導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育心理學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、在課程的設(shè)計(jì)中融入心理品質(zhì)教育

培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，勇于承受挫折，敢于挑戰(zhàn)困難，具有堅(jiān)強(qiáng)意志和良好的創(chuàng)新意識(shí)與能力。電工基礎(chǔ)教學(xué)計(jì)劃，既要有知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)計(jì)劃，又要有思想道德與心里品質(zhì)教育計(jì)劃。在教學(xué)中教師要進(jìn)行整體規(guī)劃、合理安排，使學(xué)生的心理品質(zhì)教育有計(jì)劃、有步驟、分層次、分階段地進(jìn)行。如以歐姆為學(xué)習(xí)榜樣，主要培養(yǎng)學(xué)生迎難而上和堅(jiān)毅的性格，樹立熱愛科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度；以法拉第、奧斯托和錢學(xué)森為學(xué)習(xí)榜樣，培養(yǎng)學(xué)生樹立唯物辯證和愛國主義思想，培養(yǎng)學(xué)生追求新知識(shí)，勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，樹立起為民富國強(qiáng)而艱苦奮斗的獻(xiàn)身精神。教師要認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，在課程的編制、選擇上，要符合社會(huì)發(fā)展的要求和學(xué)生發(fā)展的年齡特征；要考慮到電工基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展；要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、個(gè)別差異設(shè)計(jì)內(nèi)容，分別對(duì)待不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)需要，因材施教；要挖掘教材中心理品質(zhì)教育因素，找準(zhǔn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與心理品質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn)，有序、有機(jī)、有度地進(jìn)行心理品質(zhì)滲透。

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)

通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格操作、認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、實(shí)事求是的態(tài)度，樹立愛護(hù)儀器的主人翁思想和團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)。要想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，教師首先要以身作則，認(rèn)真作好演示實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)格按規(guī)則操作，尊重事實(shí)，如實(shí)記錄。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成課本中的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證釋疑。最后教師強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，教育學(xué)生不要盲從，要實(shí)事求是、勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生分辨是非的能力和追求真理的情感。在分組試驗(yàn)時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，不忘融入以團(tuán)結(jié)互助為榮，以損人利己為恥的思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。如在講電磁感應(yīng)和發(fā)電機(jī)時(shí)，可以補(bǔ)充介紹“科拉頓錯(cuò)失良機(jī)”的故事，按理科拉頓比法拉第早做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，但與成功失之交臂，原因之一是沒有同伴與他團(tuán)結(jié)互助，否則科學(xué)史上又是另一番景象了。另外，教師要不斷創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)、創(chuàng)設(shè)情景，例如：課外閱讀、電教手段，組織參觀與調(diào)查，專題性研究學(xué)習(xí)等。

在教學(xué)中，讓學(xué)生明白，電工基礎(chǔ)學(xué)中的許多定律、定理都是在長期艱苦的實(shí)驗(yàn)后總結(jié)出來的，包含著科學(xué)家多年的心血、汗水、失敗和挫折；教育學(xué)生在科學(xué)面前來不得半點(diǎn)虛假，培養(yǎng)學(xué)生不僅要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，還要有堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。如法拉第經(jīng)10年的不懈努力做了三百多次的實(shí)驗(yàn)，最終得出電磁感應(yīng)的條件。他的這種求新、求實(shí)、勇于自我批判的探索精神，以及不屈不撓的驚人毅力，會(huì)使學(xué)生受到激勵(lì)，使他們更深刻地認(rèn)識(shí)電工基礎(chǔ)學(xué)的任何一次大的突破都要有獻(xiàn)身科學(xué)的精神。良好心理品質(zhì)教育在電工基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)施具有自由性和隨機(jī)性。

三、充分發(fā)揮教師的示范作用

教師要不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)的修養(yǎng)，要充分發(fā)揮教師的示范作用，利用自己的思想觀點(diǎn)、思維方式、心理品質(zhì)和精神面貌影響和感染學(xué)生，使學(xué)生受益于潛移默化之中。教師的一言一行、一顰一笑都會(huì)潛移默化地感染學(xué)生，所以要檢點(diǎn)自己，時(shí)時(shí)內(nèi)省。強(qiáng)化自身建設(shè)和師德修養(yǎng)，發(fā)揮榜樣的現(xiàn)身教育和影響作用。電工基礎(chǔ)教師要博覽群書，增加知識(shí)視野，才能寓教于樂，也才能更好地將學(xué)生品質(zhì)教育滲透于教材之中。在教學(xué)中，只有高素質(zhì)的教師才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能愉快輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)，增長才干。在課程實(shí)施過程中，教師還要根據(jù)內(nèi)容的需要不斷調(diào)整，采用多種方式，特別要結(jié)合電工學(xué)與社會(huì)、文化的相互聯(lián)系，充分反映現(xiàn)代電工的新發(fā)展，促使學(xué)生樂于積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。

篇2

文章編號(hào)：1671-489X（2014）18-0107-03

Application of Effective Instruction in Course of Educational Psychology//MA Fangyuan， WANG Xiaoying

Abstract Effective instruction includes quality， appropriate level， inducement and time factors. Effective instruction is great significance to the reform of the educational psychology， four aspects of the teaching reform on the educational psychology way： improving the quality of education， teaching the appropriate level， appropriate inducement and reasonable arrangement of time.

Key words effective instruction； educational psychology； teaching reform

有效教學(xué)模式是斯萊文在1987年提出的一種教學(xué)模式，該模式從質(zhì)量（quality）、適宜性（appropriateness）、激勵(lì)（incentive）和時(shí)間（time）四個(gè)因素來探討教學(xué)的有效性。這種有效教學(xué)模式對(duì)教育心理學(xué)的教學(xué)改革具有很大的啟示。

1 有效教學(xué)模式的概念及背景

教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)質(zhì)量指知識(shí)或技能的呈現(xiàn)方式在多大程度上使學(xué)生易于掌握學(xué)習(xí)材料[1]。決定教學(xué)質(zhì)量的最重要的一個(gè)因素就是課程在多大程度上對(duì)學(xué)生是有意義的。要使課程有意義，教師就要讓學(xué)生清楚目前所學(xué)課程的重要性，要以有條理、有組織的方式呈現(xiàn)信息。同時(shí)，要將所學(xué)的新信息與之前學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系。決定教學(xué)質(zhì)量的另一個(gè)重要因素是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的監(jiān)控能力以及根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的能力。在實(shí)際教學(xué)中，如果學(xué)生能很好地接受新知識(shí)、跟上教學(xué)進(jìn)度，教師就可以適當(dāng)加快進(jìn)度，否則就要放慢講授進(jìn)度。

教學(xué)的適宜水平 教學(xué)的適宜水平指教師在多大程度上能確保學(xué)生已經(jīng)做好了學(xué)習(xí)新課的準(zhǔn)備（即具備學(xué)習(xí)新課程所必需的知識(shí)和機(jī)能），且學(xué)生以前沒有學(xué)習(xí)過該課程內(nèi)容[1]。組織課堂教學(xué)的最大難題就是應(yīng)對(duì)不同學(xué)生在已有知識(shí)、技能、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)速度等方面存在的巨大差異。在教學(xué)中，對(duì)新課程的設(shè)計(jì)要難易適中，確保大多數(shù)學(xué)生可以在正常教學(xué)中掌握新的知識(shí)。

激勵(lì) 激勵(lì)指教師能夠在多大程度上確保學(xué)生具有執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握所呈現(xiàn)材料的動(dòng)機(jī)[1]。盡管學(xué)習(xí)并不都是無趣的、枯燥的，但不可否認(rèn)，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是需要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或強(qiáng)化的，學(xué)生或多或少地需要某種激勵(lì)去從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師需要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在具體教學(xué)中還要配合以學(xué)生認(rèn)可的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

時(shí)間 時(shí)間指在多大程度上給予學(xué)生充足的時(shí)間來學(xué)習(xí)所教授的材料[1]。并不是教學(xué)時(shí)間越長，學(xué)生掌握的知識(shí)就越多、越牢固。在教學(xué)內(nèi)容不變的情況下，如果學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很強(qiáng)，目標(biāo)明確，教師講授準(zhǔn)確、合理，學(xué)生可以在較短時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)知識(shí)。因此，時(shí)間的安排要取決于教師自己的講授和對(duì)學(xué)生的調(diào)動(dòng)，并通過教學(xué)后的效果來檢驗(yàn)時(shí)間安排是否合理。

有效教學(xué)模式中的四個(gè)因素缺一不可，如果學(xué)生缺乏必要的準(zhǔn)備或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)，即使教育質(zhì)量再高，也不會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果。使用有效教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)不能忽視任何一個(gè)環(huán)節(jié)，要讓每個(gè)環(huán)節(jié)都充分發(fā)揮其作用，才能保證有效地教學(xué)。

2 運(yùn)用有效教學(xué)模式進(jìn)行教育心理學(xué)教學(xué)改革

教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過程中教育者和受教育者心理活動(dòng)現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)的分支。目前教育心理學(xué)在教學(xué)中的地位越來越受到重視，無論是小中學(xué)還是大學(xué)教師都必須具備教育心理學(xué)知識(shí)。在講授教學(xué)心理學(xué)課程時(shí)，不僅要將教育心理學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，還要幫助學(xué)生將模式化的理論運(yùn)用到實(shí)踐中，讓學(xué)生既能學(xué)會(huì)如何利用教育心理學(xué)規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，又能切身體會(huì)到教學(xué)的過程和規(guī)律，為將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。更重要的是教師應(yīng)在教學(xué)過程中擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，揣摩各種教育理論，嘗試使用適合的教育模式進(jìn)行教育心理學(xué)的教學(xué)改革。有效教學(xué)模式對(duì)教學(xué)心理學(xué)課程的教學(xué)改革提供了有效的可借鑒方法。

提高教育質(zhì)量 提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要因素就是讓學(xué)生了解所學(xué)課程對(duì)他們是重要的。要使課程有意義，教師就需要進(jìn)行一系列的教育活動(dòng)，讓學(xué)生了解所學(xué)課程對(duì)他們未來的作用，將新知識(shí)和原有知識(shí)相聯(lián)系。教學(xué)過程中采用靈活多樣的教學(xué)方式，適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)媒體生動(dòng)地呈現(xiàn)知識(shí)等。

在教育心理學(xué)教學(xué)過程中，教師首先要讓學(xué)生知道教育心理學(xué)的重要性，尤其是對(duì)其未來發(fā)展的重要影響。目前，在我國大學(xué)中開設(shè)教育心理學(xué)專業(yè)的多是師范類院校和其他院校的心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)。對(duì)師范類學(xué)生而言，未來面對(duì)的教師工作要求他們掌握教育心理學(xué)知識(shí)，而且教師資格考試中教育學(xué)和心理學(xué)也是必考科目。對(duì)于心理學(xué)和教育學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，無論是理論研究還是實(shí)踐應(yīng)用，都離不開教育心理學(xué)。因此，教育心理學(xué)對(duì)所學(xué)學(xué)生的重要性不言而喻。

