導(dǎo)語：如何才能寫好一篇漢語國(guó)際教育的發(fā)展，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：漢語國(guó)際推廣；孔子學(xué)院；發(fā)展；漢語教學(xué)

歷史證明，國(guó)強(qiáng)語盛。任何一個(gè)在世界上享有重要地位的國(guó)家，其語言必然被很多外國(guó)人學(xué)習(xí)，一個(gè)國(guó)家對(duì)外語言教學(xué)的情況，反映著該國(guó)在國(guó)際上的地位和影響。中國(guó)的語言和文化也應(yīng)當(dāng)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展一樣要做出“國(guó)際大循環(huán)”的構(gòu)想與推廣與傳播的發(fā)展戰(zhàn)略。

一.漢語推廣的背景。語言是人類溝通的橋梁，是文明社會(huì)對(duì)話交流的主要工具。各國(guó)與中國(guó)正在展開越來越廣泛的交流與合作，漢語作為了解中國(guó)的重要工具和文化載體，受到越來越多國(guó)家的政府、教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)等組織的重視，不斷增長(zhǎng)的漢語需求迫切要求中國(guó)加強(qiáng)漢語推廣，以提供足夠的漢語教育服務(wù)產(chǎn)品。

二.漢語國(guó)際推廣的意義。有關(guān)數(shù)字表明，伴隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提升，漢語熱席卷全球，需求強(qiáng)勁。通過漢語的國(guó)際推廣，使?jié)h語逐步成為強(qiáng)勢(shì)語言，被政府納入提高國(guó)家軟實(shí)力的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃。首先，從學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)上看，根據(jù)國(guó)家漢辦統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在國(guó)外通過各種方式學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)超過3000萬。如在東南亞各國(guó)，開設(shè)漢語的大學(xué)有102所，中小學(xué)2500所，各類社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)達(dá)500多所。

三.孔子學(xué)院扮演的重要角色

世界上很多國(guó)家都非常重視本國(guó)語言的推廣，對(duì)如何推廣本民族語言，各國(guó)都積累了很多經(jīng)驗(yàn)。國(guó)際上現(xiàn)有很多專門的、成功的語言推廣機(jī)構(gòu)，如英國(guó)的文化委員會(huì)、法國(guó)的法語聯(lián)盟、德國(guó)的歌德學(xué)院等都是非常重要和卓有成效的語言推廣機(jī)構(gòu)，它們?cè)谕茝V本國(guó)語言和文化方面發(fā)揮了重要作用?？鬃訉W(xué)院正是在這一需求背景下應(yīng)運(yùn)而生的。

（一）孔子學(xué)院的不斷完善。孔子學(xué)院是我國(guó)在海外設(shè)立的以教授漢語和傳播中國(guó)文化為宗旨的非贏利性公益機(jī)構(gòu)?？鬃訉W(xué)院在初期時(shí)候的建設(shè)特點(diǎn)主要是建設(shè)速度快，分布區(qū)域廣，布點(diǎn)有側(cè)重，以與國(guó)外的高校合作為主。而國(guó)外的承建者主要是專門的漢語教學(xué)與文化推廣機(jī)構(gòu)，當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)，中國(guó)文化研究機(jī)構(gòu)，商務(wù)機(jī)構(gòu)?？鬃訉W(xué)院的命名，應(yīng)該盡量考慮大家對(duì)孔子和儒學(xué)的不同理解與習(xí)慣，避免過度宣傳。

（二）多樣化的課堂模式。除了課堂教學(xué)，孔子學(xué)院還建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院和廣播孔子學(xué)院，它們成為中國(guó)文化傳播的重要途徑。網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院面向全球漢語學(xué)習(xí)者和漢語教師，提供在線課程、教學(xué)資源等多項(xiàng)功能。一門"中國(guó)文化"是無法涵蓋初中高級(jí)各階段文化教學(xué)和中國(guó)文化諸多內(nèi)容的。尤其是傳播中國(guó)文化的價(jià)值觀、倫理道德等內(nèi)容的課程，如孔子的思想、中國(guó)哲學(xué)、中國(guó)宗教等課是欠缺的。實(shí)際上，外國(guó)人很希望了解中國(guó)儒學(xué)、道教、佛教和中國(guó)獨(dú)特的價(jià)值觀。在中國(guó)文化方面應(yīng)該再有一些精品課程的推出。

（三）中國(guó)文化的傳播?？鬃訉W(xué)院在所在大學(xué)和社區(qū)舉辦的文化活動(dòng)也是傳播中國(guó)文化的重要組成部分。這些活動(dòng)展示了中國(guó)文化方方面面，具有很強(qiáng)的文化藝術(shù)感染力，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效果，使國(guó)外社會(huì)各階層都能了解和感受中國(guó)文化。文化的傳播是不容忽視的，語言與文化史息息相關(guān)的，留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的同時(shí)只有很好的了解中國(guó)文化才能講漢語講得地道。并且漢語中很多用法都跟文化相關(guān)。如果沒有文化背景的話就很難理解一句話的意思。

四.漢語師資的培養(yǎng)。根據(jù)社會(huì)語言研究，語言傳播政策作為學(xué)術(shù)開展的一個(gè)新的方面。語言傳播需要培養(yǎng)各個(gè)層次的漢語教師作為傳播者。據(jù)目前來看國(guó)內(nèi)，國(guó)家漢辦每年都會(huì)有海外教師培訓(xùn)以及志愿者培訓(xùn)。但是有的數(shù)據(jù)表明漢語教師還是存在缺口。在海外漢學(xué)家就充當(dāng)了很重要的角色。

（一）海外漢學(xué)家的重要角色。很多報(bào)道都指出目前海外漢語教學(xué)的主力軍是漢學(xué)家。他們是國(guó)外有關(guān)中國(guó)哲學(xué)思想、歷史、宗教、文學(xué)、藝術(shù)等研究和傳播領(lǐng)域的最活躍的專家，現(xiàn)在就漢學(xué)家如何傳播中國(guó)文化和如何培養(yǎng)中青年漢學(xué)家等課題進(jìn)行深入研究。首先，加強(qiáng)漢學(xué)家與國(guó)內(nèi)文史哲學(xué)家和當(dāng)代中國(guó)研究專家的聯(lián)系，在交流中互相學(xué)習(xí)、提高，共同研究中國(guó)文化傳播的各方面問題。其次，可以實(shí)行課題培養(yǎng)計(jì)劃。由國(guó)家漢辦和各大學(xué)資助課題研究，內(nèi)容圍繞孔子學(xué)院的中國(guó)文化教育和傳播來確定。例如，如何編訂國(guó)別化的孔子學(xué)院《論語》教材就需要漢學(xué)家的工作。

（二）專業(yè)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)。漢語師資與漢語教學(xué)供需矛盾相當(dāng)突出。相對(duì)于國(guó)外漢語教學(xué)的快速發(fā)展和學(xué)習(xí)漢語人數(shù)的急劇增加，專業(yè)師資的嚴(yán)重匱乏成為漢語教育機(jī)構(gòu)面臨的最突出的問題，成為制約海外漢語教學(xué)發(fā)展的瓶頸。2000年2月，泰國(guó)副總理披猜訪華時(shí)曾向中方提出，希望中方能幫助培訓(xùn)泰國(guó)430所中小學(xué)漢語師資。韓國(guó)印尼、老撾、越南等國(guó)家的教育部門也提出了同樣的要求。鑒于此，孔子學(xué)院項(xiàng)目的提出與建設(shè)必將成為突破漢語推廣海外機(jī)構(gòu)設(shè)置不健全制約的一個(gè)有效途徑和平臺(tái)。

漢語國(guó)際教育碩士這個(gè)專業(yè)也就是順應(yīng)漢語國(guó)際推廣所產(chǎn)生的，對(duì)外漢語教師就要有深厚的漢語功底。漢語國(guó)家推廣是一個(gè)剛起步的事項(xiàng)，國(guó)家的政策需要完善，教師自身也要在教學(xué)法，自我提升上下功夫。只有社會(huì)各個(gè)方面都作出自己的努力，漢語的發(fā)展才會(huì)更快更好，國(guó)家的軟實(shí)力才會(huì)進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邢福義，《文化語言學(xué)》湖北教育出版社.2000年

[2] 潘文國(guó)，《漢語國(guó)際推廣論叢》北京大學(xué)出版社.2002年

篇2

關(guān)鍵詞：韓國(guó) 職業(yè)教育

韓國(guó)國(guó)土面積狹小，只有100210平方公里（跟我國(guó)浙江省的面積差不多），但是人口密集，擁有5000多萬人口，資源貧乏，產(chǎn)業(yè)基本上兩頭在外。60年代以來，迅速實(shí)現(xiàn)了工業(yè)化，創(chuàng)造了舉世矚目的"漢江奇跡"， 是20國(guó)集團(tuán)和經(jīng)合組織（OECD）成員之一，也是亞太經(jīng)合組織（APEC）和東亞峰會(huì)的創(chuàng)始國(guó)，亦是亞洲四小龍之一，也是未來11國(guó)中唯一一個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家，是世界上經(jīng)濟(jì)發(fā)展最快的國(guó)家之一。究其原因，除適時(shí)調(diào)整經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，重視引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)外，更重要的是韓國(guó)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各階段，積極開發(fā)人力資源，特別是通過發(fā)展職教，培養(yǎng)大量高素質(zhì)、適應(yīng)性強(qiáng)的應(yīng)用型人才。西方人士評(píng)價(jià)韓國(guó)經(jīng)濟(jì)起飛的經(jīng)驗(yàn)是：廉價(jià)勞動(dòng)力+高水平的職業(yè)教育。

一、韓國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀

韓國(guó)的職業(yè)教育是從初中畢業(yè)以后開始的，從初中畢業(yè)之后進(jìn)入職業(yè)高中，然后再進(jìn)入高等?？茖W(xué)校接受職業(yè)教育。初中畢業(yè)生進(jìn)入高中的時(shí)候，一般有普通高中和職業(yè)高中兩類分類。普通高中的畢業(yè)生是以提高國(guó)民基本素質(zhì)和考入大學(xué)為主要目的，而職業(yè)高中以考入職業(yè)高等?？茖W(xué)校和就業(yè)為目的。目前，韓國(guó)主要是實(shí)行包括"以學(xué)校為中心的標(biāo)準(zhǔn)型職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校以外的非標(biāo)準(zhǔn)型的教育機(jī)構(gòu)而進(jìn)行的職業(yè)教育"在內(nèi)的雙軌制職業(yè)教育模式。其中，學(xué)校的職業(yè)教育分為"期間學(xué)制"和"附屬學(xué)制"。期間學(xué)制主要指的是中等學(xué)校的實(shí)業(yè)家庭教育，以及高等職業(yè)院校中為了培養(yǎng)職場(chǎng)人而進(jìn)行的職業(yè)教育兩種類型；而附屬學(xué)制則包括高等國(guó)民學(xué)校，技術(shù)學(xué)校和高等技術(shù)學(xué)校中進(jìn)行的職業(yè)教育。學(xué)校以外進(jìn)行的職業(yè)教育的代表形態(tài)是職業(yè)訓(xùn)練。最近主導(dǎo)推進(jìn)實(shí)施的是產(chǎn)業(yè)制、學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)通力合作的教育，即通常所說的"產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合"教育模式。

具體到韓國(guó)各個(gè)教育階段和職業(yè)教育的主導(dǎo)類型而言，通過學(xué)校而進(jìn)行的職業(yè)教育主要是在小學(xué)、初中以及高中，通過多種學(xué)科活動(dòng)，開展針對(duì)性的職業(yè)教養(yǎng)教育。在小學(xué)階段，所有的學(xué)生從三年級(jí)到六年級(jí)每周一小時(shí)進(jìn)行實(shí)用學(xué)科的學(xué)習(xí)。在初中階段，根據(jù)各年級(jí)教育課程的不同，所有學(xué)生將進(jìn)行技術(shù)產(chǎn)業(yè)和家庭兩個(gè)必修課程的學(xué)習(xí)。而從高中階段開始，則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)施為了就職準(zhǔn)備而進(jìn)行的正規(guī)職業(yè)教育從，高中階段的職業(yè)教育課程從學(xué)生個(gè)人職業(yè)傾向和潛質(zhì)來制定發(fā)展未來職業(yè)方向，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人愛好、特長(zhǎng)確定選擇職業(yè)的種類并為了從事該職業(yè)進(jìn)行必要能力和技術(shù)學(xué)習(xí)的正規(guī)教育。

二、韓國(guó)高等職業(yè)教育特征表現(xiàn)及優(yōu)勢(shì)

