導(dǎo)語：如何才能寫好一篇光合作用的好處，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中生物； 光合作用； 概念教學(xué)； 研究

中圖分類號：G633．91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-034-001

一、光合作用概念的導(dǎo)入策略

概念導(dǎo)入是概念教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。做任何事情都需要有良好的開端，一節(jié)課的開頭就應(yīng)該能夠吸引住學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個好的導(dǎo)入應(yīng)該能引發(fā)學(xué)生的思考，引發(fā)學(xué)生的求知欲。

《能量之源——光與光合作用》我們可以采取創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：

有些蔬菜大棚內(nèi)是掛發(fā)紅色或藍色光的燈管，并且在白天也開燈。

討論：1.用這種方法有什么好處？不同顏色的光照對植物的光合作用會有影響嗎？2.為什么不使用發(fā)綠色光的燈管作補充光源？

通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，同學(xué)們了解了蔬菜大棚中為提高產(chǎn)量和改善品質(zhì)而使用不同顏色的光，特別是紅光或藍光的作用導(dǎo)入本節(jié)的學(xué)習(xí)，既結(jié)合了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，又緊扣“能量之源——光與光合作用”的課題。

二、光合作用概念的生成策略

1．尋找關(guān)鍵詞

先給出光合作用的概念，讓學(xué)生試著去找一找本概念中的關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生遇概念尋找關(guān)鍵詞的習(xí)慣和能力，積累到一定程度，能自己找出概念中的關(guān)鍵詞，這對學(xué)習(xí)生物學(xué)中的概念很重要。例如：光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成存儲著能量的有機物，并且放出氧氣的過程。這樣學(xué)生對光合作用的概念就有了一個大概的了解。

2．實驗法

學(xué)生實驗：綠葉中色素的提出和分離

本節(jié)課中捕獲光能的色素這部分內(nèi)容，我們可以采用實驗法。實驗中要讓學(xué)生仔細觀察分離出的不同色帶，注意色帶的不同顏色、分布順序和寬窄，思考其中的原因。

3．分析法

分析科學(xué)家的經(jīng)典實驗，了解光合作用的探究歷程。教材上介紹的歷史非常經(jīng)典，所介紹的都是在光合作用探索歷程中所出現(xiàn)的問題和解決的方法，學(xué)生認真了解其重要過程，等于沿著科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)思路作了一次思維的探究，這對于學(xué)生認識和掌握光合作用的具體過程是必要的。

4．比較法

比較法就是找出概念間的相同點和不同點，在比較中加以理解、辨別和記憶。高中生物學(xué)很多概念既有區(qū)別又有聯(lián)系，為了區(qū)分新舊概念，不使其混淆，常以列表或圖解的形式進行比較，加深對概念的理解和記憶。例如為了更好的理解光合作用的概念，將光合作用和呼吸作用相區(qū)別，我們可以從光合作用和呼吸作用所需的條件、場所、原料、產(chǎn)物等多方面列表比較。再如光合作用的光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段我們可以從場所、條件、物質(zhì)變化、能量變化、聯(lián)系等方面進行列表比較，從而掌握光合作用的實質(zhì)及光反應(yīng)與暗反應(yīng)的聯(lián)系。這樣能夠形成相對比較清晰的新概念。

5．比喻法

比喻法是指對難于理解的抽象概念，講授時采用恰當(dāng)?shù)谋扔骷右哉f明。可以把“光合作用”形象的比喻成綠色工廠：廠房是細胞，機器是葉綠體，原料是二氧化碳和水，產(chǎn)品是有機物，動力是太陽光光能。教師讓學(xué)生聯(lián)想自己所熟悉的工廠來聯(lián)想“光合作用”這一概念。

這樣使抽象的概念具體化、形象化，易于學(xué)生理解、掌握，有事半功倍之效。

三、光合作用概念的鞏固策略

1．練習(xí)法

學(xué)生在形成概念的初期，對概念的掌握往往不牢，不準確，不完善，不深刻，還經(jīng)常會遺忘，并且會和舊概念相混淆。這需要通過一些練習(xí)，利用已學(xué)的概念解決問題對概念進行鞏固和加深。通過反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生在實際應(yīng)用中會對概念有更為全面和深入的理解。

2．構(gòu)建概念圖法

新課程理念認為學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識的過程。構(gòu)建概念圖策略能很好地體現(xiàn)這一概念，它是鞏固概念的主要策略，它指引學(xué)生對已學(xué)概念的回顧，梳理概念間的邏輯關(guān)系，通過畫概念圖的方法，組成概念體系，使新概念恰當(dāng)?shù)剡M入學(xué)生已有的認知機構(gòu)中從而構(gòu)建出概念圖。例光合作用的概念圖如下：

構(gòu)建概念圖，一方面能真正實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，條理清晰，形成知識網(wǎng)絡(luò)，從整體上對知識點進行把握，避免機械記憶；另一方面還可實現(xiàn)長時間記憶，使回憶更容易。

四、光合作用概念的強化策略

俗話說：學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的目的就是為了很好地應(yīng)用，概念的學(xué)習(xí)也是如此。只有通過對你所學(xué)習(xí)的概念的具體應(yīng)用，即在所給的具體情境中解釋或解決實際的問題，才能使概念內(nèi)化到相關(guān)的概念體系當(dāng)中去，才能把所學(xué)的知識真正變成自己的知識，才能運用自如。例如我們可以設(shè)計這樣的問題：如何提高農(nóng)作物的產(chǎn)量？用所學(xué)知識解釋和解決了實際的問題，更進一步強化了光合作用的概念。

高中生物《新課程標準》中明確規(guī)定生物課程的重要目標之一是讓學(xué)生獲得生物學(xué)基本概念方面的知識。如何提高生物學(xué)概念教學(xué)，是一個需要不斷探索的問題。實踐證明，充分利用生物學(xué)事實和學(xué)生已有的生活經(jīng)歷經(jīng)驗引發(fā)概念教學(xué)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生認真觀察分析比較交流，歸納概念深化概念，及時運用所學(xué)概念解釋和解決實際問題，鞏固和強化概念教學(xué)，是提高高中生物概念教學(xué)的有效策略。

參考文獻：

[1]高中生物必修1教師用書，人教版

篇2

關(guān)鍵詞：課堂情境 設(shè)計 多樣化

教育的主要途徑的在課堂，其中，學(xué)生未來的發(fā)展是課程設(shè)計的基本歸宿和出發(fā)點，教師的教應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為根本。在課堂教育中，教師不僅傳道解惑，更重要的是培養(yǎng)生的學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)自身社會發(fā)展的需要。而高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂。教師在課堂的角色應(yīng)積極主動地轉(zhuǎn)變，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況進行多樣化的設(shè)計，學(xué)生則由被動的接受知識，而轉(zhuǎn)變成主動參與探索發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)者。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變很大程度上取決于教師教學(xué)理念在教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂學(xué)習(xí)情景，激活課堂學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。下面是本人結(jié)合課堂實踐，談?wù)務(wù)n堂情境創(chuàng)設(shè)的一些具體做法。

一.精心設(shè)計課堂研討的問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，交流展示學(xué)習(xí)成果，完成學(xué)習(xí)目標