其次，提高教育質(zhì)量要求教師提前備課，對(duì)教授內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，把握各章節(jié)的重點(diǎn)和內(nèi)在關(guān)系，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，以清晰的、有條理的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生形成的知識(shí)有層次，建構(gòu)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，形成整套的知識(shí)體系，并將新學(xué)習(xí)的知識(shí)與先前的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)系，在不斷學(xué)習(xí)的過程中豐富和建構(gòu)這個(gè)體系。同時(shí)，教師要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以調(diào)整適合的教學(xué)進(jìn)度。在這個(gè)過程中，教師可以經(jīng)常提問或設(shè)計(jì)題目讓學(xué)生進(jìn)行討論，通過學(xué)生的回答了解學(xué)生的掌握情況。如果回答正確，教師可適當(dāng)加快進(jìn)度；如果學(xué)生回答錯(cuò)誤或無法對(duì)問題進(jìn)行討論，則要放慢教學(xué)進(jìn)度，并在學(xué)生有問題的部分進(jìn)行進(jìn)一步的講解。

最后，教師要使用適合的教學(xué)材料輔助教學(xué)，如圖片、視頻等，能將教授內(nèi)容生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。教師也可以進(jìn)行教學(xué)演示，給學(xué)生示范教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)、語言使用，以及如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

掌握教學(xué)的適宜水平 教學(xué)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備為前提，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論中也提出，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該處于學(xué)生現(xiàn)在知識(shí)水平基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)或他人指導(dǎo)可以達(dá)到的水平之間。因此，教師在教學(xué)前要先了解學(xué)生的先前知識(shí)和技能，確定教學(xué)內(nèi)容。教師可以通過對(duì)學(xué)生的訪談、課前調(diào)查等了解目前學(xué)生對(duì)教育心理學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握情況，然后確定通過教學(xué)學(xué)生可以提高的知識(shí)水平。教師還可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異將學(xué)生分組，按照學(xué)生的不同能力施以不同的教學(xué)活動(dòng)，讓不同水平的學(xué)生都可以得到相應(yīng)的提高，但在這個(gè)過程中要保持教學(xué)內(nèi)容的同質(zhì)性[2]。教師也可以去探索一些個(gè)別化的教學(xué)方式，以滿足學(xué)生的不同需要。

使用恰當(dāng)?shù)募?lì)方式 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)校教學(xué)和教師工作中的重要內(nèi)容，教師要掌握激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略，使學(xué)生始終對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣。如可以創(chuàng)設(shè)問題情境[3]，學(xué)生想了解某些事，就會(huì)付出一定的努力來完成。學(xué)生可以自己查找資料，互相討論，探索解決問題的辦法，使自己成為教學(xué)中的主體。教師還可以利用教學(xué)的趣味性對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力來促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)投入[4]，也可以用表揚(yáng)、分?jǐn)?shù)等傳統(tǒng)獎(jiǎng)勵(lì)方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其中分?jǐn)?shù)是學(xué)生比較重視的獎(jiǎng)勵(lì)方式，教師可以利用這一點(diǎn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加大平時(shí)成績的比例，可以將學(xué)生的討論、解決問題，查找資料等納入平時(shí)成績的考核中，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持高度的注意力，避免學(xué)生最后為考試而突擊背題，忽視平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的現(xiàn)象。

目前，我國大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻，因此，在校大學(xué)生普遍比較關(guān)注與未來發(fā)展相關(guān)的信息。教師可以抓住這一點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教育心理學(xué)是心理學(xué)和教育學(xué)專業(yè)考研中的考試科目之一，學(xué)生如果打算考研，就必須學(xué)好這門課程。教師可以在講課時(shí)強(qiáng)調(diào)這門課程對(duì)考研的重要性，同時(shí)在講課時(shí)突出考研的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)考研學(xué)生對(duì)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

對(duì)于畢業(yè)后打算就業(yè)的學(xué)生，可以分成兩類進(jìn)行有針對(duì)性的激勵(lì)。一類是打算從事教育工作的學(xué)生，這類學(xué)生必須考取教師資格證書，而教育心理學(xué)是教師資格考試的必考科目，為能順利通過考試，學(xué)生必然要掌握好教育心理學(xué)的知識(shí)。因此，教師在教學(xué)時(shí)要針對(duì)這類學(xué)生強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，引起他們的注意。而且教育心理學(xué)課程中所教授的很多知識(shí)，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)設(shè)計(jì)等，對(duì)他們未來從事教育工作是十分重要而且有應(yīng)用價(jià)值的。另一類是打算就業(yè)但不從事教育類工作的學(xué)生，針對(duì)這類學(xué)生，教師要將知識(shí)融會(huì)貫通，把技能、設(shè)計(jì)與考核等內(nèi)容與他們未來的求職和可能的就業(yè)方向相聯(lián)系，讓他們覺得這些知識(shí)將來工作中能用得到，這樣具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的知識(shí)必然會(huì)引起他們的學(xué)習(xí)興趣。

篇3

■ “學(xué)情分析”的三種錯(cuò)誤表述

錯(cuò)誤表述1：“教育學(xué)心理學(xué)認(rèn)為……當(dāng)代中學(xué)生有以下特點(diǎn)：長處+短處=集中表現(xiàn)為……”其錯(cuò)誤表述是借助教育學(xué)心理學(xué)的理論或觀點(diǎn)來代替“學(xué)情分析”。

錯(cuò)誤表述2：“我校屬于城市中學(xué)或農(nóng)村中學(xué)或完全中學(xué)，我校學(xué)生的心理：長處+短處=集中表現(xiàn)為……”其錯(cuò)誤表述是憑借以往狹隘的主觀經(jīng)驗(yàn)來代替“學(xué)情分析”。

錯(cuò)誤表述3：“教育學(xué)心理學(xué)認(rèn)為……我校屬于城市中學(xué)或農(nóng)村中學(xué)或完全中學(xué)，學(xué)生心理：長處+短處=集中表現(xiàn)為……”其錯(cuò)誤表述是將教育心理學(xué)的理論或觀點(diǎn)，簡單加上以往狹隘的主觀經(jīng)驗(yàn)，來代替客觀、真實(shí)、開放、具體、有效的“學(xué)情分析”。

■ “學(xué)情分析”的內(nèi)涵與正確表述

“學(xué)情分析”一般由兩個(gè)方面的內(nèi)容構(gòu)成：一方面是對(duì)學(xué)生主體存在的認(rèn)知水平或程度和需求水平或程度的調(diào)查；另一方面是教師主體針對(duì)所搜集的學(xué)前調(diào)查信息作出的統(tǒng)計(jì)分析。學(xué)生的認(rèn)知水平或程度包括兩類：一是已有習(xí)得的客觀知識(shí)經(jīng)過內(nèi)化或類化所達(dá)到的經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)；二是對(duì)即將學(xué)習(xí)而未學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)。學(xué)生的需求水平或程度，是指學(xué)生主體對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣或積極的學(xué)習(xí)態(tài)度動(dòng)機(jī)。

1.構(gòu)成“學(xué)情分析”的前端是學(xué)前調(diào)查

側(cè)重對(duì)智力因素的調(diào)查――學(xué)前認(rèn)知水平或程度

學(xué)生智力因素的調(diào)查包括以下兩個(gè)內(nèi)容：

第一，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)一道或一組學(xué)生以往學(xué)過的與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)有直接或內(nèi)在聯(lián)系的調(diào)查題目。設(shè)計(jì)目的是通過調(diào)查掌握學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與新知識(shí)相關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)性熟悉度，尋找學(xué)生以往學(xué)習(xí)的舊知識(shí)與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間的“最佳接近區(qū)”，以形成教學(xué)過程中因材施教的有效教學(xué)策略。

這一類調(diào)查，相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)過程“導(dǎo)入新課”環(huán)節(jié)中“復(fù)習(xí)提問”的內(nèi)容與方法。二者的區(qū)別在于：“復(fù)習(xí)提問”已經(jīng)流于形式，成為單純的、機(jī)械的由回顧舊知識(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的習(xí)慣性教學(xué)行為，缺乏或已喪失有目的、有意識(shí)、有效的、內(nèi)在的、邏輯的理性關(guān)照；“學(xué)前調(diào)查”的“溫故”設(shè)計(jì)意圖直接指向并服務(wù)于“知新”，具有明確的指向性、內(nèi)在的規(guī)定性和因果的聯(lián)系性。以數(shù)學(xué)為例，初一的“一元一次方程”――“學(xué)前調(diào)查”應(yīng)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)一元一次方程相關(guān)的舊知識(shí)，則應(yīng)追溯到學(xué)生小學(xué)學(xué)過的有關(guān)一元一次方程的知識(shí)和四則運(yùn)算的知識(shí)。具體方法：設(shè)計(jì)一道或一組與即將學(xué)習(xí)的一元一次方程有內(nèi)在聯(lián)系，且能有力支持學(xué)習(xí)一元一次方程的相關(guān)知識(shí)和四則運(yùn)算構(gòu)成的題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

第二，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)一道或一組學(xué)生即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)中以重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)為核心的調(diào)查題目。設(shè)計(jì)目的是通過調(diào)查掌握學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)性接觸度。由于所調(diào)查的內(nèi)容是學(xué)生即將學(xué)習(xí)而未學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生不會(huì)或回答不上來是正常的，可以適時(shí)設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)。

那么，面對(duì)已經(jīng)具備該知識(shí)的學(xué)生，教師應(yīng)該怎么辦？課堂上出現(xiàn)了兩級(jí)分化的現(xiàn)象，教師應(yīng)該如何處理呢？

以中考科目為例，由于社會(huì)功利的思想，尤其是家長中望子成龍對(duì)孩子受教育的理想期待與支持，致使有的小學(xué)生已經(jīng)具有“英語三級(jí)”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和資格證書；有的學(xué)生通過“奧校”早已學(xué)過或已超過即將學(xué)習(xí)的學(xué)科年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容；或還可能有通過“一對(duì)一”的家教方式早已超前學(xué)習(xí)了教師即將講授的新的課程知識(shí)。在非中考學(xué)科中，不排除學(xué)生或者家長有此方面的愛好或是家長和親友在專業(yè)上直接或間接地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，使某些學(xué)生在文體類等相關(guān)學(xué)科具有特長。在學(xué)前調(diào)查過程中，如果出現(xiàn)上述情形，教師要依據(jù)學(xué)情因材施教。正確的做法是表揚(yáng)并記住這些已超前掌握知識(shí)的學(xué)生，在突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的教學(xué)過程中，特別是出現(xiàn)學(xué)困生教師兼顧不暇時(shí)，適時(shí)發(fā)揮學(xué)習(xí)先行者的良好效用與影響，以形成教學(xué)過程中因材施教和同伴互助學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略，為高效完成教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