（一）完備的高等職業(yè)教育體系

1.推崇"技術(shù)立國(guó)"，高度重視職業(yè)技術(shù)教育。為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，韓國(guó)在不同時(shí)期制定了一系列政策、法規(guī)，采取了各種積極措施，不斷完善與提升職業(yè)技術(shù)教育水平。從20世紀(jì)70年代開始，計(jì)算機(jī)得到普及使用，推動(dòng)了工業(yè)國(guó)家的產(chǎn)業(yè)升級(jí)，產(chǎn)業(yè)重心開始由勞動(dòng)密集型、低產(chǎn)值、高能耗向知識(shí)密集型、高產(chǎn)值、低能耗工業(yè)發(fā)展，向高精尖、自動(dòng)化、大型化工業(yè)發(fā)展，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)全球化、信息化，社會(huì)需求大量高級(jí)技能型、應(yīng)用型人才，應(yīng)運(yùn)而生的高等職業(yè)技術(shù)教育在韓國(guó)得到大力發(fā)展，至今已形成了較為完備的體系。

2.建立了完備的職業(yè)教育體系。韓國(guó)的高職教育由高等?？茖W(xué)校、產(chǎn)業(yè)大學(xué)、產(chǎn)業(yè)研究生院相互銜接，打通了高等職業(yè)技術(shù)教育的不同層次、由?？频奖究频窖芯可牡缆?，形成了高等職業(yè)技術(shù)教育體系。

（二）明確的培養(yǎng)目標(biāo)

韓國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)在教育立法中有明確表述，主要是為生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場(chǎng)培養(yǎng)技術(shù)型人才，如助理工程師、高級(jí)技術(shù)員、領(lǐng)班，即可以將設(shè)計(jì)、規(guī)劃等轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品或其他要求的勞動(dòng)者。培養(yǎng)層次可以有大學(xué)專科、本科和研究生三個(gè)層次，但主要是以?？茷橹鳌ｍn國(guó)《高等教育法》規(guī)定，高職教育辦學(xué)目標(biāo)是："教授和研究關(guān)于社會(huì)各領(lǐng)域的專門知識(shí)和理論，提高才能，培養(yǎng)國(guó)家社會(huì)發(fā)展需要的專門職業(yè)人才，強(qiáng)調(diào)實(shí)用型，具有多技能技術(shù)，要求掌握一定的科學(xué)知識(shí)，擁有獨(dú)立思考的思維能力和豐富的想象力，并具有獨(dú)立設(shè)計(jì)、制作的行動(dòng)能力、精巧的手藝，培養(yǎng)在產(chǎn)業(yè)社會(huì)里能夠擁有基礎(chǔ)技術(shù)能力和設(shè)計(jì)能力、熟悉尖端的技術(shù)、具有能夠獨(dú)立制作產(chǎn)品的全能技師和擁有創(chuàng)造感的技術(shù)工程師。"

（三）培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神

韓國(guó)人敬業(yè)、樂業(yè)，他們遵循職業(yè)道德規(guī)范，有一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)精神，這是韓國(guó)重視教育的結(jié)果。對(duì)職業(yè)精神的培養(yǎng)是韓國(guó)高職教育的要求，在教育過程中，始終給學(xué)生強(qiáng)烈而全面的職業(yè)人生的目標(biāo)定位，要有高超的技術(shù)能力，敬業(yè)、樂業(yè)盡職的精神，組織與個(gè)人共同發(fā)展的理念，對(duì)職業(yè)的認(rèn)同和自豪感。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和規(guī)劃未來的生涯，所以，學(xué)校在各個(gè)環(huán)節(jié)都加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)人生、職業(yè)精神的教育工作。

（四）課程設(shè)置為培養(yǎng)目標(biāo)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)

韓國(guó)職業(yè)教育的課程設(shè)置很有針對(duì)性和目的性，那就是圍繞著為了經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)這個(gè)中心，這個(gè)大前提。 首先，突出技能的培養(yǎng)。高等職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型技術(shù)人才的高等教育。其畢業(yè)生主要到生產(chǎn)第一線從事成熟技術(shù)，特別是成熟高技術(shù)的應(yīng)用和運(yùn)作。因此其課程設(shè)置，乃至教學(xué)過程和教學(xué)方法等必須重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其次，理論課為實(shí)踐課服務(wù)，理論課的教學(xué)內(nèi)容和深度以"夠用"為原則。第三，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教學(xué)。目前，計(jì)算機(jī)已深入世界各個(gè)角落，社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生計(jì)算機(jī)能力的要求越來越高。提高他們的計(jì)算機(jī)能力，是各國(guó)高等院校面臨的一個(gè)重要課題，為此已把計(jì)算機(jī)教學(xué)放在相當(dāng)重要的地位。第四，拓寬專業(yè)面。進(jìn)行通才教育，突出技能培養(yǎng)可以說是韓國(guó)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)。

三、關(guān)于韓國(guó)職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)的幾點(diǎn)思考

韓國(guó)和中國(guó)在相同的文化背景下，雖然社會(huì)體制有所不同，但是在職業(yè)教育發(fā)展方面有許多可以借鑒之處。

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)力度

我國(guó)"職業(yè)教育法"規(guī)定："縣級(jí)以上地方各級(jí)人民政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)本行政區(qū)城內(nèi)職業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和督導(dǎo)評(píng)估"。因此，建議政府可否借鑒韓國(guó)政府的做法，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同階段，對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行不同的扶持策略。如對(duì)職業(yè)學(xué)?？啥ㄆ谶M(jìn)行辦學(xué)水平的評(píng)估，根據(jù)評(píng)估優(yōu)劣，決定撥款數(shù)額。建議逐步實(shí)施費(fèi)改稅，向集團(tuán)、行業(yè)征收訓(xùn)練稅。同時(shí)對(duì)承擔(dān)職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)的企業(yè)，像韓國(guó)一樣，企業(yè)承擔(dān)的經(jīng)費(fèi)，可作為企業(yè)的自然損耗，免于征稅，從而調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職教的積極性。

（二）加大輿論宣傳提升職業(yè)教育的應(yīng)有地位。為擺脫當(dāng)今社會(huì)上重學(xué)歷輕技能、鄙薄職業(yè)教育的陳腐落后觀念，各級(jí)政府和各類新聞媒體應(yīng)大力弘揚(yáng)優(yōu)秀技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的勞動(dòng)價(jià)值和社會(huì)貢獻(xiàn)，使新的求學(xué)觀、擇業(yè)觀和成才觀在全社會(huì)蔚然成風(fēng)。只有將技能型人才的地位和待遇提高到應(yīng)有地位、只有普通勞動(dòng)得到應(yīng)有的尊重和承認(rèn)、只有尊重技能尊重勞動(dòng)的觀念在全社會(huì)蔚然成風(fēng)， 職業(yè)教育的地位才有可能真正提高，并且為職業(yè)教育的發(fā)展贏得良好的外部環(huán)境。

篇3

【關(guān)鍵詞】漢語國(guó)際教育；信息化；網(wǎng)絡(luò)教育

隨著中國(guó)的綜合國(guó)力和國(guó)際地位的不斷提升，中華文化在國(guó)際上的影響力也在不斷加深，而漢語作為世界了解中華文化的重要載體之一，在中華文化的傳播中發(fā)揮著不可替代的重要作用。隨著在全球漢語熱浪的掀起，國(guó)內(nèi)外漢語國(guó)際教育的師資需求量也越來越大，對(duì)漢語國(guó)際教育教師的要求也越來越高，因此在這種情況下，實(shí)現(xiàn)并發(fā)展?jié)h語國(guó)際教育的信息化具有重要意義。

一、漢語國(guó)際教育現(xiàn)狀

近年來，在世界范圍內(nèi)掀起了學(xué)習(xí)漢語的熱潮，至2013年底，全球?qū)W習(xí)漢語的人已經(jīng)超過一億人。在國(guó)內(nèi)，漢語國(guó)際教育的形式日趨多樣化；在海外，隨著漢語熱的推動(dòng)，截止2015年，全球已有127個(gè)國(guó)家和地區(qū)開辦了476所孔子學(xué)院和851個(gè)中小學(xué)孔子課堂，目前仍有70多個(gè)國(guó)家200多所大學(xué)正在積極申辦孔子學(xué)院。同時(shí)，法國(guó)有360所主流中小學(xué)開設(shè)了中文課，截至2008年全法學(xué)習(xí)漢語人數(shù)達(dá)6萬人；澳大利亞維多利亞州目前有2.7萬多名漢語學(xué)習(xí)者；西班牙學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)達(dá)5000人。然而，漢語熱的出現(xiàn)也導(dǎo)致了師資和優(yōu)質(zhì)教材資源不足的現(xiàn)象。根據(jù)美國(guó)亞洲協(xié)會(huì)估計(jì)，在2015年出現(xiàn)了約7000名中文教師的缺口。隨著英國(guó)、法國(guó)、印度尼西亞等過決定增開漢語課程，漢語國(guó)際教育中的中文教師和優(yōu)質(zhì)教材資源將會(huì)更加緊缺，因此，為了緩解漢語國(guó)際教育中的供需矛盾，應(yīng)該盡可能的為世界上各國(guó)提供優(yōu)勢(shì)的中文教師資源，并且結(jié)合當(dāng)?shù)貪h語教學(xué)情況，編制相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)教材。同時(shí)，從漢語國(guó)際教育發(fā)展的現(xiàn)狀來看，實(shí)現(xiàn)并加強(qiáng)漢語國(guó)際教育信息化是滿足漢語學(xué)習(xí)者需求和實(shí)現(xiàn)漢語國(guó)際教育進(jìn)一步發(fā)展的必然之舉，當(dāng)然這也是每一位漢語言文化推廣者義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。

二、漢語國(guó)際教育信息化的意義

首先，實(shí)現(xiàn)漢語國(guó)際教育信息化，能夠滿足世界各國(guó)漢語教育對(duì)象的不同需求。隨著漢語走向世界，面對(duì)的是世界各國(guó)的漢語學(xué)者，且這些漢語學(xué)習(xí)者的年齡、背景、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面千差萬別。同時(shí)，在學(xué)習(xí)漢語的不同階段，各漢語學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、難度、深度及廣度也都有所不同，因此針對(duì)各自差異的學(xué)習(xí)情況，只有實(shí)現(xiàn)漢語國(guó)際教育的信息化，才能更好的滿足不同漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求。其次，實(shí)現(xiàn)漢語國(guó)際教育信息化能夠在漢語國(guó)際教育課堂中為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。信息化的漢語教學(xué)課堂表現(xiàn)出較強(qiáng)的靈活性、互動(dòng)性、趣味性、開放性等特點(diǎn)，能夠盡可能結(jié)合學(xué)生的性格及需求特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇最為適宜的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，并且在教學(xué)過程中能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升整堂課的學(xué)習(xí)效果。因此總體來說，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合教育對(duì)象、課程內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)等方面，能夠?yàn)闈h語國(guó)際教育創(chuàng)建一個(gè)多元、共享、交互的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺(tái)，讓世界各國(guó)的漢語學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)方式選擇相應(yīng)的內(nèi)容來更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)漢語國(guó)際教育信息化能夠在一定程度上解決漢語優(yōu)質(zhì)教師和教材緊缺的現(xiàn)狀，這在推廣并發(fā)展?jié)h語國(guó)際教育的進(jìn)程中具有重要實(shí)踐意義。

三、實(shí)現(xiàn)漢語國(guó)際教育信息化的途徑

1、制定并完善相關(guān)政策法規(guī)完善的政策法規(guī)是實(shí)現(xiàn)漢語國(guó)際教育信息化的制度保障，這不僅需要完善推廣漢語國(guó)際教育的政策法規(guī)，還需要在政策的制定過程中給予漢語國(guó)際教育信息化建設(shè)部門一定的政策傾斜，例如加大資金投入的優(yōu)惠政策等，讓這些具體而且明確的政策法規(guī)真正成為漢語國(guó)際教育信息化建設(shè)的保障，以幫助打破現(xiàn)有的漢語國(guó)際教育機(jī)構(gòu)的限制，通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)漢語優(yōu)質(zhì)教師與教材的共享。2、建立漢語國(guó)際教育信息化管理中心建立漢語國(guó)際教育信息化管理中心，能夠有效地幫助政府對(duì)漢語國(guó)際教育的教學(xué)、宣傳、推廣等方面進(jìn)行統(tǒng)籌的管理，同時(shí)能夠更具有針對(duì)性的對(duì)加盟漢語國(guó)際教育的高等院校提供服務(wù)，并且能夠在結(jié)合該校及本土特點(diǎn)的基礎(chǔ)上為該校的漢語國(guó)際教育提供更優(yōu)質(zhì)的師資和教材。3、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合隨著漢語國(guó)際教育的發(fā)展，在國(guó)內(nèi)外建設(shè)了許多漢語教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站，且網(wǎng)站上的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)效果的有效性等方面都有待探討，針對(duì)此種情況，特別是在國(guó)內(nèi)有必要采取相關(guān)的管理監(jiān)察措施，對(duì)這些散落的教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)站進(jìn)行整理，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源共享，避免資源浪費(fèi)。

結(jié)語

綜上所述，隨著漢語國(guó)際教育事業(yè)的不斷推廣和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)漢語國(guó)際教育信息化可以有效緩解因漢語熱引起的優(yōu)質(zhì)師資和教材緊缺的現(xiàn)象，同時(shí)便捷且安全的漢語國(guó)際教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不僅能夠滿足不同漢語學(xué)習(xí)者的要求，也將成為促進(jìn)漢語對(duì)外傳播的重要手段。

參考文獻(xiàn)

[1]盧達(dá)威,洪煒.漢語國(guó)際教育信息化的發(fā)展與展望[J].語言教學(xué)與研究,2013,06:23-31.

