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農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育 科學(xué)發(fā)展觀 未來(lái)走向

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育取得了驕人的成績(jī)，但仍面臨著不少現(xiàn)實(shí)困境，例如，“一鄉(xiāng)一校”新問(wèn)題已經(jīng)顯現(xiàn)、“空巢學(xué)生”關(guān)愛服務(wù)體系尚未建立、學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象有增無(wú)減、教育質(zhì)量整體不高和校車安全存在隱患等，這些問(wèn)題直接影響著全面建成小康社會(huì)的進(jìn)程和質(zhì)量，急需用科學(xué)發(fā)展觀破解其面臨的諸多困難與挑戰(zhàn)，以尋求農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育的科學(xué)發(fā)展之路。

一、科學(xué)發(fā)展觀對(duì)農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展的指導(dǎo)意義

科學(xué)發(fā)展觀是與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展觀，是關(guān)于發(fā)展的世界觀和方法論的集中體現(xiàn)。它科學(xué)回答了新世紀(jì)新階段中國(guó)面臨的“為什么發(fā)展”、“為誰(shuí)發(fā)展”、“靠誰(shuí)發(fā)展”和“怎樣發(fā)展”等重大問(wèn)題，深刻闡明了中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展道路、發(fā)展模式、發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展手段等[1]?？茖W(xué)發(fā)展觀對(duì)于破解農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育的困境有十分重要的指導(dǎo)意義。

1.“為什么發(fā)展”揭示了農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位

“為什么發(fā)展”涉及發(fā)展的價(jià)值、意義等根本問(wèn)題，是關(guān)于發(fā)展的價(jià)值論。發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀的第一要義。它對(duì)于堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義道路，鞏固黨的執(zhí)政地位，實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)的宏偉目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，有著根本性、基礎(chǔ)性的作用?！爸挥芯o緊抓住和搞好發(fā)展，才能從根本上把握人民的愿望，把握社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的本質(zhì)，把握我們黨執(zhí)政興國(guó)的關(guān)鍵?！盵2]改革開放30多年的成功實(shí)踐充分證明，發(fā)展是解決中國(guó)所有矛盾和問(wèn)題的關(guān)鍵，不發(fā)展就沒(méi)有出路。

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)的重要組成部分，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān)。教育尤其是義務(wù)教育擔(dān)負(fù)著建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的重任，它在現(xiàn)代化建設(shè)中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的作用。教育不僅要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，更要適度走在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的前面，因此，“為什么發(fā)展”對(duì)于教育而言，是指教育的優(yōu)先發(fā)展，是指落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。教育的優(yōu)先發(fā)展，不僅僅是數(shù)量上的擴(kuò)張，更要注重以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵發(fā)展。農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展比較緩慢，發(fā)展后勁不足，主要是我們以前對(duì)義務(wù)教育的基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的作用認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)義務(wù)教育的優(yōu)先發(fā)展地位認(rèn)識(shí)不夠。發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀的第一要義，發(fā)展也是解決農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育一切問(wèn)題的關(guān)鍵。因此，要加大投入，優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育，使之適度走在當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的前面，為把農(nóng)村貧困地區(qū)全面建成小康社會(huì)起到巨大的引擎作用。

2.“為誰(shuí)發(fā)展”體現(xiàn)了農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育為學(xué)生全面發(fā)展的根本宗旨

“為誰(shuí)發(fā)展”涉及發(fā)展的價(jià)值取向、終極目的問(wèn)題，集中體現(xiàn)了黨的政治立場(chǎng)，是關(guān)于發(fā)展的目的論。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心。以人為本就是堅(jiān)持以最廣大人民群眾的根本利益為本，堅(jiān)持以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持發(fā)展為了人民、發(fā)展的成果惠及全體人民?！芭κ谷w人民學(xué)有所教、勞有所得、病有所醫(yī)、老有所養(yǎng)、住有所居?！盵2]

以人為本是把人作為目的而非手段，是對(duì)人的目的地位的肯定，是對(duì)人的主體地位的尊重。而要維護(hù)人的目的地位和主體地位，必須體現(xiàn)人文關(guān)懷，關(guān)注人的發(fā)展愿望和多樣性需求，關(guān)注人的價(jià)值、權(quán)益和自由。教育必須體現(xiàn)育人為本，德育為先，實(shí)現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展這一教育根本宗旨。堅(jiān)持育人為本，就是要更好地發(fā)現(xiàn)人、理解人、尊重人和關(guān)心愛護(hù)人，發(fā)現(xiàn)人的優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)，理解人的個(gè)性特點(diǎn)，尊重人的發(fā)展規(guī)律和主體地位，激發(fā)和保護(hù)人的首創(chuàng)精神，促進(jìn)人的全面和諧的發(fā)展。義務(wù)教育能夠滿足農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)生基本的精神需要和社會(huì)需要，滿足他們求真、向善、愛美的需要。所以，農(nóng)村貧困地區(qū)孩子的追求和需要，就是當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育的奮斗目標(biāo)。

3.“靠誰(shuí)發(fā)展”彰顯了農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育教師的主體地位和自我價(jià)值

“靠誰(shuí)發(fā)展”是發(fā)展的動(dòng)力定位，是關(guān)于發(fā)展的動(dòng)力論?？茖W(xué)發(fā)展觀堅(jiān)持尊重人民群眾的歷史主體地位和首創(chuàng)精神，堅(jiān)持充分調(diào)動(dòng)人民群眾的積極性和創(chuàng)造性，最大限度地集中全社會(huì)全民族的智慧和力量，把社會(huì)各階層、各方面的力量調(diào)動(dòng)好、凝聚好，不斷為中華民族偉大復(fù)興增添新力量，努力形成全體人民各盡所能、各得其所而又和諧相處的生動(dòng)活潑局面。因此，以人為本作為科學(xué)發(fā)展觀的核心，承載著為誰(shuí)發(fā)展和靠誰(shuí)發(fā)展的雙重意義。

教師是義務(wù)教育發(fā)展的決定力量。義務(wù)教育的發(fā)展要靠教師的共同努力，需要他們?nèi)硇牡赝度?、?chuàng)造性地勞動(dòng)、藝術(shù)性地教學(xué)。教師是義務(wù)教育實(shí)踐活動(dòng)的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者，是義務(wù)教育活動(dòng)的主要影響源。他們的專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)于義務(wù)教育發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)有至關(guān)重要的作用。教師是通過(guò)教學(xué)來(lái)履行社會(huì)承諾，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展和自身價(jià)值的。教師理想和希望的實(shí)現(xiàn)是在學(xué)生成長(zhǎng)中表現(xiàn)出來(lái)的。只有在實(shí)踐中研究和理解不斷變化的學(xué)生，理解和研究不斷發(fā)展的教材，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的各種障礙并獲得成功，才是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。所以，對(duì)于農(nóng)村貧困地區(qū)教師，應(yīng)該培育他們的專業(yè)成長(zhǎng)，提高他們的待遇，改善他們的教學(xué)和生活條件，使他們以飽滿的熱情投入到教育工作，在讓學(xué)生發(fā)展的同時(shí)自己也得到發(fā)展，學(xué)生提高的同時(shí)自己也得到提高。這是農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育良性發(fā)展之路。

4.“怎樣發(fā)展”反映了農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育健康永續(xù)的發(fā)展模式

“怎樣發(fā)展”揭示了發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和辯證思維方法，是關(guān)于發(fā)展的方法論。科學(xué)發(fā)展觀凸顯了的科學(xué)方法論，它堅(jiān)持以人為本，反映目的和手段的辯證統(tǒng)一；堅(jiān)持系統(tǒng)推進(jìn)，內(nèi)涵重點(diǎn)與全面的有機(jī)結(jié)合；堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧，追求不平衡中的平衡協(xié)調(diào)；堅(jiān)持又好又快，注重效益和速度的最佳結(jié)合；堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展，著眼現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的共同美景?？茖W(xué)發(fā)展觀就是要促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)的和諧，“就是要促進(jìn)人與自然的和諧，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人口、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)，堅(jiān)持走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路，保證一代一代地永續(xù)發(fā)展。”[2]

實(shí)現(xiàn)農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育快速超前地發(fā)展，首先要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展。義務(wù)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展就是要統(tǒng)籌兼顧教育發(fā)展中的速度與效益、數(shù)量與質(zhì)量、規(guī)模與結(jié)構(gòu)、公平與效益的關(guān)系，促進(jìn)發(fā)展的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)最大教育效益。目前，農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育主要存在兩個(gè)不協(xié)調(diào)的問(wèn)題：一是在經(jīng)費(fèi)投入上，與城市學(xué)校不協(xié)調(diào)；二是在學(xué)校辦學(xué)條件上，與國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)不協(xié)調(diào)。其次，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展方式的根本轉(zhuǎn)變。教育發(fā)展方式是實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的方法、手段和模式，其實(shí)質(zhì)是依賴什么要素、借助什么手段、通過(guò)什么途徑、怎樣實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展。多年來(lái)，我國(guó)教育的發(fā)展方式一直是以“外延發(fā)展”為主，追求規(guī)模和數(shù)量，人才結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配，嚴(yán)重制約我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，影響我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面進(jìn)步。實(shí)現(xiàn)農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展方式的根本轉(zhuǎn)變，必須調(diào)整農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育的結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變管理方式。再次，建立農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與機(jī)制。教育評(píng)價(jià)觀是教育改革、教育發(fā)展的“指揮棒”，有什么樣的教育評(píng)價(jià)觀和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)有什么樣的教育改革行動(dòng)和教育發(fā)展局面。而評(píng)價(jià)教育發(fā)展最高的標(biāo)準(zhǔn)，就是看教育能否促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、文化繁榮、政治民主；能否促進(jìn)人的全面發(fā)展、滿足人們?nèi)罕娙找嬖鲩L(zhǎng)的教育需求。為此，需要建立一系列的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系和評(píng)估制度，如義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、義務(wù)教育發(fā)展國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校辦學(xué)效益評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，同時(shí)加強(qiáng)教育行政督導(dǎo)，建立民間的教育評(píng)價(jià)中介組織。

二、用科學(xué)發(fā)展觀把握農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育的未來(lái)走向

用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育，能夠緊跟社會(huì)和時(shí)展的步伐，把握其未來(lái)發(fā)展的走向，形成農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育科學(xué)發(fā)展的節(jié)奏和內(nèi)涵。

1.在現(xiàn)代化要求上：實(shí)現(xiàn)信息化與鄉(xiāng)土化的緊密結(jié)合

教育現(xiàn)代化是指教育要適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化和科技等方面發(fā)展，構(gòu)建起國(guó)民教育體系和終身教育體系相貫通的教育格局，結(jié)合國(guó)內(nèi)外教育資源，繼承并創(chuàng)新、趕超國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育發(fā)展水平的過(guò)程。教育現(xiàn)代化是對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行全方位的變革，這種變革具體表現(xiàn)為：它是保障人民受教育的權(quán)利，追求高質(zhì)量的教育平等，讓教育成果惠及人民的現(xiàn)代化；它是高度重視教育在由人口大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)中發(fā)揮作用的現(xiàn)代化；它是貫穿人們一生的教育過(guò)程，而不是階段性的教育；它不僅僅依靠傳統(tǒng)的物質(zhì)手段，更是在信息技術(shù)條件下的現(xiàn)代化；它不局限于本地區(qū)和本民族，而是在全球化境域下的現(xiàn)代化。

因此，農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育的現(xiàn)代化，就是要加大課程的改革力度，將國(guó)際化教育納入自己的教育內(nèi)容；關(guān)注弱勢(shì)群體的教育機(jī)會(huì)，讓他們享受到優(yōu)質(zhì)的教育；運(yùn)用好信息技術(shù)手段，使農(nóng)村貧困地區(qū)現(xiàn)有的教與學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)較大變革；進(jìn)一步引入市場(chǎng)機(jī)制，加大農(nóng)村貧困地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)投資力度，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)主體多元化，投資主體多元化，辦學(xué)形式多樣化[3]。一句話，農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育的現(xiàn)代化，就是農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)校既有現(xiàn)代化的教學(xué)條件和設(shè)施，又有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍；既有國(guó)際化的教育教學(xué)內(nèi)容，又有自己濃郁的鄉(xiāng)土氣息；既能培養(yǎng)出服務(wù)全社會(huì)的優(yōu)秀人才，又能投身于農(nóng)村貧困地區(qū)，成為一名行家里手。

2.在培養(yǎng)目標(biāo)上：大力提高農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)生的綜合素質(zhì)

提高農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)該堅(jiān)持德育為先、能力為重和全面發(fā)展，堅(jiān)持文化知識(shí)學(xué)習(xí)與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一，牢固樹立健康第一的思想，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)，使學(xué)生具有熱愛勞動(dòng)人民的情感，具有安全意識(shí)、生命價(jià)值和可持續(xù)發(fā)展理念。

素質(zhì)是指人在先天稟賦的基礎(chǔ)上通過(guò)教育和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)而發(fā)展形成的人的主體性品質(zhì)，即人的品德、智力、體力、審美等方面品質(zhì)及其表現(xiàn)能力的系統(tǒng)整合。具體地講，人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括三個(gè)層次：第一層是現(xiàn)代社會(huì)生活方面的素質(zhì)，包括人從事一切社會(huì)活動(dòng)所必備的，能為現(xiàn)代社會(huì)的規(guī)章、規(guī)則、習(xí)俗等所認(rèn)同的各方面的素質(zhì)，如現(xiàn)代人的生活節(jié)奏、衛(wèi)生習(xí)慣、思維方式、身體素質(zhì)、社會(huì)成員間自覺養(yǎng)成的高度的組織性、紀(jì)律性、規(guī)范性等方面的狀況與水平；第二層是文化智力素質(zhì)，它是指一個(gè)人的科學(xué)文化知識(shí)和智慧狀況，在教育、科學(xué)、技術(shù)、文化等方面所達(dá)到的素養(yǎng)、水平及其發(fā)揮、應(yīng)用的能力與程度；第三層是思想政治道德素質(zhì)，它主要是指一個(gè)人的思想、政治、道德、理想、信念等，也就是我們平常所說(shuō)的“三觀”，即世界觀、人生觀和價(jià)值觀[4]。提高學(xué)生的這些素質(zhì)，最重要的途徑是實(shí)施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育就是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生個(gè)性、注重開發(fā)人的身心潛能、注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。而提高農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)生的綜合素質(zhì)是時(shí)展的客觀要求，是改變農(nóng)村人口素質(zhì)的迫切要求，是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)要求。所以，需要大力提高農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)生的綜合素質(zhì)，完成義務(wù)教育的育人目標(biāo)。