側(cè)重對(duì)非智力因素調(diào)查――學(xué)前需求水平或程度

從學(xué)生的需要和發(fā)展出發(fā)，設(shè)計(jì)一道或一組激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的題目。設(shè)計(jì)目的就是通過調(diào)查摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，化靜為動(dòng)，化消極為積極，使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容生發(fā)學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生以飽滿的激情投入到新課程的學(xué)習(xí)過程之中。

2.構(gòu)成“學(xué)情分析”的后端是反饋矯正

第一項(xiàng)內(nèi)容是針對(duì)學(xué)前調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析

學(xué)前調(diào)查的意義與價(jià)值之一，就是對(duì)這些“答案”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，由此發(fā)現(xiàn)或?qū)で髮W(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前原有的、真實(shí)的、具體的認(rèn)知水平和需求程度。以初一學(xué)生“一元一次方程”的“學(xué)前調(diào)查”為例，教師設(shè)計(jì)一道或一組與即將學(xué)習(xí)的一元一次方程有內(nèi)在聯(lián)系，且能有力支持學(xué)習(xí)一元一次方程的相關(guān)知識(shí)和四則運(yùn)算構(gòu)成的題目，進(jìn)行學(xué)前調(diào)查之后，學(xué)生的回答可以作出如下統(tǒng)計(jì)：有多少學(xué)生會(huì)做上述題目，有多少學(xué)生做錯(cuò)或不會(huì)上述題目；做錯(cuò)的題目關(guān)鍵或相對(duì)集中的問題：是在等量關(guān)系上不明晰，還是在計(jì)算問題上出錯(cuò)誤；是否有學(xué)習(xí)先行者；有多少學(xué)生愿意學(xué)習(xí)上述涉及的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，有多少學(xué)生不愿學(xué)習(xí)上述涉及即將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)。對(duì)上述客觀、真實(shí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，可以采用文字圖表的方式或柱形圖和餅形圖的方式表達(dá)。

第二項(xiàng)內(nèi)容是針對(duì)學(xué)前調(diào)查的評(píng)估結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略

統(tǒng)計(jì)分析的意義在于引發(fā)或支持對(duì)原有教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行有效的修改和調(diào)整，以形成具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益與質(zhì)量的教學(xué)策略。通過學(xué)前調(diào)查了解，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度，應(yīng)該特別關(guān)注：做錯(cuò)的題目中出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)、原因和做錯(cuò)題的學(xué)生。在課堂教學(xué)過程中，特別是在確定了“做錯(cuò)的題目的知識(shí)點(diǎn)、原因和做錯(cuò)題目的學(xué)生”之后，力戒“只見事，不見人”的做法。正確的做法是在確定了錯(cuò)題的數(shù)量范圍、錯(cuò)誤點(diǎn)和原因之后，要精選即將學(xué)習(xí)和檢測題目的梯度和數(shù)量；精選有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、手段和方式。此外，還要鼓勵(lì)做錯(cuò)題目的學(xué)生振奮精神：抓住今天學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)今天應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)漏洞，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；做好啟動(dòng)學(xué)習(xí)先行者、發(fā)揮學(xué)習(xí)帶頭人的工作，提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

■ 正確使用“學(xué)情分析”的價(jià)值與意義

1.正確使用“學(xué)情分析”有利于貫徹“以學(xué)定教”的課改理念

20世紀(jì)末，我國掀起了“面向全體學(xué)生，全面發(fā)展”的素質(zhì)教育；21世紀(jì)初，又進(jìn)入“課程活動(dòng)化，活動(dòng)課程化”和“以學(xué)定教，以學(xué)論教”的課程改革。教學(xué)的起點(diǎn)在哪里？如何提高教學(xué)有效性？課程改革之前突出研究教材，側(cè)重教材分析；課程改革之后突出研究學(xué)生，側(cè)重學(xué)情分析。隨之而來的是教學(xué)基本功由傳統(tǒng)的教師通過教材教育學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熝芯拷滩难芯繉W(xué)生。上述教學(xué)基本功的模式轉(zhuǎn)化，雖然教師與教材的位置發(fā)生了簡單對(duì)換，卻表達(dá)了不同的教學(xué)理念和方式。前者是單向的研究與傳遞，教學(xué)直接對(duì)象是教材，最終對(duì)象是學(xué)生，研究學(xué)生易被研究教材遮蔽。后者是雙向的研究，教學(xué)直接對(duì)象有二：教材+學(xué)生，研究學(xué)生與研究教材處于同等的地位。突出了對(duì)教學(xué)基本功主體和客體的全面性和完整性的訓(xùn)練和評(píng)估。通過“學(xué)情分析”的方式研究學(xué)生，不僅教學(xué)起點(diǎn)突出從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的直接性和針對(duì)性，而且可以如實(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)，從而制定和調(diào)整教學(xué)策略。

篇4

關(guān)鍵詞：高中地理 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)效果 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）02（b）-0243-01

高中地理教育一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注人地關(guān)系問題，有助于提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀念。另一方面，從教育心理學(xué)的角度來說，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。[1]學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。

基于調(diào)查所涉及的中學(xué)是一所非重點(diǎn)高中，生源范圍較窄，中考成績偏低，該高中的文理科學(xué)生人數(shù)的比例大約為1∶2。通過對(duì)地理教師的走訪，在教學(xué)過程中，老師們普遍反映學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，地理成績不高。

針對(duì)這種情況，筆者著重調(diào)查該高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，從中了解學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)水平和對(duì)于地理教材、課堂、教師的要求，提出相應(yīng)的對(duì)策以期能提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)成績。

1 現(xiàn)狀調(diào)查及分析

主要采用問卷和訪談的調(diào)查方法，了解學(xué)生對(duì)于地理課程的意見或建議，分析影響學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的因素，以及學(xué)習(xí)效果。

調(diào)查學(xué)生人數(shù)為200，其中高一占52%，高二占35.5%，高三占12.5%；男生人數(shù)占43%，女生人數(shù)占57%；少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)占9%；文科生（包括高一在讀想選文科）人數(shù)占79%，理科生（包括高一在讀想選理科）人數(shù)占21%。

1.1 地理的實(shí)用性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為地理知識(shí)在生活中有用的學(xué)生占84.5%；認(rèn)為地理能提高自己學(xué)習(xí)能力的學(xué)生占67.5%?？梢哉J(rèn)為學(xué)生對(duì)地理課程實(shí)用性還是比較認(rèn)可的。

1.2 地理課程的重要性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，19%的學(xué)生認(rèn)為地理是副科，開不開都一樣；16%的學(xué)生在地理課上經(jīng)常做其他科的作業(yè)；46.5%的學(xué)生認(rèn)為地理加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；32%的學(xué)生認(rèn)為在上地理課時(shí)希望快點(diǎn)下課；29%的學(xué)生認(rèn)為地理課不上了會(huì)非常開心。從數(shù)據(jù)可以反應(yīng)出學(xué)生偏科嚴(yán)重，主副分明，對(duì)副科不重視。

1.3 地理教師對(duì)學(xué)生地理興趣的影響力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為老師上課時(shí)，出現(xiàn)照本宣科的占12.5%；學(xué)生在上地理課上經(jīng)常思考老師提出的問題的學(xué)生占57%；希望老師上課能將地理問題講的深一點(diǎn)的學(xué)生占67%；認(rèn)為老師布置地理作業(yè)太多了的學(xué)生占13%。從這幾點(diǎn)可以看出，改變照本宣科，深入挖掘教學(xué)資源，備好教材，備好學(xué)生，因材施教很重要。

1.4 其他影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣的因素

從教學(xué)目標(biāo)上看，89%的學(xué)生表明學(xué)校不經(jīng)常組織與地理有關(guān)的課外活動(dòng)；從教學(xué)方法上看，11.5%的學(xué)生表明教師在地理課上不使用教具講解地理知識(shí)；從教學(xué)媒體上看，100%的學(xué)生表明地理老師不經(jīng)常使用多媒體來授課。筆者認(rèn)為，教師可以在校園內(nèi)或者學(xué)生回家后進(jìn)行有效的課外活動(dòng)設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)同時(shí)反映出學(xué)校應(yīng)有的教學(xué)資源不能配套配置，影響了教學(xué)質(zhì)量。

1.5 學(xué)習(xí)效果

從認(rèn)知學(xué)習(xí)效果上看，45%的學(xué)生認(rèn)為地理考試中客觀性試題較容易，18.5%的學(xué)生則認(rèn)為主觀性試題比較容易，29%的學(xué)生認(rèn)為客觀性試題和主觀性試題都比較容易，而7.5%的學(xué)生則認(rèn)為客觀性試題和主觀性試題都不容易；從技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上看，僅有13%的學(xué)生認(rèn)為在地理課堂上老師提出的問題自己都能回答出。從參加過會(huì)考的學(xué)生的會(huì)考成績調(diào)查中得出，會(huì)考成績等級(jí)為A、B、C、D的學(xué)生分別占的比例為8.3%、55.2%、34.5%和2%；從平時(shí)的地理考試成績的劃分的等級(jí)85分以上、70分以上、60分以上和不及格上來看，學(xué)生所占的調(diào)查學(xué)生的比例分別是7%、28%、44%以及21%。數(shù)據(jù)顯示，該高中地理教學(xué)效果一般，同時(shí)能更加反映出上述各項(xiàng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題。教學(xué)過程設(shè)計(jì)不細(xì)致，創(chuàng)意不佳，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣不主動(dòng)，教師教學(xué)能力需要進(jìn)一步提高，職后教育應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)。

2 對(duì)策

（1）教師能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，將教材知識(shí)細(xì)化深化簡化，是學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)能夠循序漸進(jìn)的接受，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的畏難情緒，提高對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)觀念上需要轉(zhuǎn)變，將某些難點(diǎn)知識(shí)、遺忘率較高的知識(shí)最好通過讓學(xué)生理解來記憶。

（2）學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師在安全的前提下設(shè)計(jì)或組織與地理相關(guān)的課外活動(dòng)，此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的學(xué)校幾乎沒有開展過地理相關(guān)的課外活動(dòng)，學(xué)生普遍認(rèn)為地理課是缺乏趣味性的課程，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣起到不利的作用。經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)，可以增加地理課的實(shí)踐性，將課本上的知識(shí)與實(shí)際結(jié)合，增加學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（3）在教學(xué)媒體方面，應(yīng)該給予地理課程適當(dāng)安排多媒體教學(xué)，對(duì)于地理教師在講解地理知識(shí)中能起到不可或缺的作用，例如視聽媒體，如電影電視、計(jì)算機(jī)媒體、網(wǎng)絡(luò)等，直觀、鮮明的圖像和生動(dòng)的語言能使地理時(shí)空知識(shí)極具信息呈現(xiàn)力的展示給學(xué)生[2]，揭示地理知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)地理興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績。

