導語：如何才能寫好一篇分子生物學發(fā)展，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 分子生物學 婦科 產(chǎn)前診斷 免疫遺傳

中圖分類號：Q7文獻標識碼：A

1 分子生物學與婦產(chǎn)科的基本情況概述

分子生物學的興起是上世紀50年代以后的事情，但是自其興起和發(fā)展以來，發(fā)展的巨大成就十分引人關注。六十多年來產(chǎn)生了巨大的影響，繁榮的勢頭依然十分強勁。分子生物學研究要進行的問題在于對生命本質一致性的分析，學者們通過分子水平的研究，發(fā)現(xiàn)由最低級、最簡單的單細胞生物到最復雜最高等的人的基本組成（這些組成主要由蛋白質、核酸、糖等三類物質構成）的構成與遺傳信息的物質基礎（主要包括DNA和RNA）、流向（中心法則）以及含義（遺傳密瑪）乃至能量轉換的機理都是高度一致的，正是因此，人們才發(fā)現(xiàn)在分子水平層面，生物取得了相對的統(tǒng)一。分子生物學的這一成就具有極其重要的意義，它使得基因在不同生物個體、種屬之間的轉移成為可能，從而大大的提高了生命科學各個分支學科以及整個生命科學的發(fā)展。在21世紀，分子生物學的發(fā)展將不斷深入和擴大，關于腦的活動、生命發(fā)育、疾病免疫等復雜難題將成為分子生物學研究的重中之重。

要準確客觀理解分子生物學對婦產(chǎn)科的影響，必須對婦產(chǎn)科的基本情況所有了解，在長期的醫(yī)學研究和發(fā)展實踐中，婦產(chǎn)科的研究和實踐內(nèi)容不斷豐富和發(fā)展，如在生命發(fā)育階段，對胎盤、胎兒生理、母體子宮平滑肌的功能調節(jié)以及分娩發(fā)動機制、早產(chǎn)等問題都有研究。在妊娠期目前對于絨毛外滋養(yǎng)細胞以及胎兒胎盤轉運方面的問題也引起了學界的高度重視。在歐美國家，分子生物科學較為發(fā)達，對生物的基因芯片以及微RNA的研究不斷深入，探討了一些生物學的病理機制及治療方法，典型的如子癇、慢性高原疾病、肥胖等問題。以世界衛(wèi)生組織（WHO）為代表的一些研究結構對婦科流行病學、早產(chǎn)病因基因組研究以及基于循證醫(yī)學早產(chǎn)臨床干預等問題進行了深入研究。

2 分子生物學在婦產(chǎn)科領域的應用與發(fā)展分析

事實上，婦產(chǎn)科的發(fā)展歷史較之于分子生物學要早很多，但是分子生物學興起之后，對婦產(chǎn)科的發(fā)展產(chǎn)生了極大的影響，有些影響甚至可以說是革命性的。比如在女性的產(chǎn)前診斷中，分子生物學的興起使得我們對一些具有嚴重出生缺陷或者遺傳病等問題在宮內(nèi)期即可作出診斷并及時采取科學合理的對策措施。分子生物學產(chǎn)生之前，該領域主要運用的是胎兒鏡以及影像技術，但是，近年來，致病基因不斷分離克隆，高危胎兒的基因突變分析不僅重要而且必須，分子生物學技術為此提供了可能性，如分子雜交、熒光原位雜交、PCR技術等分子生物學技術在單基因病以及染色體畸變的診斷中獲得了較為廣泛的應用。此外，一些全新的分子細胞遺傳學技術，諸如端粒探針、錨定原位標記技術、基因組雜交等在婦產(chǎn)科的應用問題也已經(jīng)被提上議事日程。筆者通過以上的分子生物學在產(chǎn)前診斷的應用問題的論述，已經(jīng)很明顯的說了分子生物學對提高植入前遺傳診斷或用孕婦血中胎兒細胞診斷問題具有十分重要的作用。

當前，應用到婦產(chǎn)科的分子生物學技術是多種多樣，紛繁復雜的，如索森印跡雜交(Southern blot hybridization)、聚合酶鏈反應(polymerase chain reaction）、熒光原位雜交(fluorescence in situ hybridization）、單鏈構象多態(tài)性（single strand conformation polymor-phism）、異源雙鏈分析（heteroduplex analysis）、DNA序列分析、蛋白截短測試（protein truncation test）等等，不一而足。這些技術在婦產(chǎn)科的很多具體方面得到了應用與發(fā)展，如在遺傳方面的研究，當前，我們已知一些遺傳性腫瘤（視網(wǎng)膜母細胞瘤、Wilm氏瘤）的突變基因是按孟德爾方式遺傳的。當然也有一些基因與腫瘤的易感性有關，但是其遺傳方式都是孟德爾方式，分子生物學技術可以對這些基因可以進行產(chǎn)前檢查。又如多聚合酶鏈反應這一分子生物學技術的廣泛應用，對于一些婦產(chǎn)方面的疾病，比如Duchenne's肌營養(yǎng)不良癥、囊性纖維化癥、苯丙酮尿癥、脆性X染色體綜合征等進行診斷和治療已經(jīng)成為可能。再如，分子生物學在母嬰感染傳播方面的應用，超微量的DNA擴增技術具備敏感性、特異性以及簡便性的優(yōu)點在母嬰感染傳播方面的應用優(yōu)勢十分明顯。分子生物學的應用使得對于母嬰傳播方面存在可能的人類免疫缺陷病毒（HIV）、巨細胞病毒（CMV）、風疹病毒等進行一些提前的檢測與預防成為可能。值得一提的是利用PCR技術還可以根據(jù)不同引物的特點進行預后。近年來，丙型肝炎病毒（HCV）的母嬰傳播已成為一個研究熱點，PCR技術在這一領域也取得了諸多成就。此外，在婦科腫瘤基因研究方面，目前學界對腫瘤發(fā)生和發(fā)展的認識進入了分子水平。在分析腫瘤細胞中復雜的染色體異常組成以及對癌基因的定位及其抑制方面都有貢獻。當前免疫遺傳研究熱點是人類白細胞抗原系統(tǒng)（human leucocyte antigen，HLA）與該病的關系。分子生物學技術的應用使HLA分型研究從抗原水平進入到基因水平，使與疾病關聯(lián)的HLA基因準確分型、定位。以上所舉的一些也只是分子生物學在婦產(chǎn)科領域應用和發(fā)展的冰山一角，我們有理由相信，隨著分子生物學和婦產(chǎn)科的不斷交叉融合，兩個學科以及交叉部分都會取得更多嶄新的成就。

參考文獻

[1] 李隆玉,萬建萍,鐘傳慶.子宮內(nèi)膜癌發(fā)生分子機制及治療的研究進展[J].中華腫瘤防治雜志,2008(19).

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關鍵詞：分子生物學實驗；生物科學師范專業(yè)；實踐周教學；教學改革

中圖分類號：G642.423文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2018）12-0268-03

生物科學是21世紀的領先學科，大多數(shù)高校都設有生物科學學科，該學科的基本理論是在實驗基礎上建構起來的，理論與實踐緊密結合。而作為生命科學的基礎學科，《分子生物學實驗》是一門應用廣泛的學科，涵蓋生物學、醫(yī)學、農(nóng)學乃至藥學，是從事生命科學研究的必備研究技能。分子生物學是在分子水平上研究生命現(xiàn)象的科學，通過研究生物大分子（核酸、蛋白質）的結構、功能和生物合成等方面來闡明各種生命現(xiàn)象的本質?！斗肿由飳W實驗》是生命科學研究領域中融技術前沿性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性于一體的大型專業(yè)實驗課程，是學生直接接受分子生物學基本技能和前沿技術訓練，培養(yǎng)學生科研技能、科研思維，進而提升學生研究素質?！斗肿由飳W實驗》是生物科學專業(yè)的一門重要專業(yè)能力實踐課，為必修課程。為了使生物科學專業(yè)人才能夠更好地掌握分子生物學的理論知識和實驗操作能力，長江師范學院生物科學專業(yè)在很早就開展了《分子生物學實驗》課程，教學內(nèi)容也隨著學科發(fā)展不斷進行改進，但隨著分子生物學的快速發(fā)展以及硬件設施的不斷改進，傳統(tǒng)的《分子生物學實驗》課程教學產(chǎn)生了不少問題急需解決。為此，本文以長江師范學院生物科學師范專業(yè)為例，針對《分子生物學實驗》教學實踐中存在的不足，根據(jù)學生培養(yǎng)目標和課時要求，對高校《分子生物學實驗》教學進行改革，將課程教學改為實踐教學周，以提高分子生物學實驗教學質量，增強師范生的綜合素質。

一、生物科學師范專業(yè)《分子生物學實驗》實踐周教學特色

生物科學師范專業(yè)《分子生物學實驗》課程特色。分子生物實驗技術自開設以來，成為當今研究生命科學各學科和醫(yī)學領域中重要的研究工具，緊跟科學前沿，在分子生物學教學中，實驗教學占有舉足輕重的地位。為了使生物科學專業(yè)人才能夠更好地掌握分子生物學的理論知識和實驗操作能力，我校生物科學專業(yè)在很早就開展了“分子生物學實驗”課程，教學內(nèi)容也隨著生物科學的發(fā)展而進行創(chuàng)新與改革。實驗內(nèi)容從起初的幾個相互獨立的簡單實驗項目，逐步演變成綜合性分子生物學實驗。目前的課程內(nèi)容是依據(jù)遺傳信息傳遞的規(guī)律及教師的科研內(nèi)容進行設置，并進一步整合成為系統(tǒng)的綜合性實驗，實驗內(nèi)容包括基因克隆、遺傳多樣性檢測、分子標記、DNA指紋圖譜構建、基因功能驗證等實驗項目。因此課程實驗所需儀器比較昂貴，實驗周期也相對較長。通過本課程實驗教學的學習，使學生獲得核酸物質的提取、分離、純化與鑒定、電泳技術、引物設計、PCR擴增、分子標記、基因克隆等方面的獨立實驗能力或職業(yè)技能。強化學生創(chuàng)新思維、獨立解決問題的能力和分子生物學領域基本操作技能，提高學生在分子生物學領域綜合運用實驗技能或職業(yè)技能分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的創(chuàng)新精神。通過學習本課程使學生從分子水平認識生命現(xiàn)象和生物學規(guī)律，能夠對學生的畢業(yè)課題研究設計和今后的科研生涯提供極大的幫助，為今后從事相關專業(yè)的研究、教學工作奠定堅實的基礎。

