導(dǎo)語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《微積分》學(xué)是高等數(shù)學(xué)中的一門重要基礎(chǔ)課，它是用極限作為工具來研究函數(shù)的導(dǎo)數(shù)、微分、不定積分和定積分及其應(yīng)用的科學(xué)。而函數(shù)的一些基本概念及相關(guān)性質(zhì)又是初等數(shù)學(xué)中所學(xué)過的內(nèi)容，所以學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)階段其中有些數(shù)學(xué)概念是初等數(shù)學(xué)知識(shí)的提升、完善和加深。因此在講授《微積分》內(nèi)容時(shí)的教學(xué)方法不應(yīng)是一言堂，而是要有所突破，有所改革、有所創(chuàng)新。

二、《微積分》教學(xué)方法改革的目標(biāo)

通過對(duì)教學(xué)方法的改革要讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)；要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程中體會(huì)數(shù)學(xué)思想，要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；讓學(xué)生具備一定的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生不光會(huì)做題，還要具備一定的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，具備一定的分析問題和解決實(shí)際問題的能力。

三、《微積分》教學(xué)方法改革的研究

基礎(chǔ)部在研究《微積分》教材及教學(xué)方法時(shí)，首先研究教材，我們把教材內(nèi)容分為二種情況：

（一） 新知識(shí)內(nèi)容

由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，所以教師采用分層次教學(xué)方法講授。

（二） 由舊知識(shí)引申的新知識(shí)點(diǎn)

對(duì)于這部分內(nèi)容，由于學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，所以教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法或啟發(fā)式教學(xué)方法進(jìn)行講授。這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法我們?cè)囉昧硕?，試?yàn)的結(jié)果是令人滿意的，課堂上學(xué)生十分活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒很高，教學(xué)效果很好。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和實(shí)施

如何設(shè)計(jì)和實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法？大致的程序是這樣的。

（一） 選材

比如《微積分》學(xué)中《微分》這節(jié)課，我們就是采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，由于這部分內(nèi)容與前面所學(xué)的導(dǎo)數(shù)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)比較緊密，實(shí)際上二者是互逆運(yùn)算，因此學(xué)生講授這部分內(nèi)容相對(duì)來說是比較容易的。

（二） 實(shí)施過程

由于這是學(xué)生走上講臺(tái)的第一次嘗試，所以我們對(duì)于實(shí)施過程做了非常詳細(xì)的設(shè)計(jì)，具體的做法如下：

1.講解前準(zhǔn)備工作

（1）向?qū)W生說明下次課的授課形式以及我們要達(dá)到的目標(biāo)。

（2）將教學(xué)內(nèi)容分為幾個(gè)問題向?qū)W生布置，這些問題也正是下次課的主要教學(xué)內(nèi)容。以我們這次課為例，我們把內(nèi)容分為以下幾個(gè)問題：第一個(gè)問題，正方形金屬薄片受熱后面積的改變量如何？改變量的主要部分是什么？第二個(gè)問題，如何給出微分的定義？微分和函數(shù)的改變量有什么關(guān)系？微分與導(dǎo)數(shù)的關(guān)系？微分的幾何意義？第三個(gè)問題，怎樣計(jì)算微分，微分公式有幾個(gè)，微分運(yùn)算法則有幾個(gè)？第四個(gè)問題 如何利用微分進(jìn)行近似計(jì)算問題，以上問題就是微分這一節(jié)中的主要知識(shí)點(diǎn)。如果學(xué)生前面的導(dǎo)數(shù)公式、導(dǎo)數(shù)運(yùn)算法則掌握和運(yùn)用的比較好，那么根椐導(dǎo)數(shù)與微分的關(guān)系，以上問題自然水到渠成。

（3）因?yàn)槭堑谝淮问谡n，所以事先重點(diǎn)安排兩個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生是隨機(jī)安排的。

（4）要求所有學(xué)生對(duì)這幾個(gè)問題都寫出答案（相當(dāng)于寫一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教案），老師在上課前要認(rèn)真檢查，做到心中有數(shù)。

（5）若有學(xué)生求助，老師要進(jìn)行輔導(dǎo)，滿足學(xué)生的需要，特別要對(duì)想上講臺(tái)講課的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，并進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的教育。

2.學(xué)生講解以及講解過程中的互動(dòng)形式

課堂上，學(xué)生到黑板前向全體學(xué)生回答布置的題目，要像老師一樣向?qū)W生講述知識(shí)點(diǎn)，從學(xué)生的思考角度對(duì)微分的定義以及微分的計(jì)算公式進(jìn)行講解，也可以向座位上的同學(xué)提出問題等，學(xué)生與學(xué)生之間的交流是很直率的和容易理解的，從而讓學(xué)生不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有更親切、更深層次的理解，同時(shí)又收獲了能力和對(duì)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)信心。學(xué)生講述過程中教師要認(rèn)真聆聽學(xué)生的講述，表情上給予贊賞，目光中給予支持，若發(fā)現(xiàn)有問題，可以與學(xué)生共同探討。

3.講解后教師的歸納與總結(jié)

在學(xué)生講解后，教師需要在每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理和歸納，對(duì)本次課的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)問題、典型問題需進(jìn)行總結(jié)。對(duì)大膽走上講臺(tái)的學(xué)生要給予表揚(yáng)與肯定，強(qiáng)調(diào)指出，能夠走上講臺(tái)的學(xué)生不僅有了數(shù)學(xué)知識(shí)的真實(shí)收獲，還有了語言表達(dá)能力的歷練和提高。采取這種形式上課，課堂最終效果是：學(xué)生努力去講好，學(xué)生們好奇又認(rèn)真地聽課，不會(huì)做與數(shù)學(xué)課堂無關(guān)的事情，更不會(huì)睡覺或玩手機(jī)了，這對(duì)于樹立良好的學(xué)風(fēng)起到了促進(jìn)作用。

4.教法實(shí)施達(dá)到的效果

這節(jié)課同時(shí)在四位專職任課教師中同時(shí)進(jìn)行，其中邢慧老師和王賀平老師的課堂，施主任去聽課了，學(xué)生對(duì)于講課的內(nèi)容準(zhǔn)備的非常充分，首先通過一個(gè)引例----正方形金屬薄片受熱后面積的改變量，將直觀的圖形與數(shù)學(xué)公式結(jié)合起來，引入微分的定義，定義交待清楚，微分的實(shí)質(zhì)是函數(shù)增量的近似，而且板書非常漂亮，設(shè)計(jì)也比較合理。微分的其它部分內(nèi)容講解的也比想象中要好，而且學(xué)生在講臺(tái)上講課時(shí)，下面還有學(xué)生提問問題，課堂上學(xué)生感覺很輕松，而且學(xué)習(xí)氣氛很濃，學(xué)生都表示比較喜歡這種形式上課。

五、如何才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果

由于數(shù)學(xué)本身是比較抽象的一門學(xué)科，課程難度較高，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以采用施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法的，在授課過程中教師要把握住“因材施教”和“以學(xué)生為本”的最基本的教學(xué)原則。即一是教師要選好適合這種教學(xué)方法的章節(jié)，做好課前必需和充分的準(zhǔn)備，二是要掌握好學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和語言表達(dá)能力，讓課堂教學(xué)情況在自己的掌控中，才能實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

教學(xué)方法的改革是一項(xiàng)常抓不懈的教學(xué)工作，是一項(xiàng)教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新工程，是需要長期實(shí)踐和不斷總結(jié)的，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉艷蘭，微積分課程教學(xué)改革之探討《新課程?教師》2014年第11期

篇2

摘要：知識(shí)性課程在工科專業(yè)課程體系中地位偏低，課時(shí)少任務(wù)重，教師講解易淺嘗輒止，學(xué)生學(xué)習(xí)常死記硬背，淺層而低效的學(xué)習(xí)嚴(yán)

>> 知識(shí)競賽在工科知識(shí)性課程教學(xué)中的應(yīng)用 《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)融入工科專業(yè)知識(shí)方法研究 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程專業(yè)知識(shí)和技能教學(xué)方法淺析 基于翻轉(zhuǎn)課堂的財(cái)經(jīng)類課程教學(xué)方法研究 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的產(chǎn)品設(shè)計(jì)主動(dòng)性教學(xué)方法研究 機(jī)械類專業(yè)知識(shí)課的教學(xué)方法與藝術(shù) 基于翻轉(zhuǎn)課堂的企業(yè)級(jí)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法探索 基于翻轉(zhuǎn)課堂的Photoshop教學(xué)方法的探討 基于闖關(guān)式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的研究與實(shí)踐 基于翻轉(zhuǎn)課堂的人機(jī)工程學(xué)教學(xué)方法研究 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的高職翻轉(zhuǎn)課堂異步教學(xué)方法研究 基于翻轉(zhuǎn)課堂的管理系統(tǒng)工程案例式教學(xué)方法研究 基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法研究 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職專業(yè)課程過程性考核設(shè)計(jì) 談電梯專業(yè)機(jī)械知識(shí)課程的教學(xué)方法 工科類研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法探討 應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)方法指導(dǎo)醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的PBL教學(xué)模式探討 基于層次分析法的高職廣告專業(yè)知識(shí)能力類課程設(shè)置 淺談小學(xué)語文教學(xué)中的知識(shí)性 高校工科專業(yè)課程教學(xué)方法的思考與實(shí)踐 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2]王紅，趙蔚，孫立會(huì)，劉紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)――基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（8）：5-10.

