導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大數(shù)據(jù)時代發(fā)展趨勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1引言

大數(shù)據(jù)時代的到來極大地改變了以往圖書館的數(shù)據(jù)管理方式，在數(shù)據(jù)產(chǎn)生方式、數(shù)據(jù)組織、數(shù)據(jù)存儲和利用等環(huán)節(jié)都發(fā)生了較大的改變。需要運用無偏性、關(guān)聯(lián)性、開放性大數(shù)據(jù)思維構(gòu)建圖書館大數(shù)據(jù)架構(gòu)。要把大數(shù)據(jù)作為一系統(tǒng)工程來考慮，從數(shù)據(jù)采集，數(shù)據(jù)存儲到數(shù)據(jù)處理，數(shù)據(jù)分析及數(shù)據(jù)應(yīng)用等方面考慮，構(gòu)成圖書館大數(shù)據(jù)架構(gòu)。

2圖書館大數(shù)據(jù)資源采集

2.1圖書館數(shù)字化資源

在數(shù)字化建設(shè)過程中產(chǎn)生了多種多樣的各種電子資源，如，學(xué)術(shù)資源數(shù)據(jù)庫、電子書刊、圖書館數(shù)據(jù)庫中的書目信息、多媒體電子資源等，給圖書館提供了海量數(shù)據(jù)。

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，圖書館應(yīng)該重視新型資源的收集。特別是基于讀者訪問圖書館資源時留存下來的信息行為和社交網(wǎng)絡(luò)時代產(chǎn)生和出現(xiàn)的大量半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。圖書館的MARC（Machine Readable Catalogue，機(jī)器可讀目錄）數(shù)據(jù)，用戶查詢書目產(chǎn)生的OPAC日志，讀者位置、讀者的借閱記錄，電子數(shù)據(jù)庫的檢索、瀏覽、下載記錄等可以是大數(shù)據(jù)或者說將可能成為大數(shù)據(jù)。構(gòu)建在web2.0技術(shù)上的、允許用戶創(chuàng)建交換信息內(nèi)容的社會化媒體資源成為大數(shù)據(jù)的一個重要資源類型，包括合作項目（如維基百科）、內(nèi)容社區(qū)（如YouTube）、博客、虛擬游戲世界、虛擬社會世界、社交網(wǎng)站等。另外，圖書館與學(xué)校部門、學(xué)生團(tuán)體、社會團(tuán)體、出版社產(chǎn)生一定的聯(lián)系。由此會產(chǎn)生活動開展、場地租借、廣告承載、新書出版等具有一定潛在商業(yè)價值的信息[1。大數(shù)據(jù)環(huán)境下的圖書館將會更加重視利用這類信息結(jié)合其他類型的數(shù)據(jù)，形成新的信息情報研究服務(wù)領(lǐng)域。

2.2數(shù)據(jù)資源共建共享與數(shù)據(jù)開放

圖書館大數(shù)據(jù)環(huán)境具有數(shù)據(jù)采集源單一、資源總量偏少、價值密度低、公信力差的問題。因此，如何破除大數(shù)據(jù)環(huán)境中原有的利益格局，實現(xiàn)圖書館內(nèi)部系統(tǒng)、政府部門、合作服務(wù)商和社會團(tuán)體大數(shù)據(jù)資源的全面開放與共享，是增強(qiáng)圖書館大數(shù)據(jù)資源的可用性、可控性、可檢索性、可解釋性、可再利用性、可被引用性、可管理與保存時效性的關(guān)鍵[2。為用戶建立上傳資源的通道，建立論壇、社區(qū)等館員與用戶、用戶與用戶之間的交互式共享平臺。

3圖書館大數(shù)據(jù)存儲、處理和分析

大數(shù)據(jù)背景下需要圖書館改進(jìn)存儲技術(shù)，不斷擴(kuò)大存儲容量、提高傳輸速率和增強(qiáng)計算能力。數(shù)據(jù)存儲上采用能夠適應(yīng)數(shù)據(jù)量大和模式不固定的數(shù)據(jù)存儲的分布式存儲方式。

大數(shù)據(jù)時代下，數(shù)據(jù)處理面臨著數(shù)據(jù)集成，大數(shù)據(jù)的統(tǒng)一及融合的問題。圖書館的數(shù)據(jù)已經(jīng)具有大數(shù)據(jù)特點、其數(shù)據(jù)環(huán)境規(guī)模龐大、平臺結(jié)構(gòu)復(fù)雜，大數(shù)據(jù)分布在各個不同網(wǎng)絡(luò)節(jié)點中。在大數(shù)據(jù)產(chǎn)生后面臨著如何使各種數(shù)據(jù)和信息規(guī)范、統(tǒng)一的表示及和融合，構(gòu)建文獻(xiàn)與數(shù)字資源體系的問題。因此，要研究通過對海量的，來自異構(gòu)資源的數(shù)據(jù)和各種對象數(shù)據(jù)進(jìn)行抽取、映射、收割、導(dǎo)入等手段進(jìn)行預(yù)收集，形成格式統(tǒng)一、內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)清晰的數(shù)據(jù)，靈活構(gòu)建各種分類和界面，按照知識本體進(jìn)行組織和揭示，進(jìn)而保障強(qiáng)大高效的檢索能力和良好的結(jié)果相關(guān)度排序。在處理數(shù)據(jù)時，對平臺的選擇將從Oracle 、DB2 和SQL Server三大主流關(guān)系數(shù)據(jù)庫轉(zhuǎn)向能夠處理復(fù)雜的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的Hadoop 等平臺。

