導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇微生物學(xué)培訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1醫(yī)學(xué)課程的設(shè)置造成臨床知識(shí)應(yīng)用的局限性

目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)教學(xué)的課程設(shè)置未能與時(shí)俱進(jìn)，依舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)體系，通常是以基礎(chǔ)課程為起點(diǎn)，掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)之后再進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程、臨床課程的學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行實(shí)踐課程。統(tǒng)觀我國(guó)高校專(zhuān)科醫(yī)學(xué)課程設(shè)置，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程一般安排在大一，由于大一階段學(xué)生側(cè)重學(xué)習(xí)通識(shí)課程，接觸的臨床知識(shí)具有局限性與零散性，臨床知識(shí)的缺乏決定了醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)很難真正應(yīng)用臨床知識(shí)，否則只會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的難度，久而久之產(chǎn)生厭煩心理，最終起到了南轅北轍的后果。

1.2醫(yī)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)造成臨床知識(shí)應(yīng)用的局限性

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，要想將醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的理論知識(shí)與臨床實(shí)踐中的具體病案相結(jié)合，需要教師掌握專(zhuān)門(mén)、專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)知識(shí)與豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，目前我國(guó)高校專(zhuān)科教授醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教師有一部分畢業(yè)于非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)或是剛從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)，這些教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)存在一定的局限性，因此也很難在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用臨床知識(shí)。教師是教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者，要想充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)必須放在突出位置。

1.3學(xué)制與學(xué)時(shí)的臨床知識(shí)應(yīng)用的局限性

隨著我國(guó)教育體制的大力改革，醫(yī)學(xué)院校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)制與學(xué)時(shí)也發(fā)生了明顯變化。專(zhuān)科醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)由于具備系統(tǒng)性、知識(shí)繁雜、難度大等特點(diǎn)，采用的是三年制學(xué)制?，F(xiàn)在改革之后增加了一些相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程，這直接造成學(xué)時(shí)的減少。在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，縮短后的學(xué)時(shí)使得臨床知識(shí)的應(yīng)用舉步維艱，帶來(lái)了一定的局限性。

2在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)理論教學(xué)中運(yùn)用臨床知識(shí)的有效對(duì)策

2.1教師認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)應(yīng)用臨床知識(shí)

在醫(yī)學(xué)微生物理論教學(xué)中有效地應(yīng)用臨床知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，有利于活躍醫(yī)學(xué)課堂氛圍，有利于使學(xué)生通過(guò)具體、真實(shí)的病案加深對(duì)醫(yī)學(xué)微生物理論內(nèi)容的理解程度，總而言之，將醫(yī)學(xué)微生物理論教學(xué)與臨床知識(shí)相結(jié)合對(duì)提高教學(xué)的有效性大有裨益。然而，教師也應(yīng)當(dāng)注意，臨床知識(shí)的應(yīng)用不是越多越好，病案的引入也不是越多越好，而要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)、適時(shí)引入臨床知識(shí)。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)仍然屬于帶有臨床實(shí)踐特征的基礎(chǔ)性學(xué)科，因此對(duì)于其中理論性強(qiáng)、臨床實(shí)踐性弱的知識(shí)點(diǎn)，教師不能一味追求臨床知識(shí)的應(yīng)用。而對(duì)于一些與臨床實(shí)踐密切相關(guān)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)知識(shí)。

2.2教師要精選病案，注重臨床知識(shí)運(yùn)用的典型性與有效性

臨床知識(shí)在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)中運(yùn)用的目的仍然是為了提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的有效性，臨床知識(shí)作為一種輔助手段，促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)效率的提升。為此，教師在引入臨床知識(shí)的過(guò)程中，要從學(xué)生的接受情況與教材內(nèi)容的具體情況出發(fā)，選擇有針對(duì)性、有代表性、典型的病案，通過(guò)分析研究、小組討論、反饋總結(jié)等環(huán)節(jié)，使臨床實(shí)踐知識(shí)真正服務(wù)于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)課堂之中。臨床知識(shí)要難易程度適中，盡量貼合生活實(shí)際，使學(xué)生在討論分析與總結(jié)反饋中提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2.3加強(qiáng)培訓(xùn)力度，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，豐富教師的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生居于主體地位，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，二者教學(xué)相長(zhǎng)，以促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)效率。尤其是對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)科而言，醫(yī)學(xué)教學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性，與人們的生命安全休戚相關(guān)，因此提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)成為必然。面對(duì)著我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師教授醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的現(xiàn)狀，高等醫(yī)學(xué)院校要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度，提高醫(yī)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，使醫(yī)學(xué)教師了解國(guó)內(nèi)外最新醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)，掌握最新的先進(jìn)理論成果，充實(shí)豐富醫(yī)學(xué)理論素養(yǎng)。除此之外，醫(yī)學(xué)院校要?jiǎng)?chuàng)造多樣的機(jī)會(huì)，搭建良好的平臺(tái)，使一些教授基礎(chǔ)理論課程的教師。如醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教師能夠有充足的機(jī)會(huì)走入臨床實(shí)踐中來(lái)，在臨床實(shí)踐中學(xué)以致用，加深對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解程度。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教師只有同時(shí)具備頂尖的理論知識(shí)與豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中有效地利用臨床知識(shí)，以提高教學(xué)的有效性。

3結(jié)語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞 高職院校；生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)；微生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革

中圖分類(lèi)號(hào) Q93-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2013）09-0322-02

微生物學(xué)是高職院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目的是使學(xué)生了解微生物的相關(guān)知識(shí)，掌握微生物實(shí)驗(yàn)技能，使其能在相關(guān)企業(yè)從事產(chǎn)品檢驗(yàn)、質(zhì)量控制及技術(shù)管理等工作。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多為普通驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)之間缺乏系統(tǒng)性及延續(xù)性。實(shí)驗(yàn)過(guò)程以教師為主，學(xué)生缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生的基本技能得不到系統(tǒng)的訓(xùn)練和提高[1]。因此，筆者結(jié)合高職院校微生物學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，總結(jié)了高職院校微生物學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革措施，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，適應(yīng)時(shí)展的需求，培養(yǎng)社會(huì)需要的高級(jí)技能型人才，這也是高等職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)。

1 改革現(xiàn)有微生物學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

1.1 充分利用多媒體教學(xué)手段

以前的多媒體手段多用于理論教學(xué)，隨著各學(xué)校硬件及軟件設(shè)備的不斷提高，將多媒體手段用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將起到意想不到的效果。借助動(dòng)畫(huà)、PPT課件、視頻和顯微投影等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，將微觀的、描述性的、抽象的內(nèi)容，變得具體化、形象化。如，將人類(lèi)肉眼無(wú)法直接可見(jiàn)的微生物世界通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)等形式展示給學(xué)生；利用教學(xué)視頻，使學(xué)生能夠輕松掌握接種、純種分離等實(shí)驗(yàn)步驟，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，使教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加形象生動(dòng)、直觀簡(jiǎn)潔，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，極大地提高了微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和水平[2]。

1.2 學(xué)生全程參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作

目前高職院校的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作一般都是由教師來(lái)完成的。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和工作的能力，可以讓學(xué)生全程參與實(shí)驗(yàn)儀器與耗材的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析等。該種做法可以使學(xué)生從整體上把握實(shí)驗(yàn)思路，掌握實(shí)驗(yàn)操作步驟。同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作學(xué)習(xí)到實(shí)驗(yàn)試劑的配制方法等，能讓其更加充分了解藥劑的特性，還能讓其在進(jìn)行正式實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)操作得心應(yīng)手。因此，應(yīng)讓學(xué)生充分參與到實(shí)驗(yàn)的各個(gè)步驟中去，對(duì)其能力的培養(yǎng)有非常重要的作用。但是在實(shí)際的實(shí)行過(guò)程中，會(huì)遇到學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)間的安排問(wèn)題。因此，應(yīng)合理安排學(xué)生的課余時(shí)間[3]。

2 實(shí)行理論和實(shí)踐課的一體化教學(xué)

2.1 更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平

目前，微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一個(gè)比較突出的問(wèn)題就是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比重太大，而設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)比重太小，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)非常不利。因此，應(yīng)適當(dāng)增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)自己掌握的知識(shí)，查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力[4]。此外，還可以利用科研課題的熱點(diǎn)將其融入到課堂教學(xué)中去，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使其了解最前沿的科研動(dòng)向。如在學(xué)生動(dòng)手操作之前，用一定的篇幅講述國(guó)內(nèi)外微生物研究現(xiàn)狀及其在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2 有機(jī)結(jié)合實(shí)驗(yàn)課與課程實(shí)習(xí)

課程實(shí)習(xí)是通過(guò)學(xué)校與校外企業(yè)合作，讓學(xué)生去校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)生物技術(shù)。由教師帶著學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參觀并進(jìn)行講解，向企業(yè)技術(shù)人員請(qǐng)教專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)微生物課程的課本知識(shí)得到鞏固，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的了解[5]。如到酒廠，了解微生物發(fā)酵的工藝和設(shè)備；到檢測(cè)中心，了解微生物檢驗(yàn)的原理和過(guò)程。這樣不僅使學(xué)生學(xué)到更多課堂上學(xué)不到的知識(shí)，更提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)也有更高的積極性。同時(shí)也能使學(xué)生更快地適應(yīng)將來(lái)在企事業(yè)單位的工作。

2.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)與職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)相結(jié)合

國(guó)家從 2000年7月1日起，實(shí)行職業(yè)資格證書(shū)制度，在全社會(huì)建立學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)并重的人才結(jié)構(gòu)。為進(jìn)一步貫徹國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度，實(shí)現(xiàn)國(guó)家對(duì)食品檢驗(yàn)人員持證上崗的要求。凡從事技術(shù)工種的人員必須經(jīng)過(guò)勞動(dòng)和社會(huì)保障部批準(zhǔn)的考核鑒定機(jī)構(gòu)，實(shí)施職業(yè)技能考核鑒定合格，并取得相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)后方能上崗就業(yè)[6]。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)微生物學(xué)課程重在培養(yǎng)學(xué)生技能，學(xué)校應(yīng)以國(guó)際、國(guó)家（或行業(yè)、企業(yè)）制定的食品標(biāo)準(zhǔn)和法規(guī)為依據(jù)，將培養(yǎng)技能與職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)相結(jié)合，上微生物實(shí)驗(yàn)課的同時(shí)進(jìn)行職業(yè)技能的培養(yǎng)和工種考證的培訓(xùn)。把學(xué)生培養(yǎng)成為專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才，滿(mǎn)足企業(yè)要求，做到走出校門(mén)即能上崗。

3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的教育水平直接影響著實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果[7]。目前部分高校仍“重理論輕實(shí)踐”，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員評(píng)職稱(chēng)困難，工資待遇也相對(duì)較低，造成實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍學(xué)歷層次和年齡結(jié)構(gòu)不合理，相關(guān)教師的工作積極性也不高，直接影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)并重視實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的建設(shè)，以跟上社會(huì)發(fā)展的腳步。作為微生物專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，也要不斷學(xué)習(xí)新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，及時(shí)了解和掌握最新的科學(xué)技術(shù)，探索最佳的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段，提高自身的科研素質(zhì)。同時(shí)，應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出技能強(qiáng)、知識(shí)足、動(dòng)手能力過(guò)硬、創(chuàng)新能力好的優(yōu)質(zhì)人才[8]。