（4）在考試方面，在試卷地理試題的編寫，設(shè)計(jì)或選擇能使學(xué)生在答題過程中將自己身上內(nèi)隱的地理素質(zhì)表現(xiàn)出來的試題、情境生動(dòng)有趣且與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的試題，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地里的實(shí)用性的理解，改善學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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高三生物 教學(xué)質(zhì)量 設(shè)計(jì)規(guī)劃

眾所周知，高考無論是在我國的社會(huì)發(fā)展和人們的關(guān)注上都占據(jù)著很大的比重，這種重要程度也決定了人們對(duì)于高考的重視度，而高三作為準(zhǔn)備高考的特殊時(shí)期其重要性不言自喻。在高考中，生物占據(jù)著很大的比重，因此也理應(yīng)引起人們的關(guān)注。

一、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)理念

雖然目前在教學(xué)的過程中我們不提倡應(yīng)試教育，但是考試的題目還是很具有參考價(jià)值的，它是我們進(jìn)行教學(xué)的指導(dǎo)和方向，尤其是在目前考試題型變化很多端的情況下更需要我們進(jìn)行必要的研讀。經(jīng)過我針對(duì)多年的高考生物試題的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前生物試題考試多傾向于考查一些實(shí)際問題，也就是和一些生活中的實(shí)際問題很貼近的試題，尤其是考察一些利用所學(xué)到的知識(shí)來解決生活中常見到的一些實(shí)際問題，已經(jīng)很少出現(xiàn)一些專門的考察課本上的純理論的知識(shí)了，知識(shí)的應(yīng)用性漸濃。針對(duì)這種情況，作為教師就應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的理論結(jié)合實(shí)際的解題能力，在教學(xué)的過程中多注意引用一些生活中常見到的現(xiàn)象來讓學(xué)生們分析其中藏著一些什么樣的生物學(xué)理論，如何運(yùn)用這些理論解決這些實(shí)際的生活問題，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，這種理論聯(lián)系實(shí)際的感覺出現(xiàn)以后就能夠在解題中獲得一定的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而獲得高考的成功。

二、編制合理科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

我們都知道，任何答題的技巧都是以扎實(shí)的理論基礎(chǔ)為前提的，所以首先我們要做的就是為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)一門課程的首要條件就是要了解這門課程的知識(shí)框架，通俗點(diǎn)講也就是說要知道這門課程講的是什么，大體了解一下該門課程的知識(shí)脈絡(luò)。這主要也是教師的責(zé)任，首先，教師要在學(xué)生的頭腦中構(gòu)建一個(gè)比較完善的科學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)，并且這個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)還應(yīng)該是易于記憶的，易于我們理解的。其次，引導(dǎo)學(xué)生給這些知識(shí)脈絡(luò)增加一些具體的知識(shí)內(nèi)容，這樣能夠更加便于學(xué)生自身的理解和記憶，最后就是在于學(xué)生的使用，也就是從這些知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中調(diào)取我們?cè)诳荚嚮蛘呱钪袝?huì)遇到的一些知識(shí)內(nèi)容，這就得益于平時(shí)的學(xué)習(xí)鍛煉了。

三、努力培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力

遷移能力在教學(xué)中的作用是極其巨大的。教育心理學(xué)上講，不論是正向遷移、負(fù)向遷移還是橫向遷移、縱向遷移都會(huì)對(duì)于我們知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的補(bǔ)充作用，這種遷移作用就是指我們學(xué)習(xí)一點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候就可能會(huì)牽連到另外的一點(diǎn)知識(shí)，或者說是在解題過程中想到了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就會(huì)進(jìn)而聯(lián)想到另外的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在進(jìn)行遷移教學(xué)的過程中，我們可以依托于表格和圖像的形式進(jìn)行，這樣能夠更加主觀形象的幫助學(xué)生在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間建立一種連結(jié)，在提取知識(shí)的過程中便能夠很好地進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的提取，在此基礎(chǔ)上，逐漸的培養(yǎng)遷移能力，廣泛遷移能力的建立便能夠使得整個(gè)的學(xué)科學(xué)習(xí)達(dá)到很好的效果。

四、比較法的合理利用

其實(shí)我這里所說的比較法的合理利用和上一方面的遷移能力是有很大相關(guān)的，只不過遷移主要的注重于兩個(gè)或者多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)的內(nèi)容，而比較法則更為全面，可以是兩者之間關(guān)系比較密切的正向相關(guān)，也可以是存在著很大的差別的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，總之就是把這些知識(shí)點(diǎn)放在一起來進(jìn)行記憶，這樣在一定程度上可以減少記憶的壓力，增加記憶的強(qiáng)度和牢固程度。在比較法的運(yùn)用中表格的作用是最為顯著的，通過列圖表的方式可以增加對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的知識(shí)進(jìn)行比較系統(tǒng)的整理和記憶。

五、注重材料題的復(fù)習(xí)

材料信息題應(yīng)該說是未來考試中的一個(gè)重點(diǎn)問題，這主要是因?yàn)檫@種題型考察的內(nèi)容是比較全面的，它不僅是單純的考察學(xué)生對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶，還能夠考察出學(xué)生的理解能力和知識(shí)的牽連能力，因此，需要在今后的教學(xué)過程中進(jìn)行全方位的教學(xué)。教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中多多引入一些具體的題例，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行思索，慢慢的理解這一類題型的解題過程和解體的思路，形成一種“理解——搜尋——答題”的基本過程，進(jìn)而完全征服該類題型。

六、關(guān)注當(dāng)前的一些熱點(diǎn)問題

除了上文中我所提到的一些和生活實(shí)際聯(lián)系比較密切的知識(shí)點(diǎn)以外，我們還需要注意的一些問題就是當(dāng)前最近發(fā)生的熱點(diǎn)問題。在考試當(dāng)中也是極為出現(xiàn)的一類題型就是結(jié)合目前最近發(fā)生的大事件進(jìn)行出題，這類題型需要我們多加注意。在教學(xué)過程中我們需要多多結(jié)合當(dāng)前發(fā)生的一些大事，思考下哪些知識(shí)點(diǎn)和這些事件之間存在這必然的聯(lián)系，并且最好是主張學(xué)生自己進(jìn)行必要的思索，這樣能夠使得學(xué)生自身的思考起到主導(dǎo)作用。

七、重視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在生物課程的教學(xué)過程中，不可避免的就會(huì)遇到一些有關(guān)實(shí)驗(yàn)的問題。因此，在進(jìn)行考察的過程中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也就成了必不可少的一部分。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)說白了就是考查學(xué)生思維的縝密性和科學(xué)性，要求學(xué)生在進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)考慮周全。在教學(xué)中可以使用實(shí)際操作的方法使得學(xué)生加深對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程的記憶和理解，當(dāng)然并不是說所有的實(shí)驗(yàn)我們都需要進(jìn)行具體的操作，選取一些具有代表性的實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的操作即可。

八、結(jié)語

綜上所述，在生物學(xué)科的教學(xué)中，我們可以采取多種措施針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的進(jìn)行提高，本文主要是結(jié)合高三學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從七個(gè)方面探討了如何全方面的加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，但在具體的知識(shí)點(diǎn)中如何運(yùn)用合適的教學(xué)手段和方法還有待于我們奮斗在一線的教師進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何志學(xué)，馬瑞香.生物教學(xué)中自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國教育學(xué)刊，2003，（7）.

篇6

一、課堂檢測題怎樣出

“課堂檢測題怎樣出”這個(gè)問題是最基本的問題,有的領(lǐng)導(dǎo)或教研員聽課前出題,把試卷提前復(fù)印好,在教師講完課后發(fā)給學(xué)生,當(dāng)堂收齊。判卷后,計(jì)算全體學(xué)生的平均分,從而了解教師的上課效率。然而,這種方法存在弊端:一是試題的保密性不強(qiáng),一旦試題泄露,測試結(jié)果就不能反映實(shí)際;二是提前出的試題針對(duì)性不強(qiáng),考題范圍往往不能和當(dāng)堂內(nèi)容完全吻合,也就不好評(píng)價(jià)教師的上課效率,有時(shí)測試結(jié)果和實(shí)際情況出入較大。山東省濟(jì)南市和濟(jì)陽縣曾實(shí)行過此種評(píng)測辦法,但收效不大,難以獲得普遍認(rèn)可。

為此,從2007年以來,筆者帶領(lǐng)一些教研員,結(jié)合落實(shí)中央教科所的《學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)案例研究》課題,大膽探索,改課前出題為當(dāng)堂出題,即邊聽課邊出題。教研員緊扣教師當(dāng)堂教學(xué)的知識(shí)范圍,將重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行變形編成考題,在臨下課前請(qǐng)教師寫在黑板上,請(qǐng)學(xué)生抄題作答,當(dāng)堂上交。這種出題方法針對(duì)性強(qiáng),靈活實(shí)用,受到教師們的歡迎。

二、出題難度的把握

當(dāng)堂出題,試題難度如何把握?筆者認(rèn)為,檢測應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo),科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。依據(jù)中央教科所《學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)案例研究》課題的研究成果,目前衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平較為科學(xué)的理論為SOLO評(píng)價(jià)理論?！癝OLO”是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的縮寫,意思是“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”。SOLO分類評(píng)價(jià)理論是香港大學(xué)教育心理學(xué)教授比格斯(J.B.Biggs)首創(chuàng)的一種學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法,是一種以等級(jí)描述為特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。該理論不僅有完整的體系,而且有堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。比格斯和他的同事在澳大利亞和香港做過大量的實(shí)驗(yàn),將該理論應(yīng)用于歷史、地理、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià),收到了較好的效果。比格斯把學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高劃分為五個(gè)層次:前結(jié)構(gòu)層次、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次和抽象拓展結(jié)構(gòu)層次。

1.前結(jié)構(gòu)層次(prestructural)

學(xué)生基本上無法理解問題和解決問題,在測試中只提供了一些邏輯混亂、沒有論據(jù)支撐的答案。

2.單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次(unistructural)

學(xué)生找到了一個(gè)解決問題的思路,但卻就此收斂,單憑一點(diǎn)論據(jù)就跳到答案上去。

3.多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次(multistructural)

學(xué)生找到了多個(gè)解決問題的思路,但卻未能把這些思路有機(jī)地整合起來。

4.關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次(relational)

學(xué)生找到了多個(gè)解決問題的思路,并且能夠把這些思路綜合起來思考。

5.抽象拓展層次(extended abstract)

