導(dǎo)語：如何才能寫好一篇衛(wèi)生教育培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一條進(jìn)一步貫徹落實(shí)黨的“*”報告中提出的“發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會”，提升我省衛(wèi)生人員服務(wù)能力和技術(shù)水平，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的衛(wèi)生技術(shù)人員隊(duì)伍，促進(jìn)我省衛(wèi)生事業(yè)又好又快發(fā)展，保障人民健康。

第二條加強(qiáng)衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)工作的統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調(diào)管理，整合教育培訓(xùn)資源，避免多頭培訓(xùn)、重復(fù)培訓(xùn)和重培訓(xùn)輕考評現(xiàn)象，提高現(xiàn)有培訓(xùn)資源的效率和效益，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效果。

第三條推進(jìn)全省衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)工作科學(xué)化、制度化、規(guī)范化，加強(qiáng)和規(guī)范全省衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)工作管理，依據(jù)衛(wèi)生部、人事部《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育規(guī)定》和省衛(wèi)生廳、省人事廳《江西省繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理辦法和學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)》等有關(guān)政策規(guī)定，制定本辦法。

第四條衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)工作堅(jiān)持以下原則：

（一）堅(jiān)持歸口管理、統(tǒng)分結(jié)合。在衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)管理上做到“三統(tǒng)三分”，“三統(tǒng)”即統(tǒng)一歸口、統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一考評。“三分”即分類指導(dǎo)、分別實(shí)施、分級負(fù)責(zé)。

（二）堅(jiān)持按需施教、學(xué)以致用。根據(jù)衛(wèi)生工作需要，結(jié)合衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)需求，有組織、有計(jì)劃地開展衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)，增強(qiáng)教育培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。注重培養(yǎng)衛(wèi)生人員運(yùn)用所學(xué)理論和知識指導(dǎo)實(shí)踐，提高解決實(shí)際問題的能力。

（三）堅(jiān)持考核評估、保證質(zhì)量。不斷完善教育培訓(xùn)考核和評估制度，強(qiáng)化激勵和約束機(jī)制。建立教育培訓(xùn)評估制度，對每一培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行情況都必須進(jìn)行檢查評估，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

（四）堅(jiān)持開拓創(chuàng)新、提高效益。不斷創(chuàng)新管理機(jī)制，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，改進(jìn)培訓(xùn)形式，發(fā)展遠(yuǎn)程教育，整合教育培訓(xùn)資源，優(yōu)化教育培訓(xùn)師資，努力提高教育培訓(xùn)質(zhì)量和效果。

第四條本辦法所指衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)是以省衛(wèi)生廳名義，由廳機(jī)關(guān)各業(yè)務(wù)處室承辦的各類衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)，以及受衛(wèi)生部或衛(wèi)生廳委托，由廳直醫(yī)療衛(wèi)生單位和各級衛(wèi)生行政部門承辦的衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)。教育培訓(xùn)工作實(shí)行項(xiàng)目管理。

第五條衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)對象為全省各級各類醫(yī)療衛(wèi)生單位的在職在崗的衛(wèi)生人員，包括臨床醫(yī)療技術(shù)人員、疾病預(yù)防控制人員、衛(wèi)生監(jiān)督人員、社區(qū)衛(wèi)生人員、農(nóng)村衛(wèi)生人員和衛(wèi)生管理人員等。

第二章機(jī)構(gòu)與職責(zé)

第六條省衛(wèi)生廳成立衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組（以下簡稱廳領(lǐng)導(dǎo)小組），由廳機(jī)關(guān)各相關(guān)業(yè)務(wù)處室組成，廳主要領(lǐng)導(dǎo)為組長，分管廳領(lǐng)導(dǎo)為副組長，下設(shè)辦公室（以下簡稱廳領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室），辦公室設(shè)在廳科技教育處，負(fù)責(zé)教育培訓(xùn)管理日常工作，各業(yè)務(wù)處室指定一名工作人員聯(lián)系工作。

第七條廳領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)

（一）負(fù)責(zé)全省衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)工作的組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督管理；

（二）制定教育培訓(xùn)工作的有關(guān)政策、規(guī)定及全省衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)工作總體規(guī)劃；

（三）審批全省衛(wèi)生人員年度教育培訓(xùn)計(jì)劃及工作情況報告。

第八條廳領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室職責(zé)

（一）統(tǒng)一收集廳領(lǐng)導(dǎo)小組成員處室衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)計(jì)劃（項(xiàng)目內(nèi)容、培訓(xùn)對象、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等）；

（二）整合、統(tǒng)籌和調(diào)配各類衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)項(xiàng)目（項(xiàng)目內(nèi)容、培訓(xùn)對象、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等）；

（三）編制全省衛(wèi)生人員年度教育培訓(xùn)計(jì)劃；

（四）論證衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)方案；

（五）監(jiān)督檢查各類衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)工作；

（六）制定衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)考核評估標(biāo)準(zhǔn)；

（七）考核評估各類衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)工作質(zhì)量和效果；

（八）統(tǒng)計(jì)匯總各類衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)項(xiàng)目（項(xiàng)目內(nèi)容、培訓(xùn)對象、經(jīng)費(fèi)決算等），編寫《衛(wèi)生人員培訓(xùn)工作信息》；

（九）向廳領(lǐng)導(dǎo)小組報告衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)工作情況總結(jié)；

（十）負(fù)責(zé)衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)管理日常工作及廳領(lǐng)導(dǎo)小組交辦的其它工作。

第九條廳領(lǐng)導(dǎo)小組成員處室職責(zé)

（一）制定本處室年度教育培訓(xùn)工作計(jì)劃；

（二）向廳領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室報送處室年度計(jì)劃，協(xié)助編制全廳年度教育培訓(xùn)計(jì)劃；

（三）組織實(shí)施衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)項(xiàng)目；

（四）教育培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束后，向廳領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室報送培訓(xùn)工作總結(jié)；

（五）組織開展教育培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控，并協(xié)助廳領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室做好考核評估工作；

（六）完成廳領(lǐng)導(dǎo)小組交辦的其它工作。

第三章項(xiàng)目管理

第十條建立衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)工作協(xié)調(diào)制度。廳領(lǐng)導(dǎo)小組每年底召開會議，總結(jié)本年度工作情況和部署下年度教育培訓(xùn)工作安排。必要時，廳領(lǐng)導(dǎo)小組可臨時召開會議，研究有關(guān)教育培訓(xùn)工作。加強(qiáng)各業(yè)務(wù)處室協(xié)調(diào)，廳科技教育處統(tǒng)一歸口管理各類教育培訓(xùn)項(xiàng)目，廳領(lǐng)導(dǎo)小組成員處室負(fù)責(zé)相關(guān)教育培訓(xùn)項(xiàng)目的組織實(shí)施。

第十一條建立衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)項(xiàng)目審批制度。每年12月30日前，廳領(lǐng)導(dǎo)小組成員處室將下一年的教育培訓(xùn)計(jì)劃報廳領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，經(jīng)廳領(lǐng)導(dǎo)小組審批后，于次年初統(tǒng)一編制年度教育培訓(xùn)計(jì)劃。臨時性教育培訓(xùn)項(xiàng)目廳領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室備案。省衛(wèi)生廳委托醫(yī)療衛(wèi)生單位和各級衛(wèi)生行政部門組織開展的教育培訓(xùn)項(xiàng)目，由承辦單位制定教育培訓(xùn)計(jì)劃，報廳領(lǐng)導(dǎo)小組審核批準(zhǔn)后組織實(shí)施。

第十二條建立衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行情況評價報告制度。廳領(lǐng)導(dǎo)小組成員處室要明確專人負(fù)責(zé)，及時將教育培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)展情況及相關(guān)信息報送廳領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。每個教育培訓(xùn)項(xiàng)目完成后均必須請學(xué)員填寫《江西省衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)效果評價調(diào)查表》（表2），統(tǒng)一匯總后填寫《江西省衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行情況報表》（表3），并報廳領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。

第十三條建立衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)證書管理制度。按照《江西省繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理辦法和學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)》和省衛(wèi)生廳年度教育培訓(xùn)計(jì)劃要求，把衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)工作納入繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育和相關(guān)崗位培訓(xùn)管理，對培訓(xùn)考核合格的衛(wèi)生技術(shù)人員頒發(fā)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分證和崗位培訓(xùn)合格證等。

第四章計(jì)劃與實(shí)施

第十四條廳領(lǐng)導(dǎo)小組成員處室根據(jù)培訓(xùn)對象和培訓(xùn)要求不同，分類別、分層次編制科學(xué)、合理的衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)計(jì)劃，并填寫《江西省衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)項(xiàng)目申報表》（表1），由廳領(lǐng)導(dǎo)小組審批后，廳領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室編制年度廳衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)計(jì)劃并交由成員處室實(shí)施。

第十五條衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)計(jì)劃包括醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)人員培訓(xùn)計(jì)劃、公共衛(wèi)生人員培訓(xùn)計(jì)劃、社區(qū)衛(wèi)生人員培訓(xùn)計(jì)劃、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院衛(wèi)技術(shù)人員培訓(xùn)計(jì)劃、鄉(xiāng)村醫(yī)生在崗培訓(xùn)計(jì)劃、衛(wèi)生監(jiān)督人員培訓(xùn)計(jì)劃和衛(wèi)生管理人員培訓(xùn)計(jì)劃等。

第十六條廳領(lǐng)導(dǎo)小組成員處室要認(rèn)真組織實(shí)施各類教育培訓(xùn)項(xiàng)目。由中央、省財(cái)政補(bǔ)助的衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)項(xiàng)目按衛(wèi)生部和省衛(wèi)生廳編制印發(fā)的全省衛(wèi)生人員年度教育培訓(xùn)計(jì)劃要求，由廳領(lǐng)導(dǎo)小組成員處室按照項(xiàng)目方案要求組織實(shí)施。

衛(wèi)生人員的全員性教育培訓(xùn)、公共科目培訓(xùn)和在職在崗人員的醫(yī)學(xué)學(xué)歷教育由廳科技教育處負(fù)責(zé)組織實(shí)施。

第五章內(nèi)容與形式

第十七條衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)衛(wèi)生工作重點(diǎn)，圍繞崗位職責(zé)，滿足崗位需求，以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的新理論、新知識、新技術(shù)和新方法為主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)先進(jìn)性、針對性和實(shí)用性。

第十八條全員性培訓(xùn)以公共性、基礎(chǔ)性、綜合性知識為主，包括政治思想、職業(yè)道德、衛(wèi)生行風(fēng)、醫(yī)學(xué)倫理、衛(wèi)生法律法規(guī)、面向全體衛(wèi)生人員的醫(yī)學(xué)綜合知識和技術(shù)等方面內(nèi)容。

第十九條專項(xiàng)性教育培訓(xùn)以專業(yè)性、?？菩?、專題性醫(yī)學(xué)知識和操作技能為主，包括臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、中醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、衛(wèi)生管理、面向?qū)I(yè)衛(wèi)生人員的醫(yī)學(xué)學(xué)科知識和技術(shù)等方面內(nèi)容。