3.在發(fā)展機(jī)制上：使自然調(diào)整與政策調(diào)整共同發(fā)揮作用

農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展受“自然型調(diào)整”與“政策型調(diào)整”兩大推動(dòng)力的影響。所謂“自然型調(diào)整”就是農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育順應(yīng)人口、區(qū)域環(huán)境、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及城鎮(zhèn)化發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行的調(diào)整。其中，人口因素的影響起著決定性的作用。目前，我國(guó)農(nóng)村學(xué)校數(shù)量減少，主要的原因是在校學(xué)生數(shù)減少，也就是農(nóng)村兒童數(shù)量下降，是學(xué)校進(jìn)行調(diào)整的主因。同時(shí)，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、區(qū)域地理環(huán)境、交通便捷程度、人口居住方式等因素影響，農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育學(xué)校布局相對(duì)分散，學(xué)校規(guī)模集中度低，由此導(dǎo)致其學(xué)校數(shù)量多。所謂“政策型調(diào)整”就是農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育在政府部門出臺(tái)具有一定針對(duì)性的政策之后而發(fā)生的一些調(diào)整和變化，即教育政策的影響力。這種影響力目前主要體現(xiàn)為“城鎮(zhèn)大班額”、農(nóng)村學(xué)生“擇?！?、農(nóng)村家長(zhǎng)“陪讀”等方面。實(shí)證研究表明，1995～2008年間，在校生的數(shù)量變化是影響學(xué)校數(shù)量變化的主要因素，我國(guó)農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整是順應(yīng)人口變動(dòng)和城鎮(zhèn)化發(fā)展的“自然型調(diào)整”。而2008年新一輪布局調(diào)整是應(yīng)時(shí)而動(dòng)，因勢(shì)而發(fā)，是在“自然型調(diào)整”基礎(chǔ)上的政策干預(yù)與介入。但問(wèn)題是“政策型調(diào)整”沒(méi)有恪守合理限度，出現(xiàn)了“一刀切”和無(wú)節(jié)制的撤點(diǎn)并校行為，違反了教育發(fā)展的客觀規(guī)律[5]。農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育的發(fā)展應(yīng)該回歸教育本位，回應(yīng)教育需求，使自然調(diào)整與政策調(diào)整協(xié)調(diào)一致地發(fā)揮作用，推動(dòng)教育的科學(xué)發(fā)展。

4.在經(jīng)費(fèi)保障上：由“以縣為主”向“以國(guó)為主”轉(zhuǎn)變

1986年《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布并實(shí)施以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育的投資體制是“誰(shuí)辦學(xué)誰(shuí)掏錢”，即以地方為主負(fù)擔(dān)教育經(jīng)費(fèi)。這種投資體制又分為以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主負(fù)擔(dān)教育經(jīng)費(fèi)和以縣為主負(fù)擔(dān)教育經(jīng)費(fèi)兩個(gè)階段?！耙脏l(xiāng)鎮(zhèn)為主”其實(shí)就是國(guó)家把舉辦農(nóng)村義務(wù)教育的責(zé)任“托付”給鄉(xiāng)鎮(zhèn)，即“以農(nóng)民為主”承辦義務(wù)教育。隨著農(nóng)民收入增長(zhǎng)率不斷下降，鄉(xiāng)村兩級(jí)不得不大量舉債，而“集資辦學(xué)”使農(nóng)民的負(fù)擔(dān)更加沉重。于是，“以縣為主”投資體制便走上舞臺(tái)?！耙钥h為主”就是由縣級(jí)財(cái)政統(tǒng)籌義務(wù)教育資金。這種投資體制可以在一定程度上均衡縣內(nèi)的貧富差別，但是要讓貧困縣背負(fù)起農(nóng)村義務(wù)教育的重?fù)?dān)，恐怕困難重重。其原因：一是縣級(jí)的“財(cái)權(quán)”遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于其“事權(quán)”，二是我國(guó)貧困縣數(shù)量較多，三是中央的轉(zhuǎn)移支付不足以解決貧困地區(qū)義務(wù)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，四是我國(guó)義務(wù)教育還有巨大的資金缺口需要填補(bǔ)。所以，農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育必須由“國(guó)家”承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，變“以縣為主”為“以國(guó)為主”，即提高國(guó)家財(cái)政教育支出占GNP的比重，調(diào)整中央和地方對(duì)義務(wù)教育負(fù)擔(dān)的比例，落實(shí)“中央統(tǒng)籌，分級(jí)管理，以國(guó)為主”的指導(dǎo)方針，使教育投入向農(nóng)村貧困地區(qū)大力傾斜。

5.在資源配置上：“由邊緣到中心”、“由外推到內(nèi)生”發(fā)展

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有賴于農(nóng)村公共產(chǎn)品供給體系的建構(gòu)與完善。一般來(lái)講，全國(guó)性的公共產(chǎn)品應(yīng)由中央政府負(fù)責(zé)提供，地區(qū)性的公共產(chǎn)品應(yīng)由地方政府負(fù)責(zé)提供。農(nóng)村義務(wù)教育屬于全國(guó)性的公共產(chǎn)品，理應(yīng)由中央政府負(fù)責(zé)提供。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)在義務(wù)教育的供給上實(shí)行的是兩套政策，城市義務(wù)教育基本是由國(guó)家提供，而農(nóng)村義務(wù)教育的供給卻主要依靠農(nóng)民自己，這種極不合理的制度安排的直接后果是農(nóng)村義務(wù)教育的“邊緣化”。近年來(lái)，盡管國(guó)家加大了農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育的投入，但仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于農(nóng)民的需求，所以，對(duì)待農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展要有前瞻性，教育資源向該地區(qū)傾斜的力度要大大加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)“由邊緣到中心”的轉(zhuǎn)換，以促進(jìn)農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育的超越式發(fā)展，以抵消或彌補(bǔ)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展落后等劣勢(shì)因素的不利影響，真正實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。

對(duì)于農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育，教育資源的傾斜與輸入只是外部推力，提升教育理念和改進(jìn)教育模式才是其內(nèi)生動(dòng)力。因?yàn)槿绻麤](méi)有先進(jìn)的辦學(xué)理念和科學(xué)的管理方法，再好的硬件設(shè)施也發(fā)揮不了其應(yīng)有的作用。在農(nóng)村貧困地區(qū)的辦學(xué)條件得到改善之后，相對(duì)于硬件設(shè)施問(wèn)題，師資隊(duì)伍素質(zhì)提高、生源吸納、學(xué)校運(yùn)營(yíng)模式、學(xué)校管理改革、教學(xué)質(zhì)量提高、信息技術(shù)應(yīng)用等軟件問(wèn)題是農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育內(nèi)涵式發(fā)展的根本[6]。從這一角度看，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育的價(jià)值重塑，形成其自身發(fā)展的積極性、自主性，幫助農(nóng)村教育管理部門及農(nóng)村學(xué)校建立新的教育理念與教學(xué)模式，是解決農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展落后的關(guān)鍵。因此，義務(wù)教育資源傾斜政策的制定應(yīng)更多地關(guān)注來(lái)自基層的微觀教育發(fā)展問(wèn)題，變輸血為造血，變被動(dòng)接納為主動(dòng)吸收，更好地惠及農(nóng)村貧困地區(qū)每一所學(xué)校、每一位教師、每一名學(xué)生，使他們獲得自我更新、自主發(fā)展的力量。

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參考文獻(xiàn)

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篇3

【中圖分類號(hào)】 G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）12―0020―03

貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，深化基礎(chǔ)教育課程改革，是教研部門的重要職責(zé)之一。近年來(lái)，甘肅省教育科學(xué)研究所認(rèn)真貫徹《甘肅省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，在省教育廳的正確領(lǐng)導(dǎo)下，緊緊圍繞全省基礎(chǔ)教育課程改革這一主線，聚焦課堂教學(xué)，以抓課標(biāo)、立規(guī)范、建機(jī)制、搭平臺(tái)、強(qiáng)隊(duì)伍，創(chuàng)新教研模式，優(yōu)化教學(xué)方式，提升教師素質(zhì)為策略，在為全省中小學(xué)教師提供有效的教學(xué)支持服務(wù)和專業(yè)發(fā)展中進(jìn)行了一系列有益的探究與實(shí)踐，對(duì)進(jìn)一步深化課程教學(xué)改革和助推老師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮了不可替代的作用。

一、以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，積極推進(jìn)有效教學(xué)實(shí)踐研究

1. 基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，研發(fā)教學(xué)與評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見，規(guī)范教學(xué)行為。為了幫助教師深入領(lǐng)會(huì)新課程理念，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教學(xué)行為，不斷改進(jìn)教育教學(xué)與評(píng)價(jià)方法，從2010年開始，甘肅省教科所組織學(xué)科教研人員基于課程標(biāo)準(zhǔn)研制義務(wù)教育階段各學(xué)科的指導(dǎo)意見和教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見。首先，對(duì)全省義務(wù)教育新課程學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)研，教師普遍反映課程標(biāo)準(zhǔn)要求比較宏觀，專業(yè)性比較強(qiáng)，基層教師難以深刻領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用，需要進(jìn)一步解讀指導(dǎo)。因此，我們組織專家團(tuán)隊(duì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)研制各學(xué)科的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見和教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見，作為對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和指導(dǎo)，幫助教師學(xué)習(xí)和掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求，樹立基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)。其次，為了增強(qiáng)科學(xué)性和操作性，在教研機(jī)制上創(chuàng)新，整合省、市、縣三級(jí)教研部門力量，組建甘肅省基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)專家?guī)?，在全省范圍吸納一大批教學(xué)研究專家及兼職教研員，建立了覆蓋基礎(chǔ)教育各學(xué)科的專兼職相結(jié)合的學(xué)科教學(xué)教研專家團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮基層教研部門職能，整體提升全省教研水平，實(shí)現(xiàn)教研協(xié)同創(chuàng)新，集體研發(fā)甘肅省義務(wù)教育階段16個(gè)學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)意見和教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見以及甘肅省普通高中15個(gè)學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)意見，對(duì)國(guó)家《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步細(xì)化，更有效地提出教學(xué)指導(dǎo)意見和教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見。再次，確定將義務(wù)教育階段的“兩個(gè)指導(dǎo)意見”在白銀和酒泉兩個(gè)市進(jìn)行了半年的試點(diǎn)使用，進(jìn)一步修訂完善之后，印發(fā)到了全省各地各校使用，推進(jìn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)，成為規(guī)范教師教學(xué)行為，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，全面深化課程教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措。

2. 基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開展教學(xué)技能大賽，深化教學(xué)改革。為搭建甘肅中小學(xué)教師專業(yè)技能發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)教師教學(xué)技能的提升，從2013年起，教科所與省教科文衛(wèi)工會(huì)聯(lián)合舉辦“甘肅省中小學(xué)（學(xué)前）教師教學(xué)技能大賽暨觀摩研討活動(dòng)”，將中小學(xué)（學(xué)前）教師教學(xué)技能提升納入甘肅省百萬(wàn)職工職業(yè)技能素質(zhì)提升工程，充分利用社會(huì)資源，以課堂教學(xué)改革為核心，以教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能、學(xué)科素養(yǎng)考核為主要內(nèi)容，把教師教學(xué)技能競(jìng)賽提升到了新的層次。為了辦好這項(xiàng)活動(dòng)，我們注重整體謀劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)教育全學(xué)段貫通，全學(xué)科覆蓋，每年舉辦一期，涉及學(xué)前、小學(xué)、初中和高中四個(gè)學(xué)段共18個(gè)學(xué)科，三年一周期，循環(huán)滾動(dòng)式進(jìn)行，省、市、縣三級(jí)聯(lián)動(dòng)，自下而上分級(jí)搭臺(tái)，優(yōu)秀者參加省級(jí)大賽，學(xué)科教師參加觀摩研討交流。技能大賽從設(shè)計(jì)和實(shí)施上，均超越傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，根本在它于基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)科教學(xué)改革為導(dǎo)向，以教學(xué)技能標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，以教師專業(yè)發(fā)展為目的。這項(xiàng)教研活動(dòng)，為我省廣大教師搭建探索課堂教學(xué)改革和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)方向，傳播教學(xué)新理念，探索高效教學(xué)模式，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于進(jìn)一步深化課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用，對(duì)提高我省基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了不可替代的作用。

3. 基于個(gè)性化發(fā)展服務(wù)，實(shí)施“教研小分隊(duì)”行動(dòng)，探索教研新方式。教研部門的一項(xiàng)重要職能就是為基層學(xué)校和一線教師教學(xué)提供專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。為了加快教研轉(zhuǎn)型發(fā)展，更好地服務(wù)于基層的個(gè)性化需求，省教科所組建了由教研員、高校專家、一線學(xué)科骨干教師組成的“教研小分隊(duì)”，整合省內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，源于基層、服務(wù)一線、貼近教學(xué)，開展了新型教研方式的嘗試和探索?！敖萄行》株?duì)”通過(guò)專家報(bào)告、名師獻(xiàn)課研課、互動(dòng)研討等方式，為農(nóng)村薄弱學(xué)校教師傳經(jīng)送寶，受到一線教師青睞。通過(guò)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)和實(shí)施，有針對(duì)性地幫助基層教師提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展?；顒?dòng)組織實(shí)施中注重省、市、縣、校等各級(jí)教研部門的有效參與，活動(dòng)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，符合學(xué)校教育教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際，活動(dòng)層次和內(nèi)涵不斷提升，教研與科研并重的發(fā)展思路在活動(dòng)中得到很好的實(shí)踐，小分隊(duì)在“提升教研工作內(nèi)涵和質(zhì)量，促進(jìn)新型教研文化形成”發(fā)展方向的指引下，以課堂教學(xué)為載體，以促進(jìn)學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，彰顯教研的示范、引領(lǐng)、帶動(dòng)作用，強(qiáng)化了各級(jí)教研部門工作職能。開展以有效的學(xué)科教學(xué)研究指導(dǎo)為抓手的“教研小分隊(duì)行動(dòng)”，是推進(jìn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)、促進(jìn)一線教師專業(yè)發(fā)展的有效模式和重要舉措。

二、以課堂教學(xué)有效模式建構(gòu)為抓手，全面提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

1. 聚焦課堂，推進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。開展名師現(xiàn)場(chǎng)獻(xiàn)課示范引領(lǐng)活動(dòng)。每年我們分學(xué)科定期組織在全省或選送到全國(guó)參加教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中取得突出成績(jī)的優(yōu)秀教師，進(jìn)行名師獻(xiàn)課示范活動(dòng)，受到廣大教師的青睞。在教研部門引領(lǐng)下，各地課堂教學(xué)改革在區(qū)域內(nèi)整體推進(jìn)，通過(guò)同課異構(gòu)、校際聯(lián)盟、區(qū)域觀摩等多種形式的探索，發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，教師的教育教學(xué)理念發(fā)生了深刻轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了根本性的變化，探索、實(shí)驗(yàn)、推廣了一批創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，涌現(xiàn)出了一批亮點(diǎn)學(xué)校。

開展有效課堂教學(xué)模式建構(gòu)研討交流。各級(jí)教研部門把有效教學(xué)改革研究與實(shí)驗(yàn)作為教研中心工作，重心下移，指導(dǎo)轄區(qū)學(xué)校通過(guò)“聚焦課堂―打造高效課堂”的教研活動(dòng)，倡導(dǎo)教師在實(shí)踐中反思，在研究中升華，要求老師提升專業(yè)能力，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的責(zé)任與主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，依據(jù)學(xué)情、教情，凝聚共識(shí)、人人參與，進(jìn)行了有內(nèi)涵有深度的教學(xué)改革實(shí)踐。與省高中教育專業(yè)委員會(huì)聯(lián)合，每年的高中校長(zhǎng)論壇中均把課堂教學(xué)改革作為主題之一，以此為契機(jī)，推動(dòng)全省高中學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)改革的不斷深化。

開展優(yōu)秀教學(xué)模式（方法）總結(jié)推廣。為全面促進(jìn)各地各校課堂教學(xué)方式方法改革，并及時(shí)總結(jié)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決疑難、科學(xué)引領(lǐng)、共享成果，從2015年開始，我們每?jī)赡杲M織開展一次全省中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)模式（方法）征集評(píng)選活動(dòng)，通過(guò)征集評(píng)選活動(dòng)，以評(píng)促建，規(guī)范教學(xué)模式構(gòu)建，推進(jìn)教學(xué)方式改革，對(duì)征集評(píng)選出的優(yōu)秀中小學(xué)教學(xué)方式（模式）在全省各學(xué)科的教師教學(xué)技能大賽或重大研修活動(dòng)中進(jìn)行展示、交流、推廣，全面推進(jìn)教學(xué)改革試驗(yàn)與研究。

