導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇青少年學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：心理輔導(dǎo)； 中職班主任； 應(yīng)用探究

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1006-5962（2013）03-0053-01

1中職心理輔導(dǎo)的必要性和重要性

中職學(xué)習(xí)階段是學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展歷程中的一個(gè)特殊時(shí)期。在這個(gè)階段，學(xué)生將從少年時(shí)代過(guò)度到青年時(shí)代，生理發(fā)育的急劇變化，帶來(lái)了心理上的迅速發(fā)展。正如我國(guó)著名的心理學(xué)家楊國(guó)書先生所說(shuō)："在人生的各個(gè)階段上，青少年時(shí)期是最叫人憂慮的。這個(gè)階段之所以叫人擔(dān)憂，主要是個(gè)體發(fā)展上存在兩種狀況：一是兒童時(shí)期適應(yīng)不良所積累下的問(wèn)題，到了青少年時(shí)期便會(huì)表現(xiàn)得更加明顯與嚴(yán)重。二是青少年時(shí)期是兒童個(gè)體過(guò)度到成年期的關(guān)鍵時(shí)期，在追求獨(dú)立與建設(shè)自我的過(guò)程中，常會(huì)發(fā)生特殊的適應(yīng)困難。這兩種傾向相聚相激的結(jié)果，遂使青少年在生活與行為上易于碰到問(wèn)題。"從個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程看，青少年期是從"自然的我"過(guò)度到"社會(huì)的我"的時(shí)期。因此，如何幫助青少年解決在這個(gè)時(shí)期遇到的學(xué)習(xí)、生活中的各種心理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的積極向上的人格，掌握如何承受社會(huì)、生活壓力，解決學(xué)習(xí)、生活中各類問(wèn)題的方法，則是中學(xué)教育的極為重要的內(nèi)容之一。

但是，在現(xiàn)實(shí)生活中卻令人擔(dān)憂。由于教育理念、思想、目的、任務(wù)、師資、環(huán)境和社會(huì)的評(píng)價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)等諸多因素的影響，絕大多數(shù)的學(xué)校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課程，我們中職學(xué)校也不例外。作為班級(jí)管理的直接責(zé)任人和執(zhí)行者，班主任就自然而然地承擔(dān)起了心理輔導(dǎo)這個(gè)擔(dān)子，并且盡自己的最大努力做好這項(xiàng)工作，以求班級(jí)、學(xué)校的穩(wěn)定和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2中職心理輔導(dǎo)的具體內(nèi)容

2.1學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)情緒與動(dòng)機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練和輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)技能輔導(dǎo)主要是指觀察力、注意力、記憶力和學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，提高學(xué)生的這些技能有助于提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

學(xué)習(xí)情緒與動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的動(dòng)力因素。大量的事實(shí)表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的最大"敵人"不是自己能力不夠，也不是學(xué)習(xí)內(nèi)容難度大，而是遇到困難與挫折時(shí)產(chǎn)生的情緒問(wèn)題與動(dòng)機(jī)障礙。這些都是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)所要考慮解決的重要內(nèi)容。

2.2人格輔導(dǎo)。人格輔導(dǎo)的一個(gè)重要內(nèi)容就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)他人，學(xué)會(huì)與人溝通交往，學(xué)會(huì)協(xié)作團(tuán)結(jié)、互助合作。簡(jiǎn)而言之就是提醒學(xué)生的自我意識(shí)，使之學(xué)會(huì)自我控制，并和諧地與他人溝通、交往、相處。

自我意識(shí)輔導(dǎo)旨在讓學(xué)生能全面了解自己，正確對(duì)待自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，提高學(xué)生的自信。自我控制輔導(dǎo)則應(yīng)著眼于情緒的調(diào)控。青少年學(xué)生的情緒很不穩(wěn)定，在調(diào)節(jié)個(gè)人與他人、與環(huán)境、與班集體、與外界的關(guān)系時(shí)，情緒最為敏感、最為活躍。情緒的好壞直接影響到他們的學(xué)習(xí)、生活。學(xué)會(huì)情緒的自我調(diào)控，便于學(xué)生駕馭自我，也有利于他們更好的適應(yīng)環(huán)境，更好地成長(zhǎng)。

人際交往溝通輔導(dǎo)則應(yīng)側(cè)重于與老師、父母、同學(xué)的溝通。學(xué)生往往懼怕與老師或父母等成人溝通，教會(huì)他們與成人溝通，有利于相互了解、相互理解。而學(xué)生與同學(xué)之間的溝通對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有時(shí)顯得更為重要。一般來(lái)說(shuō)，與同年人溝通合作良好的學(xué)生，其適用社會(huì)的能力也更強(qiáng)。與異性同伴的溝通是同伴的重要部分。學(xué)會(huì)與異性同伴的溝通有利于解決青少年因?yàn)樾陨戆l(fā)育和性心理發(fā)展所帶來(lái)的一系列心理困擾。

2.3生活輔導(dǎo)。生活輔導(dǎo)應(yīng)該側(cè)重于自理、自立、消費(fèi)、休閑與應(yīng)付危及等方面。這些都是生活在現(xiàn)代社會(huì)中的每一個(gè)成員不可缺少的素質(zhì)。特別是應(yīng)付危機(jī)、挫折方面的心理輔導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、生活、環(huán)境更具有深遠(yuǎn)的意義。

4.職業(yè)輔導(dǎo)。升學(xué)與就業(yè)是學(xué)生人身發(fā)展的必然經(jīng)歷，是事關(guān)個(gè)人前途的重要事件。職業(yè)輔導(dǎo)是為學(xué)生的人生、未來(lái)生活做準(zhǔn)備的教育活動(dòng)，在幫助學(xué)生了解自己的特長(zhǎng)、能力、興趣愛(ài)好與社會(huì)就業(yè)條件的基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)的選擇和準(zhǔn)備，為今后順利地走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

3心理輔導(dǎo)應(yīng)遵循的原則

3.1建立和諧的師生關(guān)系。心理輔導(dǎo)活動(dòng)是真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育活動(dòng)，它要求教師與學(xué)生建立一種尊重、真誠(chéng)、理解、支持合作的關(guān)系。唯有如此，才能真正了解學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生接受你的輔導(dǎo)。

3.2創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。輔導(dǎo)活動(dòng)需要以良好的集體輿論，和諧的人際關(guān)系，民主自由的氣氛為前提。

3.3充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。心理輔導(dǎo)活動(dòng)是以學(xué)生自我教育為主的活動(dòng)，學(xué)生自愿、自主、自覺(jué)地參與是活動(dòng)順利開(kāi)展的前提條件。

3.4做好輔導(dǎo)活動(dòng)的準(zhǔn)備與小結(jié)。心理輔導(dǎo)活動(dòng)盡管是以學(xué)生為主角，并不等于教師就是消極的旁觀者。教師應(yīng)該向?qū)а?，事先?duì)每件事進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)構(gòu)思、精心設(shè)計(jì)?；顒?dòng)結(jié)束后都應(yīng)該進(jìn)行小結(jié)，以利于下次活動(dòng)的改進(jìn)。

篇2

關(guān)鍵詞青少年，無(wú)聊癥候群，休閑。

分類號(hào)B844.2

1引言

近幾年來(lái)，“無(wú)聊”、“沒(méi)勁”、“討厭”等詞語(yǔ)經(jīng)常被許多青少年所提及。部分家長(zhǎng)抱怨說(shuō)他們的孩子成天無(wú)所事事，一門心思只想玩――玩電子游戲、看電視、看卡通等，卻不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)文化課。若不讓他們玩，則滿口“無(wú)聊”的抱怨與耍脾氣。一些教師反映，部分學(xué)生“對(duì)學(xué)業(yè)不感興趣”、“做什么事都嫌麻煩”等。諸多類似現(xiàn)象并非表面的、偶發(fā)的，它們反映了青少年發(fā)展中的問(wèn)題。

在美國(guó)、日本等國(guó)家和我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，該問(wèn)題已成為高比例且影響很大的青少年問(wèn)題。早在1961年，美國(guó)的華特博士（Walters，P A）就發(fā)表了學(xué)生淡漠癥（student apathy）的報(bào)告。在他輔導(dǎo)的學(xué)生中，有一群人呈現(xiàn)意欲明顯減退的現(xiàn)象，顯示部分退縮反應(yīng)，對(duì)上課不感興趣，有些學(xué)生甚至還拒絕上學(xué)。1970年，日本的笠原嘉教授在他輔導(dǎo)的學(xué)生個(gè)案中，也發(fā)現(xiàn)不少有這種癥狀的學(xué)生，他認(rèn)為這是一種新的、以淡漠癥候群為主要表現(xiàn)形態(tài)的“退卻性精神官能癥”[1]。

賴圣洋、林憲等臺(tái)灣學(xué)者將這一青少年發(fā)展問(wèn)題命名為“無(wú)聊癥候群”。“癥候群”最初是馬斯洛（Maslow，A H）依據(jù)其整體動(dòng)力學(xué)的觀點(diǎn)借用過(guò)來(lái)的一個(gè)醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，它指的是“多種癥狀的復(fù)合體”［2］。這里的“無(wú)聊癥候群”指的是一個(gè)人顯出倦怠感、沒(méi)力氣、無(wú)聊、空虛等心理特征，在一定期間內(nèi)呈現(xiàn)逃避現(xiàn)實(shí)、無(wú)精打采、對(duì)課業(yè)或工作不關(guān)心、無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己的存在價(jià)值而為認(rèn)同問(wèn)題感到苦惱、社會(huì)退縮、對(duì)異性保持距離等癥狀［1］。賴圣洋認(rèn)為“無(wú)聊癥候群”的特征主要有：（1）常覺(jué)無(wú)聊、空虛，內(nèi)心空洞、不知要做什么；（2）渴望朋友，但關(guān)系粗淺；（3）過(guò)度自我中心，常有抱怨及負(fù)向言語(yǔ)；（4）缺乏責(zé)任感及工作（如做功課、做家務(wù)）的動(dòng)力；（5）物質(zhì)需求多，沉溺于感官刺激的滿足；（6）缺乏自信，主觀因素多，常拒絕成人的建議；（7）投機(jī)取巧缺乏深度思維及價(jià)值觀，缺乏精神生活；（8）行為模式原始或退化，話題常圍繞在性與暴力上；（9）對(duì)自己缺乏洞察力，常感無(wú)力，成長(zhǎng)停滯在童年期；（10）缺乏有意義的休閑及興趣［3］。

現(xiàn)有資料表明，我國(guó)大陸地區(qū)很少有學(xué)者對(duì)青少年“無(wú)聊癥候群”問(wèn)題展開(kāi)研究。然而，正如文章開(kāi)頭所述，在走訪家長(zhǎng)、教師以及在青少年輔導(dǎo)過(guò)程中，我們又發(fā)現(xiàn)了反映該癥狀的諸多現(xiàn)象，為此，在認(rèn)真搜集、整理資料的基礎(chǔ)上，編制了《青少年“無(wú)聊癥候群”評(píng)定量表》，在浙江省的7所中學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，旨在了解青少年“無(wú)聊癥候群”問(wèn)題的有關(guān)現(xiàn)狀，并嘗試作相應(yīng)的分析探討。

2研究方法

2.1研究對(duì)象

采用分層隨機(jī)取樣的方法，抽取寧波、溫州、臺(tái)州、金華4個(gè)地區(qū)7所中學(xué)680名中學(xué)生為研究樣本。共發(fā)放調(diào)查量表680份，回收有效量表613份，有效率達(dá)90.1%。其中男生289名，女生324名；城區(qū)中學(xué)學(xué)生173名，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生440名；獨(dú)生子女299名，非獨(dú)生子女314名；初一79名，初二81名，初三59名，高一154名，高二141名，高三99名。

2.2研究工具

《青少年“無(wú)聊癥候群”評(píng)定量表》共由24個(gè)項(xiàng)目組成，其中前21個(gè)項(xiàng)目為客觀性項(xiàng)目（第21題僅要求獨(dú)生子女作答），采用五級(jí)記分方法，每個(gè)項(xiàng)目共有五個(gè)選項(xiàng)，即“完全不符合、大部分不符合、部分符合部分不符合、大部分符合、完全符合”，分別以1、2、3、4、5記分（負(fù)向題3作了相應(yīng)統(tǒng)計(jì)處理）；后3項(xiàng)為開(kāi)放性項(xiàng)目。得分愈高表明無(wú)聊癥狀愈明顯、嚴(yán)重。整份量表由5個(gè)維度構(gòu)成，其含義分別是：認(rèn)知面，表現(xiàn)為物質(zhì)需求多、自我中心、缺乏深度思維等；情緒面，表現(xiàn)為感官取向、缺乏自信、常感空虛、多負(fù)向情緒等；意志面，表現(xiàn)為缺乏理想志向與責(zé)任感、回避難題、淺嘗輒止等；學(xué)習(xí)行為面，表現(xiàn)為“學(xué)習(xí)淡漠癥”，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、無(wú)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力等；閑暇生活行為面，表現(xiàn)為缺乏有意義的休閑及興趣、缺乏精神生活、行為模式退化等。區(qū)分維度的主要依據(jù)是按照心理學(xué)上慣用的“知、情、意、行”劃分方法，同時(shí)結(jié)合因素分析結(jié)果再將行為維度區(qū)分為學(xué)習(xí)行為與閑暇生活行為兩個(gè)維度。