第二十條衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)形式應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)對象、培訓(xùn)條件、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)要求不同，采用培訓(xùn)班、進(jìn)修班、短期培訓(xùn)、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會議、業(yè)務(wù)考察和遠(yuǎn)程教育等多種靈活多樣方式組織實(shí)施。

第二十一條發(fā)展遠(yuǎn)程教育，充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)，以解決“工學(xué)矛盾”問題，使基層衛(wèi)生人員充分享受優(yōu)質(zhì)教育資源。全員性教育培訓(xùn)可利用衛(wèi)星衛(wèi)生科技教育網(wǎng)（簡稱“雙衛(wèi)網(wǎng)”）開展培訓(xùn)工作，有條件的專項(xiàng)性教育培訓(xùn)也可利用“雙衛(wèi)網(wǎng)”開展培訓(xùn)工作。

第六章基地、師資與教材

第二十二條建立省、市、縣衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)具體實(shí)施教育培訓(xùn)項(xiàng)目。應(yīng)根據(jù)各類教育培訓(xùn)內(nèi)容和要求，確定一批相關(guān)培訓(xùn)基地，如省級進(jìn)修基地、?？漆t(yī)師培訓(xùn)基地、臨床藥師培訓(xùn)基地、全科醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)基地和農(nóng)村衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)基地等。各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和各類培訓(xùn)基地要做好服務(wù)工作，改善教學(xué)條件和設(shè)施，保證教育培訓(xùn)工作順利開展。

第二十三條從事衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)工作的教師，應(yīng)當(dāng)具有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)、較高的理論政策水平、扎實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)，有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，掌握現(xiàn)代教育培訓(xùn)理論和方法，具備勝任教學(xué)工作的能力。

第二十四條各類衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)項(xiàng)目要配備有與教育培訓(xùn)內(nèi)容相一致的教材、講義和教學(xué)輔導(dǎo)資料。

第二十五條各類衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)基地須報廳領(lǐng)導(dǎo)小組備案，廳領(lǐng)導(dǎo)小組成員處室組織開展的每個教育培訓(xùn)項(xiàng)目師資情況和教材、講義等須在培訓(xùn)結(jié)束后報廳領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室備案。

第七章經(jīng)費(fèi)與使用

第二十六條由中央和省財(cái)政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助的衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)要按照項(xiàng)目及有關(guān)專項(xiàng)資金管理規(guī)定執(zhí)行，專款專用。

第二十七條其他教育培訓(xùn)項(xiàng)目的收費(fèi)須根據(jù)物價部門有關(guān)教育培訓(xùn)的規(guī)定，不得以盈利為目的。

第二十八條要規(guī)范教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的使用與管理，要確定經(jīng)費(fèi)使用范圍，以保證培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)用于師資培訓(xùn)、教材建設(shè)、遠(yuǎn)程教育、光盤制作、教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施和考核評估等工作。

第八章監(jiān)督與考評

第二十九條建立衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)監(jiān)督和質(zhì)量考核評估制度，考核情況作為教育培訓(xùn)質(zhì)量評估的重要內(nèi)容。

第三十條對參加教育培訓(xùn)的衛(wèi)生人員進(jìn)行監(jiān)督與考評。每個培訓(xùn)項(xiàng)目要根據(jù)培訓(xùn)要求對學(xué)員進(jìn)行理論考試或技能操作考試，經(jīng)考試合格者頒發(fā)相應(yīng)證書。

第三十一條對組織衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)的各級衛(wèi)生行政部門進(jìn)行監(jiān)督與考評。每年底各級衛(wèi)生行政部門要將本年度教育培訓(xùn)情況報各相關(guān)業(yè)務(wù)處室，廳領(lǐng)導(dǎo)小組成員處室匯總各教育培訓(xùn)項(xiàng)目后填寫《江西省衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)項(xiàng)目匯總表》（表4）并報廳領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。廳領(lǐng)導(dǎo)小組對各級衛(wèi)生行政部門組織開展的教育培訓(xùn)工作進(jìn)行監(jiān)督與考評。

第三十二條對承辦衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)的醫(yī)療衛(wèi)生單位和培訓(xùn)基地進(jìn)行監(jiān)督與考評。承辦衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)的醫(yī)療衛(wèi)生單位和培訓(xùn)基地要對教育培訓(xùn)工作進(jìn)行自我考評，確保教育培訓(xùn)質(zhì)量，每年底將承辦衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)情況報相關(guān)廳領(lǐng)導(dǎo)小組成員處室，由廳領(lǐng)導(dǎo)小組成員處室匯總后報廳領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。廳領(lǐng)導(dǎo)小組對承辦教育培訓(xùn)的醫(yī)療衛(wèi)生單位和培訓(xùn)基地進(jìn)行監(jiān)督與考評。

第三十三條對衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督與考評。廳領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室根據(jù)《江西省衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)項(xiàng)目評估表》（表5），組織專家對教育培訓(xùn)工作進(jìn)行質(zhì)量評估，并每年通報評估結(jié)果。

篇2

關(guān)鍵詞：口語交際教學(xué)創(chuàng)造思維教學(xué)策略思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是思維個體在思維活動中所表現(xiàn)出的智力特征。思維品質(zhì)體現(xiàn)在思維的廣闊性、深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性等方面?？谡Z交際的載體是語言，口語交際訓(xùn)練即是在特定情境下進(jìn)行的語言訓(xùn)練。思維品質(zhì)談的是思維的質(zhì)量。一方面，口語交際訓(xùn)練絕不能脫離思維而存在，不能脫離思維單獨(dú)進(jìn)行，它和思維訓(xùn)練，思維品質(zhì)的培養(yǎng)密切相關(guān)。另一方面，思維訓(xùn)練、思維品質(zhì)的培養(yǎng)也不能單獨(dú)進(jìn)行，必須和口語交際訓(xùn)練緊密結(jié)合，必須納入口語交際訓(xùn)練的過程中。

筆者在高職口語交際教學(xué)中進(jìn)行了這方面的探索與實(shí)踐，本文僅從發(fā)展創(chuàng)造思維優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的角度進(jìn)行闡述。

一、創(chuàng)造思維的內(nèi)涵

什么是創(chuàng)造?教育家劉佛年認(rèn)為：“我想只要有一點(diǎn)新意思，新思想，新觀念，新設(shè)計(jì)，新意圖，新做法，新方法，就可稱得上創(chuàng)造，我們要把創(chuàng)造的范圍看得廣一點(diǎn)，不要看得太神秘。”換言之，就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考，善于思考，能發(fā)表有新意的見解，富有創(chuàng)意。

二、運(yùn)用多種教學(xué)訓(xùn)練技法發(fā)展創(chuàng)造思維，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)

具體做法就是按照創(chuàng)造思維的主要特征，即流暢性、求異性、創(chuàng)造性、獨(dú)特性、靈活性，以命題的形式，運(yùn)用多種教學(xué)訓(xùn)練技法，啟迪、拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

(一)運(yùn)用“故事續(xù)尾”和“故事接龍”法，訓(xùn)練思維的流暢性，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)

流暢性包括詞語流暢性、觀念流暢性、想象流暢性、聯(lián)想流暢性和表現(xiàn)流暢性。在教學(xué)中，運(yùn)用“故事續(xù)尾”和“故事接龍”訓(xùn)練法，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維流暢性品質(zhì)。

“故事續(xù)尾”即續(xù)編故事。教師說出故事的開頭，要求學(xué)生順著開頭的思路，給故事加結(jié)尾。例如“教室里只有我一個人，小玲破門而人，伏桌痛哭……”；又如“深秋夜晚，老人面色蒼白，望著萬家燈火，老人流下了眼淚……”；“小王正在江心小島上垂釣。四周安靜極了，這時，一艘游艇從遠(yuǎn)處駛來……”然后讓學(xué)生接文。

“故事接龍”就是學(xué)生們一個接一個互相銜接地講故事，前一個學(xué)生所講的內(nèi)容是后一個學(xué)生所講內(nèi)容的基礎(chǔ)，后一個學(xué)生的所講內(nèi)容是對前一個學(xué)生所講內(nèi)容的引申和發(fā)展。

通過訓(xùn)練，學(xué)生的思維活動和言語活動十分流暢，能較快地形成各種新穎的觀念，并流暢地把它們表達(dá)出來。

(二)運(yùn)用“發(fā)散式命題”法，訓(xùn)練思維的求異性，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)

心理學(xué)家吉費(fèi)爾德認(rèn)為：“在學(xué)校教學(xué)方面要啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須從求同轉(zhuǎn)向于求異的方式?！彼^求異，就是在多種思路的比較之中，選擇富有創(chuàng)造性的異乎尋常的新思路。在教學(xué)中，運(yùn)用“發(fā)散式命題”訓(xùn)練法，發(fā)展學(xué)生的求異思維，效果甚佳。

發(fā)散式命題，即命題所涉及的內(nèi)容，常常不是僅有唯一正確答案的問題。例如，“近墨者黑嗎?“有的同學(xué)認(rèn)為近墨者不黑，潛入敵人內(nèi)部的地下工作者，管教勞改犯的警察等等，可謂是出污泥而不染潔身自好；青少年如果交友不慎，與品行不好的人來往，并服從他的支配，就會近墨則黑了。通過訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對同一問題探求其不同解決方案的習(xí)慣，從而發(fā)展學(xué)生的求異思維。

(三)運(yùn)用“幻想式命題”、“連詞成故事”法，訓(xùn)練思維的創(chuàng)造性，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)

創(chuàng)造性思維始終伴隨著創(chuàng)造性想象。想象是創(chuàng)造的源泉之一，沒有想象，就沒有創(chuàng)造。在教學(xué)中運(yùn)用“幻想式命題”、“連詞成故事”訓(xùn)練法，可以刺激聯(lián)想，發(fā)展想象。例如“到海底游覽”、“太空旅行記”、“假如我有一雙翅膀”、“假如我是市長”、“假如世界沒有了綠”、“關(guān)于未來的假想”、“二十年后的我”等等，此類命題對培養(yǎng)學(xué)生想象力，尤其是創(chuàng)造想象力很有益處。

“連詞成故事”也稱連詞成文，或詞語串說。將一連串看上去互不相干的詞語展示給學(xué)生，讓他們使用這些詞語說出一段有意義的話來，這就是詞語串說。詞語串說具有豐富的創(chuàng)造性教育價值。

(四)運(yùn)用“打破定勢命題”法，訓(xùn)練思維的獨(dú)特性，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)