4 構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

目前，微生物學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)傳統(tǒng)的考核方法是課程結(jié)束后，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行書(shū)面考試，實(shí)驗(yàn)課只是結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況給出總評(píng)成績(jī)，不再進(jìn)行綜合考核。這勢(shì)必造成學(xué)生重理論、輕實(shí)踐，不重視實(shí)驗(yàn)的不良現(xiàn)象發(fā)生，少數(shù)學(xué)生高分低能，動(dòng)手能力較差，這違背了高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。針對(duì)微生物課程實(shí)驗(yàn)比例偏多的特點(diǎn)，完善的實(shí)驗(yàn)考核制度顯得尤為重要，它既是實(shí)驗(yàn)教學(xué)與質(zhì)量的反饋，又能直接地反饋實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題；既能真實(shí)地反映出學(xué)生的實(shí)際水平，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系應(yīng)該包括平時(shí)成績(jī)考核和期末考核，其中平時(shí)成績(jī)考核應(yīng)該包括到課情況、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)原理和基本操作過(guò)程的掌握、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成等幾個(gè)方面；期末考核可根據(jù)不同課程性質(zhì)，選擇采用口試、筆試、動(dòng)手操作或模擬操作等多種考核形式。通過(guò)完善實(shí)驗(yàn)考核制度，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握課程的基本知識(shí)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法，真正將知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)貫徹到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)[9-12]。

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篇3

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)高校;微生物;雙語(yǔ)課程;改革;實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）18-0103-02

國(guó)家教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的文件中明確提出：按照“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，尤其是對(duì)不斷創(chuàng)新技術(shù)、新理論出現(xiàn)的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5%～10%。在我國(guó)進(jìn)一步推進(jìn)對(duì)外開(kāi)放，國(guó)際合作和交流日益頻繁的大背景下，國(guó)家迫切需要既精通英語(yǔ)，又具有豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。其次，國(guó)際科研期刊絕大多數(shù)為英文期刊，相同的英文專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)翻譯成不同的中文出現(xiàn)在不同的教科書(shū)上，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)名詞的學(xué)習(xí)和理解，為了培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際交流能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和創(chuàng)新能力，及時(shí)了解快速發(fā)展的微生物學(xué)理論和技術(shù)相關(guān)知識(shí)和發(fā)展動(dòng)態(tài)，以及快速掌握新的研究技術(shù)，高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。目前，雙語(yǔ)教學(xué)在許多綜合性大學(xué)已開(kāi)展得相當(dāng)有效。但是，省屬農(nóng)業(yè)高校在雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)等方面與綜合性大學(xué)存在一定差異，從學(xué)校實(shí)際條件和人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，摸索和建立適合自身特點(diǎn)的雙語(yǔ)教學(xué)方法是在應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校推廣雙語(yǔ)教學(xué)的重要前提。微生物學(xué)是高等院校生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，我校自2009年開(kāi)始開(kāi)設(shè)了微生物學(xué)雙語(yǔ)課程，在近5年對(duì)不同專(zhuān)業(yè)本科生微生物學(xué)雙語(yǔ)課程教學(xué)中，切實(shí)體會(huì)到雙語(yǔ)教學(xué)在本科教學(xué)中的重要意義，并在微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，獲得了學(xué)生和學(xué)校的好評(píng)。

雙語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握微生物學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要提高學(xué)生對(duì)課程專(zhuān)業(yè)詞匯的認(rèn)知度。而這些專(zhuān)業(yè)詞匯在學(xué)習(xí)該課程之前，即使對(duì)于英文基礎(chǔ)較好的學(xué)生也很少接觸，如果學(xué)生課前沒(méi)有對(duì)相關(guān)詞匯進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)又沒(méi)有聽(tīng)明白教師所講的專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致的后果就是不僅英文沒(méi)有提高，連學(xué)習(xí)微生物學(xué)應(yīng)該掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)都沒(méi)有搞明白，造成魚(yú)肉熊掌兩者均不得的尷尬局面。我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)微生物學(xué)雙語(yǔ)課程教學(xué)做了以下的改革和探索。

一、上好第一堂課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)微生物學(xué)的興趣

第一次授課的教學(xué)效果對(duì)于決定學(xué)生是否喜歡學(xué)習(xí)這門(mén)課起到一個(gè)關(guān)鍵的作用。微生物學(xué)課程的第一次授課的內(nèi)容是緒論（Introduction），除了講授微生物、微生物學(xué)的概念、微生物的特點(diǎn)、微生物學(xué)的發(fā)展歷史這些課程基本知識(shí)點(diǎn)外，重點(diǎn)是要結(jié)合案例來(lái)充實(shí)這些知識(shí)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)微生物學(xué)這門(mén)課的興趣。例如可以以埃博拉病毒、蘑菇等與學(xué)生日常生活或目前媒體緊密關(guān)注的微生物為出發(fā)點(diǎn)，介紹相關(guān)微生物的特性?；局R(shí)點(diǎn)可以用英文表述，案例可以部分或全部使用漢語(yǔ)闡述。

二、提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的利用率，精心組織好對(duì)學(xué)生的課前導(dǎo)讀

教師往往注重在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上放置自己開(kāi)設(shè)課程所需的CAI課件、教學(xué)錄像、習(xí)題和題庫(kù)等，卻忽略了如何提高學(xué)生對(duì)這些網(wǎng)絡(luò)資源的合理使用，結(jié)果造成大多數(shù)情況下，教學(xué)平臺(tái)資源成了學(xué)生在考試前進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)的“彈藥庫(kù)”。通過(guò)教學(xué)方法改革，我們探索在每一次授課之后，告知學(xué)生下一次上課要講授的內(nèi)容是什么，并且圍繞下一次授課的內(nèi)容，有針對(duì)性地布置幾個(gè)問(wèn)題留給學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候思考。學(xué)生預(yù)習(xí)的重點(diǎn)是教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的CAI課件和授課錄像，如果還有疑問(wèn)，可以再看教材，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得答案。將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合可以使得教師在課堂環(huán)節(jié)不必面面俱到，有效地減少了教師講授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，增加了師生互動(dòng)和學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間。

三、認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真組織好課堂的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)

教師在課堂上除了傳授學(xué)生本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)外，更重要的是結(jié)合實(shí)際生活和生產(chǎn)的案例，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，因此從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，講授也是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)的授課需要中英文轉(zhuǎn)換，教學(xué)進(jìn)度往往比中文授課慢。學(xué)生課前的預(yù)習(xí)使得教師不必按照傳統(tǒng)的授課步驟對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)進(jìn)行講解，教師可以通過(guò)重點(diǎn)講解或者提問(wèn)的方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)點(diǎn)的重要性。學(xué)生可以針對(duì)本章節(jié)個(gè)人模糊的問(wèn)題或者知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題的回答可以是教師，也可以先由其他的學(xué)生回答，教師再做相應(yīng)的補(bǔ)充的方式來(lái)進(jìn)行。如，教師可以設(shè)計(jì)3～5個(gè)綜合性問(wèn)題供學(xué)生思考，或者講1～2個(gè)實(shí)際的案例，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的影響。實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)盡管學(xué)生課前做了較好的預(yù)習(xí)，但是在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)卻鮮有同學(xué)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題。這種情況下，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的方式，為學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)創(chuàng)造輕松的環(huán)境。此外，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題不要急于給出答案，讓其他學(xué)生回答學(xué)生們自己提出的問(wèn)題，并且教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生給出的答案，不要立刻給出答案，或者對(duì)這些問(wèn)題或回答給予負(fù)面的評(píng)價(jià)，這樣可以鼓勵(lì)其他同學(xué)大膽提出自己的疑問(wèn)或質(zhì)疑，以此形成良好的師生互動(dòng)的課堂氛圍。比如，在學(xué)習(xí)革蘭氏染色的染色機(jī)制和染色步驟的章節(jié)，教師可以給出以下幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答，如：革蘭氏染色的染色過(guò)程中用了幾種染料？為什么要用這幾種染料，用其他的染料行不行？革蘭氏染色適用于哪些微生物染色？等等。

四、傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代多媒體教學(xué)方法相互配合

傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師的道具是黑板、粉筆和幻燈片，而多媒體教學(xué)的主要工具是計(jì)算機(jī)，傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)在于教師在傳授給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。多媒體教學(xué)，一方面可以節(jié)省教師板書(shū)的時(shí)間，擴(kuò)大教師課堂授課的信息量;另一方面通過(guò)CAI課件中的聲音、動(dòng)畫(huà)、文字、圖像更好地幫助學(xué)生理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)。以往教師常常單純地把多媒體當(dāng)成黑板的替代者，CAI課件中文字較多，圖片較少，甚至整個(gè)課件都沒(méi)有一個(gè)視頻資料，并沒(méi)有真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用。只有在遇到所在教室停電的情況下，才想起來(lái)使用黑板進(jìn)行板書(shū)授課。另外，教師在制作好CAI課件后，每次上課就按照課件的思路和流程進(jìn)行教學(xué)，這也在一定程度上限制了教師在課堂上的發(fā)揮。通過(guò)課程改革，我們嘗試以多媒體教學(xué)為主，以傳統(tǒng)的教學(xué)手段為輔，兩種方法配合使用，相互補(bǔ)充，取得了良好效果。

五、解決課堂教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言使用比例的問(wèn)題

雙語(yǔ)教學(xué)的前提是學(xué)生已經(jīng)具備了一定的外語(yǔ)能力，雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)是在于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。盡管目前研究學(xué)者提出根據(jù)學(xué)生外語(yǔ)（英語(yǔ)）水平高低而采用的三種教學(xué)方式，如浸入式、過(guò)渡式和保持式教學(xué)，這些方法大致是描述在教學(xué)中全部使用外語(yǔ)或部分使用，并且最終可以使用全英文進(jìn)行授課。我們發(fā)現(xiàn)這些方法的實(shí)施效果均不令人滿(mǎn)意。具體原因在于：不同專(zhuān)業(yè)和班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平層次不齊，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，有的已經(jīng)通過(guò)大學(xué)四、六級(jí)，有的還沒(méi)有，甚至有的英文基礎(chǔ)較差。教學(xué)過(guò)程中外語(yǔ)（英語(yǔ)）所占的比例并非越多越好，過(guò)分追求英文的使用比例，往往因?yàn)椴煌潭扔绊懥藢W(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的理解而產(chǎn)生畏難情緒，降低了學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)踐中，我們以學(xué)生聽(tīng)懂和掌握學(xué)科知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，不拘泥于幾種教學(xué)方法的應(yīng)用。我們采用母語(yǔ)為主，重點(diǎn)攻克微生物學(xué)的專(zhuān)業(yè)詞匯。在對(duì)課程重難點(diǎn)的講授過(guò)程中，先用中文講解，使得所有學(xué)生把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)“吃透”，然后再用英文闡述。每一章學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，用英、中簡(jiǎn)要的總結(jié)。根據(jù)每個(gè)專(zhuān)業(yè)和班級(jí)學(xué)生的反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整中英文的使用比例，學(xué)生普遍反映效果好，容易接受和掌握。此外，如果盲目追求和強(qiáng)調(diào)英文的使用比例，而不考慮學(xué)生們的聽(tīng)課效果，學(xué)生學(xué)習(xí)微生物學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣就會(huì)被語(yǔ)言障礙所阻礙，影響聽(tīng)課效果。但是，由于學(xué)時(shí)所限，不可能所有知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行二次講解，所以要把握好章節(jié)學(xué)時(shí)分配安排，以免影響到其他章節(jié)的學(xué)習(xí)。

六、定期組織培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì)

教師素質(zhì)分為專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、綜合教學(xué)能力、外語(yǔ)能力和教育技術(shù)四個(gè)方面。其中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和外語(yǔ)能力是教師從事雙語(yǔ)教學(xué)的必備能力，兩者水平的高低直接影響到雙語(yǔ)教學(xué)的效果。盡管目前農(nóng)林院校微生物學(xué)雙語(yǔ)的理論教學(xué)的教師大多數(shù)人已獲得博士學(xué)位，但是其中很多教師本科階段所學(xué)專(zhuān)業(yè)為非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，他們當(dāng)中大多數(shù)人雖然能夠熟練地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英文的閱讀和寫(xiě)作，但是想要真正通過(guò)英文來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)的交流并不容易。在雙語(yǔ)教學(xué)中，突出的問(wèn)題是英文發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，阻礙了學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的理解，更有甚者，有些專(zhuān)業(yè)單詞的發(fā)音也是錯(cuò)誤的。我們?cè)趯?shí)踐中，首先對(duì)從事微生物學(xué)雙語(yǔ)課程的教師嚴(yán)格把關(guān)，無(wú)論其專(zhuān)業(yè)科研工作突出與否，是否有海外留學(xué)經(jīng)歷，英文發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的一律不能直接從事雙語(yǔ)教學(xué)。定期組織學(xué)院專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、教研室主任、教學(xué)督導(dǎo)對(duì)微生物學(xué)雙語(yǔ)課堂聽(tīng)課。此外，每學(xué)期學(xué)院組織學(xué)生對(duì)每個(gè)從事雙語(yǔ)課程的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，將學(xué)生意見(jiàn)及時(shí)反饋給教師，督促其改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚中青.高校雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)探索[J].高等教育研究，2011，（28）.

