導語：如何才能寫好一篇在線課堂方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】初中數(shù)學；課堂教學；表現(xiàn)形式

【中圖分類號】G182.2 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）07-0125-01

暗示是在教育教學中經(jīng)常使用的一種方法。所謂暗示，就是不直接、明白地表示自己的意思，而是用含蓄的語言或示意的舉動，使學生明白或者悟出應該怎么做，不應該怎么做，從而達到教育教學的目的。在數(shù)學課堂教學中，采用這種方法能妥善地處理各種偶發(fā)事件，幫助學生及時改正錯誤，對啟發(fā)學生思維，集中學生注意力，提高數(shù)學課堂教學效果有好處。

一、語言暗示

這種暗示不直截了當?shù)乇硎咀约旱膽B(tài)度、觀點和意見，而是借用其他委婉、含蓄的語言形式，運用弦外之音巧妙地表達自己的意思，使學生獲得啟示。比如，學生在課堂上回答一些數(shù)學問題時，遇到困難，一時說不下去，老師可以進行暗示，或從另一角度給以提示。這種暗示課堂上隨時可見。

二、行為暗示

就是用行為語言把教師的用意、愿望表露出來，讓學生從中受到教育，或明白教師教學中的用意所在。它包括面部表情、動作、說話態(tài)度。其主要作用是通過老師的神情動作以及說話的音調(diào)、節(jié)奏等，把信息傳送給學生，從而引起學生的積極反應，達到老師的要求。這樣，既避免用語言表達可能產(chǎn)生的副作用，又能體現(xiàn)老師對某事的肯定或否定態(tài)度。在恰當?shù)沫h(huán)境下，給學生以行為暗示能夠起到語言所不能表達的效果。

在課堂提問時，筆者就采用充滿期待的眼神來暗示學生參與討論，讓學生感覺到老師就是在提問自己，在數(shù)學課堂上學生提問和回答的氣氛非常熱烈。當提問的問題有一定的難度時，筆者往往將眼神對準成績較好的學生，使這些學生感覺到老師的期待和自己面臨的挑戰(zhàn)，更加投入問題的解決中。當問題比較簡單時，筆者往往將眼神對準成績較差的學生，使他們感覺到老師并沒有遺忘他們，當他們能夠回答老師的問題時，筆者往往用贊許的目光并配予適度的表揚，使他們獲得自信，克服自卑心理。記得有一次，一個學生做小動作，筆者沒有直接批評他，而是走到他旁邊，用手輕輕地碰了他的肩膀，結(jié)果這個學生接著都很認真地聽講。事后這個學生告訴筆者：“老師輕碰肩膀有三個意思：一是給自己一個面子，二是叫我不要開小差，三是期待我能夠把問題解決。”真想不到筆者的輕輕一碰，起著意想不到的效果！不過，筆者感覺到教師要采用含蓄的語言暗示學生，應該注意以下的幾點：一要根據(jù)不同的對象采用不同的方法，一些學生采用口頭語言暗示效果不佳的學生采用其它暗示的方法往往能夠奏效；二要適度控制暗示的信息量，以學生能夠感受到為準；三要注意傳遞的信息和方法多樣、多變，例如我們不能老將難題暗示給優(yōu)秀學生解決，否則一些成績差的學生往往得到“另一暗示”：“難題與我無關！”；四要讓學生感受到教師的暗示是積極的和善意的，不要讓學生產(chǎn)生誤解。

三、表情暗示

就是用表情把所要說的話暗示出來。當學生在課堂上有了某種過失，如做小動作，教師用表情透露出自己的看法，或搖搖頭，或擺擺手，或皺皺眉，或讓目光較長時間停留在學生身上。這時，學生就會自動停下手上動作，集中注意力聽課，這說明暗示已經(jīng)引起學生注意，起到積極作用。又如，學生上課回答老師的提問，答案比較準確，令老師滿意。老師一般用不著停下講課用語言去表揚，只要面帶微笑，點頭示意學生坐下，便可收到“此時無聲勝有聲”的效果。

四、心理暗示

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［關鍵詞］現(xiàn)代推銷技術;改革;創(chuàng)新

1引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，高職教育教學模式不斷進行改革和創(chuàng)新，越來越多的課程從線下走到線上。面對新的教學模式，教師應如何改革教學方法和內(nèi)容，該如何實施線下課程，筆者在“現(xiàn)代推銷技術”混合式課程的建設和實施過程中，不斷創(chuàng)新與改進，針對混合式課程的線下教學的有效性進行了一些研究和探索。

2反思教學內(nèi)容，優(yōu)化整合教材，教學素材與時俱進

一門課程要想講得好，首先要有一本好教材，這對于教師和學生來說都是非常重要的，但是教師絕不能拘泥于一本教材，也不能生搬硬套地按照教材內(nèi)容講，大量的案例分析和實踐活動是必不可少的，因此教師至少要參考4～5本教材，從眾多教材中取其精華，提煉出每一堂課最需要的素材。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，我們有更多的信息可以學習和掌握，教師可以有針對性地收集和篩選經(jīng)典案例充實教材，讓課堂教學內(nèi)容得到充分深入和拓展，這些素材要典型而新穎，要與時俱進，要抓住時事熱點，也可關乎娛樂新聞，既可以是阿里巴巴、騰訊等大企業(yè)的推銷案例，大師、企業(yè)家、娛樂明星的經(jīng)典推銷案例，也可以是身邊的小商鋪推銷案例;既可以是線下的經(jīng)典推銷案例，也可以是線上線下充分融合的典型推銷案例，只有教師進行科學合理的補充，才能夠彌補教材本身的不足。同時要對授課所用教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行優(yōu)化，在分析人才培養(yǎng)目標、教學目標、職業(yè)崗位能力需求、學生后續(xù)學科的基礎上對課程體系進行深入反思，整合優(yōu)化教學內(nèi)容，才能提高教學效果。

3注重學生差異化，因地制宜，因材施教

在課堂教學中，組織大量的實踐活動讓學生來參與，這對于培養(yǎng)學生的實踐能力很有幫助。但同時也發(fā)現(xiàn)一些問題，有些性格內(nèi)向、靦腆、膽小的學生參與度不高，有些學習態(tài)度散漫、不認真對待課程的學生會拒絕參加，那么提高這部分同學的推銷能力就有困難，同時對整個課堂的活動氣氛也有影響(有時會影響到其他同學的積極性)。在不斷地嘗試和改進中，筆者發(fā)現(xiàn)，不能強制要求同學來參加，但是可以從側(cè)面去引導他，設計的活動要因人而異。比如，在訓練同學們尋找客戶的方法這一實踐技能的時候，可以設計2～3種活動方案:方案A是根據(jù)給定的任務，通過情景劇的方式把尋找客戶的方案表演出來，選擇這一方案的同學加分最高(假設10分);方案B是根據(jù)給定的任務，把尋找客戶的方案寫出來，然后在課堂上講出來，選擇這一方案的同學加分次之(假設6分);方案C是根據(jù)給定的任務，把尋找客戶的方案寫出來就可以了，選擇這一方案的同學加分最少(假設2分)。這樣一來，同學們就會根據(jù)各自的能力與需求選擇方案，無論選擇哪一種都會加分，當然加分越高難度越大。但是他們也會發(fā)現(xiàn)方案A和B雖然也差4分，但是在課堂上把自己的方案講一下并不是很難，這同方案A表演出來相比，太容易做到了，于是很多靦腆的同學也躍躍欲試，選擇方案B，最后方案選擇完之后，全班只有極個別同學選擇方案C，絕大部分同學都選擇了方案A和B。經(jīng)過幾次的演講，那些曾經(jīng)選擇方案B的同學們積極性提高了，有不少同學在接下來的活動中去挑戰(zhàn)難度更大的A，那些曾經(jīng)選擇方案C的同學，在大家的影響下，也開始嘗試方案B了，所以因地制宜，因材施教十分重要，教學不能急于求成，找對方法，每一個學生都會有所進步。

