導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇分子生物學(xué)研究方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 分子生物學(xué) 高等教育 綜合素質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.003

研究生教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有獨(dú)立從事科學(xué)研究，在科學(xué)或?qū)ｉT(mén)技術(shù)上作出創(chuàng)造性成果的高級(jí)人才。與本科生相比，研究生注重的是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別是原始創(chuàng)新能力[1]。分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的日新月異的發(fā)展，使人類(lèi)對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)、預(yù)防、診斷和治療發(fā)生了深刻的變革，醫(yī)學(xué)科學(xué)已從整體、細(xì)胞水平逐步深入到了分子水平。在教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力是一個(gè)重要的課題。本文擬闡述理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合方式提高研究生創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)體會(huì)。

1 理論教學(xué)中，精煉理論知識(shí)，引入科學(xué)前沿，提高創(chuàng)新意識(shí)

1.1 精煉理論知識(shí)，為創(chuàng)新提供理論基礎(chǔ)

基本知識(shí)是創(chuàng)新的根基，我們通過(guò)精煉理論知識(shí)使學(xué)生形成扎實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的掌握基礎(chǔ)理論[1]。分子生物學(xué)內(nèi)容繁雜，隨著新知識(shí)的加入，導(dǎo)致內(nèi)容越來(lái)越多，因此，在教學(xué)過(guò)程中，除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)外，還要讓學(xué)生了解知識(shí)發(fā)展、演變的過(guò)程，懂得知識(shí)創(chuàng)新的基本途徑。在理論課程講授過(guò)程中要把素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)過(guò)程之中，培養(yǎng)學(xué)生探索真理的科學(xué)精神、求知欲望和創(chuàng)新精神。

1.2 引入最新研究成果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)更新的周期越來(lái)越短。因而，在分子生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中增加最新研究成果的講授，讓學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)[2]。這不僅能使學(xué)生掌握書(shū)本以外的知識(shí)，提出尚未完全闡明的問(wèn)題，激發(fā)其創(chuàng)新欲望；而且還能在把學(xué)生引領(lǐng)到學(xué)科前沿的同時(shí)，將最新的成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展。對(duì)進(jìn)展較快的內(nèi)容，如蛋白質(zhì)組學(xué)、代謝組學(xué)等內(nèi)容則作為專(zhuān)題講授，保證教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)也激發(fā)研究生對(duì)科研的興趣。

1.3 將科研成果應(yīng)用于教學(xué)中，讓學(xué)生感受科研的魅力

科研成果運(yùn)用到分子生物學(xué)的教學(xué)中，要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用，使抽象理論具體化，幫助學(xué)生理解[3]。同時(shí)也能調(diào)動(dòng)研究生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受科研，培養(yǎng)其對(duì)科研的興趣。通過(guò)該方式既可以增加學(xué)生對(duì)技術(shù)重要性的理解，也激發(fā)了他們探索新課題的欲望。

2 改革分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的驗(yàn)證性分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在操作過(guò)程中存在以下缺陷[4]：①研究生不參加實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備，這導(dǎo)致其獨(dú)自科研時(shí)，不知道準(zhǔn)備哪些東西。②從實(shí)驗(yàn)教學(xué)看，實(shí)驗(yàn)理論講解不能使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有直觀認(rèn)識(shí)。③從結(jié)果分析看，教師分析結(jié)果，使得學(xué)生失去了求知的動(dòng)力。④從整體看，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏連續(xù)性，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，通過(guò)教學(xué)改革提高其創(chuàng)新能力勢(shì)在必行。

2.1 強(qiáng)化動(dòng)手能力

既往分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，材料準(zhǔn)備和試劑配制都是老師準(zhǔn)備的，學(xué)生只是依照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，完成操作，進(jìn)行現(xiàn)象觀察。為了培養(yǎng)研究生的動(dòng)手能力和操作技能，應(yīng)該讓其積極參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，提高其動(dòng)手能力。

2.2 注重操作，小班授課

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究生的必修課，根據(jù)研究生數(shù)量少的特點(diǎn)，實(shí)行小班授課，讓每一個(gè)研究生都能完整的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作[5]，掌握分子生物學(xué)技術(shù)，為科研工作打下基礎(chǔ)。

2.3 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要，但既往開(kāi)設(shè)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)已不能滿(mǎn)足科技發(fā)展對(duì)創(chuàng)新能力的要求，更新教學(xué)內(nèi)容，探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)與應(yīng)用教學(xué)結(jié)合的模式，增加RNA提取、基因克隆、蛋白質(zhì)表達(dá)、純化于一體的綜合性實(shí)驗(yàn)，既可以培養(yǎng)創(chuàng)新能力，又可激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.4 培養(yǎng)結(jié)果分析能力

實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析是非常重要的，它決定實(shí)驗(yàn)的思路、進(jìn)度以及成果。實(shí)驗(yàn)中最重要的不是結(jié)果好壞，而是教會(huì)研究生如何分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，告訴其分析方法，并將結(jié)果分析做成實(shí)驗(yàn)報(bào)告上交，要求他們將實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題做出闡述。在以后的工作中他們?cè)诮Y(jié)果分析的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題，并探尋解決問(wèn)題的途徑，使學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的思考和分析問(wèn)題[5]。

2.5 留出空間，提高科學(xué)思維能力

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，分子生物學(xué)的研究領(lǐng)域不斷拓展，新技術(shù)、新方法更是不斷涌現(xiàn)。要跟上時(shí)代的需求，就要求研究生不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，有科學(xué)的思維能力，善于思考。所以在實(shí)驗(yàn)課上，要充分調(diào)動(dòng)研究生的主動(dòng)性，針對(duì)一些問(wèn)題公開(kāi)討論，暢所欲言，讓學(xué)生們樂(lè)于動(dòng)手，勤于動(dòng)腦，鍛煉科學(xué)思維能力。通過(guò)這種教學(xué)方式，既復(fù)習(xí)鞏固了以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又學(xué)習(xí)了新知識(shí)。

3 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果

現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的標(biāo)志。從原來(lái)的教學(xué)錄相、投影儀的使用到配備精良的多媒體教室[6]。利用多媒體將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐詧D象、動(dòng)畫(huà)、文字和聲音等多種信息的綜合，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率，有利于教學(xué)內(nèi)容的更新。

4 改革考核和成績(jī)?cè)u(píng)定方法，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的閉卷考試，可促使學(xué)生臨考前好好復(fù)習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，但該方式反映的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，不能合理地評(píng)價(jià)學(xué)生。在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)撰寫(xiě)綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的論文考察學(xué)生的選題、查閱資料、對(duì)知識(shí)的理解，分析和綜合應(yīng)用能力，能更真實(shí)的反映學(xué)生的自學(xué)能力，綜合運(yùn)用知識(shí)、分析和表達(dá)能力。故采用閉卷考試與課題論文相結(jié)合的考核方式更能促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力的形成。

綜上所述，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容為研究生創(chuàng)新能力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；利用實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐性和探索性，激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的興趣，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維；通過(guò)使用先進(jìn)的教學(xué)手段和改革考核辦法促進(jìn)研究生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)出既具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)又具有創(chuàng)新能力的高級(jí)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡瑞敏.培養(yǎng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新能力的探討[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2006.

[2]馬蘭，王亞平.創(chuàng)新能力培養(yǎng)引入課程教學(xué)整體提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量[J].醫(yī)學(xué)教育，2005.

[3]裴秀英，李燕，姚青等.寓科研于教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才[J].寧夏醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2010.

[4]曹華，裴鵬，王松梅等.分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2006.

[5]賀旭，孫林，馬惠蘋(píng)等.淺談不同層次學(xué)生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的異同[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2010.

篇2

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；多元獲??；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）12-0101-02

分子生物學(xué)是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征和相互關(guān)系，從分子水平闡明生命現(xiàn)象與生命本質(zhì)的學(xué)科。自Watson和Crick提出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型標(biāo)志著人類(lèi)對(duì)生命現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識(shí)進(jìn)入到分子水平，分子生物學(xué)已成為現(xiàn)代生命科學(xué)的共同語(yǔ)言和人類(lèi)由被動(dòng)地適應(yīng)自然界轉(zhuǎn)向主動(dòng)地改造和重組自然界的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也使得分子生物學(xué)稱(chēng)為現(xiàn)代生物學(xué)領(lǐng)域里最具活力的科學(xué)。（朱玉賢，2013）上世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)各高校先后為本科生開(kāi)設(shè)了分子生物學(xué)課程，目的是引導(dǎo)學(xué)生從分子水平認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)，了解有關(guān)分子生物學(xué)的基本理論知識(shí)和研究方法，為學(xué)習(xí)生命科學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和科研打下良好的分子生物學(xué)基礎(chǔ)。在分子生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，由于分子生物學(xué)課程知識(shí)體系龐雜，知識(shí)點(diǎn)多而分散，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)許多抽象的概念或原理的解釋和闡述一直是教師的教學(xué)和學(xué)生的理解和掌握過(guò)程中存在的難題，上完課后同學(xué)們的普遍反應(yīng)是晦澀難懂，猶如聽(tīng)天書(shū)一般；而且，分子生物學(xué)課程對(duì)實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)條件要求較高，實(shí)驗(yàn)涉及的內(nèi)容也較為復(fù)雜，這就要求同學(xué)們不僅具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需具有非常強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力；同時(shí)，分子生物學(xué)作為一門(mén)新興學(xué)科，新理論、新技術(shù)層出不窮，知識(shí)更新快，更新周期也越來(lái)越短，這些研究方法的不斷創(chuàng)新和理論體系的不斷更新與完善更給分子生物學(xué)教學(xué)帶來(lái)了極大挑戰(zhàn)。怎樣將分子生物學(xué)中晦澀的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為直觀、淺顯易懂的故事呈現(xiàn)在同學(xué)面前？怎樣將理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，使同學(xué)們從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中領(lǐng)會(huì)各種生物大分子形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系？怎樣調(diào)動(dòng)同學(xué)們對(duì)微觀生命奧秘探索的興趣，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)新潛能，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)生命科學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)？作為湖南省精品課程，《分子生物學(xué)》教學(xué)一線的老師們嘗試了一系列的教學(xué)改革和課程體系優(yōu)化，致力于將分子生物學(xué)知識(shí)的傳播由教師的單向傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對(duì)分子生物學(xué)知識(shí)的多元獲取，以著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力。

一、基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科進(jìn)展的有機(jī)結(jié)合

分子生物學(xué)誕生以來(lái)，作為生命科學(xué)的帶頭學(xué)科，學(xué)科發(fā)展極為迅速并滲透生命學(xué)科各個(gè)領(lǐng)域，但主要遺傳物質(zhì)DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)和“中心法則”提出至今未受到質(zhì)疑。（胡劍，2014）在經(jīng)典核心理論的基礎(chǔ)上，對(duì)于基因表達(dá)調(diào)控以及信息傳遞通路等認(rèn)識(shí)的不斷豐富，以及從基因組、轉(zhuǎn)錄組、蛋白組、代謝組等水平上對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律的理解逐步深入，要求我們?cè)诮虒W(xué)中一方面滿(mǎn)足學(xué)生掌握分子生物學(xué)基本理論的需要，另一方面要適時(shí)地更新教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)文獻(xiàn)閱讀、專(zhuān)題講座和學(xué)術(shù)報(bào)告等途徑獲取最新知識(shí)，了解最新動(dòng)態(tài)。在基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解的過(guò)程中，盡量將課本上相關(guān)的一些分散知識(shí)系統(tǒng)化并提煉出知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，采用總結(jié)規(guī)律性的方式幫助記憶。文獻(xiàn)閱讀的內(nèi)容則選擇來(lái)自《Cell》、《Nature》、《Plant cell》、《Plant journal》、《Plant physiology》、《Science》等權(quán)威期刊的最新研究論文或研究綜述，通過(guò)在線查閱，翻譯和研讀的方式將分子生物學(xué)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展展現(xiàn)在大家面前，既讓同學(xué)們了解了本領(lǐng)域的最新進(jìn)展，也教會(huì)了同學(xué)們查閱文獻(xiàn)的方法。這種“基礎(chǔ)知識(shí)”和“學(xué)科進(jìn)展”的有機(jī)整合方式，同學(xué)們的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)；文獻(xiàn)資料搜集和自主學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和從事科學(xué)研究的能力得到培養(yǎng)，同時(shí)也形成了同學(xué)們對(duì)不斷發(fā)展的分子生物學(xué)知識(shí)多方位豐富的理解。