篇4

關(guān)鍵詞：留學(xué)生；醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：C64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-949X(2008)-07-0102-02

隨著我國(guó)教育體制改革的深化。與世界各國(guó)在文化教育的交往日趨密切和頻繁。自2003年以來(lái)，為了適應(yīng)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)，我校開(kāi)始接收外國(guó)留學(xué)生。這些學(xué)生絕大多數(shù)來(lái)自印度、尼泊爾等國(guó)，有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。而漢語(yǔ)基礎(chǔ)則參差不齊，因此我校采用英語(yǔ)授課。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是留學(xué)醫(yī)學(xué)生的一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)課。其教學(xué)效果的好壞不僅影響整體教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，也對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)臨床課程有重要的影響。本文就留學(xué)生醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)的方式和方法談一些具體的體會(huì)。

1.突破語(yǔ)言障礙是教學(xué)的先決條件

對(duì)于留學(xué)生教學(xué)，我校采用全英語(yǔ)及適量雙語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)模式。因此。語(yǔ)言上正常溝通是教學(xué)的先決條件，語(yǔ)言障礙也是教學(xué)的瓶頸。如何運(yùn)用英語(yǔ)正確表達(dá)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)與常規(guī)交流，是教學(xué)中面臨的一個(gè)重要問(wèn)題，這要求從事留學(xué)生教學(xué)的教師具備高水平的英語(yǔ)口語(yǔ)與表達(dá)能力，才能準(zhǔn)確地向?qū)W生傳授知識(shí)，同時(shí)也要求教師有較高的聽(tīng)力水平，聽(tīng)懂學(xué)生向老師反映的問(wèn)題與疑惑。這樣才能讓老師和學(xué)生在課堂內(nèi)外比較流暢地互相交談和溝通。保證教學(xué)得以順利實(shí)施。來(lái)自不同國(guó)家的留學(xué)生盡管都能熟練掌握英語(yǔ)，但又有各自不同的語(yǔ)言，英語(yǔ)發(fā)音時(shí)會(huì)帶著濃重的當(dāng)?shù)乜谝?，例如印度口音常常把th發(fā)成t等。因此與教師之間的交流還存在理解和表達(dá)的差異。這又要求教師與學(xué)生都要了解。并且盡快習(xí)慣對(duì)方的發(fā)音特點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題在教學(xué)初期尤為突出。隨著教學(xué)的進(jìn)行，教學(xué)雙方不斷磨合，彼此都適應(yīng)了對(duì)方的發(fā)音特點(diǎn)，課堂教學(xué)效果會(huì)有很大程度的提高。同時(shí)，我校十分注重對(duì)教師的外語(yǔ)培訓(xùn)，聘請(qǐng)外籍教師進(jìn)行授課，不定期開(kāi)展中外教師交流會(huì)，探討教學(xué)中存在問(wèn)題，交流學(xué)術(shù)意見(jiàn)，不斷提高授課質(zhì)量和課堂語(yǔ)言交流能力。多數(shù)留學(xué)生對(duì)中文有濃厚的興趣，我校對(duì)留學(xué)生開(kāi)設(shè)了中文課程，但留學(xué)生學(xué)習(xí)中文時(shí)間短，水平參差不齊，中文程度低，對(duì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)理解力差，這就要求授課教師了解大多數(shù)留學(xué)生的中文水平，適當(dāng)把握好中文教授的尺度，讓學(xué)生正確理解其意思，及時(shí)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，避免造成問(wèn)題的積累，影響學(xué)習(xí)效果，也影響以后臨床課程的學(xué)習(xí)。

2.選擇有效的教學(xué)方法及教學(xué)手段

微生物學(xué)屬于形態(tài)學(xué)范疇，就其學(xué)科特點(diǎn)而言，內(nèi)容繁雜，邏輯性較差，相對(duì)枯燥，留學(xué)生普遍反映醫(yī)學(xué)微生物學(xué)比較枯燥繁瑣，不易記憶，在學(xué)習(xí)上深感困難。只有提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性、積極性、趣味性，才能保證提高教學(xué)實(shí)效性。而提高課堂實(shí)效性的根本措施就是選擇有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

2.1　了解留學(xué)生特點(diǎn)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，是基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科之間的橋梁，而醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)又存在一定的難度，讓學(xué)生一開(kāi)始就接受并掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題以及自學(xué)能力，以取得較佳的教學(xué)效果，采用較先進(jìn)的教學(xué)方法就顯得非常重要。學(xué)生絕大多數(shù)來(lái)自印度、尼泊爾等國(guó)，從小接受西式教育，有較好的自學(xué)能力。教師的作用應(yīng)是加速學(xué)生獲得知識(shí)的催化劑，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不僅僅是灌輸知識(shí)。講授的職能由傳授、灌輸知識(shí)變?yōu)樽詫W(xué)和研究上的指導(dǎo)，而學(xué)的含義也由接受變?yōu)槔斫夂吞角?，?shí)現(xiàn)教師由教授法轉(zhuǎn)為指導(dǎo)法。學(xué)生由接受式向探索式轉(zhuǎn)化。學(xué)生在接受教師傳授的知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)習(xí)的正確方法、培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更加重要。培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，教會(huì)留學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到前后聯(lián)系，融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)橫向和縱向的比較，以期達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。并能為將來(lái)的學(xué)習(xí)提供有效的方法，使其終身受用。

2.2　病案教學(xué)法

醫(yī)學(xué)留學(xué)生的畢業(yè)志向絕大多數(shù)是從事臨床工作，因此在教學(xué)過(guò)程中我們要時(shí)刻對(duì)其臨床思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)教學(xué)上盡量理論聯(lián)系臨床實(shí)際。這種方法既可以增加課堂教學(xué)的趣味性。避免基礎(chǔ)課講授的枯燥，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生臨床實(shí)踐能力以及臨床思維的培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高了其綜合素質(zhì)。比如：講到幽門(mén)螺桿菌時(shí)。要與胃潰瘍的發(fā)病機(jī)制，臨床癥狀以及治療方案相結(jié)合起來(lái)，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又提升了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)與臨床學(xué)科相互關(guān)聯(lián)的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。又例如在講流行性感冒病毒一課時(shí)，先給同學(xué)們介紹一個(gè)流行性感冒病例。然后提問(wèn)，該患者的初步診斷是什么?根據(jù)是什么?再結(jié)合當(dāng)前流行的禽流感來(lái)討論如何控制感染，阻止新病例發(fā)生。通過(guò)這個(gè)病例和幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題使同學(xué)們對(duì)流行性感冒病毒有更深刻的認(rèn)識(shí)和記憶。病案教學(xué)法對(duì)教師也提出了更高的要求，教師不僅要熟悉教材內(nèi)容，更要結(jié)合臨床實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題。選擇合適的病案和資料供學(xué)生討論；在組織學(xué)生討論的過(guò)程中既要傳授知識(shí)、解決問(wèn)題。還要給學(xué)生留下新的問(wèn)題，使之有進(jìn)一步探索的空間，嘗試通過(guò)查找資料來(lái)擴(kuò)充教科書(shū)缺乏的知識(shí)，使學(xué)生更多地了解醫(yī)學(xué)新科技、新動(dòng)向。這就要求教師具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和廣博的相關(guān)知識(shí)及盡可能多的新信息。

2.3　采用討論式教學(xué)法

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用討論式教學(xué)法，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。特別是醫(yī)學(xué)留學(xué)生，他們有著自身的特點(diǎn)，接受西式即時(shí)提問(wèn)，課堂氣氛比較活躍，因此在教學(xué)中更容易開(kāi)展討論式教學(xué)。如在講“結(jié)核桿菌”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可有針對(duì)性提出該病在當(dāng)?shù)氐陌l(fā)病率如何等問(wèn)題。問(wèn)題提出后讓同學(xué)們自由討論尋找答案，融會(huì)貫通，掌握知識(shí)點(diǎn)。這樣既可以使課堂氛圍熱烈，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，采用討論式教學(xué)法過(guò)程中，不僅教師向?qū)W生提問(wèn)，也鼓勵(lì)學(xué)生向教師提問(wèn)。在課后還采用電子郵件等方式進(jìn)一步和學(xué)生交流，同樣也取得了不錯(cuò)的效果。

2.4　理論結(jié)合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科。從微生物的形態(tài)特征，致病機(jī)制到檢查方法，都與實(shí)驗(yàn)密不可分。采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，使理論課與實(shí)踐課的比例達(dá)到1:1，同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)室、標(biāo)本室里學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)、形象，加強(qiáng)了理解，活躍課堂氣氛。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、應(yīng)用能力和獨(dú)立性。為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中給他們更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是準(zhǔn)備工作很多，每次實(shí)驗(yàn)前均有大量的洗刷、包扎、滅菌等工作，讓學(xué)生盡可能地參與進(jìn)來(lái)，可以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極能動(dòng)性，也能鍛煉學(xué)生的工作能力。對(duì)于熱愛(ài)微生物的同學(xué)，還可開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。教師只

給出實(shí)驗(yàn)題目，由學(xué)生自行安排設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生首先要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。確定實(shí)驗(yàn)方案及步驟，安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論。學(xué)生覺(jué)得設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)新鮮有趣，從而大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

2.5　應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

充分利用幻燈、多媒體課件、模型、標(biāo)本，甚至黑板畫(huà)圖，形象而直觀地講清難點(diǎn)、突出重點(diǎn)。這種教學(xué)方式可以做到聲圖并行，令抽象的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)變得具體化、形象化。對(duì)于語(yǔ)言溝通不十分順暢的醫(yī)學(xué)留學(xué)生全英語(yǔ)教學(xué)尤為重要。如講述病毒體的對(duì)稱(chēng)性時(shí)，沒(méi)有直觀的教具幫助理解，學(xué)生對(duì)五鄰體和六鄰體的概念十分模糊，通過(guò)計(jì)算機(jī)二維及三維圖像的演示，可以獲得很好的教學(xué)效果。再比如把干擾素的作用機(jī)制用Flas表達(dá)出來(lái)，非常形象直觀，這種教學(xué)效果是其它教具無(wú)法比擬的。

