導語：如何才能寫好一篇生物多樣性教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”?？梢娦畔⒓夹g(shù)在充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生自主探究的能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提升學生的綜合能力等方面具有重要作用。

信息技術(shù)是指在計算機與通信技術(shù)的支持下，用以采集、存貯、處理、傳遞和顯示包括文字、數(shù)據(jù)、聲音、圖像在內(nèi)的各種信息的一系列現(xiàn)代化技術(shù)。信息技術(shù)與學科課程的有機整合是教育信息化的熱點話題，也是轉(zhuǎn)變教師的教學觀念、教學方式，轉(zhuǎn)變學生學習方式的有效途徑，而且在教學中也越來越體現(xiàn)出其不可替代的優(yōu)勢，將信息技術(shù)與學科課程有機整合應用于高中生物學教學更是如虎添翼。生物學是一門直觀性很強的實驗學科，生物教學重視直觀與操作，但由于受時間、空間、教學條件等多方面的限制，有些內(nèi)容學生不可能去實地去觀察。而利用信息技術(shù)教學手段可以有效解決這些弊端，呈現(xiàn)給學生一個活生生的生物世界，燃起學生求知的欲望。在網(wǎng)絡普及的時代，如何實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學的有機整合，將成為新的時代背景下對生物教師提出的又一要求。本文就信息技術(shù)教學手段在高中生物學教學中的應用做一簡要闡述。

一、信息技術(shù)在高中生物學教學中應用的重要意義

現(xiàn)代信息技術(shù)與生物學教學結(jié)合起來，可將生物學知識的表達多媒體化，使知識呈現(xiàn)更加生動、形象、逼真，而這樣既可以提高學生的學習興趣，同時又提高了教學質(zhì)量和教學效率。信息技術(shù)更深層次的意義還在于：可以充分利用各種生物教學資源，使生物學教師改進教學方法和教學策略；有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、探究能力和協(xié)作能力，從而培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)：還可以根據(jù)具體教學內(nèi)容和具體學習對象的基礎水平等編制多媒體課件，通過錄象、動畫、圖片等技術(shù)的綜合和集成，把豐富多彩的生物世界栩栩如生地展現(xiàn)在學生面前，共同探討生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律。

二、信息技術(shù)在生物課堂教學中的具體應用

（一）網(wǎng)絡資源在生物學教學中的應用

網(wǎng)絡資源具有信息量大、鏈接豐富、實時性和互動性等特點。生物學教師可以利用Internet 資源進行備課、信息檢索、資料收集、問題探討和學術(shù)交流。在眾多生物網(wǎng)站中，如 、中學生物教學資源網(wǎng)、金太陽教育網(wǎng)、、百度搜索各章節(jié)教案、學案、課件等。教師可根據(jù)需要進行檢索、下載任何有用的生物信息資料和現(xiàn)成的課件，經(jīng)過加工就可以用于課堂教學。在教學中遇到疑難問題也可以上網(wǎng)信息請教同行， 通過E―mail、BBS與同行們交換意見。教師的教學心得和制作的課件也可以發(fā)表于網(wǎng)上進行學術(shù)交流和資源共享。學生則可以根據(jù)教師在校園網(wǎng)上提供的相關(guān)鏈接，獲得更多的生物學知識和觀點。充分利用Internet資源，不僅可以節(jié)省教師搜集教學素材和制作課件的時間，而且大大地拓寬了師生的視野，同時也增強了師生的現(xiàn)代信息素養(yǎng)。適時適量地使用網(wǎng)絡資源，可以充分調(diào)動學生學習的積極性，有效緩解學生的視覺、聽覺的疲勞，提高教育教學效果。

（二）網(wǎng)絡化教學在生物學教學中的應用

網(wǎng)絡化教學是指利用文本書籍、光碟軟件、網(wǎng)上資料等資源，以及學生自主探究式學習為主體的教學模式。這種教學模式為教師和學生之間提供了一個跨越時間和空間的學習情境，有利于學生自主學習和協(xié)作學習。同時網(wǎng)絡化教學也為學生之間，師生之間的交流提供了多種途徑，如可以通過E-mail、聊天室、電子論壇、BBS等方式實現(xiàn)網(wǎng)上討論、答疑、網(wǎng)上作業(yè)等學習形式。

結(jié)合生物學科的特點，可以把網(wǎng)絡化教學充分應用于生物學教學中。在生物學網(wǎng)絡化教學過程中，可以選取教材中、網(wǎng)上資源豐富又比較開放和新穎的部分，如細胞、遺傳、生命起源、生物多樣性、減數(shù)分裂與受精作用等內(nèi)容，作為學習內(nèi)容來進行網(wǎng)絡化教學。比如，在“生物多樣性及保護”一節(jié)的教學過程中，首先利用網(wǎng)絡與學生自主探究相結(jié)合的方法，幫助學生學習生物多樣性的基本概念，建立起有關(guān)生物多樣性及其保護的生物學知識體系；然后圍繞學習主題――保護生物多樣性來設計一些問題，如什么是生物的多樣性，生物多樣性的價值，為什么要保護生物的多樣性等，讓學生有選擇地進行自主學習，在學習過程中可以通過多人協(xié)作，網(wǎng)上查閱資料等方式來解決相關(guān)問題，學生在網(wǎng)上所獲得的信息還可以通過網(wǎng)上傳遞進行交流；讓學生對自己感興趣的問題發(fā)表自己的意見，進行總結(jié)，教師再作總的評價，進行理論升華；最后對學生進行測試，針對及時反饋的信息，查漏補缺。在整個教學過程中，教師應作為學生學習的指導者、幫助者和促進者，而學生才是學習的主體，充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習能力和參與意識。

（三）多媒體課件在生物學教學中的應用

多媒體同傳統(tǒng)的直觀教具：標本、模型、掛圖、幻燈、錄像等相比具有表現(xiàn)力強、交互性好、信息量大等優(yōu)點。教師在生物學教學過程中能從市場上或Internet資源網(wǎng)上獲得一些現(xiàn)成的多媒體課件，但這不能完全滿足教學的需要。這就要求教師能夠應用相關(guān)軟件：如Flash等和平時積累的素材自己制作一些相應的多媒體課件，這樣可以結(jié)合自己教學的實際及所教學生的特點進行制備，這樣的課件符合學生的實際情況，便于學生接受，有利于學生對知識的理解和掌握。