2.3研究過(guò)程

2.3.1量表編制

研究的測(cè)量工具在參照臺(tái)灣心理學(xué)者賴圣洋提出的“無(wú)聊癥候群”10點(diǎn)特征基礎(chǔ)上自編而成。初步確定的量表共由29個(gè)項(xiàng)目組成，其中客觀性項(xiàng)目27個(gè)，主觀性項(xiàng)目2個(gè)。預(yù)試選取了浙江省天臺(tái)縣白鶴中學(xué)、浙江師范大學(xué)附中兩所中學(xué)初一至高三6個(gè)年級(jí)的學(xué)生作為被試（每個(gè)年級(jí)發(fā)放了40份問(wèn)卷，回收問(wèn)卷共計(jì)229份，其中男生127名，女生102名）。對(duì)預(yù)試所得數(shù)據(jù)作項(xiàng)目分析、因素分析之后，刪減了因素荷重低于0.4的項(xiàng)目，最終形成《青少年“無(wú)聊癥候群”評(píng)定量表》。

2.3.2效度分析

采用主成分分析法、方差最大正交旋轉(zhuǎn)法對(duì)該量表的結(jié)構(gòu)效度作了分析。結(jié)果表明，研究在理論上構(gòu)思的假設(shè)是合理的，該量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。首先采用主成分因素抽取法提取公因子，共提取五個(gè)因素。抽取因素的特征值、方差貢獻(xiàn)率、累計(jì)方差貢獻(xiàn)率見(jiàn)表1。

進(jìn)一步用正交最大旋轉(zhuǎn)法對(duì)提取的五個(gè)因素的因素荷重矩陣進(jìn)行分析，并根據(jù)量化的信息分別將五個(gè)因素命名為學(xué)習(xí)行為面、意志面、情緒面、閑暇生活行為面、認(rèn)知面。

2.3.3信度分析

全量表內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach α=0.812；學(xué)習(xí)行為面、意志面、情緒面、閑暇生活行為面、認(rèn)知面五個(gè)維度的α系數(shù)分別為0.833、0.823、0.824、0.833、0.827；對(duì)99名浙江省天臺(tái)縣某中學(xué)被試間隔25天進(jìn)行重測(cè)，得到重測(cè)信度γ=0.861。表明該量表具有較好的信度。

2.3.4量表施測(cè)

經(jīng)過(guò)量表的編制、試測(cè)和信度、效度分析后，最后形成《青少年“無(wú)聊癥候群”評(píng)定量表》。于2002年4月對(duì)研究對(duì)象以班為單位完成全部調(diào)查。

2.4數(shù)據(jù)管理

本研究采用SPSS/PC10.0進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和分析。

3結(jié)果分析

3.1青少年“無(wú)聊癥候群”問(wèn)題總體水平

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青少年在《青少年“無(wú)聊癥候群”評(píng)定量表》上總體平均得分不高，但“無(wú)聊癥候群”某些方面的問(wèn)題在青少年群體中具有較高比例。具體表現(xiàn)在：

（1）總體平均得分為48.48分，學(xué)習(xí)行為面、意志面、情緒面、閑暇生活行為面、認(rèn)知面五個(gè)維度的平均得分分別為：9.67、13.82、9.03、7.66、8.30；

（2）總體平均得分在60分以上的中學(xué)生占12.1%，最高分達(dá)96分；

（3）21.5%的中學(xué)生在“日常生活中，我經(jīng)常感覺(jué)無(wú)聊，不知道該做些什么事”項(xiàng)目上選擇了“大部分符合”或“完全符合”；

（4）28.5%的中學(xué)生認(rèn)為大部分符合或完全符合“我經(jīng)常會(huì)因無(wú)所事事而感到煩躁”。

3.2青少年“無(wú)聊癥候群”問(wèn)題性別差異比較

表2結(jié)果表明：（1）男女生總體上具有顯著性差異，男生總體平均得分顯著地高于女生，也就是說(shuō)在“無(wú)聊癥候群”問(wèn)題上男生較女生更為嚴(yán)重；（2）在意志面、認(rèn)知面，男生平均得分極其顯著地高于女生；（3）在情緒面，女生平均得分顯著地高于男生；（4）在學(xué)習(xí)行為面和閑暇生活行為面，男女生沒(méi)有顯著性差異。

3.3青少年“無(wú)聊癥候群”問(wèn)題地區(qū)差異比較

表3表明：（1）城區(qū)中學(xué)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生總體上具有極其顯著性差異，城區(qū)中學(xué)學(xué)生在“無(wú)聊癥候群”問(wèn)題上明顯較鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生嚴(yán)重；（2）除了情緒面，在其他各個(gè)維度上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生均顯著地優(yōu)于城區(qū)中學(xué)學(xué)生。

3.4青少年“無(wú)聊癥候群”問(wèn)題獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女差異比較

表4結(jié)果表明：（1）獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女總體上無(wú)顯著性差異；（2）除了在意志面，非獨(dú)生子女極其顯著地優(yōu)于獨(dú)生子女之外，其他各個(gè)維度均無(wú)顯著性差異。

3.5青少年“無(wú)聊癥候群”問(wèn)題年級(jí)差異比較

對(duì)量表進(jìn)行One-Way ANOVA分析，結(jié)果表明：中學(xué)生六個(gè)年級(jí)間除了在意志面、認(rèn)知面上有顯著性差異之外，其余均無(wú)顯著性差異（見(jiàn)表5）。

4討論

4.1較高比例的青少年“無(wú)聊癥候群”問(wèn)題不容忽視

本研究的主要目的是了解我國(guó)大陸地區(qū)青少年“無(wú)聊癥候群”問(wèn)題的有關(guān)現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，浙江省青少年在《青少年“無(wú)聊癥候群”評(píng)定量表》上總體平均得分不高，但總體平均得分在60分以上的中學(xué)生（高“無(wú)聊”感組）占12.1%，而且21.5%的青少年在日常生活中經(jīng)常感覺(jué)“無(wú)聊”，28.5%的青少年會(huì)經(jīng)常因無(wú)所事事而感到煩躁。這表明浙江省青少年在“無(wú)聊癥候群”問(wèn)題上總體狀況良好，但仍存在一定比例的有“無(wú)聊癥候群”問(wèn)題表現(xiàn)的青少年群體。需要指出的是，盡管在CCMD-3（2001）上并未將“無(wú)聊癥候群”問(wèn)題列為單一的精神障礙，但已有研究指出，對(duì)青少年而言，日常生活的煩惱（daily hassles）比生活事件與心理健康的關(guān)系更為密切[4]。另外，Iso-Ahola和Crowley［5］、Caldwell和Smith［6］等多項(xiàng)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，青少年的“無(wú)聊”、“煩躁”感受和酗酒（drinking）、吸毒（substance abuse）等有害健康的行為及其他偏差行為都有顯著的正相關(guān)?？梢?jiàn)，該調(diào)查顯示的青少年“無(wú)聊癥候群”問(wèn)題，若不及時(shí)干預(yù)，可能會(huì)影響青少年的學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量以及其心理的健康發(fā)展。

4.2青少年“無(wú)聊癥候群”問(wèn)題的相關(guān)因素

4.2.1性別因素

研究發(fā)現(xiàn)，在青少年“無(wú)聊癥候群”問(wèn)題的性別差異上，男女生總體上具有顯著性差異，男生較女生更為嚴(yán)重。研究還發(fā)現(xiàn)，在意志面、認(rèn)知面，男生平均得分極其顯著地高于女生，在情緒面，女生平均得分顯著地高于男生。這些可能與男女生在認(rèn)知、思維發(fā)展等心理特點(diǎn)上的性別差異以及社會(huì)對(duì)男女不同的性別角色觀念有關(guān)。如Larson和Richards［7］的研究指出，青少年“無(wú)聊”的心理狀態(tài)是一種對(duì)成人世界權(quán)威和控制的反抗，亦即青少年以“無(wú)聊”、“沒(méi)勁”等心理感受抗議成人世界的社會(huì)控制，表現(xiàn)出來(lái)的行為包括情緒上的反應(yīng)（憤怒），偏差和暴力行為。而由于社會(huì)對(duì)男性特質(zhì)中獨(dú)立性的強(qiáng)化作用，男孩似乎比女孩在獨(dú)立發(fā)展方面經(jīng)歷的沖突和痛苦要多一些，女孩比男孩更傾向于認(rèn)為她們父母訂下的規(guī)則是公平的、正確的、溫和的，而不易出現(xiàn)她們大膽維護(hù)自身價(jià)值與父母沖突的局面。與此同時(shí)，從生物學(xué)角度看，男孩有更多的侵犯沖動(dòng)，而由此導(dǎo)致的對(duì)父母的公然反抗也加深了男孩的獨(dú)立性沖突［8］。

4.2.2地區(qū)因素

調(diào)查顯示，城區(qū)中學(xué)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生總體上具有極其顯著性差異，城區(qū)中學(xué)學(xué)生在“無(wú)聊癥候群”問(wèn)題上明顯較鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生嚴(yán)重。這可能與城區(qū)學(xué)生與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、閑暇生活質(zhì)量有關(guān)。結(jié)合開(kāi)放性調(diào)查研究還發(fā)現(xiàn)，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)相比，城區(qū)中學(xué)學(xué)生在閑暇時(shí)間里更多地選擇了看電視、電子游戲、上網(wǎng)聊天、睡覺(jué)等生活方式，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生則更多地選擇了看電視、看課外書、幫父母干雜活、野外游玩等生活方式。較之生活在都市化狹小空間里的城區(qū)學(xué)生，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生可能由于所處環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件等諸多因素的不同，相對(duì)來(lái)說(shuō)他們的閑暇生活質(zhì)量似乎更勝一籌。

4.2.3其他因素

研究發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女總體上無(wú)顯著性差異。這與近幾年來(lái)的有關(guān)研究結(jié)果基本一致。上海社會(huì)科學(xué)學(xué)院青少年研究所通過(guò)對(duì)上海市15～29歲的青少年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入青春期的獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在生活需要、人格特征、社會(huì)交往等方面不存在本質(zhì)差異［9］。風(fēng)笑天對(duì)獨(dú)生青少年的社會(huì)化過(guò)程及其結(jié)果的研究也表明，從總體上看，獨(dú)生青少年的社會(huì)化狀況與同齡非獨(dú)生青少年基本一致，兩者之間的相同之處遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于不同之處［10］。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生6個(gè)年級(jí)間總體上也無(wú)顯著性差異，這表明年級(jí)（年齡）變量并不是青少年“無(wú)聊癥候群”的重要影響因素。

5建議

5.1重視青少年的需求和感受，鼓勵(lì)自主性的休閑

既然“無(wú)聊”的感受有一部分是為了表達(dá)青少年（尤其是男生）對(duì)成人的反抗，因此任何從成人角度出發(fā)安排的閑暇活動(dòng)，都無(wú)法真正滿足青少年的休閑需求，無(wú)法緩解他們的“無(wú)聊”情緒，也無(wú)法引導(dǎo)青少年遠(yuǎn)離偏差行為。家長(zhǎng)和教育工作者唯有站在青少年的角度，傾聽(tīng)他們的聲音，重視他們的需求，了解他們的心理感受，才能真正協(xié)助他們脫離“無(wú)聊”的困境，重返健康之路。在具體做法上，關(guān)于對(duì)青少年的休閑需求與感受的調(diào)查研究應(yīng)該是閑暇活動(dòng)設(shè)計(jì)的根本依據(jù)，同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)青少年及早進(jìn)行休閑的自我探索，亦即鼓勵(lì)青少年從多樣化的嘗試中培養(yǎng)休閑的興趣，一旦他們能從自發(fā)性的休閑行為中體驗(yàn)到成就與滿足，“無(wú)聊”、“沒(méi)勁”的感受也就得到了有效緩解［11］。

5.2積極開(kāi)展學(xué)校心理輔導(dǎo)與家庭心理輔導(dǎo)

針對(duì)少數(shù)患有“無(wú)聊癥”、“學(xué)習(xí)淡漠”的青少年，在學(xué)校心理輔導(dǎo)中我們不妨借鑒日本松原達(dá)哉倡導(dǎo)的生活分析咨詢方法（Life Analytic Counseling，簡(jiǎn)稱LAC法）。這種方法是為了讓缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生通過(guò)自己分析、反省現(xiàn)在的生活行為，以達(dá)到有目的、有積極性地生活而開(kāi)發(fā)的一種新的心理咨詢方法［12］。LAC法是一種綜合的咨詢過(guò)程，它通過(guò)將來(lái)訪者的學(xué)習(xí)、生活目標(biāo)量化、明確化，結(jié)合及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，最終使得來(lái)訪者學(xué)習(xí)、生活變得有條理，自立并走出低谷，以積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)、生活的挑戰(zhàn)。

需要指出的是，家庭對(duì)青少年學(xué)生的影響，從某種意義上說(shuō)，比學(xué)校更為持久，更為深遠(yuǎn)。因此，應(yīng)該把家庭心理輔導(dǎo)看作是學(xué)校心理輔導(dǎo)的一個(gè)重要支持系統(tǒng)，積極開(kāi)展學(xué)校心理輔導(dǎo)并與家庭心理輔導(dǎo)相結(jié)合。家庭心理輔導(dǎo)的內(nèi)容有：輔導(dǎo)家長(zhǎng)改進(jìn)與子女的溝通；輔導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教養(yǎng)觀念；輔導(dǎo)家長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭文化氛圍等。

參考文獻(xiàn)

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9 王美萍, 張坤, 張文新, Andrew J. Fuligni. 青少年家庭義務(wù)感的研究. 心理發(fā)展與教育, 2001, （3）: 28～32

10 風(fēng)笑天. 獨(dú)生子女青少年社會(huì)化過(guò)程及其結(jié)果. 當(dāng)代中國(guó)社會(huì)問(wèn)題, 2001

篇3

配備專職的心理輔導(dǎo)教師，給中小學(xué)生提供個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)，幫助他們疏導(dǎo)并解決學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，排解心理困擾和防范心理障礙，是目前學(xué)校亟需做好的一項(xiàng)工作，尤其是隨著農(nóng)村留守兒童日益增多，中小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)顯得愈發(fā)重要。