現(xiàn)代圖書館除了提供文獻(xiàn)借閱、信息咨詢等傳統(tǒng)服務(wù)，還開展了大量的講座、培訓(xùn)、展覽、學(xué)術(shù)交流、讀者沙龍等活動。大數(shù)據(jù)時代下，圖書館需要綜合運用廣大圖書情報界所熟知的聚類分析、數(shù)據(jù)挖掘、網(wǎng)絡(luò)分析、可視化分析、數(shù)據(jù)融合與數(shù)據(jù)集成等技術(shù)[3。對這些活動中產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，尋找讀者的偏好信息，做到精確化管理策略以及更精確的個性化信息推送。

4圖書館大數(shù)據(jù)應(yīng)用

4.1提供“一站式”全功能檢索

面對龐大、復(fù)雜、異構(gòu)化的數(shù)據(jù)，讀者需要的是“一站式”全功能的數(shù)據(jù)檢索平臺。圖書館需要在信息集成和數(shù)據(jù)融合的基礎(chǔ)上提供強(qiáng)大的可靠的、具有數(shù)據(jù)過濾和去重功能、擁有智能、自動化的數(shù)據(jù)搜索能力的搜索引擎。如陳臣設(shè)計的圖書館大數(shù)據(jù)搜索引擎（圖1），由爬蟲與索引器、查詢器、HDFS （Hadoop Distributed File System）、Hbase、搜索管理平臺五部分組成。具備快速響應(yīng)和復(fù)雜查詢、分析的能力。同時，可支持不同的大數(shù)據(jù)平臺系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，具有較高的容錯性、可擴(kuò)展性和較低搜索延遲，數(shù)據(jù)接口開放并向下兼容性[4]。

4.2在信息傳播方式上將依托物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)和移動通信

大數(shù)據(jù)時代下，各種移動終端的出現(xiàn)和被利用，人們能夠在各種時間、各種地點獲得收集信息，這需要依托融合的物聯(lián)網(wǎng)、移動通信網(wǎng)以及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息傳播，最終實現(xiàn)為用戶提供電視、電腦、手機(jī)等多種終端的接收。并以人為本，依托技術(shù)在移動服務(wù)上進(jìn)行創(chuàng)新。大數(shù)據(jù)對傳統(tǒng)的移動服務(wù)帶來巨大的沖擊，這種沖擊不是“量”上的普通疊加，而是“質(zhì)”的飛躍，它從用戶群的整合、數(shù)據(jù)的重構(gòu)、服務(wù)模式的挖掘、檢索方式的變化等方面，深深地影響了圖書館傳統(tǒng)的移動服務(wù)。大數(shù)據(jù)下的圖書館移動服務(wù)將在以下幾個方面進(jìn)行創(chuàng)新，豐富多樣的數(shù)據(jù)信息源整合、智慧化的移動服務(wù)門戶、全功能的個性化服務(wù)展示、“一站式”的全功能檢索、用戶增值體驗和推薦式的知識獲取[5]。

4.3主動提供針對不同讀者的個性化推送服務(wù)

大數(shù)據(jù)時代下，讀者的閱讀行為、瀏覽內(nèi)容和論壇及博客的評論等信息都能反映出其愛好習(xí)慣、閱讀社會關(guān)系等等。而讀者也有著快速獲得精準(zhǔn)信息的需求，因此，圖書館在大數(shù)據(jù)時代需要改變原有的統(tǒng)一的通知信息的推送服務(wù)方式，改善信息推送的針對性。圖書館提供個性化服務(wù)需要掌握用戶自身的特點、不同閱讀偏好和習(xí)慣模式等，進(jìn)行用戶群的精準(zhǔn)劃分和用戶閱讀情感定位，加強(qiáng)用戶需求的研究。針對每一個用戶的實際或潛在需求而得出圖書館應(yīng)該推薦什么樣的內(nèi)容、匹配什么樣的信息服務(wù)等，創(chuàng)建滿足用戶的個性化信息環(huán)境和反饋機(jī)制，把最合適的內(nèi)容、以及未曾檢索的近似資源，分層次地推送給用戶，供其選擇，并隨其需求變化和館藏資源的更新，把信息推送給用戶，從而提升服務(wù)層次。這不僅加大了用戶選擇的余地， 也使用戶在檢索或瀏覽資源時不斷發(fā)現(xiàn)新的信息[6]。如針對不同讀者推送其感興趣的新書、數(shù)據(jù)庫、期刊等活動。