教師根據(jù)教學內(nèi)容的要求，精心設計和制作的，反映著自己教學意圖、思路和觀點的，形象、生動、具體的；融知識性和趣味性于一體的多媒體課件應用到教學中，既節(jié)省了教學時間、降低教學難度，又有利于提高學生的學習興趣，加深對教材知識點的理解。此外，多媒體較高的交互性也可以在教師和學生之間進行更及時、更開放的交流，便于教師及時了解學生掌握知識的情況。比如，在講授“減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成”這一節(jié)內(nèi)容時，可以將和卵細胞的形成過程制作成Flas來演示；把拍攝的在顯微鏡下觀察到的減數(shù)分裂不同時期細胞的圖片與教師畫的示意圖對照著呈現(xiàn)給學生；同時要求學生跟著老師畫，將受精部分內(nèi)容通過播放科普視頻片的形式介紹給學生，這樣有助于學生對重點、難點知識的理解，提高學生對課堂教學的參與能力。從而進一步提高教育教學效果。

三、生物學教學中現(xiàn)代信息技術(shù)應用應注意的問題

教師在課堂教學中如果能恰當?shù)倪\用信息技術(shù)，將會使學生在接受信息，傳遞知識，感知教材，理解知識，培養(yǎng)能力等方面起到事半功倍的效果，但如果運用不當，效果可能不很理想，所以在實際操作中還應注意以下幾個方面的問題。

（一）發(fā)揮教師應有的作用，使學生積極參與到課堂教學中來

教師是教學過程的組織者、指導者、幫助者和促進者，因而課堂教學過程應用多媒體課件時，仍需發(fā)揮教師的這些作用。因而要求教師要會將課本中的現(xiàn)成的、結(jié)論性的內(nèi)容變?yōu)榫哂刑剿餍缘馁Y料、信息，精心設計，會合理安排信息，使學生主動探究、學習，從而培養(yǎng)他們能力。與此同時，要求教師的教學設計能調(diào)動學生學習的積極性和主動性。如生動有趣的引入，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實例的討論分析，巧設問題情境引發(fā)學生的求知和探索欲望、發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點及時表揚等。而絕不能只讓學生通過多媒體課件閱讀大量信息資料，只讓學生使用計算機做題，還應該讓學生進行必要的語言表達、書面表達以及課堂小組討論交流等。這樣，學生才會有學習興趣，并積極主動地參與課堂活動，他們的各種能力才會得到有效的培養(yǎng)和提高。

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1．集中培訓階段的培訓模式

1．1 學習－講座－研討。據(jù)當前教育教學理論研究和發(fā)展現(xiàn)狀、學員的實際需要，有的放矢地安排了講座。學員們結(jié)合講座內(nèi)容，與主講者進行互動、研討，以促進學員對所學知識的理解和掌握。專家講座與研討交流、學員沙龍和案例分析、實踐教學與課外活動結(jié)合、普遍性與區(qū)域性生物多樣性特色教學、體驗反思與訓后提高等豐富多樣的形式，分享教學經(jīng)驗與智慧，著眼于提供專家與培訓者互動的平臺。

1．2 優(yōu)質(zhì)基地中學跟崗研修。到有特色的優(yōu)質(zhì)中學進行跟崗指導為特征，以參與式培訓為主打形式，通過專家專題發(fā)言、學員參與式討論、觀摩課堂教學和以學科為載體的校本培訓等形式實施，力求在參與互動中建構(gòu)骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)。研修中既注重方法引領(lǐng)、理念內(nèi)化，又注重實踐指導。

1．3 通過送教下鄉(xiāng)活動，展示成果。針對兵團農(nóng)牧團場中學生物教師對各類培訓的需求，做到按需培訓、送教下鄉(xiāng)，努力解決農(nóng)牧團場生物學科教師迫切需要解決的問題。通過學員獻課、學員教學反思、學員專題講座、學員組織參與式討論、專家組評課及評估考核等形式開展送教下鄉(xiāng)活動，以展示培訓研修的成果。

1．4 經(jīng)驗共享。通過“結(jié)業(yè)考核與學員經(jīng)驗交流有機融合”的形式，使學員之間交流分享經(jīng)驗。從培訓內(nèi)容的板塊設計來看，各學科的培訓形式基本上都包括以下三大板塊:(1)學員交流。學員先分組交流自己近5個月來的培訓成果、個人體會、教育故事和教學案例，再把小組交流中表現(xiàn)優(yōu)秀的學員推薦到全班交流。(2)論文答辯。由高校學科教育專家和省、市、區(qū)教科所教研員以及中小學一線優(yōu)秀教師組成的論文答辯小組主持論文答辯。(3)提交豐厚的結(jié)業(yè)成果。學員需提交農(nóng)村骨干教師培訓期間的個人發(fā)展規(guī)劃、培訓總結(jié)、個人教育教學中的敘事小故事、優(yōu)秀公開課教案、校本研修方案、公開發(fā)表的教育教學優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課堂教學實錄(或視頻案例)等內(nèi)容。每個學員都將自己提交的培訓成果裝訂成冊，相關(guān)電子文本刻錄成盤，并放在班上展覽，以達到經(jīng)驗交流、智慧共享的目的。

2．分散培訓階段的培訓模式

分散培訓階段，對返回工作崗位的學習、研究，我們注重發(fā)揮這些骨干教師在當?shù)氐妮椛?、引領(lǐng)作用。為了保證分散培訓的針對性和實效性，我們采用的培訓模式為:

2．1 個人課表學習。通過培訓中心引導教師結(jié)合課程改革，設計教學生涯發(fā)展規(guī)劃，指導學習者自主制定學習與培訓的時間表，為學習者提供讀書、講授與實踐活動的“菜單”供他們自主選擇，設立開放的培訓和信息資料中心，創(chuàng)造豐富的信息環(huán)境。在校本教研的過程中養(yǎng)成專業(yè)自我發(fā)展的意識與能力。鼓勵兵團農(nóng)牧團場中學生物教師與本師（市）城鎮(zhèn)內(nèi)市級骨干教師結(jié)對子，進行相互聽評，個別指導和相互交流，并將結(jié)對子情況作為城鎮(zhèn)骨干教師考核的一項重要依據(jù)。促進校本課程資源開發(fā)與利用和生物教師專業(yè)發(fā)展策略、構(gòu)建獨特的教學風格和教學特色等，建立良好的可持續(xù)跟蹤交流發(fā)展態(tài)勢。

2．2 遠程網(wǎng)絡學習。培訓中心利用E－mail、QQ、博客等網(wǎng)絡通信開展的教研活動。充分利用網(wǎng)絡資源建立起兵團農(nóng)牧團場教師以自主學習為主、以教研活動為支撐、以信息資源為支持的交流網(wǎng)絡，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，關(guān)注教學熱點、難點問題，貼近中學教學實際，貼近教師專業(yè)需求，提高培訓的針對性與實效性，讓凝聚在基層教師身上的實戰(zhàn)經(jīng)驗與各位專家教授的高度理論指導相碰撞、熔合。

2．3 課題研究形式。以課題研究為中心的培訓方式。指導教師選擇適當?shù)慕逃蒲姓n題，并擔任申報人，然后分設若干個子課題，組織學員分工承擔研究或?qū)嶒炄蝿?。其目的是使課題研究或?qū)嶒灥娜^程成為培訓學習的過程，從中培養(yǎng)學員的創(chuàng)新精神和實踐能力。針對兵團農(nóng)牧團場骨干教師基礎較薄弱的情況，選擇了貼近學員實際的小課題（具有近、小、真、準、高、深的特點）。

2．4 教學實踐反思。這種做法是指學員運用所學理論于教育教學實踐中，并對自己的實踐行為進行梳理，重新審視，作出理性思考。要求學員分散培訓時采用“實踐―――反思―――再實踐―――再反思”的培訓模式。具體流程為:(1)實踐:組內(nèi)備課、上課，完成課堂實錄;(2)反思:與所在學校教師一道對課堂教學細節(jié)共同進行研討，結(jié)合案例研討方式，賞析課堂的愉悅與困惑。借鑒他人創(chuàng)意，突顯自我風格，完成新的實施方案;(3)再實踐:組內(nèi)教師對同年段不同班級學生，進行二度實踐，完成第二輪課堂實錄;(4)再反思，再調(diào)整，完成第二次修改方案。

2．5 特色式校本在研引領(lǐng)。通過與受訓學員及單位的“手拉手”長效性培訓機制，探索結(jié)對申報、資源共享、合作論壇、互訪交流、對口支援、“捆綁式”評價、彼此促進的均衡發(fā)展模式，為學員急需解決的實際問題提供方向性與策略性的引領(lǐng)。推出一批新時期優(yōu)秀初中生物教師的典型及初中生物教師工作的示范區(qū)。

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關(guān)鍵詞： 《農(nóng)藥環(huán)境毒理學》 課程建設 教學改革

農(nóng)藥環(huán)境毒理學是植物保護、制藥工程和藥學專業(yè)的本科專業(yè)選修課，同時也是農(nóng)藥學碩士研究生的專業(yè)選修課。農(nóng)藥環(huán)境毒理學是利用毒理學的方法研究農(nóng)藥在環(huán)境，特別是空氣、土壤和水中的代謝及其對人體健康和其它生物有害影響的一門科學。它是一門新興的邊緣學科，涉及化學、物理、環(huán)境科學和生命科學等學科的理論和方法。本課程的教學，目標是使學生正確評價農(nóng)藥對生態(tài)環(huán)境的安全性，為農(nóng)藥的合理使用，防止農(nóng)藥的污染和指導開發(fā)高效、低毒、低殘留的新農(nóng)藥品種提供科學依據(jù)。本文以青島農(nóng)業(yè)大學《農(nóng)藥環(huán)境毒理學》課程建設為例，探討課程教學改革過程中的一些實踐經(jīng)驗。

1.課程建設與教學改革的必要性

近年來，人們的環(huán)保意識加強，對農(nóng)藥的要求也愈嚴格。作為一種重要的生產(chǎn)資料，農(nóng)藥與食品安全、農(nóng)藥與環(huán)境、農(nóng)藥與生態(tài)平衡、與生物多樣性都有著密切的關(guān)系，通過學習農(nóng)藥環(huán)境毒理學，掌握該方面的基本理論與研究方法有著重要的意義。因此有必要進行農(nóng)藥環(huán)境毒理學的教學內(nèi)容、教學方法與手段進行改革，使教學內(nèi)容體現(xiàn)當前本學科的發(fā)展水平，使學生能很好地掌握農(nóng)藥環(huán)境毒理學的理論知識，切實提高教學質(zhì)量。

2.課程建設與教學改革的實施

2.1課程內(nèi)容的確定

“農(nóng)藥環(huán)境毒理學”起源于20世紀70年代，是一門新興學科，同時也是交叉學科，涉及化學、物理、環(huán)境科學和生命科學等學科的理論和方法，由于沒有現(xiàn)成的教材可供教學使用，我們通過對其他農(nóng)業(yè)院校的調(diào)研及相關(guān)資料查閱［1］―［5］，制定了《農(nóng)藥環(huán)境毒理學》教學大綱，共32學時，2學分，其中理論學時24，實驗學時8，詳見表1。

2.2教學方法的改革

改革教學方法是提高教學效益的有力保障。本課程內(nèi)容比較雜、難度大，既有化學方面的知識，又需要生物學方面的知識，所以要培養(yǎng)學生的學習興趣。只有從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”才能事半功倍，學好、用好。啟發(fā)式教學要求教師運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導方法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進學生身心發(fā)展［6］。如我在介紹農(nóng)藥環(huán)境毒理學的起源及發(fā)展時引入具體的事例，學生們聽得津津有味，激發(fā)起強烈的學習熱情。再適時提出問題，引導學生思考，如：為什么有機氯類殺蟲劑禁用了？通過這種方法幫助學生分析問題、解決問題。學生在我的引導下一步步找答案，從而對該課程的學習有了激情。