4教學方法靈活多樣，不斷創(chuàng)新

“現(xiàn)代推銷技術”是一門實踐性很強的課程，一周當中，應至少安排1～2次的課堂活動，一個學期下來，這樣的課堂活動累計至少也有十五六次，如此大量的實踐活動，怎么能讓同學們一直保持積極性、新鮮感、活躍度、參與度是一件很難的事情。經(jīng)過不斷地探索和創(chuàng)新，不斷改進和推進新的教學方法，在原有的理論講解、案例分析和情景模擬、小組討論的基礎上，教師可以創(chuàng)新更多的方法，如挑戰(zhàn)訓練、對抗訓練、實踐推銷、角色表演、趣味活動等新的教學方法，同學們在靈活多樣的教學活動中學習推銷技能，既能提高自己的推銷能力，也培養(yǎng)了團隊合作精神和思維能力。

5注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

“推銷有方法，推銷無定法”，雖然學習了經(jīng)典的推銷技巧和方法，但是教師應給學生補充大量的其他方法，例如接近顧客的方法，教材上講了8種，我又給大家補充了8種，同時也會告訴同學們接近客戶的方法遠遠不止這些，方法都是有經(jīng)驗的推銷員不斷總結(jié)和創(chuàng)新出來的，幾乎每天都會有新的方法誕生，每一位推銷員都要結(jié)合自身的特點，找到或者創(chuàng)新出最合適自己的方法。在接下來的實踐活動中，教師應鼓勵學生創(chuàng)新自己的方法，只要你的方法行之有效，就全組成員分上加分。在這樣的激勵下，同學們在小組討論的時候特別積極，經(jīng)常會看到他們爭得面紅耳赤，甚至還主動找老師進行辯論，在同學們的帶動下，經(jīng)常會有新的方法誕生，用新思維去解決傳統(tǒng)的問題，這樣的課堂效果是筆者所預期的，也是同學們喜愛的。除此之外，課堂講授環(huán)節(jié)中，教師應經(jīng)常設問，讓大家去思考，然后找到更新的推銷手段來解決問題，筆者發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維活躍的同學經(jīng)常不按套路出牌，舉一反三，但是解決問題的效果卻很好，在這樣的訓練下，同學們的創(chuàng)新思維也鍛煉出來了。

6采用混合式教學，線上線下相結(jié)合，溫故而知新

“現(xiàn)代推銷技術”課程是一門在線開放課程，2017年被評為省級優(yōu)秀雙創(chuàng)在線開放課程。筆者要求同學們在平臺上自學下次課的知識點，同學們通過學習微課視頻和在線資料，不僅能對下次課的知識點有所了解，同時如果課堂上掌握不太好，也可以在課下反復學習，溫故而知新。有了在線開放課程，線下課程的教學就壓縮了理論知識的講解，用大量的時間來實踐、來演練。例如，教師可以布置實踐推銷的任務，要求大家利用每堂課的前10分鐘，在班上進行真實的現(xiàn)場推銷，每次限定2～3名同學，一個學期下來每一名同學都必須參與。推銷效果最好，出單率最高的前三組同學會加平時成績。每一次推銷，教師應花3～5分鐘進行點評，和大家一起總結(jié)這次推銷成功的經(jīng)驗和失敗的原因，在不斷地總結(jié)中，同學們在每次課堂上的推銷小活動就會越來越好，懂得分析客戶的需求，活學活用最近學習的推銷方法，這不僅提高了同學的推銷興趣和推銷技能，也為接下來的推銷實習打下了很好的基礎。利用在線開放平臺，這門課程的作業(yè)形式也進行了改革，小組討論的作業(yè)，我會要求大家在課堂完成，并書寫在實驗報告紙上。個人作業(yè)我會布置在平臺上，根據(jù)課程進度依次作業(yè)，同學們可以利用個人的業(yè)余時間隨時隨地去完成。鼓勵同學在平臺上互相討論推銷技能和方法，在線提問、在線答疑也成為教師和同學們線下互動的一種形式。

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關鍵詞：混合教學模式；微視頻；高職；辦公室事務

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0200-02

一、問題的提出

互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化信息技術給人們的思維、生活方式和學習方式帶來了前所未有的改變，推動了教育的改革和創(chuàng)新。“微時代”的到來更是給高職院校的課程教學帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、翼課為代表的課堂教學改革成果不斷涌現(xiàn)，信息技術在課堂教學中的應用已經(jīng)成為新一輪高職課程教學改革的主旋律。《辦公室事務》是高職院校文秘專業(yè)核心課程，該課程具有實踐性、場景性、過程性、片段性的特點，以往的課程教學大都以課堂教學為主，沿用“理論+案例+情境模擬”的模式，學生在學習中實際仍處于被動接受的地位，由于缺乏真實場景和過程的體驗使得課程學習既“看不見”又“摸不著”并最終導致一定程度上的“做不了”（即所學知識在實際工作環(huán)境中難以遷移應用）。因此，基于微視頻教學資源的建設和應用，將傳統(tǒng)課堂教學方式的優(yōu)勢和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來，探索《辦公室事務》課程混合式課堂教學改革，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、微視頻與混合教學模式

2002年，美國學者Harvi Singh和Chris Reed對混合式教學模式的內(nèi)容和形式做了較為全面的論述。2003年何克抗教授將其引入中國?；旌辖虒W模式既是課堂教學與在線學習的整合，也是面對面教學與多種在線學習形式各自內(nèi)部的整合，其核心是發(fā)揮學生在學習中主動性、積極性與創(chuàng)新性。微視頻在教育領域的應用研究，主要是一些大學的公開課、教育宣傳片和輔助教學資源方面，如可汗學院、網(wǎng)易公開課等。微視頻教學資源具有主題突出、情景真實、易于擴充、使用方便等特征，在混合教學模式改革中具有重要作用。

三、基于微視頻的《辦公室事務》課程混合教學模式改革方案

1.重構(gòu)課程模塊，設計微視頻主題。筆者及課題組成員走訪了30余家省內(nèi)企事業(yè)單位，開展辦公室事務工作調(diào)研，明確崗位職責與工作過程，將傳統(tǒng)《辦公室事務》課程的章節(jié)結(jié)構(gòu)按照目標、過程、場景、條件的不同拆解成局部的單元，明確單元主題，以此為核心重構(gòu)課程內(nèi)容，構(gòu)建10個教學模塊。同時按照實際崗位工作過程、工作任務以及教學模塊中的教學目標、重點和難點設計微視頻主題（見上頁表1）。

2.搭建在線學習平臺，完成微視頻制作并上傳。采用Camtasia Studio錄屏軟件、DV拍攝等方式制作微視頻，搭建“我的辦公室”微信平臺，按課程介紹、微視頻學習、PPT、資源空間（含音頻、視頻）、任課教師、在線留言和個人中心等模塊進行設計，搭建框架，并利用微信的功能，通過朋友圈在課前推送學習任務書，分享學習鏈接和資料，還可以通過群聊分小組進行線上的協(xié)作學習。

3.混合教學模式下翻轉(zhuǎn)課堂設計及實施。構(gòu)建“學生在線學習（課前）―課堂討論答疑（課中教師主導課堂教學）―協(xié)助學習活動站完成項目任務（課中或課后）”的混合教學模式。具體實施步驟如下：第一步：課前學習階段。教師制作學習任務書、微視頻及其他教學資料并上傳至微信平臺，學生根據(jù)學習任務書，進行自主學習，完成教師布置的練習、測試題，對存疑的知識點進行整理歸類后提交至交流平臺。教師參與平臺的討論區(qū)和QQ群的討論和釋疑，及時反饋和解答學生的疑問，跟進學生的學習進度。學生參與線上線下的學習交流、互動討論，提交作業(yè)。第二步：課堂討論答疑階段。學生個人或分組展示課下學習成果，提出難點或疑問，教師針對共性問題或應用性知識拓展部分予以系統(tǒng)解答。布置有針對性的項目實訓任務，學生明確項目任務和目標后，組成協(xié)助學習小組，進行任務分工，討論并擬訂任務實施方案。第三步：協(xié)作學習完成項目任務階段。協(xié)作小組按照任務分工，小組內(nèi)部及師生間在線上或線下開展充分討論，在不斷的交流、碰撞中完善項目方案。并在課程平臺展示各小組作品或成果，組織學生在線進行自評與互評，教師在點評中進一步指導學生運用所學知識解決問題，提高學生的知識遷移和創(chuàng)新能力。第四步：總結(jié)教學實施過程中的成效和問題。通過問卷等調(diào)查方式了解學生對混合教學模式的滿意度和看法，分析混合教學模式實施效果，對取得的成效和存在的問題進行教學反思，在后續(xù)實踐中不斷改進和優(yōu)化教學方案。