基金項(xiàng)目：本文受2014年度湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“機(jī)械類卓越計(jì)劃實(shí)施專業(yè)企業(yè)學(xué)習(xí)階段的重點(diǎn)難點(diǎn)問題研究”（課題序號(hào)：247）的資助。

篇3

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 網(wǎng)絡(luò)視頻 主動(dòng)式學(xué)習(xí) 經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.03.027

Abstract In recent years， as a kind of new teaching mode， flipped classroom has been widely concerned.This paper is based on the inversion model， aims to explore the students' extracurricular learning and non professional students to teach economics challenges， this challenge is mainly must teach all the materials in the limited class time. The experiment and analysis show that the flip classroom technology can help teachers to teach and supervise students through the video form， but need to spend more effort to motivate and encourage students to actively participate in and getting the work done. In addition， flip the classroom needs to design a variety of types of activities， including classroom activities and extra-curricular activities， which is very important for the flip classroom. Of course， the need for further research on how to design， implement， and evaluate an economics course in the form of flipped classroom.

Keywords flipped classroom； network video； active learning； economics teaching

0 引言

隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生在電子時(shí)代的學(xué)習(xí)方式與以往大相徑庭。近年來，人們不斷地開發(fā)各種不同的教學(xué)策略和方法以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。人們普遍認(rèn)為學(xué)生不應(yīng)被動(dòng)式學(xué)習(xí)而應(yīng)該主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中。為了促進(jìn)在課堂上的互動(dòng)式教學(xué)以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，人們研發(fā)了各種不同的工具。然而，由于受到課堂時(shí)間的限制，教師通常難以將更多的時(shí)間用于開展課堂活動(dòng)和討論。為此，如何在授課和主動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)二者之間分配課堂時(shí)間成為人們討論的核心內(nèi)容。

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂策略吸引了廣泛關(guān)注（Abeysekera & Dawson， 2015）。盡管這種觀念越來越流行，卻很少有證據(jù)顯示將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教授經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。相反，研究表明講座仍然是教授經(jīng)濟(jì)學(xué)課程最主要的教學(xué)方式（Goffe & Kauper， 2014）。

翻轉(zhuǎn)課堂的一些常見優(yōu)勢包括課堂時(shí)間的有效利用、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課前活動(dòng)、自調(diào)節(jié)式準(zhǔn)備工作以及實(shí)踐性課堂活動(dòng)的積極性等（Albert & Beatty， 2014； Asef-Vaziri， 2015； Kadry & El Hami， 2014； Prashar， 2015）。因此，本文將以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，旨在探索學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)以及提高他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)。此外，本文將促進(jìn)將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作中，目前對(duì)該領(lǐng)域的研究非常少。

1 基本原理

在很多學(xué)校，根據(jù)專業(yè)要求經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的教授對(duì)象非常廣泛，包括商業(yè)管理、食品和消費(fèi)者研究、農(nóng)產(chǎn)品營銷以及農(nóng)企業(yè)等專業(yè)的本科生。而大部分的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前沒有學(xué)習(xí)過經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)。由于缺乏先驗(yàn)知識(shí)，學(xué)生在理解課程內(nèi)容時(shí)非常困難。因此，教師不得不將大部分的課堂時(shí)間用于解釋基本概念，因此沒有時(shí)間向?qū)W生解釋相關(guān)語境以及讓學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)和做練習(xí)幫助理解。此外，學(xué)生在被動(dòng)式的聽課時(shí)其理解水平參差不齊，這意味著一些學(xué)生可能會(huì)變得沮喪從而退學(xué)。

理想的情況是學(xué)生應(yīng)當(dāng)在課堂外做好準(zhǔn)備。Johnson和Kiviniemi（2009）指出在課前向本科生布置課本閱讀的任務(wù)可以有效的幫助他們理解課程內(nèi)容，因?yàn)樵谡n堂上通常無法講授所有的材料。由于非常多的網(wǎng)絡(luò)視頻可以在線觀看，并且對(duì)新一代的學(xué)生更具有吸引力（Sahin， Cavlazoglu & Zeytuncu， 2015），分配觀看視頻的任務(wù)有助于學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備。

然而，要求學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備的擔(dān)憂在于學(xué)生缺乏積極性，因此不能完成閱讀作業(yè)或觀看視頻的任務(wù)。在線測試是檢測學(xué)生是否完成課本閱讀作業(yè)的一種有效方法（Johnson & Kiviniemi， 2009）。例如，可以使用一N名為“EDpuzzle”的網(wǎng)站檢測學(xué)生是否完成觀看網(wǎng)絡(luò)視頻的任務(wù)，該網(wǎng)站可以有效的追蹤監(jiān)測學(xué)生在家的活動(dòng)，例如學(xué)生是否觀看網(wǎng)絡(luò)視頻。盡管一些大學(xué)常用的課程管理軟件如Blackboard、Moodle或Canvas有同樣的功能，例如追蹤學(xué)生的活動(dòng)，但是EDpuzzle有一些別的功能可以更好的激勵(lì)學(xué)生，例如在視頻中隨處插入教學(xué)評(píng)估、提供及時(shí)反饋和防止學(xué)生跳過未觀看的內(nèi)容。這些功能可以幫助教師確保學(xué)生已經(jīng)觀看所有需要掌握的內(nèi)容以及判斷學(xué)生的理解水平，由此教師可以針對(duì)性地調(diào)整課程內(nèi)容。此外，EDpuzzle可以定制視頻，例如裁剪視頻以便使用最重要和需要的部分內(nèi)容。

榱瞬饈匝生在課堂外的參與度以及探討授課由傳統(tǒng)形式向翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變的可能性，也可以不用完全地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，而是將每堂課的小部分時(shí)間用于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)收集學(xué)生的反應(yīng)和反饋。

2 實(shí)施方法

研究的目的是希望翻轉(zhuǎn)課堂可以促使學(xué)生為課堂內(nèi)容做好準(zhǔn)備，預(yù)留更多的時(shí)間理解和消化課程內(nèi)容，因而學(xué)生能夠探索相關(guān)語境和應(yīng)用。作為準(zhǔn)備工作的一部分，我們從在線MOOC資源中挑選講座視頻，視頻中會(huì)解釋課堂中涵蓋的關(guān)鍵理論和概念。然后將視頻上傳至EDpuzzle進(jìn)行編輯。

2.1 課前使用

EDpuzzle是一個(gè)免費(fèi)的網(wǎng)站，允許用戶從各種不同的資源挑選視頻，或者甚至可以自己上傳視頻進(jìn)行編輯。因此，考慮實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂以及讓學(xué)生參與課外學(xué)習(xí)的教師可以通過EDpuzzle使用視頻向?qū)W生授課。EDpuzzle一個(gè)非常有用的功能在于教師可以追蹤學(xué)生活動(dòng)，例如他們是否觀看了視頻以及學(xué)生對(duì)教師在視頻中隨處插入的問題的回答。

通過EDpuzzle網(wǎng)站（https：//），可以創(chuàng)建教師賬戶，注冊(cè)完成后，教師可以得到一個(gè)獨(dú)特的班號(hào)，學(xué)生可以通過將該班號(hào)引入自己的賬戶加入該班級(jí)。教師可以進(jìn)入存儲(chǔ)現(xiàn)有的視頻課程的位置，可以使用關(guān)鍵詞或網(wǎng)址從不同的渠道搜索視頻或者上傳自己的視頻。還可以使用EDpuzzle工具對(duì)視頻進(jìn)行編輯定制。視頻編輯完成后，教師可以選擇防止學(xué)生跳過未觀看的內(nèi)容和/或設(shè)置學(xué)生觀看視頻的到期日。

一旦準(zhǔn)備就緒，EDpuzzle課程可以與學(xué)生共享和放置在Moodle或別的網(wǎng)頁上。作為學(xué)生注冊(cè)后，學(xué)生通過輸入教師給的班號(hào)進(jìn)入特定的班級(jí)。在回答問題之后，學(xué)生可以選擇重新觀看視頻的某部分或繼續(xù)觀看下一部分。

此外，EDpuzzle使教師更容易監(jiān)控每個(gè)班級(jí)，例如學(xué)生是否觀看每個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容以及有多少個(gè)學(xué)生正確的回答了每個(gè)問題。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，所有的這些功能使EDpuzzle成為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的有效工具。

