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關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)教育信息化；教師角色；教師素養(yǎng)

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)24-0007-04

New Positioning of Role of Teachers and Literacy in Process of Elementary Education Informatization//Li Jianpeng

Abstract The education information is necessary to achieve the modernization of education. Promote the process of primary and secondary education information, the establishment of a high-quality primary and secondary school teachers is the basis and premise. In this paper, the concept of elementary education informatization and their characteristics as the entry point to explore the new positioning of the primary and secondary school teachers’ roles and literacy.

Key words elementary education informatization; role of teachers; teachers in literacy

Author’s address Modern Education Technology Center of Baoji University of Arts and Sciences, Baoji, Shaanxi, China 721016

1 引言

人類社會以不可阻擋的步伐邁入21世紀，同時也步入一個嶄新的信息化社會。以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為人們提供了前所未有的機會和極大的發(fā)展?jié)摿?，信息技術(shù)迅猛地影響、滲透、沖擊著教育，由此帶來教育思想、內(nèi)容、方法、手段的深刻變革。以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教育信息化已經(jīng)不容置疑地成為教育現(xiàn)代化的必由之路，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化所必須的。基礎(chǔ)教育是教育中的一個范疇，包括幼兒教育、義務(wù)教育和高中教育。隨著基礎(chǔ)教育信息化的深入發(fā)展，作為教育活動中重要角色的教師無法回避信息化的巨大沖擊，而沖擊最大的莫過于對其舊有角色和素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)教育信息化呼喚中小學(xué)教師角色和素養(yǎng)的新定位。

2 基礎(chǔ)教育信息化的概念及其特征

信息化是將信息作為構(gòu)成某一系統(tǒng)、某一領(lǐng)域的基本要素，并對該系統(tǒng)、該領(lǐng)域中信息的生成、分析、處理、傳遞和利用所進行的有意義活動的總稱。一般把信息技術(shù)稱為是對信息的生成、分析、處理、傳遞和利用。因此，對某一系統(tǒng)、某一領(lǐng)域的信息化是將信息作為構(gòu)成該系統(tǒng)、該領(lǐng)域的基本要素，并在該系統(tǒng)、該領(lǐng)域中廣泛地應(yīng)用信息技術(shù)的有意義活動的總稱。

信息化包含兩層含義。一層是認識信息的重要性，即將信息作為一種基本的構(gòu)成要素。因此，信息化的過程中，首先應(yīng)對系統(tǒng)進行信息化分析，它是信息化的基礎(chǔ)。另一層是廣泛應(yīng)用信息技術(shù)。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是在前一層的基礎(chǔ)上進行的。沒有對系統(tǒng)深入的信息化分析，就不可能實現(xiàn)信息技術(shù)在系統(tǒng)中的有效應(yīng)用。

教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本構(gòu)成要素，并在教育的各個領(lǐng)域廣泛地利用信息技術(shù)，促進教育現(xiàn)代化的過程。教育信息化的過程中應(yīng)高度重視對教育系統(tǒng)以信息的觀點進行信息分析，并在此基礎(chǔ)上進行信息技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用[1]。 那么，基礎(chǔ)教育信息化有什么特點呢？雖然基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)在只是初露端倪，但已經(jīng)可以看到在技術(shù)層面和教育層面與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育相比，有其明顯特征。

現(xiàn)代化信息技術(shù)支撐著信息化基礎(chǔ)教育，技術(shù)層面的特征可概括為4點：數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。數(shù)字化使得現(xiàn)代化信息技術(shù)的信息存儲簡易、信息傳輸可靠、信息處理技術(shù)統(tǒng)一。網(wǎng)絡(luò)化使得信息資源共享，使人們的信息活動能夠突破時空的限制。多媒化使得信媒設(shè)備一體化、信息表征多元化、復(fù)雜現(xiàn)象虛擬化。智能化使得系統(tǒng)能夠做到教學(xué)行為人性化、人機通訊自然化、繁雜任務(wù)化[2]。而教育層面的特點可概括為開放性、共享性、交互性、協(xié)作性。

基礎(chǔ)教育信息化可以看做一個追求信息化基礎(chǔ)教育的過程。

3 基礎(chǔ)教育信息化進程中教師角色的新定位及角色轉(zhuǎn)

變的措施

隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)和遠程通信技術(shù)的發(fā)展并廣泛地運用于基礎(chǔ)教育，信息技術(shù)對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生重大影響，促使人們必須認真研究基礎(chǔ)教育信息化進程中中小學(xué)教師角色的新定位。

3.1 教師角色的新定位

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關(guān)鍵詞：教育信息化;教育技術(shù)培訓(xùn);內(nèi)容

教育信息化在我國教育領(lǐng)域得到了極為廣泛的推行，但是從實際應(yīng)用反饋來看，應(yīng)用效果并不理想，這主要是因為學(xué)校多媒體設(shè)備并沒有得以有效使用，這主要是因為很多教師對信息技術(shù)掌握并不是很完善，雖然大部分學(xué)校開展相應(yīng)的教育技術(shù)培訓(xùn)活動，但是效果甚微，本文中詳細闡述了教育信息化前提下如何對教師開展信息技術(shù)培訓(xùn)，謹以此給予理論參考依據(jù)。

一、教育信息化概念闡述

就教育信息化來說，最早開始于20世紀90年代，而隨著信息技術(shù)發(fā)展速度的逐步加快，IT教育應(yīng)用正式成為教育改革的主要方向。教育信息化，目的在于通過信息化實現(xiàn)教育新起點，屬于基本構(gòu)成要素，并且于教育領(lǐng)域得以全面落實，現(xiàn)代信息技術(shù)得以廣泛應(yīng)用，而且達到了教育改革的目標，促進教育可持續(xù)發(fā)展，繼而形成教育現(xiàn)代化局面。針對信息化教學(xué)來說，是教育信息化的組成，主要特點是教學(xué)過程設(shè)計，還有學(xué)習(xí)資源利用，是一種全新的教學(xué)模式，相較于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式有著極大的區(qū)別，屬于探究型學(xué)習(xí)，還有資源與合作型學(xué)習(xí)。從長遠角度分析，教育信息化已經(jīng)實現(xiàn)了跨越式進步，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：教育思想、觀念內(nèi)容、方法等，都發(fā)生了極大的變革。

二、教育技術(shù)培訓(xùn)基本要素

（一）信息技術(shù)對教育的意義

信息技術(shù)的快速發(fā)展促使教育領(lǐng)域受到極大的影響，逐步向教育信息化邁進，從某種意義上來說，信息技術(shù)促進了教育的發(fā)展，同時也給教育造成極大的沖擊。根據(jù)相關(guān)史料記載，信息幾乎是以每3-5年增加一倍，增加教育負擔，并且對學(xué)生提出更高的要求，他們需要在短時間內(nèi)掌握更多的知識，成為高素質(zhì)人才，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)層面來說，課堂效率并不盡如人意，學(xué)生負擔難以真正減輕，因而教師必須轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，需要對教育實施全面改革?，F(xiàn)代教育要從全新的視角解讀教學(xué)，運用新模式及新方法。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用是非常重要的，教師獲取知識的渠道越來越廣，同時效率也越來越高，這預(yù)示著教育信息化的到來。

（二）信息技術(shù)對教師的要求

教育信息化對于教師也提出了更高的要求，他們不僅要掌握專業(yè)技術(shù)知識，同時還需對信息技術(shù)能夠有效應(yīng)用，對教學(xué)能夠起到一定的輔助作用，在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，并且引導(dǎo)學(xué)生能夠從信息技術(shù)應(yīng)用中獲取更多的學(xué)習(xí)資源。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用是為了改善以往落后的教育觀點，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生能夠全面發(fā)展。

（三）教育技術(shù)培訓(xùn)基本特點

伴隨信息時代的到來，現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)也逐步被提上日程，而培訓(xùn)內(nèi)容除了具備如下特點：形式差異性、對象差異性等，還兼具如下特點：第一，先進性。針對現(xiàn)代教育技術(shù)來說，具有一定的指向性，涵蓋兩個方面的內(nèi)容，分別是信息技術(shù)、教育理論，現(xiàn)代教育技術(shù)于教育領(lǐng)域的應(yīng)用目標非常明確，即為了優(yōu)化教育過程。第二，實用性。教育技術(shù)培訓(xùn)的最終目標是為了更好開展教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。由于教育學(xué)科的不同，所需的教育技術(shù)也存在一定的差別性。現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)活動，應(yīng)該根據(jù)實際情況具體分析，合理篩選培訓(xùn)內(nèi)容。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容

（一）教育技術(shù)培訓(xùn)類型

現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)由于培訓(xùn)對象的不同可以分為不同的培訓(xùn)類型，首先，針對普及型來說，明確培訓(xùn)對象，在職教師、管理人員、見習(xí)教師，而培訓(xùn)的目標非常清楚，就是為了提高他們教育技術(shù)應(yīng)用水平，促使其能夠進行簡單的多媒體教學(xué)。其次，提高型，培養(yǎng)對象是具備一定的現(xiàn)代信息技術(shù)使用能力的教師。伴隨教育技術(shù)發(fā)展速度的逐步加快，多媒體教學(xué)正在不斷優(yōu)化，相應(yīng)的功能得到完善，而教師對這部知識掌握并不是很全面，繼而制定新的培養(yǎng)目標，更新教育技術(shù)理念，擴充知識面，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教育技術(shù)理念，從而提高教師教學(xué)探索能力。

