職業(yè)能力導向的翻轉(zhuǎn)式教學模塊

大部分學生思維活躍、勇于創(chuàng)新、動手操作能力強，對感興趣的事物能夠激發(fā)積極性和投入精力，為此，需要采用靈活生動的教學模式“激活”學生的熱情。教師要革新教學模式，加強教師與學生互動設(shè)計。課堂改革就是要告別“課堂干講”“布置作業(yè)”“課后練習”的傳統(tǒng)三部曲，需要教師的課堂角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)等優(yōu)質(zhì)資源開展教學。教師的責任在于理解學生的問題并引導學生運用知識。學生在課前領(lǐng)取任務(wù)，自主學習并完成項目任務(wù)，通過師生互動、理論與實踐互動實現(xiàn)信息知識的綜合、凝練與傳遞。將課堂和實踐場地變成教師與學生互動場所，包括知識運用、答疑解惑、總結(jié)提升。

（四）完善職業(yè)能力導向的實踐能力培養(yǎng)模塊

篇7

關(guān)鍵詞：高等農(nóng)林院校；金融學；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0090-02

隨著我國高校辦學體制的改革不斷深化，以及經(jīng)濟社會對金融學專業(yè)人才產(chǎn)生巨大需求的背景下，獨立學院也開始紛紛設(shè)立與發(fā)展金融學專業(yè)。與全日制本科院校相比，無論是辦學歷史、師資隊伍，還是學科支撐等，獨立學院金融學專業(yè)還存在著明顯劣勢和諸多問題，獨立學院亟需對金融學專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新。本文以湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院為例，分析當前獨立學院金融學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，并提出創(chuàng)新思路。

一、創(chuàng)新獨立學院金融學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實意義

人才培養(yǎng)模式直接關(guān)系到學校人才培養(yǎng)方案的制定和學生畢業(yè)后的就業(yè)及發(fā)展狀況，因此，制定科學的人才培養(yǎng)目標是獨立學院人才培養(yǎng)模式選擇的重要依據(jù)。獨立學院要結(jié)合自身特色以及我國經(jīng)濟發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型對人才需要的現(xiàn)實要求，制定金融學專業(yè)人才的培養(yǎng)方案。這不僅有利于為社會培養(yǎng)所需的高素質(zhì)金融人才，也有利于學生畢業(yè)后的就業(yè)與自我成長。因此，創(chuàng)新高等農(nóng)林院校金融學專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有重大的現(xiàn)實意義。創(chuàng)新獨立學院金融學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，其目的是為地方經(jīng)濟發(fā)展輸送具有一定金融學知識和技能，能在銀行、理財、證券等行業(yè)，以及其他部門和企業(yè)從事相關(guān)業(yè)務(wù)及管理工作的專門應(yīng)用型金融人才。這不僅可以解決當前大學生的就業(yè)難題，幫助大學生順利就業(yè)，實現(xiàn)自我成長，也有利于滿足縣域地方經(jīng)濟對金融人才的需求[1]。

二、獨立學院金融學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題

1.培養(yǎng)方案與一本院校趨同現(xiàn)象。從獨立學院金融學專業(yè)培訓的目標來看，大都具備金融學方面的知識和技能，能在銀行、證券、保險以及其他部門和企業(yè)從事相關(guān)業(yè)務(wù)及管理工作的專業(yè)性人才。這幾乎與一般院校對金融學專業(yè)培養(yǎng)目標沒有顯著差別，因而，出現(xiàn)人才培養(yǎng)模式趨同現(xiàn)象。獨立學院跟隨主流主張為“大金融”培養(yǎng)學生，強調(diào)金融學國際化發(fā)展，而忽視獨立學院自身在培養(yǎng)金融學學生方面的特色。從湖南農(nóng)大東方科技學院的客觀實際出發(fā)，我們不可能培養(yǎng)出大金融的“高、精、尖”人才，只需要根據(jù)農(nóng)林院校獨立學院的特色，以農(nóng)村金融為專業(yè)特色，多層次培養(yǎng)社會亟需的金融學創(chuàng)新型、應(yīng)用型的人才。

2.專業(yè)方向偏重“通才”培養(yǎng)。一本院校金融學專業(yè)一般是以院為單位，大都設(shè)立了獨立金融學院，并且下設(shè)各個系，比如保險系、銀行系等。不同方向的課程設(shè)置除金融專業(yè)的核心課程外，還增設(shè)與其專業(yè)方向相關(guān)的課程，這有利于提高專業(yè)的核心競爭力，拓寬就業(yè)渠道。然而，獨立學院金融學專業(yè)大都屬于某某學部，比如湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院的金融學專業(yè)隸屬于經(jīng)濟管理學部，沒有細分專業(yè)方向。獨立學院沒有找準專業(yè)方向定位，導致其課程內(nèi)容沒有很好地反映其特色，因此培養(yǎng)出的學生與一本院校金融學專業(yè)學生沒有競爭優(yōu)勢。通過實地調(diào)研來看，有50.93%的學生期望能夠更深入地學習自己感興趣的專業(yè)課程。