4.4提供研究動向以及研究熱點的變化

大數(shù)據(jù)時代下，圖書館通過對讀者行為信息數(shù)據(jù)的采集、處理，然后進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，可以在宏觀上分析相關(guān)領(lǐng)域科研熱點的動向，為科研人員、科研部門的決策者提供服務(wù)，讓他們更快的了解學(xué)科最新的科研走向，以及相關(guān)研究領(lǐng)域其他科研人員的研究進(jìn)展?？梢哉f通過大數(shù)據(jù)的分析，提升了圖書館在科研領(lǐng)域中的作用，為科研工作者提供了更多有價值的信息[7]。

4.5利用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)圖書館管理決策

大數(shù)據(jù)時代下，圖書館數(shù)據(jù)的收集更加全面，可以改善抽樣分析帶來的偏差，能夠得到更加精準(zhǔn)的結(jié)論，為圖書館的管理決策提供依據(jù)。如，為圖書館的采編部門和數(shù)據(jù)庫采購部門提供資源評價意見。通過采集、挖掘、處理和分析讀者個人信息和網(wǎng)絡(luò)社交行為中產(chǎn)生的非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，分析出讀者閱讀興趣偏好，讀者多樣化、個性化的需求以及需求的變化趨勢，評估讀者對各種資源的使用情況，預(yù)測讀者對各種資源的需求情況，使圖書館讀者決策采購產(chǎn)生最好的效果。

篇2

關(guān)鍵詞 微課 碎片化 誤區(qū) 發(fā)展理念

微課作為大數(shù)據(jù)時代課程體系碎片化的一種形式，因缺乏有效的統(tǒng)合而形成一種相對獨立的微觀結(jié)構(gòu)。微課即微課程（micro-lecture），其概念由美國的戴維?彭羅斯于2008年首次提出，其雛形是1993年美國北愛荷華大學(xué)的“60秒有機(jī)化學(xué)教程”及1995年英國納皮爾大學(xué)的“一分鐘演講”[1][2]。2006年薩爾曼?可汗推出可汗學(xué)院，他錄制的微型視頻在美國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域風(fēng)行一時。2007 年美國化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在微型視頻的實踐基礎(chǔ)上提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念。在國內(nèi)，廣東佛山的胡鐵生首先提出“微課”概念：微課是根據(jù)實踐教學(xué)要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合[3]。隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，微課也發(fā)展出新的模式。2013年，加州大學(xué)伯克利分校的 Armando Fox 教授提出了“小微課”（Small Private Open Online Courses，SPOC）平臺的教學(xué)模式[4]。因為具有彈性化學(xué)習(xí)、多元化授課、海量資源選擇的特色，“小微課”平臺也被稱之為“下一代的教科書”。

微課作為一種新的教學(xué)資源和教學(xué)方式，即在線視頻與翻轉(zhuǎn)課堂共同體，雖然有微課理論不斷完善以及各種微課視頻大量涌現(xiàn)，但很少能夠在課堂上看到與課堂非常契合的優(yōu)質(zhì)微課資源。從微課發(fā)展的狀況來看，微課的教育定位是教育技術(shù)層面上的教學(xué)輔助，是傳統(tǒng)的課堂教育的教學(xué)過程中對相關(guān)知識點的補(bǔ)充。而這種教學(xué)輔助的定位導(dǎo)致微課是碎片化的延續(xù)。微課，其微小的結(jié)構(gòu)單元在碎片化的體系中能保持完整的邏輯結(jié)構(gòu)，并在短時間內(nèi)形成以一個小的知識點為核心的完整課程。微課定位為微小課程，其本身瑣碎的知識點決定了這種碎片化的課程很難統(tǒng)合成一個系統(tǒng)的課程體系。這種模式導(dǎo)致微課的發(fā)展不能獲得準(zhǔn)確的定位，因而產(chǎn)生諸多問題。

一、微課發(fā)展中涌現(xiàn)的問題

微課從最初的雛形到目前發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)平臺階段，因區(qū)域差異、發(fā)展程度差異及其認(rèn)知的理念差異，導(dǎo)致其發(fā)展過程中面臨諸多問題。相對于傳統(tǒng)課堂所要完成眾多復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成多個教學(xué)目標(biāo)而言，“微課”的教學(xué)目標(biāo)相對單一，教學(xué)內(nèi)容更加精簡，教學(xué)主題更加突出[5]。這種單一而微小的結(jié)構(gòu)是目前微課發(fā)展的優(yōu)勢所在，也是目前微課所面臨的問題癥結(jié)所在。