獨(dú)特性是創(chuàng)造能力的本質(zhì)特征，是對事物超乎尋常的獨(dú)特見解、產(chǎn)生與眾不同的新思想的能力。這就要求學(xué)生打破思維定勢去思考。學(xué)生思維活躍，有的說，如今人才濟(jì)濟(jì)，還有人才市場。不可能再“三顧茅廬”了，是“千里馬”尋找“伯樂”，而不是“伯樂”尋找“千里馬”，所以要積極應(yīng)聘，自我推銷；還有學(xué)生認(rèn)為，如今是信息時代，競爭社會，所以要大力宣傳，廣告策劃。同樣，學(xué)校和企業(yè)也要樹形象、創(chuàng)名牌。此類命題很多，如“知足真的能常樂嗎?”思維定勢是“知足常樂”，“三個和尚有水吃”的思維定勢是“三個和尚沒水吃”，這樣的訓(xùn)練可使學(xué)生擺脫慣性，克服思維惰性，突破常規(guī)思維的束縛，使思維具有獨(dú)創(chuàng)性。

三、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)踐發(fā)展創(chuàng)造思維，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)

學(xué)生的生活實(shí)踐有家庭生活實(shí)踐、學(xué)校生活實(shí)踐和社會生活實(shí)踐。在生活實(shí)踐中，教師鼓勵學(xué)生捕捉感興趣的話題，關(guān)注熱門話題，提煉潛在的話題，鍛煉口語交際能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

(一)結(jié)合學(xué)生自擬標(biāo)題實(shí)踐發(fā)展創(chuàng)造思維，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)

調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)興趣，觀察生活，發(fā)現(xiàn)問題，啟動思維，學(xué)生才能自己擬出題目。學(xué)生自擬的題目很適合自己，如：我的煩惱何其多、我自己的一本經(jīng)、星期天咱咋過、什么樣的朋友才是真正的朋友、我的愛好、今年我十八歲、走過雨季、說句心里話、談美、只要肯登攀、什么樣的青春最美、同桌的你、談瀟灑、網(wǎng)絡(luò)—雙刃劍、老師我想對你說等等，他們有生活實(shí)踐，有經(jīng)驗(yàn)體會，所以訓(xùn)練熱情高，思路暢快，在“說”中發(fā)展了思維。

(二)結(jié)合學(xué)生講評實(shí)踐發(fā)展創(chuàng)造思維，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)

一名或幾名學(xué)生講，全班同學(xué)聽，要求聽的同學(xué)展開評價性討論，對演講作出評析。評析、討論和爭辯本身就是很好的口語交際訓(xùn)練，在訓(xùn)練中創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。

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【關(guān)鍵詞】地理 思維能力 培養(yǎng) 訓(xùn)練

【中圖分類號】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0142-01

一、利用直觀教具培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的地理形象思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

地理教學(xué)中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象來反映和把握地理事物本質(zhì)的一種思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一顆火花、一個閃念，而且經(jīng)常地存在于教與學(xué)的活動過程中。在教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的興趣，全面開發(fā)學(xué)生大腦、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識地理并在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識的能力。

在地理教學(xué)中，教師可提供的地理形象思維材料可分為三類：一是通過實(shí)物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形（黑板畫、黑板圖）附加少量的說明文字表達(dá)一定的地理知識內(nèi)容的形象化圖示。三是通過教師生動豐富的語言，描繪出具體的地理情境。

二、利用感性材料，提高語言表述，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力

感性認(rèn)識是思維的起點(diǎn)，思維就是對形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生抽象思維能力有限，教師必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分運(yùn)用感性材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，同時要求學(xué)生對這些感性材料用自己的語言進(jìn)行表述，強(qiáng)化表達(dá)能力。例如：在“黃河水系”的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游流域面積明顯比中、上游縮小，這種反?，F(xiàn)象可作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學(xué)生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論）。而在講解黃河中游特點(diǎn)時，事實(shí)上教師已把原因告知了學(xué)生，因而，這一看似復(fù)雜的問題對初中生來說并不太難。

三、緊扣學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力

在地理教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可從服飾、飲食、聚落、郵票、旅游、動植物、歷史事件、新聞報道、地理故事、地理趣談等多角度進(jìn)行導(dǎo)入，以激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個教學(xué)過程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過這些載體，讓學(xué)生學(xué)會思考，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來，這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如：長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下？你知道原因何在？從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識？眾所周知，塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上，因年代久遠(yuǎn)，長江受泥沙淤積，河床抬高并超過塔基，為了保護(hù)塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復(fù)一年，四周越來越高，塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的？這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點(diǎn)植被情況得到令人信服的結(jié)論。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理方面的邏輯思考，從而達(dá)到深化教學(xué)的目的，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

四、利用生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力

實(shí)踐證明，教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活越貼近，學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和識記的效果就越好，期間的思維活動也越活躍。教學(xué)效果自然就越好。在自然保護(hù)區(qū)和野生動物及水產(chǎn)業(yè)等章節(jié)教學(xué)過程中，水產(chǎn)品種類及分布、自然保護(hù)區(qū)分布及珍稀動物，學(xué)生往往會出現(xiàn)顛三倒四、張冠李戴的現(xiàn)象，但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實(shí)際結(jié)合，則效果就大有改觀。例如：讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過、見過的魚類，再把這些魚類按淡水或海洋進(jìn)行分類，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如，把野生動物分布情況與旅游景點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，許多學(xué)生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣，但因?yàn)槠綍r的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用這種生活經(jīng)驗(yàn)去識記野生動物或自然保護(hù)區(qū)就成了學(xué)生對以往旅游的美好回憶。

從理論上講，思維可以分為許多種，但在具體教學(xué)過程中各種思維活動是相互交叉、相互滲透的。再加上學(xué)科屬性，地理課是和政治、歷史、生物，甚至和語文相交叉的邊沿學(xué)科。教師在地殼運(yùn)動、火山地震、板塊構(gòu)造、生物的地理分布等章節(jié)的教學(xué)中，可以結(jié)合海原地震、汶川地震、印尼大海嘯及化石知識，只要教師引導(dǎo)得法、訓(xùn)練有方，學(xué)生自然會綜合運(yùn)用各種思維方式，從地理學(xué)科的角度解決諸如喜馬拉雅山地層中為什么會有海洋生物化石，兩大火山地震帶的分布，澳洲大陸上為什么有獨(dú)特的生物，以及紅海為什么會消失，地中海會變成新的大洋等繁難地理問題。

總之，思維是人類智力的核心，初中學(xué)生隨著年齡的增長和知識面的拓寬，思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡，在這個過程中，教師的引導(dǎo)是強(qiáng)有力的影響因素，無論是從思維的模式、方法或就其思維的嚴(yán)密性、深刻性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性都有一定的影響，有道是：“庸師向人奉送真理，名師則使人發(fā)現(xiàn)真理”?！笆谌艘贼~”固然鮮美可口，可解燃眉之急但終非長久之計(jì)，而“授人以漁”才是永久的，它促使學(xué)生學(xué)會怎樣捕魚，并將受益一輩子。

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關(guān)鍵詞：手衛(wèi)生；培訓(xùn)；教育干預(yù)；洗手

1資料與方法

1.1一般資料 隨機(jī)選取選擇首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京友誼醫(yī)院泌尿外科病房護(hù)理人員30人，工作年限為5～8年，初始學(xué)歷為大專學(xué)歷。采用隱蔽式現(xiàn)場觀察的方法，觀察護(hù)理人員為患者手衛(wèi)生的執(zhí)行狀況。調(diào)查內(nèi)容包括4部分：①一般資料，包括研究對象的年齡、職稱、護(hù)齡和工作時間；②洗手指征：？K雙手有明顯污跡或被血液、體液等污染；？L直接接觸患者前、后；？M進(jìn)行靜脈抽血、動脈采血，留置尿管；？N雙手從患者身體的污染部位移至清潔部位前、戴無菌手套前及脫手套后、飯前便后；③正確的洗手方法，包括皂液或手消毒液的用法，七步洗手法具體揉搓步驟、揉搓時間，手干燥方法是否正確。每個研究對象觀察5個工作日（上午）并記錄。

1.2培訓(xùn)方法 院內(nèi)進(jìn)行手衛(wèi)生培訓(xùn)、行為教育干預(yù)，進(jìn)行手衛(wèi)生知識專題講座，講解手衛(wèi)生法規(guī)、知識和技術(shù)方法，對于不正確的行為進(jìn)行教育干預(yù)，加強(qiáng)自我及相互監(jiān)督。七步洗手法：①掌心對掌心搓；②手指交叉，掌心對掌心搓；③手指交叉，掌心對手背搓，交替重復(fù)；④兩手互握，互搓指背；⑤五指并攏在掌中旋轉(zhuǎn)揉搓，交替重復(fù)；⑥拇指在掌中旋轉(zhuǎn)揉搓，交替重復(fù)；⑦握住手腕旋轉(zhuǎn)揉搓，交替重復(fù)。

1.3手衛(wèi)生效果的監(jiān)測

1.3.1采樣方法 按照《醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生規(guī)范》附錄B手衛(wèi)生效果的監(jiān)測方法采樣和監(jiān)測。

1.3.2檢測方法 采樣后，將采樣管用力振打80次，用無菌吸管吸取1.0ml待檢樣品接種于無菌平皿，每一樣本接種兩個平皿，平皿內(nèi)加入已融化的45～48℃的營養(yǎng)瓊脂15～18ml，邊傾注邊搖勻，待瓊脂凝固，置于（36±1）℃恒溫箱，培養(yǎng)48h，計(jì)數(shù)菌落數(shù)。

1.3.3結(jié)果判定 依照《醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生規(guī)范》規(guī)定的評價標(biāo)準(zhǔn)，衛(wèi)生手消毒，監(jiān)測的細(xì)菌菌落數(shù)小于等于10cfu/cm2視為合格[1]。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 所有計(jì)數(shù)資料采用卡方檢驗(yàn)。所有統(tǒng)計(jì)方法均采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件。以P

2結(jié)果

通過培訓(xùn)教育活動，護(hù)理人員的手衛(wèi)生依從性從50.8%上升到86.9%（P

3討論

護(hù)理人員每天要為患者測體溫、脈搏、血壓、輸液、備皮等操作及治療，和患者接觸最頻繁，絕大多數(shù)工作都是由手完成的[1，2]。有效洗手可以使洗手前細(xì)菌攜帶率100%，降低至20.8%[3，4]，可降低40%的醫(yī)院感染，降低30%～40%的耐藥菌感染[5]。

醫(yī)護(hù)人員洗手的依從性不高的情況下，即使進(jìn)行了手衛(wèi)生操作，但是手部衛(wèi)生合格率為僅為53.64%～72.37%[6]，差異較大。對上海、北京、廣州三城市的8所醫(yī)院562名醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有在工作中約50.00%的人不洗手[7]。洗手不合格主要表現(xiàn)在洗手時間短、洗手范圍小和洗手方法不正確等，洗手的時間不夠平均時間為5～10s，而衛(wèi)生規(guī)范中明確要求一般手衛(wèi)生洗手應(yīng)認(rèn)真揉搓雙手至少15s，可見除菌效果達(dá)不到規(guī)范要求。因此依據(jù)洗手指征，采取正確洗手方法、正確洗手時間（>10～15 s）、保證洗手頻度（醫(yī)生>30次，護(hù)理人員>35次）、擦手用具防止洗手后再污染是有效消除皮膚上暫居菌，才能提高的手衛(wèi)生合格率。