四、基于微視頻的混合教學模式實施的思考與建議

根據(jù)問卷調(diào)查，89.3%的學生認可混合教學模式，80.9%的學生課程學習成績得到了有效提升。我們認為，混合教學模式改革之所以取得良好效果有以下幾點原因：

一是混合教學模式滿足了學生辦公室事務學習的個性化需求。傳統(tǒng)課堂“教師講授式”的模式忽視了不同學生在學習習慣、認知水平和學習需求等方面的差異，而混合教學模式中通過大量微視頻等線上學習資源，學生可根據(jù)實際情況調(diào)節(jié)學習進度、選擇學習時間及方式等，學習自主性得到提升。

二是混合教學模式有利于提高學生自主學習能力。傳統(tǒng)課堂主要采用“灌輸式”教學方法限制了學生的主體性和能動性，混合教學模式中學生自主選擇學習時間與進度，同時在完成任務與協(xié)作學習中內(nèi)化與建構(gòu)知識，有效激發(fā)了學生自主參與意識，促進學生創(chuàng)新能力的提升。

三是混合教學模式有利于學習者職業(yè)綜合能力的提升?；旌辖虒W模式中學生學習自主性、主動性得到增強，線上線下師生、生生交流渠道得到拓寬，有助于學生團隊協(xié)作能力、溝通交流能力、分析解決問題能力的提升。

當然，混合教學模式的實施也帶來了教師備課及部分學生學業(yè)負擔的加重，教學評價及教學活動組織等方面的困難等問題，這些都需要在今后的教學實踐中進一步摸索。

參考文獻：

[1]樂平平.基于學習動機理論的微視頻教學資源設計與應用研究[D].石家莊：河北師范大學，2014.

[2]陸P.推進課程共享與教學改革全面提升大學教學質(zhì)量[J].中國大學教學，2014.

Rearch on Blended Instructional Design and Practice Based on Micro Video

―Taking "Office Affairs" Courses as an Example

SHI Wei

（Zhejiang Business College，Hangzhou，Zhejiang 310053，China）

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高職生特點和生理學學科特點，基于網(wǎng)絡課程學習資源，設計出適合高職生的課堂教學和網(wǎng)絡學習整合實施方案，開展“全天候、無縫隙”教與學活動。（1）方案一：結(jié)合課堂教學，用學習任務引導學生的網(wǎng)絡學習活動。根據(jù)課堂教學進度，將網(wǎng)絡學習資源組建為網(wǎng)絡學習單元，每個學習單元設置網(wǎng)絡學習環(huán)節(jié)：學習目標瀏覽網(wǎng)上資源（網(wǎng)上預習）實施課堂教學完成在線測試、提交網(wǎng)絡作業(yè)進行在線互動、討論學習心得過程評測。①課前，學生按照學習環(huán)節(jié)，明確目標、瀏覽學習資源，對授課內(nèi)容進行必要的預習；②課中，教師將授課活動與網(wǎng)絡學習活動相互呼應；③課后，教師布置在線測試（網(wǎng)絡自動評判，并呈現(xiàn)正確答案和解釋）和網(wǎng)絡作業(yè)（需教師修改）；④通過師生、生生之間互動，討論學習過程中遇到的問題，向?qū)W生及時反饋作業(yè)完成情況，糾正教學偏態(tài)；⑤根據(jù)學生課堂學習和網(wǎng)絡學習表現(xiàn)，給予客觀評價，并計入期末成績。這樣，讓學生明白什么時候該做什么、不該做什么，配合課堂教學，引導學生的網(wǎng)絡學習活動。（2）方案二：開展網(wǎng)絡案例分析，節(jié)約時間成本，提高課堂教學效率。應用案例教學的課堂授課確實能夠激發(fā)學生的學習興趣、提高其分析和解決問題能力，但案例教學的準備、討論、分析和總結(jié)環(huán)節(jié)，需要花費師生大量時間，而醫(yī)學專業(yè)開設的生理學課程課時少、內(nèi)容多，且大多是大班授課，實施案例教學常遇到很多困難，使得案例分析不徹底，達不到預期效果。組織開展網(wǎng)絡案例分析，可節(jié)約課堂教學時間，提高授課效率。如課前，在網(wǎng)絡學習平臺公布課堂教學案例，要求學生檢索與案例相關的學習資源，并提交到網(wǎng)絡學習小組，在教師網(wǎng)絡引導下，經(jīng)學習小組成員間充分分析、討論，形成小組意見。課上，組長代表小組提交資料，闡述觀點，教師再對案例進行總結(jié)性分析。網(wǎng)絡開展的案例討論資料豐富、準備充分，但也會有偏差，不深入、不透徹。如在講述“離子對生物電現(xiàn)象的影響”時，曾舉例“某女，50歲，秋冬季節(jié)頻發(fā)下肢肌肉抽搐，查血鈣水平較低，補鈣后癥狀明顯緩解。問血鈣降低為什么引起抽搐？”學生檢索到的資料非常豐富，網(wǎng)上討論也很熱烈，課堂呈現(xiàn)觀點眾多，包括“老人和嬰幼兒低血鈣的臨床表現(xiàn)、低血鈣抽搐的鑒別診斷、低鈣誘發(fā)抽搐機理、低鈣抽搐防治，”但很少有學生用生物電解釋抽搐發(fā)生的機制。課上，教師結(jié)合授課內(nèi)容引導解釋：內(nèi)環(huán)境低鈣，致使周圍神經(jīng)鈉通道與鈣離子結(jié)合率降低，細胞閾電位下降，興奮性升高，觸發(fā)抽搐。課堂授課要達到糾正偏差、深入理解、記憶深刻的目的。

二對網(wǎng)絡學習與課堂教學整合學習效果的評價比較

臨床醫(yī)學專業(yè)2012級（對照組162名學生）與2014級（實驗組152名學生）生理學課程期末考試成績，發(fā)現(xiàn)實驗組成績明顯提高（P<0.05）。再對實驗組學生“網(wǎng)絡學習與課堂教學整合的實施”進行滿意度調(diào)查，結(jié)果表明：這種基于信息技術多層次、多方位輔助課堂教學的教學方法，有利于學生自主學習能力、信息素養(yǎng)的提高。網(wǎng)絡學習與課堂教學整合的學習模式得到學生認可。

三網(wǎng)絡學習與課堂教學整合存在的問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生最感興趣的網(wǎng)絡學習資源是視頻、在線測試、電子書等，而對配有圖片、動畫多媒體課件和學習導航不感興趣。但若將全部課堂授課視頻上傳網(wǎng)絡，既浪費網(wǎng)絡資源，又浪費師生寶貴的時間，最好是借鑒MOOC經(jīng)驗，精心錄制微課程后展示給學生。此外，部分高職生信息素養(yǎng)及網(wǎng)絡學習積極性不高，信息通道有時不暢（網(wǎng)絡），網(wǎng)絡學習資源相對匱乏，師生互動不足，教師對學生的反饋滯后等，也是網(wǎng)絡學習中直接影響其學習效果的問題。今后需針對以上問題逐一解決，從而達成教學目標。

四結(jié)語

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根據(jù)教育部、自治區(qū)教育廳有關疫情防控部署和“停課不停教、停課不停學”總體要求和有關精神，為確保疫情期間在線教學質(zhì)量，達到“標準不降、實質(zhì)等效”的教學目標，學校在在線教學質(zhì)量保障方面重點開展了師生問卷調(diào)查、日常教學質(zhì)量監(jiān)控評價以及教師在線教學能力培訓等工作，具體如下：

1.本學期開課的兩周內(nèi)，學校針對在線教學組織、師生教學準備、課堂教學過程、教學方式及平臺選擇、教師在線教學方面的需求與困惑等方面分別面向全校教師及學生組織了問卷調(diào)查，共收回學生有效問卷。。。。份，教師有效問卷。。。份，在此基礎上進行深入分析，并形成了《本科生在線教學質(zhì)量報告》和《在線教學開展情況和需求調(diào)研報告》并及時反饋給全校師生。