二、生物科學師范專業(yè)《分子生物學實驗》教學中存在的主要問題

（一）實驗條件差，實驗經(jīng)費不足

由于《分子生物學實驗》相關儀器和藥品都較昂貴，儀器設備往往有限。而經(jīng)費是限制《分子生物學實驗》課程教學的重要因素，缺乏經(jīng)費直接導致設備套數(shù)、藥品、耗材數(shù)量不足，學生動手機會減少。上課人數(shù)較多，但儀器設備等有限，必定影響預期的實驗教學效果，如多組學生共用一套移液器，有的學生上完《分子生物學實驗》，連移液器都不能正確使用。另外，由于缺乏計算機機房，《分子生物學實驗》中生物信息學方面的實驗無法開展。

（二）教學方式單一、學生學習積極性不高

傳統(tǒng)的教學老師講原理和步驟，學生按老師指導進行操作，學生思考和主動參與的過程就被省略了，動手完全與動腦脫節(jié)。動手能力的培養(yǎng)是實驗教學的一個重要內(nèi)容，但不經(jīng)思考地完成實驗根本談不上能力的培養(yǎng)。另外，實驗室缺乏多媒體設備，許多教學圖片及視頻無法展示。由于被動參與實驗、為了混學分或對分子生物學較陌生，多數(shù)學生參與實驗的積極性不高，甚至有的在一旁觀看別人操作自己根本就不動手，最后照抄別人的實驗結果。

（三）實驗教學安排、管理不合理

一是，課時安排少，隨著課程改革及新培養(yǎng)方案的實施，長江師范學院《分子生物學實驗》課程只有18個學時，如此少的課時要學生學習分子生物學實驗技術，給課程教學帶來了新的挑戰(zhàn)。二是，《分子生物學實驗》項目所需實驗時間較長，有時需要較長時間的等待，如PCR擴增，需要3—4小時，而許多實驗可以連續(xù)做完。傳統(tǒng)《分子生物學實驗》教學按周和學時劃分實驗，使實驗連貫性差，學生在實驗中不知道做的實驗有什么用。而老師為了在規(guī)定時間或更短時間完成實驗，往往選擇簡單的實驗，或一些實驗過程老師只向學生進行講解，不要求學生進行操作，學生不參與實驗的全部過程，導致學生只知其一、不知其二。三是，實驗分組不合理，一般4—5個人一組共同完成一個實驗，而實驗儀器相對較少，有些儀器或實驗只有部分同學進行操作，其他學生只能觀望，嚴重影響實驗的效果。

（四）課程考核單一

教師對實驗教學要求較低，考核方式一般是通過學生的平時成績結合期末實驗理論及操作考試進行考核。其中，平時成績包括：驗預習報告、原始記錄和實驗態(tài)度；實驗技能；實驗報告。各部分成績的比例如下：實驗預習報告、原始記錄、實驗態(tài)度和實驗技能占20%，實驗報告占40%，實驗理論及操作考試占40%。這種單一的考核方式不易調動學生的學習積極性，靠抄取他人實驗結果和實驗報告、臨時反復操作儀器和背誦實驗原理，一樣可以取得較好的實驗成績，使實驗課程在促進學生能力發(fā)展方面的作用有限。

三、生物科學師范專業(yè)《分子生物學實驗》實踐周教學建設與改革

（一）加強實驗室建設，增加實驗經(jīng)費

實驗室依托中央與地方共建特色優(yōu)勢學科實驗室——作物遺傳育種實驗室、武陵山特色植物資源保護與利用重慶市重點實驗室以及武陵山片區(qū)綠色發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心的建設，購置了大量分子生物學儀器設備，教學與科研共用相關儀器設備，以科研促進教學的提升，如購置50套移液器，保證上課時每位學生人手一套移液器。建立生物科學專用機房、在實驗室安裝多媒體設備，可以進行生物信息學相關實驗及實驗課多媒體教學。同時向學校申請《分子生物學實驗》實踐周專用經(jīng)費，保證實驗相關藥品的購置。

（二）多元化教學，提高學生學習積極性

實驗教學以大組單位，每大組人數(shù)不超過30人，將學生分成1人1小組，獨立完成實驗內(nèi)容。實驗教學采用實驗現(xiàn)場操作、多媒體課件教學、專題講座、專題討論及機房上機的方式。第一次上課時可以組織學生觀看相關科幻電影或進行專題講座，以提起學生的學習興趣，實驗中等待的過程可以組織學生就大家關心的分子生物學技術進行討論，如轉基因及安全性、你能否接受克隆人和生物武器等。“任務驅動和問題導向”，鼓勵學生自主進行課前學習、獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，積極解決問題，再通過課堂與教師交流，完成知識的內(nèi)化。并且全天候開放實驗室，作為實驗教學的課外延伸，增加學生實驗訓練的機會，實驗結果不理想時，也有機會利用課外時間快速重做，提升學生學習積極性，增強學生的動手能力，提高教學質量。實施教學科研一體化，將教師最新的課題研究內(nèi)容引入實驗教學。同時鼓勵部分優(yōu)秀學生參與教師科研項目，教師指導學生開展分子生物學方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目和科研項目。

（三）實踐周教學，提升實驗的連貫性

實驗教學改為實踐周，實驗共40個學時，在一周之內(nèi)完成一個綜合性實驗，如“玉米rDNAITS序列克隆及分析”、“胭脂蘿卜花青素生物合成結構基因克隆”、“榨菜種質資源遺傳多樣性的SSR分子標記檢測”、“胭脂蘿卜新品種DNA指紋圖譜構建”、“胭脂蘿卜DFR基因過量表達效應分析”和“參與調控胭脂蘿卜花青素生物合成轉錄因子MYB的篩選”等來源于教師科研的實驗，提高實驗的連貫性和教學質量。每學期開學之前相關老師必須討論制定好詳細的分子生物學綜合實驗實踐周的實施方案。

（四）加強教師指導和課程考核，提高教學質量

教學需要4—5名相關教師，將學生分成兩大組交叉進行相關教學。1人一個小組進行實驗，多環(huán)節(jié)評價學生實驗操作的過程，注重實驗基本操作能力的評價?？己藘?nèi)容包括實驗預習及原始記錄、實驗操作、實驗報告、實驗態(tài)度和學術報告5個部分，其中實驗預習及原始記錄占10%，實驗操作占30%，實驗報告占30%，實驗結果占20%，學術報告占10%，實驗成績總分100分。新的考核方式更注重實驗過程的考核，能有效地保證教學的質量。

四、結語

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關鍵詞：分子生物學；教學；實效性

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0204-03

課堂質量和課堂效率是提高課堂教學的實效性的兩大關鍵因素。課堂質量包括教師教的質量和學生學的質量；課堂效率是指教師能否在單位時間里高效完成教學任務。“教”主要體現(xiàn)在教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學活動等是否能調動起學生學習的積極性等；“學”主要體現(xiàn)在學生對基礎知識的掌握情況、學習能力的提升狀況、學科思想、方法與策略的獲得、學習樂趣的有無、是否有了探索知識的欲望[1]。因此具有實效性的課堂，講求的是高質量的教與學的過程。

分子生物學是高等院校生物學相關專業(yè)開設的主干課程之一，也是生物學科中發(fā)展較快的前沿學科之一，該課程的理論性很強，所涉及的內(nèi)容都是在分子水平上的研究成果和研究方法。因此，無論是教師還是學生，對于初學者來說，確實有一定的難度。筆者根據(jù)自己多年來從事分子生物學的教學實踐，對如何提高分子生物學課堂教學實效性的一些關鍵的問題進行了歸納和分析。

影響分子生物學課堂教學實效性的因素有很多，如教材的選擇、教學目標的確定、教學手段和方法運用、教師的綜合素質以及學生的自身因素等，但是，最主要的因素是教師的綜合素質和學生的學習能力。筆者根據(jù)對分子生物學教學的經(jīng)歷，從教材的選擇和利用、教師的素質和學生等方面進行簡要闡述。

一、教材的選擇和利用是提高分子生物學課堂實效性的重要基礎

分子生物學較難，因此選擇合適的教材很重要，要選擇結構編排清晰的中文教材，這樣會使學生對分子生物學有一個整體的清晰地認識，不至于對該課程產(chǎn)生厭倦的情緒。選擇主要教材固然很重要，但是選擇合適的參考書也不容忽視，這些參考書要以教材為中心，從不同方面對分子生物學的某些章節(jié)進行了詳細闡述，這樣可以使學生對不太清楚的知識點進行自學和更詳細的把握。

在分子生物學教學中，要以教材為中心，通過查閱大量文獻，靈活地使用教材。比如在緒論中介紹分子生物學發(fā)展史時，里面涉及的許多分子生物學的重大發(fā)現(xiàn)，是獲得了諾貝爾生理和醫(yī)學獎或者化學獎的成果，光講這些理論成果比較枯燥，如果穿插介紹一些科學家發(fā)現(xiàn)理論的一些有趣的生活小故事等，就可以激發(fā)學生的學習興趣。

一個優(yōu)秀的分子生物學教師必須能靈活地處理和利用教材，在不打破知識結構順序的前提下，可以打破所選教材的編排順序，按照自己的教學思路，因材施教。在教材的選擇方面筆者認為，以國內(nèi)的優(yōu)秀教材為主，把國外的一些優(yōu)秀教材的相關內(nèi)容的實驗證據(jù)翻譯成漢語制成課件或動畫，讓學生通過對實驗證據(jù)的理解更進一步鞏固加深。同時給學生提供一些國內(nèi)外優(yōu)秀的分子生物學參考書和高校精品課程網(wǎng)站，以利于學生更好地掌握和鞏固分子生物學中難理解的知識。

二、教師的知識儲備和綜合素質是提高分子生物學課堂實效性的核心

1.教師的知識儲備與分子生物學的課堂實效性的提高。分子生物學是一門綜合性的學科，它以經(jīng)典遺傳學為基礎、與微生物學、細胞生物學相互交叉，與生物化學同處在一個二級學科下，所以一個好的分子生物學教師，應該具備生物學領域中上述四大課程的扎實的理論知識和實踐知識結構，同時還要具備該領域創(chuàng)新活動所必需的知識結構。盡量做到課程之間的聯(lián)系和知識的遷移。

分子生物學的專業(yè)知識和技術是分子生物教師知識中的特色部分。當然分子生物學實踐知識在該課程教學中至關重要。分子生物學的一些理論和規(guī)律是通過實驗得出來的，所以教師對相關實驗證據(jù)的理解和掌握要全面透徹。而分子生物學的發(fā)展國外要快于國內(nèi)，因此教師掌握英語，使自己具有查閱國際先進技術信息和進行信息處理以及國際技術交流的能力很重要。因此只有儲備廣泛的學科知識，才能將分子生物學知識融會貫通，從而達到較好的教學效果。除此以外，一個優(yōu)秀的分子生物學教師還應該掌握現(xiàn)代教育理論和技術，這樣才能將專業(yè)知識的講授和教育技術的利用有機結合起來，教學效果會更好。