[2]余江英.生態(tài)語言學(xué)視角下的漢語國(guó)際教育信息化———兼議第二語言教育技術(shù)的學(xué)科性[J].云南開放大學(xué)學(xué)報(bào),2015,04:73-77.

篇4

關(guān)鍵詞：地方本科師范院校；轉(zhuǎn)型；漢語國(guó)際教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）50-0105-02

所謂新建本科師范院校是指隸屬于各省、自治區(qū)、直轄市，地方主要提供財(cái)政供養(yǎng)，以師范類專業(yè)為主，2000年前后由?？粕駷楸究?，承擔(dān)著為地方基礎(chǔ)教育及其他行業(yè)培養(yǎng)人才、提供服務(wù)的普通本科院校。目前，大多數(shù)新建本科院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案都向重點(diǎn)大學(xué)看齊，抓重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，辦研究生教育，出現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要脫節(jié)，畢業(yè)生不適應(yīng)行業(yè)要求的狀況。具體就本科師范院校而言，師范教育已經(jīng)不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)變化的形勢(shì)；高師院校辦非師范專業(yè)，原來師范教育的辦學(xué)體制和模式不能適應(yīng)；新增非師范專業(yè)，存在著培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰、學(xué)生的社會(huì)認(rèn)同度不強(qiáng)、師資隊(duì)伍薄弱等問題；科研方面，缺乏領(lǐng)軍人物和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，科研平臺(tái)建設(shè)不足等。因此，就要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

一、新建本科師范院校轉(zhuǎn)型的方向

轉(zhuǎn)型發(fā)展可以解決學(xué)校面臨的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，解決畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)穩(wěn)定性差的難題，可以為建立服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展支撐體系提供突破口，因此，從根本上改變學(xué)校的培養(yǎng)模式，才是學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的持久動(dòng)力。從轉(zhuǎn)型方向上講，就是要建設(shè)以突出教師教學(xué)能力，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)。作為一所本科師范院校，教師教育是學(xué)校的根，職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)協(xié)同推進(jìn)是學(xué)校的魂。學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展必須要傳承和發(fā)展教師教育的優(yōu)勢(shì)，正確處理師范與非師范的辦學(xué)關(guān)系，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才。與此同時(shí)，加強(qiáng)非師范專業(yè)建設(shè)，改革培養(yǎng)模式，向應(yīng)用技術(shù)型邁進(jìn)。因此，新建本科師范院校的轉(zhuǎn)型必須明晰學(xué)校目標(biāo)定位，堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，探索多元發(fā)展，推進(jìn)質(zhì)量建設(shè)，實(shí)現(xiàn)師范教育為“教師教育”。與此同時(shí)，適應(yīng)地方社會(huì)需要，緊密結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、事業(yè)、文化發(fā)展的實(shí)際，辦應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才。

二、新建本科師范院校轉(zhuǎn)型對(duì)漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的能力要求

新建本科師范院校轉(zhuǎn)型對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的所有專業(yè)都提出了要求，漢語國(guó)際教育專業(yè)自然也不例外。由“師范教育”到“教師教育”的轉(zhuǎn)型，要求漢語國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)首先是教師，是把漢語作為第二語言進(jìn)行教學(xué)的教師；而應(yīng)用型則要求所培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和較為廣泛的適應(yīng)性。這樣才能解決漢語國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的矛盾，提高該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)對(duì)口率，實(shí)現(xiàn)教育資源的合理有效配置。因此，漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是教師性、應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化。具體說來，教師首先要求學(xué)生要儲(chǔ)備教學(xué)所需的一定的專業(yè)知識(shí)，要有漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)能力；就應(yīng)用型而言，學(xué)生需要具備優(yōu)秀的教學(xué)能力和語言運(yùn)用能力；就復(fù)合型而言，就是要求學(xué)生適應(yīng)漢語國(guó)際推廣這一具有展現(xiàn)國(guó)家外交戰(zhàn)略新思維的要求，適應(yīng)較為單純的語言教學(xué)活動(dòng)為中國(guó)文化對(duì)外傳播活動(dòng)的要求，具有跨文化交際的能力；就國(guó)際化而言，就是要求學(xué)生要有國(guó)際化的眼光和國(guó)際戰(zhàn)略思維能力。正如美國(guó)肯揚(yáng)大學(xué)白建華所說：漢語國(guó)際教育專業(yè)“培養(yǎng)高質(zhì)量的對(duì)外漢語教師至少包括兩個(gè)大的方面：①培養(yǎng)扎實(shí)的漢語基本功；②培養(yǎng)教師在實(shí)際教學(xué)中的動(dòng)手的能力。所謂動(dòng)手能力，主要是漢語教師如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，如何增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，如何把漢語和其他學(xué)科相貫連，這些能力的培養(yǎng)，如果從方法論的角度看漢語作為外語進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵，建議采納醫(yī)學(xué)院的培訓(xùn)方式，加大培訓(xùn)的力度，既要打好堅(jiān)實(shí)的語文功底，也要通過嚴(yán)格的訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)際操作能力”。這就說明，漢語國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有適應(yīng)實(shí)際教學(xué)需要的語言能力和文化交際能力。

三、新建本科師范院校漢語國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問題

如前所述，轉(zhuǎn)型對(duì)漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生提出的能力要求，就是要在具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。而實(shí)踐教學(xué)能力只有通過實(shí)踐環(huán)節(jié)才能獲得，而缺乏實(shí)踐活動(dòng)的課堂就學(xué)，就很難滿足能力提升需要。目前，漢語國(guó)際教育專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面，存在重理論，輕實(shí)踐；重知識(shí)，輕能力的現(xiàn)象。體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案上，培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系都比較完善，而實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容方面還不夠明確，學(xué)分、學(xué)時(shí)所占比例偏少。另外，漢語國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)還存在教學(xué)內(nèi)容、形式與專業(yè)特點(diǎn)不符的問題。目前，漢語國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要有課程實(shí)踐、專業(yè)見習(xí)（實(shí)習(xí)）、畢業(yè)論文等與其他師范類專業(yè)相類似的傳統(tǒng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，缺少富有創(chuàng)造性的如與漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者面對(duì)面教學(xué)的內(nèi)容，況且實(shí)習(xí)環(huán)境以國(guó)內(nèi)學(xué)校為主，缺乏國(guó)際化的體驗(yàn)。再則，漢語國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)沒有國(guó)際化的教學(xué)環(huán)境。漢語國(guó)際教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)是在漢語國(guó)際教育背景下進(jìn)行教學(xué)，目標(biāo)是培養(yǎng)對(duì)外漢語教學(xué)師資以及對(duì)外文化交流專門人才，這就要求該專業(yè)所培養(yǎng)的人才，要具有國(guó)際視野和跨國(guó)文化交際能力。目前漢語國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)際情況是，學(xué)生的外語水平尤其是外語口語表達(dá)能力達(dá)不到國(guó)際化的要求，同時(shí)，沒有國(guó)外的教學(xué)生活體驗(yàn)，缺乏多元文化背景，許多學(xué)校漢語國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生就根本沒有接觸留學(xué)生的機(jī)會(huì)，他們無法走進(jìn)留學(xué)生課堂，更談不上到國(guó)外進(jìn)行漢語教學(xué)實(shí)踐。還有，實(shí)習(xí)基地建設(shè)不能滿足專業(yè)建設(shè)需要，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。漢語國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)對(duì)象是漢語作為第二語言的外國(guó)學(xué)習(xí)者，留學(xué)生則是較為集中的學(xué)習(xí)對(duì)象。然而，一些有留學(xué)生的學(xué)校，考慮到保證留學(xué)生的漢語教學(xué)質(zhì)量，以免影響學(xué)校招生，讓本科生進(jìn)入課堂較少。而沒有留學(xué)生卻有漢語國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)校更是難以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)。因此，開辟國(guó)外漢語國(guó)際教育實(shí)習(xí)基地就成了實(shí)踐教學(xué)的重中之重。

四、適應(yīng)轉(zhuǎn)型要求，完善實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)漢語國(guó)際教育人才

適應(yīng)新建本科師范院校向應(yīng)用技術(shù)性轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，漢語國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，從內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)能力本位，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用。就能力而言，主要應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化漢語語言表達(dá)能力、外語聽說能力、跨文化交際能力。因?yàn)闈h語國(guó)際教育專業(yè)屬于應(yīng)用語言學(xué)科，而在實(shí)際工作當(dāng)中，“決不是推廣和傳播語言的問題，更重要的應(yīng)當(dāng)是以漢語為載體，以教學(xué)為媒介，以中華文化為主要內(nèi)容，把漢語與中華文化一起推向世界。”因此，漢語國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)，除訓(xùn)練必要的語言能力之外，還要掌握一定的中華才藝、文化素養(yǎng)、跨文化交際能力、對(duì)外漢語教學(xué)能力。只有這樣，才能真正擔(dān)負(fù)起漢語國(guó)際推廣和中國(guó)文化海外傳播的重任。從實(shí)踐教學(xué)的方式上講，漢語國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要從實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐能力考察、實(shí)踐能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐訓(xùn)練過程實(shí)施等方面強(qiáng)化系統(tǒng)訓(xùn)練體系，不斷提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。與此同時(shí)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)教材選用編寫、實(shí)踐任務(wù)完成等方面體現(xiàn)漢語國(guó)際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)?！督逃科胀ǜ叩葘W(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》明確指出，漢語國(guó)際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“注重漢英雙語教學(xué)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢語和英語基礎(chǔ)，對(duì)中外文學(xué)、中外文化及中外文化交流有較全面了解，能適應(yīng)教育現(xiàn)代化和經(jīng)濟(jì)全球化需要的從事對(duì)外漢語教學(xué)的應(yīng)用型人才?！睋?jù)此，要體現(xiàn)這一目標(biāo)，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，就要“完善平時(shí)校內(nèi)實(shí)習(xí)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，為學(xué)生安排專門的指導(dǎo)教師。與留學(xué)生教育機(jī)構(gòu)、外事管理部門、國(guó)外友好學(xué)校合作，建立實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，把漢語國(guó)際教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到實(shí)踐訓(xùn)練之中?！苯ㄔO(shè)穩(wěn)固、可靠的對(duì)外漢語實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。設(shè)有漢語國(guó)際教育專業(yè)的本科院校，應(yīng)當(dāng)站在國(guó)際化辦學(xué)的高度，創(chuàng)造條件，想方設(shè)法招收留學(xué)生，并不斷擴(kuò)大留學(xué)生教育規(guī)模，使校內(nèi)的留學(xué)生課堂成為本校漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生最為重要的實(shí)習(xí)基地。因?yàn)椋拘５牧魧W(xué)生教育，既能創(chuàng)造一個(gè)好的國(guó)際化辦學(xué)氛圍，又能夠方便學(xué)生深入到留學(xué)生漢語教學(xué)課堂，親身體驗(yàn)漢語教學(xué)。同時(shí)，還可安排學(xué)生與留學(xué)生結(jié)成伙伴，進(jìn)行漢語教學(xué)輔導(dǎo)，既有利于提高學(xué)生實(shí)際教學(xué)水平，也有利于提高學(xué)生的跨文化交際能力。此外，還要與當(dāng)?shù)貒?guó)際學(xué)校、有留學(xué)生的高校、地方外事機(jī)構(gòu)、涉外企事業(yè)單位加強(qiáng)聯(lián)系，互相合作，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。在實(shí)習(xí)安排上，可考慮將學(xué)生按照不同年級(jí)、不同教學(xué)進(jìn)程分階段，按照漢語國(guó)際教育、涉外管理等不同方向安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)和工作見習(xí)。同時(shí)，可邀請(qǐng)實(shí)習(xí)基地員工深入課堂教學(xué)、與校本部教師共同研討教學(xué)方法，參與教學(xué)改革，完成實(shí)踐教學(xué)。也可與國(guó)外高校和語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)交流與合作，建設(shè)海外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。以帶薪實(shí)習(xí)、語言文化交流團(tuán)，漢語夏令營(yíng)、漢語培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等形式，開展國(guó)外漢語教學(xué)實(shí)踐，著重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力、語言溝通能力、跨文化交際能力、中國(guó)文化海外傳播能力等職業(yè)應(yīng)用能力。

總之，只有改革實(shí)踐教學(xué)體系，漢語國(guó)際教育專業(yè)才能夠更好地適應(yīng)新建本科師范院校轉(zhuǎn)型的新挑戰(zhàn)，為實(shí)現(xiàn)漢語國(guó)際推廣、提高中國(guó)文化軟實(shí)力戰(zhàn)略培養(yǎng)更多具有實(shí)際應(yīng)用能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]白建華.有關(guān)漢語教師培訓(xùn)的思考[J].世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)通訊，2009，（3）.