二、討論交流在教學(xué)中的應(yīng)用

分子生物學(xué)內(nèi)容與生命活動(dòng)息息相關(guān)，講到熱點(diǎn)話(huà)題時(shí)自然會(huì)激起同學(xué)們之間的討論與交流的興趣。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，在分子生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加課堂討論與交流的教學(xué)方式，既能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高同學(xué)們的思考能力和口頭表達(dá)能力。因?yàn)檫@種討論與交流教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，教師作為“導(dǎo)演”，對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，并通過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，來(lái)啟發(fā)學(xué)生就特定問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解；學(xué)生則是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有意識(shí)的思維探索活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于“問(wèn)題―思考―探索―解答”的積極狀態(tài)。事實(shí)上，分子生物學(xué)可供討論的題材很多：如超級(jí)細(xì)菌是如何產(chǎn)生的？表觀信號(hào)如何影響性狀？細(xì)胞衰老死亡的調(diào)控是如何進(jìn)行的？轉(zhuǎn)基因食品的利與弊；癌基因，抑癌基因和癌癥的發(fā)生分子機(jī)制；細(xì)胞重編碼的分子機(jī)制；等等。對(duì)這些熱點(diǎn)問(wèn)題的討論培養(yǎng)了學(xué)生諸多方面的能力：提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)了師生交流與溝通，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，由于學(xué)生看問(wèn)題的方法不同，會(huì)從各個(gè)角度、各個(gè)側(cè)面來(lái)揭示基本概念的內(nèi)涵和基本規(guī)律的實(shí)質(zhì)，從而產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)同性的學(xué)習(xí)。

三、動(dòng)畫(huà)、微課、精品資源庫(kù)等教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的整合

分子生物學(xué)是一門(mén)內(nèi)容豐富、應(yīng)用性超強(qiáng)的學(xué)科，板書(shū)、掛圖、模型和幻燈片等傳統(tǒng)的教學(xué)手段遠(yuǎn)不能傳遞和表達(dá)繁多而抽象的分子生物學(xué)內(nèi)容，更無(wú)法讓學(xué)生深入理解抽象的教學(xué)內(nèi)容。而動(dòng)畫(huà)、微課和精品資源庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用很大程度上解決了這一難點(diǎn)，使得抽象復(fù)雜的內(nèi)容在多媒體教學(xué)中更加簡(jiǎn)單化、直觀化和具體化，同學(xué)們也更容易理解分子生物學(xué)。如DNA復(fù)制和轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)的生物合成、乳糖操縱子模型、衰減子模型，轉(zhuǎn)座位子模型，DNA重組Holliday模型都可制作成微課，以動(dòng)畫(huà)和微課模式展示在同學(xué)面前，利用動(dòng)畫(huà)和微課等直觀、生動(dòng)和主題鮮明的特點(diǎn)幫助同學(xué)理解。

四、理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合模式的運(yùn)用

分子生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性特別強(qiáng)的學(xué)科，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)理論課的配套課程，是理論教學(xué)的深化和補(bǔ)充，與理論課密不可分，在課程設(shè)置中占有重要的地位。但是，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)條件要求相對(duì)比較高，使得學(xué)生對(duì)于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法有非常大的畏懼心理。針對(duì)學(xué)生的這種恐懼心理，我們合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并加大了實(shí)驗(yàn)課程的比重。為了讓學(xué)生由淺入深逐步認(rèn)識(shí)分子生物學(xué)常規(guī)技術(shù)，除了常規(guī)的每周4節(jié)課的實(shí)驗(yàn)課程外，我們還安排了分子生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)周、將質(zhì)粒提取、電泳檢測(cè)、基因克隆、載體構(gòu)建、酶切鑒定等方面的實(shí)驗(yàn)技術(shù)集中在實(shí)驗(yàn)周內(nèi)進(jìn)行，以便更系統(tǒng)地將DNA重組相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)傳授給學(xué)生，并在條件允許的情況下盡可能的把新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段介紹給學(xué)生。對(duì)分子生物學(xué)課程特別感興趣的同學(xué)，我們還鼓勵(lì)學(xué)生參與到教師的科研工作中去，利用現(xiàn)有的科研條件，引導(dǎo)學(xué)生思考并完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科研能力得到較高的提升。

五、教學(xué)師資的內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展

作為當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快并與其他學(xué)科廣泛交叉與滲透的重要前沿領(lǐng)域，分子生物學(xué)發(fā)展的突飛猛進(jìn)和分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異給分子生物學(xué)的課程教學(xué)帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。在分子生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為適應(yīng)時(shí)展的高層次和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要，為了使分子生物學(xué)課堂更加具有吸引力，作為教師更應(yīng)該對(duì)最新的研究熱點(diǎn)有敏銳的洞察力，因而教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升和對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。提高教師自身素質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)師資的內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展，我們主要從三方面著手：（1）實(shí)施以老帶新，為青年教師配備導(dǎo)師的制度和每周一次的教學(xué)討論，通過(guò)老師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，相互學(xué)習(xí)和取長(zhǎng)補(bǔ)短，以期共同提高授課水平和教學(xué)能力；（2）通過(guò)在職培養(yǎng)、外出進(jìn)修和人才引進(jìn)等并舉的方式壯大師資力量。在職攻讀博士學(xué)位的方式加強(qiáng)青年教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；國(guó)內(nèi)外訪學(xué)計(jì)劃則拓寬了中青年教師視野；人才引進(jìn)則增強(qiáng)了提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平；（3）通過(guò)主持或參與產(chǎn)學(xué)研團(tuán)隊(duì)的各級(jí)教改和科研項(xiàng)目，提高教師自身的創(chuàng)新意識(shí)和科研素養(yǎng)，并滲透到教學(xué)之中，給學(xué)生以更多的啟迪和思考。

2010年以來(lái)開(kāi)展的《分子生物學(xué)》教學(xué)實(shí)踐改革證明，多元獲取教學(xué)模式在分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提高了教與學(xué)的效率，促進(jìn)了老師和學(xué)生的互動(dòng)，教與學(xué)相得益彰，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玉賢，李毅.現(xiàn)代分子生物學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]胡劍.群體性創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑探討――以中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)“分子生物學(xué)”教學(xué)改革實(shí)踐為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2014，（l）：50-54.

[3]賈睿，蔡春爾，霍元子，何培民.討論式教學(xué)在分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育（理論），2011，（6）：110.

篇3

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)分子生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生命科學(xué)的發(fā)展伴隨著探究技術(shù)的提升和人才的培養(yǎng)。在科學(xué)發(fā)展過(guò)程中，分子生物學(xué)的理論和技術(shù)已與生物學(xué)，醫(yī)學(xué)和藥學(xué)等眾多領(lǐng)域交叉、融合，是提高探究技術(shù)水平和人才質(zhì)量的一門(mén)重要學(xué)科[1]，因此，作為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)院校，醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)是不可缺少的一門(mén)學(xué)科。目前，我校僅對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)和醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。本文總結(jié)了一些在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中的心得和體會(huì)，希望通過(guò)不斷的反思和改進(jìn)培養(yǎng)出滿(mǎn)足社會(huì)和人民需要的高素質(zhì)人才。

1醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的主要特點(diǎn)

醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，以核酸和蛋白質(zhì)為研究對(duì)象，利用先進(jìn)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)對(duì)臨床疾病進(jìn)行診斷，特別是進(jìn)入21世紀(jì)后的短短幾年，無(wú)論是疾病發(fā)生、發(fā)展機(jī)制的闡明，患病風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)測(cè)與評(píng)價(jià)，還是疾病的早期診斷和個(gè)體化醫(yī)療的開(kāi)展，都愈來(lái)愈依靠和依賴(lài)分子生物學(xué)[2]，常見(jiàn)檢測(cè)內(nèi)容包括微生物檢驗(yàn)[3]、腫瘤診斷[4-5]、遺傳病診斷[6-8]和人體各類(lèi)免疫疾病[9]等。

臨床中應(yīng)用醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)技術(shù)的項(xiàng)目很多，但目前學(xué)院針對(duì)醫(yī)學(xué)生開(kāi)設(shè)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有限，例如小鼠肝組織DNA提取和保存，瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)核酸，PCR技術(shù)等。然而，醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室僅結(jié)合學(xué)院現(xiàn)有的條件開(kāi)展分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，內(nèi)容陳舊，技術(shù)簡(jiǎn)單，缺乏臨床結(jié)合，不利于學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著分子生物學(xué)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的高等學(xué)校將分子生物學(xué)設(shè)為必修課和選修課。我們作為國(guó)家醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的搖籃，隨著技術(shù)的更新和發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)重視程度的增加，這對(duì)老師和學(xué)生提出了更高的要求，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，學(xué)生應(yīng)掌握理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合臨床，緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐。

2目前醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的問(wèn)題

2.1分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不足

醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)是21世紀(jì)研究的新興學(xué)科，主要以核酸和蛋白質(zhì)分子為研究對(duì)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的條件和設(shè)備的投入要求較高，然而目前學(xué)院對(duì)分子實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重視程度不高，通常與其他學(xué)科共用實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)環(huán)境達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，儀器共用、陳舊且破損，使得分子實(shí)驗(yàn)不能順利開(kāi)展；分子實(shí)驗(yàn)的目的是通過(guò)將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、結(jié)果分析能力和創(chuàng)新能力，但分子實(shí)驗(yàn)試劑和耗材均需進(jìn)口，價(jià)錢(qián)昂貴，在實(shí)驗(yàn)試劑和耗材使用方面不能滿(mǎn)足人人均有，導(dǎo)致大部分學(xué)生沒(méi)有參與實(shí)驗(yàn)，降低了學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的積極性。分子生物實(shí)驗(yàn)均需要低溫高速離心，為了提高分子實(shí)驗(yàn)結(jié)果的成功率，低溫高速離心機(jī)是分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室必備的，且每個(gè)教室最少配備一臺(tái)低溫高速離心機(jī)。在核酸電泳檢測(cè)過(guò)程中，需要使用溴化乙錠（EB）或其替代物染色，而溴化乙錠為強(qiáng)致癌物質(zhì)，因此，實(shí)驗(yàn)室需要設(shè)置EB專(zhuān)用實(shí)驗(yàn)臺(tái)，避免學(xué)生操作不當(dāng)引起實(shí)驗(yàn)隱患；對(duì)于核酸電泳結(jié)果均要在紫外燈下檢測(cè)，紫外燈下不利于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，也不能確保所有學(xué)生都能觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，準(zhǔn)確分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)院應(yīng)在學(xué)生教室配備多媒體，將每個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生觀察并分析，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，因此，為了培養(yǎng)社會(huì)和國(guó)家需要的創(chuàng)興型人才，學(xué)院應(yīng)該加強(qiáng)分子實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，建立單獨(dú)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室，對(duì)相應(yīng)儀器和耗材的采購(gòu)應(yīng)給予大力支持。

2.2實(shí)驗(yàn)用品準(zhǔn)備不規(guī)范

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)試劑和耗材潔凈度高，且試劑名均為英文，分子生物學(xué)這門(mén)課程的理論和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在學(xué)院的開(kāi)設(shè)時(shí)間較晚，現(xiàn)在從事分子實(shí)驗(yàn)耗材準(zhǔn)備的老師專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)水平有限，在實(shí)驗(yàn)試劑、耗材和儀器準(zhǔn)備過(guò)程中空難重重，且準(zhǔn)備不全面，影響實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展。為了促進(jìn)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，降低實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備中試劑和耗材的損失，實(shí)驗(yàn)室或代課教研室應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)老師進(jìn)行規(guī)范性培訓(xùn)，如RNA提取過(guò)程中使用的吸頭和離心管均為無(wú)RNase，學(xué)生實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前應(yīng)組織實(shí)驗(yàn)老師了解實(shí)驗(yàn)條件的嚴(yán)格性，在口罩和手套配備齊全的基礎(chǔ)上，將吸頭放置配套的吸頭盒內(nèi)，而不是隨意將吸頭倒在一次性手套上，這將誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)性的認(rèn)識(shí)。學(xué)院也可以相應(yīng)的引進(jìn)分子生物學(xué)背景的實(shí)驗(yàn)技術(shù)老師從事教輔或教學(xué)工作，這對(duì)于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)順利而準(zhǔn)確的進(jìn)行起到重要作用。

3醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)心得

3.1完善分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和指導(dǎo)手冊(cè)

分子生物學(xué)是跨越生物、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)乃至藥學(xué)的一門(mén)新型學(xué)科，優(yōu)質(zhì)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)離不開(kāi)與相關(guān)專(zhuān)業(yè)的緊密滲透[10]。目前我院僅對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)和醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，這就要求教師結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和發(fā)展方向設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。只有結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)才能更好的將理論和實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的積極性。在目前教學(xué)中，只能依據(jù)實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境和設(shè)備的變化，結(jié)合教學(xué)老師主持的科研課題開(kāi)展一些簡(jiǎn)單的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，而忽略了結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)特色的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。由于固定的實(shí)驗(yàn)材料和內(nèi)容多變，沒(méi)有完善的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)，這使學(xué)生對(duì)即將做的實(shí)驗(yàn)毫無(wú)頭緒，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的積極性，不利于學(xué)科的發(fā)展和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3.2建設(shè)師資隊(duì)伍