復(fù)習(xí)文獻(xiàn)[8]發(fā)現(xiàn)，有關(guān)手衛(wèi)生對醫(yī)院感染發(fā)生率影響的報道，在成人或新生兒重癥監(jiān)護(hù)病房開展調(diào)查，手衛(wèi)生教育、監(jiān)督和反饋，可以明顯提高醫(yī)護(hù)人員的手衛(wèi)生依從性，83.3%的醫(yī)院通過加強(qiáng)手衛(wèi)生達(dá)到降低院內(nèi)感染的目的。我們的研究發(fā)現(xiàn)，通過加強(qiáng)手衛(wèi)生培訓(xùn)和教育，可以使護(hù)理人員依從性從50.8%上升到86.9%，手衛(wèi)生質(zhì)量合格率從40.0%上升到80.0%，提高患者的主觀上重視程度可以明顯提高手衛(wèi)生的依從性和質(zhì)量。因此我們推薦，醫(yī)院行政管理部門應(yīng)加強(qiáng)手衛(wèi)生的培訓(xùn)與教育，依據(jù)我國衛(wèi)生部《醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生規(guī)范》，培訓(xùn)洗手指征、六步洗手法、手衛(wèi)生用品正確使用方法及護(hù)手措施等。采取多種形式宣傳手衛(wèi)生知識如編寫醫(yī)院感染相關(guān)知識問答小冊子、洗手流程圖、組織手衛(wèi)生知識競賽、張貼手衛(wèi)生宣傳畫，提高對洗手和手部消毒的依從性，使手衛(wèi)生制度變?yōu)樽杂X行為，增強(qiáng)其無菌操作意識，使之逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。嚴(yán)格執(zhí)行預(yù)防醫(yī)院感染委員會制定的有關(guān)規(guī)定，將該規(guī)程落實(shí)到工作的各個細(xì)節(jié)中，降低醫(yī)院感染發(fā)生的可能性。

提高手衛(wèi)生的效果是我們面臨的一個復(fù)雜的問題，除了加強(qiáng)宣傳教育之外，還需加強(qiáng)以下幾個方面：①嚴(yán)格把握導(dǎo)尿、留置導(dǎo)尿管的適應(yīng)證，根據(jù)病情減少導(dǎo)尿管留置時間，病情允許應(yīng)及時拔管、換管。對患者進(jìn)行膀胱沖洗、導(dǎo)尿等操作時應(yīng)嚴(yán)格按照無菌操作規(guī)范進(jìn)行，加強(qiáng)臨床護(hù)理工作，保持引流的通暢，嚴(yán)防管道脫落與堵塞。②完善監(jiān)管措施，實(shí)施護(hù)理管理干預(yù)，加強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，增強(qiáng)醫(yī)護(hù)人員無菌觀念，嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)醫(yī)院感染控制制度，侵入性操作嚴(yán)格無菌。定期抽檢醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生情況，并進(jìn)行手部帶菌狀況細(xì)菌培養(yǎng)，監(jiān)測醫(yī)院和各科室醫(yī)院感染情況，計(jì)算因醫(yī)院感染而多支出的住院費(fèi)用和增加的住院日定期，公布反饋信息使醫(yī)務(wù)人員對于醫(yī)院感染的危害有具體的認(rèn)識，從而提高自身的警覺性同時從醫(yī)院感染率下降又能感受到手衛(wèi)生的價值，真正從思想上提高手衛(wèi)生的依從性。③保持病房內(nèi)環(huán)境清潔，室內(nèi)通風(fēng)、保持空氣流通、規(guī)范相關(guān)用品與器具的衛(wèi)生消毒工作，減少人群流動，定期進(jìn)行空氣培養(yǎng)監(jiān)測。改善和建全洗手設(shè)施，創(chuàng)造一切便利條件，達(dá)到洗手觸手可及、安全便捷的要求，避免因時間不夠而忽略洗手的現(xiàn)象。

綜上所述，泌尿外科的患者是醫(yī)院感染的高危人群，必須強(qiáng)化手衛(wèi)生培訓(xùn)和教育，加強(qiáng)對醫(yī)院感染的監(jiān)管，增強(qiáng)護(hù)理人員的認(rèn)知，提高護(hù)理人員手衛(wèi)生的依從性，有效的進(jìn)行洗手和手消毒，達(dá)到高的手衛(wèi)生合格率，降低患者醫(yī)院感染發(fā)生率，保證醫(yī)療質(zhì)量。

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關(guān)鍵詞： 化學(xué)習(xí)題教學(xué) 思維敏捷性 培養(yǎng)策略

思維敏捷意味著反應(yīng)靈敏，接受信息迅速，學(xué)習(xí)知識與技能時容易得到要領(lǐng)，而且面對紛雜的局面能做到思路清晰，善于發(fā)現(xiàn)問題，對問題理解到位。表現(xiàn)在具體的解題過程中，就是理解題意能力強(qiáng)、進(jìn)入題設(shè)情境快，知識與技能遷移迅速，解題失誤少、正確率高。訓(xùn)練思維敏捷性的途徑是很多的，典型習(xí)題的作用是不可低估的。下面以一組典型習(xí)題為例說明如何訓(xùn)練思維敏捷性。

一、培養(yǎng)在思維慣性中頓悟

例：往硝酸鋇溶液中通入足量的二氧化硫氣體，有白色沉淀產(chǎn)生嗎？為什么？

解析：這是一例比較典型的簡答題，解答題時很容易做出沒有白色沉淀的選擇。之所以容易錯答，是思維慣性的負(fù)面結(jié)果。將二氧化硫通入到氯化鈣溶液中，不會產(chǎn)生碳酸鈣沉淀，同樣將二氧化硫通入到氯化鋇溶液中，也不會產(chǎn)生亞硫酸鋇沉淀。因此，我們很容易順著這個思維慣性得出結(jié)論，將二氧化硫氣體通入到硝酸鋇溶液中也不會有白色沉淀。然而，將二氧化硫通入到硝酸鋇溶液中有所不同的是，二氧化硫一旦通入到硝酸鋇溶液中，就意味著溶液中已經(jīng)存在“硝酸”了，硝酸有強(qiáng)氧化性，-4價硫元素具有很強(qiáng)的還原性，最終會導(dǎo)致硫酸鋇沉淀的產(chǎn)生。不難看出，如果在思維慣性中沒有自覺頓悟或猛然醒悟，是很難快速求得正確答案的。

所謂思維慣性，就是學(xué)生在思維過程中受傳統(tǒng)的思維方式或舊有的思維習(xí)慣的影響，總是采取慣性的思維方式去解決與以前表面類似而本質(zhì)有別的問題，結(jié)果導(dǎo)致解決問題時出錯。思維慣性實(shí)際上是一種忽視問題細(xì)節(jié)中的類比思維表現(xiàn)，思維頓悟?qū)嶋H上是對錯誤思維過程或結(jié)果的一種突然覺悟，也即人們經(jīng)常所說的茅塞頓開。思維慣性不可避免，思維頓悟很難自發(fā)，這就需要我們在學(xué)習(xí)中多反思。

二、培養(yǎng)在思維發(fā)散中收斂

例：如何除去氯化鈉溶液中的少量的硫酸鈉、氯化鈣、氯化鎂等雜質(zhì)？

解析：此題是一道十分典型的實(shí)驗(yàn)題，解題中一般可以按下列思維過程去解決問題。（1）選擇除雜試劑：①用含Ba■溶液除去硫酸根離子雜質(zhì)；②用含CO■■的溶液除去鈣離子雜質(zhì)；③用含OH■的強(qiáng)堿溶液除去鎂離子雜質(zhì)。（2）明確實(shí)驗(yàn)策略：①除“雜”不能加“雜”；②除去雜質(zhì)所用試劑必須過量；③過量試劑必須除去；④試劑的加入需要遵循一定的順序。由此不難得出正確的實(shí)驗(yàn)操作方法：①依次向NaCl溶液中分別加入過量的BaCl■溶液、NaOH溶液、NaCO■溶液；②過濾；③向所得濾液中加入過量的鹽酸酸化。當(dāng)然，我們決不能把思維僅僅停留于這個問題解決的層面上，還應(yīng)該從以下三個方面進(jìn)行思維發(fā)散：（1）在試劑的選擇上發(fā)散，如BaCl■溶液、NaOH溶液可以替換為Ba（OH）■溶液；（2）在試劑添加的先后上發(fā)散，如BaCl■溶液與NaOH溶液加入順序可以互換；（3）在相類似的問題解決方法上發(fā)散，如：①如何除去氯化鉀溶液中的少量的硫酸鉀、氯化鈣、氯化鎂等雜質(zhì)？②如何除去硝酸鈉溶液中少量的硫酸鈉、硝酸鈣、硝酸鎂等雜質(zhì)？③如何除去硝酸鉀溶液中少量的硫酸鉀、硝酸鈣、硝酸鎂等雜質(zhì)？經(jīng)過思維發(fā)散，解決問題的能力是不是就提高了呢？不一定，還需要我們進(jìn)一步把思維收斂于解決這類問題的關(guān)鍵步驟上，即此類除“雜”問題的最后三步：①過量的碳酸鹽溶液——所有過量試劑都通過過量碳酸鹽溶液除去；②過濾——必須在酸化以前完成；③相應(yīng)酸的酸化——由原溶液中溶質(zhì)決定。思維如此收斂以后，這類問題才算真正解決了，解決這類問題的能力才算得以真正提高。從而能快捷簡單地解決以下問題：如何除去硝酸鉀溶液中存在的溴化鉀、磷酸二氫鈣？

我們總是習(xí)慣用思維發(fā)散應(yīng)對思維定勢問題，思維定勢對良好思維習(xí)慣形成和具體問題解決確實(shí)存在不良影響，但一味強(qiáng)調(diào)思維發(fā)散，往往會出現(xiàn)另一種極端，即容易帶來思維定位不準(zhǔn)，思維不容易“聚焦”的弊端，反而會影響思維的敏捷性和解決問題的有效性。

三、培養(yǎng)在思維抽象中深刻

例：電解水時所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)如下：2H■O=■2H■+O■，從理論上講所收集到的氫氣與氧氣的體積比應(yīng)該為2∶1，但實(shí)際上所收集到的氫氣與氧氣的體積比明顯大于2∶1，試說明可能的理由。

解析：此題非常典型，然而一些同學(xué)往往非常膚淺地從氣體的溶解性這一方面思考問題，并尋求解釋，認(rèn)為氧氣的溶解度比氫氣的溶解度大，水中溶解的氧氣多。顯然正是這種淺表的思維結(jié)果，不僅掩蓋了對氣體體積比起主要或決定作用的本質(zhì)因素，導(dǎo)致答案的出錯，更嚴(yán)重的是直接影響思維的進(jìn)一步深入，對培養(yǎng)思維的深刻性極為不利。因而，必須設(shè)法從以下兩個方面抽象事物的本質(zhì)，尋找思維的突破口：一是在化學(xué)反應(yīng)過程中的-2價氧元素化合價升高，而0價是不是唯一的結(jié)果，有沒有可能生成-1價氧元素，如果有的話，產(chǎn)物是什么（H■O■）？二是即使氧元素化合價升至0價，O■是不是唯一產(chǎn)物，有沒有可能生成O■以外的其他物質(zhì)（O■）？顯然，無論是哪種情況發(fā)生，都會導(dǎo)致生成O■量的減少，最終影響到所收集到的氫氣與氧氣的體積比。