從培訓(xùn)內(nèi)容上分析，計算機在教育領(lǐng)域應(yīng)用范圍較廣，并且具有極高的使用率，已經(jīng)超過61%，其余分別是課件制作，還有電教媒體使用，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，還涉及到教育技術(shù)應(yīng)用，這足以說明教師對于教育技術(shù)給予了極高的關(guān)。由于教育崗位的差異性，對于教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容也存在極大的差異性，很多教師針對教育技術(shù)培訓(xùn)投入了極大的耐心與時間，他們對于電教媒體教學(xué)，還有電教教材制作有著極大的興趣，從上述情況可以看出教育技術(shù)培訓(xùn)能夠促進教育信息化得以有效實現(xiàn)。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容模塊

1.基本理論模塊

從現(xiàn)代技術(shù)教育來說，教育信息化屬于全新的綜合學(xué)科，主要是通過優(yōu)化教學(xué)手段逐步演變而來的，具有一定的理論基礎(chǔ)，同時兼具相應(yīng)的方法體系。而這種技術(shù)實現(xiàn)工具相對比較固定，是通過現(xiàn)代教育媒體展開的，而且在教學(xué)過程中逐步滲透。教師需要不斷掌握最新的教育信息技術(shù)，繼而能夠靈活應(yīng)用多媒體教學(xué)，除此之外，還需了解現(xiàn)代教育技術(shù)理論，涵蓋以下方面：教育技術(shù)特點、作用、教育媒體原理等等。

2.日常教學(xué)媒體開發(fā)及應(yīng)用

所謂日常教學(xué)媒體，就是教師在教學(xué)過程中較為常見的教學(xué)媒體，是除了算機及網(wǎng)絡(luò)之外的，具有現(xiàn)代化的教學(xué)手段。培訓(xùn)內(nèi)容包括：錄音、幻燈、電視、錄像等等，將其與多媒體進行綜合使用效果更佳。

3.教學(xué)設(shè)計模塊

教學(xué)過程相對而言是較為復(fù)雜的過程，多項因素相互作用，同時又相互影響，彼此之間相互制約，要想有效完成教學(xué)任務(wù)，就需要系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。而對設(shè)計理論與方法來說，這是所有教師都應(yīng)該具備的技能，具體包含以下方面：教學(xué)媒體功能使用、教學(xué)適應(yīng)性、教學(xué)模式評價、教學(xué)媒體優(yōu)化等等。

4.多媒體課件制作

多媒體計算機于教學(xué)領(lǐng)域得以廣泛應(yīng)用，逐步引用至教學(xué)之中，這在某種程度上對教學(xué)產(chǎn)生極其深刻的影響，不單單是發(fā)揮教學(xué)手段作用，而且還可以替代教師，對知識進行傳授。而對于多媒體計算機來說，其包含豐富多彩的內(nèi)容，對于教學(xué)能夠起到良好的輔助作用，比如文字、聲音、圖形、圖像等等，這更有利于教師的教學(xué)，同時又可以便于學(xué)生學(xué)習(xí)。培訓(xùn)內(nèi)容主要涉及到以下方面：多媒體操作、計算機應(yīng)用技能、計算機輔助教學(xué)、教學(xué)軟件應(yīng)用、教學(xué)模式等等。

5.計算機網(wǎng)絡(luò)模塊

多媒體技術(shù)發(fā)展呈現(xiàn)出良好的趨勢，可謂是日新月異，并且其網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)逐步滲透至教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)化教育成為未來教育的主體方向，是計算機教育的重點方向，同時屬于教育熱點問題。教師必須與時俱進，不斷更新計算機技術(shù)應(yīng)用理念，可以通過計算機進行網(wǎng)絡(luò)知識的下載，共享信息資源。而計算機網(wǎng)絡(luò)模塊培訓(xùn)的內(nèi)容相對較多，主要有：計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、網(wǎng)上信息下載、網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)上教育信息研發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式等等，需要從上述培訓(xùn)內(nèi)容著手對教師進行全方位的培訓(xùn)，促使教師能夠從培訓(xùn)中汲取新知識，獲得新技能，這對于之后的教學(xué)有極大的幫助，與此同時，還能進一步推動教育信息化能夠真正得以落實。

四、結(jié)語

總體來說，教育信息化是未來教育發(fā)展的一種趨勢，因而對教師教學(xué)也提出了更高的要求，伴隨教育技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，有效促進教師教學(xué)模式與手段發(fā)生極大的改變，多媒體教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)化教育是目前教學(xué)的主體模式。教育技術(shù)培訓(xùn)涉及到多方面的內(nèi)容，教師需要從多個方面對教育技術(shù)不斷累積，而對于教育技術(shù)培訓(xùn)來說，培訓(xùn)內(nèi)容需要根據(jù)教師的實際需求具體傳授，繼而促使教師在掌握學(xué)科知識的同時掌握教育技術(shù)，進一步促進教學(xué)質(zhì)量及效率的提升。

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關(guān)鍵詞：高職院校 教育信息化 現(xiàn)狀 對策

近年來，我國教育信息化建設(shè)取得了巨大成就，但隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，一些深層問題和矛盾也逐步暴露，有待進一步改進和完善。

1．高職院校信息化建設(shè)的基本情況

教育信息化的根本目的是推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。高職院校信息化建設(shè)是實現(xiàn)培養(yǎng)技能型、實用型人才的有效途徑，是高職院校競爭力的核心標志，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段和提高高職院校管理水平的綜合平臺。高職教育信息化基本建立了公共服務(wù)體系，在一定程度上推進了高職院校數(shù)字化校園建設(shè)，建立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)形式相互溝通的體制和網(wǎng)絡(luò)課程，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

教育信息化是指在教育過程中廣泛運用以計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的信息技術(shù)。促進教育的全面改革，適應(yīng)信息化社會對教育發(fā)展的新要求。具體來說，教育信息化是將信息技術(shù)作為教育系統(tǒng)的一種基本構(gòu)成要素，并在教育的各個領(lǐng)域廣泛地利用，促進教育現(xiàn)代化的過程。其內(nèi)涵為用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)造一個網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化有機結(jié)合的教育環(huán)境，在這個環(huán)境中架起一座無限開放的平臺，所有的教育資源將在這個平臺上得到溝通和交流，新的教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)模式將在這個平臺上產(chǎn)生并得以運行。學(xué)校的教育信息化的本質(zhì)是運用現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育理論把學(xué)校建設(shè)成一種充滿信息、方便學(xué)習(xí)者獲取信息和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的環(huán)境。

2．高職院校信息化建設(shè)存在的問題

2．1對信息化認識不到位

教育信息化的過程不能簡單地認為是信息媒體和信息技術(shù)的引八過程，教育信息化的過程是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過程，是以信息的觀點對教育系統(tǒng)進行分析認識的過程。

高職院校是近年來發(fā)展起來的高等教育模式，許多院校的教師對信息化提高教學(xué)質(zhì)量、提高管理水平和工作效率、改善教學(xué)環(huán)境的重要作用認識不夠，因此在學(xué)校信息化建設(shè)過程中往往帶有一定的偏見和盲目性。有些高職院校認為只要建設(shè)就有了信息化，甚至把建設(shè)搞成形象工程，而忽視了搭建信息化應(yīng)用平臺和系統(tǒng)管理；大部分教師認為只要會使用網(wǎng)絡(luò)和多媒體進行教學(xué)就足夠了，而不去思考如何使用網(wǎng)絡(luò)促進和改變教育教學(xué)，忽視了教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生的變化；高職院校信息化應(yīng)用水平普遍比較低，孤島現(xiàn)象比較嚴重，缺乏系統(tǒng)性開發(fā)和利用。有些院校領(lǐng)導(dǎo)對信息化重視程度不夠、信息意識淡薄，忽視校園信息化工作，校園網(wǎng)建設(shè)和應(yīng)用嚴重滯后，不利于高職院校的長遠發(fā)展。

2．2信息化建設(shè)組織不得力

高職院校的信息化建設(shè)不僅是一個技術(shù)問題，而且是一項長期的系統(tǒng)工程。信息化管理有別于一般的行政管理，而更多的是技術(shù)管理和協(xié)調(diào)管理，因此需要一個定位明確的信息化管理機構(gòu)。不少高職院校對信息網(wǎng)絡(luò)管理機構(gòu)的定位不夠明確。如有的學(xué)校將機構(gòu)掛靠在院辦、教務(wù)處、科研處、宣傳處或圖書館等部門，也有的放在現(xiàn)代教育技術(shù)中心，極少數(shù)學(xué)院為此成立獨立的部門。如果機構(gòu)無法正確定位，將造成機構(gòu)的性質(zhì)和職權(quán)無法得到認可：再者，如果沒有一個有效管理的組織來落實這項工作，全校的信息化建設(shè)將得不到統(tǒng)一的規(guī)劃。目前高職院校各院、系、部等職能部門在信息化建設(shè)方面往往各自為政，相互之間信息交流很少，形成了信息孤島，不但導(dǎo)致了重復(fù)建設(shè)，資金浪費嚴重，還造成各部門所采用的軟件系統(tǒng)不一致、數(shù)據(jù)標準不統(tǒng)一等問題，嚴重影響正常工作的有效開展。

另外，許多高職院校在校園網(wǎng)建設(shè)中往往忽視信息化規(guī)劃工作，如在規(guī)劃設(shè)計學(xué)校校園時很少考慮校園網(wǎng)建設(shè)，樓宇之間和樓道內(nèi)缺乏科學(xué)的弱電系統(tǒng)和布線管道，給校園網(wǎng)的實施帶來困難；在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和軟件建設(shè)上也缺少規(guī)劃和預(yù)測，使網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的擴展和管理不一致，造成不必要的浪費：在建設(shè)過程中忽視網(wǎng)絡(luò)信息安全的規(guī)劃和配置，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)使用中出現(xiàn)較多的安全問題和故障。