當(dāng)前我國(guó)的農(nóng)村中小學(xué)，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校，其實(shí)都很缺教師，不單體現(xiàn)在教師總量上，更體現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)上：老教師多，年輕教師少；基礎(chǔ)文化課教師多，藝體、心理教師少。很多學(xué)校盡管名義上配有心理輔導(dǎo)教師，但往往名不副實(shí)。有些心理輔導(dǎo)教師沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)生不愿找教師傾訴，教師也不會(huì)積極主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，久而久之，這一崗位就形同虛設(shè)。某些地區(qū)對(duì)心理輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)時(shí)間過(guò)短，培訓(xùn)效果不理想。許多學(xué)校，包括心理咨詢室在內(nèi)的九大功能室都建起來(lái)了，但往往使用效果不佳，很大一部分原因在于這些功能室的指導(dǎo)教師專業(yè)技能跟不上。

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。在信息化時(shí)代，教師在知識(shí)上的解惑功能正在逐漸減弱，但面對(duì)成長(zhǎng)中的青少年學(xué)生，教師為他們解心理之惑、情感之惑的功能卻在不斷增強(qiáng)。當(dāng)前，我國(guó)青少年的心理狀況不容樂(lè)觀，盡管全國(guó)層面尚未開(kāi)展大規(guī)模的權(quán)威的心理調(diào)查，但從各地的調(diào)查來(lái)看，青少年心理問(wèn)題發(fā)生率遠(yuǎn)比公眾想象的要高。2014年公布的《浙江省2013年青少年心理健康狀況的調(diào)查研究報(bào)告》顯示，浙江小學(xué)生常擔(dān)心自己做錯(cuò)事情，感到焦慮、寂寞、沒(méi)人疼愛(ài)，中學(xué)生心理壓力更大，超過(guò)48%的人存在心理問(wèn)題，心理問(wèn)題發(fā)生率比2001年時(shí)上升了一倍多。2013年的《哈爾濱地區(qū)中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查》同樣顯示，有49.43%的中學(xué)生存在心理健康問(wèn)題。廣西目前尚未有相關(guān)的權(quán)威數(shù)據(jù)公布，但廣西多數(shù)市縣都有大量留守兒童，也凸顯了心理健康教育的重要性、緊迫性和艱巨性。

篇4

關(guān)鍵詞：班主任；心理輔導(dǎo)；技能

學(xué)校心理健康教育是面向全體學(xué)生心智培養(yǎng)的教育活動(dòng)，班主任在其中占有重要的地位。班主任是學(xué)生的人生導(dǎo)師，承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的使命。其中的“惑”不僅是知識(shí)之惑、社會(huì)之惑，更重要的是心理之惑、成長(zhǎng)之惑。班主任心理輔導(dǎo)不是“額外”工作，而是分內(nèi)的工作。某種意義上班主任是學(xué)生心理健康的一級(jí)預(yù)防員。

那么，在實(shí)際的德育工作中，班主任應(yīng)該如何開(kāi)展對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作呢？

一、明確班主任心理輔導(dǎo)的基本內(nèi)容

1.幫助學(xué)生探索自我

學(xué)校心理輔導(dǎo)的很大一部分任務(wù)是幫助青少年認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、發(fā)展自尊和自信。培養(yǎng)積極的自我認(rèn)同是青少年輔導(dǎo)的最為重要的任務(wù)之一。

2.培養(yǎng)學(xué)生的健康個(gè)性與情緒

學(xué)生的個(gè)性千差萬(wàn)別，健康的品質(zhì)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和人際交往，而少數(shù)學(xué)生的個(gè)性偏差，如孤僻、好嫉妒、暴躁沖動(dòng)等，常常會(huì)影響學(xué)生的待人處世。

3.幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的困境

學(xué)生的心理問(wèn)題大多與學(xué)習(xí)有關(guān)，如考試焦慮，因升學(xué)壓力過(guò)重而厭學(xué)、棄學(xué)，因?qū)W業(yè)失敗而導(dǎo)致各種危機(jī)事件（自棄、自殘、自殺或者傷害他人），以致因?qū)W習(xí)問(wèn)題而產(chǎn)生抑郁、自卑等。

4.幫助學(xué)生破解青春期煩惱

班主任和我們的德育教師在這方面應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我悅納，平等地和學(xué)生探討少男少女健康的兩往，開(kāi)展青春期的性教育。

5.幫助學(xué)生重建積極的行為方式

青少年的壓力源有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、家庭變故、親子關(guān)系和異往等方面。由于我們的學(xué)生不能很好地處理面臨的壓力，常常會(huì)出現(xiàn)心理緊張、迷茫和反抗。而學(xué)生的逆反心理和攻擊又常常是爆發(fā)親子沖突、師生沖突以及校園暴力事件的源頭。

6.幫助學(xué)生展現(xiàn)豐富的生活、精彩的生命

青少年富有理想、生氣，他們有著生機(jī)勃勃的現(xiàn)在和更長(zhǎng)遠(yuǎn)的未來(lái)，同時(shí)他們?nèi)鄙偕罱?jīng)驗(yàn)，常常顯得比較脆弱和容易動(dòng)搖。班主任在日常和學(xué)生的接觸過(guò)程中，應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生的偶像崇拜、網(wǎng)絡(luò)成癮，對(duì)出現(xiàn)自殺傾向的學(xué)生要進(jìn)行預(yù)防和干預(yù)。

在明確了心理輔導(dǎo)的目的和內(nèi)容后，班主任更需要掌握對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的基本過(guò)程和步驟，從而形成輔導(dǎo)的方法。

二、班主任心理輔導(dǎo)的步驟

班主任心理輔導(dǎo)的基本步驟包明確問(wèn)題行為、收集個(gè)案資料、評(píng)估分析、確定輔導(dǎo)方案、實(shí)施輔導(dǎo)過(guò)程、檢驗(yàn)輔導(dǎo)效果與隨訪六個(gè)階段。

1.探討并理清問(wèn)題

這一階段的具體目標(biāo)是：教師知道學(xué)生發(fā)生的事以及他的想法與感受；鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)述說(shuō)個(gè)人問(wèn)題而得到某種程度的情緒宣泄；鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)述說(shuō)使其對(duì)自己的問(wèn)題有更清楚的認(rèn)知，并理清具體的困擾是什么。

2.收集個(gè)案資料

收集資料是個(gè)別輔導(dǎo)的基礎(chǔ)，要詳盡地了解輔導(dǎo)對(duì)象，需要從多方面入手，通過(guò)觀察、談話、自述、訪問(wèn)、問(wèn)卷和心理測(cè)試等來(lái)收集包括學(xué)生的當(dāng)前狀況、家庭背景、個(gè)人成長(zhǎng)史等主要方面的情況。

3.評(píng)估分析

班主任在與當(dāng)事人充分探討問(wèn)題并掌握了必要的個(gè)案資料后，要根據(jù)自己的心理專業(yè)知識(shí)、社會(huì)生活閱歷和個(gè)別輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的敘述和所獲的資料進(jìn)行綜合分析，評(píng)估學(xué)生的心理問(wèn)題、產(chǎn)生的原因和嚴(yán)重的程度。

4.確定輔導(dǎo)方案

根據(jù)學(xué)生問(wèn)題行為的性質(zhì)、嚴(yán)重程度和產(chǎn)生原因，班主任要制訂出具體的輔導(dǎo)方案。首先要針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題提出具體可行的輔導(dǎo)目標(biāo)，其次選擇輔導(dǎo)的具體措施，可從學(xué)校、家庭兩方面入手，圍繞當(dāng)事人的知、情、意、行各方面，運(yùn)用各種心理咨詢技術(shù)進(jìn)行。

5.實(shí)施輔導(dǎo)過(guò)程

確定個(gè)別輔導(dǎo)的目標(biāo)和措施后，就要根據(jù)輔導(dǎo)方案進(jìn)行具體的個(gè)別輔導(dǎo)和干預(yù)，將構(gòu)思一步步付諸實(shí)施。在實(shí)施過(guò)程中，無(wú)論是非理性想法的改變、消極情緒的調(diào)整還是不良行為的矯正等，最關(guān)鍵的是要持之以恒、循序漸進(jìn)，并記錄在案。在實(shí)施過(guò)程中，班主任還要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，不斷對(duì)學(xué)生的行為方式進(jìn)行適時(shí)的強(qiáng)化和再評(píng)估，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整具體的輔導(dǎo)目標(biāo)和輔導(dǎo)措施。

6.輔導(dǎo)效果評(píng)估與隨訪

經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)期的個(gè)別輔導(dǎo)之后，班主任要觀察學(xué)生此時(shí)的行為表現(xiàn)，與學(xué)生一起對(duì)整個(gè)輔導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行全面回顧，并對(duì)照輔導(dǎo)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，從而判斷實(shí)施的輔導(dǎo)是否有效。通過(guò)輔導(dǎo)效果的評(píng)估，還能提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得經(jīng)過(guò)一段艱苦努力之后終于達(dá)到目標(biāo)的成功體驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生而言是一種很難得的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)然，班主任要想達(dá)到良好的輔導(dǎo)效果，除要掌握對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)的具體內(nèi)容和步驟之外，還需要在實(shí)戰(zhàn)過(guò)程中積累豐富且有效的輔導(dǎo)技術(shù)。

三、班主任心理輔導(dǎo)基本技術(shù)

1.行為矯正技術(shù)

行為矯正技術(shù)是指通過(guò)適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化手段，增進(jìn)學(xué)生積極行為的發(fā)生，減少并逐漸克服不良行為的一種技術(shù)。

（1）確定目標(biāo)行為。該環(huán)節(jié)包括界定問(wèn)題（了解當(dāng)事人的問(wèn)題行為是什么，查清當(dāng)事人的個(gè)人發(fā)展情況，了解該問(wèn)題是如何習(xí)得，又是如何被鞏固的），并確定矯正目標(biāo)。

（2）建立目標(biāo)行為的基線水平。目標(biāo)確定后，需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間（一般至少3天）來(lái)觀察，來(lái)測(cè)定目標(biāo)行為出現(xiàn)的次數(shù)，然后求出每天或者每周的平均值，以此作為目標(biāo)行為的基線水平。

（3）選擇強(qiáng)化物。行為改變是通過(guò)強(qiáng)化手段獲得的，因此選擇強(qiáng)化的方法是行為矯正技術(shù)的關(guān)鍵所在。強(qiáng)化的方法一般有正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、消退化和懲罰法這四種。

（4）實(shí)施行為矯正程序。需要對(duì)實(shí)施期間的目標(biāo)行為表現(xiàn)做觀察和記錄，并與之前建立的基線水平進(jìn)行比較。

（5）效果評(píng)估與反饋。根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)與資料對(duì)矯正效果進(jìn)行評(píng)估，安排進(jìn)一步鞏固效果的措施。

2.認(rèn)知改變技術(shù)

認(rèn)知改變技術(shù)是指根據(jù)人的認(rèn)知過(guò)程影響其情緒和行為的理論假設(shè)，通過(guò)改變當(dāng)事人的不良認(rèn)知，從而調(diào)整其情緒和行為的一種心理輔導(dǎo)技術(shù)。

（1）幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)情感、行為與認(rèn)知之間的聯(lián)系。

（2）尋找學(xué)生的負(fù)性自動(dòng)思維，識(shí)別非理性思想。

（3）幫助學(xué)生改變錯(cuò)誤的思維方式、內(nèi)容，同時(shí)發(fā)展更適合的思維方式和內(nèi)容。

（4）練習(xí)、鞏固，將理性的思維方式與想法進(jìn)一步運(yùn)用在學(xué)習(xí)和日常生活中，使之內(nèi)化為個(gè)體的內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.情緒調(diào)整技術(shù)

情緒調(diào)控技術(shù)是指有效地調(diào)節(jié)和控制自己或他人的情緒，使之對(duì)個(gè)人的行為產(chǎn)生積極影響的過(guò)程。

（1）幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、接納和面對(duì)自己的情緒。

（2）引導(dǎo)學(xué)生宣泄和恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情緒。

（3）增加積極情緒體驗(yàn)。

（4）幫助當(dāng)事人學(xué)會(huì)控制、疏導(dǎo)情緒（轉(zhuǎn)移法、幽默法、放松法、制怒法、升華法等）。

4.積極暗示技術(shù)

積極的心理暗示是指班主任要通過(guò)有針對(duì)性的、積極的語(yǔ)言作用，對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)施加影響，從而調(diào)節(jié)其認(rèn)知、情緒、意志、信心等。

積極的暗示可以產(chǎn)生一種積極向上的動(dòng)力，得到意想不到的效果。暗示的方式是多種多樣的，如語(yǔ)言、文字、表情、手勢(shì)等均可以作為暗示手段。一般來(lái)說(shuō)，暗示的語(yǔ)句越簡(jiǎn)短，就越有效；暗示要用現(xiàn)在時(shí)態(tài)而不是將來(lái)進(jìn)行時(shí)態(tài)；盡可能以事實(shí)為依據(jù)，或努力創(chuàng)造出一種讓人相信的感覺(jué)。

心理輔導(dǎo)技術(shù)遠(yuǎn)不只以上四種，但對(duì)于班主任所進(jìn)行的發(fā)展性心理輔導(dǎo)工作，這四種方法的確是心理輔導(dǎo)實(shí)踐中非常需要的基本輔導(dǎo)技能。實(shí)踐證明，班主任經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，是完全可以掌握這些技能，以提高自身教育能力的。

總之，在學(xué)校心理輔導(dǎo)工作中，班主任主要承擔(dān)面向班級(jí)學(xué)生的發(fā)展性心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決心理困惑。作為班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者——班主任，若要增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，創(chuàng)造和諧的班級(jí)氣氛，提升自己對(duì)于班級(jí)學(xué)生以及團(tuán)隊(duì)的心理輔導(dǎo)技能，還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的相關(guān)理論積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)更需要在自身人格、態(tài)度、價(jià)值觀和敬業(yè)精神方面提高品質(zhì)。只有這樣，才能作為學(xué)生的人生導(dǎo)師，解決學(xué)生的心理之惑、成長(zhǎng)之惑，提高學(xué)生的心理自助能力，促進(jìn)學(xué)生心理健康以及人格健全發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