2.全面開展教學督導課堂教學質(zhì)量監(jiān)控評價工作，在開展日常教學質(zhì)量監(jiān)控評價的同時，重點關注申報職稱評審、申報教學質(zhì)量獎、新教師以及學生評教結(jié)果不理想教師在線教學質(zhì)量，及時收集反饋意見建議，不斷促進教學質(zhì)量的持續(xù)改進提升。

3. 基于師生在線調(diào)查結(jié)果及教師在線教學需求，為保證利用在線教學高效達成教學目標，在前期優(yōu)質(zhì)教學資源推送及培訓的基礎上組建了人的信息化專業(yè)建設培訓團隊，制定“信息化教學與課堂教學方案，分2個階段逐步實施，進一步提升我校教師信息化教學能力與素養(yǎng)。

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關鍵詞：混合式教學模式；遠程開放教育；網(wǎng)絡課程直播

一、引言

隨著信息技術在教育領域的應用，微課、慕課出現(xiàn)，學生能通過各種在線媒介免費聽到想學習的課程，增加知識，既不受時間、地域的限制，又能及時與老師在線互動。因此，在線教育的興起對現(xiàn)代教育理念產(chǎn)生了深遠的影響，成為目前成人教育界研究的重要課題。線上線下混合式教學模式是在現(xiàn)代信息技術的支持下，教師在線上平臺提供教學視頻和知識點PPT等學習資源，學生課外自主完成對線上資源的學習，而在課堂上（線下）教師則對學生反映的重點難點內(nèi)容進行講解，解答學生的疑惑，促使學生更好的掌握知識。本文從教學模式的改革實踐出發(fā)，對遠程開放教育中如何采用混合式教學模式進行探討。

二、遠程開放教育中實施混合式教學模式的途徑

針對遠程開放教育學生學習的特點，混合式教學模式可以從以下幾個方面展開。

（一）優(yōu)化在線教學資源

相對于傳統(tǒng)的面授教學模式，在線教學模式下師生處于分離狀態(tài)，傳統(tǒng)意義上的感情交流消失了，課堂氣氛也不復存在，教師的表情、動作等肢體語言在教學中的作用也難以發(fā)揮，因此，在網(wǎng)絡資源建設時，要盡量做到“活”與“動”?！盎睢笔侵刚Z言通俗易懂、生動活潑，能引起學生學習的興趣，比如在制作文本文件時，多使用課堂語言，使其盡量口語化；而“動”是指學習資源不應只包括教學大綱、考核方案、在線答疑等文本（靜態(tài)）形式，還應有系統(tǒng)講課視頻、微課視頻等動態(tài)形式，學生在網(wǎng)上能看到老師，學習更有動力，可以在一定程度上彌補在線教學較之傳統(tǒng)面授教學的不足。當然，視頻制作也要考慮學生的學習習慣和特點，時間不能太長，系統(tǒng)視頻時間不要超過40分鐘，微課視頻不要超過20分鐘。

（二）組建課程教學團隊

在線教學模式下，某門課程的任課教師不再是單一的個人，而是一個教師群體，因此，組建課程教學團隊能夠提高課程教學質(zhì)量，促進課程建設的全面發(fā)展，推動教學改革。在教學團隊中，應有明確分工，比如課程責任教師應利用自身的位置優(yōu)勢和學術優(yōu)勢，制作有特色的各種教學課件，針對學生特點和上網(wǎng)條件，在網(wǎng)上多開展定時集體備課、課程實時專題討論、課程非實時專題討論等活動。而課程輔導教師由于了解學生學習中的困難、存在的問題，應積極參與課程討論和答疑等活動，對學生的提問和回答都要第一時間給予回應。通過課程建設，將整個課程教學團隊凝聚到一起，充分調(diào)動團隊中每一名教員的積極性，給其展示和發(fā)揮的空間，使每一名教師的能力顯著提高，從而推動整個教學團隊的共同發(fā)展和進步。

（三）采用網(wǎng)絡直播課程模式

2017年的政府工作報告中，首次明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃，而網(wǎng)絡直播課程是現(xiàn)代遠程教育的重要補充形式，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡直播課程可以實現(xiàn)網(wǎng)上實時互動教學，它不拘泥于課堂形式，相較于遠程教育更人性化、更實時、更有互動性。因此，可以組織課程輔導教師積極參與網(wǎng)絡直播課程，根據(jù)課程的重點及難點問題設計網(wǎng)絡直播課程的教學內(nèi)容，注重與學生的互動交流，網(wǎng)絡直播課程的時間不要超過60分鐘，在直播教學中允許教師根據(jù)學生的學習反饋及時調(diào)整教學內(nèi)容，真正做到以學生為中心，遵從“以人為本”的教育理念。

三、《基礎會計》課程混合式教學模式改革的實踐探索

課程教學團隊結(jié)合企業(yè)單位的實際需求，對《基礎會計》課程的教學目標進行重新定位，設計了線上自主學習、線下課堂教學、線上互動交流、線上評價反饋的混合教學模式。

（一）改革方案設計

1.教學目標

本課程的教學目標分為三個部分：第一，知識目標。通過本課程的學習，學生應掌握會計等式、借貸記賬法、制造企業(yè)基本業(yè)務的核算、會計憑證的填制與審核、賬簿的設置和登記及錯賬的更正法、財產(chǎn)清查的方法及賬務處理、賬項調(diào)整的類型及會計處理、資產(chǎn)負債表和利潤表的編制等；第二，能力目標。通過本課程的學習和實際操作，學生應能夠熟練做好登賬、對賬和結(jié)賬工作、編制總分類賬戶本期發(fā)生額及余額試算平衡表、熟練的對財產(chǎn)清查結(jié)果和賬項調(diào)整進行賬務處理、編制資產(chǎn)負債表和利潤表、制定簡單的企業(yè)內(nèi)部控制制度等；第三，人文素養(yǎng)目標。通過學習和實際操作，培養(yǎng)學生的實踐能力、操作能力和自學能力，培養(yǎng)學生認真、細致、嚴謹、規(guī)范的實際操作技能和職業(yè)品德。

2.教學內(nèi)容

“課程單元”是本課程的主要學習內(nèi)容，目的是指導學習者更有效的學習。為了方便自學，本課程共分成八個“課程單元”，包括什么是會計、財務報表要素、財務報表編制的依據(jù)、財務報表編制過程、企業(yè)會計工作組織等內(nèi)容。

3.教學方法

本課程基于Moodle平臺和具體的教學對象，設計新的在線教學模式和教學方法。在網(wǎng)絡教學平臺上，根據(jù)學生的需求，設計了課程網(wǎng)頁內(nèi)容、系統(tǒng)講授、微課、專題討論、在線考核、在線答疑等模塊，同時，結(jié)合面授課和網(wǎng)絡直播課程，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學法。通過這種混合式教學方法，老師可以及時掌握學生的學習情況，對學生有針對性的進行學習引導和監(jiān)管，讓學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，實現(xiàn)個性化教學。

4.考核評價

對學生的評價不再只靠平時的作業(yè)和期末的考試，課程團隊借助于廣東開放大學網(wǎng)絡教學平臺，構(gòu)建了全新的數(shù)字化課程，學生所有的學習過程在教學平臺上都有記錄，為真正意義上的過程性評價提供了數(shù)據(jù)，課程總成績由三部分構(gòu)成：學習活動成績、課程測試成績和學習過程評價成績。

（二）教學改革實施過程

1.線上自主學習

學生根據(jù)網(wǎng)上學習指引完成查閱課程學習資料、觀看系統(tǒng)講授視頻和微課、參加專題討論等線上學習活動，其中，系統(tǒng)講授視頻便于學生學習，而微課便于學生碎片化學習，這樣將系統(tǒng)化教學與碎片化教學為一體，就能讓學生通過自主學習掌握課程的知識和技能。學習過程中對于自己無法解決的問題，可以在學習平臺上進行反饋，以便教師合理的安排線下課堂教學的內(nèi)容和方式。