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)方法的使用以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解析與教學(xué)老師的知識(shí)背景和能力具有緊密的聯(lián)系，也是確保良好教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前我們生物與分子生物學(xué)教研室的老師分別承擔(dān)國(guó)家自然科學(xué)基金，省級(jí)科學(xué)基金、省級(jí)教育廳課題以及校級(jí)課題等多項(xiàng)科研項(xiàng)目，且均為碩士研究生以上學(xué)歷，具有較扎實(shí)的分子生物學(xué)理論基礎(chǔ)和熟練的分子生物學(xué)技術(shù)，可以巧妙靈活的為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的分子實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。但是分子生物學(xué)內(nèi)容和技術(shù)更新?lián)Q代，學(xué)院可以提倡或執(zhí)行“送出去，引進(jìn)來(lái)”的政策，讓教師得到全面的提高，讓學(xué)生拓寬眼界享受先進(jìn)的知識(shí)課堂。

3.3提高學(xué)生的重視度

分子生物學(xué)是一門(mén)抽象難懂的技術(shù)學(xué)科，學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)的理論和技術(shù)應(yīng)用了解的并不多，所以學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作均表現(xiàn)為消極，應(yīng)付的心態(tài)。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)不重視態(tài)度的原因之一，是學(xué)生沒(méi)有了解到分子生物學(xué)在臨床或是研究生生活中的重要性。目前，我們教授的學(xué)生為大三學(xué)生，已經(jīng)有了很強(qiáng)的思考能力，對(duì)自己的發(fā)展有了一定的規(guī)劃，為了提高學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)的重視程度，學(xué)院可以安排學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位，比如醫(yī)院，檢測(cè)單位或是一些科研機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的生活中了解分子生物學(xué)的中重要性以及操作過(guò)程的規(guī)范性；也可以舉辦學(xué)生經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓學(xué)院已經(jīng)畢業(yè)工作的學(xué)生、實(shí)習(xí)的學(xué)生或者讀研究生繼續(xù)深造的學(xué)生分享分子生物學(xué)的重要性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)分子生物學(xué)由衷地?zé)釔?ài)。

3.4增加多媒體教學(xué)

多媒體課堂教學(xué)已成為理論課上必不可少的教學(xué)手段，但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的較少。分子生物學(xué)是通過(guò)多種先進(jìn)技術(shù)手段研究核酸等生物大分子的功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)及其重要性和規(guī)律性的科學(xué)[11]。其內(nèi)容抽象，枯燥無(wú)味，實(shí)驗(yàn)結(jié)果無(wú)法直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒[12]。為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)該利用多媒體將一些難懂的分子生物學(xué)技術(shù)原理和過(guò)程通過(guò)動(dòng)畫(huà)、幻燈片和視頻等直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，如大腸埃希菌質(zhì)粒的提取和檢測(cè)，PCR技術(shù)的原理和操作過(guò)程等，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍下，快速掌握分子生物學(xué)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢測(cè)過(guò)程中，我們可以通過(guò)多媒體將檢測(cè)的結(jié)果展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀察討論，給出依據(jù)并提出相應(yīng)的答案，教師通過(guò)分析學(xué)生的討論結(jié)果，了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，并給出正確結(jié)果。根據(jù)學(xué)生的反饋，板書(shū)教學(xué)結(jié)合多媒體展示利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和掌握。

3.5開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室

要想成為一名國(guó)家需要的優(yōu)秀人才，除了掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，具有熟練的實(shí)驗(yàn)室操作技能，同時(shí)也要具備活躍的創(chuàng)新思維。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，實(shí)驗(yàn)室可以結(jié)合實(shí)際課程開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)，鞏固理論知識(shí)，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課上的分子生物學(xué)技術(shù)結(jié)合臨床疾病設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力[13-15]，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)課程的興趣和重視。在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室期間，至少安排一位指導(dǎo)教師，既規(guī)范學(xué)生的操作技能，又可以幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和分析問(wèn)題的能力。目前學(xué)校僅對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)和醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課，開(kāi)放分子生物實(shí)驗(yàn)室，不僅讓已學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的專(zhuān)業(yè)的學(xué)生鞏固理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，也為其他醫(yī)學(xué)生提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和創(chuàng)新平臺(tái)。

3.6鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研

生命科學(xué)的研究離不開(kāi)分子生物學(xué)技術(shù)，目前學(xué)校的教師均有自己的研究課題，學(xué)生可以適當(dāng)參與教師的科研工作，了解分子生物學(xué)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)校也為學(xué)生開(kāi)設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，學(xué)生將學(xué)習(xí)的分子生物學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)結(jié)合臨床設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，大大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。科研和教學(xué)的相互結(jié)合，相互滲透，不僅豐富了分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和科研思維[16]，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。

3.7改革實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方法

常規(guī)的實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定是根據(jù)學(xué)生提交紙質(zhì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)定，然而，醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課不僅僅評(píng)定學(xué)生掌握的理論知識(shí)，同時(shí)考察學(xué)生們的動(dòng)手能力、分析結(jié)果能力、創(chuàng)新能力等，因此，將醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定內(nèi)容分為實(shí)驗(yàn)理論測(cè)評(píng)和實(shí)驗(yàn)操作技能測(cè)評(píng)，實(shí)驗(yàn)理論測(cè)評(píng)包括實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的應(yīng)用，這樣有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)并加深對(duì)分生生物學(xué)的認(rèn)識(shí)；實(shí)驗(yàn)操作技能的測(cè)評(píng)：考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手操作能力、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析能力。經(jīng)過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)生的表現(xiàn)，部分同學(xué)主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)課堂中，而其他同學(xué)僅僅是旁觀者，通過(guò)實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定的改革，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、自主動(dòng)手能力和分析問(wèn)題能力，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要的意義。

4總結(jié)

篇4

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；教學(xué)方法；成績(jī)?cè)u(píng)估；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0245-02

核酸為生命的最基本物質(zhì)之一。核酸根據(jù)化學(xué)組成不同，核酸分為脫氧核糖核酸（簡(jiǎn)稱(chēng)DNA）和核糖核酸（簡(jiǎn)稱(chēng)RNA）。DNA是儲(chǔ)存、復(fù)制和傳遞遺傳信息的主要物質(zhì)基礎(chǔ)；RNA在蛋白質(zhì)合成過(guò)程中起著重要作用。核酸不僅是基本的遺傳物質(zhì)，而且在蛋白質(zhì)的生物合成上也占有重要位置，因而在生長(zhǎng)、遺傳、變異等一系列重大生命現(xiàn)象中起決定性的作用。因此它在生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、農(nóng)學(xué)等研究中的地位十分重要。

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門(mén)主要以核酸為研究對(duì)象的實(shí)驗(yàn)性課程。它是分子生物學(xué)理論的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。但是目前傳統(tǒng)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、完整性和綜合性，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，存在理論課與實(shí)驗(yàn)課脫節(jié)等現(xiàn)狀。本文結(jié)合我們多年來(lái)的教學(xué)體會(huì)和做法，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)的科學(xué)評(píng)定等方面談一些體會(huì)，以取得更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的優(yōu)化

目前，傳統(tǒng)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)一般是幾個(gè)基本的操作技術(shù)：感受態(tài)細(xì)胞的制備及轉(zhuǎn)化；質(zhì)粒DNA的提??；質(zhì)粒DNA的酶切及電泳檢測(cè)；目的DN段的回收及鑒定；DNA連接反應(yīng)；重組克隆子的鑒定；PCR基因擴(kuò)增；外源基因在大腸桿菌中的誘導(dǎo)表達(dá)；SDS-PAGE；等等。獨(dú)立的各個(gè)實(shí)驗(yàn)忽視了不同實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)性、連貫性和整體性，更缺少將分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)與其他學(xué)科的融會(huì)貫通，無(wú)法使學(xué)生形成完整的科研思路，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們將分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了改革，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容調(diào)整為：DH5α感受態(tài)細(xì)胞制備；質(zhì)粒pEGFP-N3和pET28-a（+）轉(zhuǎn)化；質(zhì)粒pEGFP-N3和pET28-a（+）小量提取與電泳檢測(cè)；質(zhì)粒pEGFP-N3和pET28-a（+）的限制性酶切分析；GFP（BamHI-NotI-cut）和pET28-a（+）（BamHI-NotI-cut）片段的瓊脂糖膠回收；pET28-GFP連接產(chǎn)物轉(zhuǎn)化感受態(tài)細(xì)胞DH5α；重組克隆子DH5a/pET28-GFP的菌落PCR檢測(cè)；重組質(zhì)粒pET28-GFP提取與限制性酶切分析（BamHI-NotI）；重組質(zhì)粒pET28-GFP轉(zhuǎn)化BL21感受態(tài)細(xì)胞；重組綠色熒光蛋白GFP的誘導(dǎo)表達(dá)；重組綠色熒光蛋白GFP的純化；重組綠色熒光蛋白GFP的SDS-PAGE電泳檢測(cè)。整個(gè)課程以綠色熒光基因及其蛋白為對(duì)象，將所有的各個(gè)基本的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)串起來(lái)，通過(guò)兩年的實(shí)踐，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性和趣味性大大提高，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維，課堂也收到了良好的實(shí)驗(yàn)效果。

二、教學(xué)方法的改進(jìn)

目前，國(guó)內(nèi)部分條件較好的高校及綜合性大學(xué)的生物學(xué)、藥學(xué)和醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了內(nèi)容不同的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。但總體模式都是以教師按照實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論的程序講授各個(gè)不同的基本分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，然后學(xué)生被動(dòng)地完成這些基礎(chǔ)的試驗(yàn)操作。這種教學(xué)方式主要是教師主導(dǎo)、學(xué)生參與的一種被動(dòng)式知識(shí)灌輸，不利用創(chuàng)新思維和人才的培養(yǎng)。學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到大的提高。在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法方面，我們進(jìn)行了一些改革嘗試。在學(xué)期中間，我們給學(xué)生提出在完成了基本分子生物學(xué)的各個(gè)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生查閱文獻(xiàn)，介紹一個(gè)“分子生物學(xué)新技術(shù)”。要求：每2人一組介紹1個(gè)分子生物學(xué)新技術(shù)的原理、步驟與用途；以PPT形式報(bào)告；一位學(xué)生報(bào)告PPT內(nèi)容，另一位學(xué)生接受全班學(xué)生和老師的提問(wèn)。整個(gè)課程通過(guò)兩年的實(shí)踐，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性增強(qiáng)了，學(xué)生的科學(xué)思維與表達(dá)能力得到了提高，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力，課堂也收到了良好的實(shí)驗(yàn)效果。

另外，在每一個(gè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程完成的學(xué)期末，我們要求每一位學(xué)生給分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程做一個(gè)全面的評(píng)價(jià)，包括授課的質(zhì)量、主講老師和實(shí)驗(yàn)老師的工作態(tài)度、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排、教學(xué)的效果、課程的體會(huì)以及課程的建議。每一屆學(xué)生都給分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程提出了許多非常中肯的建議和希望。如加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的整體性設(shè)計(jì)；擴(kuò)大學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和增加開(kāi)放性試驗(yàn)內(nèi)容；增設(shè)每一次分子生物學(xué)試驗(yàn)結(jié)果的點(diǎn)評(píng)；了解每一次實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)價(jià)；加強(qiáng)最新分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的最新技術(shù)進(jìn)展的介紹等。又如建議將目的基因改成學(xué)生自己感興趣的基因，老師可以提供幾種選擇，這樣最后鑒定檢測(cè)的時(shí)候也可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，使實(shí)驗(yàn)更具有自主性與創(chuàng)新性。還如授課的時(shí)候多介紹一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面的知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)中重要試劑的作用原理以及有哪些替代物，等等。經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們的這些做法，大大改進(jìn)和完善了分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的授課體系，改善和提高了分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的授課質(zhì)量。

三、實(shí)驗(yàn)成績(jī)的科學(xué)評(píng)定

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的主旨就是要提高生物學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力以及科研工作能力?？己藢?shí)驗(yàn)成績(jī)是對(duì)學(xué)生所掌握的與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能和綜合應(yīng)用能力的評(píng)定，通過(guò)考核能夠促進(jìn)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)、認(rèn)真操作實(shí)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核主要以實(shí)驗(yàn)結(jié)果和撰寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)注重全面考查學(xué)生的素質(zhì)，不僅要考查學(xué)生所掌握的基本知識(shí)和技能，還要考查學(xué)生獨(dú)立思考和綜合運(yùn)用的能力，以及在實(shí)驗(yàn)操作中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)真的態(tài)度、實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)和團(tuán)隊(duì)合作精神等。

我們?cè)诜肿由飳W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，增加了一次理論考試，設(shè)置了一個(gè)500道題的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)題庫(kù)，這些題目主要是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的原理、操作、實(shí)驗(yàn)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題分析等。每一位學(xué)生隨機(jī)抽簽，口試回答題目。經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，這對(duì)鞏固學(xué)生的分子生物學(xué)理論、加強(qiáng)分子生物學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系，起到了很大的幫助，進(jìn)一步優(yōu)化了分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核體系。

總之，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一門(mén)基礎(chǔ)和基本的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，改進(jìn)考核方式等，為將來(lái)學(xué)生從事科學(xué)研究及其他相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何華綱，朱姍穎，王勇，等.生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].中國(guó)校外教育，2011，（5）：120-120.