設(shè)計問題應(yīng)著眼于以下兩點：一是問題應(yīng)能吸引學(xué)生，使學(xué)生進入所創(chuàng)設(shè)的問題情境。問題要“新”“奇”，難度適中。二是所提問題要形成上升的序列，能引導(dǎo)學(xué)生向縱深方向發(fā)展。

例如1.光合作用與生物圈中的碳――氧平衡工程一節(jié)中

問：（1）地球上的生物進行呼吸作用，吸入氧，呼出二氧化碳；

（2）地球上的綠色植物進行光合作用，吸收二氧化碳，放出氧氣，使大氣中氧氣與二氧化碳的含量比較穩(wěn)定。若直接告訴學(xué)生，則學(xué)生就缺少了自我體驗、自我探究的過程。

生：設(shè)計方案，回憶光合作用的概念。

（1）綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存能量的有機物，并釋放出氧氣的過程叫光合作用。

（2）光合作用的表達式，如何書寫：光二氧化碳+水―――――有機物+氧氣葉綠體（儲存能量）

（3）找出呼吸作用與光合作用的關(guān)系：光合作用呼吸作用

條件有光才能進行（一般為白天）與光無關(guān)（白天黑夜都可進行）

場所只在有葉綠體的細胞中進行在所有活細胞中都能進行

原料吸收二氧化碳，排出氧吸收氧，排出二氧化碳

產(chǎn)生制造有機物，儲存能量分解有機物，釋放能量

生各抒己見：沒有光合作用制造的有機物，不可能進行呼吸作用（因沒有原料），沒有呼吸作用釋放出來能量，光合作用也不可能進行（因為不能吸收原料和運輸產(chǎn)物，所以兩者相互依存。）

這樣通過實驗發(fā)現(xiàn)問題，完善實驗，解決問題，使學(xué)生不容易遺忘，并且培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力和解決實際問題的能力。

二、設(shè)計生物史問題情境，有助于向?qū)W生進行頑強探索不畏艱險的科學(xué)精神教育

介紹生物學(xué)史實時，要向?qū)W生指出任何一個科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，無不凝結(jié)著生物學(xué)家的千辛萬苦和勞動汗水。其中包含著他們在漫長道路上遇到的無數(shù)次失敗、挫折，以及種種困難和打擊。如講人們對光合作用的研究開始于17世紀。此后的幾百年間，人們一直堅持不懈地進行研究。從17世紀，范?海爾蒙特的實驗；18世紀，普利斯特萊的實驗；20世紀，希爾的實驗到19世紀80年代，美國科學(xué)家因其在研究光合作用方面的突出貢獻，獲得了諾貝爾獎。光合作用被稱為地球上最重要的光化學(xué)反應(yīng)。閱讀短文《袁隆平和雜交水稻》并思考以下問題：1.袁隆平的新型雜交水稻為我們?nèi)祟惿鐣砹耸裁春锰帲?.我們應(yīng)學(xué)習(xí)袁隆平在科學(xué)探索中的什么精神？3.袁隆平是怎樣研究出雜交水稻的？從克隆羊多利，轉(zhuǎn)基因鯉魚，到第一個試管嬰兒。這些歷史事實都強有力地說明，科學(xué)家們對科學(xué)的真誠熱愛，不畏艱險、頑強探索，甚至為科學(xué)獻身的精神支柱。這些內(nèi)容能給學(xué)生以深刻的教育，也會深刻的影響中學(xué)生人生價值的追求。

三、創(chuàng)設(shè)情境明確學(xué)習(xí)目標，突出重難點

創(chuàng)設(shè)問題情境過程是和諧課堂的核心。事實上，探究的目的越簡約，限制越少，學(xué)生越會提出不同的設(shè)想、方案，有時甚至?xí)鼋處煹念A(yù)料，此時教師要鼓勵他們發(fā)散思維、標新立異。學(xué)生的設(shè)想有繁有簡、有錯有對，即使是錯的，但那是學(xué)生積極思維的結(jié)果，也有其不同尋常的意義。

例如1.興趣小組的學(xué)生收集了不少樹木的種子，按照課本提示的方法測定它們的發(fā)芽串。過了一段時間，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的種子發(fā)芽了，而有的種子沒有發(fā)芽。你推測，這些種子沒有發(fā)芽的可能原因有哪些？（序號不夠請自行增加）

答：這些種子沒有發(fā)芽的原因，可能是下列情況之一導(dǎo)致的：

（1）種子中的已經(jīng)死亡。

（2）例如2.俗話說：“種瓜得瓜，種豆得豆”。那么，種下去的“瓜、豆”應(yīng)該是，收獲得到的“瓜”應(yīng)該是，“豆”應(yīng)該是？如豌豆莢，或是，種“瓜”不會得“豆”，種“豆”不會得“瓜”，這說明，各種植物都有自己的。

教師如能和諧課堂，因勢利導(dǎo)就能順利開展，所以在探究過程中，教師要象淘金者那樣耐心細致只要可行就應(yīng)充分肯定，珍惜學(xué)生所付出的努力。這樣的設(shè)計走出了一味講授傳統(tǒng)教學(xué)的模式，讓學(xué)生自己動手設(shè)計實驗證明、發(fā)現(xiàn)問題、解決的自己猜測。

四、設(shè)計一些開放性的教學(xué)情境，利用學(xué)生融會貫通交流討論知識

在課堂教學(xué)中設(shè)計一些開放性教學(xué)情景，可以激學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生從多角度、多方面進行知識體系的建構(gòu)，促使學(xué)生認識到所學(xué)知識本身的價值；或者通過創(chuàng)設(shè)一種特定的學(xué)習(xí)和問題情景，使學(xué)生意識到或懂得所學(xué)知識在解決具體問題中的作用。

例如1.給你一小包用白紙包著的芝麻粒，請你不借助任何其他器具或藥劑，證明芝麻中合有脂肪。

例如2.比較綠豆、花生仁、玉米粒和稻谷，可以總結(jié)出它們的一些共同點，（序號不夠可自己添加）

（1）它們同屬于植物的器官，

（2）它們的主要結(jié)構(gòu)都是，

（3）它們都儲藏有通過形成的，可供給萌發(fā)的需要。

全班學(xué)生分成多個小組，然后再互相調(diào)換角色，讓他們都能體會到實驗探究的樂趣。及時鼓勵那些“標新立異”的學(xué)生，并向全體同學(xué)展示其做法，使學(xué)生能真正體會到成功的快樂。

總之，學(xué)無止境，教亦無止境，好的學(xué)習(xí)情景設(shè)計不是一朝一夕一蹴而成的，教師必須要潛心研究課標和課本，研究學(xué)生和學(xué)法，分類專項突破來挖掘教學(xué)的潛能。創(chuàng)設(shè)有效問題情境，剔除假問題，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維有明顯的作用。

參考文獻：

[1]《生物標準解讀》，教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會編.

[2]廖華平.情商教育：基礎(chǔ)教育不可忽視的課題[J].當(dāng)代教育論壇，2005（12）.