2. 課題驅(qū)動(dòng)，破解教學(xué)改革難點(diǎn)。以教學(xué)課題研究為抓手，以課題研究促進(jìn)教學(xué)改革，是我所在新課程背景下深化教科研工作的重要策略。一是注重教育科學(xué)規(guī)劃課題的組織與管理。每年進(jìn)行一次教學(xué)課題立項(xiàng)申報(bào)評(píng)審、立項(xiàng)課題中期檢查、課題結(jié)項(xiàng)評(píng)審，并定期舉辦教師科研方法與課題研究指導(dǎo)培訓(xùn)，以課題研究為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)教師樹立科研意識(shí)，注重研究過(guò)程的體驗(yàn)與參與，基于教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題的解決，通過(guò)課題研究提升廣大教師的課程教學(xué)理論水平。二是促進(jìn)專項(xiàng)課題驅(qū)動(dòng)。高中課改啟動(dòng)之初，為了加強(qiáng)省課改樣本校建設(shè)，設(shè)立了高中課改樣本校專項(xiàng)課題，圍繞普通高中課程改革的14個(gè)方面，每校設(shè)計(jì)一項(xiàng)課題，進(jìn)行先期研究實(shí)踐，每年定期進(jìn)行課題成果階段交流，發(fā)揮了樣本校的示范輻射作用。為了進(jìn)一步深化課改，2013年，省教科所與省高中課改辦聯(lián)合設(shè)立了課改專項(xiàng)課題，聚焦課程教學(xué)改革的核心內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)謀劃，由學(xué)校骨干教師領(lǐng)銜，破解課改推進(jìn)中的重難點(diǎn)，已取得階段性成果。我所在全省中小學(xué)建立了50多所教育科研實(shí)驗(yàn)校，通過(guò)設(shè)立教科研實(shí)驗(yàn)校專設(shè)課題，推進(jìn)校本教研機(jī)制建立，并持續(xù)進(jìn)行課題研究的規(guī)范化指導(dǎo)，大大促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)校一批名師正在崛起，為擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行了有益探索。

3. 同課異構(gòu)，搭建研討交流平臺(tái)。新課程實(shí)施以來(lái)，各級(jí)教研部門為了深入落實(shí)課程改革理念，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，持續(xù)組織開展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，系統(tǒng)搭建診斷問(wèn)題、研討交流、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提高實(shí)效的教研平臺(tái)。省、市、縣、校四級(jí)教研以“推進(jìn)有效教學(xué)”為目標(biāo)，每年組織開展形式多樣、豐富多彩的教學(xué)研討交流觀摩活動(dòng)，通過(guò)“同課異構(gòu)”、 “優(yōu)質(zhì)課”競(jìng)賽等教學(xué)觀摩活動(dòng)，讓不同的教學(xué)策略和方法在交流中碰撞升華。通過(guò)學(xué)習(xí)、比較、借鑒與反思，實(shí)實(shí)在在地提高了廣大教師的課堂教學(xué)實(shí)踐能力，廣大教師的教學(xué)理念和課堂教學(xué)方式方法發(fā)生了變化。一是重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)的單一教學(xué)目標(biāo)正在被知識(shí)、能力、情感價(jià)值三位一體教學(xué)目標(biāo)所取代，更加注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)；二是以教師講授為主、以教代學(xué)的教學(xué)構(gòu)架正在被有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式所取代，更加注重教與學(xué)的有效性和多樣化；三是傳統(tǒng)教學(xué)手段和方式正在向傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段的有機(jī)融合方向轉(zhuǎn)化，更加注重提高教學(xué)效益和質(zhì)量。四是教師的角色也正在由教書匠型向研究型教師轉(zhuǎn)變，更加注重對(duì)教學(xué)的反思探究與自身專業(yè)發(fā)展。

三、以遠(yuǎn)程研修為載體，全面提升學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)

1. 開展骨干研修，提升學(xué)科領(lǐng)頭人的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。一個(gè)地區(qū)教學(xué)質(zhì)量的高低系于教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。一所學(xué)校學(xué)科課程教學(xué)實(shí)施的水平在很大程度上取決于教研組長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。為此，高中課改啟動(dòng)后，我們連續(xù)四年組織每一所學(xué)校的各學(xué)科教研組長(zhǎng)（備課組長(zhǎng)）進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行能力提高培訓(xùn)，把學(xué)校的學(xué)科教研組長(zhǎng)做為學(xué)科領(lǐng)軍人物，分期分批組織集中研修，按照需求進(jìn)行研修模塊設(shè)計(jì)，將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材解讀、學(xué)校學(xué)科課程建設(shè)與領(lǐng)導(dǎo)、課程資源開發(fā)與應(yīng)用、教學(xué)案例分析等相整合，確保了高中新課程的平穩(wěn)有序有效實(shí)施。

為了切實(shí)提升教師隊(duì)伍的課程實(shí)施能力，省教科所從2008年開始，基于甘肅基礎(chǔ)教育教研網(wǎng)平臺(tái)，先后組織開展了五期甘肅省義務(wù)教育階段學(xué)科骨干教師遠(yuǎn)程研修，取得空前的效果。來(lái)自全省各地的累計(jì)37622多名中小學(xué)學(xué)科骨干教師參加了遠(yuǎn)程研修，對(duì)進(jìn)一步深化我省義務(wù)教育課程改革、提升教師專業(yè)能力，做出了重要的貢獻(xiàn)。

2. 組織全員研修，提高全體學(xué)科教師的課程實(shí)施能力。我省自2010年進(jìn)入高中新課改以來(lái)，為轉(zhuǎn)變?nèi)w高中教師教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，每年持續(xù)精心組織省內(nèi)高中教師新課程網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修，進(jìn)行遞進(jìn)循環(huán)式培訓(xùn)，為高中新課程實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修活動(dòng)中，不僅有專家引領(lǐng)、骨干帶動(dòng)，建立了“學(xué)習(xí)―反思――研究”的教研機(jī)制，還開展了教學(xué)小課題研究，加強(qiáng)教研與學(xué)科教學(xué)的整合，注重教研實(shí)效，形成教學(xué)問(wèn)題的課題化，課題研究的有效化。網(wǎng)絡(luò)教研遠(yuǎn)程研修致力于教研與培訓(xùn)模式的創(chuàng)新和整合，為一線教師特別是農(nóng)村邊緣地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，依靠教研系統(tǒng)的體系優(yōu)勢(shì)，贏得了我省中小學(xué)校和教師的青睞，對(duì)全面提升義務(wù)教育階段學(xué)科教師專業(yè)能力、全面提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。由于頂層設(shè)計(jì)科學(xué)，基于教師需求、研修模式創(chuàng)新、機(jī)制建立完善，創(chuàng)立甘肅網(wǎng)絡(luò)教研特色，受到我省各市（州）、縣（區(qū)）和學(xué)校青睞和積極響應(yīng)，也受到兄弟省份教科研部門的廣泛關(guān)注和學(xué)習(xí)推廣。鑒于出色的成績(jī)，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心授予我所“新課程教師研修基地”。網(wǎng)絡(luò)研修的開展，探索實(shí)踐了由教育行政、教研部門、學(xué)校組成的三位一體網(wǎng)絡(luò)研修管理新模式，成為網(wǎng)絡(luò)研修取得成效的有效保障；豐富和完善了我省中小學(xué)主題教研、校本教研、校際教研、區(qū)域連片教研、網(wǎng)絡(luò)教研等五位一體的多元教研模式，豐富教研內(nèi)涵，增強(qiáng)了教研的針對(duì)性和實(shí)效性。

四、以項(xiàng)目實(shí)施為依托，大力推進(jìn)考試與評(píng)價(jià)改革

1. 開展學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，注重分析反饋指導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)。省教科所從2007年起基于國(guó)家項(xiàng)目“中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析反饋指導(dǎo)”，在甘肅開展三年實(shí)驗(yàn)研究的成果，初步建立了基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與分析反饋省級(jí)層面的工作機(jī)制，并開展了一系列卓有成效的實(shí)驗(yàn)與研究。一是2007年甘肅作為中西部唯一省份，首次參加國(guó)家中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析反饋指導(dǎo)項(xiàng)目并開展監(jiān)測(cè)工作，舉辦“國(guó)家甘肅省中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量分析項(xiàng)目”反饋會(huì)議，邀請(qǐng)教育部領(lǐng)導(dǎo)和專家通過(guò)豐富詳實(shí)的分析報(bào)告，對(duì)我省中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)狀進(jìn)行了科學(xué)的診斷與評(píng)價(jià)，指導(dǎo)各市（州）以及項(xiàng)目縣學(xué)習(xí)與研究國(guó)家報(bào)告，改進(jìn)教育教學(xué)及管理工作。二是組織省內(nèi)學(xué)科專家，分學(xué)科解讀國(guó)家報(bào)告，分片分區(qū)進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，為改進(jìn)基層教育教學(xué)提供支持。三是組織研制“甘肅省基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與反饋工作指導(dǎo)意見”，提出促進(jìn)和提高全省義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量的建議，受到有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。此項(xiàng)目的實(shí)施，使我省率先開展學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)研究與實(shí)驗(yàn)工作，開辟了新時(shí)期教科研發(fā)展新領(lǐng)域，學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)將成為未來(lái)可持續(xù)發(fā)展新的增長(zhǎng)點(diǎn)，也將成為撬動(dòng)甘肅基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的新的支點(diǎn)。

2. 研制“學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。2011年，由我所組織設(shè)計(jì)、被國(guó)家審批確定的教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“義務(wù)教育學(xué)科教學(xué)質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)辦法研制”圓滿完成。項(xiàng)目實(shí)施的主要內(nèi)容為：一是積極協(xié)調(diào)在國(guó)家專家支持下，聯(lián)合試點(diǎn)市縣完成了義務(wù)教育階段語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和科學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)辦法的研制，并經(jīng)國(guó)家專家審定定稿，研發(fā)學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)辦法解讀，編印學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)辦法和兩個(gè)文本解讀，配發(fā)各試點(diǎn)市縣及樣本學(xué)校教師用于指導(dǎo)教學(xué)。義務(wù)教育階段語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)四個(gè)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)辦法近日已由北京師范大學(xué)出版社正式出版，這將對(duì)進(jìn)一步深化我省義務(wù)教育課程教學(xué)改革產(chǎn)生重要意義。二是每年定期組織召開本項(xiàng)目研討交流和培訓(xùn)會(huì)議，推進(jìn)試點(diǎn)市縣義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體制機(jī)制建設(shè)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力建設(shè)，落實(shí)項(xiàng)目目標(biāo)，定期編發(fā)項(xiàng)目工作簡(jiǎn)報(bào)，保證了項(xiàng)目的順利實(shí)施。三是組織研制義務(wù)教育階段四個(gè)學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具，研制《義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)實(shí)施指南（試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)用）》，組織研制測(cè)試數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告、監(jiān)測(cè)學(xué)科分析報(bào)告、數(shù)據(jù)分析報(bào)告解讀。此項(xiàng)目的實(shí)施，探索形成了由教研部門主導(dǎo)，教研人員、高校教師、中小學(xué)骨干教師三位一體協(xié)作攻關(guān)的專業(yè)支撐團(tuán)隊(duì)機(jī)制，建立了一種有效的合作探究或協(xié)同新模式。

3. 推進(jìn)“三考”改革，發(fā)揮考試與評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。近年來(lái)，省教科所不斷深化全省基礎(chǔ)教育考試與評(píng)價(jià)改革研究，積極開展中考、高中學(xué)業(yè)水平考試、高考（簡(jiǎn)稱“三考”）的改革研究與命題服務(wù)以及專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等工作，每年分學(xué)科研制出版《甘肅省普通高中招生考試命題指導(dǎo)綱要》、《甘肅省普通高中學(xué)業(yè)水平考試大綱與解讀》（《甘肅省普通高中畢業(yè)會(huì)考命題指導(dǎo)綱要》）、《高考試題與評(píng)卷質(zhì)量分析研究》等叢書，指導(dǎo)一線教學(xué)。每年春季和秋季分別組織全省高三學(xué)科教師進(jìn)行高考復(fù)習(xí)研討與專題培訓(xùn)，每年3月和4月分別組織實(shí)施全省高考診斷考試，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，研究考試大綱，診斷查缺補(bǔ)漏，分析反饋指導(dǎo)，有效科學(xué)導(dǎo)向，不斷提高了復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。在考試與評(píng)價(jià)改革研究與實(shí)踐中，我所建立了一套科學(xué)、高效、完備的工作機(jī)制，組建并培養(yǎng)和培訓(xùn)了一支命題專家團(tuán)隊(duì)，贏得了各市（州）教育部門、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的一致好評(píng)，取得了良好的社會(huì)效益。

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育英學(xué)校是九年一貫制、十二年一體的學(xué)校。這是學(xué)校的特色，開展小初高一體化課程建設(shè)與育人模式的改革實(shí)驗(yàn)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

2012年3月，學(xué)校召開了“育英學(xué)校十二年一貫制課程建設(shè)與育人模式”研討會(huì)，明確了學(xué)校課程建設(shè)的發(fā)展方向；2013年國(guó)家教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)學(xué)校進(jìn)行《小初高一體化課程建設(shè)與育人模式變革的研究》；2014海淀教科所委托學(xué)校開展《海淀區(qū)九年一貫制學(xué)校教育一體化實(shí)踐研究》；目前學(xué)校正在實(shí)施扁平化――矩陣式管理，并在此基礎(chǔ)上形成了小初高一體化的教研機(jī)制與管理機(jī)制。這些都為我們進(jìn)行九年一貫制教育課程的研究提供了具體的路徑和保障。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要“樹立科學(xué)的質(zhì)量關(guān)，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”，從“以人為本”的角度，對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)提出了具體的要求。這也是學(xué)校進(jìn)行九年一貫制教育活動(dòng)課程的建設(shè)旨?xì)w。課程目標(biāo)主要從以下三方面著手：

首先，創(chuàng)建符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、適合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和本地域?qū)W生特點(diǎn)的具有育英學(xué)校特色的九年一貫制教育活動(dòng)課程。

其次，通過(guò)九年一貫制教育活動(dòng)課程的構(gòu)建與實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，為其快速適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的變化和要求奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

再次，提升教師專業(yè)素養(yǎng)及研究能力，提高學(xué)校教育質(zhì)量。

除了要有課程目標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)教育活動(dòng)課程在構(gòu)建中還應(yīng)遵循兩個(gè)基本原則，以保障課程規(guī)劃。

其一，縱向，以遵循不同階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)為基本要求，創(chuàng)造性地構(gòu)建符合學(xué)生生理和心理的教育活動(dòng)課程，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

其二，橫向，以我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)作為九年一貫制教育活動(dòng)課程構(gòu)建的目的。學(xué)生核心素養(yǎng)的確定必須基于社會(huì)的愿景和個(gè)人的生活需求，以人為本，為學(xué)生的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為宗旨。人必須通過(guò)后天的教育使自己具有如下三個(gè)方面的基本能力，才能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，獲得發(fā)展：面對(duì)自然世界，要有處理好人與自然的關(guān)系的能力；面對(duì)情感世界，要有處理好人與人的關(guān)系的能力；面對(duì)靈魂世界，要有處理好人與自己的關(guān)系的能力。

在課程實(shí)施方面，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和未來(lái)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，我們?cè)诟鱾€(gè)年級(jí)都開展了豐富多彩的教育活動(dòng)。各年級(jí)經(jīng)典活動(dòng)內(nèi)容如下：