篇5

一、漢語國(guó)際教育專業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)，顧名思義是將實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法和教學(xué)手段。漢語國(guó)際教育專業(yè)碩士作為以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向、以國(guó)際漢語教師職業(yè)需求為目標(biāo)的專業(yè)，其實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵可從第一課堂教學(xué)、第二課堂教學(xué)和教學(xué)實(shí)習(xí)幾個(gè)方面來概括。

第一課堂即課堂教學(xué)?！度罩茲h語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》中明確指出：課程設(shè)置以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以國(guó)際漢語教師的職業(yè)需求為目標(biāo)，圍繞漢語教學(xué)能力、中華文化傳播能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)，形成以核心課程為主導(dǎo)、模塊拓展為補(bǔ)充、實(shí)踐訓(xùn)練為重點(diǎn)的課程體系?？梢哉f，實(shí)踐教學(xué)是第一課堂教學(xué)的重要方法，包括案例教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、觀摩教學(xué)等。

第二課堂是相對(duì)于課堂教學(xué)而言的，對(duì)漢語國(guó)際教育專業(yè)碩士而言，第二課堂是開展豐富實(shí)踐教學(xué)的重要途徑，包括文化體驗(yàn)與交流、社會(huì)實(shí)踐、教學(xué)見習(xí)等。通過這些實(shí)踐行動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的了解與體驗(yàn)，為教學(xué)實(shí)習(xí)和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)實(shí)習(xí)則是漢語國(guó)際教育專業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容。《全日制漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》中指出，專業(yè)采用課程學(xué)習(xí)與漢語國(guó)際教育實(shí)踐相結(jié)合的方式，學(xué)習(xí)年限一般為2年，其中課程學(xué)習(xí)1年，實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文1年，可見教學(xué)實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的重要性。

二、加強(qiáng)漢碩實(shí)踐教學(xué)的重要性

在濟(jì)全球化、文化多元化的時(shí)代，漢語已經(jīng)逐漸深入到世界各國(guó)的語言學(xué)習(xí)中。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2003年全球通過各類方式學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)約3000萬。而據(jù)2015年9月的人民日?qǐng)?bào)報(bào)道，最近10年來，中國(guó)已在126個(gè)國(guó)家設(shè)立475所孔子學(xué)院和851個(gè)中小學(xué)孔子課堂，用于幫助外國(guó)朋友學(xué)習(xí)漢語，累計(jì)注冊(cè)學(xué)員345萬人。目前，已有60多個(gè)國(guó)家將漢語教學(xué)納入國(guó)民教育體系，全球漢語學(xué)習(xí)者達(dá)1億人，比10年前增長(zhǎng)3.3倍。

全世界學(xué)習(xí)漢語人數(shù)直線上升，國(guó)家對(duì)漢語推廣的工作也逐年重視。國(guó)家漢辦從2004年開始設(shè)立孔子學(xué)院，致力于對(duì)外漢語教學(xué)，而以培養(yǎng)對(duì)外漢語教學(xué)專門人才的漢語國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)校也由最初的20余所增加到目前的107所漢碩培養(yǎng)院校。然而，人才培養(yǎng)的增長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上對(duì)外漢語教學(xué)所需要的實(shí)際人才，漢語國(guó)際教育師資匱乏的問題近年來越發(fā)突出。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，目前全球漢語教師缺口量超過500萬，許多國(guó)家因漢語發(fā)展速度太快，中文外教嚴(yán)重不足。

漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位是適應(yīng)漢語國(guó)際化的需要而產(chǎn)生的，對(duì)于滿足海外漢語教師需求有著重要作用。加強(qiáng)漢語國(guó)際教育專業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)，提高其實(shí)際應(yīng)用能力，在當(dāng)前環(huán)境中尤為重要。

三、探索漢碩實(shí)踐教學(xué)體系的具體舉措

（一）建立符合實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建涵蓋了第一課堂、第二課堂和教學(xué)實(shí)習(xí)等整個(gè)人才培養(yǎng)過程。而建設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系的前提，是既要符合國(guó)家總體培養(yǎng)方案和現(xiàn)實(shí)需求，也要結(jié)合本校辦學(xué)定位和教育教學(xué)、科學(xué)研究和人才培養(yǎng)的辦學(xué)特色，充分挖掘和利用高校自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與資源，建立起差異化的發(fā)展道路。

符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)國(guó)際教育專業(yè)人才的需求。在當(dāng)前漢語國(guó)際教師緊缺的背后，是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)等的諸多矛盾。要充分挖掘這些矛盾背后的原因，不斷改革教學(xué)理念，豐富實(shí)踐教學(xué)手段，才能真正實(shí)現(xiàn)漢語國(guó)際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的目標(biāo)。

其次，漢語國(guó)際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)離不開培養(yǎng)高校自身的實(shí)際。學(xué)校國(guó)際化辦學(xué)方向與思路將在很大程度上決定專業(yè)的發(fā)展空間與發(fā)展方式。以湖北大學(xué)為例，目前學(xué)校已在除非洲之外的世界五大洲近30個(gè)國(guó)家的100余所高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)建立了人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等合作關(guān)系，在美國(guó)、巴西、波蘭分別組建了海外孔子學(xué)院（課堂），中華合作辦學(xué)以本科為主。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校漢語國(guó)際教育專業(yè)碩士專業(yè)就立足學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)有的招生培養(yǎng)狀況，把針對(duì)巴西和東南亞國(guó)家的漢語國(guó)際教育作為專業(yè)發(fā)展方向和重點(diǎn)，開設(shè)巴西葡萄牙語和東南亞國(guó)家語種的教學(xué)課程，建設(shè)漢語國(guó)際教育文化體驗(yàn)與教學(xué)中心等，這些都是特色發(fā)展、差異發(fā)展的探索之舉。

（二）改革實(shí)踐教學(xué)課程體系

要構(gòu)建科學(xué)的課程教學(xué)體系，就要提高專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)課比例。沒有足夠的教學(xué)實(shí)踐，重視專業(yè)實(shí)踐教學(xué)只是句空話。目前，全國(guó)各高校在漢語國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)上存在的突出問題之一就是學(xué)分低，教學(xué)時(shí)間少。要重視實(shí)踐教學(xué)在課程設(shè)置中的比例，除了設(shè)置專門的實(shí)踐教學(xué)課程外，在理論課教學(xué)中增加實(shí)踐教學(xué)的方式方法。例如，語言類模塊培養(yǎng)內(nèi)容中，可以設(shè)置相應(yīng)的聽、說、讀、寫、譯等方面的實(shí)踐課程；文化類模塊中，可設(shè)置武術(shù)、舞蹈、音樂、剪紙、戲曲等方面的實(shí)踐課程；在教育教學(xué)類模塊中，可設(shè)置教學(xué)實(shí)習(xí)和教育技術(shù)培訓(xùn)等實(shí)踐課程。通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程內(nèi)容，構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，提高漢語國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐時(shí)間。

此外，案例教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、觀摩教學(xué)、模擬教學(xué)等，都是在課程中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的有效方式。

（三）實(shí)踐課程與教學(xué)見習(xí)相結(jié)合

教學(xué)見習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來職業(yè)價(jià)值的了解與認(rèn)同，并初步熟悉未來職業(yè)規(guī)范，加深對(duì)職業(yè)的認(rèn)知感與認(rèn)同感。通過觀摩對(duì)外漢語教學(xué)課堂教學(xué)或視頻，獲得本專業(yè)的感性經(jīng)驗(yàn)，為未來教育實(shí)習(xí)和教學(xué)打下基礎(chǔ)。

文化體驗(yàn)活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生多參加各類文化實(shí)踐，如自愿報(bào)名參加暑假泰國(guó)文化交流，協(xié)助學(xué)校留學(xué)生舉辦國(guó)外傳統(tǒng)節(jié)日慶祝等活動(dòng)，參與到國(guó)外高校來我校的文化交流項(xiàng)目活動(dòng)，參加中外禮儀、口語大賽等活動(dòng)等。通過這些平臺(tái)，讓學(xué)生接受國(guó)際化理念熏陶，熟悉教育管理模式、教學(xué)方法等，鍛煉英語等外語口語，對(duì)外漢語教學(xué)及跨文化交際能力，了解外國(guó)學(xué)生的愛好興趣、思維方式和中外差異等。

此外，還可組織學(xué)生參加語言文化、外事禮儀等培訓(xùn)。中國(guó)傳統(tǒng)文化實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)其參與教學(xué)基地和社會(huì)相關(guān)行業(yè)的工作實(shí)踐，結(jié)合專業(yè)課程的科研調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等。

（四）拓寬實(shí)習(xí)渠道，加強(qiáng)基地建設(shè)

漢語國(guó)際教育碩士培養(yǎng)過程中，教學(xué)實(shí)習(xí)是學(xué)生從理論學(xué)習(xí)到教學(xué)工作的過渡階段，也是檢驗(yàn)漢語國(guó)際教育專業(yè)碩士是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)過程，是培養(yǎng)漢語國(guó)際教育人才的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生只有通過教學(xué)實(shí)習(xí)，才可能適應(yīng)漢語國(guó)際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)，最終成為高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型和國(guó)際化的專門人才。

重視實(shí)習(xí)前培訓(xùn)。在學(xué)生海外實(shí)習(xí)前，可加強(qiáng)對(duì)其出國(guó)前的專項(xiàng)培訓(xùn)，包括外語能力強(qiáng)化、外事禮儀紀(jì)律培訓(xùn)和目的國(guó)文化風(fēng)俗講解等。

完善實(shí)習(xí)組織管理。形成一系列規(guī)范的管理制度，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)每一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和管理，為實(shí)習(xí)有組織、有計(jì)劃的實(shí)施，為實(shí)習(xí)質(zhì)量的全面提高提供充分的制度保障。

加強(qiáng)基地建設(shè)?；亟ㄔO(shè)是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)于漢語國(guó)際教育專業(yè)來說，建立穩(wěn)固的、真正能為學(xué)生提供實(shí)踐條件的實(shí)踐教學(xué)基地離不開與國(guó)內(nèi)外高校和文化傳播機(jī)構(gòu)建立國(guó)際合作交流。

（五）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)

對(duì)于漢語國(guó)際教育專業(yè)碩士的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)，應(yīng)貫穿整個(gè)培養(yǎng)過程，在教學(xué)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)中制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓不同角色的教育者參與考核與評(píng)價(jià)，并制定相應(yīng)的激勵(lì)與約束機(jī)制，不斷提高實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的有效性和科學(xué)性。

例如，在學(xué)生海外實(shí)習(xí)過程中，可結(jié)合導(dǎo)師意見、實(shí)習(xí)所在學(xué)校教師與學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)、學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告、學(xué)生自評(píng)等形式，結(jié)合制定具體的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終對(duì)海外實(shí)習(xí)學(xué)生做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)不僅能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的考核，還能不斷完善海外實(shí)習(xí)這種實(shí)踐教學(xué)方式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔希亮.對(duì)外漢語教學(xué)與漢語國(guó)際教育的發(fā)展與展望[J].語言文字應(yīng)用，2010（2）：2-11.

[2]楊金華.漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)實(shí)踐探索[J].學(xué)位與研究生教育，2012（2）：54-56.