1.對微課情境差異的忽視

微課的情境差異表現(xiàn)為，空間跨度較大的區(qū)域之間的差異和文化與存活習(xí)慣跨度較大的城鄉(xiāng)之間的差異。這些差異在整體層面上影響到微課的發(fā)展。教學(xué)依賴情境的內(nèi)容和形式，在課程的設(shè)計、教學(xué)以及推廣中都會表現(xiàn)出情境的依賴性。在微課的制作和使用中很容易忽視這種依賴性。

首先微課的情境依賴度高。知識具有情境性，脫離情境的知識是缺乏活力的。微n設(shè)計表現(xiàn)出情境性，這種情境是一種固化在視頻中的情境，視頻作為微課進(jìn)行的載體與最初預(yù)設(shè)的情境會有一定的出入。這種微課自身的情境與使用區(qū)域差異越明顯，其產(chǎn)生的情境不適應(yīng)也越大。

微課教學(xué)過程中情境預(yù)設(shè)與教學(xué)實際情境的差異，導(dǎo)致微課并不能形成一個有效的教學(xué)情境。如，東部沿海地區(qū)的教師制作的關(guān)于農(nóng)業(yè)發(fā)展問題的微課，其對農(nóng)業(yè)的定位會很習(xí)慣地融入當(dāng)?shù)氐臍夂蚝娃r(nóng)業(yè)情境，而這些情境性的內(nèi)容在微課中是不會進(jìn)行解釋的。這種基于特定環(huán)境的情境很容易被具有相似情境的人所接受，并能夠在一定程度上達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而這個微課，在西部內(nèi)陸地區(qū)使用時，就會因為微課的預(yù)設(shè)環(huán)境情境與現(xiàn)實的環(huán)境情境差異較大，與現(xiàn)實所描繪的農(nóng)業(yè)以及氣候的設(shè)定產(chǎn)生較大差異而很難達(dá)到微課情境的預(yù)期。又如，經(jīng)濟(jì)差異導(dǎo)致微課情境預(yù)設(shè)的差異，在微課介紹速度與距離時描繪的火車、飛機(jī)等在城市地區(qū)司空見慣的交通工具，在農(nóng)村地區(qū)根本就沒有接觸過，因此很難形成概念。在短暫的時間里微課根本就無法顧及其中的差異，因此極大地影響了微課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。使用情境與設(shè)計情境的差異導(dǎo)致教學(xué)效果很難保證。

其次，忽視了微課的宏觀文化背景。微課所提倡的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在國內(nèi)課堂上使用的時候并沒有考慮文化體制的差異性。雖然微課可以通過設(shè)計及教師在課堂上的有效運用達(dá)到教學(xué)效果，但模式不能夠滿足考試的需求，同樣在文化上缺少認(rèn)同。微課的碎片化特征，以及情境的固化性卻在一定程度上瓦解著傳統(tǒng)課堂的形式，割裂了傳統(tǒng)課堂所營造的整體感，使得學(xué)生缺失對知識的整體把握，也在一定程度上破壞了傳統(tǒng)課堂營造的情感教育氛圍。這種情況下，微課的使用在很大程度上招致了不少無形的抵觸。

2.經(jīng)濟(jì)文化基礎(chǔ)的制約

中國城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)以及沿海與內(nèi)陸的經(jīng)濟(jì)差異對教育的影響并不僅僅表現(xiàn)在教育投資上的差異，也表現(xiàn)在文化上的差異，在文化的認(rèn)同中缺乏一種耦合性。缺失耦合性的文化中所建立的微課程體系，其可適用性受到制約。雖然大數(shù)據(jù)時代讓個性化教育成為一種可能，而這種教育模式卻受到教育資源的制約。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展良好的東部及城市地區(qū)，微課發(fā)展面臨的是資源配置的問題，西部及農(nóng)村地區(qū)則面臨資源不足與資源配置不均共存的問題。

微課作為一個微結(jié)構(gòu)的課程體系，碎片化及大數(shù)據(jù)的特色決定了其必須有一個基于個體的網(wǎng)絡(luò)交互工具，如手機(jī)電腦等。雖然這些工具在快速普及，但仍然很少用在微課教學(xué)中。東部城市地區(qū)基于網(wǎng)絡(luò)的配套設(shè)施完善，很多學(xué)校嘗試用網(wǎng)絡(luò)交互形成一個新的教學(xué)模式，而這種新的教學(xué)模式推廣受到經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的極大制約。微課對教師和學(xué)生有著更高的要求，需要擁有良好的教學(xué)習(xí)慣以及可以有效實施教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。在物質(zhì)基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)的情況下，很多時候卻缺少有效的資源配置，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺也無法適應(yīng)微課發(fā)展。而西部農(nóng)村地區(qū)的問題是全方位的。那些資源極度匱乏地區(qū)基本上沒有開展微課的基本條件。資源相對缺乏的地區(qū)，微課開展也很不理想，有限的資源可以勉強(qiáng)進(jìn)行微課教學(xué)，而事實上，這些有限的資源在正常情況下連合理的配置都做不到，其教育理念受到區(qū)域文化和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的制約，并缺少在大數(shù)據(jù)時代進(jìn)行教育的內(nèi)驅(qū)力。