2.教師的綜合素質與分子生物學課堂實效性的提高。教師的思維能力直接影響學生的課堂聯(lián)想能力。教師應在分子生物學課堂教學中，用聲情并茂的語言傳授知識，對知識進行多方位的聯(lián)想、分析，使學生掌握知識結構的內(nèi)在規(guī)律，激活學生知識遷移的本領，獲得有價值的活知識。分子生物學是一門綜合性的學科，幾乎每一個知識點都涉及幾門學科的知識，因此以問題的形式啟發(fā)學生回憶聯(lián)想相關知識，將不同學科的知識點加以整合，利于提高學生的聯(lián)想能力。

教師的觀察能力是教師在分子生物學教學過程中必須具備的能力。教師能否有效地引導學生進入知識的殿堂，主要取決于教師是否具有準確的洞察力和及時反饋獲取瞬間信息的能力。在分子生物學教學過程中，遇到難理解的問題時，學生會皺眉頭或者瞪大眼睛，這時教師應該將該知識點所涉及的內(nèi)容清楚講解，便于學生消化吸收后面的內(nèi)容。

教師的科研能力也是教師教育所必備的能力。一名優(yōu)秀的大學教師除了具備以上所談到的能力外，還要具備較強的科研能力。分子生物學是生命科學領域里發(fā)展較快的一門學科，新的技術和方法層出不窮。分子生物學教師必須以研究者的姿態(tài)進行教育教學，并在不斷的研究與探索中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，才能緊跟分子生物學的發(fā)展，把新的發(fā)現(xiàn)貫穿到教學當中，使學生了解分子生物學的發(fā)展熱點和趨勢，從而激發(fā)學生的學習興趣。因此，教學過程中，將自己的科研成果與教材上的知識相結合講解，更能激發(fā)學生的積極性。

教師的溝通能力有助于分子生物學課堂實效性的提高。教師的教育對象是學生，課堂上，需要教師與學生之間進行精神的溝通，情感的交流，引導學生積極上好每一節(jié)課，教師由教學活動的主角轉變?yōu)閷W生學習的指導者和配合者。課堂上，教師的視線不要離開學生，一定要捕捉學生對所講內(nèi)容的反應，哪怕是一點點細微的表情，比如眼神、皺眉、點頭、搖頭以及微笑和迷惑的表情，隨時靈活改變教學方法和表達的方式，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸。在課堂教學中，給學生提供一些學習資源，告訴學生如何利用這些資源，要善于捕捉和激發(fā)學生學習的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘學生發(fā)展的潛能。同時對自己的教學過程，不定期進行問卷調查或者讓學生以匿名的方式寫出自己的意見和見解，從而不斷提高和改進教師的教學技能和教學方法。

三、教學方法和手段是提高分子生物課堂實效性的關鍵

1.教學方法的靈活運用可以激發(fā)學生的學習興趣。在分子生物學理論課程的教學上，采用啟發(fā)式、互動式、對比式、小結式、開放式和研究式等多種教學方法的靈活使用，有利于提高教學質量，培養(yǎng)學生學習興趣，活躍教學氣氛，增進師生交流。

分子生物學是一門很難的課程，必須采用豐富多樣的課堂教學模式，活躍課堂氣氛，提高學生學習的主動性和積極性，即在分子生物學的教學中鼓勵學生提問、討論與交流，采用啟發(fā)提問、討論的方式，努力去創(chuàng)造有利于學生獨立思考問題的情境，激發(fā)學生活躍的思維。引導學生帶著問題學習，鼓勵學生全方位、多角度獨立思考，大膽提問，使其學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這樣才能把學生的思維引入到活躍的課堂氛圍中，以此培養(yǎng)學生的課堂積極性和激發(fā)創(chuàng)造性思維能力。

2.適當?shù)慕虒W手段可有效提高課堂教學質量。在教學手段方面，目前我們的分子生物學教學主要應用多媒體教學。多媒體教學利用動態(tài)畫面展示知識點，利用它的圖畫特性將抽象的、理論的東西形象化，將空間、難以想象的內(nèi)容具體化，還可以在課件中展示自然界的直觀現(xiàn)象、模擬實踐過程和再現(xiàn)研究過程，使學生在學習中感受到樂趣[2，3]。在多媒體教學中，我們應用了大量的動畫來展示分子生物學核心內(nèi)容，比如PCR原理，可以從網(wǎng)上下載動畫素材，讓學生從感官上認識PCR反應的具體過程，生動、形象、直觀，節(jié)省時間，很容易接受，還可以進一步加深學生對理論的理解。

教學語言最好用漢語（母語），一些名詞術語可以標注英語，因為我們的學生英語水平有限，分子生物學的知識本身就很難理解，如果用英語講課無形中又增加了難度。所以用漢語講效果會更好。

四、學生的學習方法和學習興趣是提高分子生物學課堂效率的主要因素

教固然是影響課堂實效性的主要因素，但學也同樣是一個非常關鍵的因素。學生首先要學會在做好預習，教師課前布置預習任務，以問題的形式讓學生去預習下一次課的內(nèi)容，這樣學生聽課就容易多了，接受知識也就輕松多了，只要能聽懂，興趣自然也就有了。于是，聽課的過程中，學生就會提出一些問題，在老師的指導下，學生自己分析問題和解決問題，自然課堂效率會得到提高。

其次，在課堂上要聚精會神地聽課，而不要光盲目地記筆記，最好提前把老師的課件拷貝打印出來，在聽課的過程當中把難點記下來，以便課后向老師求教。分子生物學比較難，如果沒有教師的細心講授和指導，學生學起來也很吃力，所以每講完一節(jié)課，教師要有目的地布置作業(yè)，對于記憶性的知識，讓學生課后復習即可，而一些難理解的知識點，布置一些查閱文獻的作業(yè)，讓學生通過大量查閱文獻對這些知識加以理解和掌握，這樣理解更深刻透徹，就更容易掌握。

再者，我們可以找一些難度適中的章節(jié)讓學生自己設計編寫教案，然后講給大家聽，這樣也可以激發(fā)學生的學習和探索的興趣。

綜上所述，要提高分子生物學課堂效率和教學質量，教師必須具備扎實雄厚的分子生物學知識、較強的學習能力和巧妙運用教育技術的能力。除此以外，一名優(yōu)秀的分子生物學教師在走上講臺前，一定要旁聽相關課程教師的課，尤其是旁聽有經(jīng)驗的教師的課，這樣從中可以細致地品味怎樣才能讓學生喜歡這門課。筆者在講分子生物學課之前，曾經(jīng)在不同的學校旁聽了分子生物學及相關課程的不同優(yōu)秀教師的課程達三年，既有研究生的課也有本科生的課，發(fā)現(xiàn)不同的教師在講課時具備不同的風格，有的由淺入深娓娓道來，有的旁征博引激情活潑，有的邊講邊討論互動，無論哪種形式，都是主次分明層次清晰，最后高度概括和歸納，由點到面，再由面到點，學生的課堂積極性很高，因此課堂效率也很高。由此看來，總結經(jīng)驗取長補短，先當好“學生”，而后再當教師，這樣才能勝任該課程。

因此，在分子生物學教學中，教師應該以雄厚的分子生物學理論和教育技術為指導，建立一個以學生為中心的動態(tài)課堂教學模式，即實行教師為主導，學生為主體，互相交流，共同參與的“雙向溝通”教學模式，從而提高教師的課堂教學質量和學生的課堂學習效率。

參考文獻：

[1]黃瑞.優(yōu)化分子生物學課堂教學的嘗試[J].蘇州醫(yī)學院學報，1999，19（10）：1070-1071.

[2]劉新光.多方位改進研究生的分子生物學技術理論與實驗教學[J].廣州醫(yī)學院學報，2001，19（1）：75-76.

篇4

[關鍵詞]生物化學與分子生物學；臨床醫(yī)學；學習興趣

生物化學與分子生物學是醫(yī)學科學中重要的基礎學科之一[1，2]。在多年的教學中，我們發(fā)現(xiàn)大部分醫(yī)科大學學生認為生物化學與分子生物學是醫(yī)科大學中最難的一門課程，比較難學。經(jīng)過多年的教學觀察和問卷調查，覺得學生之所以對生物化學與分子生物學習的興趣不高及產(chǎn)生畏難情緒的原因主要有以下幾點：

一、學生的相關背景知識薄弱

生物化學與分子生物學是化學與生物學結合的一門交叉學科。醫(yī)科大學學生的化學和生物學基礎一般都較弱，特別是有些專業(yè)招生是文理兼收的，如護理專業(yè)，衛(wèi)管專業(yè)等。他們的理科基礎就更薄弱。而在生物化學與分子生物學代謝章節(jié)的學習過程中涉及大量的有機化合物和有機反應。這些化合物和反應的名稱是學生很少見到過的，在這種情況下要記住并理解這些化合物及化學反應對學生來說是十分困難的一件事。在遺傳信息傳遞的內(nèi)容中，不僅涉及復雜的高分子化合物和復雜的反應，也會涉及生物學的內(nèi)容，比如病毒、線蟲、細菌等等，而學生對這些物種都不太熟悉。在生物化學與分子生物學中出現(xiàn)了一系列新的領域，比如：表觀遺傳學、生物信息學等。尤其是生物信息學更需要一些計算機、數(shù)學和統(tǒng)計學等知識。因此，學生在學習中會感到格外的困難。此外還有復雜的生物化學與分子生物學實驗技術，都讓學生感到生物化學與分子生物學的學習十分困難。

二、學生對生物化學與分子生物學學習的重要性認識不夠

我們通過調查發(fā)現(xiàn)，部分臨床專業(yè)的學生認為，生物化學與分子生物學這門課只是基礎課。他們將來畢業(yè)主要是做醫(yī)生和護士，而不是從事科學研究，并且生物化學與分子生物學與臨床醫(yī)學的關系不大，不象專業(yè)課那么重要，片面的認為只要專業(yè)課好就行，把基礎課放在一個不重要的位置，因此，對生化學習的積極性不高。

三、教學方法單一，理論與臨床脫節(jié)

隨著招生人數(shù)的增加，教師的教學任務繁重，教學課時減少，尤其是實驗課時的減少較為明顯，這些都使得教師沒有時間進行基礎知識與臨床疾病關系的討論。結果使學生覺得生化和分子是化學課程或者是生物學科的課程，與醫(yī)學科學關系不大。長此以往喪失了對生物化學與分子生物學的興趣。

然而，生物化學與分子生物學是一門重要的醫(yī)學基礎課，教師在教學中應該加強學生對其重要性的認識，并且在教學中結合臨床醫(yī)學培養(yǎng)學生學習該學科的興趣和動力。如何做好臨床和該學科的結合?可以從以下幾個方面著手：