2.2 課堂時(shí)間的利用

在第一次講座時(shí)，學(xué)生需要了解如何應(yīng)用EDpuzzle并設(shè)置了課前準(zhǔn)備的預(yù)期目標(biāo)，即要求學(xué)生在每次講座前觀看視頻（5-10分鐘）。同時(shí)還告訴學(xué)生視頻中將會(huì)解釋講座中涵蓋的主要理論知識(shí)。根據(jù)EDpuzzle收集的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以使教師判斷薄弱的環(huán)節(jié)以及學(xué)生參差不齊的理解水平，每次講座的前15分鐘用于解答視頻內(nèi)容中存在疑惑或誤解的地方。授課不再是介紹課程材料，教師可以將更多的時(shí)間用于開展課堂活動(dòng)?？梢栽O(shè)計(jì)一些主動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生掌握視頻中包含的材料，例如我們使用學(xué)生響應(yīng)系統(tǒng)以測試學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和定義的理解。此外，還可以通過集體討論來增進(jìn)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)。

3 討論及結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂模式跟其它教學(xué)模式一樣，非常依賴學(xué)生在上課前做好準(zhǔn)備。觀看視頻是準(zhǔn)備的一種方式。但是如果有學(xué)生未有照做，那么授課人是否需要在課堂上把視頻里的內(nèi)容重新再過一遍呢？顯然，如果真是這種情況的話，那么翻轉(zhuǎn)課堂就起不到任何作用了。畢竟，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)是為了節(jié)省課堂時(shí)間，利用所節(jié)省的時(shí)間，通過主動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)。學(xué)生調(diào)查結(jié)果意味著為課后作業(yè)分配學(xué)分可以輕松解決問題，但是提高學(xué)生參與度的最佳方法是讓他們對(duì)視頻里的內(nèi)容感興趣或能將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到課堂活動(dòng)中。翻轉(zhuǎn)實(shí)踐涉及視頻運(yùn)用和活動(dòng)設(shè)計(jì)。像EDpuzzle 這樣的技術(shù)可以用來強(qiáng)化教導(dǎo)的效果，但更重要的是如何最佳利用課堂上與學(xué)生在一起的時(shí)間。因?yàn)槲覀冎皇欠D(zhuǎn)了部分的課程，學(xué)生未必能完全明白課前準(zhǔn)備和課堂活動(dòng)之間的聯(lián)系。

教授經(jīng)濟(jì)學(xué)課程存在一系列的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)表現(xiàn)在學(xué)生均為非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，并且其先驗(yàn)知識(shí)和理解水平參差不齊，因而難以在50分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)教授所有需要的課程材料。因此，翻轉(zhuǎn)課堂可以通過觀看網(wǎng)絡(luò)視頻的方式提高學(xué)生對(duì)基本概念和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解，來到課堂時(shí)學(xué)生的理解水平保持一致，因此可以更加積極地參與到問題的求解中。

當(dāng)我們討論翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，關(guān)注點(diǎn)將會(huì)集中在視頻的制作和使用以及網(wǎng)絡(luò)視頻的選擇上。事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂的根本不僅僅在于視頻還在于主動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和如何使學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。根據(jù)人們初步探索，翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)作為一種補(bǔ)充而非替代品（Roach， 2014），尤其是在向非專業(yè)的學(xué)生教授經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)學(xué)生更多地需要教師幫助其對(duì)基礎(chǔ)概念的理解。

翻轉(zhuǎn)課堂仍然是一種比較新穎的教學(xué)方式，尤其是應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)。此外，人們對(duì)向非專業(yè)學(xué)生教授經(jīng)濟(jì)學(xué)抱有非常大的興趣，因?yàn)橛凶C據(jù)表明，根據(jù)課程要求諸如科學(xué)、商業(yè)和工程等不同專業(yè)學(xué)科的學(xué)生均被要求學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。事實(shí)上，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的非專業(yè)學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生（Islam & Manaloor， 2012），因此有關(guān)研究在如何設(shè)計(jì)、應(yīng)用和評(píng)估翻轉(zhuǎn)課堂以便在向非專業(yè)學(xué)生教授經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)取得有效成果的方面需要進(jìn)一步的深化。

參考文獻(xiàn)

[1] Abeysekera， L.， & Dawson， P. （2015）. Motivation and cognitive load in the flipped classroom： Definition， rationale and a call for research. Higher Education Research & Development， 34，1-14.

篇4

[摘 要]本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流程結(jié)構(gòu)，對(duì)比了傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的形式，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法應(yīng)用到Premiere影視制作課程中，且取得了良好的教學(xué)效果。顛覆了該課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式，端正了學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、積極思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的運(yùn)用具有重要的實(shí)踐意義。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)方法；Premiere影視制作課程

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.10.133

[中圖分類號(hào)]G434；TP391.41-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）10-0-02

0 引 言

影視制作課程是數(shù)碼影視專業(yè)的一門必修課程，Premiere是Adobe公司推出的一款常用的視頻編輯軟件，畫面質(zhì)量細(xì)膩、兼容性好、軟件協(xié)作高，Premiere提供了采集數(shù)據(jù)、編輯視頻、畫面轉(zhuǎn)換、視頻合成、視頻特效、音頻編輯、添加字幕以及輸出視頻等強(qiáng)大的功能，高效集成，所以在影視制作課程中，教師基本都以Premiere軟件為工具進(jìn)行講解。傳統(tǒng)的Premiere影視制作課程的教學(xué)方式，一般都是采取教師講解理論內(nèi)容并演示實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生按照書本的步驟進(jìn)行操作的模式。這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生根本得不到鍛煉和思考，只是按部就班的按照條條框框去做，做完后下課就忘了，沒有真正學(xué)會(huì)知識(shí)，沒有真正掌握技能。

2007年，美國柯羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)老師喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）首次提出了翻轉(zhuǎn)課堂的理念，并將這一模式應(yīng)用到了化學(xué)教學(xué)中，其發(fā)現(xiàn)用這種方法取得的教學(xué)效果，遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)方法取得的效果更好。2011年TED大會(huì)后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也被引入我國，之后的幾年，這種教學(xué)方法被應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科中，并取得了良好的教學(xué)效果。

Premiere影視制作課程有其獨(dú)特的藝術(shù)性，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還要讓學(xué)生充分發(fā)揮聰明才智，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)非常適合Premiere影視制作課程的教學(xué)，其不但可以教習(xí)基本理論，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的流程結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的流程主要包括知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)部分，在知識(shí)傳遞中，教師要先設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案例，也就是情境模擬，然后根據(jù)教W內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)建教學(xué)視頻，視頻一般是以微視頻為主，形成零散的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)這些微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在知識(shí)內(nèi)化的過程中，教師在課堂上首先要了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)探究，并把零散的知識(shí)點(diǎn)整合起來。在探究學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)學(xué)生難以理解的問題進(jìn)行答疑解惑，并進(jìn)行適當(dāng)程度的知識(shí)延伸和拓展。學(xué)生知識(shí)內(nèi)化結(jié)束后，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)鞏固，并對(duì)本節(jié)課程的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思，查找不足，以待改進(jìn)。課程結(jié)束前進(jìn)行測試驗(yàn)收環(huán)節(jié)，以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的真正情況。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的具體實(shí)施過程，如圖1所示。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)比

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，從教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、人物角色、評(píng)價(jià)方式等方面都有重大的改變。

2.1 教學(xué)形式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師在課堂上進(jìn)行講解為主的知識(shí)傳遞，學(xué)生課后通過完成作業(yè)來內(nèi)化知識(shí)的過程。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教師布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生先行學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂上探究解決問題的過程。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容，主要以知識(shí)講解傳授的內(nèi)容為主。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容，主要以問題為中心，以探究的內(nèi)容為主。

2.3 教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法，主要以內(nèi)容展示為主。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)方法，主要以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、交流反思為主。

2.4 人物角色

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的角色是知識(shí)的傳授者、課堂的管理者，起到主體作用；而學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，是被動(dòng)的聆聽者，被動(dòng)的接受知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師起到主導(dǎo)作用，是學(xué)生的引導(dǎo)者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是主動(dòng)的研究者。

2.5 評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一般采取一次性終結(jié)考試，不能全面考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一般采取多角度、多方式的過程性考核模式，能真正反映知識(shí)遷移的有效性。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在Premiere教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

本文以“畫面轉(zhuǎn)換”一節(jié)課程為例進(jìn)行分析。

3.1 知識(shí)傳遞

（1）導(dǎo)學(xué)案例：兩個(gè)畫面間轉(zhuǎn)換，如果沒有轉(zhuǎn)場效果，中間的過渡是黑色的，這樣給人不連續(xù)、不自然的感覺，如何才能解決這個(gè)問題呢？這就需要轉(zhuǎn)場效果，也就是人們通常所說的切換效果。有了這個(gè)轉(zhuǎn)場效果，會(huì)使學(xué)生制作的視頻過渡自然，渾然一體。那么如何制作轉(zhuǎn)場效果呢？又該如何編輯轉(zhuǎn)場效果？

（2）教學(xué)視頻：教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案例提出的問題，制作“利用transition實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)場效果”和“編輯轉(zhuǎn)場效果”兩個(gè)微視頻。

（3）自主學(xué)習(xí)：學(xué)生通過教師提出的問題查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并通過教師提供的兩個(gè)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.2 知識(shí)內(nèi)化