篇3

是植物還是真菌

雖然是一種植物，但是地下蘭跟太陽光幾乎沒有半點關(guān)系，它的一生完全是在土壤中度過的。要不是好奇的農(nóng)夫挖出了幾個標本，這些蘭花肯定還會在土壤中隱居很久。因為這些蘭花距地面至少有1厘米的距離，要不是偶然扒開地面上的落葉和土層，根本無法發(fā)現(xiàn)它們的蹤跡。就模樣而言，這些地下蘭有些像微縮版的向日葵，一根長長的花梗上，頂著一個花盤，花盤上有20～120朵栗色的小花。只不過，這些“地下向日葵”不可能像真的向日葵那樣追隨陽光了。

那么這些終日不見天日的花朵究竟是靠吃什么活下來的呢？畢竟，通過光合作用，將太陽能轉(zhuǎn)化為植物可利用的能量，才是植物正經(jīng)的生存之道。研究發(fā)現(xiàn)，這些蘭花總是出現(xiàn)在一種叫金雀花的桃金娘科植物周圍，依靠其根系來生活。它們跟一些真菌搭幫結(jié)伙，一起通過吸收金雀花的營養(yǎng)來維持自己的生命活動，最終開花結(jié)果。有了這樣穩(wěn)定的能源供應(yīng)，就使得地下蘭不用再考慮離開土壤了。

在通常情況下，我們加給植物的身份，就是能進行光合作用、吸收太陽光的能量來滿足自身的需求。而生長在土壤的微生物，才是通過吸收其他生物體的營養(yǎng)過活。然而，腐生或者寄生植物的植物依然保持了植物細胞的結(jié)構(gòu)，它們的細胞壁由纖維素和果膠構(gòu)成，而真菌或者細菌的細胞壁則是由多糖類物質(zhì)構(gòu)成的。

另外，雖然地下蘭根本沒有綠色部分，完全不能進行光合作用，但它仍保有葉綠體，這里是植物通常進行光合作用的地點，只是其中70%的葉綠體基因都缺失了。這說明，地下蘭的祖先一樣是在地面上吸收陽光的綠色植物。只是因為某些特殊的原因，才轉(zhuǎn)入地下生活的。

可是，地下生活的困難并非只有找食物這么簡單，怎樣傳宗接代也是地下蘭要面對的大問題。

地下的神秘綻放

同其他蘭花一樣，地下蘭也有美麗的花朵。不過，既然開在地下，那么又是誰來光顧這些花朵，為它們傳播花粉呢？地下蘭主要由地下的蟲子來解決問題，其中白蟻是再合適不過的對象了。這些挖掘地下通道的昆蟲恰好完成了搬運花粉的任務(wù)。當(dāng)然了，白蟻得不到什么好處，它們只是被地下蘭香甜的氣味誘騙了。

經(jīng)過6～7個月的發(fā)育成長，地下蘭的種子就可以成熟，每個果實中會孕育出50～100顆種子。這些種子算得上是巨無霸級的蘭科植物種子了，因為每粒種子的重量可以高達75毫克。不要驚訝，因為平常蘭科植物的種子只有幾毫克而已，一個正常的兜蘭或者春蘭的果子里面有上萬顆種子。

無處躲藏的隱形者

篇4

1、池塘環(huán)境。池塘的周圍不能有高大的樹木和房屋。池邊不應(yīng)有窩藏敵害、消耗水中養(yǎng)分和妨礙操作的雜草及挺水植物。如果池四周障礙物多，不僅操作不便.還因遮陰擋風(fēng)，影響池塘的氧氣條件和浮游生物的生長繁殖.從而影響?zhàn)B魚生產(chǎn)。因此，從養(yǎng)魚增產(chǎn)的角度出發(fā)，池塘的周圍應(yīng)以開闊為好。

2、水源。水質(zhì)良好而又可靠的水源是池塘養(yǎng)魚必需的.因為養(yǎng)魚池塘要經(jīng)常加注新水以保持一定水量及調(diào)節(jié)水質(zhì)，從而實現(xiàn)密放精養(yǎng)，高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)。水源以無污染的江河、湖泊、水庫水、井水為好，這些水的溶氧量高、水質(zhì)好，有條件的最好過濾一下，除去敵害等水源的水質(zhì)要求溶氧量能在3～5mg/L以上，pH值7.0～8.5，有機耗氧量在30me/L以下。沒有硫化氫。

3、水深。池深水寬是密放混養(yǎng)的基礎(chǔ)。池水過淺.水體小，水質(zhì)量變化，魚類活動范圍小，餌料生物少。池水過深.不但費用高，而且對養(yǎng)魚也沒有什么好處，深水處浮游植物數(shù)量少，光照弱，光合作用產(chǎn)氧少，風(fēng)力不易使上下水層混合起來。一般情況以魚苗池水深1m左右魚種水深1.5—2.5m，成魚池2-3m為宜。

4、面積。養(yǎng)魚池的面積要適中，一般親魚池、魚苗池、魚種池為便于管理和操作，以0.33hm2左右為宜。設(shè)備和技術(shù)條件較好的魚種池也可在0.67hm2左右，成魚池可在2hm2左右，目前由于養(yǎng)殖技術(shù)和各方面條件都較成熟。在實際養(yǎng)殖中成魚池面積可達3.33hm2以上。池塘面積大，受風(fēng)和日照面積大，風(fēng)浪促使池水對流。使上下水層混合，可提高底層氧量從而改善水質(zhì)，促使物質(zhì)循環(huán)，減少或避免池底氧債的形成，有利于養(yǎng)大魚。但過大面積也有不利的影響，它會帶來投餌不方便溶易形成魚類吃食不勻，捕撈困難，堤埂易倒塌。

5、底質(zhì)。池塘的底質(zhì)從多方面影響水質(zhì)，對養(yǎng)魚非常重要。池塘的底質(zhì)首先要求保水性能好，才能保持一定的水位和肥度。池塘的底質(zhì)通氣狀況不良土壤間隙完全被水浸沒.氧氣來源主要是水中的溶氧。有機質(zhì)分解較慢，池塘經(jīng)過養(yǎng)魚后池底會積存一層淤泥，這樣池塘原來的底質(zhì)對水質(zhì)的影響就逐漸減弱，其作用被淤泥所代替。淤泥中含有大量的營養(yǎng)物質(zhì)，具有保肥、供肥和調(diào)節(jié)水質(zhì)的作用新修建的池塘施肥后，肥度和水質(zhì)常不穩(wěn)定就是因缺少淤泥的緣故。但淤泥過多，有機物耗氧過大，造成底層水長期缺氧，甚至形成大量氧債，容易引起魚類浮頭。因此。池塘的淤泥不宜過多.以保留10-15cm為宜，若淤泥過多應(yīng)每年清除。

二、養(yǎng)魚水質(zhì)

1、水溫

魚類和水生生物對水溫都有一定的適應(yīng)范圍。有它所需要的最適生長溫度，同時又有最高和最低的忍耐限度.超過限度就會導(dǎo)致生理失調(diào)而死亡。溫水性魚類在不同溫度下的生長情況可以劃分為3個范圍：水溫10—15℃為魚類的弱度生長期，魚體重緩慢增長；15-24℃為魚類一般生長期，魚的增長和增重速度一般；24～30℃是最適生長期。增長和增重速度最快。池塘水中的溶氧量與水溫成反比關(guān)系。隨著水溫的升高而減少。而魚類的代謝強度和耗氧率隨水溫的升高而增高，因而高溫季節(jié)應(yīng)盡量減少有機耗氧，一般停止使用有機肥。池塘的水溫隨氣溫變化，因此.池塘水溫出現(xiàn)季節(jié)和晝夜差異。但水溫變化幅度要比氣溫小得多.一天的平均水溫高于氣溫，一般白天低于氣溫而夜間則高于氣溫.正常情況下在14：00-15：00水溫最高，清早日出前水溫最低。