篇6

關(guān)鍵詞 漢語國(guó)際教育 實(shí)踐教學(xué) 模式構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

為了適應(yīng)漢語國(guó)際推廣事業(yè)，2013年教育部對(duì)原“對(duì)外漢語”專業(yè)進(jìn)行整合并入“漢語國(guó)際教育”專業(yè)（本科）。近年來，國(guó)內(nèi)高校漢語國(guó)際教育專業(yè)繼續(xù)發(fā)展壯大，眾多地方應(yīng)用型本科院校都增設(shè)了此專業(yè)，但每年畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，能從事漢語國(guó)際推廣工作，成為對(duì)外漢語教師的畢業(yè)生鳳毛麟角。

漢語國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中明確指出要培養(yǎng)“能在國(guó)內(nèi)外各類學(xué)校從事漢語教學(xué)”的應(yīng)用型專門人才。實(shí)踐教學(xué)，是學(xué)生鞏固理論知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化，形成基本專業(yè)技能和應(yīng)用能力的重要途徑。漢語國(guó)際教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)離不開學(xué)生在校期間的實(shí)習(xí)實(shí)踐。在漢語國(guó)際化背景下，高校如何結(jié)合自身實(shí)際，整合現(xiàn)有教育資源，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新模式來增強(qiáng)漢語國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)踐性，培養(yǎng)出符合國(guó)家和社會(huì)需求的人才，成為急需解決的問題。

1高校漢語國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

盡管“漢語國(guó)際教育專業(yè)”正式啟用后有了新的專業(yè)內(nèi)涵，部分高校對(duì)實(shí)踐有所重視，但重視程度遠(yuǎn)不及理論學(xué)習(xí)。這不可避免地造成了該專業(yè)的本科課程設(shè)置重理論、輕實(shí)踐現(xiàn)象比較嚴(yán)重，在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生“所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)”。具體表現(xiàn)在：

1.1實(shí)踐教學(xué)時(shí)間短，學(xué)分低

實(shí)踐教學(xué)需要從時(shí)間上得到保證，沒有充分的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)無法得到保障。據(jù)調(diào)查，目前大部分高校的實(shí)踐教學(xué)多安排在第七學(xué)期，約八周的時(shí)間，實(shí)習(xí)安排時(shí)間短且靠后，而且部分高校還會(huì)受實(shí)習(xí)條件限制，難以組織集中實(shí)習(xí)。整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分占總學(xué)分眾比，多在20%以下。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)際所占培養(yǎng)時(shí)間很少，這直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

多數(shù)高?；旧涎赜迷皩?duì)外漢語”專業(yè)的課程設(shè)置，課程設(shè)置不合理，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，教學(xué)手段單一、專業(yè)見習(xí)開展不力等問題突出，學(xué)生無法學(xué)以致用，對(duì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高。

1.3實(shí)踐教學(xué)缺乏過程評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)較為松散，缺乏系統(tǒng)連貫性。合理有效過程評(píng)價(jià)體系在實(shí)踐教學(xué)中能夠指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，通過給學(xué)生具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，加深對(duì)理論知識(shí)的鞏固和掌握，有助于進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)踐效果。因此，在實(shí)習(xí)教學(xué)中加入過程評(píng)價(jià)體系十分必要。

1.4實(shí)踐缺乏國(guó)際化環(huán)境，實(shí)習(xí)基地建設(shè)受限

盡管我國(guó)的漢語國(guó)際教育事業(yè)的開展已有幾十年的歷史，眾多高校也紛紛在海外建立了自己的孔子學(xué)院和孔子課堂，但是這并不能有效解決國(guó)內(nèi)學(xué)生的實(shí)習(xí)問題，能夠到海外實(shí)習(xí)的學(xué)生不多。一些國(guó)內(nèi)高校缺乏相應(yīng)的留學(xué)生生源和資金支持，實(shí)習(xí)基地建設(shè)受限，實(shí)踐教學(xué)缺乏應(yīng)有的國(guó)際化環(huán)境，不少高校該專業(yè)的學(xué)生到畢業(yè)都沒有接觸過留學(xué)生，走進(jìn)過真正的留學(xué)生課堂，專業(yè)發(fā)展嚴(yán)重受限。

2高校漢語國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的新思考

漢語國(guó)際教育專業(yè)，是為適應(yīng)漢語國(guó)際推廣戰(zhàn)略和日益頻繁的國(guó)際交流而設(shè)置的特色鮮明的專業(yè)。如何在教學(xué)中構(gòu)建實(shí)踐體系直接影響到教育水平發(fā)展，關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.1漢語國(guó)際化背景下實(shí)踐教學(xué)的新特點(diǎn)

漢語國(guó)際化教育背景下，漢語國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)出綜合性、多元化、國(guó)際化的新特點(diǎn)。（1）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生具備漢語教學(xué)能力的同時(shí)，還具備相應(yīng)跨文化交際能力。（2）實(shí)踐教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)多元文化意識(shí)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化背景教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同文化的特點(diǎn)，以適應(yīng)多元文化背景下的漢語教學(xué)。（3）在實(shí)踐教學(xué)建設(shè)上要逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)象、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的國(guó)際化。

2.2實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本思路

結(jié)合新形勢(shì)下實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，漢語國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)必須強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。建立貫穿“漢語國(guó)際教育”專業(yè)人才培養(yǎng)全過程的實(shí)踐教學(xué)模式，分階段分年級(jí)實(shí)施教育見習(xí)、教育研習(xí)、教育演習(xí)、教育實(shí)習(xí)，使國(guó)際漢語教師技能培養(yǎng)不再只從教育實(shí)習(xí)才開始，而是從學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)就起步。在四年的培養(yǎng)中全程設(shè)置專業(yè)實(shí)踐，每個(gè)年級(jí)設(shè)立其相應(yīng)的實(shí)踐目標(biāo)、實(shí)踐要求、評(píng)價(jià)體系，使技能訓(xùn)練貫穿全程。

2.3實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則

在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建構(gòu)成中強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)系、持續(xù)性、實(shí)踐性原則。（1）實(shí)踐教學(xué)體系要具有系統(tǒng)性。實(shí)踐教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的漢語教學(xué)技能和綜合能力為核心，語言知識(shí)、文化常識(shí)、外語能力、教學(xué)技能等課程必須圍繞著這個(gè)核心展開，從而形成完整的體系，改變實(shí)踐教學(xué)過于零散的狀況。（2）實(shí)踐教學(xué)體系要具有持續(xù)性。教育見習(xí)、教育研習(xí)、教育演習(xí)、教育實(shí)習(xí)分階段進(jìn)行，不同年級(jí)不同階段有所側(cè)重，以保證實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)性和漸進(jìn)性。（3）實(shí)踐教學(xué)體系要突出實(shí)踐性。漢語國(guó)際教育是一個(gè)實(shí)踐性質(zhì)的學(xué)科，要合理安排實(shí)習(xí)、實(shí)踐類課程，體現(xiàn)本專業(yè)的實(shí)踐性。

3基于鄭州航院辦學(xué)實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)模式

鄭州航院漢語國(guó)際教育專業(yè)于2013年開始招生，每屆招生在45人左右。學(xué)校地處內(nèi)陸地區(qū)，較沿海和發(fā)達(dá)城市，專業(yè)建設(shè)起步晚。學(xué)校于2013年在非洲坦桑尼亞建立了孔子學(xué)院，2016年9月開始招收留學(xué)生，但人數(shù)僅有5名，尚未沒有實(shí)習(xí)基地，校內(nèi)實(shí)習(xí)資源有限，學(xué)生接觸留學(xué)生的機(jī)會(huì)不多，能直接走入留學(xué)生課堂進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的很少。因此，建立符合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)體系十分迫切和必要。

我們圍繞培養(yǎng)學(xué)生的漢語教學(xué)技能和綜合能力這一核心，建立貫穿于“漢語國(guó)際教育”專業(yè)人才培養(yǎng)全過程的實(shí)踐教學(xué)模式，分階段分年級(jí)實(shí)施教育見習(xí)、教育研習(xí)、教育演習(xí)、教育實(shí)習(xí)，根據(jù)理論學(xué)習(xí)的進(jìn)度安排實(shí)踐活動(dòng)，在各個(gè)階段有所側(cè)重。這四個(gè)實(shí)踐活動(dòng)彼此并不是孤立的，都能包含其他實(shí)踐活動(dòng)的一些內(nèi)容。此外，在實(shí)踐的全程實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，導(dǎo)師對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行答疑、指導(dǎo)監(jiān)督。每個(gè)階段都有相應(yīng)的實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)要求和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過調(diào)查、講評(píng)等方式了解各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐的效果。

3.1教育見習(xí)

教育見習(xí)主要集中在大一階段，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和職業(yè)興趣為實(shí)踐目標(biāo)，幫助學(xué)生建立對(duì)漢語教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。剛剛?cè)雽W(xué)的大一新生，對(duì)漢語國(guó)際教育缺乏相應(yīng)的了解，開展?jié)h語國(guó)際教育的教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)情況的觀摩有助于他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)技能的培養(yǎng)方面做好思想、心理上的準(zhǔn)備。觀察其他教師教學(xué)特別是優(yōu)秀的教學(xué)，儲(chǔ)備相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)形成自己的教學(xué)能力，改進(jìn)自己的教學(xué)方法有很重要的作用。

見習(xí)內(nèi)容主要包括課堂教學(xué)見習(xí)、課外活動(dòng)見習(xí)等。課堂教學(xué)見習(xí)是主要部分，可通過實(shí)際課堂教學(xué)觀摩、網(wǎng)絡(luò)課堂觀摩等途徑實(shí)現(xiàn)；課外活動(dòng)見習(xí)可通過游學(xué)觀摩、與留學(xué)生進(jìn)行聯(lián)誼活動(dòng)等途徑實(shí)現(xiàn)。

3.2教育研習(xí)

教育研習(xí)集中在大二階段，主要結(jié)合專業(yè)課開展相應(yīng)的研習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)為實(shí)踐目標(biāo)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)的理論對(duì)實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的有關(guān)問題進(jìn)行分析和研討，在理論與實(shí)踐的互動(dòng)中提高反思能力和研究能力。研習(xí)包括反思和研究。通過反思在實(shí)踐過程中不斷構(gòu)建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)整；通過研究對(duì)自己的職業(yè)能力進(jìn)行深層次思考，進(jìn)一步深化自己的專業(yè)能力。

研習(xí)內(nèi)容主要包括：有關(guān)對(duì)外漢語的課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、能力標(biāo)準(zhǔn)的研習(xí)；代表性對(duì)外漢語教材的研習(xí)；課堂教學(xué)技能研習(xí)；科研方法研習(xí)。研習(xí)并不是孤立的，它可以貫穿在理論教學(xué)中，教師在講授完相關(guān)理論知識(shí)后，要求學(xué)生針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容分組進(jìn)行研習(xí)，形成書面報(bào)告。可通過鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)術(shù)交流和教學(xué)研討、成立學(xué)習(xí)型社團(tuán)或文化技能性社團(tuán)、組織編寫具有學(xué)校辦學(xué)特色的實(shí)踐教材等途徑實(shí)現(xiàn)教學(xué)研習(xí)。研習(xí)是在“實(shí)踐―反思―實(shí)踐”過程中逐步提高實(shí)踐能力，需要較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，也是理論與實(shí)踐緊密集合的互動(dòng)。

3.3教育演習(xí)

教育演習(xí)主要集中在大三階段，以培養(yǎng)學(xué)生不同課型的教學(xué)技能為實(shí)踐目標(biāo)。盡管學(xué)生經(jīng)歷了大一見習(xí)、大二研習(xí)，但真正的漢語課堂還有諸多的不可控因素。對(duì)外漢語課按照教學(xué)技能劃分課型，包括聽力課、口語課、閱讀課、寫作課以及綜合課等，每種課型對(duì)老師的技能要求不同，學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中不可能每種課型都能教授，因此在教育演習(xí)階段需要給同學(xué)們提供全面的練習(xí)機(jī)會(huì)。

教育演習(xí)包括個(gè)案研究、角色扮演或微格教學(xué)等形式。微格教學(xué)是其主要形式，它不等同于真正的課堂。學(xué)生可以通過興趣小組、一對(duì)一輔導(dǎo)等形式進(jìn)行微格教學(xué)，錄制教學(xué)視頻，訓(xùn)練不同課型的教學(xué)技能。根據(jù)所要掌握的目標(biāo)技能設(shè)定不同的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，結(jié)束后通過觀看教學(xué)錄像、個(gè)人反思或集體討論提高相應(yīng)的教學(xué)技能。

3.4教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)主要集中在大四階段，以培養(yǎng)學(xué)生的課堂教學(xué)、課堂管理、跨文化交際等綜合能力為實(shí)踐目標(biāo)。教育實(shí)習(xí)需要走進(jìn)留學(xué)生課堂，驗(yàn)證和應(yīng)用所掌握的教育理論，提升教學(xué)實(shí)踐能力，是全面了解漢語教學(xué)環(huán)境、過程的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐。