要達到比較理想的教學效果，課堂教學方法的靈活運用尤為重要。多種方法的靈活運用不僅能活躍課堂氣氛，而且可以提高教學效益。如在農(nóng)藥在生物體內(nèi)的代謝章節(jié)中，比較同一種殺蟲劑在不同生物體內(nèi)的代謝類型，找出共性，分析差異點，使學生了解研究農(nóng)藥在生物體中的代謝不同有何意義，這樣既可總結(jié)課堂的內(nèi)容，又使其有連貫性和系統(tǒng)性。

2.3教學手段的革新

注意傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合。黑板板書與多媒體課件相結(jié)合，黑板板書傳統(tǒng)的教學方法有其優(yōu)勢，相對現(xiàn)代教學手段而言速度慢、范圍窄。多媒體教學手段集聲音、圖像、視頻和文字為一體，具有形象性、多樣性、新穎性和趣味性等特點［7］。前者重現(xiàn)性好，學生印象深刻，而后者學生不便記筆記。傳統(tǒng)教學方法與多媒體教學相結(jié)合，可達到最佳的教學效果。課堂講授與網(wǎng)絡課堂相結(jié)合，通過學校統(tǒng)一建立的教學網(wǎng)絡平臺，將教案、講義放在網(wǎng)絡上，可使學生能夠課前預習、課后復習，學生可在網(wǎng)上提問，教師回答，師和互動，提高學習效果。

2.4加強實踐教學環(huán)節(jié)

實驗教學的主要任務是通過實驗鞏固、理解理論課所學的方法原理，培養(yǎng)學生動手、觀察、創(chuàng)新的能力。本課程有8學時的實驗課，其中4學時農(nóng)藥對非靶標生物毒性實驗，是驗證性實驗；2學時農(nóng)藥對作物的安全性測定的實驗，是設計性實驗，學生通過查閱資料，設計出實驗方案，然后動手完成，調(diào)動學生學習理論知識和實驗動手的積極性、創(chuàng)新能力及綜合運用知識的能力，有助于學生把理論與實際相結(jié)合，在實踐中理解掌握；2學時環(huán)境中農(nóng)藥的監(jiān)測實驗，是綜合性實驗，有利于學生綜合運用所學知識，去分析問題和解決問題，在實踐中掌握理論知識。

2.5考核方式的改革

考試不僅僅在于檢查學習成效，更重要的還在于發(fā)展深化學生對本課程的認識，備考及考試過程應該是鞏固提高過程［8］?！掇r(nóng)藥環(huán)境毒理學》課程共2學分，其總成績將由理論課學習成績、平時成績（實驗成績、課堂提問、課堂討論）和上課出勤成績?nèi)糠纸M成。各部分在總成績中所占的比例分別為：50%、30%和20%。理論課學習成績通過閉卷或開卷考試或提交課程論文的形式來判定。

3.結(jié)語

我針對《農(nóng)藥環(huán)境毒理學》課程建設與教學改革，從教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、實踐教學等方面進行了研究與探索，并在該課程的教學中進行了嘗試，取得了良好的效果?！掇r(nóng)藥環(huán)境毒理學》課程建設及教學方法的改革是一項長期而且艱巨的任務，需要教學工作者合作、探索和交流。為了培養(yǎng)知識經(jīng)濟下的創(chuàng)新復合型植物保護人才，我們?nèi)孕璨粩嗟靥剿?、實踐，爭取更大的發(fā)展。

參考文獻：

［1］徐漢虹主編.植物化學保護學（第四版）［M］.北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2007.

［2］林玉鎖編著.農(nóng)藥與生態(tài)環(huán)境保護［M］.北京：化學工業(yè)出版社，2000.

［3］魯明中，陳年春編著.農(nóng)藥生態(tài)學［M］.北京：中國環(huán)境科學出版社，1993.

［4］蔡道基主編.農(nóng)藥環(huán)境毒理學研究［M］.北京：中國環(huán)境科學出版社，1999.

［5］劉維屏.農(nóng)藥環(huán)境化學［M］.北京：化學工業(yè)出版社，2005.

［6］郭方玲.啟發(fā)式教學［M］.青島：青島出版社，2006，（18）.

［7］劉兵.多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合［J］.大學時代教育研究版，2006，（6）：67.

［8］吳錦淑，楊從軍，袁忠林等.淺談高校考試改革的問題與對策［J］.考試周刊，2007，（30）：2-3.

基金項目：國家級植物保護特色專業(yè)建設項目（編號：TS2279）和青島農(nóng)業(yè)大學教學研究課題（2009）。

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一、指導思想

以《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要（2011—2015年）》和教育部《中小學生環(huán)境教育專題教育大綱》、《中小學環(huán)境教育實施指南》、《關(guān)于建設節(jié)約型學校的通知》、《市全民生態(tài)文明教育規(guī)劃（2013—2023）》等文件為指導，結(jié)合我縣創(chuàng)建省級生態(tài)文明縣的實際情況，以全縣中小學生為對象，以建設綠色家園、倡導環(huán)保行為、普及低碳理念為內(nèi)容，多層次、多形式、全方位開展生態(tài)文明教育，與國家衛(wèi)生城市、國家環(huán)保模范城市、生態(tài)文明示范縣等創(chuàng)建有機結(jié)合，使廣大中小學生成為綠色社會的播種者、建設者，低碳生活的倡導者、實踐者，環(huán)境保護的宣傳者、監(jiān)督者。