2.線下課堂教學

課堂教學主要根據(jù)學生在線上學習中反饋的問題進行集中講解，引導學生掌握和理解，并對應用性知識進行拓展教學。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設計出一些跟實際工作聯(lián)系緊密的應用問題，布置任務讓學生以小組討論的方式完成，做到理論與實踐融為一體。通過課堂教學，促使學生更好的掌握和運用課程所學的知識，培養(yǎng)學生基本的職業(yè)素養(yǎng)，訓練學生的知識遷移和創(chuàng)新能力。

3.線上互動交流

對于學習的重難點內(nèi)容，課程教學團隊每學期都安排課程教師通過QQ群視頻開展網(wǎng)絡課程直播，全省所有學習該課程的學生都可以通過網(wǎng)絡直播課程實時與老師交流，及時解決學習上遇到的問題。另外，學生也可以在網(wǎng)絡教學平臺的“在線答疑”模塊，提出自己的意見、觀點和疑問，課程輔導教師負責及時回答學生的問題，適當補充和總結(jié)學生的意見及觀點。通過線上實時和非實時指導與答疑，為學生提供有效的學習支持。

4.線上評價反饋

教學結(jié)束之后，學生在網(wǎng)絡教學平臺上完成課程測試，輔導教師通過學習平臺統(tǒng)計的數(shù)據(jù)和課程測試成績對學生進行綜合評價。同時，教師還需要進行教學反思，通過問卷調(diào)查的形式了解學生對線上線下混合教學模式的看法及意見，對教學方案不斷改進和優(yōu)化，進一步提升后續(xù)教學的效果。

（三）教學改革實施效果

線上線下混合教學模式在《基礎會計》課程實施后，取得了良好的教學效果。

1.讓學生能自主安排學習時間，做到時時可學、處處可學

線上線下混合教學模式能夠解決成人學習者存在的工作與學習、家庭與學習、分散居住與集中學習的諸多矛盾，同時，教學平臺上豐富的課程資源，線上線下實時、非實時的教學手段能夠滿足不同學生群體對教學模式和教學方法的不同要求，教與學的方式更加靈活，讓學生通過自主安排學習時間，實現(xiàn)時時可學、處處可學。

2.給學生營造良好的學習氛圍

線上線下混合教學模式不僅有線上的自主學習，還有線下的課堂教學、網(wǎng)絡直播課程實時線上學習。不管是課堂教學還是網(wǎng)絡課程直播，都能給學生營造良好的學習氛圍。學生和學生、學生和老師之間都能及時的溝通、交流，提高學生學習自覺性，有效的避免了因網(wǎng)上自學、長期脫離學校而出現(xiàn)的無組織狀態(tài)。

3.及時掌握學習情況，調(diào)動學習積極性

線上線下混合教學模式能夠彌補過于依賴網(wǎng)絡學習所產(chǎn)生的放任性，學生所有的學習過程在教學平臺上都有記錄，老師能對學生學習情況進行有效的跟蹤。對于綜合表現(xiàn)稍差、學習基礎較弱的學生，輔導教師制訂個性化輔導方案，及時通過網(wǎng)絡平臺或QQ對學生進行指導，最大限度的調(diào)動其學習積極性。

4.促進教師教學能力和水平的提高

在教學模式改革中，教學團隊的老師需要不斷的自我學習，提高信息化操作能力、線上線下混合教學組織能力。課程責任教師每學期都要組織兩次集體備課，集體備課可以充分發(fā)揮集體的智慧，彌補個體教學的不足，促進教師之間的團結(jié)協(xié)作，提高課程輔導教師的教學能力和水平。

篇7

關鍵詞 SPOC；單片機技術；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）18-0041-03

Abstract Single Chip Computer Technology is a practical course. In order to reduce the gap between theory and practice and improve learning effect， SPOC is used to flip the classroom of Single Chip Computer Technology， so that students are able to study according to their real requirements and solve the actual control problems in a face-to-face classroom. The adjusted course provides students new environment to explore， which is beneficial to improve their practice and innovation ability. Results show that most of the students are satisfied with this teaching mode.

Key words SPOC； single chip computer technology； flipped class-room

1 引言

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模、私有化的在線課程，是針對少數(shù)在校注冊的學生實施的一種課程教育。單片機技術課程是為揚州市職業(yè)大學應用電子專業(yè)二年級學生專門設立的、基于小班化教學的專業(yè)必修課，目的是使學生獲得單片機應用系統(tǒng)設計的基本知識，各主要環(huán)節(jié)的設計、調(diào)試方法，啟發(fā)學生進行程序調(diào)試與硬件電路設計。

隨著學校新的培養(yǎng)方案和教學大綱的頒布，需要對該課程的學時進一步壓縮，為保證學生在更短的學時內(nèi)更好地掌握單片機技術，減少現(xiàn)有教學中理論和實踐之間的差距，本文考慮將單片機技術課程通過翻轉(zhuǎn)課堂的方法和SPOC資源進行有效融合，學生通過開放的SPOC資源學習單片機的理論知識，在課堂上則將所學理論應用到仿真平臺和真實的單片機系統(tǒng)中，從而提高實踐能力和創(chuàng)新能力。

2 單片機技術SPOC設計

在線課程本身的設計非常重要，考慮到教師精力等問題，本文依托學校提供的統(tǒng)一在線教學平臺進行了單片機技術SPOC的設計開發(fā)，在使用SPOC進行教學的階段，SPOC按照以下流程運行。

第一周：單片機的硬件結(jié)構(gòu)。

第二周：數(shù)碼管的顯示原理和靜態(tài)、動態(tài)顯示。

第三周：點陣屏的原理和單片機接口的擴展方法。

第四周：獨立式、矩陣式鍵盤的使用。

第五周：定時、計數(shù)以及中斷的基本知識。

第六周：串口通信以及分布式控制系統(tǒng)的設計原理。

根據(jù)在線教育研究發(fā)現(xiàn)，人們注意力集中的學習不能超過11分鐘。因此，本文也遵循這樣的模式，將每周所需要講授的內(nèi)容分解為若干個學習單元，每個學習單元都包含如下內(nèi)容。

1）短小的學習視頻（平均10分鐘）。為吸引學生對相關概念、重點知識的注意，視頻中表現(xiàn)出教師和動畫、和課件之間的互動。

2）補充材料。提供和視頻相一致的課件以及一些擴展性資料。

3）自測評價。測試題和作業(yè)的設計是引導學生進行自主學習的關鍵，學生完成測試題和作業(yè)后及時收到反饋，可以讓他們了解自己是否已正確理解學習單元的知識。

為學生創(chuàng)建好這樣的在線課程需要多個教師的合作，主講教師負責創(chuàng)建用于SPOC的視頻，制作視頻需要一臺電腦、攝像頭、麥克風以及Camtasia軟件。即使是使用原有成熟的課程內(nèi)容，也要花費大約半天的工作時間才能完成1～2個10分鐘的小視頻。另兩位教師負責為每個學習單元開發(fā)測試題和作業(yè)，主要以選擇題和設計題的形式給出，此外還有一位現(xiàn)代教育技術專業(yè)的教師提供指導幫助，從學校層面協(xié)調(diào)SPOC制作標準。

3 基于SPOC的單片機技術翻轉(zhuǎn)課堂

對于單片機技術這門實踐性要求較高的課程，期望通過翻轉(zhuǎn)課堂來提高學生的動手能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生成為課堂的主角，不僅可以提高學習的主動性，還可增加與教師交流時間并激發(fā)創(chuàng)造性，從而改善單片機技術課程的教學效果。重新整合后的課程教學主要分為課程初期、課程中期和課程后期這三個階段。

課程初期 課程在進行SPOC前兩周開始，這兩周用來讓學生準備好即將到來的六周的SPOC、與SPOC同步進行的課堂教學以及需要動手完成的項目。第一周包括對課程大綱的討論，告訴學生能從這門課程中學到什么，基本編程語言的復習，以及對各種單片機芯片的介紹。同時告知學生本課程不同于一般的課程，其學習負擔將遠大于一個傳統(tǒng)課程。第二周是一個詳細的關于單片機仿真軟件以及開發(fā)環(huán)境的討論，為接下來的課堂項目做好準備。