一、在回顧歷史中激發(fā)學生的興趣

在醫(yī)學發(fā)展史上，生物化學與分子生物學對醫(yī)學的發(fā)展發(fā)揮了巨大的作用。從歷年來的諾貝爾獲獎情況中可以知道，許多重大的醫(yī)學發(fā)現(xiàn)都是與生物化學與分子生物學領域的研究成果。比如：蛋白質、核酸方面的研究、維生素B1、維生素K等的發(fā)現(xiàn)、肌肉中氧消耗和乳酸代謝闡述、染色體理論的建立、胰島素的發(fā)現(xiàn)、糖代謝的研究、DNA雙螺旋結構的發(fā)現(xiàn)、蛋白質測序技術、DNA測序技術、PCR技術、基因定點突變技術、真核基因表達調控的分子機制、RNA干擾現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)等等都被授予了諾貝爾生理學醫(yī)學獎[3]。這些重大發(fā)現(xiàn)為醫(yī)學科學的發(fā)展奠定了基礎。從而使醫(yī)學科學進入了一個嶄新的一頁――分子醫(yī)學時代。通過這些重大事件的講解，使學生更清楚地認識到生物化學與分子生物學在醫(yī)學科學中的重要性，并且激起學生利用生物化學與分子生物學知識探討生命現(xiàn)象的興趣。

二、生物化學與分子生物學與疾病的發(fā)病機制

幾乎所有的疾病發(fā)病都能追尋到其發(fā)病的分子機制，而這一點正是生物化學與分子生物學研究內(nèi)容之一。教師可以在授課是結合這一點，利用學科知識來解釋一些常見病的發(fā)病機制，從而加強學生對課程內(nèi)容的理解、學科重要性的認識以及培養(yǎng)其學習興趣。對于學生覺得最難學習的代謝來說，可以用生物化學與分子生物學所學的代謝知識來解釋糖尿病的發(fā)病機理來激發(fā)學生的興趣。糖尿病是胰島素缺乏引起的血糖升高，進而導致代謝紊亂，出現(xiàn)多飲、多食、多尿和消瘦為主要臨床表現(xiàn)的疾病。那么為什么胰島素缺乏會出現(xiàn)這些情況呢？我們可以從剛剛學過的胰島素對糖代謝、脂代謝和蛋白質代謝的調節(jié)及三大物質代謝的相互聯(lián)系來解釋其發(fā)病。胰島素缺乏時，機體不能利用葡萄糖供能，只能利用脂肪和蛋白質分解供能。這樣就導致血糖水平升高，高血糖導致饑渴感滲透性利尿，因而多飲、多食和多尿；脂肪和蛋白質的分解加強導致消瘦[4]。盡管學生沒有學習過糖尿病的知識，但通過簡單臨床背景知識的介紹，然后運用所學習的物質代謝知識，很容易使學生理解糖尿病的發(fā)病機制，這既加強了學生對所學內(nèi)容的理解，也激發(fā)了其學習興趣。

三、生物化學與分子生物學與疾病的診斷和治療

生物化學與分子生物學的知識不僅能夠解釋疾病的發(fā)病機制，也在疾病的診斷和治療中得到體現(xiàn)。在教學中，我們可以通過對一些常見疾病診斷和治療介紹，使學生能夠認識到本學科在醫(yī)學科學中的重要性及培養(yǎng)其應用本學科知識解決問題的興趣。比如常見的乙型肝炎診斷，乙型肝炎病毒可以通過本學科最常用的技術熒光定量PCR（real-timePCR）技術來檢測乙型肝炎病毒的DNA含量，而血清谷丙轉氨酶可以判斷患者肝臟是否收到損害。因為谷丙轉氨酶在干肝臟細胞中的含量最高，當肝臟細胞受損傷時，該酶就釋放入學，從而導致血清谷丙轉氨酶升高[3]。這樣學生就能夠認識到PCR技術及一些基本知識在醫(yī)學診斷中是非常有用的，同時也加強了學生對這些知識的理解和記憶。生物化學與分子生物學知識還用于理解疾病的治療措施。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，建立了許多新的治療手段，基因治療就是最好的例證?；蛑委煱ê芏喾N，涉及許多生物化學與分子生物學的知識，包括：基因矯正、基因置入、基因敲除、反義DNA及RNA干擾等許多新技術。

四、通過病例討論增加和激發(fā)學生對生物化學與分子生物學的興趣

在實驗教學或理論教學進行到一個階段，我們可以采取課堂討論的形式，利用一個階段學習的知識來認識一種或一類疾病，這樣既能夠加強學生對學過知識的理解和記憶，也能夠學會如何應用所學的知識來解決問題，同時也激發(fā)了學生的學習興趣和主動性。我們在學期結束曾經(jīng)討論癌癥這一疾病。從癌癥的發(fā)病機制、診斷到治療都涉及到生物化學與分子生物學的知識。目前關于腫瘤發(fā)病機制的學說，主要是癌基因和抑癌基因的理論，即癌基因的過度表達或者抑癌基因低表達可能是腫瘤發(fā)病的基本原因。這樣我們就能夠熟悉癌基因和抑癌基因的內(nèi)容并能夠用于實踐。再如腫瘤的化學治療，許多抗腫瘤藥物，比如5-氟尿嘧啶、阿糖胞苷等，都是堿基或核苷酸等的類似物。那么這些類似物為什么能夠治療腫瘤或者說殺死腫瘤細胞呢？這些藥物結構上與堿基或核苷酸類似可以通過酶的競爭性抑制作用的來抑制核苷酸的合成或干擾DNA和RNA的功能[3]。這樣學生就能夠了解酶競爭性抑制、核苷酸的合成、DNA的復制和RNA轉錄以及細胞的生長繁殖等知識很好地運用在疾病的治療中。所有這些涉及了很多生物化學與分子生物學知識。這樣我們能夠運用生物化學與分子生物學的知識來認知腫瘤的發(fā)病機理及診斷治療等等。

五、臨床醫(yī)學貫穿生物化學與分子生物學教學始終

從生物化學與分子生物學的發(fā)展史到蛋白質與核酸、從物質代謝到遺傳信息傳遞、從分子生物學技術到細胞信號轉導都與臨床醫(yī)學有關。比如從乙醇能夠是蛋白質變性，認識到臨床使75%乙醇消毒的原理；從核酸的代謝，我們認識到核酸沒有營養(yǎng)價值；從膽固醇代謝，我們認識到動脈粥樣硬化的發(fā)病機理；從基因突變認識到遺傳性疾病。我們在教學中充分認識到學生的目標是學習醫(yī)學科學，始終把臨床和生物化學與分子生物學聯(lián)系起來不僅使學生認識到臨床醫(yī)學是一個龐大的知識體系，而且學生的學習興趣就會越來越濃。

在多年的教學中，學生一直反應生物化學與分子生物學是較為難懂、并且枯燥無味的一門科。通過不斷改進教學方法、教學理念及不斷實踐、總結、提高，我們認識到生物化學與分子生物學的教學中通過與臨床醫(yī)學的形式多樣的結合，不僅能夠使學生認識到生物化學與分子生物學在醫(yī)學科學中的重要性，并且培養(yǎng)了學生對本學科的極大興趣。我們希望在今后的教學中，通過不斷的摸索實踐提高教學效果、培養(yǎng)學生的興趣，為我國的醫(yī)學教學做出貢獻。

參考文獻：

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[3]查錫良主編.生物化學[M].第七版，人民衛(wèi)生出版社.2008年.

[4]高谷，馬建華.代謝組學的研究進展及在糖尿病中的應用.國際內(nèi)分泌代謝雜志[J].2010；30（2）：126-128.

篇5

 

進入21世紀后，分子生物學的發(fā)展迅猛，新技術新手段層出不窮并已滲透到各個學科;分子生物學理論與技術已經(jīng)成為人們認識生命本質和改造生物特性的有力武器。

 

然而，我們在指導大學生科技創(chuàng)新活動中發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學生(即使考試成績很好的學生)很難能應用所學的分子生物學理論與技術設計出科學研究的實驗方案;我們調查也發(fā)現(xiàn)：很多碩士研究生在利用分子生物學理論與技術設計科學研究實驗方案時仍困難重重，這說明我們傳統(tǒng)的“老師講、學生聽、再考試”按部就班的生物化學與分子生物學教學模式已經(jīng)很難實現(xiàn)“培養(yǎng)高素質創(chuàng)新性人才”的目標。那么，如何在教學中引導學生進行科技創(chuàng)新?

 

隨著近年來分子生物學的飛速發(fā)展，給生物化學與分子生物學教學帶來一些問題，主要體現(xiàn)為：教學學時的不足與教學內(nèi)容的擴增;學生理論知識的學習與科學研究實驗環(huán)節(jié)的嚴重脫離，這是造成分子生物學知識在應用中“困難重重”的主要原因。

 

研究型教學也稱主題研究，是在美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)式學習模式”和瑞士皮杰的“認知發(fā)展學說”基礎上構建的教學模式[1]，是在老師指導下有目的地相對獨立地對教學內(nèi)容相關的實際問題進行探索研究，從而提高學生運用知識解決實際問題的能力，從而培養(yǎng)出具有獨立思考研究能力的創(chuàng)新型及應用型人才。

 

“開展大學生創(chuàng)新教育、培養(yǎng)高素質創(chuàng)新性人才”是高等教育改革與持續(xù)發(fā)展的一個重要主題。為堅持“教學以學生為本”的原則，以培養(yǎng)“實踐能力強、綜合素質高”的創(chuàng)新型醫(yī)學人才為中心，我們以“腫瘤微環(huán)境與免疫治療湖北省重點實驗室”為平臺，以教師承擔的科研項目為引導，在生物化學與分子生物學理論及實驗教學中探索并實踐“研究型教學”模式。

 

1.優(yōu)化和整合理論教學內(nèi)容，夯實學生創(chuàng)新基礎。生物化學與分子生物學發(fā)展快速，新技術、新方法、新成果不斷涌現(xiàn)。我們根據(jù)教學大綱要求，優(yōu)化、整合教學內(nèi)容：刪除淘汰的內(nèi)容，合并重復的內(nèi)容，增加新出現(xiàn)的內(nèi)容。在課堂講授中，將國內(nèi)外一些最新分子生物學研究成果、發(fā)展動態(tài)及科學前沿知識充實到教學內(nèi)容中;介紹分子生物學新技術在疾病診斷、治療、預防中的最新進展，使學生明白生物化學與分子生物學在醫(yī)學中的重要性。

 

2.利用多種現(xiàn)代化教學方法和手段，激發(fā)學生科技創(chuàng)新興趣。生物化學與分子生物學課堂內(nèi)容豐富、信息量大，而教學課時少。因此，我們在理論教學中將教學內(nèi)容分為講授和自學兩部分：在講授中，利用多媒體等多種現(xiàn)代化教學手段，將難點和抽象的內(nèi)容以動畫的形式反應出來，使教學內(nèi)容直觀化，增加學生對知識的掌握;在自學中，充分利用網(wǎng)絡教學平臺實現(xiàn)師生之間、生生之間的交流互動;同時將教師承擔的科研課題設置成科研專題，讓學生帶著科研專題的問題開展學習。