3.微課缺乏足夠的容熵

微課表現(xiàn)在其過于精細(xì)化，即設(shè)計和使用所提出的要求高于目前教師和學(xué)生所能夠達(dá)到的水平。過于精細(xì)化導(dǎo)致微課無法高效或有效地操作。微課理念具有結(jié)構(gòu)化的知識點，以及非常緊湊的時間限制。如果微課擁有完整的知識結(jié)構(gòu)，能夠在短短幾分鐘內(nèi)將一個知識點描繪解釋得很清楚，那么就能夠極大地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。但事實上這個高效率是建立在優(yōu)質(zhì)微課程的基礎(chǔ)上的，并且能夠結(jié)合情境有效地使用。以目前我國微課教學(xué)的發(fā)展水平以及大數(shù)據(jù)模式下網(wǎng)絡(luò)普及應(yīng)用程度，在缺乏足夠的優(yōu)質(zhì)微課程的情況下，建立一個高效的微課體系是很難實現(xiàn)的。微課本身缺乏容熵性，能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)的學(xué)生以及教師只是一小部分，大部分教師和學(xué)生在使用微課的時候很難達(dá)到高的效率，或者根本無法從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)換到微課教學(xué)中。

二、微課發(fā)展弊端的緣由歸結(jié)

微課的課程組織形式?jīng)Q定了微課的發(fā)展方向及發(fā)展過程。微課是針對碎片化的小的結(jié)構(gòu)單元設(shè)計的，與傳統(tǒng)教育的大單元式的教學(xué)并不沖突，只是其側(cè)重點不同。微課在課程設(shè)計、教學(xué)過程、適用范圍等方面問題的形成原因是多方面的。

1.微課課程設(shè)計結(jié)構(gòu)問題

首先，微課缺乏理論駕馭。因微課發(fā)展迅速，其制作并無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在制作過程中更多依賴于制作者的自身素質(zhì)。這種自身的素質(zhì)并非是教師傳統(tǒng)意義上的素質(zhì)，而是能夠駕馭微小結(jié)構(gòu)的課程并能夠?qū)⒅赁D(zhuǎn)化為微課的素質(zhì)。微課的制作者通過參考其他的視頻錄制，以及其他的相關(guān)理論進(jìn)行制作。因其可操作性差，缺少專業(yè)性的支撐，沒有一個專門的系統(tǒng)，因此目前的微課制作很多由教師獨立完成所有的流程。在這種情況下，很難形成一個規(guī)范的微課制作。

其次，微課缺乏教育經(jīng)濟(jì)性價比。鑒于微課作為教育技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域，其制作具有技術(shù)專業(yè)性以及教育專業(yè)性，制作微課需要相關(guān)的專業(yè)知識，而擁有這些專業(yè)知識并且能夠制作微課的人不多，因此微課的制作不能夠在專業(yè)教師和專業(yè)制作者匹配上形成一個良好的優(yōu)質(zhì)集合，導(dǎo)致微課在制作的數(shù)量和質(zhì)量方面都不盡如人意。目前，很多微課都是由一線教師獨立完成的，不同的人在使用不同的視頻編輯軟件進(jìn)行編輯，微課制作的效果也是參差不齊。雖然這種微課節(jié)省經(jīng)濟(jì)成本，但給教師帶來不小的負(fù)擔(dān)，而其教學(xué)效果也不盡如人意。這種制作形式使優(yōu)質(zhì)微課的成本居高不下。

再次，微課應(yīng)用領(lǐng)域具有局限性。微課的課程結(jié)構(gòu)決定了其知識容量有限，這種有限知識在講究系統(tǒng)性的傳統(tǒng)教育中并不適合在所有的學(xué)科中作為一種教學(xué)資源來使用，很多時候，相互關(guān)聯(lián)不緊密的碎片化的課程并不能夠形成一個完整的知識概念。

2.微課使用過程中的誤區(qū)