（1）掌握情況：課堂上，教師首先通過簡單的提問或者調(diào)查問卷，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并提出涉及相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的更深入的問題，例如：如何利用靜態(tài)圖像和轉(zhuǎn)場效果制作視頻？

（2）合作學(xué)習(xí)：教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把3-5名學(xué)生分為一組，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)教師提出的問題闡述自己的見解，并進(jìn)行討論。

（3）解惑延展：在討論過程中，教師進(jìn)行巡視或給予個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生遇到的共同疑惑問題，教師進(jìn)行相關(guān)講解，并對(duì)問題進(jìn)行知識(shí)拓展，以增加學(xué)生的知識(shí)廣度和深度。

（4）練習(xí)鞏固：教師提出相關(guān)練習(xí)試題，以鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，不斷強(qiáng)化。

（5）總結(jié)反思：教師對(duì)本節(jié)課程進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)和反思，并制作解決方案，在下次課程中進(jìn)行改進(jìn)。

（6）測試驗(yàn)收：教師通過多種形式的測試，如測驗(yàn)、實(shí)際操作、作業(yè)等，對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)收，以掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)水平的理解情況和應(yīng)用情況。

4 結(jié) 語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是高效的教學(xué)策略，是人本主義教學(xué)觀的體現(xiàn)，是技術(shù)手段高度發(fā)展的展示。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并不是置學(xué)生于不顧，而是變成學(xué)生在線自學(xué)的模式，是在學(xué)生充分學(xué)習(xí)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的深入探究，是學(xué)習(xí)過程的逐漸深入，并時(shí)時(shí)進(jìn)行有效的信息反饋，形成了良性的教學(xué)循環(huán)過程。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提高了師生互動(dòng)的效果，教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，把握了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，拓寬了學(xué)生的思維領(lǐng)域，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是非常有效的教學(xué)方法，是教學(xué)改革的重大突破，相關(guān)人員應(yīng)根據(jù)課程的實(shí)際情況進(jìn)行推廣應(yīng)用。

主要參考文獻(xiàn)

[1]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013（10）.

篇5

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；酒店管理?？茖I(yè)；自我管理

1翻轉(zhuǎn)課堂概述以及在我國的應(yīng)用情況簡介

1.1翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂這一概念以及教學(xué)模式最早從國外發(fā)展起來，近年才逐漸引進(jìn)國內(nèi)。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國的發(fā)展情況

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引進(jìn)我國的時(shí)間不長，對(duì)于此種教學(xué)方法及模式在我國教育行業(yè)應(yīng)用方面的研究也不太多，筆者在查找文獻(xiàn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)近五年來有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂在我國應(yīng)用方面研究的文章不足30篇，而在高等教育應(yīng)用研究方面的文章更少。在剛引入我國之時(shí)，最早開始試行的是我國的中小學(xué)教育，而專家們最初對(duì)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的研究重點(diǎn)也集中在中小學(xué)教育領(lǐng)域方面。比如韓麗珍、尹達(dá)等對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中小學(xué)教育方面應(yīng)用的瓶頸以及可行性進(jìn)行了分析，并結(jié)合中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及我國目前中小學(xué)年級(jí)應(yīng)試教育制度的特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)闡述。近幾年部分專家也逐漸開始將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到學(xué)生自主能力更強(qiáng)的高等教育領(lǐng)域，王玥、卜彩麗、馬穎瑩等在他們的文章中對(duì)高等教育領(lǐng)域的翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行了研究，張春梅更是以《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程》課程為例對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行深入研究。但到目前為止，專家們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育方面的研究還未成型，理論研究與應(yīng)用研究均較少，對(duì)于高校酒店管理?？茖I(yè)方面的應(yīng)用研究更少。本文將結(jié)合酒店管理?？茖I(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高校酒店管理專業(yè)方面的應(yīng)用進(jìn)行可行性分析。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)在條件分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式同以往教學(xué)方法相比較，主要差別在于課前、課中教師及學(xué)生角色的重新定位。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師在課前將課程主要知識(shí)備課，在課程中將知識(shí)傳授給學(xué)生，并在課堂上回答學(xué)生部分問題，課程結(jié)束之后給學(xué)生布置作業(yè)以及安排學(xué)生復(fù)習(xí)和簡要預(yù)習(xí)新章節(jié)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師在課前需要將課程中主要知識(shí)先制成視頻，通過互聯(lián)網(wǎng)等其他方式傳給學(xué)生，需要學(xué)生在課前將課程主要內(nèi)容融會(huì)貫通，并提前將作業(yè)布置給學(xué)生，用以檢驗(yàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的效果。在課程中，學(xué)生主要針對(duì)自我學(xué)習(xí)中存在的疑問以及其他方面的問題向老師尋求解答。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的理念，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到更大的發(fā)揮。通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較，不難得出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功實(shí)施所需要的內(nèi)在條件：

2.1課前環(huán)節(jié)

2.1.1教師的任務(wù)及要求

在課前，教師需要對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行提煉，并將其制成易于、可被學(xué)生傳播、學(xué)習(xí)的視頻資料，并在視頻中留部分問題與作業(yè)以供學(xué)生自我檢驗(yàn)。教師需要具有良好的多媒體技術(shù)水平以及比傳統(tǒng)教學(xué)方法更多的備課時(shí)間及內(nèi)容。

2.1.2學(xué)生的任務(wù)及要求

學(xué)生在此環(huán)節(jié)中任務(wù)量較大，需要提前對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行了解，并對(duì)教學(xué)視頻中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，對(duì)教師提前布置的作業(yè)與問題進(jìn)行自我檢驗(yàn)，并對(duì)課程知識(shí)提出自己的疑問或觀點(diǎn)。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生同樣需要具有手提電腦、平板電腦等能夠用于觀看視頻的終端設(shè)備，并需要比傳統(tǒng)教學(xué)更長的預(yù)習(xí)時(shí)間來學(xué)習(xí)。

2.1.3學(xué)校硬件及網(wǎng)絡(luò)的支撐

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生需要提前從網(wǎng)絡(luò)或其他渠道獲取教師微課視頻，因此需要學(xué)校能夠提供便捷的網(wǎng)絡(luò)，以及為部分同學(xué)提供公共的多媒體終端設(shè)備，以供學(xué)生使用。

2.2課堂環(huán)節(jié)

2.2.1教師環(huán)節(jié)

在課程中，教師將由傳統(tǒng)的講授者變?yōu)榻饣笳?，重點(diǎn)是為解答學(xué)生的疑問，或根據(jù)需要提問學(xué)生查看學(xué)生自我學(xué)習(xí)的效果，因此授課教師需要具有對(duì)課程全方位的了解甚至是相關(guān)課外知識(shí)的更多、更深入積累，并將自己的角色定位成引導(dǎo)者。

2.2.2學(xué)生環(huán)節(jié)

在課堂上，學(xué)生由傳統(tǒng)的接受教師講授變?yōu)橹鲃?dòng)提問，以獲得自我學(xué)習(xí)時(shí)難以理解的知識(shí)點(diǎn)講解或?qū)W生自我更感興趣的知識(shí)，因此需要學(xué)生對(duì)課程知識(shí)有很好的理解，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入思考。

3酒店管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

3.1課程氣氛非?；钴S

酒店管理專業(yè)的學(xué)生性格大都外向、活潑、好發(fā)言，在課堂學(xué)習(xí)過程中回答問題的積極性明顯比其他專業(yè)要好，師生交流機(jī)會(huì)較多，課堂氛圍經(jīng)常處于活躍狀態(tài)，案例討論時(shí)發(fā)言十分踴躍。

3.2學(xué)生對(duì)于實(shí)踐實(shí)驗(yàn)或案例方面的興趣較高

作為酒店管理專業(yè)的學(xué)生，實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)課程方面的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較多，對(duì)學(xué)生實(shí)踐實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方面的要求也較高，而學(xué)生對(duì)于這些方面的興趣也較濃厚。

3.3學(xué)生的電腦及其他多媒體設(shè)備普及率較高

目前，高校學(xué)生在校期間擁有的電腦及多媒體設(shè)備的普及率非常高，智能手機(jī)幾乎人手一部，而電腦方面的終端設(shè)備的普及率也非常高。

3.4學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

雖然是高校學(xué)生，但學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，該專業(yè)學(xué)生雖然課堂活躍，但在上課之前對(duì)于課程的預(yù)習(xí)很少，甚至很多學(xué)生不去預(yù)習(xí)課程知識(shí)，僅到上課時(shí)才對(duì)感興趣的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論。

3.5學(xué)生本身自我管理能力不強(qiáng)

學(xué)生在校期間的自我管理能力不強(qiáng)，進(jìn)班上課需要教師及學(xué)校甚至家長方面的壓力及配合，部分學(xué)生的出勤率很低，很難保證在校期間的學(xué)習(xí)效果。

4翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在酒店管理?？茖I(yè)方面應(yīng)用的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及方法在高校剛處于起步階段，筆者所在的學(xué)校也是近年才開始對(duì)教師進(jìn)行此方面的培訓(xùn)及改革。筆者結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)在條件及要求，根據(jù)酒店管理?？茖I(yè)學(xué)生特點(diǎn)，提出以下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在酒店管理?？茖I(yè)方面的幾點(diǎn)可行性分析。