學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行抽象的概括,從理論的高度來分析問題,而且能夠深化問題,使問題本身的意義得到拓展。

根據(jù)SOLO理論,當(dāng)堂檢測考察的是學(xué)生的關(guān)聯(lián)思維水平,即能力測試。因此,考試題的難度不應(yīng)過大,也不宜太小,應(yīng)涵蓋本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí),對(duì)難點(diǎn)知識(shí)和了解性知識(shí)的考察應(yīng)盡量減少。這就是說,只有按學(xué)生本節(jié)課的知識(shí)水平出題,才能通過檢測準(zhǔn)確地了解學(xué)生掌握的程度。

三、課堂檢測怎樣使用

課堂檢測題當(dāng)堂出完了,怎樣來利用呢?如果利用不好,即使題出得再好,也會(huì)失去它的意義。筆者認(rèn)為,當(dāng)學(xué)生答完題后,應(yīng)注意將全體學(xué)生的試卷都收齊,將所有測試分?jǐn)?shù)都納入統(tǒng)計(jì)。如果只收一部分學(xué)生的試卷,效度就差了。

另外,教師應(yīng)花費(fèi)一分鐘左右的時(shí)間當(dāng)堂批閱,算一算學(xué)生的正確答題率。還應(yīng)請(qǐng)錯(cuò)答的學(xué)生自己尋找原因,請(qǐng)答對(duì)的學(xué)生幫助同伴改正。學(xué)生在合作活動(dòng)中往往能夠有新的認(rèn)識(shí)和收獲,課程教學(xué)也會(huì)達(dá)到。

篇7

關(guān)鍵詞：多元化；初中物理；教學(xué)方法

在初中物理的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)而采取不同的教學(xué)方法能夠有效提高教學(xué)效率，讓學(xué)生們能夠更好的掌握物理知識(shí)。作為初中教學(xué)內(nèi)容的重要部分，物理的學(xué)習(xí)能夠幫助初中生更深入的理解這個(gè)世界的許多原理。多元化教學(xué)方法越來越受到人們的關(guān)注，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)多元化教學(xué)方法進(jìn)行更多的探索，下面我們就此進(jìn)行討論。

一、突破重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容

根據(jù)教育心理學(xué)原理，初中生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)進(jìn)行探究和時(shí)間的時(shí)候容易受到的影響因素包含了許多方面，其中物理知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)部分對(duì)學(xué)生們?nèi)菀自斐尚睦韷毫?，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中思維的發(fā)散受到了限制，從而影響了他們的創(chuàng)新能力發(fā)展。在一個(gè)班級(jí)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立方向一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且據(jù)此制定教學(xué)目標(biāo)。這樣在教學(xué)過程中，教師能夠與學(xué)生一起把握學(xué)習(xí)的方向，逐步攻克重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)。在學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師要能夠以點(diǎn)帶面，觸類旁通，利用不同的方式去從多方面解釋同一個(gè)物理定理或者是現(xiàn)象，這樣學(xué)生們就容易對(duì)這部分的知識(shí)獲得一個(gè)全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。另外，在進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)將其中的主次關(guān)系分清楚，從而在課上能夠有條不紊的為學(xué)生進(jìn)行講解，當(dāng)講完知識(shí)的主要概念之后，教師需要給學(xué)生留有一定的空白，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主探究。這樣，能夠激發(fā)學(xué)生們對(duì)這些重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的探索欲望，通過自己的探索之后學(xué)生們更希望對(duì)這部分知識(shí)有一個(gè)透徹的理解，然后教師在對(duì)其進(jìn)行完善講解，讓學(xué)生充分掌握這些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“光的折射”的時(shí)候，介紹完前面的引導(dǎo)知識(shí)，教師提出問題，光發(fā)生折射的時(shí)候遵循什么樣的規(guī)律？然后讓學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備以及想象力進(jìn)行思考。接下來教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證學(xué)生們的回答是否正確。最后將準(zhǔn)確的結(jié)論告知學(xué)生，讓學(xué)生形成深刻的印象。

二、培養(yǎng)學(xué)生辯證思維

在學(xué)習(xí)物理的過程中，初中學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解有的時(shí)候會(huì)受到一定的限制，這是因?yàn)樗麄儗?duì)知識(shí)的理解不夠深入，在學(xué)習(xí)過程中不能應(yīng)用辯證思維去思考問題。面對(duì)眾多凌亂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生要想通過簡單的記憶來學(xué)習(xí)，很難實(shí)現(xiàn)提高物理知識(shí)水平的目標(biāo)，因此，我們可以采用比較教學(xué)法讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的理解，深化知識(shí)內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)電路的串聯(lián)和并聯(lián)特點(diǎn)的時(shí)候，為了加強(qiáng)學(xué)生的理解，教師可以通過畫等效電路圖進(jìn)行，如下圖：讓學(xué)生畫出這個(gè)電路圖的等效電路圖，并分析它的特點(diǎn)。但是，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系往往需要學(xué)生非常認(rèn)真仔細(xì)才能夠掌握，而利用辯證思維，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)不同知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，從而更好的掌握物理知識(shí)。多元化教學(xué)方法是說教師能夠在教學(xué)過程中做到隨機(jī)應(yīng)變，指導(dǎo)學(xué)生們靈活分析物理問題，掌握物理知識(shí)。學(xué)生們積累的物理知識(shí)達(dá)到一定量的時(shí)候，需要有一個(gè)消化吸收的過程，辯證思維就是讓學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過程中能夠更加順利的進(jìn)行，從而更好的掌握所學(xué)的知識(shí)。辯證思維的訓(xùn)練是一個(gè)長期的過程，需要教師在教學(xué)過程中能夠靈活掌握辯證思維的應(yīng)用并體現(xiàn)出來，讓學(xué)生在潛移默化的影響中培養(yǎng)自己的物理學(xué)習(xí)思維。電流表和電壓表就是一個(gè)很好的例子，他們的原理是一樣的，只不過電壓表的電阻很大，我們可以認(rèn)為他是無窮大，接在電路中就相當(dāng)于此處的電路被斷開。而電流表的電阻很小，我們可以認(rèn)為他是無窮小，相當(dāng)于導(dǎo)線。這樣，學(xué)生們就能在教師的引導(dǎo)下慢慢掌握辯證思維的運(yùn)用。

三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程

初中物理多元化教學(xué)方法的應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮作用，幫助學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)更好的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。而通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行物理教學(xué)也是一種教學(xué)方法，能夠讓物理知識(shí)直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，刺激他們的記憶和理解。首先，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)與理論課堂教學(xué)一樣做好充足的備課準(zhǔn)備，教師可以在實(shí)驗(yàn)之前帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵步驟和操作進(jìn)行講解，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)印象，這樣才可以在真正進(jìn)行的時(shí)候順利完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到問題、或者出現(xiàn)失誤等意外情況的時(shí)候，教師需要保持冷靜，準(zhǔn)確判斷，幫助學(xué)生排除問題。其次，在實(shí)驗(yàn)過程中教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生正確操作實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)確理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和物理知識(shí)具有重要的意義。這就需要教師在實(shí)驗(yàn)之前先為學(xué)生演示一次，然后再指導(dǎo)學(xué)生各自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)，學(xué)生在一邊做實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要認(rèn)真觀察每個(gè)人的操作和現(xiàn)象，使得他們能夠朝著實(shí)驗(yàn)的正確方向進(jìn)行。這樣，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化教學(xué)，學(xué)生們對(duì)物理知識(shí)的理解能夠得到進(jìn)一步的深化。例如，在進(jìn)行測量電阻值的實(shí)驗(yàn)中，教師將準(zhǔn)備好的材料擺在桌子上讓學(xué)生挑選實(shí)驗(yàn)所需要的器材，有未知阻值的待測電阻，直流電源（3V左右），滑動(dòng)變阻器，電阻箱，電流表，電壓表，導(dǎo)線，開關(guān)等。接下來需要根據(jù)電路圖連接電路，這時(shí)候教師讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)電路圖。如下圖：最后通過測量數(shù)據(jù)確定待測電阻的阻值，這樣就完成了一次實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在這個(gè)過程中不僅學(xué)到了實(shí)驗(yàn)知識(shí)，還對(duì)電路知識(shí)有個(gè)更多的了解。總之，初中物理多元化教學(xué)方法的應(yīng)用需要教師通過不同的方法體現(xiàn)出來，并且進(jìn)行靈活的運(yùn)用。為了提升初中生的物理水平，教師還需要對(duì)多元化教學(xué)方法進(jìn)行更多的探索。

參考文獻(xiàn)

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[2]李啟國.初中物理教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].中國校外教育,2015,(13):188.

篇8

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；學(xué)科知識(shí)邏輯架構(gòu)；學(xué)生認(rèn)知邏輯；SOLO分類評(píng)價(jià)

文章編號(hào)：1008-0546（2016）12-0060-05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.021

一、問題的提出

高三化學(xué)復(fù)習(xí)一般包括一輪、二輪兩輪復(fù)習(xí)。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生群體而言，傳統(tǒng)的一輪復(fù)習(xí)主要以知識(shí)梳理和例題分析為主，注重單一知識(shí)的鞏固和提高，學(xué)生成績一般提升較快；二輪復(fù)習(xí)主要以知識(shí)應(yīng)用、方法指導(dǎo)和習(xí)題訓(xùn)練為主，注重解題指導(dǎo)與訓(xùn)練，但復(fù)習(xí)效果常常不盡如人意，甚至原地踏步、成績滑坡，師生都很苦惱，筆者戲稱為“高原期反應(yīng)”。為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？問題的根源出在哪里？如何在教學(xué)中改進(jìn)提高這是許多高三師生（特別是薄弱學(xué)生群體）面臨的困惑和挑戰(zhàn)。

筆者通過對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一輪復(fù)習(xí)后，學(xué)生對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用基本沒有困難，但對(duì)知識(shí)點(diǎn)間相互的聯(lián)系、推演及相似、易混淆知識(shí)點(diǎn)的辨析、遷移、應(yīng)用等方面存在較大困難。這里折射出學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和問題解決所需的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)之間存在一定差距，從而導(dǎo)致對(duì)所學(xué)知識(shí)的不能有效提取、遷移和應(yīng)用。因此，二輪復(fù)習(xí)應(yīng)從學(xué)生自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的再認(rèn)識(shí)、再理解和邏輯架構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)科知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一，提升學(xué)生分析問題、提取所需知識(shí)點(diǎn)并加以應(yīng)用的能力。

在高三二輪復(fù)習(xí)過程中，筆者采用“在教師指導(dǎo)下小組合作的方式，學(xué)生自我架構(gòu)學(xué)科單元知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)教學(xué)”，逐步厘清重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系和區(qū)別，在實(shí)踐中取得了很好的效果，所教學(xué)生在二模統(tǒng)考中一直遙遙領(lǐng)先同類學(xué)校。