一、青少年網(wǎng)癮社會(huì)工作干預(yù)項(xiàng)目總體介入實(shí)施策略

看待青少年的網(wǎng)癮問(wèn)題，不能僅僅關(guān)注青少年的個(gè)人因素，家長(zhǎng)的行為、學(xué)校的行為都可能導(dǎo)致青少年陷入網(wǎng)癮，所以解決青少年網(wǎng)癮問(wèn)題需要社會(huì)工作者、網(wǎng)癮青少年家長(zhǎng)及學(xué)校三方面進(jìn)行有效充分的交流與溝通，及時(shí)找到青少年網(wǎng)癮問(wèn)題的根源，幫助其逐步戒除網(wǎng)癮。基于上述情況，筆者選擇了青少年社會(huì)工作的專業(yè)技法介入青少年網(wǎng)癮干預(yù)工作，通過(guò)家庭及學(xué)校的配合，幫助青少年逐步解決網(wǎng)癮所帶來(lái)的問(wèn)題。通過(guò)加強(qiáng)與改善網(wǎng)癮青少年的家庭的親子關(guān)系，網(wǎng)癮青少年與學(xué)校的關(guān)系，為解決青少年網(wǎng)癮問(wèn)題做好鋪墊。社會(huì)工作者在對(duì)網(wǎng)癮青少年進(jìn)行干預(yù)，需注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題，以達(dá)到更好的社會(huì)干預(yù)目的。

1. 合力優(yōu)化整合資源，形成多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制。社會(huì)學(xué)家帕森斯認(rèn)為，整合的社會(huì)是和諧的社會(huì)，有功效的社會(huì)。整合最重要的是資源的優(yōu)化配置。當(dāng)前，學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育各自為營(yíng)，各部門配合脫節(jié)，產(chǎn)生教育真空。因此，要積極建立合理的資源整合機(jī)制，讓各方優(yōu)勢(shì)資源最大程度上產(chǎn)生效能。

2. 積極與干預(yù)對(duì)象開(kāi)展互動(dòng)。對(duì)網(wǎng)癮青少年進(jìn)行介入干預(yù)時(shí)，要提前做好調(diào)查工作，針對(duì)預(yù)對(duì)象的心理、生理特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定干預(yù)計(jì)劃，在干預(yù)過(guò)程中要積極開(kāi)展互動(dòng)工作，設(shè)計(jì)有效互動(dòng)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)校、家庭的有效參與，形成合力，保障干預(yù)活動(dòng)的全面展開(kāi)。

3. 嚴(yán)格遵守現(xiàn)行法律規(guī)范。在開(kāi)展青少年網(wǎng)癮干預(yù)工作時(shí)，會(huì)或多或少接觸到預(yù)對(duì)象的隱私，在開(kāi)展相關(guān)工作時(shí)要嚴(yán)格遵守現(xiàn)行法律的相關(guān)規(guī)范要求，保護(hù)青少年的隱私，一方面更容易得到青少年的信任，便于更好地開(kāi)展工作，另一方面涉及到保護(hù)青少年的合法權(quán)益。

4. 預(yù)防干預(yù)相結(jié)合。在開(kāi)展青少年網(wǎng)癮干預(yù)工作過(guò)程中，應(yīng)著眼全局，不應(yīng)只將眼光放在已經(jīng)有網(wǎng)癮表現(xiàn)的青少年身上，還應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的易成網(wǎng)癮的青少年人群，為之及時(shí)提供矯正服務(wù)，干預(yù)和預(yù)防相結(jié)合，做到防微杜漸，防患于未然。

二、青少年網(wǎng)癮社會(huì)工作干預(yù)項(xiàng)目總體介入過(guò)程

活動(dòng)組織實(shí)施者在這次干預(yù)項(xiàng)目中采取活動(dòng)+輔導(dǎo)的方式，通過(guò)設(shè)計(jì)有可操作性、有針對(duì)性、有現(xiàn)實(shí)意義的活動(dòng)，通過(guò)生動(dòng)活潑的活動(dòng)形式消除青少年的抵觸和戒備心理，在活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)互動(dòng)環(huán)節(jié)為學(xué)校、家長(zhǎng)社工以及干預(yù)對(duì)象搭建起溝通的橋梁，真正做到寓教于樂(lè)。

此次干預(yù)項(xiàng)目中，X社區(qū)積極配合，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目組織者與社區(qū)工作者借鑒網(wǎng)癮戒除專家的成熟案例并結(jié)合引入社會(huì)工作專業(yè)方法，一方面指導(dǎo)學(xué)校、家長(zhǎng)按照青少年心理生理特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行專業(yè)干預(yù)；另一方面幫助青少年正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)干預(yù)對(duì)象合理安排學(xué)習(xí)娛樂(lè)時(shí)間，自覺(jué)抵制網(wǎng)絡(luò)的不良侵害。另外，X社區(qū)還依托自有的彩排室、圖書室、民間藝術(shù)室等載體，組織干預(yù)對(duì)象開(kāi)展文娛活動(dòng)，發(fā)掘干預(yù)對(duì)象的文體藝術(shù)潛能，培養(yǎng)他們的興趣，讓他們用優(yōu)勢(shì)視角重新認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，在現(xiàn)實(shí)生活中建立自信，進(jìn)而減小他們到虛擬世界尋求自我認(rèn)同的機(jī)率，最終達(dá)到戒除網(wǎng)癮的目標(biāo)。

在干預(yù)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，除了重視調(diào)動(dòng)青少年參與活動(dòng)的積極性外，還要重視對(duì)網(wǎng)癮青少年的輔導(dǎo)，具體操作如下：

1. 提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)成癮及有網(wǎng)癮傾向的青少年普遍學(xué)習(xí)成績(jī)低，造成這種情況的原因大多時(shí)非智力因素，青少年因其處在特殊的人生時(shí)期，是非觀價(jià)值觀都不夠成熟，自控能力較差，一旦迷戀網(wǎng)絡(luò)，就會(huì)消耗絕大部分的精力，加之青少年處在特殊的逆反階段，家長(zhǎng)方法不當(dāng)還會(huì)加劇逆反情緒，甚至導(dǎo)致情緒失控。針對(duì)這種情況，及時(shí)提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)就顯得尤為重要。通過(guò)輔導(dǎo)，幫助干預(yù)對(duì)象找到有效的學(xué)習(xí)方法，在提高學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)自我認(rèn)同感，樹(shù)立信心，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣愛(ài)好，最終將注意力拉回到學(xué)習(xí)中來(lái)。

篇6

[關(guān)鍵詞] 心理健康教育 青少年 心理問(wèn)題

聯(lián)合國(guó)教科文組織指出，21世紀(jì)教育的核心內(nèi)容是：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人，其落腳點(diǎn)是學(xué)會(huì)做人。如何引領(lǐng)青少年順利成人成才，已成為教育界面臨的重要課題。青少年作為承載著家庭和社會(huì)高期望的特殊群體，是現(xiàn)代化建設(shè)的中堅(jiān)力量，但因其身處社會(huì)大變革的變遷時(shí)期，加之其自身心理發(fā)展不成熟、發(fā)展的欲望強(qiáng)烈，其發(fā)生心理問(wèn)題的比例往往高于其他人群。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)青少年心理問(wèn)題頻發(fā)，一定程度上阻礙了青少年成人成才，引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。黨和國(guó)家向來(lái)重視青少年的成人成才教育，其中心理健康教育是新時(shí)期背景下的重要途徑，并先后頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》（教基[1999]13號(hào)）、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》（教社政[2005]1號(hào)）等重要文件，對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改善青少年的心理健康教育、督促青少年成人成才提出來(lái)了明確要求。本文立足我國(guó)學(xué)校教育現(xiàn)狀，從心理健康教育的角度，對(duì)如何培養(yǎng)青少年成人成才進(jìn)行了探討，以期為進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育、保障青少年成人成才提供參考。

一、開(kāi)展入學(xué)心理健康教育，加快青少年環(huán)境適應(yīng)

入學(xué)教育是青少年步入高一級(jí)學(xué)府后接受的第一課，是引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校生活的重要平臺(tái)。青少年步入高一級(jí)學(xué)府后，面臨著人際關(guān)系、課程專業(yè)學(xué)習(xí)等方面的適應(yīng)問(wèn)題，稍有不慎就有可能引發(fā)環(huán)境適應(yīng)障礙。眾所周知，新的環(huán)境中，只有先適應(yīng)，才會(huì)獲得相應(yīng)的發(fā)展，也才會(huì)成人成才。學(xué)校應(yīng)緊緊把握新生入學(xué)教育的契機(jī)，結(jié)合新時(shí)期青少年心理健康教育的新形勢(shì)，開(kāi)展心理健康教育。入學(xué)教育中，心理健康教育應(yīng)主要介紹青少年易出現(xiàn)的環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題，并簡(jiǎn)要分析，重點(diǎn)提供給學(xué)生應(yīng)對(duì)策略、求助方法等技能性知識(shí)，促使學(xué)生入學(xué)即知環(huán)境適應(yīng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，有利于學(xué)生提前預(yù)防、沉著應(yīng)對(duì)、妥善疏導(dǎo)，為促進(jìn)青少年順利成長(zhǎng)做好鋪墊。

二、實(shí)施心理健康普測(cè)，健全青少年心理健康檔案

面對(duì)青少年心理健康教育的緊要形式，建立健全青少年心理健康檔案，已成為教育系統(tǒng)的共識(shí)。眾多學(xué)校已通過(guò)心理普測(cè)、心理抽測(cè)等形式，建立了青少年的心理健康檔案。心理普測(cè)多以癥狀自評(píng)量表、卡特爾16種人格因素量表、心理健康調(diào)查表、霍蘭德職業(yè)人格能力測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷等為施測(cè)工具，以普測(cè)獲得的數(shù)據(jù)為依據(jù)，建立心理危機(jī)干預(yù)個(gè)案、心理易感人群、心理正常群體等不同級(jí)別的心理檔案。研究表明，有四類學(xué)生群體比較值得關(guān)注：留守兒童青少年、流動(dòng)兒童青少年、家庭離異兒童青少年、貧困兒童青少年。截止目前，心理健康普測(cè)在篩查心理易感人群、幫助青少年認(rèn)識(shí)自我、發(fā)掘自己的興趣和愛(ài)好、求職擇業(yè)等方面起了重要作用，有力的促進(jìn)了青少年成人成才。

三、開(kāi)辟心理健康課堂教育，培育青少年健全心理素質(zhì)

課堂教育因其具有系統(tǒng)性、規(guī)律性、科學(xué)性等特點(diǎn)，一直是傳統(tǒng)學(xué)科教育的主渠道。心理健康教育雖既不屬于學(xué)科教育也不屬于規(guī)范教育，有其自身的特殊性，但課堂教育亦是其最重要、最直接的形式，是大面積提高青少年心理素質(zhì)的主要途徑。研究表明，通過(guò)開(kāi)設(shè)心理咨詢、人格心理學(xué)、情緒管理等選修課來(lái)實(shí)施大學(xué)生心理干預(yù)能夠提高學(xué)生的心理健康水平，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康的生活態(tài)度和積極的人生觀有促進(jìn)作用。有研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)心理健康教育課程的大學(xué)生，其自我評(píng)價(jià)明顯提高、社交焦慮與苦惱程度明顯降低，該部分大學(xué)生心理健康水平明顯提高。所以，很有必要大力開(kāi)辟心理健康教育課堂教育，培育青少年健全的心理素質(zhì)。

四、打造優(yōu)質(zhì)校園文化，發(fā)揮文化心育功能

校園文化是學(xué)校建設(shè)的重要組成部分，好的校園文化會(huì)以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的形式，潛移默化的使青少年受到感悟、觸動(dòng)、洗禮。心理健康教育宣傳欄和班級(jí)心理健康教育專題板報(bào)是開(kāi)展青少年心理健康教育的校園文化載體。在營(yíng)造校園文化育人時(shí)，注重所選內(nèi)容的科普性、針對(duì)性、實(shí)效性，力爭(zhēng)使青少年在“潛移默化”中受到感悟、觸動(dòng)。心理學(xué)工作者應(yīng)根據(jù)青少年在不同年級(jí)、不同環(huán)境下面臨的主要心理問(wèn)題設(shè)計(jì)櫥窗板報(bào)內(nèi)容，及時(shí)反映青少年存在的主要心理問(wèn)題的典型表現(xiàn)、原因分析及具體的應(yīng)對(duì)策略等，引導(dǎo)青少年自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)、自我成才。

五、持續(xù)開(kāi)展心理咨詢輔導(dǎo)，及時(shí)幫助心理弱勢(shì)群體

心理咨詢輔導(dǎo)最簡(jiǎn)單的定義是“助人自助”。心理咨詢輔導(dǎo)的對(duì)象均為心理健康狀態(tài)上處于弱勢(shì)的群體，雖有時(shí)無(wú)法表面識(shí)別，但這類群體均會(huì)感到較大的心理痛苦，對(duì)其學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生難以估量的影響，極大地影響著青少年成人成才。心理咨詢輔導(dǎo)作為一種個(gè)性化輔導(dǎo)，給予對(duì)方充分的尊重和保密，讓來(lái)訪者體會(huì)到最大程度的安全感、歸屬感，進(jìn)而吐露其可能隱藏已久的心理困惑、心理癥結(jié)等。咨詢師會(huì)綜合來(lái)訪者的病程時(shí)間、痛苦程度、社會(huì)化影響等，給予來(lái)訪者專業(yè)評(píng)估，進(jìn)而制定有針對(duì)性的個(gè)性化咨詢輔導(dǎo)方案。由于心理咨詢輔導(dǎo)完全吻合求助者自身的實(shí)際情況，多數(shù)前去咨詢的來(lái)訪者均能較快的擺脫心理問(wèn)題的困擾，與此同時(shí)，求助者也會(huì)掌握一系列有益于調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的理論知識(shí)和方法手段，心理素質(zhì)水平會(huì)明顯增強(qiáng)，極大地有利于青少年今后的成人成才。