同時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容豐富，有文字、圖像、聲音、視頻等多種媒體形式?？梢允褂脤?dǎo)航系統(tǒng)和搜索引擎搜索專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站。發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用，掌握學(xué)科的新動(dòng)態(tài)。

3.小結(jié)

篇5

    1?改革實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置

    我們將過(guò)去獨(dú)立、互不相關(guān)的微生物實(shí)驗(yàn)改為一連續(xù)的探索性的大實(shí)驗(yàn),開(kāi)設(shè)了一門(mén)“環(huán)境工程微生物綜合訓(xùn)練”的獨(dú)立課程。課程放置在學(xué)期結(jié)束時(shí)的實(shí)踐周中進(jìn)行,集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行微生物的培養(yǎng)、分離、鑒定和污水處理應(yīng)用的基本操作的訓(xùn)練過(guò)程,這樣強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生基本技能和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。綜合訓(xùn)練的主要內(nèi)容包括:首先在制備各類(lèi)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,采取不同的環(huán)境樣品中進(jìn)行接種、培養(yǎng),通過(guò)菌落和個(gè)體形態(tài)觀察,純化細(xì)菌、放線菌或霉菌和酵母菌,然后學(xué)生以自己分離、純化的菌種為材料繼續(xù)進(jìn)行以后的實(shí)驗(yàn),在對(duì)細(xì)菌形態(tài)觀察、革蘭氏染色和菌體大小測(cè)定基礎(chǔ)上,最后做細(xì)菌的生理生化試驗(yàn),對(duì)細(xì)菌做出初步鑒定,并將分離出來(lái)的細(xì)菌用于生活污水的處理上。環(huán)境工程微生物綜合訓(xùn)練的主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和所涉及的知識(shí)點(diǎn)見(jiàn)表1。改革后的綜合訓(xùn)練使原來(lái)孤立、不連續(xù)的實(shí)驗(yàn)形成一個(gè)連續(xù)的整體。在微生物的菌種的培養(yǎng)和分離,純種的計(jì)數(shù)和鑒定等方面強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。各種基本操作技能在微生物綜合訓(xùn)練中多次操作,反復(fù)應(yīng)用,能大大提高學(xué)生的微生物技能的綜合應(yīng)用能力。

    驗(yàn)證操作性實(shí)驗(yàn)相對(duì)較多,設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)相對(duì)較少是目前實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的突出問(wèn)題,這對(duì)培養(yǎng)實(shí)用型人才極為不利,也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。我們將一些應(yīng)用性、綜合性和學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)課題,作為選作實(shí)驗(yàn),供感興趣的學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料,綜合運(yùn)用不同實(shí)驗(yàn)技術(shù),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,通過(guò)教師指導(dǎo)和小組討論確定方案并加以實(shí)施。實(shí)驗(yàn)后綜合分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,撰寫(xiě)科創(chuàng)論文。比如,“微生物誘導(dǎo)腐蝕”的選作實(shí)驗(yàn),主要是研究研究厭氧微生物對(duì)金屬腐蝕過(guò)程,使同學(xué)們擴(kuò)大對(duì)微生物環(huán)境作用的了解,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐動(dòng)手能力。這樣,既能提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣,又能促使他們將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用起來(lái),從而加深對(duì)環(huán)境工程微生物課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。(如表1)

    2?重視視頻實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用

    微生物個(gè)體微小,學(xué)生對(duì)它的感性認(rèn)識(shí)不多,這使得許多有關(guān)微生物的概念變得抽象、難以理解。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,有目的的引入了視頻實(shí)驗(yàn)等多媒體教學(xué)的方法,可以增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀性和趣味性,并在一定程度上彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張等問(wèn)題。我們不僅制作了環(huán)境工程微生物的多媒體課件,而且采用視頻教學(xué)短片,向?qū)W生展示基本的實(shí)驗(yàn)操作,以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展及其在生產(chǎn)或科研中的應(yīng)用。這些改革以視頻的形式向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程,具有較強(qiáng)的直觀性,通過(guò)屏幕清晰形象準(zhǔn)確地展現(xiàn)每一個(gè)步驟,使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作技能的關(guān)鍵所在加深了學(xué)生對(duì)使微生物的實(shí)驗(yàn)規(guī)程和操作技巧理解,如無(wú)菌操作技術(shù)、微生物的分離和培養(yǎng)技術(shù)、消毒滅菌技術(shù)、斜面、液體、平板接種培養(yǎng)方法等。采用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),具有形象、生動(dòng)、信息量大的優(yōu)點(diǎn),結(jié)合教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的講授和示范,有利于學(xué)生在腦海里建立每一種實(shí)驗(yàn)操作的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。因此應(yīng)該加強(qiáng)多媒體在環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。

    3?強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作

    傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法是由實(shí)驗(yàn)教師幫助學(xué)生完成很大一部分準(zhǔn)備工作,學(xué)生只是按教師的講解和實(shí)驗(yàn)手冊(cè)的步驟進(jìn)行操作。我們?cè)谖⑸锞C合訓(xùn)練中,改變實(shí)驗(yàn)課中講解過(guò)多的現(xiàn)象,只是重點(diǎn)講述實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵并事先提出思考題,讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去進(jìn)行實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納出結(jié)論,從而理解和驗(yàn)證微生物學(xué)的基本原理。教師在實(shí)驗(yàn)中起指導(dǎo)作用,著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。由于綜合實(shí)驗(yàn)涉及的內(nèi)容很多,所以我們要求學(xué)生先復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃(包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、儀器、材料、步驟),然后在課堂上對(duì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行討論,討論后學(xué)生再進(jìn)行修改,最后由教師審定。審定合格后,學(xué)生方可開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn),這是可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)的主動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備到每一步實(shí)驗(yàn)都由學(xué)生自己動(dòng)手,教師只起檢查和輔導(dǎo)示范作用。讓學(xué)生明白每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟操作的好壞對(duì)后續(xù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行有直接的影響,培養(yǎng)學(xué)生整體的實(shí)驗(yàn)觀念和細(xì)心的操作習(xí)慣。由于是學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作,可以加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、原理、方法、步驟的了解,實(shí)驗(yàn)效果很好。

    4?改革實(shí)驗(yàn)課程的考核形式

    綜合訓(xùn)練的考核是既是課程設(shè)置的要求,也是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能學(xué)習(xí)的一種督促和檢查。在微生物綜合訓(xùn)練中,我們將學(xué)生4~5人分為一小組,同一組的每位學(xué)生既有分工又有合作,每位學(xué)生都獨(dú)立進(jìn)行無(wú)菌操作、接種培養(yǎng)等工作。在材料的準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)完成的整個(gè)過(guò)程中,任何一個(gè)步驟的失誤都將直接影響最終結(jié)果,因此我們要求每位學(xué)生規(guī)范操作,仔細(xì)觀察,及時(shí)記錄,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和獨(dú)立操作能力,老師對(duì)每位學(xué)生的操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果都做出客觀的評(píng)價(jià)。將綜合訓(xùn)練考核分為預(yù)習(xí)、操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告三部分記分。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),當(dāng)場(chǎng)考核,不僅要看實(shí)驗(yàn)報(bào)告,更要依據(jù)預(yù)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果綜合考核。在操作考核中既有單獨(dú)的個(gè)人操作考核,也有分組的操作考核。實(shí)驗(yàn)報(bào)告要實(shí)事求是,嚴(yán)格杜絕相互抄襲現(xiàn)象。要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)記錄和分析,養(yǎng)成一個(gè)善于分析問(wèn)題和總結(jié)問(wèn)題的好習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的分析與討論是很重要的內(nèi)容,我們鼓勵(lì)學(xué)生在分析討論中自由地寫(xiě)出自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解,比如哪些操作步驟沒(méi)有做好,或者在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中容易出現(xiàn)什么問(wèn)題,如何避免等,還可以提出對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)修改的建議。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題和結(jié)果的分析、討論,可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,大大提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

    通過(guò)這些改革措施,使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)課的重要性,同時(shí)也提高了實(shí)驗(yàn)課的地位和學(xué)生的積極性,教學(xué)質(zhì)量有較大的提高,為環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程教學(xué)的展開(kāi)和將來(lái)畢業(yè)論文的順利完成打下基礎(chǔ)。

    5?培養(yǎng)工程實(shí)踐觀念

    我校是具有電力特色的地方性高等學(xué)校,環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)是從電廠化學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上衍生和發(fā)展起來(lái)的。我校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)重工程、重實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)特色。環(huán)境工程微生物學(xué)需培養(yǎng)學(xué)生分析和解決環(huán)境工程問(wèn)題的思維模式,要使學(xué)生了解微生物在環(huán)境污染物治理中的作用原理,而不是僅僅停留在微生物學(xué)本身基本的實(shí)驗(yàn)操作上。我們?cè)谖⑸锞C合訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)別注意結(jié)合工程應(yīng)用問(wèn)題,充分圍繞教學(xué)隊(duì)伍的科研課題及實(shí)習(xí)單位的生產(chǎn)展開(kāi),注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。我們根據(jù)本專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目,通過(guò)課題的形式,組織一些對(duì)環(huán)境工程微生物感興趣的學(xué)生,參加到教師的科研項(xiàng)目中。一些老師在設(shè)計(jì)新的污水處理工藝時(shí),經(jīng)常會(huì)有很多項(xiàng)目指標(biāo)需要測(cè)試,只要合適,我們也將樣品拿來(lái)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中做。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生從工程角度思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

篇6

關(guān)鍵詞 基因工程；教學(xué)改革；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2014）07-0333-02

Exploration on Teaching Reform of Genetic Engineering Theory

LI An-ming DENG Qing-yun HUANG Xin-ran LI De-hua

（School of Life Sciences and Biotechnology，Hubei Engineering University，Xiaogan Hubei 432000）

Abstract Gene engineering is the core of modern biology technologies，with characteristics of abstract concepts，theory and practice strong. Based on such features，teaching reform of genetic engineering theory were discussed，which including teaching contents，teaching methods，examination way，teachers′ quality，etc..The purpose was to improve teaching qualities，promote students′ comprehensive qualities and creative ability，meet demand of talent training in new century.