2．3教師信息化應(yīng)用水平較低

高校信息化建設(shè)中，教師是信息技術(shù)的傳播者，信息資源的有效利用關(guān)鍵在于教師隊伍信息化技術(shù)素質(zhì)。目前，許多高職院校教師的知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和能力不能適應(yīng)高職院校信息化發(fā)展的要求：有些教師不熟悉計算機軟硬件知識且不能熟練使用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)工具：有的教師制作教學(xué)課件有困難，不能運用網(wǎng)絡(luò)獲取、組織教學(xué)信息：有些教師雖然能運用軟件組織教學(xué)，但存在著平輔直敘、方法單一等等諸多方面的問題。

國務(wù)院先后頒發(fā)了(關(guān)于進一步加強人才工作的決定>、“國務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定”(國發(fā)[2005]35號)、“國務(wù)院關(guān)于進一步加強就業(yè)再就業(yè)工作的通知”(國發(fā)[2005]36號)等文件。先后推出”信息技術(shù)及應(yīng)用培訓(xùn)”教育工程(“ITAT教育工程”)；由CEAC(國家信息化計算機教育認證)信息化培訓(xùn)I認證管理辦公室與中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會JT類專業(yè)協(xié)作委員會等單位共同參與研發(fā)的“CEAC高等職業(yè)教育電子信息類雙證專業(yè)和課程項目”和“CEAC職業(yè)技術(shù)教育計算機公共課程教改方案”i國家級1T職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)鑒定認證項目，國家信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平認證(NCINE)。然而目前，只有少部分高職院校把信息化教學(xué)列入教改課題和教改內(nèi)容之中，教育信息化的利用存在著盲區(qū)。教師對信息化技術(shù)的應(yīng)用存在技術(shù)障礙，學(xué)校行政人員不能夠熟練使用各種辦公管理軟件，高職院校信息化專業(yè)人才缺乏也成為制約高職院校信息化發(fā)展的重要障礙。

2．4信息化建設(shè)資金不足

信息化建設(shè)是一項耗資大、周期長的工程。除建設(shè)投資以外，學(xué)校信息化系統(tǒng)的維護、購買網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、完善校園網(wǎng)都需要有較大的經(jīng)費投入。現(xiàn)在的高職院校普遍底子薄、經(jīng)費緊張。教育信息化是非營利性質(zhì)的，與企業(yè)信息化不同，教育信息化追求的是社會效益和長遠利益的協(xié)調(diào)發(fā)展。信息化建設(shè)資金不足正嚴重困擾著教育信息化的發(fā)展進程。

2．5信息化標準不統(tǒng)一

目前，高職院校缺乏一套全國統(tǒng)一的教育信息化標準，從而導(dǎo)致校內(nèi)、校際間信息系統(tǒng)彼此不兼容。目前很多高職院校的上級機構(gòu)在向高職院校采集數(shù)據(jù)時采用的數(shù)據(jù)標準往往不統(tǒng)一，無形中加大了高校的工作量，也影響高校信息化建設(shè)的順利進行。如果有一套統(tǒng)一的標準，那么各個高校就可以建立一個標準統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫，根據(jù)不同主管部門的要求隨時調(diào)用相應(yīng)數(shù)據(jù)。

不但高職院校存在信息化建設(shè)的標準不統(tǒng)一問題，全國各級各類院校也是各自獨立、孤軍奮戰(zhàn)，教育信息資源不能適時交流，教育信息資源重復(fù)開費嚴重。也制約了高職院校信息化效益的發(fā)揮效果。

2．6信息化管理與協(xié)作難

目前國內(nèi)高職院校在進行信息化建設(shè)時遇到的最大難題是管理與

協(xié)調(diào)問題．比如有的學(xué)校，幾個部門同時搭建平臺，相互不兼容，造成重復(fù)建設(shè)，浪費嚴重。

高職院校信息化建設(shè)和應(yīng)用也缺乏校企之間的合作，經(jīng)驗缺乏。對于合作企業(yè)來說，參與信息化項目往往是短期行為，實施完就走人，導(dǎo)致了高校對企業(yè)參與信息化建設(shè)的不信任。隨著信息化建設(shè)的深入，高校依托自己的技術(shù)優(yōu)勢，逐漸排斥企業(yè)的參與，這樣以來就又制約了高職院校和企業(yè)在信息化建設(shè)方面的共同協(xié)調(diào)發(fā)展。

3．進一步加強高職院校信息化建設(shè)的策略

3．1統(tǒng)一認識、更新觀念，建立健全學(xué)校信息化管理體制

統(tǒng)一認識，更新觀念。充分認識信息化在培養(yǎng)人才過程中的重要性。加強使用信息化手段的意識。同時，我們應(yīng)該積極利用信息化手段部署、安排教學(xué)工作，加強信息化的利用，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視信息化建設(shè)，加大信息化建設(shè)力度。成立專門機構(gòu)，統(tǒng)一規(guī)劃，分步實施。在高職院校信息化建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)該按照學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，對信息化建設(shè)統(tǒng)一規(guī)劃、分步實施的建設(shè)原則，加快高職院校信息化建設(shè)步伐。在建設(shè)規(guī)劃中要兼顧系統(tǒng)的先進性、實用性和可擴展性。

首先要準確定位信息化管理機構(gòu)，明確信息化管理機構(gòu)職權(quán)范圍，成立獨立的部門進行統(tǒng)籌管理，統(tǒng)一實施。只有實現(xiàn)了集中管理，才能切實做到分工協(xié)作、規(guī)范管理。同時，還應(yīng)該培養(yǎng)一批專業(yè)技術(shù)人才隊伍，負責信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、運行維護和管理工作?？梢栽谛畔⒒ㄔO(shè)時成立領(lǐng)導(dǎo)小組、專家小組以及實施小組。領(lǐng)導(dǎo)小組負責整個工程的領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)和重大問題的決策；專家小組負責對工程的技術(shù)路線、方案和產(chǎn)品選項等重要技術(shù)問題進行咨詢、評估、論證和指導(dǎo)；實施小組負責對整個工程項目實施的具體工作，包括調(diào)研、需求分析、規(guī)劃方案設(shè)計、標準的制定、組織培訓(xùn)、示范項目的推廣應(yīng)用等。另外，各系部、處室、學(xué)院還應(yīng)該設(shè)立數(shù)字化校園信息化聯(lián)絡(luò)員以便于管理和協(xié)調(diào)。由學(xué)校信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一安排，統(tǒng)一實施。真正做到數(shù)據(jù)集中，設(shè)備集中，應(yīng)用集中，系統(tǒng)集成。從而保障學(xué)校信息化建設(shè)順利進行。

3．2加強管理。完善運行機制

高職院校的信息化建設(shè)工作的基本要素的構(gòu)成，應(yīng)該是三分技術(shù)，七分管理。我們應(yīng)該根據(jù)高職院校的實際情況，著眼未來，建立和完善信息化管理制度。建立工作流程及操作規(guī)范、安全管理制度、信息制度、信息化維護制度、網(wǎng)絡(luò)管理制度等；建立校園信息化評價體系，制定信息化建設(shè)的目標、實施辦法、運行機制的職權(quán)、細化部門信息化的職責、校園信息化使用效果的測評等制度：完善信息化工作的領(lǐng)導(dǎo)負責制、協(xié)商和執(zhí)行制度，使學(xué)校的信息化工作建設(shè)有序、管理有方、高效運行。高職院校信息化項目可以利用學(xué)校資源同企業(yè)資源的優(yōu)勢互補加強校企合作，廣泛和相關(guān)企業(yè)建立交流平臺和信息交流通道，為企業(yè)培養(yǎng)所需人才。探索出一條學(xué)校和企業(yè)合作的良性機制，利用雙方優(yōu)勢實現(xiàn)“共贏”。

3．3培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育技術(shù)的教師隊伍

教師是學(xué)校開展現(xiàn)代教育技術(shù)的主力軍，學(xué)校應(yīng)通過有效途徑盡快提高教師的現(xiàn)代教育思想和教育技術(shù)。建議技術(shù)部門和管理部門相互配合，成立一個專門的教師培訓(xùn)中心，每年定期組織針對教師的信息化技能培訓(xùn)。通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、交流、競賽等各種形式使大家真正樹立現(xiàn)代教育思想和觀念，切實掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，真正應(yīng)用于教學(xué)實踐中。同時還應(yīng)該不斷豐富教學(xué)信息資源，建立師資庫、學(xué)生庫、教材庫、檔案庫等，不斷收集教學(xué)素材，制作或購置多媒體教學(xué)課件。以上措施的有效實施將會在很大程度上提高教師的信息化意識和信息化業(yè)務(wù)應(yīng)用水平。

3．4建立相對穩(wěn)定的投資機制

高職院校應(yīng)該加強信息化投資力度，建立相對穩(wěn)定的投資機制。如學(xué)?？梢越⑿@信息化基金，把學(xué)校的收入按照一定的比例納入信息化建設(shè)之中，做好經(jīng)費預(yù)算，從而在一定程度保障了信息化建設(shè)的投資。

促進高校的信息化，政府也責無旁貸。要保證高校信息化建設(shè)的質(zhì)量和持續(xù)性，國家應(yīng)從財政上加大支持。政府可以將職業(yè)教育信息化建設(shè)納入我國的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)劃，在加大投入的同時，要建立起“政府投資、學(xué)?；I資、社會引資、銀行貸資”的多元投資體系，為高職院校信息化開辟財源，提供物質(zhì)支持，保證高職院校信息化的健康持續(xù)發(fā)展。