一年級(jí)：做最美育英小學(xué)生，今天我上學(xué)啦，一年級(jí)迎新活動(dòng)，文明有序就餐。

二年級(jí)：午餐、快樂(lè)午間自主管理，大手拉小手春季社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，“走近蝴蝶，放飛夢(mèng)想”。

三年級(jí)：三年級(jí)迎新校園開放活動(dòng)，友愛學(xué)長(zhǎng)小飯桌自主管理活動(dòng)。

四年級(jí)：種植夢(mèng)想美化校園種植節(jié)活動(dòng)，中秋誦詩(shī)會(huì)。

五年級(jí)：快樂(lè)采摘節(jié)活動(dòng)，陽(yáng)光少年 追夢(mèng)行動(dòng)，學(xué)生心理周。

六年級(jí)：在動(dòng)手中學(xué)會(huì)選擇，秋季社會(huì)大課堂，“季憶留夏，友誼萬(wàn)歲”畢業(yè)典禮策劃。

七年級(jí)：“獎(jiǎng)勵(lì)卡”系列活動(dòng)，語(yǔ)文“古韻今聲朗誦詩(shī)會(huì)”。

篇5

一、設(shè)置藝術(shù)學(xué)（藝術(shù)教育）本科專業(yè)的必然性

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，為了加強(qiáng)藝術(shù)類課程的綜合性，一方面強(qiáng)調(diào)音樂(lè)課程、美術(shù)課程教學(xué)的綜合化，另一方面設(shè)置了與美術(shù)課程、音樂(lè)課程平行的綜合藝術(shù)課程。學(xué)?？蛇x擇同時(shí)開設(shè)美術(shù)課程、音樂(lè)課程，也可選擇只開設(shè)綜合藝術(shù)課程。2002年4月28日，陳至立同志在全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作電視電話會(huì)議上指出：“各級(jí)師范院校在積極參與基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的同時(shí)，還要根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革的目標(biāo)和內(nèi)容，深化教育教學(xué)改革，在教師職前教育的專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面進(jìn)行必要的調(diào)整和改革，力求為中小學(xué)輸送適應(yīng)新課程要求的師資?！雹?/p>

根據(jù)國(guó)家教育部規(guī)定，從2004年開始，在一至九年級(jí)，凡是有條件的學(xué)校都要實(shí)施綜合藝術(shù)課程教學(xué)。實(shí)施綜合藝術(shù)課程的治本之策在于設(shè)置本科專業(yè)，解決教師的職前教育。當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)高等院校都是按照學(xué)科的門類設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)的師資完全吻合分科課程的需要。如美術(shù)教育、音樂(lè)教育專業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后能勝任美術(shù)、音樂(lè)課程教學(xué)，但往往由于知識(shí)面狹窄以及缺乏綜合能力等因素，不適應(yīng)綜合藝術(shù)課程教學(xué)。因此，設(shè)置相應(yīng)的四年制本科專業(yè)——藝術(shù)學(xué)（藝術(shù)教育），培養(yǎng)合格的全日制義務(wù)教育階段綜合藝術(shù)課教師，勢(shì)在必行。藝術(shù)學(xué)（藝術(shù)教育）專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以明確為：讓學(xué)生既具有足夠的文化知識(shí)和藝術(shù)知識(shí)與技能的積累，又有較強(qiáng)的知識(shí)整合能力，善于發(fā)現(xiàn)不同藝術(shù)學(xué)科以及藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，善于尋求各科連接與溝通的方法，而且還具有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力和課程設(shè)計(jì)、開發(fā)能力，具有現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理念，能積極獨(dú)立地實(shí)施基礎(chǔ)教育階段的綜合藝術(shù)課程。

二、建立科學(xué)合理的課程體系

構(gòu)建藝術(shù)學(xué)（藝術(shù)教育）教師教育課程體系，要主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革藝術(shù)課程的實(shí)施和教師專業(yè)化對(duì)藝術(shù)教師素質(zhì)的要求，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育理念，強(qiáng)調(diào)綜合化、寬口徑、厚基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的形成與提高，以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與自身潛能的發(fā)展。以此為指導(dǎo)，我們認(rèn)為藝術(shù)學(xué)（藝術(shù)教育）教師教育課程在結(jié)構(gòu)上可分為三大模塊：通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師專業(yè)課程。每一個(gè)模塊內(nèi)的課程又形成各自的體系。

通識(shí)教育課程

通識(shí)教育課程主要是培養(yǎng)具有高等教育層次的基本素養(yǎng)及藝術(shù)教師所必須具備的廣博的文化科學(xué)知識(shí)的課程?？捎扇愓n程組成：一是工具類課程：以英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、應(yīng)用寫作、計(jì)算機(jī)等課程為主。二是德育類課程：以“兩課”為主，主要是政治、經(jīng)濟(jì)、思想品德、法律等課程。三是素養(yǎng)類課程（含身體素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)教育課程）：以體育、美學(xué)、藝術(shù)概論、藝術(shù)心理學(xué)、科學(xué)概論等課程為主。

學(xué)科專業(yè)課程

與基礎(chǔ)教育階段的綜合藝術(shù)課程相對(duì)應(yīng)，藝術(shù)課教師教育學(xué)科專業(yè)課程體系也必然體現(xiàn)出“綜合性”，其必定涉及音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇等藝術(shù)門類，在學(xué)科內(nèi)容上又涉及美學(xué)、藝術(shù)批評(píng)、藝術(shù)史、藝術(shù)創(chuàng)作等?？梢?，增加課程門類是必然的，這就與有限的學(xué)習(xí)時(shí)間和不能過(guò)多增加課時(shí)相矛盾。要處理好這一對(duì)矛盾，同時(shí)使學(xué)科專業(yè)課程體系雜而不亂，博而通，我們可以從以下幾方面做出努力。

第一，優(yōu)化整合課程。對(duì)內(nèi)容相近、有關(guān)聯(lián)的課程進(jìn)行有機(jī)整合，開設(shè)綜合課程，這樣既可以精簡(jiǎn)課程，豐富課程的知識(shí)容量，減少教學(xué)中不必要的內(nèi)容重復(fù)，同時(shí)又可使各門知識(shí)相互滲透、相互補(bǔ)充、協(xié)同合作，提高教學(xué)效率。比如，美術(shù)欣賞、音樂(lè)欣賞、舞蹈欣賞、戲劇欣賞四門課程，就是將原來(lái)的中、外藝術(shù)史論和欣賞三門課程合并而成。這樣可以幫助學(xué)生從史論角度和審美角度來(lái)賞析作品的文化性、藝術(shù)性。又如自彈自唱課程，將聲樂(lè)、演奏兩個(gè)學(xué)科交叉結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造力。

第二，確定核心課程，突出主干課程。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，我們可以把素描、色彩、聲樂(lè)、鋼琴、音樂(lè)欣賞、美術(shù)欣賞、舞蹈欣賞、戲劇欣賞等確定為核心課程。其中素描、色彩、聲樂(lè)、鋼琴課程必須達(dá)到美術(shù)教育、音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)水平，而四門欣賞課要突出自己的特色與優(yōu)勢(shì)，從而確保學(xué)科專業(yè)課程的整體水平。

第三，更新課程內(nèi)容，壓縮授課課時(shí)。有研究表明，“在一定的限度內(nèi)，教師所掌握的學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教學(xué)質(zhì)量是呈正相關(guān)的，但超出一定水平后，學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教學(xué)質(zhì)量之間就不再具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的相關(guān)性了?！雹谝虼?，我們要把握好課程體系及內(nèi)容的深度，壓縮一些專業(yè)課的授課課時(shí)，同時(shí)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，更新教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大內(nèi)容的廣度。教師專業(yè)課程

教師專業(yè)課程主要是培養(yǎng)藝術(shù)教師職業(yè)素養(yǎng)和技能的課程。這一模塊內(nèi)可設(shè)置遞進(jìn)式的四個(gè)層面課程。

第一個(gè)層面是基礎(chǔ)理論課程，以幫助學(xué)生樹立科學(xué)的教育理念和堅(jiān)定的教育信仰?？砷_設(shè)：心理學(xué)（含普通心理、教育心理學(xué)、中小學(xué)生心理學(xué)內(nèi)容）、普通教育學(xué)、新課程理念與創(chuàng)新、教育科學(xué)研究四門課程。

第二個(gè)層面是學(xué)科教育課程，以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)藝術(shù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、規(guī)律、特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事藝術(shù)教育的能力，掌握藝術(shù)課的教學(xué)技能?？砷_設(shè)：藝術(shù)教育學(xué)、綜合藝術(shù)課程與教學(xué)論、藝術(shù)課程資源開發(fā)與利用等課程。

第三個(gè)層面是教育技術(shù)學(xué)課程。主要包括：教師口語(yǔ)、現(xiàn)代教育技術(shù)與多媒體課件制作等課程。

第四個(gè)層面是教育實(shí)踐課程。教育實(shí)踐課程是對(duì)學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教師專業(yè)知識(shí)整合運(yùn)用的檢驗(yàn)與訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生從事教育教學(xué)工作的實(shí)際能力有著不可替代的作用。從層次遞進(jìn)上可分為：教育調(diào)查教育見習(xí)試教與模擬實(shí)習(xí)教育實(shí)習(xí)。為了提高教育實(shí)踐的實(shí)效性，一方面要增加總學(xué)時(shí)，另一方面要切實(shí)加強(qiáng)各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用，并注意與教師專業(yè)課程模塊內(nèi)其他層面課程加強(qiáng)聯(lián)系，充分發(fā)揮課程體系的整體作用和專業(yè)課程任課教師的集體力量。

三、積極探索教育教學(xué)改革

要開辦新專業(yè)，改革是必然的，我們不能“穿新鞋走老路”，要避免只是形式上改變，但實(shí)際實(shí)施起來(lái)毫無(wú)變化的情況發(fā)生。藝術(shù)學(xué)（藝術(shù)教育）專業(yè)的教學(xué)改革是多維度、多層面的。其中最重要的有兩點(diǎn)：一是辦學(xué)理念要轉(zhuǎn)變。認(rèn)真領(lǐng)會(huì)全日制義務(wù)教育階段藝術(shù)課的價(jià)值及其帶來(lái)的新教育觀念，例如，藝術(shù)課是怎樣的課程？藝術(shù)課如何實(shí)施？我們培養(yǎng)怎樣的教師怎樣才能更好地實(shí)施藝術(shù)課程？這些問(wèn)題是我們辦學(xué)者（包括領(lǐng)導(dǎo)者及每一位從事藝術(shù)課教師教育的大學(xué)教師）都要思考和明確的。二是課程內(nèi)容（教學(xué)內(nèi)容）以及教學(xué)方式方法需要改革。比如，在欣賞課程教學(xué)中，注意加強(qiáng)與姊妹藝術(shù)之間的聯(lián)系，以及與文化、歷史、政治、地理、風(fēng)土人情等聯(lián)系；美術(shù)欣賞課中，注意與音樂(lè)、與舞蹈的聯(lián)系等。讓我們的師范生在大學(xué)課堂中也受到綜合藝術(shù)的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)通感與聯(lián)覺能力。在教學(xué)方式上，改變傳統(tǒng)的單一講授法，結(jié)合使用對(duì)話、體驗(yàn)、探究、合作參與等教學(xué)方式，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的課堂中積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)與能力的豐富與提高。

注釋：

①陳至立.提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，扎實(shí)做好基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)推行工作[N].中國(guó)教育報(bào).2002年5月14日.

②陳其龍，陳永明等.科學(xué)研究課程與畢業(yè)論文寫作相結(jié)合.教師教育課程的目標(biāo)比較[M].教育科學(xué)出版社，2002年.

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組織編寫.全日制義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀.北京師范大學(xué)出版社，2002年4月.

[2]胡知凡主編.藝術(shù)課程與教學(xué)論.浙江教育出版社，2003年9月.

篇6

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；均衡發(fā)展；新課改截止到2013年，全國(guó)普及九年義務(wù)教育的人口覆蓋率達(dá)到99.8%，義務(wù)教育普及程度實(shí)現(xiàn)了新的跨越，義務(wù)教育的覆蓋率已經(jīng)基本達(dá)到全面普及的階段。2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，明確地規(guī)定了推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)，要把義務(wù)教育均衡發(fā)展作為義務(wù)教育的重中之重。相關(guān)基礎(chǔ)理論問(wèn)題的研究日益引起廣泛關(guān)注和重視，學(xué)者們各抒己見，基礎(chǔ)理論研究的混亂嚴(yán)重地制約我國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展理論的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，日益成為教育領(lǐng)域的重要研究課題。

一、義務(wù)教育均衡發(fā)展研究的總體特征

隨著新課改的不斷深入，學(xué)者們對(duì)義務(wù)教育均衡發(fā)展的研究顯示出了很大的熱情，關(guān)于基礎(chǔ)理論方面的研究也不斷擴(kuò)展，總體上的特征如下：

1.研究重視教育機(jī)會(huì)均等在均衡發(fā)展中的作用越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)識(shí)到當(dāng)前義務(wù)教育階段區(qū)域、校際間的發(fā)展不平衡及其弊端，提出了均衡發(fā)展的具體內(nèi)涵，尤其在義務(wù)教育均衡發(fā)展的原則方面充分的踐行了受教育者機(jī)會(huì)均等的理念，重點(diǎn)開始關(guān)注到少數(shù)民族群體、農(nóng)村留守兒童群體等受教者。

2.研究開始重視理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)作用首先，研究者大都傾向于從教育公平的角度來(lái)闡述義務(wù)教育均衡發(fā)展的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到了教育均衡發(fā)展理論對(duì)義務(wù)教育均衡發(fā)展研究的核心指導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)了教育機(jī)會(huì)均等，并圍繞上述研究對(duì)義務(wù)教育均衡歸因；其次，更多的學(xué)者開始擴(kuò)展理論基礎(chǔ)的研究，開啟新的研究視角，從人力資本理論角度，強(qiáng)調(diào)人力資本的作用大于物質(zhì)資本的作用及其人力投資也是教育投資的理論，凸顯了義務(wù)教育中人力資源的配置在均衡中的作用。

3.研究逐漸深入到區(qū)域的均衡發(fā)展研究者在更廣泛的意義上探討和研究教育均衡發(fā)展的內(nèi)容與對(duì)策、群體（包括關(guān)注弱勢(shì)群體）間的均衡學(xué)校間的均衡、教育內(nèi)部層次間的均衡等。研究不僅僅依賴已有發(fā)展基礎(chǔ)和政策環(huán)境，還需要看其是否符合現(xiàn)階段社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的需求，對(duì)義務(wù)教育均衡發(fā)展論證開始與本地區(qū)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，呈現(xiàn)出因地制宜的研究態(tài)勢(shì)。

二、義務(wù)教育均衡發(fā)展主要問(wèn)題評(píng)述

1.義務(wù)教育均衡發(fā)展內(nèi)涵界定關(guān)于義務(wù)教育均衡發(fā)展的內(nèi)涵的研究已不再是研究熱點(diǎn)，大致可以分為三類：第一種從均衡的內(nèi)涵上分析，認(rèn)為均衡即為在數(shù)量和質(zhì)量上平衡發(fā)展，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程平衡；第二種從系統(tǒng)論角度，注重具體因素即辦學(xué)經(jīng)費(fèi)辦學(xué)條件、硬件設(shè)施、師資調(diào)配和教育質(zhì)量等方面大體的均衡狀態(tài)；第三種從義務(wù)教育的本質(zhì)及教育機(jī)會(huì)的均等及最大程度的發(fā)展。實(shí)際上，不管是哪種角度的認(rèn)識(shí)，均因明確義務(wù)教育均衡發(fā)展的研究范疇，避免在具體研究過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)限擴(kuò)大外延或縮小內(nèi)涵的狀況。