[2]曹杏芝，劉明新.生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探討[J].理化生教學(xué)研究，2011，（7）：117-118.

[3]任峰，李兵，虢華珊，等.研究型分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系建立與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，（10）：315-317.

[4]王曉霞，解軍，張悅紅，等.研究生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2011，（11）：1091-1092.

篇5

一、分子生物學(xué)適合開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)

目前，普通院校的多媒體等教學(xué)條件有了較大改善，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也變得日漸豐富，這些都為分子生物學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)提供了有力的硬件支持。同時(shí)，隨著生物學(xué)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的高層次生物學(xué)人才走上了普通院校的講臺(tái)，一定程度上為普通院校分子生物學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)提供了師資保障。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，我?！斗肿由飳W(xué)》課程的雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)設(shè)時(shí)間為大三第二學(xué)期，但統(tǒng)計(jì)表明此前僅50%的學(xué)生通過(guò)國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，學(xué)生總體英語(yǔ)水平偏低，尚未滿(mǎn)足全英文教學(xué)的要求。如果這時(shí)對(duì)《分子生物學(xué)》課程進(jìn)行全英文教學(xué)，會(huì)讓相當(dāng)一部分學(xué)生難以接受復(fù)雜的分子生物學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生不僅英語(yǔ)沒(méi)長(zhǎng)進(jìn)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)也是一知半解，最終導(dǎo)致全英文課堂教學(xué)流于形式而達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。采用全中文講授分子生物學(xué)課程顯然不能滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)對(duì)分子生物學(xué)尖端人才的要求。試想，在分子生物學(xué)飛速發(fā)展的今天，如果學(xué)習(xí)者只懂母語(yǔ)而不懂英語(yǔ)報(bào)道的學(xué)科發(fā)展、學(xué)術(shù)成果等，又如何跟蹤學(xué)科的最新進(jìn)展呢？總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)師資、學(xué)生的英語(yǔ)水平以及分子生物學(xué)發(fā)展的需要，都決定了《分子生物學(xué)》課程符合開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科和課程特征。

二、分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的初步實(shí)踐

我校生物工程專(zhuān)業(yè)是湖南省重點(diǎn)資助專(zhuān)業(yè)，筆者自2012年開(kāi)始對(duì)本專(zhuān)業(yè)的分子生物學(xué)進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué)嘗試，現(xiàn)將初步教學(xué)實(shí)踐分述如下：

1.教學(xué)大綱的調(diào)整和教材的選用。

鑒于分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)與全中文授課的差異，我們首先重新修訂了《分子生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)大綱，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度做了適當(dāng)調(diào)整。在緒論中增加了分子生物學(xué)常用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯介紹，以彌補(bǔ)學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯量的不足。同時(shí)，分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題之一是要選用一本合適的英文版教材，因?yàn)樵嬗⑽姆肿由飳W(xué)教材常常令學(xué)生感到晦澀難懂。因此，筆者編寫(xiě)了對(duì)原版教材加以注釋的講義，以保持英文的“原汁原味”，兼容中英文教材的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)分子生物學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和詞匯增加中文注釋?zhuān)瑫?shū)后輔以中英文詞匯對(duì)照表，每章開(kāi)始部分增加中文概要，以方便學(xué)生理解和掌握教學(xué)要點(diǎn)。從多年的分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，使用效果比較理想。

2.循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程和多樣化的教學(xué)方法相結(jié)合。

在進(jìn)行分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，鑒于剛開(kāi)始時(shí)大部分學(xué)生都感覺(jué)有一定的難度，我們?cè)谧钕瘸２捎糜⑽陌鍟?shū)與中文講授為主相結(jié)合的方法，用英文講授那些較為淺顯易懂的內(nèi)容，而重點(diǎn)和難點(diǎn)以及那些用英語(yǔ)解釋太復(fù)雜而漢語(yǔ)解釋又顯得簡(jiǎn)潔明了的內(nèi)容，則用中文講解。當(dāng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)詞匯量逐漸擴(kuò)大和英語(yǔ)水平慢慢提高，尤其是待學(xué)生逐步適應(yīng)以后，再不斷提高英語(yǔ)講授的比重，最后過(guò)渡到以英文教學(xué)為主。對(duì)于分子生物學(xué)的一些實(shí)驗(yàn)技術(shù)等案例教學(xué)一般也采用中文的方式。通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程和多樣化的教學(xué)方法，能有效提高分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果，進(jìn)而避免雙語(yǔ)教學(xué)流于形式。

3.運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段加大課堂信息量。

我?！斗肿由飳W(xué)》總共56學(xué)時(shí)，采用雙語(yǔ)教學(xué)后并沒(méi)有增加學(xué)時(shí)，全英文版的書(shū)面材料和中英文雙語(yǔ)講授使得教學(xué)進(jìn)度緩慢，不僅讓教師的課堂授課量受到影響，難以按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，也常常讓學(xué)生接受的信息量偏少。對(duì)此，本人在鉆研教材和相關(guān)教學(xué)參考資料的基礎(chǔ)上，精心制作好多媒體英文課件，課堂上借助于PPT的使用，不僅讓課堂教學(xué)內(nèi)容變得豐富與生動(dòng)，也可大大增加課堂教學(xué)的信息量；同時(shí)，還可以節(jié)省大量的板書(shū)時(shí)間，適當(dāng)加快課堂教學(xué)節(jié)奏，保證按時(shí)完成教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)。課后將PPT課件及時(shí)傳到班級(jí)QQ群共享，以方便學(xué)生課后學(xué)習(xí)使用。

4.注重課后雙語(yǔ)練習(xí)，改革考核方式。

分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐既是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，要敢于擔(dān)當(dāng)，同樣對(duì)學(xué)生亦是一種挑戰(zhàn)，要勇于面對(duì)。由于受教學(xué)大綱的要求限制了雙語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，這必然要求師生在課內(nèi)外都要多花時(shí)間和精力。一方面教師課后要精心備課答疑，構(gòu)建習(xí)題庫(kù)上傳到班級(jí)QQ群，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)交流使用；另一方面學(xué)生課后要及時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。我們經(jīng)常要求學(xué)生課后閱讀或翻譯教師指定的英文參考資料來(lái)鞏固復(fù)習(xí)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)以及一些相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。每次上課前，教師安排一定時(shí)間對(duì)上次作業(yè)情況進(jìn)行檢查點(diǎn)評(píng)，由復(fù)習(xí)舊課要點(diǎn)導(dǎo)入新課的教學(xué)內(nèi)容。我們不僅注重課內(nèi)外的雙語(yǔ)練習(xí)，還結(jié)合分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)調(diào)整了課程考試形式，如采用中英文結(jié)合制定期考試卷（英文占40%以上），其中，填空、名詞解釋及選擇等題型部分用英文制卷，并要求部分題目用英文解答。

三、加強(qiáng)分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的有效措施

綜上所述，目前分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：高素質(zhì)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍欠缺，教學(xué)方法陳舊；學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)方式的興趣不濃厚，不及時(shí)熟悉英文教材；雙語(yǔ)教學(xué)管理欠科學(xué)、教學(xué)考核手段傳統(tǒng)單一?？傊肿由飳W(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量有待進(jìn)一步提高，具體措施如下：

1.加強(qiáng)分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高授課教師英語(yǔ)水平。

要想取得分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的預(yù)期教學(xué)效果，首先就要有一支專(zhuān)業(yè)能力和英語(yǔ)水平都較強(qiáng)的教師隊(duì)伍。為了分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)教師的英語(yǔ)水平，一方面現(xiàn)有雙語(yǔ)教學(xué)主講教師要積極主動(dòng)參與外語(yǔ)培訓(xùn)，可以由學(xué)校有計(jì)劃地安排相關(guān)教師到雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)校參加教學(xué)觀摩，或分批選派雙語(yǔ)教學(xué)教師到相關(guān)外語(yǔ)學(xué)院進(jìn)修，或聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的外語(yǔ)教師進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，有條件的學(xué)校還可以把教師送到國(guó)外培訓(xùn)，以提高其英語(yǔ)授課水平。另一方面學(xué)校要積極創(chuàng)造條件引進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)師資，如采取相對(duì)優(yōu)惠的政策以吸引國(guó)外留學(xué)人員來(lái)校任教，或邀請(qǐng)相關(guān)國(guó)外專(zhuān)家學(xué)者承擔(dān)部分雙語(yǔ)教學(xué)課程，如我校在2013年邀請(qǐng)湖南省海外名師、美國(guó)衛(wèi)生研究院研究員肖調(diào)江教授為生物工程專(zhuān)業(yè)2010級(jí)本科生講授遺傳學(xué)課程，相關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)教師通過(guò)全程觀摩教學(xué)，較大地提高了雙語(yǔ)教學(xué)能力。

2.加強(qiáng)分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)用教材的管理，保障雙語(yǔ)教學(xué)因材施教。

針對(duì)普通院校目前雙語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題，分子生物學(xué)主講教師應(yīng)該盡可能選擇通俗易懂與國(guó)際同步的最新教材，條件允許的盡可能結(jié)合學(xué)生實(shí)際編寫(xiě)雙語(yǔ)配套教材，如與原版英文教材配套的講義，輔以相應(yīng)習(xí)題講解，并上傳至班級(jí)QQ群以及教師教學(xué)空間，以方便學(xué)生課后隨時(shí)參考和學(xué)習(xí)。同時(shí)，針對(duì)地方本科院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差的現(xiàn)象，主講教師還可以制作授課視頻和收集相關(guān)音像資料等輔助教學(xué)材料，并將課題組成員的上課過(guò)程進(jìn)行錄像，方便學(xué)生課后自學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

3.改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)手段的多樣化。

同母語(yǔ)教學(xué)一樣，教學(xué)方法和手段也是實(shí)現(xiàn)分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)目的的重要保障。教學(xué)方法的發(fā)展變化主要體現(xiàn)在教學(xué)方法的綜合化、教學(xué)手段的媒體化和主體化。鑒于目前分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)嚴(yán)重不足，一方面，雙語(yǔ)教學(xué)的主講老師要努力提高傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效果，如及時(shí)與學(xué)生交流、溝通，了解他們的學(xué)習(xí)興趣、效果以及學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的主要困難和相關(guān)要求，以提高雙語(yǔ)教學(xué)效果。另一方面，主講老師還應(yīng)該充分利用QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)資源，與學(xué)生及時(shí)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)答疑等教學(xué)互動(dòng)，這樣既可以及時(shí)掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，也有利于教師及時(shí)把握教學(xué)方法，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的共性問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)，進(jìn)一步提高雙語(yǔ)教學(xué)效果。

4.加強(qiáng)分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的管理與支持，為雙語(yǔ)教學(xué)提供制度保障。

篇6

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；研究型教學(xué)；分子生物學(xué)

研究型教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生勇于探究問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力[1]。我校分子生物學(xué)課程開(kāi)設(shè)于生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)上學(xué)期，在生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建過(guò)程中具有承上啟下的作用。分子生物學(xué)以細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)和遺傳學(xué)等課程為基礎(chǔ)，又可以為基因工程、細(xì)胞工程與生物制藥等課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)，并且其所涵蓋的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用廣泛，是醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)和環(huán)境科學(xué)等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)技術(shù)工具。在以往的教學(xué)中，學(xué)生反饋該門(mén)課程學(xué)習(xí)難度大，影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為醫(yī)藥生物技術(shù)行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)，我們?cè)诜肿由飳W(xué)課程中進(jìn)行研究型教學(xué)探索。

1在分子生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用研究型教學(xué)模式的必要性

1.1培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要開(kāi)展研究型教學(xué)

我校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)以醫(yī)藥生物技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生只有具備較強(qiáng)的分析與解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，才能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求，而研究型教學(xué)恰恰能夠促進(jìn)學(xué)生這些方面能力的培養(yǎng)[2，3]。分子生物學(xué)是生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程，對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和操作技能的培養(yǎng)都有至關(guān)重要的作用。因此，在該課程中開(kāi)展研究型教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才起到較好的示范和引導(dǎo)作用。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)方式不利于分子生物學(xué)課程教學(xué)