六、舉辦心理健康活動(dòng)月，強(qiáng)化青少年心理健康的價(jià)值認(rèn)同

以“我愛(ài)我”為宗旨、倡導(dǎo)關(guān)注個(gè)人心理健康的心理健康活動(dòng)月是眾多學(xué)校心理健康教育的主要形式?；顒?dòng)月以開(kāi)展豐富多彩的心理健康宣傳和普及活動(dòng)為主要職責(zé)，以心理知識(shí)講座、現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢、心理電影賞析、心理書籍和心理漫畫展覽、心理咨詢案例解析等活動(dòng)為主要形式，是大規(guī)模開(kāi)展青少年心理健康教育的理想途徑。舉辦心理健康教育活動(dòng)月的主要目的是以相對(duì)集中的心理健康教育活動(dòng)為載體，遵循活動(dòng)性、情境性和主體性的基本原則，寄心理學(xué)知識(shí)于活動(dòng)中，向青少年宣傳心理健康教育，喚起青少年對(duì)自身、對(duì)周邊師生心理健康的重視，提高青少年的心理健康意識(shí)，強(qiáng)化青少年對(duì)心理健康的價(jià)值認(rèn)同。

七、開(kāi)通心理網(wǎng)站等媒介，打造媒介育人新渠道

青少年作為時(shí)展的風(fēng)向標(biāo)，電腦和手機(jī)等新興媒體的廣泛使用給當(dāng)前嚴(yán)峻的心理健康教育提供了新渠道。網(wǎng)絡(luò)、電話等媒介因其具有隱蔽性、自由參與性、便捷性，與青少年的生活緊密相連，日益成為心理健康教育的重要輔助點(diǎn)。通過(guò)開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)心理咨詢、電話咨詢熱線等，給有心理援助需求但又不愿當(dāng)面咨詢的青少年一個(gè)平臺(tái)，供其傾訴自己的心理困惑；通過(guò)心理BBS，由心理學(xué)工作者主動(dòng)發(fā)起討論話題，與青少年在線進(jìn)行互動(dòng)交流，積極引導(dǎo)青少年客觀看待當(dāng)前的種種社會(huì)現(xiàn)象，鼓勵(lì)青少年積極發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，從而掌握青少年的真實(shí)心理需求，為現(xiàn)實(shí)中開(kāi)展青少年工作提供參考，多方位收集信息，為青少年順利成人成才保駕護(hù)航。

八、建設(shè)學(xué)生心理社團(tuán)，引導(dǎo)青少年心理健康互助

新時(shí)期背景下，心理健康教育工作雖方興未艾，得到了前所未有的發(fā)展，但卻一直存在學(xué)校層面的心理健康教育涉及面不深、親和力不夠等問(wèn)題。為有效應(yīng)對(duì)上述情況，學(xué)生心理社團(tuán)應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生心理社團(tuán)一般有心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)、班級(jí)心理委員、宿舍心理信息員等，是經(jīng)過(guò)精心選拔并予以培訓(xùn)合格的主要負(fù)責(zé)開(kāi)展朋輩心理輔導(dǎo)（同學(xué)之間的相互心理安慰、鼓勵(lì)、勸導(dǎo)和支持）的學(xué)生干部群體，以此促進(jìn)學(xué)生的心理健康互助。心理社團(tuán)的主體是學(xué)生，其與周圍的學(xué)生有著共同的生活經(jīng)歷和相似的興趣愛(ài)好、目標(biāo)和追求，對(duì)青少年的心理特點(diǎn)和存在的問(wèn)題十分了解，因此，心理上更加親近、更容易理解和溝通，且其豐富多彩的團(tuán)體活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也使得他們成為朋輩心理輔導(dǎo)的最佳載體，一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)校心理健康教育親和力不夠、涉及面不細(xì)等不足，是學(xué)校心理健康教育落到實(shí)處、發(fā)揮實(shí)效的重要手段。學(xué)校如能真正把學(xué)生心理社團(tuán)組織有效開(kāi)展，必將極大促進(jìn)學(xué)校的心理健康教育工作，加速青少年成人成才。

九、開(kāi)展學(xué)科教學(xué)滲透，加速構(gòu)建全員育人新局面

學(xué)科教學(xué)滲透是指教師在進(jìn)行常規(guī)的學(xué)科教學(xué)時(shí)，自覺(jué)地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)，將心理健康培養(yǎng)內(nèi)容滲透在學(xué)科教學(xué)之中，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、形成能力的同時(shí)，完善各種心理品質(zhì)，特別是諸如情感、意志、個(gè)性品質(zhì)等方面。學(xué)科教學(xué)滲透模式的順利開(kāi)展可以保證在不給學(xué)校增加課時(shí)、人力的情況下，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)―心理教育的相互促進(jìn)，加速青少年的成人成才。實(shí)踐證明，學(xué)科教學(xué)滲透是開(kāi)展心理健康教育的一條重要而有效的途徑，在具體操作時(shí)可采用移情體驗(yàn)法、角色扮演法、認(rèn)知矯正法、游戲法等方法進(jìn)行滲透。大力開(kāi)展學(xué)科教學(xué)滲透模式的心理健康教育，無(wú)疑會(huì)進(jìn)一步凝聚全體教師推進(jìn)素質(zhì)教育的動(dòng)力，提升青少年成人成才的質(zhì)量和效率，構(gòu)建新時(shí)期背景下，多學(xué)科、多角度育人成長(zhǎng)的新局面。

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篇7

在我國(guó)，青少年這一人群占了全國(guó)總?cè)丝诘?/6，其出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題是不容忽視的。近年各研究機(jī)構(gòu)和人員不斷地就青少年對(duì)心理咨詢的認(rèn)知及需求念度進(jìn)行了深入的調(diào)查研究。分析其各中原因，我認(rèn)為加強(qiáng)對(duì)青少年的心理健康教育以及心理咨詢的認(rèn)知教育是迫在眉睫的。

關(guān)鍵詞：

心理健康教育 認(rèn)知 需求

WHO把青春期和年輕人的定義分別為10～19歲和10～24歲年齡組人群，這兩個(gè)人群我們統(tǒng)稱為青少年。隨著社會(huì)的發(fā)展，各種各樣的壓力也隨之而來(lái)，青少年這一在傳統(tǒng)上被當(dāng)作最健康的人群，所出現(xiàn)的心理問(wèn)題也越來(lái)越多，甚至越來(lái)越嚴(yán)重。近年來(lái)各研究機(jī)構(gòu)和人員就青少年對(duì)心理咨詢的認(rèn)知及需求念度進(jìn)行了深入的調(diào)查研究，由此我們可以看到青少年中所出現(xiàn)的各種常見(jiàn)的心理問(wèn)題，如青春期性心理問(wèn)題，情緒障礙，人際關(guān)系，學(xué)習(xí)問(wèn)題，逆反心理等[1]。

在這個(gè)群體當(dāng)中，這樣的心理問(wèn)題出現(xiàn)的頻率越來(lái)越高，正說(shuō)明了心理輔導(dǎo)與心理咨詢對(duì)青少年群體有多么的重要。據(jù)譚暉等人在2004年做的調(diào)查《上海市1036名中學(xué)生心理健康狀況及人格類型》表明，中學(xué)生心理障礙發(fā)生率為24. 9 % ，其中以預(yù)備班和高一年級(jí)發(fā)生率最高，達(dá)30 %以上；中學(xué)生自殺意念存在率為20 %～40 % ，高中女生最高[2]，可見(jiàn)心理問(wèn)題在青少年學(xué)生中逐漸突顯出來(lái)。

一、青少年心理健康現(xiàn)狀分析

伴隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，人們從國(guó)外學(xué)習(xí)到了許多先進(jìn)的技術(shù)與知識(shí)，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到發(fā)展必然會(huì)帶來(lái)競(jìng)爭(zhēng)，而競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)產(chǎn)生壓力，壓力積累太多或太久，便會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理問(wèn)題以及心理疾病。從馬加爵殘殺同窗室友到劉海洋用硫酸潑黑熊，再到天津13歲男孩沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲模仿飛天跳樓自殺，再到最近的楊麗娟事件等等等等，此類事件引發(fā)了我國(guó)大眾的深思。從13歲的孩子到20多歲的成年人，從剛進(jìn)校的初中生到即將畢業(yè)的大學(xué)生，在他們的身上都產(chǎn)生了由各種各樣心理問(wèn)題所導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，使我們認(rèn)識(shí)到青少年的心理問(wèn)題更加的不容忽視。

一） 中小學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題越來(lái)越多

從馬加爵的事件以后，心理健康教育這個(gè)詞才漸漸進(jìn)入了我們的視野范圍內(nèi)，引起了我們的重視?，F(xiàn)在，心理問(wèn)題發(fā)生的年齡段已不再是較大的年齡階段，從小學(xué)生到中學(xué)生，甚至是2、3歲的小孩自也可能遇到一些心理問(wèn)題，如恐懼癥等，或是心理疾病，如自閉癥等。

在我看來(lái)，中小學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題越來(lái)越多，其中原因有很多：1、交際困難造成心理壓力；2、對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生過(guò)于強(qiáng)烈的依賴性；3、角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)障礙；4、學(xué)習(xí)與生活的壓力；5、情感困惑和危機(jī)等等。

于是，國(guó)家現(xiàn)在正越來(lái)越關(guān)注年輕一代的心理健康發(fā)展，越來(lái)越重視學(xué)校的心理健康教育，并將學(xué)校心理健康課程已正式納入了教學(xué)范圍內(nèi)，其目的是為了使青少年學(xué)生在早期就能認(rèn)識(shí)自己的心理，關(guān)注自己的心理健康，及早的預(yù)防了心理問(wèn)題的嚴(yán)重化與疾病化，使青少年認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性。

二） 青少年對(duì)心理問(wèn)題與自我心理認(rèn)識(shí)的不準(zhǔn)確性

通過(guò)社會(huì)長(zhǎng)期對(duì)青少年進(jìn)行心理問(wèn)題的負(fù)面新聞的教育，很多青少年聽(tīng)多了心理問(wèn)題這個(gè)詞后，會(huì)認(rèn)為這些需要心理咨詢的人往往都是不正常的，是有問(wèn)題的，甚至是精神病；而自己是很正常的，是沒(méi)有任何問(wèn)題的，甚至有人會(huì)因?yàn)槁?tīng)到別人說(shuō)他很小氣之類的話，也認(rèn)為別人說(shuō)他是精神病，因此而排斥心理咨詢。正是由于這樣的原因，由于心理健康教育的不全面而導(dǎo)致了青少年，甚至成年人都認(rèn)為自己是沒(méi)有問(wèn)題的，沒(méi)有病，不需要進(jìn)行任何的心理咨詢方面的輔導(dǎo)。

二、關(guān)注青少年心理健康教育

一） 要增強(qiáng)青少年的心理素質(zhì)，減少心理問(wèn)題的發(fā)生率，就要繼續(xù)大力加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，并努力擴(kuò)大教育范圍

隨著國(guó)家社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代青少年大都是80年后的獨(dú)生子女，對(duì)這樣的孩子來(lái)說(shuō)，家庭教養(yǎng)方式的不同對(duì)孩子心理健康也有著不同的影響，且有著很大的差異，也使得許多青少年在心理上有了很多潛在的激發(fā)心理問(wèn)題的因素。比如父母對(duì)子女缺少關(guān)愛(ài)，哪怕是好好的坐下來(lái)談幾句話之類的都沒(méi)有；比如父母家人一再地要求孩子成績(jī)要拿第一，其他的什么要求都無(wú)條件的滿足等等，這樣的例子我們似乎已經(jīng)司空見(jiàn)慣了，但是我們卻偏偏就忽略了這些原本需要進(jìn)行心理咨詢或者心理健康教育的群體――孩子的父母和家人。

所以要增強(qiáng)青少年的心理素質(zhì)，減少青少年心理問(wèn)題的發(fā)生率，不僅僅只加強(qiáng)現(xiàn)今的針對(duì)學(xué)生的學(xué)校心理健康教育，我更提倡在學(xué)生相應(yīng)的學(xué)校也建立起學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)家長(zhǎng)們也要進(jìn)行相應(yīng)的心理健康教育和心理咨詢，并且一定要讓家長(zhǎng)們堅(jiān)持學(xué)習(xí)，切真落實(shí)到生活中，學(xué)成畢業(yè)，使他們也成為一名合格的家長(zhǎng)，讓他們學(xué)會(huì)針對(duì)自己的孩子采取不同的教養(yǎng)方式，真正的把孩子培養(yǎng)成為一個(gè)有知識(shí)，有能力，既聰明，又健康的人才。另外，我們也很希望能有相關(guān)的法律法規(guī)的幫助。

二） 要培養(yǎng)青少年勇敢面對(duì)心理問(wèn)題的信心，可以開(kāi)展心理健康教育等方面的夏令營(yíng)或訓(xùn)練營(yíng)，幫助他們訓(xùn)練正確處理心理問(wèn)題的方法