 

3.加強實踐教學，培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新能力。我們在重視理論知識教學的基礎上，加強實踐教學與理論教學相結合。我們重新組合實驗內(nèi)容，實行“三型實驗原則”(即將實驗分為驗證型實驗、綜合型實驗、研究型實驗)：減少基礎性驗證型實驗、增加設計性綜合型實驗、開展創(chuàng)新性研究型實驗。

 

在課堂內(nèi)的基礎性實驗部分：減少傳統(tǒng)的驗證性及臨床生化指標測定的實驗項目及學時數(shù)，使實驗項目主要集中于基本操作、比色技術、離心技術、層析技術及電泳技術等方面的實驗;對基本的規(guī)范化實驗操作方法及常規(guī)實驗技術(如比色、離心、層析、電泳等技術)操作流程錄像后上傳到課程網(wǎng)站中以便學生對照學習。

 

在課堂內(nèi)的設計性綜合型實驗部分：我們組織學生針對教學中遇到的問題設計研究方案。例如，在肝臟生物化學中提到：白蛋白主要是由肝臟合成，而白蛋白又是臨床醫(yī)療和科研中常用制劑，如何提取出有活性的白蛋白?如何利用生物技術大量生產(chǎn)白蛋白?通過討論，使學生了解解決這一問題所依據(jù)的蛋白質理化性質和分離純化、基因表達、基因重組、PCR等理論知識。通過設計白蛋白分離純化與鑒定實驗，在對蛋白質理化性質加深理解的同時，使學生掌握合理運用鹽析沉淀、離子交換層析等技術操作流程;在此基礎上，啟發(fā)學生運用基因重組、RT-PCR等分子生物學技術設計重組表達白蛋白的實驗方案。指導教師對學生設計的研究方案可行性和合理性進行點評及修改，學生在老師指導下，在課堂內(nèi)開展上述設計性綜合型實驗。

 

4.在課堂外的創(chuàng)新性研究型實驗部分：學生組成多個研究小組(3～5人/組)對教師承擔的科研課題(已設置成多個科研專題)查閱文獻和資料后進行創(chuàng)新性科研專題申請書的撰寫;指導老師根據(jù)申請書質量及個人興趣愛好挑選部分研究小組開展科研專題的實驗研究;在此過程中，學生利用課余時間在老師指導下開展創(chuàng)新性實驗研究，從而進一步培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力。

 

5.研究型教學模式在生物化學與分子生物學教學中的效果：通過研究型教學模式在三峽大學醫(yī)學院臨床醫(yī)學專業(yè)的生物化學與分子生物學教學中的探索與實踐，我們發(fā)現(xiàn)學生的考試成績顯著高于未經(jīng)過研究型教學模式的班級;學生的動手操作能力也顯著高于未經(jīng)過研究型教學模式訓練的學生。通過研究型教學模式，學生的科研素質和創(chuàng)新能力得到提高，激發(fā)了學生對生物化學與分子生物學的學習興趣，極大調動了學生的學習積極性。通過學生課外完成的科研專題研究，學生以第一作者在CSCD核心期刊發(fā)表研究論文7篇;指導老師在指導大學生科研專題的同時，圓滿完成了自己所承擔的科研課題的研究;同時老師通過完成科研課題，促進自己的教學水平。

 

總之，通過上述一系列的探索與實踐，能充分調動學生學習積極性，開闊視野，增加學生對生物化學與分子生物學及科技創(chuàng)新活動的興趣;更重要的是能提高學生的實踐動手能力，培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力;同時，老師通過完成科研課題，帶動人才培養(yǎng);能使教師把教學與科研有機結合起來，以科研促進教學;使教師不斷更新教學內(nèi)容，不斷改善教學框架，形成囊括最新知識框架的教學體系，從而使《生物化學與分子生物學》教學質量得以進一步提高;即充分證明研究型教學模式在生物化學與分子生物學教學實踐中是有效和可行的。

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【關鍵詞】分子生物學；雙語教學；SWOT；對策

1.引言

隨著我國高等教育的國際化，全國高校近年來紛紛嘗試新的辦學思路和方法，雙語教學由于其特殊的教學模式和與國際接軌的顯著特點也成為近幾年各高校紛紛設立的一種新的教學模式，許多學生和家長都被這個新名詞所吸引，雙語專業(yè)成為許多學生和家長追逐和向往的專業(yè)。同時雙語教學的開展也是學生后續(xù)科研以及國際交流的必然手段之一。本文針對如上背景討論分子生物學雙語教學的嘗試，旨在分析現(xiàn)階段存在的主要矛盾以及未來教學設置的可持續(xù)發(fā)展。

2.分子生物學開展雙語教學的SWOT分析

對比國內(nèi)分子生物學漢語本科教學，從雙語教學的內(nèi)部及外部影響因素對分子生物學雙語教學做如下分析：

2.1 優(yōu)勢 （Strength）

分子生物學雙語教學通過中西教學理念的結合提高分子生物學理論基礎教育。國內(nèi)分子生物學基礎教學對原理的講解普遍較生硬，體現(xiàn)在教材上是教材表面上看涵蓋很多知識點，但對分子生物學歷史和分子生物學基本原理簡單介紹之后，將側重點放到分子生物學基本技術的傳授方面，對分子生物學概念框架、分子生物學基本理論沒有深入的講解，也沒有舉例進行闡釋；體現(xiàn)在課堂教學上也是如此，由于學時有限而需要介紹的內(nèi)容偏多，因此對原理的講解也較簡單，這明顯不利于培養(yǎng)初學者的分子生物學思維，也不利于提升初學者學習分子生物學的興趣。

2.2劣勢（Weakness）

雙語教學缺乏成熟的教學模式。據(jù)調查目前雙語教學主要采用的模式有英文課件、英文講授，英文課件、英漢雙語講授，英文課件、漢語講授，英漢雙語課件、英漢雙語講授，英漢雙語課件、漢語講授等多種，并且有些學校對于雙語講授進行了規(guī)定，規(guī)定了英文講授和漢語講授的比例。針對教學模式的調查結果是，學生對已經(jīng)開設的雙語課程中，哪種模式最易于接受這個問題的回答是，英漢雙語課件、英漢雙語講授的學生比例最高，占到33.83%。

2.3 機遇 （ Opportunity ）

分子生物學的國際交流為雙語教學的發(fā)展帶來了前所未有的機遇。在具體的課程開展尤其是學生后期發(fā)展需求方面均離不開對本專業(yè)英語知識的學習，包括高等級文章的閱讀、高等級會議交流需要等方面。因此，從客觀教學需求以及主觀學生知識體系完善方面均有一定的積極意義。

2.4 挑戰(zhàn) （ Threat ）

施教者的綜合素質不高制約著雙語教學的順利開展。一般說來，高校教師在學科安排上具有比較寬泛的專業(yè)自，教師的專業(yè)自的前提在很大程度上決定于教師是否有能力。同時，受教者綜合素質參差不齊也影響著雙語教學的開展。據(jù)調查，學生對雙語教學的理解不盡相同，有的學生認為雙語教學就是全英教學，應該全部由外教來授課，全部運用國外教學方式方法；也有學生持不同看法，認為雙語教學即將專業(yè)知識翻譯成英文講解等觀點都存在。且雙語授課班學生中有一部分學生對雙語教學有抵觸情緒，認為教學效果不理想，自己的英文基礎和專業(yè)基礎都較差，看不懂英文教材，聽不懂英文講解，一些學生還陷入了英語也沒有理解，專業(yè)知識也沒有掌握的窘境。

此外，缺少成熟的雙語課程教材使雙語教學缺少依據(jù)。雙語分子生物學教學教材的缺乏也成為困擾其開展的主要問題之一。我國教材市場中的分子生物學雙語教材也有一些，但多數(shù)為影印教材，真正適用于雙語教學的很少，教材的缺失不僅給教師教學帶來困難，更給學生學習帶來阻礙。

3.構建基于CACR模式下的分子生物學雙語教學嘗試

筆者通過幾年的雙語教學實踐，摸索和實踐了一些教學方法，認為雙語教學需要做好幾個結合，才能發(fā)揮優(yōu)勢、化解劣勢，真正促進其改進和完善及持續(xù)發(fā)展。

3.1 雙語教學應做好兩種語言的充分結合（Combining the two languages）

雙語教學中如何結合英漢兩種語言使其達到較好的教學效果，筆者認為教學中可以采用雙語課件，雙語講授的方式，并且雙語授課不應拘泥于授課語言的比例，授課語言的比例應根據(jù)課程特點和授課對象的特點來決定，如：對于一本班學生，如果學生語言基礎扎實，可以在教學中加大英文運用的比重，多用英文講授；但如果授課對象是項目班學生，一般應加大漢語授課比重。另外，對于那些用英語解釋會更加清晰、準確，更利于學生理解的定義、概念、例題，就用英文講解，而一些用中文講解更易于理解的知識點就用中文講解，語言的比例應靈活掌握，語言的結合自然流暢。

3.2 雙語教學應著重教學內(nèi)容的有機結合（Applying western theories to the China details）

教學內(nèi)容的結合主要指教學應結合中外分子生物學教學內(nèi)容的精華，，教材也是教學中至關重要的環(huán)節(jié)，可以按照中西結合的思路編制特定的雙語教材，以滿足實際需要。

3.3中外教學理念和方法的恰當結合（China-foreign perspectives & methods）

（1）恰當?shù)亟Y合國外原理和我國技術教學方式。將我國側重分子生物學思維教學的優(yōu)勢與我國側重技術操作教學的特點有機結合，雙語教學究其根源其實是為了借鑒國外先進的理論、教學資源和教學模式，所以，雙語教學應立足于國外的理論，在清晰介紹原理的基礎上，展開分子生物學方法和分子生物學技術的介紹，并輔之以大量的練習，使學生在確立分子生物學思維的基礎上，練習分子生物學實務和操作。

3.4 與相關課程的巧妙結合（Related the accounting courses with pertaining courses）

雙語課程的順利開展和相關課程的設置也有密切的關系，合理設置分子生物學學雙語課程的前置課程（prerequisites），在開設雙語分子生物學課程之前，可以開設分子生物學史及分子生物學專業(yè)術語課程，講授專業(yè)術語，為分子生物學課程做前期鋪墊，使分子生物學原理變得更易于理解，便于課程的銜接，使分子生物學雙語課程能夠更加順利地開展。

4.總結

分子生物學雙語教學的展開具有一定的必要性，同時我們也需要意識到無論是從教師的個人素質、學生的平均水平、教材內(nèi)容的設定、教學方法的規(guī)劃等諸多方面還存在一定的不足。需要通過相關配套課程的開展以及教學內(nèi)容的革新來完善整體的雙語教學體系，為今后雙語教學的展開提供理論基礎與實踐指導。

參考文獻：

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[2]史鋒. 雙語教學在中國實行的逆向思考. 中國大學教學. [J]2011（8）：17-20.