3．5統(tǒng)一和制定行業(yè)信息化標準

篇4

關(guān)鍵詞 混合式學(xué)習(xí) 過程性評價 指標設(shè)計

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

教育部在2012年推出《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，其中提到推進信息技術(shù)與教學(xué)融合：建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵發(fā)展性評價。從文件看出國家對于教育信息化及具體實施的教學(xué)與評價的重視?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是目前國內(nèi)外研究的熱點，它整合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢并與當代教育改革相吻合，但是關(guān)于混合式學(xué)習(xí)評價方面的研究還很缺乏。

1核心概念界定

1.1混合式學(xué)習(xí)

關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的定義，國內(nèi)以何克抗教授的觀點影響最為廣泛：混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢綜合起來；既發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

國際上一種比較典型的定義被黃榮懷教授翻譯為中文即：混合式學(xué)習(xí)的核心是在“合適的”時間為“合適的”人采用“合適的”學(xué)習(xí)技術(shù)和為適應(yīng)“合適的”學(xué)習(xí)風(fēng)格而傳遞“合適的”技能來優(yōu)化與學(xué)習(xí)目標對應(yīng)的學(xué)業(yè)成就。

綜合以上觀點，筆者認為：混合式學(xué)習(xí)即將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，運用恰當?shù)慕虒W(xué)方法和學(xué)習(xí)技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)，以達到教學(xué)效果。

1.2過程性評價

新課程標準認為過程性評價是“根據(jù)教學(xué)目標，系統(tǒng)地收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息，對教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)活動以及成果給予評價，通過教學(xué)評價，教師可以獲得有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)課程情況的反饋，不斷改進教學(xué)；學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，促進自己更好地發(fā)展”。

高凌飚教授認為過程性評價是一種在課程實施過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價的方式。過程性評價采用目標與過程并重的價值取向，對學(xué)習(xí)的效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進行全面的評價。

在本文研究中，筆者贊同華南師大的高凌飚教授的觀點，評價過程中重視學(xué)生的知識及技能能力全面發(fā)展。

2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1國外研究現(xiàn)狀

調(diào)查顯示美國高校的課程中有45%實施混合式學(xué)習(xí)；在英國高校教學(xué)信息化建設(shè)中，混合式學(xué)習(xí)所占比例最高（占50%），其次是輔助式E-learning（48%）；亞洲高校中韓國國立與私立大學(xué)混合式學(xué)習(xí)的利用率已達到90%以上；而新加坡有都在超過80%的師生使用E-learning來輔助教學(xué)。

美國的檔案袋評價是學(xué)生課業(yè)評價的一種主要形式，評價內(nèi)容豐富，有助于從各方面檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，已成為學(xué)生升學(xué)、申請大學(xué)、畢業(yè)考核的主要評價依據(jù)。英國強調(diào)基本階段中的過程性評價，強調(diào)評價內(nèi)容的全面性、綜合性和學(xué)生的自我評價。印度在中小學(xué)階段，在課程的評價內(nèi)容和評價方式方面，強調(diào)通過學(xué)生活動展示學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀

余勝泉等人提出通過序列化學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)多種教學(xué)模式的混合式學(xué)習(xí)；郭以北京大學(xué)“教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)”課程為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)資源上對混合式學(xué)習(xí)模式進行了探索。

2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”，要“建立促進教師不斷提高的評價體系”，要“建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系”，這是建構(gòu)素質(zhì)教育評價體系的三項核心任務(wù)。隨著新課程的實施，將過程性評價納入學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價體系的觀點已經(jīng)得到新課程實驗地區(qū)如廣東、海南、寧夏、山東等地區(qū)的廣泛認同和重視。上海和天津在研究過程性評價方面尤為突出。

3混合式學(xué)習(xí)評價體系設(shè)計

3.1混合式學(xué)習(xí)和過程性評價的指標研究

解筱杉在《高?；旌鲜浇虒W(xué)質(zhì)量影響因素分析》中將混合式學(xué)習(xí)中的指標定為：教師指標是教學(xué)能力，教學(xué)態(tài)度，教學(xué)方法；學(xué)生的指標是網(wǎng)上學(xué)習(xí)適應(yīng)性，學(xué)習(xí)態(tài)度。

黃榮懷在《混合式學(xué)習(xí)的理論與實踐》中將混合式學(xué)習(xí)評價指標定為：教師指標為專業(yè)能力，應(yīng)用信息技術(shù)的能力，系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的能力，教學(xué)實施能力；組織能力，教學(xué)機智、態(tài)度、境界；學(xué)生指標為知識技能，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，參與交往，思維情緒等。

舒美姿在《高中生物教學(xué)過程性評價的應(yīng)用研究》中將學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價指標定為：學(xué)習(xí)方式（包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)類型），基本知識，情感價值觀，基本能力。

鄭明達在《高中信息技術(shù)課程過程性評價的研究》中從知識與技能（基礎(chǔ)知識、基本技能），過程與方法（學(xué)習(xí)能力、實踐精神和創(chuàng)新能力、理解分析能力、信息資源利用能力、總結(jié)交流評價能力），情感態(tài)度價值觀（信息意識、信息情感、信息責任感及信息規(guī)范）三個維度全面構(gòu)建過程性評價的內(nèi)容體系

3.2混合式學(xué)習(xí)的要素分析和教學(xué)過程分析

關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)的要素說有多種，教師和學(xué)生為教學(xué)系統(tǒng)中最基本的要素。另外在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的基本要素是：教師、學(xué)生、教材；在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的基本要素是：學(xué)生、資源、環(huán)境?；谝陨戏治?，筆者認為混合式學(xué)習(xí)的要素應(yīng)是（下轉(zhuǎn)第56頁）（上接第43頁）：教師、學(xué)生、教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境，這五大要素在混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中相互影響和作用。

混合式學(xué)習(xí)分為線上線下，線上學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺上的課程學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自己喜好和需要進行選擇學(xué)習(xí)并完成教師布置的任務(wù)，遇到不懂的問題可先進行以學(xué)習(xí)小組為主的討論；線下學(xué)生一方面以學(xué)習(xí)小組為單位的小組學(xué)習(xí)討論，一方面在課堂上匯報小組討論學(xué)習(xí)成果，，并將疑問交由老師解答。所以混合式學(xué)習(xí)過程主要為下面六個部分：線上資源制作上傳、線上自主學(xué)習(xí)、線上小組協(xié)作學(xué)習(xí)、線下小組討論學(xué)習(xí)、線下自主學(xué)習(xí)、課堂小組學(xué)習(xí)匯報、課堂教師答疑。

3.3混合式學(xué)習(xí)的過程性評價指標設(shè)計

混合式學(xué)習(xí)模式?jīng)Q定著其過程性評價不僅有對線上學(xué)習(xí)的評價，還有對線下自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和小組見面討論學(xué)習(xí)的評價。將前面提到的“混合式學(xué)習(xí)”的五要素（教師、學(xué)生、教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境）與混合式學(xué)習(xí)過程的六個部分匹配融合起來制定相應(yīng)過程性評價指標要素，其過程性評價指標研究如下：

學(xué)生的過程性評價指標為線上學(xué)習(xí)的：登錄、下載、有效評論、資源利用、參與小組討論、解決問題、資料上傳等；線下學(xué)習(xí)的：組織參與小組學(xué)習(xí)、幫助組員、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、自主學(xué)習(xí)能力、課堂學(xué)習(xí)情況、聽講做筆記情況、口語表達能力等指標；教師的過程性評價指標為：利用信息技術(shù)的能力、教學(xué)設(shè)計的能力、組織和調(diào)控課堂、問題解決、作業(yè)反饋、教學(xué)策略、教學(xué)態(tài)度等指標；教學(xué)過程的過程性評價指標有：活動設(shè)計、活動交互、活動效果、課堂安排、學(xué)生匯報、教學(xué)內(nèi)容等指標；教學(xué)環(huán)境的過程性評價指標有：媒體齊全性和適用性、課堂氣氛、課堂融洽度、學(xué)生配合度和其他物理環(huán)境指標；教學(xué)資源的過程性評價指標有：微課的制作與設(shè)計、文本資料的收集整理利用、資料的豐富性和準確性等指標。

4結(jié)語

經(jīng)過設(shè)計得到初步的混合式學(xué)習(xí)過程性評價指標，這些指標將在教學(xué)實踐中應(yīng)用，通過專家評審和教學(xué)實踐得到較為科學(xué)有效的評價指標，通過研究促進教師教學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展。

基金項目：本文系云南師范大學(xué)教師教育改革研究項目――基于混合式教學(xué)的計算機類課程標準研究；項目編號：JSJY201415。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：數(shù)字化教學(xué)；虛擬數(shù)字世界

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-049-01

隨著教育信息化向縱深發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)已成為教育信息化的重要組成部分。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源作為數(shù)字化學(xué)習(xí)的核心和依托，并成為教育信息化領(lǐng)域的研究熱點。關(guān)于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的定義，李克東教授的研究頗有代表性，如下闡述：

李克東教授是國內(nèi)較早從事數(shù)字化學(xué)習(xí)研究的學(xué)者，他提出，數(shù)字化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以數(shù)字化方式進行學(xué)習(xí)的過程。它包含三個基本要素，即數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。其中，數(shù)字化資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的多媒體材料。數(shù)字化資源包括數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網(wǎng)站、電子郵件、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、計算機模擬、在線討論、數(shù)據(jù)文件、數(shù)據(jù)庫等等。與傳統(tǒng)資源相比，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源具有多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真、遠程共享等特性；可通過教師開發(fā)、學(xué)生創(chuàng)作、市場購買、網(wǎng)絡(luò)下載等方式獲取。