學(xué)?；蛘咝睦碜稍儥C(jī)構(gòu)可以組織一些以培養(yǎng)青少年健康心理為主題的夏令營(yíng)或訓(xùn)練營(yíng)。現(xiàn)在學(xué)?；蛘咂渌慕逃龣C(jī)構(gòu)有語(yǔ)、數(shù)、外等各式各樣的輔導(dǎo)班、訓(xùn)練營(yíng)，卻沒(méi)見(jiàn)多少關(guān)于心理輔導(dǎo)方面的訓(xùn)練營(yíng)。組織這樣的訓(xùn)練營(yíng)最關(guān)鍵的目的就是在于要他們更加的了解遇到心理問(wèn)題并不是什么可怕的事，讓他們正確了解心理問(wèn)題，幫助他們建立面對(duì)心理問(wèn)題的勇氣和信心，并且要鼓勵(lì)他們?cè)谟龅叫睦韱?wèn)題時(shí)尋求心理咨詢中心輔導(dǎo)老師的幫助，建立起他們對(duì)心理咨詢的正確的看法和認(rèn)識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)了解自己，體會(huì)自己。

我相信，只要我們有足夠的重視，加強(qiáng)學(xué)校的心理健康教育，做好心理咨詢工作，完善心理咨詢機(jī)構(gòu)的建設(shè)，抓緊建設(shè)和諧社會(huì)的同時(shí)，也抓緊全民內(nèi)心和諧的建設(shè)，消除青少年以及其他成年人對(duì)心理咨詢的誤解，建立起正確的心理咨詢的觀念和態(tài)度，也為人們能健康幸福地生活創(chuàng)造了有力的保障。

參考資料：

篇8

關(guān)鍵詞：心理輔導(dǎo)；德育；關(guān)系；結(jié)合

【中圖分類號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】

一、心理輔導(dǎo)和德育的基本概念

1．心理輔導(dǎo)的概念

“輔導(dǎo)”一詞泛指有關(guān)專業(yè)人員對(duì)當(dāng)事人的協(xié)助與服務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校心理輔導(dǎo)是一種妥善合理的教育方法和幫助學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的教育歷程。輔導(dǎo)人員根據(jù)青少年學(xué)生身心發(fā)展的需要以及社會(huì)發(fā)展的需要，有計(jì)劃有步驟地運(yùn)用最科學(xué)的方法、最有效的活動(dòng)方式、最熱忱的服務(wù)態(tài)度，積極地幫助、促進(jìn)學(xué)生了解自我，開(kāi)發(fā)潛能，從而解決其問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活適應(yīng)上，獲得最理想最完美的自我選擇與適應(yīng)，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)與成功，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的繁榮與進(jìn)步。學(xué)校心理輔導(dǎo)在教育體系中，是一種思想、一種精神、一種服務(wù)。

2．德育的概念

德育是教育者根據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)的要求對(duì)受教育者施加的政治、思想和道德影響。具體來(lái)說(shuō)是向?qū)W生進(jìn)行理想、信念、道德、人生觀的傳輸，以培養(yǎng)科學(xué)的世界觀、人生觀，正確的政治觀、社會(huì)觀，高尚的道德情操和積極的主觀能動(dòng)性。它是一種高層次的超我的社會(huì)取向的心理輔導(dǎo)。

3．二者間存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

長(zhǎng)期以來(lái)，很多人是把心理與思想品德問(wèn)題混為一談的，沒(méi)有弄清兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系。因此在德育中，容易把心理問(wèn)題當(dāng)成思想品德問(wèn)題來(lái)處理，導(dǎo)致了心理問(wèn)題德育化。但近年來(lái)隨著心理輔導(dǎo)和咨詢工作的開(kāi)展，有些人又過(guò)分夸大了心理輔導(dǎo)和咨詢?cè)诘掠ぷ髦械淖饔?，認(rèn)為心理輔導(dǎo)和咨詢應(yīng)該完全代替德育，導(dǎo)致德育問(wèn)題心理化。隨著心理咨詢熱的不斷升溫，一些人認(rèn)為傳統(tǒng)的德育工作已經(jīng)過(guò)時(shí)，提出心理咨詢是“思想政治工作的一條嶄新道路”，是“思想政治工作科學(xué)化的一種新形式”，并由此片面地把學(xué)生的思想品德問(wèn)題與心理問(wèn)題等同起來(lái)，主張用心理咨詢代替德育，用心理咨詢?nèi)〈鷤鹘y(tǒng)的思想教育方式，這就導(dǎo)致德育工作矯枉過(guò)正，偏離了正確的方向。

二、心理輔導(dǎo)與德育的關(guān)系

心理輔導(dǎo)作為現(xiàn)代學(xué)校教育的重要組成部分，它與德育工作共同服務(wù)于青少年的健康成長(zhǎng)與個(gè)性的全面發(fā)展，它們?cè)诮虝说幕顒?dòng)中，二者相輔相成，相互配合，相互滲透，而又各有側(cè)重。二者既有區(qū)別，又有聯(lián)系。

(1)學(xué)生觀不同。德育工作往往把學(xué)生當(dāng)作教育對(duì)象，把自己視為“美好心靈的塑造者”；心理輔導(dǎo)則把學(xué)生視為有著自身需要的“當(dāng)事人”，把自己作為從旁提供幫助的服務(wù)者或協(xié)助者。

(2)內(nèi)容不同。德育工作側(cè)重解決政治立場(chǎng)，思想觀點(diǎn)問(wèn)題；而心理輔導(dǎo)側(cè)重處理和解決心理衛(wèi)生方面的問(wèn)題，如考試焦慮、厭學(xué)、自我中心、耐挫力差、自卑、抑郁、恐懼、強(qiáng)迫等等，其內(nèi)容包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)等。

(3)具體目標(biāo)不同。從兒童道德發(fā)展的過(guò)程來(lái)看，德育工作重視按社會(huì)要求規(guī)范個(gè)人行為；而心理輔導(dǎo)則注重自我約束。德育工作側(cè)重解決學(xué)生的政治方向、思想傾向問(wèn)題；心理輔導(dǎo)則要解決學(xué)生心理成熟不成熟、健康不健康的問(wèn)題，并通過(guò)促進(jìn)學(xué)生的心理成熟，發(fā)展學(xué)生的判斷與抉擇能力，為學(xué)生確立正確的生活方向和崇高的理想做好心理準(zhǔn)備。

(4)原則不同。思想政治工作者有明確的價(jià)值傾向，往往要求旗幟鮮明；而心理輔導(dǎo)人員不能代替當(dāng)事人作價(jià)值判斷，而是通過(guò)幫助當(dāng)事人理清事實(shí)，澄清其價(jià)值觀念體系中的矛盾，引導(dǎo)他展開(kāi)思想斗爭(zhēng)，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，面對(duì)現(xiàn)實(shí)等等；心理輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)當(dāng)事人宣泄，緩解其心理緊張與沖突，替他保密以保護(hù)其自尊。在特殊情況下，甚至采取心理防衛(wèi)機(jī)制，以暫時(shí)“回避現(xiàn)實(shí)”，來(lái)減輕當(dāng)事人的心理壓力，目的是使其渡過(guò)難關(guān)，以便積蓄力量，從而更有效地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

(5)方法不同。德育工作多采用倫理談話、說(shuō)服宣傳、批評(píng)表?yè)P(yáng)、提供榜樣、實(shí)踐鍛煉等方法；而心理輔導(dǎo)多采用會(huì)談、心理測(cè)試、生活技巧訓(xùn)練、角色扮演、行為矯正等方法。

三、將社會(huì)實(shí)踐與心理輔導(dǎo)相結(jié)合

德育工作是一種實(shí)踐活動(dòng)。只有通過(guò)學(xué)生積極參與精神文明建設(shè)的社會(huì)實(shí)踐，才能形成穩(wěn)固、正確、健康的思想品質(zhì)，而不是單純地說(shuō)教。因此，在心理輔導(dǎo)和咨詢過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參加實(shí)踐鍛煉是十分重要的。

篇9

[關(guān)鍵詞] 教育旅游 心理需求 品牌運(yùn)作

一、概念及特點(diǎn)

青少年學(xué)生教育旅游是近幾年異軍突起的一支教育旅游品牌，是以教育學(xué)習(xí)為目的的旅游活動(dòng)，特點(diǎn)是寓教寓學(xué)于游于樂(lè)。青少年學(xué)生教育旅游近幾年呈現(xiàn)出快速發(fā)展勢(shì)頭，其消費(fèi)主體是大中城市的青少年學(xué)生，旅游時(shí)間集中在一年中的寒暑假3個(gè)月和黃金周。形式則主要是集體化團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。

二、市場(chǎng)的社會(huì)大背景

近年來(lái)，大學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)問(wèn)題，中、小學(xué)生的素質(zhì)教育問(wèn)題，是社會(huì)的一個(gè)熱門話題，也是一個(gè)難題，大家都在探討如何加強(qiáng)青少年的素質(zhì)教育，其中，利用中、小學(xué)生寒暑假進(jìn)行豐富的教育旅游活動(dòng)，是對(duì)青少年的進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)非常好的形式和手段。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民生活水平的提高，旅游在中國(guó)也逐漸向普及化、大眾化方向邁進(jìn)。而相對(duì)于青少年，通過(guò)寒暑假的教育旅游活動(dòng)，對(duì)于我國(guó)教育中長(zhǎng)期存在的“重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，輕實(shí)踐技能培養(yǎng)”的共識(shí)弱點(diǎn)，是一種有力的補(bǔ)充，因此，結(jié)合中國(guó)青少年教育的實(shí)際情況研究開(kāi)發(fā)滿足青少年成長(zhǎng)需要的多種教育主題旅游產(chǎn)品，對(duì)于全面提高青少年的心理素質(zhì)和意志品質(zhì)，讓青少年在旅游實(shí)踐活動(dòng)中提高自己的實(shí)際工作能力和學(xué)習(xí)技能意義非同小可。

三、青少年學(xué)生心理需求分析

青少年學(xué)生教育旅游的消費(fèi)主體是青少年學(xué)生，分析這個(gè)特殊群體的心理需求，然后針對(duì)這些需求設(shè)計(jì)該系列產(chǎn)品的服務(wù)細(xì)節(jié)，是有關(guān)此項(xiàng)專題旅游產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的成敗關(guān)鍵。目前的教育旅游基本上將“求知需求”放在了第一位，這里站在素質(zhì)教育的角度分析這個(gè)群體通常存在的心理問(wèn)題，開(kāi)發(fā)更深層次的青少年心理需求。對(duì)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出滿足青少年學(xué)生需要的教育旅游產(chǎn)品，是十分必要的。而此方面的心理需求，主要包括以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)習(xí)心理的提高

學(xué)習(xí)是青少年學(xué)生的主要任務(wù)，是學(xué)習(xí)心理社會(huì)化的重要途徑。樂(lè)于學(xué)習(xí)，是學(xué)生生理健康的重要標(biāo)志之一。學(xué)習(xí)心理提高，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、方法、習(xí)慣，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的探討，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難和挫折，幫助學(xué)生獲得成功，體驗(yàn)成功的喜悅，從而樹(shù)立信心和進(jìn)取精神。青少年學(xué)生在學(xué)習(xí)方面通常存在的主要心理問(wèn)題有：學(xué)習(xí)疲勞、注意力分散、馬虎、考試怯場(chǎng)等。

2.智力能力的提高

智能的形成和發(fā)展，也是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的主導(dǎo)因素和重要標(biāo)志。以思維能力為核心的各種認(rèn)識(shí)能力因素的有機(jī)結(jié)合，即構(gòu)成了人的智力。在認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)、改變現(xiàn)實(shí)、創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的過(guò)程中，逐步形成人們的各種能力，包括認(rèn)識(shí)能力、操作能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)交往能力。學(xué)生智能提高主要是智力因素的輔導(dǎo)、創(chuàng)新意識(shí)及能力的輔導(dǎo)。

3.情感和意志的提高

學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，克服悲觀、怯弱、抑郁、緊張等消極的情緒情感，保持舒暢、喜悅、樂(lè)觀、自信等積極肯定的情緒情感，形成良好的意志品質(zhì)，及生動(dòng)活潑、蓬勃奮發(fā)的良好心態(tài)，對(duì)其身心的健康和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。其中情緒情感的輔導(dǎo)，尤其要重視移情體驗(yàn)的輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，設(shè)身處地、將心比心，去體驗(yàn)他人的歡樂(lè)和痛苦，以培養(yǎng)學(xué)生的同情心和正義感。青少年學(xué)生情緒方面通常存在的心理問(wèn)題主要有沮喪、憤怒、恐懼、抑郁、急躁。而在意志方面則主要表現(xiàn)為優(yōu)柔寡斷，不能克制自己，缺乏毅力，害怕挫折等。

4.個(gè)性心理的提高

一個(gè)人個(gè)性結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢(shì)、潛力、特點(diǎn)或弱點(diǎn)，不僅關(guān)系著其社會(huì)活動(dòng)的選擇性、效能及未來(lái)發(fā)展的可能性，同時(shí)也往往是事業(yè)成敗的決定性因素。古往今來(lái)，凡成就大業(yè)者，其個(gè)性結(jié)構(gòu)都有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)、潛力和特點(diǎn)。學(xué)生個(gè)性心理輔導(dǎo)的目的就在于幫助促進(jìn)其個(gè)性心理，包括興趣、能力、性格和自我意識(shí)等方面和諧發(fā)展。在這方面學(xué)生通常存在的心理問(wèn)題主要有：依賴、懶惰、孤僻、自卑攻擊性等。

5.日常生活中的心理提高

學(xué)生日常生活中的心理輔導(dǎo)，主要包括社會(huì)交往、休閑、消費(fèi)和常識(shí)性的生活技能輔導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)集體生活及日常交往，可獲得同伴的接納、尊重、理解和贊揚(yáng)，從中體驗(yàn)到存在的價(jià)值和生活的樂(lè)趣，同時(shí)也學(xué)會(huì)尊重他人，理解他人，關(guān)心并幫助他人。這些都有利于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、才干，學(xué)會(huì)與他人合作，有利于身心健康。而休閑、消費(fèi)和生活技能的輔導(dǎo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的生活情趣、樂(lè)觀的生活的態(tài)度和良好的生活習(xí)慣。輔導(dǎo)主要目的在于幫助學(xué)生正確選擇休閑方式，發(fā)展有益于身心健康的興趣愛(ài)好，建立正確的消費(fèi)觀念，合理計(jì)劃消費(fèi)行為，提高生活自理能力。而這一點(diǎn)對(duì)廣大的獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)尤其重要。此項(xiàng)學(xué)生通常存在的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在自我中心、不和群、對(duì)抗嫉妒、斤斤計(jì)較等。