分子生物學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。以我校分子生物學(xué)教學(xué)為例，其內(nèi)容繁雜、知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生理解、掌握、實(shí)驗(yàn)操作難度大。如果沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，分子生物學(xué)理論的抽象性和實(shí)驗(yàn)操作的復(fù)雜性必然影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，進(jìn)而影響后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

1.3學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要強(qiáng)力引導(dǎo)

由于學(xué)生在高中階段處于高度緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)狀態(tài)變得較為松懈，加之大學(xué)階段課程開(kāi)設(shè)方式和學(xué)習(xí)方式等的改變，所有課程的學(xué)習(xí)主要依賴(lài)于學(xué)生自己。課上，教師只是結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)把握教學(xué)大綱，傳授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、操作技能，往往講得多，對(duì)學(xué)生的要求少。大學(xué)階段隨著各種課外活動(dòng)的增加，互聯(lián)網(wǎng)、電子產(chǎn)品及網(wǎng)絡(luò)游戲等的沖擊，部分學(xué)生形成課前不預(yù)習(xí)、課上隨“心”走、課下人自由、考試靠突擊的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，需要探究教學(xué)方法，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2研究型教學(xué)模式在分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

鑒于分子生物學(xué)在生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系中的核心地位以及進(jìn)行研究型教學(xué)的必要性，我們從教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了研究型教學(xué)探究。

2.1構(gòu)建以教材為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為輔的研究型教學(xué)資源

DNA雙螺旋模型的建立成為現(xiàn)代分子生物學(xué)研究的開(kāi)端，而分子生物學(xué)作為一門(mén)生物類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)課程，現(xiàn)行的適用于本科生教學(xué)的教材較多。如在構(gòu)建研究性課程體系時(shí)采用的高等教育出版社出版的朱玉賢主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》、Robert•F•Weaver編著的《分子生物學(xué)》、戴余軍主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)輔導(dǎo)與習(xí)題集》等教材。中英文教材結(jié)合，不僅能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)分子生物學(xué)知識(shí)，還能通過(guò)閱讀英文輔助教材提高閱讀英文文獻(xiàn)能力。此外，要及時(shí)將分子生物學(xué)理論和技術(shù)的新進(jìn)展資料上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生了解最新的分子生物學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.2教學(xué)內(nèi)容模塊化重組，便于研究型教學(xué)設(shè)計(jì)

以我校分子生物學(xué)教學(xué)為例，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，主要包含3個(gè)模塊。模塊一為“DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯”，這部分內(nèi)容是本課程的基礎(chǔ)知識(shí)，難點(diǎn)不多，以原核生物為例來(lái)講解，穿插真核生物的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生容易理解和記憶。模塊二為“基因的表達(dá)調(diào)控”，該部分內(nèi)容中有些知識(shí)點(diǎn)比較難理解，例如，原核生物基因表達(dá)調(diào)控中的弱化機(jī)制、乳糖操縱子等，真核生物基因表達(dá)調(diào)控中的DAN甲基化、蛋白質(zhì)乙酰化等內(nèi)容，而這些都屬于教學(xué)重點(diǎn)。模塊三是以上述兩個(gè)模塊內(nèi)容為基本原理衍生來(lái)的“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)及其應(yīng)用”，這部分內(nèi)容與前面兩個(gè)模塊的內(nèi)容互為依托。例如，PCR技術(shù)及其衍生技術(shù)都是基于DNA復(fù)制原理，只要把DNA復(fù)制原理理解透徹，這部分內(nèi)容就會(huì)比較容易理解；酵母單雜交、雙雜交技術(shù)依賴(lài)于基因表達(dá)調(diào)控中的DNA與蛋白質(zhì)、蛋白質(zhì)與蛋白質(zhì)之間的相互作用。此外，該模塊還包括相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力。教學(xué)內(nèi)容的模塊化重組使課程內(nèi)容更有序，有利于研究型教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.3教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、選擇教學(xué)方法時(shí)，要適應(yīng)研究型教學(xué)需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解析能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從單純的知識(shí)傳授向帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)和技能并實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用轉(zhuǎn)變，從以教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為主，重點(diǎn)開(kāi)展以問(wèn)題式教學(xué)、案例式教學(xué)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和參與教師科研為主的教學(xué)設(shè)計(jì)。2.3.1問(wèn)題式教學(xué)設(shè)計(jì)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，容易激發(fā)學(xué)生好奇心。在模塊一“DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯”和模塊二“基因的表達(dá)調(diào)控”教學(xué)中，可采用問(wèn)題式教學(xué)方法，針對(duì)不同內(nèi)容設(shè)計(jì)不同問(wèn)題。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注意緊扣教學(xué)內(nèi)容，避免脫離教學(xué)目的。例如針對(duì)“DNA的復(fù)制”內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)：首先，引用1958年Meselson和Stahl利用15N標(biāo)記大腸桿菌DNA的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生推導(dǎo)DNA的復(fù)制模式；其次，以原核生物主要遺傳物質(zhì)為例闡述DNA復(fù)制過(guò)程，要求學(xué)生掌握蛋白或者酶在復(fù)制過(guò)程中所起的作用與先后使用順序，然后觀察DNA雙鏈的變化，再以蛋白或者酶的作用為媒介，將DNA復(fù)制過(guò)程完整描述出來(lái)，加深對(duì)DNA復(fù)制的印象；最后，通過(guò)比較原核生物和真核生物主要遺傳物質(zhì)在復(fù)制時(shí)的異同，進(jìn)一步加深對(duì)該部分內(nèi)容的理解。將這些問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置給學(xué)生，讓學(xué)生課下查閱教材和網(wǎng)絡(luò)資料，養(yǎng)成課下自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而將課下變成自學(xué)場(chǎng)所，將課堂變成基于問(wèn)題進(jìn)行討論的場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與到課堂中，再根據(jù)學(xué)生的回答和討論結(jié)果，進(jìn)行有重點(diǎn)、有目的的講解和總結(jié)，改變傳統(tǒng)以教師講解為主的授課方式，提高教學(xué)質(zhì)量。2.3.2案例式教學(xué)設(shè)計(jì)案例式教學(xué)法是一種運(yùn)用案例進(jìn)行課程教學(xué)的方法，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[4，5]。在模塊三“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)及其應(yīng)用”教學(xué)中，可穿插案例式教學(xué)設(shè)計(jì)，將相關(guān)或者相銜接的實(shí)驗(yàn)技術(shù)整合為一個(gè)案例進(jìn)行教學(xué)。授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求確定案例，并規(guī)定材料搜集原則和方向。在授課時(shí)，不是就某個(gè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行原理講授，而是對(duì)實(shí)際案例從實(shí)驗(yàn)角度進(jìn)行推導(dǎo)，最終歸結(jié)到該實(shí)驗(yàn)技術(shù)的原理，并要求學(xué)生思考這一實(shí)驗(yàn)技術(shù)可以歸結(jié)為模塊一或二中的哪一個(gè)機(jī)制。例如在講解PCR技術(shù)時(shí)，確定案例為PCR技術(shù)、RT-PCR技術(shù)和熒光定量PCR技術(shù)，要求學(xué)生收集相關(guān)技術(shù)實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)以及這些技術(shù)間的區(qū)別與聯(lián)系等資料，并在此基礎(chǔ)上推導(dǎo)該技術(shù)的基本原理是分子生物學(xué)中的哪一個(gè)機(jī)制。在案例式教學(xué)中，授課班級(jí)學(xué)生以小組形式進(jìn)行分工合作，由各小組分別匯報(bào)收集的材料，最后教師對(duì)各小組案例分析內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與補(bǔ)充，并客觀地給予小組成員成績(jī)?cè)u(píng)定，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)案例式教學(xué)，學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力得到了極大提高，參與實(shí)驗(yàn)的積極性也顯著提高。2.3.3綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)醫(yī)藥生物技術(shù)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)[6]。分子生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置關(guān)系到學(xué)生操作技能、創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。在研究型教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目強(qiáng)化學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包含一般實(shí)驗(yàn)室常用的DNA操作技術(shù)和蛋白質(zhì)操作技術(shù)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求學(xué)生做到“3個(gè)獨(dú)立”，即獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作、獨(dú)立分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，提高自主完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＨ缓蠹訌?qiáng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，為了防止設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過(guò)于寬泛而失去設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的意義，授課教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有資源，限定可以選擇哪些實(shí)驗(yàn)技術(shù)解決某個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，并由指導(dǎo)教師評(píng)判項(xiàng)目設(shè)計(jì)的可行性和實(shí)施情況。通過(guò)這一過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和綜合運(yùn)用知識(shí)能力，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。2.3.4引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研課題，提高分子生物學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，將專(zhuān)業(yè)授課教師研究方向和重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容提供給學(xué)生，教師根據(jù)自己的科研安排提供3～5個(gè)名額，讓學(xué)生參與到科學(xué)研究中。本專(zhuān)業(yè)教師雖然研究方向不同，但在課題研究過(guò)程中都會(huì)用到分子生物學(xué)知識(shí)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇相關(guān)的教師，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行科研課題的研究。如此，能提高學(xué)生應(yīng)用分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)能力、分析問(wèn)題能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力?？傊?，應(yīng)用研究型教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還激發(fā)了學(xué)生積極參與科研的興趣，不斷有學(xué)生在各級(jí)各類(lèi)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)技能大賽中獲得較好的成績(jī)，同時(shí)也使學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力得到了鍛煉，為培養(yǎng)醫(yī)藥生物技術(shù)應(yīng)用型人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3展望

高等院校要想培養(yǎng)醫(yī)藥生物技術(shù)應(yīng)用型人才，就需要適應(yīng)生物技術(shù)行業(yè)的發(fā)展需求，探索應(yīng)用研究型教學(xué)模式。應(yīng)用型人才不僅需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)實(shí)踐操作技能，還要具備自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。通過(guò)研究型教學(xué)改革，借助教學(xué)資源豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)方法、案例式教學(xué)方法等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與科研課題研究，培養(yǎng)學(xué)生成為勤于思考問(wèn)題、解析問(wèn)題、嘗試創(chuàng)新的人才。研究型教學(xué)模式的應(yīng)用必將在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面發(fā)揮更大的作用，成為應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中值得探究的模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文明.高校研究型教學(xué)模式的幾點(diǎn)探討[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016（8）：262.

[2]宋義林，高樹(shù)枚，陳剛.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究性教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].黑龍江高教研究，2014（6）：142-144.

[3]徐守坤，汪英姿，閆玉寶，等.高校研究型教學(xué)模式與創(chuàng)新人才培養(yǎng)探究[J].計(jì)算機(jī)教育，2009（18）：28-31.

篇7

分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)改進(jìn)對(duì)策自從1953年Watson和Crick提出DNA雙螺旋模型以來(lái)，一門(mén)嶄新的學(xué)科――分子生物學(xué)誕生。經(jīng)過(guò)60年的發(fā)展，分子生物學(xué)已經(jīng)滲透到生物學(xué)的幾乎所有領(lǐng)域、成為生命科學(xué)領(lǐng)域的帶頭學(xué)科。分子生物學(xué)的技術(shù)和方法已經(jīng)廣泛應(yīng)用到生物制藥、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、疾病診斷和治療等領(lǐng)域，許多國(guó)家和地區(qū)大力鼓勵(lì)將分子生物學(xué)的先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化成生物產(chǎn)業(yè)，并列為優(yōu)先發(fā)展的高科技項(xiàng)目而大力支持。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)則綱要（2010―2020年）》明確提出，高等教育要適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)，把改革創(chuàng)新作為高等教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。為了能使理工類(lèi)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能及時(shí)了解和掌握國(guó)內(nèi)外快速發(fā)展的分子生物學(xué)理論和技術(shù)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性和國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力的高層次、高質(zhì)量及高素質(zhì)的21世紀(jì)生命科學(xué)人才隊(duì)伍，我們對(duì)分子生物學(xué)進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué)的改革。

一、學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式

分子生物學(xué)是門(mén)不斷發(fā)展的學(xué)科，課程內(nèi)容抽象，理論知識(shí)多，并且很多理論是在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的基礎(chǔ)上得出來(lái)的，因此學(xué)生必須掌握一定的實(shí)驗(yàn)技術(shù)才能全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)該門(mén)課程?；诜肿由飳W(xué)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，分析地方理工類(lèi)本科院校學(xué)生的情況，采用了針對(duì)性的教學(xué)方式。首先，課堂的講授采用圖文并茂和穿插視頻的多媒體形式進(jìn)行。以教材的知識(shí)和圖片為主，廣泛參考網(wǎng)絡(luò)資源、國(guó)外原版教科書(shū)如Benjamin Lewin的Gene Ⅸ和Robert F.Weaver的Molecular Biology （Fourth Edition）。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)某些重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)深入講解如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，幽默有趣地講解有關(guān)這些重要理論發(fā)現(xiàn)背后的細(xì)節(jié)和故事。其次，不斷探索行之有效的研究性教學(xué)方法。著眼于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生自身情況下達(dá)若干主題任務(wù)，將學(xué)生分成小組以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行探討式學(xué)習(xí)。通過(guò)分配任務(wù)，學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)英文文獻(xiàn)和資料，學(xué)生之間相互交流，每組派代表在課堂上將成果向全班同學(xué)展示，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和同學(xué)間交流表達(dá)的能力，又提高了他們外文文獻(xiàn)閱讀和專(zhuān)業(yè)詞匯量。