3.學生實踐教學與實習流于形式。當前獨立學院雖然也建立了商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)模擬、證券投資分析等金融實驗模塊業(yè)務(wù)的實驗設(shè)施，但學院在金融學的實踐教學的經(jīng)費投入還是不足，這主要表現(xiàn)在：一是，硬件上普遍存在服務(wù)器落后、數(shù)量不足等現(xiàn)象[2]。如果幾個實驗室同時上機操作，經(jīng)常會出現(xiàn)卡住、死機等現(xiàn)象。二是，當前獨立學院金融分析軟件更新速度普遍較慢，這使得金融學學生沒有學到最新的操作技能。另外，由于金融行業(yè)的特殊性，保密性比較強，實習單位接收學生的積極性不高。即便接收也不會對實習生進行業(yè)務(wù)操作的培訓，更不會讓學生親自上崗操作。比如，湖南農(nóng)大東方科技學院雖然與某商業(yè)銀行、某證券公司等相關(guān)金融機構(gòu)簽訂實習協(xié)議，但學生真正參與業(yè)務(wù)操作實習的機會還是很少，實習更多會流于形式。

4.學生對就業(yè)前景缺乏信心。當前金融學屬于熱門專業(yè)，其學生數(shù)量擴張速度過快，導致現(xiàn)在金融學每年的畢業(yè)生較多，導致其就業(yè)壓力大，尤其是獨立學院金融學專業(yè)的學生的就業(yè)狀況更令人堪憂。比如，各大銀行招聘的時候，第一關(guān)是在網(wǎng)上篩選簡歷，然而銀行還是偏向于“985”、“211”等重點學校以及一本院校金融學專業(yè)的畢業(yè)學生。因此，很多獨立學院金融學專業(yè)的學生在第一關(guān)篩選簡歷的時候就被淘汰了，在就業(yè)時容易被歧視。根據(jù)2012級湖南農(nóng)大東方科技學院金融學畢業(yè)生的調(diào)查，有57.4%的金融學學生認為用人單位在選擇或錄用畢業(yè)生對獨立學院的學生有歧視現(xiàn)象；有46.29%的金融學學生對本專業(yè)就業(yè)前景缺乏信心。

三、獨立學院金融學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新思路

1.根據(jù)獨立學院特色修改金融學專業(yè)的培養(yǎng)目標。獨立學院要區(qū)別于一本院校的金融學專業(yè)的培養(yǎng)目標，要根據(jù)自身實際進行適當?shù)男薷?，并形成獨具特色的人才培養(yǎng)目標。獨立學院一般更注重培養(yǎng)應(yīng)用型金融人才，而針對高等農(nóng)林院校獨立學院的人才培養(yǎng)目標是為廣大新農(nóng)村建設(shè)以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、復合型、應(yīng)用型的金融技術(shù)與管理人才。依據(jù)特色培養(yǎng)目標，對金融學專業(yè)的課程設(shè)置進行詳細論證，確定合理的通識課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和選修課比例，同時增加對金融學科前沿知識的介紹，拓寬學生的知識面，使人才培養(yǎng)模式更為科學。建議高等農(nóng)林院校獨立學院增設(shè)農(nóng)村金融方向，為農(nóng)村金融機構(gòu)、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展等培養(yǎng)應(yīng)用型的農(nóng)村金融人才。

2.對現(xiàn)有的實踐教學模式進行改革與創(chuàng)新。獨立學院需要不斷創(chuàng)新實踐教學模式，通過加強專業(yè)實驗室建設(shè)、拓展校外實習基地來提高學生的實踐能力。獨立學院可以考慮建立設(shè)施完備的專業(yè)教學實驗室，利用專業(yè)實驗室資源和先進的模擬教學應(yīng)用軟件，建成模擬銀行、證券等多功能的綜合實驗室，為金融學學生提供系統(tǒng)操作性模擬實驗環(huán)境，讓學生置身于現(xiàn)實金融業(yè)務(wù)與工作中，這不僅可以加深學生對金融理論的理解程度，同時，可以提高學生對金融工具的運用能力，增強其動手操作能力[3]。獨立學院還可以考慮將部分實驗室改造為銀行營業(yè)大廳、企業(yè)等沙盤模擬實訓，讓學生分角色體驗職業(yè)分工。另外，獨立學院與金融部門共同建立校外實習基地，加強崗位實習，充分發(fā)揮校外實習基地在培養(yǎng)金融學專業(yè)學生實踐技能中的作用。同時，為了讓學生在畢業(yè)之后能更好地解決各種經(jīng)濟金融問題，可以考慮讓學生參與現(xiàn)實生活中的各種金融活動或金融比賽來進行實習考核，比如讓學生參加各銀行舉辦的產(chǎn)品創(chuàng)意大賽等[4]。