4.1教師方面

4.1.1技術(shù)的可行性分析

對(duì)于教師來說，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的改革，從技術(shù)方面來說難度不大。作為高校教授酒店類課程的教師，本身在授課期間均采用多媒體教學(xué)的方式，因此在制作微課視頻方面的難度不太大，筆者所在的學(xué)校也不斷加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行視頻制作、翻轉(zhuǎn)課堂模式方面的專項(xiàng)培訓(xùn)。

4.1.2時(shí)間的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)于教師來說改變比較大的是增加了課前備課環(huán)節(jié)的工作量，備課時(shí)間幾乎是成倍的增長。教師除了正常備課之外，還相當(dāng)于將授課內(nèi)容在正式上課之前就講授一次，雖然微課視頻時(shí)間只有僅僅十幾分鐘，但是加上制作、更改、的時(shí)間，使得教師備課時(shí)間大大增加。高校教師在學(xué)校期間除了有代課的任務(wù)和壓力外，同樣也有科研上的壓力，高校里教師所講授課程往往數(shù)門，有的教師在學(xué)校里是屬于雙肩挑老師，因此從時(shí)間上來說會(huì)對(duì)大多數(shù)教師造成非常大的壓力。筆者在院系中也曾詢問過其他老師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的看法，很多老師對(duì)于課下備課時(shí)間的增長抱有意見，甚至有的老師提出多出來的備課時(shí)間需要另計(jì)算工作酬金等問題，因此從時(shí)間上來考慮的話，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法需要想方設(shè)法減輕老師們的壓力，或通過提高教師工作酬金等方法來輔助實(shí)施。

4.1.3內(nèi)容的可行性分析

從授課知識(shí)內(nèi)容分析，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法中雖然教師將授課主要內(nèi)容壓縮集中到十幾分鐘的微視頻中，課堂上大都需要為學(xué)生解惑答疑，但實(shí)際上教師們?cè)趥湔n時(shí)尤其是在準(zhǔn)備回答學(xué)生提問時(shí)需要準(zhǔn)備更多的內(nèi)容。從以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生感興趣的很多是課堂教學(xué)理論之外的實(shí)踐或?qū)嶋H操作的內(nèi)容，而這些都需要老師們提前做好充分的準(zhǔn)備。另外，學(xué)生在課堂上的提問往往不會(huì)集中，因此也需要教師進(jìn)行多方面、全方位的準(zhǔn)備。

4.2學(xué)生方面

4.2.1從自我管理角度出發(fā)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的實(shí)施，勢必要求學(xué)生在課前做大量的自我學(xué)習(xí)，提前對(duì)老師們的微課視頻進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，通過教師提前設(shè)置的問題進(jìn)行效果自我評(píng)價(jià)，并且準(zhǔn)備好在課堂上的發(fā)言與提問。但學(xué)生進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)的地點(diǎn)大都是在寢室或其他非教室等學(xué)生自由學(xué)習(xí)生活空間，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)行為非常依賴于學(xué)生自我管理能力的高低，而根據(jù)筆者授課經(jīng)驗(yàn)及通過其他渠道了解的情況來看，酒店管理?？茖I(yè)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我管理能力不太令人滿意。另外，現(xiàn)在大多數(shù)的酒店管理?？茖I(yè)的學(xué)生實(shí)施的教學(xué)培養(yǎng)方案是三年制教學(xué)，其中兩年在校學(xué)習(xí)，一年校外實(shí)習(xí)，學(xué)生在校四個(gè)學(xué)期期間，平均每學(xué)期的課程均在六七門左右，而每門課至少是54學(xué)時(shí)，甚至有的達(dá)到70個(gè)學(xué)時(shí)，如果學(xué)校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，那么如何讓學(xué)生在教室之外的空間對(duì)六七門課的微課視頻進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)，就成為擺在眾多老師們面前的一道難題。因此，對(duì)于學(xué)校來說需要解決的是為學(xué)生創(chuàng)造能夠集體進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)的空間以及加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的考核力度，或建議老師將學(xué)生課下學(xué)習(xí)與期終成績相互聯(lián)系。

4.2.2從整體班級(jí)管理角度來分析

酒店管理專科專業(yè)的學(xué)生雖然性格活潑，課堂發(fā)言踴躍積極，但實(shí)際上學(xué)生在校期間在遵守紀(jì)律、制度方面的表現(xiàn)經(jīng)常不令人滿意，如出現(xiàn)學(xué)生大面積曠課、無故不出勤、遲到等現(xiàn)象，另外課堂之上不注意聽講、低頭玩手機(jī)的現(xiàn)象屢禁不止。實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生在課堂上來說會(huì)增加發(fā)言機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，但同時(shí)需要的是學(xué)生課下學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。需要通過學(xué)生在課堂上與教師的深入交流來達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。因此學(xué)生在校期間，需要加強(qiáng)紀(jì)律、制度方面的制約，以促進(jìn)學(xué)生能夠保持課下學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的結(jié)合。

5結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國畢竟剛剛開始實(shí)施，在高校里完全利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的老師并不多。要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，學(xué)校方面需要解決的是多媒體技術(shù)等基礎(chǔ)設(shè)施方面的問題，教師方面需要對(duì)備課時(shí)間、內(nèi)容、技術(shù)方面進(jìn)行多方面論證，學(xué)生方面需要加強(qiáng)學(xué)生自我管理能力以及整體學(xué)習(xí)能力的管理，只有將課下教師備課、學(xué)生自學(xué)與課堂之上學(xué)生提問、教師解惑完美結(jié)合，才有可能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方法的實(shí)施。

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篇6

翻轉(zhuǎn)課堂自2012年被引入中國以來，引起了極大關(guān)注。作為一種信息化教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率都很有幫助。但是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)首先必須要得到軟硬件設(shè)施的支持，而在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，不僅學(xué)校電子教室數(shù)量偏少、條件偏差，大多數(shù)學(xué)生也缺乏必備電子書包，如此一來，學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和先進(jìn)教學(xué)方法因軟硬件設(shè)施的缺位而成為教學(xué)的難點(diǎn)。

（一）教學(xué)理論形式化

翻轉(zhuǎn)課堂作為被引用的一種先進(jìn)教學(xué)方式，并不應(yīng)該是目前這種一窩蜂式的拿來主義形式化，而是應(yīng)該如同翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始人之一亞倫在國際教育論壇上糾正翻轉(zhuǎn)課堂理論被形式化理解時(shí)所指出的那樣：“‘翻轉(zhuǎn)課堂’并不只是視屏錄制，而是有效的課堂管理”。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，也深刻體會(huì)到，針對(duì)農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)際，翻轉(zhuǎn)課堂并不應(yīng)該是簡單的理論上的“翻轉(zhuǎn)”，或者是形式上的“翻轉(zhuǎn)”。

（二）教學(xué)方法僵硬化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所強(qiáng)調(diào)的是“先學(xué)后教”，并有兩種翻轉(zhuǎn)選擇，一種是“課外翻轉(zhuǎn)”，即學(xué)生通過課前在家中或課外觀看教學(xué)視頻自學(xué)，再將自學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)帶到課堂上，經(jīng)過師生面對(duì)面交流，完成對(duì)知識(shí)的掌握。另一種是“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”，即分解傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間，用一部分時(shí)間讓學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻，在余下的時(shí)間里學(xué)生邊學(xué)邊練，小組討論，完成教師布置的任務(wù)，在這一過程中，教師同步跟進(jìn)輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課堂拓展。但從目前的教學(xué)實(shí)踐來看，無論是提倡學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課內(nèi)的“課外翻轉(zhuǎn)”模式，還是“邊學(xué)邊練、當(dāng)堂解決”“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”模式，都因農(nóng)村初中既缺乏內(nèi)容豐富的教育軟件，也缺乏相應(yīng)的電子學(xué)習(xí)產(chǎn)品而使得教學(xué)方法單一、僵化，并沒有取得良好的效果。

（三）學(xué)習(xí)方法敷衍化

學(xué)習(xí)方式敷衍化是目前農(nóng)村初中翻轉(zhuǎn)課堂中存在的通病，不少學(xué)生，只是在課堂上按教師的要求按部就班，學(xué)習(xí)還是依賴教師的課堂指點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”的真正內(nèi)涵并沒有得到體現(xiàn)，而是“就翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)”，以敷衍了事的態(tài)度對(duì)待翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)。

二、造成農(nóng)村翻轉(zhuǎn)教學(xué)問題出現(xiàn)的主要原因

（一）硬件缺乏

硬件缺乏是目前農(nóng)村中學(xué)的硬傷，建立一套電子教學(xué)系統(tǒng)，涉及許多條件，而在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)資金緊張、專業(yè)人才缺乏的大背景下，不少農(nóng)村初中陷入無法順利開展翻轉(zhuǎn)課堂的困境。