2、溶氧量

池水中溶氧量的多少是水質(zhì)好壞最重要的指標。晴天，池塘溶氧量的90%左右是由浮游植物的光合作用補充的.從空氣中溶入的氧占10%左右。池塘中溶氧量的分布是不均勻的，存在明顯晝夜變化，白天光照度強，浮游植物光合作用產(chǎn)氧量多，下午溶氧超過飽和度而出現(xiàn)氧盈產(chǎn)生氧盈的水層稱為氧盈層，一般最大深度為90cm左右。夜間浮游植物的光合作用停止，有時就會出現(xiàn)魚類缺氧而浮頭現(xiàn)象。此外，池塘中溶氧量還存在水平變化和垂直變化的特點.這是由于風(fēng)力和光合作用造成的。一般成魚階段，可允許的溶氧量為3mg/L以上；低于2mg/L會發(fā)生輕度浮頭。降低到0.6-0.8 mg/L時會出現(xiàn)嚴重浮頭，而降低到0.3—0.6 mg/L時就會窒息死亡。池塘中低氧或缺氧，不僅對水生生物和魚類有直接的危害，而且會毒化水環(huán)境，降低池塘魚產(chǎn)量。

3、二氧化碳

池塘中的二氧化碳主要來源于水生生物的呼吸作用和有機物質(zhì)的分解作用。由空氣溶入水中和二氧化碳量很少。水中二氧化碳的消耗主要是水生植物光合作用時吸收利用。池塘中游離二氧化碳在一般正常情況下是很少的.在開放式的情況下，都不會構(gòu)成對魚類的危害，只有在水被封閉的情況下，二氧化碳才會積聚到對魚類有危害的程度。池水中的二氧化碳的變動隨水生生物的活動和有機質(zhì)的分解情況而轉(zhuǎn)移，表現(xiàn)為晝夜、水平和垂直的變化，其變化情況一般與氧的變化相反，傍晚時下降到最低點，而黎明前升到最高值，二氧化碳是水生植物光合作用的原料，會影響?zhàn)D料生物的繁殖。

4、pH值

pH值表示水的酸堿度，當(dāng)pH值等于7時水為中性，小于7時為酸性，大于7時為堿性。魚類能夠安全生活的oH值范圍大致是6～9，因此，凡是pH值低于5.5或高于10的水都不能用來養(yǎng)魚。pH值對水質(zhì)、水生生物和魚類有很大影響，pH值過低時，光合作用不強，水體生物生產(chǎn)力不高.魚類生長明顯受抑制。因此，酸性水不能養(yǎng)魚，需要進行調(diào)節(jié)和改良。

5、細菌和有機碎屑

篇5

關(guān)鍵詞：太陽；生命之源；重要性

一、太陽引力對地球的作用

太陽是維持太陽系穩(wěn)定的主要星球，地球等行星繞著太陽公轉(zhuǎn)。太陽以及月球的引力不僅給地球的海洋帶來永恒的潮汐，更重要的是讓地球獲得了一個恰到好處的自轉(zhuǎn)速度。這個自轉(zhuǎn)速度讓地球產(chǎn)生合理的地磁場，地磁場對地球形成了一個巨大的“保護盾”，可以抵擋大部分致地球生物于死地的“太陽風(fēng)”（當(dāng)太陽內(nèi)部活動劇烈，發(fā)生大爆炸時，太陽表面黑子群數(shù)量增多，太陽噴發(fā)出大量的高能量帶電粒子，這些粒子形成了“太陽風(fēng)”），減少來自太空宇宙射線的侵襲，使地球上的生物得以生存。如果沒有了這個“保護盾”，外來的宇宙射線，會將最初出現(xiàn)在地球上的生命形態(tài)殺死，生命根本無法在地球上存活。

二、太陽是生命的起源

1.太陽能作為最原始的能量創(chuàng)造著生命

在地球早期，強烈的地殼、火山活動使禁錮在地球內(nèi)部的揮發(fā)性物質(zhì)不斷地噴發(fā)出來，形成了地球的原始大氣。其中含有氨、甲烷、二氧化碳、一氧化碳、氫氣、水等無機小分子，這些成分在太陽產(chǎn)生的紫外線、閃電、高溫和宇宙射線的共同作用下，合成氨基酸、脂肪酸、核苷酸、單糖等小分子有機化合物。這些小分子有機化合物隨著雨水匯集而形成原始的海洋，這就是霍爾丹所謂的“原始湯”，為生命的誕生提供了必要的條件。在適當(dāng)?shù)臈l件下，有機小分子逐漸結(jié)合成為更復(fù)雜的蛋白質(zhì)、核酸、多糖、類脂等大分子有機化合物。有機大分子在原始海洋中越積越多，并相互作用，聚集構(gòu)成了各種獨立的多分子體系，經(jīng)過進一步演化，多分子體系結(jié)構(gòu)、機能的日益復(fù)雜和完善，能夠不斷地進行自我更新，與外界進行物質(zhì)交換。由此產(chǎn)生了原始生命。

澳大利亞發(fā)現(xiàn)的距今35億年的瓦拉翁納群中的絲狀細菌化石，是最早具細胞結(jié)構(gòu)的化石，這是地球演化史上的一次飛躍，使得地球歷史從化學(xué)演化階段推向生物演化階段。

2.太陽能在生物起源和進化過程中扮演著重要角色

原始大氣是沒有氧氣的，從非細胞形態(tài)的原始生命出現(xiàn)開始，到具有細胞結(jié)構(gòu)生物的產(chǎn)生，大氣中仍然缺少氧氣。因此，它們只能在無氧條件下進行異養(yǎng)生活，以原始海洋中的有機物為養(yǎng)料，依靠發(fā)酵的方式獲取能量。直到約27億年前，出現(xiàn)了含有葉綠素的原始藻類，如燧石藻、藍綠藻等，一種新的生命演進過程――光合作用發(fā)生了。這些藻類能利用太陽輻射出的光能進行光合作用，成了最早的自養(yǎng)型生物，并且它們能通過進行光合作用釋放氧氣，改變了大氣的成分。當(dāng)大氣中游離氧的濃度不斷增加并達到一定濃度比例時，生物的代謝方式開始發(fā)生根本性的改變，從厭氧生活發(fā)展到有氧生活，使地球上其他進行有氧呼吸的生物得以發(fā)生和發(fā)展，大大促進了生物的進化。

從最原始的單細胞生物分裂并發(fā)展成為復(fù)雜的生命形態(tài)都是陽光的杰作。生命的本質(zhì)含義就是把太陽的光能變成物質(zhì)的新陳代謝。

三、太陽對生物的作用

1.對絕大多數(shù)生物來說，活細胞所需能量的最終源頭都是來自太陽的光能

細胞作為一個基本的生命系統(tǒng)，只有不斷輸入能量，才能維持生命活動的有序性。幾乎所有的綠色植物和一些體內(nèi)有光合色素的原始單細胞藻類、細菌類都要依靠陽光進行光合作用來獲得自身進行生命活動所需的能量（即把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機物），他們被稱為光能自養(yǎng)型生物。所有的動物和其他不能進行光合作用的異養(yǎng)型生物，他們則要直接或間接的依靠能進行光合作用的綠色植物來獲取能量和營養(yǎng)物質(zhì)以進行生命活動。