3.不斷增強學生的就業(yè)信心。獨立學院可以通過加大對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的力度、引導學生積極考取資格證等方式來不斷增強學生的就業(yè)信心。這不僅可以滿足市場對應(yīng)用型金融人才的需求，也有利于學生實現(xiàn)自我價值與成長。對于獨立學院金融學專業(yè)學生，不僅要進行專業(yè)性和個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃，還應(yīng)該考慮將職業(yè)生涯規(guī)劃教育列入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案當中。獨立學院可以邀請成功人士為學生做職業(yè)生涯規(guī)劃講座，以自身經(jīng)歷感染學生；還可以引導那些對農(nóng)村金融感興趣的學生投身到社會主義新農(nóng)村的建設(shè)當中，以此實現(xiàn)自我價值。此外，獨立學院引導學生通過考取各種資格證來增加就業(yè)砝碼，可以考慮開辦資格證考試講座，介紹各職業(yè)資格證考試難易程度、考試內(nèi)容等。

參考文獻：

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Research on Independent College Finance Professional Personnel Training Mode Innovativon

LUO He-huaa，b，LI Ming-xianb

（a.Oriental Institute of Science and Technology；

b.College of Business，Hunan Agricultural University，Changsha，Hunan 410128，China）

篇8

農(nóng)業(yè)院校獨立開設(shè)經(jīng)濟學專業(yè)大多始于20世紀90年代，發(fā)展歷程較短。以同類型農(nóng)業(yè)院校為例，南京農(nóng)業(yè)大學農(nóng)業(yè)經(jīng)濟與貿(mào)易學院于1989年成立并開始招生，發(fā)展至今，已具有1個博士后流動站，2個一級學科博士學位授權(quán)點，3個一級學科碩士學位授權(quán)點，4個專業(yè)學位碩士點。江西農(nóng)業(yè)大學1994年成立經(jīng)濟貿(mào)易學院，現(xiàn)為經(jīng)濟管理學院?，F(xiàn)已發(fā)展為農(nóng)林經(jīng)濟管理、工商管理、市場營銷、會計、財務(wù)管理、西方經(jīng)濟、政治經(jīng)濟、財政金融、國際貿(mào)易、統(tǒng)計與計量、雙語教學11個教研室，具有1個二級學科博士授權(quán)點，2個一級學科碩士授權(quán)點和6個二級學科碩士授權(quán)點。湖南農(nóng)業(yè)大學1982年開始本科生招生，2006年1月經(jīng)濟管理學院分為經(jīng)濟學院和商學院。其中經(jīng)濟學院所屬的經(jīng)濟系自2005年秋季設(shè)立并開始招生，至今已招生8屆，招收本科生343人，已培養(yǎng)了4屆畢業(yè)生。圖1可以看出，隨著院系規(guī)模的擴大和師資力量的增強，湖南農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟學專業(yè)的生源人數(shù)呈現(xiàn)出平穩(wěn)增長的趨勢。考察經(jīng)濟管理專業(yè)本科層次2013年教學計劃，微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學課程課時總數(shù)分別調(diào)整為56課時，學分從原來的3學分提高為3.5學分，僅次于公共基礎(chǔ)課程中的兩課和數(shù)學，在專業(yè)類課程中排列首位，并實行考教分離，實行課程統(tǒng)一命題考試。

1.湖南農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟學專業(yè)學科發(fā)展的優(yōu)勢

（1）師資隊伍有所壯大

經(jīng)過幾年的建設(shè)發(fā)展，湖南農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟學專業(yè)已形成一支結(jié)構(gòu)合理，有良好師德和敬業(yè)精神的高素質(zhì)師資隊伍。從年齡結(jié)構(gòu)上，經(jīng)濟系的教師隊伍是一支年青的隊伍；從學歷結(jié)構(gòu)上，是一支具有較高學術(shù)水平的隊伍。從職稱結(jié)構(gòu)上，在系教師的職稱較高，其中，副教授比例已達33％，具有碩士以上學位的教師比例已達到75％；從學緣結(jié)構(gòu)上，近年來通過引進省內(nèi)外其他高校的青年教師，不僅壯大了教學和科研的團隊，而且優(yōu)化了經(jīng)濟學的學院結(jié)構(gòu)，避免了學術(shù)上的近親繁殖，為學術(shù)的發(fā)展和教學科研水平的提高奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（2）教學科研成果豐富

湖南農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟學院的教學和研究主要沿著理論經(jīng)濟學、應(yīng)用經(jīng)濟學和數(shù)量經(jīng)濟學三個專業(yè)領(lǐng)域展開，獲得多項國家級和省部級課題，并以學院建設(shè)為平臺，與企事業(yè)單位合作積極開發(fā)橫向課題。教學成果上，多次獲得湖南省省級和校級優(yōu)秀教學成果獎項，主編或參編多本國家級規(guī)劃教材，獲得湖南農(nóng)業(yè)大學優(yōu)秀教材獎。在精品課程建設(shè)方面，部分本科專業(yè)基礎(chǔ)課程和研究生精品課程建設(shè)通過評審被確定為湖南省省級精品課程，為湖南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林管理學科的發(fā)展提供了平臺和基礎(chǔ)。不僅通過加強“硬環(huán)境”，加大資金投入力度和規(guī)范資金管理使用制度，搭建起學校教育與社會教育的橋梁，強化了科研合作與人才培養(yǎng)，同時也優(yōu)化了“軟環(huán)境”，加強了對大學生實踐活動的組織領(lǐng)導和日常管理，對課堂教學和實踐活動進行統(tǒng)籌安排，把實踐活動真正納入教學體系，鼓勵大學生進行實踐活動的興趣和熱情，增強了學生理論聯(lián)系實際的能力。2009年至今，經(jīng)濟學專業(yè)教學團隊取得了多項校級及以上教學研究項目和省級教學研究項目。