四、目前市場(chǎng)存在的問(wèn)題和品牌化發(fā)展原則

教育旅游是一個(gè)獨(dú)特品牌，例如：青少年學(xué)生夏令營(yíng)，經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，在中國(guó)已經(jīng)成為一項(xiàng)商業(yè)行為，但是品牌化的名牌產(chǎn)品乏善可陳，絕大多數(shù)夏令營(yíng)徹底變成了一個(gè)旅游團(tuán)，內(nèi)容大多是策劃一個(gè)主題，拉靠一個(gè)單位，向?qū)W校發(fā)函，活動(dòng)內(nèi)容一般是某地開(kāi)營(yíng)，主要景點(diǎn)逛一圈，再加幾個(gè)講座。當(dāng)前教育旅游產(chǎn)品存在的主要問(wèn)題除了行程成人化，還有產(chǎn)品賣點(diǎn)怪招迭出，荒唐可笑，服務(wù)質(zhì)量與宣傳相差甚遠(yuǎn)，安全無(wú)保障等，這些問(wèn)題大大地破壞了教育旅游市場(chǎng)的成長(zhǎng)與環(huán)境。有關(guān)的各種批評(píng)、討論文章不斷見(jiàn)諸各種媒體，教育旅游市場(chǎng)的規(guī)范治理已近在眉睫。市場(chǎng)呼吁專業(yè)化、品牌化、系列化的教育旅游產(chǎn)品。要實(shí)現(xiàn)品牌化，以品牌化、系列化的產(chǎn)品占領(lǐng)市場(chǎng)，首先需在教育旅游產(chǎn)品的設(shè)計(jì)上下工夫，必須以青少年心理問(wèn)題分析出發(fā)，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)上下工分，切實(shí)從活動(dòng)設(shè)計(jì)上滿足青少年在學(xué)習(xí)心理、智力能力、情感和意志鍛煉、個(gè)性心理等方面的需求，開(kāi)發(fā)出具有現(xiàn)代特色的青少年教育旅游產(chǎn)品。參照國(guó)外有關(guān)的成功經(jīng)驗(yàn)，要實(shí)現(xiàn)相關(guān)產(chǎn)品的品牌化戰(zhàn)略，真正地做大做強(qiáng)，就必須遵循以下幾項(xiàng)發(fā)展原則：

1.產(chǎn)品設(shè)計(jì)主題化

首先，不能以常規(guī)旅游代替教育旅游，要圍繞素質(zhì)教育、愛(ài)國(guó)主義教育和文化學(xué)習(xí)等具有學(xué)習(xí)特色的活動(dòng)內(nèi)容。其次，要適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)、寓教于樂(lè)，不搞疲勞戰(zhàn)術(shù)。第三，突破常規(guī)模式，將教育功能安排在旅游過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從啟程開(kāi)始就應(yīng)將環(huán)保、自理、自立等素質(zhì)教育貫穿始終。

2.服務(wù)流程規(guī)范化

教育旅游產(chǎn)品要逐步實(shí)現(xiàn)品牌化運(yùn)營(yíng)，關(guān)鍵是要實(shí)現(xiàn)服務(wù)流程的規(guī)范化，以產(chǎn)品的設(shè)計(jì)到基地的選擇，分銷網(wǎng)絡(luò)的建立，服務(wù)人員的培訓(xùn)，再到整個(gè)服務(wù)流程質(zhì)量的控制等，都要實(shí)現(xiàn)流程化和制度化，以確保服務(wù)規(guī)范化的實(shí)現(xiàn)，確立教育旅游產(chǎn)品的核心競(jìng)爭(zhēng)力，真正實(shí)現(xiàn)品牌化。

3.市場(chǎng)宣傳透明化

面對(duì)逐漸發(fā)展中的教育旅游熱，教育旅游產(chǎn)品的宣傳一定要實(shí)現(xiàn)透明化?；顒?dòng)包含多少個(gè)項(xiàng)目，多少個(gè)景點(diǎn)，住宿、餐飲標(biāo)準(zhǔn)，專家服務(wù)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、安全員、輔導(dǎo)員、導(dǎo)游員的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等。要和消費(fèi)者簽訂國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)合同，以約束雙方的權(quán)責(zé)利，避免不必要的法律糾紛。現(xiàn)實(shí)中，許多教育旅游產(chǎn)品中的服務(wù)質(zhì)量與宣傳相去甚遠(yuǎn)，規(guī)范化治理應(yīng)早日引入日程。

4.安全保證制度化

學(xué)生是教育旅游的消費(fèi)主體。由于年齡小，自律性差，缺乏自我保護(hù)意識(shí)，所以安全問(wèn)題尤顯突出，也是許多家長(zhǎng)最為操心的問(wèn)題。因此為了保證教育旅游的順利進(jìn)行，必須遵循安全第一的原則，切實(shí)制定安全保障措施，避免高風(fēng)險(xiǎn)活動(dòng)項(xiàng)目，所配備管理人員及隨隊(duì)送護(hù)人員，切記懈怠和僥幸。

五、鑒于該項(xiàng)旅游產(chǎn)品市場(chǎng)特點(diǎn)和市場(chǎng)運(yùn)作的要求，當(dāng)前在產(chǎn)品設(shè)計(jì)階段有幾個(gè)主要平衡問(wèn)題，尤其值得重視

1.家長(zhǎng)需求和孩子需求平衡

在目前應(yīng)試教育的大環(huán)境下，考取理想大學(xué)是許多青少年家長(zhǎng)的最大愿望，因此家長(zhǎng)希望為孩子量身定制以學(xué)習(xí)內(nèi)容偏多的寒暑期活動(dòng)方案。而孩子更希望無(wú)拘無(wú)束的玩，在游戲中獲得知識(shí)則是孩子們的愿望。因此，針對(duì)青少年的教育旅游產(chǎn)品，在內(nèi)容的選擇和主題提煉上一定要照顧家長(zhǎng)和孩子的需求平衡。如“補(bǔ)習(xí)班”式的夏令營(yíng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)孩子的興趣，而游戲內(nèi)容過(guò)多，沒(méi)有兼顧學(xué)習(xí)內(nèi)容的夏令營(yíng)又很難打動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)的心。最佳效果應(yīng)是家長(zhǎng)愿意付錢，學(xué)生樂(lè)意參與。

2.項(xiàng)目多少和價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)力的平衡

近幾年的國(guó)內(nèi)教育旅游的消費(fèi)主體為大中城市的青少年，這個(gè)群體占整個(gè)青少年旅游市場(chǎng)的85%以上，并且教育旅游的消費(fèi)層次呈現(xiàn)出向相對(duì)多層次、高層次轉(zhuǎn)變的特點(diǎn)。同時(shí)教育旅游產(chǎn)品逐步細(xì)分化也是大勢(shì)所趨，如科普旅游夏令營(yíng)就可細(xì)分為植物科普夏令營(yíng)，氣象科普夏令營(yíng)，海洋生物夏令營(yíng)等。但是總體來(lái)看，我們還是發(fā)展中國(guó)家，消費(fèi)者的價(jià)格承受力不高，因此對(duì)于教育旅游產(chǎn)品的設(shè)計(jì)者來(lái)講，產(chǎn)品活動(dòng)的項(xiàng)目不宜貪多求大，因?yàn)橐坏﹥r(jià)格高出消費(fèi)者的預(yù)期，再好的產(chǎn)品也無(wú)法順利地進(jìn)入市場(chǎng)。

3.項(xiàng)目新奇性和安全性的平衡

眾所周知的原因，青少年家庭子女的安全對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。一個(gè)全新主題的教育旅游產(chǎn)品會(huì)獲得廣大消費(fèi)者的眼球，但是在追求項(xiàng)目新奇性的同時(shí)，一定要注意青少年身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的鍛煉，在進(jìn)行帶有一定危險(xiǎn)性項(xiàng)目的同時(shí)，一定要有嚴(yán)密的安全保障措施，以確保項(xiàng)目新奇性和安全性的平衡。這一點(diǎn)對(duì)于以拓展能力為主要教育旅游項(xiàng)目來(lái)說(shuō)更顯尤為重要。

4.經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益的平衡

作為企業(yè)，追求經(jīng)濟(jì)效益是必然的，但是因?yàn)榻逃糜萎a(chǎn)品具有很強(qiáng)的文化背景，容易受到廣大媒體的關(guān)注。因此，此類產(chǎn)品注重獲得良好的社會(huì)影響，對(duì)打造產(chǎn)品的品牌和企業(yè)形象具有很大的好處。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程中可以將“一人報(bào)名，捐給青少年基金會(huì)一元錢”等形式，進(jìn)行相應(yīng)的宣傳，在獲得經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)贏得社會(huì)的認(rèn)可。這也顯示出企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中，在和諧社會(huì)的大背景下，對(duì)社會(huì)責(zé)任的認(rèn)知和行動(dòng)表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

一、意義

學(xué)生心理檔案的建立對(duì)于學(xué)校教育科學(xué)化具有十分重要的意義。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾點(diǎn)：

(一)可以為學(xué)校的科學(xué)管理提供宏觀決策依據(jù)

通過(guò)為學(xué)生建立心理檔案，能及時(shí)準(zhǔn)確地掌握和了解全校學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)及現(xiàn)狀，從而為學(xué)校的科學(xué)管理提供心理學(xué)依據(jù)。如可以從中尋找導(dǎo)致某一部分學(xué)生發(fā)生心理障礙的原因，并從宏觀上尋找教育、預(yù)防和干預(yù)的方法；可以為學(xué)校的分班教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)提供前提條件；可以為弱智兒童、殘疾兒童和超常兒童等特殊兒童提供鑒別、篩選和培養(yǎng)的措施；心理檔案所反映出來(lái)的學(xué)生興趣愛(ài)好的信息，可以為豐富課外活動(dòng)、滿足學(xué)生的正當(dāng)心理需求提供決策依據(jù)；同時(shí)還為從整體上評(píng)價(jià)一所學(xué)校的教育水平，提供了一套科學(xué)的評(píng)估系統(tǒng)，等等。

(二)可以提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量及科學(xué)研究的水平

學(xué)生心理檔案的建立有助于教師更好地貫徹因材施教的原則。教師要提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須了解學(xué)生個(gè)體間的心理差異，以貫徹落實(shí)因材施教的原則。建立學(xué)生心理檔案，能直接為教師提供學(xué)生目前的心理狀況，可以使教師了解每個(gè)學(xué)生的能力差異、個(gè)性特點(diǎn)、心理欲求、學(xué)習(xí)心理等，為教師科學(xué)地管理和教育學(xué)生提供直接的方法，從而使教師在教育工作中能有的放矢，減少盲目性，提高針對(duì)性，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生心理檔案的建立還有助于教師加強(qiáng)青少年心理的研究，提高科學(xué)研究的水平。通過(guò)建立學(xué)生心理檔案，可以了解到在一定社會(huì)和教育條件下，不同年齡階段的青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)和青少年所共有的心理特征，歸納出青少年存在的心理問(wèn)題和產(chǎn)生原因，從而提出適合青少年心理特點(diǎn)的教育方法。另外，青少年心理是隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷地發(fā)展的，建立學(xué)生心理檔案，可以為青少年心理研究提供第一手資料。教師可以通過(guò)對(duì)其中一系列數(shù)據(jù)的分析和概括，撰寫論文，從而提高教育科學(xué)研究的學(xué)術(shù)水平，也有助于加強(qiáng)對(duì)青少年心理的研究。

(三)有利于加強(qiáng)學(xué)校的德育工作，有利于學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展

面對(duì)新的形勢(shì)和當(dāng)代學(xué)生思想、個(gè)性特征的新變化，迫切需要建構(gòu)一套新的、科學(xué)的、行之有效的德育工作內(nèi)容和方法體系。近年來(lái)的教育實(shí)踐證明，心理學(xué)方法是一種行之有效的德青方法，心理健康教育已成為德育中十分重要的內(nèi)容之一。學(xué)生心理檔案的建立有利于加強(qiáng)學(xué)校的德育工作，主要表現(xiàn)在：它有助于教師了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)別差異；有助于教師發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)生個(gè)人或班集體存在的心理障礙與行為困擾；有助于教師客觀地了解學(xué)生在道德認(rèn)識(shí)和道德情感及行為上的發(fā)展水平，以便采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教育與管理工作；可以幫助教師有效地了解學(xué)生在特定社會(huì)環(huán)境下的政治態(tài)度、思想問(wèn)題和意見(jiàn)要求。

(四)為學(xué)生心理的健康發(fā)展提供了動(dòng)態(tài)的監(jiān)測(cè)手段

建立學(xué)生心理檔案，從縱向看，為學(xué)生個(gè)人心理健康發(fā)展提供了十分重要的條件。它是每一個(gè)學(xué)生心理成長(zhǎng)的軌跡，學(xué)生可以通過(guò)心理檔案了解自己的心理狀況。在發(fā)現(xiàn)自己有心理問(wèn)題時(shí)，就可以積極尋求心理輔導(dǎo)和心理咨詢，通過(guò)一段時(shí)間的調(diào)整或矯治，仍可以通過(guò)心理檔案考察效果，因此它能對(duì)每位學(xué)生個(gè)人的心理成長(zhǎng)、心理潛能開(kāi)發(fā)提供幫助，為通過(guò)心理輔導(dǎo)和心理咨詢解決學(xué)生心理問(wèn)題和心理障礙提供了重要保證。從橫向看，學(xué)生心理檔案可以揭示教師教育教學(xué)工作中的問(wèn)題，揭示學(xué)生共性心理品質(zhì)的問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)校和教師更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教育思想、改革教育方法、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校心理環(huán)境，設(shè)法通過(guò)各種手段去進(jìn)行教育和訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