職業(yè)教育教學(xué)資源庫在理想的狀態(tài)下與職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺具有同樣的內(nèi)涵，是滿足職業(yè)院校師生、企業(yè)培訓(xùn)師和社會學(xué)習(xí)者等用戶需求的數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源，專門研制的具有資源集成、網(wǎng)絡(luò)傳播、用戶服務(wù)功能的資源平臺和支持用戶共享使用、提供用戶服務(wù)的機制三者的組合。其服務(wù)于各級職業(yè)教育與在職人員終身學(xué)習(xí)需要，既要針對職業(yè)教育專業(yè)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，又要針對企業(yè)職業(yè)崗位高技能人才培養(yǎng)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系。

教學(xué)資源庫建設(shè)平臺具有促進主動式、協(xié)作式、研究型、自主型學(xué)習(xí)，形成開放、高效的新型教學(xué)模式的重要途徑，是示范性院校展示和推廣本校教學(xué)改革成果的重要平臺。職業(yè)教育教學(xué)資源庫的特質(zhì)決定了資源的“數(shù)字化”形態(tài)，網(wǎng)絡(luò)是資源傳播的主要載體，普遍適應(yīng)是資源共享的基礎(chǔ)，遵循規(guī)范和標準是資源便捷使用的關(guān)鍵。

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>> 注重“主導(dǎo)―主體”的教學(xué)模式 注重“主導(dǎo)――主體”的教學(xué)模式 “以學(xué)生為主體 教師為主導(dǎo)”的協(xié)作教學(xué) 淺談“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的英語教學(xué)模式 談?wù)Z文教學(xué)中“以教師為主導(dǎo) 學(xué)生為主體”的教學(xué)模式 試析語文教學(xué)中“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式 基于“教師主導(dǎo)―學(xué)生主體”教學(xué)模式下的項目管理雙語課教學(xué)設(shè)計研究 “主導(dǎo)―主體”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 “師主導(dǎo)生主體”教學(xué)模式與教學(xué)方法的研究 法學(xué)教學(xué)中“主導(dǎo)?主體”教學(xué)模式初探 音樂休驗教學(xué)模式實現(xiàn)主導(dǎo)與主體的統(tǒng)一 以“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的中學(xué)英語教學(xué)模式探究 淺談以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的體育教學(xué)模式 以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)教學(xué)模式的應(yīng)用 主導(dǎo)主體模式在健美操教學(xué)中的應(yīng)用 “主導(dǎo)―主體”混合模式在高校體育舞蹈教學(xué)中的研究 “主導(dǎo)•主體”教學(xué)模式在配置路由選擇協(xié)議實驗中的應(yīng)用 引入主體參與型教學(xué)模式 探索新的英語教學(xué)思路 “主體＋主導(dǎo)”型英語教學(xué)模式初探 學(xué)生主體、老師主導(dǎo)新英語教學(xué)模式 常見問題解答 當前所在位置：.

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篇7

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的概念、內(nèi)容和特征

AECT94定義指出，“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。”其涵義包括三方面：一是“教育技術(shù)”的目的是追求教育的最優(yōu)化。二是“教育技術(shù)”涉及的不僅僅是各種現(xiàn)代教育媒體，而是教學(xué)過程和教學(xué)資源所有可操作的要素，它包括人才資源和技術(shù)資源，其基本要素有教學(xué)人員、教學(xué)媒體、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)活動等。三是“教育技術(shù)”的核心是用系統(tǒng)方法設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價教學(xué)過程和教學(xué)資源。

現(xiàn)代教育技術(shù)則是指運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技 術(shù)，通過教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實踐。信息技術(shù)是對信息的生成、分析、處理、存儲、傳遞和運用所進行的一切有意義活動的總稱，是教育信息化的主流技術(shù)。信息技術(shù)離不開信息技術(shù)手段，信息技術(shù)手段又主要指對現(xiàn)代教育媒體的運用，現(xiàn)代教育技術(shù)最顯著的特征是技術(shù)的綜合化和多媒體化。具體表現(xiàn)在6個方面：教育信息組織的非線性化；信號處理數(shù)字化；信息儲存光盤化；信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化；教學(xué)過程的智能化；學(xué)習(xí)資源系列化。

二、高校圖書館的發(fā)展策略

高?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，使得教育信息資源的豐富化和教育手段的多樣化，提高了教學(xué)質(zhì)量。在這種形勢下，信息資料的收集、組織、管理、建設(shè)、開發(fā)和利用顯得更加重要，對高校圖書館的工作提出了新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。

根據(jù)教育信息化的特征，要求教學(xué)科研信息資料具有成套化、系列化、多媒體化等特點。高校圖書館作為教學(xué)科研信息資源的主要提供者，作為圖書資料加工的專業(yè)部門，信息資源的深加工將是高校圖書館所面臨的新課題。為了配合高校的教學(xué)、科研工作，適應(yīng)教育信息化的需要，同時也是走向數(shù)字圖書館的需要，高校圖書館應(yīng)從以下幾方面做出自己的應(yīng)對策略。

1.硬件方面

硬件是基礎(chǔ)，只有把硬件搞上去，才具備了服務(wù)的條件。所以應(yīng)采用先進的網(wǎng)絡(luò)和計算機設(shè)備，以適應(yīng)教育信息化發(fā)展的要求。應(yīng)采用現(xiàn)代化的布線方案和計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，使師生可以自由地在圖書館隨時借助網(wǎng)絡(luò)和計算機查詢自己所需資料。

2.軟件方面

在軟件方面應(yīng)適時更新，采用先進的、完善的圖書館集成管理系統(tǒng)，適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展和師生需要，應(yīng)該從以下幾方面做起。

（1）讀者可以隨時通過圖書館主頁查詢自己的借閱信息，直接找到所要借閱書籍的位置：預(yù)約最新資料，享受跟蹤服務(wù)。圖書館可以通過電子郵件隨時通知讀者各種信息，如圖書超期、預(yù)約書籍可以借閱等提示信息。而這些都為教育信息化和教育技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用提供了條件，也是舊的傳統(tǒng)軟件所不具備的功能。

（2）新書目網(wǎng)上。讀者歷來關(guān)心到館的新書情況，以前我們都是由閱覽室自己打印出來張貼在圖書館門口，但不到圖書館的讀者就無法知曉，如果能將到館的新書及時到網(wǎng)上，讓讀者在第一時間了解圖書館的新書資訊，一定會受到廣大師生的歡迎。我們可將圖書館分編好的新書按學(xué)科分類，每月定期到網(wǎng)上。制作“新書介紹”網(wǎng)頁，集成管理系統(tǒng)軟件在這方面為我們提供了方便，直接制作就可以辦到。

（3）充分利用網(wǎng)上資源，提高自身服務(wù)質(zhì)量。Internet互聯(lián)網(wǎng)給教育帶來了新的、豐富的信息資源和新的教育方式，作為一種嶄新的教育資源，它是跨越時空限制的多媒體信息知識寶庫，也是永遠開放的信息資料庫。隨著Internet交互式網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種形式的教學(xué)模式的開展。網(wǎng)上信息資源種類多、分布廣、檢索和使用方法各不相同，而且不太穩(wěn)定，地址變動比較大，這些對用戶來說有時不大方便，而且浪費時間。圖書館可以開發(fā)基于Internet的教學(xué)系統(tǒng)和建立網(wǎng)上教育信息數(shù)據(jù)庫，和基于Internet的信息檢索系統(tǒng)和教育信息資源導(dǎo)航庫，將網(wǎng)上有關(guān)信息合理組織起來，為師生提供更直接的信息資源。

（4）專業(yè)化網(wǎng)上信息服務(wù)。針對學(xué)校重點科研方向和重大課題，可建立專門的專業(yè)網(wǎng)站，定期動態(tài)報道專業(yè)化信息資源的更新情況及學(xué)術(shù)動態(tài)，并為用戶提供及時的與科研課題相關(guān)的信息資料。

（5）利用網(wǎng)絡(luò)和軟件平臺，提供參考咨詢服務(wù)。采編部門可以通過在網(wǎng)上征集廣大師生的意見和建議，來權(quán)衡下一步的數(shù)目采編計劃。這樣，一方面可以提供給大家目前科研和學(xué)習(xí)迫切需要的書籍；另一方面，也使圖書館的經(jīng)費使用恰當，提高圖書利用率。

（6）先進的集成管理系統(tǒng)，也為實現(xiàn)圖書館整體管理的現(xiàn)代化提供了良好的平臺。如電子閱覽室上機計費管理、圖書借閱超期罰款管理甚至門禁管理等，與以前的手工管理相比，大大節(jié)約了工作人員和讀者的時間，提高了工作效率。

（7）新的集成管理系統(tǒng)也為各個院系資料室、電教室、電教中心的資源利用和共享提供了平臺。新的系統(tǒng)是把全校各個資料室、電教中心和圖書館用網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系在一起，實現(xiàn)資源共享，避免了資源浪費。

3.加強館員現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)

隨著電子信息資源數(shù)量和品種的劇增和日漸復(fù)雜，計算機、網(wǎng)絡(luò)和各種電子設(shè)備的使用，對圖書館工作和圖書館工作人員提出了更高的要求，除具備基本的圖書情報知識技能和傳統(tǒng)的素質(zhì)外，圖書館員還必須掌握一定的計算機知識、網(wǎng)絡(luò)通訊知識、多媒體技術(shù)知識；要具備電子信息資源的采集、存儲、組織、控制和提供利用的能力，以及對網(wǎng)上信息資源的識別、組織和篩選能力；能夠?qū)Ω鞣N形式和各種類型的電子信息資源進行技術(shù)適用性評估、轉(zhuǎn)換和進行深層開發(fā)、加工，以便形成新的信息產(chǎn)品和新的服務(wù)內(nèi)容；掌握基本的現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)會一些常用課件的制作等。