（3）教學硬件和設(shè)備完善

從教學硬件上來看，經(jīng)濟學院自2007年獲經(jīng)濟學實驗室獲得省部共建基礎(chǔ)實驗室建設(shè)項目資助以來，于2011年獲省部共建優(yōu)勢特色實驗室項目資助，擁有校外科研教學基地5個，美國經(jīng)濟評論等多種國際權(quán)威專業(yè)學術(shù)刊物，3種網(wǎng)絡(luò)期刊和4個網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，并且計劃在此基礎(chǔ)上繼續(xù)擴充學術(shù)資源數(shù)據(jù)庫，以供廣大師生教學和科研使用。目前擁有專業(yè)實驗室面積370平米，實驗用房為4間，擁有各類計算機190余臺，能同時容納6個班級的學生進行上機實驗。實驗室現(xiàn)有儀器設(shè)備總值約300萬，其中硬件設(shè)備約160萬，軟件設(shè)備約140萬。培養(yǎng)實踐能力的條件良好，校內(nèi)經(jīng)濟系綜合實驗室設(shè)施齊全，并備有專門的實驗技術(shù)人員和教學人員，為學生的理論聯(lián)系實際能力與專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。加強校外產(chǎn)學研合作教育基地建設(shè)，與用人單位的緊密合作是應(yīng)用型本科院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一條重要渠道，產(chǎn)學研合作教育是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的有效途徑之一。湖南農(nóng)業(yè)大學的經(jīng)濟學專業(yè)秉承這一理念，陸續(xù)發(fā)展了五個穩(wěn)定的校外實習基地，分別是：湖南省農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣總站、春華鎮(zhèn)人民政府、湖南望城經(jīng)濟開發(fā)區(qū)銅官循環(huán)經(jīng)濟工業(yè)基地、湖南省微生物研究所、湖南亞華大酒店有限責任公司。

2.湖南農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟學專業(yè)學科發(fā)展的劣勢

長期以來，農(nóng)業(yè)院校從數(shù)量和質(zhì)量上培養(yǎng)的經(jīng)濟學和管理學人才很難與財經(jīng)院校和綜合性院校相比，導致其社會知名度較低。很多企業(yè)和事業(yè)用人單位認為，農(nóng)業(yè)院校的強勢學科就是農(nóng)業(yè)，而農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)的經(jīng)濟學專業(yè)教學水平和學生質(zhì)量堪憂。這對農(nóng)業(yè)院校的經(jīng)濟學專業(yè)的發(fā)展、學生就業(yè)和科研項目來源勢必產(chǎn)生不利影響，最終影響農(nóng)業(yè)院校的學科發(fā)展。就湖南農(nóng)業(yè)大學本身而言，本身也存在著一些制約學科發(fā)展的因素：

（1）院系專業(yè)發(fā)展不平衡

湖南農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟學院歷年各系的招生人數(shù)，其中金融系招生人數(shù)無論從絕對數(shù)還是相對比例而言均超過其他系，而其他專業(yè)生源人數(shù)相對較低。隨著高等教育的大眾化，學生來源逐漸趨于廣泛，入學分數(shù)和基本素質(zhì)也日趨降低，這給管理和培養(yǎng)造成困難。專業(yè)學科特色方面，應(yīng)用經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景非常看好，市場需求嚴重供不應(yīng)求；而理論經(jīng)濟學專業(yè)就業(yè)前景不明顯，缺乏競爭力。來自內(nèi)外的雙重因素造成了當前院系專業(yè)發(fā)展的不平衡。

（2）課程設(shè)置缺乏多樣性

從2013年新修訂的教學大綱來看，宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學兩門課程從原來的3學分提高到3.5學分，一方面突出了其重點和基礎(chǔ)學科地位，但是另一方面使得總體的課程設(shè)置顯示出較強的單一性。以教育部就高等學校本科教育的人才培養(yǎng)模式提出的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐”為指導，筆者認為經(jīng)濟學專業(yè)的目標是培養(yǎng)具備經(jīng)濟學理論基礎(chǔ)，掌握現(xiàn)代經(jīng)濟分析方法，并將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐，其知識、能力及素質(zhì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)人才，是能夠向經(jīng)濟學相關(guān)領(lǐng)域擴展?jié)B透能力的應(yīng)用型人才。因此課程設(shè)置應(yīng)具有多樣性，并適當設(shè)置與其他社會科學交叉性較強的學科，從而提供本專業(yè)學生以及其他專業(yè)有志于經(jīng)濟學研究的學生更廣闊的課程選擇空間，引導學生從更為廣闊的視角上認識理論經(jīng)濟學的應(yīng)用價值。另一方面，在經(jīng)濟學專業(yè)的教學中應(yīng)當加強經(jīng)濟學文獻的閱讀，也應(yīng)該成為改進經(jīng)濟學專業(yè)本科教學，提高教學質(zhì)量的一個重要的努力方向。