二、目標任務

1.生態(tài)文明教育全面加強。將生態(tài)文明教育擺上素質(zhì)教育的突出位置，在教育教學過程中融入生態(tài)文明行為的培養(yǎng)與訓練。積極按照市全民生態(tài)文明教育規(guī)劃要求，實現(xiàn)中小學生態(tài)文明教育的普及率達90%以上，其中城區(qū)學校要達100%；每學年生態(tài)文明教育不少于12課時。在校園布局、建筑設計以及各類設施的配備上充分體現(xiàn)生態(tài)文明理念和要求，打造各具特色的校園生態(tài)文化，使綠色、環(huán)保、低碳、節(jié)能成為校園文化的基色，深度宣傳“游大濕地，做深呼吸”生態(tài)旅游名片。

2.生態(tài)文明課程體系加快完善。各校要因地、因校制宜，組織編寫并認真推行生態(tài)文明教育校本課程。要積極探索并構(gòu)建校本教材的循環(huán)使用模式，圍繞綠色消費、低碳生活、保護耕地、節(jié)約資源、垃圾回收、控減噪音、凈化空氣等內(nèi)容，分專題、按學段循序漸進開展宣傳教育。

3.生態(tài)文明宣傳活動豐富多彩。多樣化、常態(tài)化、制度化開展以綠色、環(huán)保、低碳為主題的校內(nèi)外生態(tài)文明宣傳活動，促進生態(tài)文明理念入腦入心、生態(tài)文明行為習慣自然、生態(tài)文明風尚迅速形成。有條件學?？稍O立生態(tài)文明教育主題館。堅持整體規(guī)劃、共同參與、循序漸進、因地制宜的原則，扎實推進綠色學校、節(jié)水型學校、無煙校園等創(chuàng)建工作。

4.生態(tài)文明實踐基地作用有效發(fā)揮。各校要把生態(tài)文明教育作為社會實踐活動的主要內(nèi)容，落實師資、設備、教材、課時“四到位”。依托洪澤湖濕地自然保護區(qū)和生態(tài)農(nóng)業(yè)示范園、濕地博物館、濕地水生植物館、濕地魚族展覽館、中學生態(tài)科技館等重要環(huán)境基地和場所，為學生接受生態(tài)文明教育和實踐創(chuàng)造良好條件。

三、推進措施

注重發(fā)揮學校教育的主渠道作用，積極引導家庭、社會共同參與中小學生態(tài)文明教育，營造濃厚氛圍，形成強大合力，確保達到預期效果。

1.強化組織領(lǐng)導?？h教育局成立生態(tài)文明教育工作領(lǐng)導小組，基教科具體負責落實。各校要迅速成立生態(tài)文明教育領(lǐng)導小組，由校長牽頭抓，分管領(lǐng)導具體抓，建立相應的全校性的工作運行管理機制，各部門協(xié)同推進各項工作?？h教育局將把生態(tài)文明教育納入中小學生綜合素質(zhì)評價體系，作為對各學校年度考核評估的重要內(nèi)容之一，并建立督查機制，強化督查考核，完善考核辦法，推動態(tài)文明教育工作有序、有力、有效開展。

2.開展多彩活動。大力開展以生態(tài)文明教育走進校園、走進課堂、走進教材為主要內(nèi)容的“三走進”活動。結(jié)合“世界環(huán)境日”、“世界地球日”、“世界濕地日”、“世界無煙日”、“世界節(jié)水日”、“生物多樣性保護日”、“植樹節(jié)”等活動深入開展宣傳，提高活動成效。各校要充分利用校園網(wǎng)站、主題班會、演講、板報、櫥窗、手抄報、繪畫、微課等多種形式，大力宣傳態(tài)文明教育的重要意義、政策措施、活動開展及實際效果。要做好活動資料的收集整理、經(jīng)驗總結(jié)，不斷營造濃厚的生態(tài)文明教育宣傳氛圍，確保活動取得實實在在的成效。

篇5

一、改變歷史認識，重塑學習信心

在學習評價方式上，教師要改變過去傳統(tǒng)的教學模式，更新評價模式，注重科學性與有效性。要改變過去只讓學生關(guān)心地理成績而不注重地理學習過程的看法，要融入學生學習態(tài)度、學習習慣等方面的情況，進而對學生進行全面、科學的評價。讓學生認識到學習地理的重要性和實用性，可采取“優(yōu)、良、合格、不合格”的等級評價方式。如在課堂教學中融入地震逃生知識、旅游安全知識、環(huán)境保護等學生學以致用的知識，使學生將自己的學習情感與行為與教學相融通，注重對學生的激勵，特別是對后進學生，綜合對學生地理學習活動與知識掌握、能力培養(yǎng)、情感形成等方面進行評價，重塑學生學習地理的信心。

二、設置教學目標，明確學習內(nèi)容

課程目標又分教師教學目標和學生學習目標兩種。教師通過預期的設計要讓學生明白通過教學將會達到什么樣的學習效果。教師在設計教案中要花功夫，整個學習的流程、活動的設計、數(shù)據(jù)的應用、信息的播放、問題的設置等都要經(jīng)過思考，明確編寫的目的性。在講授下節(jié)課前，可先將學習目標給學生，讓學生在課后的預習中先了解，在課堂講授后可以檢查學習目標，這樣的導向性學習和總結(jié)性小結(jié)可讓學生在學習中也能有的放矢。學案中給出的學習目標，應包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。教師可設置懸念、布置問題、捕捉生活常識等，激發(fā)學生的學習興趣，進而引出目標，引導學生進行針對性學習，從而提高學習效率。

三、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

信息化的發(fā)展使得多媒體教學成為現(xiàn)實，影音播放、動畫模擬等多媒體技術(shù)對教學活動有著很好的輔助作用，可以成為教師的好幫手。在教學中可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀教具，尤其可借助投影、電視錄像、幻燈片等手段，把教學內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學生面前，使學生形象、直觀地掌握地理知識，同時激發(fā)學生學習地理的興趣。例如在教學“人類活動帶來的環(huán)境問題”時，可以播放《汶川大地震》紀實片段，從地震災情、地震搶險、地震救援、地震賑災幾個大層面，點面線體“四位一體”結(jié)合，配以音樂與聲情并茂的解說，營造濃郁的氛圍。相信學生看完片段后不少人已經(jīng)淚流滿面，在這種情況下導入課程，相信學生能大大地激發(fā)自身的愛國情懷，進而再教學生地震的逃生技能，相信這樣的課程會讓學生終身難忘。