4.為讀者服務(wù)

應(yīng)以服務(wù)讀者為自己的工作目標和宗旨，使所有資源的利用以便捷讀者為指導(dǎo)。具體做法有以下幾個方面。

（1）各種配書光盤，編目時應(yīng)和相應(yīng)的書目記錄捆綁，以便讀者查詢：擺放時應(yīng)按財產(chǎn)號排列，最好存放在電子閱覽室。這樣，可以方便讀者上機隨時查看、拷貝。這些光盤中，有些就是現(xiàn)成的課件，利用它們可以避免教師因制作某些課件而浪費時間和精力，節(jié)約出更多的時間用于教學(xué)。

（2）其他光盤數(shù)據(jù)庫，應(yīng)放在擴展性能好的磁盤陣列等存儲設(shè)備上以便讀者在校園網(wǎng)上隨時查閱，方便了廣大師生的學(xué)習(xí)和工作，也使圖書館的資源得到最大利用，充分發(fā)揮了圖書館的效益。

（3）可以成立課件制作室，專門用于制作多媒體課件。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式、方法的轉(zhuǎn)變，許多教師都要利用多媒體CAl課件進行輔助教學(xué)，使自己的授課更加豐富、精彩。如果高校圖書館能成立一個課件制作室，專門承接教師需要制作的課件，這將大大增進教學(xué)的優(yōu)化速度。

篇8

【關(guān)鍵詞】信息社會 網(wǎng)絡(luò)教育 教育信息化

信息時代要求人們不斷接受新的思想、學(xué)習(xí)新的知識、掌握新的技能，只有這樣才能跟上時代的步伐。當前，終身教育、繼續(xù)教育已成為現(xiàn)代信息社會中每一個人生存的必然法則。而人的一生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間并不多，更多的是在將來工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，這就使現(xiàn)代教育任重而道遠，即不僅讓學(xué)生“學(xué)會”，更要讓學(xué)生“會學(xué)”?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，給傳統(tǒng)教育提供了極大了技術(shù)支撐。利用互聯(lián)網(wǎng)快捷、直觀、豐富、交互的特點為教育教學(xué)服務(wù)，是教育順應(yīng)社會發(fā)展要求的一個必然。

目前，我們已進入高速發(fā)展的信息社會。信息社會是一種以信息作為社會中一種基本要素，并且信息在社會的發(fā)展占有主體地位的社會。而教育信息化的深入發(fā)展、教師信息素養(yǎng)的培育、教師信息能力的提高，都把網(wǎng)絡(luò)教育提上日程，因為現(xiàn)代社會，網(wǎng)絡(luò)已成為人們獲取信息和知識的重要渠道之一。正如一位權(quán)威的教育工作者所說：“不會運用網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代人就像文盲”。而青少年學(xué)生作為中國未來發(fā)展的中堅力量，從小受怎樣的教育與他們自身和以后社會的發(fā)展都息息相關(guān)。

（一）運用網(wǎng)絡(luò)教育，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一化?；ヂ?lián)網(wǎng)是一種多對多傳播模式。它突破了以往傳播一對一或一對多的局限，豐富了教學(xué)資源。原先那種教師“滿堂灌”，把課堂當作“講堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方式是以書本文字和教師的語言來進行的，它既耗費了教師的精力，又在形式上單調(diào)，讓學(xué)生感覺枯燥無味，嚴重挫傷了學(xué)生的主觀能動性，更是與素質(zhì)教育和時展不相適應(yīng)。而網(wǎng)絡(luò)教育可以利用有動有靜、有聲有色的特點增加課堂教學(xué)容量，有效提高教學(xué)效率，并且使學(xué)生在輕松愉悅的情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）運用網(wǎng)絡(luò)教育，可以實現(xiàn)資源共享，拓展學(xué)生視野。傳統(tǒng)教學(xué)，它的可用資源是有限的，教師往往靠的就是一本教材加上一本參考書，或者更多的參考書。這和互聯(lián)網(wǎng)所涵蓋的豐富資源量簡直無法相比較。

互聯(lián)網(wǎng)一個最大的優(yōu)勢就是徹底打破了時空限制，讓學(xué)生可以隨時隨地的根據(jù)自己的實際情況，從網(wǎng)上下載中外古今的資源進行學(xué)習(xí)，同時可以和其它學(xué)生實現(xiàn)資源共享。此時，任何人的資源都變成了大家共同的資源，這些資源涉及面廣，有政治、經(jīng)濟、文化、軍事、藝術(shù)等，可以“坐地日行八萬里”，更可以“古今中外一線牽”。

（三）運用網(wǎng)絡(luò)教育，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。當前，網(wǎng)絡(luò)教育的廣泛應(yīng)用，加速了“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的過渡。它改變了從前那種課堂上以教師為中心的局面，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生從單純的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍W(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)。有利于學(xué)生掌握知識和拓寬知識面，有利于因材施教，發(fā)展學(xué)生的個性特長，給學(xué)生自由發(fā)揮的創(chuàng)造空間，充分展示學(xué)生的想象力，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。

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一、微課擬解決的關(guān)鍵問題 

（一）微課資源是保證課程內(nèi)容時效性和實用性的重要手段 

借助微課的“短小精”和“資源共享”，教師利用微課程即時上傳、更新最新的稅法和會計相關(guān)政策，培養(yǎng)學(xué)生泛在學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的時效性和實用性。 

（二）將微課融入高職“稅務(wù)會計”課程標準指導(dǎo)教師教學(xué)，是提升課程教學(xué)效果的有效路徑 

微課內(nèi)容、形式多樣，可以根據(jù)“稅務(wù)會計”課程的教學(xué)內(nèi)容，即各大稅種的計算、核算和納稅申報，設(shè)計制作不同形式的微課，并將其合理地應(yīng)用于課前、課中和課后，以代替單一的多媒體授課模式，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機融合的新型的“稅務(wù)會計”課程教學(xué)模式。這將有利于調(diào)動專職教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變教、學(xué)方式，提升課程教學(xué)效果。 

二、基于微課的高職“稅務(wù)會計”課程內(nèi)容框架設(shè)計 

基于微課的高職“稅務(wù)會計”課程，應(yīng)依照“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)人”的理念，以“精簡理論，突出技能”為宗旨，“以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則確定課程內(nèi)容，開展微課設(shè)計，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力。[1]基于微課的高職“稅務(wù)會計”課程內(nèi)容分為兩個部分，第一部分是稅務(wù)會計崗位認知；第二部分是各大稅種的實務(wù)操作。具體的微課內(nèi)容框架設(shè)計如下。 

（一）稅務(wù)會計崗位認知 

本部分可制作“征稅和納稅”“稅制構(gòu)成基本要素”“如何辦理稅務(wù)登記”“如何領(lǐng)取發(fā)票”和“配套習(xí)題”5個微課視頻，使學(xué)生具備必要的稅收知識和會計知識，能根據(jù)企業(yè)辦稅崗位職責熟悉辦稅工作流程。 

（二）各大稅種的實務(wù) 

該部分可分為“企業(yè)增值稅實務(wù)” “ 企業(yè)消費稅實務(wù)” “ 企業(yè)關(guān)稅實務(wù)” “ 企業(yè)所得稅實務(wù)” “個人所得稅實務(wù)”和“ 企業(yè)其他稅種實務(wù)”6個模塊。 

1.“企業(yè)增值稅實務(wù)”部分可制作“增值稅的基本要素（理論）”“增值稅的基本要素（習(xí)題）”“一般納稅人稅率、征稅范圍、應(yīng)納稅額的計算方法”“銷項稅額的計算（理論）（分行業(yè)）”“銷項稅額的計算（案例）”“進項稅額的計算（理論）（分行業(yè)）”“進項稅額的計算（案例）”“一般納稅人應(yīng)納稅額的計算（案例）”“一般納稅人增值稅的核算（理論）”“一般納稅人增值稅的核算（案例）”“一般納稅人增值稅納稅申報”“小規(guī)模納稅人應(yīng)納稅額的計算（理論）”“小規(guī)模納稅人應(yīng)納稅額的核算（案例）”和“小規(guī)模納稅人增值稅納稅申報”微課視頻。 

使學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，能夠掌握不同行業(yè)會計主體的涉稅業(yè)務(wù)資料，計算一般納稅人與小規(guī)模納稅人的應(yīng)納稅額；一般納稅人與小規(guī)模納稅人增值稅業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理；一般納稅人與小規(guī)模納稅人納稅申報表的填寫，并能進行網(wǎng)上申報。 

2.“企業(yè)消費稅實務(wù)”部分可制作“消費稅的基本要素（理論）”“消費稅的基本要素（習(xí)題）”“消費稅的計算流程”“直接對外銷售應(yīng)稅消費品應(yīng)納稅額的計算”“自產(chǎn)自用應(yīng)稅消費品應(yīng)納稅額的計算”“委托加工應(yīng)稅消費品應(yīng)納稅額的計算”“進口應(yīng)稅消費品應(yīng)納稅額的計算”“可抵扣消費稅稅額的確定”“消費稅的核算（理論）”“消費稅的核算（案例）”和“消費稅的納稅申報”的微課視頻。 

使學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，能夠正確計算銷售、自產(chǎn)自用、委托加工和進口應(yīng)稅消費品應(yīng)納稅額；能夠?qū)οM稅的涉稅業(yè)務(wù)進行正確的賬務(wù)處理；能熟練完成消費稅的納稅申報工作。 