Key words genetic engineering；teaching reform；teaching content；teaching method

20世紀(jì)70年代誕生的基因工程是在體外對(duì)不同生物的遺傳物質(zhì)進(jìn)行剪切、重組、連接，插入到載體分子中并轉(zhuǎn)入微生物、植物或動(dòng)物細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行無(wú)性繁殖，表達(dá)出基因產(chǎn)物，創(chuàng)造出人們所需要的新品種的一種技術(shù)體系[1]?；蚬こ痰挠绊戄椛涞搅酸t(yī)藥、食品、農(nóng)牧、化工、環(huán)保、能源等傳統(tǒng)產(chǎn)品的改造和新產(chǎn)品的形成[2-3]?；蚬こ陶n程影響基因工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng)新能力及學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)?，F(xiàn)從基因工程課程的內(nèi)容、授課手段和方法、考核方式、教師素質(zhì)等方面對(duì)該課程的改革進(jìn)行探索，以促進(jìn)該專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。

1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)科前沿

1.1 選用適宜的教材

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)載體，是教與學(xué)的橋梁?；蚬こ痰南嚓P(guān)知識(shí)發(fā)展快速，知識(shí)日新月異，新教材不斷涌現(xiàn)。選擇系統(tǒng)、完整和反映本學(xué)科最新成就的優(yōu)秀教材，能夠幫助學(xué)生更容易邁進(jìn)基因工程的大門(mén)，建立條理清晰、完整的基因工程知識(shí)體系，也能夠幫助任課教師更有效地開(kāi)展教學(xué)。湖北工程學(xué)院選用何水林主編的《基因工程》（科學(xué)出版社，2008）。該教材系統(tǒng)闡述了基因工程的相關(guān)知識(shí)，深入淺出，邏輯性強(qiáng)，能夠滿(mǎn)足教學(xué)需求。

為了滿(mǎn)足學(xué)生更多更高的需求，還推薦了目前學(xué)校圖書(shū)館存有的其他參考書(shū)，如國(guó)內(nèi)教材有吳乃虎主編的《基因工程原理》第二版，孫明主編的《基因工程》等；國(guó)外優(yōu)秀教材如T. A.Brown的《Gene cloning and DNA sequencing》（Sixth Edition）和S. B. Primrose的《Principles of gene manipulation and genomics》（7th ed）等，每本參考書(shū)都有其自身的特點(diǎn)，參閱不同的參考書(shū)，互相補(bǔ)充，可以加深課堂內(nèi)容的理解，達(dá)到學(xué)得全面、學(xué)得深入、學(xué)得精良的效果[4-5]。

1.2 精選教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率

基因工程作為生物工程等專(zhuān)業(yè)的必修課，是在一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程如微生物學(xué)、分子生物學(xué)、病毒學(xué)、免疫學(xué)、遺傳學(xué)等基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的。其課程內(nèi)容存在一定的重復(fù)。例如，“基因的表達(dá)調(diào)控”在分子生物學(xué)中已講授，為了防止學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，將不再講解，留出充足的時(shí)間詳細(xì)講解新知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于部分重復(fù)性?xún)?nèi)容，如核酸電泳、質(zhì)粒提取等常見(jiàn)操作技術(shù)，盡管在分子生物學(xué)等課程中已經(jīng)進(jìn)行了講授，但這些知識(shí)點(diǎn)也是基因工程操作的基礎(chǔ)技術(shù)，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)。根據(jù)選擇的課本和教學(xué)的知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，合理分配課堂教學(xué)的時(shí)間，提高教學(xué)效率。

1.3 更新教學(xué)內(nèi)容，緊跟學(xué)科發(fā)展

基因工程與其他課程相比，具有知識(shí)更新快的特點(diǎn)，教材內(nèi)容相對(duì)滯后于知識(shí)的發(fā)展[6]。拓展教學(xué)內(nèi)容，追蹤學(xué)科發(fā)展前沿與研究熱點(diǎn)，并在教學(xué)中即時(shí)介紹，可激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新欲，如人類(lèi)基因組計(jì)劃、基因芯片、蛋白芯片、首例“人造生命”的誕生、下一代測(cè)序技術(shù)等。同時(shí)，為了提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間查閱學(xué)術(shù)期刊《生物技術(shù)通報(bào)》《中國(guó)生物工程雜志》《農(nóng)業(yè)生物技術(shù)學(xué)報(bào)》《生物工程學(xué)報(bào)》《Transgenic Research》《Genetics》《Molecular Biology》等，以及瀏覽生物谷、丁香園、小木蟲(chóng)、NCBI等知名生物論壇或網(wǎng)站，不僅可以及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，而且可以加深對(duì)課本內(nèi)容的理解。

2 改革教學(xué)手段與方法，提高教學(xué)效果

2.1 采用現(xiàn)代教學(xué)手段，拓寬知識(shí)面

基因工程是分子水平上的操作，細(xì)胞水平上的表達(dá)，內(nèi)容豐富，抽象復(fù)雜，理論性強(qiáng)，難以用傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行描述。在教學(xué)過(guò)程中，要借助現(xiàn)代的教學(xué)手段，將多媒體技術(shù)、音像資料、CAI課件、虛擬實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)代化教學(xué)手段引入教學(xué)過(guò)程，從而使一些抽象、對(duì)實(shí)驗(yàn)條件要求較高的知識(shí)易于被學(xué)生接受，如酵母雙雜交、測(cè)序技術(shù)、PCR技術(shù)、基因表達(dá)等內(nèi)容，用FLASH、3D動(dòng)畫(huà)等模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，將枯燥的理論知識(shí)變?yōu)樾蜗笾庇^的動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生深入了解相關(guān)知識(shí)。還應(yīng)該精心制作多媒體課件，及時(shí)將最新的研究成果納入課件中，可以拓寬知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為主體、以課堂為中心，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，同時(shí)忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐中，將以往“灌輸式”和過(guò)分偏重講授的教學(xué)轉(zhuǎn)向提問(wèn)啟發(fā)式、歸納式及體驗(yàn)式的教學(xué)方法，是提高教學(xué)效果的有效措施。

2.2.1 提問(wèn)啟發(fā)式教學(xué)。提問(wèn)啟發(fā)式教學(xué)被廣泛應(yīng)用于各高校的課程教學(xué)實(shí)踐中，并收到了良好的教學(xué)效果[7]。結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況及內(nèi)容的難易程度設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題提出后，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，相互交流，相互討論，課堂提問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生回答受阻時(shí)，教師和其他學(xué)生可以引導(dǎo)啟發(fā)，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地思考和回答，不僅解決了問(wèn)題，而且加強(qiáng)了他們對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)會(huì)?？梢栽诿看握n程結(jié)束后，要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并針對(duì)下次教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以提高課堂教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、總結(jié)、歸納、分析的能力。還能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[8]。

2.2.2 歸納式教學(xué)。基因工程與多學(xué)科知識(shí)交叉性強(qiáng)，涉及知識(shí)領(lǐng)域豐富，信息量大，內(nèi)容理解空泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不易抓住重點(diǎn)。因此，課堂結(jié)尾時(shí)，通常采用不同的方式進(jìn)行歸納總結(jié)使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)形成系統(tǒng)、深刻的認(rèn)識(shí)，每章內(nèi)容結(jié)束后，要求學(xué)生對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，系統(tǒng)地梳理知識(shí)；同時(shí)依據(jù)主要知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的習(xí)題，既考察學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握度，又促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.2.3 體驗(yàn)式教學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)就是在教學(xué)中讓學(xué)生選擇一定的內(nèi)容并制作PPT登臺(tái)講解，親身感受被動(dòng)聽(tīng)課學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的不同[9]，提高了他們獨(dú)立學(xué)習(xí)和闡述知識(shí)的能力和教學(xué)效果[10-11]。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生選擇好研究?jī)?nèi)容，并制作PPT給教師修改后，再提供6次機(jī)會(huì)，每位學(xué)生講授10 min，學(xué)生提問(wèn)5 min，教師提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)5 min。在學(xué)生講授之后，老師指出每位學(xué)生講授過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，并將它作為平時(shí)成績(jī)的一部分，極大地提高了他們學(xué)習(xí)知識(shí)、總結(jié)知識(shí)和傳授知識(shí)的能力。

3 革新考核方式，推進(jìn)素質(zhì)教育

考核是檢查教學(xué)效果、鞏固知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。在現(xiàn)代的教學(xué)過(guò)程中，隨著知識(shí)的變化，教學(xué)效果的考核已經(jīng)不能僅僅依靠傳統(tǒng)的試卷考核方式。要改革教學(xué)方式，才能夠更加科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行判斷。一般基因工程課程總分可以由以下幾個(gè)部分組成：一是平時(shí)成績(jī)，一般占總成績(jī)的2/5，主要包括作業(yè)完成情況、出勤率、課堂表現(xiàn)、撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述等方面內(nèi)容。在日常教學(xué)中，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展推薦綜述題目，也可以讓學(xué)生選擇自己感興趣且與教學(xué)相關(guān)的題目寫(xiě)文獻(xiàn)綜述，作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。二是期末試卷成績(jī)，其占總成績(jī)的3/5。試卷要增加主觀題所占的比重，降低客觀題所占的比重，在試卷上補(bǔ)充設(shè)計(jì)類(lèi)的題目，考察學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。

4 提高教師素質(zhì)，教書(shū)育人

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)行者，教師的素質(zhì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證教學(xué)質(zhì)量教師素質(zhì)是關(guān)鍵。為了提高教師素質(zhì)，要采取以下措施：一是增加對(duì)教師的培訓(xùn)，及時(shí)更新教師的知識(shí)，使教師的知識(shí)能夠跟上時(shí)代的變化，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才知識(shí)的需求。二是嚴(yán)格監(jiān)督和管理制度，要求教師按時(shí)備課，不斷完善教案，改進(jìn)教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，以達(dá)到較好的教學(xué)目的。三是積極采取措施，鼓勵(lì)教師參與科研工作，在實(shí)踐中加深對(duì)科研工作的理解，促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展。鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)研討會(huì)，與同行溝通交流，開(kāi)拓視野[12-13]。

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篇7

關(guān)鍵詞： 高職院校 藥用微生物 學(xué)習(xí)能力 項(xiàng)目操作能力 探討

現(xiàn)代高職院校為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，為了培訓(xùn)企業(yè)崗位所需要的人才，使學(xué)生學(xué)有所需，學(xué)有所用，對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，專(zhuān)業(yè)課，實(shí)行了新型的課改教學(xué)，使之更適合企業(yè)的需要。

在課改教學(xué)中，藥用微生物技術(shù)課的教學(xué)目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)完這門(mén)課后，學(xué)生在理論水平上，和項(xiàng)目實(shí)踐操作技術(shù)上都達(dá)到中級(jí)技工對(duì)藥用微生物技術(shù)的要求標(biāo)準(zhǔn)，成為一名合格的藥物檢驗(yàn)工，為企業(yè)所需。

根據(jù)課改教學(xué)的目標(biāo)、要求，我們擬定了一套培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)并掌握課改教材，掌握項(xiàng)目引領(lǐng)目標(biāo)的新型教學(xué)手段，掌握項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)操作技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力、創(chuàng)新能力、操作能力的教學(xué)手段和方法。下面就是我們總結(jié)的課改教學(xué)方法，供大家討論。

一、選用合適的實(shí)用的課改教材

現(xiàn)在各種版本、各個(gè)出版社的藥用微生物的課改教材，種類(lèi)繁多，各有其特點(diǎn)，我校是高職院校，在選用教材時(shí)要根據(jù)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，企業(yè)對(duì)學(xué)生的能力要求來(lái)選定教材，合適的教材對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大有幫助。在選用教材時(shí)，我們認(rèn)為應(yīng)從下列幾個(gè)方面著手。

1.選用的教材涵蓋的理論基礎(chǔ)知識(shí)要廣、泛而簡(jiǎn)單明了，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)要突出，易學(xué)易懂，總結(jié)性，歸納性，針對(duì)性較強(qiáng)的教材。

2.選用的教材，每章節(jié)前面都應(yīng)有本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，明確規(guī)定同學(xué)在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，一般了解、理解的概念及內(nèi)容，要了解的應(yīng)用性、拓展性的知識(shí)，這樣的教材使學(xué)生對(duì)本節(jié)的重點(diǎn)，要掌握的概念、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、應(yīng)用性知識(shí)一目了然，增加同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的目標(biāo)性，針對(duì)性，減少以往在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)完一節(jié)、一章后不知道要掌握什么內(nèi)容的盲目性。

3.選用的教材，在每學(xué)完一節(jié)后，有目標(biāo)檢測(cè)題，題的形式多樣，可以有選擇題（單選和多選），名詞解釋題、填空題、問(wèn)答題，前三項(xiàng)題型都是比較細(xì)致。我們應(yīng)而泛地、有針對(duì)性地幫助同學(xué)了解、掌握基本理論知識(shí)，如概念、特點(diǎn)、區(qū)別等，使學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)消化、吸收、強(qiáng)化，而問(wèn)答題，可以在學(xué)完一章內(nèi)容后，選擇性地做，可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、歸納能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、教學(xué)內(nèi)容切合專(zhuān)業(yè)的需要