課程中期 課程中期SPOC教學和面對面課堂教學并存，持續(xù)6周，學生每周需要觀看對應本周的所有學習單元并完成相應的測試題和作業(yè)。每周開始，教師會本周翻轉(zhuǎn)課堂中學生要完成的項目任務，以提醒學生結(jié)合項目理解消化SPOC中的學習內(nèi)容。為通過課程，學生不僅需要完成SPOC的作業(yè)與測試題，還需要完成實際的單片機項目。

在此期間，每周有兩次課堂教學，每次2節(jié)課。第一次課堂教學分為兩個部分：第一部分用來復習SPOC中獲得的關鍵性知識；第二部分討論本周需要完成項目的設計方案。第二次課堂教學并不在傳統(tǒng)教室，而是在實訓室進行（以小組形式開展項目，每組不超過3人），因為實訓室能夠提供給學生足夠的討論、設計和測試空間。學生將所設計的系統(tǒng)電路和程序先在仿真環(huán)境中測試，然后進行實際的單片機系統(tǒng)制作。

在單片機技術課程中，學生共需要完成6個事先設計好的項目：1）流水燈的設計，學習LED燈的控制；2）秒表的設計，學習數(shù)碼的顯示；3）電子廣告牌的設計，學習點陣屏的使用；4）記分牌的設計，學習按鍵的使用；5）六十秒定時器的設計，學習單片機中斷系統(tǒng)；6）分布式控制系統(tǒng)的設計，學習串口通信。

對于每個項目，學生都會收到關于下課前他們需要完成的任務的指導手冊，一般每個項目會安排有2～3個任務，任務的完成均需要由一個指導教師簽字。學生必須要證明自己的設計方案在仿真軟件里能夠有效運行，因為如果設計的系統(tǒng)和程序在仿真軟件中沒有效果，那么可能在實際的單片機系統(tǒng)中也無法獲得想要的效果。學生可以在課外進行項目設計，將在仿真軟件中運行正常的設計方案帶至課堂，節(jié)省課堂上實物制作和調(diào)試的時間。作為指導教師，則是把大部分時間用在回答各個小組提出的問題上，控制他們項目執(zhí)行的進程，檢查設計方案及操作的正確性。

課程后期 SPOC結(jié)束后，距離本課程結(jié)束還有4周。最后4周用來進行由學生自選的單片機應用項目，每組的項目必須是不一樣的，學生可以使用各種型號的單片機以及各種類型的傳感器。完成項目后，每組都需要進行實際的演示以及項目陳述。

4 實踐成果

本文對參加本課程的80個學生進行了問卷調(diào)查，回收的樣本數(shù)為72個。調(diào)查結(jié)果顯示，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學比傳統(tǒng)教學效果更好（90%）；通過SPOC的學習很好地支持了課堂的單片機項目（88%）；課堂的實際項目有助于增強對SPOC中知識的理解（92%）；完成SPOC中測驗和作業(yè)所花費的時間適中（70%）；翻轉(zhuǎn)課堂中需要完成的項目的難度適中（75%）；課程考核方式提高了學生的參與度（88%）。

總的來說，學生積極評價了基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式。為了保證翻轉(zhuǎn)課堂教學，制作的SPOC重點關注了用于實際項目的理論知識，為學生準備的多數(shù)材料都是與此項目相關的測試和實例，因此較好地支持了課堂實際項目的完成。但不論是SPOC中的作業(yè)，還是課堂上的實際項目，學生認為難度有點兒偏高，需要花費很多時間，因此還需要進一步改進作業(yè)和項目內(nèi)容。

從這次教學實踐來看，應用SPOC進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學是一次很有意義的嘗試，具有若干優(yōu)點。

1）在線視頻資源比文本材料更容易理解和記憶，學生可以以自己的速度吸收知識，能夠根據(jù)自己的需求多次學習這些視頻，直到理解為止；

2）這種應用SPOC進行翻轉(zhuǎn)課堂的方法完全改變了以往的教學模式，從以前課堂中教師傳授知識、學生被動接收，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主要角色，教師在學生的學習過程中起答疑、指導的作用；

3）翻轉(zhuǎn)課堂將學習目標演化為如何應用理論知識完成實際的任務，讓學生獲得實際應用能力的提高，而不僅僅是學習了一些知識；

4）教師可以根據(jù)學生和SPOC之間的交互數(shù)據(jù)（學生接入次數(shù)、對每個學習單元所花費的時間、測試結(jié)果等），不斷改進課程材料。

5 結(jié)論

本文提出將SPOC引入單片機技術課程進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學，使學生成為課堂的主角，并能夠根據(jù)自己的實際情況進行學習，學生在面對面的課堂中開展實際單片機項目，有利于他們理論聯(lián)系實際，提高實際應用能力和創(chuàng)新能力。后續(xù)工作方面，本文將根據(jù)教學體驗以及來自學生的反饋，不斷完善單片機技術課程的教學內(nèi)容，并將對基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學方式與傳統(tǒng)教學方式下學生對單片機技術課程的學習效果進行比較。

參考文獻

[1]曹洪龍，胡劍凌，俞一彪，等.利用微課翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化DSP實驗教學探索[J].西南師范大學學報：自然科學版，2015，40（10）：191-196.

[2]張志洲，劉昆，肖凱，等.基于SPOC的航天電子設計課堂翻轉(zhuǎn)教學設計[J].高等教育研究學報，2015，38（4）：57-62.

篇8

關鍵詞：云課堂；開源技術；平臺架構(gòu)

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）19-0020-04

一、引言

從云計算開始落地以來，云在教育領域的發(fā)展便受到各國政府的高度重視。美國、法國、韓國等都將教育云作為云計算的核心應用領域，先后啟動了教育云建設計劃。美國從2009年開始大規(guī)模推行政府云建設，資助并要求各州政府在信息化預算中提出教育云方案。2011年，韓國頒布了“智能教育推進戰(zhàn)略”，強調(diào)普及電子課本，推動教育云服務。法國則啟動了高等教育云信息項目，推動云計算的應用。我國教育部也于2012年3月了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，明確提出采用云計算服務模式，形成資源配置與服務的集約化、效益化、優(yōu)質(zhì)化發(fā)展途徑，構(gòu)建穩(wěn)定可靠、低成本的國家教育云服務平臺[1]。

從技術上，云計算是分布式計算、虛擬化等傳統(tǒng)計算機和網(wǎng)絡技術融合與發(fā)展的產(chǎn)物，具有計算彈性化、資源池化、按需服務、服務可計量化和泛在接入等特點，實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)即計算機”的構(gòu)想，用戶只需連上互聯(lián)網(wǎng)就可像使用水電一樣使用計算或存儲資源。從應用上，云計算大大提高了IT 基礎設施、軟件和服務的經(jīng)濟性、可伸縮性、可訪問性與可擴展性，能夠以較低的成本為企業(yè)、機構(gòu)或?qū)W校等潛在用戶提供一種新的信息化解決方案[2]。

近年來，云計算在國內(nèi)教育領域的應用已非常廣泛，從國家、區(qū)域到學校等不同層面都在積極地開展教育云實踐。如以“班班通”工程建設、教育云服務平臺構(gòu)建等為代表的國家級教育云工程。在區(qū)域或?qū)W校層面，關于教育云的實踐更加多樣化，從教育私有云、公有云到混合云，從教育云IaaS層、PaaS層到SaaS層，從云課堂、云資源、云管理到云空間，在技術應用和模式創(chuàng)新兩方面都開展了大量的工作[3][4]。

本文著眼于云計算在教育領域的應用研究，結(jié)合云課堂的共性需求，提出一種基于開源技術的云課堂構(gòu)建方案，并通過技術實現(xiàn)和示范應用來積累教育云的實踐經(jīng)驗，同時也為建設本地云或校園云的潛在用戶提供參考。

二、相關開源項目介紹

開源軟件具有開放、靈活、安全、成本低等優(yōu)點，目前在云計算和教育領域都有多個開源項目可供選擇。如著名的開源云平臺就有OpenStack、CloudStack和Eucalyptus等，開源學習管理系統(tǒng)則有Sakai、Moodle和EDX等。采用開源技術來構(gòu)建教育云平臺是一種經(jīng)濟而又靈活有效的思路。為此，本文選擇了OpenStack、Hadoop、Mahout和Sakai等幾個典型開源項目來開展研究，具體介紹如下：