思維是否深刻，解決問題時能否抓住事物的本質(zhì)與問題的要害是思維敏捷性的重要表現(xiàn)。因此，要克服思維膚淺所產(chǎn)生的消極作用，必須在解決具體問題過程中，不斷幫助學(xué)生積極抽象事物的本質(zhì)，不斷培養(yǎng)思維深刻、直接有效的思維品質(zhì)。

四、培養(yǎng)在思維批判中成熟

思維的不成熟表現(xiàn)為思維過程容易簡單化，或思維的出發(fā)點(diǎn)不現(xiàn)實(shí)，思維過程的不科學(xué)、不經(jīng)濟(jì)，這也是與思維敏捷性品質(zhì)格格不入的問題。因此，思維的批判是必不可少的，但思維的批判不是目的，它是一個思維優(yōu)化的過程。如何在思維批判中及時調(diào)整思維的角度，快速回到正確的思維軌道上來，需要不斷對立思維批判意識。

五、培養(yǎng)在思維轉(zhuǎn)換中創(chuàng)新

思維敏捷性突出表現(xiàn)為思維的有效性，當(dāng)某一個思維角度或思維過程遭遇碰壁后，要設(shè)法尋求新的思維突破點(diǎn)，立即轉(zhuǎn)換思維角度，變換思維形式，以突出問題解決為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造出新的、有效的思維模型，但思維轉(zhuǎn)換不是最終目的，它的落腳點(diǎn)是在轉(zhuǎn)換中求得創(chuàng)新，在創(chuàng)新中解決實(shí)際問題。

習(xí)題的多角度有效訓(xùn)練提高了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉莉靜.在化學(xué)習(xí)題講評中的幾種思維訓(xùn)練[J].中國教師，2009（S1）.

篇6

（一）明確培訓(xùn)職責(zé)

各級衛(wèi)生行政部門和教育培訓(xùn)項(xiàng)目承擔(dān)單位要加強(qiáng)對教育培訓(xùn)項(xiàng)目的管理，按照“三統(tǒng)三分”原則，制訂培訓(xùn)規(guī)劃，落實(shí)培訓(xùn)任務(wù)，將培訓(xùn)工作列為各級衛(wèi)生行政部門和單位的年度工作計(jì)劃及工作考核的重要內(nèi)容。局機(jī)關(guān)各科室要全面負(fù)責(zé)培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施工作，建立教育培訓(xùn)工作責(zé)任制，對培訓(xùn)項(xiàng)目方案進(jìn)行論證，落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)；各承辦單位要做好培訓(xùn)日常管理工作，組織學(xué)員參加培訓(xùn)；各縣（、區(qū)）衛(wèi)生局要認(rèn)真組織學(xué)員參加教育培訓(xùn)，督促有關(guān)單位選派好相關(guān)衛(wèi)生人員參加培訓(xùn)，確保學(xué)員參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時間。

（二）實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目

局機(jī)關(guān)各科室要全面負(fù)責(zé)培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施工作，在培訓(xùn)前將培訓(xùn)項(xiàng)目方案報局衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，承辦單位具體負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作，包括確定培訓(xùn)內(nèi)容、制定培訓(xùn)計(jì)劃、組織培訓(xùn)師資、選擇培訓(xùn)教材、保證培訓(xùn)場地和教學(xué)設(shè)備、保證培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)?？顚Ｓ茫古嘤?xùn)工作落到實(shí)處。

(三)組織考試考核

根據(jù)“逢培必考”的原則，每個培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束后，培訓(xùn)項(xiàng)目承辦單位要根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和要求對學(xué)員進(jìn)行理論考試或技能操作考核，并登記學(xué)員的考試或考核結(jié)果，要將考試或考核結(jié)果向?qū)W員所在單位進(jìn)行反饋。

(四)做好資料備案

承辦單位要收集好培訓(xùn)有關(guān)資料，包括教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃、教材講義和多媒體資料、培訓(xùn)相關(guān)規(guī)章制度、教師名單及講授內(nèi)容、學(xué)員名單及考勤記錄、學(xué)員調(diào)查表及考試試卷等，上述資料要統(tǒng)一歸檔備查。

每期培訓(xùn)班結(jié)束后，承辦單位要及時將培訓(xùn)安排表、教師名單和教材講義、考試試題、《衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行情況報表》、《衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)學(xué)員考核情況登記表》（附表2）、經(jīng)費(fèi)使用情況和培訓(xùn)工作總結(jié)等有關(guān)資料在培訓(xùn)結(jié)束一周內(nèi)報送局有關(guān)科室，經(jīng)科室審核后送局領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室備案。

（五）發(fā)放培訓(xùn)證書

衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)工作統(tǒng)一納入繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育和相關(guān)崗位培訓(xùn)管理，按照《省繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理辦法和學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)》和《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理辦法和學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)》，通過考試或考核的學(xué)員，統(tǒng)一頒發(fā)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分證、崗位培訓(xùn)證或培訓(xùn)證書，并授予相應(yīng)（省、、縣級）繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分。

二、強(qiáng)化過程監(jiān)管，確保培訓(xùn)質(zhì)量

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)過程監(jiān)管

局機(jī)關(guān)各科室和各級衛(wèi)生行政部門要對培訓(xùn)全過程進(jìn)行監(jiān)督管理，即對培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施、培訓(xùn)師資的建設(shè)，培訓(xùn)教材的編制，培訓(xùn)場地的選擇等進(jìn)行全面監(jiān)督管理，保證培訓(xùn)項(xiàng)目的順利實(shí)施和開展。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)工作的監(jiān)督檢查

局領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室將不定期對教育培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施情況進(jìn)行抽查，從培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施情況、教學(xué)組織管理和培訓(xùn)考試考核等方面進(jìn)行現(xiàn)場監(jiān)督檢查，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

三、加強(qiáng)考核評估，注重培訓(xùn)效果

（一）培訓(xùn)工作考核評估

各級衛(wèi)生行政部門將對培訓(xùn)工作進(jìn)行監(jiān)督和考核評估，落實(shí)考核評估經(jīng)費(fèi)。局領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室將組織專家對所有培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行考核評估，從培訓(xùn)組織管理情況、培訓(xùn)實(shí)施情況和培訓(xùn)效果情況進(jìn)行綜合考評。

（二）考核評估結(jié)果通報

每個教育培訓(xùn)項(xiàng)目的考核評估情況將予以通報，對教育培訓(xùn)工作成效顯著的單位和個人將給予表彰。

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【關(guān)鍵詞】 食品行業(yè)從業(yè)人員； 食品安全； 健康教育培訓(xùn)

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2012.12.099

飲食行業(yè)從業(yè)人員對《食品安全法》及食品衛(wèi)生知識的掌握程度與人民群眾的食品安全和食品衛(wèi)生有著重要關(guān)系，而有針對性地開展飲食行業(yè)從業(yè)人員的飲食衛(wèi)生健康教育培訓(xùn)，提高飲食行業(yè)從業(yè)人員的衛(wèi)生素質(zhì)，自覺執(zhí)行食品安全法規(guī)，建立良好的職業(yè)道德和衛(wèi)生行為準(zhǔn)則，是貫徹《食品安全法》、保障食品安全和食品衛(wèi)生的有效方法[1]。2011年6~7月，對鞍山海地連大酒店、鞍山恒泰酒店、鞍山華世博際餐飲部等6家酒店新雇傭的350名飲食行業(yè)從業(yè)人員進(jìn)行了衛(wèi)生知識培訓(xùn)，并對員工接受健康教育前后有關(guān)衛(wèi)生知識和衛(wèi)生法規(guī)掌握情況進(jìn)行了調(diào)查。現(xiàn)將結(jié)果報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 2011年鞍山海地連大酒店、鞍山恒泰酒店、鞍山華世博際餐飲部等6家飲食行業(yè)新雇傭的、未接受過衛(wèi)生知識培訓(xùn)的從業(yè)人員350名。本次共調(diào)查新員工350名，其中男145名，女205名，年齡17~27歲，其中16~19歲106名(占30.3%)，20~24歲147名(占42.0%)，25~27名97例(占27.7%)；文化程度為初中129名(占36.9%)、高中(中專)206名(占58.9%)、大專15名(占4.3%)。

1.2 調(diào)查內(nèi)容及方法 調(diào)查分2次進(jìn)行，由鞍山市健康教育所培訓(xùn)部設(shè)計(jì)制定統(tǒng)一的調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容包括調(diào)查對象的姓名、性別、年齡、崗位、文化程度等一般項(xiàng)目和對食品安全法規(guī)、食品衛(wèi)生知識及食品生產(chǎn)、加工、貯存過程的衛(wèi)生要求等掌握情況(測試得分)。首次調(diào)查前，由培訓(xùn)教師將調(diào)查表分發(fā)到參加培訓(xùn)的350名員工手中，詳細(xì)說明調(diào)查的目的、意義及要求等，采取閉卷形式，由調(diào)查對象獨(dú)立、真實(shí)地填寫調(diào)查表后，在課堂上統(tǒng)一回收；首次調(diào)查結(jié)束后，將調(diào)查表中各題目按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評分，并對調(diào)查對象的年齡、文化程度及測試得分情況進(jìn)行分析，然后對新員工進(jìn)行衛(wèi)生知識健康教育培訓(xùn)，并依據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對性地實(shí)施重點(diǎn)培訓(xùn)，選用鞍山市健康教育所編寫的《2011年衛(wèi)生監(jiān)督防疫培訓(xùn)教材》，培訓(xùn)20學(xué)時；培訓(xùn)結(jié)束后再次進(jìn)行調(diào)查(測試)，就參加培訓(xùn)的員工對食品安全法規(guī)、食品衛(wèi)生知識及食品生產(chǎn)、加工、貯存過程的衛(wèi)生要求和重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容等掌握情況進(jìn)行測試，按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評分及評價。

2 結(jié)果

2.1 衛(wèi)生知識健康教育前情況 衛(wèi)生知識健康教育前，共測試與食品安全法和食品衛(wèi)生有關(guān)的衛(wèi)生知識題20道，與食品生產(chǎn)、加工、貯存過程的衛(wèi)生要求有關(guān)的衛(wèi)生知識題30道；按標(biāo)準(zhǔn)答案和判分標(biāo)準(zhǔn)評定，平均得分49.4分，其中

2.2 衛(wèi)生知識健康教育后情況 衛(wèi)生知識健康教育后，共測試與食品安全法和食品衛(wèi)生有關(guān)的衛(wèi)生知識題40道，與食品生產(chǎn)、加工、貯存過程的衛(wèi)生要求有關(guān)的衛(wèi)生知識題60道；按標(biāo)準(zhǔn)答案和判分標(biāo)準(zhǔn)評定，平均得分79.7分，其中