篇7

文章指出研究生分子生物學實驗中存在的問題，提出從注重各個實驗內(nèi)容之間的銜接與關聯(lián)、根據(jù)學生實驗技能設置相關實驗內(nèi)容、充分利用網(wǎng)絡教學資源等幾個方面的教學改革措施，以期增強學生的學習信心和興趣，提高學習效率。

關鍵詞：

研究生；分子生物學；實驗技能；教學改革

分子生物學是研究核酸、蛋白質等生物大分子的結構與功能，并從分子水平上闡述蛋白質與核酸、蛋白質與蛋白質之間相互作用的關系及其基因表達調控機制的一門學科[1]。該學科前沿性強、發(fā)展迅速、對生命科學領域各分支學科具有廣泛和深入影響，是學習和學好專業(yè)課程的必要前提。針對生命科學專業(yè)學生而言，分子生物學是一門重要的（專業(yè)）基礎課程，是普通生物學、生物化學、有機化學等課程的后續(xù)課程，同時為基因工程、微生物工程、細胞工程等課程的后續(xù)實踐環(huán)節(jié)奠定了理論基礎[2]。分子生物學作為新疆農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院農(nóng)學、生物技術、種子科學與工程等本科專業(yè)普遍開設的重要專業(yè)基礎課程，在學生由基礎課轉向專業(yè)課的學習中占有重要的地位。同時對分子生物學基本原理和基本實驗技術的掌握是本校生物學、作物學、草學、林學、食品科學與工程等學科研究生站在新的高度和視野揭示生命奧妙的共同需求。雖然本校生命科學類和食品科學與工程等學科研究生都在上這門課程，但是由于研究生是來自于全國各地的各個大學，每個大學對相關專業(yè)所設置的專業(yè)課程也不一樣，加上一些轉專業(yè)的學生，所以加大了我們開設分子生物學實驗課的難度。

一、研究生開展分子生物學實驗存在的問題

（一）資金投入有限和實驗耗資較大相互矛盾由于分子生物學是20世紀中期才興起的一門新興學科，研究對象主要是圍繞著核酸和蛋白質這兩大分子，因此實驗室開展相關的實驗對儀器和實驗條件都要求很高，相應實驗的試劑和耗材也比較貴，尤其是實驗耗材不能重復利用，這大大增加了實驗成本[3]。研究生分子生物學實驗課要體現(xiàn)出與本科教學的區(qū)別和高層次的特點，但經(jīng)費的限制確實使實驗可選擇的余地不多，而且分子生物學技術每年都在持續(xù)發(fā)展，新的技術和研究手段層出不窮，使研究水平不斷向廣度和深度發(fā)展，但耗材和試劑也在成倍上漲，要使實驗項目與學科發(fā)展相適應，就要不斷增加的實驗經(jīng)費預算，這筆增加的預算如何合理的解決，是影響分子生物學實驗教學改革的矛盾之一[4]。

（二）實驗內(nèi)容設置和專業(yè)及學科特點相矛盾分子生物學是橫跨我校生物學、作物學、草學、林學、食品科學與工程等學科研究生的一門專業(yè)課程。因此開設分子生物學實驗課程，必須與這些相關學科緊密滲透，只有因材施教地開展實驗教學，才能更好地理論聯(lián)系實際。雖然分子生物學設計的實驗內(nèi)容很多，但是目前以我校的實驗條件和經(jīng)費條件，對分子生物學實驗操作環(huán)節(jié)，主要是圍繞以現(xiàn)代生物技術的核心“基因工程技術”為主要內(nèi)容開展實驗課對理論知識驗證，主要以大腸桿菌為研究對象進行、基因的克隆和轉化，載體構建，基因的表達和檢測實驗，中間貫穿講解以中心法則為理論主線的各個理論知識點[5]。這些基本實驗內(nèi)容是我校生物學、作物學、草學、林學、動醫(yī)和動科等學科本科生生物技術引論與實踐課程的教學內(nèi)容，對研究生的實驗教學而言，顯然開展所有的實驗內(nèi)容無論是時間還是實驗經(jīng)費上都是不可能完成的。新疆農(nóng)業(yè)大學的研究生主流群體是我校本科生，由于他們本科階段已經(jīng)做過相關實驗了，所以再開展相關的實驗內(nèi)容，恐難激發(fā)他們的興趣。而對于校外考入農(nóng)大的研究生來說，他們可能對分子生物學這些基本的實驗內(nèi)容是完全陌生的，因此需要針對不同學科背景的研究生設置不同的實驗內(nèi)容[6]。

二、分子生物學實驗教學的改革

為了克服上述實驗教學環(huán)節(jié)中存在的問題，我們應加深對分子生物學實驗改革措施的探索，努力營造有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的實驗環(huán)境，作者認為應該從以下幾方面進行著手，以此加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)的步伐。

（一）注重各個實驗內(nèi)容之間的銜接與關聯(lián)由于研究生實驗學時的限制，要開展一個完整的分子生物學實驗具有一定的難度，結合實際情況，我們建立分子生物學實驗體系時，盡量做到充分利用教學學時，集中在一起利用，開展一個具有關聯(lián)度和銜接性的實驗，而不是一個個獨立的實驗內(nèi)容，這樣有利于學生系統(tǒng)科學思維的培養(yǎng)。比如我們制定的兩個實驗方案，一個是基因表達，模擬植物干旱脅迫下基因的表達情況，這中間涉及到植物總RNA的提取，反轉錄，RT-PCR，內(nèi)參基因的調平，目的基因的表達，這部分實驗內(nèi)容對應我們理論教學中真核生物基因表達的理論知識，這樣通過實際應用加深對理論知識的理解，同時又能做到學習致用，讓學生覺得所學的分子生物學知識是有用的，而不是一些晦澀難懂的語言；另一個是圍繞基因亞克隆，涉及的實驗內(nèi)容包括、植物DNA的提取、以DNA為模板進行PCR擴增目的基因、回收目的片段、連接T載體、轉化感受態(tài)細胞、提取質粒酶切鑒定。這兩個實驗每個內(nèi)容之間都是彼此承接和關聯(lián)的，這就要求學生在做實驗時每個實驗都要認真完成，否則會影響下一個實驗的進行，這樣有助于培養(yǎng)學生做事的認真性和耐心，培養(yǎng)日后科研的系統(tǒng)性和邏輯性。

（二）根據(jù)學生實驗技能設置相關實驗內(nèi)容把握專業(yè)特點，根據(jù)我校生物學、作物學、草學、林學、食品科學與工程等學科專業(yè)特點，在開展實驗時，我們既注重分子生物學常規(guī)實驗內(nèi)容的選取，又要結合農(nóng)大研究生的學科背景和自身教育背景選擇更能體現(xiàn)和反應專業(yè)特點的實驗內(nèi)容。學生根據(jù)自己實驗技能，在兩個實驗中進行選擇，例如，我校本科生考入研究生們考慮選擇開展實驗主要是圍繞基因表達進行，這樣避免了和本科階段的基因克隆實驗重復，而校外學生考入農(nóng)大研究生同時又沒有一點專業(yè)相關知識的學生，選擇進行基因克隆為主線的相關實驗。學生對這些分子生物學實驗最常用實驗技術的掌握，使其具備未來科研工作需求所必須具備的基本素養(yǎng)。

（三）充分利用網(wǎng)絡教學資源受制于實驗儀器和相關試劑耗材等實驗條件和上課人數(shù)多因素的影響，因此無法滿足每個學生都能操作實驗的要求，這樣就達不到預期的實驗效果。為此，我們建立了分子生物學網(wǎng)絡課程中心，這其中包含教學課件，每個實驗的教學視頻，這樣即使上課期間沒能操作實驗觀看進行學習，形象直觀地掌握該實驗的操作過程，避免浪費時間，達到在有限的時間內(nèi)完成實驗任務的要求，增強他們科研的成就感，更有效地開展科研工作。

三、結束語

分子生物學實驗課是我校生命科學領域一門十分重要的實驗課程，如何在學時減少和學生基礎參差不齊的情況下，完成教學任務，對我們老師來說是一個考驗，希望我們提出的實驗教學改革對我校生命科學相關專業(yè)分子生物學的實驗教學產(chǎn)生積極而深遠的影響。

參考文獻

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[2]張樺，麻浩，石慶華.分子生物學原理與應用[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2013.

[4]李小潔，唐，童淑芬.本科生分子生物學實驗教改中存在的問題及對策[J].高校講壇，2011（9）：188-189.

[5]劉曉東，李月，葛杰，等.高等農(nóng)業(yè)院校分子生物學教學改革新探索[J].高教學刊，2015（15）：89-90.

篇8

【關鍵詞】檢驗專業(yè);分子診斷學;課程;重要性

分子診斷學(molecular diagnostic )是一門以疾病為中心,用分子生物學的理論和技術研究疾病的發(fā)病機理、預防、診斷和治療,并應用于臨床實踐的學科,它在對疾病的診斷、預防和治療方面正在發(fā)揮日益重要的作用,并將成為推動醫(yī)學檢驗發(fā)展的主要力量,并在更深層次揭示疾病的本質,指導臨床診斷和治療[1]。筆者通過對本校已開設分子診斷學課程的2004級和2005級醫(yī)學檢驗本科班的學生進行問卷調查,探討醫(yī)學檢驗專業(yè)開設的分子診斷學課程的重要性和必要性。

1.資料和方法

1.1 調查對象:本校2004級和2005級醫(yī)學檢驗本科班的學生77名。

1.2 方法:通過對本校已開設分子診斷學課程的2004級和2005級醫(yī)學檢驗本科班的學生設計問卷調查,內(nèi)容包括學生對分子生物學基礎知識感興趣程度和掌握程度;檢驗系開設的分子診斷學課程的必要性;如何上好分子診斷學課程,分析學生對基礎知識的感興趣程度、接受分子診斷學的能力和上好分子診斷學的建議。

2.結果

學生對分子生物學基礎知識感興趣程度為88.31%,一般的為7.79%,沒感覺的為3.90%;接觸過基礎知識的為92.21%,沒接觸的為7.79%;認為醫(yī)學檢驗專業(yè)開設的分子診斷學課程必要的為85.71%,一般的為11.69%,沒必要的為2.60;學生認為要上好分子診斷學課程,需要增設實驗課為75.32%,增加課時的為89.61%。 (見表一)