2.萬物的生長，生物的進化，都離不開陽光

太陽除了提供生物生命活動所必需的能量外，它還影響著植物的分布，影響著動物的體色、習(xí)性，影響著生物的生長發(fā)育繁殖等各項生命活動。

從最早的藻類植物開始，到相繼出現(xiàn)的各種綠色植物，不僅能將光能轉(zhuǎn)換利用，還能通過吸收陽光，釋放需養(yǎng)型生物賴以生存的氧氣。幾億年下來，它們通過陽光制造的氧氣為這個世界錦上添花，為更多生命形式提供了可能性。而太陽光照地面的角度，還影響著地球的氣候和環(huán)境，這些都給生物產(chǎn)生多樣性帶來影響，讓生物得到進化。

四、太陽對地球的影響

百川歸海，海面的水在陽光下蒸發(fā)變成云，然后變成雨降落大地流向江河，又匯入大海，正是陽光的作用才使水的大循環(huán)成為可能。太陽通過海藻經(jīng)歷了40多億年的努力，才形成了保護地球生命的臭氧層（生物對陽光十分挑剔，生物在大量的紫外線環(huán)境下無法生存，臭氧層能極大地減少紫外線對生物的不良影響），從此海洋生物才得以走向陸地，為生物進化成大型生物乃至智能生物創(chuàng)造了條件。

篇6

關(guān)鍵詞 初中生物 實驗教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A

目前在許多學(xué)校中，到了初中才開始設(shè)立生物課，因此生物課對于許多學(xué)生而言是一門陌生的學(xué)科，學(xué)生對生物學(xué)科沒有系統(tǒng)的認識，也不了解這門課具有的實踐方法，因此在學(xué)習(xí)過程中難免就會存在著一些困難，尤其是對于生物實驗，在進行學(xué)習(xí)過程中往往不知道如何來進行下手。因此就需要教師能夠?qū)W(xué)生進行理性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的實驗操作流程，這樣就有利于提升學(xué)生動手能力和認知能力。

1利用實驗教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

初中生物中有許多理論性較強的知識，這些知識之間存在著一定的聯(lián)系，需要學(xué)生經(jīng)過縝密的邏輯推斷才能夠?qū)W會。學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)的時候，往往會覺得學(xué)習(xí)起來比較困難，很容易對生物學(xué)習(xí)失去興趣。而通過生物實驗就能夠彌補生物教學(xué)中存在的這一系列問題，通過具體的實踐操作，學(xué)生就能夠?qū)χR點有更清晰直觀的認識，讓學(xué)生了解生物現(xiàn)象在生活中是無處不在的，這就激發(fā)了學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦對某一門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)生在課堂上進行學(xué)習(xí)的時候就不再是被動地接受知識，而是能夠?qū)W(xué)習(xí)當(dāng)做一種探究的過程，尋找快樂的過程。學(xué)生在生物實驗的操作過程中就能夠深入了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，動手操作實踐能力也會得到提升。

2利用實驗教學(xué)解決一些疑難問題

初中許多生物知識點理論性較強，如果只是對學(xué)生進行文字教學(xué)，學(xué)生就不能夠主動來進行學(xué)習(xí)。尤其是在對一些疑難問題進行解決的時候，學(xué)生很容易放棄。而利用實驗教學(xué)過程就有利于實現(xiàn)一些疑難問題的解決。比如在講解“光合作用”這部分知識點的時候，在面對光合作用的物質(zhì)變化和能量變化的時候，許多同學(xué)不能夠掌握，很容易糊涂。此時教師引導(dǎo)學(xué)生來進行有關(guān)“光合作用”的實驗，讓學(xué)生對光合作用生成的物質(zhì)進行檢測，當(dāng)學(xué)生在實驗過程中看到變化的實驗現(xiàn)象的時候，就會感受生物實驗的有趣，同時會加強對光合作用的理解。對于一些不能夠直接進行實驗操作的實驗，教師還需要充分利用好多媒體技術(shù)，讓學(xué)生利用軟件來對實驗過程進行模式，在模擬過程中學(xué)生的一些疑難問題也能夠迎刃而解。

3實驗教學(xué)能幫助培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力

實驗是一個對外界不斷探究的過程，是一個創(chuàng)造的過程，對于提升學(xué)生的思維和視野都具有意想不到的好處。許多科學(xué)家在進行實驗探究的時候，并不知道結(jié)果是什么，而是通過不斷的實驗才能夠，最終推動了科學(xué)的發(fā)展。因此就需要充分利用生物實驗來讓學(xué)生具備探究的能力。但是目前初中在進行實驗課開展的時候，往往是采用驗證性和演示性的實驗為主，而對于探究性實驗的開展則不較少。因此就需要增加探究性的實驗在初中生物實驗教學(xué)中的比例，讓學(xué)生對某一個問題進行探究性的實驗，讓學(xué)生在不知道實驗結(jié)果的情況下來進行實驗，教師在整個過程中需要給學(xué)生起到輔助作用，但是不能夠幫助學(xué)生做實驗，而是要讓學(xué)生進行自己動手動腦。比如讓學(xué)生對“暴飲暴食是否會引起消化不良”這個實驗來進行探究，學(xué)生在進行探究的時候，主要是從查找資料――設(shè)計實驗方案――實施實驗――實驗總結(jié)――實驗展示這幾部分來進行探究，教師在這個過程中要對學(xué)生的探究過程進行指導(dǎo)，比如實驗方案不正確的時候，教師進行及時的指點，讓學(xué)生重新查找資料，學(xué)生在查找資料的過程就會對自己研究的問題有新的認識，在不斷的試探探究過程中，學(xué)生的探究能力就能夠得到提升。

4提出生物教學(xué)問題并進行假設(shè)

在學(xué)生的生物知識有一定積累，對于生物知識有自己的看法的時候，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找生物問題，找到自己感興趣的內(nèi)容，對于自己感興趣的內(nèi)容提出自己的看法和問題，然后對自己的問題查找資料，然后找到探究的方案，在探究過程中學(xué)生就能夠體會知識探究的過程。比如學(xué)生在閱讀書籍的過程中對植物的成長過程產(chǎn)生了濃厚的興趣，因此就想對植物的生長狀態(tài)進行觀察，此時教師就需要給學(xué)生提供條件，讓學(xué)生對自己的疑問來進行探究，學(xué)生在對植物的觀察過程中就感受到了生命的神奇，并且每天都記錄植物成長日子，在記錄過程中學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)一些植物生長的規(guī)律，比如對光的喜好規(guī)律、對溫度的敏感程度以及需水量，這樣不僅使得學(xué)生養(yǎng)成了觀察生活的好習(xí)慣，而且增加了學(xué)生的生物知識點。學(xué)生在進行問題探究的時候，還可以采用小組合作的形式，在合作過程中就能夠發(fā)揮每個學(xué)生的長處，這樣就更有利于生物實驗問題的解決，這就需要教師能夠?qū)π〗M進行合理的分組，保證小組成員之間能力的互補，比如有的學(xué)生的想法多，有的學(xué)生的動手操作能力較強，而有的學(xué)生的總結(jié)能力較強，這樣在進行合作分組的時候就能夠有條不紊地來進行。教師為了能夠激發(fā)學(xué)生對生物問題的探究興趣，就可以設(shè)置一些獎勵，這樣學(xué)生在進行實驗探究的時候就能夠充滿動力。