1. OpenStack

OpenStack是一個由美國國家航空航天局（NASA）和Rackspace合作研發(fā)的，以Apache許可證授權的開源云計算項目。Nova和Swift是該項目的兩個主要成員。其中，Nova是NASA開發(fā)的虛擬服務器部署和業(yè)務計算模塊，Swift是Rackspace開發(fā)的分布式云存儲模塊。OpenStack使任何人自行建設和提供IaaS云服務成為可能。

2. Hadoop

Hadoop是一個由Apache基金會管理的分布式處理開源軟件平臺，無需開發(fā)者了解底層分布式細節(jié)就可開發(fā)分布式應用。HDFS和MapReduce是Hadoop的兩個核心成員。其中，HDFS是一個具有高容錯性、可靠性和伸縮性的分布式文件系統(tǒng)，是Google文件系統(tǒng)的開源實現(xiàn)，能夠處理PB級數(shù)據(jù)。MapReduce是一種并行計算編程模型，主要操作是Map和Reduce函數(shù)。開發(fā)者只需要針對特定任務實現(xiàn)Map和Reduce兩個接口，即可實現(xiàn)對TB級大數(shù)據(jù)的計算。

3. Mahout

Mahout也是Apache基金會旗下的一個開源項目，提供了一些易于并行化處理的數(shù)據(jù)挖掘和機器學習領域經(jīng)典算法的實現(xiàn)，包括聚類、分類、推薦過濾、頻繁子項挖掘等。由于Mahout可構(gòu)建于Hadoop之上，因此與普通開源數(shù)據(jù)挖掘軟件的最大區(qū)別是，Mahout解決了算法并行運算的問題，能夠更高效地擴展到云中，幫助開發(fā)者更容易地構(gòu)建基于云或大數(shù)據(jù)的智能應用。

4. Sakai

Sakai是由美國印第安納大學、密西根大學、斯坦福大學和麻省理工學院于2004年發(fā)起的一項開放源碼的課程與教學管理系統(tǒng)開發(fā)計劃。從功能上，Sakai是一個提供了課程管理、學習資源管理、協(xié)作學習和各類常見在線學習工具的LMS系統(tǒng)。從技術上，Sakai是一個基于JavaEE技術框架開發(fā)的Web應用系統(tǒng)，采用微內(nèi)核、組件式、面向服務的體系架構(gòu)，每一個學習工具就是一個組件，以服務的方式向上層或第三方系統(tǒng)提供接口調(diào)用，這種架構(gòu)特點使Sakai具有良好的可擴展性，易于二次開發(fā)。

三、基于開源技術的云課堂平臺體系架構(gòu)

在線課堂平臺是為支撐學生開展在線學習活動的軟件系統(tǒng)，一直以來都是教育行業(yè)的核心業(yè)務系統(tǒng)。云課堂是在教育云和教育大數(shù)據(jù)的背景下，利用云理念和云技術打造的一種在線開放課堂。其特點包括：

（1）可有效利用IT資源，包括充分利用歷史遺留IT資產(chǎn)和實現(xiàn)IT資源的按需服務；

（2）可支持同時開設大規(guī)模課堂和海量用戶同時開展在線教學活動；

（3）可利用云存儲技術實現(xiàn)學習資源的統(tǒng)一存儲、組織、管理和訪問服務，支持學習資源的極大豐富，支持個人云存儲業(yè)務，如網(wǎng)盤或備課空間；

（4）可利用云計算開展教育大數(shù)據(jù)分析，推動在線學習模式和學習情景的創(chuàng)新，最終實現(xiàn)智慧課堂；

（5）可較好支持多終端接入，尤其是對于移動學習終端，實現(xiàn)云端一體化的云課堂平臺。

1.總體思路

本文的目標是利用開源軟件，構(gòu)建一個開放、靈活的云課堂平臺，除支持傳統(tǒng)的在線學習業(yè)務功能外，還具有上述因云計算而帶來的特點和能力。

按照云的三層結(jié)構(gòu)模型來設計，基本思路為：首先，在IaaS層利用OpenStack構(gòu)建一個云基礎設施，為所有上層服務或應用提供虛擬機和云存儲服務。其次，在PaaS層利用Sakai系統(tǒng)和Hadoop/Mahout平臺來構(gòu)建云課堂的核心業(yè)務邏輯，并以服務的方式向上或?qū)ν馓峁┱{(diào)用。最后，在SaaS層，通過調(diào)用PaaS層或IaaS層的服務，實現(xiàn)面向不同類型用戶終端的云課堂視圖。

其中，IaaS層和PaaS層均采用RESTfulAPI的方式來提供服務，這種方式可保障整體架構(gòu)的簡單性與可擴展性。同時，RESTful API的無狀態(tài)特性使PaaS層服務的負載均衡部署變得非常簡單，有利于提高架構(gòu)的可伸縮性。

2.體系結(jié)構(gòu)

綜合以上討論，基于開源技術的云課堂平臺體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

從圖1可看出，該體系由3個云服務層加上用戶訪問終端共4部分構(gòu)成。各部分具體功能介紹如下：

（1）教育云IaaS層

作為云計算的核心服務，IaaS層主要提供硬件基礎設施服務，為用戶按需提供虛擬化的計算、存儲和網(wǎng)絡等IT資源。需要強調(diào)的一點是，教育云IaaS層同時也可為除云課堂以外的應用，如云管理、云空間等提供統(tǒng)一的基礎設施服務。

（2）云課堂PaaS層

在本文所提的云課堂體系中，擬通過抽象云課堂的核心業(yè)務邏輯，以服務的方式部署在PaaS層，目標是打造成云課堂的公共服務，對上層應用或第三方系統(tǒng)提供統(tǒng)一的PaaS級別服務。因此，對PaaS層進行了重點設計。

一方面，通過提煉傳統(tǒng)在線課堂業(yè)務的共性需求，構(gòu)建云課堂的基礎服務，具體包括課程管理、課程資源、在線作業(yè)、課程論壇、課堂測驗、課堂成員、課程通知、課程大綱、教學日歷、課程信息設置等。另一方面，結(jié)合云課堂面向大規(guī)模用戶的現(xiàn)實需求和未來智慧課堂的發(fā)展趨勢，有必要對在線學習過程中產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)進行采集、分析和利用。這也屬于教育大數(shù)據(jù)的范疇，是未來云課堂的核心要素[5]。因此，本文在PaaS層設計了大數(shù)據(jù)分析引擎，提供大數(shù)據(jù)的采集、分析和可視化呈現(xiàn)等服務。

在具體實現(xiàn)上，云課堂PaaS層的基礎服務基于Sakai系統(tǒng)來構(gòu)建。Sakai系統(tǒng)本身具有的功能已經(jīng)囊括了大部分上述PaaS層的基礎服務。對于不具備的功能，可以在Sakai的技術框架下擴展開發(fā)，或者完全自主開發(fā)。對于大數(shù)據(jù)分析引擎，可利用Hadoop和Mahout平臺的接口來實現(xiàn)大數(shù)據(jù)分析服務，數(shù)據(jù)采集和可視化呈現(xiàn)服務可自主開發(fā)。

（3）云課堂SaaS層

通過服務的聚合實現(xiàn)統(tǒng)一的云課堂視圖，直接面向用戶提供服務。同時，可在SaaS層為面向不同類型的用戶終端定制應用。

（4）用戶訪問終端

云課堂支持多種學習情景和主流終端接入，包括云端教室、PC機、筆記本、Pad和手機等。

四、應用實踐

根據(jù)以上所提的云課堂體系架構(gòu)和開源技術框架，研制了云課堂軟件平臺，開發(fā)了PC端（如圖2、圖3和圖4）和移動手機端兩個版本（如圖5和圖6）。此外，結(jié)合華中師范大學開展學歷教育慕課教學的需求，為其定制了專門的云課堂版本，即華大云課堂，在華中師大面向全校本科生開展云課堂的應用實踐。

截至到目前為止，華大云課堂上已開設500門以上課堂，用戶數(shù)（包括教師、學生和助教）超過1萬人。從近一年來的實際運行情況來看，基于開源云技術架構(gòu)的華大云課堂運行穩(wěn)定且可靠，較好地支撐了教學業(yè)務的順利開展。此外，由于云課堂在IaaS層和PaaS層所具有的高可伸縮性和高可擴展性，使其能夠較好地滿足未來業(yè)務的擴展和用戶規(guī)模的增長。

五、結(jié)束語

當前眾多開源云技術的流行使學?；蛳嚓P機構(gòu)建設自己的教育云平臺變得越來越容易，本文設計了一種利用開源技術來構(gòu)建云課堂的體系架構(gòu)，并在此基礎上進行了軟件實現(xiàn)和展開了應用實踐，驗證了該體系架構(gòu)的有效性。后續(xù)隨著應用的持續(xù)開展和業(yè)務的不斷擴展，云課堂平臺上積累的數(shù)據(jù)會越來越豐富，這為下一階段圍繞教育大數(shù)據(jù)展開深入研究提供了平臺和數(shù)據(jù)基礎。

參考文獻：

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[DB/OL].http：///ewebeditor/uploadfile/2012/03/29/20120329140800968.doc，2012.