3 討論

3.1 開展飲食行業(yè)從業(yè)人員衛(wèi)生知識健康教育培訓(xùn)的意義 食品安全直接關(guān)系到人民群眾的身體健康，甚至生命安全，有針對性地開展飲食行業(yè)從業(yè)人員的上崗前和定期的食品衛(wèi)生健康教育培訓(xùn)，不僅可以提高食品從業(yè)人員的衛(wèi)生知識水平和衛(wèi)生素質(zhì)，而且對提高食品衛(wèi)生質(zhì)量、減少食源性疾病，可起到重要作用[2]，也是幫助食品從業(yè)人員建立良好的職業(yè)道德和衛(wèi)生行為準(zhǔn)則、貫徹《食品安全法》[3]、保障食品安全和食品衛(wèi)生的有效方法。

本調(diào)查結(jié)果表明，飲食行業(yè)從業(yè)人員在食品衛(wèi)生健康教育培訓(xùn)前，對食品安全法規(guī)、食品衛(wèi)生知識及食品生產(chǎn)、加工、貯存過程的衛(wèi)生要求等掌握情況很差，測試平均得分僅49.4分，不及格者占67.1%、優(yōu)秀者僅占9.7%，尤其文化程度和年齡偏低的男性員工其衛(wèi)生知識掌握的程度更差，提示開展食品衛(wèi)生健康教育培訓(xùn)非常有必要。實(shí)施衛(wèi)生知識健康教育培訓(xùn)后，飲食行業(yè)從業(yè)人員對食品安全法規(guī)、食品衛(wèi)生知識及食品生產(chǎn)、加工、貯存過程的衛(wèi)生要求等衛(wèi)生知識有了充分了解，測試平均得分為79.7分，不及格者僅占24.8%、優(yōu)秀者占29.7%，而且不同性別、不同年齡、不同文化程度的員工掌握衛(wèi)生知識的程度均顯著提高；此外，新員工們對留長發(fā)、留指甲、帶戒指、不穿工作衣帽上崗等不良個人衛(wèi)生習(xí)慣以及在食品生產(chǎn)、加工、貯存過程中的錯誤操作都有了深刻的認(rèn)識，對《食品安全法》要求從業(yè)人員必須每年進(jìn)行健康體檢也有了深入了解。衛(wèi)生知識健康教育培訓(xùn)對飲食行業(yè)從業(yè)人員掌握《食品安全法》和食品衛(wèi)生知識，建立正確的衛(wèi)生行為具有重要作用。

3.2 建議 (1)認(rèn)真貫徹國家食品安全教育有關(guān)規(guī)定，確保食品行業(yè)從業(yè)人員的食品安全和食品衛(wèi)生健康教育培訓(xùn)形成常態(tài)化、制度化。依據(jù)《食品安全法》、《食品安全宣傳教育工作綱要(2011-2015年)》的明確要求[4]，對食品行業(yè)和生產(chǎn)經(jīng)營單位要嚴(yán)格落實(shí)“先培訓(xùn)、后上崗”的制度。食品生產(chǎn)經(jīng)營單位負(fù)責(zé)人和主要從業(yè)人員每人每年接受食品安全法律法規(guī)、科學(xué)知識和行業(yè)道德倫理等方面的集中培訓(xùn)不得少于40 h，每名食品安全監(jiān)管人員每年也要接受不少于40 h的集中專業(yè)培訓(xùn)；通過培訓(xùn)達(dá)到基本掌握與本人工作有關(guān)的食品衛(wèi)生法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)和衛(wèi)生知識。在職食品從業(yè)人員每年要進(jìn)行復(fù)訓(xùn)，采用定期舉辦培訓(xùn)班的形式，以保證現(xiàn)有的食品行業(yè)從業(yè)人員每年都輪訓(xùn)到，新招員工必須在上崗前進(jìn)行培訓(xùn)。(2)在確保食品行業(yè)從業(yè)人員全員參加食品安全和食品衛(wèi)生健康教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)上抓好重點(diǎn)人群的培訓(xùn)。食品生產(chǎn)和經(jīng)營企業(yè)或單位的法人、廠長、經(jīng)理等負(fù)責(zé)人是培訓(xùn)的重點(diǎn)，只有食品生產(chǎn)和經(jīng)營企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)提高了食品安全和食品衛(wèi)生知識水平，才能帶動其單位整體食品安全和食品衛(wèi)生水平的提高，才能讓食品行業(yè)從業(yè)人員自覺執(zhí)行食品安全法規(guī)及建立良好的職業(yè)道德和衛(wèi)生行為。(3)充分運(yùn)用多種形式的健康教育手段，努力提高培訓(xùn)效果。針對不同文化程度、不同年齡的食品行業(yè)從業(yè)人員采取不同的健康教育形式，以講課、錄像、掛圖、圖片、幻燈、案例、具體操作來進(jìn)行直觀的培訓(xùn)；力求做到圖文并茂、通俗易懂、貼近現(xiàn)實(shí)，使從業(yè)人員通過觀看影碟、圖片、照片及實(shí)物等達(dá)到一定的視聽刺激，加深印象，從而更多地理解和掌握有關(guān)知識，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

總之，食品安全和食品衛(wèi)生是最大的民生問題，其直接關(guān)系到人民群眾的生命安全、生活質(zhì)量和“幸福感”，關(guān)系到社會和諧與穩(wěn)定。作為健康教育工作者有責(zé)任和義務(wù)在工作中不斷探索和實(shí)踐，以提高鞍山地區(qū)食品行業(yè)從業(yè)人員的食品安全意識和衛(wèi)生知識水平。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞：口腔科護(hù)理實(shí)習(xí)生 規(guī)范化教育培訓(xùn)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）07C-0074-02

我國口腔專業(yè)護(hù)理教育起步較晚且發(fā)展較慢。目前，僅有少數(shù)高等職業(yè)院校提供該方向的教育，大多數(shù)從事本專業(yè)的護(hù)士在就職前通常接受的是全科護(hù)理教育，后多經(jīng)過短期的“師傅帶徒弟”式的不規(guī)范培訓(xùn)，便開始協(xié)助口腔醫(yī)生完成各類臨床操作。近年來，我國口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展迅速，口腔專業(yè)組不斷細(xì)化分工，這使得口腔科護(hù)理人員的護(hù)理水平不能滿足現(xiàn)代口腔臨床醫(yī)療的需要，以致口腔醫(yī)療團(tuán)隊(duì)不能高效地完成診療工作，造成患者等候時間與診療時間過長，浪費(fèi)了口腔醫(yī)療資源。因此，對口腔科護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行入科規(guī)范化教育培訓(xùn)，提升口腔專業(yè)的護(hù)理水平，是目前我國護(hù)理教育中口腔專業(yè)護(hù)理教育急需解決的問題，可以為今后口腔護(hù)理教育改革提供依據(jù)。

一、教育培訓(xùn)的準(zhǔn)備

（一）選擇教育培訓(xùn)教師

選擇熱愛教學(xué)、責(zé)任心強(qiáng)、臨床經(jīng)驗(yàn)豐富、具有良好溝通交流能力的醫(yī)、護(hù)人員各一名。護(hù)理教師應(yīng)具備5年以上口腔科護(hù)理臨床經(jīng)驗(yàn)，并具有高校教師資格;口腔醫(yī)師應(yīng)選擇對口腔各專業(yè)各類操作經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)師，并具有高校教師資格。同時，應(yīng)注重對教師繼續(xù)教育，不斷增強(qiáng)教學(xué)意識，拓展知識范圍，提高教育培訓(xùn)技能。

（二）制定教育培訓(xùn)目標(biāo)、計(jì)劃及考核措施

1.制定教育培訓(xùn)目標(biāo)。制定科學(xué)、合理的教育培訓(xùn)目標(biāo)，為制定教育培訓(xùn)計(jì)劃及考核措施提供方向。此目標(biāo)可以提高護(hù)理實(shí)習(xí)生口腔科護(hù)理技能，為提升口腔科護(hù)理人員的全面技能打下基礎(chǔ)，從而為口腔科護(hù)理教育提供一個可靠的理論依據(jù)。

2.制定教育培訓(xùn)計(jì)劃。根據(jù)口腔科實(shí)際工作情況及教育培訓(xùn)目標(biāo)，制定教育培訓(xùn)計(jì)劃。計(jì)劃內(nèi)容應(yīng)該是階段性的由表及里，由淺入深制定，確保護(hù)理實(shí)習(xí)生能循序漸進(jìn)地接受與掌握口腔科的基本知識，領(lǐng)會口腔基本護(hù)理程序與各項(xiàng)護(hù)理技能。

3.教育培訓(xùn)的考核。根據(jù)教育培訓(xùn)目標(biāo)及計(jì)劃內(nèi)容擬定出科理論及實(shí)踐操作考試試卷及題庫，對護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行出科理論及實(shí)踐操作考試，通過考試成績檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)及計(jì)劃的科學(xué)性、可行性，并對計(jì)劃進(jìn)行完善及調(diào)整。

二、教育培訓(xùn)的實(shí)施

（一）環(huán)境與專業(yè)范疇的介紹

引導(dǎo)護(hù)理實(shí)習(xí)生熟悉口腔科布局環(huán)境，對口腔基礎(chǔ)、口腔頜面外科、口腔修復(fù)、口腔內(nèi)科、口腔正畸及口腔美容等學(xué)科分類有大致的了解與認(rèn)知，為將來對患者進(jìn)行正確的就診引導(dǎo)打基礎(chǔ)，此內(nèi)容可采取實(shí)踐教學(xué)的方式進(jìn)行。

（二）醫(yī)院感染知識的教育培訓(xùn)

因?yàn)榭谇豢频那秩胄圆僮飨鄬^多，所以無菌觀念非常重要。要讓護(hù)理實(shí)習(xí)生在理論上了解無菌操作的同時，在臨床具體操作中與理論相結(jié)合。因此，對口腔科護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行無菌技術(shù)、消毒隔離技術(shù)、保護(hù)患者及加強(qiáng)自我防護(hù)等感染知識的教育培訓(xùn)非常重要。此內(nèi)容可采取多媒體與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行。

（三）口腔?？萍寄艿慕逃嘤?xùn)

帶領(lǐng)護(hù)理實(shí)習(xí)生將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，集中教育培訓(xùn)口腔?？萍寄?，這是教育培訓(xùn)重點(diǎn)內(nèi)容。如治療口腔科常見病各種材料的調(diào)拌方法、常用器械的使用及消毒保養(yǎng)方法以及常見病的護(hù)理配合、突發(fā)事件的預(yù)防與應(yīng)對、緊急搶救過程中的協(xié)助等。此內(nèi)容可采取多媒體教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行。在此之前，教師需按照口腔疾病各種治療指南的要求，采集各種常見病的臨床資料完善教育培訓(xùn)課件，以豐富教育培訓(xùn)內(nèi)容，讓護(hù)理實(shí)習(xí)生掌握各項(xiàng)口腔專科技能及常見病護(hù)理配合要點(diǎn)。