二、材選擇和學(xué)時(shí)設(shè)置

教材的選擇對(duì)于課程教學(xué)的效果非常重要。我們選用的教材為科學(xué)出版社出版的國(guó)外優(yōu)秀教材《精要速覽系列》（Instant Notes Series）――分子生物學(xué)影印本，由Phil Turner等主編。該英文教材具有結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容新穎、重點(diǎn)明確、脈絡(luò)分明、圖表簡(jiǎn)明和語(yǔ)言流暢易懂等特點(diǎn)。此外，我們也建議同學(xué)參考該教材的中文翻譯版和朱玉賢等主編的現(xiàn)代分子生物學(xué)，即有利于學(xué)生理解課本中的英文詞匯和知識(shí)點(diǎn)，又能擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面。

根據(jù)教學(xué)大綱的總體安排，我們將課程內(nèi)容分為七大知識(shí)單元，分別為緒論、遺傳物質(zhì)的分子基礎(chǔ)、DNA的損傷與修復(fù)、基因突變和基因重組、原核生物基因表達(dá)的調(diào)控、真核生物基因表達(dá)的調(diào)控、分子生物學(xué)研究技術(shù)與研究方法。這使得課程內(nèi)容即突出了分子生物學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又避免了與生物化學(xué)和遺傳學(xué)等課程內(nèi)容重復(fù)，對(duì)于提高教學(xué)效果具有重要意義。

三、考核方式和效果

為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和對(duì)課本知識(shí)的全面理解程度，我們組織學(xué)生進(jìn)行了期末的命題考試。盡管考試不是教學(xué)目的，但也是目前評(píng)價(jià)學(xué)生掌握本課程知識(shí)的較好方法。通過(guò)考試，可以鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析能力和理解能力。期末總評(píng)以不同的考核方式綜合考慮，其中期末考試占70%，平時(shí)作業(yè)和上課表現(xiàn)占20%，英文文獻(xiàn)閱讀和課件制作占10%。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生掌握的學(xué)科專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)詞匯量大大增加，英文閱讀能力和利用各種學(xué)習(xí)資源獲取專(zhuān)業(yè)新知識(shí)的能力得到了提高。

四、問(wèn)題和改進(jìn)對(duì)策

目前雙語(yǔ)教學(xué)方式和手段在各高校不斷開(kāi)展，作為生物學(xué)專(zhuān)業(yè)的主要課程――分子生物學(xué)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)也成為必然的趨勢(shì)。盡管開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于提高教學(xué)水平和效果具有積極和肯定的優(yōu)勢(shì)，但也存在著一些明顯的問(wèn)題。首先，雙語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題是學(xué)生英語(yǔ)水平的高低影響了他們對(duì)該學(xué)科知識(shí)理解的程度，而這與開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的初衷相悖；其次，學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平不一（例如專(zhuān)業(yè)詞匯的掌握情況）影響了其理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，直至影響教學(xué)效果。因?yàn)榻^大部分學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣不了解，因此這種差異在學(xué)習(xí)中不僅沒(méi)有減輕或消除，反而可能越來(lái)越嚴(yán)重。

針對(duì)這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)。首先，分子生物學(xué)雙語(yǔ)課程應(yīng)在高年級(jí)（三年級(jí)或以后）開(kāi)設(shè)，并且需要先修專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。這有利提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，從而使得雙語(yǔ)教學(xué)效果得到提高；其次，雙語(yǔ)課程的授課對(duì)象應(yīng)有選擇性，而不應(yīng)對(duì)所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生均開(kāi)設(shè)。這主要基于以下考慮：一是學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)興趣的不同而導(dǎo)致其對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的選擇不同；二是同一年級(jí)同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)水平有較大差異，英語(yǔ)水平不好的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)具有畏懼情緒。三是雙語(yǔ)教學(xué)教師的教學(xué)能力和水平需要不斷提高，既使學(xué)生能較好掌握該課程知識(shí)，激發(fā)了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，又提高了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平。其實(shí)，作為英語(yǔ)非母語(yǔ)國(guó)家教師，要面對(duì)英語(yǔ)水平有差別學(xué)生上好雙語(yǔ)課程實(shí)屬不易，這既需要教師具有較高的教學(xué)水平和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需要他們具有較好的英語(yǔ)功底，至少應(yīng)該具有在英語(yǔ)國(guó)家留學(xué)的背景。

總之，分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是在新時(shí)期適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)需要出現(xiàn)的教學(xué)方式。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，既提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)興趣，又開(kāi)闊了學(xué)生的學(xué)術(shù)思想和知識(shí)視野，使得一部分學(xué)生繼續(xù)深造進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)新世紀(jì)的生命科學(xué)創(chuàng)新人才打下一定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡海燕，焦凌霞，劉明久，周巖.分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)效果的實(shí)證研究.河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（6）：79-80.

[2]黃國(guó)清，肖軍霞.《分子生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的思考.安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2011，17（12）：251-252.

篇8

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué);教學(xué)改革;學(xué)習(xí)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）36-0099-02

分子生物學(xué)是研究核酸和蛋白質(zhì)等大分子物質(zhì)的學(xué)科，是一門(mén)前沿性強(qiáng)、發(fā)展迅速、對(duì)生命科學(xué)領(lǐng)域各分支學(xué)科具有廣泛和深入影響的學(xué)科[1]。該學(xué)科于1953年開(kāi)始建立，到20世紀(jì)70年代形成了較完整的理論體系，國(guó)外高校在80年代開(kāi)始在生物學(xué)課程中加設(shè)分子生物學(xué)方向的內(nèi)容，自90年代后國(guó)內(nèi)外高校和科研院所的生命科學(xué)方向?qū)I(yè)逐步都開(kāi)設(shè)有分子生物學(xué)課程。該課程內(nèi)容的建設(shè)與生物化學(xué)密切相關(guān)，形式上又與整體高校教學(xué)改革相適應(yīng)。縱觀近20年分子生物學(xué)課程建設(shè)發(fā)展歷程，總結(jié)有以下特點(diǎn)：教學(xué)形式上由傳統(tǒng)的面授向面授與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合轉(zhuǎn)變;教學(xué)方法上越來(lái)越注重計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用，采用啟發(fā)式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)、微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等多種方法組合教學(xué);實(shí)踐教學(xué)方面從掌握技術(shù)和原理向科研型實(shí)踐教學(xué)體系轉(zhuǎn)變;教學(xué)內(nèi)容上不斷引入新的研究成果和研究方法，緊跟該學(xué)科研究的最新進(jìn)展;考核方式上從單純?cè)嚲砘驅(qū)嶒?yàn)報(bào)告為依據(jù)向多元化考核評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變[2]。分子生物學(xué)作為新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)、生物技術(shù)、種子科學(xué)與工程等專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，以及本校生命科學(xué)類(lèi)研究生的主干專(zhuān)業(yè)課程，在學(xué)生由基礎(chǔ)課轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)課的學(xué)習(xí)中占有重要的地位。

一、存在的問(wèn)題

目前我校大部分課程包括《分子生物學(xué)》的授課采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師在課堂上“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生被動(dòng)的接受。經(jīng)過(guò)幾輪的教學(xué)循環(huán)，我們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)效果不佳，存在一些問(wèn)題。首先，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)興趣并不高甚至出現(xiàn)恐學(xué)的現(xiàn)象;其次，目前分子生物學(xué)內(nèi)容理論性太強(qiáng)，與實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力;最后，分子生物學(xué)雖然發(fā)展迅猛，但是與其相關(guān)的產(chǎn)業(yè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能影響人們的生活，使得學(xué)生有一種誤解，覺(jué)得這些理論知識(shí)與他們的生活、工作、事業(yè)離得太遠(yuǎn)，還不如考取各種證書(shū)來(lái)的實(shí)際。造成這種現(xiàn)象的原因，一方面是教師受理論教時(shí)的限制，不能給學(xué)生足夠多的時(shí)間去引導(dǎo)，另一方面，學(xué)生也沒(méi)有充分發(fā)掘自己的主觀潛能，缺乏自信[3]。圖志班學(xué)生是新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)面向全校招收的各個(gè)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生，對(duì)他們的培養(yǎng)目標(biāo)是科研創(chuàng)新型人才，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的科研能力和創(chuàng)新能力，為后續(xù)科學(xué)研究工作打下基礎(chǔ)。因此，對(duì)圖志班學(xué)生《分子生物學(xué)》教學(xué)方式改革迫在眉睫。

二、分子生物學(xué)改革

1.理論教學(xué)改革。分子生物學(xué)是一門(mén)介紹生命微觀分子世界的學(xué)科，學(xué)習(xí)DNA為何物，以什么形式存在于生命體中，基因轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)表達(dá)到底是一個(gè)怎樣的過(guò)程。這些知識(shí)學(xué)生幾乎沒(méi)有任何感性認(rèn)識(shí)。如果我們還是“填鴨式”的教學(xué)，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最后這門(mén)課的講解就變成教師的獨(dú)角戲了。為了打破這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，我們本著以學(xué)生為主體的以研究為目的的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)環(huán)節(jié)中引入啟發(fā)式、問(wèn)題導(dǎo)向式和案例式相結(jié)合的教學(xué)方法，目的是使學(xué)生參與到教學(xué)中，是共同參與的過(guò)程，而不是教師的獨(dú)角戲[4]。比如在課程教學(xué)之前，我們利用啟發(fā)式方法教學(xué)，從學(xué)生已有的宏觀認(rèn)知世界出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生了解宏觀的生物體是由系統(tǒng)器官組成，再次是組織細(xì)胞，然后到細(xì)胞器，最后展示這門(mén)課程所要研究的對(duì)象――核酸和蛋白質(zhì)，逐層次地深入介紹，一步步地啟發(fā)，逐步把學(xué)生帶到生命的微觀分子世界里，使學(xué)生大體了解核酸和蛋白質(zhì)在生物體中是一種什么樣的狀態(tài)，在細(xì)胞中大致是怎么活動(dòng)的，從而引入分子生物學(xué)的內(nèi)容。此時(shí)再講具體章節(jié)時(shí)根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法相結(jié)合的授課方式，使學(xué)生最終理解何為分子生物學(xué)。比如在講色氨酸操縱子的時(shí)候，我們采用問(wèn)題導(dǎo)向式，結(jié)合案例，設(shè)定一個(gè)場(chǎng)景?！凹偃绠厴I(yè)后你們到一家跨國(guó)生物技術(shù)公司應(yīng)聘，公司給你們布置了一道面試題：如何大幅提高大腸桿菌生產(chǎn)氨基酸的產(chǎn)量，以色氨酸為例，設(shè)計(jì)具體詳細(xì)的工作方案。最終依據(jù)你們的方案決定你們的去留。那么這個(gè)答案就在色氨酸操縱子學(xué)說(shuō)這一節(jié)的內(nèi)容中?！蓖ㄟ^(guò)情景假設(shè)，給他們一種感同身受的壓力，同時(shí)引入問(wèn)題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)這種方法，使學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，可以大大提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。分子生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，沒(méi)有科研實(shí)踐，對(duì)理論知識(shí)是難以真正理解和掌握的，因此應(yīng)加重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為分子生物學(xué)課程中非常重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，主要圍繞現(xiàn)代生物技術(shù)的核心“基因工程技術(shù)”為主要內(nèi)容開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課對(duì)理論知識(shí)驗(yàn)證，主要以大腸桿菌為研究對(duì)象進(jìn)行基因的克隆和轉(zhuǎn)化、載體構(gòu)建、基因的表達(dá)和檢測(cè)實(shí)驗(yàn)，中間貫穿講解以中心法則為理論主線的各個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)。但具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，教師負(fù)責(zé)把關(guān)。比如我們講完DNA復(fù)制時(shí)，根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)，給學(xué)生布置一個(gè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)：以大腸桿菌為研究對(duì)象，在體外怎么進(jìn)行大腸桿菌基因的克??？講完轉(zhuǎn)錄和翻譯時(shí)又設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在體外怎么進(jìn)行基因的表達(dá)呢？講完基因表達(dá)調(diào)控時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：外界環(huán)境是怎么調(diào)控基因表達(dá)的？讓學(xué)生自己查找資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)課中針對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。這樣開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課的目的是，一方面使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)所學(xué)的內(nèi)容確實(shí)是有用的，激發(fā)他們學(xué)習(xí)該門(mén)課程的興趣;另一方面，學(xué)生通過(guò)查找相關(guān)資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，更加鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，達(dá)到真正理解的目的。這種邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)理論的模式是用實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，用理論去指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，然后再用實(shí)驗(yàn)加深理論知識(shí)的理解，整個(gè)教學(xué)模式遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，再到感性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，逐步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)良性的認(rèn)知循環(huán)中。