二、理論依據(jù)

1. 知識(shí)結(jié)構(gòu)化有利于學(xué)習(xí)記憶

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為[1]，記憶是對(duì)輸入信息的編碼、儲(chǔ)存，并在一定條件下進(jìn)行檢索和提取的過程。記憶的過程如圖1所示[2]。

從圖1可以看出，記憶包括“感覺登記系統(tǒng)、短時(shí)記憶系統(tǒng)和長時(shí)記憶系統(tǒng)”三個(gè)系統(tǒng)。其中，短時(shí)記憶的核心控制過程包括“復(fù)述、組塊、編碼和提取策略”等，最終形成反應(yīng)輸出，也是短時(shí)記憶與長時(shí)記憶相互轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵過程。

為了解決知識(shí)的存儲(chǔ)與提取問題，認(rèn)知心理學(xué)家一直將知識(shí)的結(jié)構(gòu)化問題作為研究的重點(diǎn)之一，提出了很多觀點(diǎn)[2]。研究證明，若把所學(xué)的知識(shí)要素按其相互作用、相互聯(lián)系的方式和秩序組合起來，使知識(shí)由繁雜變成簡化概括，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的體系和結(jié)構(gòu)產(chǎn)生形象化的感覺和認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)習(xí)記憶。相反，若知識(shí)孤立地存儲(chǔ)，相互間不能建立有效的聯(lián)系，就會(huì)大大增加工作記憶的負(fù)擔(dān)，勢(shì)必給提取造成很大的困難[3]。

2. 知識(shí)邏輯架構(gòu)是SOLO分類評(píng)價(jià)的高級(jí)目標(biāo)

SOLO是指可觀察到的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)。SOLO理論最先由澳大利亞著名教育心理學(xué)家比格斯等提出。該理論將學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果根據(jù)回答問題的情況不同由低到高分為五個(gè)不同的層次，即：前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、拓展抽象結(jié)構(gòu)等[4]，其基本內(nèi)涵用圖2表示[5]。其中，前結(jié)構(gòu)是指邏輯混亂，沒有形成對(duì)問題的理解；單點(diǎn)結(jié)構(gòu)是指只能聯(lián)系單一事件進(jìn)行概括；多點(diǎn)結(jié)構(gòu)是指能聯(lián)系多個(gè)孤立事件，但未形成相關(guān)問題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)是指能夠聯(lián)想多個(gè)事件，并能將多個(gè)事件聯(lián)系起來進(jìn)行概括；拓展抽象結(jié)構(gòu)是指能夠進(jìn)行抽象概括，結(jié)論具有開放性，使得問題本身的意義得到拓展。

對(duì)照?qǐng)D2可知，對(duì)多數(shù)薄弱學(xué)生而言，經(jīng)過高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)后，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果層次超過了前結(jié)構(gòu)和單點(diǎn)結(jié)構(gòu)，少數(shù)學(xué)生可以達(dá)到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)，很少有學(xué)生會(huì)達(dá)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)。因此，二輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)就是讓更多的學(xué)生達(dá)到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)甚至抽象拓展結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)層次。

因此，從學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，梳理單元核心知識(shí)，把所學(xué)的一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)建立聯(lián)系，從而架構(gòu)具有知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)順序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確知識(shí)之間的發(fā)展與衍生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)水平的重要途徑。

3. 學(xué)生認(rèn)知邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)科知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)相互促進(jìn)

邏輯包括形式邏輯與辯證邏輯，形式邏輯包括歸納邏輯與演繹邏輯，辯證邏輯包括矛盾邏輯與對(duì)稱邏輯。就學(xué)生而言，認(rèn)知邏輯結(jié)構(gòu)簡言之就是學(xué)生頭腦中對(duì)知識(shí)的直觀反映，它是學(xué)生在某一學(xué)科的特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的全部內(nèi)容及其組織。學(xué)科知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)泛指學(xué)科規(guī)律，包括學(xué)科思維規(guī)律和學(xué)科客觀規(guī)律。兩者在高三二輪復(fù)習(xí)中的關(guān)系及作用歸納如圖3所示。

不難看出，高三化學(xué)復(fù)習(xí)的兩大主要目標(biāo)是知識(shí)鞏固和能力提升，但兩者是相輔相成的、互相促進(jìn)的。學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上的學(xué)科知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)的架構(gòu)是二輪復(fù)習(xí)中達(dá)成多點(diǎn)結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

三、教學(xué)實(shí)施與案例

學(xué)科知識(shí)邏輯架構(gòu)教學(xué)是基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)之上的一種師生互動(dòng)、小組合作，共同分析單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步構(gòu)建知識(shí)邏輯層級(jí)（核心主干知識(shí)、一級(jí)分支、二級(jí)分支、…），從而達(dá)到對(duì)知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化存儲(chǔ)、理解和應(yīng)用的一種教學(xué)方法。知識(shí)邏輯架構(gòu)的主體是學(xué)生，研究分析學(xué)科知識(shí)邏輯是基礎(chǔ)，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的提升是關(guān)鍵。教師需要引導(dǎo)學(xué)生注重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。

1. 實(shí)施原則――知識(shí)為基、認(rèn)知為本

學(xué)科知識(shí)邏輯架構(gòu)的基本原則是以學(xué)生認(rèn)知邏輯為基礎(chǔ)，遵從學(xué)科單元知識(shí)特點(diǎn)循序漸進(jìn)進(jìn)行。如對(duì)元素化合物知識(shí)而言，教學(xué)中一般遵守“結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法和用途”的邏輯順序，既符合元素化合物知識(shí)本身的邏輯結(jié)構(gòu)，又符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)順序，即“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)、制法共同決定用途”。因此，在元素化合物知識(shí)的結(jié)構(gòu)化過程中，時(shí)刻遵守“學(xué)生認(rèn)知順序?yàn)楸尽钡脑瓌t進(jìn)行，遵守“先結(jié)構(gòu)后性質(zhì)、先元素后單質(zhì)、先單質(zhì)后化合物”這樣由簡入繁、步步深入的認(rèn)知順序，架起認(rèn)知邏輯基礎(chǔ)上的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)體系。下面就以元素化合物“氯”為例。

就氯氣的物理性質(zhì)而言，顏色（黃綠色）是它的特征之一，易液化又是它的物理特性之一，液化得到的物質(zhì)稱為“液氯”，仍屬單質(zhì)氯，工業(yè)上一般把氯氣液化后通過鋼瓶進(jìn)行儲(chǔ)存、運(yùn)輸和使用，給人類帶來很多的便利；同時(shí)，正因?yàn)槁葰庠谒械目扇苄裕s1∶2）造就了它可以用作自來水的殺菌消毒作用；而氯氣溶于水得到的物質(zhì)稱為“氯水”，屬混合物。學(xué)生在知識(shí)邏輯的架構(gòu)過程中，不斷地分析、思考并加以辨析該物質(zhì)與“液氯”在成分、性質(zhì)等的區(qū)別與聯(lián)系。

氯水的組成和性質(zhì)也是本單元非常重要的一個(gè)內(nèi)容，可以通過教師指導(dǎo)下的學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)完成表1，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷拓展對(duì)氯水成分和性質(zhì)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而完善與“氯水”性質(zhì)相關(guān)的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)，如氯水的酸性、漂白性、強(qiáng)氧化性、不穩(wěn)定性等，最后學(xué)生完成氯單元知識(shí)結(jié)構(gòu)（圖4）。

2. 實(shí)施目標(biāo)――分類合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化

學(xué)科知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)架構(gòu)教學(xué)的最終目的是提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的提取、遷移、推演等綜合應(yīng)用能力。為此，教學(xué)中要對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理分類，不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。如對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)單元而言，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究內(nèi)容看，它主要研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)及變化規(guī)律、制備等的方法和操作；從實(shí)驗(yàn)的目的來看，主要結(jié)合生活和生產(chǎn)需要分為分析實(shí)驗(yàn)、制備實(shí)驗(yàn)、性質(zhì)實(shí)驗(yàn)及探究實(shí)驗(yàn)等。高中階段主要學(xué)習(xí)物質(zhì)的定性檢驗(yàn)（離子檢驗(yàn)、物質(zhì)鑒別和物質(zhì)的檢出）、定量測定（氣體法、重量法和滴定法）、典型物質(zhì)的制備、物質(zhì)性質(zhì)探究等，這些內(nèi)容相互間具有一定的聯(lián)系。學(xué)生通過分析可知，實(shí)驗(yàn)從定性到定量，從性質(zhì)探究到物質(zhì)制備，對(duì)實(shí)驗(yàn)者操作的要求越來越高，對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和條件的選擇越來越深入。

從學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的認(rèn)識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)操作原理的理解、實(shí)驗(yàn)方法的優(yōu)化等提升學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的認(rèn)知提升，不斷構(gòu)建屬于化學(xué)研究需要的實(shí)驗(yàn)知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)體系，突出實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，具體如圖5所示。

其中，物質(zhì)的檢驗(yàn)是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要內(nèi)容之一，學(xué)生再根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的細(xì)化（如圖6），做到結(jié)構(gòu)層層深入、內(nèi)容不斷具體，形成完整的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)體系。

3. 實(shí)施方法

（1）宏觀視角、學(xué)科立意

學(xué)科知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)是基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)之上的宏觀結(jié)構(gòu)表現(xiàn)。教學(xué)中要從核心知識(shí)著眼，逐步深化拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，把第一輪復(fù)習(xí)過程中的知識(shí)進(jìn)行整合、內(nèi)化、發(fā)展、表達(dá)，形成“主干清晰、枝干有序、結(jié)構(gòu)豐滿”的學(xué)科知識(shí)邏輯架構(gòu)，構(gòu)建具有清晰思維邏輯結(jié)構(gòu)的學(xué)科邏輯“樹”。其中，高中化學(xué)知識(shí)整體邏輯結(jié)構(gòu)框架是最先需要架構(gòu)的，這將對(duì)后續(xù)的架構(gòu)教學(xué)起到總領(lǐng)和示范作用。首先從研究對(duì)象“物質(zhì)”出發(fā)，揭示化學(xué)是一門自然科學(xué)；再從研究的內(nèi)容出發(fā)得到化學(xué)這一學(xué)科的內(nèi)涵，即研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)，最后不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類延伸得到如圖7所示的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)。

（2）突出主干、有序發(fā)展

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)隨著學(xué)習(xí)的深入將不斷向前發(fā)展，在教師指導(dǎo)下不斷地得到優(yōu)化，在同伴的互助下不斷完善，在自我否定的過程中不斷提升。教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生在整體理解單元知識(shí)的前提下，獨(dú)立分析單元知識(shí)之間的關(guān)系，尋找單元主干知識(shí)，建立單元知識(shí)的主干結(jié)構(gòu)，再進(jìn)一步拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)層級(jí)。如，在“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”單元的二輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生在構(gòu)建圖8的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步完善拓展，如圖9所示。