3.“企業(yè)關(guān)稅實務(wù)”部分可制作“關(guān)稅的基本要素（理論）”“關(guān)稅的基本要素（習(xí)題）”“進口關(guān)稅的計算（理論）”“進口關(guān)稅的計算（案例）”“出口關(guān)稅的計算（理論）”“進口關(guān)稅的計算（案例）”“關(guān)稅稅額的核算”和“關(guān)稅的申報繳納”微課視頻。 

使學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，能夠正確計算進出口商品應(yīng)納的關(guān)稅稅額；能夠填制海關(guān)進出口關(guān)稅專用繳款書；能夠根據(jù)進出口業(yè)務(wù)進行關(guān)稅的賬務(wù)處理。 

4.“企業(yè)所得稅實務(wù)”部分可制作“企業(yè)所得稅的基本要素（理論）”“企業(yè)所得稅的基本要素（習(xí)題）”“直接法下應(yīng)納稅所得額的計算（案例）”“ 間接法下應(yīng)納稅所得額的計算（案例）”“境內(nèi)應(yīng)納所得稅額的計算（案例）”“境內(nèi)外實際應(yīng)納所得稅額的計算（案例）”“本年應(yīng)退補應(yīng)納所得額的計算（案例）”“應(yīng)納所得稅額的計算（綜合案例）”“企業(yè)所得稅核算的程序（理論）”“企業(yè)所得稅的核算（案例）”和“企業(yè)所得稅的納稅申報” 微課視頻。 

使學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，能夠正確計算企業(yè)應(yīng)納所得稅額；能夠采用資產(chǎn)負債表對企業(yè)所得稅進行正確的賬務(wù)處理；能正確規(guī)范填寫企業(yè)所得稅納稅申報表，熟練進行納稅申報。

    5.“個人所得稅實務(wù)” 部分可制作“個人所得稅的基本要素（理論）”“個人所得稅的基本要素（習(xí)題）”“平時工資、薪金所得應(yīng)納稅額的計算”“全年一次性獎金所得應(yīng)納稅額的計算”“勞務(wù)報酬所得應(yīng)納稅額的計算”“稿酬所得應(yīng)納稅額的計算”“特許權(quán)使用費所得應(yīng)納稅額的計算”“財產(chǎn)租賃所得應(yīng)納稅額的計算”“財產(chǎn)轉(zhuǎn)讓所得應(yīng)納稅額的計算”“其他所得應(yīng)納稅額的計算”“個人所得稅的計算（綜合案例）”“個人所得稅的核算”“個人所得稅的納稅申報”“個體工商戶個人所得稅稅額的計算”“對企事業(yè)單位承包、承租經(jīng)營所得稅額的計算”“個體工商戶個人所得稅的會計核算”和“個體工商戶的個人所得稅稅款申報”微課視頻。 

使學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，能夠正確計算代扣代繳、個體工商戶應(yīng)納的個人所得稅額；能夠?qū)€人所得稅涉稅業(yè)務(wù)進行正確的賬務(wù)處理；能夠正確規(guī)范填寫個人所得稅扣繳報告表、個人所得稅納稅申報表，并能熟練進行個人所得稅的納稅申報。 

6.“企業(yè)其他稅實務(wù)”制作“城建稅實務(wù)（理論）”“城建稅實務(wù)（案例）”“房產(chǎn)稅實務(wù)（理論）”“房產(chǎn)稅實務(wù)（案例）”“城鎮(zhèn)土地使用稅實務(wù)（理論）”“城鎮(zhèn)土地使用稅實務(wù)（案例）”“土地增值稅實務(wù)（理論）”“土地增值稅實務(wù)（案例）”“車船稅實務(wù)（理論）”“車船稅實務(wù)（案例）”“印花稅實務(wù)（理論）”和“印花稅實務(wù)（案例）”微課視頻。 

使學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，能夠正確計算城建稅、房產(chǎn)稅、城鎮(zhèn)土地使用稅、土地增值稅、車船稅和印花稅的應(yīng)納稅額；能夠根據(jù)相關(guān)涉稅業(yè)務(wù)對城建稅、房產(chǎn)稅、城鎮(zhèn)土地使用稅、土地增值稅、車船稅和印花稅進行正確的賬務(wù)處理；能夠準確填制城建稅、房產(chǎn)稅、城鎮(zhèn)土地使用稅、土地增值稅、車船稅和印花稅申報表，并能夠熟練進行納稅申報工作。 

三、基于微課的高職“稅務(wù)會計”課程教學(xué)實施建議 

（一）應(yīng)選擇具有豐富稅務(wù)會計實踐經(jīng)驗的雙師型專業(yè)教師為學(xué)生授課 

“稅務(wù)會計”是一門需緊跟現(xiàn)行財稅政策，實踐操作性很強的課程，具有實際納稅經(jīng)驗的教師可以更好地將理論和實際結(jié)合，并且傳授課本未能提及的納稅經(jīng)驗，從而拓寬學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[2] 

（二）將課程內(nèi)容碎片化 

通過上述內(nèi)容框架可以看出，利用微課可以將每個項目任務(wù)的內(nèi)容根據(jù)知識點或技能點進行合理拆分，精細化處理，并配上準確題目，以5-10分鐘的短小視頻方式呈現(xiàn)。從而降低學(xué)生的認知負荷，方便學(xué)生隨時查閱學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點和疑點，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。 

（三）靈活運用微課資源 

微課內(nèi)容的展現(xiàn)形式多樣，可以根據(jù)“稅務(wù)會計”課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計制作不同形式的微課，比如：對于理論型的微課，教師應(yīng)注重講解的深入淺出、引人入勝，爭取實現(xiàn)在很短的時間達到最佳的教學(xué)效果，完美體現(xiàn)教師的教學(xué)水平；對于案例解析型的微課，教師應(yīng)注重案例的選擇，應(yīng)由易到難，注重學(xué)生知識能力的遞進培養(yǎng)，以滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求；對于納稅申報流程的微課制作，教師應(yīng)借助動畫效果的視頻幫助學(xué)生理解、記憶和掌握。[3]通過精心的教學(xué)設(shè)計，教師可以合理地將微課應(yīng)用于每次課的課前、課中或課后，并鼓勵學(xué)生學(xué)會有效利用信息資源泛在學(xué)習(xí)。 

（四）課程教學(xué)多采用啟發(fā)式教學(xué)和案例教學(xué) 

對于“稅務(wù)會計”課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生只有在熟悉和理解相關(guān)的稅法條例基礎(chǔ)上，才能正確計算各稅種的應(yīng)納稅額。而稅法條例的繁瑣和冗長，往往讓學(xué)生感到枯燥，望而卻步。因此，教師應(yīng)結(jié)合合適的案例，采用啟發(fā)式的引導(dǎo)，借助微課的碎片化、易查疑的優(yōu)勢，幫助學(xué)生理解、掌握和運用相關(guān)的稅收政策，準確計算應(yīng)納稅額；并根據(jù)《會計準則》進行相關(guān)的賬務(wù)處理，完成納稅申報任務(wù)。在高職“稅務(wù)會計”課程教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)和案例教學(xué)法是非常重要且有效的教學(xué)方法，它可以充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與性和主動性，開闊學(xué)生的思維，幫助學(xué)生記憶，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和職業(yè)能力。 

參考文獻： 

[1] 蘇強.基于多元立體化理念的“稅法”與“稅務(wù)會計”教學(xué)模式設(shè)計[J].長春理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（7）：129-131. 

篇10

【關(guān)鍵詞】用戶視角 高校門戶網(wǎng)站 可用性

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-0188-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略。為貫徹落實教育規(guī)劃綱要精神，教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確提出“利用先進網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，整合資源，構(gòu)建先進、高效、實用的高等教育信息基礎(chǔ)設(shè)施”等高等教育信息化建設(shè)與發(fā)展的目標任務(wù)。這些政策的出臺體現(xiàn)了國家對高等教育信息化的重視和建設(shè)發(fā)展的決心，同時也對高等教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施提出了“先進、高效、實用”的建設(shè)要求。

作為信息技術(shù)在高校應(yīng)用的主要載體之一，高校門戶網(wǎng)站建設(shè)近年來也逐漸得到各高校的重視。高校門戶網(wǎng)站是高?；诨ヂ?lián)網(wǎng)提供信息資源服務(wù)和開展學(xué)校宣傳，并能與互聯(lián)網(wǎng)信息資源實現(xiàn)有選擇性共享和集成化交互的網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)，它通常表現(xiàn)為一個一級網(wǎng)站與多個二級網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)相互補充的網(wǎng)站架構(gòu)形式，能展現(xiàn)高校教學(xué)、科研和社會服務(wù)職能的全貌。從網(wǎng)站使用者（用戶）來看，高校門戶網(wǎng)站提供適用、易用的人機交互界面，采用用戶化的信息資源組織結(jié)構(gòu)，為用戶獲取信息資源提供導(dǎo)航。因此，立足用戶的視角探討高校門戶網(wǎng)站建設(shè)趨勢，探討可用性評價涵義、維度與具體內(nèi)容，對于推動高校門戶網(wǎng)站的發(fā)展性評價，提升高校門戶網(wǎng)站質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高校門戶網(wǎng)站的建設(shè)趨勢