二、湖南農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟學專業(yè)學科結(jié)構(gòu)優(yōu)化的思路與措施

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，教育是基礎(chǔ)，人才是保證。人才市場對高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的本科學生綜合素質(zhì)的要求更加務(wù)實，經(jīng)濟學專業(yè)的本科畢業(yè)生具備的能力和掌握的知識體系必須更加貼近社會的需求?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要大量高級專門人才從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的研究、生產(chǎn)和服務(wù)工作，以及農(nóng)科人才從事現(xiàn)代農(nóng)產(chǎn)品的經(jīng)營、開發(fā)和國內(nèi)外貿(mào)易等工作。應(yīng)確立“以農(nóng)為本，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型專門人才”的培養(yǎng)目標，對專業(yè)課程體系、授課內(nèi)容與授課方法進行改革和完善。

1.發(fā)展與地方經(jīng)濟建設(shè)需要緊密結(jié)合的應(yīng)用型學科

對于湖南農(nóng)業(yè)大學而言，作為地方農(nóng)業(yè)院校，應(yīng)立足于以圖2湖南農(nóng)業(yè)大學2006~2013年經(jīng)濟學院各系學生人數(shù)對比人才培養(yǎng)為主要目標。因此經(jīng)濟學專業(yè)應(yīng)該以“服務(wù)三農(nóng)”為目標，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型專門人才，不僅符合高等教育對普通本科院校培養(yǎng)人才的內(nèi)在要求，又有利于發(fā)揮本學科比較優(yōu)勢，提升學生在就業(yè)市場的競爭力。

2.發(fā)展交叉學科，滿足新農(nóng)村建設(shè)對多樣化人才的需要

統(tǒng)籌城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和社區(qū)建設(shè)，需要大量的多樣化人才作為保障，特別是當前糧食安全問題、環(huán)境監(jiān)測以及農(nóng)村社會保障制度等領(lǐng)域。因此，農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟學培養(yǎng)方案設(shè)計和實施過程中，應(yīng)突出經(jīng)濟學向“三農(nóng)問題”相關(guān)領(lǐng)域擴展交叉的能力，能在綜合經(jīng)濟管理部門、政策研究部門、金融機構(gòu)和企業(yè)從事經(jīng)濟分析、預測、規(guī)劃，也能夠為當前新型城鎮(zhèn)化建設(shè)和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌規(guī)劃培養(yǎng)和輸送技術(shù)和管理型人才。

3.促進學科滲透，提升理論經(jīng)濟學科整體優(yōu)勢

篇9

關(guān)鍵詞:計算機基礎(chǔ);教學模式;分層分類方式

隨著社會信息化進程的快速發(fā)展,近幾年高等院校學生計算機基礎(chǔ)知識的起點顯著提升,計算機基礎(chǔ)教育已從最初的掃盲階段發(fā)展到培養(yǎng)學生信息運用能力階段。提高學生的信息運用能力,已成為現(xiàn)階段大學生計算機基礎(chǔ)課程教學改革的重要任務(wù)。

1存在的問題

計算機基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)學生掌握計算機基礎(chǔ)知識和技能方面具有重要的地位[1],但是,隨著社會的進步和網(wǎng)絡(luò)的普及,一些問題也逐漸浮出水面。

1) 計算機基礎(chǔ)教學目標不明確。

很多計算機基礎(chǔ)教學的思路均是先注重知識的講授,再培養(yǎng)學生的基本操作技能。因此,培養(yǎng)的目標在很大程度上局限于知識的獲得層次上,從而導致學生在解決實際問題時,沒有基本的信息意識和信息運用能力[2]。

2) 學生水平存在差異性。

由于不同地域計算機的普及程度存在差異,因此新生入學時,對計算機知識的掌握程度不盡相同,計算機知識及應(yīng)用能力也相差很遠[3],從而加大了教學難度。

3) 專業(yè)對計算機知識的需求存在差異性。

不同專業(yè)需要掌握的計算機知識要求各不相同,這就要求我們必須對不同專業(yè)的學生需求進行分析,根據(jù)其差異確定具體的教學資源開發(fā)策略,使課程選擇有針對性,為學生在本專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)[4]。

4) 理論與實踐脫節(jié),忽視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

實踐活動是提高學生信息運用能力的重要一環(huán),但目前許多高校計算機知識的考核只注重理論,而不注重考核學生的實踐能力,即理論和實踐不能統(tǒng)一,不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2農(nóng)科院校非計算機專業(yè)對計算機知識的需求情況

隨著計算機技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的不斷深入,農(nóng)科院校中非計算機專業(yè)對計算機技術(shù)的需求也不斷增加。為了切實了解非計算機專業(yè)所需要掌握的計算機知識,課題組于2008、2009兩年針對我校非計算機專業(yè)的教師和學生進行了廣泛調(diào)研[5],調(diào)研結(jié)果表明了各專業(yè)師生對各類計算機知識的大體需求情況。調(diào)研結(jié)果如表1所示。