2.義務(wù)教育均衡發(fā)展理論基礎(chǔ)的研究一部分學(xué)者通過(guò)對(duì)教育公平和教育均衡的論述，把教育機(jī)會(huì)均等理論作為義務(wù)教育均衡發(fā)展的理論基礎(chǔ)，實(shí)際上這是對(duì)于教育均衡本身的一個(gè)論述，代表性的認(rèn)為，平等原則、補(bǔ)償原則、理性原則、市場(chǎng)原則；還有學(xué)者中和前面的幾種理論基礎(chǔ)，結(jié)合政治層面的理論基礎(chǔ)形成相對(duì)較成熟的理論基礎(chǔ)觀點(diǎn)，代表性的認(rèn)為，義務(wù)教育均衡發(fā)展的理論基礎(chǔ)主要有五個(gè)：1）教育平等思想；2）教育民主化思想，包括杜威的教育民主化思想和陶行知的教育民主化思想；3）教育公平思想，包括權(quán)利平等理念、機(jī)會(huì)平等理念；4）資源分配理論；5）科學(xué)發(fā)展觀。

從總體上，現(xiàn)有研究對(duì)義務(wù)教育均衡發(fā)展的理論基礎(chǔ)研究涉及面很廣泛，借鑒相關(guān)學(xué)科理論也比較充分，但問(wèn)題依然存在理論研究存在。首先，本土化理論的空白。有關(guān)教育公平的基礎(chǔ)性理論在很大程度上依靠外援，我們本土化的教育理論建設(shè)顯現(xiàn)得蒼白；其次，研究者們所借鑒、移植的相關(guān)學(xué)科理論，是否適用于義務(wù)教育均衡發(fā)展領(lǐng)域還是一個(gè)值得探討的問(wèn)題，如從公共產(chǎn)品理論中對(duì)純公共產(chǎn)品的定義來(lái)看，義務(wù)教育的特性與其并相不符合，因而有人提出了“準(zhǔn)公共產(chǎn)品”的提法，這種說(shuō)法是否能成立，本身還需要論證；最后，從理論層次上看，理論分宏觀、中觀和微觀層次，研究者們所闡述的理論基礎(chǔ)多是屬于宏觀層次，也有少量屬于中觀層次如教育機(jī)會(huì)均等論、教育供給論、教育政策論、教育均衡論等，這些理論基礎(chǔ)不可謂不正確，但由于其抽象程度較高，必須將其轉(zhuǎn)化為可具體操作化的實(shí)證操作方案，才能在指導(dǎo)義務(wù)教育均衡發(fā)展實(shí)踐方面起到應(yīng)有的作用。

3.關(guān)于促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展基本原則的研究如何實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，追求和推進(jìn)均衡發(fā)展應(yīng)該遵循怎樣的原則，一部分學(xué)者從因地制宜即各地的實(shí)際需求和承受能力出發(fā)，提出了促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的四項(xiàng)基本原則：平等原則、補(bǔ)償原則、理性原則、市場(chǎng)原則；還有的學(xué)者從受教育者利益最大化出發(fā)，優(yōu)先考慮落后地區(qū)、薄弱學(xué)校和有特殊困難的學(xué)生，也就是要保證所有地區(qū)、群體達(dá)到基本的義務(wù)教育基準(zhǔn)水平，明確提出平等原則、弱勢(shì)補(bǔ)償原則、受教育者利益最大化原則社會(huì)參與原則和效率原則。除了提出的有廣泛共識(shí)的原則，經(jīng)過(guò)分析，學(xué)者們較少明確認(rèn)識(shí)到政府在動(dòng)員、組織、引導(dǎo)、規(guī)劃和推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要作用，實(shí)際上政府主導(dǎo)原則無(wú)疑可以彌補(bǔ)義務(wù)教育自身及市場(chǎng)的種種缺陷，使義務(wù)教育均衡發(fā)展得到基本的保障。值得注意的是還要關(guān)注到公眾參與的力量，其實(shí)無(wú)論是當(dāng)前的哪一方面的改革均離不開社會(huì)力量的支持與積極投身其中。

4.關(guān)于義務(wù)教育均衡發(fā)展的歸因研究首先學(xué)者們對(duì)影響義務(wù)教育均衡發(fā)展的歸因集中在經(jīng)濟(jì)方面，即經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、財(cái)政資金投入體制的不完善，加之各縣市及各地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，各地區(qū)間的生均經(jīng)費(fèi)等教育投入相差很大，導(dǎo)致基本辦學(xué)條件差異非常大；其次是政策方面：缺乏持續(xù)性的保障政策，具體表現(xiàn)在缺乏穩(wěn)定長(zhǎng)效的教育資金投入和監(jiān)管機(jī)制、硬件環(huán)境建設(shè)機(jī)制、資源平臺(tái)的完善機(jī)制、師資培訓(xùn)的深化和教師待遇提升機(jī)制；第三是教育資源方面：教師配備的不完善、師資水平及教學(xué)質(zhì)量的差異、教育環(huán)境差異，各種資源得不到共享、流通，均是阻礙義務(wù)教育均衡發(fā)展的突出原因；最后是宣傳方面：政策引導(dǎo)、宣傳不到位，無(wú)法破除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的教育觀念，從教育主管部門和地方行政部門到普通民眾，對(duì)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意義認(rèn)識(shí)不夠深刻。學(xué)者傾向于整個(gè)大環(huán)境的歸因，即綜合上述歸因因素從不同的角度展開論述，值得注意的是實(shí)際上這樣一種歸因的范式很容易泛化到整個(gè)教育問(wèn)題的歸因。

三、 對(duì)義務(wù)教育均衡發(fā)展研究中出現(xiàn)的問(wèn)題的反思

1.樹立研究的義務(wù)教育均衡發(fā)展問(wèn)題的全局觀念義務(wù)教育均衡發(fā)展的實(shí)現(xiàn)有賴于區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、區(qū)域內(nèi)校際間和群體間等多個(gè)層面均衡發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。研究中學(xué)者們首先把目光集中于探尋實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)校際間和城鄉(xiāng)間均衡問(wèn)題的思路探析，相比較而言，區(qū)域性義務(wù)教育均衡發(fā)展問(wèn)題的研究較多，而總體性研究相對(duì)缺乏，這也應(yīng)該成為學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)之一，以促進(jìn)我國(guó)義務(wù)教育真正實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展；其次，針對(duì)我國(guó)不同群體間的義務(wù)教育個(gè)性發(fā)展的分析和策略欠缺，即對(duì)微觀層面的學(xué)校內(nèi)部學(xué)生群體均衡發(fā)展研究不夠深入，例如不同的少數(shù)民族群體、處于不利地位的流動(dòng)兒童群體、農(nóng)村留守兒童群體、殘障學(xué)生群體等等，反映出義務(wù)教育均衡發(fā)展研究的片面性。

2.研究本土化程度有待深化與國(guó)外研究成果相比，我國(guó)對(duì)這方面的研究起步較晚，目前還處于初級(jí)階段，核心的理念更多的是從國(guó)外或其他學(xué)科移植過(guò)來(lái)，對(duì)基本內(nèi)涵等問(wèn)題缺乏共識(shí)，義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育均衡發(fā)展概念等混同使用，研究范圍也不清晰；加之國(guó)外積累了許多義務(wù)教育均衡發(fā)展的實(shí)施措施方面的有益經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展的實(shí)施有著積極的借鑒價(jià)值，但從我國(guó)目前的研究成果來(lái)看，對(duì)國(guó)外義務(wù)教育均衡發(fā)展成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的研究較少，并且現(xiàn)有的研究不夠深入局限于簡(jiǎn)單的移植，本土化的適用性還有待考證。

3.重視應(yīng)用性理論的研究注重理論演繹的書齋式研究多，實(shí)證研究少。對(duì)我國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展的研究至今仍多以理論研究為主，側(cè)重于義務(wù)教育均衡發(fā)展的內(nèi)涵界定，對(duì)于基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的特點(diǎn)、意義、策略以及從政策、法律和體制改革方面對(duì)如何促進(jìn)教育均衡發(fā)展有較深入的探討；具體到實(shí)證方面來(lái)講，個(gè)人成果多，團(tuán)隊(duì)研究成果少，多數(shù)研究結(jié)論缺乏可行性和可操作性，對(duì)實(shí)際工作指導(dǎo)性不強(qiáng)，有的即使是可行的政策建議，但由于研究者自身的局限，多數(shù)也難以形成可執(zhí)行的具體政策。總之，義務(wù)教育均衡發(fā)展理論體系構(gòu)架還有待完善。

4.重視政府在義務(wù)教育均衡發(fā)展研究中的作用義務(wù)教育均衡發(fā)展的實(shí)現(xiàn)研究路徑遠(yuǎn)非資源量的簡(jiǎn)單投入，它更是一種制度變遷。在理論上闡述的關(guān)于教育均衡發(fā)展的思想、原則能否得到落實(shí)，但義務(wù)教育的目標(biāo)并不是培養(yǎng)“選拔精英”，義務(wù)教育是國(guó)家有能力辦的“最大年限的基本起始水平”的教育，政府角色的定位顯得尤為突出。為保障義務(wù)教育的順利、有效進(jìn)行，國(guó)家作為舉辦主體，必須通過(guò)法規(guī)與政策制度變革，誘導(dǎo)制度變遷、增加經(jīng)費(fèi)，通過(guò)資源有效配置提升辦學(xué)軟實(shí)力，進(jìn)而加強(qiáng)教研室工作，提高教學(xué)成效――大同市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教研室職責(zé)分工及責(zé)權(quán)利說(shuō)明

高建平全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部課題《提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究》子課題《優(yōu)化課程配置，提高課堂教學(xué)實(shí)效》部分成果拓展。大同市實(shí)驗(yàn)中學(xué)自2005年建校以來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直非常重視教科研工作，建校伊始就成立了教研室，經(jīng)過(guò)近九年的摸索實(shí)踐，我們終于形成了一套科學(xué)高效的符合我校實(shí)際的教科研管理體系。下面就大同市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教研室職責(zé)分工及責(zé)權(quán)利說(shuō)明如下：

首先，結(jié)合學(xué)校教科研實(shí)際，教研室下設(shè)三個(gè)職能中心：即教研理論中心、教研活動(dòng)中心、教研成果中心。

之所以這樣設(shè)置是因?yàn)榫徒炭蒲斜旧韥?lái)講實(shí)際上是一個(gè)從實(shí)踐到理論再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐的反復(fù)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是螺旋式上升的。由于我校在成立之初，就選拔和招聘了許多成熟的優(yōu)秀教師，他（她）們?cè)谠瓉?lái)的學(xué)校就積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也有過(guò)教科研的嘗試。但是在教科研工作方面畢竟在原單位由于只注重升學(xué)率，往往受應(yīng)試教育的影響，難免急功近利，相對(duì)忽視需要長(zhǎng)期才能見效的教科研工作。為此，我們邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，在老校長(zhǎng)的指導(dǎo)和鞭策下，終于理清了思路。上任伊始的薛志文校長(zhǎng)和主管教研室工作的楊紅英副校長(zhǎng)站在哲學(xué)的高度指導(dǎo)教研室工作。為了夯實(shí)并提升我校的教科研工作，并使之成為引領(lǐng)我校成為市一流、省一流的品牌學(xué)校。學(xué)校教研室從三個(gè)方面三位一體，設(shè)置了三個(gè)職能中心。

教研理論中心主要從事理論研究，包括有影響的國(guó)際國(guó)內(nèi)過(guò)去或當(dāng)今最前沿的教育科研信息的收集、了解國(guó)家及省市最新的教育政策和動(dòng)向，成立專家組和課題組就學(xué)校近期和長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)問(wèn)題開展研究并指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

教研活動(dòng)中心主要進(jìn)行日常教學(xué)業(yè)務(wù)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，組織開展常規(guī)的教研活動(dòng)，對(duì)中考、高考備考工作要密切關(guān)注和指導(dǎo)。同時(shí)本著學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的原則，培養(yǎng)和提高全體教師的業(yè)務(wù)水平和自身素養(yǎng)。

教研成果中心主要就學(xué)校理論信息和教師理論成果進(jìn)行展示，對(duì)老師和同學(xué)們的教研榮譽(yù)給予通報(bào)表?yè)P(yáng)，利用學(xué)校文印室對(duì)學(xué)習(xí)資料成果和校本教研成果審核、印刷，并通過(guò)提取文印費(fèi)對(duì)老師教科研成果給予適當(dāng)補(bǔ)助或獎(jiǎng)勵(lì)。

其次，為了落實(shí)三位一體的教科研工作思路，具體工作落到實(shí)處，責(zé)權(quán)利必須明確。

由于教研室新的工作職責(zé)對(duì)我校的生存和發(fā)展至關(guān)重要，對(duì)校長(zhǎng)的工作有直接的建設(shè)性的輔助作用，可以看作學(xué)校的中樞機(jī)構(gòu)。所以教研室主任要直接對(duì)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)。主任下設(shè)三個(gè)中心主任（可設(shè)為副主任），每中心可分為三個(gè)小組（可安排三人擔(dān)任小組長(zhǎng)），每小組又主要負(fù)責(zé)三項(xiàng)工作（根據(jù)工作量可再安排人員）。具體分工如下：

一、教研理論中心

下設(shè)圖書信息組、學(xué)科專家組、課題研究組，具體工作為：

（一）圖書信息組負(fù)責(zé)圖書資料的訂閱和管理，電腦網(wǎng)絡(luò)的采購(gòu)和管理，實(shí)驗(yàn)裝備儀器的采購(gòu)和管理；具體工作分為三塊：1.圖書資料的訂閱和管理。2.電腦網(wǎng)絡(luò)的采購(gòu)和管理。3.實(shí)驗(yàn)裝備儀器的采購(gòu)和管理。（二）學(xué)科專家組負(fù)責(zé)學(xué)科專家的選拔和聘任，各級(jí)各類考試的命題指導(dǎo)和把關(guān)，教學(xué)原則及科學(xué)考核獎(jiǎng)懲。（三）課題研究組負(fù)責(zé)校級(jí)小課題研究指導(dǎo)和評(píng)估，省市級(jí)課題申報(bào)和管理，國(guó)家級(jí)課題的選題申報(bào)及立項(xiàng)。具體工作分為三塊：1.校級(jí)小課題研究指導(dǎo)和評(píng)估。2.省市級(jí)課題申報(bào)和管理。3.國(guó)家級(jí)課題的選題申報(bào)及立項(xiàng)。

二、教研活動(dòng)中心

下設(shè)年級(jí)教研組、教研業(yè)務(wù)組、教師進(jìn)修組，具體工作為：

（一）年級(jí)教研組負(fù)責(zé)初中高一年級(jí)日常教研活動(dòng)，高二高三年級(jí)日常教研活動(dòng)，中考高考備考工作日常安排；具體工作分為三塊：1.初中高一年級(jí)日常教研活動(dòng)。2.高二高三年級(jí)日常教研活動(dòng)。3.中考高考備考工作日常安排。（二）教研業(yè)務(wù)組負(fù)責(zé)日常隨機(jī)聽評(píng)各年級(jí)各班級(jí)課程，組織學(xué)期學(xué)年度校級(jí)教學(xué)大賽，配合完成上級(jí)教研室工作；具體工作分為三塊：1.日常隨機(jī)聽評(píng)各年級(jí)各班級(jí)課程。這種情況形成制度，養(yǎng)成習(xí)慣，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)可以起到積極作用。具體實(shí)施過(guò)程中與考評(píng)機(jī)制相結(jié)合，效果會(huì)更好。2.組織學(xué)期學(xué)年度校級(jí)教學(xué)大賽?？梢圆扇」_課、示范課、課改課、匯報(bào)課等多種形式，通過(guò)一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)老師們的積極性。3.配合完成上級(jí)教研室工作。這項(xiàng)工作內(nèi)容龐雜，也需要專人負(fù)責(zé)。（三）教師進(jìn)修組負(fù)責(zé)依托青藍(lán)工程提高教師教學(xué)水平，開展繼續(xù)教育工作、組織師生的校內(nèi)外培訓(xùn)，開展對(duì)教師的語(yǔ)言文字規(guī)范及計(jì)算機(jī)能力提升。具體工作分為三塊：1.依托青藍(lán)工程提高教師教學(xué)水平。2.開展繼續(xù)教育工作、組織師生的校內(nèi)外培訓(xùn)。3.開展對(duì)教師的語(yǔ)言文字規(guī)范及計(jì)算機(jī)能力提升。