四、轉(zhuǎn)變思維模式，提高認知能力

轉(zhuǎn)變教學思維，可以讓學生在教學中接受不同的模式訓練，也可以嘗試多樣化教學，同時可以培養(yǎng)學生多樣的學習方法。思維模式的轉(zhuǎn)變，可以大大地深化學習的層次，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，頭腦共識也能很好地展示課程內(nèi)容，融學習、娛樂、引導、激發(fā)為一體，滿足學生多樣化的學習需求。例如，在講“人類面臨的主要環(huán)境問題”時，教師可將學生分成幾個小組，發(fā)動他們通過各種途徑去搜集課程的相關(guān)資料，在課堂上，請各小組的學生上臺展示各自搜集到的與生活密切相關(guān)的環(huán)境問題的圖片、資料、影像，并要求各小組依據(jù)收集的材料，反映存在的環(huán)境問題，指出該環(huán)境問題產(chǎn)生的主要危害并針對性地提出解決該環(huán)境問題的主要方法和途徑。同時，也可以運用一點時間展開討論，相信這樣的課堂學生們都非常活躍，各抒己見。當然，人類面臨的問題中還將涉及到很多，比如水土流失及其治理、土地荒漠化及其治理的問題，生物多樣性減少及其對策，大氣污染、水污染、土壤污染、生化污染等諸多的環(huán)境及污染整治問題等，此外還有溫室效應、臭氧層空洞、酸雨等問題。學生通過這樣的課堂討論，大大激發(fā)了自身的潛能和學習興趣，同時通過師生的互動教學、同學之間的討論進一步拓寬了知識視野，提高了認知感悟能力。

五、注重延伸教學，培育創(chuàng)新精神

篇6

關(guān)鍵詞：土壤污染修復；信息化教學；必要性

土壤作為人們賴以生存的自然資源，是生態(tài)環(huán)境的重要組成部分。我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，環(huán)境污染問題日趨嚴重，特別是大氣、水體中的污染物經(jīng)過沉降、沖刷等各種途徑的遷移和轉(zhuǎn)運，最終都將匯聚于土壤中，造成嚴重的土壤污染問題。2016年5月，國家環(huán)保部了《土壤污染防治行動計劃》（簡稱“土十條”），吹響了向土壤污染控制與治理的號角。這就需要《土壤污染修復》課程擔當起培育土壤環(huán)保衛(wèi)士的責任與義務。

黨的“十”以來，就提出應以信息化帶動教育現(xiàn)代化，努力提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。由此可見，教育信息化已上升到了國家戰(zhàn)略高度。

此外，當下大學生獲取知識手段也已經(jīng)因科學技術(shù)的進步而發(fā)生了革命性的變化?！锻寥牢廴拘迯汀氛n程亟須主動適應目前新理念下的新常態(tài)變化，推進信息化教學建設。本文從傳統(tǒng)教學模式存在的弊端和湘潭大學“土壤污染修復”課程現(xiàn)狀入手，進行了《土壤污染修復》信息化教學必要性分析。

一、傳統(tǒng)教學模式的弊端

傳統(tǒng)教學模式中教師通過課堂授課的方式，單向的將教學內(nèi)容輸送給學生。在教學過程中教師的主導地位突出，而學生的主體地位不足。這樣就導致了“教”與“學”之間存在嚴重的信息不對稱，學生對教師教學意圖沒有清晰認識。

此外，傳統(tǒng)教學師生間的互動交流僅限于面對面的方式，也極大地限制了信息的有效傳遞。傳統(tǒng)的教學模式存在以下弊端：統(tǒng)一的“程式化”導致教學活動創(chuàng)新匱乏、流行的“填鴨式”導致學生疲于應付、純粹的“應試化”導致學習過程枯燥乏味、單一的“面對面式”導致了信息交流的限制。

二、“土壤污染與防治”課程教學的現(xiàn)狀

（一）課程教學內(nèi)容涉及知識面廣，知識更新速度快

《土壤污染修復》是一門新興課程，課程教材體系不健全，導致相關(guān)教材種類多而雜、知識面廣而泛。該門課程要求學生掌握土壤學基本知識以及土壤生物學、環(huán)境化學和環(huán)境工程等相關(guān)知識，目前尚缺少精煉而充實的教材。

此外，土壤與大氣和水體不同，其相關(guān)研究起步晚，且土壤環(huán)境過程復雜、研究難度大，許多研究結(jié)論和成果往往需要被最新的研究成果所替代。因此傳統(tǒng)教學過程中，以教材、教學大綱和固定知識點為立足點的教學方式難以跟上知識的更新步伐，不能與時俱進、滿足學生的培養(yǎng)要求。

（二）土壤基礎知識教學環(huán)節(jié)薄弱

湘潭大學《土壤污染修復》為研究生的專業(yè)選修課，共36個學時，其中土壤學基礎知識僅占4個學時，在非農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境科學與工程學科的背景下，湘潭大學許多研究生本科期間并沒有接觸過土壤學，研究生很難通過幾個學時的教授掌握必要的土壤學知識。事實上，土壤學的基礎知識（例如，土壤母質(zhì)的形成、風化作用及沉積體的類型；土壤黏土礦物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及分布；土壤有機質(zhì)的來源、組成以及土壤碳素循環(huán)及動態(tài)平衡；土壤生物多樣性、微生物區(qū)系、生物活性物質(zhì)；土壤的三相組成、土壤質(zhì)地、土壤結(jié)構(gòu)、土壤孔性以及土體構(gòu)造等；土壤水的能態(tài)、運動規(guī)律；土壤的熱參數(shù)；土壤分類和成土過程）對土壤污染與自凈過程、土壤污染物毒性作用、土壤污染物的遷移轉(zhuǎn)化過程以及土壤污染的防治措施和方法的學習有重要的指導作用。以往土壤基礎知識教學環(huán)節(jié)的薄弱造成了教學效果的不理想。