從各專業(yè)的調(diào)查結(jié)果來看,資源與環(huán)境學院、農(nóng)學院各專業(yè)有86%以上的師生關(guān)注農(nóng)林數(shù)字化相關(guān)知識,管理類學科90%以上師生認為數(shù)據(jù)庫及相關(guān)知識很重要,動物科(醫(yī))學類專業(yè)有80%以上師生表示有必要學習多媒體相關(guān)知識,生命科學類各專業(yè)75%以上的師生認為生物數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析很重要。依據(jù)調(diào)查結(jié)果,課題組可以根據(jù)專業(yè)按需分類,針對專業(yè)的需求開設(shè)相應(yīng)的大學計算機基礎(chǔ)課程,以促進計算機技術(shù)與專業(yè)知識的融合。

3農(nóng)科院校計算機基礎(chǔ)教學分層分類培養(yǎng)方案

以專業(yè)需求為導向,計算機系作為教學實施的主體單位,必須充分把握各專業(yè)的課程需求。在充分考慮農(nóng)科院校專業(yè)設(shè)置特點的基礎(chǔ)上,課題組進行了分層分類教學模式的研究與探討。

依據(jù)我校具體情況,專業(yè)劃分如下:大農(nóng)學類、生命科學類、農(nóng)林經(jīng)濟管理類、動物科(醫(yī))學類、土地資源管理與環(huán)境科學類、農(nóng)業(yè)工程類。各類專業(yè)按照3個層次展開教學工作。

第1層次是面向全校非計算機專業(yè)授課,以計算機基礎(chǔ)知識為主,培養(yǎng)學生對信息社會的基本認知,提高學生的信息素養(yǎng)和使用計算機的能力;第2層次教學是在第1層次基礎(chǔ)上對專業(yè)進行一次劃分,以程序設(shè)計基礎(chǔ)為主,如理科類專業(yè)為VB,文科類專業(yè)為VF,主要培養(yǎng)學生利用計算機工具解決實際問題的能力;第3層次是在前兩個層次的基礎(chǔ)上,依據(jù)各專業(yè)需求開設(shè)相應(yīng)課程,教學內(nèi)容與專業(yè)領(lǐng)域知識緊密結(jié)合。

如對大農(nóng)業(yè)類開設(shè)農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程,培養(yǎng)學生利用計算機技術(shù)解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力和創(chuàng)新能力。計算機基礎(chǔ)分層分類教學模式如圖1所示。

圖1計算機基礎(chǔ)分層分類教學模式結(jié)構(gòu)圖

同時,在明確教學模式的基礎(chǔ)上,采用“1+X+Y”方案配置各層次各專業(yè)教學課程。其中“1”為大學計算機基礎(chǔ),作為全校公共基礎(chǔ)課,為第1層次服務(wù);“X”為若干必修/選修課程,如計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)(VB、VF等),各專業(yè)根據(jù)自身領(lǐng)域需求進行選擇,完成第2層次教學內(nèi)容;“Y”是根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置面向?qū)I(yè)應(yīng)用特點的選修課程,如農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、“3S”技術(shù)等,選修課程涵蓋范圍廣泛,配合完成第3層次教學任務(wù)。

在此基礎(chǔ)上,我們提出了農(nóng)科院校各分類學科在計算機應(yīng)用領(lǐng)域的課程培養(yǎng)計劃,如表2所示。

依據(jù)計算機基礎(chǔ)教學指導委員會農(nóng)林分委員會的要求,為保證教學質(zhì)量,該計劃由計算機基礎(chǔ)教研室負責實施,全校實施學管理,以學科類為單位,制定學大綱和考核標準,學資源。第1層次在第1學期開課,是計算機基礎(chǔ)教育的入門課程;第2層次在第2學期依據(jù)文理專業(yè)分類授課;第3層次在第3學期依據(jù)專業(yè)需要開設(shè)相應(yīng)課程。表2列舉了大農(nóng)學類專業(yè)第3層次開設(shè)課程情況。

該計劃已在我校實施兩輪,并在師生中取得了良好的反響。師生們普遍認為,該計劃針對性強,與專業(yè)結(jié)合緊密,有利于學生充分利用計算機作為工具解決專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容。

4結(jié)語

大學計算機基礎(chǔ)教學改革是提高農(nóng)科院校學生信息運用能力的重要環(huán)節(jié),無論在理念還是方法上均需要不斷改革創(chuàng)新。本文在對我校各專業(yè)所需計算機

基礎(chǔ)知識充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,對計算機基礎(chǔ)教學模式進行了研究與探討,并給出了分層分類教學的培養(yǎng)方案,實現(xiàn)了與專業(yè)領(lǐng)域相契合的計算機基礎(chǔ)教學改革,為提高大學生信息運用能力搭建了平臺,為農(nóng)科院校計算機基礎(chǔ)教學改革提供了新的思路和方法。

參考文獻:

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Research on Teaching Model of Computer Basis in Agricultural Colleges

LI Xiao-ming, SUN Hong-min, ZHAO Jie

(Engineering Institute, Northeast Agricultural University, Harbin 150030, China)

篇10

以管護區(qū)經(jīng)濟發(fā)展帶動整體經(jīng)濟轉(zhuǎn)型大發(fā)展

 