二、學(xué)生心理檔案的內(nèi)容

心理檔案的內(nèi)容，又稱心理檔案的項(xiàng)目，是指能從中揭示或了解到的有關(guān)學(xué)生心理狀況、心理特點(diǎn)等的材料。學(xué)生心理檔案的內(nèi)容，應(yīng)盡可能全面反映學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而為學(xué)校教育提供可靠準(zhǔn)確的信息。學(xué)生心理檔案一般包括兩大方面：一是影響學(xué)生心理發(fā)展的基本資料，亦即學(xué)生基本情況，主要包括個(gè)人基本情況、家庭生活情況、學(xué)校學(xué)習(xí)生活情況及對(duì)個(gè)人生活有影響的重大社會(huì)生活事件等。二是反映學(xué)生心理狀況和心理特點(diǎn)的資料，主要包括智力水平、個(gè)性特征、心理健康狀況、學(xué)習(xí)心理特征、職業(yè)能力傾向類型等。具體說(shuō)來(lái)，學(xué)生心理檔案內(nèi)容如下：

1.學(xué)生基本情況

學(xué)生基本情況主要是提供一些背景資料，以幫助教師深入分析學(xué)生心理，正確診斷學(xué)生問(wèn)題產(chǎn)生的原因。主要包括如下幾個(gè)方面：

其一是個(gè)人簡(jiǎn)介。主要包括姓名、性別、出生年月、籍貫、民族、政治面貌、就讀學(xué)校、年級(jí)、家庭住址、愛(ài)好特長(zhǎng)等。

其二是身體狀況。主要包括血型、一般健康狀況、身體發(fā)育狀況、生理缺陷、個(gè)人病史等。

其三是家庭生活環(huán)境。主要包括家庭成員的工作性質(zhì)及職務(wù)、文化程度、家庭的組織結(jié)構(gòu)、家庭的居住環(huán)境、家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、家庭氣氛、家長(zhǎng)的教育方式與態(tài)度、親子關(guān)系、是否獨(dú)生子女、家中排行等。

其四是學(xué)校學(xué)習(xí)生活情況。主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想品德、行為習(xí)慣、體育運(yùn)動(dòng)、交際水平(含師生關(guān)系、同伴關(guān)系)、擔(dān)任班干部情況、獲獎(jiǎng)情況等。

其五是對(duì)學(xué)生個(gè)人生活有影響的重大社會(huì)生活事件。如家庭成員的死亡、父母離異、與教師同學(xué)關(guān)系緊張、生活條件改變、影響生活的重大挫折等。

2.能力狀況及其教育建議

主要是指學(xué)生的智力水平如何、智力特點(diǎn)怎樣，如何進(jìn)行有針對(duì)性的智力訓(xùn)練；學(xué)生的言語(yǔ)智能和數(shù)學(xué)智能水平如何，言語(yǔ)概括、言語(yǔ)推理、數(shù)學(xué)概括、數(shù)學(xué)推理、解決問(wèn)題的能力分別處于哪個(gè)等級(jí)；能力傾向鑒定及創(chuàng)造力測(cè)量等。

3.人格特征分析及培養(yǎng)建議

主要是指學(xué)生的性格類型及特征、氣質(zhì)類型及特征，個(gè)性心理有哪些特征，個(gè)性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)，怎樣進(jìn)行教育，學(xué)生的興趣、態(tài)度、人際關(guān)系及品德的特點(diǎn)等。

4.心理健康狀況及輔導(dǎo)策略

主要是指學(xué)生的心理健康水平鑒定，有無(wú)心理問(wèn)題或心理障礙，程度如何，怎樣進(jìn)行教育或矯治。

5.學(xué)習(xí)心理分析及教育對(duì)策

主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)意志力、考試心理、學(xué)習(xí)困難的診斷，學(xué)習(xí)認(rèn)知因素分析、學(xué)習(xí)動(dòng)力狀況分析、學(xué)習(xí)社會(huì)因素分析，怎樣優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理等。

6.職業(yè)能力傾向類型分析及指導(dǎo)

主要是指學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)能力的診斷，分析其適合從事哪一類工作，從而為學(xué)生作升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)。

以上是學(xué)生心理檔案的一般內(nèi)容，在建立心理檔案過(guò)程中，可以根據(jù)本校實(shí)際選擇其中的內(nèi)容。

三、資料搜集的方法

確定了學(xué)生心理檔案的內(nèi)容后，就要搜集反映這些內(nèi)容的資料和信息，這是建立心理檔案的關(guān)鍵。學(xué)生資料的搜集方法主要有觀察法、自述法、談話法、問(wèn)卷法、作品分析法和心理測(cè)驗(yàn)法等。

1.觀察法

觀察法是有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地獲取處于自然條件下學(xué)生資料的方法。按心理輔導(dǎo)教師是否參與學(xué)生活動(dòng)，可將觀察法劃分為參與性觀察法和非參與性觀察法；按心理輔導(dǎo)教師在觀察時(shí)是否借助于儀器，可將觀察法劃分為直接觀察法和間接觀察法。對(duì)于觀察的結(jié)果，可用下列三種方式作記錄：

(1)評(píng)等法。心理輔導(dǎo)教師對(duì)所觀察的特質(zhì)或行為評(píng)定等級(jí)，比如學(xué)生對(duì)某種事物可以是不喜歡、不太喜歡、一般、有點(diǎn)喜歡、很喜歡，教師可以在預(yù)先印好的表格上按級(jí)劃圈。

(2)記錄出現(xiàn)頻率法。心理輔導(dǎo)教師將規(guī)定好要觀察的學(xué)生的項(xiàng)目預(yù)先打印在紙上，凡出現(xiàn)了某種現(xiàn)象，就在這個(gè)現(xiàn)象的框上畫一個(gè)"√"號(hào)。

(3)軼事記錄。軼事記錄是指教師把觀察到的學(xué)生情況，以敘述性文字所作的一種簡(jiǎn)明的記錄，包含學(xué)生的姓名、性別、年級(jí)、觀察時(shí)間、觀察事實(shí)及其發(fā)生情境的描述、教師的解釋與建議等。

2.問(wèn)卷法

問(wèn)卷法是心理輔導(dǎo)教師運(yùn)用統(tǒng)一設(shè)計(jì)好的問(wèn)卷向?qū)W生了解情況和征詢意見(jiàn)的方法；問(wèn)卷是按一定的理論假設(shè)設(shè)計(jì)出來(lái)的，由一系列指標(biāo)、變量所組成的搜集資料的工具。采用自編的問(wèn)卷調(diào)查，如用書面問(wèn)題、表格讓學(xué)生回答、填寫，可了解學(xué)生的一些基本情況，了解他們的心理活動(dòng)。

3.作品分析法

作品分析法是指借助學(xué)校的各種評(píng)定和記錄以及學(xué)生的作品來(lái)獲取信息的方法。如通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心得、筆記、作文、自傳、各種作業(yè)、試卷、模型和其他創(chuàng)作作品等的分析，可了解學(xué)生的心理活動(dòng)。其中，自傳分為主題式自傳和綜合式自傳。主題式自傳的內(nèi)容限于個(gè)人生活的某一方面，如"我的家庭生活"、"我的學(xué)校生活"等。在對(duì)學(xué)生自傳進(jìn)行分析和解釋時(shí)，要考慮以下問(wèn)題：自傳反映了學(xué)生什么樣的一種情緒基調(diào)?自傳中提及到哪些重大經(jīng)歷和重要的背景資料?在按時(shí)間順序記載個(gè)人經(jīng)歷時(shí)有元明顯的時(shí)間中斷?有無(wú)逃避敏感問(wèn)題的意向?等等。

4.談話法

談話法是指心理輔導(dǎo)教師與學(xué)生或其較親近的人通過(guò)直接談話的方式來(lái)了解和研究學(xué)生心理的一種方法。通過(guò)談話法，可了解學(xué)生真實(shí)的心理背景、過(guò)去的心靈創(chuàng)傷等。

5.心理測(cè)驗(yàn)法

心理測(cè)驗(yàn)法是建立心理檔案中最主要和最為常用的方法，其關(guān)鍵是選擇合適的測(cè)評(píng)工具進(jìn)行施測(cè)。在選擇合適的測(cè)評(píng)工具時(shí)首先要考慮選擇標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，其次要明確測(cè)驗(yàn)的目的、功用及適用范圍。

四、結(jié)果解釋和心理檔案的建立

在搜集了學(xué)生資料后，就要對(duì)每一種資料，尤其是心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行解釋，并結(jié)合學(xué)生基本情況提出教育培養(yǎng)上的建議，然后再建立心理檔案。

1.統(tǒng)計(jì)及結(jié)果解釋

心理輔導(dǎo)教師要按照每一測(cè)驗(yàn)所提供的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并要將原始分轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分。在計(jì)分統(tǒng)計(jì)過(guò)程中一定要實(shí)事求是、客觀公正。其次是將統(tǒng)計(jì)出來(lái)的分?jǐn)?shù)賦予一定意義并將有意義的信息傳遞給當(dāng)事人或其他教師及家長(zhǎng)。在進(jìn)行分?jǐn)?shù)解釋時(shí)，要參考常模資料、效度資料，還要考慮測(cè)驗(yàn)情境等其他因素。在向當(dāng)事人或其他人報(bào)告時(shí)，一般只需告訴測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋，并應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：使用當(dāng)事人所能理解的語(yǔ)言；保證當(dāng)事人知道這個(gè)測(cè)驗(yàn)測(cè)量或預(yù)測(cè)什么；使當(dāng)事人知道他是和什么團(tuán)體進(jìn)行比較；提出科學(xué)的有針對(duì)性的建議。

2.提出教育培養(yǎng)建議

根據(jù)結(jié)果解釋，圍繞如何發(fā)展能力、培養(yǎng)創(chuàng)造力、優(yōu)化人格、促進(jìn)心理健康、提高學(xué)習(xí)成績(jī)以及指導(dǎo)升學(xué)或就業(yè)等方面來(lái)提出教育培養(yǎng)建議，這是建立學(xué)生心理檔案的目的所在。因此，我們要根據(jù)結(jié)果解釋，并結(jié)合學(xué)生各方面的情況，首先分析其形成原因，然后科學(xué)地、有針對(duì)性地提出教育培養(yǎng)建議或輔導(dǎo)策略。

3.建立學(xué)生心理檔案

學(xué)生心理檔案的形式主要有文本式和電腦軟件式，文本式又有檔案袋和專項(xiàng)卡片兩種方式。電腦軟件的形式，可以減少差錯(cuò)，防止資料丟失，保證資料管理的準(zhǔn)確規(guī)范、安全可靠，進(jìn)而提高工作效率。

五、學(xué)生心理檔案的使用

建立學(xué)生心理檔案的目的是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展和人格健全，維護(hù)學(xué)生心理健康，提高學(xué)生心理素質(zhì)，提高學(xué)校教育教學(xué)效果。為此必須正確使用學(xué)生心理檔案。在使用學(xué)生心理檔案時(shí)要結(jié)合學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)和學(xué)生本人的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，要有整體觀念，把學(xué)生心理檔案看作是一個(gè)相互聯(lián)系的系統(tǒng)，因?yàn)樾睦頇n案的各方面內(nèi)容是相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)的。具體說(shuō)來(lái)，在使用心理檔案過(guò)程中有以下要點(diǎn)：

(一)根據(jù)學(xué)生心理檔案反映出來(lái)的不同年級(jí)的能力、人格、心理健康等方面的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分班、分組，選拔學(xué)生干部，制定教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展心理教育活動(dòng)，從而提高教育教學(xué)效果

根據(jù)學(xué)生心理檔案，可以研究每個(gè)年級(jí)的學(xué)生在能力、人格、心理健康方面的總體狀況和特點(diǎn)，在進(jìn)行年級(jí)分班或班級(jí)分組時(shí)，可按照能力水平、人格特點(diǎn)等因素來(lái)進(jìn)行分班編組。在選拔學(xué)生干部時(shí)，也可根據(jù)其個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)鍛煉。在制定年級(jí)教學(xué)計(jì)劃或班級(jí)教學(xué)進(jìn)度時(shí)，也要結(jié)合各年級(jí)或各班的實(shí)際情況和智力特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，這樣才能有的放矢。如通過(guò)分析某班學(xué)生心理檔案，發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生的智力水平普遍較低，因此，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)適當(dāng)減少教學(xué)內(nèi)容，降低難度，放慢教學(xué)進(jìn)度，并在教學(xué)過(guò)程中將發(fā)展學(xué)生的智力放在首位，開(kāi)展多種形式的思維訓(xùn)練等。對(duì)于各個(gè)年級(jí)或班級(jí)中存在的一些共性或傾向性的心理問(wèn)題，則要開(kāi)展全校性或班級(jí)的心理教育活動(dòng)來(lái)進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。

(二)根據(jù)學(xué)生心理檔案中所提出的教育培養(yǎng)建議，積極地有針對(duì)性地做好個(gè)別輔導(dǎo)工作

每份學(xué)生心理檔案，都提供了學(xué)生的能力、人格、心理健康、學(xué)習(xí)心理及職業(yè)能力特點(diǎn)等方面的較為具體的教育建議或培養(yǎng)策略，我們可以根據(jù)這些建議對(duì)該生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。由于個(gè)別輔導(dǎo)工作量大，所費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，因此在進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，主要是針對(duì)那些問(wèn)題較多或較嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行。如果條件允許的話，也可以對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，可以是針對(duì)學(xué)生的某一方面問(wèn)題，也可以是多方面或全方位地進(jìn)行輔導(dǎo)，這要視學(xué)生的實(shí)際情況而定。