（3）分析教材、問題引導(dǎo)

知識(shí)的架構(gòu)離不開問題。在系列遞進(jìn)性問題的指引下，按步驟設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)所必需的知識(shí)模塊，一個(gè)問題的解決過程就是一個(gè)知識(shí)模塊的習(xí)得過程。如，元素周期律是化學(xué)的基本原理之一，對(duì)元素化合物的學(xué)習(xí)具有十分重要的指導(dǎo)意義。教學(xué)中首先要分析教材內(nèi)容的編寫順序、知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)以及概念的闡述方式等，厘清單元知識(shí)間的邏輯結(jié)構(gòu)和概念間的上下位關(guān)系及其關(guān)聯(lián)性。

通過分析教材的知識(shí)邏輯順序后不難發(fā)現(xiàn)，教材在內(nèi)容主題的編寫上相互聯(lián)系，層層深入，這也恰好與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)順序相一致。教學(xué)中以“問題”的形式點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，如，什么是元素周期律？元素哪些性質(zhì)具有周期性？為什么會(huì)產(chǎn)生周期律？如何用科學(xué)方法體現(xiàn)周期律？周期表如何體現(xiàn)周期律？周期律學(xué)習(xí)的意義何在？在系列遞進(jìn)性問題解決的過程中，依次架構(gòu)元素周期律的概念、內(nèi)容、本質(zhì)和規(guī)律及周期表，如圖10所示。學(xué)生的認(rèn)知邏輯與知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)逐漸趨向統(tǒng)一。

（4）注重邏輯，厘清關(guān)系

學(xué)科知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)的本質(zhì)屬性是“邏輯性”。在知識(shí)構(gòu)建過程中，要指導(dǎo)學(xué)生先對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整理歸納，按照自身認(rèn)識(shí)順序和知識(shí)邏輯發(fā)展順序整理分類單元主干知識(shí)、知識(shí)的上下位關(guān)系、知識(shí)的包含關(guān)系、知識(shí)的衍生關(guān)系等，如在物質(zhì)的量單元知識(shí)復(fù)習(xí)中，教學(xué)中可以圍繞這樣幾個(gè)問題展開。①物質(zhì)的量是什么？學(xué)生的回答往往是摩爾，再問摩爾是什么？學(xué)生往往會(huì)說摩爾就是阿伏伽德羅常數(shù)。由此可以看出，學(xué)生常常把“物質(zhì)的量”這個(gè)物理量與物質(zhì)的量的單位“摩爾”兩者混為一談，把物質(zhì)的量的單位與具體微粒個(gè)數(shù)混為一談。說到底，學(xué)生對(duì)物質(zhì)的量的作用、為什么引入物質(zhì)的量不清楚。因此，教學(xué)中對(duì)該內(nèi)容的知識(shí)與概念的邏輯關(guān)系的構(gòu)建和梳理相當(dāng)重要。②為什么要引入物質(zhì)的量？從生產(chǎn)實(shí)踐來看，宏觀物質(zhì)的質(zhì)量是可控的，但具體到微觀的化學(xué)反應(yīng)而言，微粒間的反應(yīng)實(shí)質(zhì)是微粒之間按一定個(gè)數(shù)比例進(jìn)行的。如何把宏觀質(zhì)量和微粒個(gè)數(shù)聯(lián)系起來？這里就需要一座橋梁――物質(zhì)的量。因此，物質(zhì)的量的引入起初就是要解決質(zhì)量與微粒個(gè)數(shù)間的換算。這里自然產(chǎn)生兩個(gè)問題：一是對(duì)相同的物質(zhì)而言，質(zhì)量與微粒個(gè)數(shù)成正比關(guān)系；二是對(duì)不同物質(zhì)而言，微粒個(gè)數(shù)與質(zhì)量有何關(guān)系？由此物質(zhì)的量應(yīng)運(yùn)而生。③單位物質(zhì)的量的微粒個(gè)數(shù)和物質(zhì)質(zhì)量分別是多少？科學(xué)進(jìn)行測定不同物質(zhì)發(fā)現(xiàn)，單位物質(zhì)的量的物質(zhì)所含的微粒個(gè)數(shù)均相同，即阿伏加德羅常數(shù)個(gè)（NA），而單位物質(zhì)的量的質(zhì)量卻不一定相同，但數(shù)值上與該物質(zhì)的式量相當(dāng)，這就是摩爾質(zhì)量。通過對(duì)這些概念的分析，學(xué)生不難得到幾個(gè)概念的邏輯關(guān)系結(jié)構(gòu)如下圖11所示。

學(xué)生在上述概念邏輯架構(gòu)完成后，進(jìn)一步分析并建立概念之間的相互關(guān)系。學(xué)生始終圍繞“物質(zhì)的量”這個(gè)核心“橋梁”，建立互為一體的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖（圖12），并用關(guān)系式和化學(xué)符號(hào)進(jìn)行表征，即n====cV。網(wǎng)絡(luò)圖的構(gòu)建也是知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，主要解決同級(jí)或不同級(jí)知識(shí)之間的相互聯(lián)系與轉(zhuǎn)換應(yīng)用。

四、結(jié)論與建議

在學(xué)生生認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的學(xué)科知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)的構(gòu)建對(duì)高中化學(xué)概念與理論、元素化合物及化學(xué)實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容的教學(xué)均具有很好的普適性。對(duì)學(xué)生有序構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系、高效提取學(xué)科知識(shí)和應(yīng)用的能力，促進(jìn)學(xué)生鉆研知識(shí)分類和概念的理解具有不可替代的作用。

教學(xué)過程中要注意循序漸進(jìn)的原則，充分發(fā)揮師生的共同作用。教學(xué)中要克服兩種傾向。一種是忽略教師的指導(dǎo)作用，導(dǎo)致課堂效率低下；另一種是不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，避免越俎代庖或一講到底，教學(xué)流于形式。

教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知反饋和綜合表現(xiàn)，及時(shí)給予指導(dǎo)和必要的教學(xué)調(diào)整。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、構(gòu)建能力與方法、課堂的參與度等都是教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

課堂中需要做好異質(zhì)分組（認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)、性別等）、任務(wù)引領(lǐng)和問題引導(dǎo)，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備、參與課堂討論、堅(jiān)持課后總結(jié)完善。同時(shí)適當(dāng)精選一些應(yīng)用性習(xí)題加以訓(xùn)練鞏固，形成符合二輪復(fù)習(xí)階段性特點(diǎn)和學(xué)生需求的架構(gòu)教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 有效性 措施

課堂教學(xué)的有效性仍是目前教育界普遍關(guān)注和思考的問題，它關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，關(guān)系到學(xué)生的未來和學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展。但在實(shí)現(xiàn)的課堂教學(xué)中存在著教師教學(xué)熱情不高，課堂教學(xué)忽視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生已學(xué)知識(shí)對(duì)理解掌握新知的價(jià)值以及教學(xué)方法簡單陳舊缺乏新意等問題，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)的有效性。

一、充滿激情是教學(xué)有效性的重要條件

情感心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生的積極情緒占據(jù)主導(dǎo)的時(shí)候，他們的思維處于活躍狀態(tài)，反應(yīng)更靈敏。據(jù)此可知課堂教學(xué)效果與教師的精神風(fēng)貌、情感投入有著直接的關(guān)聯(lián)。教師的教學(xué)思路清晰，語言富有激情和感染力，學(xué)生聽課的積極性較高；教師滿懷信心，能以積極向上的精神風(fēng)貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，在傳授知識(shí)的過程中賦有朝氣和活力，學(xué)生受其影響，情緒也會(huì)高漲起來，從而營造出寬松愉悅的教學(xué)氛圍，教師教得輕松愉快，學(xué)生聽得舒心而且效果更好。相反，教師上課缺乏激情，對(duì)自己的工作缺乏應(yīng)有的熱情，或教師將自己的不良情緒帶入課堂，學(xué)生的聽課情緒和熱情就會(huì)受到影響。在不良的情緒狀態(tài)中，課堂氣氛會(huì)出現(xiàn)過于沉悶的現(xiàn)象，學(xué)生處于壓抑狀態(tài)，此時(shí)無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，其效果都相當(dāng)差。正因如此，《如何調(diào)動(dòng)和激勵(lì)教師》一書的三位作者一再強(qiáng)調(diào)：“作為教師，我們必須時(shí)刻保持良好的精神面貌。”“所有的教育工作者每天都應(yīng)該以積極、熱情的心態(tài)開始工作?！睙o獨(dú)有偶，美國兩位教師合著的《教學(xué)不孤獨(dú)》同樣提出教師“要充滿激情地進(jìn)行教學(xué)?！薄按俪沙錾虒W(xué)的一個(gè)最基本的因素就是：對(duì)教學(xué)滿懷激情。”足見，富有激情的教學(xué)是課堂教學(xué)有效性的重要條件。

教師的工作繁瑣、單調(diào)而又平凡，而且年復(fù)一年日復(fù)一日地重復(fù)著“昨天的故事”，如果教師不熱愛不崇尚自己的工作，不關(guān)愛自己的學(xué)生，不能傾心于教學(xué)，不能從研究者角度思考改進(jìn)自己的教學(xué)，不能以寬容的心態(tài)對(duì)待自己的學(xué)生，那么教師很容易出現(xiàn)身心疲憊和職業(yè)倦怠的問題。每天忙于機(jī)械重復(fù)的教學(xué)工作，因而很容易失去活力和激情，因此教師要保持自己的工作熱情和昂揚(yáng)斗志，應(yīng)視教學(xué)為自己的一份事業(yè)積極對(duì)待，銳意進(jìn)取，不斷創(chuàng)新。教師需要學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，不斷地為自己充電，提高專業(yè)素養(yǎng)；需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，勇于探索、思考和研究改進(jìn)教學(xué)工作；需要堅(jiān)定理想和信念，樹立自己的職業(yè)理想，以名師為標(biāo)桿，自我鞭策，自我激勵(lì)。還要善于做好自己的心理保健工作，做自我心理的分析師，保持健康的心理，適時(shí)調(diào)整自己的情緒，以飽滿的熱情做好每天的工作，上好每一節(jié)課。

有效教學(xué)要求教師具有良好的精神狀態(tài)，以飽滿的熱情，全情投入到課堂教學(xué)中去。富有激情的教師定然是熱愛學(xué)生的教師，熱愛學(xué)生的教師必然在施教過程中以最佳的切入點(diǎn)幫助學(xué)生更容易地理解新知識(shí)。教學(xué)的最佳切入點(diǎn)就是學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，教師會(huì)有意識(shí)地從舊知出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生過度到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上來。