**將發(fā)展管護區(qū)經(jīng)濟作為所有工作的重中之重，立足資源、區(qū)位等優(yōu)勢,以“提高資源利用率和林區(qū)經(jīng)濟效益”為核心，探索管護區(qū)經(jīng)濟錯位發(fā)展、差異化發(fā)展、特色發(fā)展之路，實現(xiàn)了生態(tài)有效保護、資源永續(xù)利用、產(chǎn)業(yè)集聚壯大、職工穩(wěn)定增收。截至二季度，累計投入管護區(qū)經(jīng)濟發(fā)展資金767萬元，預計產(chǎn)值3162萬元，利潤1423萬元，企業(yè)實現(xiàn)收益132.9萬元，職工人均增收4800元。

一、轉(zhuǎn)觀念、定準位，確定管護區(qū)經(jīng)濟發(fā)展思路

我們本著“先保護、再利用”的發(fā)展思路，在管護區(qū)經(jīng)濟發(fā)展上開門納諫、集思廣益，定模式、明方向、強組織，引領(lǐng)管護區(qū)經(jīng)濟發(fā)展。一是轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念是前提。為徹底消除職工群眾“等、靠、要”消極思想，逢會必講管護區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的空間、潛力和優(yōu)勢，要求各管護區(qū)及時將上級精神、政策傳達給每名職工群眾，讓每名職工群眾都知道增收致富的主渠道在管護區(qū)經(jīng)濟，在全縣上下達成了共識，激發(fā)了職工群眾發(fā)展管護區(qū)經(jīng)濟的熱情。二是定位發(fā)展方向是根本。在管護區(qū)經(jīng)濟發(fā)展上我們不盲目而為，不下硬性指標，不搞一刀切。首先，我們對各管護區(qū)進行實地調(diào)研，翔實掌握資源優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)。其次，我們向先進看齊，組織各管護區(qū)負責人先后赴揭陽市、根河林業(yè)局等地調(diào)研取經(jīng)?；貋砗螅Y(jié)合學到的經(jīng)驗，本著因地制宜、宜種則種、宜養(yǎng)則養(yǎng)的原則，確立了以野生資源保護為基礎(chǔ)，食用菌和林下特色養(yǎng)殖加工為主導，生態(tài)旅游和北藥種植為突破的發(fā)展方向，在經(jīng)過充分調(diào)研論證基礎(chǔ)上，重塑主營項目21個、副營項目18個。三是強化組織保障是關(guān)鍵。為保證管護區(qū)經(jīng)濟有序發(fā)展，我縣成立了發(fā)展管護區(qū)經(jīng)濟領(lǐng)導小組，下設(shè)特色養(yǎng)殖、林下種植、生態(tài)旅游等13個專項推進組，制定了《**縣（局）發(fā)展管護區(qū)經(jīng)濟管理方案》、《管護區(qū)經(jīng)濟管理方案匯編》、《管護區(qū)經(jīng)濟行動方案》、《**縣發(fā)展“管護區(qū)經(jīng)濟助推農(nóng)村脫貧攻堅”實施方案（試行）的方案》，各管護區(qū)比照縣里成立了工作小組，進一步明確了目標、壓實了責任，形成了齊抓共管的良好工作格局。

二、創(chuàng)基地、擴規(guī)模，搭建管護區(qū)經(jīng)濟發(fā)展筋骨

我們堅持“走特色路、打生態(tài)牌”，因地制宜、因企施策，依托資源優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)建基地，示范帶動管護區(qū)經(jīng)濟快速發(fā)展。一是堅持向林畜養(yǎng)殖要效益，全力打造森林豬養(yǎng)殖基地。我們看準森林豬養(yǎng)殖發(fā)展前景，充分利用林間空地，以管護站為節(jié)點，采取職工集資入股的方式，籌措資金2000余萬元，建成了集飼料生產(chǎn)、仔豬繁育、豬肉加工于一體的盤古森林豬養(yǎng)殖基地。在盤古基地的帶動下，相繼建成塔林、沿江、瓦拉干等養(yǎng)殖基地5處，全縣森林豬存欄量達7500余頭，已經(jīng)走在全區(qū)的前列。二是堅持向生態(tài)旅游要效益，全力打造全域旅游節(jié)點。針對近年來“找北熱潮”，我們審時度勢，依托古驛路的歷史文化和交通樞紐優(yōu)勢，籌措資金700余萬元，重點打造了二十二站的知青廣場、最北驛站郵所，瓦拉干的白樺林山莊等10余處景區(qū)景點，進一步提升了旅游服務(wù)水平和接待能力，預計年接待游客1.5萬人，經(jīng)濟收入100萬元。三是堅持向林菌養(yǎng)殖要效益，全力打造食用菌養(yǎng)殖基地。我們依托多年來形成食用菌產(chǎn)業(yè)發(fā)展根基，不斷優(yōu)化資源配置，將分散的力量匯集成點，形成拳頭效應(yīng)。重點打造了塔林、盤古食用菌養(yǎng)殖基地，共養(yǎng)殖黑木耳63.5萬袋、花菇40萬袋、靈芝7萬袋、羊肚菌20棚，預計實現(xiàn)產(chǎn)值110萬元。四是堅持向林藥種植要效益，全力打造北藥種植基地。為使天然北藥資源可持續(xù)利用，實現(xiàn)效益最大化，我們建成了塔林五味子、盤中金蓮花北藥基地，撫育五味子309余公頃，種植赤芍453.5畝、金蓮花65畝、沙棘2000株，預計產(chǎn)值達5000余萬元。五是堅持向林果采集要效益，全力打造野生漿果保護基地。我們堅持先保護再利用的發(fā)展思路，按照野生漿果資源分布，重點打造了盤中、馬林野生藍莓保護基地。規(guī)劃建設(shè)了野生藍莓保護區(qū)166公頃，撫育野生藍莓2500畝，建立健全了定期巡查、定點定人監(jiān)控、資源反哺等管理制度，通過收取資源補償費反哺資源管護。2017年，我們共計收取資源補償費60余萬元，全部用于管護區(qū)設(shè)施設(shè)備建設(shè)。