教育實(shí)習(xí)包括備課、課前試講、上課、聽課與評(píng)課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)的過程也是跨文化實(shí)踐，特別是到國(guó)外實(shí)習(xí)的學(xué)生，跨文化性就更突出。教學(xué)實(shí)習(xí)通過校內(nèi)留學(xué)生課堂教學(xué)、校外實(shí)習(xí)基地、國(guó)外教學(xué)基地的實(shí)踐等途徑來實(shí)現(xiàn)。

結(jié)合我校辦學(xué)實(shí)際，學(xué)?？赏ㄟ^開展校企合作，與校外漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共建校外實(shí)習(xí)基地；通過海外孔子學(xué)院課堂開辟國(guó)外教學(xué)基地；通過中外合作辦學(xué)、交換生項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)學(xué)生的文化交流；通過孔子學(xué)院夏令營(yíng)、秋令營(yíng)等活動(dòng)志愿服務(wù)、國(guó)家漢辦漢語志愿者招募等使學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨文化交際實(shí)習(xí)。此外，還可鼓勵(lì)學(xué)生自己聯(lián)系外企、外事機(jī)構(gòu)、廣播電臺(tái)等實(shí)習(xí)單位，通過為涉外文秘、涉外管理、外文編輯等崗位提供語言服務(wù)等來完成實(shí)習(xí)。

總之，在漢語國(guó)際化背景下，實(shí)踐教學(xué)體系在漢語國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要的作用。高校只有從人才培養(yǎng)需求和學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際出發(fā)，兼顧學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展，實(shí)施有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)方案，才能謀得長(zhǎng)遠(yuǎn)，培養(yǎng)出真正的漢語國(guó)際教育人才。

基金項(xiàng)目：鄭州航院2016年教育科學(xué)研究基金項(xiàng)目（zhjy16-22）。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊新新，劉曉玲.漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)踐導(dǎo)向探索――以安陽師范學(xué)院為例[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）.

篇7

關(guān)鍵詞：漢語國(guó)際教育 蘇州大學(xué) 教學(xué)技能 江浙滬教學(xué)聯(lián)盟

2015年4月24日，我很榮幸代表蘇州大學(xué)參加由“江浙滬漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)聯(lián)盟”主辦、浙江師范大學(xué)承辦的2015年“首屆江浙滬國(guó)際漢語教學(xué)技能大賽”并取得了不錯(cuò)的成績(jī)。通過此次比賽，我在對(duì)外漢語教學(xué)與技能方面有了顯著進(jìn)步，在對(duì)漢語國(guó)際教育專業(yè)重新審視的基礎(chǔ)上深刻體會(huì)到加強(qiáng)漢語國(guó)際教育碩士教學(xué)技能的重要性與緊迫性。

一、現(xiàn)狀檢視：需求與培養(yǎng)的相脫節(jié)

近些年來，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展以及綜合國(guó)力的提升，世界范圍內(nèi)對(duì)外漢語教師的需求存在巨大缺口。目前高校擴(kuò)招現(xiàn)象十分普遍，國(guó)內(nèi)高校漢語國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)凸顯出很多問題，其現(xiàn)狀令人堪憂。

二、困境出路：對(duì)外漢語教學(xué)技能的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

1、定位培養(yǎng)方案

2009年5月國(guó)務(wù)院學(xué)位辦公布了《全日制漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（以下簡(jiǎn)稱《培養(yǎng)方案》），確定了本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：主要培養(yǎng)具有熟練的漢語作為第二語言技能和良好的跨文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語國(guó)際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化專門人才。

2、創(chuàng)新培養(yǎng)模式

蘇州大學(xué)應(yīng)在《培養(yǎng)方案》的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念和培養(yǎng)模式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，注重教學(xué)理念的應(yīng)用性，處理好漢語本體知識(shí)的教授與學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)系，培養(yǎng)漢語國(guó)際教育碩士的漢語教學(xué)能力。蘇州大學(xué)漢語國(guó)際教育專業(yè)建設(shè)的改革與創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)立足于對(duì)外漢語教學(xué)技能的培養(yǎng)，這是改革的關(guān)鍵所在。

（二）、強(qiáng)化教學(xué)技能，打造核心競(jìng)爭(zhēng)力

參加“2015年首屆江浙滬國(guó)際漢語教學(xué)技能大賽”我準(zhǔn)備了近二十天時(shí)間，在這個(gè)過程中，做得最多的工作就是教案的創(chuàng)新與修改以及課件的制作與完善。在文學(xué)院三位老師的指導(dǎo)下，我不斷創(chuàng)新自己的講課思路，在一遍一遍的試講中不斷塑造自身的教學(xué)風(fēng)格，在這個(gè)過程中我的各方面的素養(yǎng)都得到了顯著提升，但是參加比賽的只有我一個(gè)人，如果漢語國(guó)際教育碩士都有這樣的機(jī)會(huì)，那么本專業(yè)的整體素質(zhì)一定會(huì)有巨大飛躍。所以蘇州大學(xué)漢語國(guó)際教育碩士應(yīng)當(dāng)在提高學(xué)生的教學(xué)技能上下功夫。

1、在綜合指導(dǎo)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化見習(xí)

蘇州大學(xué)漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)組成教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制定出切實(shí)有效的教學(xué)策略與方法，對(duì)本專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行綜合指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐的前期主要安排學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)觀摩，也就是教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)授課，學(xué)生觀摩、見習(xí)。

2、用微格教學(xué)的方式來試講

微格教學(xué)是一種現(xiàn)代教育技術(shù)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。前期見習(xí)階段主要是觀摩教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)上課，后期試講階段主要是教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制定專題、安排學(xué)生試講，以短時(shí)間微格教學(xué)的形式盡可能讓學(xué)生得到試講的機(jī)會(huì)，通過錄像以及回看錄像，老師可以更有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

三、以實(shí)踐為導(dǎo)向，拓寬實(shí)習(xí)渠道

通過見習(xí)與試講學(xué)生基本上掌握了對(duì)外漢語教學(xué)的門道，但還需要通過具體的教學(xué)實(shí)踐，只有在實(shí)習(xí)中不斷歷練，才能切實(shí)提高自身教學(xué)技能。

目前蘇州大學(xué)文學(xué)院選拔安排的實(shí)習(xí)主要分兩類，一類是海外實(shí)習(xí)的四種途徑：孔子學(xué)院志愿者、蔚山大學(xué)校際交流實(shí)習(xí)生、老撾蘇州大學(xué)漢語教師、尼日利亞拉各斯大學(xué)漢語教師。一類是國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)的三種途徑：蘇州大學(xué)文學(xué)院漢語教師、蘇州市洪恩漢教中心漢語教師、美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)暑期項(xiàng)目助教。

四、結(jié)語

就我校來說，通過創(chuàng)新培養(yǎng)模式、在以實(shí)踐為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)思路，完善見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)制，建立海內(nèi)外實(shí)習(xí)基地等策略，同時(shí)發(fā)揮江浙滬地區(qū)的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，這對(duì)加強(qiáng)我校漢語國(guó)際教育碩士生教學(xué)技能的培養(yǎng)具有巨大作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)務(wù)院學(xué)位辦.全日制漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案[D].

[2]汪國(guó)勝.對(duì)漢語國(guó)際教育碩士培養(yǎng)相關(guān)問題的反思[J].湖北大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，38（4）：27―29.

[3]楊金華.漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)實(shí)踐探索[J].學(xué)位與研究生教育，2012（2）：55―56.

篇8

關(guān)鍵詞：漢語國(guó)際教育 現(xiàn)代漢語 教學(xué)

一、漢語國(guó)際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)代漢語教改的重要性

現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)改革一直很受重視。陳黎明、溫欣榮在《新時(shí)期以來現(xiàn)代漢語教學(xué)改革研究綜述》中將其分為四個(gè)階段：以教材編寫為重點(diǎn)階段，以教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為重點(diǎn)階段，以教學(xué)方法改革為重點(diǎn)階段，以課程體系建設(shè)為重點(diǎn)階段。[1]

為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)代漢語教學(xué)需要宏觀的指導(dǎo)，也需要教學(xué)手段的改進(jìn)?，F(xiàn)代漢語課程包括語言知識(shí)的傳授和語言能力的培養(yǎng)兩個(gè)方面。漢語國(guó)際教育專業(yè)要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要求本專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語言研究（包括教學(xué)）能力和語言應(yīng)用能力。

（二）漢語國(guó)際教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程缺乏相應(yīng)的學(xué)科獨(dú)立性

漢語國(guó)際教育專業(yè)課程對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科漢語言文學(xué)的課程較為依賴，包括現(xiàn)代漢語在內(nèi)的許多課程在教師、教材和教學(xué)方法等多方面的學(xué)科獨(dú)立性都需要逐步建立。

現(xiàn)代漢語課程之于漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生，是語言分析應(yīng)用的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)實(shí)踐能力的重要渠道。傳統(tǒng)的教材和教學(xué)方法是對(duì)現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識(shí)和理論的傳授，側(cè)重的是學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。漢語國(guó)際教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語可以理解為語言應(yīng)用類學(xué)科，要求學(xué)生必須具有初步的語言研究能力。

（三）漢語國(guó)際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程應(yīng)該創(chuàng)建全新的教學(xué)模式

漢語國(guó)際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)模式改革要立足于現(xiàn)代漢語作為理論課程的現(xiàn)實(shí)，探討與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。只有這樣，該課程才能更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)以致用，更加契合漢語國(guó)際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、漢語國(guó)際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教與學(xué)的思考

漢語國(guó)際教育專業(yè)以培養(yǎng)實(shí)踐性人才目標(biāo)，實(shí)踐與應(yīng)用在教和學(xué)兩個(gè)方面都應(yīng)引起足夠的重視。

（一）采取多種多樣的教學(xué)方式加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)理論的寬度和深度

現(xiàn)代漢語這門課程的教學(xué)任務(wù)是系統(tǒng)講授現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語的能力[2]，為學(xué)生從事對(duì)外漢語方面的教學(xué)和研究奠定基礎(chǔ)。這一教學(xué)目標(biāo)適應(yīng)的是漢語言文學(xué)類專業(yè)對(duì)現(xiàn)代漢語課程的要求。漢語國(guó)際教育專業(yè)要求學(xué)生掌握漢語言文學(xué)的基本理論和知識(shí)，具備從事語言或文化研究的基本能力；培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語基礎(chǔ)，從事對(duì)外漢語教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的應(yīng)用型語言學(xué)高級(jí)人才。由此可見，漢語國(guó)際教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程更加突出了實(shí)踐性，同時(shí)提出了對(duì)學(xué)生語言研究能力的培養(yǎng)。[3]

在知識(shí)講授過程中，引入多家觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，促使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語理論深入思考；在延伸閱讀中將其他版本教材作為參考資料，全面了解現(xiàn)代漢語的知識(shí)系統(tǒng)；利用現(xiàn)代漢語相關(guān)的公開課等網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行思考。

（二）引入語言現(xiàn)實(shí)“活水”來豐富課堂

對(duì)外漢語教學(xué)人才走上工作崗位后會(huì)隨時(shí)面臨并需要解決種種動(dòng)態(tài)的語言問題，這些問題很難在現(xiàn)代漢語或者中小學(xué)語文教學(xué)中找到答案。在現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)模式中，我們既要注重知識(shí)的傳授，也要注重幫助學(xué)生更好地消化已吸收的營(yíng)養(yǎng)不斷地消化，提高學(xué)生對(duì)語言的觀察、分析及研究能力。

語言相關(guān)的理論是靜態(tài)的，動(dòng)態(tài)的語言現(xiàn)實(shí)則是語言相關(guān)知識(shí)和理論的源頭活水。社會(huì)生活語言異彩紛呈，新詞新語往往成為年輕一代的標(biāo)簽；留學(xué)生的洋腔洋調(diào)和語用偏誤往往出人意料，也是學(xué)生以后要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。把這些語言現(xiàn)象引入課堂，可以使課堂教學(xué)更有針對(duì)性、更接地氣。

（三）設(shè)置語言實(shí)踐環(huán)節(jié)

前面兩個(gè)方面是從教的角度來對(duì)現(xiàn)代漢語課程進(jìn)行的改革，而從學(xué)的角度，學(xué)生要對(duì)身邊的語言現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，培養(yǎng)獨(dú)立的語言分析和研究能力。漢語國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生要提高自身對(duì)語言生活的敏感度，對(duì)現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象能夠進(jìn)行正確的解讀、解釋和教學(xué)。要達(dá)到這一目標(biāo)，現(xiàn)代漢語課程設(shè)置中的語言實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)是一個(gè)良好的開端。