3.分子生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。圖志班的學(xué)生不同于其他學(xué)生，他們要在最短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，選擇導(dǎo)師進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行相關(guān)的科研訓(xùn)練。結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，我們建立和完善分子生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在努力提高課堂授課水平的基礎(chǔ)上，將教學(xué)課件和相關(guān)知識(shí)視頻及延伸閱讀資料和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及試題作業(yè)上傳至網(wǎng)站，要求學(xué)生課后主動(dòng)查閱、獨(dú)立完成作業(yè)，并通過(guò)網(wǎng)站建立互動(dòng)和評(píng)價(jià)體系。這樣，一方面可以有效的利用網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展教學(xué)空間，另一方面提高學(xué)生的主動(dòng)參與性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的興趣，對(duì)今后的科研和個(gè)人發(fā)展都具有積極的推動(dòng)作用。

4.考核方式的改革。傳統(tǒng)的考核方式就是紙質(zhì)化考試，結(jié)合實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)和平時(shí)成績(jī)?nèi)糠?，按照一定比例評(píng)分，綜合后給出最終的考試成績(jī)。針對(duì)圖志班的理論教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，有必要制定相對(duì)應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。圖志班共20個(gè)學(xué)生，我們按照自由結(jié)合的原則，每4個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組，從單元自測(cè)、課堂問(wèn)答、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)技能方面給予綜合評(píng)分。比如課后習(xí)題環(huán)節(jié)，每講完一個(gè)章節(jié)，會(huì)讓學(xué)生在已建好的習(xí)題集上解答對(duì)應(yīng)章節(jié)的習(xí)題，鞏固理論知識(shí)，然后進(jìn)行網(wǎng)上小章自測(cè)，作為一個(gè)考核成績(jī)。比如課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，將課程按章節(jié)分成10個(gè)部分，每個(gè)部分結(jié)束后，都設(shè)計(jì)一次知識(shí)競(jìng)賽，每個(gè)人都是競(jìng)賽的主體，以小組為單位進(jìn)行提問(wèn)，各個(gè)小組搶答，如果一個(gè)成員沒(méi)有回答完整，小組其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充，采用游戲中的累積加分制，教師現(xiàn)場(chǎng)直接打分進(jìn)行累積，以最終的成績(jī)作為一個(gè)考核成績(jī);比如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的自主設(shè)計(jì)，每個(gè)小組選派代表對(duì)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解，以最佳實(shí)驗(yàn)方案作為實(shí)驗(yàn)操作方法，結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，給出一個(gè)考核成績(jī)。最后，考試時(shí)，設(shè)定一個(gè)開(kāi)放課題，比如，根據(jù)我們所學(xué)的知識(shí)，制訂一個(gè)基因克隆和基因表達(dá)的實(shí)驗(yàn)方案，在這個(gè)過(guò)程中涉及到分子生物學(xué)中的哪些知識(shí)點(diǎn)？這個(gè)問(wèn)題的設(shè)定也是為后面《生物技術(shù)引論與實(shí)踐》課程的開(kāi)設(shè)奠定一個(gè)基礎(chǔ)。他們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)可能不完整，但是通過(guò)這樣一個(gè)訓(xùn)練過(guò)程，使他們對(duì)基因工程有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)后面《生物技術(shù)引論與實(shí)踐》的實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)，使他們?nèi)嬲莆辗肿由飳W(xué)最基本的實(shí)驗(yàn)技能，為他們后續(xù)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展科研活動(dòng)，奠定一個(gè)非常好的基礎(chǔ)。最終結(jié)合以上考核環(huán)節(jié)，給出最終成績(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

上述四者是有機(jī)的整體，網(wǎng)絡(luò)課程中心的建設(shè)擴(kuò)展了教學(xué)的時(shí)間和空間，新的教學(xué)方法和手段的運(yùn)用提高了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)促進(jìn)了理論與實(shí)踐、教學(xué)和科研的結(jié)合，考核方式的改革提升了學(xué)生的綜合水平，最終四者共同作用，提高了教學(xué)整體水平，為圖志班學(xué)生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玉賢，李毅.現(xiàn)代分子生物學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]張樺，麻浩，石慶華.分子生物學(xué)原理與應(yīng)用[M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2013.

篇9

【關(guān)鍵詞】分子生物學(xué)；臨床醫(yī)學(xué)；檢驗(yàn)；技術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8801（2014）04-0257-02

當(dāng)?shù)鞍踪|(zhì)和核酸成為科學(xué)家科研工具下的研究對(duì)象時(shí)，可能不會(huì)有人會(huì)預(yù)料到幾十年后的今天，臨床醫(yī)學(xué)有多種重要檢驗(yàn)手段來(lái)為患者提供治療疾病的科學(xué)依據(jù)。比如，分子蛋白組比對(duì)分析為遺傳學(xué)的親子鑒定做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，現(xiàn)如今，它是唯一主要的檢驗(yàn)手段；再如，分子芯片技術(shù)被廣泛應(yīng)用到醫(yī)療器械上，為醫(yī)務(wù)人員提供便捷而且準(zhǔn)確的檢驗(yàn)結(jié)果。當(dāng)然，歷史的足跡是向前走的，所以我們也不能固步自封的僅僅以此為這就是最完美的檢驗(yàn)技術(shù)，在全面發(fā)展的分子生物技術(shù)領(lǐng)域橫向擴(kuò)張，推動(dòng)博大精深的分子生物學(xué)邁向輝煌。

1、臨床醫(yī)學(xué)中所運(yùn)用到的分子生物學(xué)技術(shù)

1.1 分子生物傳感器技術(shù)

分子生物學(xué)在生物體細(xì)胞內(nèi)以電信號(hào)為主要代表形式。對(duì)于待檢測(cè)物質(zhì)而言，分子生物學(xué)通過(guò)生化技術(shù)將分子鑒別物質(zhì)貼合在換能器上，這些鑒別物質(zhì)包括在抗原、活性蛋白酶 、以及抗體核酸等在分子生物領(lǐng)域具有靶向功能的識(shí)別元件。當(dāng)需要檢測(cè)的物質(zhì)在分子生物傳感器上和鑒別物質(zhì)融合，產(chǎn)生一些靶向性反應(yīng)時(shí)，傳感器上電信號(hào)敏感元件就會(huì)產(chǎn)生波動(dòng)，從而輸出需要檢測(cè)物質(zhì)的檢測(cè)結(jié)果。這種分子生物學(xué)傳感器技術(shù)廣泛用于臨床醫(yī)學(xué)中，比如，手術(shù)室里的多種精密特定功能的醫(yī)療設(shè)備，還有ICU病房中監(jiān)控病人生命特征的儀器都是使用分子生物傳感器的縮影。

1.2聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)技術(shù)（PCR）

對(duì)于某些特殊的脫氧核糖核酸（即DNA）的合成，是需要在生物體外環(huán)境中通過(guò)一系列的合成酶反應(yīng)，以及在高中低多種不同的溫度中產(chǎn)生出變性、延伸、退火等多個(gè)周期變化促使待合成DN段快速的增長(zhǎng)，這便是分子生物學(xué)的聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)技術(shù)，也是分子生物學(xué)中最重要的核心技術(shù)之一?，F(xiàn)如今有很多根據(jù)聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)技術(shù)而衍生發(fā)展出來(lái)的新技術(shù)，比如像原位PCR技術(shù)、連接酶反應(yīng)、實(shí)時(shí)定量PCR等等。這些新興的諸多技術(shù)相對(duì)于傳統(tǒng)的檢驗(yàn)技術(shù)而言，具有很多優(yōu)勢(shì)：針對(duì)性大大加強(qiáng)、可控性顯著提升、節(jié)約大量時(shí)間和成本等。聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)技術(shù)既能夠運(yùn)用在基因分離、RNA序列分析上，對(duì)于DNA和RNA病理診斷也有很好的臨床經(jīng)驗(yàn)；現(xiàn)如今僅僅在短短的10分鐘就可以監(jiān)測(cè)到待測(cè)血樣中的的HCV及DNA的轉(zhuǎn)錄，這些都是由寡核苷酸完善傳感器技術(shù)而得來(lái)的技術(shù)成就。

從人類(lèi)基因圖譜研究計(jì)劃誕生以來(lái)的幾十年間，分子生物學(xué)技術(shù)得到了快速的發(fā)展。人類(lèi)已經(jīng)弄清楚了很多種動(dòng)植物的基因序列，雖然弄清楚了這些基因序列，可我們對(duì)于這些研究的基因序列在所屬的生物體中所具有的重要功能仍然是模糊一片，尚未可知。所以，聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)技術(shù)應(yīng)用的基因生物芯片脫穎而出，檢測(cè)便捷、效率高能夠在短時(shí)間內(nèi)分析出海量的遺傳信息。眾多的探針?lè)肿颖患稍谥С治锷希c被檢測(cè)物資融合反應(yīng)后，由儀器收集到光電信號(hào)從而得出待測(cè)樣品的檢驗(yàn)結(jié)果。目前，科研人員主要將精力集中在病原菌基因檢測(cè)的研究方向，很多種微生物的基因樣本被集成在一張生物技術(shù)芯片上，在反轉(zhuǎn)錄基因技術(shù)的支持下，臨床醫(yī)護(hù)人員就可以觀察病人的病原體發(fā)展進(jìn)程、感染狀態(tài)和病人的反應(yīng)情況，從而制定出相應(yīng)的治療方案。

1.3分子蛋白組學(xué)

越來(lái)越多的科研工作人員投入到病原體和人類(lèi)基因序列的科研攻關(guān)中來(lái)，導(dǎo)致分子蛋白組的研究突飛猛進(jìn)。對(duì)于分子蛋白組學(xué)研究為臨床醫(yī)護(hù)人員發(fā)現(xiàn)了早期診斷和早期檢測(cè)的生物標(biāo)志物。在此基礎(chǔ)上更加精細(xì)的了解了疾病的演化歷程，從而也推動(dòng)了針對(duì)該疾病的藥物的研發(fā)。現(xiàn)如今，人體各個(gè)局部的器官的癌細(xì)胞發(fā)展是擺在科研人員和醫(yī)護(hù)人員面前的一大難題。雖然生物分子蛋白組在此項(xiàng)困難面前小有探索，但由于癌細(xì)胞的病原誘因極為繁多復(fù)雜，而在早期應(yīng)對(duì)的過(guò)程中診斷和治療都有著這樣或那樣的缺陷。對(duì)于其他的關(guān)于生物研究方法而言，生物蛋白組學(xué)更貼近生命本源，實(shí)用性較強(qiáng)，其便于開(kāi)展早期的檢測(cè)和診斷，從而引導(dǎo)治療。目前很多分子蛋白學(xué)組可以在各種各樣的條件下取得分子蛋白的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)包含分子改變以前以及改變以后，還包括很多經(jīng)過(guò)翻譯和修飾后的狀態(tài)數(shù)據(jù)。這些都僅僅只是后期的對(duì)分子蛋白的研究，最主要的還是從源頭上弄清楚，所以醫(yī)學(xué)臨床檢測(cè)蛋白技術(shù)也是重點(diǎn)。以此分析在病理狀態(tài)下的分子蛋白的裂解情況和活性特征。還有就是分子蛋白在不同的疾病和生命體當(dāng)中所處在的位置和作用。分析分子蛋白復(fù)合物和分子蛋白――蛋白相互作用這兩種方法已經(jīng)成為主要的研究手段。

1.4分子生物納米技術(shù)

隨著分子納米技術(shù)的逐步深入，臨床醫(yī)學(xué)也運(yùn)用了很多納米技術(shù)的藥物，很多納米裝置也被廣泛用于控制疾病，可以說(shuō)納米技術(shù)改變?nèi)祟?lèi)的生命系統(tǒng)。納米技術(shù)可以用于檢測(cè)人體內(nèi)生化成分的狀態(tài)數(shù)據(jù)，判斷是否為機(jī)體提供其所需的微量元素；納米技術(shù)還可以修整病變的基因，提前消除癌癥的可能。分子納米技術(shù)相比于古老的微量滴定板技術(shù)，分子納米技術(shù)可以將具有特異性的抗體或者是抗原拴在納米級(jí)別的物質(zhì)表面，在特定酶或者熒光染料的基礎(chǔ)上，對(duì)機(jī)體或病原做出有效的應(yīng)對(duì)，納米技術(shù)擁有全面的優(yōu)勢(shì)。

2、對(duì)于分子生物學(xué)技術(shù)的展望

在未來(lái)的研究領(lǐng)域里，在以全自動(dòng)化為主導(dǎo)的大背景下聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)技術(shù)和定量聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)技術(shù)必定會(huì)是研究的重點(diǎn)項(xiàng)目。關(guān)于聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)技術(shù)污染問(wèn)題也是亟需解決的問(wèn)題，和聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)技術(shù)一起衍生出來(lái)的LCR也是一個(gè)研究方向。臨床醫(yī)學(xué)也可以逐步接受SDA和TAS，另外3SR也是一項(xiàng)重點(diǎn)技術(shù)，這些新的技術(shù)都可以是未來(lái)的研究方向。

總結(jié)

在分子技術(shù)高速發(fā)展的今天，有必要解決新的科研技術(shù)到臨床醫(yī)學(xué)應(yīng)用的接駁問(wèn)題上來(lái)。新技術(shù)發(fā)展得再好再高端，如果無(wú)法運(yùn)用到實(shí)際領(lǐng)域，也無(wú)非是雞肋一塊。所以需要大力獲取新技術(shù)在臨床醫(yī)學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)，在保證新技術(shù)安全運(yùn)用到病患身上的同時(shí)，也要及時(shí)地記錄新技術(shù)所收集到的數(shù)據(jù)，以便未來(lái)開(kāi)發(fā)更加實(shí)用的技術(shù)推廣到臨床醫(yī)學(xué)上來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海英.分子生物學(xué)技術(shù)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中的應(yīng)用進(jìn)展[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué)，2011，06：16.