在理論研究方面，不少學(xué)者注重將高校門戶網(wǎng)站建設(shè)的實踐進行理論提升和經(jīng)驗總結(jié)，形成了較為豐碩的研究成果。從研究范圍來看，涵蓋了系統(tǒng)設(shè)計、Web標準、界面設(shè)計、網(wǎng)站安全、評價體系研究等多個方面。從研究視角來看，分析高校門戶網(wǎng)站的用戶類型及其需求，以用戶為中心進行高校門戶網(wǎng)站的研究越來越受到關(guān)注。在對高校門戶網(wǎng)站的研究現(xiàn)狀進行梳理的基礎(chǔ)上，不難發(fā)現(xiàn)高校門戶網(wǎng)站的研究已不僅局限于網(wǎng)站技術(shù)（包括系統(tǒng)設(shè)計、Web標準、界面設(shè)計、網(wǎng)站安全）和客觀、全面的評價體系等，還逐漸關(guān)注用戶需求和用戶體驗。

在高校門戶網(wǎng)站建設(shè)實踐過程中，忽視用戶信息資源服務(wù)需求的案例屢見不鮮，主要體現(xiàn)在對用戶信息資源服務(wù)的時效性、用戶信息資源導(dǎo)航需求、用戶信息資源檢索需求和用戶媒體交互需求等關(guān)注不夠，這反映出網(wǎng)站建設(shè)者“以用戶為中心”和“基于用戶提供服務(wù)”的理念缺失。因為對網(wǎng)站的可用性并沒有引起足夠的重視，所以很多高校門戶網(wǎng)站成為不實用的“擺設(shè)”，未能發(fā)揮應(yīng)有的優(yōu)勢和效益。不過，部分985、211高校已經(jīng)逐漸認識到此類問題，從用戶需求和體驗方面著手對網(wǎng)站進行優(yōu)化和改善，形成了區(qū)別于其他商業(yè)網(wǎng)站的獨特的風(fēng)格：色彩的運用更加大膽、成熟；巨幅動態(tài)圖片的布局更加具有人文關(guān)懷；頁面觀感更加簡潔明快；為不同的用戶提供不同的訪問入口等。

從上述網(wǎng)站建設(shè)研究與應(yīng)用實踐可以看出，高校門戶網(wǎng)站的建設(shè)理念已發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變：一是在外觀上，經(jīng)歷了從早期的大而全的文字信息堆積到現(xiàn)代簡約時尚風(fēng)格的轉(zhuǎn)變。二是在內(nèi)涵上，高校門戶網(wǎng)站從簡單的信息轉(zhuǎn)變?yōu)檎蠈W(xué)校各類資源，提升學(xué)校教學(xué)、科研、管理、服務(wù)的綜合平臺，對內(nèi)面向師生和傳播校園動態(tài)信息，對外面向社會展示教育教學(xué)改革和科學(xué)研究最新成果，成為高校與政府、企業(yè)、家庭合作交流的中介以及與校友交流的紐帶。總的來講，這種轉(zhuǎn)變和探索體現(xiàn)了部分高校門戶網(wǎng)站建設(shè)者對用戶需求和體驗的良好感受力。

二、基于用戶視角的高校門戶網(wǎng)站可用性涵義探析

在眾多行業(yè)和領(lǐng)域，注重終端用戶的體驗，主動尋求使用者的評價反饋成為產(chǎn)品供應(yīng)商提升產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量的重要途徑?？梢哉f，“以用戶為中心”“基于用戶提供服務(wù)”等已成為信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的共識。在理論研究領(lǐng)域，關(guān)于用戶視角最典型的理論就是Davis針對信息系統(tǒng)的個人接受意愿與使用行為提出的技術(shù)接受模型。該模型認為，影響用戶是否接受一個新的信息系統(tǒng)的直接因素有兩個：即感知有用性和感知易用性，所謂感知有用性是指用戶感知使用系統(tǒng)對其工作績效的提升程度；感知易用性指用戶感知學(xué)習(xí)使用信息系統(tǒng)的容易程度。盡管后來的TAM2模型和TPB等對TAM模型進行了擴展和豐富，但我們認為TAM2模型提出的“主觀標準”和“認知工具過程”，以及TPB提出的風(fēng)險和利益感知等信任因素影響，都是通過改變用戶感知有用性和感知易用性兩方面的體驗，來促使用戶接受某一種信息技術(shù)或某一個信息系統(tǒng)。通過TAM模型可以推斷，如果高校門戶網(wǎng)站所提供信息資源服務(wù)無法彌補用戶獲取信息和服務(wù)所付出的代價時，用戶將放棄使用該網(wǎng)站。也就是說，如果高校門戶網(wǎng)站的內(nèi)容豐富適用、導(dǎo)航清晰、檢索方便，即用戶對該網(wǎng)站的感知有用性和感知易用性都良好時，用戶才能接受和使用該網(wǎng)站。

可用性作為衡量軟件和信息系統(tǒng)質(zhì)量的一個重要指標近年來越來越受到重視。國際標準化組織9241-11標準將可用性定義為：產(chǎn)品在特定使用環(huán)境下為特定用戶用于特定用途時所具有的有效性、效率和用戶主觀滿意度。美國學(xué)者哈德遜指出可用性包括兩層含義：有用性和易用性，有用性是指產(chǎn)品能否實現(xiàn)所設(shè)計的功能，易用性是指用戶與界面的交互效率、易學(xué)性及用戶滿意度?；趪H標準化組織和哈德遜對可用性的解釋，可以發(fā)現(xiàn)可用性的研究與實踐本身就基于用戶的視角，是用戶對軟件、信息系統(tǒng)和網(wǎng)站等使用過程和結(jié)果相統(tǒng)一的評價，只不過用戶視角理論強調(diào)了使用主體，而可用性理論更強調(diào)使用過程和結(jié)果。

基于上述理論和理解，我們認為：高校門戶網(wǎng)站的可用性是指網(wǎng)站用戶的感知有用性和易用性，有用性主要是針對網(wǎng)站所提供的信息資源內(nèi)容及服務(wù)本身而言，是否能滿足特定用戶的使用需求；易用性主要針對網(wǎng)站的信息組織、用戶界面和技術(shù)支持方面，是否能讓用戶高效、便捷地使用。

三、基于用戶視角的高校門戶網(wǎng)站可用性評價維度與內(nèi)容

內(nèi)容、導(dǎo)航和外觀是構(gòu)成網(wǎng)站的基本要素，而網(wǎng)站設(shè)計、信息內(nèi)容、用戶服務(wù)、網(wǎng)站的運行與管理這幾個維度在評價高校網(wǎng)站中被大多數(shù)學(xué)者所接受。在這幾個維度中，網(wǎng)站如何運行與管理并非用戶所直接關(guān)心的。因而，結(jié)合用戶視角的高校門戶網(wǎng)站可用性涵義的理解，我們從信息資源內(nèi)容、信息資源組織、用戶界面、網(wǎng)站的可達性四個維度構(gòu)建高校門戶網(wǎng)站可用性維度，如表1所示。

（一）信息資源內(nèi)容

網(wǎng)站的信息資源是高校門戶網(wǎng)站的主要內(nèi)容及組成部分，是用戶選擇此網(wǎng)站的主導(dǎo)因素之一。作為高校門戶網(wǎng)站，網(wǎng)站提供的各類信息應(yīng)為用戶及時傳達校情民意和校園發(fā)展情況。從信息內(nèi)容的角度出發(fā)，網(wǎng)站信息內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)全面性、權(quán)威性、時效性、實用性的特點，同時還應(yīng)注重信息展示的多樣化和信息獲取的便捷性。

（二）信息資源組織

高校門戶網(wǎng)站常用的信息資源組織方式有導(dǎo)航、鏈接和檢索。它們更側(cè)重于反映網(wǎng)站的感知易用性。

（三）用戶界面

用戶界面的可用性主要是指高校門戶網(wǎng)站在界面設(shè)計和人機交互方面的易用性。用戶界面的設(shè)計應(yīng)該滿足界面設(shè)計的一些基本原則，如采用用戶易于理解的語言、友好的幫助和提示信息。除此之外，在視覺吸引力、一致性、交互性的設(shè)計幾個方面也應(yīng)帶給用戶良好的感知易用性。

（四）網(wǎng)站的可達性

高校門戶網(wǎng)站的可達性是指網(wǎng)站的各類型用戶是否可以通過主要的信息支撐環(huán)境訪問高校門戶網(wǎng)站。

四、總結(jié)和展望

綜上所述，與傳統(tǒng)的高校門戶網(wǎng)站評價相比，基于用戶視角的高校門戶網(wǎng)站可用性研究強調(diào)以用戶為中心的網(wǎng)站設(shè)計和建設(shè)理念，更側(cè)重于從用戶的視角，從網(wǎng)站可用性的維度構(gòu)建高校門戶網(wǎng)站的發(fā)展性評價內(nèi)容，而非從內(nèi)容、設(shè)計、運維、制度、人員經(jīng)費保障等方面的內(nèi)容構(gòu)建大而全的網(wǎng)站評價指標體系。高校門戶網(wǎng)站的建設(shè)理念和建設(shè)思路受技術(shù)的進步、學(xué)校的發(fā)展等多方因素的影響，基于用戶視角進行可用性研究只是嘗試性地提供了一種發(fā)展性評價的思路。本文基于用戶的視角探討了高校門戶網(wǎng)站可用性維度及內(nèi)容，在今后的實踐中，可用性內(nèi)容指標仍需進一步提煉和完善，與此同時，還需完成基于本校網(wǎng)站的可用性測試，以期作為學(xué)校網(wǎng)站改進的有效參考依據(jù)，同時為基于用戶視角的高校門戶網(wǎng)站可用性研究提供應(yīng)用案例。

【參考文獻】

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[3]梁建華.高校校園網(wǎng)站可用性評估研究[D].山東大學(xué)，2007

[4]胡兵，汪祖柱.高校門戶網(wǎng)站用戶滿意度的影響因素分析[J].情報探索，2011（11）