5總結(jié)

初中生物實驗對于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的作用是至關(guān)重要的，因此就需要教師能夠加強實驗教學(xué)，對實驗教學(xué)方式進行不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生在進行驗證性實驗的基礎(chǔ)之上，要更多鼓勵學(xué)生進行探究性的實驗，讓學(xué)生能夠主動從書籍和生活中來發(fā)現(xiàn)生物問題，學(xué)生在興趣的指引下進行探究的時候就會充滿動力，久而久之，就會促進學(xué)生探究性的思維的提升，能夠以批判的眼光來看待生物問題，這對于學(xué)生以后的生物學(xué)習(xí)是大有裨益的。

參考文獻

[1] 翟如俠.淺談初中生物課的實驗教學(xué)[J].讀與寫雜志，2011，8（10）.

篇7

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；教學(xué)效果

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！边@說明，閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生結(jié)合自己的知識、經(jīng)驗和閱讀來理解，形成自己的思想認識，也就是說，閱讀過程不是讓學(xué)生機械記憶文章的過程，而是一個再創(chuàng)造的過程。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)效率低下的一個根本原因就是，教師過多地注重語言知識、技巧的講解，把精彩的文本閱讀過程變成了機械記憶的過程，使得閱讀過程索然寡味，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣。那么，在新課改理念下如何提高閱讀教學(xué)效率呢？我認為應(yīng)做到以下幾點：

一、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，開展探究性閱讀

思維是從問題開始的，學(xué)生掌握知識、形成能力的過程，就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。宋代教育家朱熹曾說：“學(xué)貴有疑，疑者覺悟之機也，小疑則小進，大疑則大進。”對問題的思考，才能激發(fā)起學(xué)生的認知沖突，造成其強烈的求知欲望。學(xué)生思維的積極性才能在對問題不斷的發(fā)現(xiàn)、解決中培養(yǎng)起來。長期以來，在我們的語文教學(xué)中教師、學(xué)生都習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽，教師說，學(xué)生記，哪些需要背誦，哪些需要熟記，教師都一一點明，學(xué)生無需動腦，無需智慧，只需要簡單的機械記憶。學(xué)生的頭腦中沒有問題，有的只是教師教的知識還有哪些需要記憶和背誦，缺乏自主參與、分析文本的意識，這種教學(xué)方法、教學(xué)過程對學(xué)生來說無疑是人生的浪費。因此，在語文教學(xué)中教師要給予學(xué)生發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人。如在教學(xué)魯迅的名篇《孔乙己》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：孔乙己是深受封建科舉制度毒害的人，我們還學(xué)過哪些描寫封建科舉制度毒害人的文章，比較一下有哪些相同之處和不同之處？學(xué)生自然就想到了吳敬梓《范進中舉》的范進。學(xué)生在對這兩個人物進行比較中形成了積極性、發(fā)展性思維。范進遭胡屠戶無端辱罵后，還唯唯連聲說：“岳父見教的是”，孔乙己在酒客們嘲笑他有偷竊行為時，還硬撐著作“竊書不能算偷”的辯白；范進窮困潦倒時，能“手里插個草標”在大庭廣眾中“東張西望”尋人買雞，而孔乙己盡管餓的“臉色清白”，但也不脫下那件又臟又破的長衫；孔乙己窮得連自己都吃不上飯，卻把自己少得可憐的茴香豆分給孩子們吃，范進在接受胡屠戶的銀子時，明知從此不會再用他接濟時卻還在說：“若用完了，再來向老爹討著用”。通過對兩個人物的對比，學(xué)生對孔乙己的形象認識的更加深刻、豐滿。通過這兩個主人公的比較，學(xué)生會自然延伸到周圍人物的比較以及他們的不同歸宿，進一步引發(fā)了問題意識。范進家的眾鄰居當(dāng)?shù)弥哆M中舉后，紛紛送來雞蛋酒米，并出主意想辦法為他治病，胡屠戶前后截然不同的態(tài)度，都反映出整個社會追求功名富貴的心理；孔乙己周圍的酒客們則表現(xiàn)出冷漠和麻木，孔乙己不過是使“店內(nèi)外充滿了快樂的空氣”，“沒有他，別人也便這么過”，酒店的掌柜對孔乙己也是一幅冷漠的情懷，經(jīng)常對“十九個錢”嘮叨，充分表現(xiàn)了病態(tài)化的社會異化了人們對不幸者無動于衷的悲涼。通過這些引導(dǎo)學(xué)生的問題意識得到加強和培養(yǎng)，逐步形成探索精神和創(chuàng)新能力。

二、加強閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生形成自己的閱讀策略

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》明確了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的點撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)，逐漸形成自己的閱讀策略，從而提高閱讀效率。如引導(dǎo)學(xué)生多注意揣摩課文中的矛盾沖突、人物性格、人物語言、觀點闡述等重要元素，啟發(fā)學(xué)生多思考對這些重要元素的理解是否可以呈現(xiàn)多元化，多推測其情節(jié)發(fā)展、人物行動和結(jié)局的形成是否存在多種可能性。鼓勵學(xué)生努力突破自己的思維定式，多角度發(fā)散思維，敢于逆向思維。在形式上，讓學(xué)生將獨立思考與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，分工合作，展開集體討論。學(xué)生探索問題的主動性一旦得到充分調(diào)動，其主體思維的發(fā)散程度不僅可以與教師同步同等，有時往往還能有所突破甚至超越。在教學(xué)《皇帝的新裝》時，學(xué)生選擇了：皇帝后來會怎樣？兩個大臣后來會怎樣？兩個騙子后來會怎樣？說真話的孩子后來會怎樣？百姓后來會怎樣？甚至鄰國知道了這件事情會怎樣？等等由此可見，教師要努力充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的主動性，熱情鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，從而為整個訓(xùn)練系統(tǒng)創(chuàng)造良好的主體心靈背景和思維模型。

三、強化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

篇8

由此可以看出，總結(jié)歸納是一種學(xué)習(xí)方法，也是一種能力，所以就有必要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣。

習(xí)慣是由于重復(fù)式練習(xí)而鞏固下來并變成經(jīng)常的行為方式，這種行為方式可以在有目的、有計劃練習(xí)的基礎(chǔ)上形成，也可以在無意識中多次重復(fù)同一動作行為的基礎(chǔ)上養(yǎng)成。

于是，我決定立足課堂，在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的習(xí)慣。

一、讓學(xué)生認識到總結(jié)歸納的好處

為了讓學(xué)生認識到總結(jié)歸納的好處，我以一節(jié)課為例，在講完這節(jié)課時，順其自然地讓學(xué)生對本節(jié)課的知識點進行歸納，然后讓學(xué)生談一談總結(jié)歸納的好處。

學(xué)生讓我很欣慰，他們總結(jié)得很好，說得也很貼切，我趁熱打鐵，向?qū)W生闡明總結(jié)歸納的重要意義，為我下一步的工作打下了基礎(chǔ)、鋪平了道路。