在高職院校的教學(xué)工作中，我們特別強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)要精挑細(xì)選，不同的專(zhuān)業(yè)，對(duì)微生物這門(mén)課的需求不一樣，要盡量選擇和專(zhuān)業(yè)相關(guān)連的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

對(duì)于生物制藥專(zhuān)業(yè)，主要是普通細(xì)菌、病原性細(xì)菌、霉菌、放線菌和藥用真菌形態(tài)、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)，并了解細(xì)菌，病毒的致病性、干擾素、抗體、免疫疫苗等相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)。我們還根據(jù)高職生的學(xué)習(xí)能力，理解水平，專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和綜合素質(zhì)能力的特點(diǎn)，選擇一些拓展性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)，先進(jìn)的技術(shù)手段，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到微生物技術(shù)在生物高新技術(shù)中的應(yīng)用。如檸檬酸，谷氨酸的生產(chǎn)原理，基因工作的基本操作步驟，原理及其特點(diǎn)，基因工程藥品，轉(zhuǎn)基因食品，糖尿病、痛風(fēng)、高脂癥、脂肪肝的病理及癥狀，微生物在有機(jī)廢水處理，探礦、探油方面的應(yīng)用。這樣的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了理論學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，加深了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的掌握和理解，拓展了其知識(shí)面，提高了其理論知識(shí)方面的素質(zhì)，做到了有的放矢，將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并且拓展了相關(guān)連的應(yīng)用性知識(shí)。

三、項(xiàng)目操作技能的培訓(xùn)

藥用微生物技術(shù)是一門(mén)理論和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)結(jié)合緊密的一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，在重視理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要重視項(xiàng)目操作技術(shù)的培訓(xùn)，二者有機(jī)結(jié)合，才能真正地學(xué)好這門(mén)課，我們認(rèn)為可從下列兩方面培訓(xùn)學(xué)生的操作技能。

（一）平時(shí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)

在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能。在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在很多操作重點(diǎn)和細(xì)節(jié)上，不能完全領(lǐng)會(huì)老師的示范操作，步驟混亂，操作不得要領(lǐng)，不注意操作步驟的嚴(yán)謹(jǐn)性，不在乎安全性，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果失敗的情況常有發(fā)生，而且不會(huì)分析失敗的原因。因此，我們?cè)谡n改教學(xué)中采用下列較為有效的方法有助于提高學(xué)生的操作技能。

1.實(shí)驗(yàn)前播放相關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻，使學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)用的材料、儀器、正確的操作步驟、實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的結(jié)果，有一個(gè)大概的了解。

2.在實(shí)驗(yàn)課堂上，教師再簡(jiǎn)短講解實(shí)驗(yàn)的原理、目的、材料、操作要領(lǐng)、要點(diǎn)。教師自己再實(shí)操一遍實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)步驟，如接種、移液的方法，高溫高壓滅菌鍋的使用步驟，等等，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作步驟和重點(diǎn)有深入而客觀的認(rèn)識(shí)，操作起來(lái)更加容易。

3.學(xué)生邊自己動(dòng)手，教師在旁邊觀察每個(gè)學(xué)生的操作狀態(tài)，及時(shí)糾正學(xué)生在操作過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

4.結(jié)果分析。在學(xué)生做完每個(gè)實(shí)驗(yàn)后，要求其書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，報(bào)告要切合實(shí)際，要對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)，如結(jié)果有失敗，要對(duì)失敗的原因加以分析，以避免下次的錯(cuò)誤，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)及操作程序有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

（二）專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)周

在平時(shí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)后，還要專(zhuān)門(mén)用一周來(lái)培訓(xùn)學(xué)生在應(yīng)用性方面的操作技能，培訓(xùn)的內(nèi)容是：①藥品或食品中細(xì)菌菌落總數(shù)的測(cè)定；②藥品、食品中大腸菌群的測(cè)定，③空氣、水中微生物種類(lèi)的測(cè)定。

這三門(mén)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是在有基本的微生物操作技能后才能開(kāi)展的拓展性、應(yīng)用性的綜合大實(shí)驗(yàn)，是以中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)作為準(zhǔn)則，可以幫助同學(xué)提高創(chuàng)新思維，提高綜合技能素質(zhì)，提高實(shí)驗(yàn)操作的熟練度，達(dá)到學(xué)生考核中級(jí)藥物檢驗(yàn)工的要求。

通過(guò)這樣的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)手段，學(xué)生的理論基礎(chǔ)水平學(xué)習(xí)能力和實(shí)操水平都大大提高了，既掌握了重點(diǎn)要求的理論基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，又了解了拓展性的應(yīng)用性知識(shí)，還初步學(xué)會(huì)了對(duì)問(wèn)題的研究，項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的操作技術(shù)得到了很大的提高。學(xué)生的實(shí)踐能力、理論水平、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的自信心增強(qiáng)了，勇于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新精神得到了發(fā)揮，觀察力、想象力、獨(dú)立思考力得到了加強(qiáng)。在勞動(dòng)局組織的技工證考核中同學(xué)們達(dá)到了98%的合格證。這種新型的教學(xué)手段受到了同學(xué)、企業(yè)的好評(píng)，就業(yè)率大大增加了，符合了社會(huì)、企業(yè)的需求。

參考文獻(xiàn)：

［1］藥用微生物學(xué).中國(guó)醫(yī)藥科技出版社，2007.

［2］微生物.中國(guó)醫(yī)藥科技出版社，2007.

篇8

關(guān)鍵詞：臨床；微生物檢測(cè)；問(wèn)題；解決措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】R365 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-8602（2015）06-0243-01

臨床微生物檢測(cè)可以快速檢測(cè)患者病原菌感染情況，掌握致病菌的相關(guān)信息，然后根據(jù)患者的檢測(cè)結(jié)果選擇敏感性較高的藥物治療，這樣可有效提高疾病治療效果，幫助患者盡早康復(fù)。同時(shí)，結(jié)合患者致病病原微生物采用敏感性較強(qiáng)的藥物治療可有效避免患者體內(nèi)產(chǎn)生耐藥菌，避免使患者病情久延不愈，給患者帶來(lái)巨大的痛苦，增加患者的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。由此可見(jiàn)，臨床微生物檢測(cè)不僅具有社會(huì)學(xué)效益，也具有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)效益。然而病原微生物具有很多種類(lèi)，而不同種類(lèi)微生物也有很多種亞型，很難控制微生物標(biāo)本質(zhì)量，這樣在一定程度上增加了臨床微生物檢測(cè)難度。為了進(jìn)一步提高臨床微生物檢測(cè)價(jià)值，本文分析了臨床微生物檢測(cè)問(wèn)題及相應(yīng)的解決對(duì)策。

1.臨床微生物檢測(cè)工作中存在的主要問(wèn)題

1.1工作流程不規(guī)范

微生物檢測(cè)工作流程的規(guī)范性會(huì)直接影響微生物檢測(cè)結(jié)果的正確性。但是當(dāng)前很多醫(yī)療機(jī)構(gòu)并未制定嚴(yán)格、規(guī)范的臨床微生物檢測(cè)工作流程，有的醫(yī)療機(jī)構(gòu)即使制定了，但是并沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行。比如，在填寫(xiě)微生物檢測(cè)報(bào)告的過(guò)程中，有的檢測(cè)人員并沒(méi)有深入分析、詳細(xì)描述微生物檢測(cè)結(jié)果，導(dǎo)致患者的微生物檢測(cè)結(jié)果不明確，而且也未提供涂片觀察結(jié)果，進(jìn)而使得臨床醫(yī)師不能準(zhǔn)確判斷，這樣就會(huì)導(dǎo)致微生物檢測(cè)白費(fèi)。

1.2標(biāo)本質(zhì)量問(wèn)題

1.2.1采集標(biāo)本過(guò)程缺乏規(guī)范性。臨床微生物檢測(cè)的時(shí)候，并不是專(zhuān)業(yè)的檢測(cè)人員負(fù)責(zé)樣品采集的，而是由臨床醫(yī)護(hù)人員負(fù)責(zé)，很多醫(yī)護(hù)人員并不是非常了解微生物檢測(cè)樣本采集要求，導(dǎo)致樣品采集過(guò)程存在很多不規(guī)范之處，常常出現(xiàn)樣品采集錯(cuò)誤或者樣品污染的問(wèn)題。有的樣品采集量太少，有的樣品采集中會(huì)無(wú)意采集到其他的菌種，這樣都會(huì)影響檢測(cè)結(jié)果。

1.2.2采集樣本的時(shí)間。樣本采集方式以及樣本采集時(shí)間都和微生物檢測(cè)結(jié)果都有密切聯(lián)系。通常情況下，應(yīng)該疾病早期、臨床癥狀典型期、藥物服用前采集樣本。有的患者如果服藥的情況下，應(yīng)該在停藥3d以上才可以采集樣本。但是很多醫(yī)護(hù)人員在采集樣本時(shí)并沒(méi)有注意區(qū)分患者，這樣就會(huì)導(dǎo)致樣本采集時(shí)間不當(dāng)，影響微生物檢測(cè)結(jié)果。

1.2.3樣本運(yùn)送以及保存的質(zhì)量問(wèn)題。微生物屬于一種特殊的樣本，樣本保存的合理性、運(yùn)送過(guò)程中是否受到污染，對(duì)于目標(biāo)微生物的活力以及檢測(cè)結(jié)果準(zhǔn)確性等都具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。微生物種類(lèi)不同的話，運(yùn)送以及保存條件也會(huì)存在很大差異。因此在樣本運(yùn)送、保存環(huán)節(jié)應(yīng)該根據(jù)微生物種類(lèi)選擇適合的方式，但是有的檢驗(yàn)人員并沒(méi)有認(rèn)真、仔細(xì)區(qū)分，統(tǒng)一進(jìn)行運(yùn)送，這樣的樣本也不能使用，必須重新采集，這樣會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的浪費(fèi)。

1.3微生物檢測(cè)人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平不高

臨床微生物實(shí)驗(yàn)對(duì)于精度的要求都比較高，而且微生物檢測(cè)結(jié)果主要采用的是定性結(jié)果，檢驗(yàn)人員的操作技術(shù)水平以及主觀判斷都會(huì)在一定程度上對(duì)檢測(cè)結(jié)果造成一定影響。目前，很多基層醫(yī)院的微生物檢測(cè)人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平相對(duì)較低，甚至有的醫(yī)療機(jī)構(gòu)并未配置專(zhuān)門(mén)的微生物檢測(cè)人員，這樣很容易影響檢測(cè)結(jié)果準(zhǔn)確性。

2.進(jìn)一步優(yōu)化臨床微生物檢測(cè)工作的措施

2.1重視實(shí)驗(yàn)室管理，確保微生物檢測(cè)質(zhì)量

臨床微生物檢測(cè)工作的核心是實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室管理水平會(huì)在很大程度上影響臨床微生物檢驗(yàn)質(zhì)量，因此非常有必要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理。實(shí)驗(yàn)室管理人員應(yīng)該制定一套科學(xué)、合理的微生物檢測(cè)工作流程，并且要求檢測(cè)人員能夠嚴(yán)格根據(jù)制定的工作流程操作，提高微生物檢測(cè)工作的規(guī)范性。而且很多檢測(cè)儀器非常精密，長(zhǎng)期應(yīng)用后可能會(huì)由于日常保養(yǎng)不夠，降低了儀器檢測(cè)的準(zhǔn)確度，進(jìn)而影響檢驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確性，因此實(shí)驗(yàn)室管理人員應(yīng)該安排專(zhuān)門(mén)的人員負(fù)責(zé)儀器管理工作。其次，實(shí)驗(yàn)室一定要確保處于無(wú)菌環(huán)境下，以防污染樣本。