三、教研成果中心

下設(shè)檔案資料組、宣傳通報(bào)組、文印教材組，具體工作為：

（一）檔案資料組負(fù)責(zé)教師教科研榮譽(yù)及基本情況建檔，學(xué)生各級(jí)各類競(jìng)賽榮譽(yù)建檔，上級(jí)同級(jí)單位檢查學(xué)習(xí)材料匯總；具體工作分為三塊：1.教師教科研榮譽(yù)及基本情況建檔。2.學(xué)生各級(jí)各類競(jìng)賽榮譽(yù)建檔。3.上級(jí)同級(jí)單位檢查學(xué)習(xí)材料匯總。（二）宣傳通報(bào)組負(fù)責(zé)板報(bào)媒體宣傳及日常通知通報(bào)，教科研通訊的編纂及印制，教科研文匯的編纂及印制；具體工作分為三塊：1.板報(bào)媒體宣傳及日常通知通報(bào)。2.教科研通訊的編纂及印制。3.教科研文匯的編纂及印制。（三）文印教材組負(fù)責(zé)文印資料審查及費(fèi)用確認(rèn)，校本教材研發(fā)編審和印制，學(xué)生自用或外單位業(yè)務(wù)等其他文印工作。具體工作分為三塊：1.文印資料審查及費(fèi)用確認(rèn)。2.校本教材研發(fā)編審和印制。3.學(xué)生自用或外單位業(yè)務(wù)等其他文印工作。

教研室的大量工作都是在默默無(wú)聞中完成的，需要付出的不僅僅是體力，更多的是腦力。為了保證每一項(xiàng)工作保質(zhì)保量認(rèn)真完成，同時(shí)考慮到學(xué)校老師們的實(shí)際教學(xué)情況。建議每個(gè)小組的每項(xiàng)工作都要專人負(fù)責(zé)，做到責(zé)、權(quán)、利三位一體。

總之，為了大同市實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生的大學(xué)夢(mèng)；為了大同市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師的名師夢(mèng)；為了大同市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的名校夢(mèng)；為了大同市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、為了大同市教育的振興。我們共同努力吧！

（作者單位：山西省大同市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教研室037300）為個(gè)人及國(guó)家人力資源的提升提供保障和發(fā)揮促進(jìn)作用，實(shí)際上應(yīng)建立一種義務(wù)教育的公共服務(wù)決策機(jī)制，來(lái)保證義務(wù)教育均衡發(fā)展的本意。

綜上，今后的研究應(yīng)立足于深刻剖析義務(wù)教育的均衡發(fā)展問(wèn)題，構(gòu)建科學(xué)合理的均衡發(fā)展指標(biāo)體系，做到定量與定性相結(jié)合、理論研究與實(shí)證分析相結(jié)合，使相關(guān)理論研究更具操作性和說(shuō)服力，推動(dòng)義務(wù)教育的健康、均衡發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

[1]于發(fā)友.通向教育理想之路：縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展研究[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2008.

[2]王巧云.我國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展問(wèn)題研究[D].青島大學(xué)碩士學(xué)位論文.2007.

篇7

一、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)方式的導(dǎo)向

基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)中有這樣兩條：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”;“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”[1]于是，這兩條“改變”就成為各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在擬定教學(xué)方式時(shí)青睞科學(xué)探究、忽視講授教學(xué)的依據(jù).通過(guò)對(duì)不同版本《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》文本內(nèi)容檢索發(fā)現(xiàn)，“科學(xué)探究”一詞在《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱“《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》”）中出現(xiàn)的頻次為66次，“講授”出現(xiàn)的頻次為2次;在新修訂的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》”）中，“科學(xué)探究”出現(xiàn)的頻次為85次，“講授”出現(xiàn)的頻次為0.正如北京師范大學(xué)的叢立新教授所擔(dān)憂的那樣，“講授法作為傳統(tǒng)的教學(xué)方法正逐漸失去合理性”[2].

在教學(xué)建議部分，《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也只是針對(duì)科學(xué)探究式教學(xué)給出了建議：“正確認(rèn)識(shí)科學(xué)探究式教學(xué);合理設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng);有效實(shí)施探究式教學(xué).”[3]“科學(xué)探究”成了課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的主流教學(xué)方式，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革出現(xiàn)了言必稱“探究”的狀況.然而，這種對(duì)科學(xué)探究的價(jià)值導(dǎo)向在提高了教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于科學(xué)探[dYlW.NeT專業(yè)提供論文寫作的服務(wù)，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]究重視程度的同時(shí)，也給一線教學(xué)帶來(lái)諸多令人堪憂的現(xiàn)狀：課堂氣氛活躍和教學(xué)效果下降的矛盾日益顯現(xiàn);學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)多，但動(dòng)腦思考卻相對(duì)少了;探究教學(xué)流于形式，缺乏促進(jìn)問(wèn)題解決的積極思維活動(dòng);教學(xué)情境設(shè)計(jì)表現(xiàn)為“穿靴戴帽”——生活化情境與教學(xué)內(nèi)容之間缺乏本質(zhì)聯(lián)系.在對(duì)探究式教學(xué)的功能認(rèn)識(shí)上往往也走向兩個(gè)極端：一部分教師認(rèn)為探究式教學(xué)承載了實(shí)現(xiàn)課程所有目標(biāo)的重任;還有一部分教師認(rèn)為探究式教學(xué)無(wú)非是應(yīng)對(duì)教學(xué)檢查的形式，只有在公開課、觀摩課上才會(huì)使用.這些現(xiàn)狀說(shuō)明，科學(xué)探究能否成為課堂教學(xué)的主流教學(xué)模式還有待商榷，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該關(guān)注多種教學(xué)方式.

二、課程標(biāo)準(zhǔn)忽視講授法的原因分析

在課程理念部分，《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出：“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”，《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》修訂為“提倡教學(xué)方式多樣化，注重科學(xué)探究”，由這一順序的微調(diào)可見，修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的多樣化.然而，多樣化的教學(xué)方式有哪些，這些教學(xué)方式在課堂教學(xué)中的地位如何，標(biāo)準(zhǔn)中并未闡述，而是一如既往地強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究.

如前所述，在教學(xué)建議部分，兩版課程標(biāo)準(zhǔn)也只是對(duì)科學(xué)探究的教學(xué)方式給出了具體的指導(dǎo)意見.對(duì)于這種情況，可以有兩種理解，一種可能是：課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定課堂教學(xué)應(yīng)該以科學(xué)探究為主，其他教學(xué)方式只是輔助，無(wú)需指導(dǎo)和提及.另外一種可能是：認(rèn)為科學(xué)探究教學(xué)方式的實(shí)施現(xiàn)狀還不盡如人意，需要給予更好的指導(dǎo).據(jù)此分析，如果是第一種可能，課程標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該增加多種其他教學(xué)方式的指導(dǎo)，以體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的客觀與公正，而不能厚此薄彼，讓科學(xué)探究成為一枝獨(dú)秀.如果是后一種可能，科學(xué)探究經(jīng)歷了十余年的實(shí)踐，依然狀況百出，那就說(shuō)明它在基礎(chǔ)教育階段是水土不服的，既然是這樣，課程標(biāo)準(zhǔn)采取的仍然是“亡羊補(bǔ)牢”的做法，依然對(duì)其贊揚(yáng)有加、信心百倍.然而對(duì)于我國(guó)幾千年來(lái)傳承下來(lái)的講授法卻視而不見，甚至認(rèn)為講授就是“灌輸”，這一論斷顯然是有失公允的.對(duì)于講授法，我們究竟是該揚(yáng)棄還是摒棄？這是課程標(biāo)準(zhǔn)在編制時(shí)應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題.

學(xué)校教育的核心從來(lái)都是教學(xué)，進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)文化知識(shí)的傳承是教學(xué)的基礎(chǔ).因?yàn)榭茖W(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)是人類認(rèn)識(shí)世界、改造世界并獲得自身發(fā)展的成果之結(jié)晶;在教學(xué)中，它是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互作用的中介、工具與資源，不借助于教師領(lǐng)導(dǎo)下的對(duì)前人創(chuàng)造的系統(tǒng)文化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，就不可能使學(xué)生在較短時(shí)間里提高到當(dāng)代人的發(fā)展水平，足見傳承系統(tǒng)文化知識(shí)在教學(xué)中的重要性.[4]講授法在長(zhǎng)期的教學(xué)中經(jīng)受考驗(yàn)、逐步改進(jìn)，有著很強(qiáng)的生命力.對(duì)于中小學(xué)接受的基礎(chǔ)教育，大多還是間接經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，講授法理應(yīng)成為主要的教學(xué)方法，因?yàn)檫m合的才是最好的.

語(yǔ)言是傳遞經(jīng)驗(yàn)和交流思想的主要工具，因此，講授法是教學(xué)的一種主要方法，運(yùn)用其他方法，都要配合一定的講授.從根本上講，傳遞接受教學(xué)的效果并不全在教學(xué)方法本身的優(yōu)劣，而在于運(yùn)用教學(xué)方法的教師.顯然，教師的教學(xué)水平是第一位的.善教者能把講授法的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮得淋漓盡致，而庸授者則把講授法的缺點(diǎn)暴露無(wú)遺，正所謂“成也蕭何，敗也蕭何”.因此，真正意義上的有意義接受教學(xué)，完全能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才.[5]教學(xué)方式一直是一個(gè)揚(yáng)棄的過(guò)程，而不能像有些教師那樣“談講授色變”：把課堂教學(xué)中知識(shí)的傳授看成是“知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)述”，把傳遞接受教學(xué)看成是“單向灌輸”，把教師看成是“復(fù)制知識(shí)的機(jī)器”，把學(xué)生看成是“接受知識(shí)的容器.”[6]事實(shí)上，上述現(xiàn)象的確存在，但不能將其原因歸咎于講授法本身，講授是否為“灌輸”，主要取決于教師的講解水平和技巧.因此，把“講授等同于灌輸”的提法 是有失公允的.奧蘇貝爾反復(fù)強(qiáng)調(diào)，無(wú)論是接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，都有可能是機(jī)械的，也都有可能是有意義的.如果教師講授得法，并不一定導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí);同樣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也不一定是保證學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的靈丹妙藥.

叢立新教授指出，對(duì)待講授法的正確態(tài)度應(yīng)該是：“堅(jiān)持它的基礎(chǔ)和主導(dǎo)地位，認(rèn)識(shí)它存在的潛在價(jià)值，承認(rèn)它的合法性，不能只是滿足于對(duì)于它的簡(jiǎn)單批評(píng)甚至否定，這樣有可能動(dòng)搖講授法的基本的地位，那么，基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量和水平必然地遭受犧牲，學(xué)校則難以承擔(dān)它的社會(huì)使命.”[1]

針對(duì)我國(guó)物理教學(xué)中存在的“機(jī)械灌輸”問(wèn)題，首都師范大學(xué)邢教授的工作團(tuán)隊(duì)建構(gòu)了物理高端備課理論，并發(fā)表了高端備課案例20余篇.物理高端備課是指以物理課程與教學(xué)理論為指導(dǎo)，采用“備課”的形式，研究既符合物理學(xué)內(nèi)在邏輯，又符合物理教學(xué)規(guī)律，同時(shí)符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律并接受課堂教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)“從物理知識(shí)傳授到物理方法教育，再到物理思想形成”的核心理念.物理高端備課是對(duì)傳統(tǒng)備課的超越，也是對(duì)傳統(tǒng)備課中存在的“機(jī)械灌輸”現(xiàn)象的自發(fā)糾偏.高端備課理論的建構(gòu)為有意義接受學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).因此，我們認(rèn)為，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該對(duì)講授法秉持揚(yáng)棄的態(tài)度，不宜刻意規(guī)避有意義接受學(xué)習(xí)，應(yīng)該在課程標(biāo)準(zhǔn)中給予講授法一席之地，讓講授法更好地在基礎(chǔ)教育階段發(fā)揮其應(yīng)有的作用.

三、課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)滲透多樣化的教學(xué)方式

教學(xué)方式的選擇，不能以偏概全，不是每一個(gè)學(xué)段都適合探究，也不是每一種科目和課型都適合探究.無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，還是教師的素養(yǎng)、學(xué)生身心的發(fā)展，都是多方面的，教學(xué)手段、媒體也各有千秋，這就決定了任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該綜合使用各種方法，而不能厚此薄彼.課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程實(shí)施的綱要性文件，理應(yīng)對(duì)不同的教學(xué)方式給予說(shuō)明，使課程標(biāo)準(zhǔn)真正成為課堂教學(xué)的參照和導(dǎo)向.關(guān)于各種教學(xué)方式所承載的不同功能，以下專家的觀點(diǎn)可資借鑒.

心理學(xué)家皮連生先生認(rèn)為：“教學(xué)策略必須與教學(xué)目標(biāo)相匹配.”并依此對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)給予了不同的教學(xué)策略.例如，講授法可以用來(lái)傳授知識(shí);講解加示范的方法適合學(xué)習(xí)動(dòng)作技能;如果是智慧技能，可以用發(fā)現(xiàn)加講授.他認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)法比較費(fèi)時(shí)，接受法效率較高.[7]

查有梁教授指出：“‘自主、探究、合作’學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用是有條件的.‘自主’方法并不完全適合基礎(chǔ)教育，所謂‘自主’，在基礎(chǔ)教育中常常容易導(dǎo)致‘放任’.‘探究’的方法，適合于科學(xué)課程.數(shù)學(xué)的主要學(xué)習(xí)方法是‘思考與練習(xí)’;語(yǔ)文和外語(yǔ)的主要學(xué)習(xí)方法是‘閱讀和背誦’，而不是‘探究’;藝術(shù)課程的主要學(xué)習(xí)方法是‘鑒賞和創(chuàng)作’;技術(shù)課程的主要學(xué)習(xí)方法是‘設(shè)計(jì)和制作’，‘探究’的方法也是較高層次的學(xué)習(xí)方法.在基礎(chǔ)教育中，難以普遍推行‘探究’的方法.”[8]

王策三教授認(rèn)為：“講授主要為語(yǔ)言活動(dòng)，這一點(diǎn)不同于一般動(dòng)手操作的感性活動(dòng)，只有依靠它，才能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生高級(jí)心理能力，特別是抽象思維能力.講授法應(yīng)該作為中小學(xué)的主要教學(xué)方式.”

閻金鐸教授在《中學(xué)物理教材教法》[9]一書中列舉了幾種常見教學(xué)方法功能和效果比較，結(jié)果如表1所示.從表中可以看出各種教學(xué)方法分別承載了不同的教育功能，是物理教學(xué)不可或缺的，它們各有利弊，但相比較而言，講授法的優(yōu)勢(shì)還是顯而易見的.