首先，在實際教學(xué)中微課的使用效率并不高。微課在制作出來之后并沒有得到好的推廣和使用。在微課發(fā)展比較好的地區(qū)，一些學(xué)校建立了微課資源庫，但微課的運用仍停留在觀念認(rèn)識的層面上，在實際中很少操作使用。教師并不認(rèn)可這種基于學(xué)生互動的微小課程，這種課程僅應(yīng)用于教學(xué)，在很大程度上不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生也因為并不能夠通過微課獲得比傳統(tǒng)n堂更多的東西，所以很少通過資源庫進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次，教師和學(xué)生使用微課的方式不對。因為優(yōu)質(zhì)微課資源的不足及微課資源參差不齊，教師和學(xué)生很難通過微課的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也導(dǎo)致微課這種課程資源的使用在很大程度上并沒有按照適合微課教學(xué)的模式展開。微課的課堂應(yīng)用忽視了課前學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、說課評課、教師網(wǎng)絡(luò)研修、教師培訓(xùn)等方面更重要的作用[6]。這種應(yīng)用使微課失去了教學(xué)中的意義，也在一定程度上割裂了傳統(tǒng)課堂的整體性。

再次，教育主管部門對微課概念的理解并不到位。教育主管部門并沒有將微課當(dāng)做一門課程來看待，而是將微課作為一種視頻資源來處理。在這種情況下就很少有針對微課發(fā)展的政策提出。對微課教學(xué)發(fā)展的投入，也僅僅停留在建立視頻資源庫的層次。

3.微課的適應(yīng)范圍有誤區(qū)

微課適用范圍存在一定偏差，表現(xiàn)在微課使用過度與應(yīng)用不足同時存在，以及微課的應(yīng)用領(lǐng)域重心存在偏差。其實微課是結(jié)構(gòu)化的微小課程，并不適合所有的教育領(lǐng)域。

微課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用是過度的?；A(chǔ)教育的課程主要是為培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)分析的能力、建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)學(xué)生的社會化習(xí)慣的情感教育等多重目標(biāo)服務(wù)的。具有此種功能的課程要有成體系的大量知識以及學(xué)習(xí)，也需要足夠多的時間并通過學(xué)生與教師以及學(xué)生之間的充分互動來完成。微課并不能達(dá)成此種教學(xué)目標(biāo)。使用微課來取代傳統(tǒng)課程的教學(xué)方式就是一種應(yīng)用過度，很難達(dá)到課程所要求的教學(xué)目標(biāo)。而作為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助方式，又因為微課相對獨立的教學(xué)方式和微觀的結(jié)構(gòu)特點，在教學(xué)中理論預(yù)期的教學(xué)效果因為其他的原因并不能夠達(dá)成。

微課教學(xué)所適用的年齡也存在一定的誤區(qū)，并非所有年齡階段的群體都能夠從微課中學(xué)到預(yù)期的知識。認(rèn)知水平未達(dá)到形式運算階段的兒童，無法確定能夠在這種碎片化的課程模式中學(xué)到相應(yīng)的東西[7]。這種情況下的微課適用狀態(tài)也與傳統(tǒng)教育的理念有所偏差。傳統(tǒng)教育方式的理念是在學(xué)習(xí)知識的過程中培養(yǎng)社會規(guī)范，而微課這種碎片化的教學(xué)并不能夠達(dá)到這些要求。同時，微課的質(zhì)量問題以及教師和學(xué)生操作在沒有形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的情況下通過微課實現(xiàn)傳統(tǒng)教育的效果并不容易。目前，微課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的推廣使用力度遠(yuǎn)大于高等教育與職業(yè)教育等以成人為教育主體的教育領(lǐng)域。

微課的碎片化特征使其在非傳統(tǒng)教育領(lǐng)域及理工科固定模式的課程中有著廣闊的應(yīng)用前景。正因全民教育、終身教育、個性化教育、職業(yè)教育等教育領(lǐng)域與傳統(tǒng)教育方式有很大不同，微課的應(yīng)用很少。在這些微課擁有實際價值的教育領(lǐng)域中缺少足夠的開發(fā)者，專業(yè)的領(lǐng)域與微課制作很難形成一種合力，導(dǎo)致微課的數(shù)量及質(zhì)量無法保證，并且這些領(lǐng)域本身受到各種因素的制約，很難形成一個良好的微課使用環(huán)境，造成了即使對微課有需求的群體也無法獲得相應(yīng)的資源。

三、微課發(fā)展的教育理念探析

大數(shù)據(jù)時代的教育所需要的變革并不是以教育技術(shù)發(fā)展引導(dǎo)教育變革，而是用教育理念變革使教育技術(shù)促進(jìn)教育變革。微課的發(fā)展所面臨的誤區(qū)的核心問題，不在于微課技術(shù)上的障礙，而是教育理念變革需要一個合適的方式。教育進(jìn)步不是教育技術(shù)發(fā)展就會進(jìn)步，而是教育技術(shù)的進(jìn)步是以人的發(fā)展為支撐點，教育的本真是培養(yǎng)人的真善美。以此為支撐，形成一個微課發(fā)展的新模式。