三、漢語國(guó)際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)模式的構(gòu)建

明確而獨(dú)立的學(xué)科意識(shí)是規(guī)范漢語國(guó)際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)模式的前提。在該專業(yè)的教學(xué)大綱中，“從事對(duì)外漢語教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的實(shí)踐型語言學(xué)高級(jí)人才”是對(duì)該學(xué)科的性質(zhì)界定。漢語國(guó)際教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)模式也是以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)的。我們認(rèn)為，該模式應(yīng)具有點(diǎn)面結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合的特點(diǎn)。

（一）點(diǎn)面結(jié)合，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，嘗試范例性教學(xué)

現(xiàn)代漢語教學(xué)中，應(yīng)不斷拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，增加知識(shí)與理論的深度與廣度。黃廖本《現(xiàn)代漢語》教材是對(duì)外漢語教學(xué)內(nèi)容的重要來源，胡裕樹、張斌等人主編的教材以及其他的前沿學(xué)術(shù)成果也應(yīng)當(dāng)加以關(guān)注。我們把教材和課堂教學(xué)要點(diǎn)作為該專業(yè)學(xué)生獲得知識(shí)提高能力的“中介”，用這一“中介”引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、分析、理解事物，然后進(jìn)行反思、評(píng)判和建構(gòu)。

“范例性”指的是把教材當(dāng)作一種范例，在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、知識(shí)建構(gòu)的過程中作為引玉之磚，不強(qiáng)迫學(xué)生完全同意教材的內(nèi)容，而是用案例或范例提供一種研究的思路和方法。教師可以把教材和補(bǔ)充材料作為分析語料和思考問題的范例，著重體會(huì)其如何歸納、總結(jié)、批判、辨析等。

（二）動(dòng)靜結(jié)合，圍繞語言現(xiàn)實(shí)，展開形象化教學(xué)

現(xiàn)代漢語理論屬于靜態(tài)的描寫，而我們培養(yǎng)的學(xué)生要做到對(duì)漢語知識(shí)的動(dòng)態(tài)應(yīng)用。理論來源于對(duì)語言現(xiàn)實(shí)的整理和歸納分析，而語言現(xiàn)實(shí)又是變動(dòng)不居的。對(duì)語言現(xiàn)實(shí)的關(guān)注，也是提高教學(xué)質(zhì)量的一種重要方法。這里的語言現(xiàn)實(shí)包括兩個(gè)方面，第一，社會(huì)生活語言；第二，對(duì)外漢語教學(xué)中有代表性的語言實(shí)例。

現(xiàn)代漢語知識(shí)和理論源于生活，理論教學(xué)卻容易與生活語言脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)改革的效果不夠明顯。生活語言是現(xiàn)代漢語的源頭活水，形象化教學(xué)是用具體、生動(dòng)、形象、易解的語言事實(shí)、生活現(xiàn)象去解釋現(xiàn)代漢語的抽象理論，[4]化虛為實(shí)，化深為淺，從而做到理論來之于實(shí)踐，回歸于實(shí)踐，達(dá)到理論和實(shí)踐的至臻結(jié)合?，F(xiàn)實(shí)語言正是現(xiàn)代漢語課程直接面對(duì)的研究對(duì)象。語言現(xiàn)實(shí)的引入，可以加強(qiáng)現(xiàn)代漢語課程與語言生活、與留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，提高現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)效果。

（三）課堂教學(xué)與課外生活相結(jié)合，實(shí)踐貫穿于教學(xué)中

漢語作為第二語言教學(xué)的教師必須具有初步的語言研究能力。學(xué)生語言分析與研究能力的獲得，要吸收眾多知識(shí)、眾多理論的營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)需要不斷地消化所吸收的營(yíng)養(yǎng)。教師應(yīng)重視實(shí)踐性教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生參與生活語料調(diào)查，進(jìn)行語言資料收集與研究，加強(qiáng)對(duì)比分析，并加大實(shí)踐環(huán)節(jié)在平時(shí)考核中的分量。

語言實(shí)踐與現(xiàn)代漢語教學(xué)相結(jié)合，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)該科目的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究意識(shí)和初步的語言研究能力，更加契合專業(yè)應(yīng)用型實(shí)踐性人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

四、結(jié)語

漢語國(guó)際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)模式應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，反映現(xiàn)實(shí)的需求和時(shí)代的變化?！包c(diǎn)面結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合”不只是漢語國(guó)際教育專業(yè)的迫切需求，也是所有專業(yè)學(xué)科教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳黎明，溫欣榮.新時(shí)期以來現(xiàn)代漢語教學(xué)改革研究綜述[J].

河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008，（4）：98-101.

[2]郭莉琳.發(fā)揮地方方言優(yōu)勢(shì)，提高《現(xiàn)代漢語》課程教學(xué)質(zhì)量的

探索[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2014，（2）：83-84.

[3]郭智輝.談對(duì)外漢語專業(yè)的現(xiàn)代漢語教材建設(shè)[J].現(xiàn)代語文（語

言研究版），2007，（12）：92-94.

[4]張華莉.淺談現(xiàn)代漢語課程的形象化教學(xué)[J].高等函授學(xué)報(bào)（哲

篇9

1. 國(guó)際教育成為漢語推廣的核心

近半世紀(jì)以來，漢語作為第二語言的教學(xué)發(fā)展迅速，無論是在國(guó)內(nèi)還是國(guó)際，都真正發(fā)展成了一項(xiàng)事業(yè)。如今的漢語教學(xué)已逐步形成“對(duì)外漢語教學(xué)”和“漢語國(guó)際教育”并舉的全方位推廣戰(zhàn)略，初步實(shí)現(xiàn)了“引進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合的雙軌推動(dòng)模式。對(duì)外漢語教學(xué)肇始于漢代，是指在漢語環(huán)境中進(jìn)行的漢語作為第二語言的教。而漢語國(guó)際教育則是在近幾十年才發(fā)展起來的，指的是在非漢語環(huán)境中進(jìn)行的二語習(xí)得教學(xué)。前者是整個(gè)漢語教學(xué)發(fā)展歷史的基石，而后者則是漢語走向世界，實(shí)現(xiàn)真正可持續(xù)發(fā)展的核心渠道。漢語教師走出國(guó)門，走進(jìn)其他國(guó)家，和當(dāng)?shù)氐臐h語愛好者共同承擔(dān)普及漢語的重任已成漢語國(guó)際推廣的主打方式。在亞洲地區(qū)，以泰國(guó)、韓國(guó)為首的相鄰國(guó)家的漢語教育事業(yè)發(fā)展最為興盛。其中泰國(guó)尤其顯著，學(xué)習(xí)漢語已成為潮流，上到皇室，下至平民，漢語學(xué)習(xí)者遍布各個(gè)階層?；适?、政府的大力推動(dòng)，中國(guó)國(guó)家漢辦的有力支持，使得漢語在泰國(guó)成為僅次于英語的第二外語。其孔子學(xué)院和孔子課堂的數(shù)目均居?xùn)|南亞各國(guó)之首，其推廣形式也趨于多樣化，孔子學(xué)院、孔子課堂、基礎(chǔ)教育、高等教育、漢語培訓(xùn)學(xué)校等形式都是應(yīng)有皆有。所以總體來看，其發(fā)展態(tài)勢(shì)非常強(qiáng)勁，發(fā)展前景也很廣闊。

2. 國(guó)際推廣過程中的瓶頸和障礙

對(duì)于上述形勢(shì)，我們確實(shí)感到欣喜，但同時(shí)我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，漢語在世界范圍內(nèi)仍不能算一門“普遍教授語言”。換言之，漢語國(guó)際教育的推廣過程中肯定有些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，使得世界漢語發(fā)展難以攀上新的高度。以泰國(guó)為例，雖然漢語學(xué)習(xí)人數(shù)眾多，但仍難實(shí)現(xiàn)真正意義上的全覆蓋。即便涉獵漢語的人數(shù)雖與日俱增，但學(xué)生的漢語水平總是上不去，難以培養(yǎng)出高水平的漢語學(xué)習(xí)者，更不要說精通漢語漢學(xué)的大家。其實(shí)這樣的問題在我們漢語教學(xué)的推廣中算得上一個(gè)普遍狀況，不僅僅是泰國(guó)的漢語教學(xué)遭遇了這樣的瓶頸，其他很多地區(qū)很多國(guó)家都出現(xiàn)了這種現(xiàn)象。

二、漢語國(guó)際教育推廣之發(fā)展

筆者作為漢語國(guó)際教育專業(yè)的研究生，在這方面也做了一些相關(guān)的閱讀和了解。而分析了解過后，不難發(fā)現(xiàn)，可能正是因?yàn)榘l(fā)展太過迅速，所以師資、教材及教學(xué)大綱修訂等方面的工作推進(jìn)都跟不上發(fā)展速度，從而在另一方面又限制了它本身的發(fā)展。實(shí)際上也確實(shí)如此，以泰國(guó)為例，“缺少能銜接各個(gè)層次的漢語教學(xué)大綱、師資力量嚴(yán)重匱乏和教材選用混亂，已成為制約泰國(guó)漢語教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展‘瓶頸’”（吳建平， 2012）。而事實(shí)上教師、教材和教學(xué)大綱這“三教問題”又何嘗不是我們整個(gè)漢語國(guó)際教育發(fā)展過程中所亟待解決的問題呢。

1.學(xué)大綱

教學(xué)大綱是漢語教學(xué)另一個(gè)相當(dāng)關(guān)鍵和頗具指導(dǎo)性的要素。泰國(guó)正是由于長(zhǎng)期缺乏一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化、權(quán)威性的漢語教學(xué)大綱，各級(jí)各類學(xué)校在教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方案制定等方面“各行其道”，故而漢語教學(xué)難以取得統(tǒng)一性的高水平教學(xué)效果。這種無序狀態(tài)究其根源“還在泰國(guó)當(dāng)局對(duì)全面開放華文還有所顧忌，希望維持這種無序的狀態(tài)來制約漢語教育在泰國(guó)的進(jìn)一步發(fā)展”（吳建平， 2012）。所以，本土地區(qū)完全放開對(duì)中文教育的限制是解決教綱問題的根本舉措。泰方自身應(yīng)對(duì)這個(gè)問題高度重視，積極集結(jié)泰國(guó)的相關(guān)專家研究制定出統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，我們中方也需要盡力敦促，并且積極提供智力支持，匯集國(guó)內(nèi)的專家學(xué)者，協(xié)助其盡快制定出各個(gè)學(xué)習(xí)階段（大學(xué)、中學(xué)、大學(xué)）及銜接各個(gè)學(xué)習(xí)階段的的漢語教學(xué)大綱。當(dāng)然，對(duì)于制定出的教綱，教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中嚴(yán)格遵守，認(rèn)真執(zhí)行，切實(shí)將其當(dāng)做指導(dǎo)性文件來使用。

2.完善教材編訂

作為課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生的紐帶，教材在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵性不言自明，但漢語教材的編訂卻一直是一個(gè)“老大難”問題。漢辦派至海外的漢語教師大都會(huì)攜帶大量教材到任教學(xué)校，但是多數(shù)教材由于不適合實(shí)際教學(xué)，最后都被束之高閣。因此，“本土化”的問題便成了當(dāng)前編訂海外漢語教材的核心問題之一。泰國(guó)的漢語教學(xué)規(guī)模甚大，遍布各個(gè)教育階段各個(gè)群眾階層，故而在此類漢語教學(xué)大國(guó)，加大教材“一本多版”工作的推行力度是非常有必要的。中泰語言雖同屬漢藏語系，但在語音、詞匯、語法等方面還是有諸多差別，以語音方面的聲調(diào)為例，泰語有五個(gè)聲調(diào)，而漢語只有四個(gè)，諸多調(diào)值和調(diào)型的細(xì)微差別均給許多泰國(guó)的漢語學(xué)習(xí)者帶來不少困擾。因此，在教材中用其母語講清楚這些細(xì)微的差別，或以其母語中相同或相近的音作為注釋，幫助學(xué)生找準(zhǔn)發(fā)音部位和發(fā)音方法，切實(shí)做到語音本土化，這對(duì)學(xué)習(xí)者的幫助必然是顯著的。

此外，在初步普及漢語教學(xué)的現(xiàn)階段，整個(gè)漢語國(guó)際教育的半壁江山都為基礎(chǔ)階段的教育所占據(jù)，泰國(guó)也不例外。對(duì)于這些初入漢語門的學(xué)習(xí)者來說，教材是他們接觸漢語的第一扇大門，因此做到教材形式的多樣化和實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容本身的趣味性就尤其關(guān)鍵。改變傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材占據(jù)教材總數(shù)過半比重的現(xiàn)狀，加快多媒體教材的開發(fā)與建設(shè)，內(nèi)容方面添加具有實(shí)用性的內(nèi)容，如在對(duì)泰漢語教材中可以增添“熱帶”“寺廟”“佛教”等詞匯和相關(guān)文段以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和了解所學(xué)漢語知識(shí)的興趣。