（三）教師主導作用突出，學生主體地位不足

《土壤污染修復》課程在教改之前一直采用傳統(tǒng)的多媒體方式進行教學。這樣的教學方式以教師為本位，忽視了學生在教學中的主體地位，學生成為了接受知識的容器，處于從屬地位，積極性得不到發(fā)揮，教學效益低下。在課堂上，教師在講臺上教，學生在講臺下記，“雙邊活動”變成了“單邊單向性”活動，過于注重“教”而忽視了“學”。

此外，教師的教學活動嚴格按照教學大綱來進行，需要提前做好教學設計并以此備課，每節(jié)課的內(nèi)容和進程都按照時間順序分解在教案里，至于學生是否及時掌握知識點以及是否需要根據(jù)學生掌握情況進行知識拔高，似乎不太重要，嚴重忽視了學生在教學過程中的主體地位。

三、信息化教學的必要性

（一）高等教育發(fā)展的時代需求

隨著科學技術(shù)的進步，信息化正在迅速改變著人類的生產(chǎn)、生活和思維方式，高等教育的信息化已經(jīng)成為順應時代的必然趨勢。信息化教育首先可以滿足學生對多元化教學的要求，為學生提供了個別化學習的可能，并隨時與教師、同學進行交互，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。其次，信息化教學迫使教師適應時展，不斷提高自身的信息素養(yǎng)，促進教學活動的高質(zhì)完成。

（二）破除傳統(tǒng)教學模式弊端

在現(xiàn)代教育技術(shù)手段所構(gòu)造的教學環(huán)境下，計算機虛擬網(wǎng)絡為高級認知能力發(fā)展的協(xié)作式學習提供了可能。信息化教學具有教學手段的多樣化的特點，多種媒體的運用能夠擴大知識信息的含量、充分調(diào)動學生的多種感官，有利于創(chuàng)設理想的教學與學習情境，克服傳統(tǒng)教學活動中的創(chuàng)新匱乏問題。

此外，教學手段的多樣性也有利于學習者通過互相協(xié)同、互相競爭或分角色扮演等多種形式來參與學習，克服單一“面對面式”的信息交流限制問題。再次，在信息化教學過程中，教師的主導作用下降，學生成為獲取知識和構(gòu)建信息體系的主導者，這勢必有利于培養(yǎng)學生的擴散思維和發(fā)揮學生的主體作用，有利于個別化教學和因材施教。

（三）應對課程現(xiàn)狀存在問題

湘潭大學《土壤污染修復》課組，積極進行的信息化教學改革，在世界大學城創(chuàng)立了網(wǎng)絡課程平臺并搭建了教學資源庫。教學資源涉及面廣、知識更新及時，滿足當下“土壤污染修復”課程對學生的培養(yǎng)要求。

此外，由于課時受限所導致的土壤基礎知識教學環(huán)節(jié)薄弱問題，通過網(wǎng)絡課程平臺也可完美解決。課組教師將土壤學基礎知識制成網(wǎng)絡課件，上傳到平臺，學生可根據(jù)自身情況自助下載學習。在現(xiàn)代化信息化教學背景下，教師由傳統(tǒng)的教授者變?yōu)閷W生學習的引導者，這也使教師主導地位下降，學生主體地位上升。

四、結(jié)語

教育的信息化體現(xiàn)著“以學生為中心”和“面向過程”的教育理念，是教育順應時代的必然選擇?！锻寥牢廴拘迯汀氛n程信息化建設符合當前我國現(xiàn)代化教學的要求，是倡導和宣傳生態(tài)文明建設新理念的重要手段。

目前，湘潭大學“土壤污染與防治”課程信息化教學仍處于初期發(fā)展階段，課組教師應充分認識到信息化教學模式的特點和重要性，加強自身能力培養(yǎng)，與時俱進，更好地完成新時代賦予我們的新任務。

參考文獻： 

[1]陳楊.土壤污染與防治課程教學改革與新模式的探索[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2014：36-37. 

篇7

關(guān)鍵詞：初中生物 環(huán)保教育 滲透

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）09-0000-01

作為曾經(jīng)工業(yè)污染的重災區(qū)，2012年奧運會城市的倫敦，大到場館設計，小到設施的材料選擇以及能源供應，無不體現(xiàn)著環(huán)保和可持續(xù)的理念?！翱刹鹦丁眻鲳^，智能的垃圾桶，用氫驅(qū)動計程車，踩踩就能發(fā)電的地磚都給人們耳目一新的感覺。倫敦奧運會提出了“零垃圾”的目標，與奧運會直接相關(guān)的運營部門不會給倫敦額外增加固體垃圾。目前，倫敦奧運會98%至99%的垃圾可以回收再利用。自然環(huán)境是人類賴以生存的活動空間.保護環(huán)境是任重而道遠的，需要全人類的共同努力，工業(yè)化、城市化的迅速發(fā)展，環(huán)境污染日益嚴重與人們認識水平的不斷提高，越來越多的人認識到環(huán)保的重要性。近年來全球性的人口劇增，經(jīng)濟發(fā)展，人們在創(chuàng)造物質(zhì)財富的同時忽視了對環(huán)境的保護，導致環(huán)境不斷惡化.例如，亂砍亂伐造成水土流失，工業(yè)排污造成水源污染，等等.不容置疑，環(huán)境問題已嚴重制約了我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展.