（二）軟件缺乏

從筆者的教學(xué)實(shí)踐來看，目前我國與初中教材相配套的軟件開發(fā)相對(duì)滯后，網(wǎng)絡(luò)上這部分資源也十分匱乏。雖然有像“融會(huì)貫通”以及黃岡名師講解等視頻，但是，面對(duì)水平參差不齊的學(xué)生，如何將視頻中的知識(shí)點(diǎn)科學(xué)分層劃分，以滿足不同層次學(xué)生的需求，這還得取決于教師自身的能力與水平，并不是一件容易的事。

（三）教師的教學(xué)能力欠缺

當(dāng)教學(xué)軟件缺乏時(shí)，如果教師能夠結(jié)合傳統(tǒng)教材，把有限的電子教學(xué)資源分解成有針對(duì)性的微課，無疑對(duì)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有積極的作用。但是，從目前農(nóng)村初中教師電子化教學(xué)能力來看，具備制作有效教學(xué)微課能力的教師為數(shù)不多，這也是導(dǎo)致目前農(nóng)村翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果不理想的主要原因之一。

三、完善對(duì)策

（一）充分利用國家數(shù)字教育資源全覆蓋政策

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)提高農(nóng)村初中教學(xué)水平的重要性，把國家數(shù)字教育資源全覆蓋政策利用好，?？顚Ｓ?，建立并配置完備的電子教室，給翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件。

（二）強(qiáng)化教師隊(duì)伍能力水平建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是對(duì)教師電子教學(xué)能力的考驗(yàn)。鑒于目前大部分農(nóng)村初中教師電子教學(xué)能力以及教學(xué)方法都欠缺或者是有電子教學(xué)條件，卻無法有效使用的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)教師隊(duì)伍能力培養(yǎng)的力度，采取“送出去”――到先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)培訓(xùn)；“請(qǐng)進(jìn)來”――請(qǐng)專家或名師來學(xué)校進(jìn)行交流的方式，全方位、有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂能力的培訓(xùn)。

（三）巧用多媒體課件彌補(bǔ)硬件設(shè)施能力的不足

從筆者在化學(xué)教學(xué)中將“融會(huì)貫通”以及黃岡名師講解等視頻應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐并有效提高學(xué)生化學(xué)水平的經(jīng)驗(yàn)來看，在學(xué)生還不具備電子書包的條件下，教師的主要責(zé)任是抓好課內(nèi)翻轉(zhuǎn)這一環(huán)節(jié)，通過自制符合教學(xué)要求的微課，巧用多媒體課件彌補(bǔ)硬件設(shè)施能力的不足。

（四）改革現(xiàn)行考試模式

篇7

關(guān)鍵詞： 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)方法

微課程與教學(xué)的深度融合應(yīng)用，是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)重要發(fā)展方向之一，通過信息技術(shù)的支撐，微課與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的結(jié)合能有效創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。微課能有效創(chuàng)新課堂教學(xué)，發(fā)揮功能，有效與JiTT教學(xué)方法結(jié)合，有效促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式發(fā)展。

一、微課在課堂教學(xué)中應(yīng)用的方法與教學(xué)模式

（一）微課在課堂教學(xué)應(yīng)用的方法――課前、課中、課后

微課作為信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)該有課前、課中、課后應(yīng)用三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)還應(yīng)該包括評(píng)價(jià)與診斷兩個(gè)過程。微課應(yīng)用于課前可以為學(xué)生提供課程的學(xué)習(xí)包，向?qū)W生布置課程學(xué)習(xí)的任務(wù)單，學(xué)習(xí)資源，對(duì)課程重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中加深對(duì)知識(shí)的理解。微課應(yīng)用于課中主要用于對(duì)課堂知識(shí)的內(nèi)化，可以是學(xué)生之間的交流、討論、分析問題與解決問題、營造課堂教學(xué)環(huán)境，形成合作學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式。微課應(yīng)用于課后主要用于學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的反饋、強(qiáng)化、課后練習(xí)，同時(shí)也可以通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生展示優(yōu)秀的作品，要求學(xué)生完成課后拓展任務(wù)等相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能的拓展。

（二）微課應(yīng)用的教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是在信息技術(shù)不斷發(fā)展背景下形成的一種混合學(xué)習(xí)模式。翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，“知識(shí)講授”是由教師在課前通過網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)工具完成的，“學(xué)生內(nèi)化”是在課堂中進(jìn)行交流、討論完成的，課后則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)更高層次的“知識(shí)探究”學(xué)習(xí)。學(xué)生能否主動(dòng)利用微視頻學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到問題時(shí)，應(yīng)該如何處理，教師如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行控制，因此，學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。這樣，要想有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要一定學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)維持。

二、微課：JiTT教學(xué)模式相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂

JiTT是“Just-in-Time Teaching”（及時(shí)教學(xué)模式）的簡稱，是信息技術(shù)與課程整合的一種有效教學(xué)模式，它是基于學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)過程中需要教師、學(xué)生之間互動(dòng)。在微課應(yīng)用于課中教學(xué)時(shí)，采用PI（Peer-Instruction）教學(xué)方法，將微課與其他教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)JiTT模式中教學(xué)的實(shí)施討論。PI教學(xué)方法主要是基于課堂自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。微課與JiTT教學(xué)模式相結(jié)合，可有效對(duì)復(fù)雜概念整合成微視頻進(jìn)行教學(xué)，還有利于通過JiTT提高的反饋環(huán)在課前、課中、課后形成有效的反饋機(jī)制。

三、微課與JiTT實(shí)施過程

（一）微課：課前JiTT的具體應(yīng)用

JiTT教學(xué)模式要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)需要學(xué)生在師生之間進(jìn)行互動(dòng)，通過教師的反饋不斷提高能力。JiTT的核心是“反饋鏈”（feedback loop）的建立，學(xué)生可以采用微信、微博、QQ等即時(shí)通訊工具向教師反饋學(xué)習(xí)信息，教師根據(jù)學(xué)生反饋信息及時(shí)給予每一個(gè)學(xué)生幫助，提供學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生在任務(wù)時(shí)間與地點(diǎn)提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。課前學(xué)習(xí)中，在JiTT教學(xué)模式中形成“微視頻+交互式練習(xí)+即時(shí)反饋”過程，有利于學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在課前通過網(wǎng)絡(luò)將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源給學(xué)生，學(xué)生通過觀看微視頻講解的知識(shí)，查看學(xué)習(xí)資源，完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）微課：課中PI教學(xué)方法的應(yīng)用

教師通過對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等，為學(xué)生課中交流提供學(xué)習(xí)資源與材料。微課在課中的學(xué)習(xí)應(yīng)用主要功能是營造學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供交流討論的學(xué)習(xí)資源。教師可以將這些問題制作成微視頻的知識(shí)學(xué)習(xí)與表征中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生觀看微課的同時(shí)進(jìn)行測試，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、交流討論、完成作業(yè)的無縫對(duì)接。運(yùn)用PI教法方法時(shí)，教師可以通過微課和信息工具建立學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂，形成交流、辯論的生動(dòng)課堂。在交流討論過程中，學(xué)生對(duì)自己解決問題的思路、方法、結(jié)果進(jìn)行解釋與說明，并進(jìn)行討論。

（三）微課：課后JiTT的實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂還有一個(gè)基本要求就是課后技能提高與知識(shí)運(yùn)用，而JIiTT教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中要求學(xué)生開展“難題探究”的主題內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)更高層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，JiTT教學(xué)方法應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂中，能夠促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展。微課在課后學(xué)習(xí)運(yùn)用“知識(shí)點(diǎn)”，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源的鏈接背景資料，學(xué)生通過查詢與觀看微視頻之后，可繼續(xù)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，同時(shí)利用微課還能在“知識(shí)點(diǎn)”學(xué)習(xí)中嵌入交互式問題學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多元化的互動(dòng)方式，讓學(xué)生可以檢測自己在課前、課中的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

微課程與JiTT和PI教學(xué)方法相結(jié)合的應(yīng)用，充分運(yùn)用微課、JiTT、PI和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供直觀性、形象性和生動(dòng)性學(xué)習(xí)資源，彌補(bǔ)原有JiTT教學(xué)模式的不足，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，提高互動(dòng)式教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、在護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的意義

首先，與傳統(tǒng)的護(hù)理基礎(chǔ)課堂教學(xué)不同，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況安排其學(xué)習(xí)時(shí)間，在課堂教學(xué)中能夠集中學(xué)習(xí)一些難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)，在課前可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)學(xué)，課后可以利用其進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣也能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率得到有效的提升，從而能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[1]。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂貼近學(xué)生生活的教學(xué)方法，并且是用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將教學(xué)資源呈現(xiàn)出來，進(jìn)而可以有效的激發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中的積極性，而且學(xué)生可以在教師設(shè)計(jì)的與真實(shí)的病房環(huán)境的教學(xué)情境下，學(xué)習(xí)相關(guān)的護(hù)理技能，可以有效的提升課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

二、在護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）緊密結(jié)合教學(xué)背景，設(shè)置清晰的教學(xué)目標(biāo)