二、由舊知過度到新知是教學(xué)有效性的起點(diǎn)

“溫故而知新”、“以舊知引新知”，是有效的教學(xué)策略和方法。蘇霍姆林斯基指出：“在我看來，教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧所在?！泵绹男睦韺W(xué)家奧蘇泊爾有一句非常著名的話：“假如要我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么我將一言以蔽之，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！爆F(xiàn)代教學(xué)論的“學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備”、“在新舊知識(shí)的相互作用中同化新概念”等理論表明有效教學(xué)的起點(diǎn)是由舊知過度到新知。

從學(xué)生學(xué)習(xí)角度上講，學(xué)生理解、掌握新知識(shí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，是一個(gè)由感性到理性的過程，是一個(gè)由外在輸入到內(nèi)化融入認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，是一個(gè)借助于已學(xué)知識(shí)理解新知識(shí)的過程。學(xué)生理解、掌握新知識(shí)，需要以原有的知識(shí)儲(chǔ)備做基礎(chǔ)，才能順利消化吸收掌握新知識(shí)，因此學(xué)生的有效學(xué)習(xí)離不開教師的引領(lǐng)和示范。教師在教學(xué)中要善于借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來幫助他們理解和掌握新知識(shí)，從而讓學(xué)生逐步掌握借助于原有知識(shí)來理解新知識(shí)的方法，從而大幅度提高學(xué)習(xí)效率。從教師課堂教學(xué)角度上講，教師離開舊知孤立地分析新知，許多問題難以分析清楚，講解明白。即使能夠講得清楚明白，但對(duì)于部分學(xué)生來講仍是似懂非懂，懵懵懂懂的，因?yàn)閷W(xué)生的抽象思維能力以及對(duì)新知識(shí)的理解能力還沒有達(dá)到我們所預(yù)想的高度，在教師看來許多不太難以理解的東西，但對(duì)于學(xué)生來講理解起來還是相當(dāng)困難的，學(xué)生不理解的東西即使通過死記硬背記住它，也難以得到靈活運(yùn)用的程度。由此可見離開舊知的課堂教學(xué)往往是低效的，其教與學(xué)的效果都會(huì)受到影響。

從教師施教角度上講，要順利實(shí)現(xiàn)由舊知到新知的過度，要求教師課前深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法，深鉆細(xì)研教材，理清教材的邏輯體系和知識(shí)體系，確立教材的重難點(diǎn)，挖掘其思想教育點(diǎn)。具體到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)還要分析它與已學(xué)過或尚未學(xué)過的哪些知識(shí)有聯(lián)系，有著什么樣的聯(lián)系，是直接的還是間接的，是現(xiàn)象的還是本質(zhì)的等等，同時(shí)，還要思考哪些舊知可以自然過度到新知上來，哪些舊知要過度到新知上來需要架設(shè)橋梁，創(chuàng)造條件，這個(gè)橋梁和條件又是什么等。教師只有在課前花大量的時(shí)間和精力深入思考這些問題，并精心準(zhǔn)備，才有可能在課堂教學(xué)中做到游刃有余。同時(shí)，還需要講究一定的教學(xué)藝術(shù)和技巧，需要借助一定的教學(xué)方法和手段，才能到達(dá)這一目的。在課堂教學(xué)中，教師如果能夠從已知出發(fā)一步一步地帶領(lǐng)學(xué)生借助于演繹的方法推導(dǎo)出新知識(shí)，或通過啟發(fā)的方法一步一步地引導(dǎo)學(xué)生走向新知識(shí)，在此過程中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，共同討論，這樣就能夠變枯燥無味的教師講解為游戲性的師生共同活動(dòng)，那么學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)方式就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，他們的思維就能處于積極的活躍狀態(tài)，就能很好地理解掌握新知識(shí)，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

由舊知過度到新知是有效教學(xué)的起點(diǎn)，但要真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，還需要教師講究教學(xué)策略，特別要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，才能更好地實(shí)現(xiàn)由舊知到新知的過度，才能在有效傳授知識(shí)的過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法是教學(xué)有效性的保證

提高課堂教學(xué)有效性，要求教師在備課時(shí)應(yīng)該重視教學(xué)方法的選用，教師要根據(jù)課型特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容、班情和學(xué)情的不同，選用不同的教學(xué)方法，并創(chuàng)造性地運(yùn)用，以充分體現(xiàn)自己鮮明的個(gè)性和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

課堂教學(xué)要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一是引導(dǎo)、幫助學(xué)生逐步提高自主獲取知識(shí)的能力。人本主義教育學(xué)家羅杰斯一再強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為此教師應(yīng)力戒“滿堂灌”，讓出一定的時(shí)間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并給予方法上的指導(dǎo)，以幫助他們逐步領(lǐng)悟其中的奧秘并最終學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦擁有了較高的自主學(xué)習(xí)能力，就能夠通過自身的努力獲取更多的知識(shí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造性地處理教材內(nèi)容。新課改的理念要求教師要用好教材資源，為此需要教師善于創(chuàng)造性地對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行必要的處理。教材中看似簡單的內(nèi)容，有時(shí)需要教師將“簡單的問題復(fù)雜化”，于無疑之處設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生思維；有些看似復(fù)雜的問題，又需要教師將“復(fù)雜的問題簡單化”，以便于學(xué)生及時(shí)有效地掌握。不僅如此，教師在施教的過程中對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)可采用情景教學(xué)法、設(shè)疑布障法、啟發(fā)法和合作探究法等方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索使問題得到有效地解決，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

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歷史教學(xué)的主體性原則是指歷史教學(xué)要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的智力、能力、獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。這一原則要求教師必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和現(xiàn)代化要求，發(fā)揮學(xué)生主體性作用，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地規(guī)范、組織學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自身內(nèi)在的教育需求，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。筆者認(rèn)為：在歷史教學(xué)過程中，貫徹落實(shí)主體性原則關(guān)鍵在于讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用?；谶@一認(rèn)識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中要在預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)上有所突破、有所創(chuàng)新，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思維。

一、認(rèn)真預(yù)習(xí)，勤于思考，著重基礎(chǔ)

歷史課本是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要材料，是使學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)的主要依據(jù)。所以在預(yù)習(xí)時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生閱讀課本。閱讀是“學(xué)習(xí)之母”、“智慧之源”，是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的載體。具體的做法是：

首先，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本上的引言、章、節(jié)、目和大事年表，讓學(xué)生初步掌握歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和特點(diǎn)，以及每件大事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、影響等，加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶。其次，閱讀課本正文，要求學(xué)生做到“讀”、“思”、“劃”三個(gè)字。讀，就是了解本節(jié)教材的大意、具體內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)?！八肌?，就是邊讀邊想，對(duì)史實(shí)進(jìn)行分析、綜合、比較、概括，從而得出結(jié)論的思維過程?！皠潯本褪沁呑x書，邊在課本上的重點(diǎn)內(nèi)容和詞句上做記號(hào)。

再次，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本上的歷史地圖和插圖，增強(qiáng)形象思維，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。最后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本正文下面的注釋，了解不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，提高興趣，拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)對(duì)正文的理解?？傊A(yù)習(xí)階段要“俯而讀、仰而思”，“讀”要到角到邊，“思”要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的目的。為檢查學(xué)生的閱讀效果，應(yīng)要求學(xué)生寫學(xué)案。

教師上課，須先備教案。同理，學(xué)生要學(xué)好課本，提高學(xué)習(xí)效果，有必要備好學(xué)案。為此，平時(shí)教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的閱讀過程中，嘗試著備學(xué)案。學(xué)案的內(nèi)容包括：

（1）學(xué)習(xí)本章節(jié)的目的；

（2）本章節(jié)的基本知識(shí)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；

（3）各知識(shí)點(diǎn)之問的內(nèi)在聯(lián)系和歷史發(fā)展的線索；

（4）小結(jié)；

（5）學(xué)習(xí)回顧。通過閱讀和備學(xué)案，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，多種感官協(xié)同活動(dòng)，主體性得到了充分發(fā)揮。

二、專心聽講，積極參與。提高能力

從知識(shí)角度講，上課就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下繼承人類知識(shí)財(cái)富，并在這個(gè)過程中發(fā)展自己的認(rèn)識(shí)能力的活動(dòng)。中學(xué)生每天學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間都是在課堂里度過的，因此提高課堂效率十分重要。如何提高課堂效率？關(guān)鍵是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要讓學(xué)生當(dāng)課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂的全部活動(dòng)，不當(dāng)旁觀者。具體說，就是要積極思考老師提出的每一個(gè)問題，要認(rèn)真觀察老師的每一個(gè)言行，要大膽發(fā)表自已的看法，認(rèn)真參加討論，有選擇地記筆記。為此，要注意做好如下兩點(diǎn)：首先是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課。即要會(huì)聽開頭，會(huì)聽新知識(shí)，會(huì)聽小結(jié)。其次，要求學(xué)生在原預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)寫成學(xué)案的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師授課內(nèi)容，以及同學(xué)回答問題的思路，重點(diǎn)對(duì)照、審視、補(bǔ)充自己的學(xué)案。特別對(duì)老師授課、同學(xué)回答問題過程中與自己學(xué)案不同的地方，要深入思考，敢于提出不同意見，多問個(gè)為什么，矯正思路，以準(zhǔn)確掌握本章節(jié)的基本知識(shí)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系及歷史發(fā)展線索等。

三、及時(shí)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶，鞏固知識(shí)

以往的課后復(fù)習(xí)，由于沒有嚴(yán)格的檢查制度和作業(yè)量的偏多，所以復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)往往成了學(xué)生可有可無的學(xué)習(xí)任務(wù)。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性原則的情況下，有必要抓好復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。課后復(fù)習(xí)要做的事很多，重點(diǎn)要求學(xué)生做三件事：嘗試回憶，看課本和參考書，整理學(xué)案。

3.1嘗試回憶

就是要求學(xué)生獨(dú)立地把課本內(nèi)容和老師上課的內(nèi)容回想一遍。嘗試回憶時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

（1）是新舊知識(shí)相聯(lián)系，做到“溫故”而“知新”，避免“溫故”而“棄新”；

（2）是梳理知識(shí)與發(fā)展能力相結(jié)合。通過嘗試回憶，對(duì)所學(xué)知識(shí)作一次梳理，使歷史知識(shí)系統(tǒng)化、條理化；

（3）是重點(diǎn)知識(shí)與一般知識(shí)相結(jié)合，做到對(duì)重點(diǎn)章節(jié)、重點(diǎn)歷史事件勤思考、深理解，對(duì)一般章節(jié)、知識(shí)不忽視；

（4）是回憶教師講課時(shí)思路、線索和同學(xué)回答問題的方法和技巧，矯正自己的思維偏差。

3.2看課本和參考書