3.討論

3.1 開設的分子診斷學課程的重要性。

3.1.1 學生需要學習分子診斷學知識。通過調查,學生對分子生物學基礎知識感興趣程度一般的為7.79%,沒感覺的為3.90%;21世紀是生命科學的世紀,分子生物學技術為人類探索生命奧秘提供了強有力的工具,大量新理論、新技術不斷涌現(xiàn),推動分子生物學蓬勃發(fā)展。由于一些新技術本身還不成熟、方法相對復雜、操作成本相對較高,限制了其在臨床檢驗的常規(guī)應用[2]。但從長遠來看,隨著技術和經(jīng)濟的不斷發(fā)展,分子診斷技術將以其不可比擬的強大功能逐漸成為臨床檢驗診斷的主要手段。因此,作為檢驗工作者應該積極學習分子生物學知識,掌握基本理論和基本技能,以便將來能勝任檢驗臨床工作。

3.1.2 學生分子診斷學知識來源需要正規(guī)化的教學。通過調查,學生接觸過分子生物學基礎知識的為92.21%,沒接觸的為7.79%;進一步了解得知,學生接觸分子生物學基礎知識主要是生物化學課程中講解的內(nèi)容,其次就是部分學生選修了分子生物學課程,還有是學生之間的互相影響、報刊雜志、新聞媒體的影響等。

為了使學生能更好的學習分子診斷學知識,將分子生物學課程選修做為必選課程。通過調查,學生認為要上好分子診斷學課程,需要增設實驗課為75.32%,增加課時的為89.61%。主要是由于在2004級本科首次開設了《分子診斷學》課程,為考查課程,沒有開設實驗課,在2005本科開設的《分子診斷學》課程,為考試課程,受經(jīng)費的影響,只是開設了感受態(tài)細胞的制備及轉化實驗,所以,在教學中要積極進行教學改革,使學生學習好分子診斷學課程。

3.1.3 完善本科課程教學。隨著現(xiàn)代醫(yī)學的迅猛發(fā)展,檢驗醫(yī)學已由原來以血、尿、便為代表的基礎檢驗拓展為融生物化學分析技術、分子生物學技術、免疫學技術、細胞學和遺傳學技術、計算機和自動化程序為一體的交叉性極強的前沿學科。針對學科內(nèi)涵與外延所發(fā)生的重大變化,相應的對高等院校人才尤其是對本科生的培養(yǎng)提出了新的要求,在課程設置方面也應該更加突出學科交叉、融合的特點,為適應及促進學科發(fā)展奠定基礎[3]。為適應21世紀醫(yī)學檢驗專業(yè)教育發(fā)展的需要,根據(jù)學科的發(fā)展,培養(yǎng)現(xiàn)代化醫(yī)院需要的檢驗專業(yè)高級專門人才,完善本科課程教學,使學生盡快適應國家對醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)的要求,確保人才培養(yǎng)的質量,開設的分子診斷學是非常重要的。

3.2 開設的分子診斷學課程的必要性。通過調查,學生認為醫(yī)學檢驗專業(yè)開設的分子診斷學課程必要的為85.71%,一般的為11.69%,沒必要的為2.60%。分子診斷學是分子生物學與臨床醫(yī)學廣泛交叉和滲透形成的一個嶄新的學科領域、是醫(yī)學分子生物學的重要組成部分,近十年來,在人類基因組計劃的帶動下,步入了一個快速發(fā)展的時期。人類對于“大多數(shù)疾病的病因在于基因”已達成共識,蛋白質組及蛋白質組學與疾病關系的研究也在不斷豐富人類對疾病的認識,隨著人們對生物大分子和疾病的關系的理解越來越深入,分子診斷學在對疾病的診斷、預防和治療方面正在發(fā)揮日益重要的作用,并將成為推動醫(yī)學檢驗發(fā)展的主要力量。同時我院附屬醫(yī)院已經(jīng)開設了分子診斷實驗室,開設分子診斷學課程容易激發(fā)學生的學習興趣,而且可以為分子診斷領域提供優(yōu)秀的儲備人才,使學生盡快適應國家對醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)的要求,更好地為寧夏經(jīng)濟建設和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)服務。因而,開設分子診斷學是非常必要的。

4.展望

2007年11月檢驗系實施“系科合一”以系為主的辦學模式,雙方優(yōu)勢互補,達到既能較好的解決理論與實踐有機結合。根據(jù)前人的經(jīng)驗,結合我系的實際,充分利用寧夏醫(yī)科大學附屬醫(yī)院與我校的教育資源,在以后的教學中,我們將不斷實踐,使分子診斷學課程建設更上一個新臺階。

參考文獻

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[2] 楊清玲,陳昌杰,章 堯.檢驗本科診斷分子生物學課程建設的體會.檢驗醫(yī)學教育,2007,14(4),15-16.

[3] 鄔曉薇,王云貴,王振維.醫(yī)學檢驗專業(yè)本科生的課程設置.重慶醫(yī)學,2008,37(3),273-274.

篇9

關鍵詞：生物工程類 分子生物學教學 改革初探

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0053-02

在現(xiàn)代生物學領域，生物技術作為一種新型學科和技術得到了飛速發(fā)展并為人類社會帶來了巨大影響。作為生物技術的核心學科，分子生物學，是研究核酸、蛋白質等生物大分子的結構與功能，并從分子水平上闡述這些大分子之間相互作用的關系及其基因表達提供機理的科學。

分子生物學是在多個學科的基礎上發(fā)展起來的，特別是生物化學和遺傳學，目前已逐漸滲透到生物學科的各個領域之中，改變了或正在改變著整個生物學的面貌，被認為是現(xiàn)代生命科學的三大前言學科之一，也是目前高校生物類專業(yè)的重要必修專業(yè)課之一。分子生物學是一門新興學科，在迅速發(fā)展的過程中會逐漸建立一系列新的理論和方法，知識點具有繁雜、更新快、抽象、難以掌握等特點，因此，在實際教學中必須根據(jù)專業(yè)情況做出調整，在教學內(nèi)容和教學方法等方面進行改革，以突出重點，強化理論與實驗的結合，幫助學生理解并掌握分子生物學的核心理論體系和實驗技術方法。本文針對生物工程類專業(yè)的培養(yǎng)方向和教學重點，對分子生物學的教學改革進行了初步探索。

1 教學改革的基本原則和思路

我們開展分子生物學教學改革遵循兩條基本原則：一是適應普通高等教學需求的基本原則；二是適應本學科發(fā)展和人才培養(yǎng)需要的基本原則。在堅持兩個基本原則基礎之上，我們提出三條改革思路：一是針對生物工程類專業(yè)特點，突出分子生物學在現(xiàn)代工業(yè)微生物研究和改良中的應用趨勢和途徑，加強學生對專業(yè)的理解和本學科的認識；二是遵循高等院校教學特點，從教學方法和教學內(nèi)容等方面進行改革和探索，建立一套能夠培養(yǎng)理論素養(yǎng)與實驗能力并重的工程化人才的分子生物學教學體系；三是加強理論知識與實際應用實例相結合的教學方式，在理論中強調應用，在應用中引出理論，使學生在有限的教學課時內(nèi)消化理論知識的同時拓展視野并加強對本學科的理解。

2 教學改革具體內(nèi)容

2.1 優(yōu)化教學內(nèi)容

我們在進行分子生物學課程的授學時，首先針對生物工程類專業(yè)特點選擇合適的教材并制定教學大綱。經(jīng)過比較和分析，我們選擇趙亞華編著的《分子生物學教程》（第三版）（普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材）作為基礎教材，該教材主要闡述的是狹義分子生物學所涵蓋的范疇，編寫內(nèi)容具有條理清晰，語言簡練，信息量大，實例豐富等特點，并且全書系統(tǒng)地在重要的知識點后附有簡要小結，便于學生在學習和復習過程中從繁雜的信息中快速的查找和理解重點內(nèi)容，比較適合于普通高校生物工程類專業(yè)教學使用。

分子生物學課時少而內(nèi)容繁雜，在有限的課時之內(nèi)不可能按教材內(nèi)容全部講授，學生也不可能全部能夠接受。因此，在實際教學過程中，我們必須結合專業(yè)特點，對教科書內(nèi)容進行取舍，并根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標進行補充，突出專業(yè)領域涉及的重點和難點。因此，選定教材之后，我們根據(jù)生物工程類專業(yè)特點對教學內(nèi)容進行了優(yōu)化：（1）弱化學科交叉重復部分，分子生物學是在多個學科的基礎上發(fā)展起來的，也決定了分子生物學中有很多理論知識與其它學科具有交叉和重復，如生物化學、遺傳學、酶學和微生物學等，我們在分子生物學的實際教學過程中對已經(jīng)學習過的交叉部分的知識點采用復習的方式快速進行；（2）強化對與專業(yè)相關的理論知識講解，例如DNA的重組、真核生物與原核生物基因的轉錄和表達調控等內(nèi)容；（3）引導介紹與本專業(yè)相關性不強的知識點，學生如有興趣可以利用課外時間進行學習，以滿足求知欲望較為強烈的學生的學習要求，如噬菌體基因的表達調控、病毒的分子生物學等；（4）結合專業(yè)方向補充教學內(nèi)容，加大應用實例講解，促進學生對理論知識的理解，例如講解特異位點重組內(nèi)容時，可以結合目前研究領域應用較多的Xer/dif重組系統(tǒng)進行講解，讓學生理解了特異位點重組概念和過程的同時，又學習了該重組理論最新研究進展及其在微生物代謝途徑工程中的應用，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容的理論性、專業(yè)性、實用性、學術性和前沿性并舉。

2.2 改革教學方法

對大學生而言，分子生物學是一門及其抽象的學科，其中涉及的理論體系和生物過程復雜而又晦澀難懂，極其難以掌握，采用傳統(tǒng)的填鴨式教學，學生的學習興趣不高，學習效率有限，因此創(chuàng)新教學方法，改變授課方式，使抽象化的概念能夠直觀地呈現(xiàn)在學生面前，對提高學生的學習興趣并提升學習效率尤為重要。