在開展護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)施教學(xué)背景分析是基本教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)背景分析是具體包括崗位分析、教材分析以及學(xué)情分析。崗位分析就是要針對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)需求，從而對(duì)其進(jìn)行指向性的設(shè)計(jì)，將就業(yè)作為其開展課程的導(dǎo)向，將崗位需求作為教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，也能使教學(xué)目標(biāo)更加明確；教材分析就是要對(duì)護(hù)理基礎(chǔ)教材進(jìn)行充分的分析，從而結(jié)合在教學(xué)中已有的教學(xué)資源對(duì)其教學(xué)方法、教學(xué)模式等進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的預(yù)學(xué)途徑進(jìn)行分析，這樣可以幫助學(xué)生更好的了解教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，在預(yù)學(xué)的過程中就能有所側(cè)重，提高學(xué)習(xí)的效率；學(xué)情分析，就是要對(duì)當(dāng)前學(xué)生已經(jīng)掌握的護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能有一定的了解，從而能夠根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)與技能的實(shí)際情況對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（二）編排預(yù)學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生技能感知水平

在護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為了保證實(shí)現(xiàn)其教學(xué)效果，就需要學(xué)生能夠在開展課堂教學(xué)之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生在課堂教學(xué)前就能夠?qū)φn堂教學(xué)中的一些護(hù)理動(dòng)作、護(hù)理技能形成初步的了解，在課堂教學(xué)中教師就可以集中講解學(xué)生存在疑惑與理解困難的知識(shí)點(diǎn)，從而有效的提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能較好的掌握護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)與技能[2]。這就要求教師能夠根據(jù)護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠通過應(yīng)用教師提供的預(yù)學(xué)案，對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查找與學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)校應(yīng)該針對(duì)該課程的特點(diǎn)與教學(xué)需要，為學(xué)生提供可以進(jìn)行預(yù)學(xué)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐場所，教師可以與學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)其中的知識(shí)與技能進(jìn)行探索，教師也要關(guān)注學(xué)生在預(yù)學(xué)中集中存在的問題與學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在教學(xué)中就可以進(jìn)行集中教學(xué)，使學(xué)生更好的掌握護(hù)理基礎(chǔ)的知識(shí)與技能。

（三）設(shè)計(jì)合理的教學(xué)程序，有效提升學(xué)生的職業(yè)技能

在護(hù)理基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，這樣學(xué)生就可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源在課堂教學(xué)之前就進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)教學(xué)中的主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)形成初步的了解，在課堂教學(xué)中可以集中對(duì)自己存在疑問、困惑的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以在小組合作學(xué)習(xí)中對(duì)該問題進(jìn)行探討。教師在課堂教學(xué)中可以采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師展示病例，學(xué)生對(duì)護(hù)理動(dòng)作進(jìn)行糾正的教學(xué)程序，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢靠，并在教學(xué)結(jié)束后及時(shí)的對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行解答，對(duì)于典型問題要進(jìn)行集中講解[3]。

三、在護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂需要注意的問題

在護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，要想實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)還需要對(duì)其中存在的問題進(jìn)行改進(jìn)與完善，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生的職業(yè)能力得到有效的提升。

首先，要求不斷提高教師的信息技術(shù)能力。因?yàn)閼?yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，大部分教學(xué)資源來自于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)視頻，教師在研究教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)后，要應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計(jì)合理的翻轉(zhuǎn)課堂視頻。因此，就要求教師能夠具備一定的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力，能夠靈活的應(yīng)用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)教學(xué)課件，使學(xué)生通過高質(zhì)的翻轉(zhuǎn)課堂視頻進(jìn)行預(yù)學(xué)與回顧，從而有效提升其教學(xué)質(zhì)量與效率。

其次，也要求學(xué)生能夠不斷提升其學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)閷W(xué)生是護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的直接參與者，是課堂教學(xué)的主體。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性對(duì)教學(xué)質(zhì)量有重要的影響。因此，教師在日常的教學(xué)中還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自覺性，從而使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)之前，主動(dòng)積極的通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源學(xué)習(xí)護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)與技能，并能針對(duì)其中的問題進(jìn)行思考[4]。

最后，還需要學(xué)校能夠給予大力的支持，因?yàn)樽o(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高，要求學(xué)生能夠通過實(shí)踐練習(xí)不斷提升其實(shí)踐能力。同時(shí)，在護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也對(duì)電子資源設(shè)備的配備提出新的要求，要求學(xué)校能夠根據(jù)教學(xué)的需要，購置必要的教學(xué)設(shè)施，并能進(jìn)行及時(shí)維護(hù)與升級(jí)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促使翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)行，有效的提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

篇9

關(guān)鍵詞：教學(xué)課程；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

G434；G633.6

近年來隨著國家對(duì)教育事業(yè)的重視，對(duì)教師在教學(xué)的模式也很重視，學(xué)校也隨著進(jìn)入現(xiàn)代信息化的教學(xué)模式。為了迎合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教師也在不斷的探索新的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)方式之一，這種方式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，使教師的教學(xué)方式更靈活，提高了教師課堂教學(xué)的效率。

一、教師教學(xué)的模式跟進(jìn)

目前教師在教學(xué)上的方式也隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不斷調(diào)整，自身在教學(xué)水平上不斷提升、改善。教師在教學(xué)中，要學(xué)會(huì)及時(shí)和學(xué)生溝通交流，在對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)知識(shí)上都及時(shí)跟進(jìn)。讓學(xué)生主導(dǎo)著課堂，讓他們更積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，利用翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)新型的教學(xué)方式，達(dá)到高校的教學(xué)質(zhì)量。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢

（一）.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，教師在教學(xué)方式上采取的多媒體視頻教學(xué)，課堂教學(xué)實(shí)用性比較強(qiáng)、效率也很高，能重復(fù)觀看，符合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以通過視頻的傳播進(jìn)行分析、講解。讓學(xué)生在觀看后積極思考、提問，教師這樣能充分了解學(xué)生的吸收程度，學(xué)生也可以在提問中加深印象，使學(xué)習(xí)效率得到提高。

（二）.教在引用視頻教學(xué)模式上，需要表明自己傳授的教學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，促使學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，再通過教師的分析講解，讓學(xué)生充分的對(duì)知識(shí)掌握、吸收。此外，教師在根據(jù)視頻教學(xué)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，在這基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，也不要過度的依賴視頻教學(xué)。

三、初中的出現(xiàn)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在對(duì)初中數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用教學(xué)實(shí)例，初中的函數(shù)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來講是個(gè)難點(diǎn)，教師講解時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，將所學(xué)的函數(shù)概念、形式、圖像、性質(zhì)等知識(shí)，結(jié)合視頻教學(xué)多與學(xué)生溝通交流，適當(dāng)?shù)耐卣构剑寣W(xué)生對(duì)知識(shí)更深入的理解和記憶。函數(shù)中的方程式看似簡單，其實(shí)涉及的知識(shí)點(diǎn)很多，與將來以后的數(shù)學(xué)、代數(shù)、高等數(shù)學(xué)都頗有聯(lián)系。課堂中的視頻教學(xué)不光是教學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解，教師還要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)的需要去分析。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式教學(xué)的區(qū)別

（一）.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，它主要是依據(jù)視頻教學(xué)來對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳遞。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是課堂教學(xué)，課下任務(wù)是寫作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模是在視頻教學(xué)中，通過教師和學(xué)生之間的交流，覆蓋了傳統(tǒng)的教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)教學(xué)以授課的形式，根據(jù)學(xué)生不的吸收能力、和對(duì)知識(shí)的理解程度來講解。傳統(tǒng)轉(zhuǎn)化翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，這種由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的教學(xué)方法更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）.現(xiàn)在微課堂就是由翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引出來的概念，也是根據(jù)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息化的演變來轉(zhuǎn)化的。在短時(shí)間內(nèi)，對(duì)問題進(jìn)行講解。學(xué)生可以根據(jù)視頻的教學(xué)及時(shí)的做好筆記并且靜心的思考問題，反復(fù)的回放便于加強(qiáng)知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)著，教師在改善教學(xué)方式時(shí)，也離不開教學(xué)中對(duì)學(xué)生的了解。教師的教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而轉(zhuǎn)變的。在教學(xué)過程中，及時(shí)與學(xué)生溝通把握好教學(xué)方向，找好適合學(xué)生的教學(xué)點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式增進(jìn)了師生之間的感情，教師及時(shí)的糾正自己的教學(xué)方式，更好的適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)中，提高對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用主要是以視頻的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)，教師在教學(xué)方法上根據(jù)學(xué)生的掌握情況，確定教學(xué)的內(nèi)容和方法。在講解分析時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方式提高了學(xué)生的做題速度與對(duì)題的理解度加深。教師在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在講解的同時(shí)注意和學(xué)生多交流，了解他們對(duì)知識(shí)的理解能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了學(xué)生對(duì)信息時(shí)代的認(rèn)識(shí)，將互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)的模式創(chuàng)造學(xué)生有利的學(xué)習(xí)條件，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

翻轉(zhuǎn)課堂”模式是一種新型的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中通過和學(xué)生的不斷交流，了解學(xué)生的掌握知識(shí)的程度，根據(jù)學(xué)生的理解度分析，不斷更新教學(xué)方式，在教學(xué)中解決問題，也鍛煉了學(xué)生的溝通能力，從而更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅提升就教學(xué)質(zhì)量，還有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主的創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王世容 . 初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及解決對(duì)策 [J]. 基礎(chǔ)教育 ，2013，（7）.