2.2確保微生物樣本質(zhì)量，提高微生物檢測(cè)結(jié)果質(zhì)量

樣本采集人員應(yīng)該和樣本檢驗(yàn)人員一起協(xié)商、探討不同病菌樣本的采集、運(yùn)送、保存等各項(xiàng)操作的規(guī)程，并且定期更新，進(jìn)而確保整個(gè)微生物檢測(cè)流程的規(guī)范化。而且，針對(duì)樣本的運(yùn)送、保存工作應(yīng)該安排專(zhuān)門(mén)的人員負(fù)責(zé)，并且建立一套嚴(yán)格、完善的樣本驗(yàn)收制度。在接收樣本的過(guò)程中，微生物檢驗(yàn)人員一定要詳細(xì)檢查樣本，一旦發(fā)現(xiàn)樣本不符合檢測(cè)要求的話一定要寫(xiě)清楚不合格的具體原因，將樣本及時(shí)退回，要求重新采樣，進(jìn)而確保微生物檢測(cè)結(jié)果的準(zhǔn)確性、可靠性。其次，樣本采集人員應(yīng)該仔細(xì)詢(xún)問(wèn)患者是否已經(jīng)開(kāi)始服藥以及服藥類(lèi)型、時(shí)間等情況，還應(yīng)該明確患者的臨床癥狀，選擇合適的采集時(shí)間。

2.3不斷提高微生物檢測(cè)人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

想要有效確保臨床微生物檢測(cè)質(zhì)量，必須不斷提高微生物檢測(cè)人員的專(zhuān)業(yè)技能水平。微生物檢測(cè)人員平時(shí)應(yīng)該多閱讀一些與微生物檢測(cè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)參考文獻(xiàn)報(bào)道資料，不斷豐富、更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，醫(yī)院應(yīng)該選擇具有高度敬業(yè)精神以及技術(shù)過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)檢測(cè)人員負(fù)責(zé)微生物檢測(cè)工作，而且定期應(yīng)該培訓(xùn)微生物檢測(cè)人員的專(zhuān)業(yè)操作技能，并且采用合理的考核方式考核檢驗(yàn)人員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及技能，為微生物檢驗(yàn)質(zhì)量確保提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持。

綜上所述，臨床微生物檢測(cè)對(duì)于臨床診治疾病具有極其重要的作用，因此確保微生物檢測(cè)質(zhì)量顯得尤為重要。在臨床微生物檢測(cè)過(guò)程中有很多因素會(huì)影響檢測(cè)結(jié)果，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理工作，做好樣本采集、運(yùn)送、保存等各環(huán)節(jié)工作，確保樣本質(zhì)量的前提下，不斷提高檢測(cè)人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，有效確保臨床檢驗(yàn)結(jié)果的可靠性。

參考文獻(xiàn)

[1] 張新秀. 微生物檢驗(yàn)在臨床應(yīng)用中的質(zhì)量控制[J]. 臨床和實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，2011，5： 104 - 106.

篇9

【摘 要】為探討微課在護(hù)理專(zhuān)業(yè)微生物教學(xué)中的應(yīng)用及效果，采用隨機(jī)抽取護(hù)理專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班為試驗(yàn)組，兩個(gè)班為對(duì)照組，試驗(yàn)組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，微課教學(xué)為輔；對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。比較兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作考核、期末考試成績(jī)，采用問(wèn)卷調(diào)查試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)微課教學(xué)的評(píng)價(jià)，并比較兩組學(xué)生對(duì)同一教師授課綜合評(píng)價(jià)的優(yōu)良率。實(shí)驗(yàn)操作考核成績(jī)兩組無(wú)差異性（P>0.05），期末考試成績(jī)實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組（P<0.05），試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)微課教學(xué)效果的滿(mǎn)意度較高，對(duì)教師授課評(píng)價(jià)的優(yōu)良率高于對(duì)照組（P<0.05）。護(hù)理專(zhuān)業(yè)微生物教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法為主微課教學(xué)為輔可以有效提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 微課；護(hù)理專(zhuān)業(yè)；微生物教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）20-0055-02

微生物學(xué)是護(hù)理專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，教師和學(xué)生普遍反映該門(mén)課程知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容分散、條理性不強(qiáng)，如何提高微生物教學(xué)效果是一項(xiàng)值得探索的課題。2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose首次提出微課程（microlecture）這一概念，胡鐵生是國(guó)內(nèi)微課創(chuàng)始人，他率先在佛山市組織了微課大賽，2012年9月，“全國(guó)首屆中小學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)用展演會(huì)”上，教育部劉利民副部長(zhǎng)指示，中小學(xué)搞微課，高校也要搞微課。教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心于2012年12月至2013年8月，舉辦首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，2014年3月又啟動(dòng)第二屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，由此一個(gè)席卷高等教育的全國(guó)性推廣普及微課程的活動(dòng)自此展開(kāi)?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。本研究在護(hù)理專(zhuān)業(yè)微生物教學(xué)中引入微課教學(xué)，取得了較好的效果。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象。從2013級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)班級(jí)中隨機(jī)選擇4個(gè)班作為研究對(duì)象，其中兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組共123個(gè)學(xué)生，另兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生為對(duì)照組共122個(gè)學(xué)生，研究對(duì)象全部為女生，兩組學(xué)生在性別、年齡和入學(xué)成績(jī)方面，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

2.方法。試驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生由同一教師授課，材，理論和試驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)相同。兩組教學(xué)方式除微課內(nèi)容外，其余所用PPT內(nèi)容、教學(xué)方法相同，主要采用傳統(tǒng)講授、多媒體教學(xué)為主。

（1）試驗(yàn)組微課教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。根據(jù)微課的特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容的重要性選擇微課教學(xué)內(nèi)容：如細(xì)菌形態(tài)與結(jié)構(gòu)、細(xì)菌生長(zhǎng)與繁殖、細(xì)菌消毒與滅菌、細(xì)菌接種與分離技術(shù)、革蘭氏染色、抗酸染色、結(jié)核分枝桿菌主要生物學(xué)性狀、破傷風(fēng)芽胞梭菌形態(tài)特征與致病性及預(yù)防、病毒的復(fù)制周期、乙肝病毒抗原與抗體檢測(cè)意義、艾滋病毒的致病性與防治等教學(xué)內(nèi)容預(yù)先制作成微課課件及相關(guān)微課資料（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)測(cè)評(píng)、微教案及教學(xué)素材等）。

試驗(yàn)組教師上課時(shí)錄制好教師上課的微課視頻，建立微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，將微課視頻及相關(guān)資料上傳至世界大學(xué)城空間，設(shè)置權(quán)限允許實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生在線學(xué)習(xí)，要求學(xué)生完成相關(guān)測(cè)試題及在線學(xué)習(xí)時(shí)間，師生可隨時(shí)進(jìn)行交流和答疑。

（2）對(duì)照組教學(xué)方法。對(duì)照組采用傳統(tǒng)講授、多媒體教學(xué)為主，具體安排如下：課前3分鐘回顧上次課重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，隨后以PPT形式講解新課，并輔以提問(wèn)、討論等教學(xué)方法，最后總結(jié)本次課重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，并布置課后作業(yè)。

3.評(píng)價(jià)方法。

主要包括：①實(shí)驗(yàn)操作考核成績(jī)、期末考試成績(jī)（期末考試試卷中微課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容成績(jī)占40%），兩組實(shí)行統(tǒng)一考核、考試，考核分和卷面分均為100分。②采用問(wèn)卷調(diào)查實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)微課教學(xué)效果評(píng)價(jià)。③學(xué)生對(duì)教師授課效果的綜合評(píng)價(jià)：課程結(jié)束后，向試驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)任課教師的教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，包括好、較好、一般、較差、差幾個(gè)選項(xiàng)，問(wèn)卷回收后計(jì)算優(yōu)良率（“好”加“較好”的百分比）。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用spss 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計(jì)分析，主要采用描述性統(tǒng)計(jì)分析、兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)及χ2檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

1.兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作考核成績(jī)、期末考試成績(jī)比較（見(jiàn)表1）。

試驗(yàn)組學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作考核成績(jī)與對(duì)照組比較無(wú)顯著性差異（P>0.05），試驗(yàn)組學(xué)生期末考試成績(jī)高于對(duì)照組（P<0.05）。

2.試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)微課教學(xué)效果評(píng)價(jià)（見(jiàn)表2）。

一共調(diào)查11項(xiàng)內(nèi)容，從表1可見(jiàn)微課教學(xué)在學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容掌握、實(shí)驗(yàn)操作能力、創(chuàng)新能力、延伸課堂教學(xué)及師生交流方面都非常有作用（均 P<0.05），但在系統(tǒng)知識(shí)掌握方面作用不大，認(rèn)為作用一般的學(xué)生占43.09%。

3.兩組學(xué)生對(duì)教師授課效果的綜合評(píng)價(jià)。試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教師授課效果的評(píng)價(jià)較高（優(yōu)良率為98.5%），高于對(duì)照組學(xué)生（優(yōu)良率為88.43%），有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

三、討論

現(xiàn)在傳統(tǒng)的講授法也不是狹義理解為只是教師講而學(xué)生聽(tīng)的一種教學(xué)方法，在講授法的基礎(chǔ)上教師都會(huì)進(jìn)行教學(xué)方法上的改革，比如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用舉例、病例、諧音、拋錨、情景、討論、歸納總結(jié)等多種教學(xué)方法，教學(xué)手段一般使用多媒體。講授法便于學(xué)生對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的理解，但學(xué)生課上課下參與度還是不夠，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也不高，相關(guān)知識(shí)也不扎實(shí)，對(duì)于一些需直觀表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)光靠講授領(lǐng)悟不透。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件素材、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋等輔教學(xué)資源。從調(diào)查中得知微課具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、實(shí)驗(yàn)操作能力、創(chuàng)新能力、有利于重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容掌握、延伸課堂教學(xué)以及促進(jìn)師生交流互動(dòng)等作用。但微課教學(xué)也給教師提出了更高的要求，一是教師需加強(qiáng)對(duì)微課的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，微課不是傳統(tǒng)課的壓縮，是一種支持學(xué)生自主個(gè)性高效學(xué)習(xí)的微型在線網(wǎng)絡(luò)課程。二是教師需要精選微課內(nèi)容，重視教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略及教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施等核心環(huán)節(jié)，而不僅僅重視微課制作技術(shù)。三是教師除了重點(diǎn)建設(shè)好“微視頻”外，還要建設(shè)好微課教學(xué)平臺(tái)及微課教學(xué)資源庫(kù)。此外，微課也存在一定的不足，本次調(diào)查中也證實(shí)微課缺乏知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，不利于學(xué)生對(duì)系統(tǒng)掌握的知識(shí)。

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篇10

【關(guān)鍵詞】人體寄生蟲(chóng)學(xué);護(hù)理學(xué);本科教學(xué);專(zhuān)業(yè)英文教學(xué)