三、育龍頭、擴規(guī)模，增添管護區(qū)經(jīng)濟發(fā)展血肉

我們采取引企業(yè)、建協(xié)會、結(jié)對子等系列舉措，構(gòu)建“以企聯(lián)社、以社聯(lián)戶、以大聯(lián)小”的發(fā)展格局，示范帶動管護區(qū)經(jīng)濟發(fā)展。一是以企業(yè)引領(lǐng)管護區(qū)經(jīng)濟發(fā)展。我們把培育龍頭企業(yè)作為管護區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的突破口，相繼引進了超越、綠森林等一批有實力、有市場、有前景的企業(yè)，幫助企業(yè)與合作社、種養(yǎng)殖戶建立聯(lián)系機制，推行定單種植、保價收購，逐步形成了“企業(yè)+基地+合作社+職工”產(chǎn)業(yè)化發(fā)展模式。建立企業(yè)幫扶機制，為每戶企業(yè)明確了幫扶領(lǐng)導、牽頭部門，隨時協(xié)調(diào)解決企業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的新問題。二是以協(xié)會輔助管護區(qū)經(jīng)濟發(fā)展。我們引導種養(yǎng)殖戶組建利益聯(lián)合體，全縣組建食用菌、北藥、森林豬等專業(yè)合作社36家，參與發(fā)展人數(shù)達2700余人，幫助規(guī)范經(jīng)營管理機制，有效地促進了林下經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)由獨立分散經(jīng)營走向規(guī)模化、專業(yè)化、集約化發(fā)展，實現(xiàn)了資源共享、風險共擔、利潤共有。三是以結(jié)對子助力管護區(qū)經(jīng)濟發(fā)展。我們高度管護區(qū)之間協(xié)同合作，選擇管護區(qū)經(jīng)濟發(fā)展好、帶動輻射能力強的盤古、二十二站、塔林等林場與其他剛起步林場結(jié)對子，開展互助生產(chǎn)、聯(lián)合經(jīng)營、技術(shù)研討，實現(xiàn)信息資源共享、銷售市場共用，避免了在管護區(qū)經(jīng)濟發(fā)展上走彎路。

四、抓服務(wù)、優(yōu)環(huán)境，疏通管護區(qū)經(jīng)濟發(fā)展脈絡(luò)

我們從制約產(chǎn)業(yè)發(fā)展的資金、技術(shù)、人才等關(guān)鍵因素入手，健全完善各項保障體系，營造了良好的管護區(qū)經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境。一是針對“錢難找”的問題，構(gòu)建資金服務(wù)體系。設(shè)立管護區(qū)經(jīng)濟發(fā)展專項資金200萬元，重點補貼發(fā)展態(tài)勢好、引領(lǐng)作用強的企業(yè)和種養(yǎng)殖戶，鼓勵其擴大規(guī)模。積極協(xié)調(diào)金融部門放寬信貸標準，簡化審批流程，并投入部分資金擔保放大，為企業(yè)和職工解決發(fā)展融資難題。二是針對“經(jīng)驗少”的問題，構(gòu)建技術(shù)服務(wù)體系。發(fā)揮大興安嶺農(nóng)林科學院**分院、研究所技術(shù)優(yōu)勢，編制了食用菌生產(chǎn)種植、森林豬養(yǎng)殖等實用技術(shù)資料，并定期聘請省地專家開展技能培訓、選派技術(shù)人員實地指導，舉辦技術(shù)培訓班5期，培訓170余人次，提升了產(chǎn)業(yè)發(fā)展管理水平。三是針對“誰領(lǐng)跑”的問題，構(gòu)建人才服務(wù)體系。制定出臺人才政策，重點引進森林食品、生態(tài)旅游、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面的高端人才，幫助企業(yè)定向培養(yǎng)適用型人才。開展典型示范評選活動，選出典型示范基地7個，先進合作社、個人10個，主動幫助服務(wù)對接，由“領(lǐng)頭羊”帶著走，讓沒信心的跟著創(chuàng)業(yè)。

五、樹品牌、促銷售，注入管護區(qū)經(jīng)濟發(fā)展靈魂