[2]Mell P， Grance T. The NIST Definition of Cloud Computing[R].National Institute of Standards and Technology，2011.

[3]楊宗凱.教育信息化十年發(fā)展展望――未來教室、未來學校、未來教師、未來教育[J].中國教育信息化，2011（18）：14-15.

篇9

美國航空航天局(NASA)

這是著名的美國航空航天局網(wǎng)站中面向教育者的部分(圖1)。其中，按照不同年級以及非正規(guī)教育、高等教育等類別，為教育者提供了用于教學的活動方案、視頻、圖片資料以及相關資源鏈接和介紹等。此外，該網(wǎng)站還有面向?qū)W生的內(nèi)容，按年級提供了豐富的視頻、圖片以及活動資料，可以幫助不同年齡段的孩子們了解有關航空航天以及氣候變化等方面的知識。

語言：英語

適用年級：小學至高中，以及非正規(guī)教育

適用人群：教師

資源使用：在線使用或直接下載

歐洲空間局(European Space Agency)

這是歐洲空間局網(wǎng)站面向教育者的部分，由歐空局教育辦公室制作，主要向教育者和學生提供四個方面的內(nèi)容：動手做項目、教師支持資源、國際合作項目以及教育普及項目。“動手做”和“教師支持資源”部分提供了大量用于課堂以及課外學習航天知識、開展教學和動手實踐活動的課件和活動方案。

語言：主要歐盟國家語言，包括英語

適用年級：小學至大學

適用人群：教師、學生

資源使用：在線使用或直接下載

此外，歐空局還有專門面向小學生的網(wǎng)站(，)。

有趣的空間(Amazing Space)

這個教育資源網(wǎng)站由美國空間望遠鏡科學研究所的正規(guī)教育團隊制作。根據(jù)哈勃空間望遠鏡發(fā)回的各種信息資料，該團隊開發(fā)出面向各個年級的、適合課堂的內(nèi)容，幫助教師和學生了解和認識太空。

網(wǎng)站主要分為兩個部分，面向全體公眾的和面向教育和開發(fā)人員的。面向教育和開發(fā)人員的內(nèi)容包括教學工具(Teaching tools)、天文學基本知識(Astronomybasics)以及為訪問者自行開發(fā)教育項目而提供的相關資料(E/PO resource)?！敖虒W工具”可以按主題或資源類型進行搜索。教師可以利用“教學工具”中提供的活動方案和資源來組織學生開展認識太空的活動。

語言：英語

適用年級：幼兒園至高中

適用人群：教師、學生及公眾

資源使用：在線使用或直接下載

斯坦福太陽中心(Stanford Solar Center)

這個網(wǎng)站致力于向公眾和教育者提供有關太陽的各種知識。由NASA資助，作為斯坦福大學太陽觀測項目(Stanford Solar ObservatoriesGroup)的公眾宣傳和教育團隊，該中心在網(wǎng)站中向教師提供了分年級的課堂活動方案，幫助學生學習有關太陽的各種知識。網(wǎng)站還為學生提供了豐富的有關太陽的視頻、圖片以及小游戲等內(nèi)容。

語言：英語

適用年級：小學至高中

適用人群：教師、學生及公眾

資源使用：在線使用或直接下載

科普活動資源服務平臺

這是由中國科協(xié)青少年科技中心(中國科協(xié)科普活動中心)制作的用于科普活動資源共享的網(wǎng)站。該網(wǎng)站提供了大量的掛圖、活動資源包等內(nèi)容，以支持科普工作者和教育工作者開展相應的科普和教育工作，其中包含有關航空航天的內(nèi)容，如天文活動資源包。資源包提供了面向?qū)W生和老師的天文活動輔導手冊、天文活動圖片資料以及由學生實施的簡單天文實驗。教師可以使用資源包里的背景材料進行知識擴展，使學生更全面地了解天文學的相關知識，引發(fā)學生對天文學的興趣；使用資源包提供的實驗設計，豐富課堂教學內(nèi)容，改善教學形式，讓學生自己動手去體驗天文學的樂趣。

語言：中文

適用年級：小學、初中

篇10

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；移動設備；教學設計；移動式學習

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-04-19

一、可行性分析

與傳統(tǒng)的課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢在于將 “知識傳遞”階段由課堂內(nèi)擴展到課堂外進行，將“知識內(nèi)化”階段由課堂后推進到課堂中，更有利于促進學生對知識的吸收與內(nèi)化。

在采用翻轉(zhuǎn)課堂模式時，首先，課前教師將提前準備好的學習視頻和資料通過現(xiàn)代化的通信工具（微信或QQ）發(fā)送給學生，學生在課前可以利用這些資料進行學習，由教師提供在線指導；課堂上教師組織學生有針對地進行討論并給予輔導和答疑。

二、解決方案

結(jié)合移動平臺的教育功能分析，本研究提出基于移動公眾平臺支持的翻轉(zhuǎn)課堂的解決方案如表所示。

由此可見，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中減少了教師的授課時間，加大了學生的學習活動時間。教師和學生的角色地位互換，學生是主角，教師只是學習的促進者和指導者。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實踐

1.第一步：調(diào)查設計

首先在授課班級進行上網(wǎng)習慣調(diào)查，職業(yè)類學校的學生年齡較小，班級里學生使用QQ的較多，根據(jù)調(diào)查結(jié)果選擇一款手機QQ通信軟件。

2.第二步：實施教學實踐

（1）課前準備。①構(gòu)建移動公眾平臺學習環(huán)境。教師開設QQ聊天群，學生在該平臺上可以進行個性化的學習，遇到問題的時候可以和老師私聊以獲得指導，或者在群里和老師、學生公開進行討論。②上傳豐富的教學資源，學習任務教師將自己整合的“微課視頻”、文字材料等配置資源上傳，方便學生根據(jù)學習和個人需要下載資源進行學習。

（2）在線學習。學生根據(jù)自己的進度完成知識的學習，并實現(xiàn)師生、生生之間的互動，教師可以清楚地掌握學生的學習效果，對學生進行有針對性的指導，更有利于學生將新知識進行內(nèi)化。

（3）課堂教學。教師根據(jù)學生在群里討論較多的問題和學習情況，確定課堂所需要探究的內(nèi)容。學生分組開展合作學習，學生還可以選擇上網(wǎng)查詢資源和信息尋求幫助的方法進行學習。教師進行個性化的指導，幫助學生完成探究任務。討論完成后各組推選一名學生作為代表呈現(xiàn)學習成果，其他成員進行適當?shù)难a充。老師應對每個小組進行總結(jié)性評價。課后，老師應將針對學生反饋的學習情況對今后的教學活動進行適當?shù)恼{(diào)整。

四、翻轉(zhuǎn)課堂效果分析

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于其有利于促進學習，提高學生的自學能力、分組協(xié)作能力和語言表達能力。翻轉(zhuǎn)課堂的不足之處在于不易對學生進行掌控，學生使用手機容易分神；學生自學時遇到疑難點僅僅通過通信工具不容易很好地解決問題；如果課前沒有學習，課堂教學沒辦法進行；分組協(xié)作時不能保證每個學生都認真參與；班級人數(shù)較多時較難開展。

參考文獻：