有效地在生物教學中滲透環(huán)保教育，讓每個學生了解環(huán)境破壞的現(xiàn)狀，聯(lián)系日常生活中的事例，讓學生主動關(guān)心環(huán)境保護方向的大事，使學生逐步形成“保護環(huán)境，保護人類的生存空間”的環(huán)保意識。

一、立足教材，挖掘環(huán)保知識

生物新課程標準在突破傳統(tǒng)的動物、植物和人三大板塊的基礎上，構(gòu)建了人與生物圈的知識體系，突出體現(xiàn)人與生物圈的關(guān)系，更加體現(xiàn)了“人與自然和諧發(fā)展”的理念。生物學教材中蘊含了許多環(huán)境教育的素材，教師應以高度的環(huán)保責任感，充分利用教材，聯(lián)系實際把環(huán)保教育貫穿于課堂教學之中，適度地滲透環(huán)境教育。例如：結(jié)合植物學部分的教學，介紹植物在環(huán)境保護中的作用，教育學生要綠化環(huán)境，自覺愛護一草一木；結(jié)合動物學部分教學，介紹青蛙、鳥類的益處，提倡愛護動物，不要亂捕濫殺；結(jié)合“人體生理衛(wèi)生”部分的教學，介紹環(huán)境污染對人體健康造成的危害，使學生認識到關(guān)心保護環(huán)境，就是保護每一個人自身的健康。

在滲透課進行環(huán)境知識教育時，要注意以下三個問題：第一，找準與教材的結(jié)合點，避免牽強附會。第二，掌握好滲透的比重和程度，不能過分展開，上成專業(yè)課。第三，老師應列出滲透教育提綱，做到備課上有要求，教案上有體現(xiàn)。

例如：在講授一個探究實驗“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”后，教師要求把蚯蚓放回大自然。為什么那么做呢？我們可以讓學生自己給出答案，學生的回答各有不同，也許很多并不是我們所需要的，所以教師要有效地引導，讓學生從生態(tài)環(huán)境的角度思考。例如蚯蚓以什么為食？蚯蚓所生活的環(huán)境是在那里？為什么有的農(nóng)民還會通過購買的方式引進蚯蚓？通過這些一連串的問題，讓學生自發(fā)地去思考，并回答，最后教師將答案整合，得到“蚯蚓是生活在土壤中，晝伏夜出，以畜禽糞便和有機廢物垃圾為食，連同泥土一同吞入，也攝食植物的莖葉等碎片。蚯蚓可使土壤疏松、改良土壤、提高肥力，促進農(nóng)業(yè)增產(chǎn)。”這樣一個滿意的答案。也正好回答了之前為什么要把蚯蚓放回大自然的問題。通過這樣的引導教學，我們不但加深了學生對蚯蚓的相關(guān)知識的記憶，同樣培養(yǎng)了學生自我發(fā)現(xiàn)問題解決問題的探究學習能力，并且還進行了生態(tài)環(huán)保知識的滲透教育，一舉三得。

在講授“綠色植物參與生物圈的水循環(huán) ”時，通過講述水循環(huán)的過程，很自然地就可以提出討論“綠色植物在水循環(huán)中起什么作用？如果地球上沒有綠色植物，水循環(huán)還能進行嗎？”經(jīng)過之前的學習，學生會很快聯(lián)系到蒸騰作用，那么進一步結(jié)合課前搜集的資料，學生們可以談談自己的感受。教師可以在討論過程中可以著重再強調(diào)綠色植物在水循環(huán)中所起的作用，讓學生進一步認識保護森林、愛護綠色植物的重要意義，形成“保護環(huán)境，人人有責”的校園風氣。

講授“生物多樣性及其保護時”，讓學生觀看各種生物的圖片，了解這些生物的價值及生存狀況，進而產(chǎn)生熱愛大自然，熱愛生命，提高環(huán)保意識。接著舉幾個例子，如濫伐森林造成水土流失、濫墾草原造成土地沙漠化、無節(jié)制抽取地下水引起地地面下沉等。隨著工業(yè)化的進程，大量有害污染物肆意排入環(huán)境，造成嚴懲的環(huán)境問題和環(huán)境公害。如大氣中的CO2的增加引起全球變暖，礦物燃料的大量燃燒產(chǎn)生煙霧事件，氟氯烴的使用導致臭氧層的破壞等等。新能源、新技術(shù)的廣泛應用還產(chǎn)生了新環(huán)境問題，如核危害、電磁輻射、光污染、熱污染、太空污染等等。此外，突發(fā)性事件，諸如油船泄漏、有害物質(zhì)的泄漏等也可造成區(qū)域性的環(huán)境災難。喚起學生的環(huán)境憂患意識，懂得保護環(huán)境的重要性，學會去珍惜我們所生存的環(huán)境。

二、聯(lián)系當?shù)貙嶋H，增強環(huán)保意識

作為四季如春的花園城市昆明，當?shù)厥忻竦沫h(huán)保自覺性一直非常的高，民間對環(huán)境的保護和家鄉(xiāng)的熱愛使得學生們從小在耳濡目染中培養(yǎng)了這種自發(fā)性的環(huán)保意識；其次，政府十分重視環(huán)保教育，全市共有綠色學校272所、綠色社區(qū)108個、環(huán)境教育基地11個，昆明市環(huán)保局和教育局每年都會成立綠色學?？己诵〗M對全市范圍內(nèi)的中小學校進行考核，不合格的就會要求整改；第三，學校自發(fā)地組織大量的活動，如昆明市第八中學每年都會舉辦諸如科技節(jié)等活動，在對學生培養(yǎng)興趣鍛煉能力的同時，也有效地達到了環(huán)保教育的目的。這種自上而下的精神傳達和自下而上的自我認識，為教師在教學過程中提供了真實有力的素材，讓學生親自體會到環(huán)境教育的重要性，而這種真實的體驗遠遠大于課本上陌生的彩頁和短暫的視頻教學。

三、利用環(huán)保紀念日對學生進行環(huán)保教育

環(huán)保紀念日是生物教學中能信手牽來的環(huán)保宣傳，在教學中教師只需要順帶提及這些環(huán)保紀念日：2月2日世界濕地日，要愛護濕地，保護好地球之腎；3月12日植樹節(jié)，保護森林，愛護綠色，盡量減少使用一次性用具；3月22日世界水日，要珍惜每一滴水；4月22日民辦地球日，愛護我們的唯一家園――地球；6月5日世界環(huán)境日，愛護我們的生存空間，為維護、改善我們?nèi)祟惿姝h(huán)境而不懈地努力等等。

四、從身邊小事做起，落實環(huán)保行動