篇10

關(guān)鍵詞：電子技術(shù);課堂教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）05-0148-02

一、引言

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電子技術(shù)課程教學(xué)[1，2]由傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)方式轉(zhuǎn)變理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。隨著教學(xué)改革的深入，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在課程教學(xué)中所占的比重越來越高，隨著電子技術(shù)的迅速發(fā)展，電子技術(shù)課程的課堂傳授不僅局限于書本知識(shí)，還需要經(jīng)過大量的實(shí)例輔助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，這就需要老師根據(jù)課程要求靈活掌握課堂的教學(xué)。

課堂教學(xué)是目前高校教學(xué)的基本形式，傳統(tǒng)的教學(xué)過程包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，即課堂上由教師傳授知識(shí)，課后學(xué)生消化學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。由于信息化技術(shù)的發(fā)展，目前傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式更多的借助于計(jì)算機(jī)的使用，教學(xué)內(nèi)容以課件的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這種課堂教學(xué)模式及對(duì)課件內(nèi)容的編排要求高，內(nèi)容不僅需要抓住知識(shí)的要點(diǎn)，同時(shí)需要考慮學(xué)生的接受程度，另外老師的講解是重點(diǎn)，學(xué)生則為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)缺乏。

國內(nèi)的學(xué)生一般比較適應(yīng)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，該方法的缺點(diǎn)是不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，課后消化知識(shí)，針對(duì)接觸新的領(lǐng)域知識(shí)，如果沒有極大的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生一般對(duì)內(nèi)容的掌握不是很理想。本文結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和當(dāng)前流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)電子技術(shù)課程的教學(xué)方式的研究進(jìn)行一些探索。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[3，4]理念在2007年由美國科羅拉多州林地公園高中的教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams提出來的，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，該教學(xué)模式很快在美國流行起來，同時(shí)國內(nèi)的教學(xué)先行者開始嘗試使用這種教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革，它的教學(xué)過程是學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。該教學(xué)方法課堂和老師的角色發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是去通過討論了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是考慮到國內(nèi)高校中，學(xué)生所需學(xué)習(xí)的課程比較多，學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，不能投入很大的精力來完成課后對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利實(shí)施需要老師和學(xué)生的積極配合才能達(dá)到理想的效果。

三、電子技術(shù)課程課堂教學(xué)的探索

本文結(jié)合電子技術(shù)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下，對(duì)電子技術(shù)課程的教學(xué)方法進(jìn)行了一些探索。

電子技術(shù)課程是工科大學(xué)生的入門專業(yè)課程，學(xué)生在初次接觸這些課程時(shí)，會(huì)進(jìn)入到一個(gè)全新的領(lǐng)域?qū)W習(xí)，如果完全借助于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，理解比較抽象，學(xué)習(xí)效果不理想。這就需要老師通過自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將抽象的知識(shí)點(diǎn)不斷具體化，并將知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，助于學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí)。另外，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面，可以在教學(xué)的過程中加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課程知識(shí)。

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的一些問題

傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要有以下兩個(gè)問題：

1.首先是授課學(xué)時(shí)不足的問題。目前高校為了學(xué)生的就業(yè)和拓展學(xué)生的知識(shí)面考慮，大量開設(shè)了各類專業(yè)課或者相關(guān)素質(zhì)課程，使得專業(yè)課時(shí)不足的問題比較突出，最終導(dǎo)致的結(jié)果是縮短專業(yè)課的授課學(xué)時(shí)，而教學(xué)大綱要求的內(nèi)容并沒有減少。這種情況的出現(xiàn)，導(dǎo)致教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，在課堂上沒有更多的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)。這就需要授課教師對(duì)授課內(nèi)容的選擇以及內(nèi)容的詳略程度要有所把握。針對(duì)學(xué)生而言，需要適應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度以及不同的教學(xué)方法。

2.其次在授課內(nèi)容上，由于專業(yè)課的內(nèi)容主要是理論知識(shí)，內(nèi)容講授起來相對(duì)比較枯燥，學(xué)生聽起來會(huì)比較乏味無趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，上課的學(xué)習(xí)效率低下，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（二）教學(xué)內(nèi)容的改革

針對(duì)實(shí)用性很強(qiáng)的電子技術(shù)課程，教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。在學(xué)時(shí)數(shù)有限的情況下，教學(xué)內(nèi)容可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：

1.精簡理論知識(shí)。按照大綱的要求，講清楚基本概念，對(duì)于繁瑣的理論推導(dǎo)和一些芯片的內(nèi)部結(jié)構(gòu)介紹就可以刪除，如講解各種集成的邏輯器件時(shí)，只需要圍繞器件的外部結(jié)構(gòu)以及器件的應(yīng)用兩方面進(jìn)行講授，至于器件的內(nèi)部電路結(jié)構(gòu)知識(shí)，可以簡要說明一下或者可以直接忽略。

2.教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)。在講授的內(nèi)容上除了課本上的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還需要拓展學(xué)生的知識(shí)面，介紹一點(diǎn)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用以及前沿發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用情況，激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的能動(dòng)性。

3.教學(xué)內(nèi)容要與實(shí)踐相結(jié)合。電子技術(shù)課程是實(shí)用性很強(qiáng)的課程，該課程為學(xué)生畢業(yè)從事專業(yè)工作奠定基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生除了掌握基本知識(shí)、基本理論外，還要對(duì)它們?cè)谏a(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用有一定的理性和感性認(rèn)識(shí)，并通過參加一定的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)基本理論和知識(shí)有更深入的理解，以達(dá)到真正掌握的目的。

4.部分章節(jié)中，將教學(xué)內(nèi)容分解幾個(gè)主題講解。這些為后面的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)提供教學(xué)素材，學(xué)生通過選擇不同的主題，然后課后能夠系統(tǒng)地準(zhǔn)備相關(guān)資料。針對(duì)章節(jié)的選擇，一般是選擇靠后的章節(jié)，因?yàn)榍懊娴恼鹿?jié)知識(shí)一般是基本概念，基本原理的介紹，學(xué)生只有有了前面的基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能夠有能力自主學(xué)習(xí)后面的章節(jié)內(nèi)容。

（三）課堂教學(xué)的改進(jìn)

針對(duì)存在的課程學(xué)時(shí)短的問題，可以將部分章節(jié)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，然后上課針對(duì)疑難點(diǎn)針對(duì)性的解決學(xué)生的疑惑，這種不僅可以節(jié)約上課的學(xué)時(shí)數(shù)，同時(shí)可以提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

在選擇進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的章節(jié)中，需要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)，一般前面基礎(chǔ)性知識(shí)章節(jié)，還是需要通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入該課程的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)該課程有了一定的了解，并有繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，可以選擇后面的部分章節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，這樣既考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)考慮學(xué)生課后學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在實(shí)際操作過程中，主要從以下兩個(gè)方面安排翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)容：

1.引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行多個(gè)專題的學(xué)習(xí)。教師提前將需要翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)容分為幾個(gè)專題，并針對(duì)性提出相關(guān)問題，同時(shí)將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員課下根據(jù)課外資料和課本學(xué)習(xí)這幾個(gè)專題，并重點(diǎn)學(xué)習(xí)自己感興趣的專題。在課堂上，將學(xué)生分組對(duì)專題進(jìn)行講解，并解答老師提出的問題。其他學(xué)生可以針對(duì)相關(guān)專題疑難問題進(jìn)行提問并討論。這種方式不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)物的制作和討論。電子技術(shù)課程的應(yīng)用性很強(qiáng)，而且學(xué)校一般都在低年級(jí)就進(jìn)行了電裝實(shí)習(xí)訓(xùn)練，并有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程輔導(dǎo)，這為學(xué)生進(jìn)行實(shí)物制作提供了便利條件。老師可以根據(jù)所選教材情況，安排部分操作性強(qiáng)的專題內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，老師在課堂上安排設(shè)計(jì)實(shí)物的學(xué)生講解實(shí)物原理并進(jìn)行演示。這不僅提高學(xué)生的動(dòng)手能力，并加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解，理論聯(lián)系實(shí)際。

四、結(jié)束語

目前的大學(xué)教學(xué)中，為了增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)和拓展學(xué)生的知識(shí)面，增加了一些課程的學(xué)習(xí)，這樣導(dǎo)致大學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)課程目前面臨著減少學(xué)時(shí)數(shù)的問題，或者有些課程已經(jīng)減少了學(xué)時(shí)數(shù)，使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果不好，同學(xué)平時(shí)和最終的考核成績不理想，本文通過結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，對(duì)課堂教學(xué)改革進(jìn)行了討論，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

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