篇10

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)與分子生物學(xué)；教學(xué)改革；創(chuàng)新思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）13-0082-02

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是醫(yī)學(xué)院校最重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，生物化學(xué)主要闡述活細(xì)胞中發(fā)生的各項(xiàng)化學(xué)過(guò)程，分子生物學(xué)主要從分子水平上揭示生命現(xiàn)象的奧秘。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，生物化學(xué)與分子生物學(xué)早已滲入到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中，成為當(dāng)代促進(jìn)整個(gè)生命科學(xué)發(fā)展的前沿學(xué)科。其理論和技術(shù)越來(lái)越多的被應(yīng)用于疾病的診斷、治療和預(yù)防，已成為醫(yī)學(xué)生步入21世紀(jì)醫(yī)學(xué)殿堂的必備條件，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的“催化劑”。為適應(yīng)新世紀(jì)醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要，當(dāng)代高等院校培養(yǎng)出來(lái)的醫(yī)學(xué)生，不僅要具備扎實(shí)的生物化學(xué)與分子生物學(xué)的理論知識(shí)，而且要具備運(yùn)用其技術(shù)解決醫(yī)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力和科研創(chuàng)新能力。為此，我們?cè)谏锘瘜W(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)中，要不斷地改革教學(xué)方法，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

一、以往生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的弊端

我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式主要圍繞著“以教師為中心，以書(shū)本為中心，以課堂為中心”的模式進(jìn)行知識(shí)的傳授。隨著生物化學(xué)與分子生物學(xué)的迅猛發(fā)展，新技術(shù)新手段的層出不窮，以往的教學(xué)模式的弊端不斷顯露出來(lái)。①學(xué)生缺乏對(duì)教學(xué)的主動(dòng)參與性，師生之間缺乏雙向交流，為了應(yīng)付考試不得不死記硬背，不利于學(xué)生創(chuàng)新能的培養(yǎng)及素質(zhì)的提高。②生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容多而復(fù)雜，名詞概念抽象難懂，使得學(xué)生對(duì)課程感到枯燥無(wú)味，甚至產(chǎn)生厭倦心理。③在教學(xué)內(nèi)容上往往過(guò)重于教材的講授，輕視對(duì)新的研究熱點(diǎn)和前沿知識(shí)的補(bǔ)充。雖然教材內(nèi)容時(shí)有更新，但相關(guān)領(lǐng)域的最新進(jìn)展并不能及時(shí)涵蓋，這不僅造成教師更新知識(shí)的動(dòng)力下降，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)生物化學(xué)與分子生物學(xué)的興趣。因此，要培養(yǎng)高質(zhì)量的21世紀(jì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)人才，就必須以新的教育思想和教育觀念為指導(dǎo)，對(duì)這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

二、新型生物化學(xué)與生分子生物學(xué)的教學(xué)策略

（一）豐富理論課教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》理論教學(xué)中，采取了多種教學(xué)方法以及形式多樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這門(mén)課基本理論知識(shí)的理解和掌握。

1.采用直觀教學(xué)的方法，使抽象知識(shí)通俗化、形象化。生物化學(xué)與分子生物學(xué)其研究?jī)?nèi)容相對(duì)抽象復(fù)雜，而且知識(shí)點(diǎn)較多，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往使人不易理解和記憶。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)將文字、圖像、聲音和動(dòng)畫(huà)等融為一體，為學(xué)生提供了一個(gè)圖形并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，使抽象難懂的微觀生命過(guò)程具體化，增強(qiáng)了教學(xué)感染力和教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在魅力，從而激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性[1]。如蛋白質(zhì)合成過(guò)程，涉及了氨基酸的激活與轉(zhuǎn)運(yùn)、翻譯的起始、延伸、終止以及翻譯產(chǎn)物的加工修飾多個(gè)過(guò)程，并且有大量輔助因子的參與。單憑口述，學(xué)生是很難在心目中留下印象的。而通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示、色彩變化以及聲音的配合，原來(lái)抽象死板的內(nèi)容瞬間變得生動(dòng)形象起來(lái)，學(xué)生不但容易理解，而且活躍了課堂氣氛。

2.建立微信公共平臺(tái)，延伸教學(xué)空間。為了充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，我們建立了班級(jí)微信群。一方面，老師可以將最新的研究熱點(diǎn)和前沿資訊到群里，或是將一些生物化學(xué)與分子生物學(xué)發(fā)生發(fā)展過(guò)程中的重要事件上傳到網(wǎng)上。另一方面，學(xué)生也可以通過(guò)微信群將自己學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)反饋給老師，學(xué)生之間也可以參與討論。通過(guò)微信群進(jìn)行師生的互動(dòng)交流，不僅延伸了課堂教學(xué)空間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)與分子生物學(xué)的興趣和自主性，同時(shí)還能使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)科的最新進(jìn)展。

3.引入病例引導(dǎo)型的教學(xué)方式。生物化學(xué)與分子生物學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)生的一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)課，其理論與臨床醫(yī)學(xué)密切相關(guān)。但由于該課程涉及面廣、內(nèi)容繁雜、邏輯性強(qiáng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常感到內(nèi)容抽象枯燥、不易理解。因此，應(yīng)建立“病例引導(dǎo)型教學(xué)”模式[2]，將臨床實(shí)際案例融入到課堂上，由表及里地講解疾病相關(guān)的生物化學(xué)與分子生物學(xué)機(jī)理，這樣既生動(dòng)又具有啟發(fā)性和實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生早期接觸臨床，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。比如，在講解維生素這一章節(jié)時(shí)，可將維生素過(guò)量或缺乏時(shí)所引起的疾病，夜盲癥、佝僂病、腳氣病、癩皮病等癥狀引入課堂中。又如在講解基因診斷時(shí)，可列舉臨床上常見(jiàn)的多種疾病，如脆性X染色體綜合征，肌強(qiáng)直性肌萎縮以及乳腺癌、肺癌等，以此引出檢測(cè)出這些疾病所用的分子生物學(xué)手段，同時(shí)講解最新測(cè)序技術(shù)的應(yīng)用。

4.開(kāi)展以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方式。培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力，最重要的是培養(yǎng)人的創(chuàng)造思維，在創(chuàng)造思維活動(dòng)中，發(fā)散式思維起主導(dǎo)作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)大綱要求及目的，我們會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考[3]。如在講授蛋白質(zhì)生物合成時(shí)，提問(wèn)生命是如何將核酸的核苷酸序列的信息變成蛋白質(zhì)的氨基酸序列信息？密碼子為什么是3個(gè)核苷酸？又如在講“物質(zhì)代謝”前，提問(wèn)為什么有些人會(huì)得“三高”？這樣學(xué)生為了找出答案，在課前就會(huì)積極思考，尋找理論依據(jù)。課上抽一至兩名學(xué)生進(jìn)行回答，老師對(duì)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定正確部分，糾正錯(cuò)誤部分，最后得出結(jié)論。實(shí)踐證明，開(kāi)展以問(wèn)題為中心的啟發(fā)式和引導(dǎo)式教學(xué)，充分發(fā)揮了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用，不但加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解和掌握，而且促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)占了非常重要的地位，學(xué)生只有多動(dòng)手，才能更好地加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，更重要的是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的科研思維，綜合分析和解決問(wèn)題的能力才能得到更好的提高。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)的原理、步驟、結(jié)論等很明確，內(nèi)容單一，學(xué)生只需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)照葫蘆畫(huà)瓢地去做就可以，嚴(yán)重影響了學(xué)生的探索精神和潛能的釋放。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們?cè)黾恿嗽O(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，將單一的實(shí)驗(yàn)有機(jī)的結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的系統(tǒng)性和各個(gè)相關(guān)技術(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系性。例如，開(kāi)展分子克隆實(shí)驗(yàn)，分別將PCR、酶切、DNA重組、連接轉(zhuǎn)化、基因表達(dá)、DNA提取以及瓊脂糖電泳鑒定等多項(xiàng)技術(shù)串聯(lián)起來(lái)，環(huán)環(huán)相扣，增加了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的整體認(rèn)識(shí)。又如，我們讓學(xué)生檢測(cè)某未知蛋白的濃度。學(xué)生可以通過(guò)查閱文獻(xiàn)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)物品，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后分組對(duì)各自的實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論分析。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)生的創(chuàng)造性思維較為活躍，從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)造力。

（三）綜合評(píng)價(jià)考試成績(jī)

考試成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)效果的常用手段，也是一種比較有效的評(píng)斷方式。而傳統(tǒng)的考核方式往往只看重卷面上的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致大部分學(xué)生考試之前臨時(shí)抱佛腳，死記硬背，考試過(guò)后，所學(xué)的知識(shí)很快被遺忘。另外由于生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課隸屬于理論課，學(xué)科結(jié)業(yè)僅僅考核理論部分，幾乎沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的考核，也使得實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置形同虛設(shè)。

為了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，我們對(duì)本門(mén)課程的考核形式進(jìn)行了改革：閉卷考試（70%）+實(shí)驗(yàn)成績(jī)（20%）+課堂表現(xiàn)（10%）。生物化學(xué)與分子生物學(xué)是從分子水平探討生命現(xiàn)象本質(zhì)的一門(mén)學(xué)科，主要研究生物體的分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)以及基因信息的傳遞等，涉及內(nèi)容之廣。為了強(qiáng)化和鞏固學(xué)生對(duì)這門(mén)課的理論知識(shí)的掌握，閉卷考試仍是不可取代的考核方式。其次，注重實(shí)驗(yàn)課的考核，對(duì)實(shí)驗(yàn)考勤、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)定。這樣一方面督促學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)課，另一方面也有助于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)。再者，將課堂考勤、課堂預(yù)習(xí)、課堂回答問(wèn)題以及對(duì)課后作業(yè)的完成情況也納入到最終的成績(jī)內(nèi)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)以上的測(cè)評(píng)方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，又提高了生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。

（四）優(yōu)化教師隊(duì)伍

教師是教學(xué)改革的主體，作為課程的具體實(shí)施者，教師是否具有科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)是實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。生物化學(xué)與分子生物學(xué)不僅是醫(yī)學(xué)生最重要的基礎(chǔ)課，也是引領(lǐng)當(dāng)今生命科學(xué)的前沿學(xué)科。作為本門(mén)課程的教師，有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生注重生物化學(xué)與分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)，也要借助生物化學(xué)與分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)，用最新的知識(shí)武裝自己，緊跟科學(xué)發(fā)展潮流，同時(shí)還要注重自身思想素質(zhì)的提高，為培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才而努力。

總之，教學(xué)改革是一個(gè)永無(wú)止境的工程，伴隨著生物科技的飛速發(fā)展，我們要敢于打破教條、挑戰(zhàn)權(quán)威，將教學(xué)改革落到實(shí)處，為社會(huì)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦宜德.醫(yī)學(xué)院校《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》教學(xué)中的科學(xué)創(chuàng)新教育[J].安微醫(yī)藥，2013，17（1）：175-177.