二、立足課堂，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的習(xí)慣

在學(xué)生充分認識了總結(jié)歸納的好處之后，我按計劃，精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳授幾種總結(jié)歸納的方法，并通過多種方法的重復(fù)，提升學(xué)生的總結(jié)能力、強化學(xué)生總結(jié)歸納的習(xí)慣。

總結(jié)歸納的形式有多種，主要有摘要式、提綱式、表解式、圖解式、綜合式等。

學(xué)習(xí)完《空中飛行的動物》（探究鳥類適行的特點）這節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用摘要式總結(jié)歸納鳥類適行的特點，總結(jié)完后，向?qū)W生交代這種總結(jié)歸納的方式是摘要式，并簡要介紹了它的特點。為了不增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)，我只要求學(xué)生知道這種方式是摘要式，知道它的特點，但沒有要求學(xué)生必須記住這些，只是點到為止。因為我還會在以后的教學(xué)中對學(xué)生進行反復(fù)訓(xùn)練。

教學(xué)內(nèi)容不同，應(yīng)用的歸納總結(jié)方式也不同。

學(xué)習(xí)完植物的光合作用和呼吸作用之后，我用表解式歸納總結(jié)光合作用和呼吸作用的區(qū)別與聯(lián)系，并用這種方法歸納總結(jié)了生態(tài)系統(tǒng)的有關(guān)知識。之后我又選擇了一節(jié)復(fù)習(xí)課，利用提綱式總結(jié)歸納學(xué)過的動物類群。

學(xué)習(xí)完第三單元后，我和學(xué)生一起對本單元的知識進行歸納總結(jié)，利用圖解式作了“生物圈中的綠色植物知識框架圖”。因為包含的知識內(nèi)容多，這種方法比前幾種方法要難一些，還要注意框架圖的直觀性和對稱性。因為學(xué)生在前面已經(jīng)接觸了幾種歸納的方法，有了歸納總結(jié)的意識，再遇到這種歸納方法，他們也能很輕松地掌握了。

上述各種總結(jié)形式，各有各的優(yōu)勢，也各有各的弱點，為了優(yōu)勢互補，利用綜合式，把幾種方法綜合在一起，可以對一個稍大一點的知識體系進行總結(jié)。

綜上，首先教會學(xué)生總結(jié)歸納的方法，之后隨著教學(xué)的進行，帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用總結(jié)歸納的方法對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行總結(jié)，一方面提高學(xué)習(xí)效果，另一方面讓學(xué)生熟悉這些總結(jié)方法的應(yīng)用，并讓學(xué)生逐漸形成總結(jié)歸納的習(xí)慣，提高學(xué)生總結(jié)歸納的能力。通過我有意識、有計劃的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生養(yǎng)成了總結(jié)歸納的習(xí)慣。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，寓有形于無形之中

蘇霍姆林姆林斯基說過：“在教育過成中，兒童越是覺察不到教師的教育意圖，教育效果就越好。”

篇9

關(guān)鍵詞：高中生物；素質(zhì)教育；生活

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0317-01

生物學(xué)是一門與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的自然科學(xué)，其中的很多知識，都與人們的生活息息相關(guān)。生物新課程倡導(dǎo)生物教育要回歸生活，追求科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一，那么究竟如何聯(lián)系生活實際，優(yōu)化教學(xué)過程，有效提升教育教學(xué)效果？下面就談?wù)勎业拇譁\認識。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)生活化情境

世間萬物都來源于生活并且服務(wù)與生活，生物科學(xué)也是如此。因此生物學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建一定的生活情境，進而讓學(xué)生在特定的生活情境中產(chǎn)生求知欲，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要在教學(xué)過程中注意教學(xué)內(nèi)容和實際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生熱愛生活，熱愛生物這門學(xué)科。

1.1生活情境的創(chuàng)設(shè)和生活實際相結(jié)合。筆者在進行課堂授課時，將所學(xué)習(xí)的知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在實驗"生物膜流動鑲嵌模型的提出、光合作用發(fā)現(xiàn)史和植物生長素"的設(shè)置中，教師要從學(xué)生熟悉的事物入手進行講解，通過該過程的學(xué)習(xí)并補充一些跟植物有關(guān)的知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)生物是一件十分輕松且有趣的事情。

1.2聯(lián)系生活情境，突破難點。高中生物教材中有許多知識都比較地抽象而且深奧，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來也比較的困難，同時也感覺枯燥乏味。因此，教師在平時教學(xué)活動中，設(shè)置生活情境，準確把握教學(xué)重難點，同時又有效突破難點，就能實現(xiàn)知識的高效遷移，達到高效課堂的教學(xué)目標。例如在講解"物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗?時，筆者提出問題；"我們在吃咸菜的時候，口腔黏膜是怎樣的感覺？為什么會有這種感覺"等，"引出細胞失水，學(xué)生們紛紛展開思考，使學(xué)生輕松理解到因為細胞內(nèi)外濃度不同即外面濃度高于細胞內(nèi)的而失水，同時對復(fù)雜的問題化整為零，分散難點，逐步深入，在學(xué)生們掌握生物知識的同時也學(xué)會了在生活中運用相關(guān)知識。這樣教師的生活化教學(xué)策略，活躍了生物的課堂教學(xué)氛圍，使新課改的精神得到了充分體現(xiàn)。

2.將生活引入課堂

生物學(xué)離不開實際生活，這在新教材設(shè)置中已經(jīng)有所體現(xiàn)，生活才是我們學(xué)習(xí)過程中最為生動的課堂，實現(xiàn)生物課堂的實效性豐富學(xué)生的生活世界。因此在進行生物教學(xué)時，應(yīng)用生活化的教學(xué)方式是非常必要的。

2.1利用生活化教學(xué)，使學(xué)生形成正確的生活觀、人生觀和價值觀。幫助學(xué)生理解現(xiàn)代生物知識，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。例如在講述"糖類和蛋白質(zhì)"時等化合物的作用時，我們可以提出為什么早晨不要空腹喝牛奶，目的就是不讓蛋白質(zhì)當(dāng)成能源物質(zhì)被浪費掉，這能加深學(xué)生對生活的感受，也有利于鞏固生物知識的學(xué)習(xí)。

2.2在課堂教學(xué)中，理論回歸生活，提高學(xué)生應(yīng)用意識與實踐能力。比如在學(xué)完"細胞呼吸"這一知識內(nèi)容后，教師可將生物教學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，立足現(xiàn)實引導(dǎo)學(xué)生思考這些生活現(xiàn)象：創(chuàng)可貼的制作材料為什么要盡可能透氣等，這樣能讓教學(xué)更加貼近學(xué)生實際，以激起學(xué)生強烈的參與思想與求知欲，發(fā)展了理論聯(lián)系實際的能力，讓學(xué)生學(xué)到真正有用的知識，提高學(xué)生能力與素養(yǎng)。

3.生活化教學(xué)體現(xiàn)知識應(yīng)用的價值，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正意義

生物學(xué)知識來源于生活，學(xué)習(xí)生物學(xué)知識最終也是為了應(yīng)用于社會生活實踐。學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的終極目標，只有將所學(xué)知識與豐富的實踐結(jié)合，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能運用所學(xué)的知識服務(wù)于生產(chǎn)生活。培養(yǎng)理論聯(lián)系實際能力，也是新課程改革的重要目標。