（四）健康教育知識的掌握與培訓(xùn)

通過教育培訓(xùn)，使護(hù)理實(shí)習(xí)生能掌握口腔科健康教育知識，準(zhǔn)確及時地為患者提供口腔健康教育服務(wù)，如口腔衛(wèi)生宣教、口腔疾病的預(yù)防、口腔疾病的病因及發(fā)展認(rèn)識，患者治療前后的注意事項(xiàng)與自我護(hù)理等。此內(nèi)容可采取理論教學(xué)與情景模仿相結(jié)合的方式，讓護(hù)理實(shí)習(xí)生通過情景互動模式掌握教育培訓(xùn)內(nèi)容，更好地為患者服務(wù)。

（五）溝通能力的教育培訓(xùn)。

良好的溝通能力是每位護(hù)理人員必備的基本素質(zhì)與技能。在口腔科的臨床實(shí)踐中，特別是就診預(yù)約及診后回訪時，帶教老師要注重培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的溝通能力，講解一些常用的溝通技巧和形式，讓患者在溝通中了解自己的問題，這對患者建立良好的遵醫(yī)行為和自我保健具有重要的意義。

三、結(jié)束語

在我國口腔專業(yè)護(hù)理教育起步晚、發(fā)展慢的大背景下，對口腔科護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行入科規(guī)范化教育培訓(xùn)，為提高口腔專業(yè)的護(hù)理水平奠定了基礎(chǔ)。既縮短了患者的等候與治療時間，又提高了口腔醫(yī)師的工作效率，使我國有限的口腔醫(yī)療資源達(dá)到更好的利用、發(fā)揮更大作用。這種教育培訓(xùn)方法彌補(bǔ)了我國護(hù)理教育中口腔專業(yè)護(hù)理教育的缺陷，使口腔護(hù)理不再落后于快速發(fā)展的口腔醫(yī)學(xué)，而是為口腔醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展起到了推動的作用，這為口腔護(hù)理教育改革提供了一個可靠的理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育對象；學(xué)分達(dá)標(biāo)；分析

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的目的是使衛(wèi)生技術(shù)人員在整個專業(yè)生涯中，不斷提高專業(yè)工作能力和業(yè)務(wù)水平，提高服務(wù)質(zhì)量，以滿足廣大人民群眾日益增長的醫(yī)療需求。為了解咸寧市衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作開展情況，總結(jié)開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的經(jīng)驗(yàn)，正確評估開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的成績，找出開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作過程中存在的問題，以利更好地開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作和調(diào)整開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作思路及政策提供科學(xué)參考依據(jù)，我們對咸寧市疾病預(yù)防控制中心衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員2002年度至2012年度接受繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)所獲得的學(xué)分進(jìn)行了匯總統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)分析如下：

1 材料來源：以《咸寧市疾病預(yù)防控制中心衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員接受繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)情況登記表》（2002年度至2012年度）、《咸寧市疾病預(yù)防控制中心專業(yè)人員技術(shù)檔案》和《咸寧市疾病預(yù)防控制中心政績獎統(tǒng)計(jì)表》（2002年度至2012年度）為基本素材，以咸寧市疾病預(yù)防控制中心《干部名冊》和咸寧市疾病預(yù)防控制中心《工資年報表》為佐據(jù)資料。

2 合格判斷方法：合格標(biāo)準(zhǔn)采用湖北省2007年開始執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)[1]：市（州）級醫(yī)療衛(wèi)生單位（不含三級醫(yī)院）中級以上人每年至少完成省級以上Ⅰ類學(xué)分6學(xué)分，Ⅱ類學(xué)分中10～11項(xiàng)（兩項(xiàng)合計(jì)）不超過10學(xué)分。副高級以上人員五年內(nèi)完成國家級Ⅰ類學(xué)分最低5學(xué)分。初級人員五年至少完成省級以上Ⅰ類學(xué)分5學(xué)分，Ⅱ類學(xué)分中10～11（兩項(xiàng)合計(jì)）不超過15學(xué)分。判定合格原則：按各級衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員所獲得的各級各類學(xué)分不能相互替代和相互折算的原則進(jìn)行判定。

2 結(jié)果：

2.1 表1結(jié)果說明咸寧市疾病預(yù)防控制中心繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作從2002年開始逐年展開，但繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育對象合格率較低[2]（要求≥90%），平均為21.50%；好的2006年達(dá)35.19%；差的2008年，只有7.81%。

2.2 表2結(jié)果表明從事不同專業(yè)技術(shù)工作崗位的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育對象參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的機(jī)率不等（N’=3，X2=71.33，P衛(wèi)生檢驗(yàn)>衛(wèi)生監(jiān)測和社區(qū)服務(wù)，衛(wèi)生監(jiān)測與社區(qū)服務(wù)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育對象參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的機(jī)會無顯著性意義（X2=0.055，P>O.050）。

2.3 表2結(jié)果表明不同層次專業(yè)技術(shù)職稱的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育對象參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的機(jī)率不等（N’=2，X2=13.08，P中級職稱和初級職稱，中級職稱與初級職稱的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育對象參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的機(jī)會無顯著性意義（X2=2.35；P>O.050）。

2.4 表2結(jié)果表明擔(dān)任不同級別行政職務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)的機(jī)會不均等（N’=2，X2=48.97，PO.050）。

3 結(jié)論：

3.1 咸寧市疾病預(yù)防控制中心繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作從2002年開始逐年展開，但繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育對象合格率較低，離衛(wèi)生部《疾病預(yù)防控制工作績效評估標(biāo)準(zhǔn)》≥90%的要求還有很大的差距。

3.2 不同專業(yè)技術(shù)工作崗位的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育對象參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的機(jī)率不等，依次為急性傳染病控制>衛(wèi)生檢驗(yàn)>衛(wèi)生監(jiān)測和社區(qū)服務(wù)。

3.3 不同層次專業(yè)技術(shù)職稱的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育對象參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的機(jī)率不等，依次為高級職稱>中級職稱和初級職稱。

3.4 擔(dān)任不同行政職務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)的機(jī)會不均等，擔(dān)任行政領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育對象參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的機(jī)率比一般繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育對象參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)的機(jī)率高。

3.5 在審核學(xué)分證原件時，未發(fā)現(xiàn)一張參加遠(yuǎn)程繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育取得的學(xué)分證，一是說明繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育宣傳工作不到位，同時也說明了疾控人員待遇低，讓自己掏腰包拿學(xué)分不舍得的心理。

參考文獻(xiàn)

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篇10

〔關(guān)鍵詞〕鄉(xiāng)村醫(yī)生;醫(yī)師職業(yè)精神;醫(yī)學(xué)人文;醫(yī)學(xué)教育

鄉(xiāng)村醫(yī)生是農(nóng)村居民健康的守護(hù)人。近年來，國家高度重視鄉(xiāng)村醫(yī)生隊(duì)伍建設(shè)，加大了教育培訓(xùn)的力度，鄉(xiāng)村醫(yī)生的技術(shù)水平有了明顯提高。但是隨著我國衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和農(nóng)村生活水平的不斷提高，農(nóng)村居民對鄉(xiāng)村醫(yī)生的服務(wù)有了更多人文性的要求。而目前絕大多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)并未意識到這一點(diǎn)，仍然偏重于基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)、基本技能的傳授、學(xué)歷的提高以及(助理)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試通過率的提升。人文教育的缺位加之經(jīng)濟(jì)等因素的沖擊，導(dǎo)致部分鄉(xiāng)村醫(yī)生社會責(zé)任缺乏、誠信意識淡薄和價值取向扭曲、溝通能力欠缺及服務(wù)意識缺位等，這些都不利于我國農(nóng)村衛(wèi)生保健工作的良性發(fā)展。因此，本文認(rèn)為在“健康中國2030”保障全民全生命周期健康利益的戰(zhàn)略目標(biāo)下，鄉(xiāng)村醫(yī)生隊(duì)伍建設(shè)除繼續(xù)提高專業(yè)水平之外，也需要加強(qiáng)對鄉(xiāng)村醫(yī)生職業(yè)精神的教育與培訓(xùn)。

1醫(yī)師職業(yè)精神的內(nèi)涵

醫(yī)師職業(yè)精神是指醫(yī)者表現(xiàn)在醫(yī)學(xué)行為中的主導(dǎo)思想，是在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中建立和凝練的，為整個醫(yī)學(xué)界乃至全社會所肯定并倡導(dǎo)的基本從業(yè)理念、價值取向、職業(yè)人格及其職業(yè)準(zhǔn)則、職業(yè)風(fēng)尚的總和［1］。醫(yī)師職業(yè)精神是醫(yī)學(xué)科學(xué)精神與醫(yī)學(xué)人文精神的統(tǒng)一，是醫(yī)師臨床能力中最重要的要素，其既包括對自身技術(shù)水平的提升，也包括對該職業(yè)的認(rèn)可與以身作則，其核心是謙遜、正直、責(zé)任心和誠實(shí)等品質(zhì)。

2鄉(xiāng)村醫(yī)生職業(yè)精神教育培訓(xùn)現(xiàn)狀

2．1鄉(xiāng)村醫(yī)生職業(yè)精神的先天優(yōu)勢

首先，我國鄉(xiāng)村醫(yī)生長期生活、工作并扎根在農(nóng)村艱苦的環(huán)境中，既為醫(yī)又為農(nóng)，他們勇于奉獻(xiàn)、甘于吃苦、不計(jì)名利，用最簡單的醫(yī)療設(shè)備和自己的責(zé)任心，為農(nóng)村居民提供預(yù)防、保健、醫(yī)療、康復(fù)、健康教育、計(jì)劃生育指導(dǎo)等基礎(chǔ)性衛(wèi)生工作，發(fā)揮了農(nóng)民健康衛(wèi)士的重要作用。其次，鄉(xiāng)村醫(yī)生立足于鄉(xiāng)土氣息濃厚的熟人社會環(huán)境中開展服務(wù)行為，他們與患者頗為熟悉，因此，鄉(xiāng)村醫(yī)生與患者之間有著天然的“親人”關(guān)系。第三，鄉(xiāng)村醫(yī)生的服務(wù)對象都是生活在基層的農(nóng)民，工作中必須要處處為農(nóng)民考慮，既要治好病，又要少花錢。他們對患者的家庭病史、經(jīng)濟(jì)情況等比較了解，更能理解患者的就醫(yī)心態(tài)與健康利益訴求，也更容易成為患者的精神支柱。