3.提升師資質(zhì)量

本身來說，漢語國(guó)際教育事業(yè)得以推廣的首要支撐就是大量專業(yè)的高質(zhì)量對(duì)外漢語教師。目前看來，無論是教師的質(zhì)量還是數(shù)量都尚未達(dá)到理想狀態(tài)。

對(duì)于數(shù)量的問題，筆者認(rèn)為國(guó)家漢辦應(yīng)該擴(kuò)大漢語教師的培訓(xùn)規(guī)模，一方面更加注重高校對(duì)外漢語教學(xué)人才的培養(yǎng)，另一方面吸納更多已有漢語母語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師到這個(gè)隊(duì)伍中來，培養(yǎng)很多有志于這項(xiàng)事業(yè)的人才。適度增加出國(guó)任教特別是在海外長(zhǎng)期教學(xué)的漢語教師數(shù)量，給予他們更好的條件和待遇，讓他們能夠在異國(guó)安心搞好教學(xué)工作。除此之外，我們更應(yīng)該做的是吸收更多的本土教師加入到我們漢語教學(xué)的隊(duì)伍中來。根據(jù)歸國(guó)的泰國(guó)漢語教學(xué)志愿者介紹，在泰從事漢語教學(xué)工作的絕大部分為中國(guó)教師，泰國(guó)本土教師數(shù)量還很少。但是，要實(shí)現(xiàn)一地地區(qū)漢語教學(xué)長(zhǎng)期健康持續(xù)發(fā)展，本土教師的重要性毋庸置疑，其隊(duì)伍不僅要壯大而且必須成為中流砥柱，這無疑又對(duì)我們漢語教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果提出了更高的要求。而談到質(zhì)量問題，我們知道，作為一項(xiàng)知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)，漢語教學(xué)必然要求教師有廣博學(xué)識(shí)和嫻熟技能，本體知識(shí)，外語能力，綜合素質(zhì)，教學(xué)技巧幾者缺一不可。因此，首先我們就要辦好漢語國(guó)際教育本科教育和研究生教育，從根本上為建設(shè)高質(zhì)量的漢語教師隊(duì)伍奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次我們必須要充分發(fā)揮孔子學(xué)院在師資培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合中外雙方實(shí)力，對(duì)本土教師、漢語教學(xué)志愿者及公派教師進(jìn)行周期更長(zhǎng)更為嚴(yán)格的培訓(xùn)，以培養(yǎng)出真正合格的師資隊(duì)伍。

篇10

(一)對(duì)外漢語專業(yè)本科課程設(shè)置的突出特征

對(duì)外漢語專業(yè)1983年確立，1985年正式招生，當(dāng)初國(guó)家設(shè)立這一專業(yè)，旨在適應(yīng)世界范圍內(nèi)對(duì)外漢語教學(xué)的需要。因此，對(duì)外漢語專業(yè)從設(shè)立之初就把培養(yǎng)高質(zhì)量的對(duì)外漢語教學(xué)師資定為第一位的培養(yǎng)目標(biāo)，即使是后期增設(shè)對(duì)外漢語專業(yè)的高校也不例外。這一時(shí)期，學(xué)者們主要圍繞如何培養(yǎng)合格且具有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)的對(duì)外漢語教師進(jìn)行討論，以凸顯出對(duì)外漢語專業(yè)的特色性和不可替代性。這一階段學(xué)者們討論的問題主要集中在兩個(gè)方面:一是課程設(shè)置的原則，一是課程設(shè)置的目的和課程模塊。課程設(shè)置原則方面學(xué)者們比較一致的看法是:教育部《專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》(1998)和《國(guó)際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》(2007)是對(duì)外漢語專業(yè)課程設(shè)置的基本原則，如李鐵范、楊同用、趙金廣、秦海燕等。關(guān)心地方高校專業(yè)課程設(shè)置的學(xué)者們還提出，地方高校在依據(jù)國(guó)家專業(yè)整體規(guī)劃或?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程的同時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)校的自身定位、特色、區(qū)域位置、教學(xué)實(shí)際、學(xué)生個(gè)性以及就業(yè)等因素，如熊素娟、石詩(shī)、黃劍濤、李丹、張靜等。課程設(shè)置目的和課程模塊方面，2003年，“第一屆全國(guó)對(duì)外漢語教學(xué)專業(yè)建設(shè)研討會(huì)”在上海召開，與會(huì)的35所院校代表經(jīng)過討論后認(rèn)為，對(duì)外漢語專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言、文化及教學(xué)技能，并確立了本專業(yè)的十二門主干課程，這為本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置目的和課程模塊奠定了基調(diào)。此后的絕大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，對(duì)外漢語專業(yè)旨在培養(yǎng)對(duì)外漢語教學(xué)師資，基于這一培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)者們提出語言、文學(xué)、文化、教育教學(xué)四大課程模塊不可或缺，如李鐵范、白朝霞、楊同用、趙金廣、李紅、李建宏、范曉玲、劇朝陽、鄭茹娟、黃繼列、蔣協(xié)眾等。其中李鐵范、蔣協(xié)眾提出以語言學(xué)和教育學(xué)為主體，以文化和外語為兩翼的“一體兩翼”課程設(shè)置模式，楊同用、趙金廣、秦海燕等尤其強(qiáng)調(diào)跨文化交際、中華才藝、二語習(xí)得知識(shí)與技能的培養(yǎng)，以期凸顯對(duì)外漢語專業(yè)的特色。此外，學(xué)者們對(duì)其他相關(guān)問題也進(jìn)行了探討。何建、李建宏、范曉玲、劇朝陽、鄭茹娟、黃繼列等學(xué)者認(rèn)為，對(duì)外漢語專業(yè)應(yīng)當(dāng)依據(jù)漢語國(guó)際教師的知識(shí)、能力及綜合素質(zhì)等要求，依據(jù)整體性、漸進(jìn)性和連續(xù)性原則開展課程優(yōu)化和設(shè)計(jì)，考慮開設(shè)基礎(chǔ)理論課、主干課，實(shí)踐課，以增強(qiáng)學(xué)生的能力和素質(zhì)。詹向紅、張發(fā)清認(rèn)為，對(duì)外漢語專業(yè)不能狹義的定位在培養(yǎng)對(duì)外漢語教學(xué)師資，而應(yīng)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，把培養(yǎng)對(duì)外漢語教學(xué)師資和中外文化交流人才結(jié)合起來，強(qiáng)化學(xué)生外語和跨文化交流能力的培養(yǎng)。宣炳善認(rèn)為，漢語國(guó)際推廣背景下，教師必須增加學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同、傳承和傳播意識(shí)，為此必須增加能夠促進(jìn)中國(guó)文化對(duì)外有效傳播的課程。羅小東對(duì)于對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行了界定，提出對(duì)外漢語教師應(yīng)“圍繞漢外對(duì)比、對(duì)外漢語教學(xué)理論、中介語和第二語言習(xí)得、跨文化交際等方面進(jìn)行研究”，以期更好地服務(wù)于對(duì)外漢語教學(xué)。綜觀這一階段學(xué)者們對(duì)于對(duì)外漢語專業(yè)相關(guān)問題的討論，我們認(rèn)為大家達(dá)成的基本共識(shí)是:對(duì)外漢語專業(yè)定位在師范性，旨在培養(yǎng)合格的對(duì)外漢語教學(xué)師資，專業(yè)課程設(shè)置的基本原則是教育部規(guī)定的《專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》(1998/2012)以及《國(guó)際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》(2007)，課程設(shè)置應(yīng)集中在語言學(xué)、對(duì)外漢語教育教學(xué)、文化類、外語類等方面，地方高校還應(yīng)開設(shè)凸顯地方特色、增進(jìn)學(xué)生就業(yè)的特長(zhǎng)課，這或許可以視為對(duì)外漢語專業(yè)從設(shè)立之初到目前為止在專業(yè)課程設(shè)置方面所具有的突出特征。

(二)對(duì)外漢語專業(yè)本科課程設(shè)置的不足

當(dāng)初國(guó)家設(shè)立對(duì)外漢語專業(yè)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)“發(fā)展世界漢語教學(xué)，發(fā)揚(yáng)中華民族文化”的專門人才，無論是1998版，還是2012版《專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》都明確規(guī)定，對(duì)外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有二:一是培養(yǎng)從事對(duì)外漢語教學(xué)的專門人才，一是培養(yǎng)從事語言文化交流與傳播的專門人才。在實(shí)際辦學(xué)過程中，大多數(shù)院校都把培養(yǎng)從事對(duì)外漢語教學(xué)師資作為主要的奮斗目標(biāo)，課程開設(shè)也主要圍繞“如何培養(yǎng)合格的對(duì)外漢語教師”展開，對(duì)于培養(yǎng)從事語言文化交流與傳播的人才則著力不夠。課程設(shè)置雖涉及文化類課程，但其主要目不是基于語言文化的交流與傳播，而是基于對(duì)外漢語的教學(xué)需要。這一階段雖有部分學(xué)者如李鐵范、詹向紅、張發(fā)清、宣炳善等也注意到文化傳播類課程設(shè)置的不足，提議設(shè)置此類課程，但是這一階段對(duì)外漢語專業(yè)的主流專業(yè)課程設(shè)置仍在如何培養(yǎng)對(duì)外漢語教學(xué)師資的框架內(nèi)進(jìn)行。因此，過去三十年中對(duì)外漢語專業(yè)在課程設(shè)置方面的明顯不足是僅僅完成了教育部規(guī)定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中二分之一的要求，即培養(yǎng)從事對(duì)外漢語教學(xué)的專門人才，而忽視了語言文化交流與傳播人才的培養(yǎng)，忽視了交流傳播類課程的開設(shè)，使得課程設(shè)置中缺少培養(yǎng)學(xué)生從事語言文化交流與傳播技能的課程。

二、新形式下對(duì)外漢語專業(yè)本科課程設(shè)置的依據(jù)

新世紀(jì)以來，對(duì)外漢語專業(yè)面臨的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)發(fā)生了很大變化，尤其是2005年7月首屆“世界漢學(xué)大會(huì)”在北京召開，更標(biāo)志著對(duì)外漢語專業(yè)進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展階段。國(guó)家漢辦主任許琳提出了針對(duì)傳統(tǒng)對(duì)外漢語教學(xué)模式的六大轉(zhuǎn)變。我們認(rèn)為，新形勢(shì)下漢語國(guó)際教育專業(yè)更面臨著自身職能的轉(zhuǎn)變:由過去相對(duì)單一的以培養(yǎng)對(duì)外漢語教學(xué)師資為主、轉(zhuǎn)型為對(duì)外漢語教學(xué)師資培養(yǎng)、語言文化交流及傳播人才培養(yǎng)并重的軌道上，這一發(fā)展變化本身要求傳統(tǒng)的專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教育部1998版和2012版《專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中明確表明:對(duì)外漢語/漢語國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具備兩種職能:一是能夠從事對(duì)外漢語教學(xué)，一是能夠從事與文化傳播交流相關(guān)的工作。據(jù)此，新形勢(shì)下漢語國(guó)際教育專業(yè)也應(yīng)改變傳統(tǒng)的單一目標(biāo)課程設(shè)置，增加培養(yǎng)學(xué)生從事語言文化交流和傳播知識(shí)與技能的課程。世界文化豐富多彩，具有多元性特征。博大精深、歷史悠久的中國(guó)文化理應(yīng)在世界文化大家庭中占有一席之地。要把中國(guó)的語言、文化、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)介紹給世人，必須擁有懂得語言文化交流與傳播的人才。因此，漢語國(guó)際教育專業(yè)責(zé)無旁貸，理應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)從事文化交流與傳播人才的重任，使得本專業(yè)的學(xué)生通過專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)能夠從事文化交流與傳播工作。盡管世界范圍內(nèi)的“漢語熱”催生了對(duì)外漢語專業(yè)，但是對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后真正到國(guó)外從事“對(duì)外漢語教學(xué)的僅是13.53%，在國(guó)內(nèi)高校從事對(duì)外漢語教學(xué)的僅是4.51%”，因此，從學(xué)生的就業(yè)角度著想，改變專業(yè)課程設(shè)置，增加文化交流傳播類課程，使得學(xué)生畢業(yè)后既可以從事漢語國(guó)際教育，又可以從事漢語國(guó)際交流與傳播類工作。

三、漢語國(guó)際推廣背景下課程設(shè)置的思考