2015年國(guó)務(wù)院在《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》中指出加強(qiáng)國(guó)際交流合作和提高高等教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力是高校教育改革的重要任務(wù)之一［1］，而《全國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要(2016～2020)》也明確提出國(guó)際交流合作是2016～2020年護(hù)理事業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)［2～3］。成都大學(xué)作為地方高校，積極探索國(guó)際交流合作、聯(lián)合辦學(xué)策略，而泰國(guó)則是“一帶一路”沿線重要國(guó)家，成都大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院圍繞學(xué)校國(guó)際聯(lián)合辦學(xué)方針和護(hù)理人才培養(yǎng)新方向，與清邁大學(xué)護(hù)理學(xué)院開(kāi)展“1+2+1”聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，即第1學(xué)年和第4學(xué)年在成都大學(xué)學(xué)習(xí)，第2、3學(xué)年在泰國(guó)清邁大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)［4］。人體寄生蟲(chóng)學(xué)是病原生物學(xué)的重要組成部分，涉及臨床醫(yī)學(xué)、流行病學(xué)等多個(gè)學(xué)科，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁科學(xué)，也是一門(mén)重要的必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課［5］。近年來(lái)我國(guó)寄生蟲(chóng)病防控已經(jīng)取得巨大成就，寄生蟲(chóng)病發(fā)病率大幅下降，但是寄生蟲(chóng)病在以泰國(guó)為代表等熱帶國(guó)家仍是其重要疾?。?］。

一、教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

(一)教學(xué)現(xiàn)狀。參加聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)生從本校護(hù)理本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生中選拔，參加項(xiàng)目學(xué)生高考英語(yǔ)平均分為115.91，標(biāo)準(zhǔn)差為7.83。第1學(xué)年結(jié)束后，學(xué)生雅思成績(jī)均在5.5分以上。《人體寄生蟲(chóng)學(xué)》英文課程的教學(xué)由成都大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病原生物與免疫學(xué)教研室2位專(zhuān)任教師和1位學(xué)校特聘外籍教師擔(dān)任。(二)調(diào)查對(duì)象和方法。調(diào)查對(duì)象為2016～2018級(jí)參加項(xiàng)目所有學(xué)生，問(wèn)卷調(diào)查時(shí)所有學(xué)生均以，赴泰國(guó)清邁大學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)。問(wèn)卷調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)發(fā)放，發(fā)放問(wèn)卷34份，有效回收率100%。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和期末成績(jī)教育學(xué)指標(biāo)匯總后應(yīng)用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行分析。

二、英文教學(xué)的實(shí)施過(guò)程及問(wèn)卷調(diào)查

(一)教材選擇。雖然參加聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)生具有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但其第1學(xué)年需完成公共課和解剖學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)等11門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。我們?cè)?016級(jí)選擇汪世平、葉嗣穎主編的《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與寄生蟲(chóng)學(xué)(雙語(yǔ))》，調(diào)查發(fā)現(xiàn)55.88%的學(xué)生認(rèn)為該教材難度較大，70.59%的學(xué)生認(rèn)為這本教材沒(méi)有的圖譜偏少，不利于形態(tài)學(xué)理解學(xué)習(xí)。2017級(jí)和2018級(jí)我們改用醫(yī)學(xué)教育改革系列教材《HumanParasitology》，86.7%的學(xué)生表示對(duì)于該教材適宜閱讀，且該教材在每種常見(jiàn)寄生蟲(chóng)的生活史均有圖例，而其后附有瘧原蟲(chóng)等重點(diǎn)內(nèi)容圖譜，利于學(xué)習(xí)理解。(二)三位一體的立體教學(xué)模式及多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合。在課前，我們按照課程章節(jié)建立了專(zhuān)業(yè)詞庫(kù)，并提前發(fā)放課件，學(xué)生通過(guò)詞庫(kù)和課件預(yù)習(xí)，熟悉專(zhuān)業(yè)詞匯，了解課程學(xué)習(xí)線索、體系知識(shí)框架和重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，提供相關(guān)史實(shí)和實(shí)事資料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。授課過(guò)程，以教師講授為主，在相對(duì)較易的“生活史”部分，鼓勵(lì)學(xué)生以多種形式自主對(duì)“生活史”進(jìn)行講解，提高其口語(yǔ)表達(dá)能力，增加學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中“搖一搖”等功能，增加課堂互動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂參與度。在重點(diǎn)內(nèi)容及章節(jié)結(jié)束后，加入病例分析討論環(huán)節(jié)和隨堂測(cè)試，形式教學(xué)閉合環(huán)，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。課后利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)置在線作業(yè)和階段性測(cè)驗(yàn)，及時(shí)掌握學(xué)生階段學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，在設(shè)置“期中小論文”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生以英文形式，自選題進(jìn)行人體寄生蟲(chóng)學(xué)相關(guān)綜述寫(xiě)作，提高學(xué)生的英文閱讀和寫(xiě)作能力。課前、課中、課后三部分緊密結(jié)合，形成相互呼應(yīng)的三位一體的立體教學(xué)模式。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程考核時(shí)，課程成績(jī)由包括平時(shí)測(cè)驗(yàn)、課堂活躍度、期中小論文等在內(nèi)的平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成。(三)問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容主要包括:職業(yè)規(guī)劃調(diào)查;開(kāi)課前對(duì)人體寄生蟲(chóng)學(xué)英文教學(xué)的認(rèn)知調(diào)查;學(xué)習(xí)興趣調(diào)查;專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握程度調(diào)查四個(gè)方面。

三、問(wèn)卷調(diào)查及成績(jī)分析

(一)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)參加項(xiàng)目學(xué)生的50%的學(xué)生選擇畢業(yè)后繼續(xù)深造，其意向明顯高于普通護(hù)理本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生，而參加項(xiàng)目學(xué)生的職業(yè)認(rèn)可度較高，64.71%的學(xué)生表示會(huì)選擇護(hù)理相關(guān)行業(yè)，20.59%的學(xué)生表示會(huì)選擇醫(yī)學(xué)相關(guān)行業(yè)。73.53%的學(xué)生認(rèn)為人體寄生蟲(chóng)學(xué)英文教學(xué)很有必要，但同時(shí)67.65%的學(xué)生對(duì)英文教學(xué)感到焦慮。英文詞匯量不夠和專(zhuān)業(yè)儲(chǔ)備知識(shí)不足是學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中遇到的主要困難，61.76%的學(xué)生表示課件中首次出現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)名詞需要中文標(biāo)注，課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)知識(shí)框架的建立優(yōu)于知識(shí)細(xì)節(jié)掌握程度，88.24%的學(xué)生表示課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后已完全建立或大致建立知識(shí)框架，而63.26%的學(xué)生表示已掌握50%以上的知識(shí)細(xì)節(jié)內(nèi)容。學(xué)生課后學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)欠缺，課后閱讀不足，29.41%的學(xué)生表示課后通常會(huì)主動(dòng)查閱相關(guān)書(shū)籍文獻(xiàn)，58.82%的學(xué)生表示有時(shí)會(huì)查閱，而11.76%的學(xué)生表示課后從未進(jìn)行查閱。同時(shí)，通過(guò)交互性分析我們發(fā)現(xiàn)，就學(xué)習(xí)效果和課后學(xué)習(xí)積極性而言，畢業(yè)規(guī)劃為繼續(xù)深造的學(xué)生明顯優(yōu)于畢業(yè)規(guī)劃為規(guī)培和工作的學(xué)生，所有畢業(yè)規(guī)劃為繼續(xù)深造的同學(xué)都表示在課后會(huì)對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的英文書(shū)籍或文獻(xiàn)進(jìn)行一定程度的查閱，而部分畢業(yè)規(guī)劃為規(guī)培或工作的同學(xué)則表示課后從未查閱過(guò)相關(guān)英文。就英文能力的提升效果而言，學(xué)生表示專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和綜合英語(yǔ)均有所提高，對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力的提升優(yōu)于對(duì)綜合英語(yǔ)能力的提升。(二)期末成績(jī)分析。綜合分析3年期末考試卷面成績(jī)，2016年、2017年、2018年，三年期末考試卷面平均成績(jī)分別為67.22，74.75和78.44，而卷面成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差分別為12.55、10.71和8.24。期末卷面成績(jī)基本呈正態(tài)分布，同時(shí)，三年來(lái)經(jīng)過(guò)教研室不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，期末卷面平均分不斷提高，而標(biāo)準(zhǔn)差有所縮小。

四、改進(jìn)策略

(一)加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，提升綜合教學(xué)能力。教師的英文素質(zhì)是開(kāi)展英文教學(xué)的關(guān)鍵［7］。專(zhuān)業(yè)課英文教學(xué)不僅要求教師具有堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也要求教師具有良好的綜合英語(yǔ)基礎(chǔ)和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力，并且還應(yīng)具有以英語(yǔ)組織實(shí)施課堂教學(xué)的能力［8］。本課程教學(xué)由教研室2位專(zhuān)任教師和1位學(xué)校特聘外籍教師擔(dān)任，其中2位專(zhuān)任教師均具有博士學(xué)歷和海外留學(xué)經(jīng)歷，但其在留學(xué)期間主要從事實(shí)驗(yàn)室研究，但并未經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的英文教學(xué)的相關(guān)訓(xùn)練。同時(shí)，由于這兩位教師均為新進(jìn)教師，因此教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課堂組織能力相對(duì)欠缺，但教研室資深教師不具備英文教學(xué)的語(yǔ)言能力。而學(xué)校特聘外籍教師雖具有醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)背景和英文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但其之前任教的主要課程并非人體寄生蟲(chóng)學(xué)，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有所欠缺。為此，學(xué)院組織聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目教師集體參加雅思培訓(xùn)，以提高綜合英語(yǔ)能力。在教研室內(nèi)部，組織新進(jìn)教師進(jìn)行臨床本科和護(hù)理本科的人體寄生蟲(chóng)學(xué)課程進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，資深教師與新進(jìn)教師一對(duì)一幫扶，以提高新進(jìn)教師課堂教學(xué)和組織能力。(二)改進(jìn)教學(xué)方法和手段。通過(guò)教學(xué)方法和手段改進(jìn)，提升專(zhuān)業(yè)課英文教學(xué)后學(xué)生的課堂教學(xué)效率是教學(xué)改進(jìn)的重點(diǎn)。教研室在原有中文課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建英文課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立英文教學(xué)資源庫(kù)，構(gòu)建“課前———課中－———課后”三位一體的立體教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，引入“PBL”“CBL”等教學(xué)方法，提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的反思能力和學(xué)生以理論知識(shí)解決臨床病例的能力。(三)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高自主學(xué)習(xí)能力。在三年教學(xué)過(guò)程中，以微課形式，同步錄制教學(xué)相關(guān)視頻，從而學(xué)生可以自主掌握重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間，強(qiáng)調(diào)其學(xué)習(xí)的主體地位。在課堂教學(xué)過(guò)程中，將多種教學(xué)方法靈活結(jié)合，以“案例+問(wèn)題”激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的探索興趣，留下思考線索，引導(dǎo)學(xué)生課后主動(dòng)思考，查閱相關(guān)資料，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果交互性分析我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和其畢業(yè)規(guī)劃以及職業(yè)認(rèn)可度密切相關(guān)，因此在課堂教學(xué)和課下交談過(guò)程中，融入思政教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到畢業(yè)后繼續(xù)深造的重要性，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。五、結(jié)語(yǔ)從2016年開(kāi)始已進(jìn)行三輪次教學(xué)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、教學(xué)反饋、成績(jī)分析等方法及時(shí)收集信息、分析教學(xué)效果，并以此調(diào)整教學(xué)方法，在不斷探索和實(shí)踐中，取得了一定的效果，并為后續(xù)探討護(hù)理本科英文教學(xué)的實(shí)踐意義和改革方法提供一定基礎(chǔ)。

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