2．2鄉(xiāng)村醫(yī)生職業(yè)精神教育培訓(xùn)存在的問題

《全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求》提出，各國醫(yī)生都需要在醫(yī)學(xué)知識、技能、職業(yè)態(tài)度、行為和價值觀交流與溝通技能、臨床技能、信息管理、批判性思維等方面達(dá)到最基本要求。鄉(xiāng)村醫(yī)生作為我國衛(wèi)生隊(duì)伍的重要一員，理應(yīng)具備并達(dá)到該基本要求中的標(biāo)準(zhǔn)。然而縱觀當(dāng)前我國鄉(xiāng)村醫(yī)生隊(duì)伍的實(shí)際情況，不難發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村醫(yī)生在職業(yè)精神建設(shè)方面還有待提升。2．2．1鄉(xiāng)村醫(yī)生對醫(yī)師職業(yè)精神缺乏了解。多數(shù)鄉(xiāng)村醫(yī)生未受過系統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育，除自身知識與技術(shù)水平有限，誤診、漏診、延誤診斷治療、操作不規(guī)范導(dǎo)致醫(yī)療差錯時有發(fā)生外，其人文知識匱乏，對“醫(yī)師職業(yè)精神”的概念、內(nèi)涵、作用等知之甚少，也缺乏對具體醫(yī)德規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的深入理解，以及與患者有效溝通的技巧，他們多數(shù)只是憑借道德直覺工作，也習(xí)慣于按照自己的思維模式來處理問題，較少注重提高自身醫(yī)德修養(yǎng)，也不重視醫(yī)患溝通的藝術(shù)。鄉(xiāng)村醫(yī)生處在醫(yī)療服務(wù)體系的最底層，待遇水平偏低，部分鄉(xiāng)村醫(yī)生僅把這份工作看作是貼補(bǔ)家用、維持生計(jì)的一種手段，對提高自己的業(yè)務(wù)水平和服務(wù)水平?jīng)]有太大興趣，也不愿去操心“醫(yī)師職業(yè)精神”的具體要求，得過且過。這直接導(dǎo)致醫(yī)患之間出現(xiàn)“信任危機(jī)”，容易引發(fā)醫(yī)療事故和糾紛，還迫使部分患者“小病大治”“舍近求遠(yuǎn)”地去大醫(yī)院診治。2．2．2市場經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重沖擊了鄉(xiāng)村醫(yī)生的職業(yè)精神。改革開放以后，鄉(xiāng)村醫(yī)生失去了政府保障，游離在醫(yī)療市場的邊緣，半醫(yī)半農(nóng)艱難地維持生計(jì)。受不良社會風(fēng)氣和價值觀念的影響，鄉(xiāng)村醫(yī)生也逐漸將市場交換原則運(yùn)用到醫(yī)療工作中，開始追求經(jīng)濟(jì)效益，亂收費(fèi)、賣假藥和過期變質(zhì)藥品、過度治療［2］，引起農(nóng)民不滿，進(jìn)一步削弱了農(nóng)民對鄉(xiāng)村醫(yī)生的認(rèn)可與信賴。

2．3現(xiàn)有鄉(xiāng)村醫(yī)生教育培訓(xùn)計(jì)劃忽視醫(yī)師職業(yè)精神培訓(xùn)

鄉(xiāng)村醫(yī)生長期工作在農(nóng)村第一線，他們的職業(yè)素質(zhì)關(guān)系到廣大農(nóng)民的身心健康。加強(qiáng)鄉(xiāng)村醫(yī)生職業(yè)精神教育，引導(dǎo)鄉(xiāng)村醫(yī)生樹立正確的職業(yè)理念、良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，不但有助于提高鄉(xiāng)村醫(yī)生的綜合素質(zhì)，也可以讓廣大農(nóng)民享受到更優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)，有利于農(nóng)村衛(wèi)生工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和健康發(fā)展［3］。

3鄉(xiāng)村醫(yī)生職業(yè)精神教育培訓(xùn)的對策

3．1提高鄉(xiāng)村醫(yī)生的社會地位及待遇

新醫(yī)改后，鄉(xiāng)村醫(yī)生作為衛(wèi)生院的下屬，成為整個醫(yī)療體系的最底層組織。但我國衛(wèi)生系統(tǒng)人事編制及相關(guān)福利政策僅下沉到鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院，鄉(xiāng)村醫(yī)生不享受國家正式編制的各項(xiàng)待遇，還要受衛(wèi)生院管理，缺乏歸屬感。作為農(nóng)村具有較高知識水平的人員，他們會在不經(jīng)意間去和與自己“差不多”的教師、村干部等對比，相比較低的收入難以激發(fā)其職業(yè)自豪感以及獻(xiàn)身于職業(yè)的熱情。而且，現(xiàn)有鄉(xiāng)村醫(yī)生分配制度也加劇了他們的不公平感，如藥品零差率政策取消了鄉(xiāng)村醫(yī)生藥品加成收入，雖然政府給予補(bǔ)貼，但總體收入仍大大降低;另外，實(shí)施基本公共衛(wèi)生服務(wù)均等化，85．9%的鄉(xiāng)村醫(yī)生認(rèn)為公共衛(wèi)生服務(wù)工作增加了其工作量，甚至一些鄉(xiāng)村醫(yī)生需要利用業(yè)余時間提供公共衛(wèi)生服務(wù)，但薪酬增加較少，導(dǎo)致鄉(xiāng)村醫(yī)生工作積極性不高，得過且過，而且藥品質(zhì)量也難以保證［4］。因此，首先要從法律法規(guī)層面明確鄉(xiāng)村醫(yī)生的身份，使其有職業(yè)榮譽(yù)感，才能堅(jiān)定其扎根基層的信念。其次，在一體化管理的大背景下，可以將鄉(xiāng)村醫(yī)生的行政隸屬關(guān)系劃歸到鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院，無論是從人事管理、財(cái)務(wù)管理、收入分配管理上都和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院采取一致性，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)(鎮(zhèn))村醫(yī)收入的均等化［5］。第三，允許鄉(xiāng)村醫(yī)生參加基層衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員職務(wù)評定。第四，應(yīng)健全并完善鄉(xiāng)村醫(yī)生社會保障制度。只有當(dāng)鄉(xiāng)村醫(yī)生實(shí)實(shí)在在地感受到自己的社會地位與同行基本一致，而且生活無后顧之憂，工作被需要與認(rèn)可時，他們才會安心地扎根基層服務(wù)病患。

3．2加強(qiáng)鄉(xiāng)村醫(yī)生職業(yè)精神相關(guān)科目教育培訓(xùn)

3．2．1增設(shè)醫(yī)學(xué)人文相關(guān)課程?？梢愿鶕?jù)社會和醫(yī)學(xué)科技發(fā)展的變化及鄉(xiāng)村醫(yī)生實(shí)際增設(shè)一些新的課程，如醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、醫(yī)患溝通技巧以及黨和國家有關(guān)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革與發(fā)展的方針政策等課程。特別是要把醫(yī)德教育作為鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)中的必修課，幫助他們正確認(rèn)識鄉(xiāng)村醫(yī)生工作的價值和職責(zé)，自覺抵制各種不良誘惑，尊重和關(guān)心病人，較好地實(shí)踐“守護(hù)農(nóng)民健康”的職責(zé)。只有讓鄉(xiāng)村醫(yī)生具備了良好的道德品質(zhì)和愛崗敬業(yè)的精神，才能下得去、留得住，也才能將所學(xué)的醫(yī)學(xué)理論和實(shí)踐技能更好地運(yùn)用于鄉(xiāng)村的醫(yī)學(xué)實(shí)踐［6］。課程形式可以是一定學(xué)時的必修課，也可以是針對鄉(xiāng)村醫(yī)生實(shí)際需求開設(shè)的醫(yī)學(xué)人文專題講座或大家講壇，特別是邀請相關(guān)專家來到鄉(xiāng)村醫(yī)生身邊現(xiàn)身說法，既可以加強(qiáng)人文課程教學(xué)的實(shí)際效果，也可以幫助鄉(xiāng)村醫(yī)生從專家身上受到啟發(fā)、得到鼓舞，并自覺樹立起服務(wù)鄉(xiāng)村衛(wèi)生事業(yè)的崇高理想。3．2．2在醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的培訓(xùn)中滲透醫(yī)師職業(yè)精神。醫(yī)乃仁術(shù)，醫(yī)學(xué)的人文性滲透在醫(yī)學(xué)的每一個角落，專業(yè)課程的教學(xué)不能只是簡單的傳授知識，還要將蘊(yùn)涵其中的豐富人文資源傳授給學(xué)生。在鄉(xiāng)村醫(yī)生專業(yè)知識培訓(xùn)時，專業(yè)課教師要適時滲透人文知識，讓醫(yī)學(xué)人文與醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，也可以通過床旁見習(xí)、實(shí)習(xí)幫助鄉(xiāng)村醫(yī)生在增長臨床經(jīng)驗(yàn)的同時，認(rèn)識醫(yī)師職業(yè)精神的思想內(nèi)涵。3．2．3通過榜樣的力量激發(fā)鄉(xiāng)村醫(yī)生的職業(yè)精神。近年來的“最美鄉(xiāng)村醫(yī)師評選”等活動，宣傳、弘揚(yáng)鄉(xiāng)村醫(yī)生重要作用與先進(jìn)事跡，極大地增強(qiáng)了鄉(xiāng)村醫(yī)師的職業(yè)榮譽(yù)感，堅(jiān)定了他們扎根農(nóng)村的信念，同時也帶動了更多人去關(guān)注、支持農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)，為農(nóng)村醫(yī)生隊(duì)伍建設(shè)以及鄉(xiāng)村醫(yī)生職業(yè)精神建設(shè)打了一支強(qiáng)心劑。今后，有必要進(jìn)一步加大對鄉(xiāng)村醫(yī)生先進(jìn)、感人事跡的報道，鼓舞更多的鄉(xiāng)村醫(yī)生在自己平凡的崗位上做得更好，也可以引導(dǎo)受過良好醫(yī)學(xué)教育的年輕醫(yī)學(xué)生回到農(nóng)村、扎根農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村。二是加強(qiáng)對鄉(xiāng)村醫(yī)生職業(yè)精神的考量，對道德典范予以表彰，而對醫(yī)德人格存在瑕疵的鄉(xiāng)村醫(yī)生要批評教育，小懲大誡，嚴(yán)重者可取消執(zhí)業(yè)資格。

〔參考文獻(xiàn)〕

［1］金福年．新世紀(jì)醫(yī)師職業(yè)精神的基本特征———從《醫(yī)師宣言》談起［J］．江蘇衛(wèi)生事業(yè)管理，2012，23(6):161－163．

［2］張麗霞，吳堃．鄉(xiāng)村醫(yī)生人格內(nèi)化的現(xiàn)代價值及培養(yǎng)對策［J］．中國鄉(xiāng)村醫(yī)藥，2016，23(10):60－61．

［3］戴偉娟，謝素芳，王朋，等．關(guān)于加強(qiáng)鄉(xiāng)村醫(yī)生醫(yī)德教育的思考［J］．中國農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)管理，2011，31(11):1129－1130．

［4］尹文強(qiáng)，于倩倩，陳鐘鳴，等．鄉(xiāng)村醫(yī)生組織公平感現(xiàn)狀研究［J］．中華醫(yī)院管理雜志，2016，32(4):280－283．

［5］王冠男．基于鄉(xiāng)村醫(yī)生管理現(xiàn)狀的分析［J］．衛(wèi)生軟科學(xué)，2014，28(11):690－693．