我們在實際教學中，對教學方法做了以下四項改革：（1）采用多媒體教學，結合大量精美圖片、動畫和視頻，將抽象的、理論的生物過程或概念中涵蓋的大量信息有效、生動、形象化地展現(xiàn)給學生，例如，蛋白質合成過程中涉及的起始、延生和終止三個過程以及延生過程中涉及的進位、轉肽和轉位三個反應實際上是一個連續(xù)的動態(tài)過程，中間涉及的概念和因子很多，通過板書無法有效地進行形象化演示和解釋，而在多媒體教學方式下，借助大量圖片和動畫實現(xiàn)靜態(tài)和動態(tài)相結合的方式講授該生物過程，可使學生有效地理解并掌握該部分內(nèi)容；（2）大力利用網(wǎng)絡資源，搜尋與講授內(nèi)容相關的精美圖片和科教視頻，補充教材內(nèi)容的不足，從不同視角、不同階段對重點內(nèi)容進行闡釋，幫助學生對難點的理解和掌握，例如，RNA干擾技術是一個比較抽象的概念和過程，課堂調查中發(fā)現(xiàn)學生很難理解雙鏈RNA的產(chǎn)生、水解以及Dicer蛋白的作用過程等概念，在我們的實際教學過程中選用一段網(wǎng)絡公開視頻（Nature系列）通過三維動畫模擬，使學生輕松地“看到了”生物體內(nèi)RNA干擾過程，極大地幫助了學生對相關過程的認識和理解；（3）利用生物學分析軟件演示促進學生理解，在現(xiàn)代分子生物學研究領域，無論是簡單基因的比對分析還是復雜的蛋白質定向進化模擬都離不開專業(yè)的生物學分析軟件，在教學方面利用生物學分析軟件也可以達到事半功倍的效果，例如，在講授蛋白質的編碼基因序列（CDS）和開放閱讀框（ORF）兩個概念的時候，學生短時間之內(nèi)無法深刻理解，如果使用生物學分析軟件對一條基因進行分析演示，學生可以一目了然地“看到”CDS與ORF之間的聯(lián)系與區(qū)別；（4）結合實例對重點理論進行剖析，例如基因表達調控部分內(nèi)容，在目前的科學研究領域和實際工業(yè)化應用領域研究都極為廣泛，但在實際教學時，由于知識點多，過程復雜，學生在學習過程中往往感覺到枯燥而不知所以然，此時即可在教學過程中結合某個具體的相關研究項目（例如碩士研究論文、博士研究論文或科研基金研究項目）的目的、意義和方法等進行講解，達到理論學習與實際應用相結合，在實例中引出理論概念和過程。通過大量實例的講解，不僅促進了學生對理論知識的理解和掌握，同時加深了學生對本學科的認識，拓展了學生的視野，培養(yǎng)了學生在實際應用中解決問題的思維能力。

2.3 強化實驗教學

分子生物學是在實驗論證的基礎之上建立并發(fā)展起來的對實驗技能要求很強的一門實驗性學科，因此，分子生物學的教學也必須有實驗教學作為支撐，只有在理論教學和實驗教學相結合的模式下才能使學生學以致用，達到真正理解并掌握分子生物學的教學目的。對工科的生物工程類專業(yè)，實驗教學具有舉足輕重、不可替代的作用，是培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力的基礎。在我們的實驗教學改革中，將每個班分為10組，每組3～4人，每個學生可以且必須單獨完成實驗操作，掌握本專業(yè)應用最為廣泛的基因工程操作技術中常用的經(jīng)典方法。實驗教學時間與課堂教學時間比例設置為1∶2，保障有1/3的教學時間用于實驗教學。實驗內(nèi)容主要圍繞基因工程操作技術經(jīng)典的四個步驟進行，即目的基因的獲取、重組載體的構建（克隆載體）、受體細胞（大腸桿菌）轉化、結果驗證（限制性酶切和PCR），在此過程中連續(xù)進行染色體提取、PCR技術、連接、大腸桿菌感受態(tài)細胞制備、轉化、質粒提取、限制性酶切以及瓊脂糖凝膠電泳檢測等基本操作，使學生掌握DNA體外重組過程中使用的基本操作方法和技術原理。在上述實驗過程中，多數(shù)實驗步驟中都是微升級反應體系，對學生的動手能力和分析能力要求極高，因此，通過分子生物學實驗教學可以培養(yǎng)并強化學生的“精細化”實驗操作能力，為培養(yǎng)動手能力強，專業(yè)素質過硬，分析能力嚴謹?shù)暮细翊髮W畢業(yè)生做出貢獻。

3 結語

綜上所述，我們分別從教學內(nèi)容、教學方法和實踐教學等三個方面對分子生物學進行了教學改革和探索，在初步改革的教學過程中學生不再感覺到枯燥和晦澀難懂，學生的學習興趣也得到了顯著提高。但是，教學改革是一項需要持續(xù)進行的復雜而重要的工程，我們需要繼續(xù)在教學實踐中不斷地進行探索并總結經(jīng)驗，在經(jīng)驗總結的基礎上進行改革，在改革實踐中總結經(jīng)驗，以期構建一套與時俱進的教學體系，為社會培養(yǎng)和輸送高素質的合格人才做出貢獻。

篇10

【關鍵詞】醫(yī)學高專院校，分子生物學，雙語教學

【中圖分類號】R-4 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）04-0445-02

分子生物學（ Molecular Biology ） 是以分子水平研究生命本質為目的的一門新興學科，更是醫(yī)學專業(yè)學生一門重要的學科基礎課程[1]。目前，我國幾乎所有醫(yī)學重點本科院校，在醫(yī)學專業(yè)基礎課上都選擇中文和英文作為雙語教學的語言工具。

雙語教學不僅有助于學生對這門課程全面、準確地了解和獲取最新的知識， 也有助于提高學生的英語水平和運用英語的能力，是符合現(xiàn)代教育規(guī)律，是時代的選擇。其次，開展雙語教學是培養(yǎng)醫(yī)學國際化人才的重要途徑。因此，如何穩(wěn)妥地在醫(yī)學高等?？茖W校開展雙語教學工作，仍在積極探索當中[2]。

1構建合理的課程體系

1.1 對“雙語教學”教學模式的理解

目前，雙語教學（Bilingual Teaching） 的實際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。在我國現(xiàn)階段的高等教育體系中，雙語教學模式主要有三種，即術語引導型、 交叉滲透型和完全滲透型。[3]。

筆者所在的保山中醫(yī)藥高等?？茖W校自2007年升格為普通醫(yī)學?？埔詠恚k學條件薄弱，生源多為本科分數(shù)線以下的?？粕矗m然近年來師資條件有所改善，但還不能滿足教學的需求。大部分學生的英語基礎較差，因此不應該采用國內(nèi)其他醫(yī)學重點本科院校的純英文的雙語授課方式，而應該根據(jù)學校及學生的特點，因地制宜，循序漸進。

1.2對學生生源差異的分析

中醫(yī)藥高等專科學校的學生大多都是文理兼招的統(tǒng)招生，此外還錄取有三校生。在錄取分數(shù)的分布上，通常西醫(yī)專業(yè)的學生錄取分數(shù)較高，英語基礎相對較好，而中醫(yī)藥專業(yè)的學生錄取分數(shù)較低，英語基礎也普遍較差。

1.3教材的選擇

教材是“教”和“學”的根本，其在日常教學過程中的作用不言而喻。教材的正確選取不僅能夠幫助學生更加容易地獲得條理清晰、完整的分子生物學知識體系，也有利于任課教師更加有效地開展教學活動。

考慮到分子生物學發(fā)展迅速，我們將一些分子生物學研究新熱點或新領域融人到教學中，使學生在扎實掌握分子生物學知識的基礎上了解學科發(fā)展前沿，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應時代的發(fā)展要求[4]。

1.4 師資條件

教師的水平是搞好中英文雙語教學的關鍵，因此對雙語教師必須進行認真遴選[5]。目前，我們學校分子生物學專職教師有三名，具有本科及研究生學歷，在教學崗位上擁有豐富的教學經(jīng)驗，在臨床崗位上，也有相關的實習經(jīng)歷。針對英文水平的要求，我們在開課前一學期，安排相關授課教師進行試講，請教務處領導、外語系資深教師、英語好的專業(yè)教師點評把關。并且鼓勵他們到外語培訓機構接受外教的英語培訓，以提高英語口語表達能力，提高自信心等。

2建設立體化教學手段

分子生物學課程的內(nèi)容具有科學性、 先進性和趣味性， 然而，很難通過傳統(tǒng)的教學方式使學生較快地理解和掌握所學內(nèi)容。為了保證學生能輕松地掌握應有的分子生物學知識， 提高教學效果， 我們建立了一套立體化的教學方法和手段。

2.1多媒體結合板書教學

與傳統(tǒng)的課堂板書教學相比，多媒體教學的直觀性更強，并以動畫、圖片或語音等形式生動、直觀地表達生物化學的反應過程，可以減輕學生的認知負擔，提高教學效果。[6]。以教育學、傳播學和教育心理學原理為依據(jù)設計生物化學多媒體課件，能夠顯著提高學生的學生成績[7]。

2.3 網(wǎng)絡化教學

隨著科學和技術的發(fā)展，電腦和網(wǎng)絡已經(jīng)成為我們生活的重要部分。人們越來越多地使用電腦和網(wǎng)絡，不光是在工作中，還包括學習中?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的便利，學生可以輕松上網(wǎng)去共享全球的信息資源。

2.4 課后強化及反饋式教學

由于學生對英語缺乏較好的接受能力，雙語教學會使學生產(chǎn)生畏難心理，從而很容易造成教與學的脫節(jié)，如果教師不及時課后強和及時掌握學生的狀況的話，就會大大影響教學效果。

2.5 實驗教學

實驗是現(xiàn)代分子生物學教學的一個重要組成部分，結合本課程的教學內(nèi)容以及學院的實際教學條件，我們組織學生參觀實驗室，幫助學生能夠更好地理解課本中所學的理論知識，做到理論與實踐相結合。

3分子生物學雙語教學急需解決的問題

眾所周知，雙語教學的成敗與師資條件的好壞密不可分，這是因為教師英語水平的高低和知識背景的優(yōu)劣直接決定了課程雙語教學的效果。

目前，學?，F(xiàn)有教職工212人，專任教師168人，其中教授7人，副教授45人，碩士研究生66人（含在讀）。對于分子生物學這門課程來說，我校從教人數(shù)有3人，其中2人為碩士研究生學歷，1人為本科。因此，我校具有分子生物學雙語教學潛力的教師則僅有2人，遠遠不能滿足醫(yī)學專業(yè)分子生物學雙語教學的需要，成為制約我校開展分子生物學雙語教學的重要障礙。

4結語

總之，我校自2007年升格為普通醫(yī)學?？埔詠恚k學條件薄弱，醫(yī)學專業(yè)基礎課雙語教學剛剛起步，還存在很多的不足，這需要繼續(xù)得到學校的支持與鼓勵，更需要全體教師和學生共同努力。

參考文獻

[1] 朱玉賢， 李毅， 鄭曉峰. 現(xiàn)代分子生物學（第3版） [M]. 北京：科學出版社， 2007.

[2] 羅艷紅， 王太重， 鄧益斌. 民族醫(yī)學院校臨床生物化學雙語教學的實踐與思考[J]. 右江民族醫(yī)學院學報， 2013， 35（2）： 217-218.

[3] 耿慧霞， 李淑萍. 生物化學雙語教學的優(yōu)化策略[J]. 商丘職業(yè)技學院學報， 2 011， 10（52）： 91-92.

[4] 羅艷紅， 王太重， 鄧益斌. 民族醫(yī)學院校臨床生物化學雙語教學的實踐與思考[J]. 右江民族學院學報， 2013， 35（2）： 217-218.

[5] 李三強等. 生物化學雙語教學模式的思考[J]. 科技信息， 2012， 73（4）， 104.