上述專家的觀點(diǎn)應(yīng)該為基礎(chǔ)教育課程改革敲響警鐘，也應(yīng)該給課程標(biāo)準(zhǔn)的編制提供借鑒思路，新課改中根深蒂固的觀念“只有學(xué)生自己所發(fā)現(xiàn)的知識(shí)才是他們真正理解的知識(shí)”并不是放之四海而皆準(zhǔn)的.接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是有意義學(xué)習(xí)還是機(jī)械學(xué)習(xí)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容而定.因此，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容給予不同[dYlW.NeT專業(yè)提供論文寫作的服務(wù)，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]的指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多元化.■

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].2010.

[2] 叢立新.講授法的合理與合法[J].教育研究，2008（7）.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4] 王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.

[5] 邢.再論中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革：方向迷失的危險(xiǎn)之旅[J].教育科學(xué)研究，2011（10）.

[6] 董守生.無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰：新課程改革的理性審思[J].教育科學(xué)研究，2011（12）.

[7] 皮連生，吳紅耘.兩種取向的教學(xué)論與有效教學(xué)研究[J].教育研究，2011（5）.

[8] 查有梁.新課程改革實(shí)施中出現(xiàn)的新問(wèn)題（上） [EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5c9982c8

篇8

【關(guān)鍵詞】探究；建構(gòu)；科學(xué)概念

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）12-0104-02

“面向全體學(xué)生，學(xué)生為主體，探究為核心”是小學(xué)科學(xué)課程的基本理念?？茖W(xué)教材在經(jīng)過(guò)幾次修改后，更加注重讓學(xué)生在親歷探究的過(guò)程中建構(gòu)科學(xué)概念。基于此，現(xiàn)在的科學(xué)教學(xué)更加注重探究式教學(xué)，學(xué)生的探究能力因此得到了不同程度的提高，科學(xué)素養(yǎng)得到了一定的培養(yǎng)。然而，看似熱鬧非凡的探究課堂，學(xué)生卻是“玩時(shí)”盡興，“玩后”忘記。這是因?yàn)榻處熓茉兴季S定式的影響，探究活動(dòng)中，教師往往將學(xué)生看成接受知識(shí)的容器，重視結(jié)果的機(jī)械記憶，生硬地將科學(xué)概念呈現(xiàn)給學(xué)生，忽視概念的形成與聯(lián)系規(guī)律，疏于聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致科學(xué)探究流于形式。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中科學(xué)概念建構(gòu)的重要性

“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課?！保ā读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》），從課標(biāo)中知道，小學(xué)科學(xué)課的核心是探究，主要任務(wù)是培養(yǎng)小學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣和能力?，F(xiàn)以姚老師執(zhí)教的《不同物質(zhì)在水中的溶解能力》一課教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧谔骄炕顒?dòng)中幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念。

【課例簡(jiǎn)錄】：教學(xué)目標(biāo)：①科學(xué)概念：不同的物質(zhì)在水中的溶解能力不同；②過(guò)程與方法：研究食鹽和小蘇打在水中的溶解能力；③情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)到溶解在生活中應(yīng)用的廣泛性和重要性。④重難點(diǎn)：了解不同的物質(zhì)在水中的溶解能力是不同的。

上課伊始，教師通過(guò)實(shí)物結(jié)合播放圖片的形式出示兩種物質(zhì)，讓學(xué)生根據(jù)物質(zhì)形狀、顏色猜測(cè)是什么。明確物質(zhì)名稱后，教師通過(guò)演示小蘇打溶于水的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生猜測(cè)在相同條件下小蘇打與食鹽溶解能力的強(qiáng)弱。接著，教師提出問(wèn)題：你怎么知道某種物質(zhì)在水中是不是溶解了？并要求學(xué)生用食鹽溶于水的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明。很快，學(xué)生憑著已有知識(shí)說(shuō)出了溶解的概念。結(jié)合學(xué)生的回答，教師順勢(shì)引出：“要知道結(jié)果，我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們小組討論設(shè)計(jì)比較食鹽和小蘇打在水中的溶解能力的實(shí)驗(yàn)方案?！睉{著前幾節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快擬出了實(shí)驗(yàn)方案，并有三個(gè)小組上臺(tái)展示方案。在每位學(xué)生闡述方案的過(guò)程中，教師組織學(xué)生點(diǎn)評(píng)，確定初步的實(shí)驗(yàn)方案：要兩杯水、小蘇打和食鹽各一份，分別放進(jìn)水中，攪拌，直至不能溶解為止。

針對(duì)學(xué)生擬定的方案，教師繼續(xù)提問(wèn)：這個(gè)實(shí)驗(yàn)怎樣做才比較公平？哪些條件必須相同？哪些條件會(huì)不同？在同學(xué)們充分討論交流后，師生共同得出：相同的條件是“兩杯水一樣多、溫度相同、都要攪拌、每次加入的量要一樣多。不同的條件是分別加食鹽和小蘇打”。教師繼而讓學(xué)生思考：當(dāng)物質(zhì)溶解較慢時(shí)怎么辦？小組成員如何分工？實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何填寫？

二、在探究活動(dòng)中如何幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的“基本理念”中提到：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。正因?yàn)榭茖W(xué)的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，我們的科學(xué)學(xué)習(xí)需要科學(xué)探究，而且探究式學(xué)習(xí)符合小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。

1. 在導(dǎo)入中利用演示初步建構(gòu)科學(xué)概念

本課導(dǎo)入中，教師先和學(xué)生復(fù)習(xí)食鹽溶于水的內(nèi)容，然后讓學(xué)生猜測(cè)小蘇打是否能溶于水，在學(xué)生猜測(cè)后，教師將小蘇打放入水中，讓學(xué)生觀察小蘇打的變化，在未充分溶解的情況下進(jìn)行攪拌，在教師的操作下，小蘇打完全溶解于水。這時(shí)，教師問(wèn)，在相同條件下小蘇打與食鹽誰(shuí)的溶解能力更強(qiáng)？通過(guò)這樣的導(dǎo)入，用事實(shí)讓學(xué)生直觀地獲得了“不同的物質(zhì)能溶解于水中”的概念。直觀的實(shí)驗(yàn)演示，規(guī)范的示范，可極大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，更重要的是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行科學(xué)思考，能有效促進(jìn)科學(xué)概念的建構(gòu)。

2. 在自主設(shè)計(jì)探究方案中體驗(yàn)科學(xué)概念

概念的建構(gòu)有賴于對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)，只有親身經(jīng)歷探究活動(dòng)全過(guò)程才會(huì)對(duì)科學(xué)概念有深刻的感悟和體驗(yàn)。在概念的建構(gòu)過(guò)程中，教師代替學(xué)生大部分“工作”，確實(shí)是可以減少學(xué)生的錯(cuò)誤， “節(jié)省”時(shí)間，但在減少與“節(jié)省”的同時(shí)卻剝奪了學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。本案例中，教師沒(méi)有急于將正確的做法直接告訴學(xué)生，而是在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題：你們打算怎么做？是做完一個(gè)就記錄一個(gè)，還是全部做完了再記錄？記錄表上要填哪些內(nèi)容？驗(yàn)完后，實(shí)驗(yàn)器材該如何處理？然后讓學(xué)生分組討論，自主確定實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生在小組內(nèi)，通過(guò)自學(xué)教材和相互協(xié)商，很快就確定了實(shí)驗(yàn)方案。這樣的體驗(yàn)過(guò)程，可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，發(fā)展他們的思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，有效建構(gòu)科學(xué)知識(shí)體系。

3. 備好探究材料，選好出示時(shí)機(jī)，把握科學(xué)概念

【教學(xué)記錄】：在本節(jié)課上，教師在學(xué)生明白了實(shí)驗(yàn)方案后，馬上分發(fā)材料（水量相同的燒杯2個(gè)、等量小蘇打和食鹽各一包、玻璃棒2根）讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生實(shí)驗(yàn)場(chǎng)面很是熱鬧：一部分學(xué)生按部就班，做完食鹽再做小蘇打，一部分學(xué)生兩個(gè)同時(shí)在做，一部分學(xué)生這個(gè)做一下那個(gè)也做一下，偶爾東張西望看看其他同學(xué)……15分鐘很快過(guò)去了，按計(jì)劃本因停止實(shí)驗(yàn)并匯報(bào)結(jié)果，可是，熱鬧的學(xué)生并沒(méi)能聽從老師的指示安靜下來(lái)，少部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)也沒(méi)能完成。2分鐘后，在教師的多次要求下，學(xué)生終于安靜下來(lái)。

材料選擇得好，往往能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，出示的次序直接決定著實(shí)驗(yàn)操作的有效性。本課中，如果教師先讓學(xué)生做完食鹽的實(shí)驗(yàn)后，再出示小蘇打，課堂的可控性和實(shí)驗(yàn)的有效性會(huì)得到大大的提高。當(dāng)然，如果教師能再多準(zhǔn)備一兩種其他物質(zhì)如白砂糖、味精等，既可照顧動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，也可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去把握概念內(nèi)涵。畢竟，只有讓學(xué)生在探究活動(dòng)中充分運(yùn)用感官參與實(shí)踐，才能準(zhǔn)確把握概念內(nèi)涵，因?yàn)?，概念的建?gòu)來(lái)自于對(duì)事物的真實(shí)感悟與體驗(yàn)。

4. 對(duì)比實(shí)驗(yàn)，明辨是非，形成科學(xué)概念

一個(gè)概念的形成通常需要學(xué)生對(duì)大量的事實(shí)與現(xiàn)象進(jìn)行耐心的觀察，細(xì)致的分析，冷靜的對(duì)比等思維活動(dòng)，繼而建構(gòu)科學(xué)概念。這就需要學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象進(jìn)行多層次的比較、分析與總結(jié)，在推測(cè)與驗(yàn)證的思維過(guò)程中形成正確的科學(xué)概念。

【課例】

師：（將學(xué)生做小蘇打?qū)嶒?yàn)的燒杯放在講臺(tái)上）為什么這個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)和我們不同？請(qǐng)大家觀察這個(gè)小組的燒杯，然后說(shuō)出原因。

生：老師，他們的杯底還有沉淀物，他們的小蘇打沒(méi)有完全溶解，因此他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不科學(xué)。

案例中，對(duì)“不同的物質(zhì)在水中的溶解能力是不同的”概念教學(xué)中，食鹽和小蘇打在水中的溶解能力這個(gè)實(shí)驗(yàn)看起來(lái)不復(fù)雜，但學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)卻出現(xiàn)問(wèn)題：大部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是食鹽的溶解能力要大于小蘇打的，有小部分學(xué)生的結(jié)果剛好相反。原來(lái)是學(xué)生在試驗(yàn)中，沒(méi)等小蘇打完全溶解就放進(jìn)另一包。要讓學(xué)生形成正確的科學(xué)概念，必須通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)正確的現(xiàn)象清晰化，對(duì)錯(cuò)誤的現(xiàn)象進(jìn)行辨析，加深對(duì)概念的理解。

5. 小組合作，確保實(shí)驗(yàn)有效性

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。這意味著要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)?！碧骄拷虒W(xué)的過(guò)程是師生、生生交往的過(guò)程。

【課例】

師：實(shí)驗(yàn)中要注意分好工，一個(gè)同學(xué)放物品，另一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)攪拌，第三位同學(xué)負(fù)責(zé)觀察，最后一位同學(xué)負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后共同總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

一個(gè)實(shí)驗(yàn)，涉及多種器材的使用，多項(xiàng)操作活動(dòng)，現(xiàn)象的觀察、分析和記錄，作為小學(xué)生，在短短的40分鐘內(nèi)，一個(gè)人的力量通常難以完成。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)完成不了，既打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和信心，也不利于科學(xué)概念的形成，這就要求我們充分發(fā)揮小組的力量，以求實(shí)驗(yàn)的有效性。

6. 在生活中應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，深化科學(xué)概念

“通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。”是小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)之一。

【課例】

篇9

1 進(jìn)行物理學(xué)思想方法教育是學(xué)生學(xué)好物理的前提和基礎(chǔ)

物理學(xué)由物理概念、物理規(guī)律、以及貫穿其中的物理學(xué)思想方法構(gòu)成，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容.九年義務(wù)教育物理教材循序漸進(jìn)地將物理學(xué)思想方法植入到概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)以及探究活動(dòng)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)概念與規(guī)律中體驗(yàn)方法，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)思想方法的感悟和內(nèi)化，建構(gòu)概念、規(guī)律、方法相互聯(lián)系的知識(shí)體系.正如粵滬版九年義務(wù)教育物理教材所述“我們不僅要知道物理概念的來(lái)源，經(jīng)歷物理規(guī)律的探究過(guò)程，還要學(xué)習(xí)用科學(xué)的方法進(jìn)行探究，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步弄清楚概念和規(guī)律的含義，并會(huì)運(yùn)用它解釋和解決一些實(shí)際問(wèn)題.”這一表述顯現(xiàn)了物理學(xué)思想方法在物理學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性地位.

1.1 掌握物理學(xué)思想方法是學(xué)好物理的前提

物理學(xué)思想方法貫穿在學(xué)科知識(shí)體系的各個(gè)環(huán)節(jié).不同的概念或不同的物理規(guī)律的產(chǎn)生可能源于相同的思想方法基礎(chǔ).可見，雖然有些概念和規(guī)律描述的對(duì)象不同，卻有著共同的思維本質(zhì).這些共同的本質(zhì)的東西可以將不同的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，形成在共同思維框架下的知識(shí)體系.初中物理常用的方法，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、比較法、類比法、等效法、轉(zhuǎn)換法、控制變量法、模型法、科學(xué)推理法、比值定義法等融入在學(xué)生建構(gòu)物理概念、物理規(guī)律及應(yīng)用物理知識(shí)的每個(gè)過(guò)程.缺乏物理學(xué)思想方法的指導(dǎo)，就不能靈活應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)好物理將無(wú)從談起.

1.2 掌握物理學(xué)思想方法是建構(gòu)物理知識(shí)體系的基礎(chǔ)

物理概念的建立與物理規(guī)律的探究無(wú)不經(jīng)歷了科學(xué)的方法過(guò)程.物理概念與規(guī)律的學(xué)習(xí)無(wú)不建立在一定的思想方法基礎(chǔ)之上.雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的是前人的研究成果，但是學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受，還需利用前人的思想方法重復(fù)前人的探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu).

比如建模思想.人們?yōu)榱朔奖阊芯渴挛锛捌湎到y(tǒng)的本質(zhì)而建立突出主要因素而忽略次要因素的模型.為了研究液體的壓強(qiáng)，建立液柱模型；為了研究光的傳播，建立光線模型；為了研究物體的運(yùn)動(dòng)，建立了勻速直線運(yùn)動(dòng)模型；為了研究磁場(chǎng)，建立了磁感線模型；為了研究力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，建立了光滑表面模型等等.這些模型的建立，方便人們排除次要因素的干擾，深入探究事物的本質(zhì).又如教材中許多的探究實(shí)驗(yàn)，都建立在控制變量的思想方法基礎(chǔ)之上.典型例子有：探究影響液體蒸發(fā)快慢的因素；探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素；探究影響壓力的作用效果的因素；探究影響浮力大小的因素；探究歐姆定律；探究影響電磁鐵的磁性強(qiáng)弱的因素等.如果沒(méi)有控制變量的思想基礎(chǔ)，就沒(méi)有實(shí)驗(yàn)探究的意義，更無(wú)法得出正確結(jié)論.又如為了探究平面鏡成像規(guī)律，采用等效替代的方法，用沒(méi)有點(diǎn)燃的蠟燭去代替點(diǎn)燃的蠟燭去與點(diǎn)燃的蠟燭的像重合，從而確定像的位置和比較像與物的大小，最后得出正確的結(jié)論.如果沒(méi)有等效替代法的巧妙運(yùn)用就很難得出平面鏡成像的規(guī)律.大量事實(shí)表明，物理知識(shí)建構(gòu)在物理學(xué)思想方法基礎(chǔ)之上.