1.碎片化模式下的秩序?qū)で?/p>

為了更好地讓微課發(fā)展，必須在碎片化的當(dāng)下尋求微課的新秩序。大數(shù)據(jù)時代的微課基于傳統(tǒng)的因果關(guān)系的線性思維方式不能適應(yīng)當(dāng)前的形式。海量的數(shù)據(jù)以及基于W絡(luò)的交互模式，給基于因果關(guān)系的傳統(tǒng)教學(xué)的線性邏輯帶來了不小的沖擊。傳統(tǒng)教學(xué)模式在大數(shù)據(jù)中尋找最優(yōu)解決方案并通過線性的邏輯關(guān)系形成問題及其解決方案。

微課基于大數(shù)據(jù)下碎片化的集合，形成了微觀上有序，而整體上卻無序的知識點。這種包含情境并結(jié)構(gòu)化的知識點，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下很難發(fā)揮出自身價值。

從現(xiàn)代教學(xué)的理念來看，學(xué)生的個性化教學(xué)即為一種以人為本的教育模式，微課所體現(xiàn)的價值所在也是以人為本教學(xué)模式的優(yōu)質(zhì)集合。學(xué)生在微觀情境中選擇適合學(xué)生發(fā)展的模式，并形成一種優(yōu)化選擇的積累。

這種發(fā)展更多的是理念上的發(fā)展，而現(xiàn)實可行性并不高。傳統(tǒng)教育所表現(xiàn)出的價值理念與微課所要展現(xiàn)的價值理念并存，形成一個屬于自己發(fā)展的教育周期。只是微課的發(fā)展更加適應(yīng)發(fā)展趨勢，而不是當(dāng)前條件下的教育。

2.潮流與傳統(tǒng)的共生融合

微課所表現(xiàn)的碎片化特性，沒有體現(xiàn)出比傳統(tǒng)教學(xué)有更大的優(yōu)勢，尤其是在個體社會化的過程中，傳統(tǒng)教育是小數(shù)據(jù)時代經(jīng)典范式的集成，是小數(shù)據(jù)模式下的最優(yōu)選擇。微課這種可以利用碎片化時間進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的方式，也碎片化了完整的時間。微課作為技術(shù)性指標(biāo)，其操作是由人所決定的。微課的人文性是適應(yīng)教育培養(yǎng)人的理念，并不是在技術(shù)層面上進(jìn)行改變，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的，而不是以教育技術(shù)的媒介為主導(dǎo)的。微課程更好地與教育目標(biāo)和教育制度耦合，形成基于大數(shù)據(jù)模式的教育生態(tài)，才是微課程發(fā)展的方向。

微課在設(shè)計中采用開放的模式，將課程與學(xué)生本身在學(xué)習(xí)中的情境進(jìn)行融合，將人本主義融入到每一個碎片中，讓這些碎片進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，形成一種可以構(gòu)建的教學(xué)模式。這種模式中，教師的身份轉(zhuǎn)換和傳統(tǒng)教育是不一樣的，屬于碎片情境的組織者。大數(shù)據(jù)時代教師針對微課教學(xué)應(yīng)該具有的比傳統(tǒng)更多的是情境體系的架構(gòu)，而非傳統(tǒng)的知識傳授，但這種架構(gòu)是由教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式過渡而來，并非一蹴而就。這種漸變在微課發(fā)展中能夠減少更多的偏誤，從而形成微課發(fā)展的一個新模式，與傳統(tǒng)教育形成一種共生融合的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

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篇3

【關(guān)鍵詞】O2O；大數(shù)據(jù)；企業(yè)培訓(xùn)

隨著“大云平移”時代的來臨，我們的生活、工作方式發(fā)生了巨大的變化，也給企業(yè)培訓(xùn)工作帶來了深刻的挑戰(zhàn)。知識爆炸導(dǎo)致知識的陳舊速度加快，講師需要不斷更新自己的課程，而學(xué)員也需要不斷學(xué)習(xí)。面對這些變化，如何利用O2O模式在大數(shù)據(jù)時代使企業(yè)培訓(xùn)完成線上與線下相結(jié)合，工作與生活相融合，產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)交互的無限可能性呢？

一、教育培訓(xùn)O2O模式的概念

O2O（Online To Offline），即將線下商務(wù)的機(jī)會與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合在一起，讓互聯(lián)網(wǎng)成為線下交易的前臺。教育培訓(xùn)O2O就是通過線上線下的結(jié)合，利用大數(shù)據(jù)為受訓(xùn)學(xué)員提供個性化學(xué)習(xí)方案。教育培訓(xùn)O2O將會取代名師，將學(xué)習(xí)由“效果目標(biāo)”變成“隨機(jī)任務(wù)”，而老師作用由主導(dǎo)變?yōu)檩o助O2O平臺幫學(xué)生完成學(xué)習(xí)。O2O時代老師的作用會被弱化，此時的老師只是系統(tǒng)的輔助或做一些更高級的工作。