學(xué)生在生活中肯定會遇到很多問題，有不少問題是完全可以運用所學(xué)的知識自行解決的。教師在教學(xué)中誘導(dǎo)學(xué)生去思考，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題，獲取和鞏固生物學(xué)知識。如：在講"酶的活性受溫度影響"時，可讓學(xué)生先回憶發(fā)燒的癥狀：四肢無力，吃不下飯，頭腦發(fā)昏等。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：沒有發(fā)燒，人體能進行正常的新陳代謝，一旦發(fā)燒為什么會出現(xiàn)這些癥狀？學(xué)生運用該節(jié)的知識可得出結(jié)論：發(fā)燒使新陳代謝混亂，而新陳代謝是一系列的酶促反應(yīng)，發(fā)燒影響了酶的活性。課后，還可以讓學(xué)生回家探究如何高效地使用加酶洗衣粉，使洗衣粉的去污能力最強？經(jīng)過學(xué)生的實踐與所學(xué)知識相結(jié)合，可得出應(yīng)該用溫水來洗，去污能力更強，因為酶的催化需要適宜的溫度，在溫水中催化活性最大。

"植物的光合作用和呼吸作用"的內(nèi)容與我們平時的日常生活是緊密聯(lián)系的，很多我們身邊的一些生活習(xí)慣和方式中就蘊藏了很多生物學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)了植物的光合作用和呼吸作用后，教師可以讓學(xué)生討論解決一些生活中的問題：

（1）.應(yīng)該到哪里早鍛煉比較好，樹林里還是空曠地？（2）.如果家庭養(yǎng)花，晚上、白天分別應(yīng)該怎么放置，才有利于我們的身體健康？（3）.家中水果應(yīng)如何儲存才能保持新鮮？

學(xué)生運用所學(xué)的知識，能得出答案：

篇10

《生物課程標準》推出了全新的課程理念，即提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，其核心理念是“面向全體初中學(xué)生”。新課程理念下的教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，也是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者。

在一個輕松愉快的情境中更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，心理學(xué)家夸美紐斯認為：興趣是創(chuàng)設(shè)一個歡樂和光明的教學(xué)情境的主要途徑之一。新穎、直觀、活動、形象的刺激，容易引起青少年大腦皮層相關(guān)部位的興奮，激發(fā)其求知欲。在我的課堂教學(xué)中，我嘗試著成為一名傳遞知識與快樂的使者。

嘗試一：巧妙引用學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

這方面可用的素材很多，可以是學(xué)生會的唐詩宋詞、歌曲、繞口令、謎語，也可以是圖片、資料、音響等等，只要用的恰到好處，將會起到意想不到的作用。例一：在講授“生物與環(huán)境”時，可運用古代詩人描述生境的優(yōu)美詩句“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊?！薄皟蓚€黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”來導(dǎo)入新課。例二：在講授“家蠶的變態(tài)發(fā)育”時，運用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的名句，向?qū)W生提出疑問：難道是“春蠶到死絲方盡嗎？學(xué)生馬上醒悟，事實上是“春蠶絲盡沒有死”。運用這些詩歌給學(xué)生提出疑問，不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，而且還能抓住問題的實質(zhì)，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成準確的生物學(xué)知識。例三：在講授有關(guān)“鳥的多樣性”的內(nèi)容時，可運用學(xué)生很熟悉的詩句“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。提問春天為什么處處聞啼鳥的呢？在講授有關(guān)“動物的多樣性”的內(nèi)容時，和同學(xué)們一同唱起了《勞動最光榮》等兒童歌曲后，提問你唱到了那些動物，它們都屬于哪一類？對此教師不要急于回答，而給學(xué)生留下“懸念”，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)自己去尋找正確的答案。例四：講授“遺傳規(guī)律”時，先給這樣一段小材料：“英國近代有一大文豪肖伯納。有一位女演員讀了他的作品，便生愛慕之情，向肖翁寫信求愛。信中寫到：‘你是如此的聰明，我是這 般的美貌，倘若我與你結(jié)婚，生下的孩子既有你的聰慧，同時又具我的美貌，豈不是很好嗎？’肖翁幽默地回 信說：‘也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那豈不糟了嗎！’”學(xué)生們對于這種針鋒相對的說法 ，到底誰對誰非，開始爭論不休。我就利用學(xué)生們的“知新”欲望引導(dǎo)思考，開始新知識的探索。這樣由喜歡聽，就導(dǎo)致了多想，而多想就會加深印象 ，從而使學(xué)生對所學(xué)知識記得更加牢固。恰當(dāng)?shù)睦眠@些手段輔助教學(xué)，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又 拓寬了學(xué)生的知識面，啟迪了學(xué)生的思維，收到了良好的教學(xué)效果。

嘗試二：運用富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

大 教育家斯維特洛夫說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！鄙镏性S多概念和理論的教學(xué)枯燥、抽象。其實，只要具有幽默感，做到“雅俗結(jié)合”，用風(fēng)趣的語言和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄變?yōu)樨S富。例一：在講生物的進化時，針對“人類的出現(xiàn)”向?qū)W生打比方說：“動物園的大猩猩和我們還是一家子呢！”學(xué)生聽到這里，先是一愣，后又點頭稱是，輕松愉快，這樣也有助于知識的傳播和掌握 。例二：有一次，我對學(xué)生說：“有些人還不如保衛(wèi)細胞??！”學(xué)生愕然，我說：“不是嗎？保衛(wèi)細胞在自己的工作崗位上，忠于職守、任勞任怨。但是我們?nèi)祟惸亍睂W(xué)生們聽到這里，會心地笑了起來。例三：從側(cè)面了解到有少數(shù)男生常懷著好奇心偷偷地去學(xué)抽煙。怎么去教育學(xué)生呢？我采用寓教于諧的方式，把嚴肅的思想感情，通過詼諧輕松的形式表現(xiàn)出來。上課時，我一本正經(jīng)地對同學(xué)們說：“抽煙有兩大好處：一是煙草的營養(yǎng)豐富。燃燒的煙草中含有4000余種物質(zhì)，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等；二是抽煙可成為醫(yī)學(xué)專家，實踐出真知嘛！抽煙可親身體會氣管炎和肺氣腫，還可以與癌癥交朋友，因為煙草所含物質(zhì)中，至少已有43種被確認為致癌物了！”這樣，將急切之意化為蘊藉之語。試想，如果只是聲色俱厲地訓(xùn)斥或和顏悅色地去開導(dǎo)，有幽默的教育效果好嗎！例四：有些學(xué)生多次將光合作用的公式錯寫成：二氧化碳＋水光能有機物＋氧。于是，我對大家說：“我們有些同學(xué)具有特異功能，像植物一樣能夠進行光合作用，省下了一日三餐，只喝點水、吸點二氧化碳就飽了……”全班同學(xué)哄堂大笑，學(xué)習(xí)中的錯誤在笑聲中糾正了?？傊?，教學(xué)幽默是一種高雅的審美活動，富有幽默的教學(xué)，不但能活躍課堂氣氛，引人入勝，而且能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪科學(xué)思維，給學(xué)生以美的享受。