2 進(jìn)行物理學(xué)思想方法教育是培養(yǎng)和提高學(xué)生能力的有效途徑

物理學(xué)科能力的形成源自對(duì)物理知識(shí)體系的深刻理解及對(duì)物理學(xué)思想方法的融會(huì)貫通.其中知識(shí)是能力基礎(chǔ)，方法是能力的核心.物理思想方法是形成學(xué)生學(xué)科能力的必要因素之一.

2.1 學(xué)習(xí)物理學(xué)思想方法的過(guò)程其實(shí)就是能力生成的過(guò)程

物理知識(shí)和物理學(xué)思想方法是相輔相成、合為一體的.物理概念和規(guī)律是物理學(xué)的“軀體”，物理思想方法是物理學(xué)的“靈魂”，“靈魂”統(tǒng)領(lǐng)“軀體”.學(xué)生學(xué)習(xí)概念，進(jìn)行探究活動(dòng)及得出結(jié)論都要用到各種思想方法，如分析、綜合、歸納、抽象、推理、假設(shè)、建模、控制變量、等效、轉(zhuǎn)換、類比、比較等.學(xué)生對(duì)物理學(xué)思想方法的體驗(yàn)感悟和內(nèi)化加工及應(yīng)用，都要經(jīng)歷大腦的一系列思維過(guò)程，學(xué)生的思維活動(dòng)促進(jìn)能力的不斷提高.

2.2 學(xué)習(xí)物理學(xué)思想方法是學(xué)生能力可持續(xù)發(fā)展的源泉

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在我看來(lái)，教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在.”而物理學(xué)思想方法就是獲取物理知識(shí)的知識(shí).學(xué)生掌握了物理學(xué)思想方法，并在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中應(yīng)用它們?nèi)ソ?gòu)新的知識(shí)，這就是能力的形成過(guò)程.學(xué)生用正確的思想方法研究新的問(wèn)題，取得研究成果，或在研究過(guò)程中感悟出新的正確的思維方法，這就是能力的發(fā)展.知識(shí)、方法、能力三者相互作用、相互促進(jìn).

3 進(jìn)行物理學(xué)思想方法教育有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，部分老師重知識(shí)傳授，輕科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)思想方法的教育，束縛了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高及可持續(xù)發(fā)展的潛力.巴甫洛夫曾說(shuō)過(guò)：“有了良好的思想方法，即使是沒(méi)有多大才干的人也能做出許多成就.如果思想方法不好，即使有天才的人也將一事無(wú)成.”進(jìn)行初中物理學(xué)思想方法教育，有利于學(xué)生了解人類認(rèn)識(shí)物理世界的基本方法，并用物理學(xué)家的思想方法應(yīng)用于今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)新和創(chuàng)造中.

3.1 物理學(xué)思想方法是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)涵

教育部制定的《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）認(rèn)為“科學(xué)素養(yǎng)包含多方面的內(nèi)容，一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問(wèn)題，參與公共事務(wù)的能力.”科學(xué)素養(yǎng)包括三個(gè)基本維度： 科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)思想方法、科學(xué)精神.物理學(xué)作為科學(xué)課程之一，其思想方法是科學(xué)方法的重要組成部分.物理學(xué)思想方法具有其它學(xué)科方法無(wú)法代替的特殊意義.可見，缺少物理學(xué)思想方法教育就無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高.

篇10

關(guān)鍵詞：新課程 音樂(lè)教師 素養(yǎng)問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（c）-0254-02

新課程的實(shí)施出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，也給音樂(lè)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求。為了更好地按新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，就必須采取相應(yīng)的對(duì)策以提升音樂(lè)教師的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而使音樂(lè)教師的教學(xué)行為得到相應(yīng)的優(yōu)化，最終達(dá)到提高音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的，使其成為學(xué)生學(xué)好音樂(lè)的教學(xué)保障之一。該文簡(jiǎn)要闡述了基于新課程的音樂(lè)教師專業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題與對(duì)策。

第一，基于新課程的音樂(lè)教師專業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題何在。

音樂(lè)學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)分為九年義務(wù)教育階段和普通高中階段，但普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)與九年義務(wù)教育階段的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)是相銜接的，只是分的更細(xì)、要求更高、范圍更廣等罷了。綜合來(lái)看，都樹立了“以音樂(lè)審美為核心培養(yǎng)興趣愛好、面向全體學(xué)生注重個(gè)性發(fā)展、重視音樂(lè)實(shí)踐增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)、弘揚(yáng)民族音樂(lè)理解多元文化”的課程基本理念；都確定了“情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能”的三維課程目標(biāo)；都提出了“教學(xué)、評(píng)價(jià)、教科書編寫、課程資源的利用與開發(fā)”方面的實(shí)施建議；等等。

對(duì)照音樂(lè)學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合以往的音樂(lè)課堂教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，本人覺得基于新課程的音樂(lè)教師專業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題確實(shí)出現(xiàn)了一些，一是音樂(lè)教師的教學(xué)理念問(wèn)題；二是音樂(lè)教師的專業(yè)技能問(wèn)題；三是音樂(lè)教師的教學(xué)能力問(wèn)題；四是音樂(lè)教師的心理狀況問(wèn)題。

第二，基于新課程的音樂(lè)教師專業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題與對(duì)策。

首先，關(guān)于音樂(lè)教師的教學(xué)理念問(wèn)題與對(duì)策。新課程實(shí)施后就其“以音樂(lè)審美為核心，培養(yǎng)興趣愛好”這一理念而言，都與傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的重知識(shí)、重技能的理念有了較大差異。這就給音樂(lè)教師的教學(xué)理念提出了新的要求，那么要不要改，怎么改，就成了擺在音樂(lè)教師面前的首要問(wèn)題。這個(gè)教學(xué)理念問(wèn)題應(yīng)該體現(xiàn)在教師個(gè)人的教學(xué)愿望和教育教學(xué)理念的改善二個(gè)方面。針對(duì)這二個(gè)方面的問(wèn)題，我們可以采取這樣的對(duì)策：（1）就教學(xué)愿望來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教師要始終堅(jiān)持將“好老師”這個(gè)愿望作為專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。匈牙利著名音樂(lè)教育家柯達(dá)伊說(shuō)：“做一個(gè)好的教師要比做一個(gè)布達(dá)佩斯歌劇院的導(dǎo)演還要重要得多。對(duì)于一個(gè)不好的導(dǎo)演，失敗的是他一個(gè)人，對(duì)于一個(gè)不好的教師，他會(huì)持續(xù)他的失敗30年（從他工作開始），將會(huì)扼殺30批兒童對(duì)音樂(lè)的熱愛。”這句話想要真實(shí)的讓我們明白，成為一個(gè)好老師的重要性，我們要堅(jiān)持將其重視起來(lái)，并作為我們終生修煉的課題之一。（2）就教育教學(xué)理念而言，音樂(lè)教師要把具有豐富的教育教學(xué)理念作為自身的專業(yè)素養(yǎng)修習(xí)。教育教學(xué)理念是人們對(duì)教學(xué)實(shí)踐及其教育觀念的理性構(gòu)建。教育教學(xué)理念來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐，又指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐?！缎抡n程》的實(shí)施首先是一場(chǎng)教育教學(xué)觀念的變革。我們要全面了解課程改革的時(shí)代背景與現(xiàn)實(shí)意義；要對(duì)課程改革產(chǎn)生認(rèn)同感，并主動(dòng)思考與課程改革相關(guān)的問(wèn)題；要挖掘以往教育教學(xué)中與新課程目標(biāo)一致的經(jīng)驗(yàn)和做法，予以借鑒；要增強(qiáng)投身課程改革的熱情與信心，積極投身課改實(shí)踐；要熟練掌握音樂(lè)教學(xué)論、音樂(lè)教育心理學(xué)、與本專業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)；還要學(xué)習(xí)掌握使學(xué)生具有創(chuàng)新能力的原理和方法，并有意識(shí)地遷移到音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)中，讓教育教學(xué)理論植根于音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐的土壤之中，讓現(xiàn)代教育理念指扎根于音樂(lè)教育者的心田之上。

其次，關(guān)于音樂(lè)教師的專業(yè)技能問(wèn)題與對(duì)策?！缎抡n程》設(shè)定了以“感受、鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化”為主的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了音樂(lè)教學(xué)的綜合性原則；闡述了“音樂(lè)與相關(guān)文化是音樂(lè)課人文學(xué)科屬性的集中體現(xiàn)，是直接增進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！币雽?shí)現(xiàn)新課程的這些理念要求，涉及到音樂(lè)教師的專業(yè)技能問(wèn)題。這個(gè)專業(yè)技術(shù)問(wèn)題應(yīng)該體現(xiàn)在教師音樂(lè)專業(yè)技能的“復(fù)合性”和“博專性”二個(gè)方面。針對(duì)這二個(gè)方面的問(wèn)題，我們可以采取這樣的對(duì)策：（1）音樂(lè)教師要把音樂(lè)專業(yè)技能的“復(fù)合性”作為自身的專業(yè)素養(yǎng)來(lái)修習(xí)。音樂(lè)專業(yè)技能的復(fù)合性就是要掌握足夠的音樂(lè)知識(shí)和準(zhǔn)確的音樂(lè)概念，包括基本樂(lè)理、和聲、曲式、歌曲作法、配器等有關(guān)知識(shí)和概念，并能理解和運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)分析、處理、表現(xiàn)、甚至創(chuàng)作音樂(lè)作品，能夠深入淺出地將概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解和接受的生動(dòng)有趣的形象化的東西；要必須具備相應(yīng)的演唱、演奏、舞蹈、指揮、配器等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的能力；要能夠準(zhǔn)確、生動(dòng)、富有藝術(shù)感染力地再現(xiàn)和創(chuàng)造音樂(lè)作品的藝術(shù)魅力；要通過(guò)自學(xué)、培訓(xùn)等逐步探索自己陌生的技能領(lǐng)域，逐步形成自身的復(fù)合性專業(yè)技能。（2）音樂(lè)教師要把知識(shí)體系的“博專性”作為自身的專業(yè)素養(yǎng)來(lái)修習(xí)。在知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的前提下，知識(shí)越豐富，有效知識(shí)量就越大，教師的創(chuàng)造能力就越強(qiáng)，如果把知識(shí)比作一個(gè)圓，知識(shí)越多，圓的范圍越大，就越能更多地觸及至圓圈外的未知領(lǐng)域，這樣發(fā)現(xiàn)知識(shí)的裂縫，捕捉問(wèn)題的機(jī)會(huì)也就越多。當(dāng)今世界的發(fā)展使地球都變成為了一個(gè)村，那知識(shí)就更應(yīng)該是一體化了，作為音樂(lè)教師僅有專業(yè)技能知識(shí)顯然是不夠的，必須具有博專性知識(shí)體系，在學(xué)有專攻的前提下，做到知識(shí)廣博、視野開闊、博學(xué)多才。

再次，關(guān)于音樂(lè)教師教學(xué)能力的問(wèn)題與對(duì)策。新課程提出了“遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律突出音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)、面向全體學(xué)生注意因材施教、建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段”的教學(xué)建議。這些教學(xué)建議也就成為了我們音樂(lè)教師的教學(xué)能力問(wèn)題。這個(gè)教學(xué)能力問(wèn)題就是要求音樂(lè)教師要有綜合性的能力結(jié)構(gòu)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題我們可以采用這樣的對(duì)策：音樂(lè)教師要把具有綜合性的能力結(jié)構(gòu)作為自身的專業(yè)素養(yǎng)來(lái)修習(xí)。這種綜合性的能力結(jié)構(gòu)是由教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力、組織課堂教學(xué)的能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力、教學(xué)調(diào)控與應(yīng)變能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)反思能力、教育科研能力等方面構(gòu)成的。教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)要如評(píng)書般的語(yǔ)言一樣抑揚(yáng)頓挫、有節(jié)奏、有對(duì)比、有起伏，充滿機(jī)智與幽默；組織課堂教學(xué)要象舉辦春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)一樣，預(yù)先進(jìn)行周密的計(jì)劃，做到結(jié)構(gòu)清晰、井井有條；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段要多樣化，善于變通，做出來(lái)的輔助教學(xué)資料要如3D電影般地讓人欲罷不能；教學(xué)的調(diào)控與應(yīng)變要如星光大道主持人畢福建般地巧妙、機(jī)警；教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)反思、教育科研要有中國(guó)航天人般的艱苦奮斗、刻苦鉆研，推陳出新的精神。

最后，關(guān)于音樂(lè)教師心理狀況的問(wèn)題與對(duì)策。縱觀新課程，它所體現(xiàn)的是現(xiàn)代教育思想，這種思想強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生為主體，自主學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。與目前我國(guó)中小學(xué)只以分?jǐn)?shù)論成敗的應(yīng)試教育體制有著較大的沖突，為了分?jǐn)?shù)相當(dāng)部分的學(xué)校對(duì)音樂(lè)課及其社團(tuán)活動(dòng)實(shí)行封殺政策，給我們的音樂(lè)教師造成了很大的心理壓力，帶來(lái)了一系列的心理問(wèn)題。面對(duì)這些心理問(wèn)題我們可以采用這樣的對(duì)策：音樂(lè)教師要把保持健康的心理作為自身的專業(yè)素養(yǎng)來(lái)修習(xí)。以往出現(xiàn)過(guò)帶教老師被校長(zhǎng)訓(xùn)斥之后，那學(xué)生泄憤的。比如一而再，再而三的將學(xué)生的“心學(xué)”仍在地上，給學(xué)生造成嚴(yán)重的心理陰影，以至于第二天也不敢正常去上課的事件。這件事件充分的告訴我們，教師的心理健康問(wèn)題應(yīng)該引起我們的足夠重視，一旦教師調(diào)節(jié)不好自己的情緒，就會(huì)嚴(yán)重的影響到教學(xué)。音樂(lè)老師也不例外，其心理健康如出現(xiàn)了問(wèn)題也會(huì)影響教學(xué)，甚至影響學(xué)生的心理健康。比如：美聲唱法與通俗唱法就是演唱的二種不同唱法和表現(xiàn)形式。作為音樂(lè)教師應(yīng)該是以包容的心態(tài)去學(xué)習(xí)了解它們；以取長(zhǎng)補(bǔ)短的精神去掌握運(yùn)用它們；以科學(xué)公正的態(tài)度去傳播推廣它們。如果一個(gè)自以為對(duì)美聲唱法很精通的音樂(lè)教師表現(xiàn)出對(duì)通俗唱法的不屑一顧，在他的學(xué)生面前以鄙視的眼光去看待它、以挖苦的言語(yǔ)去否定它，我們就可說(shuō)這位音樂(lè)教師已經(jīng)有了不健康的心理認(rèn)識(shí)。這種不健康的心理認(rèn)識(shí)就會(huì)給他的學(xué)生造成“要么和他一樣不喜歡通俗唱法，要么反感他不喜歡美聲唱法”等結(jié)果。但不管是哪種結(jié)果都是不可取的。

綜上所述，基于新課程的音樂(lè)教師專業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題是多方面的，只能說(shuō)以上幾個(gè)方面的專業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題較為突出和重要。但不管出現(xiàn)了什么樣的專業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題，只要我們勇于面對(duì)，認(rèn)真思考，找準(zhǔn)對(duì)策，并不斷修習(xí)，就會(huì)使那些出問(wèn)題的專業(yè)素養(yǎng)得以提升，從而更好地服務(wù)于我們的音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)。

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