二、青藏地區(qū)企業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀

培訓(xùn)行業(yè)是一個非常誘人的行業(yè)，無論是組織還是個體都有再學(xué)習(xí)的需求。培訓(xùn)行業(yè)在青海當(dāng)?shù)卣杆僭鲩L，但和外省相比，省內(nèi)從事企業(yè)培訓(xùn)業(yè)務(wù)的公司普遍存在規(guī)模小、層次低、內(nèi)涵少等現(xiàn)象，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的場地面積在20-1000平米不等，雇傭人員的數(shù)量也在3-20不等，通過筆者的調(diào)查，截止2014年5月，當(dāng)?shù)貙ｉT做企業(yè)培訓(xùn)的民營公司（中心）有十幾家，但深入研究企業(yè)培訓(xùn)的前沿理論并付諸實施的很少。較低的培訓(xùn)市場準(zhǔn)入門檻，使很多經(jīng)營者對教育培訓(xùn)的規(guī)律缺乏科學(xué)的認(rèn)識，在培訓(xùn)模式、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容、師資上的研發(fā)投入嚴(yán)重不足，教學(xué)效果自然無從保證，加上急功近利的心態(tài)，導(dǎo)致對教學(xué)質(zhì)量的漠視。另外，雖然培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資大多數(shù)是合格的，但由于培訓(xùn)本身的商業(yè)性質(zhì)，又必然出現(xiàn)浮躁的教學(xué)風(fēng)氣，使教學(xué)效果大打折扣。許多培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)特色不鮮明，教學(xué)體系不健全，教學(xué)模式互相復(fù)制，研發(fā)投入不足，最終的結(jié)果就是越做越小，質(zhì)量越做越差，名聲越做越爛，本地的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷成立也不斷的倒閉或轉(zhuǎn)行。

三、對策及建議

目前大多數(shù)企業(yè)，對企業(yè)全員培訓(xùn)越來越重視，企業(yè)老總普遍認(rèn)為企業(yè)培訓(xùn)已經(jīng)成為企業(yè)發(fā)展不可或缺的手段。但企業(yè)普遍存在的困惑是，高端培訓(xùn)價格太高，只適合企業(yè)高層管理人員；企業(yè)內(nèi)訓(xùn)，培訓(xùn)師價格也很高，并且培訓(xùn)師真正的水平和能力良莠不齊，內(nèi)訓(xùn)課程內(nèi)容和企業(yè)的需求有偏離；企業(yè)培訓(xùn)公開課的價格也是很高，并且要承擔(dān)大量的差旅成本，需要培訓(xùn)的人員太多，企業(yè)的培訓(xùn)經(jīng)費難以支撐；培訓(xùn)光盤、E-learning等方式難以調(diào)動員工學(xué)習(xí)的積極性。在研究中，筆者發(fā)現(xiàn)企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的品牌影響力與服務(wù)能力是企業(yè)用戶采購的所最為關(guān)注的因素。企業(yè)培訓(xùn)作為一種商業(yè)行為，在O2O時代必然需要一種自我調(diào)整來適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求。

O2O時代的教育特點是碎片化、個性化，如果培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是將老師作為自己的競爭核心，要滿足學(xué)習(xí)需求就需要不斷增加老師的數(shù)量，必然會增加機(jī)構(gòu)的運營成本，并且名師的不穩(wěn)定性很難使教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)一步規(guī)?；?。

O2O的時代的企業(yè)培訓(xùn)需求是長尾分散式的，大數(shù)據(jù)顛覆掉名師效應(yīng)，那么就需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)首先要進(jìn)行分散布局，采用現(xiàn)場學(xué)習(xí)+互動直播+隨時隨地點播+考試考核+企業(yè)內(nèi)訓(xùn)等培訓(xùn)方式來順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代和企業(yè)培訓(xùn)需求。所以，可以嘗試建立O2O模式的系統(tǒng)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)實現(xiàn)學(xué)習(xí)的全過程管理（設(shè)計、實施、評估等），通過線上線下的結(jié)合，利用大數(shù)據(jù)為受訓(xùn)學(xué)員提供個性化學(xué)習(xí)方案，使學(xué)習(xí)不再依賴于名師、教室，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，無限豐富課程資源、教師資源。

但這個成熟平臺的搭建，在青海當(dāng)?shù)乜楷F(xiàn)有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去做，從資金上、技術(shù)上、資源上短時間內(nèi)都無法完成。因此，其前期可以借助YY時代光華等網(wǎng)絡(luò)平臺和O2O平臺服務(wù)提供商來擴(kuò)大自己的品牌影響力和學(xué)生口碑，深入維擴(kuò)市場將自己的利潤最大化；等后期有了經(jīng)驗、資金、技術(shù)和資源支持自己，再做一個系統(tǒng)平臺那將會擁有無限前景。對青海的企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來說，關(guān)鍵是尋找到線上和線下的連接點，如何在線下完成教育，線上進(jìn)行優(yōu)化和提高，這是需要進(jìn)一步摸索的商業(yè)模式。

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